UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN CON
MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

DESARROLLO HUMANO Y ESTRUCTURAS

PERCEPTIVO-SENSORIALES

Curso:

FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA EDUCATIVA

Participantes: Crdova Castillo, Carlos

Haro, Aguirre, Yuly
Ramrez Ramos, Silvya Ins
Villalobos Abanto, Jessica
Ypez Lpez, Yajayra Marilyn

Ciclo:

Docente:

Juan Paredes Carbonell.

Trujillo Per
2011

PRESENTACIN
La Psicologa del Desarrollo actual no busca slo describir los cambios que se van
produciendo en los individuos desde su concepcin hasta la muerte, sino pretende
explicar esos cambios segn principios y teora; as como predecirlos.
La Psicologa de la Educacin por su parte es la rama de la psicologa que se refiere a
las teoras y principios del aprendizaje humano, la educacin y la instruccin; que
busca mejorar las actividades y procesos educativos en diversas situaciones y contextos
(formales o informales). Se dirige entonces a la comprensin, intervencin y
optimizacin de los procesos de aprendizaje humano y crecimiento personal en los
mbitos cognitivos, afectivos, psicomotor, social y moral.
De este modo para la psicologa, educacin y desarrollo, constituyen dos grandes
sistemas que se interrelacionan entre s para explicar los cambios en el desarrollo de
las personas, sus diferencias individuales y las decisiones educativas que las hagan
progresar a niveles de competencias superior.
El presente trabajo abordara las perspectivas histricas de la psicologa educacional as
como la investigacin orientada: al mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje, el desarrollo humano y las estructuras perceptivas sensoriales.

1. PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL

Para encontrar sus bases conceptuales, debemos necesariamente buscar en su
historia, ella, nos entrega las primeras interrogantes relacionadas con esta
disciplina, que aparecen a comienzos de la Filosofa griega Aristteles y Platn,
quienes abordan temas tan importantes como, los fines de la educacin, la
naturaleza del aprendizaje, y la relacin profesor alumno.
En el siglo XVI, Juan Vives, seala, la importancia de los procesos de
percepcin y memoria en el proceso, educativo.
Descartes (1596-1650), defiende el protagonismo de las ideas innatas como base
del conocimiento; mientras que Locke, por el contrario, atribuye el
conocimiento a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia.
En el siglo XVIII-XIX, Pestolozzi, dirige la orientacin de la educacin hacia el
nio como ente individual y especial en s mismo y enfatiza el aprendizaje por
observacin y experiencia, minimizando as, el aprendizaje memorstico.
Herbart, (1776-1841) influido por Kant plantea, que el aprendizaje se potencia
por autorregulacin en el alumno y por la intervencin del profesor.
En gran Bretaa,
Galton (1822-1911), promueve el estudio de las diferencias individuales.
Wundt (1832-1920), fund su laboratorio en Leipzig, en el cual se utiliz por
primera vez la medicin en la experimentacin psicolgica. Su mtodo consista
en

la

introspeccin.

En EE.UU, Hall (1844-1924) considera ms importante, trabajar y formar al

profesor, que centrarse solo en los nios y genera un gran cambio en rol del
psiclogo en el escuela, el que deba atender a los nios con problemas y no se
le daba la importancia en el trabajo en equipo como encargado de dirigir el

proceso

de

enseanza

aprendizaje.

James, (1842-1910) apunta a que la mente no es pasiva al adaptarse a las

circunstancias, sino activa, espontanea y selectiva. Se dedico principalmente a la
formacin de profesores y llev su sistema terico a la prctica.
Dewey (1859-1952) aporta el trmino "by doing"(aprender haciendo) que
planteaba a la importancia de las tcnicas de enseanza centrada en el nio.

