PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
Modalidad Directa

ROFOCOM

PROFOCOM

Cuaderno
para la

Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
Modalidad Directa

ROFOCOM

Introduccin
En el marco de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Ley de la Educacin N 70 Avelino Siani Elizardo Prez, Lineamientos Curriculares Metodolgicos de la Educacin Inclusiva del mbito de Educacin Especial y Resolucin
Ministerial 001/2014; planteamos la presente planificacin curricular, con la
finalidad de desarrollar la formacin integral de las Personas con Discapacidad y
estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario del mbito
de Educacin Especial para ampliar la pertinencia y los alcances de la Educacin
Inclusiva, considerando sus necesidades, expectativas, intereses, demandas y
potencialidades.
En este proceso de planificacin curricular es muy importante y necesario la participacin de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendr una
mejor aplicacin si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros,
invitamos a acompaarnos en este proceso.
En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar:
El plan curricular anual del Centro de Educacin Especial.
El plan curricular por reas, programa y currculo especifico.

I. Plan Curricular Anual del Centro de Educacin Especial

QUINES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR
ANUAL?
Directoras/es, maestras/os equipos multidisciplinarios, personal administrativo y
de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia
del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales,
instituciones afines y otras de la comunidad involucradas en la educacin inclusiva,
los mismos que se constituirn en la Comunidad de Produccin y Transformacin
Educativa.
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

CMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL?

1. Organizamos la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa
La Directora o el Director convoca y se rene con los miembros de la comunidad,
mencionados en el anterior prrafo, al principio de la gestin educativa para analizar las
caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin con la que
trabajamos y planificar el proceso educativo de manera participativa y consensuada.
2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la
educacin inclusiva
A partir del debate y anlisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las
caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin; el
momento histrico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educacin
inclusiva de nuestros centros identificamos los lineamientos centrales de nuestra
planificacin curricular.
3. Desarrollamos acuerdos para la organizacin de nuestro trabajo
Una vez finalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera conjunta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizativos: recopilar
informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos,
establecer cronograma.
4. Aprobamos el plan curricular anual
En reunin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa aprobamos el plan curricular anual.
CULES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL?
Los componentes del plan curricular anual inclusivo del Centro de Educacin
Especial que debemos considerar, son:
DIAGNSTICO Y PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS SOCIOCOMUNITARIAS PRODUCTIVAS Y EDUCATIVAS.
EXPLICACIN

EJEMPLO

El diagnstico es el anlisis de las caracters- Para concretar el ejemplo, nos referireticas, necesidades, expectativas e intereses mos a un Centro de Educacin Especial
de la poblacin del rea (Estudiantes con
de una zona periurbana que trabaja con
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PROFOCOM

Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje

y Talento Extraordinario) y de las condiciones
en las que se encuentra el Centro para fortalecer el desarrollo de la educacin inclusiva.
Este diagnstico debe ser integral, por lo
tanto debe referirse a las necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y
educativas de la comunidad.
Concluir con la identificacin y priorizacin
de las problemticas y potencialidades para
desarrollar una educacin inclusiva, bajo la
modalidad directa, pertinente y oportuna.
Entre otros, analizaremos los siguientes
aspectos:
Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Las caractersticas, necesidades y expectativas de formacin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario que
son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de
familia y otros).
Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y culturales hacia la diversidad y la educacin inclusiva.
Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones, metodologas y contenidos de la
educacin inclusiva.
La existencia de organizaciones o instituciones afines y prximas al Centro de Educacin Especial que pueden fortalecer el
trabajo en favor de la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin
con instituciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad
y la educacin inclusiva.

Personas con Discapacidad Intelectual.

La directora, las maestras y los maestros
con el acompaamiento de varios representantes de la comunidad, realizaron un
diagnstico sobre el contexto, las necesidades y expectativas de la poblacin y la
situacin del Centro. Entre otros aspectos
identificaron un alto compromiso en el
equipo de maestras/os, pero tambin la
necesidad de tener una mayor especializacin, tambin encontraron dificultades porque no cuentan con suficiente y
adecuado equipamiento e infraestructura.
Por otro lado, identificaron expectativas
de la poblacin con discapacidad sobre
el trabajo que realiza este centro; esperan que les apoyen en el ejercicio de sus
derechos en distintos aspectos: un trato
en igualdad de oportunidades, una educacin pertinente y una mayor comprensin
de la sociedad, entre otros. Se constat
que las y los estudiantes, si bien tienen
limitaciones, tambin tienen grandes e
importantes potencialidades y sobre todo,
ansias de seguir superndose. Luego de
procesar la informacin del diagnstico,
la comunidad educativa de este Centro
debati sobre cules son sus principales
potencialidades y problemticas.
Finalmente prioriz la problemtica en
la que deba trabajar el Centro en los
siguientes aos, quedando la redaccin
de la siguiente manera:
Las y los estudiantes del Centro de
Educacin Especial NN esperan ser reconocidos y valorados como miembros
de la sociedad, en igualdad de derechos,
a partir de su propia identidad y sus
potencialidades.

