Escuela profesional de Educacin

Primaria.
TEMA

: RESOLVEMOS PROBLEMAS SOBRE DIVISIBILIDAD

POR 2

DOCENTE

: DR.AGUSTIN RODAS MALCA.

CURSO

: RAZONAMIENTO MATEMTICO V

ALUMNO

: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

Lambayeque, Agosto 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN.

DISEO DIDCTICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: San Martn N10112
1.2. NIVEL O MODALIDAD: Primaria.
1.3. CICLO: III
1.4. GRADO: 2 Grado.
1.5. SECCIN: B
1.6. NMERO DE ALUMNOS: 15 Alumnos.
1.7. DOCENTE:
1.8. LUGAR Y FECHA: Lambayeque-san Martn / 2 de agosto del 2016
1.9. EMAIL Y BLOG DEL DOCENTE: cristianninovilchez@gmail.com

II. SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA

2.1. DENOMINACIN:
Resolvemos problemas sobre divisibilidad por 2
2.2. FUNDAMENTACIN:
El presente diseo didctico tiene el propsito de desarrollar habilidades como:
analiza, identifica, relaciona, secuencia y verifica, as mismo desarrollar el valor de
la perseverancia. Para tal efecto, se estudian los contenidos: nocin de la mitad,
Nocin doble, nmeros pares y criterios de divisibilidad; utilizando el mtodo de
Zoltan Dienes y las regletas de cuisseiner

2.3. ANLISIS CURRICULAR:

R
E
A

COMPETENCIA

FINES

MATEMTICA

CAPACIADAD
Resuelve
problemas
de
cantidad,
aplicando
mtodos
pertinentes
y
razonamiento
lgico,
en
situaciones
cotidianas,
demostrando
perseverancia.

Resuelve,
problemas
sobre
Divisibilidad por
2, aplicando el
Mtodo
de
zoltan Dienes,
en
contextos
comerciales del
pueblo
joven
san
Martn,
demostrando
responsabilidad.

DESTREZAS

HABILIDADES

Analiza

-Observa
Diferencia Identifica
Comprueba

Identifica

Representa

Describe

Explica

ESTNDARES

MEDIOS

Reconoce
Selecciona
Diferencia
Enumerar
-Construir
imgenes visuales
-Convertir
-Expresar
-Verifica
-Observa
-Identifica
-Caracteriza
-Relaciona
-Selecciona
-Organiza
-Aplica
-Verifica

CONOCIMIENTOS

1. Divisibilidad por
dos:

MTODOS

Mtodo de Zoltan
Dienes:
Adaptacin

1.1.
Nociones de
la mitad y el
doble.
1.2. Nociones de
nmeros pares.
1.3. Definicin de
la divisibilidad
1.4. criterios de la
divisibilidad
1.5. Divisibilidad
por dos

Estructuracin

(Nivel III)

2.
Identifica
la
divisibilidad
por
2,
visualizando
las
nociones
de
mitad,
doble
y
nmeros
pares.(Nivel III)

Abstraccin
Representacin
grfica
Descripcin de las
representacin
Formalizacin
demostracin

1. Analiza la relacin de
reparto
de
grupos
iguales, utilizando los
diagramas de venn.

3.
Representa
la
divisibilidad por dos,
utilizando regletas de
cuissenaire.(Nivel III)
4.
Describe
la
divisibilidad
por
2,
aplicando los criterios
de agrupacin. (Nivel IV)
5.Explica, el proceso
seguido para resolver
problemas de contexto
comercial,
usando
expresiones
matemticas. (Nivel IV)

2.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

PROCESOS
SECUENCIA
DIDCTICA

DE

LA

SUBPROCESOS PEDAGGICOS

Operaciones
Intelecto-afectivomotrices

Materiales
Didcticos

Temporalizaci
n
15 min

Inicio
PROBLEMATIZACIN Y MOTIVACIN

-Se entrega a los

estudiantes
las
Regletas de Cuisenaire.
-Se da interaccin libre
con el objeto, para que
puedan establecer las
nociones de mitad y
doble y de nmeros
pares.
-El docente realizada
una actividad estructura
orientada a conceptos. Formula las reglas de
juego.
-Pide que formen el
numeral 10, con las
reglas de cuisenaire.
-Despus, forman dos
conjuntos, que tengan
la misma cantidad de
regletas de cuissenaire.
-Luego
el
docente
explica
que
accin
realizada, se denomina
MITAD.