1.1. EL PERIODO DE COMIENZOS DEL SIGLO XX: EL NACIMIENTO

Thorndike, (1874-1949) con su manual Educacional Psychology (1921),
configura definitivamente la psicologa de la educacin.
Judd, (1833-1946) destaca cuatro grandes reas a trabajar, que son, el anlisis de
la lectura, la formalizacin y discusin de los problemas psicolgicos que surgen
de la enseanza, el trabajo experimental sobre el nmero, y la psicologa social.
Judd propone que la prioridad debe centrarse en los problemas educativos que
no dejan progresar a la escuela, por lo que trata dos problemas no tratados antes,
que son, el curriculum y la organizacin escolar.
As la psicologa educacional deber trabajar sobre las siguientes reas de
estudio que son: el aprendizaje, las diferencias individuales, test y mediciones,
desarrollo humano, clnica infantil, nios excepcionales y el estudio cientfico
del nio en la escuela.
1.2. EL PERIODO DE LOS AOS 20 Y 30: AFIANZAMIENTO Y
DESARROLLO
A partir de los avances logrados en la etapa anterior, la psicologa de la
educacin va logrando un mayor afianzamiento. Se perfila como una nueva
disciplina cientfica con orientaciones tericas, mtodos y procedimientos.

Las reas de estudio predominantes son el aprendizaje, diferencias individuales,

desarrollo humano, clnica infantil, estudio de nios excepcionales y en general
el estudio cientfico del nio en la escuela.
El anlisis metodolgico y la estadstica constituyen los pilares de la
investigacin en psicologa educacional.
A partir de 1920, la psicologa de la evolucin recibe la influencia de otros
movimientos psicolgicos: La psicologa de la Guestalt con la visin integradora
de la conducta humana, y el Psicoanlisis que proyect, sobre todo, en la
orientacin dada a algunos temas educativos centrales, como la importancia de
los primeros aos.
Adems por estos aos, la psicologa educacional comienza a diferenciarse de la
psicologa escolar, de manera de proveer buen material de test para establecer
diferencias individuales y de la psicologa de la consejera, la cual surgi a partir
del movimiento de estudio del nio y de la psicologa humanista, con el fin de
estimular y nutrir al nio.
Por otra parte, se desarrollo el movimiento por la salud mental, liderado por Carl
Rogers, quien desarrollo una lnea teraputica propia, lo cual llev al
surgimiento de la psicologa de la consejera como disciplina independiente de la
psicologa vocacional.

1.3. EL PERIODO DE LOS AOS 40, 50 Y 60

En la dcada de los 40 la psicologa de la educacin estuvo a punto de
desaparecer. El aprendizaje estaba siendo seriamente cuestionado en la forma
que haba sido conceptualizado hasta el momento, segn la teora de Hull
referente al mtodo hipottico deductivo como inaplicable a los problemas de
los profesores que deban enfrentar ayudar a sus alumnos. En ese contexto
surgi el inters por la teora de Skinner, lo cual llevo a una verdadera
revolucin en relacin al concepto de aprendizaje en psicologa educacional.

1.4. LA PSICOLOGA EDUCACIONAL DE 1970 A 1987

A partir de los planteamientos de Skinner y la influencia de la demande de
tcnicas para el entrenamiento de las fuerzas armadas durante la segunda guerra
mundial, adquiere gran fuerza el paradigma del diseo instruccional, el cual cre
la necesidad de considerar las demandas de entrenamiento ms intensamente.
La psicologa de la conducta uso tcnicas de condicionamiento operante para
lograr el objetivo de la enseanza. Sin embargo, el excesivo inters en la
conducta llev a crticas y cuestionamientos por parte de la psicologa humanista
y la psicologa cognitiva. Pues consideraban que el comportamiento humano y la
educacin iban ms all de las contingencias; y que el enfoque conductual
descuidaba la importancia de los eventos internos del aprendizaje.
En ese contexto, la psicologa humanista obtuvo gran impacto profundizando
temas como la autoestima, los valores y los afectos. Mientras que el
cognitivismo destac fenmenos como la memoria, el razonamiento, la
percepcin, la resolucin de problemas, la metacognicin y la creatividad como
funciones mentales que permiten el aprendizaje.
1.5. EL FUTURO DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL
Se plantea que el futuro de esta rea es continuar investigando y definiendo su
objeto de estudio, existiendo el consenso que es el proceso de enseanzaaprendizaje el rea fundamental donde debe dirigir todas sus fuerzas,
considerando todas las variables all involucradas.
2. PROBLEMTICA CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL
2.1. LA IDENTIDAD
La falta de identidad poda deberse, tal como refleja sus desarrollos histrico, a
su dificultad para delimitar claramente sus lmites como disciplina autnoma,
intentando dar respuesta a una gran cantidad de problemas relacionadas con la
educacin.
2.2. EL CONTENIDO

