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de
Lingstica Textual
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2016
Autores:
Edicin y Maquetacin:
Prof. Enrique Menndez
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Mucha suerte!
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Contenidos
Contenidos ........................................................................................................................ 4
Programa de Lingstica Textual ...................................................................................... 8
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Unidad I........................................................................................................................... 22
.1 Propiedades textuales ......................................................................................... 22
.2 Coherencia y Cohesin ........................................................................................ 28
Definiciones de texto. Nociones de cohesin y coherencia ........................ 28
.2.2
Bibliografa ................................................................................................... 33
.2.1
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.4.3
.4.4
.4.5
La macroestructura ...................................................................................... 67
.4.6
.4.7
.4.8
.1.1
ndice ............................................................................................................ 75
.4.9
Bibliografa ................................................................................................... 76
.5.2
.5.3
El texto.......................................................................................................... 86
.5.4
.5.5
.5.6
.5.7
.5.8
.5.9
.5.11
.5.12
.5.13
.5.14
.5.15
.5.16
Conclusiones ............................................................................................. 97
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.5.10
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.7.2
.7.3
.9.2
.9.3
.9.4
.9.5
.9.6
.9.7
.10 La polifona textual. Citas de Estilo Directo, Indirecto, Indirecto Libre y Oratio
Quasi Obliqua ........................................................................................................... 137
5
.10.1
.10.2
.10.3
.10.4
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.11.1
.11.2
.12
.12.2
.12.3
.12.4
.12.5
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.15.1
.15.2
.15.3
.15.4
.15.5
.16.1
Antecedentes.......................................................................................... 196
.16.2
.16.3
.17
.17.1
.17.2
.17.3
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Datos Generales
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Departamento:
Letras
Ao acadmico:
2016
Carreras:
Letras
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Espacio curricular:
LINGSTICA TEXTUAL
Lingstica
Ao de cursado:
Tercero
Rgimen:
Carcter:
Cuatrimestral
80 horas
6 horas
Equipo de ctedra:
Profesora Asociada a cargo: Prof. Esp. Carolina A. Sacerdote
Prof. Adjunta:
Prof. JTP:
II- Fundamentacin
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La Lingstica Textual es, como lo sealan Calsamiglia y Tusn Valls , solo una de
las disciplinas implicadas en el Anlisis del Discurso, nombre con que se debera
designar a esta asignatura, porque en ella se estudian las diversas teoras del siglo
XX sobre el discurso, y, a partir de estas, se analizan diferentes tipos textuales. Por
esta razn es que hemos introducido una divisin, nicamente con fines didcticos,
que propone una visin textual y luego, una visin discursiva del mismo objeto,
discurso.
Hablamos del siglo XX, porque hasta 1970, en que surge la Lingstica Textual, las
disciplinas lingsticas se ocuparon de unidades menores: fonemas, sememas,
morfemas, palabras, proposiciones, oraciones.
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III- Objetivos
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IV-Contenidos
PARTE I. EL TEXTO.
Unidad I: El texto como unidad de anlisis
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Unidad II: El cdigo: los niveles del sistema y las variedades lingsticas
El canal, discurso oral y discurso escrito
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V-Metodologa
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VI-Evaluacin
Los alumnos podrn ser regulares, no regulares o libres segn las siguientes
condiciones:
a. Alumnos regulares
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4. Para el examen final, el alumno regular deber traer resueltas todas sus guas
de trabajo.
b. Alumnos no regulares
c. Alumnos libres
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2. Para el examen final, el alumno no regular deber traer resueltas todas sus guas
de trabajo.
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Para todos los alumnos: En los trabajos prcticos parciales y examen final que
se presenten por escrito, se evaluar la ortografa, la coherencia textual y la
presentacin, segn la escala acordada.
Tabla de equivalencia de los porcentajes en nota numrica:
13 a 24%= 2
25 a 35%= 3
36 a 47%= 4
48 a 59%= 5
VII- Bibliografa
60 a 64%= 6
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1 a 12%= 1
0%=0
65 a 74%= 7
75 a 84%= 8
85 a 94%= 9
95 a 100%= 10
De lectura obligatoria
Unidad I
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Unidad II
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Unidad V
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De consulta general
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van Dijk, Teun (1996, primera edicin en ingls 1978). La Ciencia del
Texto. Barcelona: Paids.
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Lector in
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modos
de
El Giro
inferencia,
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Greimas, A.J. (1989, primera edicin en francs 1983). Del Sentido II.
Ensayos Semiticos. Madrid: Gredos
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Anlisis
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Unidad I
.1
Propiedades textuales
Objetivos:
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Tema:
Actividades
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interpretarlo.
a.2)
lector.
a.3)
a.4)
tema.
a.5)
principales.
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a.7)
de los datos necesarios para crear su contexto y porque el texto no nos ayuda
a crearlos.
a.8)
a.9)
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Oracin
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
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Tema
Rema
(informacin conocida)
(informacin desconocida)
e) En el texto que ustedes elaboraron, observen los recursos que usaron para
accin.
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i)
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Los elementos de cohesin textual se dan en la superficie del texto, y son necesarios
para la coherencia del mismo. Estos son muy variados: desde una conjuncin hasta la
repeticin de palabras. Hay diversas clasificaciones de los mismos. La tabla de la pgina
siguiente responde a un intento de simplificacin de dichas clasificaciones.
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Repeticin
REFERENCIALES (un
elemento del texto
remite para su
interpretacin a otro
elemento incluido en
el mismo texto.)
Relacin de
similitud e
inclusin
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Sustitucin lxica
Relaciones de
identidad
Hiperonimia
Hiponimia por generalizacin
Campo semntico
Derivados de una misma raz
CONTIGIDAD
(palabras, que, en
el uso habitual, se
suponen unas al
lado de las otras.)
COLOCACIN
Sinonmica
Pronominal
Elipsis
Decticos textuales
Los pronombres y adjetivos
demostrativos.
El artculo determinante
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Elementos
de Cohesin
Textual
PROGRESIN DE
LA
INFORMACIN:
TEMA/REMA
CONJUNCIONES O
CONECTORES
PROPIAMENTE
DICHOS
ORGANIZADORES
TEXTUALES
(organizan
las
secuencias
discursivas)
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REFERENCIALES
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CONTIGIDAD
DE
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(elementos
de
encadenamiento
que
posibilitan que el texto
avance, y que establecen
relaciones significativas y de
uso entre las secuencias que
lo conforman)
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.2
Coherencia y Cohesin
Objetivos:
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Tema:
Acercarse a una definicin del texto o discurso, unidad de anlisis de la Lingstica Textual
y el Anlisis del Discurso, como prctica social
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Del latn textus, un texto es un conjunto coherente de enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de
una composicin de signos que est codificada en un sistema y que forma una unidad de sentido. El texto
tiene intencin comunicativa: a travs de sus signos, busca transmitir un cierto
sentido de acuerdo al contexto. La extensin del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta
millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. Ms all del concepto bsico (el texto como
unidad de sentido), el trmino permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre s. En este sentido,
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un
libro completo, una frase de un peridico, un chat a travs de Internet y una conversacin en un bar
constituyen textos. En ocasiones, la nocin de texto se utiliza para nombrar al cuerpo de una obra impresa o
manuscrita, en oposicin a aquello que va por separado. El texto, por lo tanto, es slo el cuerpo principal de
un libro, quedando fuera la portada, el ndice, los apndices, etc. (extrado de Internet)
b.2)
b.3)
b.4)
b.5)
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b.1)
tiempo les tomara a cuatro hombres construir el mismo muro? Ningn tiempo, el muro
ya est construido.
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b.6)
Cmo se puede dejar caer un huevo crudo en un piso de concreto sin quebrarlo?
4) El dios del ftbol es argentino y ahora tambin el Papa es argentino, una cosa que hace
sentir feliz a su pas
a.
Actividades
Beaugrande y Dressler:
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d.2)
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Es decir:
1) es cohesivo y coherente?,
d.3)
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Qu bueno sera que estos manjares estuvieran a disposicin de mucha gente! Qu bueno sera, si
en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay puede ofrecer a su gente, hubiera una buena
cantidad de consumos intelectuales. No porque sea elegante sino porque es placentero Porque se
disfruta, con la misma intensidad con la que se puede disfrutar un plato de tallarines.
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No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices! Algunos pueden pensar que el
mundo ideal es un lugar repleto de shopping centers. En ese mundo la gente es feliz porque todos
pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomsticos. No tengo nada contra
esa visin, slo digo que no es la nica posible. Digo que tambin podemos pensar en un pas donde
la gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande,
elige abrigarse en lugar de subir la calefaccin. Despilfarrar no es lo que hacen las sociedades ms
maduras. Vayan a Holanda y vean las ciudades repletas de bicicletas. All se van a dar cuenta de
que el consumismo no es la eleccin de la verdadera aristocracia de la humanidad. Es la eleccin
de los noveleros y los frvolos. Los holandeses andan en bicicleta, las usan para ir a trabajar pero
tambin para ir a los conciertos o a los parques. Porque han llegado a un nivel en el que su felicidad
cotidiana se alimenta tanto de consumos materiales como intelectuales.
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e) Analicen el texto de acuerdo con los parmetros que intervienen en el discurso, segn
Calsamiglia y Tusn:
f)
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Todo texto debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento) comunicativo
que se da en el transcurso de un devenir espacio-temporal () Lo que define al evento
es que es imprescindible el uso de la palabra para que se realice y, tambin, que se suele
asociar a un tiempo y a un espacio apropiados o que se pueden construir como tales al
celebrarse en ellos tal acontecimiento. Adems, para cada hecho comunicativo quienes
participan en l lo hacen a partir de unos estatus o papeles caractersticos, utilizan
elementos verbales y no verbales apropiados y actan en el tono o clave tambin
apropiados para los fines que pretenden, respetan interrumpir o no, etc., y unas normas
de interpretacin que les guan a la hora de dar sentido a lo que se dice () Este conjunto
de componentes no se dispone arbitrariamente en cada ocasin sino que a travs de las
prctica sociales se va constituyendo en gneros identificables por unas pautas y unas
convenciones que los hablantes siguen segn el evento comunicativo de que se trate.
(2004: 18).
e.1)
e.2)
e.3)
e.4)
e.5)
e.6)
e.7)
e.8)
.2.2 Bibliografa
-de Beaugrande, Robert y Dressler, Wolfgang (1997, primera edicin en ingls 1972). Captulo I:
Nociones bsicas. En: Introduccin a la Lingstica del Texto (pgs. 49 a 68) Madrid: Ariel.
-Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn Valls, Amparo (2004, primera edicin 1999). Captulo 1 El
anlisis del discurso, pargrafo 1 y 2. En: Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso. (pgs.
15 a 19) Barcelona: Ariel.
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.3
Objetivos:
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Actividades
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En el fresco pintado por el artista mexicano Jos Clemente Orozco en Pomona College, California,
la figura de Prometeo simboliza la visin trgica de la humanidad, originada en la Antigedad
clsica, el Mediterrneo, el Mare Nostrum. El hroe, condenado por Jpiter por haber dado el fuego
del conocimiento y la libertad a los hombres, ha sido encadenado a una roca, mientras su hgado es
eternamente devorado por un buitre.
En otro gran mural de Orozco, el que se encuentra en la Biblioteca Baker en Dartmouh College,
New Hampshire, el mito de Quetzalcatl, la serpiente emplumada, le da la cara al mito
mediterrneo de Prometeo. En el Nuevo Mundo, el creador de la humanidad, el inventor de la
agricultura y de las artes es exiliado porque adquiere un rostro humano y al mismo tiempo descubre
en su corazn las alegras y las penas de la humanidad.
Pero en una tercera y no menos magnfica obra de arte, la cpula del Hospicio Cabaas en
Guadalajara, Mxico, Orozco resuelve ambas figuras, el hroe mediterrneo y el indoamericano,
Prometeo y Quetzalcatl, en una sola imagen universal: el hombre en llamas destinado para siempre
a perecer en las llamas de su propia creacin y a renacer de ellas.
En Orozco, los dos mundos, el viejo y el nuevo, el europeo y latinoamericano, se funden en el calor
de la llama, en la agitacin del ocano y en la soledad area y transparente de la montaa. Los
elementos se humanizan. Pero tambin se comunican universalmente, se renen y se abrazan. El
arte de Orozco reitera la conviccin de que pocas culturas del mundo poseen la continuidad de la
cultura creada en Indoafroiberoamrica. Y sta es, precisamente, la razn por la cual la falta de una
continuidad comparable en la vida poltica y econmica nos hiere profundamente.
Desde luego, la continuidad de la cultura no requiere equivalencia poltica para el hecho esttico.
Los mitos de Prometeo o de Quetzalcatl, las pinturas de Goya o de Orozco, son hechos estticos
autosuficientes. Pero tambin indican maneras de ser, de pensar, de vestir, de comer y de amar, de
amueblar, de cantar, de luchar y de soar. Un hecho cultural simboliza y conjuga una manera de
ser. Una pintura, un poema, una obra cinematogrfica, indican cmo somos, qu podemos hacer,
qu nos falta por hacer. La cultura es la respuesta a los desafos de la existencia. Al fin y al cabo,
la cultura es portada por los mismos que creamos la poltica y la economa: los ciudadanos, los
miembros de la sociedad civil. Si esto es as, por qu no habra de ofrecernos la cultura la necesaria
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coincidencia de s misma con la vida poltica y econmica? Podemos en el siglo que viene, unir
en Amrica Latina, los tres factores de nuestra existencia, iniciando la unidad poltica y econmica
desde la base de la unidad cultural? Slo podemos contestar a esta pregunta mirando claramente
los problemas concretos, polticos y econmicos, que nos asedian a medida que el V Centenario va
y viene, y un nuevo siglo se abre. Nuestros problemas estn esperando soluciones. La continuidad
cultural es tanto una condicin como un desafo para lograr un contrato social viable. Nuestros
problemas son nuestro negocio inacabado. Pero, no somos todos, los hombres y mujeres de las
Amricas, seres humanos incompletos? En otras palabras: ninguno de nosotros ha dicho su ltima
palabra.
En: Fuentes, Carlos (1997, primera edicin 1992) El espejo enterrado (Latinoamrica) Madrid, Santillana
(Alfaguara), pgs. 465 a 467.
Aclaracin:
Cita 2 C. Fuentes
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El texto es un fragmento del libro ensaystico del autor mexicano Carlos Fuentes El espejo enterrado,
escrito con motivo del quinto centenario del descubrimiento de Amrica, y publicado, por primera
vez en 1992. Se dice en la contratapa:
Los espejos simbolizan la realidad, el sol la tierra y sus cuatro direcciones, la superficie y
la hondura terrenales, y todos los hombres y mujeres que la habitamos, escribe Carlos
Fuentes. De los espejos de obsidiana enterrados en la urbe totonaca de El Tajn a los
espejos ibricos de Cervantes y Velzquez, el de la locura y el del asombro, un intercambio
de reflejos ha ido y venido incesantemente de una a otra orilla del Atlntico. (...) En las
postrimeras del siglo XX, Europa sigue fantaseando con Amrica, y esta lleva quinientos
aos reinventando el viejo continente. En este libro Carlos Fuentes encara la bsqueda de
la continuidad cultural que pueda informar y trascender la desunin econmica y la
fragmentacin poltica del mundo hispano.
Actividades
c) -Cul es la secuencia de actos de habla (informar, describir, ejemplificar, etc.) que se realiza
en cada prrafo?
Prrafo 1:
Prrafo 2:
Prrafo 3:
35
Prrafo 4:
Prrafo 5:
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Narrativo
Argumentativo
Expositivo
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Instructivo
e) A qu tipo de audiencia va dirigido el texto? Cules son las marcas que les permiten
contestar esta pregunta?
Tema 1
...la figura de
Prometeo
Tema 1
El hroe
Rema 1
simboliza
Rema 1
Sustitucin
hiperonmica
ha sido
encadenado
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A continuacin se presenta la continuacin del texto. Sigan ustedes marcando el texto como en el
ejemplo anterior.
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Tema
Rema
tipo de progresin
entre prrafos
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Mediterrneo,
Nostrum.
el
Mare
le da la cara al mito
mediterrneo de Prometeo.
En el Nuevo Mundo, el
creador de la humanidad,
el
inventor
de
la
agricultura y de las artes
Prometeo
tema constante
repeticin de Orozco
hroe
tema constante
(seriacin)
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Pomona
College,
California, la figura de
Prometeo
repeticin de Orozco
tema constante
(seriacin)
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Quetzalcoatl
tema constante
el
creador
de
la
humanidad, el inventor
de la agricultura y de las
artes
Los elementos
O
salto temtico
se funden en el calor de la
llama, en la agitacin del
ocano y en la soledad
area y transparente de la
montaa.
Orozco
se humanizan.
Progresin lineal
Pero
tambin
comunican
se
repeticin de Orozco
Orozco
tema constante
Rema
tema constante
(seriacin)
repeticin de Orozco
tema constante
Los elementos
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universalmente, se renen
y se abrazan.
El arte de Orozco
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esta es la razn
(resume el rema
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anterior)
son
hechos
autosuficientes.
salto temtico
progresin lineal
no requiere equivalencia
poltica para el hecho
esttico.
Un hecho cultural
elipsis
rema
Desde
luego,
la
continuidad de la cultura
tema constante
estticos
tema constante
tema constante
cultura
Hiperonimia (cultura
abarca la pintura de
Orozco)
hiperonimia
mitos
de
hiponimia
Pero tambin
indican
maneras de ser, de pensar,
de vestir, de comer y de
amar, de amueblar, de
cantar, de luchar y de
soar.
simboliza y conjuga
manera de ser.
elipsis
tema constante
una
hecho
palabras de =
cultural
raz
pintura,
La cultura es la respuesta
a los desafos de la
existencia.
es la respuesta a los
desafos de la existencia.
Cultura
tema constante
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los
miembros
sociedad civil.
Si esto es as,
de
la
por qu no habra de
ofrecernos la cultura la
necesaria coincidencia de
s misma con la vida
poltica y econmica?
rema
esto
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(resumidor)
salto temtico
tema constante
Nosotros
(nuestros problemas
polticos
y
econmicos
se
pueden
arreglar
desde la base de la
unidad cultural)
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Nuestros problemas
progresin lineal
cultura
estn
soluciones.
esperando
tema constante
Nosotros
La continuidad cultural
Nuestros problemas
son
nuestro
inacabado.
seres
incompletos?
En
otras
palabras:
ninguno de nosotros
negocio
tema constante
humanos
Nuestros
problemas
salto temtico
cultural (palabra de =
raz- tema anterior)
Nuestros problemas
tema constante
todos, los hombres
y mujeres de A
tema constante
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ninguno de nosotros
h) Si reflexionamos sobre la progresin tema / rema y las ideas incluyentes e incluidas, observamos
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que: en los cuatro primeros prrafos se repite el apellido Orozco, pista que nos indica que el
texto se construye, hasta el cuarto prrafo sobre la progresin de un tema derivado: los temas
proceden de un hipertema Orozco que se encuentra al principio del pasaje del texto; el prrafo
5 tambin est estructurado sobre tres hipertemas: la cultura, nuestros problemas y nosotros;
i) cul es el hipertema que abarca a los otros?
j) Tambin observamos que hay conectores ordenadores del discurso: en el fresco...., en otro
gran mural, en una tercera y no menos magnfica obra....
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Se presentan decticos textuales (dos veces estas) que actan como resumidores de los que se
vena diciendo.
En cuanto a los conectores secuenciales o gramaticales, hay una preferencia por el contrastivo
pero, el aditivo tambin, y una vez se usa el si, para expresar una concesin.
k) Qu sentido aportan estos conectores al texto?
42
.4
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Objetivos:
Introduccin terica
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.4.1 :
superestructural,
macroestructural,
microestructural
proposicional. Macroestrategias para resumir
Teun van Dijk fue uno de los lingistas que estuvo en la Universidad de Constanza, Alemania en
1970 y que particip activamente en el nacimiento de la Lingstica Textual. Aunque de origen
holands, su obra original est escrita en ingls.
Van Dijk es un lingista activo en la actualidad, y ha incursionado en distintas corrientes
lingsticas desde 1970. Sus investigaciones pasan desde la Lingstica Textual a la Psicolingstica,
y, en este momento, incursiona en la Pragmtica y el Anlisis del Discurso, sobre todo en lo que
atae a la expresin de la ideologa.
En cuanto a su primera etapa de investigacin, que se corresponde con el desarrollo de la
Lingstica Textual, dentro de su obra, las ms conocidas, en nuestro medio son:
43
En esta primera unidad de nuestra asignatura vamos a hacer hincapi en la primera etapa. En las
dos obras mencionadas: Estructuras y funciones del discurso y La ciencia del texto, Van Dijk
elabora su teora de los niveles textuales.
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En esta etapa, el lingista holands est muy influenciado por el estructuralismo de Saussure, y
sobre todo por el de Chomsky. Esto se advierte en los nombres de los niveles textuales, donde
aparece reiteradamente el trmino estructura, en los esquemas arbreos (utilizados previamente
por Chomsky) para manifestar la forma del texto, y en el intento de hacer de la Lingstica Textual
una Ciencia, tal como lo manifiesta en el ttulo de su libro. Adems, este autor incursiona en el
anlisis de textos literarios, y traslada conceptos de estos estudios a los lingsticos.
la superestructura
la macroestructura
la microestructura
el nivel proposicional
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1.
2.
3.
4.
Para este autor, todo texto posee un contenido y una forma. El contenido es el tema que se
desarrolla, la forma es la manera en que se organiza dicho contenido, segn las relaciones
internas y la intencin del emisor. En este nivel van Dijk distingue entre una superestructura
grfica y una superestructura semntica.
.4.2.1
-Superestructura grfica
La superestructura grfica o paratexto1 es lo que queda del texto, sacando el discurso principal.
Etimolgicamente paratexto sera lo que rodea o acompaa al texto (para: junto a, al lado de); y
es de naturaleza polimorfa: a la vez icnica y verbal. Hay un paratexto autoral, hecho por el mismo
autor del texto, y un paratexto editorial que alude a la injerencia de los que tienen a cargo la
edicin del mismo.
La categora paratexto es propia del mundo grfico ya que descansa sobre la especialidad y el
carcter perdurable de la escritura. Es un discurso auxiliar al servicio del texto y contribuye con el
lector en su trabajo de construccin o reconstruccin del sentido, porque los elementos del
Este tema ha sido ampliado por: Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Bs. As.: Instituto de Lingstica,
Universidad de Buenos Aires.
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paratexto cumplen una funcin de refuerzo, que tiende a compensar la ausencia del contexto
compartido por emisor y receptor.
En el paratexto editorial se incluyen:
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El paratexto autoral es bsicamente verbal, si bien existen autores que ilustran sus libros y
consiste en un dispositivo que acompaa al texto, con la intencin de asegurar su legibilidad,
ampliarlo y justificarlo. En algunos casos es difcil determinar si los elementos pertenecen al texto
o al paratexto, como las notas de autor, las referencias bibliogrficas y la grfica. Incluye:
c. -elementos icnicos:
c.1. -la grfica es la representacin mediante figuras, lneas, o datos numricos que exponen
la relacin o gradacin que entre s guardan los datos, su objetivo es usar el poder de la
visin de captar en un mismo instante la relacin entre distintas variables;
d. - elementos verbales:
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.4.2.2
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d.1. -el ttulo: como parte de la tapa del libro coincide con el paratexto editorial, y, en muchos
casos est sujeto a una negociacin del autor con el editor, tiene tres funciones:
identificar la obra, designar su contenido, atraer al pblico;
d.2. -la dedicatoria: suele ubicarse al principio del libro y los destinatarios, generalmente, son
personas relacionadas con el autor;
d.3. -el epgrafe: suele estar ubicado en la pgina siguiente de la dedicatoria, es siempre una
cita, verdadera o falsa, y sus funciones pueden ser: o comentar el ttulo, o precisar
indirectamente el contenido del texto, o de padrinazgo del texto lo importante no es
qu se dice, sino quin lo dice-, el epgrafe, juntamente con el ttulo y la tapa de un libro,
estimulan al lector para elaborar hiptesis sobre su contenido;
d.4. -el prlogo: es un discurso elaborado por el mismo autor, u otra persona, elegida por el
autor o el editor, y tiene dos funciones, una interpretativa e informativa respecto del
texto, y otra persuasiva, destinada a captar al lector;
d.5. -el eplogo: se enuncia en un momento posterior al texto, y cumple, generalmente, con
las mismas funciones que el prlogo, en la narracin es una categora optativa, y consiste
en narrar lo ocurrido a los protagonistas despus de lo narrado en el texto;
d.6. -el ndice: es una tabla de los contenidos del texto, ordenados por orden de aparicin, y
con la indicacin de la pgina correspondiente, es un esquema de contenido que refleja
la estructura lgica del texto, y cumple con una funcin organizadora de la lectura;
d.7. -las notas: es una advertencia, explicacin, comentario o noticia, sobre algn elemento
del texto, pero que va fuera de l, para no interrumpir el desarrollo del mismo, pueden
pertenecer al autor del texto o a otro sujeto, se dirigen a ciertos lectores, a los que puede
interesarles informaciones complementarias o digresivas;
d.8. -la bibliografa: constituyen un tipo de nota, en la que se aclaran las fuentes, es decir, las
obras consultadas para escribir el texto, sirven para que el lector interesado en ampliar
sus conocimientos, pueda, a su vez, consultarlas, suelen seguir convenciones rgidas, de
acuerdo con la indicacin editorial;
d.9. -el glosario: es una lista ordenada alfabticamente de trminos tcnicos o dificultosos,
acompaados de una definicin;
d.10.
-el apndice: es un complemento del texto, constituido por otros textos, cuadros,
documentos o testimonios diversos.
Superestructura semntica
Definicin 3 - Superestructura
"Una superestructura puede caracterizarse como una forma global de un discurso y las
relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos. Tal superestructura, en muchos
casos parecida a la "forma" sintctica de una oracin, se describe en trminos de
categoras y de reglas de formacin. Entre las categoras del cuento figuran, por
ejemplo: la introduccin, la complicacin, la resolucin, la evaluacin. Las reglas
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*Anuncio
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Marco
Episodio
Narrativa
Historia
Tiempo
Trama
Complicacin
Suceso
Resolucin
*Evaluacin o
*Eplogo
*Punto de
partida
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Superestructuras
Lugar
Tesis
Argumentativa
Tesis
Demostracin
*Conclusin
Argumento 1
Argumento 2
Argumento ...
*Introduccin
Expositiva
Desarrollo
*Conclusin
*Listado de
elementos
Instructiva
Descripcin del
proceso
Por ejemplo, las unidades obligatorias de la superestructura narrativa son: la historia con su trama
formada por los episodios, cada uno de ellos con su marco y su suceso con la complicacin y la
resolucin.. Otras, como el anuncio, la evaluacin y el eplogo, son categoras opcionales, es decir,
pueden o no pueden estar presentes.
Las categoras que tienen * son no obligatorias, las que no tienen * son obligatorias.
48
En la organizacin de los contenidos del texto predomina siempre uno de estos esquemas
globales. Sin embargo, no existen textos puramente narrativos, o descriptivos o argumentativos.
En estos casos, la secuencia subordinada, acta como un procedimiento ms en el texto. Es decir,
puede haber textos narrativos, que en cierto momento usen la argumentacin, o la descripcin
como procedimientos, o textos expositivos que recurran a la argumentacin o a la instruccin, y
as sucesivamente.
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Parte prctica
Actividades:
B. Con bibliografa:
C. Con Castro de Castillo, Ester y Puiatti de Gmez, Hilda (2005). Captulo 3: Estrategias
P.p.: 63 127.
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H. Realice un breve manual con las indicaciones generales para citar en trabajos universitarios, de
acuerdo con su prctica en otras asignaturas. (Normas APA)
Textos sugeridos:
Texto 4: Lorenzo Sartori (16 de octubre de 2004). Esos extranjeros que viven en casa
.Diario Los Andes.
Si bien es cierto que los adolescentes como ocurre desde que el mundo es mundo necesitan
construir su personalidad y construyen cdigos que se relacionan directamente con determinado grupo
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de contencin, siempre le dieron a los adultos la oportunidad de que jugaran algn rol en esa etapa de
construccin.
Pero la actual generacin: qu le est dejando a la siguiente? Un legado, lo que se dice legado como
la gente, no.
Valores desdibujados o dejados de lado, materialismo y consumismo a ultranza, una poco atractiva
globalizacin, violencia, contaminacin, degradacin ambiental y un bonito agujero en la capa de
ozono, no son un modelo para imitar.
Los adultos de hoy adolecemos de muchas cosas y de esta adolescencia sali la actual adolescencia:
algo as como extranjeros viviendo en nuestra propia casa que hasta hablan su propio idioma, una
jerga que, si no se entiende cuando la hablan, se vuelve chino si la vemos escrita: Yo tbn TQM, Sims
st nch? aunk = no tng $GRRRRR Pq no vni a ksa?(*)
Para ellos Serrat es un zarpado, mientras que Los Pibes Chorros son cool, y el diccionario est todo
lleno de palabras que son un bajn porque no sirven para chatear, obvio.
La brecha generacional que preocupaba a nuestros padres, se agrand a punto tal que hoy ms que
grande es mansa, culpa de los viejos chongos y piketeros k armaron este bardo y k slo sirven para
darte plata pa la birra cuando kers eskaviar.
Hoy el modelo no es el padre ni el maestro ni la autoridad civil. Tipo nada, boludo. Una gilada cara,
viste? Todo mal:(Salu2.
Yo tambin te quiero mucho Salimos esta noche? Aunque igualmente no tengo plata. Qu fastidio!
Por qu no vens a casa?
LA NACION
Algo ms de tres horas de clase por da. Maestros que ensean a todos los grados
y cocinan. Ausencia de escuelas medias cercanas. Aislamiento geogrfico que
deja a una ambulancia a 11 horas de distancia.
