Nociones de espacio, tiempo y representaciones en los

nios
Enviado por sandy_santamaria

1.
2.
3.

Nocin del Espacio

4.

Cuadro de Jean Piaget

5.

Nocin del Tiempo

6.

Cuadro de Jean Piaget

7.

Nocin de Representaciones

8.

Conclusiones

9.

Bibliografa

INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de una parte de
gran importancia en el desarrollo de los nios, destacndose de manera especial la edad preescolar, que es
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en relacin a las nociones de espacio, tiempo y
representaciones.
Se tratar cada una de estas nociones de manera individual, destacando en cada una de ellas las principales
caractersticas que se presentan y que tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo
de las mismas.
A nosotras como futuras docentes nos incumbe en gran medida el desarrollo de este tema, ya que nuestro
trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el desarrollo de los nios de manera plena y satisfactoria.
CONTENIDO
NOCIN DEL ESPACIO:
La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del
espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa nocin se desarrolla
ms rpidamente que la de tiempo, porque tiene referencias ms sensibles. El nio de seis o siete aos no
esta aun en condiciones de reconocer lo que es su pas desde el punto de vista Geogrfico y es probable que
piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas" es su barrio o sector residencial; los nios
que viajan a otras ciudades o a pases vecinos, en cambio, aprenden rpidamente a diferenciar ciudad y pas.
Hasta los ocho o nueve aos, no se adquiere la nocin de espacio geogrfico, por eso la lectura de mapas y
de globos terrqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar
numerosos smbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.
NOCIN DEL ESPACIO EN LOS NIOS SEGN JEAN PIAGET

ETAPA
De 5 a 8 aos
De 9 a 11 aos

De 12 a 15 aos

El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin, Stern , distinguen en los nios
un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prximo o de agarre" y un "espacio lejano", que el nio
aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptacin y de la
convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen
para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las dimensiones de los diferentes
objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el
segundo ao de edad. La exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide
con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensin de las perspectivas
representadas es el aspecto ms complejo de la representacin espacial y se desarrolla ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin
del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia
libremente mviles.
En conclusin se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados
emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los
elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras manifestaciones grficas, la expresin del
nio est centrada en el "yo" y los vnculos que va desarrollando con el medio. No le interesa establecer un
orden en la representacin de los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un
recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para l, aunque los
dispongan en forma inconexa. A medida que el nio crece, surge la necesidad de establecer un orden y
vnculos espaciales en sus representaciones.
La evolucin en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduracin que no
pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visin del adulto determinadas soluciones espaciales,
pues estas, para que sean significativas para los nios, tienen que partir de descubrimientos personales. Se
los puede ayudar a ampliar la conciencia en relacin al espacio circundante con actividades y juegos que les
resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafos diversos. Existen una serie de soluciones
espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captacin visual, sino con los
conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de
lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En
ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. Tambin
suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando as su experiencia en relacin
a este y una incipiente expresin del volumen. Cuando en los nios surge la necesidad de elaborar imgenes
ms realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observacin.
NOCIN DE TIEMPO:
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo
real. En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente
cualitativos extra temporales.

El posterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y comprensin del orden de
sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las
relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.
El sentido de temporalidad, es decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles a los
escolares entre ocho y los doce aos. Si se hace un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto
de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, se
puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A
menudo se puede ver, desde la experiencia prctica, que durante los primeros 10 aos de vida los nios
tienen un difcil trabajo para "hacerse la idea" de cmo es el desarrollo del tiempo con que medimos
la historia, o de lo que significan los espacios que estn ms all de lo que l o ella conoce.
Hasta los siete u ocho aos e incluso ms, es insuficiente la idea o nocin de duracin y de pasado.
Hasta los siete aos la expresin "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget seala la
dificultad con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy
lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque no los pueden
hacer objeto de una observacin directa. De ah tambin la dificultad para comprender
las sociedades,instituciones y mviles de la conducta de los adultos. El nio apenas conoce ms que a
su familia y slo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna nocin de la vida. Casi siempre los
temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensin de los alumnos por eso convendra tener en cuenta el
esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilacin y acomodacin, es decir,
que si algo no se comprende tampoco se podr asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir
preparando el camino de un aprendizaje histrico basado en la narracin de hechos desde los primeros
cursos de escolaridad, que favorecern en el nio la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica.
LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET
ETAPA
De los 5 a los 8 aos

La enseanza deber partir d

De 9 a 11 aos

El nio se interesa por la vid

En este momento se le inicia

De 12 a 14 aos

Las caractersticas psicolgi

las nociones espacio-tiempo

En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y
social; y el nio lo construye a travs de las siguientes fases:
1.
Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el
futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo.
2.

Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que
existirn despus de ahora.

3.

Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la
existencia de un pasado y un futuro.

4.

Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le

pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde
empez, que hizo despus y as sucesivamente.

5.

Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales

del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin
objetiva del tiempo.

NOCIN DE REPRESENTACIN:
Es una imagen interiorizada del mundo exterior. Cuando el beb comienza a entender que los objetos y las
personas siguen existiendo aun cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est comenzando a hacer
representaciones mentales y por ende, su proceso de pensamiento est inicindose.
Es por ello que se seala que el perodo preescolar es esencialmente el momento del crecimiento de la
habilidad del nio para usar representaciones. Este proceso implica un enorme avance hacia
la independencia del nio con respecto al "aqu y ahora" y a los objetos concretos de su mundo.
La representacin la construye el nio a travs de las siguientes fases y niveles:
1.
Imitacin Diferida: imitacin de un acto complicado aunque carezca de modelo. Por ejemplo: hacer
arepitas, esto da muestras de que el nio es capaz de tener en su mente (representado) un patrn de
gestos sin verlo delante de s.
2.

Representacin a un nivel seal: en esta fase el nio reconoce el objeto a travs de una de sus
partes o de un efecto producido por l. Por ejemplo: el telfono por su timbre, la madre por su voz.
a.
b.

Simulacin: utilizacin de objetos para representar otro. Por ejemplo un palito para
representar un avin.

c.

Onomatopeyas: emisiones de sonidos de lo representado.

d.

Modelos bidimensionales: como por ejemplo dibujos, pinturas, etc.

e.

Imitacin: empleo del cuerpo para representar.

Modelos tridimensionales: como modelados con masa, Plastilina, barro, construcciones con
bloques, etc.

3.

Representacin a nivel simblico: en esta fase el nio representa su mundo a travs de acciones u
objetos que tienen una relacin o semejanza con la realidad representada. Por ejemplo: dramatizar a la
mam haciendo comida. Existen cinco tipos de representaciones simblicas:

4.

Representaciones a nivel de signo: en esta fase el nio es capaz de representar su mundo a travs
de signos, que son representaciones arbitrarias compartidas por la sociedad (palabras habladas o
escritas, nmeros, grficos), que no tienen ninguna semejanza concreta con lo que precisa.

CONCLUSIONES
Gracias a la elaboracin de este trabajo se ha podido llegar a conocer de manera especfica y detallada las
nociones de espacio, tiempo y representaciones en el desarrollo evolutivo de los nios.
Especficamente se trat cada una de estas nociones, destacando en cada una de ellas las principales
caractersticas que presentan en las diferentes edades y por las cuales el nio debe de atravesar antes de
conseguir su desarrollo.
Se pudo llegar a conocer cmo el nio percibe el tiempo (pasado y futuro); el espacio en el que se
desenvuelve y aqul que no conoce y las diversas representaciones que realiza a travs de imitaciones,
dramatizaciones, dibujos, etc.
De igual manera se trataron diversas actividades recomendadas relacionadas a la edad de desarrollo,
destacando de manera especial el rol de los docentes en cmo deben de ayudar a sus alumnos para el
desarrollo de estas nociones. De esta forma se comprende ms fcilmente el tema, comprendiendo cual es el
principal rol y posicin que debemos mantener los docentes en el momento del trabajo en aula.
BIBLIOGRAFA
www.galeon.com
Didctica del espacio y del tiempo.

www.espaciologopedico.com

El desarrollo de la percepcin del nio.

Profesora Ericka Cruz Torres.
Abril del 2.004.
www.escolares.com.ar

El espacio en las representaciones de los nios.

Diana Diez, Profesora de Bellas Artes y de Educacin Preescolar.
Revista de Educacin Argentina
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Gua Prctica de Actividades para Preescolares.
Tomo I.
Grupo Didctico 2001, C.A.
Caracas, 1.999.
Sandra Santamara
Lia Milazzo
Andreina Quintana
Caracas
UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIN
MENCIN: PREESCOLAR
CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espaciotiempo.shtml#TIEMPO#ixzz4Fj9Xm8eg