Este deriva del hecho de la psicologa de la educacin se identifica en dos

disciplinas que constituye dos campos de estudios diferentes: las ciencias
psicolgicas y las ciencias de las educacin .
Los autores mas sealados destacan como tema central del estudio aprendizaje.
Algunos autores sealan adems, los temas de aptitudes, las diferencias de
aprendizaje y desarrollos
2.3. EL STATUS CIENTFICO
Guarda relacin con la dificultad que ha tenido que esta disciplina para validarse
como ciencia.
Segn Gilly su campo de trabajo es la interaccin; Ausubel lo concibe como una
ciencia aplicada sealando tres direcciones posibles en la investigacin:
a) Investigacin pura b) Investigacin extrapolada de las ciencias bsicas
c) Investigacin aplicada.
2.4 LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Falta de un nivel de investigacin, que es de vital importancia. Ya que no se
admite mas evidencia que la que proviene de las observaciones sistemticas bajo
condiciones controladas y con medios objetivos.
3. TEMAS ACTUALES DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
3.1. LA IMPORTANCIA DEL CICLO VITAL
Por lo que respecta al desarrollo cognitivo, la investigacin educativa ha seguido
dos grandes paradigmas, el psicomtrico que acenta los cambios cuantitativos;
y el paradigma cognitivo que acenta mas los cambios cualitativos que los
cuantitativos.
Las nuevas vertientes que ha aportado la psicologa de la educacin son la
importancia dada al desarrollo emocional, social y moral.
3.2. DISEO INSTRUCCIONAL
Este paradigma gener un cambio radical en las concepciones sobre el diseo
instruccional, pues facilitar el aprendizaje significa ayudar al estudiante a
construir sus propias representaciones mentales de la informacin.
3.3. ECOLOGA DE LA CLASE

Representa ms una orientacin que un contenido nuevo, destacando, por

encima de todo, la influencia que e escenario ejerce sobre la conducta del sujeto.
En los ltimos aos se ha investigado tres programas o estructuras de clase:
cooperativa, competitiva e individualista. Cada una de ellas promueve u tipo
diferente de interaccin entre estudiantes y se proyecta sobre el aprendizaje
escolar.

LA MEMORIA

A menudo las personas dicen tengo: buena memoria o mala memoria, pensando
que la memoria es una nica habilidad. Pero la Memoria consiste en una serie de
capacidades que funcionan de maneras diversas.
La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano y es el
resultado de las conexiones sinpticas (descargas qumico elctricas) entre
neuronas, siendo estas las responsables de que el ser humano pueda retener situaciones
que se desarrollaron en el pasado.
Es un proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin en el cerebro,
bsico en el aprendizaje y en el pensamiento.

FASES DE LA MEMORIA
La memoria acta por medio de fases las cuales son:

Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las

sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean

almacenados en la mente. Influirn en la fijacin y registro tanto en los factores
fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El estado fsico, al prestar atencin,
las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo: La cantidad de veces en
que uno repasa una materia para una prueba.
La atencin es un componente lgico de cualquier modelo de memoria, ya que es la
capacidad que inicialmente permite la entrada de informacin.
Codificacin. A veces tambin denominado registro. Es el proceso inicial por el que
la informacin fsica se transforma en una representacin mental almacenada. El
recuerdo se adquiere, es codificado, ya que nuestro sistema nervioso no puede

almacenar palabras e imgenes, estos son convertidos en un cdigo que es reconocible

por nuestras neuronas. Influyen tanto las estimulaciones externas como las internas.

