El Equipo de Especialistas RIKCHAY prepara

prcticas de comprensin desde el enfoque

del MED, para optimizar tus logros en el
concurso.
TEXTO 1
Qu aprendizajes y qu desafos en el Per actual?1
El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los tiempos
actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al
final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos,
pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la
comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, cientfico, tecnolgico o
cultural en general, como agentes de cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es formar
personas capaces de lograr su propia realizacin. Para ello, deben desarrollar
competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de su identidad y autoestima, el
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y ambiental, la vinculacin
al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento.
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente contribuir a
superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una
sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad, como en la
superacin de la pobreza a travs de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y
aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada aldea global
(LGE 28044, Art.9.)
Si ese es el horizonte de la educacin bsica, qu es entonces lo que se requiere
aprender en las escuelas para avanzar realmente en esa direccin? Responder esa
pregunta requiere una lectura ms precisa del pas en sus dilemas y desafos actuales.
Cules son los desafos y dilemas de los peruanos del siglo XXI que interpelan al
currculo?
1. Desarrollo de la persona
De un lado, gracias a los medios de comunicacin y tambin a la educacin, entre
otros factores, se constata una creciente legitimacin de los ms de 10 millones de
nios, nias y adolescentes que habitan nuestro pas como sujetos de derecho. Hoy
pueden denunciar directa y annimamente cualquier acto de maltrato fsico o
psicolgico contra ellos va Internet, a travs de sendos portales del Ministerio
Pblico y del Ministerio de Educacin. Hay tambin una expansin sin precedentes
de la conectividad que tiene justamente a este sector de la poblacin como su
principal usuario. El Per ocupa el puesto 57 del ndice de conectividad global 2011
realizado por DHL, de 125 pases evaluados; y somos el pas donde los jvenes
1

Tomado del Marco Curricular Nacional 2da. versin.

hacen mayor uso de las cabinas de Internet (62% frente al 47% de la media
latinoamericana). Al mismo tiempo, a diferencia de hace apenas 20 aos, hay una
amplia difusin de conocimientos, medios y oportunidades para el cultivo de una
vida sana y para el desarrollo personal en general.
Sin embargo, persiste una subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias
y jvenes. El 41% de los padres y madres todava golpea a sus hijos como castigo
para corregirlos y se estima que un tercio de los nios y adolescentes peruanos son
vctimas de maltrato. Adems pese a su condicin de nativos digitales los nios
no disponen de las capacidades suficientes para el ptimo aprovechamiento de las
oportunidades que les abre el mundo virtual. De otro lado, el sedentarismo y el
consumo masivo de alimentos no nutritivos representa un problema tpico de los
estilos de vida actuales. Un 61% de peruanos se considera sedentario o que realiza
baja actividad fsica. Lo es tambin la creciente reduccin de espacios personales a
consecuencia de las demandas laborales y la reconfiguracin de las familias, donde
los hijos asumen con cada vez mayor frecuencia roles parentales. Se estima que
cerca de 2 millones de nias y nios trabajan en el Per, es decir un tercio de la
poblacin de nios entre 5 y 17 aos.
Ahora bien, revertir prejuicios, discriminaciones y maltratos, culturalmente
normalizados en amplios sectores sociales, hacia la niez requiere la accin de una
generacin con ms conciencia de derechos y, a la vez, con mayor autoestima.
Requiere, asimismo, una generacin capaz de interactuar con otros con inteligencia
social, conciencia emocional y sentido tico, sin someter ni subordinarse, para
lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar que testimonien solidaridad,
sentido de justicia y de responsabilidad por el bienestar y el derecho del otro.
Por otra parte, enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual y de la
vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal como personas, exige asimismo
una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo, hacerse de una identidad
propia por encima de negaciones y alienaciones, y desarrollar sus propios
proyectos personales con perseverancia. Exige tambin que aprenda a disfrutar de
la belleza, a conservar su capacidad de asombro y a interrogarse siempre por el
sentido de sus propias vidas.
Al mismo tiempo, aprovechar las inmensas posibilidades que le ofrece el entorno
virtual para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta generacin
un manejo fluido del lenguaje y la cultura digital, del cdigo audiovisual, de los
productos de la industria cultural, la capacidad de aprender con autonoma y
sentido crtico, as como una identidad ms afirmada que la alerte ante posibles
engaos y manipulaciones de diversa ndole.
1. Cul es la intencin principal de la seccin titulada Qu aprendizajes y
qu desafos en el Per actual?
a. Delimitar qu y cunto deben aprender los estudiantes del Per.
b. Remarcar la finalidad de la educacin peruana que es formar personas
capaces de lograr su propia realizacin:
c. Sealar que en el Per existen 10 millones de nios, nias y adoles que
pueden denunciar directa o annimamente cualquier acto de maltrato fsico
o sicolgico.
d. Sealar las enormes ventajas que ofrece el entorno virtual para ampliar las
fronteras del aprendizaje.

