Desde y para el aula

Educacin musical renovada:

una pelcula por filmar

Resumen:

El audiovisual y la educacin
musical
El texto que ahora comienza trata de ser una gua
a travs de la cual aproximarse, desde una perspectiva pedaggica, al uso de diferentes producciones audiovisuales. En la era de la tecnologa y
la informacin, la informtica empieza a ser vista
como una herramienta insoslayable de aproximacin a la realidad perceptiva y expresiva del alumnado en las etapas obligatorias, si bien su
despegue en el plano educativo-musical es desEufona Didctica de la Msica | nm. 57 | pp. 91-98 | enero 2013

Juan Carlos Montoya

CEIP Purias. Lorca (Murcia)

Palabras clave:

igual segn los contextos. No parece ocurrir lo

mismo con la vertiente audiovisual, tambin
inserta en las TIC, la cual, pese a conocerse y utilizarse con anterioridad, no se beneficia ni de un
slido empuje investigador ni de un deseable desarrollo a pie de aula en los niveles prcticos
(Arstegui Plaza, 2005).
Como argumentamos, el trabajo pedaggico-musical a partir de los medios audiovisuales
no es nuevo. Asimismo, a pesar del comentario
anterior, tampoco puede aseverarse que forme
parte de un proceso didctico inerte, sin utiliza91

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cin actual ni proyeccin. De lo primero dan testimonio obras que desde la dcada de los ochenta
del siglo pasado vinculan cine y educacin (De
Pablos Pons, 1980 y 1986), que abrieron el camino para que algunos de sus planteamientos fueran
cruzados con aspectos de las pedagogas musicales en boga y surgieran, como resultado, derivaciones didcticas tiles por su versatilidad en la
aplicacin con los alumnos. Florecen, pues, aproximaciones que se animan a recopilar algunas de
estas tendencias musicales por medio del uso
audiovisual, cuyo resultado son propuestas para
la realizacin de montajes de diverso tipo y sonorizaciones adecuadas a la educacin musical
(Tllez, 1996, p. 56).
Por otro lado, se haca referencia al uso
del audiovisual, con cierto recorrido aunque residual en comparacin con otras prcticas. En este
sentido, en la praxis pedaggica musical actual,
inmersa en el paradigma de la significatividad,
existen procedimientos que se sirven, si bien de
manera tangencial, del formato audiovisual como
elemento que estimule la capacidad creativa del
alumnado, o como mecha que encienda y vincule
sus conocimientos previos con el ncleo conceptual de elementos que asimilar (Zaragoz, 2009,
pp. 190191).
El modo de llevar el mundo del audiovisual a
las aulas de educacin musical, en todo caso,
variar en funcin de la tcnica que se pretenda

En la praxis pedaggica musical actual, existen

procedimientos que se sirven del formato
audiovisual como elemento que estimule
la capacidad creativa del alumnado,
o como mecha que encienda y vincule
sus conocimientos previos con el ncleo
conceptual de elementos que asimilar

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emplear. Bsicamente, compilando las prcticas

preexistentes ms relevantes, se entiende que son
factibles en este mbito las siguientes (Montoya
Rubio, 2010):

Conocimiento musical a travs del audiovisual. Se tratara del acceso al contenido a

partir del argumento de un fragmento
audiovisual o del resto de cdigos que lo
integran.

Sonorizacin. Entendida como la implementacin de sonidos a un corte visual que puede

contener audio o no.

Extrapolacin. Remite a la utilizacin de

melodas extradas de un audiovisual para
un desarrollo pedaggico prototpico.