Regletas
cuissenaire

- El docente plantea las

siguientes
proposiciones:
-El numeral 10, es un
numero par o Impar?
Porque?
-Del numeral 5, se puede
extraer la mitad?Si o no
,porque?

PROPSITO Y ORGANIZACIN

-Se comunica el propsito

del diseo didctico: Hoy
aprendern la divisibilidad
por dos, a partir de la
resolucin de problemas
en contextos comerciales,
utilizando
material
concreto y nociones de
mitad, doble y nmeros
pares.

2 minutos

13 min
-A
partir
de
la
situacin anterior, se
formula interrogantes:

SABERES PREVIOS

-Qu
actividades
comerciales hay en el
pueblo
Joven
San
Martn?
-Qu actividad es la
ms comn en el
pueblo
Joven
San
Martn?
-Qu tipo productos
ofrecen
o
comercializan?
-Cmo aplicaremos la
divisibilidad
en
la
resolucin
de
problemas?
-Cules
son
los
conceptos
que
utilizaremos
para
entender
la
divisibilidad?
-Qu
material
emplearon para resolver
problemas
de
divisibilidad?

Gestin y acompaamiento

Proceso

-Se forma grupos de

trabajo.
-Se entrega un resumen
sobre la divisibilidad por
dos.(Anexo N 2)
-Se redacta en un
papelote, el siguiente
problema(Anexo N3)
-A partir de la situacin
anterior se plantean las
siguientes
interrogantes: De que
se trata el problema?
cules son los datos
del problema?, es
posible
resolver
el
problema?
-Los
estudiantes
nombran y explican el
criterio de divisibilidad
por dos, usando
la
representacin
y
smbolos matemticos.
-Adems,
los
estudiantes introducen
el lenguaje matemtico.

-Resumen
-Papelote
-Plumones
-Problema

50 min

salida

Evaluacin

-Se
plantean
otras
situaciones del contexto
donde
puedan
establecer el criterio de
divisibilidad por dos.
Para
ello,
los
estudiantes realizan una
visita al mercado del
pueblo
Joven
San
Martn los pobladores.
-Posteriormente
realizan una encuesta a
los
comerciantes.
(Anexo N 04)

-Encuesta
-Test de aptitud

10 minutos

III.

SUSTENTO TERICO CIENTFICO

3.1 FUDAMENTOS PEDAGGICOS CURRICULAR DIDCTICO:

3.1.1. PEDAGGICO:
Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una esperada,
involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la gestin del saber en diferentes
fuentes y la presencia de la metacognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los
problemas de contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que implican
la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias opciones de resolucin para
mejorar algo existente (sensibilizar para lograr un cambio), para resolver una
contradiccin entre dos enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad
del contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto. (Tobn, 2013,
pg. 36)
3.1.2. CURRICULAR:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo
paradigma pedaggico que une el paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de
Vygotsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido
ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia fundamentacin terica y un
desarrollo curricular a travs de un instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento
permite, de forma cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y
es el punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones
que recogemos a continuacin y que son imprescindibles para no cometer errores graves
de diseo y aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades
- destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin
adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes
asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es
afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber
sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos /
procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.
(Romn,2001,pag 47)

3.1.3 DIDCTICO:
Segn Irma Pardo de Sande.(1995),sostiene que El tratamiento de divisibilidad ,como
estudio y anlisis de las divisiones exactas, comienza en 4 grado ,sigue en 5y culmina
en 6 .Sin embargo podemos introducir el termino divisibilidad en funcin de las nociones
de mitad, doble y nmeros pares.
En cuanto a la representacin, puede ser desde el enfoque conjuntista, mediante el
reparto de conjuntos pequeos o la unin de conjuntos con la misma cantidad de
elementos. En lo que se refiere a la simbologa, su tratamiento comprender
nociones de mitad, doble y nmeros pares. (Pag.160-161)