Conservacin. Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes del

preconsciente y del inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al incorporarse

nuevos recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos ya almacenados.
Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los 11 aos.
Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados
por un estmulo, el cual los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de una imagen el da
que aprendi a andar en bicicleta.
TIPOS DE MEMORIA
Existen tipos de memoria de acuerdo a su duracin y su contenido.
TIPOS DE MEMORIA SEGN DURACIN:
El modelo de almacenamiento y transferencia de Akkinson y Shiffrin. De acuerdo con
este modelo existen tres sistemas de memoria. La informacin es recogida por nuestros
sentidos y entra en la memoria sensorial y si la informacin no se olvida pasa por los
siguientes sistemas:
Memoria a corto plazo. Se da cuando establecen las pautas de los recuerdos aunque
an no se encuentren afianzadas.
Los estudios indican que cualquier tem codificado, por ejemplo una palabra, durar
menos de medio minuto en la memoria a corto plazo si no es repetida, para que esto no

suceda deben ser repasado dando tiempo para que se consoliden en la memoria a largo
plazo.
El proceso de repasar cubre dos funciones.
Mantener el contenido que se habra de narrar en su primer plano y as retornen
frescos y sin fragmentos olvidados.
Permitir que exista el tiempo necesario para ser almacenada la memoria a largo
plazo.
Memoria a largo plazo. Los recuerdos son mantenidos en la memoria a corto plazo, y
se ha permitido que transcurra el tiempo para que se busque su consolidacin, estos
recuerdos son transferidos a la memoria a largo plazo, donde quedarn guardados en
forma permanente. En esta se conserva todos los recuerdos que pasan al preconsciente
por una simple decisin de la voluntad. La percepcin utiliza los recuerdos de la
memoria a largo plazo para interpretar las nuevas sensaciones que llegan hasta nuestra
mente.
La memoria a largo plazo cuenta con un sustrato anatmico, pero esto an no permite
sacar conclusiones definitivas.
TIPOS DE MEMORIA POR SU CONTENIDO:
De los seis tipos de memoria, los cuatro primeros mantienen un orden entre s.
Memoria sensorial. (Imgenes sucesivas) Persistencia de las sensaciones de los
rganos receptores, por ejemplo: si miras un cuadro de color rojo intenso durante 15

segundos, al retirar y poner tu vista en una hoja de papel blanca, la figura se mantendr,
aunque de un color azul verdoso.
Esta memoria no es regulable por la voluntad y participan las clulas de los rganos
receptores.
Memoria eidtica (Imgenes grficas). No es comn encontrarlas en todas las
personas, sino en algunas que parecen favorecidas con lo que pudiramos denominar
memorias fotogrficas. La memoria de imgenes grficas tiene mayor frecuencia en la
infancia y en la adolescencia. Los que tienen este tipo de memoria son capaces de
recordar los mnimos detalles de una imagen.
Memoria semntica (Imgenes de representacin). Considerada como la memoria de la
representacin de los conceptos, ya que se refiere a las presentaciones en imgenes de
todo aquellos que conocemos. Estas imgenes son menos ntidas que las anteriores. La
memoria de representacin es ms compleja que la precedente.
Ejemplo: Tratar de llevar a tu mente el recuerdo de un reloj moderno, posiblemente
resulte difcil mantener en tu consciente sus dimensiones, tales como el numero de
botones.
Memoria discursiva. El hombre almacena las representaciones, pero tambin la forma
como discurren estas. Capaz de establecer asociaciones entre complejas cadenas de
conceptos, adems de enjuiciarlas con los mismos contenidos que posee en su memoria.
Ejemplo: T puedes ver un buen programa de televisin, el cual es interesante, y al da
siguiente puedes relatar la trama de esta, aunque no tengas la facultad de recordarla
detalladamente.

T memoria discursiva te ayuda a estructurar de manera casi automtica el lenguaje con

