Vous êtes sur la page 1sur 32

MA  TESOL  

This  week  we  will.........  
¡ 
¡ 
¡ 

 
¡ 
¡ 
¡ 

identify  skills  needed  to  be  a  good  reader  
discuss  the  importance  of  activating  schema  
evaluate  activities  for  the  activation  of  schema  

think  about  the  aims  of  using  texts  in  teaching  
discuss  the  relationship  between  what  we  read  and  how  we  
read  
discuss  different  activities  for  teaching  reading  

¡ 

Extensive  reading  
§  Reading  for  pleasure  and  general  improvement  where  

the  student  chooses  their  own  source  of  material  
§  May  include  ‘language  learners  literature’  (Day  and  
Bamford  1998  cited  in  Harmer  2007)  
¡ 

Intensive  reading  
§  Concentrated  reading  focussed  on  achieving  a  specific  

goal  -­‐  usually  done  in  class    
§  May  use  ‘authentic’  or  published  materials  

   We  can   make  conscious  use  of  it  when  an  initial  reading   leaves  us  confused.’                (Nuttall  1996:17)       .  working  out  sentence  structure.    Bottom-­‐up  approach          ‘  …the  reader  builds  up  a  meaning  from  the  black   marks  on  the  page:  recognising  letters  and   words.

 and  then  use  this  framework  to  interpret     different  parts  of  the  text.Top-­‐down  view     ‘….  based  on  the     schemata  we  have  acquired  –  to  understand  the  text’     ‘A  reader  adopts  an  eagle’s  eye  of  the  text  when  he     considers  it  as  a  whole  and  relates  it  to  his  knowledge    and  experience.we  draw  on  our  own  intelligence  and  experience     –  the  predictions  we  can  make.’              Nuttall  (1996:16)     .    This  enables  him  to  predict  the     writer’s  purpose..  the  likely  trend  of  the  argument     and  so  on.

¡  ¡  Comprehension   ¡  Combines  top-­‐down  and   bottom-­‐up  processing   The  best  readers   integrate  both  processes   Involves  extensive  and   intensive  reading       Anderson  (cited  in  Nunan.   2003)     .

  ¡  What  skills  were  involved  in  reading  and   understanding  the  text?   .¡  Read  the  text  and  write  it  out  in  English.

How  good  readers  read  (1)   ¡  Good  readers  make  use  of  different  kinds  of   clues:   •     Clues  of  meaning  (semantic)      Clues  of  word  order  and  grammar  (syntactic)      Visual  clues  –  recognising  letter  patterns  such       as      -­‐ight  (graphic)      Phonic  clues  –  sounding  out  letters   •  •  •  8   .

  .How  good  readers  read  (2)   Good  readers:   ¡  ¡  ¡  ¡  ¡  ¡  9      bring  their  knowledge  of  the  world  to  inform  their          reading      understand  and  interact  with  what  they  read      move  backwards  and  forwards  within  the  text      recognise  many  common  words  and  parts  of  words      use  the  sound  system  to  make  out  unfamiliar  words      use  context  to  monitor  meaning.

.

g.   Speaking  activity.   Role  play.Pre-­‐reading     While  Reading     Post  Reading   Lead-­‐in:  T   establishes  context   and  pre  teaches  key   vocabulary   T  sets  reading  tasks   depending  on  the   text  type  and   reason  for  reading   Follow  up  activity   e.  writing   ………     .

¡  Read  the  text.   §  What  is  it  about?   §  What  makes  it  difficult  or  easy  to  understand?   .

 1996)   .¡    Readers  and  writers  must  have  things  in  common  for   communication  to  take  place:  they  should  share  basic   assumptions  about  the  world  and  how  it  works   Area  of  shared  assumptions   Writer   Reader   (Nuttall.

¡  Schema  (pl.  schemata)  is  a  ‘mental   structure’  (Nuttall  1996:7)    or  ‘our  pre-­‐existent   knowledge  of  the  world’  (Cook  1989:69)   ¡  Activating  schemata  helps  readers  to  access  a   text  as  they  will  have  appropriate   expectations  of  what  they  will  come  across   (Harmer  2007)   ¡  For  an  overview  of  criticism  of  schema  theory   see  Grabe  in  Richards  and  Renandya  (2002)   .

   Which  do         you  prefer  and  why?   .¡  Look  at  the  text  provided.    How  might  you   activate  learners’  pre-­‐existing  knowledge  to   help  them  read  this  text?       ¡  Look  at  the  examples  on  the  back.

Reading  for  gist  (skimming)   Reading  for  general  understanding                 ¡  Reading  for  specific  information  (scanning)    Looking  at  the  text  in  detail    e.  for     information  or  specific  language  points     ¡  Close  reading   Careful  reading  of  the  whole  text       ¡  Reading  for  inference   Working  out  what  is  not  explicitly  stated   ¡  .g.

   Identify  the  reasons  for     reading  and  the  ways  of  reading  for  these     different  texts.¡  Look  at  the  chart.     ¡  How  does  the  purpose  of  a  text  influence  the     way  it  is  read?         ¡  What  are  the  implications  of  this  for   classroom  teaching?   .

Text   Type   Reason  for  reading   Pleasure     Instructions   for  new  TV   Text   message     Newspaper   report   A  short   story   Journal   article   TV  guide   Information   Way  of  Reading     Close   reading   Skimming   for  gist   Scanning  for   specific   information   .