OBJETIVO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL

EXPLICACIN

EJEMPLO

Son los logros o resultados que desea- Continuando con el ejemplo, la comunidad
mos obtener para la poblacin con la del Centro NN, a partir de las conclusiones
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

que trabajamos que a su vez favorecern a la comunidad, zona o barrio, en

funcin de la priorizacin de necesidades y expectativas obtenidas en el diagnstico. Deben ser coherentes, cualitativos y cuantificables. Los objetivos
deben ser evaluados con periodicidad y
sern alcanzados al cabo de la gestin.

del diagnstico se plante el siguiente objetivo:

Las y los estudiantes del Centro de Educacin Especial NN, comenzamos a ser reconocidos y valorados como miembros plenos
de la sociedad, en igualdad de derechos, a
partir de nuestra identidad y potencialidades,
como producto de las acciones del Centro y
su interaccin con la comunidad

PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

EXPLICACIN

EJEMPLO

Con base en los Lineamientos Curriculares

y Metodolgicos de Educacin Inclusiva y
Currculos Especficos; diagnstico y objetivo de gestin del Centro; caractersticas
de la poblacin atendida, el Centro de
Educacin Especial estructurar los diferentes programas y servicios que brinda
por niveles. De manera general, segn los
Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de
Educacin Especial, los programas son:

Continuando con el ejemplo, el Centro

NN, luego de revisar su diagnstico,
las prioridades sobre las problemticas
atender y sus capacidades define cuales
son los programas, servicios y niveles a
los cuales se dedicar, para atender a
estudiantes con Discapacidad Intelectual,
Sndrome de Down y Autismo.
El Centro NN ofrece los siguientes
Programas:

Estudiantes con Discapacidad, con prio Estudiantes con Discapacidad.

Estudiantes con Dificultades en el Apren- ridad con discapacidad intelectual.
dizaje
As mismo, ofrece los siguientes servi Estudiantes con Talento Extraordinario.
cios:
Los servicios:
Procesos de sensibilizacin para y con
la comunidad.
Procesos de sensibilizacin para y con la
Servicio
de evaluacin psicopedaggica
comunidad.
integral.
Servicio de evaluacin psicopedaggica
Servicio de deteccin temprana en
integral.
coordinacin con el sector de salud.
Servicio de deteccin temprana en coor Servicio de capacitacin sobre educadinacin con el sector de salud.
cin inclusiva y procesos educativos
Servicio de capacitacin sobre educacin
inclusivos.
inclusiva y procesos educativos inclusivos.
Los procesos educativos se realizan en
Los niveles:
los siguientes niveles:

Nivel de Independencia personal.

Nivel de Independencia Social.

Nivel de Independencia personal

Nivel de Independencia social.

Educacin Tcnica Productiva

Educacin Tcnica Productiva.

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PLAN DE ACCIN
Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben
ser coherentes con los resultados que formulamos en funcin de logro del plan
curricular anual.
Se sugieren los siguientes elementos:
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

CRONOGRAMA

COSTO

Son las acciones que se van Quines van a

Los tiempos de
Montos econa desarrollar, para el logro ser responsables inicio y finalizacin micos previstos
del plan curricular anual.
de cada accin. de cada actividad. para cada accin.

EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR ANUAL

El seguimiento y el monitoreo se realizar con la participacin de los actores de
la comunidad educativa.
Durante la ejecucin del plan curricular anual, se desarrollar un consejo de maestras/os, estudiantes, madres y padres de familia, en el que se analizar y comparar
con la planificacin inicial, para la evaluacin institucional del currculo.
EXPLICACIN

EJEMPLO

La evaluacin est orientada a verificar

el cumplimiento de los objetivos educativos, los procedimientos empleados para
alcanzarlos, la secuencia de actividades
desarrolladas, los materiales empleados
y los tiempos establecidos, en funcin del
desarrollo de las cuatro dimensiones del
ser humano (ser, saber, hacer, decidir) en
cada uno de las y los actores educativos, su
relacin con el contexto y los principios de
la educacin inclusiva tales como: igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones, procesos educativos pertinentes y
oportunos.
El producto o resultado se plantea en funcin del tipo de contenidos que se desarrollan, en ese sentido responde a los objetivos
holsticos y a lo programado en el plan
curricular anual inclusivo de Centro.

Continuando con el ejemplo:

Los procesos de evaluacin
que desarrolla, el Centro de
Educacin Especial NN,
promueven y fortalecen el
desarrollo integral de las y
los estudiantes formando
una conciencia ciudadana
adecuada y pertinente al
Modelo Sociocomunitario
Productivo, respondiendo
a las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir.

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

II. Plan Curricular por reas, Programa y Currculo Especfico

QUINES LO HACEN?
Las CPTEs del Centro de Educacin Especial que trabajamos en la atencin de
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y/o Talento Extraordinario, en coordinacin con las madres y padres de familia, bajo la orientacin y
aprobacin de la directora o el director.
CMO SE ELABORA?
En el marco de los currculos especficos y programas por rea de atencin, a partir
de la evaluacin psicopedaggica integral, realizada de forma multidisciplinaria y
la caracterizacin de las necesidades y potencialidades identificadas en el grupo
de atencin e individualmente, planificamos los procesos educativos articulados
a la realidad de su contexto sociocomunitario productivo con la finalidad de dar
respuestas educativas de manera pertinente y oportuna.
Para elaborar y facilitar la planificacin de la atencin educativa en el marco de
los currculos especficos y programas por rea de atencin consideramos los siguientes pasos:
1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetivos educativos, los procedimientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los
materiales empleados y los tiempos establecidos, en funcin del desarrollo de las
cuatro dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer, decidir) en cada uno de las
y los actores educativos, su relacin con el contexto y los principios.
2do. Paso. Identificamos las necesidades y expectativas educativas, potencialidades y problemtica del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de
atencin.
99 Todas/os las maestras y los maestros establecemos la estadstica de los
estudiantes con los que se trabaja en espacios educativos.
99 Revisamos los informes psicopedaggicos y clnicos individuales.
99 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses y expectativas
para las y los estudiantes.
99 Identificamos las caractersticas, necesidades y potencialidades individuales
y de grupo, para establecer objetivos curriculares de gestin.
3er. Paso. Elaboramos la planificacin curricular por reas de atencin, programas
y currculos especficos entre las y los maestros que somos parte de la atencin.
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PROFOCOM

