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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO - SME

Outubro/2009

Concurso Pblico de ingresso para provimento de cargos de

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio


Matemtica
No de Inscrio

Nome do Candidato

Caderno de Prova M09, Tipo 001

MODELO

No do Caderno

MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA

Conhecimentos Especficos

INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 30 questes, numeradas de 1 a 30.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A

C D E

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc ter 2 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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Caderno de Prova M09, Tipo 001

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

1.

Todo nmero racional pode ser escrito como frao contnua finita. Segue abaixo um exemplo de frao contnua finita.

2+

1
3+

1
1+

1
6

A frao contnua finita indicada corresponde a um nmero racional cuja representao decimal uma dzima de perodo

2.

(A)

259.

(B)

257.

(C)

239.

(D)

197.

(E)

175.

A sequncia de figuras abaixo sugere um recurso visual para ilustrar a operao

(A)

5 3 54
+ =
8 6 48

(B)

5 3
6
=
8 6 48

(C)

5
3 30
:
=
8
6 24

(D)

5 + 3 29
5

=
8 + 6 112 16

(E)

5 3 15
. =
8 6 48

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3.

Em Didtica da Matemtica Reflexes psicopedaggicas, obra organizada por Parra e Saiz, h um artigo do matemtico
espanhol Luis Santal, do qual foram extrados os trechos abaixo.
... importante instruir o quanto antes acerca das manipulaes simples do clculo literal e na interpretao e manipulao de
frmulas, porm basta limitar-se a expresses simples de uso comum, sem necessidade de entediar os alunos com cansativos
clculos que envolvam monmios, polinmios e expresses algbricas complicadas.
... funo exponencial e os logaritmos so importantes, porm estes ltimos com poucos decimais e atravs de calculadoras de
bolso...
Santal recomenda ainda que a escola mostre
elementos da teoria da amostragem, para que o aluno possa entender as bases das pesquisas de opinio pblica ... a existncia
de uma teoria da deciso ... a idia da unidade de informao (bit) e sua aplicao a exemplos simples...
As citaes sugerem que Santal

4.

(A)

lamenta o uso da calculadora nas aulas de Matemtica porque esta embota a capacidade de clculo.

(B)

recomenda o ensino de clculo algbrico de mais complexidade a partir do 6 ano (5 srie) do Ensino Fundamental.

(C)

considera que tpicos de estatstica e de tratamento da informao no deveriam fazer parte do currculo de Ensino
Fundamental.

(D)

considera importantes os logaritmos com poucos decimais tpicos das calculadoras de bolso.

(E)

recomenda, ao lado de tpicos novos no currculo, um tratamento diferente de tpicos tradicionais, evitando excesso de
clculos.

A figura abaixo mostra parte de um painel decorativo, que mantm o mesmo padro geomtrico em toda sua extenso.

Deseja-se calcular aproximadamente a porcentagem da rea total do painel ocupada pelos crculos. Uma maneira de resolver
esse problema consiste em considerar um problema mais simples (estratgia sugerida em A Resoluo de Problemas na
Matemtica Escolar, organizado por Krulik e Reys).
Nesse caso, bastaria calcular a porcentagem da rea do crculo em relao ao setor do painel que reproduzido abaixo.

Dentre os valores abaixo, o que mais se aproximada da porcentagem desejada


(A)

86%

(B)

82%

(C)

78%

(D)

72%

(E)

68%
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5.

Em uma turma de 40 estudantes sabe-se que nenhum irmo do outro, e que apenas 4 meninos e 3 meninas so filhos nicos.
Uma pesquisa com esses estudantes permitiu elaborar a seguinte tabela:

Nmero de estudantes com irmos do sexo masculino


Nmero de estudantes com irmos do sexo feminino

zero irmo
12
10

um ou mais irmos
28
30

De acordo com essas informaes, a porcentagem de estudantes da sala que possuem ao menos um irmo do sexo masculino
e uma irm do sexo feminino

6.

(A)

47,5%.

(B)

50%.

(C)

62,5%.

(D)

65%.

(E)

68,5%.