Text   Type   Reason  for  reading   Pleasure     Way  of  Reading     Information   Close   reading   Instructions   for  new  TV   yes   Yes   Text   message     Yes   Yes   Yes   Newspaper   report   Yes   Yes   Yes   Yes   Yes   yes   yes   A  short   story   yes   Journal   article   Yes   TV  guide   yes   Skimming   for  gist   Scanning  for   specific   information   Yes   Yes   Yes   .

Skimming  Activities  (gist  reading)   ¡  Identifying  the  tone/purpose  of  the  text   ¡  Identifying  the  audience  the  text  is  for   ¡  Write  a  title  for  the  text   ¡  Match  the  text  to  a  picture       .

Scanning  and/or  close  reading  might  involve:   ¡  Comprehension  questions   ¡  True/false  questions   ¡  Multiple  choice  questions   ¡  Cloze  exercises  (fill  in  the  gap)   ¡  Read  for  mistakes   ¡  Follow  instructions   ¡  Ordering  a  text       .

 or  a   conversation  between  characters  in  the  text   ¡  Students  each  assume  a  role  of  a  character  in   the  text  and  act  out  all  or  part  of  the  text   ¡  Students  create  tasks  such  Q&A  etc  (possibly   for  other  students)     .¡  Discussion-­‐based  activities   ¡  What  happened  next?    Continue  the  story   ¡  Students  write  a  letter  from.

  Many  teachers  ‘teach’  reading  by  giving   students  texts  and  asking  them  comprehension   questions  about   ¡  Critics  argue  that  this  does  not  teach  reading.   ¡  ‘The  teacher  should  ask  ‘‘How  does  today’s  teaching  make   tomorrow’s  text  easier?’’.   .  it   tests  reading   ¡  Using  a  text  =  teaching  learners  to  read     ¡  Nation  (2009:  26)  suggests.

¡  Do  your  activities  teach  reading  or  test  reading?   §  Asking  students  to  read  a  text  and  answer  questions  on   it  is  simply    testing  reading   §  Teaching  reading  involves  helping  them  to  read  more   effectively  and  may  include:   ▪  Focus  on  lexis   ▪  Working  out  meaning  or  grammar  of  words   ▪  Understanding  organisation  of  text     ▪  Reading  for  gist  /  detail     ▪  Inferring  attitude   ▪  Following  development  of  an  argument   ▪  Ability  to  summarise  a  text   ▪  AND  SO  ON………………..   .

 provides  a  means  of  considering  goals:   ¡  L  –  Language   ¡  I  –  Ideas   ¡  S  –  Skills   ¡  T  –  Text’        (Macalister.  as  a  minimum.     They  should.useful  mnemonic..  2010)   ..    A...   LIST.  be  clear  about  the   goal  of  each  lesson..‘Teachers  should  always  be  able  to  explain  the   reason  for  doing  a  particular  task  or  activity.

 2010)   .(Macalister.

 receptive  and  throwaway   vocabulary   ¡  Understanding  when  to  ignore  difficult   vocabulary   §  Why  am  I  reading  this?   §  Do  I  need  this  word  or  can  I  get  the  gist  without  it?   §  Have  I  got  what  I  wanted?              (Nuttall.   ¡  Active.  1996:63)   .‘I  don’t  know  all  the  words’.

 1996)   .¡  3  strategies  for  dealing  with  words  which     impede  understanding   §  Structural  clues  (grammar  and  morphology)   §  Inference  from  context   §  Using  a  dictionary              (Nuttall.

        For  each  suggested  substitute  word  for  ‘urdle’.  1996:69)   Which  words  classes    could  ‘sploony’  and  ‘urdle’  belong  to?     Think  of  three  real  words  which  could  replace  urdle  in  this   context.       The  sploony  urdle  departed          (Nuttall.  think  of  a   possible  meaning  for  ‘sploony’  that  would  fit  the  context.         .

 1996:72)   .  as  she  was  setting  it  dwn   again.                (Nuttall.   3.  4.  Then.  the  tock  slipped  from  her  hand  and   broke.  lifting  the  tock.  She  poured  water  into  the  tock.   Unfortunately.   2.  she  drank.1.  Only  the  handle  remained  in  one  piece.

¡  Why  might  some  teachers  discourage   students  from  using  a  dictionary?   ¡  What  guidelines  might  teachers  give  for  using   dictionaries?   §  Decide  which  words  need  to  be  looked  up   §  Train  students  how  to  understand  information   given  in  a  dictionary   §  Consider  how  often  and  when  dictionaries  are   used  in  class/at  home   .

 Today's  teaching.C.  doi:10.  S.  Oxford:  MacMillan   ¡  .   ¡  Nuttall.  I.  A.  Cambridge:   Cambridge  University  Press   ¡  Macalister.  tomorrow's  text:   Exploring  the  teaching  of  reading.  65(2).   161-­‐169.  Teaching  ESL/EFL  Reading  and            Writing.  How  to  teach  English  2nd  ed.  P.  C  (1996)  Teaching  Reading  Skills  in  a  Foreign   Language.  2009.  J.  (2007).  Renandya.Harmer.  ELT  Journal.  The  Practice  of  English  Language   Teaching.  Harlow:   Pearson  Education  Ltd     ¡  Harmer.  J.1093/elt/ccq023   ¡  Nation.  (2002).  Methodology  in  English  language   teaching:  an  anthology  of  current  practice..  (2007a).  4th  ed.  New  York:  Routledge.  (2011).  Harlow:  Pearson  Education  Ltd   ¡  J.  J.