4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por rea de atencin al conjunto de maestras/os y al director/a y compartimos a las madres y padres de familia.
5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantacin y posterior evaluacin.
CUL ES LA RELACIN DE LOS CAMPOS DEL CURRCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL (S.E.P) CON LOS NIVELES Y REAS DEL CURRCULO ESPECFICO
DE LA EDUCACION ESPECIAL?
El currculo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los
siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio;
Ciencia, Tecnologa y Produccin. La Educacin Especial al ser parte del Sistema
Educativo Plurinacional tambin adopta esta estructura de campo.
A manera de ejemplo, el rea de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo
a la siguiente estructura:
CAMPOS DEL S.E.P.
Cosmos y pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida, tierra y territorio

Ciencia Tecnologa y
Produccin

NIVELES Y REAS DE LA EDUCACION ESPECIAL

a) Independencia personal: Desarrollo de la identidad
corporal, personal, familiar y comunitaria. Educacin
musical, plstica y expresiva; autonoma, auto concepto y autoestima.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alternativo y aumentativo, organizacin perceptiva condicin corporal individual y grupal, relaciones espacio
temporales, formacin ciudadana.
a) Independencia personal: Desarrollo de la comunicacin verbal con ayuda de sistemas aumentativos y
alternativos.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alternativo y aumentativo, organizacin perceptiva condicin corporal individual y grupal, relaciones espacio
temporales, formacin ciudadana.
a) Independencia personal: Actividades de la vida diaria
bsica e instrumental, desarrollo psicomotriz, educacin fsica.
b) Independencia social: Ciencias naturales.
a) Independencia personal: Desarrollo del conocimiento y de la produccin, conocimientos en matemticas, desarrollo de las funciones bsicas para el
aprendizaje.
b) Independencia social: Matemticas, educacin plstica y orientacin vocacional.
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

EXPLICACIN DE OBJETIVO HOLSTICO

En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro deben tomar en
cuenta el objetivo de rea, con el fin de desarrollar integralmente las cuatro dimensiones del Ser en las y los estudiantes.
A continuacin:
DIMENSIONES
DEL SER

EXPLICACIN

SER

Verbo en primera persona plural, ms los

principios y valores requeridos.

SABER

Desempeo y procesos.

HACER

Contenidos y procedimientos.

DECIDIR

Contexto del desarrollo del aprendizaje.

Los objetivos estn redactados de tal manera que son expresin de la integracin
de los cuatro saberes y el producto esperado.
Ejemplo:
DIMENSIONES
SER: Consolidamos la independencia
social y personal.

REDACCIN DEL
OBJETIVO HOLSTICO

(SER) Consolidamos la independencia social y personal

(HACER) mediante estrategias
HACER: mediante estrategias sociales, sociales, metodolgicas Inclusimetodolgicas Inclusivas.
vas, (SABER) a partir del anlisis
y estudio de saberes y conoSABER: a partir del anlisis y estudio
cimientos sobre necesidades
de saberes y conocimientos sobre ne- y potencialidades de las /los
cesidades y potencialidades de las /los estudiantes con Discapacidad
estudiantes con Discapacidad Intelec- Intelectual, (DECIDIR) para el
tual.
desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad de vida
DECIDIR: para el desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad de y el vivir bien.
vida y el vivir bien.
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CONTENIDOS
METODOLOGA

RECURSOS

EVALUACIN

Cuidamos nues- Formas

Prctica: Visitamos un centro comercial o mercado
Cmara de
La o el estudiante:
tros ambientes
poligode nuestra localidad acompaados de una cmara
video.
Ser: Cambia de actitud frente
inmediatos
nales
de video que registre la recoleccin de basura que se
Transporte
al manejo de la basura con
(hogar y escue- simtricas encuentra en la calle e instalaciones del lugar.
para traslado
conciencia.
la) e influimos
y asimtri- Teorizacin: Clasificamos la basura recolectada por
de las y los
Saber: Valora el recolectar
en ellos y en la
cas.
categoras (papel, vidrio, orgnicos, plsticos, txicos estudiantes.
y clasificar la basura para
comunidad en
Cuidado
pilas, cables, aparatos electrnicos, metal, etc) recono- Materiales
desecharla de forma adecuada.
general (decidel medio ciendo la importancia de desechar la basura de forma
reciclables.
Hacer: Presenta conductas
dir), mediante
ambiente. ordenada para no contaminar nuestro ambiente.
Papel Bond,
espontneas con relacin a la
la comprenValoracin: Valoramos la importancia de desechar la
cartulina,
clasificacin de la basura para
sin grupal y
basura de forma ordenada promoviendo una relacin
marcadores
desecharla.
personal (ser),
armnica con nuestra madre tierra.
de colores,
Decidir: Influye en su contexto
de la importanProduccin: Elaboramos contenedores de basura con
pintura, tijeras,
familiar y escolar sobre la
cia de desechar
diversas formas, tamaos, colores y funciones para la
pegamento,
importancia de desechar
(saber), recolecescuela y para nuestras casas. Asimismo, elaboramos
revistas, perila basura sin contaminar el
tando y clasifiafiches con mensajes pictogrficos y textuales para
dicos, etc.
ambiente familiar y escolar
cando la basura
colocarlos en lugares claves tanto en la escuela como
TV y DVD.
adquiriendo hbitos al
(hacer).
en la casa.
respecto.
Este ejemplo ha sido recuperado de una propuesta del Centro PREEFA B y organizado en el marco del Modelo Sociocomunitario Productivo con
inclusiva en la gestin 2013.