Filmacin. Estrategia de aprendizaje que

englobara un mayor nmero de habilidades
linderas con la comunicacin audiovisual.
En el presente artculo nos centraremos en
desentraar cules son los diferentes tipos de producciones audiovisuales con los que se puede llegar a alcanzar el conocimiento musical en el
primero de los mbitos. Para ello establecemos
una tipologa de casos que sirve para gradar
los diversos productos audiovisuales en funcin
de su mayor o menor intencionalidad de ensear
msica. Se trata, en todo caso, de una categora
abierta y flexible, que trata de ser orientativa pero
nunca estanca, de modo que podrn hallarse
ejemplos que fcilmente pudieran ocupar uno u
otro nicho dentro de la pirmide que mostramos
en el cuadro 1, segn el enfoque del docente a su
uso pedaggico. Asimismo, si el fin de la representacin grfica es mostrar una escala de productos audiovisuales con diferentes niveles de
transmisin de contenidos musicales, se constata
que aquellos que quedan ms prximos a la cspide de la misma evidencian una clara voluntad
de llevar a cabo este tipo de contenidos mientras
que a medida que nos acercamos a la base dicha
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Educacin musical renovada: una pelcula por filmar

lo cual no implica que sus potencialidades

sean menores, sino que hacen patente la
necesidad de una mediacin ms intensa por
parte del docente, para hacer llegar al alumnado los contenidos que se desea desarrollar
dentro de las secuencias didcticas.

En el presente artculo nos centraremos

en desentraar cules son los
diferentes tipos de producciones
audiovisuales con los que se puede
llegar a alcanzar el conocimiento
musical

intencionalidad es inversamente proporcional.

Consecuentemente, para propiciar aprendizajes
musicales desde las producciones alojadas en la
parte inferior del cuadro, el proceso de mediacin
por parte del docente habr de ser ms concienzudo y sistemtico, en tanto en cuanto son menos
evidentes los aspectos que pueden ser trabajados.
Como se observa, dentro de la flexibilidad
que se pretende para la categorizacin anterior,
encontramos tres grupos de producciones audiovisuales que pueden ser abordadas en clave pedaggica:

En la parte superior de la pirmide tienen

cabida los audiovisuales que muestran una
pretensin inequvoca de ensear conceptos
musicales. El diferente grado de intencionalidad har que dichos productos se ubiquen
en lo ms alto de la gradacin que se establece o inmediatamente a continuacin.

Un segundo bloque est definido por aquellas realizaciones que tienen un evidente sustrato musical del que aprovecharse dentro de
las aulas. Igualmente, desde los biopics
musicales, con evidentes vnculos a contenidos curriculares, hasta audiovisuales con
algunos elementos destacables en este mbito hay una distancia obvia que trata de quedar definida en la triple subdivisin que se
establece y que abordaremos en breve.

Finalmente, las producciones audiovisuales

con menor intencionalidad a priori de
ensear msica quedan en la parte inferior,
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Producciones audiovisuales
instructivas
Tal vez uno de los usos ms antiguos del audiovisual en clave pedaggica en todas las reas de
conocimiento ha venido determinado por el
visionado de vdeos con un contenido muy especfico. En el mbito de lo musical, este tipo de
producciones se ha centrado, fundamentalmente,
en el acercamiento ms o menos fidedigno a las
figuras de grandes compositores, aunque es cierto que tambin se pueden encontrar documentales que aproximan al alumnado a una poca, a un
estilo o incluso a determinadas composiciones
musicales. Uno de los ejemplos que compendian
con mayor nitidez toda esta gama de posibilidades es la serie de conciertos didcticos dirigidos

Intencin de
ensear
msica

Trabajo de
mediacin
docente
De contenido
instructivo
explcito
Ldicas/instructivas
Biopics musicales
Argumentales musicales
Con tpicos musicales

Dirigidas al pblico infantil/juvenil

Dirigidas al gran pblico

Cuadro 1. Tipologa de productos audiovisuales

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por Leonard Bernstein, quien asumi el reto de