el que te expresas.
Memoria emocional. Trata de recordar el acontecimiento ms angustiante o triste que
te haya tocado vivir. Ejemplo: La muerte de un familiar cercano, un accidente.
TRASTORNOS DE LA MEMORIA
Esto concierne al olvido y a las alteraciones de la memoria.
La memoria sufre algunas desviaciones en los procesos de fijacin, almacenamientos y
evocacin.
El olvido
El olvido parece una ineficiencia de la facultad de la memoria. El olvido es un proceso
complementario a la memoria, ya que resultara imposible registrar contenidos para ser
almacenados sin depurar, reorganizar tales recuerdos.
El olvido permite un uso ms eficiente de los recuerdos, facilita desechar mucha
informacin irrelevante. El olvido se presenta tanto en la memoria a largo plazo como
en la a corto plazo. En la memoria a corto plazo basta con dejar de repasar el material
que se habr de memorizar. En la memoria a largo plazo, puede presentarse al
codificarse, durante el almacenamiento en la evocacin. Durante el almacenamiento, el
tiempo y el desuso de los recuerdos actan de manera casi determinante en la
manifestacin del olvido. Ejemplo: Pongamos el caso e que uno al realizar movimientos
enseados por el profesor de artes marciales se los aprende bien, pero los enseados
anteriormente ya no se lo sabe como antes.

ALTERACIONES CUANTITATIVAS
Amnesias
La amnesia es la ausencia de recuerdos de un perodo determinado de la vida. El sujeto
suele estar consciente de que son recuerdos que existieron, pero que se han perdido.
Pueden ser parciales o totales.

Amnesia parcial: afectan los recuerdos de un campo reducido de memoria

visual, auditiva o verbal. Puede estar presente en trastornos orgnicos del
cerebro, lesiones de la corteza cerebral por traumatismos, deficiencia
circulatoria, intoxicaciones o trastornos psicognicos. Si la amnesia es de
etiologa orgnica, suele ser definitiva, mientras que la amnesia temporal de
etiologa psicognica suele ser transitoria.

Amnesia total: es la que se vuelve extensiva a todos los elementos y formas de

conocimiento, que corresponde a un lapso determinado de la vida del sujeto.
Segn la cronologa del lapso olvidado, se divide en:
o Antergrada o de fijacin: incapacidad de evocar hechos recientes, pero
si logra recuerdos antiguos. Suelen ser transitorias, pero pueden
convertirse en definitivas, como ocurre en las demencias.
o Amnesia retrgrada o de evocacin: es la dificultad para evocar el
recuerdo de vivencias conservadas del pasado y que en otras
oportunidades han podido recuperarse.

o Amnesia global o retroantergrada: afecta simultneamente la fijacin de

eventos presentes y la evocacin de recuerdos pasados. Se observa en los
perodos terminales de las demencias.
Hipomnesia
Es la disminucin de la capacidad de la memoria debido a una dificultad tanto en la
fijacin como en la evocacin. Se observa en personas psiquitricamente sanas con
preocupaciones profundas que acaparan la atencin, as como en pacientes con neurosis.
Hipermnesia
Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en pacientes manacos o
delirantes, y se presenta tambin en sujetos con entrenamiento especial de la memoria.
Dismnesia
Es una alteracin cuantitativa que traduce siempre en una disminucin de la memoria,
imposibilita evocar un recuerdo en un momento dado y evoca otros en forma borrosa o
poco ntida.
Alteraciones cualitativas
Se han agrupado bajo la denominacin de paramnesias, es decir, los falsos
reconocimientos o recuerdos inexactos que no se ajustan a la realidad. Los principales
son:

Fenmeno de lo ya visto (dja vu): es la impresin de que una vivencia actual ha

sido experimentada en el pasado y en la misma forma. Se puede observar en

personas sin ningn padecimiento mental o en sujetos con neurosis o con

esquizofrenia.

Fenmeno de lo nunca visto (jamais vu): sensacin de no haber visto o

experimentado nunca algo que en la realidad ya se conoce.

Ilusin de la memoria: es la evocacin deforme de una vivencia, al cual se le

agregaron detalles creados por la fantasa. Se observa en personas sin
padecimientos mentales y en sujetos con delirantes o con esquizofrenia.