Esa puede ser la foto de muchas escuelas rurales de las provincias del norte
argentino, dispersas en parajes alejados de los centros urbanos y afectadas por la
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.4.3 Reconocimiento de superestructuras textuales cannicas a nivel
global
.4.3.1
Textos sugeridos:
a) Texto 6: Instrucciones para abrochar al beb. Padres novatos (sin autor, extrado de
Internet)
b) Texto 7: : Instrucciones de instalacin para un explorador Windows que no sea Internet
Explorer
c) Texto 8: Instrucciones para llorar (Julio Cortzar)
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Texto 7 Instalacin de Explorador Windows
Para instalar Adobe Flash Player tal vez necesite acceder a su PC como
administrador. Para obtener este acceso, consulte a su departamento de TI. Puede
que el programa de instalacin le pida que cierre todas las ventanas de explorador
que tenga abiertas.
Haga clic en el vnculo de descarga. Aparecer un cuadro de dilogo en el que se
solicita la ubicacin en la desea guardar el Instalador.
Guarde el Instalador en su escritorio y espere a que se descargue completamente.
Aparecer un icono Instalador en su escritorio. Haga doble clic en l.
Puede que se le solicite cerrar las ventanas del explorador que estn abiertas para
continuar con la instalacin.
Puede verificar la versin que ha instalado visitando la pgina Acerca de Flash
Player.
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H.1. Lea con atencin los textos dados. Explique sus generalidades
(nivel de lengua, particularidades literarias, estilo, etc.)
H.2. Marque las categoras de la superestructura textual instructiva del
texto 2. Ejemplifquelas.
H.3. Para el texto 4: prosifique el dibujo de las instrucciones.
H.4. Observe las negritas (de mi mano) en el texto de Cortzar) y
justifique si su funcin instructiva se cumple o no y por qu.
.4.3.2
Textos recomendados:
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Actividades:
H.5. Observe el anlisis propuesto para el texto 1. D su opinin al
respecto.
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PROBLEMA
Este trabajo de investigacin se orienta a la resolucin de la dificultad observada en el medio
en relacin con la escritura de tesis de maestra y de doctorado. La enseanza de estrategias,
especialmente lingsticas, orientadas a la actividad de comunicar contenidos cientficos
mediante la composicin de una tesis requiere, por parte del alumno, un proceso de
aprendizaje gradual y creciente. Generalmente, sucede que esas estrategias no han sido
desarrolladas durante la formacin acadmica de grado.
Asimismo, somos conscientes de ser partcipes de una autntica revolucin tecnolgica que
incide en todas las reas - individual, familiar, social, poltica, econmica, urbana, rural - y,
sin lugar a dudas, en educacin. En nuestra sociedad donde las nuevas tecnologas juegan
cada da un papel ms importante, resulta imprescindible incorporarlas en la educacin de
posgrado. Nuestro grupo de investigacin comprende que se necesita renovar el paradigma
actual y crear nuevos medios de difusin del conocimiento generado en la universidad.
PROPSITO
En orden al problema detectado, nuestra investigacin se propone optimizar el desarrollo
de las estrategias de produccin necesarias para asegurar la textualizacin apropiada de una
tesis de postgrado a travs de dos vas: la tradicional de talleres de escritura de tesis
presenciales y la innovadora mediante aulas virtuales. La herramienta electrnica de gestin
de conocimiento resulta un camino necesario para crear estrategias de enseanza que deben
formar parte del contexto docente universitario.
HIPTESIS
Partimos de la hiptesis de que un entrenamiento sistemtico, presencial y / o virtual,
producto de un modelo terico global de los procesos de comprensin y produccin de
textos acadmico-cientficos, permite optimizar la relacin procesual entre la lectura de
textos e hipertextos y el proceso de escritura de una tesis.
OBJETIVOS
Nuestro estudio se organiza en orden a la consecucin de los siguientes objetivos
inmediatos:
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.4.3.3
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Textos recomendados:
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Actividades:
H.9. Observe el anlisis propuesto para el texto 1. Reflexione en sus
categoras procedimentales.
H.10.
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H.11.
H.13.
H.15.
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H.14.
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Ya hemos presentado las nociones tericas de superestructura semntica a nivel global, que
afecta a todos los textos, y las ejercitamos. Con ella, introdujimos el tema de las categoras
procedimentales, que son las formas en las cuales se nos presentan los textos.
Nos vamos a detener en reconocer cmo aparecen las categoras procedimentales, cules son,
con qu marcas lingsticas pueden aparecer, etc. Adems, veremos las nociones de
macroestructura, microestructura, nivel proposicional.
Van Dijk clasifica la superestructura semntica en global y local.
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Atributo 1
Atributo 2
Atributo n
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Elmento o
tpico
Trmino u
objeto real
Qu es?
Clasificacin: distinguir las partes de una unidad y separarlas para agruparlas en clases de acuerdo
con rasgos o propiedades similares.
Esquema 5 - Clasificacin
UNIDAD
Partes
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase n...
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Entidad A
Entidad A
Atributo 1
Atributo 2
Atributo n
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Atributo 1
Atributo 2
Atributo n
PALABRAS ORGANIZADORAS: como..., igual que..., a semejanza de..., del mismo modo que..., as
como..., asimismo..., tal como..., a diferencia de..., por el contrario..., de diferente manera que...,
si bien..., por otra parte...
Esquema 7 - Concesin
Afirmaciones
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Objeciones
parciales
*PALABRAS ORGANIZADORAS: aunque..., sin embargo..., aun cuando..., pero..., a pesar de que...,
mas..., pese a que..., no obstante...
CAUSALIDAD: unir dos constituyentes (antecedente y consecuente) en funcin de una relacin
de causa-consecuencia y de sucesin en el tiempo. El antecedente, anterior al
consecuente, constituye una condicin necesaria y suficiente para que exista el
consecuente.
Esquema 8 Causalidad
Antecedente
Consecuente
PALABRAS ORGANIZADORAS: por este motivo..., por esta razn..., la causa principal..., en
consecuencia..., porque..., entonces..., por eso..., por lo siguiente..., por consiguiente..., como
resultado..., as que..., en consecuencia...
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Ampliacin,
Desarrollo o
Detalle
Tpico
Tabla 2 - Ilustracin
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PALABRAS ORGANIZADORAS: por ejemplo..., como..., de esta manera..., tal es el caso de..., es
decir..., o sea ..., en otras palabras ...
NARRACIN: referir hechos que se relacionan entre s por causalidad y ocurren en un espacio y
tiempo determinado. Cada hecho referido est conformado por un episodio que
consta de un marco (circunstancias temporo-espaciales) y un suceso (accin que
modifica las situaciones y consecuencias de esa accin).
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Esquema 10 - Narracin
Marco
Episodio 1
Suceso
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Marco
Episodio 2
Suceso
Cmplicacin
Resolucin
Tiempo
Espacio
Cmplicacin
Resolucin
Tiempo
Espacio
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Episodio n
Marco
Tiempo
Espacio
Suceso
Cmplicacin
Resolucin
Problema
Solucin
SERIACIN: presentar series, estadios, etapas, fases ciclos, perodos de un proceso sucesivos en
el tiempo.
Esquema 12 - Seriacin
1
Fase
Etapa
Ciclo
Perodo
2
Fase
Etapa
Ciclo
Perodo
3
Fase
Etapa
Ciclo
Perodo
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PALABRAS ORGANIZADORAS: segn el autor X; los cientficos afirman que; como reconoce X
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VACILACIN: presentacin de los aspectos positivos o aspectos negativos sobre lo enunciado sin
expresar ninguna toma de posicin; ya que el fin es que el lector asuma una
postura.
PALABRAS ORGANIZADORAS: sin lugar a dudas, pero; evidentemente..., sin embargo;
seguramente es as, pero; es cierto que, sin embargo; desde otra perspectiva
DESMENTIDA: presentacin de argumentos que rechazan la validez de otros enunciados
anteriores.
PALABRAS ORGANIZADORAS: no es verdad que; es un error; no es cierto que; es incorrecto
creer que; contrariamente a; es necesario aclarar que; no se puede admitir que
Temas:
.4.5 La macroestructura
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Todo texto o discurso, como ya dijimos, posee un contenido y una forma. El contenido es el tema
que se desarrolla, la forma es la manera en que se organiza dicho contenido (la superestructura),
segn las relaciones internas y la intencin del emisor.
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En sntesis, siguiendo al creador del trmino, Teun van Dijk, podemos definir la macroestructura,
por un lado, como una representacin abstracta de la estructura global del significado de un texto,
es decir, la reconstruccin terica de lo que suele llamarse tema o tpico de un discurso, y por
otro, como la representacin de la intencin general del hablante o macroacto de habla.
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Ahora bien, siguiendo a van Dijk, existen distintos niveles posibles en la macroestructura
semntica de un texto, es decir, cuando comprendemos un texto vamos extrayendo los
significados parciales o tema de cada oracin, el que se suma con el de otras oraciones hasta
obtener el significado general de un prrafo, luego el de un apartado hasta llegar a la totalidad
del texto. Esto implica que cada nivel superior -ms global- de proposiciones (o significados
oracionales) puede representar una macroestructura frente a un nivel inferior. Como resultado
obtenemos una estructura jerrquica posible de macroestructuras en diferentes niveles. Para
denominar a esta jerarqua utilizamos los conceptos de macorestructura local, es decir, la de un
prrafo o apartado en particular y macroestructura global, por ejemplo, la macroestructura o
tema nuclear de todo un artculo de investigacin.
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importantes de los textos, y no tiene solo un papel semntico cognitivo, sino tambin
comunicativo, de interpretacin y, por lo tanto, social.
Por otro lado, la interpretacin global no slo es relevante para la comprensin del discurso, sino
tambin para la elaboracin de todo tipo de informaciones complejas. Tener bien claro el tema
que se desea desarrollar ayuda a mantener la coherencia textual, a jerarquizar las ideas y a
desechar las digresiones que entorpeceran el proceso de produccin de discursos.
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van Dijk, Teun (1996, primera edicin en ingls 1978). La ciencia del texto. Barcelona: Paids
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La intrusa
Pedro Orgambide
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Ella tuvo la culpa, seor Juez. Hasta entonces, hasta el da que lleg, nadie se quej de mi
conducta. Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el
ltimo en irme. Mi escritorio era el ms limpio de todos. Jams me olvid de cubrir la
mquina de calcular, por ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbnico.
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El ao pasado, sin ir muy lejos, recib una medalla del mismo gerente. En cuanto a sa, me
pareci sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas nfulas a la oficina. Adems
qu exageracin! recibirla con un discurso, como si fuera una princesa. Yo segu trabajando
como si nada pasara. Los otros se deshacan en elogios. Alguno deslumbrado, se atreva a
rozarla con la mano. Cree usted que yo me inmut por eso, Seor Juez? No. Tengo mis
principios y no los voy a cambiar de un da para el otro. Pero hay cosas que colman la
medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo. Comenc a perder el apetito. Mi mujer
me compr un tnico, pero sin resultado. Si hasta se me caa el pelo, seor, y soaba con
ella! Todo lo soport, todo. Menos lo de ayer. "Gonzlez - me dijo el Gerente - lamento
decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte aos, Seor Juez,
veinte aos tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetera. Y yo, que nunca dije
una mala palabra, la insult. S, confieso que la insult, seor Juez, y que le pegu con todas
mis fuerzas. Fui yo quien le dio con el fierro. Le gritaba y estaba como loco. Ella tuvo la
culpa. Arruin mi carrera, la vida de un hombre honrado, seor. Me perd por una
extranjera, por una miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.
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.4.7 Nivel microestructural o de coherencia local
La coherencia local es una propiedad del discurso que puede definirse como las relaciones
semnticas que se establecen entre las oraciones sucesivas de un texto.
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RECUERDEN:
entre oraciones, no en el
interior de una oracin). A este hecho se
lo llama tambin cohesin textual
.
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Cita 3
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Teun van Dijk fue uno de los lingistas que estuvo en la Universidad de Constanza,
Alemania en 1970 y que particip activamente en el nacimiento de la Lingstica
Textual. Aunque de origen holands, su obra original est escrita en ingls.
inmediatamente reponemos, por nuestro conocimiento de mundo, que estamos hablando en las
dos oraciones de la misma persona, es decir, nos damos cuenta de que en la segunda oracin hay
una elipsis de van Dijk (aunque van Dijk es de origen holands) y una sustitucin pronominal su,
por van Dijk (la obra original de van Dijk).Entonces, entendemos la coherencia local como las
relaciones entre las oraciones de un discurso, relativas a algunos mundos posibles y a nuestro
conocimiento del mundo. Hay que tener en cuenta que la coherencia local no acta sola, sino que
se define en funcin de la coherencia global. El conjunto de referentes de una microestructura
se ordena en relacin con algunos referentes centrales, como personas u objetos; el conjunto de
predicados se organiza de acuerdo con algunos predicados mayores. Tambin hay una unidad de
tiempo y de lugar para las acciones y los participantes. Todo esto puede formularse en base a las
macroproposiciones.
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Estado
Predicado
Argumentos
Sabe
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R
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S
I
C
I
Beneficiario
El director
Objeto
La verdad
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ACCIN
Predicado
inadvertidamente
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MODIFICADOR
Agente
Juan
Objeto
libro
Modificador
viejo
ARGUMENTOS
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PROPOSICIN
dio
Destino o
beneficiario
a Pedro
Tiempo
ayer
Lugar
en la
biblioteca
CIRCUNSTANCIALES
As, en las descripciones predominan los verbos de estado con su correspondientes argumentos:
paciente y circunstancial de lugar; en las narraciones, los verbos de accin, con su agente y
circunstancial de tiempo, etc.
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Una familia de lenguas es un grupo de lenguas con un origen histrico comn y emparentadas
filogenticamente, es decir, parecen derivar de una lengua ms antigua o protolengua ("lengua
madre").Las familias se originan cuando una lengua, denominada protolengua de la familia, da
lugar a diferentes lenguas por un proceso de diversificacin dialectal. Las lenguas de una familia
usualmente son ininteligibles entre s, aunque en la mayora de los casos conservan parecidos
fonticos y gramaticales. Cuando las similaridades entre las lenguas son claras, es posible
reconstruir su origen comn e incluso la protolengua de la que derivan, mediante los mtodos
de la lingstica histrica.
Texto 16 - ndice
.1.1 ndice
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.4.9 Bibliografa
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Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Bs. As.: Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires.
Cubo de Severino, Liliana (coordinadora) (2005). Leo pero no comprendo. Crdoba:
Comunicarte, captulos 3, 5 y 6.
H.Calsamiglia y A.Tusn (2004). Las cosas del decir.
Martn Zorraquino, Ma., Montolo, E. (1998). Los marcadores del discurso. Teora y anlisis.
Madrid, Arco Libros.
Fuentes Rodrguez, C.(1996). La sintaxis de los relacionantes supraoracionales. Madrid, Arco
Libros.
Reyes, Graciela (1999). Manual de redaccin. Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros,
pg. 235.
van Dijk, Teun (1991). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
van Dijk, Teun y Kinstch, Walter (1983). Strategies of discourse comprehension. New York:
Academic Press.
Alvarado, Maite (1994). Paratexto. Bs. As.: Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires.
Cubo de Severino, Liliana (coordinadora) (2005). Leo pero no comprendo. Crdoba:
Comunicarte, captulos 3, 5 y 6.
H.Calsamiglia y A.Tusn (2004). Las cosas del decir.
Martn Zorraquino, Ma., Montolo, E. (1998). Los marcadores del discurso. Teora y anlisis.
Madrid, Arco Libros.
Fuentes Rodrguez, C.(1996). La sintaxis de los relacionantes supraoracionales. Madrid, Arco
Libros.
Reyes, Graciela (1999). Manual de redaccin. Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros,
pg. 235.
van Dijk, Teun (1991). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI.
van Dijk, Teun y Kinstch, Walter (1983). Strategies of discourse comprehension. New York:
Academic Press.
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.5
Temas:
Objetivos:
Aprender a analizar los textos desde los diferentes niveles de estudio.
Aprender a relacionar distintas teoras lingstico-textuales
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Si observamos los textos dados, que pertenecen a la clase textual infografa, llegamos a la
conclusin, por nuestro saber sobre clases textuales, que nuestro conocimiento no slo nos permite
entenderlos sino tambin producirlos y hasta clasificarlos. Este conocimiento tipolgico sobre clases
textuales consiste en representaciones prototpicas en los distintos niveles o mdulos de los textos.
Los textos concretos realizan valores de niveles y parmetros. Realizar una tipologa o tipologizar un
texto consiste en comparar sus diferentes niveles: la integracin de sus rasgos y de los valores de
sus distintos niveles dar como resultado una caracterizacin tipolgica del texto.
Este enfoque en el estudio textual pertenece a la denominada tipologa de impronta cognitivocomunicativa que contempla sistemas de multinivel o de varias dimensiones o mdulos. Se trata de
las tipologas de Heinemann y Viehweger (1991) y Heinemann (2000). Este autor refuncionaliza el
concepto de tipologa de aos anteriores y Ciapuscio (2003) aade el concepto de especialista,
semilego y lego aplicado a los textos de especialidad.
A continuacin, observamos qu niveles distingue Ciapuscio en los textos:
a- Nivel funcional: se trata de las funciones textuales que aparecen en el texto. Esto significa
que la funcin de los textos se explica como el efecto de los textos en el contexto de la
interaccin social, en su funcionamiento para la solucin de tareas individuales o sociales
sobre la base de los tipos de actitudes existentes y de las constelaciones de objetivos de las
personas involucradas en la comunicacin que se produjo. Existen cuatro funciones bsicas:
expresarse, contactar, informar y dirigir. Es de destacar que estas funciones se conciben en
una relacin de inclusin y con zonas de transicin y de solapamiento. Los textos pueden ser
monofuncionales, es decir, tener una sola funcin o ser plurifuncionales, con ms de una
funcin. Porque generalmente presentan ms de una funcin, se hace necesario analizar los
textos desde sus funciones principales o dominantes y subsidiarias.
a- Nivel situacional: este nivel se refiere a los conocimientos prototpicos de una determinada
clase textual que estn vinculados con la situacin comunicativa. Todo hablante posee un
saber implcito sobre determinadas clases textuales que actualiza a la hora de producir y de
interpretar textos. En este nivel situacional se tienen en cuenta factores tales como tiempo,
espacio; modalidad de la comunicacin; conocimientos sobre esferas comunicativas,
instituciones y formaciones sociales. Mencionamos los siguientes parmetros situacionales:
1- tipos de marcos interaccionales; 2- contexto social de las actividades comunicativas
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(ciencia; iglesia; cultura; ftbol; etc); 3- factores de lugar y tiempo; 4- nmero y papel social
de los hablantes. Se introducen las categoras de lego, semilego y especialista para que estn
definidas a partir de de su grado de competencia en el conocimiento. Semilego es una
categora que puede considerarse difusa y que por lo tanto puede variar. En trminos
generales, semilego puede ser un periodista cientfico, un estudiante avanzado, etc. La
simetra o asimetra entre los interlocutores estar dada por las diferencias en el grado de
competencia en el tema especfico.
b- Nivel del contenido semntico: se trata de qu informacin incluye el texto y cmo se la
incluye. Por lo tanto, en este nivel podemos hablar de la seleccin semntica y de su
disposicin y organizacin.
El qu incluyo se refiere al tema del texto, es decir, para la lingstica del texto, el ncleo
conceptual del texto en una macroproposicin. Deben tenerse en cuenta parmetros del
tipo: actitud temtica, perspectiva sobre el tema y distincin entre formas primarias y
derivadas.
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derivadas son aquellas en las cuales el tema, los conceptos y la terminologa dependen de
otros textos, los textos fuente. Un ejemplo es el de los textos de divulgacin cientfica.
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Los tipos de procedimientos bsicos para el avance del tema o de la informacin son
secuencias o estructuras semnticas que repercuten en su forma lingstica. Werlich (1975)
realiz la vinculacin entre tipos ideales de estructuracin lingstica y los modos de
conceptualizar y de verbalizar los sucesos o estados de cosas. Distingui cinco tipos bsicos
de secuencias: secuencia descriptiva: relaciones espaciales; secuencias narrativas: relaciones
temporales; secuencias expositivas: representacin conceptual, con anlisis y sntesis;
secuencias argumentativas: capacidad de juzgar y de valorar y secuencias directivas:
vinculadas con el futuro y la actividad de planear. Recordamos que las secuencias aparecen
combinadas en los textos, con predominancia y subordinacin en los mismos, de acuerdo
con el tipo de texto en particular.
c- Nivel formal-gramatical: este nivel hace referencia a la superficie del texto, es decir, a la
manera en la cual se combinan y se seleccionan sus recursos verbales y no verbales. En
primer lugar, se reconocen las mximas retrico-estilsticas de la clase textual: la claridad,
precisin, economa y concisin, entre otras caractersticas, son propias del estilo cientfico.
Estas mximas nos orientan a la hora de formular y de comprender un texto. Son las normas
nombradas las que se combinan y condicionan la inclusin de elementos no verbales, como
ilustraciones, cuadros, etc. Adems, determinadas frmulas lxicas prototpicas son propias
de algunas clases y no de otras y condicionan los aspectos sintcticos y lxicos de los textos.
Actividades:
a.2.)
a.3.)
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g. Puede proceder as: Las familias lingsticas se distribuyen en el mundo de acuerdo con el
grado de parentesco que presentan entre s, es decir, con sus orgenes. De esta manera,
reconocemos las siguientes familias lingsticas, distribuidas en el mapa mundial:
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h. Observe los piropos que aparecen en el texto n 4. Analcelos desde la tipologa vista.
Agregue algunos piropos que conozca.
En el cuadro siguiente se presenta la tipologa completa a fin de ofrecer una visin de conjunto de
los niveles y parmetros:
Tabla 3 - Niveles de Heinemann
Nivel funcional
expresar
contactar
Nivel situacional
comunicacin interna o
externa a la disciplina o
Nivel de contenido
semntico
acritudes temticas
mbito especial
informar
dirigir
religin, comercio,
jerarqua funcional:
industria, etc.)
estructura ilocutiva
(funciones
o externa (comunicacin
interdisciplinaria /
tema (terica,
didctica, aplicada,
divulgativa, etc.)
formas derivadas
subsidiarias /
pblico)
secuencializacin
funcional
o especialista-especialista
o especialista semilego
de
formulacin
de
(mximas retricoestilsticas)
formas
lingsticas/no
formas primarias
interlocutores:
mximas
la clase textual
perspectiva sobre el
dominantes /
complementarias)
Nivel formal
gramatical
/ estandarizadas)
tipo de despliegue
lingsticas
aspectos
gramaticales
o recursos
sintcticos
temtico (secuencias
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o especialista lego
descriptivas,
narrativas, expositivas,
semilego semilego
o semilego lego
relacin entre los
argumentativas,
directivas)
o recursos
lxicos:
terminologa
(densidad
tratamiento)
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interlocutores
nmero de interlocutores
(monlogo / dilogo / grupo
pequeo / grupo numeroso)
parmetros espacio-
temporales (comunicacin
cara a cara, grfica,
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Ilustracin 3 - Infografa de climas del mundo
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El verso callejero fue desterrado de las veredas de la ciudad y reemplazado por palabras que
ofenden a quien las recibe; hay una organizacin dedicada a combatir a los acosadores verbales,
que aconsejan no callar ante una grosera
Evangelina Himitian
LA NACION
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Tiene un tiempo, un ritmo, una cadencia. Para que surta efecto, debe ser espontneo, impensado
y certero, deslizado justo cuando la mujer que pasa puede or, pero no ver a quien lo pronuncia.
La aspiracin de mxima es hacer brotar una sonrisa incontenible en el rostro de quien lo recibe.
Se habla del piropo, aquella poesa fugaz y callejera que en algn tiempo fue parte fundamental
de la identidad portea, pero que por estos das parece estar en extincin en las veredas de la
ciudad.
Los poetas de mitad de cuadra, aquellos que tenan la agilidad mental para sorprender y halagar
a la mujer que pasaba, fueron reemplazados, hace ya aos, por hombres de poco ingenio que
apenas pueden articular una grosera en una sola palabra. "El piropo fue reemplazado por una
expresin frontal y agresiva. Se perdi la sutileza. El piropeador de antao era un celebrador de
la belleza femenina. Tena una visin caballeresca de la feminidad, que implicaba respeto y deseo.
Era una reaccin espontnea producida por un encuentro que le inspiraba poesa. Hoy, en
cambio, existe una visin pornogrfica del piropo, por ser fragmentaria. La destinataria no es la
mujer, sino alguna parte de su cuerpo", explica el filsofo Santiago Kovadloff.
Tampoco por estos das las mujeres andan con la cabeza gacha, sonrojndose indefensas, cuando
caminan por ah. No son pocas las que, al or un comentario que las ofende o que las coloca en la
categora de objeto sexual, pegan la media vuelta y encaran, insultan y hasta ponen en ridculo a
quien les dirigi la ofensa.
Para darse una idea, hace un mes comenz a funcionar en Buenos Aires la versin local de una
organizacin internacional que se dedica a denunciar a los acosadores verbales callejeros.
Tienen una pgina web Error! Referencia de hipervnculo no vlida. , en la que las mujeres
pueden denunciar en un Google Map la cuadra en la que se encuentra el acosador y hasta subir
imgenes. Tambin se publican experiencias de lectoras que se sintieron agredidas y distintos
consejos sobre cmo reaccionar. "Si incomoda, no es un piropo: es acoso", enfatiza Inti Mara
Tidball-Binz, impulsora local del proyecto.
Contrariamente a lo que puedan hacer creer los prejuicios, no son los barrios donde hay un boom
inmobiliario aquellos en los que las mujeres se sienten ms agredidas. Segn el mapa, la mayor
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Los hombres se sorprenden cuando una mujer se da vuelta y les retruca? "Creo que no se lo
esperan. Es comn esperar el silencio, porque siempre ha sido as. Ahora, las cosas estn
cambiando. No aconsejamos respuestas fuertes. Un simple No me interesa o Basta es
suficiente para demarcar los lmites. Si la persona no respeta esos lmites, sugerimos que es mejor
irse que ponerse en una situacin de peligro", apunta Tidball-Binz.
Todo esto podra llevar a pensar que a las mujeres no les gusta que les dirijan piropos. Sin
embargo, una encuesta que realiz La Nacion entre sus lectores online arroj que el 63% de las
personas cree que a las mujeres les gusta recibir piropos, el 16% que les molesta y que el 19%
dice que ya no los escucha y el 2% no sabe o no contesta.
"Lo que a las mujeres no les gusta es la falta de respeto y, sobre todo, de ingenio", apunta
Kovadloff.
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Un estudio realizado en Espaa por la consultora Ausonia, sobre la base de una encuesta con ms
de 1200 mujeres, 8 de cada 10 encuestadas declararon que su autoestima sube cuando reciben
un piropo, pero 7 de cada 10 reconocieron que los piropos subidos de tono les desagradan.
El piropear no es el nico de los hbitos que cayeron en desuso. Tambin est el silbar en la calle
o el conversar con vecinos.
"Lo que ocurre es que la calle dej de ser un lugar de encuentro. Hoy, el otro se convirti en una
amenaza. La cada en desuso del piropo es un sntoma del vaciamiento de sentido de los vnculos.
Para decir un piropo, hay que estar presente, ver, ser inspirado por una presencia y decir algo.
Hoy somos ms pragmticos y directos. Se va directo a los bifes. Ya las relaciones no exigen
metforas", considera el especialista en vnculos Sergio Sinay.
"El piropeador se apropia simblicamente de la belleza que celebra", explica el escritor
dominicano Jos Mara Fernndez Pequeo, que distingue dos clases: la primera es el piropeador
instintivo, de quien brota una impensada reaccin admirativa que envuelve a quien lo pronuncia.
La mayora de las veces, slo atina a decir una palabra, que puede ser desde un elogio o una
grosera.
Despus est el piropeador de estilo, aquel que cultiva el piropo por el piropo mismo. Lo elabora
con meticulosa delicadeza, a veces sutil, a veces intelectual, a veces irnica o veces de doble
sentido. Es un competidor nato, un verdadero cultor de la palabra. Precisa un pblico que
respalde y celebre su arma predilecta: la originalidad. Debe tener un diestro manejo de los verbos,
los tonos, las cadencias, la gesticulacin. Se juega el prestigio cada vez que habla.
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Sin embargo, hay un elemento que parece ser clave para entender por qu el piropeador parece
una especie en extincin. El piropo es cosa de dos: de quien lo da y quien implcitamente est
dispuesto a recibirlo.
Si la belleza es pecado, vos no tens perdn de Dios.
De qu juguetera te escapaste, mueca?
Con un bombn como vos, doy gracias a Dios de no ser diabtico.
Qu pretrito indefinido para un pasado pluscuamperfecto!
Qu mal funcionan las aerolneas, que hasta los ngeles andan a pie!
Seorita: tiene permiso para portar esos ojos?
Si Cristbal Coln viviera y te viera, dira: Santa Mara, qu pinta tiene esa nia!
Te puedo hacer una pregunta? Qu tens que hacer el resto de tu vida?
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(texto abreviado)
.5.3 El texto
Una reunin constructiva de las distintas etapas de la Lingstica del Texto y de sus respectivas
concepciones del objeto texto permite definirlo, tanto desde el punto de vista de los procesos de
produccin y comprensin como desde el punto de vista del resultado (es decir, como producto de
esos procesos), como un objeto lingstico-comunicativo complejo, en el que interactan o se
plasman distintos tipos de conocimientos. Nuestra concepcin del objeto texto se basa, por un lado,
en los aportes de distintos modelos de la lingstica textual de orientacin cognitiva (De Beaugrande
y Dressler, 1981; Heinemann y Viehweger, 1991); por el otro, en trabajos de la lingstica del texto,
centrados en la produccin textual, que conciben este proceso como una tarea de orden
cognitivo-comunicativo (Antos 1982, Antos 1997). Esta direccin se opone a la visin de la psicologa
cognitiva que considera los textos
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como meros vestidos del pensamiento y subraya el hecho de que con los textos se crea
conocimiento, no solo se lo representa (Antos 1997). Producir o comprender un texto implica
poner en juego variados sistemas de conocimientos interrelacionados: conocimiento enciclopdico
(conocimiento sobre el mundo), conocimiento lingstico (lxico y gramtica), conocimiento
interaccional-situacional y conocimiento sobre clases de textos (Heinemann y Viehweger, 1991).