explicar de una manera muy grfica conceptos
que, en ocasiones, pudieran resultar de difcil
comprensin (por ejemplo Qu es la forma sonata?, Roger Englander, 1964).
Como audiovisuales que tienen en su argumento la base de su razn de ser didctica, estas
producciones pueden hacer acceder al alumnado
a la comprensin del paquete de conceptos que se
pretende trasmitir sin otra indicacin adherida
al propio visionado, si bien es cierto que cualquier
desarrollo pedaggico que se precie ha de articular a su alrededor estrategias adecuadas para presentar correctamente el vdeo. Por tanto, nos
hallamos ante un primer elemento audiovisual
netamente instructivo, que tiene la difana intencin de hacer llegar aspectos curriculares, al margen de que su formato pueda resultar ms o
menos atractivo a aquel que visiona.
Con el nimo de incentivar la faceta ldica y
hacer, en consecuencia, ms apetecible para el
alumnado el acercamiento al audiovisual, han
surgido en los ltimos tiempos series, especialmente de dibujos animados, que tratan de combinar equitativamente el elemento instructivo con
el ldico. Dentro de la parte superior del esquema
presentado, este segundo peldao implica un
mayor esfuerzo por parte del docente a la hora de
hacer patentes los contenidos musicales que se
presentan ya que, a pesar de su manifiesta exposicin de contenidos musicales, estos difcilmente
pueden erigirse en fuente de aprendizaje sin una
mnima labor de aproximacin por parte del profesor. Estamos, pues, ante producciones audiovisuales que parten del entretenimiento pero que
rebosan aspectos que ataen al lenguaje musical,
la historia de los estilos, los compositores y su
poca vital, etc. Entre los ejemplos que tendran
acomodo en este grupo es de justicia destacar,
junto con otras, la serie Little Einsteins (primer
episodio de Olexa Hewryk, 2005), que en cada
94

Existen producciones audiovisuales

que parten del entretenimiento pero
que rebosan aspectos que ataen
al lenguaje musical, la historia de los
estilos, los compositores y su poca vital
captulo toma como pretexto argumental una
obra musical y otra pictrica para, a travs de
una estructura similar en cada episodio, desarrollar las aventuras de los protagonistas por medio
de continuos y claros tintes musicales.

Producciones audiovisuales
alusivas
Entre los audiovisuales que evidencian su potencial
para ser aplicados en educacin musical y aquellos
que no pareceran tener ningn nexo con las prcticas dentro de las aulas ubicamos un estrato intermedio que admite matices significativos.
En primer lugar, nos centramos en la utilizacin de las pelculas y series que, con distinto
grado de verosimilitud, abordan la vida y la obra
de protagonistas en la historia de la msica, esto
es, los biopics musicales. Su uso como resorte de
aprendizaje musical ha tenido cierto recorrido y
plasmacin en secuencias didcticas concretas,
como muestran algunas publicaciones al respecto (Dusil Diguez, 2007). En todo caso, alguna
de las carencias ms importantes de reseas
como las indicadas consiste en asumir que los
hechos que se narran se ajustan a la
realidad aspecto muy habitual al enfrentarnos
a visionados audiovisuales, de modo que la
labor docente consiste no solo en proporcionar
estrategias para hacer accesible el documento
audiovisual sino tambin en seleccionar cuidadosamente aquello que se trabaja para evitar
interpretaciones sesgadas.
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Educacin musical renovada: una pelcula por filmar

Aunque al referirnos a este grupo de audiovisuales inmediatamente se vienen a la mente largometrajes como Amadeus (Milos Forman,
1984), Amor inmortal (Bernard Rose, 1994) o
Copying Beethoven (Agnieszka Holland, 2006), lo
cierto es que la lista es mucho ms larga y abarca
desde obras centradas en clsicos menos populares (como Marin Marais, en Todas las maanas
del mundo, Alain Corneau, 1991) hasta solistas o
grupos ms actuales (Ray, Taylor Hackford, 2004;
The Doors, Oliver Stone, 1991).
Como apuntamos, la utilizacin de biopics
musicales no supone una novedad radical y no es
extrao hallar prcticas que se sirvan de ellos, tal
vez porque es evidente que desde sus nudos argumentales se puede llegar a motivar adecuadamente al alumnado. Algo menos habitual es extraer
elementos de producciones audiovisuales que,
bebiendo directamente de lo musical, no tienen
en ello su principal pretensin. Entre la infinidad
de ejemplos que podran tomarse como paradigmticos, sealamos el caso de pelculas como Los
chicos del coro (Christophe Barratier, 2004) que
podra ser referente en cuanto a gestos de direccin coral, tipologas de voces, aspectos referidos
a la tcnica vocal o agrupaciones corales.
Asimismo, al margen de crticas de diversos foros
por su idoneidad argumental, es obvio que teleseries ms actuales como Patito Feo (Jorge
Montero, 2007) podran incluirse en este apartado como fundamento para aplicaciones didcticas prcticas, basadas en el canto y el movimiento.
Como sealamos, son tan solo dos pinceladas de
un campo de accin tan inabarcable como sea la
imaginacin del docente y su capacidad para
aproximarse a los gustos de sus alumnos.
Al cerrar este apartado central hemos de
hacer referencia a aquellas producciones audiovisuales que, sin mostrar con tanta vehemencia la
relevancia del factor musical, se sustentan no obstante a travs de l de manera decisiva por medio
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Entre otras producciones nos centramos