de las

3.2 FUNDAMENTO DISCIPLINAR.

Cuando multiplicamos un nmero natural por otro nmero natural, el resultado que se
obtiene es un nmero natural que tiene la propiedad de ser MLTIPLO de los nmeros
dados. Esta propiedad consiste en que el numero llamado mltiplo contiene
exactamente a otro una o varias veces.
Sean los siguientes conjuntos infinitos de mltiplos de 3, de 5.
A={ Mltiplos de 3} ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,}
B={Mltiplos de 5}={0,5,10,15,20,25,30,.}
Como la multiplicacin es la operacin inversa de la divisin, veamos cmo se relaciona
esta propiedad con los elementos de una divisin. Los elementos que intervienen en una
divisin exacta son el di el dividendo, el divisor y el cociente: 42 divido por 7 es
exactamente 6, por esta causa no tiene resto. En estas
Condiciones se dice que la divisin es exacta.
Otra expresin anloga es: 42 es divisible por 7.
En general, un numero a tiene la propiedad de ser divisible por otro b cuando al efectuar
la divisin entre a y b el cociente es exacto.
En consecuencia de lo expuesto que las expresiones: un numero es divisible por a, un
numero es mltiplo de a, un numero dividido por a da un cociente exacto, son
equivalentes.
El conjunto de divisores de un numero es un conjunto finito, pues par determinar los
divisores de un numero se lo divide sucesivamente por los nmeros naturales menores
que l, los nmeros que dan cocientes exactos y l mismo son los divisores mltiplos,
cantidad por la cual ha de dividirse otra. (Pardo Irma, 1995, pg. 161)

Veamos en este esquema como se relaciona los conceptos anteriormente presentados:

Es divisor
4

Es mltiplo de

12

Es divisible por

Surgen como consecuencia las siguientes afirmaciones:

Todo numero es divisible por si mismo y por la unidad.

El numero 1 es divisor de todos los nmeros, pues todos los nmeros son
mltiplos de 1.
Todo nmero tiene infinitos mltiplos, pues es suficiente multiplicarlo por uno
cualquiera de los infinitos nmeros naturales y obtenerlo.
Si se multiplica un numero natural por cero el resultado es cero; por tanto, el 0 es
mltiplo de todos los nmeros.

LA DIVISIBILIDAD es el estudio que se lleva a cabo sobre las divisiones exactas y

las conclusiones que surgen de l.
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD:
Las cifras que componen un nmero son indicativas de las posibilidades que tiene
ese nmero de ser divisible por otro. Las condiciones que se describen para esas
cifras constituyen los criterios de divisibilidad que permiten averiguar el nmero por el
cual es divisible otro dado sin necesidad de resolver la cuenta de divisin cada vez.
DIVISIBILIDAD POR 2
Un nmero es divisible por 2, cuando la ltima cifra es par. (Pardo Irma, 1995, pg.
161)

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE

Segn Mara Muoz.(2010) sostiene que las regletas de cuissenaire, es un material

estructurado, es decir diseado para ensear una amplia variedad de temas matemticos.
Las regletas son prismas cuadrangulares de 1cm2 de base y cuya longitud oscila entre 1 y
10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado:

EQUIVALENCIA O EL VALOR DE LAS REGLETAS DE CUISSENAIRE

La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al numero 1.

La regleta roja, con 2 cm. de longitud, representa al n 2.
La regleta verde claro, con 3 cm. de longitud, representa al representa al n 3.
La regleta rosa, con 4 cm. longitud, representa al n 4.
La regleta amarilla, con 5 cm. representa al n 5.
La regleta verde, oscuro verde oscuro, con 6 cm. representa al n 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al n 7
La regleta marrn, con 8 cm. representa al n 8
La regleta azul, con 9 cm. representa al n 9.
La regleta naranja, con 10 cm. representa al n 10.

IV.

FUENTES
4.1. Referenciadas:
Muoz, Mara.(2010).Las Regletas de Cuisenaire. Espaa. Recuperado de
internet:http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de
%20la%20Cinta%20Munoz.Recurso.pdf?sequence=2
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg(2-8)
(Sande, 1995)
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula:
Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento

complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot:
ECOE Ediciones.

4.2. Consultadas:

Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento,

aprendizaje,

enseanza.

ed.

Wilmington:

Addison-Wesley

Iberoamericana. Estados Unidos.

Muoz, M.(2010).Las regletas de cuissenaire. Espaa.recuperado de

internet:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de%20la
%20Cinta%20Munoz.Recurso.pdf?sequence=2

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica.

Lima: Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primariaunidad02.php?grado=1&area=2

Martnez Montero, J. (2012). Competencias bsicas en Matemticas, una

nueva prctica. Editorial Wolters Kluwer. Espaa.

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas.

Mxico.

Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732.

Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un

modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Romn, P. M. y Diez, L. E.

(2000). Aprendizaje y Curriculum,

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento

complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot:
ECOE Ediciones.

Diseos

ANEXO N1
RESUMEN
INSTITUCION EDUCATIVA: San Martn N10112
GRADO Y SECCION: Segundo C
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:

Lee con atencin las expresiones matemticas.

Analiza la relacin de los conceptos de mitad, doble y nmeros pares con la
divisibilidad por 2.

DEFINICIN DE DIVISIVILIDAD: es el estudio que se lleva a cabo sobre las los

trminos de la mitad, el doble y los nmeros pares.

CONCEPTO DE LA MITAD: A partir de un conjunto grande, formar dos conjuntos

pequeos con la misma cantidad de elementos. Ejemplo: La mitad del numeral 12

CONCEPTO DE DOBLE: A partir de un conjunto, formar un nuevo conjunto a partir

de la adicin de dos conjuntos iguales. Ejemplo: el doble del numeral 6

CONCEPTO DE NUMEROS PARES: Son aquellos nmeros mltiplos de dos. Los

nmeros pares terminan en 0, 2, 4, 6,8.

EJEMPLO:

4=

3=

DIVISIBILIDAD POR 2:
Un nmero es divisible por 2, cuando la ltima cifra es par.

Ejemplo:

20 es divisible por dos, por que tiene mitad y termina en cifra par

-20=10+10 (El numeral 20 tiene mitad Porque se forman dos conjuntos con igual numero
de elementos)
-20=es un numero par porque se obtiene del doble de 10 y tiene mitad.

16 es divisible por 2, porque

15 no es divisible por 2, porque

ANEXO N2

PROBLEMAS MATEMATICOS DE LA VIDA COTIDIANA

INSTITUCION EDUCATIVA: San Martn-primaria
GRADO Y SECCION: Segundo de primaria
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:

Lee con atencin el problema

Identifica la divisibilidad por dos, visualizando las nociones de mitad, doble y
nmeros pares.
Representa la divisibilidad por dos , utilizando las regletas de cuissenaire
Describe el criterio de divisibilidad por 2, utilizando una estrategia
Explica el proceso seguido,
usando smbolos matemticos y el lenguaje
matemtico

En el mercado de San Martn, Distrito de Lambayeque, hay distintos sectores de

comercio: Venta de carne, condimentos, verduras y frutas, menestras, y
productos. Una de las personas que labora en dicho lugar, es La seora Lucy,
encargada de la venta

de carne avcola. Durante los primeros das de la

semana, ha observado que, el da lunes vendi 14 pollos y la mitad pollos, el da

martes. Sin embargo, su hermana Rosa, vendedora de pollo, vendi 10, el da
lunes y el doble, el da siguiente. Quin le fue mejor en la vente de carne
avcola? Cuntos pollos , vendi el da martes Lucy ? Cuntos pollos,
vendi el da martes Rosa? Las ventas, representan un numero par ?Por
que?Se puede establecer la divisibilidad por 2, en el problema?De que
manera?

Anexo n3
TEST DE APTITUD MATEMTICA
NOTA:
INSTITUCION EDUCATIVA: San Martn-primaria
GRADO Y SECCION: Segundo de primaria
NOMBRE DEL ALUMNO: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
INSTRUCCIONES N1
Identifica la divisibilidad de los siguientes conjuntos, aplicando las nociones de
mitad, doble y nmeros pares. (6 puntos)
A = {Una docena de patos}

B = {La mitad de 14 gallinas}

INSTRUCCIN N2
a. Representa la resolucin de problema sobre divisibilidad por dos, utilizando
las reglas de cuissenaire.(4 puntos)
b. Describe
la divisibilidad por 2, en funcin a
los criterios de
agrupacin.(4puntos)
c. Explica, el proceso seguido para resolver problemas de divisibilidad por 2, en
funcin de las expresiones matemticas como mitad, doble y numero par.(4
puntos)
En la institucin N10112- San Martn, distrito de Lambayeque, La seora Melissa, es
encargada de atender el kiosco. Durante el recreo, vendi 6 gelatinas de sabor a pia y el
doble de gelatinas de sabor a fresa. Cuntas gelatinas de fresa vendi? el numeral
resultante es divisible por dos?el problema presentado se pude resolver aplicando
la divisibilidad por 2?de qu manera?explcalo?