No livro A resoluo de Problemas na Matemtica Escolar (organizado por Krulik e Reys), sugere-se o uso de calculadora na
resoluo de problemas, pelas novas aprendizagens que propicia. Uma delas diz respeito ao cdigo com que se expressa o
raciocnio usado na resoluo de um problema. Por exemplo, considere o enunciado abaixo.
Jairo correu 4,5 km em 28 minutos. Se Jairo corre o tempo todo em ritmo constante, qual foi o tempo, em minutos, que ele levou
para correr os primeiros 3 km e 50 m da corrida?
Utilizando uma calculadora simples, um cdigo que descreve a resoluo do problema

7.

(A)

4,5

(B)

3,5

(C)

4,5

0,5

(D)

3,05 x 28

(E)

3,05 x 4,5

3,05 x 28

28

4,5 =

28 =

4,5 =

4,5

4,5 =

28 =

Os valores de k para os quais o sistema de equaes

admite como soluo uma nica terna ordenada so

os nmeros reais
(A)

0 ou 1.

(B)

diferentes de 1.

(C)

positivos.

(D)

diferentes de 1.

(E)

1 ou 2.

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8.

A pesquisadora Delia Lerner de Zunino escreve que os professores por ela entrevistados apresentam firme e generalizada
crena na efetividade da explicao e, sobretudo, da repetio alm de suporem que cada item deve ser ensinado de forma
bem separada dos outros itens para evitar confuses. Lerner resume essas consideraes assim:
ensinar consiste em explicar, aprender consiste em repetir (...) o ensinado (...). Como conciliar estas afirmaes com o objetivo
de desenvolver raciocnio que muitos professores atribuem ao ensino de matemtica? (Citaes retiradas A Matemtica na
escola: aqui e agora.)
De acordo com as citaes apresentadas, a pesquisadora acredita que

9.

(A)

a explicao produz o aprendizado, o qual se revela pela reproduo do que foi explicado, demonstrando assim o
raciocnio do aluno.

(B)

os professores que entrevistou no veem o desenvolvimento do raciocnio do aluno como um objetivo do ensino de
Matemtica.

(C)

importante ensinar separadamente cada item (por exemplo, permetro separado de rea ou anlise combinatria
separada de probabilidade) para evitar que os alunos se confundam.

(D)

h uma contradio entre basear o ensino em explicaes e repeties e pretender o desenvolvimento do raciocnio do
aluno.

(E)

o aprendizado da matemtica s pode desenvolver o raciocnio do aluno quando existe a repetio do que se ensina, ao
menos duas ou trs vezes.

Observe os registros feitos por um professor na lousa de uma sala de aula:

ABCD = 103 . A + 102 . B + 101 . C + 100 . D


ABCD = (999 + 1) . A + (99 + 1) . B + (9 + 1) . C + D
ABCD = 999 . A + 99 . B + 9 . C + A + B + C + D
ABCD
A +B+C+D
= 333 . A + 33 . B + 3 . C +
3
3

Analisando os registros razovel supor que o objetivo do professor era o de discutir a

10.

(A)

identificao dos fatores primos de um nmero de 3 algarismos.

(B)

identificao dos fatores primos de um nmero de 4 algarismos.

(C)

multiplicidade de nmeros de 4 algarismos.

(D)

decomposio de um nmero de 4 algarismos em fraes.

(E)

divisibilidade de um nmero de 4 algarismos por 3.

Na figura abaixo, admita que ABCD retngulo e os segmentos de reta BX e DX so congruentes.


A

Considere as afirmaes abaixo.

I.
II.
III.
IV.

O ngulo ABD congruente ao ngulo BDX por serem alternos internos determinados por paralelas.
O ngulo BDX congruente ao ngulo DBX por serem ngulos da base de um tringulo issceles.
O ngulo ABD congruente ao ngulo DBX em decorrncia das afirmaes I e II.
O ngulo XBC necessariamente congruente ao ngulo ABD em decorrncia da afirmao III.

So verdadeiras APENAS as afirmaes


(A)

I, II e III.

(B)

I e II.

(C)

II, III e IV.

(D)

I e IV.

(E)

III e IV.
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11.