Producir un texto puede concebirse como un proceso complejo bsicamente un proceso de
solucin de problemas de distinto orden (Antos, 1982), que implica para el productor o hablante
realizar elecciones y tomar decisiones de diferente naturaleza. El texto, ya sea como resultado de
esos procesos de seleccin en los que interactan los diversos sistemas de conocimiento o como
objeto de anlisis, puede concebirse y analizarse como un sistema modular. Se trata de un sistema
dinmico en el que, por un lado, las unidades y relaciones en el nivel de la microestructura (lxico y
gramtica) estn condicionadas por factores de tipo textual superior (bsicamente, factores
funcional-comunicativos y temticos) y por otro lado, estos factores de orden superior son
parcialmente asequibles y sistematizables a partir de los rasgos del nivel microestructural.
La definicin de texto especializado est sujeta, por un lado, a la concepcin del objeto texto y, por
otro, al paradigma y los intereses de la investigacin. Las orientaciones, dentro de la lingstica
aplicada, que se han centrado en los textos especializados han sido, principalmente, aquellas
dedicadas al estudio del uso de la lengua con propsitos especficos (Schrder, 1991; 1993;
Hoffmann, Kalverkmper y Wiegand 1998). El objeto de estudio ha sido denominado de diversos
modos: lenguajes de especialidad, lengua especializada, lenguas para propsitos especficos
(LSP), etc. Si bien es claro que lengua especializada y texto especializado se implican
mutuamente, en tanto conjunto de recursos, por un lado, y productos verbales que resultan del
empleo de esos recursos, por el otro, en nuestra presentacin preferimos el trmino texto
especializado, dado que coincidimos con distintos autores en que el empleo de lengua o lenguaje
resulta abusivo (Cabr, 1998).
El objeto texto especializado ha sido definido por diferentes investigadores y escuelas: la
abundante bibliografa especfica muestra que las diversas definiciones coinciden en sealar como
determinantes el mbito comunicativo y social en que estos textos se insertan, el carcter especfico
de la temtica y sus usuarios privilegiados (especialistas). A modo de ejemplo, vase la siguiente
definicin de R. Glser (1981), general y abarcativa, que le permite incluir una amplia variedad
discursiva dentro del campo: [El texto especializado consiste en] Una expresin coherente y
completa en una esfera social de actividad, que trata de un tema especfico de una especialidad o
estados de cosas, empleando recursos lingsticos generales y especficos e incluyendo elementos
visuales no lingsticos opcionales que transmiten ms informacin (por ejemplo, smbolos,
frmulas, grficos).
Una de las preocupaciones tradicionales en este mbito ha sido la demanda por trazar una lnea
demarcatoria entre lengua especializada y general. Dicho de manera algo esquemtica, las
posiciones pueden agruparse en dos corrientes: aquellos que intentan establecer un corte ntido
entre ambas modalidades y aquellos que postulan un continuum (Balboni, 1986). En trabajos
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fundacionales en lengua inglesa, como el de Sager y Dungworth (1980), los intentos por delimitar y
caracterizar las lenguas de especialidad frente al llamado lenguaje general son una constante. Sager
y Dungworth (1980), por ejemplo, sostienen que el carcter especial de un texto est dado por la
participacin en la comunicacin solo de especialistas, quienes han adquirido el conocimiento
especializado a travs de un aprendizaje o entrenamiento especficos:
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Los lenguajes especiales son sistemas semiticos complejos semiautnomos basados y derivados
del lenguaje general; su empleo presupone educacin especial y est restringido a la comunicacin
entre especialistas en el mismo campo o en uno estrechamente relacionado. (p. 69).
Esta visin excluye, por tanto, todas las modalidades de la comunicacin de la ciencia en las que
intervengan no especialistas y, aplicada de manera estricta, se cie a clases textuales privativas de
un mbito ms especializado: artculos de investigacin, ponencias, patentes, etc. Delimitaciones
ntidas como sta pueden justificarse sobre la base de la perspectiva general y de los propsitos del
trabajo, pero no debe pasarse por alto que son decisiones terico-metodolgicas del investigador.
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La posicin opuesta la representan las corrientes funcionalistas que sostienen una visin amplia y
que postulan un gran mbito discursivo, el discurso especializado, en el que incluyen diversas
modalidades de la comunicacin, incluida la divulgacin cientfica (Glser, 1981; Glser, 1993;
Jacobi, 1984; Loffler-Laurian, 1983; Loffler-Laurian, 1984; Spillner, 1989). Ms recientemente, se ha
planteado la problemtica de los lmites entre los textos especializados y no especializados desde la
lingstica variacionista y se ha discutido cmo podran analizarse los textos especializados desde
esta perspectiva (Adamzik, 1998).
Coincidimos en trminos generales con estas direcciones, ya que consideramos que una visin
empricamente adecuada debe reconocer las dificultades de establecer cortes de navaja entre lo
especializado y lo general y tender, en todo caso, a visiones en trminos de continuum (Balboni,
1986). Puesto que existen zonas de transicin poco ntidas, creemos que, como lingistas, resulta
ms interesante interrogarse acerca de cmo determinar con fundamento lingstico-textual grados
de especializacin.
Definimos los textos especializados como productos predominantemente verbales de registros
comunicativos especficos, que se refieren a temticas propias de un dominio de especialidad, y que
responden a convenciones y tradiciones retricas especficas; por lo tanto, en dependencia del tipo
de disciplina pueden ser ms o menos dependientes de la cultura y la poca dada (Gnutzmann y
Oldenburg, 1991). Los textos especializados se realizan en clases textuales especficas del discurso
de especialidad (artculo de investigacin, ponencia, artculo de divulgacin cientfica, comunicados
cientficos a la prensa, etc.). Concebimos el mbito de los textos especializados en trminos de
continuum (con polos imaginarios describibles como + especializados/- especializados) y nos
proponemos establecer criterios y grados de especialidad con fundamento lingstico. En nuestra
perspectiva, los grados de especializacin son asequibles no solo sobre la base de criterios
contextuales como usuarios y situacin comunicativa y temticos, sino que tambin pueden
explicitarse y justificarse a partir de indicios lingsticos. El sistema de clasificacin de textos la
tipologa debera proveer un marco terico-metodolgico confiable para la determinacin fundada
de grados de especialidad.
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El trmino clase textual, asociado conceptualmente con el de gnero, acuado por Bajtin, y
posteriormente reelaborado y difundido en el mbito de la lingstica aplicada especialmente por
Swales (1990), es empleado por la Lingstica Textual para referirse a las clasificaciones de los textos
que realizan intuitivamente los hablantes y que pueden describirse y sistematizarse con las
herramientas terico-metodolgicas de la lingstica, con el fin de construir tipologas.
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Los intentos de construir tipologas para sistematizar clases textuales han acompaado el desarrollo
terico de la lingstica: las distintas concepciones sobre el objeto texto condicionan las propuestas
de tipologas. As, los modelos transfrsticos proponen tipologas basadas en rasgos exclusivamente
lingsticos (por ejemplo, Harweg, 1968); los modelos funcionalcomunicativos propusieron
tipologas basadas en amalgamas de rasgos internos y externos a los textos (Sandig, 1972) o en una
jerarqua de criterios funcionales, situacionales y estructurales (Brinker, 1988); los enfoques
interaccionales sostienen la necesidad de relevar y describir los conocimientos sobre clases de
textos que tienen y emplean los hablantes para, solo sobre esa base, comenzar a disear tipologas
empricamente consistentes (Glich, 1986); por ltimo, los modelos cognitivos proponen tipologas
de varias dimensiones, en las que se reflejan los conocimientos sobre estructuras globales
mediante ordenamientos multidimensionales de representaciones prototpicas en distintos niveles
(Heinemann & Viehweger, 1991:147). En armona con nuestra definicin de texto, nos decidimos
por una tipologa de impronta cognitivo-comunicativa que contempla sistemas de multinivel o de
varias dimensiones (o mdulos), que representan los distintos aspectos de los textos. Se trata de
tipologas complejas (Heinemann & Viehweger, 1991; Heinemann 2000) , integradoras (Glser,
1993) o
modulares (Weise, 1993). La tipologa refleja el conocimiento sobre clases textuales de los
hablantes que los habilita para producir y comprender textos. Este conocimiento tipolgico consiste
en representaciones prototpicas en los distintos niveles o mdulos de los textos. Los textos
concretos instancian, es decir, realizan valores de niveles y parmetros.
Dado que nuestra preocupacin es proveer fundamento terico y emprico para determinar grados
de especialidad de los textos, hemos elaborado una tipologa para el mbito del discurso
especializado. Como punto de partida hemos tomado la tipologa de textos de Heinemann y
Viehweger (1991) y Heinemann (2000), puesto que no rehye la complejidad del objeto, por un
lado, y por el otro, es flexible y abierta a los cambios. Sobre esta base hemos incorporado resultados
de investigaciones propias, que incluyen estudios empricos de corpora de textos especializados en
el campo de la gentica molecular y la ecologa. El concepto de texto en tanto sistema complejo y
dinmico que subyace a los trabajos de nuestro equipo nos llev a abordar los textos desde una
doble perspectiva: del texto hacia el trmino y del trmino hacia el texto.
Proponemos la siguiente tipologa, que explicamos ms abajo:
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ilocutiva
(funciones
dominantes
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La hiptesis bsica es que el saber sobre clases textuales se origina a travs de ordenamientos
multidimensionales de representaciones prototpicas en distintos niveles. El punto de partida es el
nivel del actuar conjunto de los interlocutores, que corresponde al concepto de funcin textual. La
funcin de los textos se concibe como el efecto de los textos en el contexto de la interaccin social,
en su funcionamiento para la solucin de tareas individuales o sociales sobre la base de los tipos de
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hablantes.
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En cuanto al nivel de situacin, se parte del supuesto de que el hablante ha almacenado un saber
sobre modelos de situaciones que se activa para la solucin de tareas comunicativas especficas. El
concepto de situacin incluye no slo factores ambientales directos (tiempo, lugar) sino tambin los
conocimientos sobre esferas comunicativas, instituciones y formaciones sociales. Algunos
parmetros situacionales son: los tipos de marcos interaccionales, el contexto social de las
actividades comunicativas (ciencia, comercio, salud, cultura, iglesia, relaciones internacionales,
etc.), factores de lugar y tiempo (coincidencia temporal/espacial o no) y el nmero y el papel social de los
En cuanto al papel social de los interlocutores, distinguimos tres categoras, definidas a partir del
grado de competencia sobre determinada rea del conocimiento: especialista, semilego y lego. La
categora que agregamos, el semilego, es una categora compleja: con ella designamos al
interlocutor que posee ciertos conocimientos sistematizados sobre el rea especfica y que puede
comprender distintos perfiles: el aprendiz de especialista (estudiante avanzado), el periodista
cientfico, e incluso, el especialista de reas de conocimiento cercanas. En este sentido, el concepto
de funcin textual supera concepciones anteriores, centradas exclusivamente en la perspectiva del
hablante.
Diferencias de competencia en el tema especfico que determinan esos papeles condicionan adems
la simetra o asimetra de la relacin de los interlocutores en el texto. El mdulo correspondiente al
contenido semntico se relaciona principalmente con la seleccin y la disposicin temtica
(informacin semntica). Trabajos anteriores han incluido en este nivel factores relativos a la
estructuracin del texto en partes ms o menos estandarizadas y los tipos de procedimientos para
el despliegue del tema textual en el texto (las llamadas secuencias: descriptivas, narrativas,
expositivas, argumentativas, y directivas, Werlich, 1975). Tales tipos de estructuracin se vinculan
con el modo de conceptualizar (y verbalizar) el suceso o estado de cosas.
Una distincin que presenta Glser (1993) nos parece til para esta esfera de discurso: aquella que
categoriza los textos en formas primarias y formas derivadas, segn el grado de originalidad de los
contenidos. Las formas primarias son contribuciones originales (primeras) a un rea especfica; las
formas textuales derivadas se basan en textos subyacentes y, por lo tanto, tanto su tema como su
sistema conceptual y terminolgico dependen de los textos fuente. Un ejemplo claro lo presentan
los textos de divulgacin cientfica, que son intrnsecamente formas derivadas o textos
secundarios (ver Mortureux, 1985).
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Con perspectiva sobre el tema nos referimos al punto de vista a partir del cual se trata el tema del
texto. Es evidente que es casi imposible abarcar la totalidad de los puntos de vista posibles sobre un
tema; en nuestro caso se manifiestan en principio como relevantes para el dominio del discurso
especializado los siguientes: terica o bsica, aplicada, didctica, divulgativa. La perspectiva terica
o bsica implica el tratamiento de un tema para expandirlo, esto es, para lograr conocimiento
nuevo, que modifique el estado de conocimientos previos. La perspectiva aplicada sobre un tema
supone su tratamiento en funcin de su utilidad; la didctica se dirige a la transmisin en marcos de
enseanza, a fin de que sea comprendido por el estudiante o aprendiz.
Un texto es divulgativo cuando el contenido especializado se retoma para ser transmitido a un
destinatario lego, con el fin de que conozca esa informacin y, eventualmente, la tenga en cuenta
en su vida cotidiana.
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Por ltimo, el nivel formal se refiere a la superficie textual, esto es, a la seleccin de recursos
verbales y no verbales. Este nivel contempla, en primer lugar, las mximas retrico-estilsticas de la
clase textual en cuestin: existe un saber (llamado por muchos autores estilstico), que nos orienta
cuando formulamos y cuando comprendemos un texto. El estilo cientfico clsico se orienta en
normas generales como precisin, concisin, economa, etc. Estas normas generales condicionan a
su vez la decisin de incluir elementos no verbales (ilustraciones, grficos, fotos) y la preferencia
por determinados modelos de formulacin que condicionan los aspectos sintcticos y lxicos. Para
el caso del discurso especializado, cobra especial relevancia el nivel lxico. La cantidad relativa de
terminologa, el hecho de que sea o no sometida a operaciones de tratamiento, como
reformulaciones o definiciones, son factores relevantes para la determinacin de grados de
especialidad (cfr. Ciapuscio, 1998a).
Esta tipologa refleja resultados de distintas investigaciones empricas sobre textos de distinto grado
de especialidad, que nos llevaron a ampliar, respecto de propuestas anteriores, los mdulos
funcional, situacional y semntico as como a incluir algunos parmetros (como el tratamiento
especfico de la terminologa) en el nivel formal. La necesaria ampliacin de estos. As, en el caso de
los textos periodsticos, no todo texto que porte contenido especializado ser necesariamente un
texto de divulgacin: por ejemplo, un texto que trate las repercusiones, en el mbito eclesistico,
de la clonacin no adopta una perspectiva divulgativa, sino general. El concepto de los mdulos
surgi de la doble aproximacin complementaria que caracteriza los trabajos de nuestro grupo: del
nivel microestructural (centrado en el trmino y su comportamiento formal y su variacin
conceptual) hacia los niveles macroestructurales (el texto en su totalidad) y desde los mdulos
textuales superiores hacia el trmino.
En la seccin que sigue ilustraremos la tipologa propuesta, sobre la base de un corpus de textos
que tratan el mismo tema.
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progreso en el conocimiento del melanoma humano: los investigadores demostraron que en los
casos de melanoma, como haba sido probado en otros cnceres (colon, mama), se encuentra
sobreproducida una protena llamada SPARC. Los efectos de esta protena son de dos rdenes: por
un lado, fomentan las propiedades adhesivas e invasivas de las clulas malignas; por el otro, al
formar una especie de barrera del tumor, impiden la accin defensiva de los neutrfilos. El grupo
de investigacin, aplicando tcnicas de ingeniera gentica, descubri que si se suprime la
produccin de la protena se logra impedir la formacin de tumores y limitar la propagacin de la
enfermedad.
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Este suceso que tuvo repercusin en la comunidad cientfica internacional fue comunicado a
distintos destinatarios por medio de distintas clases textuales, propias de los mbitos comunicativos
involucrados. En primer lugar, el descubrimiento fue comunicado a los pares en una prestigiosa
revista internacional Nature Medicine, bajo la forma de artculo de investigacin, con su
correspondiente abstract, que lo encabeza. El artculo de investigacin, como se acostumbra en esas
disciplinas, es comentado crticamente en la misma revista por otro especialista; se trata de un
extenso comentario crtico titulado Trminos de fijacin: SPARC y la gnesis tumoral. Esta
informacin, por su importancia cientfica y por la repercusin en la vida de las personas, trascendi
el crculo experto y fue dada a conocer a pblicos ms amplios (legos y semilegos) en la forma de
noticias periodsticas y publicaciones en revistas de semidivulgacin. El corpus que hemos
seleccionado se compone en suma de:
abstract del artculo de investigacin (Nature Medicine);
comentario crtico (Nature Medicine);
En los cuatro textos puede reconocerse con claridad una presencia dominante del propsito
informativo, que se seala especialmente por indicios lingsticos como verbos preformativos
explcitos, esquemas oracionales, estructuracin textual, tiempos verbales, entre otros. La lectura
del corpus en su totalidad resulta en la adquisicin de informaciones nuevas para los distintos
perfiles de destinatario. Sin embargo, esta funcin informativa se combina y solapa con una funcin
subsidiaria, con mayor o menor grado de explicitud en los distintos textos: la funcin que hemos
llamado genricamente dirigir y que se realiza como convencer, evaluar o formar opinin en los
distintos textos. Son precisas, por lo tanto, algunas especificaciones.
En el caso del abstract, la funcin informativa se realiza con una clara valoracin positiva hacia el
tema textual, que puede percibirse especialmente en la seleccin lxica (significativa disminucin,
esta es la primera evidencia, etc.). La presentacin positiva de la informacin sugiere el
solapamiento con la funcin subsidiaria y menos explcita de dirigir, en el sentido de crear en el
93
destinatario una actitud positiva hacia el contenido y as lograr la aceptacin del hallazgo por la
comunidad de pares.
En el comentario crtico, la informacin se contextualiza en el desarrollo ms actual del rea y tema
especfico, se contrapone con otras investigaciones y se evala crticamente el avance de manera
explcita. Como corresponde al gnero, la intencin de dirigir la opinin sobre el avance es
transparente. Algunos ejemplos:
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En este nmero de Nature Medicine, Leda y Colaboradores informan sobre el excitante hallazgo de
(...). El estudio de Leda ha identificado una va a travs de la cual SPARC podra regular la capacidad
de formacin de tumores (...)
Del anlisis de los textos destinados a especialistas se desprende que las funciones predominantes
son informar y dirigir, con el propsito de lograr la aceptacin de los pares (abstract) y formar
opinin crtica en esa comunidad (comentario).
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informativo que se traduce en indicios lingsticos claros (ver ANEXO 1), pero tambin es perceptible
el esfuerzo por la presentacin positiva de la informacin: la seleccin lxica (trascendente,
hallazgo, resultados notables, etc.) explicita la funcin de dirigir, destinada a lograr la valoracin por
el descubrimiento y despertar el inters por los temas cientficos (ver por ejemplo el ttulo:
Descubren en el pas cmo destruir clulas cancerosas).
En resumen, desde el punto de vista funcional es comn en el corpus la funcionalidad informativa
dominante, junto a la funcin de dirigir menos explcita. El anlisis ms detallado muestra que esta
segunda funcin genrica se realiza con distintas modalidades que se explican a partir de las
competencias de los interlocutores y el mbito discursivo, como se especifica en la siguiente
seccin.
La totalidad de los textos que componen el corpus pertenecen a la comunicacin grfica, desde el
punto de vista de la forma comunicativa o canal. El abstract y el comentario crtico se incluyen en
una publicacin que circula solo entre especialistas, para la comunicacin interna de la disciplina
entre un grupo numeroso de personas. Tanto los productores como los destinatarios son
especialistas y la relacin entre los interlocutores puede suponerse relativamente simtrica. Los dos
textos siguientes (entrevista y noticia) se ordenan en lo que hemos denominado comunicacin
externa a la disciplina. La entrevista apareci en la revista Materiales, una revista de divulgacin
cientfica, dirigida a un pblico restringido a la comunidad universitaria, pero lego en el tema. Los
interlocutores son un especialista (el director del equipo de investigacin) y un periodista no
94
especializado (lego en el tema). De esto se desprende una relacin asimtrica entre ambos. Por
ltimo, la noticia ocurre en el mbito periodstico y se trata por tanto de comunicacin masiva; el
productor textual es un periodista especializado (semilego) que se dirige al gran pblico, por lo que
es evidente una desigualdad de competencias entre los interlocutores.
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Desde el punto de vista temtico los cuatro textos tienen en comn un ncleo conceptual, el tema
textual del abstract, que se recontextualiza y reformula en los dems textos, y que
consecuentemente se presenta desde distintas perspectivas.
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de este ltimo, la disposicin informativa sigue las reglas de la estructura de la noticia, esto es, el
orden de la informacin segn mayor a menor relevancia (pirmide invertida). Se verifica la
superestructura cannica de la noticia de ciencia: suceso, marco, fuente, evaluacin, perspectivas.
Para su realizacin, alternan las secuencias narrativas (que informan fundamentalmente el suceso
y el marco), expositivas (para la explicacin del suceso) y argumentativas (evaluacin y
perspectivas).
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En este nivel hallan correlato las selecciones o activaciones realizadas en los mdulos funcional,
situacional y temtico.
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En el abstract puede observarse la vigencia de las mximas comunicativas propias del estilo
cientfico clsico: economa, desagentivacin, deseo de objetividad. Desde el punto de vista
lxico-gramatical, se observan los rasgos prototpicos del estilo cientfico: dominio absoluto de la
tercera persona gramatical; empleo de formas pasivas (formas perifrsticas: han sido involucrados);
nominalizaciones (adquisicin, supresin, disminucin); sintagmas nominales no humanos en
posicin de sujeto sintctico de verbos agentivos (el presente estudio informa, recientes evidencias
muestran, etc.).
La terminologa es abundante (aproximadamente un tercio del vocabulario) y no recibe tratamiento.
En el caso del individuo central del texto (SPARC), se introduce mediante la sigla, que luego se
despliega: la glicoprotena segregada SPARC (Secreted Protein Acidic and Rich in Cysteine, en
espaol: protena segregada acdica y rica en cistena). De hecho, la sigla se despliega en trminos,
que no se explican. Una vez introducido el trmino, las remisiones se realizan siempre con la sigla
desnuda, cumpliendo con la mxima de economa de la expresin, propia del mbito y de la clase
textual (crf. Kuguel,1998). En el comentario crtico, en contraste con el abstract, no hay
procedimientos de desagentivacin, al contrario: dado que se resea un artculo de otro grupo de
investigacin, los actores originales se mencionan frecuentemente en el texto ("Leda y sus
colaboradores"). Asimismo, los recursos gramaticales propios del discurso referido son frecuentes
(verbos de reporte u opinin seguidos de completivas). Dado el propsito crtico-evaluativo, son
importantes las estructuras de contraste (adversativas y concesivas). Puede observarse una alta
densidad. terminolgica y la ausencia de tratamiento reformulativo, como corresponde a una
comunicacin entre pares.
En la entrevista, se destacan en la realizacin lingstica la personalizacin, la narracin y el recurso
a la metfora, los smiles y las comparaciones, todas las llamadas prohibiciones del discurso
cientfico clsico (Weinrich 1988). Los recursos sintcticos que realizan esas tendencias son el uso
del yo y de la primera persona singular, el empleo de secuencias narrativas que incluyen la historia
personal del especialista y de las investigaciones. En cuanto al lxico, puede destacarse la poca
cantidad de unidades lxicas especializadas y el abundante tratamiento del mismo, a fin de asegurar
la comprensin del lego, como parfrasis, definiciones, smiles y ejemplificaciones. La noticia sigue
las mximas comunicativas generales del gnero: combinacin de formas lingsticas y no
lingsticas (fotos); combinacin armnica de la distintas tipografas a los efectos de destacar la
informacin prominente y facilitar su procesamiento (ttulos y copete y empleo de negritas). Desde
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el punto de vista lxico-gramatical, el texto exhibe los recursos generales de la noticia como la
dominancia de la tercera persona gramatical, estructuras propias del discurso referido, uso de
tiempos narrativos, etc. Como nota caracterstica de la noticia de ciencia, el texto muestra el
esfuerzo del periodista por evitar el uso de terminologa.
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Por ejemplo, en lugar de la glicoprotena SPARC, la mencin se realiza mediante una parfrasis
con lxico general: un subproducto de las clulas cancerosas que impide que stas se adhieran a
las clulas sanas del organismo. Cuando la terminologa no puede evitarse, se explica: tumores de
melanoma, un tipo muy agresivo de cncer.
En resumen, el anlisis tipolgico permite describir de manera completa los textos y sistematizar los
resultados en los diversos mdulos. Esta sistematizacin permite ordenarlos en grados de
especializacin con fundamentos textuales y lingsticos. Una agrupacin de mayor a menor nivel
de especializacin segn los resultados alcanzados es la siguiente:
II. Entrevista al cientfico
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En la seccin que sigue presentamos y evaluamos los resultados del trabajo, en relacin con los
objetivos que nos habamos propuesto y discutimos sus alcances y limitaciones.
.5.16 Conclusiones
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Junto con el nivel situacional, el nivel semntico, en lo que se refiere a la seleccin de la informacin,
ha sido mencionado por la mayora de los estudios en el campo. En efecto, el tema especializado
define globalmente el mbito discursivo (ver definicin de Glser, supra). Sin embargo, nuestro
anlisis muestra que adems del tema en s y de los aspectos particulares que de l se seleccionan,
es la perspectiva sobre el tema un criterio diferenciador de grados de especialidad. Por cierto, el
punto de vista a partir del cual se aborda el tema textual permite una ntida diferenciacin. En
nuestro corpus se ha manifestado como relevante la oposicin entre el punto de vista terico, de
orientacin bsica (produccin de conocimientos) y divulgativa.
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Por otra parte, nos parece importante subrayar que el anlisis da fundamento emprico adicional a
la concepcin de texto y de texto especializado que sostenemos. En efecto, la activacin de
determinados valores de parmetros en un mdulo particular, determina la activacin de valores
especficos de parmetros en otros mdulos. Para ejemplificar: la seleccin de los valores
especialista + especialista en el mdulo situacional, habilita en el nivel formal la seleccin
abundante de terminologa en el campo especfico, sin que sta necesite, en principio, de
tratamiento reformulativo. Por el contrario, una seleccin en este mismo nivel de especialista +
lego, condicionara decisiones diferentes en el mdulo formal. As, mximas de formulacin del
tipo: evite en lo posible terminologa; si no puede evitarla, defnala o explique etc.,
desencadenan la seleccin de reformulaciones o metforas en el nivel lxico-gramatical. En el
mdulo semntico, por ejemplo, la perspectiva divulgativa sobre el tema coadyuva con las
activaciones en el mdulo situacional y provoca el recurso a procedimientos de despliegue temtico
determinados (descriptivo-expositivo) con sus realizaciones lingsticas correspondientes. Esto
confirma la relacin de mutuo condicionamiento que existe entre los distintos mdulos de los textos
y su carcter de objeto complejo y dinmico.
Creemos que una tipologa como la propuesta permite, a su vez, distinguir con fundamento
lingstico-textual grados de especializacin y que, en este sentido, avanza sobre trabajos previos
que parten de caracterizaciones ms externas o a priori o que consideran un amplio universo de
textos pero no ofrecen sustento analtico-textual.
Por otra parte, la tipologa permite determinar la pertenencia al mbito de los textos especializados
de ejemplares textuales particulares. En el caso de la divulgacin de ciencia (las noticias
periodsticas) su pertenencia al mbito est dada no solo porque el tema provenga del mbito de
especialidad, sino tambin y, especialmente, porque la perspectiva divulgativa sobre el tema
transmisin de conocimiento cientfico a un lector lego lo justifica. Sin embargo, no hay que
minimizar la dificultad de establecer cortes ntidos y en cierto sentido arbitrarios entre lo
especializado y no especializado y ms bien trabajar con conciencia del handicap que conlleva esa
dificultad. Es necesario tener presente que las delimitaciones responden a decisiones tericometodolgicas de los analistas.
En suma, en cuanto a las consecuencias tericas, creemos que una tipologa de varias dimensiones
como la presentada contribuye no solo a los estudios del texto mediante el establecimiento de
criterios fundados para caracterizar textos de especialidad, sino tambin a la terminologa de base
comunicativa, a partir del anlisis de los factores contextuales que influyen en la variacin del
trmino, tanto denominativa como conceptual, en su mbito natural de empleo.
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Desde el punto de vista ms aplicado, la tipologa puede verse como un instrumento confiable para
el trabajo de seleccin y evaluacin de textos para la conformacin de corpora de investigacin,
destinados tanto a estudios de orden discursivo-textual como terminolgico. En este ltimo caso,
ofrece criterios slidos para la clasificacin y el marcaje de textos de vaciado de modo de postular
relaciones especficas entre fenmenos ligados a las unidades lxicas especializadas la variacin
denominativa, la variacin conceptual, la frecuencia de fraseologa y la presencia de reformulacin
y el grado de especializacin del texto en que estos ocurren.
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Unidad II
.6
El Discurso Escrito
Temas:
El discurso escrito.
La situacin de enunciacin.
Las prcticas discursivas escritas.
La adquisicin de la competencia escrita. Aspectos psicolgicos de la actividad escrita.
Elementos no verbales de la escritura.
Caractersticas lingstico-textuales del discurso escrito.
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Actividades:
i.2.)
i.3.)
i.4.)
Las civilizaciones sin cultura escrita tienen menos cultura que aquellas con registros
En la actualidad, y de acuerdo con los diversos textos que se leen en los medios
k.2.)
k.3.)
l. Ample el cuadro propuesto por las autoras nombradas para las prcticas discursivas
escritas.
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l.1.)
Observe las recomendaciones que los estudiosos proponen para las prcticas
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oralidad.
n. Descrbalo a partir de sus caractersticas: autor, tema, fuente, etc. Analice los siguientes
niveles del discurso escrito:
n.1.)
n.2.)
Nivel grfico
Nivel morfosintctico
n.3.)
Nivel lxico
n.4.)
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Pensamientos incorrectos
Fabricando un hueco en sus actividades, el siempre atareado seor Gonzlez pasa por la casa de
su hija, donde se est celebrando el cumpleaos de Inti, el nietito de Gonzlez. Un nio de nueve
aos.