OBJETIVO
ESPECIFICO

Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares

enfoque de Educacin

Estos procesos
educativos se aplican con estudiantes que no presentan limitaciones
fsico motoras severas; sin embargo
pueden ser actores
presenciales de
todos los procesos
que se les transmitirn de manera
pertinente.

OBSERVACIONES

Objetivo Holstico: (hacer) Construimos contenedores de basura midiendo concretamente reas y permetros, (saber) a partir del estudio de figuras geomtricas
poligonales de forma concreta, (ser) que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, (decidir) para contribuir al cuidado socio ambiental.
Este objetivo puede tener una relacin con el Currculo de Educacin Regular considerando las adaptaciones curriculares (modificando los elementos metodolgicos y materiales) o ser extrado del Currculo Especfico de Educacin Especial dependiendo de la Necesidad Educativa.

Proyecto Socioproductivo: te queremos limpia

Municipio
:
Distrito Educativo :
Ncleo : (para casos que corresponda)
Centro de Educacin Especial:
Gestin:

DATOS GENERALES

EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(Plan de clase)

PROFOCOM

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OBJETIVO

CONTENIMETODOLOGA
DOS
Desarrollamos
Estimulacin Prctica: Proponemos momentos y exprocesos de apres- del sentido
periencias vivenciales utilizando la pertamiento y estimu- del tacto.
cepcin tctil en el cuerpo, enfatizando el
lacin del tacto,
sentido del tacto en diversas superficies y
comprendiendo
Seriacin de diferentes materiales.
la importancia de
diversos ma- Teorizacin: Reflexionamos sobre las
este sentido para
teriales tridi- diferencias de textura, seriacin, tamao,
la persona ciega,
mensionales volumen y otros.
mediante el uso de concretos.
Valoracin: Determinamos la importancia
materiales tridimen- Discrimidel sentido del tacto como un equivalensionales, texturas y nacin de
te del sentido de la vista, que le permite
otros que permite
textura
acceder a la informacin de su entorno.
conocer y valorar su Aprestamien- Produccin: Inicio con la escritura en
entorno y acceder a to al Braille. relieve y lectura con el tacto en sistema
la informacin con Alfabeto
Braille de palabras, frases cortas, alfabeto
el uso del Braille.
Braille.
y otros.

RECURSOS
Rompecabezas
Materiales de
relieve
Pizarrillas
Braille
con sus
punzones,
hojas,
etc.

PRODUCTO: Produccin de textos en sistema Braille y comprensin de lecturas.

Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Gestin

:

DATOS GENERALES

Ser: Desarrollamos actitudes

individuales y colectivas a partir del acceso e intercambio de
informacin en sistema Braille.
Saber: Comprensin de la
estructura del sistema Braille,
escritura de derecha a izquierda y lectura de izquierda a
derecha.
Hacer: Lee con el tacto y escribe en sistema Braille.
Decidir: Expresamos su opinin y sus ideas, investigaciones utilizando la lectura
y escritura Braille, como de
liberacin.

EVALUACIN

EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD VISUAL

OBSERVACIONES
Estas actividades
se modificarn en
funcin del
contexto
sociocultural y
natural de
las y los
estudiantes.

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

a travs de la
identificacin
y el uso de los
nombres propios
(HACER),

Desarrollamos
nuestra identidad
lingstica (SER).

OBJETIVO
ESPECIFICO

Primera lengua
L1
Nombres en LSB
y sus caractersticas.

CONTENIDOS

RECURSOS

EVALUACIN

PRCTICA
Cmara
SER
Identificacin y prctica de los nomfotogrfi- Expresamos nuestra
bres en seas de las y los compaeca
identidad lingstica.
ros, de maestras y maestros cercanos Tarjetas
Fortalecemos la identimediante un juego.
de cartulidad lingstica a partir
Se encuentra las caractersticas iguana
del uso de la LSB.
les en los nombres en seas.
Deletreo (dactilolgico) de los nombres.
Escritura de los nombres.

METODOLOGA

OBSERVACIONES
Es importante marcar las
diferencias
entre la L1
y la L2 para
abordar el
proceso
bilinge.

PRODUCTO: Conocemos la importancia del uso de la L1 (LSB) y de la L2 (castellano escrito) dentro de la comunidad.

Municipio :
Distrito educativo :
Ncleo :
Unidad Educativa :
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Comunicacin y Lenguajes
Tiempo : .. Periodos
Ao de Escolaridad :
1er ao de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Gestin

:
Temtica Orientadora : La comunicacin en la familia, la escuela y la comunidad.

DATOS GENERALES

EJEMPLO: PLANIFICACIN CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

PROFOCOM

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Segunda lengua
- L2
Sustantivos propios y comunes.

Lectura de los nombres.