Considere o dilogo abaixo entre o aluno A, de 6 ano (antiga 5 srie), e um pesquisador P, a respeito da adio 235 + 748
o
efetuada pelo aluno usando o algoritmo habitual, aprendido quando cursava o 3 ano.
o

P Quando somaste disseste: 5 + 8, 13; coloco 3 e levo 1. O que esse 1?


P Porm, 1 o qu?

A 1.

P Vejamos, que lugar ocupa este algarismo (5 em 235)?


P E este (3)?

A Unidades.

A Dezenas.

P Quanto tu tens 5 mais 8, quanto ?


P Tudo unidade?
P O que o 1?

A 1.

A 13.

A No.
A Dezena.

P E ento, o que ser que se leva?

A Ah! Se forma uma dezena. Com razo. Eu nunca soube o que era isto. Tiraste-me
uma dvida.
(Adaptado de A Matemtica na escola: aqui e agora, de Delia Lerner de Zunino.)

Sobre esse dilogo correto afirmar que

12.

(A)

os alunos de 6 ano compreendem muito bem a lgica do algoritmo habitual usado para efetuar adies.

(B)

o aluno passou a compreender a lgica do algoritmo para efetuar adio aps o pesquisador lhe dar uma breve aula
expositiva.

(C)

o aluno no compreendia a lgica do algoritmo, mas o pesquisador, por meio de perguntas, levou-o a descobri-la.

(D)

o aluno executou a adio corretamente, o que indica compreenso da lgica do algoritmo, ainda que inconsciente.

(E)

irrelevante a compreenso da lgica do algoritmo quando as adies so efetuadas corretamente.

A figura indica uma pequena gaveta formada por 5 placas retangulares de madeira:

fundo da gaveta

12 cm

A rea do fundo da gaveta 18 cm2 e a parte frontal da gaveta corresponde a um retngulo com 12 cm de base e x cm de
altura. O valor de x
(A)

3,5.

(B)

3.

(C)

2,5.

(D)

2.

(E)

1,5.

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13.

Leia as afirmaes abaixo.

I. H proporcionalidade direta entre um ngulo, em radianos, e o seu seno.


II. H proporcionalidade direta entre o lado de um quadrado, em centmetros, e sua diagonal, em centmetros.
III. H proporcionalidade direta entre os lados e os senos dos ngulos opostos a esses lados em um tringulo qualquer.
IV. Em uma funo polinomial de varivel x dada por y = ax + b, h proporcionalidade direta entre y b e x.
So verdadeiras APENAS as afirmaes
(A)

I, II e III.

(B)

II e IV.

(C)

I, II e IV.

(D)

II e III.

(E)

II, III e IV.

Ateno:

Para responder s questes 14 e 15, baseie-se no grfico abaixo, referente funo f de domnio [- 5, n], sendo n, p
nmeros reais e n > p.
y = f(x)

45o
0

-5

n
3

-1
-2

14.

15.

Sendo m um nmero real tal que f (m + f (4)) = 2, correto afirmar que m


(A)

5.

(B)

3.

(C)

2.

(D)

2.

(E)

3.

Sendo p > 5, a relao de dependncia entre n e p pode ser expressa por


(A)

4n 3p 5 = 0.

(B)

3n 4p 5 = 0.

(C)

3n 4p + 5 = 0.

(D)

2n + 3p 3 = 0.

(E)

2n 3p + 3 = 0.
7

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16.

Na figura est representado um cubo de aresta 3, em um sistema de coordenadas cartesianas em trs dimenses.
z

M
y

Um vrtice do cubo est na origem dos eixos coordenados e trs arestas esto sobre os eixos. O ponto M interseco das
diagonais de uma das faces. Esse ponto corresponde terna ordenada (a; b; c) na qual a + b + c igual a

17.