en la utilizacin de las pelculas y series que
abordan la vida y la obra de protagonistas
en la historia de la msica, esto es,
los biopics musicales

de tpicos o de alusiones sonoras. El uso de estas

msicas estandarizadas utilizadas reiteradamente
en asociacin a situaciones similares (Beltrn
Moner, 2005, p. 37) puede resultar muy til para
vertebrar unidades didcticas basadas en el audiovisual, en tanto en cuanto son muchos los paralelismos sonoros que se han ido modelando en
forma de clichs a lo largo del tiempo. Su rastreo
en producciones audiovisuales que hacen de su
utilizacin una constante es una posibilidad altamente sugerente. Aunque son muchos los ejemplos que se nutren de esta tcnica, apuntamos el
caso de la serie televisiva Los Simpson (Matt
Groening, 1989), la cual, especialmente con el
paso de las temporadas y de manera ms profusa
en determinados episodios, fundamenta muchos
de sus gags en referencias preexistentes, en gran
parte musicales. Su canalizacin hacia la pedagoga musical no habra de suponer una dificultad
extrema.

Producciones audiovisuales
generales
Desde la pedagoga musical se insiste en estimular
la intencin de involucrarse en los contenidos por
parte del alumnado (Rusinek, 2004). En este sentido, la utilizacin de producciones audiovisuales
que no surgen con la intencin de ensear msica
pero s poseen rasgos significativos para el alumnado cobra una especial relevancia. Llegados a
este punto, es importante enfatizar que la faceta
sonora juega en el audiovisual un papel tan rele95

Desde y para el aula

vante como la visual, dndole espesor y confirindole unidad y sentido. Por todo ello, a travs de
discursos audiovisuales aparentemente lejanos al
proceso de enseanza-aprendizaje musical, un
pertinaz trabajo a cargo del docente puede estimular este lenguaje sonoro asimilado y no siempre razonado hacia los contenidos que se desee
desarrollar dentro de los currculos.
En todo caso, con el nimo de organizar de
manera ms clara el material que puede ser utilizado, realizamos una divisin entre las producciones audiovisuales que ataen directamente al
pblico infantil o juvenil (porque estn pensadas
para un consumo en estas edades) y aquellas que
se dirigen al gran pblico pero que pueden ser llevadas igualmente a las aulas. La mayor ventaja en
el uso de las primeras radica en la intuitiva
conexin que se puede establecer con el alumno
y, por consiguiente, la hipottica potencialidad de
su uso. Por citar algunos ejemplos y en funcin de
diversos grupos de edad, parecera adecuado utilizar fragmentos de programas contenedores
como Los Lunnis (Daniel Cerd, 2003) en educacin infantil; pelculas como la serie de Harry
Potter (inicio de las andanzas del protagonista en
Harry Potter y la piedra filosofal por Chris
Columbus, 2001) en la franja de primaria; o sagas
como La guerra de las galaxias (por ejemplo, La
venganza de los Sith, George Lucas, 2005), en
general ms prximas a los gustos de los escolares
de secundaria, para propiciar, a partir de todo
ello, el desarrollo de elementos conceptuales liga-

La utilizacin de producciones
audiovisuales que no surgen con
la intencin de ensear msica pero
s poseen rasgos significativos para
el alumnado cobra una especial
relevancia
96

dos a la educacin musical. Existen ejemplos muy

logrados que nos conducen a un alto grado de
profundidad en el aprovechamiento musical,
haciendo penetrar al alumnado en campos tan
dispares como el lenguaje musical, la forma,
los estilos o la prctica instrumental.
Los ltimos productos audiovisuales a los
que hacemos referencia, los que ocupan la base de
la pirmide (dando a entender que forman el
grupo ms amplio) son todos los audiovisuales
orientados al gran pblico, sea cual sea el inters
que les mueva (ldico, publicitario, etc.).
Convenimos, pues, que ms all del contenido
concreto que un documento audiovisual desarrolle su valor pedaggico reside en el modo en que
se introduzca y se oriente, de forma que los materiales que sirvan para llevar a cabo tal orientacin desde simples comentarios hasta
indicadores ms concisos son los que juegan el
papel ms determinante en este proceso (De la
Torre, 1996). Los ejemplos que pretenden el trabajo sobre la banda de sonido de diferentes producciones audiovisuales no son cuantiosos en
comparacin con los que desarrollan recursos
didcticos focalizados en otras reas de conocimiento, pero s es significativo el hecho de que se
muestre cmo este trabajo pedaggico puede ser
alcanzado con diferentes formatos, desde largometrajes (Martnez Salanova-Snchez, 2002, p.
25) hasta anuncios publicitarios (Montoya Rubio,
2008, pp. 6162).
Asimismo, son muchas las aportaciones
musicolgicas que desentraan aspectos sumamente atractivos de determinados discursos
audiovisuales, lo cual puede suponer una gua
muy vlida para estimular procesos pedaggicos
en las aulas de educacin musical. Sirvan como
ejemplo los paralelismos flmicos y alusiones de
carcter estructural en pelculas con obras cumbre del arte escnico musical como Las bodas de
Fgaro (Galbis Lpez, 2009) o la equivalencia
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Educacin musical renovada: una pelcula por filmar

entre la forma secuencial de un largometraje y su

analoga con formas musicales como la sonata
(Stilwell, 2000).

Conclusiones. Educacin musical

y medios audiovisuales:
querer y poder
Que la educacin musical actual, inmersa en un
entramado de dificultades varias, precisa de
un acercamiento al mundo tecnolgico para una
reactivacin de sus postulados metodolgicos es
una premisa defendida con insistencia en diversos mbitos. Dicha aproximacin a las TIC, no
obstante, suele entenderse como el desarrollo de
las muchas potencialidades que la informtica
nos proporciona. Sin embargo, no hemos de desdear la facilidad que los medios audiovisuales, la
otra gran estructura enraizada con la esfera ciberntica, nos ofrece para acceder a los cdigos simblicos que manejan nuestros alumnos. De
hecho, es en el audiovisual donde residen
muchos de los elementos que dotan de significado a los comportamientos de los nios y jvenes
que atendemos en las aulas hoy en da.
Convencidos de las posibilidades de los
medios audiovisuales como resorte de aprendizaje significativo en el aula de educacin musical,
es conveniente, no obstante, establecer diferentes
grados de aplicabilidad de los mismos. La observacin de las potencialidades latentes en los
audiovisuales muestra una amplia gama en su
uso, desde los productos que pueden erigirse en
fuente de acceso a elementos conceptuales con un
visionado casi informal hasta aquellos que, por
medio de un trabajo de aproximacin por parte
del docente, destapen aspectos susceptibles de
implicar al alumnado en su propia formacin. A
pesar del establecimiento taxonmico en que fundamentamos este texto, entendemos que todas
estas producciones audiovisuales (tanto las ms
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No hemos de desdear la facilidad que los

medios audiovisuales nos ofrecen para
acceder a los cdigos simblicos que manejan
nuestros alumnos

vehementemente instructivas como las ms

divulgativas) pueden ser igualmente eficaces en
su utilizacin didctica, siendo el esfuerzo del
docente y la bsqueda de la idoneidad del material al grupo lo que marque el valor de la secuencia pedaggica.

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Direccin de contacto
Juan Carlos Montoya Rubio
CEIP Purias. Lorca (Murcia)
jcmontoyarubio@gmail.com
Este artculo fue recibido en EUFONA. DIDCTICA

DE LA MSICA

en

febrero de 2011 y aceptado en febrero de 2012 para su publicacin.

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