TEORA
Identificacin de las caractersticas
de los nombres en seas (forma de la
mano, lugar, movimiento, orientacin
para fortalecer las
y expresin).
prcticas comuni- Uso de la mayscativas bilinges
cula en nombres Reconocimiento de la forma escrita de
sus nombres.
(DECIDIR).
propios.
Uso de la mayscula en la escritura de
nombres propios.
Diferencias entre los nombres escritos
y los nombres en seas.
VALORACIN
Dilogo sobre la historia de los nombres en seas. (ejemplo: mi nombre
se hace en los ojos porque tengo ojos
grandes).
Dilogo sobre la importancia y utilidad
de tener un nombre.
Identificacin de las diferencias entre el
nombre en seas y el nombre escrito.
PRODUCCIN
Elaboracin de secuencias fotogrficas
o dibujos con sus nombres en seas.
Produccin de la cartelera de asistencia
con los nombres en seas y escritas.
Presentacin de las caractersticas de
los nombres escritos y los nombres
en seas mediante la elaboracin de
cuadros murales.

diferenciando
la LSB del castellano (SABER),

Cartulina
y papelgrafos
Marcadores
Cinta maskin.
Tizas de
colores
Pizarra

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DECIDIR
Mejoramos nuestras
prcticas comunicativas
mediante el uso adecuado de los nombres
propios.

HACER
Elaboramos materiales que muestran las
caractersticas de la
LSB y del castellano en
relacin al uso de los
nombres.

SABER
Identificamos, conocemos y usamos adecuadamente los nombres
en seas y los escritos.
Conocemos las diferencias y similitudes entre
la L1 y la L2.

Estas actividades se
desarrollarn
segn las caractersticas
y lingstica
del contexto
sociocultural.

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

OBJETIVO
ESPECIFICO
Desarrollamos en
las y los estudiantes habilidades del
lenguaje y el habla
por medio de la discriminacin de los
sonidos s y r a
travs de ejercicios
prcticos para su
correcta pronunciacin y escritura en
diferentes palabras.

RECURSOS
Se deben
emplear :
Espejos,
lotas
representaciones
de letras
en el piso,
escuchamos por
medio de
la msica

METODOLOGA
Prctica. Proponemos al estudiante la
realizacin de las siguientes actividades:
PARA OMISION DE FONEMAS. Pedirle que omita un determinado sonido.
Ejemplo;
Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el segundo sonido, o el
sonido s ? EPIRALES
PARA SUSTITUCION DE FONEMAS.
Pedirle que sustituya un determinado
sonido de una palabra por otro que le
demos. Ejemplo; sustituye el segundo

CONTENIDOS

Discriminacin
de sonidos:
- Omisin de
fonemas.
- Sustitucin de
fonemas

OBSERVACIONES
Ser: Desarrollamos las
Las actihabilidades del lenguaje vidades
y el habla.
planteadas
Saber: Identifica cada
podrn
fonema (sonido) con su
ser modigrafema correspondiente ficadas en
(letra).
funcin del
Hacer: Reconoce, identi- contexto
fica y manipula sonidos
socioculdel habla (fonemas) para tural y
formar palabras.
natural de
Decidir: Lee y escribe co- las y los
rrectamente las palabras.
EVALUACIN

PRODUCTO: Consolidacin de funciones y habilidades bsicas para el desarrollo de aprendizajes.

Departamento:
Municipio:
Distrito Educativo:
Centro de Educacin Especial:
rea: Dificultades Especficas en el Aprendizaje
Modalidad de atencin: Directa
Gestin:

DATOS GENERALES

EJEMPLO: PLAN CURRICULAR DEL REA DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

PROFOCOM

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Produccin. Integramos la prctica,
teorizacin y valoracin en actividades
productivas, tangibles e intangibles, que
demuestren el sentido til del conocimiento, el estudiante consolida la
escritura y pronunciacin.

Valoracin. Una vez formada la palabra

a nivel oral, los estudiantes reflexionan
en conjunto e individualmente asociando cada fonema con su grafema (letra)
para escribir la palabra que quiere
expresar.

- Deletreo y
sonido de la palabra espirales por el
sonidos de
escritura
sonido r - ERPIRALES.
las letras.
- Sustantivos, gnero y nmero. Teorizacin. Analizamos y producimos
significados; elaboramos y sistematizamos, desarrollamos la habilidad para
relacionar cada fonema (sonido) con su
grafema correspondiente (letra). Esta
capacidad le permite al estudiante reconocer, identificar y manipular los sonidos del habla (fonemas) para formar
palabras.

estudiantes, respetando
su ritmo y
estilo de
aprendizaje.

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

Orientaciones Para la Planificacin Curricular

con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)
La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani
-Elizardo Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva,
exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes, se
desarrolle desde el enfoque de educacin inclusiva.
En este periodo histrico de cambio, en el que se inicia la implementacin del
currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros,actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.
Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comunidad, por lo que les invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una
educacin y sociedad inclusiva.
El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los
actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular,
Alternativa y Superior, en la modalidad indirecta que adopta la atencin educativa de
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.

I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere
al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien19

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone

cambiar nuestras prcticas educativas.
En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la educacin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.
La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa
es entendida nicamente como el hecho de que las Personas con Discapacidad
asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela.
Por el contrario, la educacin inclusiva, asume la diversidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y educativa a fin de
asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos, no slo en
el caso de estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto, es un cambio en la gestin,desarrollo curricular, formacin, rol y
desempeo de las y los maestros; y tambin del contexto, desde una posicin
tica y poltica de transformacin estructural de las desigualdades, la exclusin
y la discriminacin.
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Personas con Discapacidad
Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan
limitaciones en el desarrollo intelectual y lingstico,
en las conductas sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una
persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que slo tiene una ligera percepcin de luz,
pero no de la forma de los objetos.Una persona con
baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga distancia pero
puede ver a pocos centmetros
Personas con Discapacidad Auditiva: Son personas con prdida y/o limitacin
auditiva en menor o mayor grado. Su experiencia e integracin con el medio
la estructura a travs del sentido de la visin. Se enfrenta cotidianamente
con barreras de comunicacin que impiden en cierta medida su acceso y
participacin en la sociedad en igualdad de condiciones que sus pares oyentes. (Ley General para Personas con Discapacidad N 223 del 2 de marzo del
2012).
20