(A)

6 2

(B)

(C)

6 2

(D)

3 2

(E)

No documento Orientaes curriculares e proposies de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo 2
Matemtica, da Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo, sugere-se que os estudantes usem expresses algbricas
para expressar a generalizao de padres. Um padro numrico notvel aparece nas igualdades seguintes:
(1)2 = 13
(1 + 2)2 = 13 + 23
(1 + 2 + 3)2 = 13 + 23 + 33
(1 + 2 + 3 + 4)2 = 13 + 23 + 33 + 43
Generalizando esse padro pode-se obter uma expresso para a soma dos n primeiros cubos perfeitos em funo do nmero
natural n, porque a soma 1 + 2 + ... + n bem conhecida. Obtm-se
13 + 23 + 33 + ... + n3 =

a n 4 + bn 3 + c n 2
4

Os coeficientes a, b, c so nmeros naturais cuja soma

18.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

Se a soma de 49 nmeros naturais consecutivos 75, a mediana dessa sequncia de nmeros


(A)

(B)

72

(C)

73

(D)

74

(E)

75

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19.

A figura mostra parte do grfico da funo polinomial f(x) = ax3 + bx2 + cx + d, com a, b, c, d reais.
y = f(x)
2

-1

Nas condies dadas, b igual a

20.

(A)

4.

(B)

2.

(C)

0.

(D)

2.

(E)

4.

A distribuio dos nmeros primos entre os nmeros naturais parece extremamente irregular. Entretanto, Gauss formulou uma
hiptese sobre essa distribuio, que foi provada cerca de um sculo mais tarde. Se n um nmero natural e An a quantidade
1
. (O
de nmeros primos existentes de 1 at n, ento, de acordo com Gauss, a razo A n aproximadamente igual a
n
logen
smbolo logen indica o logaritmo neperiano de n, cuja base e 2,718.) A simples lei que governa o comportamento desta
razo uma das descobertas mais notveis de toda a Matemtica. (Courant e Robbins em O que Matemtica?)

Sabendo que loge10 2,3 e usando a aproximao de An decorrente do teorema sugerido por Gauss, conclui-se que de 1 at
1 000 000 a quantidade de nmeros primos est entre

21.

(A)

90 000 e 100 000.

(B)

80 000 e

90 000.

(C)

70 000 e

80 000.

(D)

60 000 e

70 000.

(E)

50 000 e

60 000.

A circunferncia de equao (x k)2 + (y k)2 = 1 tangente circunferncia de equao x2 + y2 = 4 no ponto de


coordenadas ( 2, 2 ). Dada essa condio, a soma dos valores que o nmero real k pode assumir
(A)

2 2

(B)

3 2
2

(C)

(D)

2
3

(E)

2
5
9

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22.

23.

24.

Em um cubo so opostas as faces ABCD e EFGH. A pirmide de vrtices AEFH tem volume V. O volume do cubo
(A)

3
V
2

(B)

2V

(C)

7
V
3

(D)

3V

(E)

6V

Se o nmero complexo a + bi representado no plano complexo pelo ponto A e o produto i (a + bi) representado pelo ponto
A, ento, necessariamente,
(A)

uma rotao de 90 de A em torno da origem resulta em A.

(B)

a reflexo de A no eixo real coincide com A.

(C)

a reflexo de A no eixo imaginrio resulta em A.

(D)

A representa o nmero complexo conjugado de a + bi.

(E)

A representa o mdulo de a + bi.

Partindo da situao da figura 1, na qual C indica o centro da circunferncia, r e s so retas perpendiculares, o procedimento
descrito em dois passos permite que se construa, com rgua e compasso, o lado de um decgono regular.
s

figura 1

P r

P r

Q N

passo 1

P r

passo 2

Passo 1: traamos a mediatriz t de CP , e marcamos o ponto M na interseco de r e t.


Passo 2: traamos uma circunferncia de centro M e raio MV , e marcamos o ponto N na sua interseco com r.
De acordo com o procedimento descrito, pode-se demonstrar que a medida de CN corresponde ao lado de um decgono
regular inscritvel na circunferncia feita no incio da construo.
Admitindo-se que essa circunferncia tenha raio medindo 4 cm, o lado do decgono regular inscritvel a ela, em centmetros,
ser igual a
(A)

5 2

(B)

3 1

(C)

2( 3 1)

(D)

2( 5 1)

(E)

2 5 1

10

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25.

Como recurso didtico para a discusso sobre a base de um sistema posicional de numerao, um professor elaborou a
seguinte estrutura de um sistema ternrio:
= zero,
= um,
= dois.
Alguns exemplos de nmeros escritos nesse sistema em correspondncia com o sistema de numerao que usamos
habitualmente so:
=5
= 34
= 225
No sistema elaborado pelo professor, o nmero 78 deve ser representado por
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

26.

27.

NO condiz com as opinies e fatos expressos no Caderno de orientao didtica: referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental da rea de matemtica da Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo a seguinte afirmao:
(A)

Os alunos tm significativas dificuldades no entendimento do texto de problemas matemticos, situao causada por total
desconhecimento da lngua portuguesa.

(B)

O dilogo do professor com os alunos ferramenta de trabalho do professor, sendo importante que todos possam
expressar ideias objetivamente, argumentar, fazer interpretaes.

(C)

O desenvolvimento da competncia leitora e escritora dos alunos deve ser tambm tarefa do professor de Matemtica.

(D)

Em geral, a prtica dos professores ainda no favorece o dilogo com os alunos, j que estes so solicitados a responder
apenas questes ligadas ateno e memria.

(E)

Abordar diferentes gneros textuais na aula de Matemtica, traduz atitude interdisciplinar: professor e alunos vo transitar
por diferentes linguagens, incluindo algumas aparentemente distantes da Matemtica.

No documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o ensino fundamental II:
Matemtica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, h a seguinte descrio de uma atividade matemtica:
Antnio lanou uma moeda trs vezes consecutivas e anotou o resultado: CKC,
que significa coroacaracoroa. Depois repetiu a brincadeira e anotou: CCK,
que significa coroacoroacara. Ele continuou lanando a moeda, sempre por
trs vezes consecutivas, e anotando os resultados: KKC, KCK, KCC, CKC, CCK, CCC.
Sobre a situao descrita, considere as afirmaes:

I. O total de distintos resultados possveis 8.


II. Sem considerar a ordem, a probabilidade de se obter duas caras e uma coroa em 3 lanamentos consecutivos 3/8.
III. O resultado KCK mais provvel que o resultado KKK.
correto o que se afirma APENAS em
(A)

III.

(B)

II e III.

(C)

I e III.

(D)

I.

(E)

I e II.
11

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28.

29.

Ana, Beto, Carla, Diogo e rica participaram do sorteio das raias 1, 2, 3, 4 e 5 para uma disputa final de natao. Por ter vencido
as eliminatrias, Ana ter direito de escolher, antes do sorteio, a raia em que NO quer nadar.
Aps Ana ter escolhido a raia 1, o sorteio foi realizado. A probabilidade de Ana ter de nadar em uma raia ao lado da raia de Beto

(A)

13,70%

(B)

24,25%

(C)

38,40%

(D)

43,75%

(E)

46,20%

Dizemos que dois nmeros naturais so primos entre si se o mximo divisor comum deles 1. Por exemplo, 8 e 15 so primos
entre si, ou 8 primo relativamente a 15. H uma funo denotada por (leia fi), chamada funo de Euler, relacionada com os
primos entre si: (n) o nmero de inteiros de 1 at n que so relativamente primos com n (segundo Courant e Robbins em O
que Matemtica). Por exemplo, (8) = 4, pois h quatro nmeros naturais de 1 a 8 que so primos com 8 (so 1, 3, 5, 7).
Para calcular (pn), sendo p um nmero primo, um mtodo considerar os pn nmeros que existem de 1 at pn e dessa
quantidade retirar a quantidade correspondente aos mltiplos de p. Esses mltiplos so p, 2p, 3p, ..., pn 1 p, ou seja, so pn 1
no total. Portanto, (pn) dada por

30.

(A)

pn

(B)

(n + 1)p

(C)

pn + pn 1

(D)

np (n 1)p

(E)

pn pn 1

A figura indica um quadrado ABCD e uma circunferncia ABT, sendo T o ponto de tangncia com CD .

A razo entre a rea da circunferncia ABT e a rea do quadrado ABCD


(A)

5
8

(B)

5
8

(C)

10
4

(D)

25
64

(E)

2
2

12

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