El abuelo llega muy ufano a la fiesta del chico, le entrega su regalo: un celular de ltima generacin
con GPS y TV satelital, lo que el nieto pidi.
La fiesta ya haba terminado, en realidad, de manera que Gonzlez tuvo oportunidad de conversar
unos minutos a solas, de hombre a hombre, de abuelo a nieto, con el pibe. Que ya es todo un
hombrecito.
En estas charlas de cinco minutos no se ahorra ningn lugar comn, ya que los abuelos (y los
nietos) no hemos cambiado mucho en los ltimos siglos.
- Ests altsimo, Inti! Seguro que ya tens novia
- No, abu. Ni ah
- Jugs a la pelota?
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- Muy bien. Y vos qu sacaste en limpio acerca de este muchacho? Era bueno o malo?
- Era bueno, abu, era re-bueno!
- Qu tena de bueno, Inti?
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- Los yanquis? Aj. Bueno. A ver qu otras cosas estudiaste, por ejemplo sobre historia
argentina...
- Bueno, lo ms importante es el nacimiento de la democracia
- Muy bien! Y cuando naci la democracia?
- En 1983
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- Dos personas, no importa el gnero. Dos personas. Se casan y se unen. Los hijos estn. Los hijos
igual vienen, por otro lado
- Aj. Y antes del matrimonio igualitario, qu haba?
- Bueno, durante el tiempo de las dictaduras militares estaba prohibido que algunas personas se
casaran, por ejemplo dos hombres o dos mujeres. Slo permitan que se casaran unos pocos,
exclusivamente hombre con mujer! Pero eso ya pas
- Muy bien, muy bien. Veo que ests estudiando mucho. Cuanto te sacaste en historia?
- Cmo que cuanto me saqu?
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- Abu, ya no nos ponen notas. Para que no se sientan mal los chicos que tienen una nota baja.
Entonces hablamos con el profe, y cuando nos cansamos nos volvemos a casa.
- Cuando suena el timbre de la ltima hora, Inti?
- No, abu. Ya no hay ms timbres porque sera como en las dictaduras militares. La escuela es
libre. Nosotros vamos si queremos, y cuando no queremos, vamos a McDonald's
- Qu vas a hacer cuando termines la escuela? Ya faltan slo un par de aos. Qu te gustara?
- Nos vamos a juntar todos los chicos del cole y vamos a hacer un viaje de egresados., Nos vamos
todos a Disney, en Orlando
- Pero esa ciudad queda en los Estados Unidos
- S, abu? Y qu tiene?
- No, digo... No andarn por ah los yanquis que asesinaron al "Che" Guevara?
- Pero si eso fue en el siglo pasado, abu!
El abuelo Gonzlez se pone de pie, saluda a toda la familia y sale a la calle. Decide caminar un rato
para airear su pensamiento. Al rato ve pasar a una linda mujer y se disipan sus preocupaciones.
La vida es bella. Hay que sonrer. Hay que pensar en positivo.
o. Lea el siguiente texto, perteneciente a un medio masivo de comunicacin: Maravilla: la Mano
de Dios volvi a entrar en escena. Seale sus caractersticas.
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Texto 21- Los Andes - Maravilla: la Mano de Dios volvi a entrar en escena
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Otra vez, un argentino y un ingls frente a frente. Una historia de rivalidades deportivas
de casi 150 aos. Ahora, con Martnez haciendo lo mismo que Diego: utilizar el recurso
menos pensado para desestructurar.
fgaldi@losandes.com.ar
Sonaba Bob Marley desde los altavoces y Martn Murray entraba en trance, como si desandara el
trecho para llegar hasta el ring en un virtual estado hipntico y los acordes del reggae le sirvieran
de antdoto contra un patrioterismo de manual: El que no salta es un ingls, coreaba la multitud.
El ingls subi al cuadriltero y ensay un saludo protocolar; nadie, ni l ni los asistentes, se
creyeron la pantomima.
De inmediato, el turno de Calle 13. Frases filosas, pensamiento expuesto sin entrelneas;
presencia y potencia de voces tajantes. Sergio Martnez hace camino a su andar envuelto en la
sensacin de estar contenido por el mensaje. Escogi esa cancin; se siente cmodo con el grito
desgarrador. Alza los brazos en el centro del escenario. Sabe aprovecharse del marketing.
Descansa tranquilo, en actitud dominante, sobre las leyes del mundo de la imagen; no las niega,
sino que supo cmo domarlas. El plato sin comida ya qued ausente del hoy, pero el instinto de
supervivencia le aflora desde su inconsciente.
Jamaica y Puerto Rico; Argentina: todas las voces, todas. La lluvia, pertinaz e implacable, vuelve a
ser una fiel compaera de Martnez y de Murray. El agua que baja desde el cielo ha acompaado
sus existencias respectivas. Sergio y Martin tienen otro punto en comn: sus adolescencias se
construyeron de aguaceros para los cuales no siempre hubo paraguas. En el hogar haba goteras.
En el afuera, desconfianza. Changas para ganarse unos billetes. Noches de un solo porrn,
estirado hasta perder el fro. Sin tiempo para morderse los labios y esperar; slo para apretar los
dientes, cerrar los puos y as salir eyectado para darle pelea al aislamiento social.
Argentinos e ingleses, sentimientos encontrados. El aspecto ldico de una contienda boxstica es,
apenas, un eslabn ms en una cadena de relaciones que rozan otros planos. Se ha muerto
Thatcher: en estadios de ftbol britnicos no se implement el minuto de silencio por temor a los
silbidos; en nuestro pas, algunas voces dedicaron frases en tono british con olor a victorianismo.
Martnez no derram lgrimas por la difunta; Murray, tampoco.
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Martnez haca fila en Critas cada madrugada de domingo para recibir un plato de comida; quiz,
con suerte, hasta una lata de arvejas. Madrid no es slo una recorrida por la Plaza Mayor o el
Museo del Prado, y menos lo fue para Maravilla en su etapa de contar las monedas de a uno.
Murray vivi dos aos encarcelado: pendenciero, provocador y activo protagonista de rias
callejeras fueron sus cartas credenciales para estar entre rejas a los diecisis aos. En su pueblo
de doscientos mil habitantes, el boxeo fue una herramienta de socializacin para escaparle al
desasosiego.
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No es nuevo que haya enfrentamientos ldicos entre oriundos de sendas naciones. El deporte es
prdigo en antecedentes de este tipo. En el ftbol, por ejemplo, se aproximan a los ciento
cincuenta aos. En otras disciplinas, no tanto; han sido casuales, quiz como el de la noche del
sbado pasado en Vlez. Hay cierto morbo que se despierta en la previa. Se huele sangre, en
sentido figurado. En los los diarios del mundo ya estn preparados dos ttulos, conforme a quien
haya ganado: No llores por m, Argentina, si es victoria inglesa; No llores por m, Inglaterra, si
es xito criollo. La pera Evita es, ni ms ni menos, el recorte que hacen de este lado del planeta
los descendientes de la rubia Albion. Hasta Madonna se puso en la piel de Eva. Qu sabr
Madonna
Los colegios de origen britnico en suelo argentino fueron difusores del deporte en el ltimo
cuarto del siglo XIX. Ya reglamentados, porque a los ingleses se les ocurri que as fuera, jvenes
corran tras una pelota de cuero o se calzaban unos guantes de box. Tras el final del encuentro,
confraternizaban en los salones elegantes de las instituciones. Siempre apareca un organizador
para expresar en palabras un muestrario de frases hechas, sazonadas de protocolo. Todo muy
normal y esperable; el orden establecido con un intrprete cabal.
Ese deslumbramiento cultural dej huellas en la identidad deportiva nacional. Nunca fue, para
cierto sector de la vida argentina, un hecho menor. Pautas de clase, hbitos y costumbres posaron
sus ojos, hasta con cierta envidia no exenta de baboseo, a cuanto fueran las supuestas bondades
del cara a cara con el sbdito de la Corona britnica.
Una histrica crnica de los diarios de principios del siglo XX remite a una visita del equipo de
ftbol Southhampton a estas tierras; en un amistoso, los visitantes golearon 6-1 a Alumni. Con
embelesamiento, una estrofa decor ese relato: Los johnies no pueden creer y an preguntan
asombrados, de qu forma y de qu lado vino el shot de Forrester. Y s, el tal Forrester,
descendientes de britnicos, haba ingresado en el Olimpo de los sueos argentos al haber
convertido una utopa en realidad: un gol a los ingleses!
El 22 de junio de 1986 es la fecha histrica que divide las aguas en el imaginario argentino
respecto del duelo eterno frente a los ingleses. En el Estadio Azteca, el pie zurdo de Diego dibuj
una joyita en diez segundos que conmovieron al mundo. La corrida tom sesgos de la creacin de
un artista, en ese instante preciso en el cual bajan las musas y lo alientan a continuar la carrera.
El gol, ese gol, cada da es ms bello. El gol, ese gol, es poesa pura. El gol, ese gol, es ms que un
gol: es el gol.
Maradona, tambin, escribi una historia con el puo cerrado. Por instinto, porque est en su
naturaleza, por lo que fuere. Ya en el vestuario, frente al micrfono, solt la frase visceral y
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contundente: Fue la Mano de Dios. Y ya no hubo palabra alguna que se necesitara para explicar
tamaa definicin.
Veintisiete aos despus, en el barrio porteo de Liniers, bajo una lluvia implacable y frente a
cuarenta mil gargantas disfnicas, Maravilla puso a la Mano de Dios en el centro de la escena.
Estaba desorientado e igualmente confundido. Expandi su brazo para rozar el rostro de su rival
como pidiendo disculpas por haber frenado un embate adversario que lo desacomod. Supo
como perturbarlo psicolgicamente para que detuviera su marcha destructora.
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La mano, esa mano, fue un reconocimiento tcito a que se senta inferior. La mano, esa mano,
fue de todas la ms humana: lo mostr falible y vulnerable. La mano, esa mano, pareci decir
hey, ingls, vos y yo somos lo mismo; salimos del mismo lado, tuvimos techos con goteras y
platos vacos, latas de arvejas y peleas callejeras; ahora te odio y vos me odis, pero cuando
termine esta pelea ven, porque vamos a darnos un abrazo. Hay un porrn que nos espera,
hermano.
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http://www.losandes.com.ar/article/-desaparece-la-letra-cursiva-839048
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El Discurso Oral
Temas:
.7.1
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Roberto Fontanarrosa
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palabras?, o es que acaso les pegan las malas palabras a las buenas?, son malas
porque son de mala calidad?, o sea que cuando uno las pronuncia se deterioran? o
cuando uno las utiliza, tienen actitudes reidas con la moral?
Obviamente, no se quin las define como malas palabras, tal vez sean como esos
villanos de viejas pelculas como las que nosotros veamos, que en un principio eran
buenos, pero que al final la sociedad los hizo malos.
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Tal vez nosotros al marginarlas, las hemos derivado en palabras malas, lo que yo pienso
es que brindan otros matices muchas de ellas. Yo soy fundamentalmente dibujante,
con lo que uno se preguntar: qu hace ese muchacho arriba del escenario? Manejo
muy mal el color, por ejemplo, pero a travs de eso s que cuanto ms matices tenga
uno, ms puede defenderse, para expresarse, para transmitir, para graficar algo,
entonces, hay palabras, palabras de las denominadas malas palabras que son
irremplazables, por sonoridad, por fuerza, algunos incluso por contextura fsica de la
palabra. No es lo mismo decir que una persona es tonta o zonza que decir que es un
pelotudo. Tonto puede incluso incluir un problema de disminucin neurolgica
realmente agresivo.
El secreto de la palabra pelotudo, ya universalizada no s si est en el diccionario de
dudas, est en que tambin puede hacer referencia a algo que tiene pelotas. Puede
hacer referencia a algo que tiene pelotas que puede ser un utilero de ftbol que es un
pelotudo porque traslada las pelotas; pero lo que digo, el secreto, la fuerza; est en la
letra t. Analicmoslo anoten las maestras: est en la letra t, puesto que no es lo
mismo decir zonzo que decir peloTUdo.
Otra cosa, hay una palabra maravillosa que en otros pases est exenta de culpa esa
es otra particularidad, porque todos los pases tienen malas palabras pero se ve que
las leyes de algunos pases protegen y en otros no, hay una palabra maravillosa,
deca, que es carajo. Yo tendra que recurrir a mi amigo y conocedor, Arturo Prez
Reverte, conocedor en cuanto a la navegacin, porque tengo entendido que el carajo
era el lugar donde se colocaba el viga, en lo alto de los mstiles de los barcos para
divisar tierra o lo que fuere, entonces mandar a una persona al carajo era
estrictamente eso, mandarlo ah arriba.
Amigos mexicanos con los que estuve cenando anoche me estuvieron enseando una
cantidad de malas palabras mexicanas. Ahora que lo pienso creo que me estaban
insultando porque se suscit un problema con la cuenta a la hora de pagar. Me
explicaban, que las islas Carajo son unas islas que estn en el ocano Indico.
En Espaa, el carajillo es el caf con coac y ac apareci como mala palabra, al punto
que se llega a los eufemismos se deca caracho es de una debilidad absoluta y de una
hipocresa... no?
A veces hay peridicos que ponen: El senador fulano de tal envo a la M a su par.
La triste funcin de esos puntos suspensivos, realmente el papel absurdo que estn
haciendo ah, merecera tambin una discusin ac, en el Congreso de la Lengua.
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Voy a ir cerrando, hay otra palabra que quiero apuntar que creo es fundamental en el
idioma castellano, que es la palabra mierda, que tambin es irremplazable. El
secreto de la contextura fsica est en la r anoten las docentes porque es mucho
ms dbil como lo dicen los cubanos: miELda, que suena a chino y eso yo creo que
ah est la base de los problemas que ha tenido la Revolucin cubana, quita de
posibilidades de expresiva.
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Voy cerrando, despus de este aporte medular que he hecho al lenguaje y al Congreso,
lo que yo pido es que atendamos a esta condicin teraputica de las malas palabras.
Mi psicoanalista dice que es imprescindible para descargarse, para dejar de lado el
estrs y todo ese tipo de cosas. Lo nico que yo pedira (no quiero hacer una teora) es
reconsiderar la situacin de estas palabras. Pido una amnista para la mayora de ellas.
Vivamos una navidad sin malas palabras e integrmoslas al lenguaje, que las vamos a
necesitar.
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Situacin de enunciacin
La situacin de enunciacin oral prototpica est constituida por los siguientes rasgos:
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Texto 23 - Almudena Grandes: "No hay hazaa ms admirable y noble que sobrevivir".
En: La Nacin, 12 de mayo de 2014
La escritora espaola present en la Feria su ltima novela, Las tres bodas de Manolita,
donde narra las atrocidades de la guerra civil
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No debe de existir mayor desafo para una novelista consagrada, abocada a narrar la
vida cotidiana en Espaa durante la posguerra, que superar en realismo las atrocidades
que calla la historia. Pero en Las tres bodas de Manolita (tercera novela de su serie
Episodios de una guerra interminable , que ide deslumbrada por Benito Prez Galds),
Almudena Grandes logra poner en relieve, en letra grande y legible, las notas en
minsculas y al pie que inscribieron 37 aos de dictadura franquista: en su gran relato
coral, de ms de 700 pginas, la autora madrilea rescata la solidaridad que une a los
supervivientes de la resistencia republicana mientras destapa un friso de
comportamientos humanos signados por el terror. La clave no ser otra que llegar vivos
al da siguiente en un pas acechado por abusos y delaciones a granel.
En clave literaria, pero basada en hechos reales, Grandes hilvana aspectos poco
conocidos de la historia: las vicisitudes de los nios esclavos alojados en colegios
religiosos hasta que sus padres cumplieran su condena en prisin; la corrupcin de un
capelln que por cifras exorbitantes casa en la crcel a los presos polticos condenados
a muerte para que stos pudieran tener un ltimo encuentro con sus mujeres. "Toda
la novela est atravesada por la corrupcin de los que se aprovecharon de la
desesperacin y el miedo de la gente", cuenta Grandes, quien ayer tuvo un contacto
directo con los lectores en el stand de LA NACION en la Feria del Libro.
Autora de novelas memorables, como El corazn helado y Atlas de geografa humana
, Grandes se consagr en 1989 con su novela ertica Las edades de Lul , galardonada
con el premio La Sonrisa Vertical.
-Escribi esta novela desde la indignacin, la denuncia o como un ejercicio de
memoria?
-No, el impulso es literario y el compromiso es contar buenas historias. Los espaoles
vivimos arriba de una mina de oro: rascando un poco, hay personajes, historias y
misterios que nunca se contaron. Exploto ese tesoro. Recin despus satisfago un
110
impulso moral ante luchas que se ignoran. Y como en Espaa la versin de la transicin
era incompatible con el reconocimiento de la resistencia, de paso, yo los homenajeo.
-Cmo se toma distancia de una historia que el lector lee como novela pero intuye
cierta?
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-Sin distancia no se puede escribir ficcin. Y ms ante historias atroces. Los hechos ms
inverosmiles y terribles en la novela son ciertos. Por eso invent a Manolita y pas a
un segundo plano la historia de los nios esclavos. No quera escribir una novela triste
de una poca tan triste. Porque no cuento la historia de los vencidos, si no la de los
resistentes.
-Dnde se document para obtener esas historias de vida tan dramticas?
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-La historia de la nia esclava me la cont su protagonista, Isabel Perales. Ella quera
que se supiera. Alojadas en colegios religiosos, estas nias eran explotadas y lavaban
ropa ocho horas diarias con soda custica. El negocio era coger hijos de presos, porque
el Estado pagaba una cantidad para alimentarlos. Pero no lo hacan, y encima las ponas
a trabajar. Y la historia de las bodas en la crcel de Porlier la escribi una militante
comunista que la vivi en persona. Ella pudo casarse dos veces con su marido,
condenado a muerte.
-Cree que las podra haber inventado usted?
-La de Isabel desde luego que no. Ella me contaba que pesaba 37 kilos, que tena las
manos destrozadas por la sosa con la que lavaba y una anemia perniciosa por falta de
alimentacin. Que dej de menstruar por dos aos. Tampoco poda salir del colegio
hasta que su madrastra saliera de la crcel, lo que implicaba la mayor crueldad de
todas: que los hijos debieran pagar por penas de sus padres. En Crdoba pas lo
mismo: haba un convento donde a las hijas de los rojos las preparaban para ser criadas.
Las monjas se llevaban una parte de su sueldo. Hubo 11.000 nios en esa situacin.
-Hay ms historias as?
-S, y muchsimo dolor taponado. La paz social que ha habido en Espaa por estos
temas fue a partir del dolor de mucha gente. Despus de la guerra no hubo
revanchismo porque a los vencidos los derrotaron otra vez: les impidieron contar sus
historias. Eso lo viv en mi adolescencia. "No hay que hacer nada, puesto que la guerra
civil puede volver", se deca. Pero es normal que eso aflore ahora: ha ocurrido y hay
que contarlo.
-Qu hay de usted en Manolita?
111
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-Es una herona sobreviviente. Parece insignificante: no tiene nada, no es guapa, pero
se convierte en un personaje grande gracias a su sensibilidad, su capacidad de ayudar
a los dems y de dejarse ayudar en la cola de la crcel. Es all donde se moldea su
carcter: Entre las mujeres que cuentan chistes, se hacen amigas y se intercambian
recetas. Esa actitud implica una victoria de la vida sobre la muerte.
-Cul es la ventaja de abordar la historia desde la literatura?
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-La literatura transcurre en el territorio de las emociones, y los vnculos con los
personajes son mucho ms intensos. Porque las buenas novelas, al final, acaban
contndote tu historia. Yo tengo una ventaja: puedo avanzar con la historia a pesar de
una laguna documental. La historia no.
-Cambia de tono y de voz narrativa continuamente. Cuesta eso?
-Pues claro. Escribo porque he ledo. Leyendo me he formado un gusto, una tradicin
y una forma de narrar. Los escritores del siglo XIX fueron quienes me ensearon a
pensar: Tolstoi, Dickens, Dostoievski, Flaubert y, por supuesto, Prez Galds.
.7.2
La conversacin espontnea
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.7.3
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Emblemas
Ilustradores
Reguladores
adaptadores
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Caractersticas fsicas
Aspecto
Olores
Colores
Etc.
Conducta tctil
Acariciar
Golpear
Sostener el brazo
Etc.
Paralenguaje
Calidad de la voz
Impostacin de la voz
Etc.
113
Espacio social
Espacio personal
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.7.4
Lugar
Distancia
Etc.
Artefactos
Perfume
Ropa
Pinturas
Peinado
Adornos (accesorios)
Etc.
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Orientacin
Muebles
Arquitectura
Decorado
Luz
Temperatura
Ruidos
Msica
Etc
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del otro
Relacin
vivencial
de
proximidad:
saber
experiencia
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compartidos.
Al: al pueblao? (Ca ver)) mafianaJ sbado/II pero cmo quies decir, de vaca [eiones i?J
CI:
[ayy!)))
~
~~
vacaciones
.1.1
115
Al: en agosro
B3: QU tU marido las tiene en agostoJ-? no?
A3: lo han hecho fijo.!. a mi marido
B4: AAYY! QU ALEGlAt ,por qu no me lo has [DICHO? =)
A4:
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[(RISAS)]
B: = fjatel el otro da comentndolo t eh?! oye.! pues estar [contento el hombre J).o?
=]
A5:
[conrento )) sO
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B: =.vaya tela
Ejemplo
2:
consultar
el
siguiente
archivo
en
pdf:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4235746.pdf Frmulas de apertura y cierre en
procesos de interaccin verbal en PARLACHE*Luz Stella Castaeda Naranjo Universidad
de Antioquia Jos Ignacio Henao Institucin Universitaria de Envigado.
.7.5
Bibliografa recomendada:
Briz, Antonio (1996) y ss. El espaol coloquial. Situacin y uso. Madrid, Arco Libros, pp
32 a 63.
Calsamiglia Blancafort, Helena y Tusn, Valls, Amparo (2004, primera edicin 1999).
Captulo 2; El discurso oral, pgs 27 a 70. En: Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Barcelona, Ariel.
Video de Pedro Luis Barcia: www.youtube.com/watch?V=mcyqfk1kfo0 VIDEO PEDRO
LUIS BARCIA HABLA DE LOS JVENES
Video Malas Palabras por Fontanarrosa (Completo) - YouTube
116
.8
Temas:
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Li
Los niveles del lenguaje: fnico, morfolgico, sintctico, semntico en el funcionamiento pragmtico
del discurso.
Las variedades del lenguaje (Sociolingstica): diacrnicas (diferencias en el tiempo), diatpicas
(diferencias en el espacio), diastrticas (segn las caractersticas socioculturales de los usuarios)
y diafsicas (segn la situacin de uso o el contexto comunicativo)
Actividades:
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AYER
HOY
Solterona
Profesional independiente
Spa
Delivery
Pasanta
Las expresiones fueron
sacadas de contexto
Loco de mierda
Transgresor
Almacn / kiosco
Drugstore
No encuentro mi target
117
Ser fashion
Humildad
Perfil bajo
Shopping
Desprolijidad
Baguette
Consultor
Vendedor
Ejecutivo de cuentas
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Pan Flauta
Trolo
Diferente
Curandero / a
Mentalista
Desayuno de trabajo
Estilista,
Profesor de gimnasia
Personal trainer
Peluquero
Trekking
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arbustos y troncos
Impunidad
Fueros
Me das tu fono?
Me das tu e-mail?
Acomodado poltico
Asesor
Tribuna de desocupados
Talk-show
La calentura es mutua
Funciona la qumica
acostarme
contenga
Turismo de aventura
Fenmeno meditico
No entend un carajo
Chabombas y ocorpis
Lingerie
Cagarse de hambre
Bagayo / lagarto
Necesidades bsicas
insatisfechas
Magazine
Tercer Mundo
Pases Emergentes
Despidos masivos
Reestructuracin
Libertad de expresin
118
b.1.)
b.2.)
c. Lea el texto de M. E. Walsh, La ee tambin es gente. Reescrbalo con una variedad de espaol
neutra, es decir, que no utilice la variedad diatpica presente en este texto.
d. Lea el texto: Pedro Luis Barcia. La colonizacin del chupete electrnico. En: La Nacin, sbado
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s
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Unidad III
.9
Teora de la Enunciacin
Temas:
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Objetivos:
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a.
b.
c.
d.
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Sujetos locutores
Juan
Gaturro
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Amigo
122
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Cules son las categoras gramaticales que funcionan como decticos de la primera persona?
El vocativo Juan (de la primera vieta), qu funcin cumple en el texto?
Qu otros decticos se usan para referirse al interlocutor?
123
Cules son las categoras gramaticales que funcionan como decticos de la segunda persona?
1.9-Pueden citar algn ejemplo de decticos temporales? A qu categora gramatical pertenece?
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Decticos temporales:
palabras que indican el
tiempo con respecto a la
persona que habla en el
discurso.
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1.12-Transcriban tres enunciados de la historieta que indiquen distintas modalidades del que habla
frente al interlocutor (asercin, exhortacin, interrogacin, duda, deseo).
Nunca se sabr cmo hay que contar esto, si en primera persona o en segunda, usando
la tercera del plural o inventando continuamente formas que no servirn de nada. Si se
pudiera decir: yo vieron subir la luna, o: nos me duele el fondo de los ojos, y sobre todo
as: t la mujer rubia eran las nubes que siguen corriendo delante de mis tus sus nuestros
vuestros sus rostros. Qu diablos.
En: Cortzar, Julio (1998, primera edicin 1969) Cuentos completos 1 y 2 Bs.As.,
Alfaguara, Las babas del diablo, volumen 1, pg. 164
En el cuento Las babas del diablo, Julio Cortzar pone en escena la problemtica que se plantea
entre el escritor literario y el uso del lenguaje, oponiendo creatividad a convencin. Un lenguaje
convencional pone vallas al escritor, que no es libre para usarlo como l quisiera. En el caso
especfico de este comienzo de cuento se pone en evidencia la problemtica acerca de la polaridad
de las personas en el discurso, es decir en el uso especfico de los pronombres personales y
posesivos Presenta as un narrador-autor que no se conforma con usar un Yo, porque quisiera ser
tambin un T o un Ella, o un Yo plural: yo vieron, o un Nos singular que incluya el Yo: nos me duele;
es decir un narrador cubista, imposible en la literatura que trabaja con un lenguaje verbal que exige
una perspectiva.
Por la misma poca en que Cortzar escribe este cuento, la dcada del 60, mile Benvniste crea la
Teora de la Enunciacin, a partir de la reflexin que comparte con Roman Jakobson, sobre la
existencia de un fenmeno lingstico: la dexis, es decir, la indicacin en el texto de la persona, del
lugar y del tiempo con respecto al que habla o escribe o al que escucha y lee. Esta reflexin, tiene,
124
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por lo menos para Jakobson, sus orgenes en Peirce, que distingue entre los signos con que el
hombre cuenta para conocer: los conos, los ndices y los smbolos. El lenguaje, para Peirce, es
simblico, sin embargo, reconoce que hay ciertos elementos como los pronombres demostrativos:
este, ese y aquel, que funcionan como ndices, es decir como indicadores de otros objetos. Estos
elementos no podan entenderse desde el sistema de la lengua, sino desde el habla. En
consecuencia, Benvniste, retomando la oposicin saussereana entre lengua y habla, se propone
estudiar los mecanismos que hacen posible el paso de un nivel a otro. Seala, entonces, la existencia
de un mecanismo total y constante, que afecta el uso del sistema de la lengua, el de la
enunciacin:
Definicin 4 - La enunciacin
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su gramtica mental, que se hace evidente en el discurso o enunciado que construye, y en el que
deja marcas de ese momento primigenio de la enunciacin.
Atendiendo, entonces, el mecanismo de la enunciacin en la prctica discursiva, Benveniste
considera:
cmo el escritor o hablante se apropia del sistema de la lengua y enuncia su posicin;
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El elemento central de la teora egocntrica es, por lo tanto, el pronombre /Yo/, la persona que
enuncia, y frente a ste, el /T/ es el no Yo, la persona no subjetiva. Ambos se oponen a /l/, la no
persona, la nica forma pronominal mediante la cual se puede predicar una cosa.
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Tanto Jakobson, como Benveniste observan que la lengua posee los elementos para localizar el
discurso respecto de la enunciacin o acto por el que se produce un enunciado- y respecto del
enunciado: los decticos. La dexis puede ser definida como la localizacin y la identificacin de las
personas, objetos, procesos, acontecimientos y actividades de que se habla por relacin al contexto
espacio-temporal creado y mantenido por el acto de enunciacin. La referencia necesaria y
constante a la situacin de discurso une el par /Yo-T/ a la serie de indicadores, decticos, shifters,
embrayeurs o conmutadores, como el resto de los pronombres personales de primera y segunda
persona del singular y del plural; los pronombres y adjetivos posesivos, referentes a estas personas;
los pronombres y adjetivos demostrativos; los adverbios /aqu/ y /ahora/, el presente verbal; los
verbos en primera y segunda persona del singular y del plural.
[Los demostrativos poseen dos posibilidades de funcionamiento: como representantes (son
referenciales con respecto al cotexto) y decticos (son referenciales a la situacin comunicativa)]
En cuanto a la localizacin temporal, se utilizan los tiempos verbales, los adverbios y locuciones
adverbiales (ayer, hoy, en ese momento), las preposiciones con valor temporal (desde, hasta) y los
adjetivos temporales (futuro ministro, actual ministro).
Los decticos forman el sistema de referencias internas a cada situacin de discurso, cuya clave es
/yo/, y definen al individuo a travs de la construccin lingstica particular de la que se sirve cuando
se enuncia como hablante.
Por lo tanto, la teora de la enunciacin va a investigar, especficamente, la construccin discursiva
del sujeto, del espacio y del tiempo, y se va a interesar sobre todo aquello que en el texto indique
cul es la actitud del sujeto respecto de lo enunciado, mediante el anlisis en el discurso de los
indicadores de estas tres categoras: los decticos y las modalidades de la enunciacin.