PROFOCOM

Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que
pueden ser congnitas o adquiridas.
Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.
Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Son las y los estudiantes que presentan dificultades en
los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades
especficas) que en su mayora deberan resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.
Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada
(Dificultades generales).
Estudiantes con Talento Extraordinario
Son estudiantes que presentan mayor desarrollo al esperado
para su edad y grado escolar, en uno o varios campos de saberes y conocimientos de las dimensiones del ser humano en los
procesos de educacin comunitaria.
Las y los estudiantes con Talento Extraordinario se agrupan en dos:
a) Estudiantes con Talento Extraordinario General, ser aqulla o aqul estudiante
que muestra un desempeo diferencial positivo en todas las dimensiones del
ser, componentes y reas del currculo.
b) Estudiantes con Talento Extraordinario Especfico, ser aqulla o aqul estudiante que muestra un desempeo diferencial positivo en una o ms dimensiones
del ser, componentes y reas de aprendizaje, pero no en todas.
Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera:
a) Campo cientfico-tecnolgico. Incluye reas lgico-matemticas: fsica, qumica,
biologa y geografa.
21

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

b) Campo humanstico-social. Contempla reas de las ciencias sociales, educacin

cvica y tica, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos
y los problemas sociales.
c) Campo artstico. Incluye la expresin y apreciacin de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica y teatro.
d) Campo de accin motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como
los juegos motores, actividades fsicas y los deportes educativos.
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificacin curricular de diferentes elementos del currculo:
objetivos, contenidos, metodologas, materiales educativos, organizacin de los
ambientes y las relaciones entre los actores educativos, as como las estrategias
metodolgicas para adecuarlos a las caractersticas, necesidades, expectativas y
potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.

II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO?
Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la
planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plurinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio
pleno del derecho a la educacin.
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR?
Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la
educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por
lo tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el desarrollo del diagnstico, el
alcance de objetivos, la organizacin pedaggica del avance de contenidos, mediante metodologas y evaluacin adecuadas.
A continuacin te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con
este propsito.
22

PROFOCOM

CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?
Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad de la poblacin de estudiantes, para identificar sus necesidades y expectativas
sociocomunitarias productivas y educativas; les sugerimos analizar los aspectos
que se sealan en el siguiente cuadro:
Poblacin

Qu debemos analizar para que el

diagnstico sea inclusivo?

Discapaci- Intelectual Identificamos, analizamos y valoramos:

La diversidad de estudiantes en la comunidad educativa.
Visual
dad
(leve,
Auditiva Las caractersticas, necesidades y expectativas de formamoderado, Fsico/ Mo- cin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario que son
grave o muy
tora
parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os,
grave?)
Mltiple
madres y padres de familia y otros)
Dificultades Generales Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y
en el Aprenculturales hacia la diversidad y la educacin inclusiva.
Especficas
dizaje
Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria
respecto a las orientaciones, metodologas y adaptacioGenerales
nes curriculares que exige la educacin inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro Educativo,
que pueden fortalecer el trabajo a favor de la educacin
Talento Exinclusiva.
traordinario Especfico
Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para el
desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos
tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario. En
este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona; es decir que en la formulacin de los objetivos holsticos se
priorizar lo que permite desarrollar el ser, la autonoma, los valores, el autoestima y
otros aspectos del desarrollo personal, el hacer o las habilidades, destrezas y formas
de proceder en diferentes situaciones, el saber o los contenidos relacionados con
23

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

diferentes reas y campos de saberes y conocimientos y la posibilidad de decidir,

o sea, la oportunidad de asumir responsabilidades en los procesos educativos.
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a: Desarrollamos oraciones identificando
sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro,tomando en cuenta las
caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,puede
ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares, haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples, apoyados con materiales concretos

Objetivo para todo el curso

(Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes
(sujeto, verbo, predicado)

Objetivo ajustado (interno y en

la prctica)(Extracto):
Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales
concretos

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados
para responder a las necesidades y expectativas educativas de las Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres
cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma
de una cifra adecuada a su realidad cotidiana.
Contenido Educativo
para todo el curso:
Suma de tres cifras.

Contenido Educativo ajustado

(interno y en la prctica):
Suma de una cifra adecuada a
su realidad cotidiana.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones
del mbito de Educacin Especial; la planificacin curricular se har accesible
con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y
24

PROFOCOM

otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos

ejemplos:
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual, debern utilizar procedimientos y materiales concretos, que les permitan
a las y los estudiantes alcanzar los objetivos.
Por ejemplo, en el subtema sobre la Propiedad Conmutativa, generalmente las
y los maestros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser
ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad
intelectual, mediante la utilizacin de materiales concretos como ser: piedras,
semillas, fideos y otros.

Estrategia metodolgica
para todo el curso:
Para desarrollar el aprendizaje
de la propiedad conmutativa, el
maestro utiliza nmeros naturales en la pizarra.

Estrategia metodolgica
adaptada:
Para desarrollar el aprendizaje
de la propiedad conmutativa, el
maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas, semillas, fideos y otros en
diferentes asociaciones visuales
y concretas.

Estudiantes con Discapacidad Visual

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, en
el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas,
videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual
utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera
representar al sol, y sus compaeros, a los planetas.
Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
En el desarrollo del tema del
sistema solar, el maestro/a,
utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y
visuales.