2. El siguiente prrafo: enfrentar las limitaciones y reduccionismos del

mundo actual y de la vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal
como personas, exige asimismo una generacin que sepa cuidar y
desarrollar su cuerpo, hacerse de una identidad propia por encima de
negaciones y alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos
personales con perseverancia
La hemos dividido en dos prrafos:
enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual y de
la vida urbana,
en beneficio de su desarrollo cabal como personas, exige
asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo,
hacerse de una identidad propia por encima de negaciones y
alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos personales con
perseverancia
Cul es la relacin entre ambas partes?
a. Causa efecto.
b. Problema solucin
c. Comparacin contraste
d. Instrumento - fin
3. El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes
considerados fundamentales para encarar los desafos que nos plantean
el pas y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo
particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los
estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos, pues en conjunto los
habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la
comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, cientfico,
tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio.
Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?
a. La importancia de atender a la diversidad particular del pas.
b. El Marco Curricular y la propuesta de aprendizajes fundamentales.
c. Los desafos y retos que nos plantea el pas y los tiempos actuales.
d. Los aprendizajes fundamentales y su utilidad en tiempos actuales.
4. Qu idea quiere trasmitir el autor cuando afirma: persiste una
subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias y jvenes. El 41%
de los padres y madres todava golpea a sus hijos como castigo para
corregirlos y se estima que un tercio de los nios y adolescentes
peruanos son vctimas de maltrato?
a. Los padres maltratan cotidianamente a sus hijos.
b. Los nios y nias no aprenden porque son vctimas de maltrato fsico o
sicolgico.
c. El castigo fsico tiene un alto ndice de incidencia en el Per.
d. Slo a y c
5. Jhonny Angel, es un docente que ha trabajado durante los ltimos 20 aos
en la IE Jos Yataco Pachas, al ser monitoreado, su director observa:
El nmero de estudiantes desaprobados en el segundo bimestre ha
aumentado significativamente en relacin al primero, a lo cual responde:
Tenemos problemas con los estudiantes, muchos de los cuales trabajan
y estudian y en su gran mayora son maltratados fsica y
emocionalmente.
5

En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto, como podra

considerarse la respuesta del docente frente al comentario del Director.
a. Se opone al argumento central del texto.
b. Es coherente con la idea principal del texto puesto que muchos nios, nias
y adolescentes son maltratados.
c. Existe una relacin directa entre el rendimiento escolar y el maltrato fsico y
sicolgico de los estudiantes.
d. Es pertinente, puesto que el aprendizaje no se desarrolla en contextos de
violencia y maltrato fsico.
TEXTO 2
Las diversas formas de maltrato presentes en la escuela tambin se dan entre los propios
estudiantes. Las bromas forman parte de la vida escolar cotidiana, pero resultan perjudiciales
cuando se convierten en burlas que ofenden reiteradamente a un estudiante. El afectado llega
a temer que el agresor le haga dao; la situacin se vuelve intimidatoria y de hostigamiento.
En general, la intimidacin implica la repeticin de conductas, con la intencin de hacer ao,
para lograr y mantener una relacin abusiva de poder. Normalmente, la intimidacin consiste
en actitudes directas, como bromas ofensivas, burlas, amenazas, golpes o robos, de parte de
uno o ms nios o nias, dirigidos a una o varias vctimas.
El hostigamiento puede tener consecuencias desfavorables para el afectado. Puede crear
condiciones para el fracaso y dificultades en la vida escolar. Adems, puede manifestarse en
mucha ansiedad, insatisfaccin, miedo de ir al colegio, riesgos fsicos y, finalmente, en la
formacin de una personalidad insegura y poco sana.
En una investigacin llevada a cabo por Tarea entre 2 939 estudiantes de escuelas ayacuchanas
y con la participacin docente, se obtuvieron los siguientes resultados:

PRXIMA PREPARACIN INTENSIVA PARA ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL

6. Segn el grfico 1 Cul es la forma ms frecuente de agresin?

a. Insulto
b. Burla
c. Apodo
d. Pelea con algn compaero
7. Qu porcentaje de la poblacin estudiada refiere que SOLO se ha sentido
humillado una vez?
a. 25,2 %
b. 30,5 %
c. 12,8 %
d. 3,8 %
8. Qu tienen en comn los resultados del estudio en SE HAN BURLADO
y TE HAS SENTIDO HUMILLADO
a. Que ambos presentan los ndices ms altos en Una vez en relacin a los
dems casos del grfico.
b. Que en el indicador Varias veces superan a: TE HAN INSULTADO y TE
HAS PELEADO.
c. Que tienen la mayor frecuencia en SE HAN BURLADO en relacin a los
dems indicadores.
d. La mayor frecuencia entre SE HAN BURLADO y TE HAS SENTIDO
HUMILLADO est representado por 30,7 %
9. Cul de los siguientes ttulos define mejor la intencin del grfico 1?
a. Formas de maltrato y su frecuencia.
b. Resultados del maltrato fsico y sicolgico en el Per.
c. Clases de hostigamiento y su incidencia.
d. Formas de maltrato fsico y psicolgico.
10. Para qu se incluy principalmente, el grfico 1 en el texto?
a. Para dejar en claro qu tipo de hostigamiento son los ms frecuentes.
b. Para poder comparar los diversos tipos de maltrato y su influencia.
c. Para sealar las diversas formas de maltrato y su incidencia.
d. Para informar qu formas de maltrato son las ms recurrentes.

TEXTO 3
Sistema curricular e instrumentos clave

Los Aprendizajes Fundamentales que plantea el Marco Curricular, como hemos visto
hasta aqu, son un derecho de todos los estudiantes y, por lo tanto, obligaciones
contradas por el Estado que estn llamadas a reorganizar todo el sistema escolar
alrededor de ellas. Sabemos que el Marco Curricular Nacional es insuficiente por s
solo para acortar las brechas entre lo que los tiempos actuales demandan saber y lo
que en verdad se ensea en las escuelas. No obstante, s representa una pieza clave
de la solucin que debe emprenderse y que encadena otros instrumentos y
condiciones, para que lo que ocurra en las aulas coincida realmente y en gran medida
con esas expectativas.
El sistema curricular
El Marco Curricular es el currculo nacional de educacin bsica y por lo tanto define,
caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as como las implicancias
pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus competencias
derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo
de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. stos aportan referentes
sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que realiza el profesor en el
aula como la que efecta externamente el Ministerio de Educacin.
Otro instrumento denominado Rutas de Aprendizaje ofrece al profesor orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza efectiva de cada uno de
los Aprendizajes Fundamentales establecidos en el Marco Curricular y especificados
en estndares en los Mapas de Progreso, poniendo en sus manos pautas tiles para
la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin secundaria.
Los textos escolares, as como los diversos tipos de materiales y recursos educativos
entregados por el Estado a las escuelas (desde material didctico hasta laptops), son
instrumentos dirigidos a los estudiantes para apoyar su proceso de adquisicin de los
Aprendizajes Fundamentales, por lo que necesitan estar plenamente sintonizados con
ellos, con los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
Cada una de estas herramientas encuentra su sentido y su eje en los Aprendizajes
Fundamentales establecidos en el Marco Curricular, pues todas ellas buscan
complementarse en sus funciones especficas, en beneficio del logro efectivo de estos
aprendizajes en cada estudiante y en todas las instituciones educativas del pas.
A fin de evitar las confusas disonancias en los nfasis, trminos y significados que han
caracterizado las distintas piezas de la poltica curricular en el pasado, se ha
establecido un mecanismo de gestin que asegure la articulacin coherente de estos
cuatro instrumentos. Dicho mecanismo de articulacin, denominado Sistema
Curricular, incluir evaluaciones regulares del uso de estos instrumentos en las
escuelas, a fin de tener evidencias que nos permitan mejorarlos continuamente.
ARTICULACIONES A OTROS SISTEMAS. Ahora bien, dotar de mayor eficacia al
sistema escolar exige el esfuerzo convergente de un conjunto de polticas, las que a
su vez aportan instrumentos que tambin deben estar articulados. Es el caso de la
poltica docente, que ha oficializado el Marco de Buen Desempeo Docente, un
instrumento que describe las nueve competencias bsicas que todo docente debe
llegar a exhibir. Todas ellas son necesarias para que se desarrollen en las aulas las
8

experiencias requeridas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. El

Programa de Formacin Docente en Servicio tendr que enfocarse en el desarrollo
progresivo de estas competencias. La Estrategia de Acompaamiento Pedaggico,
creada para a asistir a docentes de escuela rural con alumnos de bajo rendimiento,
deber exhibir la misma sintona.
La poltica de instituciones educativas, a su vez, oficializar el Marco de Buen
Desempeo del Directivo Escolar, que establecer las siete competencias que todo
buen director debera exhibir para convertirse en un lder pedaggico de su escuela. El
Programa de Formacin de Directores, enfocado en el desarrollo de tales
competencias, deber crear las oportunidades para que ese liderazgo se oriente a
crear las condiciones de gestin que requieren el logro de los aprendizajes
fundamentales.

MONITOREO CONTINUO.
De otro lado, segn la experiencia internacional, un currculo necesita por lo menos 3
aos para conocer su impacto en los aprendizajes y prcticas docentes. Pero necesita
asimismo un monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias
que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. En sentido
estricto, los Aprendizajes Fundamentales no perdern vigencia en el corto plazo, pero
las mayores o menores dificultades que reporten los docentes en la utilizacin de los
instrumentos curriculares permitirn introducir los ajustes ms convenientes para
facilitar su comprensin y asegurar su utilidad plena. Se recomienda una evaluacin
cada 3 aos, pues los cambios en el contexto, la dinmica social y el desarrollo mismo
del cono-cimiento obligan hoy a los currculos a una actualizacin continua.
11. Qu idea presenta el autor cuando dice: Los Aprendizajes
Fundamentales que plantea el Marco Curricular, como hemos visto hasta
aqu, son un derecho de todos los estudiantes y, por lo tanto, obligaciones
contradas por el Estado que estn llamadas a reorganizar todo el sistema
escolar alrededor de ellas?.
a. El estado tiene que invertir en educacin porque es poltica de estado.
b. Los estudiantes tienen el derecho a desarrollar aprendizajes fundamentales.
c. El estado est en la obligacin de mejorar la educacin peruana en mira a
los objetivos del PEN.
d. El Estado reorganiza el sistema educativo teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.
12. Cul es la idea principal del texto?
a. Es necesario establecer estrategias pertinentes para el logro de los
aprendizajes fundamentales a travs del Sistema Curricular.
b. El Marco Curricular Nacional articula a otros instrumentos para garantizar
los aprendizajes que necesitan los estudiantes.
c. El Marco de Buen Desempeo Docente y el Marco de Buen Desempeo del
Directivo Escolar crean las condiciones para el logro de los aprendizajes
fundamentales.
d. El Marco Curricular y la definicin de los aprendizajes fundamentales.
13. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: De otro lado, segn la
experiencia internacional, un currculo necesita por lo menos 3 aos para
conocer su impacto en los aprendizajes y prcticas docentes. Pero
necesita asimismo un monitoreo permanente de su aplicacin en aula para
9

tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de

manera oportuna. En sentido estricto, los Aprendizajes Fundamentales no
perdern vigencia en el corto plazo, pero las mayores o menores
dificultades que reporten los docentes en la utilizacin de los
instrumentos curriculares permitirn introducir los ajustes ms
convenientes para facilitar su comprensin y asegurar su utilidad plena.
Se recomienda una evaluacin cada 3 aos, pues los cambios en el
contexto, la dinmica social y el desarrollo mismo del conocimiento
obligan hoy a los currculos a una actualizacin continua.
Cul es la idea principal del prrafo?
a. El monitoreo es importante para el logro de los
Aprendizajes
Fundamentales.
b. La vigencia de los Aprendizajes Fundamentales.
c. Relacin entre prctica docente y el logro de los Aprendizajes
Fundamentales.
d. Los cambios del contexto exigen al currculo una revisin y actualizacin
permanente.
14. Cul fue el propsito principal del autor al escribir el texto?
a. Resaltar la necesidad de articular al Sistema Curricular otros sistemas que
garanticen el logro de Aprendizajes Fundamentales acordes a las
expectativas actuales.
b. Describir los beneficios que implica la aplicacin de las Rutas de
Aprendizaje y Mapas de Progreso en el logro de Aprendizajes
Fundamentales.
c. Remarcar el derecho de desarrollar Aprendizajes Fundamentales en los
estudiantes.
d. Sealar que slo se lograrn los aprendizajes fundamentales a travs del
monitoreo permanente y sistemtico por parte del Directivo Escolar.
15. Lucho ley el texto y dijo:
Creo que lo que plantea el autor del texto no es viable. Constantemente
hemos cambiado formas de aplicar y entender el currculo, Cmo
garantizar el logro de aprendizajes fundamentales si ni siquiera se
comprende plenamente los que ello implica
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Lucho?
a. La necesidad de establecer un monitoreo permanente.
b. Los aprendizajes fundamentales no se evidencian de forma inmediata, toma
mucho tiempo su logro.
c. El sistema curricular constantemente viene cambiando y reestructurndose
y sus resultados no son a corto plazo.
d. El Marco del Buen Desempeo docente es optimista y poco realista en los
desempeos esperados.

10

TEXTO 4

ECE Estudiantes del 2 de Educacin Primaria

11

16. Qu porcentaje de la poblacin evaluada a nivel nacional qued por

debajo nivel 1 de la ECE en Matemtica?
a. 19,8 %
b. 49 %
c. 12,8 %
d. 4,1 %
17. Qu porcentaje SLO puede establecer relaciones nmericas sencillas
en situaciones desprovistas de contexto en la Regin Cajamarca.
a. 51,8 %
b. 9,5 %
c. 31,2 %
d. 57.7 %
18. Para qu se incluy, principalmente, este grfico en la infografa?

a. Para informar que la educacin no estatal esta en mejor nivel de desempeo

que la educacin estatal.
b. Para dejar en claro que se est reduciendo la brecha entre la educacin no
estatal, rural y urbana.
c. Comparar los resultados en Comunicacin entre la Educacin No estatal,
Estatal, Urbana y Rural.
d. Para mostrar que an no logramos superar los ndices de desempeo segn
los standares internacionales.
19. Cul de los siguientes enunciados define mejor el tema central de la
infografa?
a. Resultados generales de la ECE en Segundo grado de Primaria en todo el
pas.
b. Cunto aprenden los nios y nias de Educacin Primaria en todo el pas.
c. Resultado de la ECE en Comunicacin y Matemtica en todas las regiones.
d. Niveles de aprendizaje en escolares del Segundo grado de Primaria en todo el
pas segn ECE.
20. Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el ttulo del
texto?
a. Resultados ECE por Departamento.
b. Grados de Logro.
c. Cunto aprenden nuestros nios de 2do de Ed. Primaria?
d. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes - ECE

12

TEXTO 5
El cuco del conductismo
Fragamento La Escuela Inteligente
David Perkins

B. F. Skinner, fundador de la teora conductista del aprendizaje y creador de una

amplia variedad de prcticas pedaggicas conductistas, escribi uno de mis ensayos
favoritos: "On 'Having' a Poem". El conductismo sostiene que la conducta humana
consiste en un gran conjunto de reflejos innatos y adquiridos (respuestas a estmulos).
No es necesario hablar del pensamiento o de la mente. En ese ensayo, donde
Skinner analiza la creatividad desde el punto de vista del conductismo, afirma que
debemos evitar toda referencia a la mente del poeta por tratarse de un concepto
engaoso que carece de significado. El poeta "tiene" un poema del mismo modo que
la gallina pone un huevo: es el resultado de la constitucin fsica del poeta y de las
recompensas del medio que, a lo largo de los aos, "reforzaron" la conducta de "tener"
otros poemas buenos.
Por supuesto, no estoy de acuerdo con la teora de Skinner. Pero admiro su estilo. La
metfora centraltener un poema es como poner un huevoes lo suficientemente
inusitada como para obligarnos a reformular nuestras categoras y premisas.
De modo que, en respuesta a semejante estmulo, vale la pena tomar un pequeo
desvo para a) moderar las crticas al conductismo, acusado de ser el responsable de
los males actuales de la educacin, y b) explicar cmo se relaciona con la Teora Uno.
Se suele culpar al conductismo por los problemas actuales de la educacin; y no sin
fundamentos. En el momento de su apogeo, fue la teora pedaggica dominante.
Cultiv en exceso el atomismo: dividi las actividades en microactividadespor
ejemplo, las treinta subtcnicas de lecturay, como Humpty Dumpty, los alumnos
nunca lograron volver a juntarlas ni encontrar un sentido en ellas. Por otra parte, al
ignorar el pensamiento humano por considerarlo un "concepto popular" invlido, el
conductismo disuadi a algunas personas de interactuar con los alumnos en formas
que pusieran de manifiesto el funcionamiento de la mente.
No obstante, y admitiendo todo lo dicho, la tpica acusacin "sta es una clase
conductista y anticuada, tenemos que superarnos" suele ser sencillamente falsa. En
muy pocas aulas se aplica con eficacia el mtodo conductista. Una buena instruccin
conductista exige, entre otras cosas, cuidadosos ajustes en la prctica docente y en el
trabajo conjunto de los estudiantes, a fin de que a stos les resulte mucho ms
gratificante perseguir los objetivos del aprendizaje que
realizar
actividades
marginales.
Las aulas convencionales permiten muchas otras formas de gratificacin y algunas de
ellas son perturbadoras.
En realidad algunas de estas formas improductivas son gratificantes para los alumnos
precisamente porque son perturbadoras. Recuerdo que en la escuela secundaria tuve
un profesor de lengua al que llamaremos Davisque sola decir "bueno" a cada
momento. Un grupo de alumnos propuso que apostramos dinero a cuntos "bueno"
dira el seor Davis en el transcurso de una semana. Casi todos los alumnos
participaron en el juego y algunos se encargaban de registrar oficialmente el nmero
de bueno.
13

El seor Davis no tard en enterarse de las apuestas y, para frustrar los clculos de
los estudiantes, trat de no incurrir en su muletilla. Pero fue en vano. Los infructuosos
esfuerzos del seor Davis provocaron el regocijo general. Durante varios das el tema
de las apuestas se convirti en el centro de inters, aunque las clases de lengua
seguan desarrollndose como de costumbre.
Obviamente, al intentar suprimir sus "bueno", el seor Davis eligi la tctica
conductista equivocada. Su comportamiento haca que el asunto se volviera ms (y
no menos) interesante y de ese modo nos gratificaba. Si simplemente hubiera
ignorado el asunto, el dao habra sido mucho menor. Este ejemplo es inofensivo si
se lo compara con el acoso que sufren a veces los maestros en las escuelas urbanas
y que no se puede pasar por alto.
Moraleja: controlar con eficacia el sistema de recompensas en la enseanza es un arte
y una ciencia muy complejos. Ya se la mida con los patrones del conductismo o con
los de su sucesora, la psicologa cognitiva, la clase convencional es igualmente
simplista.
21.
a.
b.
c.
d.
22.

23.

En el texto: A qu se denomina conductismo?

A la disposicin de reflejar la conducta humana frente a variados estmulos.
Al conjunto de postulados que presenta Skinner en su ensayo.
A la combinacin de estmulos y respuestas que genera el ser humano.
Al conjunto de reflejos innatos que posee el ser humano.

Cul es la idea principal del texto?

a. Considerar el CONDUCTISMO como aporte fundamental de SKINNER
b. El inters que se tiene por sealar las deficiencias de la teora conductista
c. El mtodo conductista exiga cuidado en la interaccin para que el logro de los
objetivos sea gratificante al igual que las aulas convencionales.
d. Slo a y b
Lee el siguiente fragmento extrado del texto:
Se suele culpar al conductismo por los problemas actuales de la
educacin; y no sin fundamentos. En el momento de su apogeo, fue la
teora pedaggica dominante. Cultiv en exceso el atomismo: dividi las
actividades en microactividadespor ejemplo, las treinta subtcnicas de
lecturay, como Humpty Dumpty, los alumnos nunca lograron volver a
juntarlas ni encontrar un sentido en ellas. Por otra parte, al ignorar el
pensamiento humano por considerarlo un "concepto popular" invlido, el
conductismo disuadi a algunas personas de interactuar con los alumnos
en formas que pusieran de manifiesto el funcionamiento de la mente.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?
a. La actitud de culpar al conductismo por los problemas educativos de la
educacin actual.
b. El apogeo del conductismo como teora pedaggica dominante.
c. El conductismo no tom en cuenta la interaccin entre los estudiantes y el
docente.
d. Los resultados de la aplicacin de las tcnicas de lectura y el fracaso de los
estudiantes.

14

24.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir el texto?

a. Explicar la complejidad de la aplicacin del sistema de recompensas en los
diferentes sistemas de enseanza.
b. Demostrar las virtudes del Conductismo de Skinner.
c. Describir el fracaso del conductismo en el aprendizaje de los estudiantes.
d. Persuadir a los docentes para que no utilicen el conductismo como mtodo
de enseanza.

25.

Gisela, ley el texto y dijo:

Yo no creo que el conductismo sea malo, ese mtodo siempre me ha dado
resultado, desde mis pocas de pre grado, lo nico que tengo que asegurar
es que mis estudiantes aprendan lo que yo les enseo
En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto, Cmo podra
considerarse la conclusin enunciada por Gisela?
a. Su postura es coherente con lo expresado con el autor del texto.
b. No guarda aspiraciones de cambio y mejora profesional.
c. Su conclusin es simplista y no se atreve a optimizar su desempeo.
Slo a y c

El prximo domingo 02 de octubre se evaluar a los docentes que

aspiren al reto de asumir cargos DIRECTIVOS de IIEE y
ESPECIALISTAS de UGELs, una de las Sub Pruebas es COMPRENSIN
DE TEXTOS, no es comprensin lectora tipo pre U, los textos van
ms all de textos de pedagoga, son textos reflexivos, los cuales,
remarcan el desempeo del futuro Directivo y Especialista UGELs.
Nuestra Organizacin Educativa RIKCHAY traslada evaluacin de
Comprensin de Texto desde el estilo y enfoque del MINEDU. El
comprender y reflexionar sobre esta prueba nos ayudar en el
concurso.

15

16

17