EL ORGANISMO MEMORIZADOR
La llamada "psicologa de las facultades", vigente antes de que la memoria se sometiera
a nuevos experimentos, supona que el ejercicio de cualquier manifestacin de una
facultad poda reforzar sus otras manifestaciones.
Segn los modernos puntos de vista, el cerebro no funciona mediante elementos
aislados de cuya combinacin resulte la mquina mnmica, sino que es un todo
integrado, lo cual es nota caracterstica de organismo.
Las funciones de la memoria no pueden catalogarse simplemente como adquisicin,
retencin, reconocimiento y recuerdo. stas son las cuatro funciones bsicas, pero lo
que las hace funcionar, las interrelaciona y las equilibra son otras cuatro funciones:
desarrollo, integracin, organizacin y equilibrio, que son funciones del organismo y no
de la mquina.
Desarrollo. Hasta cierto grado, el organismo est en continuo desarrollo. Aunque el
desarrollo fsico y mental hayan alcanzado el mximo, en el organismo se desarrollan
nuevas clulas y nuevas pautas mentales a lo largo de toda la vida. El desarrollo como
propiedad de maduracin puede ser independiente de la prctica. El desarrollo de la

memoria puede continuar aunque una persona interrumpa una actividad, por ejemplo,
tocar un instrumento, durante un ao. En muchos casos su habilidad no decrece con la
falta de ejercicio, sino que hasta puede ser mejor que antes. El factor de desarrollo
produce lo que nosotros llamarnos estructuracin. As como el desarrollo va
acompaado generalmente de diferenciacin debido a un aumento de la adecuacin y la
efectividad, as el factor de desarrollo de la memoria hace sus huellas ms diferenciadas
y adecuadas.
Organizacin. Si la memoria fuese un mecanismo ciego de impresin y reproduccin,
el registro cerebral podra imprimir todas las impresiones. La memoria no puede ser
valorada en relacin con la frecuencia o duracin sino de acuerdo con sus funciones
selectivas. La funcin selectiva de la memoria depende en cada persona de sus intereses,
su disposicin emocional, sus propsitos, etc.
Diversos experimentos han demostrado que los intentos del sujeto para memorizar
producen mayor posibilidad de recordar que cuando slo hace una mera observacin
pasiva. La memoria depende de la motivacin y sta es un factor de la personalidad
total. El material a memorizar y recordar est determinado por las necesidades y fines
de la personalidad. Esta funcin organizadora de la memoria no slo depende de los
cambios en el estado psicolgico de la persona sino tambin de disposiciones
constantes. Los individuos difieren en la modalidad de las imgenes. Unos memorizan
fcilmente mediante el sentido de la vista, otros por medio de imgenes auditivas, otros
a travs de su sentido kinestsico, el movimiento y el ritmo. Algunas personas tienen
una forma definida de memorizar, pero la mayor parte son "tipos mixtos".
Integracin. La cuestin fundamental acerca de la funcin mnmica requiere una teora
sobre la integracin. Por qu unos datos son seleccionados para conservarse y
combinarse, mientras otros no se adquieren o son eliminados despus de adquiridos?

Las huellas de la memoria se entrelazan como los hilos de una tela de araa; por ello,
mediante una de estas huellas podemos alcanzar las dems. Sin embargo, ciertas huellas
estn ms estrechamente unidas entre si que otras. El material memorizado posee
distinta importancia, lo que depende de su conexin con el ncleo de la personalidad.
Ciertos recuerdos son centrales para la persona y todo recuerdo posterior puede
converger hacia ese centro. La categora de los recuerdos y su interrelacin constituye la
telaraa de la integracin. Los nuevos recuerdos pueden llegar a vincularse con otros
ms antiguos y situarse en esferas de importancia. Nuestra memoria responde no a un
solo factor aislado sino a varios a la vez. Cada minuto origina un nuevo cuadro
caleidoscpico y el nuevo material memorizado es colorado en una configuracin del
momento presente.
La fuerza que dirige la integracin del material en la memoria es el inters. El inters,
resultado de muchos factores de la personalidad, es distinto en cada persona. El inters
selecciona, destaca, descuida y dirige el enlace del material actual con otras
experiencias del presente, recuerdos del pasado y esperanzas o deseos del futuro.
Estrechamente relacionadas con el inters y la intencin estn las reacciones
emocionales asociadas con la memoria. La memoria se refuerza por los sentimientos de
agrado, desagrado, dolor o placer que acompaan a la impresin. Las impresiones que
despiertan una emocin, sea positiva o negativa, se recuerdan mejor que las que nos
dejan indiferentes.
Equilibrio. El principio selectivo de la memoria aparece no slo en la integracin del
material sino tambin en su eliminacin. La integracin se manifiesta en el recuerdo, la
eliminacin en el olvido. Del mismo modo que la integracin es dirigida por el inters y
por factores emocionales en forma positiva, as la eliminacin es orientada por los
mismos elementos pero en sentido negativo.