Metodologa y organizacin
didctica (interno y
en la prctica):
Se utilizarn dinmicas de
grupo representativas, donde el
estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros
a los planetas.
25

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

Estudiantes con Discapacidad Auditiva o estudiantes Sordas y Sordos

Por ejemplo:
Dentro del desarrollo curricular la maestra o maestro de aula desarrolla una serie
de actividades, stas debern ser las mismas para los estudiantes sordos siempre y
cuando no sea necesario el uso del habla oral o de la percepcin auditiva, estas se
convierten en barreras comunicativas y para eliminarlas es necesario contar con la
presencia de una o un maestro de apoyo que deber realizar la interpretacin del
castellano a la Lengua de Seas Boliviana LSB y viceversa. La maestra o maestro
de apoyo desarrolla sus funciones con el objetivo de eliminar estas barreras de
comunicacin para que las y los estudiantes Sordos que se encuentran incluidos
en la Unidad Educativa tengan acceso pleno a la informacin y a la participacin
en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.
As mismo, la maestra o maestro de aula deber realizar las adaptaciones curriculares necesarias, por ejemplo, si dentro de la evaluacin se plantea una exposicin
oral, en el caso de estudiantes sordos se realizar mediante LSB o mediante un
recurso visual como un cuadro mural o un papelgrafo, asimismo dentro del trabajo
con textos se debe considerar que hay muchos conceptos que los estudiantes sordos desconocen y que un primer paso deber consistir en un trabajo de definicin
y explicacin de estos conceptos, tambin se recomienda el uso de fotografas,
secuencias de imgenes, esquemas y mapas conceptuales que muestren con claridad la relacin entre los conceptos.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
En el contenido: Medios de
Transporte y Comunicacin se
utilizan las mismas actividades
con la presencia de una o un
maestro de apoyo.

Metodologa y organizacin
didctica (adaptada):
Se utilizan mismos contenidos y
actividades con algunas adaptaciones curriculares.
Actividades sugeridas:
Mapas conceptuales y esquemas
Exposiciones en LSB
Secuencias grficas
Trabajo de vocabulario
Ejemplificacin
Materiales visuales (imgenes y
videos)

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

26

Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto del

aula, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y otros,

PROFOCOM

este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares o de acceso de

acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes con Dificultades en el
Aprendizaje, utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras
con el propsito de disminuir las dificultades de lectura.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
El maestro utiliza libros, textos,
cuentos, historietas y otros.

Metodologa y organizacin
didctica:
Se utilizan canales perceptivos
no visuales para diferenciar las
letras con el propsito de disminuir las dificultades de lectura.

Estudiantes con Talento Extraordinario

Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro atienda en su aula a estudiantes con Talento Extraordinario, deber profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.
El uso integral y articulado de las estrategias, posibilita atender todas las necesidades de los estudiantes con Talento Extraordinario en la mayora de las situaciones, ya que cada uno de ellos precisa una orientacin diversa e individualizada. Es
importante considerar qu tipo de estrategias son ms adecuadas en cada caso,
en funcin de la evaluacin psicopedaggica integral del estudiante y del contexto
educativo.

Metodologa y organizacin
didctica para todo el curso:
Desarrollo de la metodologa de
acuerdo al nivel.

Metodologa y organizacin
didctica:
Profundizar, enriquecer, complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de
investigacin.

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?
La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, en tanto se hayan
desarrollado las cuatro dimensiones del ser humano. A continuacin te presen-

27

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

tamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de

planificar la evaluacin:
Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)
99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en diferentes
sesiones que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los
objetivos y contenidos, o cuando la o el maestro lo considere
pertinente.
99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral.
99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen recursos
pictogrficos.
Para los estudiantes con discapacidad visual
99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben desarrollarse en sistema Braille, oral o digital. En el caso de materias
cuyos contenidos sean de alta complejidad, (matemticas, fsica,
qumica) en lo posible se deben prever ejercicios bsicos.
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a la de sus compaeros/as.
Para los estudiantes con discapacidad auditiva
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana
(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.
Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso:con apoyo de materiales educativos concretos.
28

PROFOCOM

QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA?
Estudiantes con discapacidad intelectual
rea Psicomotora
99 Dificultades en el control de su postura, relacionadas con el equilibrio y la coordinacin
psicomotriz gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina y
que influyen en actividades que exigen precisin.
99 Logran asimilar relaciones de distinta naturaleza y grado con el apoyo de materiales concretos
y adecuados.
99 Presentan mayor disposicin a la realizacin de
actividades ldicas y deportivas.
99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento.
rea de Lenguaje
99 Retraso en la adquisicin y uso del lenguaje.
99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que consiste
en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 En general, son personas comunicativas y expresivas, pese a que
desarrollan ideas con distinto nivel de organizacin.
99 Relaciona diferentes sonidos con los contenidos que se desarrollan.
rea Intelectual
99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin, son aprovechadas por sus compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin
y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulacin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender.

29

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

rea de Socializacin
99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son
adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas, porque estn
acostumbrados a actuar as.
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los
maestros.
99 Respetan reglas y/o acuerdos en la medida que stas sean cumplidas.
99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los dems.
Estudiantes con Discapacidad Visual
rea Motora
99 Dificultades para conocer y explorar el espacio
que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad por
las limitaciones que tienen para desplazarse.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamente
en un mejor desarrollo de esta importante rea.
rea de Lenguaje
99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un estudiante
de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado, expresivo
y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de
trato y estimulacin, si se da en condiciones adecuadas.
rea Intelectual

30

99 No presentan alteraciones en el desarrollo de sta rea.

99 Los procesos cognitivos, slo inicialmente, se dan de manera ms
lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y la audicin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla,
interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sentidos.