126
A la presencia de estos elementos en el texto, Oswald Ducrot, otro investigador de esta teora, la
llama marcas instruccionales. Estas marcas dan cuenta, entonces, de la construccin del sujeto, del
espacio y el tiempo en el texto.
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En un texto podemos encontrar una ausencia total de las marcas del locutor. En este caso se crea
un efecto de objetividad debido a que se activa verbalmente el mundo de referencia (construcciones
impersonales, pasivas sin agente, tercera persona gramatical, construcciones nominales con
referencia lxica, etc.). Tambin se puede objetivar al receptor cuando se lo nombra como usuario,
lector, cliente, estudiante (El usuario debe entrenarse en el nuevo sistema). Benveniste llama a
esta tercera persona gramatical no persona, refirindose a que con el uso de la tercera persona
no hay referencia (se borran) a los protagonistas de la enunciacin. Hay que recordar que no es lo
mismo dar efecto de objetividad a que la objetividad sea real.
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A primera vista, parece esta ciudad mucho ms culta que Soria, porque la gente
acomodada es infinitamente discreta, amante del orden, de la moralidad administrativa
y no faltan gentes ledas y coleccionistas de monedas antiguas. En el fondo, no hay nada.
Cuando se vive en estos pramos espirituales, no se puede escribir nada nuevo, porque
necesita uno la indignacin para no helarse tambin. Adems, esto es Espaa ms que el
Ateneo de Madrid. Yo desde aqu comprendo cuan a tono est con la realidad, esa
desgarrada y soberbia composicin de usted.
Siguiendo a Jakobson, adems de los decticos, remiten a la enunciacin el tiempo y el modo del
verbo: el tiempo verbal en su funcionamiento dectico, de localizacin temporal respecto al
momento de la enunciacin; el modo, en cambio, como reflejo o manifestacin de la actitud o
relacin del sujeto de la enunciacin respecto de lo enunciado, o sea que distingue las modalidades
de la enunciacin que definen la actitud de certidumbre (ya Kant en el Siglo XVIII hablaba de la
asercin como una modalidad), negacin, duda, posibilidad manifestadas por los modos verbales.
Ducrot, adems, identifica otras unidades lxicas que indican modalidad, como la conjuncin pero.
Un enunciado de forma p pero q, presenta simultneamente p como un argumento a favor de la
conclusin C, y q como un argumento de ms peso a favor de no C...
Con estas reflexiones se abre paso, dentro de la Teora de La Enunciacin, y trascendiendo la
propuesta de Benveniste, a la investigacin sobre las modalidades.
La modalidad es una caracterstica textual que manifiesta la relacin del sujeto locutor con su
enunciado, su pensamiento crtico sobre el tema, y la jerarquizacin (tema/rema) intencional (acto
ilocucionario) que lleva a cabo. Este tema se relaciona con el contenido pasional del lenguaje, en el
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sentido de que el alocutor o enunciador, manifiesta cmo ha sido afectado por lo que enuncia.
Como dice Herman Parret:
Cita 7 - Herman Parret
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-la asercin: se expresa mediante adverbios (seguramente, ciertamente, por cierto, etc.), o
simplemente por enunciados afirmativos;
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-la interrogacin: se expresa mediante los signos de interrogacin en las preguntas directas,
y mediante verbos y pronombres interrogativos en las preguntas indirectas;
-la expresin de deseo: se expresa mediante interjecciones (como ojal), verbos que
expresan deseo (como quisiera), que, generalmente, van en modo subjuntivo;
.9.6.2
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Ejemplo 3 - Axiologizaciones
Ejemplos:
.9.6.3
Este tipo de modalidad otorga instrucciones sobre las relaciones del sujeto con el contenido de su
enunciado. Ha sido estudiada por diferentes reas cientficas, fundamentalmente la Lgica, que
distingue diversas modalidades. La Semitica contempornea trabaja sobre ellas, en el anlisis
de la narratividad, relacionndolas con los verbos que configuran lo esencial en la vida del hombre:
130
ser, querer, saber, poder, deber, hacer. Segn esto, las modalidades siguen un sistema de recorrido
de tensin que se puede graficar del siguiente modo:
Tabla 4 - modalidades - Loc. Frente a lo dicho
Actualizante
Realizante
Querer (volitiva)
Saber (cognoscitiva)
Ser (epistmico)
Deber (dentica)
Poder (altica)
Hacer (factitiva)
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Virtualizante
Cita 8 - Cita
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Lo virtual, lo actual y lo real son categoras sealadas por Greimas para caracterizar el itinerario
narrativo del sujeto semitico. Dice:
como instancia generadora de sus actos, el sujeto pasa sucesivamente por tres modos
diferentes de existencia semitica:
sujeto virtual - sujeto actualizado - sujeto realizado
Como ejemplo de esto, Courtes analiza el cuento de la Cenicienta, y dice que esta, como sujeto
virtual quiere seducir al prncipe, pero no sabe cmo hacerlo. El hada madrina le da la competencia
de saber (actualizante), y a partir de esta competencia Cenicienta hace -logra seducirlo(realizante).
.9.6.3.1
Modalidad volitiva
La modalidad volitiva es toda forma que se pueda verter en las nociones semnticas de querer y
desear: el deseo, la voluntad, la aspiracin. Por su carcter virtualizante acarrean consecuencias en
el modo de los enunciados que rigen, que suelen ir en modo subjuntivo. Deseo estar presente.
.9.6.3.2
Modalidad dentica
La estructura modal dentica aparece con el enunciado modal de deber y todos sus vertimientos
semnticos: hay que, tiene que, es necesario que En el plano del discurso la modalidad dentica
manifiesta el universo social de las prescripciones, prohibiciones, as como lo necesario y
contingente, es decir, el marco jurdico y tico de las sociedades. Hay que estar presente.
.9.6.3.3
Modalidad cognoscitiva
.9.6.3.4
Modalidad altica
La modalidad altica est basada fundamentalmente sobre el eje actualizante de poder, es decir la
posibilidad/imposibilidad, libertad/impotencia, obediencia/independencia, como vertimientos
semnticos de la misma. En el plano discursivo se encuentra, a menudo, entremezclada con la
modalidad dentica, dado el grado de interdependencia que hay entre ambas. Es imposible que
estemos presentes.
Modalidad epistmica
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.9.6.3.5
.9.6.3.6
Actividades
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Esta modalidad se define por un hacer hacer, de un sujeto 1 a un sujeto 2, que puede ser el mismo.
Apunta bsicamente a tornar competente en su hacer al sujeto 2. Esta modalidad tiene que ver
tambin con todos los actos de manipulalcin que ocupan un lugar muy importante en la
interrelacin humana. Inst a Juan a que estuviera presente.
Observar los siguientes ejemplos y decir en cules los elementos marcados son decticos y en cules
no. Justifique.
Yo suelo levantarme temprano los domingos.
A este no te lo puedo prestar.
El ladrn fue detenido por la polica mientras cometa un asalto. Sin embargo, este se declar
inocente frente al juez.
Chau, hasta el lunes. Feliz fin de semana!
Clasificar los siguientes enunciados de acuerdo con la posicin del locutor frente al mundo.
Justificar.
1- Est prohibido cruzar la calle con el semforo vehicular en verde.
2- Es posible que viaje a Jujuy el mes prximo.
3- Me gusta presentar los trabajos tipeados en la computadora.
4- Parece que los diputados han llegado a un consenso.
5- Veo que no puedes seguir en esta situacin.
6- Segn tengo entendido, maana cerrarn el trato con los accionistas.
7- Intentemos terminar hoy con el trabajo.
132
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Mi amor por la palabra comenz cuando o hablar a mi abuelo y cantar a mi madre, pero tambin
cuando los o callar y quise descifrar, o, ms exactamente, deletrear su silencio.
Octavio Paz, 1997
Texto 26 - R. Alfonsn
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Compatriotas: soy, quiero serlo, no tengo otra aspiracin, no me impulsa otro ideal que servir a
mi patria y a mi pueblo. As tan claro y puro como suena [] Convoco a quienes nos votaron y a
quienes no nos votaron, a quienes nos respaldan y a quienes nos critican, y los invito a
encontrarnos el viernes en Plaza de Mayo. Nos incumbe a todos terminar con la decadencia en
la Argentina. R. Alfonsn, 21 de abril de 1985
Ante todo mis respetos hacia usted y todo el personal que hace `posible que podamos leer nuestro
diario todas las maanas desde el lugar lejano en que nos encontramos, quiz este sea uno de
los pocos medios que tenemos los argentinos distantes de saber qu est pasando en nuestra
distante vapuleada e inolvidable patria. Gracias! [] Clarn digital, 1997
Muy bueno, Juan Carlos! Aunque no lo decs en la columna, vas ms all del planteo de Magritte
para tocar otra sacrosanta institucin argentina: el eufemismo. Por favor, segu as. Y plantate
seriamente.
133
Me siento desbordado, abrumado, sobrepasado: la noticia de que en el pas hay 696 partidos polticos. Me
ha provocado una ansiedad irrefrenable.
Tan acostumbrado estaba a las dicotomas [] que ahora me siento absolutamente perdido entre tantas
alternativas. Me ocurre algo parecido cada vez que voy a las heladeras actuales: en mi cabeza solo existe
la posibilidad de elegir entre vainilla y chocolate y, sin embargo, aparece ante mis ojos una lista interminable
de nuevos gustos para elegir.
Yo crea que las ideologas haban muerto y me encuentro con la novedad de que estn ms vivas que
nunca hay 696
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Mafalda- Que nos trae la cigea, Miguelito. Eso del repollo es una patraa sin pies ni cabeza.
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Miguelito Ser como vos decs, pero lo que es yo En mi vida vuelvo a probar lo que es un
chucrut!
que no s cuando es de da
ni cuando las noches son,
sino por una avecilla
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La mujer ms hermosa de la tribu era Elcha, la joven hija del cacique Nucayunki. Estaba enamorada de
Cantimpn, pero sus padres se oponan a ese amor. Por esta razn y decididos a estarj untos, los dos
jvenes huyeron a la selva.
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Pera la cacica Chulpn tambin estaba enamorada de Cantimpn, y jur que a cualquier precio se vengara
y conquistara el amor del joven. Intrigante y temeraria, para evitar que los enamorados la reconocieran, se
transform en una lechuza; los sigui y se apareci ante ellos.
Elcha se asust. Se mir entonces en el espejo de las aguas de una laguna pero qued petrificada.
Desesperado, sin poder tolerar la muerte de su amada, Cantimpn se arroj al agua y Elcha qued sola,
convertida en una estatua de piedra al borde de la laguna. Desde ese da terrible, ese lugar fue para los
nativos la laguna de la nia encantada.
Muchos, muchos aos despus, triste en su soledad de piedra, Elcha se desmoron impulsada por el deseo
poderoso de reunirse con su amado. Sus restos cayeron al agua y all se reencontr para siempre con
Cantimpn.
Dicen los que conocen el lugar que, cuando comienza a anochecer, las aguas de la laguna se inquietan y
su oleaje llega bramando hasta la costa, en protesta por el destino cruel de los enamorados y la tremenda
crueldad de Chulpn. Ella sigue siendo una lechuza agorera y sus chistidos asustan a los indios que la
creen capaz de todos los males y origen de todos los daos.
Desde entonces, Chulpn vive oculta en tenebrosas cuevas y solo sale de noche pues est condenada:
nunca ms ver la magnfica luz del da.
Annimo, Leyendas argentinas
.9.7 Bibliografa
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-Ducrot, Oswald (1984, primera edicin en francs 1972). Tercera parte: Enunciacin y
Argumentacin, captulos 1 y 2, pgs. 131 a 147. En: El Decir y lo Dicho. Bs. As.:
Hachette.
-Gmez de Erice, Mara Victoria, Zalba, Estela Mara (2003) Captulo VIII La modalizacin. En:
Comprensin de Textos. Un modelo conceptual y procedimental (pg. 107 a 114;).
Mendoza, Ediunc.
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-Parret, Herman (1995, primera edicin en francs 1986). Las pasiones. Ensayo sobre la puesta en
discurso de la subjetividad. Buenos Aires: Edicial.
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La polifona textual
La transtextualidad.
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El trmino isotopa fue introducido por Greimas que, a su vez, lo tom del campo de la fsica
y designa al principio de la iteratividad o recurrencia producido a lo largo de una cadena
sintagmtica. En otras palabras, las isotopas estilsticas son las que nos permiten
comprender a un texto dado como perteneciente a determinado estilo o gnero discursivo,
gracias a determinadas recurrencias que pueden ser tanto en lo semntico, lo sintctico,
como en lo lxico. Las isotopas otorgan homogeneidad.
No obstante, es bien sabido que no hay texto puro y es muy comn sobre todo en literatura,
que fragmentos externos o pertenecientes a otros estilos se introduzcan y de esa manera
rompan la homogeneidad isotpica de un texto.
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Estas rupturas pueden ser de diversos tipos y funcionar en varios niveles estilsticos. En el
siguiente ejemplo se puede observar que la minuciosa descripcin y estructura retrica del
relato se contrapone con el uso de un lxico propio de compadritos.
Parece cuento, pero la historia de esa noche rarsima empez por un placero
insolente de ruedas coloradas, lleno hasta el tope de hombres, que iba a los
barquinazos por esos callejones de barro duro, entre los hornos de ladrillos y
los huecos, y dos de negro, dele guitarriar y aturdir, y el del pescante que les
tiraba un fustazo a los perros sueltos que se le atravesaban al moro, y un
emponchado iba silencioso en el medio, y se era el Corralero de tantas
mentas, y el hombre iba a peliar y a matar. La noche era una bendicin de tan
fresca; dos de ellos iban sobre la capota volcada, como si la soled juera un
corso. Ese jue el primer sucedido de tantos que hubo, pero recin despus lo
supimos.
Borges, El hombre de la esquina rosada
Como peculiar detalle de esta intromisin estilstica, ntese que el narrador utiliza peliar,
pero no ms adelante utiliza recin, en un espaol estndar y no el ricin que cabra
esperarse de un compadrito. Otro tanto sucede en el siguiente fragmento de
cambalache, donde la isotopa no es el espaol culto, sino una variante ms coloquial. Sin
embargo la ruptura se da justamente por la intromisin de elementos cultos, de manera
es posible encontrar igualao y aplazaos juntos a escalafn e impostura:
Ejemplo 5 - ruptura isotopas
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Lo mismo un burro
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Cambalache (fragmento)
Las rupturas pueden ser diversas y encontrarse en rasgos fnicos, prosdicos, grficos,
sintcticos o lxicos. En cuanto a sus efectos tambin son muy variados, aunque
generalmente son tendientes a remarcar o enfatizar determinado aspectos discursivos: el
tiempo (cronolectos), clases sociales (sociolectos), regiones (dialectos).
.10.3 La transtextualidad
Este concepto fue introducido por Genette en su libro Palimpsestos donde entiende al
fenmeno de la transtextualidad como todas las relaciones entre textos establecidas
secreta o manifiestamente. Estas relaciones son mltiples, Genette formula cinco tipo de
relaciones transtextuales:
Hipertextualidad: relacin de un texto con otro anterior del cual deriva por
transformacin (Fausto de Spies Fausto de Goethe Fausto de E. del Campo).
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Este es el tema central del cual trata esta clase, por lo que le prestaremos una mayor
atencin que al resto de los fenmenos explicitados anteriormente. Bsicamente
encontraremos cuatro tipos de enunciados referidos:
Tabla 5 Enunciados referidos
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Enunciado Referido
Enunciador
Mensaje
Acto de habla
Destinatario
Alocutario
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Santificar al texto que lo cita: una frase bblica y de algn libro cuya reputacin sea
indudable e irreprochable frase en latn o de algn filsofo griego (Alfonsn
terminaba ritualmente sus discursos citando el prembulo de la constitucin).
Argumentar: tanto como cita de autoridad, como para descalificar lo que se cita.
Ejemplos:
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Ejemplo 6-Epgrafe
...orrbile favelle,
parole di dolore, accenti d'ira,
Epgrafe
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El festn
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No fue muy efusivo. Rara vez lo era; pero creo que se alegr de verme. Casi sin decir palabra,
aunque con los ojos brillndole bondadosamente, me indic un silln, me arroj su cajetilla de
cigarrillos y seal hacia una botella de whisky y un sifn que haba encima de una cmoda.
Entonces se puso de pie frente al fuego y me mir con el detenimiento tan peculiar de l.
El matrimonio le sienta bien me dijo. Creo, Watson, que ha aumentado unas siete libras y
media desde que no nos vemos.
Verbum dicendi
Siete contest yo.
Deb haber pensado un poco ms antes de decir eso... Y veo que est ejerciendo de nuevo.
No me haba dicho que intentaba dedicarse a su profesin.
Sir Arthur Conan Doyle
Uso de guiones
Escndalo en Bohemia
en : Las Aventuras de Sherlock Holmes
En cuanto a sus aspecto formales el EI exige un verbum dicendi ms un que relativo que
introduce el enunciado referido como una construccin subordinada. Por otra parte el el
enunciado citado pierde su autonoma sintctica: se borran todas las huellas de la
enunciacin original (se fusiona con el sistema dectico del locutor). Por ejemplo:
ED Juan dijo: maana voy y llevo facturas.
EI Juan dijo que hoy vena y traa facturas.
Marafioti distingue otros aspectos formales:
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3. Para ironizar.
Ejemplo 10 - Estilo indirecto
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A diferencia del Estilo Indirecto, conserva los rasgos expresivos, los tiempos y personas del
enunciador. Pero es importante entender que, a pesar de la hibridacin de discursos, de la
manipulacin y de la ausencia o ambigedad de marcas, siempre es posible distinguir la
voz del enunciador de la del locutor, cuestin que lo diferencia de Oratio quasi obliqua.
Ejemplo
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Este ltimo caso de enunciacin referida es otro fenmeno de hibridacin discursiva, pero
esta vez es sus consecuencias se llevan al extremo: las fronteras entre Locutor y
Enunciador se borran por completo. Ahora el locutor asume como propio el discurso ajeno,
a tal punto que no deja rastros del enunciador. Es una reformulacin del discurso ajeno
donde generalmente no se puede definir la fuente original.
Un caso muy comn de OQO es el uso de del condicional sin una fuente definida. Esta
utilizacin se da con mucha frecuencia en las noticias, tanto escritas como audiovisuales.
Por ejemplo, en el anuncio el pan podra aumentar es posible ver una OQO donde el
locutor intenta dar una supuesta noticia como enunciada por otro, aunque este otro no se
cite. De este modo el locutor puede distanciarse y no hacerse cargo de la noticia en s.
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Ejemplo:
Ejemplo 12 - Oratio Quasi Obliqua
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[Funes] Me dijo que antes de esa tarde lluviosa en que lo volte el azulejo, l
haba sido lo que son todos los cristianos: un ciego, un sordo, un abombado, un
desmemoriado. (Trat de recordarle su percepcin exacta del tiempo, su
memoria de nombres propios; no me hizo caso.) Diecinueve aos haba vivido
como quien suea: miraba sin ver, oa sin or, se olvidaba de todo, de casi todo.
Al caer, perdi el conocimiento; cuando lo recobr, el presente era casi
intolerable de tan rico y tan ntido, y tambin las memorias ms antiguas y ms
triviales. Poco despus averigu que estaba tullido. El hecho apenas le interes.
Razon (sinti) que la inmovilidad era un precio mnimo. Ahora su percepcin y
su memoria eran infalibles.
J. L. Borges Funes el memorioso
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Caract.
ED
Necesarias:
Marcas comillas
guiones.
EI
No
son
necesarias, Se
usan
las
o
comillas para
resaltar algunos
trminos.
EIL
OQO
No
No
La exige en la
Verbu mayora de los La
exige
No lleva o va
m
casos, (cuando (verbum
pospuesto.
dicendi no lleva, se llama dicendi + que).
ED no regido).
No
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Fenmeno
de
hibridacin.
El
locutor
toma
como propias las
palabras
del
enunciador, pero
se
distinguen
ambas voces
Fenmeno de
hibridacin. El
locutor
reformula
completament
e
como
propias
las
palabras del
otro. La voz
del enunciador
est ausente.
La
fuente
puede
ser
reconocida o
no.
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Prctica
Ejercitacin
Reunirse en grupos de no ms de cuatro personas. Leer los siguientes textos y reconocer los
diferentes modos de enunciados referidos. Marcarlos y categorizarlos (ED, EI, EIL u OQO).
Texto 35 - Forn - La redondez del Recuerdo
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La parte ms difcil, desde que mi madre se qued ciega del todo, es cuando me dice, o se dice a s misma:
No veo el momento en que se me pase de una vez este problema en los ojos. La otra parte, en cambio, es
mgica. Cuando acepta que nos sentemos afuera, si el clima da, y cerremos los ojos y adivinemos los
sonidos a nuestro alrededor (Os los pajaritos? Os el mar? No, eso es el viento. Trat de or atrs del
viento), o cuando me deja ponerle un concierto en la radio, en lugar de Hanglin, y acepta a regaadientes
la consigna: que deje a su mente vagar. Siempre trae algo extraordinario de esas derivas mentales. Ayer,
cuando me sent a tomar el t con ella (la dejo sola mientras escucha el concierto, es una ceremonia
privada), me pregunt si me acordaba de Vittorio Segre, lo que me lleva a pensar que se pas a Hanglin en
cuanto me fui y estuvo escuchando por radio el escndalo del mayordomo del Papa, porque Vittorio Segre,
para ella, es sinnimo de bambalinas vaticanas. La historia es as: el padre de Segre estaba muriendo de
cncer de garganta en su casa de Turn cuando su esposa le envolvi el cuello en unas medias blancas de
mujer. El cura haba trado esas medias. Pertenecan a la hermana Pasqualina, una monja que haba sido
ayuda de cmara del papa Pacelli y que se deca que obraba milagros. El padre de Segre por supuesto
muri, a pesar de las medias de la hermana Pasqualina, y lo que vena a continuacin era la parte que a m
ms me haba fascinado de su relato.
Mi padre y yo conocimos juntos a Vittorio Segre en una reunin que hacan todos los fines de ao al medioda,
en un exquisito departamento racionalista en la avenida Alvear, unos italianos con los que l estaba
relacionado laboralmente. Con los aos esa relacin haba virado a otra cosa (de hecho, mi padre empez
a llevarme a m desde que cumpl catorce), pero segua teniendo lugar una sola vez al ao. Mi madre no iba
nunca, pero se acordaba de los cuentos como si hubiera estado ah. Vittorio Segre apareci en una de ellas
porque justo estaba de visita en nuestro pas. Haba hecho la Segunda Guerra como oficial britnico, as nos
lo haba presentado nuestro anfitrin. Integraba el famoso Regimiento Palestino, compuesto por judos
italianos y de otras nacionalidades que haban desembocado en Palestina a causa de la persecucin racial
(as fue como me enter de que los italianos de esa reunin eran judos; mi padre no me haba dicho nada).
Segre haba sido fletado en barco a Palestina desde Trieste, a los quince aos. El padre lo llev hasta el
puerto y no volvi a verlo hasta el fin de la guerra, siete aos despus. Segre estuvo primero en un kibbutz,
despus se enrol en el ejrcito britnico, lo mandaron a una estacin de radio en Egipto y luego acompa
el desembarco aliado en Italia. En mayo de 1945 entr en su pueblo del Piamonte en un jeep del ejrcito,
vistiendo el uniforme britnico. Italia acababa de ser liberada. En cuanto Segre fren el jeep frente al portn
de su casa, se empezaron a juntar curiosos a su espalda.
El padre de Segre haba sido el alcalde del pueblo y el hombre ms rico de la regin. Tanta confianza le
tenan que, en la Primera Guerra, cuando l parti de voluntario, los hombres del pueblo lo siguieron. Pero
cuando la guerra se prolong y la gran mayora de aquellos hombres no volvi, y el alcalde en cambio s, lo
culparon a l de la desgracia. El padre de Segre termin vendiendo sus tierras y trasladndose con su mujer
y su hijo a la ciudad. Todo el perodo fascista lo vivieron en Turn. El padre de Segre, como muchos otros
judos italianos asimilados, se afili al partido por el mismo sentimiento patritico que lo haba hecho alistarse
de voluntario en la Gran Guerra. Haba ms de dos docenas de generales y almirantes judos en el ejrcito
de Mussolini. Segre creci pensando que defendera la patria tal como lo haba hecho su padre, hasta que
se sancionaron las leyes raciales de 1938 y su padre pag las mil libras esterlinas por su visa a Palestina y
lo dej en el puerto de Trieste. Luego dej a su esposa en un convento cerca del pueblo donde haba sido
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alcalde y procedi a camuflarse en la nica identidad que crey que le garantizara la supervivencia: se hizo
buhonero ambulante. Se dej crecer la barba, nunca dorma en el mismo sitio, vagaba por las aldeas de la
montaa, orbitando siempre en torno de su pueblo. Tres veces lo arrestaron los alemanes, tres veces lo
soltaron, cuando el prefecto local avisaba que era uno de ah, un dbil mental, inofensivo. Los mismos que
lo haban expulsado del pueblo le resguardaron la vida.
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Con la llegada de los aliados, el padre de Segre pas a buscar a su mujer por el convento para instalarse
con ella en la nica posesin que le quedaba, su palacete en aquel pueblo. En el convento se enter de que
su esposa haba abjurado del judasmo y abrazado la fe catlica. De ah las medias de la hermana
Pasqualina. La historia no termina ah. Muerto el padre, la madre le anuncia al hijo que quiere conocer
Palestina. El hijo la lleva. En uno de sus paseos por Jerusaln, ella descubre el pequeo convento de las
Hermanas de Sin. Adora ese jardn secreto, que al fondo tiene un pequeo cementerio. Descubre que esas
monjas son, como ella, conversas del judasmo. Descubre que el convento fue erigido por un banquero judo
francs convertido al cristianismo. Comienza a aprender hebreo con ellas. Encuentra en esa versin de la
religin un equivalente a su mundo interior, por primera vez en su vida. Pide permiso para ser enterrada all.
Se lo conceden. All yace, desde entonces. As remat su historia Vittorio Segre aquel medioda de fin de
ao, en aquel departamento racionalista de Buenos Aires.
Policiales
DESAPARICIN EN DEMOCRACIA
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No lo sabamos ese da, pero Segre cont toda su increble historia y la de sus padres en un libro que sali
primero en italiano y luego l mismo tradujo al ingls. Esa edicin le envi a mi padre por correo, meses
despus, porque en ese idioma haban tenido toda su conversacin (Segre no hablaba espaol, mi padre no
hablaba italiano). El libro se llama Memories of a Fortunate Jew. An Italian Story. Para Primo Levi y AB
Yehoshua es un gran libro. Para m tambin. Segre habla brevemente en el libro del cura que recuerda mi
madre. Cuenta aquellas otras dos ancdotas que conforman su recuerdo total de Vittorio Segre. En una, el
cura predica desde el plpito contra la concupiscencia de las chicas del pueblo que se suban a las
Lambrettas de sus novios cuando stos las invitaban a pasear (porque de esos paseos, hermanos, van dos
pero vuelven tres). En la otra, cuando le llega la hora postrera, se hace enterrar en su iglesia y no en el
cementerio, porque despus de una vida de reumatismo quiere pasar la eternidad en un lugar seco y tibio.
Escucho las dos ancdotas de boca de mi madre. Ella sonre para s misma cuando llega al final, satisfecha
de la redondez de su recuerdo. Yo le devuelvo la sonrisa, aunque ella no la pueda ver.
El 1 de marzo a la maana, la fiscal especial Claudia Ros lider un rastrillaje en el cementerio de Capital
luego de que un testigo protegido asegurara en diciembre del 2011 saber la zona donde haba sido enterrado
el cadver de Paulo Cristian Guardati, el joven que desapareci hace 20 aos a manos de la Polica de
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Mendoza. Se marc un cuadro de varias tumbas en la necrpolis de calle San Martn, pero los resultados
no fueron los esperados, porque all todas las fosas estaban identificadas.
Sin embargo, para la magistrada, la medida no fue negativa, porque gracias a esa incursin en el
camposanto capitalino apareci un nuevo testigo y volvern a realizar excavaciones en los prximos das.
Ser en otra zona, al parecer NN y "no muy lejana" a la primera, sealada el ao pasado.
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El da para la nueva incursin no est fijado pero "sera durante esta semana o la prxima", sealaron fuentes
judiciales. Agregaron que en este sector descripto por el nuevo testigo no habra registros de varias tumbas,
es decir, son NN, y esto sera importante para avanzar en la instruccin que tiene como objetivo encontrar
el cuerpo de Guardati. Ya fue precintado y est con custodia para evitar alteraciones fsicas que compliquen
la pesquisa.
Despus de que la fiscal Ros realiz la inspeccin ocular en el cementerio ms grande de la provincia a
principios de marzo participaron funcionarios de la Subsecretara de Justicia; la madre de Guardati, Hilda
Lavizzari, y su abogado, Carlos Valera lvarez, entre otros, el caso volvi a estar en la escena meditica.
Tanto es as que la magistrada recibi dos cartas, una de ellas annimas, donde le indicaban el lugar en el
que estaba enterrado el cuerpo de Guardati.
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El otro testigo, que aport su identidad, fue citado por la magistrada para que describiera oralmente lo que
afirmaba en la misiva. Seal, con nuevas pruebas, cmo fue el secuestro, el posterior homicidio y el lugar
donde fue depositado el cuerpo del joven Guardati. Gracias a este aporte, la fiscal orden que se realizaran
los nuevos rastrillajes en la necrpolis de Capital.
Desde la Fiscala Especial indicaron que "todas las declaraciones de los testigos apuntan al cementerio de
Capital, es ms, coinciden en la forma en que lleg el cuerpo all". Lo cierto es que, con las testimoniales de
los ltimos tiempos, la fiscal acentu la instruccin por el conmocionaste caso. Un ejemplo de eso fue la
citacin despus del 16 de marzo de los cuatro policas que estuvieron imputados en la causa y terminaron
sobresedos en 1994 por la Quinta Cmara del Crimen.
Walter Rubn Godoy, Oscar Ramn Luffi, Walter Rolando Pez y Jos Antonio Aracena, hoy lejos de la
institucin policial, declararon en la causa nuevamente para cotejar sus dichos con los de los nuevos
testigos. No se descarta, en un futuro, que sean acusados por falso testimonio. As, el caso Guardati est
reactivado desde fines del ao pasado. Desde la Justicia y la familia del desaparecido no pierden la fe. La
fiscal dijo, en referencia a la causa: "Vamos a trabajar hasta agotar todas las pruebas".
Circe
[Cuento. fragmento]
Julio Cortzar
And one kiss I had of her mouth, as I took the apple from her hand. But while I bit it, my brain
whirled and my foot stumbled; and I felt my crashing fall through the tangled boughs beneath her
feet, and saw the dead white faces that welcomed me in the pit.
Dante Gabriel Rossetti
The Orchard-Pit
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Porque ya no ha de importarle, pero esa vez le doli la coincidencia de los chismes entrecortados, la
cara servil de Madre Celeste contndole a ta Beb la incrdula desazn en el gesto de su padre.
Primero fue la de la casa de altos, su manera vacuna de girar despacio la cabeza, rumiando las
palabras con delicia de bolo vegetal. Y tambin la chica de la farmacia -no porque yo lo crea, pero
si fuese verdad, qu horrible!- y hasta don Emilio, siempre discreto como sus lpices y sus libretas
de hule. Todos hablaban de Delia Maara con un resto de pudor, nada seguros de que pudiera ser
as, pero en Mario se abra paso a puerta limpia un aire de rabia subindole a la cara. Odi de
improviso a su familia con un ineficaz estallido de independencia. No los haba querido nunca, slo
la sangre y el miedo a estar solo lo ataban a su madre y a los hermanos. Con los vecinos fue directo
y brutal; a don Emilio lo pute de arriba abajo la primera vez que se repitieron los comentarios. A la
de la casa de altos le neg el saludo como si eso pudiera afligirla. Y cuando volva del trabajo entraba
ostensiblemente para saludar a los Maara y acercarse -a veces con caramelos o un libro- a la
muchacha que haba matado a sus dos novios.
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Yo me acuerdo mal de Delia, pero era fina y rubia, demasiado lenta en sus gestos (yo tena doce
aos, el tiempo y las cosas son lentas entonces) y usaba vestidos claros con faldas de vuelo libre.
Mario crey un tiempo que la gracia de Delia y sus vestidos apoyaban el odio de la gente. Se lo dijo
a Madre Celeste: "La odian porque no es chusma como ustedes, como yo mismo", y ni parpade
cuando su madre hizo ademn de cruzarle la cara con una toalla. Despus de eso fue la ruptura
manifiesta; lo dejaban solo, le lavaban la ropa como por favor, los domingos se iban a Palermo o de
picnic sin siquiera avisarle. Entonces Mario se acercaba a la ventana de Delia y le tiraba una piedrita.
A veces ella sala, a veces la escuchaba rerse adentro, un poco malvadamente y sin darle esperanzas.
Vino la pelea Firpo-Dempsey y en cada casa se llor y hubo indignaciones brutales, seguidas de una
humillada melancola casi colonial. Los Maara se mudaron a cuatro cuadras y eso hace mucho en
Almagro, de manera que otros vecinos empezaron a tratar a Delia, las familias de Victoria y Castro
Barros se olvidaron del caso y Mario sigui vindola dos veces por semana cuando volva del banco.
Era ya verano y Delia quera salir a veces, iban juntos a las confiteras de Rivadavia o a sentarse en
Plaza Once. Mario cumpli diecinueve aos, Delia vio llegar sin fiestas -todava estaba de negrolos veintids.
Los Maara encontraban injustificado el luto por un novio, hasta Mario hubiera preferido un dolor
slo por dentro. Era penoso presenciar la sonrisa velada de Delia cuando se pona el sombrero ante
el espejo, tan rubia sobre el luto. Se dejaba adorar vagamente por Mario y los Maara, se dejaba
pasear y comprar cosas, volver con la ltima luz y recibir los domingos por la tarde. A veces sala
sola hasta el antiguo barrio, donde Hctor la haba festejado. Madre Celeste la vio pasar una tarde y
cerr con ostensible desprecio las persianas. Un gato segua a Delia, no se saba si era cario o
dominacin, le andaban cerca sin que ella los mirara. Mario not una vez que un perro se apartaba
cuando Delia iba a acariciarlo. Ella lo llam (era en el Once, de tarde) y el perro vino manso, tal vez
contento, hasta sus dedos. La madre deca que Delia haba jugado con araas cuando chiquita. Todos
se asombraban, hasta Mario que les tena poco miedo. Y las mariposas venan a su pelo -Mario vio
dos en una sola tarde, en San Isidro-, pero Delia las ahuyentaba con un gesto liviano. Hctor le haba
regalado un conejo blanco, que muri pronto, antes que Hctor. Pero Hctor se tir en Puerto Nuevo,
un domingo de madrugada. Fue entonces cuando Mario oy los primeros chismes. La muerte de
Rolo Mdicis no haba interesado a nadie desde que medio mundo se muere de un sncope. Cuando
Hctor se suicid los vecinos vieron demasiadas coincidencias, en Mario renaca la cara servil de
Madre Celeste contndole a ta Beb, la incrdula desazn en el gesto de su padre. Para colmo
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fractura del crneo, porque Rolo cay de una pieza al salir del zagun de los Maara, y aunque ya
estaba muerto, el golpe brutal contra el escaln fue otro feo detalle. Delia se haba quedado adentro,
raro que no se despidieran en la misma puerta, pero de todos modos estaba cerca de l y fue la
primera en gritar. En cambio Hctor muri solo, en una noche de helada blanca, a las cinco horas de
haber salido de casa de Delia como todos los sbados
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Unidad IV
.11 Introduccin a la pragmtica
Objetivos:
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Acercarse a una definicin pragmtica, como as tambin obtener una idea global de lo
que trata esta disciplina
Tema:
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Cuando Saussure establece sus categoras bsicas y las convierte en las herramientas fundamentales
de toda su propuesta analtica, propone, entre ellas, la distincin lengua/habla. Como es sabido, el
lingista ginebrino, descarta el habla para centrar su estudio en la lengua, o sea en el sistema. El
habla es dejado de lado por ser la ejecucin del sistema y por lo tanto imperfecta como toda realidad
concreta. De esta manera gran parte del siglo XX estuvo dedicada, en lo que los estudios lingsticos
se refiere, al estudio del sistema. No obstante, mientras en Europa continental se desarrollaba el
estructuralismo, en EE.UU e Inglaterra se iba perfilando otro modo de ver los fenmenos semiticos.
Ya desde fines del siglo XIX Charles S. Peirce comenzaba a desarrollar su propio modelo de signo, lo
cual vino a devenir en lo que hoy llamamos semitica, en contraposicin a la semiologa saussuriana.
Peirce no estaba solo, sino que tuvo relacin y/o influencia con otros filsofos y lingistas como
William James (amigo ntimo de Peirce y hermano del famoso escritor Henry James) y John Dewey.
Entre ello fundaron el pragmatismo cuya teora postulaba que los significados se construan en la
interaccin de los sujetos con el ambiente o contexto que los rodeaba. De esta interaccin surge la
interpretacin: en palabras de MorrisFuente especificada no vlida.:
Cita 9 Morris sobre pragmtica
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Luego, en la dcada del 40, despus de los estudios de Wittgenstein, la pragmtica lingstica hace
una verdadera explosin y desencadena una heterognea y rica variedad de teoras que intentan
explicar los fenmenos relacionados con la lengua. De esta manera y casi simultneamente surgen
Austin, con su teora de la performatividad y Grice con su Principio de Cooperacin. Ambos tuvieron
sus discpulos o continuadores que continuaron sus estudios. La investigaciones de Austin sobre los
actos de habla fueron continuados por Searle y las mximas de Grice fueron reducidas por Sperber
y Wilson. Tambin se desarrollaron investigaciones sobre fenmenos de cortesa. Como se ve los
desarrollos son mltiples y sern expuestos ms adelante.
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a.1)
a.2)
a.3)
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La frontera entre lingstica externa e interna sigue existiendo, aunque ha ido cambiando
de sitio. La distincin entre sistema y uso se acomoda como diferencia entre gramtica y
pragmtica. Por ejemplo para Cerd (1995, 292), la gramtica se ocupa de la lengua y la
pragmtica del habla. Para Leech (1983, 76) distingue entre el sistema abstracto formal
de produccin de expresiones, la gramtica, y el uso de la gramtica, un conjunto de
estrategia para tener xito en la comunicacin. Este uso de la gramtica es lo que se
denomina pragmtica. (Garrido Medina, 1997, p. 17)
La pragmtica no es un ciencia, ni una teora, es ms bien disciplina, ya que est compuesta por
una serie heterognea de teoras, campos del conocimiento (filosofa, lingstica, etc.) y con un a
muy variadas formas del hacer. Varias de las teoras principales de la pragmtica las veremos las
secciones subsiguientes. Estas son: las teoras de los actos de habla, el principio de cooperacin, la
teora de la relevancia y la cortesa.
En sntesis: la pragmtica es la
disciplina lingstica que estudia la
lengua en uso.
155
Actividades
1. De acuerdo con los siguientes enunciados, determinar qu trminos necesitan del
contexto para ser desambiguados y a qu parte del contexto es necesario recurrir.
A posteriori de cada expresin se da un cuadro para facilitar la resolucin de la
actividad. Marcar con una X las opciones que crear correctas. Ejemplo:
ng
Li
4.
3.
Trmino
12.
cambio
5.
Situacin
comunicativa (relacin
13.
6.
Referente-
Deixis
7.
Cosmovisin
o ideologa
emisor-receptor)
11.
10. x
9.
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
Mats
histrico
8.
Momento
2.
14. x
16. x
15.
19.
Trmino
Momento
histrico
18.
21.
Situacin
comunicativa (relacin
22.
Referente-
Deixis
23.
Cosmovisin
o ideologa
emisor-receptor)
24.
28.
29.
33.
34.
38.
39.
25.
26.
27.
30.
31.
32.
35.
36.
37.
40.
41.
42.
43.
c. El partido fue un velorio
44.
45.
156
47.
46.
Trmino
Momento
histrico
48.
Situacin
comunicativa (relacin
49.
Referente-
Deixis
50.
Cosmovisin
o ideologa
emisor-receptor)
52.
53.
54.
57.
58.
59.
61.
62.
63.
64.
66.
67.
68.
69.
51.
56.
55.
65.
70.
ng
Li
60.
71.
73.
Trmino
Momento
histrico
75.
Situacin
76.
Referente-
77.
Cosmovisin
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
74.
72.
comunicativa (relacin
Deixis
o ideologa
emisor-receptor)
78.
82.
83.
87.
88.
92.
93.
79.
80.
81.
84.
85.
86.
89.
90.
91.
94.
95.
96.
157
segn
ng
Li
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
La nocin de registro es acuada por Halliday, para referirse a un reflejo de los contextos
de situaciones en que se utiliza el lenguaje y de los modos en que un tipo de situacin
puede diferir de otro. De manera general, los tipos de situacin difieren entre s por tres
conceptos: primero, por lo que realmente ocurre, segundo, por quienes participan, y,
tercero, por las funciones que desempea el lenguaje. Lo que hace la teora del registro
es tratar de mostrar los principios generales que rigen esa variacin, es decir, qu
factores de la situacin determinan qu caractersticas lingsticas. Aborda, entonces, la
variacin textual desde el punto de vista de la eleccin de unidades y construcciones
lingsticas que realiza el hablante para formar un texto. Esta eleccin puede ser
espontnea e intuitiva, o consciente y reflexiva.
La nocin de registro, en Halliday, se asocia a las de campo, tenor y modo.
.12.2 El campo
segn
ng
Li
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
segn
ng
Li
.12.4 El modo
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
segn
ng
Li
tradiciones de uso establecidas en las prcticas discursivas orales y escritas. Segn esta
apreciacin, a travs del registro, el habla de los individuos se adapta y acomoda a los
usos sociales. Por ello, la competencia en el registro se basa en la familiaridad con
situaciones diversas. La participacin en situaciones de comunicacin variadas, de las
ms informales a las ms formales, es la clave del aumento del repertorio de registros
de un hablante. La capacidad de seleccionar el registro pertinente y la capacidad de
variar el registro constituye una parte importante de la competencia comunicativa.
Dice Halliday:
Cita 14 - Halliday
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
Actividades
segn
las tiendas y en los trenes y los autobuses, los que sirven para transmitir al
nio las cualidades esenciales de la sociedad y la naturaleza del ser social.
(Halliday, 1982: 18 y 19)
B. Halliday clasifica las funciones del lenguaje infantil, segn como se indica en el
cuadro siguiente, compltenlo con ejemplos de acuerdo con sus experiencias:
ng
Li
Objetivo de la comunicacin
Instrumental
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
Ejemplos
Apunta
al
control
del
comportamiento ajeno, es la
funcin haz lo que te digo
Reguladora
Interactiva
Apunta a la expresin de s
mismo, de la opinin y
sentimientos propios
Personal
Heurstica
Imaginativa o creativa
Informativa
segn
C. Establezcan el registro del texto Lingistas segn los parmetros sealados por
Halliday:
Campo:
Tenor interpersonal:
ng
Li
Tenor funcional:
Modo:
D. 1- En grupos y de manera oral crear diferentes situaciones en las que se ilustre la cita
anterior de Halliday.
Ester- Hola!
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
Ins- No s si sirve, esoo sea viste que hablan de que los virus no son los mismos,
algo as
Campaa de vacunacin
segn
ng
Li
l
ua o
xt uy
Te NC
U
ca Lti Fy
F
Gripe A H1N1
La gripe o Enfermedad Tipo Influenza (ETI) se manifiesta como una enfermedad
respiratoria aguda con fiebre mayor de 38C, con tos y/o dolor de garganta, dolores
musculares y/o postracin, en ausencia de otras causas, pudiendo producir sntomas
ms floridos en el caso del virus A/H1N1. Se contagia a travs de las gotitas de saliva
al toser o estornudar, a travs de las manos y objetos infectados, en los cuales puede
vivir el virus durante 6 horas en promedio.
Las infecciones respiratorias producen consecuencias fatales en un 2-3% de los casos,
sobre todo en grupos de alto riesgo como embarazadas, nios menores de 2 aos,
retraso madurativo severo, sndromes genticos, insuficiencia renal crnica, obesos
mrbidos, inmunodeprimidos y ciertas enfermedades pulmonares y cardiacas.
Triste paica
Un patio de conventillo
bajo la parra fulera
y una vida milonguera
paica: muchacha
esfungiar: importunar
segn
ng
Li
Cita 16 Halliday
l
ua o
xt uy
Te NC
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ca Lti Fy
F
Halliday, desde la Lingstica Sistmico Funcional, trabaja en los aos 70 acerca del
contexto, sobre todo con la carga significativa que tienen para la concepcin
antropolgica del lenguaje de Malinowski y Firth, como contexto de situacin, es decir,
la consideracin de que el lenguaje solo funciona en distintas situaciones. Dice Halliday
al respecto:
segn
l
ua o
xt uy
Te NC
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ca Lti Fy
F
ng
Li
segn
.12.5 Bibliografa
ng
Li
l
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xt uy
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ca Lti Fy
F
Comprender los mecanismos implcitos en los usos del lenguaje descriptos, primero por Austin y
luego por Searle.
Saber discriminar lo comunicado de lo dicho.
ng
Li
Tema:
.13.1 Teora
l
ua o
xt uy
Te NC
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F
ordenar. El acto por el que se produce el significado es locucionario; la fuerza, en cambio, es el poder
de hacer, y proviene del acto ilocucionario. A esto se agrega un tercer acto posible pero no siempre
identificable, el perlocucionario, por el cual se producen efectos en el interlocutor (sorprenderlo,
convencerlo, asustarlo).
ng
Li
Es decir, Austin reconoce finalmente que el uso del lenguaje va ms all de la constatacin y es,
siempre, una actividad que incluye: el acto de decir algo, el que tiene lugar al decir algo, y el que
acaece por decir algo, y los denomina respectivamente: locucionario, ilocucionario, perlocucionario.
stos no constituyen actos distintos, sino tres actividades analticamente discernibles en cada
ejecucin lingstica o acto de habla.
l
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ca Lti Fy
F
El acto locucionario, que incorpora las propiedades de los enunciados constatativos, incluye como
actividad esencial usar palabras con un significado y una referencia. Este acto conlleva la realizacin
de un ilocucionario, que se corresponde con la funcin performativa. Al decir algo, no slo
significamos y proponemos referencias, sino que ejecutamos acciones socialmente relevantes,
como afirmar, interrogar, responder, advertir... El acto de habla posee, entonces, una fuerza
ilocutiva. Pero tambin decir es hacer algo en tercer sentido: las palabras producen un resultado
extralingstico: se puede convencer, desanimar, asustar a alguien o lograr que ese alguien haga
algo. A esto ltimo lo llama el efecto perlocucionario.
La concepcin de Austin es retomada por Searle, otro filsofo ingls, que insiste en la
performatividad del lenguaje y va a investigar, especficamente, los actos ilocutorios. Clasifica estos
actos en: declarativos: los que Austin denomina performativos; representativos, los que
representan un compromiso del hablante con la verdad de la locucin (como: informar, describir,
demostrar, opinar, suponer, afirmar, concluir); directivos, los que intentan comprometer a su
interlocutor (como: ordenar, pedir, preguntar, mandar, aconsejar, rogar, suplicar, advertir);
promisivos, los que indican un compromiso del hablante de seguir una lnea de conducta (como:
prometer, pactar, jurar, garantizar, comprometer); expresivos, los que sealan una expresin de los
estados psicolgicos o anmicos del hablante (como: agradecer, pedir perdn, felicitar, lamentarse,
dolerse).
Para Searle, estos actos de habla son las unidades de la comunicacin lingstica y se realizan de
acuerdo con reglas semnticas constitutivas que determinan qu tipo de emisin lingstica, en qu
circunstancias, cuenta como tal acto de habla. Es decir, una regla es constitutiva cuando su violacin
priva a esa actividad de su carcter especfico. Estas reglas forman y definen. Las reglas constitutivas
son propias del acto ilocucionario y no del perlocucionario (Searle intenta con esto hacer algunas
correcciones a las normas de Grice, que no delimitan ambos campos). Por ejemplo, una regla
constitutiva de la promesa establece que el hablante asume un compromiso, pero no, obviamente,
que haya de cumplirla.
Las reglas de Searle tienden a configurar un modelo normalizador del uso lingstico y sirven como
procedimientos que ayudan a interpretar la situacin, sin embargo no son procedimientos dados de
una vez por todas, sino que pueden someterse a eventuales prcticas de negociacin. Searle se
propone enunciar las condiciones que hacen posibles realizar estos actos de habla, y de las
condiciones extraer reglas. Una de las condiciones que hace posible la comunicacin es, por
ejemplo, hablar inteligiblemente. Las reglas que establece Searle son:
169
ng
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Estas reglas no son meramente regulativas, son constitutivas, porque crean o definen una forma de
comportamiento. Las reglas constitutivas del ftbol, por ejemplo, no solamente regulan la manera
de jugar al ftbol, sino que crean la posibilidad misma de jugar al ftbol, esas reglas determinan
que, dadas ciertas circunstancias, algunos movimientos cuenten como goles, como faltas, etc.
Hablar una lengua es tambin actuar segn reglas constitutivas, de modo que la emisin de ciertas
formas lingsticas, dadas las condiciones necesarias, cuente como determinado acto de habla en el
marco institucional en que se desarrolla nuestra actividad lingstica.
Searle afirma que hay una correlacin entre la forma lingstica y el acto de habla directo, de modo
que las afirmaciones se hacen usando formas declarativas, y las preguntas usando interrogativos,
cuando el lenguaje se usa literalmente. Los actos de habla indirectos Searle los explica como la
superposicin de dos actos de habla: uno literal y otro no. El oyente interpreta el verdadero acto
de habla (el no literal) gracias a su conocimiento del contexto y su capacidad para interpretar.
Tabla 8-Actos de habla o funciones del lenguaje segn Searle
Actos de habla o
Representativa
Directiva
Promisiva
170
prometer,
pactar,
comprometer.
jurar,
garantizar,
ng
Li
Actividades
Expresiva
Elabore el cotexto adecuado para cada uno de los enunciados que aparecen a continuacin de tal
manera que funcionen como actos indirectos de habla. Luego diga cul es la verdadera intencin
del hablante en cada caso.
Hoy no voy a lavar los platos
l
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171
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Li
Un hombre en overol manchado de aceite anuncia al mundo que el futuro ha llegado. Su nombre
es Thomas Alva Edison y promete que llevar la electricidad a todas las fbricas y hogares de
Amrica y luego del mundo. Edison vena de la nada, se haba hecho solo: Qu falta me hace ser
ingeniero, matemtico o fsico? Si necesito uno, lo contrato, era una de sus famosas frases. Para
entonces ya haba inventado el telgrafo y vendido los derechos de su patente a la Western Union.
Con ese dinero haba levantado su fbrica de inventos en Menlo Park, Nueva Jersey, y aprendido
la leccin: esta vez no se limitara a vender la patente de su nuevo invento; esta vez se quedara l
con todas las ganancias. El invento era la bombilla elctrica y el generador elctrico que la haca
funcionar. Con ellos se acabaran las lmparas de gas, las velas y candelabros, el engorroso uso de
carbn y motores de vapor: el futuro era la electricidad y Edison era su dueo. Entonces se presenta
en Menlo Park un joven inmigrante serbio con una carta de presentacin del socio de Edison en
Europa. La carta dice: Conozco dos grandes hombres de este tiempo. Uno de ellos es usted. El otro
es el joven que porta esta carta.
El joven en cuestin se llamaba Nikola Tesla y era a la vez el hermano gemelo de Edison y su
anttesis. Como Edison, se haba formado solo: logr que lo mandaran a estudiar a Praga, pero
nunca se registr en la universidad (asista a las clases de oyente y devoraba un libro tras otro en
la biblioteca, sostenido por un rgimen de 72 tazas de caf al da, como su admirado Voltaire); su
cabeza funcionaba demasiado rpido y en demasiadas direcciones, entr como empleado raso en
una de las filiales europeas de Edison en Budapest y seis meses despus estaba enfrente del jefe
mximo en su reino de Menlo Park, y encima tena el tup de corregirlo: segn el joven Tesla, si la
idea era electrificar Amrica, el generador de electricidad de Edison no deba usar corriente
continua sino alterna para transmitir la electricidad. La corriente continua slo poda transmitirse
a una milla de distancia; con la alterna se poda llegar infinitamente ms lejos. Edison se le ri en
la cara: l sembrara el pas de generadores a razn de uno por milla; se era el negocio. As
comenz el duelo entre Tesla y Edison que se conoce como la Guerra Elctrica.
Como todos sabemos, la electricidad lleg al mundo por corriente alterna, y eso es mrito de Tesla,
aunque para la Historia sea Edison el padre de la electricidad. El asunto fue as: asqueado por la
necedad de su jefe, Tesla renunci, logr inventar y patentar un motor de asombrosa sencillez
capaz de transmitir electricidad por corriente alterna y el seor Westinghouse (que se haba hecho
rico al inventar el freno de aire para el ferrocarril) lo contrat para ir contra Edison en la guerra de
la electricidad. Imaginen la escena: un representante de Edison llegaba a una ciudad
norteamericana en crecimiento (y todo estaba creciendo a velocidad pasmosa por entonces, los
inmigrantes llegaban en oleadas, las ciudades se expandan de la noche a la maana, era la gran
era de la urbanizacin) y les ofreca sus generadores, uno por milla, los que hicieran falta. Y detrs
venan los de Westinghouse y decan: no necesitan ms que un generador, lo pondremos en las
afueras y desde all les daremos electricidad a todos. Imaginen quin ganaba la puja.
En un intento postrero, Edison empez una campaa sobre los peligros de la corriente alterna y
logr que un esbirro suyo en el gobierno ordenara que el penal de Sing-Sing ejecutara a sus
172
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As gana siempre la banca, y as fue como la Guerra Elctrica termin antes de empezar, salvo para
Edison y Tesla, que se odiaron toda la vida. A Tesla lo perdi su caballerosidad europea: renunci
a los derechos de su patente para que Westinghouse no perdiera la pulseada contra Morgan y,
cincuenta aos despus, termin sus das viviendo de una modestsima pensin que le pasaba la
Westinghouse en atencin a los servicios prestados. El sueo de Tesla era la transmisin
inalmbrica de la energa por el mundo. En pos de esa quimera invent sin darse cuenta la radio,
el control remoto, el radar, los rayos X, pero no los patent, o los patent pero perdi en los
tribunales contra los poderosos. En el medio se code con Twain y Paderewski y Dvorak y hasta el
mismsimo Morgan lo citaba en los salones del Waldorf, cosa que enfureca a Edison, quien haba
declarado: El 95 por ciento del genio consiste en prever lo que no va a funcionar y Tesla es un
hombre siempre a punto de hacer algo, vanas promesas sin aplicaciones prcticas. Por su parte
Tesla sostena: Mis enemigos han conseguido neutralizarme convirtindome en un visionario, un
poeta; es decir, un charlatn.
En 1915 corri el rumor de que la Academia Sueca iba a dar el Nobel a Edison y a Tesla. Tesla
declar que no lo aceptara si se lo daban a medias: Soy un descubridor, no puedo compartirlo
con un simple inventor. En Estados Unidos estall tal fiebre de apuestas y titulares acerca de quin
lo ganara que la Academia decidi no premiar a ninguno. Edison declar: Me alegr igual privarlo
de 20 mil dlares, monto que daba el Nobel por entonces, una bicoca para l, una fortuna para
Tesla. Un ltimo desaire coron el duelo: en 1917 se le otorg a Tesla la Medalla Edison, por su
aporte al desarrollo de la electricidad. No tuvo el coraje de rechazarla: la medalla era de oro puro,
poda venderla por su peso y con eso pagar los sueldos atrasados de las dos ltimas colaboradoras
que le quedaban, las nicas que seguan creyendo en la quimera de electrificar inalmbricamente
el mundo.
Sfocles
173
ANTIGONA
Personajes:
Antgona, hija de Edipo.
Ismene, hija de Edipo.
Creonte, rey, to de Antgona e Ismene
ng
Li
Un mensajero.
ANTGONA.
l
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F
La escena, frente al palacio real de Tebas con escalinata. Al fondo, la montaa. Cruza la escena
Antgona, para entrar en palacio. Al cabo de unos instantes, vuelve a salir, llevando del brazo a
su hermana Ismene, a la que baje bajar las escaleras y aparta de palacio
Hermana de mi misma sangre, Ismene querida, t que conoces las desgracias de la casa de Edipo, sabes
de alguna de ellas que Zeus no haya cumplido despus de nacer nosotras dos? No, no hay vergenza ni
infamia, no hay cosa insufrible ni nada que se aparte de la mala suerte, que no vea yo entre nuestras
desgracias, tuyas y mas; y hoy, encima, qu sabes de este edicto que dicen que el estratego acaba de
imponer a todos los ciudadanos? Te has enterado ya o no sabes los males inminentes que enemigos
tramaron contra seres queridos?
ISMENE
No, Antgona, a m no me ha llegado noticia alguna de seres queridos, ni dulce ni dolorosa, desde que nos
vimos las dos privadas de nuestros dos hermanos, por doble, recproco golpe fallecidos en un solo da2.
Despus de partir el ejrcito argivo, esta misma noche, despus no s ya nada que pueda hacerme ni ms
feliz ni ms desgraciada.
ANTGONA
No me caba duda, y por esto te traje aqu, superado el umbral de palacio, para que meescucharas, t sola.
ISMENE
Qu pasa? Se ve que lo que vas a decirme te ensombrece.
ANTGONA
Y, cmo no, pues? No ha juzgado Creonte digno de honores sepulcrales a uno de nuestros hermanos, y
al otro tiene en cambio deshonrado? Es lo que dicen: a Etocles le ha parecido justo tributarle las justas,
acostumbradas honras, y le ha hecho enterrar de forma que en honor le reciban los muertos, bajo tierra.
El pobre cadver de Polinices, en cambio, dicen que un edicto dio a los ciudadanos prohibiendo que alguien
le d sepultura, que alguien le llore, incluso. Dejarle all, sin duelo, insepulto, dulce tesoro a merced de las
174
aves que busquen donde cebarse. Y esto es, dicen, lo que el buen Creonte tiene decretado, tambin para
ti y para m, s, tambin para m; y que viene hacia aqu, para anunciarlo con toda claridad a los que no lo
saben, todava, que no es asunto de poca monta ni puede as considerarse, sino que el que transgreda
alguna de estas rdenes ser reo de muerte, pblicamente lapidado en la ciudad. Estos son los trminos
de la cuestin: ya no te queda sino mostrar si haces honor a tu linaje o si eres indigna de tus ilustres
antepasados.
ISMENE
ng
Li
No seas atrevida: Si las cosas estn as, ate yo o desate en ellas, qu podra ganarse?
ANTGONA
ANTGONA
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ISMENE
Es mi hermano y tambin tuyo, aunque t no quieras; cuando me prendan, nadie podr llamarme
traidora.
ISMENE
Ay, reflexiona, hermana, piensa: nuestro padre, cmo muri, aborrecido, deshonrado, despus de cegarse
l mismo sus dos ojos, enfrentado a faltas que l mismo tuvo que descubrir. Y despus, su madre y esposa
que las dos palabras le cuadran, pone fin a su vida en infame, entrelazada soga. En tercer lugar,
nuestros dos hermanos, en un solo da, consuman, desgraciados, su destino, el uno por mano del otro
asesinados. Y ahora, que solas nosotras dos quedamos, piensa que ignominioso fin tendremos si violamos
lo prescrito y trasgredimos la voluntad o el poder de los que mandan. No, hay que aceptar los hechos: que
somos dos mujeres, incapaces de luchar contra hombres; Y que tienen el poder, los que dan rdenes, y
hay que obedecerlasstas y todava otras ms dolorosas. Yo, con todo, pido, si, a los que yacen bajo
tierra su perdn, pues que obro forzada, pero pienso obedecer a las autoridades: esforzarse en no obrar
como todos carece de sentido, totalmente.
ANTGONA
Aunque ahora quisieras ayudarme, ya no lo pedira: tu ayuda no sera de mi agrado; en fin, reflexiona sobre
tus convicciones: yo voy a enterrarle, y, en habiendo yo as obrado bien, que venga la muerte: amiga yacer
con l, con un amigo, convicta de un delito piadoso; por ms tiempo debe mi conducta agradar a los de
175
abajo que a los de aqu, pues mi descanso entre ellos ha de durar siempre. En cuanto a ti, si es lo que crees,
deshonra lo que los dioses honran.
ISMENE
En cuanto a m, yo no quiero hacer nada deshonroso, pero de natural me faltan fuerzas para desafiar a los
ciudadanos.
ANTGONA
ng
Li
Bien, t te escudas en este pretexto, pero yo me voy a cubrir de tierra a mi hermano amadsimo hasta
darle sepultura.
ISMENE
ISMENE
ANTGONA
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F
Al menos, el proyecto que tienes, no se lo confes a nadie de antemano; gurdalo en secreto que yo te
ayudare en esto.
Ay, no, no: grtalo! Mucho ms te aborrecer si callas, si no lo pregonas a todo el mundo.
ISMENE
Si continas hablando en ese tono, tendrs mi odio y el odio tambin del muerto, con justicia. Venga,
djanos a m y a mi funesta resolucin, que corramos este riesgo, convenida como estoy de que ninguno
puede ser tan grave como morir de modo innoble.
ISMENE
Ve, pues, si es lo que crees; quiero decirte que, con ir demuestras que ests sin juicio, pero tambin que
amiga eres, sin reproche, para tus amigos.
176
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Li
Texto 45 - Mafalda (sobre los prejuicios)
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177
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178
Determinar el macro acto de habla de cada texto. Cuando se trate de un fragmente de dilogo o
prrafo grande, aplicar las macrorreglas para lograr una macroproposicin.
En los textos en los que haya dilogo determinar la estructura del acto de habla de cada enunciacin,
de acuerdo con la siguiente estructura:
Acto locutivo
ng
Li
Acto ilocutivo
Acto perlocutivo
Directo o indirecto
Bibliografa
l
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.13.2
179
ng
Li
Objetivos:
Reconocer los fundamentos en los que se basa la comunicacin humana.
Aprender a analizar las implicaturas surgidas de la interaccin lingstica.
l
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F
Cita 19 - Grice
Un filsofo ingls, Paul Grice, en 1967, se preocupa por desentraar esas reglas del juego del
lenguaje, de las que habla Wittgenstein. Para Grice, los intercambios de palabras:
no se reducen, en situacin normal, a una serie de observaciones deshilvanadasSon
el resultado, por lo menos hasta cierto punto, de esfuerzos de cooperacin; y cada
participante reconoce en estos intercambios (siempre hasta cierto punto) un objetivo
comn o un conjunto de objetivos, o, por lo menos, una direccin aceptada por todos:
(1989:45)
Segn Grice, la conversacin comporta generalmente un esfuerzo por colaborar con nuestro
interlocutor y el principio general que la gua es el principio de cooperacin. Este comprende ciertas
categoras que Grice llama MXIMAS, que a su vez, contienen sub-mximas.
MXIMA DE CANTIDAD: sea breve
2-Evite la ambigedad
3-Evite la prolijidad innecesaria
4-Sea ordenado
Actividades
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ng
Li
Estas mximas, como propone Wittgenstein, se pueden infringir. Unas veces simplemente, para
inducir al oyente al error: como cualquier juego, el juego del lenguaje se permite hacer trampas.
Pero existen casos en que la infraccin es evidente para el oyente, y se presenta a s misma como
tal. La interpretacin se basar en lo que Grice llama una implicacin conversacional. Distingue,
entonces, entre las explicaturas: las pistas que da el autor del texto, que el oyente debe decodificar
y contextualizar, y las implicaturas, que se refieren a las experiencias compartidas (o que se dan
como compartidas) entre el hablante y el oyente, que, por ser tales, no estn presentes en el texto,
y que el oyente debe recuperar. Lo esencial de esta teora es que las intenciones del interlocutor
tienen, para Grice, carcter pblico, y, por lo tanto, para interpretarlas nos atenemos a criterios
abiertos, generales. De modo que las intenciones de saludar, advertir o amenazar, slo logran ser
tales si el oyente reconoce estas expresiones como intencionalmente producidas para saludar,
advertir o amenazar.
Madre:-Cuando esta seora que ahora est escribiendo termine de hacer su trabajo y se levante
de esta silla y vaya a la cocina y ponga a calentar la cena
La madre (al pequeo):- Eres un cerdito.
Leer los siguientes textos y analizar qu mximas se cumplen y cules no. Ejemplificar las
respuestas.
181
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.14.2 Bibliografa
182
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Objetivos:
Desarrollar una mayor dominio de las herramientas concernientes a los procesos de produccin
y comprensin.
Reconocer explicaturas e implicaturas en los textos y discursos
.15.1 Teora
l
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F
Desde Aristteles hasta la semitica moderna, todas las teoras de la comunicacin han
estado basadas en un nico modelo, al que llamaremos modelo del cdigo. De acuerdo
con el modelo del cdigo, la comunicacin se consigue mediante la codificacin y
descodificacin de mensajes. Recientemente, varios filsofos, en particular Paul Grice y
David Lewis, han propuesto un modelo bastante diferente, al que llamaremos modelo
inferencial. De acuerdo con el modelo inferencial, la comunicacin se consigue mediante
la produccin y la interpretacin de pruebas.
El modelo del cdigo y el modelo inferencial no son incompatibles: existen varias
maneras de combinarlos. La labor realizada por pragmatistas, filsofos del lenguaje y
psicolingistas durante los ltimos veinte aos ha demostrado que la comunicacin
incluye a la vez procesos de codificacin y procesos inferenciales. (1994:13)
Estos autores suponen que el sistema cognitivo est formado por una serie de sistemas especializados.
Estos se dividen en: sistema de entrada, que procesan la informacin visual, auditiva, lingstica y otros
tipos de informacin perceptiva; y sistemas centrales, que integran la informacin de los sistemas de
entrada y de la memoria y realizan la labor inferencial.
De acuerdo con el modelo del cdigo, la comunicacin se consigue mediante la codificacin y
decodificacin de mensajes. Codificamos cuando tenemos una idea y elegimos las palabras para
183
expresarla, y decodificamos cuando, mientras leemos o escuchamos, les asignamos un significado a las
expresiones orales o escritas, de acuerdo con el sistema de la lengua, es decir, con el cdigo
previamente acordado y socialmente establecido.
Para este modelo ostensivo inferencial, la asignacin de significados o decodificacin, es solamente
un punto de partida -va de entrada o aducto- para la comprensin.
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C = 1D + 2 ISC
o sea:
Es decir, en cuanto a la comprensin, el modelo del cdigo est subordinado al modelo inferencial.
La comprensin para estos autores es siempre inferencial.
Para ellos, la intencin comunicativa de los mensajes se basa en una propiedad nica: la relevancia.
Los hablantes o lectores damos por descontado que el texto que vamos a leer o el mensaje que
vamos a escuchar es relevante, tiene pertinencia para nosotros y que, mediante su audicin o
lectura, vamos a ganar en conocimiento del mundo, o sea, en experiencia. "Procesar informacin
implica esfuerzo. Slo se realizar ese esfuerzo si se espera obtener alguna recompensa"(1994:67).
Los tareas simultneas que se llevan a cabo para la comprensin de un mensaje son, para estos
autores, las siguientes:
La decodificacin: es la asignacin de un significado a los estmulos lingsticos. Es una tarea
automtica, se realiza an sin la voluntad expresa del que escucha o lee. No podemos dejar de
decodificar un dilogo en nuestra lengua escuchado en un cine, o un medio de transporte, por
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ejemplo, aunque lo hayamos odo por casualidad y sepamos que no iba dirigido a nosotros, o
incluso, aunque no seamos conscientes de haberlo odo en absoluto.
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Las explicaturas son las pistas del texto, codificadas lingsticamente por el autor, que el lector
debe decodificar y contextualizar para comprender. La tarea de "recuperarlas" requiere de la
movilizacin de esquemas de supuesto.
Este subproceso consiste, segn Sperber y Wilson, en las siguientes subtareas: la determinacin de
la forma proposicional, la desambiguacin, la asignacin de referentes y el enriquecimiento de las
formas lgicas.
.15.2.1 Determinacin de la forma proposicional
Consiste en asignar un modo a las formas lgicas obtenidas por la decodificacin. Ese modo puede
ser enunciativo, interrogativo, desiderativo, dubitativo o exclamativo, y est codificado
lingsticamente. La expresin del modo proposicional puede ser lxica: mediante el significado de
las palabras o expresiones asignamos un modo. Por ejemplo, el uso de: "indudablemente",
"seguramente", "sin ninguna duda" y otras, enuncian un modo afirmativo; en cambio el uso de:
"quizs", "tal vez", plantean un modo dubitativo. O puede ser morfosintctica, por ejemplo, "en
espaol existe una correspondencia entre el modo indicativo y la actitud de conviccin, y entre el
modo imperativo y la actitud de deseo"(1994:97).
.15.2.2 La desambiguacin:
implica especificar trminos imprecisos.
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Cuanto antes se consiga realizar la recuperacin de las explicaturas, menor ser el esfuerzo de
comprensin requerido. Por el contrario, cuanto mayor sea el nmero de posibles interpretaciones
que haya que tener en mente a medida que avanza el texto, mayor ser el esfuerzo de
procesamiento del mismo.
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En esta recuperacin de las explicaturas, el trabajo inferencial que predomina es de abajo a arriba:
primero se da la lectura del texto y luego la relacin con la propia experiencia o conocimientos, y de
arriba hacia abajo: es esta experiencia la que clarifica y enriquece el significado del texto.
Una vez recuperadas las explicaturas, stas se subordinan, segn Sperber y Wilson, a un esquema
de supuesto, relacionado con la situacin comunicativa que implica todo acto de lectura, ah
comienza la implicatura. Es decir, las implicaturas atienden a la interaccin comunicativa entre
escritor-texto-lector y a la significatividad del mensaje -relevancia- para la experiencia del lector.
Sperber y Wilson distinguen en este proceso tres tareas: la recuperacin de las premisas
implicadas, el reconocimiento de la audiencia, y la recuperacin de las conclusiones implicadas.
.15.3.1
se refiere a la recuperacin de las experiencias compartidas entre el escritor y el lector, que, por ser
tales, no estn presentes en el texto. La tarea ms importante, en este caso, consiste en comprender
la intencin que llev al autor a escribir ese texto. Sperber y Wilson llaman a esta premisa actitud
proposicional, sta tiene que ver con lo que en Pragmtica se llaman actos de habla ilocutivos:
narrar, convencer, informar, pedir, entre otros.
Recuperar esta implicatura es muy importante en la bsqueda de sentido del texto, pues, la
intencin del autor es lo que tie todos los significados del mismo, adems de incidir en la eleccin
del esquema textual para expresarse. Por eso dicen Sperber y Wilson que la recuperacin de las
explicaturas se subordina a este proceso. En el caso del texto ledo, el modo: enunciativo que
expresa conviccin y la actitud proposicional de convencer coinciden significativamente. Sin
embargo, en otros tipos de comunicacin, por ejemplo, en la pregunta "Puede cerrar la puerta?",
hecha por un profesor a un alumno, el modo interrogativo no coincide con la actitud proposicional,
que consiste en una orden o pedido. En este ltimo ejemplo se advierte la importancia de distinguir
esta actitud para encontrar el verdadero significado del texto, que, en este caso, puede traducirse
como: "Cierre Ud. la puerta" o "Cierre Ud. la puerta, por favor".
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El texto nos gua, nos conduce hacia las conclusiones. La tarea del lector consiste, entonces, en
recuperarlas. Cuando las conclusiones previstas por el autor no coinciden con nuestro conocimiento
del mundo, la tarea se complica: debemos aadir argumentos para oponernos a ellas. Esto tambin
exige un trabajo inferencial y, por lo tanto, est garantizado el enriquecimiento de nuestra
experiencia.
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La tarea de recuperar las implicaturas exige un trabajo inferencial de arriba hacia abajo y de abajo
hacia arriba, de nuestra experiencia hacia el texto, y del texto a nuestra experiencia. Segn esto,
cada tarea de lectura est determinada por el modelo de situacin que hemos elaborado de acuerdo
con las tareas de lectura anteriores y enriquece, a su vez, dicho modelo de situacin.
Cabe agregar que las implicaturas, segn Sperber y Wilson, nunca estn en el texto plenamente
determinadas, se pueden producir distorsiones que alteren en la interpretacin del lector el sentido
original que el autor quiso imprimir al texto. Estas distorsiones tienen que ver con supuestos
afectivos o ideolgicos -informacin caliente- de los lectores u oyentes.
Tanto las implicaturas como las explicaturas pueden ser fciles o difciles de recuperar, segn sean
muy evidentes o poco evidentes. Estos autores llaman a las primeras (las fciles, las evidentes)
fuertes y a las segundas (las difciles, las menos evidentes) dbiles.
La Pragmtica se va a interesar, tambin, por los tropos o figuras retricas, como la metfora, la
irona, y los enunciados de eco. La investigacin sobre los tropos, desarrollada, desde la Retrica
aristotlica, sobre todo en la Literatura, va a ser ahora un tema central de los estudios lingsticos.
Desde el modelo de comunicacin inferencial, propuesto por Sperber y Wilson, se define a la
metfora y la irona como:
Cita 21 - Relevancia - La metfora
Estos autores entienden que un enunciado implica dos relaciones: una entre la forma proposicional
y el pensamiento, otra, entre el pensamiento y lo que representa. Un enunciado es literal, cuando
la forma proposicional es estrictamente igual a la del pensamiento. Cuando no es as, es metafrico,
187
y las implicaciones hay que buscarlas en el contexto. Ponen como ejemplo de metfora la usada por
Flaubert, al comentar la obra de Leconte de Lisle: Su tinta es plida, y dicen:
Cita 22 - Comentario sobre Leconte de Lisle
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Segn este planteamiento, la metfora y una serie de tropos relacionados con ella, como la
hiprbole, la metonimia y la sincdoque, son simplemente explotaciones creativas de la
ambigedad del lenguaje. Lo mismo ocurre con la irona:
...nos gustara demostrar que la irona y una serie de tropos relacionados con la misma
(por ejemplo la meiosis o la ltotes) se pueden agrupar con una serie de casos que
normalmente no se consideraran en absoluto ejemplos de lenguaje figurado. Lo que une
estos casos es el hecho de que el pensamiento del hablante interpretado por el enunciado
es, en s mismo, una interpretacin. Es una interpretacin de alguien distinto del hablante
(o del hablante mismo en el pasado). Es decir, estos enunciados son interpretaciones de
segundo grado del pensamiento de otra persona... (1994:290)
La irona es, entonces, la interpretacin negativa por parte del enunciador de pensamientos que
pertenecen a otros hablantes, y, como tal, se desarrolla en el discurso directo o indirecto. Pero
tambin puede darse mediante lo que estos autores llaman enunciados de eco. stos no manifiestan
claramente la referencia a otros enunciados (que suelen aludir a hechos comunes o de dominio
pblico), sino que el interlocutor debe descubrir esa referencia, adems de la actitud de
reprobacin del hablante hacia lo que dice, ya que la actitud expresada por un enunciado irnico
es, invariablemente, de rechazo o desaprobacin. El hablante se desliga de la opinin de la que se
hace eco e indica que no la respalda, porque la irona, en general, se opone a la opinin citada.
.2
Actividades
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Consigna
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Tarea
Asignar un referente.
Qu significa el concepto .
en el texto?
Recuperar las
explicaturas
Agregue un adjetivo a
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..
Determinacin de la forma
proposicional.
Recuperar las
implicaturas
Reconocimiento
de
audiencia esperada.
la
El mundo no lo vemos tal como es, sino de acuerdo con las percepciones de nuestros sentidos. Si
tuviramos el odo tan fino como los perros descubriramos una riqueza de sonidos probablemente
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aterradora, con los ojos de una mosca veramos la realidad subdividida en prismas infinitos () El
espacio es una jungla de ultrasonidos para los murcilagos que ahora mismo cruzan volando
delante de mi balcn abierto y se deslizan sin apenas rozarlas entre las ramas y las hojas quietas
de los lamos, entre los olores densos de resina y de savia, lo que yo veo y escucho no son las
formas y los sonidos no son las formas y los sonido naturales del mundo, sino las imgenes visuales
y sonoras que mi cerebro forma a partir de las impresiones de los sentidos. Las manchas de luz
que percibe en este mismo instante la salamanquesa inmvil junto a la lmpara de la esquina en la
plaza de San Lorenzo, acechando a la espera de un insecto que se ponga al alcance de un
lengetazo instantneo, no son ms fantsticas o ms irreales que la claridad de la Va Lctea o
las figuras ilusorias que trazan delante de mis ojos las estrellas en el cielo de la noche de julio.
Cmo ven el mundo los ojos de la salamanquesa, los ojos del mosquito atrado hacia la luz de la
lmpara callejera al que la salamanquesa acaba de atrapar con un movimiento seco, nico, que un
instante despus ha dado paso de nuevo a una inmovilidad absoluta, en la que sin embargo
palpitar un corazn mnimo, latiendo bajo la superficie blanca y blanda del vientre adherido a la cal
de la pared.
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El sonido es una vibracin de ondas concntricas del aire, como las ondas que se propagan sobre
el agua lisa cuando una piedra cae en ella. Cada material vibra con una longitud de onda distinta, y
el odo humano distingue as el origen y la calidad de los sonidos, el metal de un llamador en una
puerta, el roce o el golpe de unos pasos sobe los peldaos de una escalera, el timbre preciso de
una voz. Pero otras ondas sonoras cruzan el aire sin que yo pueda percibirlas, aunque las captan
las membranas infinitamente ms sensibles de un perro o de un gato o de un murcilago.
En: Muoz Molina Antonio (2006). El viento de la luna. Per: Seix Barral, pgs 93-94 y 224 y 225.
b.1.) Antes de leer el texto, observen las pistas paratextuales: la divisin en prrafos, la fuente
de donde ha sido tomado, y predigan cul ser el tema.
b.2.) Ahora, analicen el ttulo del libro, qu querr decir El viento y la luna? de qu tipo
de texto se tratar?
b.4.) Subrayen los verbos conjugados en el texto, en qu modo estn? qu expresa el autor
mediante este uso?, subrayen la opcin correcta:
deseo
conviccin
duda
negacin
190
b.8.) A qu tipo de lector est dirigido este texto? Fundamente su respuesta con, por lo
menos, dos ejemplos tomados del texto.
b.9.) Relean cada consigna y clasifquenla de acuerdo con la teora de Sperber y Wilson, segn
la tarea inferencial que ha llevado a cabo.
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d. Elijan alguno de los textos trabajados en clase, elaboren, grupalmente, preguntas sobre el
mismo y clasifquenlas de acuerdo con la teora de Sperber y Wilson.
e. Lea el texto siguiente de Julio Cortzar.
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Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la
cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores
al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar
esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que
salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que
para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie,
pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se la hace
seguir hasta colocarla en el segundo peldao, con lo cual en este descansar el pie. (Los primeros
peldaos son siempre los ms difciles, Hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia
de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al
mismo tiempo el pie y el pie).
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Llegado de esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los mismos movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de
taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
Julio Cortzar, Historias de cronopios y famas, 1962
h. Explique la metfora de los dos ltimos versos del soneto siguiente, teniendo en cuenta lo
dicho en la gua:
Texto 50 - Soneto - Bernrdez
SONETO
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La irona, segn Sperber y Wilson, es la interpretacin negativa por parte del enunciador de
pensamientos que pertenecen a otros hablantes, y, como tal, se desarrolla en el discurso directo
o indirecto. Pero tambin puede darse mediante lo que estos autores llaman enunciados de eco.
stos no manifiestan claramente la referencia a otros enunciados (que suelen aludir a hechos
comunes o de dominio pblico), sino que el interlocutor debe descubrir esa referencia, adems
193
de la actitud de reprobacin del hablante hacia lo que dice, ya que la actitud expresada por un
enunciado irnico es, invariablemente, de rechazo o desaprobacin. El hablante se desliga de la
opinin de la que se hace eco e indica que no la respalda, porque la irona, en general, se opone
a la opinin citada.
j.1.)
j.2.)
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En la poca victoriana, no se podan mencionar los pantalones en presencia de una seorita. Hoy
por hoy, no queda bien decir ciertas cosas en presencia de la opinin pblica:
el capitalismo luce el nombre artstico de economa de mercado;
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las vctimas del imperialismo se llaman pases en vas de desarrollo, que es como llamar nios a
los enanos;
el oportunismo se llama pragmatismo;
la traicin se llama realismo;
la expulsin de los nios pobres por el sistema educativo se conoce bajo el nombre de desercin
escolar;
el derecho del patrn a despedir al obrero sin indemnizacin ni explicacin se llama flexibilizacin
del mercado laboral;
el lenguaje oficial reconoce los derechos de las mujeres, entre los derechos de las minoras, como
si la mitad masculina de la humanidad fuese la mayora;
en lugar de dictadura militar, se dice proceso;
el saqueo de los fondos pblicos por los polticos corruptos responde al nombre de
enriquecimiento ilcito;
se llaman accidentes los crmenes que cometen los automviles;
para decir ciegos, se dice no videntes;
un negro es un hombre de color;
donde dice larga y penosa enfermedad, debe leerse cncer o sida;
repentina dolencia significa infarto;
nunca se dice muerte, sino desaparicin fsica;
194
tampoco son muertos los seres humanos aniquilados en las operaciones militares: los muertos
en batalla son bajas, y los civiles que se la ligan sin comerla ni beberla, son daos colaterales;
en 1955 cuando las explosiones nucleares de Francia en el Pacfico sur; el embajador francs en
Nueva Zelanda declar: No me gusta esa palabra bomba. No son bombas. Son artefactos que
explotan;
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se llaman Convivir algunas de las bandas que asesinan gente en Colombia, a la sombra de la
proteccin militar;
Dignidad era uno de los nombres de los campos de concentracin de la dictadura chilena y
Libertad la mayor crcel de la dictadura uruguaya;
se llama Paz y Justicia el grupo paramilitar que, en 1997, acribill por la espalda a cuarenta y
cinco campesinos, casi todos mujeres y nios, mientras rezaban en una iglesia del pueblo en
Acteal, Chiapas.
.15.5 Bibliografa
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En: Galeano, Eduardo (1999, primera edicin 1998). Patas arriba. La escuela del mundo al revs.
Bs. As.: Catlogos, pgs. 41 y 42.
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Unidad VI
.16 Cronologa de los estudios lingsticos del texto y del discurso
Corolario. El Anlisis del Discurso en la evolucin de los estudios lingsticos. Los antecedentes y
las disciplinas implicadas.
El Anlisis del discurso en la enseanza en la escuela secundaria contempornea.
Objetivos:
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.16.1 Antecedentes
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Temas:
No obstante que Calsamiglia y Tusn Valls incluyen las disciplinas de las que hablamos a
continuacin como investigaciones que tienen como unidad de anlisis el discurso, Beaugrande y
Dressler las consideran como antecedentes del Anlisis del Discurso, porque se desarrollaron antes
en el tiempo.
.16.2
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Ambos se constituan en adornos o colores, que estaban del lado de la pasin, del cuerpo, porque
tornaban deseable el lenguaje. Llamaban compositio, en cambio, a la asociacin de las palabras
en el texto. Para ello pensaban que se deba tener en cuenta la construccin geomtrica del
periodo (ya que una frase tiene, por ejemplo, un comienzo, un fin, una extensin que se puede
abarcar fcilmente), y el modo de presentarse el movimiento (ascenso, descenso) en ella, si era
de oposiciones violentas, o suave y ajustado, o, por el contrario, fluctuante. Esta concepcin se
apoyaba en la idea de que existan dos lenguajes, uno propio y otro figurado, con un segundo
sentido, y, por lo tanto, la retrica en su parte elocutiva, era un cuadro de los desvos del
lenguaje. A ese desvo del lenguaje se le llam ms tarde connotacin, se hablaba entonces
de un lenguaje neutro, el que nombraba a los entes unvocamente, que se opona a un lenguaje
connotativo, el que sugera otras interpretaciones. En la Edad Media este estudio forma parte
del TRIVIUM, junto a la GRAMTICA y a la LGICA. Ms tarde los procedimientos retricos se
incluyen en los estudios literarios. Actualmente estos estudios han sido retomados por la
PRAGMTICA.
Estilstica Quintiliano, S.I d C, identific cuatro cualidades estilsticas correccin, claridad,
elegancia, adecuacin. El estilo es el resultado de una determinada eleccin entre opciones
diversas que se ha realizado durante el proceso de produccin de un texto. Este estudio se
relaciona con las mximas de Grice.
Estudios literarios Siempre se interesaron -desde los comienzos de la literatura (para la
civilizacin occidental en el S XI a.C, con la Ilada y la Odisea-) por los textos, e influyen ms en
esta corriente que el estructuralismo y la gramtica transformacional generativa. Los primeros
estudios de los lingistas del texto, como Teun van Dijk, son sobre textos literarios, y sobre la
relacin de la Lingstica y la Literatura. Ms tarde, por el inters hacia los textos de la vida
cotidiana, el anlisis de textos literarios se deja a la Literatura.
Antropologa Se atiende a los mitos y cuentos folclricos Propp, Lvi-Strauss-, o sea a discursos
de diversas culturas; el mtodo lingstico de la Tagmmica, aplicado por Kenneth Pike y
Longacre, estudia culturas poco conocidas. (El mtodo tagmmico, usado por la investigacin
antropolgica Pike, Longacre- es un mtodo lingstico centrado en el estudio de culturas poco
conocidas. Se interesan en objetos de estudio enormemente complejos, que van ms all de la
frontera de la oracin y del texto mismo. Se caracteriza por reunir y analizar datos a partir de un
cuestionario previo, el que se reserva una serie de huecos que han de ser rellenados por unas
determinadas unidades susceptibles de ocupar esas posiciones. Para ello, se utilizan estrategias
de obtencin de muestras lingsticas que estimulen a los hablantes nativos a producir
enunciados con caractersticas peculiares buscadas por el investigador.)
Sociologa Se interesa por el discurso, sobre todo la conversacin, como interaccin social.
Segn Eugenio Coseriu, los estudios lingsticos alternan, desde la Antigedad clsica hasta
nuestros das los estudios diacrnicos, con los sincrnicos. La caracterstica de la Lingstica
contempornea (S.XX y lo que va del XXI) es el estudio en sincrona; la nica disciplina lingstica
que estudia la diacrona es la Filologa.
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estudios dieron sus primero y grandes frutos en la dcada de los 50, con Austin y Grice. Estos
filsofos estaban interesados en estudiar los fenmenos semnticos, o sea relativos al
significado, de los enunciados y, de esa manera, tratar de comprender qu mecanismos entran
en juego en el proceso de comunicacin para que los hablantes se comprendan. Entre los temas
estudiados por la pragmtica estaban el contexto y la intensin o finalidad de los hablantes.
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200
Actividades
Leer la bibliografa siguiente:
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como horizonte al texto. Se estudian, sobre todo, las funciones del lenguaje- ideacional,
interpersonal y textual- , el registro y los mecanismos de cohesin.
Lingstica Textual Nace en la dcada del 70. El acontecimiento con el que se seala el
comienzo de la LT como ciencia independiente, aunque interrelacionada con otras disciplinas,
es la reunin de un grupo de investigadores en la Universidad de Constanza, Alemania, en 1970.
Se le llama as a un grupo de estudios heterogneos sobre el texto o discurso. En una primera
instancia se trabaja sobre la nocin de Gramtica Textual, ms adelante se interacta con la
Psico y Sociolingstica. Se destacan los nombres de Teun van Dijk y Janos Petfi, entre otros.
La Sociolingstica Se desarrolla tambin en la dcada del 70. Estudia el lenguaje en uso segn
los diferentes niveles sociales, edades, lugares, pocas y los cambios de registro, segn la
situacin comunicativa.
La Psicolingstica Se desarrolla tambin en la dcada del 70. Estudia los procesos mentales
que llevan a cabo los oyentes/lectores y los hablantes/escritores, cuando escuchan/leen y
hablan/escriben respectivamente.
Teora de la argumentacin Coexisten, en la dcada del 80, tres enfoques: el de Ducrot y
Anscombre, el de Perelman y Olbrechts-Tyteca y el de Toulmin. Es importante aclarar que si
bien en esta dcada se retoman estos estudios, las obras de Perelman y Toulmin son de 1958.
Estas teoras Intentan estudiar, la lgica natural de las operaciones discursivas, ya observada
en la Retrica de Aristteles, en la Filosofa de Peirce, y cuyo inters se ha renovado desde las
investigaciones de Perelman y de Vignaux. Dirn, entonces, que la argumentacin es un
fenmeno interior al discurso y estudiarn los encadenamientos discursivos, que hacen preciso
el estudio de los procedimientos retricos, cuyo efecto es construir situaciones discursivas y
regular sus transformaciones. Ya que, en este sentido, es fundamental que el locutor prevea y
oriente la conclusin a la que va a llegar su interlocutor a partir de su enunciado. Sealan as,
los recursos lingsticos que intervienen en esta orientacin. Un ejemplo de estos recursos es
la conjuncin pero: un enunciado de forma p pero q, presenta simultneamente como un
argumento a favor de la conclusin C, y q como un argumento de ms peso a favor de no C...
El Anlisis del Discurso Surge en los aos 80, justamente cuando la Pragmtica alcanza su mayor
auge. Incorpora e integra los estudios anteriores, sobre todo los mencionados a partir de
Wittgenstein, y se abre a otros caminos, como por ejemplo el estudio de la ideologa.
A partir de esta lectura elaborar una lnea del tiempo sealando la aparicin de las corrientes
lingsticas del siglo XX.
Sealar cules disciplinas son los antecedentes del anlisis del discurso.
Comparar una clase de lengua de la escuela secundaria (en manuales o carpetas) con alguno de los
temas desarrollados en la asignatura.
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.16.3 Bibliografa
No hay ninguna fuente en el documento actual.
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202
.17 Falacias
Temas:
Objetivos:
Anlisis de la construccin de la argumentacin en el discurso
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Actividades
Martin Heidegger
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Mafalda- (Dirigindose a su padre.) Dame para caramelos! And, che, vamos! As es la cosa! Totalun
da los chinos se levantan atravesados y Patapm! Y una pobre nenita deja este mundo con la
amargura de que le negaran unos inocentes caramelos!
Mafalda- (Comiendo y con cara de satisfaccin.) Francamente, no veo que los chinos sean tan
abominables.
Miguelito_ Vos qu opins, Manolito: nacimos dentro de un repollo, o nos trajo la cigea?
Susanita- Jh! Pero mir lo que le vens a preguntar a este adoqun! Esos temas son demasiados
profundos para este bestia!
Manolito- Es verdad, Miguelito. Eso de nacer y morir no me preocupa. A m me interesa la vida, no las
puntas de la vida.
Miguelito- (Burlndose de Susanita) Jh!
203
Mafalda- Si es cuestin de ttulos, yo soy tu HIJA! Y nos graduamos el mismo da! O no?
Mafalda- Pap, si la cigea trae a todo el mundo desde Pars, hasta que llegamos y nos anotan aqu
somos todos franceses, no?
Padre de Mafalda- (Con cara de perplejidad y despus de meditar un poco) OU.
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Mafalda- Ya me pareca.
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Susanita- Pero no, tarada! Yo te digo la que tiene la sartn por el mango! Dale, a ver?, dale: la sartn
por el mango la tenemos todos, Susanita. Dale, eh? Decilo, and, a ver?, dale
La palabra falacia, del latn fallare, significa engaar. Se comete falacia cuando se busca que un
argumento apoye lgicamente una conclusin para pasarlo como vlido cuando en realidad no lo
es, pero tiene algo que puede engaar a una persona poca alertada.
Suele clasificrselas en falacias de atinencia y falacias de ambigedad .Las falacias de atinencia
tienen como caracterstica comn, la falta de relacin, conexin o correspondencia entre premisas
y conclusin. Las falacias de ambigedad, en cambio se originan en palabras cuyo significado
oscila o cambia de manera sutil en el curso del razonamiento.
A continuacin se ofrecen algunas falacias de uso frecuente.
(1)
(2)
CAUSA FALSA: a Ramiro lo dejan salir todos los sbado a la noche y aprueba con notas
altas todos sus exmenes.
Consiste en unir dos circunstancias que a veces pueden tener correlacin estadstica o que
se dan en forma sucesiva una de la otra, mediante vnculos causales no comprobados. No
204
hay elemento de prueba alguno de que el prstamo del auto sea la causa de las altas
calificaciones de Sebastin.
(3)
(4)
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Consiste en admitir como verdadera una proposicin, slo porque proviene de pensadores
o instituciones de prestigio o poder. No siempre es falaz, ya que la referencia a una autoridad
en el caso especial de su competencia puede dar mayor peso a una afirmacin.
ATAQUE AL HOMBRE (Argumentum ad homine): Est claro que sos el tpico padre super
/ autoritario. Nunca te has interesado ni has tenido la iniciativa de conocer a mis amigos
y ver lo que piensan
(5)
Argumento que en lugar de presentar las razones adecuadas contra una opinin
determinada, pretende refutar tal opinin censurando a la persona que la sostiene.
APELACIN A LA FUERZA (Argumentum ad baculum)
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Argumento que apela a la fuerza o poder para provocar la aceptacin de una conclusin.
Ejemplo:
Sr. Director estoy seguro de que esa borrachera de mi hijo, que termin en pelea, no tiene
verdadero valor informativo. Acaso mi firma no gasta todos los aos miles de pesos en
anuncios publicados en su peridico?
Yo soy el socio mayoritario de esta empresa y mi opinin vale mucho
(6)
Desde esta perspectiva una proposicin es verdadera simplemente sobre la base de que no
se ha demostrado su falsedad, o es falsa porque no se ha demostrado su verdad. Ejemplo:
Nadie ha podido probar y t tampoco- que Dios no existe; luego tienes que creer que Dios
existe
Ninguno de ustedes ha ido a la selva, no saben cmo es la vida all
(7)
Falacia que consiste en apelar a la piedad para conseguir que se acepte una determinada
conclusin. Ejemplo:
Profesor, mi examen merece una calificacin ms elevada. Yo tengo que trabajar muchas
horas para poder estudiar, no es fcil trabajar y estudiar mientras los otros estudiantes
tienen todo su tiempo libre!
Profesor, me tiene que aprobar porque tengo muchos problemas personales y por eso no
puedo cumplir con lo que me pide.
Falacia de ambigedad:
205
(8)
EQUVOCO
Se origina en la plurisignificacin de las palabras.
-Sabes? Soy vidente, y por 10 euros te digo el futuro_10 euros? OK.
_Yo ser vidente, t sers vidente, l ser vidente.
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El trmino falacia es esquivo y vital. Esquivo porque no hay unanimidad en su definicin, en los
criterios para distinguir su funcionamiento y evaluacin, tampoco en las especies que abarca, esto
es en una clasificacin taxativa de sus posibles tipos. Vital porque, en las esferas de dominio de lo
cotidiano, los hablantes acusan recibo de ciertos movimientos dialgicos considerados injustos
porque, por ejemplo, evitan el peso de la prueba, caen en descalificaciones personales, o
autoalabanzas como herramientas para enfatizar inexistentes virtudes.
Hay un manto de ambigedad que cubre tanto el esfuerzo acadmico como a los usuarios de
lenguaje natural, que muestran claras seales de indecisin a la hora de condenar estas prcticas y
condenarlas de la cultura discursiva.
La reflexin en torno a una teora de las falacias se da en el marco de los estudios de la
argumentacin, es decir en trabajos cuya preocupacin principal es el anlisis de las formas en que
se defienden o atacan puntos de vista con razones y estrategias. (En: De las falacias: argumentacin
y comunicacin)
A continuacin se ofrece un anlisis realizado por Marafioti a partir de algunas expresiones
de la campaa electoral electorales de la primera y la segunda vuelta por la eleccin de
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Actividades
a.)
Maestra- Multiplicando 2x 3, obtenemos igual resultado que multiplicando 3x2. Por qu?
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b.)
No hay ninguna prueba de que la secretaria haya filtrado las noticias a los peridicos; de
manera que ella no puede haberlo hecho.
c.) No podemos demostrar que los marcianos no existen, por lo tanto existen Jos de Zer
d- Seores del jurado: Es verdad que mi defendido asesin a sus padres, pero tengan en cuenta que ahora
es un hombre hurfano.
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Ilustracin 5- publicidad de whiskas
n. Seleccione publicidades grficas en las cuales se observen algunas de las falacias vistas.
Justifique en cada caso.
.17.3 Bibliografa
Padilla, C. (coord.). (2011) Yo argumento. Taller de prcticas de comprensin y produccin de textos
argumentativos. Crdoba, Comunicarte.
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Lingistas
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Tras la cerrada ovacin que puso trmino a la sesin plenaria del Congreso
Internacional de Ligustica y afines, la hermosa taqugrafa recogi sus lpices y papeles
y se dirigi hacia la salida abrindose paso entre un centenar de lingistas, fillogos,
semilogos, crticos estructuralistas y desconstruccionistas, todos los cuales siguieron
su garboso desplazamiento con una admiracin rayana en la glosemtica.
De pronto las diversas acuaciones cerebrales adquirieron vigencia fnica.
-Qu sintagma!
-Qu significante!
-Qu diacrona!
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-Qu polisemia!
Slo se la vio sonreir, halagada y tal vez vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes
de abrirle la puerta, murmur casi en su odo. Cosita linda.
En: Benedetti, Mario (1993) Despistes y franquezas Bs. As., Seix Barral, pg. 65.
Ortografa
ngeles Mastretta
Al fin, su marido se cans de quedar bien con ella y se fue a quedar bien con alguien
ms.
Los primeros das Ofelia sinti la soledad como un cuchillo y se tuvo tanta pena que
andaba por la casa a ratos ruborizada y a ratos plida. Luego se hizo al nimo de
aceptar que el hombre de toda su vida se hubiera sentido con tiempo para iniciar otra
vida en otra parte y hasta le pareci conmovedor haberse casado con alguien a quien
los aos le alcanzaban para tanto.
210
Pensando en eso anduvo por la casa poniendo en orden el desorden, buscando otro
modo de ver el mundo, para empezar, por desde dnde iba a verlo.
Un da cambi los cuadros de pared, otro regal sillas del comedor que de tanto ser
modernas pasaron de moda. Luego mand su colchn grande a un asilo en el que
dormiran dos viejitos an enamorados y se compr una cama sobria y en paz como
su nueva vida. Al ltimo arremeti contra su sala, segura de que urga cambiar la tela
de los sillones.
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El tapicero lleg al mismo tiempo en que a ella le entregaron por escrito la peticin
formal de divorcio. La puso a un lado para pensar en cosas ms tangibles que el
desamor en ocho letras.
Trajin en un muestrario buscando un color nuevo y cuando se decidi por el verde
plido el tapicero llam a dos ayudantes que levantaron los muebles rumbo al taller.
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Junto con ese ajuar se iba el paisaje que haba reinado en su casa los pasados diez
aos. Ofelia los vio irse y sigui con la mirada el rastro de cositas que iban saliendo de
entre los cojines: un botn, dos alfileres, una pluma que ya no pintaba, unas llaves de
quin sabe dnde, un boleto de Bellas Artes que nunca encontraron a tiempo para
llegar a la funcin, el rabo de unos anteojos, dos almendras que fueron botana y un
papelito color de rosa, doblado en cuatro, que Ofelia recogi con el mismo sosiego
con que haba ido recogiendo los dems triques.
Lo desdobl. Tena escrito un recado con letras grandes e imprecisas que deca:
"Corazn: has lo que lo que tu quieras, lo que mas quieras, has lo que tu decidas, has
lo que mas te convenga, has lo que sientas mejor para todos".
Has? dijo Ofelia en voz alta. Su marido se haba ido con una mujer que escriba haz
de hacer con has de haber?, con una que no le pona el acento a t el pronombre y
lo volva tu el adjetivo?, con alguien capaz de confundir el ms de cantidad con el
mas de no obstante?
La ortografa es una forma sutil de la elegancia de alma, quien no la tiene puede vivir
en donde se le d la gana.
Segn el pliego que deba firmar, la causa del divorcio era incompatibilidad de
caracteres. Nada ms cierto, pens ella. La ortografa es carcter. Firm.
(En: Maridos. Barcelona, Seix Barral, 2007.)
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En las pocas que nos es lcito llamar precientficas, los hombres explicaban el sueo
sin sentirse perplejos. Cuando tras el despertar lo recordaban, lo tenan por un
anuncio propicio o nefasto de unos poderes superiores, demonacos y divinos. Con el
florecimiento de la manera de pensar de las ciencias naturales, toda esta inspirada
mitologa se traspuso a psicologa, y hoy, entre las personas cultas, es slo una nfima
minora la que pone en duda que el sueo es la genuina operacin psquica del
soante.
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todo ignaro en msica si recorriesen las teclas de un piano [Strmpell, 1877, pg.
84]. [La principal arteria comercial en el centro de Viena.]. El sueo ha de
caracterizarse sin ms como un proceso fsico, en todos los casos intil y, en muchos,
enfermizo (Binz [1878, pg. 35]). Todas las peculiaridades de la vida onrica se
explican por el trabajo inconexo, forzado por estmulos fisiolgicos, de rganos
aislados o de grupos de clulas del cerebro sumido, por lo dems, en el dormir.
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Poco influida por este juicio de la ciencia, y sin hacer caso de las fuentes del sueo, la
opinin popular parece atenerse a la creencia de que el sueo, con todo, tiene un
sentido, que atae a la anunciacin del futuro, y que de su contenido, muchas veces
confuso y enigmtico, puede obtenerse la interpretacin mediante algn
procedimiento. Los mtodos de interpretacin aplicados consisten en sustituir el
contenido onrico recordado por otro contenido, ya sea fragmento a fragmento
siguiendo una clave fija o bien el todo del sueo por otro todo con el cual est en la
relacin de un smbolo. Los hombres serios se ren de tales empeos: Los sueos,
sueos son.
CAPTULO XIII
BARRANCA.-YACO!!!
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Facundo llenaba el vaco de las leyes, la libertad i el espritu de ciudad habian dejado
de existir, i los caudillos de provincia reasumdose en uno jeneral, para una porcion
de la Repblica. Juju, Salta, Tucuman, Catamarca, la Rioja, San Juan, Mendoza i San
Luis, reposaban mas bien que se movian, bajo la influenciade Quiroga. Lo dir todo de
una vez: el federalismo habia desaparecido con los unitarios, i la fusion unitaria mas
completa acababa de obrarse en el interior de la Repblica en la persona del
vencedor. As, pues, la organizacion unitaria que Rivadavia habia querido dar a la
Repblica i que habia ocasionado la lucha, venia realizndose desde el interior : a no
ser que para poner en duda este hecho concibamos que puede existir federacion de
ciudades que han perdido toda espontaneidad i estn a merced de un caudillo. Pero
no obstante la decepcion delas palabras usuales, los hechos son tan claros, que
ninguna duda dejan. Facundohabla en Tucuman con desprecio de la soada
federacion; propone a sus amigos que se fijen para Presidente de la Repblica en un
provinciano; indica para candidato al Dr. D. Jos Santos Ortiz, ex-gobernador de San
Luis, su amigo i secretario. "No es gaucho bruto como yo: es doctor i hombre de bien,"
dice. "Sobre todo, el hombre que sabe hacer justicia a sus enemigos, merece toda
confianza."
No digas tonteras dijo. Son la nica clase de novela que puedo leer ahora. Te
dir que me encantan. Todo tan complicado y detectives tan maravillosos que saben
de todo: arte de la poca de Ming, grafologa, teora de Einstein, baseball,
arqueologa, quiromancia, economa poltica, estadsticas de la cra de conejos en la
India. Y despus son tan infalibles que da gusto. No es cierto? pregunt
dirigindose nuevamente a m.
Me tom tan inesperadamente que no supe que responder.
S, es cierto dije, por decir algo.
Hunter volvi a mirarme con irona.
Le dir a Georgie que las novelas policiales te revientan agreg Mim, mirando a
Hunter con severidad.
Yo no he dicho que me revienten: he dicho que me parecen todas semejantes.
214
De cualquier manera se lo dir a Georgie. Menos mal que no todo el mundo tiene
tu pedantera. Al seor Castel, por ejemplo, le gustan no es cierto?
A m? pregunt horrorizado.
Claro prosigui Mim, sin esperar mi respuesta y volviendo la vista nuevamente
hacia Hunter que si todo el mundo fuera tan savant como t no se podra ni vivir.
Estoy segura que ya debes tener toda una teora sobre la novela policial.
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Este hombre dijo sealando de costado a Hunter con su larga boquilla habla
contra las novelas policiales porque es incapaz de escribir una sola, aunque sea la
novela ms aburrida del mundo.
Dame un cigarrillo dijo Hunter, dirigindose a su prima. Despus agreg:
Cundo dejars de ser tan exagerada. En primer lugar, yo no he hablado contra las
novelas policiales: simplemente dije que se podra escribir algo as como el Don
Quijote de nuestra poca. En segundo lugar, te equivocas sobre mi absoluta
incapacidad para ese gnero. Una vez se me ocurri una linda idea para una novela
policial.
Sans blague se limit a decir Mim.
S, te digo que s. Fijate: un hombre tiene madre, mujer y un chico. Una noche matan
misteriosamente a la madre. Las investigaciones de la polica no llegan a ningn
resultado. Un tiempo despus matan a la mujer; la misma cosa. Finalmente matan al
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chico. El hombre est enloquecido, pues quiere a todos, sobre todo al hijo.
Desesperado, decide investigar los crmenes por su cuenta. Con los habituales
mtodos inductivos, deductivos, analticos, sintticos, etctera, de esos genios de la
novela policial, llega a la conclusin de que el asesino deber cometer un cuarto
asesinato, el da tal, a la hora tal, en el lugar tal. Su conclusin es que el asesino deber
matarlo ahora a l. En el da y hora calculados, el hombre va al lugar donde debe
cometerse el cuarto asesinato y espera al asesino. Pero el asesino no llega. Revisa sus
deducciones: podra haber calculado mal el lugar: no, el lugar est bien; podra haber
calculado mal la hora: no, la hora est bien. La conclusin es horrorosa: el asesino
debe estar ya en el lugar. En otras palabras: el asesino es l mismo, que ha cometido
los otros crmenes en estado de inconsciencia. El detective y el asesino son la misma
persona.
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La palabra modelo
(adaptacin)
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La palabra modelo, de por s, no me gusta. Remite a una produccin en serie, donde se puede sacar
un molde y reproducir cosas iguales. Me parece que es muy determinante, como si hubiera caminos
iguales por los que uno pueda transitar para llegar a un mismo objetivo. Me parece que deben
existir distintas opciones.
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Cuando se habla de desfile de modelos hay una pasarela, arriba de los otros. Es decir, que est
ubicada por sobre los dems. Y las dems somos, por lo general, las otras mujeres (porque el acento
est puesto mucho ms sobre nosotras, aunque cada da ms tambin sobre ellos). En este sentido,
lo primero que me sale decir es que no est bien llamar modelos a las modelos. Que esas modelos
son parte de una cultura perversa donde el modelo est puesto en determinados cnones de
belleza a la que todas, tengan la edad que tengan, deben aspirar. Las modelos son soporte de cosas
que se venden, y lo que se vende es un estereotipo. Si pudiramos separarlo de la vida concreta si no supiramos que hay tantos casos de anorexia, presiones y dems aspectos relacionados con
lo que implica ser o parecer una modelo- podra ser hasta gracioso asumir fcilmente ser un poco
ms que una percha. Pero las modelos, tal como est planteado, tienen que responder a un molde
retorcido que est preestablecido, y que amenaza con seguir existiendo despus, con levsimas
modificaciones.
Me causan gracia algunas revistas de pseudo-actualidad que todos los aos, por esta poca, sacan
portadas donde dicen marcar una tendencia que en realidad no es tendencia. Por ejemplo, sacan
fotos de dos rubias un poco tetonas, y dicen que "ahora se usan las chicas pulposas". En realidad,
el molde es el mismo. Slo les subieron 10 cm el busto. El resto siguen siendo anorxicas. No slo
profundizan modelos con leves modificaciones sino que, adems, brindan pseudo-consejos para
que las mujeres nos pongamos "a punto". Como si fusemos un auto, hablndonos del aceite, del
agua, etctera. Hay como una separacin del cuerpo con la mujer, a la que se ha convertido en un
objeto.
Por supuesto que hay otros modelos, no necesariamente de ropa. Pero, en realidad, la palabra
"ejemplo" me gusta ms. Prefiero tomar las experiencias como ejemplos y acomodarlas a los
aspectos que hacen a la identidad personal. A la diversidad y no al modelo. Porque en la diferencia
est la personalidad, la riqueza y la manera de realizarse.
Marta Dillon
Periodista,Directora del
Suplemento feminista
Las/12 de Pgina/12
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Quiz es otra la cuestin que conviene meditar. Y esa cuestin, claro est, no atae al inters por la
lectura, sino a su calidad. Les aseguro que aquello que menos se vende es lo que exige un esfuerzo
desusado, el de ser reledo: la gran ficcin, la poesa, el pensamiento mayor.
Reverso del zapping que no se detiene ni siquiera para ver cmo sigue una historia cuyo comienzo
tampoco se conoce, el acto de releer es siempre un arte pero, desgraciadamente, un arte en extincin.
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Como todo aquello que exige aficin a la soledad y aptitud para concentrarse, el apego a la relectura est
severamente impugnado por las costumbres de hoy. Nuestro tiempo, que ha hecho de lo efmero un
valor, reniega de lo que no resulta rpido, digerible, sustituible y desechable. Y releer es insistir, persistir,
demorarse, volver a preguntar y querer llegar hasta el fondo.
Hay entre la curiosidad y el autntico inters una diferencia esencial. La primera se alimenta de estmulos
renovados de manera casi permanente. El segundo requiere grandes dosis de constancia, de tenaces
replanteos. La curiosidad pide y exige, incesantemente, nuevos escenarios, paisajes sucesivos, caras que
desfilen, ropajes de brillo fugaz. El inters, en cambio, se siente convocado por los mltiples sentidos
posibles de una misma imagen, de un mismo concepto, de un mismo discurso. La curiosidad trabaja en
extensin. El inters en profundidad. La curiosidad es nmade; el inters, sedentario.
Hay personas que despiertan nuestra curiosidad. Y personas que despiertan nuestro inters. Slo las
segundas invitan a ser frecuentadas. Sucede lo mismo con los libros. La mayora de los que se editan y
profusamente se venden responden a una demanda de contacto fugaz. A una cultura que ha hecho de la
frivolidad la nica variable de relacin entre las personas.
Confieso que me atraen ms que los lectores los relectores pero lo cierto es que la relectura es un arte en
extincin. El hecho no sera tan grave si se tratara de su sola agona. Pero acaso con la prdida de esta
pasin provechosa, algo ms se est perdiendo y algo fundamental. Por ejemplo, la posibilidad de
escuchar con detenimiento lo que se nos dice, lo que no se nos dice, lo que se calla. El pas est pidiendo
a gritos ms profundidad, ms conciencia crtica y sentido solidario.
Kovadloff, Santiago,
Sentido y riesgo de
la vida cotidiana,
Editorial Emec,
Buenos Aires, 1998.
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en la cabeza cuando salimos a la calle! Los ataques vikingos eran de una ferocidad
innegable, pero frente a eso podas hacer algo: huir, meterte en la fortaleza del seor
feudal, luchar, echarles aceite hirviendo por la cabeza. Era un terror a la medida del
ser humano. Pero, qu se puede hacer para defenderte de unas oscuras bombas que
de repente revientan el tren en el que viajas? Adolfo Garca Ortega, en su magnfica
novela El mapa de la vida (Seix Barral), que trata precisamente de los atentados del
11-M en Madrid, pone esta conversacin entre dos personajes que sobrevivieron a
las bombas de Atocha: Nosotros ya no nos morimos de miedo, Ada. Recuerda todo
por lo que hemos pasado. Despdete del miedo para siempre. S, es verdad. La
realidad del horror ayuda a desmontar la neurosis del miedo.
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Una neurosis que, por otra parte, campa alegremente por todas partes. Hace ao y
medio el Ayuntamiento madrileo present a la prensa un kit de supervivencia
siguiendo los modelos de Nueva York, Tokio o Londres. Aunque usted no lo sepa,
nuestro Ayuntamiento recomienda que todos y cada uno de los miembros de su
familia tenga una mochila preparada, por si acaso, con una copia de la
documentacin, un listn telefnico, tiles de aseo, una muda, zapatos cmodos, un
chubasquero, un juego de llaves de la vivienda y el coche, copias de los seguros, una
tarjeta de crdito, dinero, un mvil con tarjeta de prepago, pilas, una linterna, una
radio, un cargador manual de bateras, agua, un botiqun bsico y un mapa o callejero.
Ya digo, por si acaso. Por cierto que estas mochilas seran un botn sabrossimo para
los ladrones de pisos, no? Y los robos tambin forman parte de nuestros temores.
Vamos, que no hay manera de escaparse.
The Matrix:
Ideologa Recargada
Por Slavoj Zizek
Los films implican que aunque la economa sea el sitio real y la poltica un teatro de
sombras, no obstante, la batalla principal ser combatida en la poltica.
Hay algo inherentemente ingenuo sobre el tomar en serio el sostn "filosfico" de la
saga The Matrix y discutir sus implicaciones. Los hermanos Wachowski que
escribieron y dirigieron las pelculas, no son filsofos, sino simplemente dos tipos que
coquetean con y se aprovechan de, a menudo de manera confusa, algunas nociones
"posmodernas" y de la New Age puestas al servicio de ciencia ficcin. Sin embargo
The Matrix es una de esas pelculas que funcionan como una especie de test de
Rorschach, poniendo en movimiento el proceso universal del reconocimiento, como
la proverbial pintura de Dios que siempre parece mirarnos directa y fijamente desde
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Mis amigos lacanianos me dicen que los autores debieron de haber ledo a Lacan. Los
partidarios de la escuela de Frankfurt ven en The Matrix la encarnacin extrapolada
de la Kulturindustrie, tomando directamente, colonizando nuestra vida interna,
usndonos como la fuente de energa. La New Age ve cmo nuestro mundo es
simplemente un espejismo generado por una mente global incluida en la World Wide
Web. O la serie es vista tambin como una ilustracin barroca de la caverna de Platn,
en la que los humanos ordinarios son prisioneros, atados firmemente en sus asientos
y obligados a mirar la actuacin oscura de (lo que ellos falsamente consideran) la
realidad -en corto-, la posicin de los espectadores cinematogrficos.
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Otra memorable escena de The Matrix, es aquella en la cual Neo tiene que escoger
entre la pldora roja o la azul. Su opcin es entre la Verdad y el Placer: el despertar
traumtico a la realidad, o la persistencia en la ilusin regulada por la Matrix. Neo
escoge la Verdad - en contraste al carcter-personaje ms despreciable de la pelcula,
el agente-informante entre los rebeldes que recoge con su tenedor un pedazo rojo y
jugoso de un bistec y dice: "Usted sabe, yo s que este bistec no existe. Yo s que la
Matrix est diciendo a mi cerebro que es jugoso y delicioso. Despus de nueve aos,
usted sabe lo que yo he comprendido? La ignorancia es la felicidad." l sigue el
principio de placer que le dice que es preferible quedarse dentro de la ilusin, incluso
si uno sabe que es slo una ilusin.
An esta opcin no es realmente tan simple. Qu es lo que exactamente Neo ofrece
a la humanidad al final de la pelcula? No un despertar directo en el "desierto de lo
real", sino la posibilidad de flotar libremente entre la multitud de universos virtuales:
En lugar de ser simplemente esclavizados por la Matrix, uno puede liberarse a s
mismo por la va de aprender a cambiar las reglas de nuestro universo y as volar
libremente o violar otras leyes fsicas. La opcin no est entre la amarga verdad y la
agradable ilusin, sino entre los dos modos de ilusin. El traidor se liga a la ilusin de
nuestra "realidad", dominada y manipulada por la Matrix, mientras Neo ofrece a la
humanidad la experiencia del universo como un patio de recreo en que nosotros
podemos jugar una multitud de juegos, pasando libremente de uno a otro,
reformando las reglas que componen nuestra experiencia de la realidad.
-------------De una manera adorniana, estas inconsistencias son el momento de verdad de la
pelcula: Sealan los antagonismos de nuestra experiencia social en el capitalismo
tardo, antagonismos acerca de acoplamientos bsicos como el de la realidad y el
dolor (la realidad como aquello que perturba el reino del principio de placer), y la
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libertad y el sistema (la libertad slo es posible dentro de un sistema que impide su
total despliegue). Pero la fuerza ltima de la pelcula est en un nivel diferente. El
impacto nico de la pelcula no reside tanto en su tesis central (lo que nosotros
experimentamos como la realidad es una realidad virtual artificial generada por la
Matrix, una mega-computadora que ha atado directamente a s todas nuestras
mentes), sino en su imagen central de los millones de seres humanos que llevan una
vida claustrofbica en las cunas llenas de agua, y que son conservados vivos para
generar electricidad. As que cuando (algunas de) las personas "despiertan" de su
encarcelamiento, este despertar no es la apertura en el ancho espacio de la realidad
externa, sino primeramente la horrible realizacin de este encerramiento dnde cada
uno de nosotros es efectivamente slo un feto un organismo sumergido en el fluido
prenatal.
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est viviendo en la sexta versin actualizada de la Matrix: En cada una de ellas, una
figura del salvador se ha levantado, pero sus esfuerzos por liberar a la humanidad
terminaron en una catstrofe de gran magnitud. La rebelin de Neo es, lejos de un
evento nico, slo parte de un ciclo ms grande de perturbacin y restitucin del
Orden?
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Al final de The Matrix Reloaded, todo queda sometido a duda: La pregunta no slo es
si cualquier revolucin contra la Matrix puede lograr lo que pretende o si ellos tienen
que acabar en una orga de destruccin, sino si no han sido ellos previsto ya, incluso
planeados por la propia Matrix. Incluso aquellos que son liberados de la Matriz son
libres para hacer una eleccin en absoluto? No obstante es esa una solucin sincera
para arriesgar la rebelin, o para resignarse a jugar los juegos locales de la
"resistencia" mientras se permanece dentro de la Matrix, o incluso nos
comprometemos a colaborar con las fuerzas "buenas" en la Matrix? Este es el final de
The Matrix Reloaded: un fracaso de "cartografa cognoscitiva" que refleja
perfectamente la triste dificultad de la izquierda de hoy y su lucha contra el Sistema.
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primera parte domina el mpetu por terminar con la Matrix, de liberarse a s mismos
de su sostenimiento, la segunda parte aclara que la batalla tiene que ser ganada
dentro de la Matrix, que uno tiene que volver a ella.
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Indices
.1
ndice de Textos
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.2
ndice de tablas
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.3
Ilustraciones
.4
ndice de esquemas
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Esquema 7 - Concesin....................................................................................................63
Esquema 8 Causalidad .....................................................................................................63
Esquema 9 - Explicacin ..................................................................................................64
Esquema 10 - Narracin ..................................................................................................65
Esquema 11 Probleam/Solucin...................................................................................65
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.5
ndice de citas
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ndice de ejemplos
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.6
.7
ndice de definiciones
231
.8
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ndice de menciones
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a.1, 154
a.2, 154
a.3, 154
actos de habla, 154
alocutario, 129
Asignar un referente, 186
Austin, 154
Carnap, 155
Chomsky, 125
Ciapuscio, 77
contexto, 154
conversacin, 180
cortesa, 154
decodificacin, 184
Definicin de polf. textual de
Marafioti, 137
dexis, 124
desambiguacin, 185
Determinacin
de
la
forma
proposicional, 185
dictum, 129
El proceso inferencial, 185
elementos icnicos, 45
mile Benvniste, 124
Enriquecer las formas lgicas, 186
esquema semntico de prop. 1, 73
esquema semntico de proposicin, 74
esquemas de supuesto, 184
explicaturas, 181, 185
232
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233