Por qu se olvida parte inmediatamente despus de memorizar y por qu queda el

resto? Segn nuestra teora cierto material es inmediatamente descartado por motivos de
equilibrio mental; el resto se integra en parte y en parte desaparece lentamente.
Tendemos a olvidar todo detalle innecesario o aquellos con los que no tenemos ni
esperamos tener asociaciones.
Segn la teora del equilibrio, el olvido tiene un motivo, y siendo la motivacin una
facultad del organismo, el olvido no puede ser explicado por analoga con una mquina.
A primera vista podra suponerse que la memoria dejara simplemente de registrar
ciertos estmulos o que algunos estmulos, desprovistos de significado, desapareceran
ms fcilmente que otros.
El hecho de existir una resistencia a recordar experiencias emocionales indica que el
olvido depende de un sistema dinmico del organismo. Tendemos a olvidar los hechos
que trastornan nuestro equilibrio, y as la memoria acta como el organismo en general,
eliminando o deteniendo elementos que no pueden ser integrados en el sistema vital.

CONCLUSIONES

Al hablar de memoria nos referimos a la funcin psquica que consiste en fijar,

conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos
anteriormente.
La memoria es importante, porque permite tener una visin de nuestra vida, la memoria
nos sirve para recordar cosas pasadas, nos sirve para localizar lo que uno quiera y
adems aprender de motivaciones pasadas.
La memoria y el aprendizaje estn estrechamente relacionados. Memoria tiene que ver
con todo aquel comportamiento sensible a la experiencia. Entonces se puede decir que
la memoria es el test de aprendizaje.
El aprendizaje y la memoria estn ntimamente relacionados y cumplen una funcin
vital para el aprendizaje y por lo tanto para la supervivencia. Las personas aprendemos
de diferentes maneras y las vas de memoria que utilizamos difieren en funcin del
contenido de la informacin y al estilo de aprendizaje individual.
El conocer el funcionamiento de la memoria y la generacin de aprendizaje nos llevan a
una conclusin determinante; solo se almacena lo que tiene sentido y significado para la
persona, por lo tanto la enseanza debe buscar la construccin de sentido y significado a
los contenidos de aprendizaje.

El tiempo es un factor primordial para el aprendizaje, nuestro sistema de memorias

requiere de tiempo suficiente para procesar la informacin, analizarla, relacionarla y
categorizarla, por lo tanto es necesario cuestionar si la cantidad de informacin que
impartimos no sobrepasar la capacidad de procesamiento de la memoria operativa.
Otro aspecto muy interesante es la influencia de las emociones en el aprendizaje, si las
emociones intensifican la fuerza de un recuerdo entonces debemos procurar provocar
emociones placenteras durante el aprendizaje para que pueda gravarse como un
recuerdo inmediato, que aparecer en situaciones similares.
Otro factor a tomar en cuenta es adecuar la informacin a los distintas vas de memoria,
es decir utilizar practicas de enseanza que favorezcan el almacenaje de la informacin
en la memoria a largo plazo como metforas, analogas, cuentos, historias, etc.
Igualmente utilizar asociaciones que favorezcan la retencin de la informacin en la
memoria semntica.
Para evitar el olvido es necesario aplicar la informacin que tenemos almacenada, de lo
contrario las conexiones se debilitan y la informacin se pierde.
La recuperacin de la informacin se facilita si establecemos asociaciones para enviar
seales a nuestra memoria a largo plazo y recuperar la informacin requerida.

BIBLIOGRAFA:
PATTERSON, C.H. Bases para una teora de la enseanza- Psicologa de la
Educacin. primera edicin, Ed. Manuel modero S.A. Mxico 1982.
BIBLIOGRAFIA VIRTUAL:
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http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revista/numero4/Un%20punto
%20de%20vista%20para%20leer%20a%20Skinner.htm