PROFOCOM

99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y vestido) se

lograr en forma gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir
alcanzar la independencia personal que se espera.
99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos y para
su autonoma, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de socializacin no
tendr mayores inconvenientes y participar en juegos y trabajos
grupales y se relacionar como cualquier otro nio de su edad.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
rea Psicomotora
99 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor.
rea de Lenguaje
99 Dificultades en el procesamiento de informacin lingstica. Su comunicacin se debe realizar, preferentemente a travs de la Lengua de
Seas Boliviana, lectura labial, gestual y otros.
rea Intelectual
99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es
similar a la de los oyentes.
99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto
(comprende lo que es capaz de observar), pero con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su pensamiento.
Socializacin
99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y
de imitacin logra adquirir hbitos relacionados con la higiene, el
vestido y la alimentacin, no teniendo mayores problemas en otros
aspectos (orden y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas de no
comprender y no ser comprendidos), lo cual puede volver irritable
a la nia/o sorda/o y producir frustracin. La actitud adecuada de

31

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no

altere o afecte su desarrollo emocional y cultural.
Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora
rea Intelectual
99 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje, siempre y cuando esta
discapacidad no est asociada a una parlisis
cerebral, acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad.
rea de Lenguaje
99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes con
parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo est severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para
comunicarse.
rea Socioemocional
99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora
tienen un alto grado de frustracin personal y familiar, necesidades
de aceptacin asociadas al deseo de agradar y dificultades para la
socializacin, generalmente, por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y
maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias
de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o al fracaso.
rea Psicomotora
99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden
realizar nias y nios de su misma edad.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje

32

Las y los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje tienen baja tolerancia a la frustracin personal y familiar, dentro del desarrollo educativo podemos

PROFOCOM

evidenciar dificultades en diversas reas de las funciones

bsicas y cognitivas representadas por las siguientes conductas o actividades.
99 Dificultades para entender y seguir instrucciones.
99 Retraso en la locomocin presentando alteraciones
significativas del tono muscular, torpeza al correr, saltar y brincar.
99 Distinguir derecha e izquierda; confunde ayer, hoy y maana.
99 Omite, invierte o aade letras en la lectura oral, como en la escritura.
99 Salta o lee el mismo rengln dos veces.
99 Con frecuencia no comprende lo que lee.
99 Agarra el lpiz de manera inadecuada, rasgos de escritura torpes o
difusos.
99 Escribe letras, palabras o nmeros al revs, realiza rotaciones, inversiones en las letras y textos escritos.
99 No puede resolver operaciones aritmticas sencillas, dificultad en conteo
desconteo, clculos sencillos.
99 Le dificulta concentrarse en las tareas o actividades, presenta una atencin dispersa, con facilidad se distrae, la atencin que focaliza es de
corta duracin.
99 Dificultad en el recuerdo inmediato a menudo suele olvidar con rapidez.
99 Retraso en la locomocin presentando alteraciones significativas del
tono muscular. torpeza al correr, saltar y brincar.
Estudiantes con Talento Extraordinario
Capacidad intelectual general puede manifestarse a travs de
las siguientes conductas:
99 Aprendizajes tempranos y con poca ayuda.
99 Comprensin y manejo de ideas abstractas y complejas. Captan rpidamente las relaciones de igualdad y
diferenciales.
99 Conocimiento de un amplio vocabulario altamente avanzado para la
edad, que se traduce en un buen dominio del lenguaje a nivel expresivo
y comprensivo.
99 Aprende con rapidez y comodidad lo difcil y saben transferirlo a nuevas
situaciones.
99 Constante deseo de conocer el por qu, de las cosas, son curiosos y
preguntones. Tienen una extensa gama de intereses y de hobbies.
99 Comprensin de informacin y conceptos nuevos.
99 Habilidad y rapidez para abstraer, conceptuar y sintetizar.
99 Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de pro-

33

Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Especial

blemas.
99 Habilidad para razonar, argumentar y preguntar.
99 Conexin entre conceptos diferentes.
99 Formulacin de principios y generalizacin, por transferencia de aprendizajes.
99 Gusto por la lectura.
Aptitud acadmica (rendimiento escolar, motivacin para el aprendizaje, perseverancia en la tarea) se puede apreciar en:
99 Inters por adquirir nuevos conocimientos.
99 Habilidad de aprender con rapidez nuevas tcnicas, ideas...
99 Inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo y persistencia
en la realizacin de tareas emprendidas.
99 Deseo de superacin.
99 Autonoma y perfeccionamiento en la ejecucin del trabajo.
99 Inters y apasionamiento por una o diversas reas.
99 Gusto por la lectura, si bien los trabajos escritos son ms pobres e incompletos.
99 Inters por aspectos importantes de asuntos sociales.
99 Buen rendimiento acadmico y/o rendimiento excepcional en alguna
materia.
Creatividad o pensamiento divergente se pone de manifiesto en:
99 Curiosidad, tendencia a maximizar el cambio.
99 Capacidad de iniciativa.
99 Pensamiento ms productivo que reproductivo.
99 Creacin de ideas y procesos novedosos.
99 Soluciones originales a problemas.
99 Produccin de trabajos nicos, vitales y sorprendentes.
99 Composicin y adaptacin de juegos, msica.
99 Originalidad.
99 Fluidez ideacional.
Tambin se proponen algunos indicadores primarios:
99 Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados.
99 Excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento.
99 Destreza superior para resolver problemas.
99 Incorpora al lenguaje oral un vocabulario avanzado que utiliza con una
compleja estructura lingstica.
34

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL