UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE: EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final de Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo
de Licenciado(a) en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Educacin Parvularia

TEMA:
EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS TECNOLGICOS Y SU
APORTE AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GONZLEZ SUREZ DURANTE EL PERODO LECTIVO 2008 - 2009.

AUTOR(A): Portero Naranjo Mariana de Jess

TUTOR(A): Dra. Mg. Carolina Elizabeth San Lucas

Solrzano

Ambato Ecuador
2011
i

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN

CERTIFICA:
Yo, Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solrzano CC. 180284098-1, en
mi calidad de Tutor(a) del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el
tema:EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS TECNOLGICOS Y
SU APORTE AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GONZLEZ SUREZ DURANTE EL PERODO LECTIVO 2008 - 2009
desarrollado por el egresado(a) Portero Naranjo Mariana de Jess
considero que dicho informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos,
cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo
ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por
parte de la Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solrzano

TUTOR(A)

ii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la

Investigacin del autor(a), quien basado en los estudios durante la
carrera, investigacin cientfica, revisin documental y de campo, ha
llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la

Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este

informe, son exclusiva responsabilidad de su autor.

Ambato, 10 de Noviembre de 2011

____________________________
Portero Naranjo Mariana de Jess
C.C 180390935-5
AUTOR(A)

iii

CESION DE DERECHO DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulacin sobre el tema: EL USO DE LOS RECURSOS
DIDCTICOS TECNOLGICOS Y SU APORTE AL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZLEZ SUREZ DURANTE
EL PERODO LECTIVO 2008 - 2009, autorizo su reproduccin total o
parte de ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la
Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos autor(a) y no
se utilice con fines de lucro.

Ambato, 10 de Noviembre de 2011

____________________________
Portero Naranjo Mariana de Jess
C.C 180390935-5
AUTOR(A)

iv

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educacin:
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de
Graduacin o Titulacin, sobre el tema: EL USO DE LOS
RECURSOS DIDCTICOS TECNOLGICOS Y SU APORTE AL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AO
DE

EDUCACIN

BSICA

DE

LA

UNIDAD

EDUCATIVA

GONZLEZ SUREZ DURANTE EL PERODO LECTIVO 20082009 presentada por la Srta. Mariana de Jess Portero Naranjo
egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, Promocin
septiembre 2009 febrero 2010, una vez revisada y calificada la
investigacin, se APRUEBA en razn

de que cumple con los

principios bsicos tcnicos y cientficos

de investigacin y

reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos
pertinentes.
LA COMISIN

.....................................................
Lcda. Mg.Mara Agusta Len Villalba

MIEMBRO

..........................................
Dra. M.Sc.Luz Ercilia Saltos Abril

MIEMBRO

DEDICATORIA:
Quiero dedicar este trabajo con mucho cario
A mis padres, a mis hermanos, amigos y compaeros;
A quienes forman parte de mi vida y por ellos
Lucho cada da por superarme.

Mariana Portero

vi

AGRADECIMIENTO:

Al finalizar este proceso de estudio en Educacin Parvularia

Quiero primeramente agradecer a Dios que est en el cielo,
A la Universidad Tcnica de Ambato y a sus maestros por sus
enseanzas,
A mis padres y dems familiares que siempre me apoyaron.

Gracias.

vii

NDICE
Introduccin

CAPTULO I: EL PROBLEMA______________________________

1.1 Tema_______________________________________________

1.2 Planteamiento del problema_____________________________

1.2.1

Contextualizacin_____________________________

1.2.2

Anlisis crtico________________________________

1.2.3

Prognosis___________________________________

1.2.4

Formulacin del problema_______________________

1.2.5

Delimitacin__________________________________

1.2.6

Interrogantes_________________________________

1.3 Justificacin_________________________________________

1.4 Objetivos____________________________________________

1.4.1

General_____________________________________

1.4.2

Especficos__________________________________

CAPTULO II. MARCO TERICO___________________________

2.1 Antecedentes de la investigacin_________________________

2.2 Fundamentacin filosfica______________________________

2.3 Fundamentacin Legal_________________________________

12

2.3 Categoras fundamentales______________________________

13

2.4 Hiptesis____________________________________________

58

2.5 Sealamiento de variables de la hiptesis__________________

58

CAPTULO III: METODOLOGA____________________________

59

viii

3.1 Enfoque____________________________________________

59

3.2 Modalidad bsica de la investigacin______________________

59

3.3 Nivel o tipo de investigacin_____________________________

60

3.4 Poblacin y muestra___________________________________

61

3.5 Operacionalizacin de variables_________________________

62

3.6 Recoleccin de informacin_____________________________

64

3.7 Procesamiento y anlisis_______________________________

64

CAPTULO
IV:
RESULTADOS

65

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

4.1 Anlisis e interpretacin de los resultados de resultados______

65

4.2 Verificacin de hiptesis________________________________

75

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES_______

76

CAPTULO VI. PROPUESTA______________________________

78

6.1 Datos informativos____________________________________

78

6.2 Antecedentes de la propuesta___________________________

78

6.3 Justificacin_________________________________________

79

6.4 Objetivos___________________________________________

80

6.5 Anlisis de factibilidad_________________________________

80

6.6 Fundamentacin cientfico tcnica_______________________

80

6.6.1 Ejemplos de la propuesta_____________________________

83

6.7 Metodologa, Modelo operativo__________________________

93

6.8 Administracin_______________________________________

94

6.9 Previsin de la evaluacin______________________________

95

BIBLIOGRAFA_________________________________________

96

ANEXOS_______________________________________________

97

ix

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

CUADROS:
Cuadro 1 65
Cuadro 2 66
Cuadro 3 67
Cuadro 4 68
Cuadro 5 69
Cuadro 6 70
Cuadro 7 71
Cuadro 8 72
Cuadro 9 73
Cuadro 10...74

GRFICOS:
Grfico 1......
Grfico 2......
Grfico 3......
Grfico 4......
Grfico 5......
Grfico 6......
Grfico 7......
Grfico 8......
Grfico 9......
Grfico 10..

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

NDICE DE PGINAS PRELIMINARES:

Cartula

Aprobacin del Tutor

ii

Autora de la Investigacin

iii

Cesin de Derechos de Autor

iv

Aprobacin del Tribunal

Dedicatoria

vi

Agradecimiento

vii

ndice General de Contenidos

viii

ndice de Cuadros y Grficos

ndice de pginas preliminares

xi

Resumen Ejecutivo

xii

xi

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN PARVULARIA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: El uso de los Recursos Didcticos Tecnolgicos y su aporte al proceso
de enseanza-aprendizaje en el Primer Ao de educacin Bsica de la Unidad
educativa Gonzlez Surez durante el periodo lectivo 2008 - 2009.
AUTORA: Mariana de Jess Portero Naranjo
TUTORA: Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solrzano
RESUMEN: En el presente trabajo de investigacin trato sobre el tema de los
Recursos Didcticos Tecnolgicos y como stos aportan al proceso de
enseanza- aprendizaje de los nios del Primer ao de educacin Bsica de la
Unidad educativa Gonzlez Surez durante el periodo lectivo 2008-2009.
Utilizando un mtodo deductivo, siguiendo las variables de la hiptesis planteada
he realizado una descripcin de los Recursos Didcticos Tecnolgicos como
variable independiente, sus objetivos, sus clases, su utilidad; de all he sealado
las estrategias didcticas y la enseanza y evaluacin que de stas se deriva,
todo esto dentro del proceso educativo infantil. De all he dividido esta variable
en Didctica con sus recursos y en Tecnologa tambin con sus recursos y sus
clases. En el enfoque de la variable dependiente he partido del Proceso de
Enseanza-Aprendizaje con su conceptualizacin, las diferentes teoras del
aprendizaje, los contenidos, sus objetivos y actividades; de all he partido hacia
la Metodologa con su planificacin, estrategias para el proceso educativo,
haciendo especial estudio en la Didctica y la enseanza y el aprendizaje que de
ella se derivan. Al otro lado de la Metodologa se encuentra la Planificacin
curricular con su significado, referencias histricas y contexto mundial. Utilic
para la presente investigacin una Metodologa con un enfoque cualitativo y
cuantitativo, ya que trabaj con personas y al hacerlo tom en cuenta sus
cualidades, criterios, puntos de vista, etc. Adems tiene tambin un enfoque
cuantitativo porque realic encuestas que arrojaron resultados y cifras que
cuantifiqu. Para investigar me dirig al lugar que es el campo mismo planteado
para la investigacin, es decir la Unidad Educativa Gonzlez Surez, all realic
una investigacin de campo con los nios y maestros del Primer Ao de
Educacin Bsica. Para los conceptos y tratamiento de las diferentes temticas
de la tesis me apoy en un importante material bibliogrfico, en documentos y en
el internet; por lo que se podra decir que tambin realice una investigacin
bibliogrfica-documental. En base a toda esta informacin he realizado mis
conclusiones y recomendaciones y he hecho una propuesta para el tema.
Los principales trminos descriptores del contenido son: los Recursos Didcticos
Tecnolgicos y el Proceso enseanza-Aprendizaje.

xii

INTRODUCCIN
Mi trabajo de investigacin est dividido en seis captulos todos centrados
en el tema del uso de los Recursos Didcticos tecnolgicos dentro del
proceso de enseanza aprendizaje de los nios del Primer Ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez.

El captulo I contiene el tema, el problema con su planteamiento y la

contextualizacin dentro de la cual se desenvuelve el problema. Aqu
realizo un anlisis crtico sobre el problema de la utilizacin de Recursos
Didcticos dentro del proceso educativo a partir de un paradigma
existente. Con la prognosis hago una previsin de a futuro acerca de lo
que puede traer consigo la utilizacin de estos medios tecnolgicos Luego
expongo una delimitacin de contenidos espacial y temporal, las
interrogantes, los objetivos general y especficos y la justificacin para
realizar esta investigacin. El captulo II contiene el Marco Terico de la
investigacin, los antecedentes, la fundamentacin filosfica desarrollada
con un contenido cientfico desde donde se vislumbra esta temtica, las
categoras fundamentales con sus variables y subtemas y partiendo de
ellas he planteado la respectiva hiptesis con sus variables. En captulo III
se habla de la metodologa empleada en la investigacin, esta es una
investigacin de campo y adems biogrfica-documental con un nivel
descriptivo. Aqu se incluyen los grficos de poblacin y muestra. Luego
viene el captulo IV cuarto donde hago el anlisis y la interpretacin de
resultados, la tabulacin y la verificacin de la hiptesis.

El captulo V expresa las conclusiones y recomendaciones y en el VI

realizo mi propuesta para conducir la utilizacin de los medios
tecnolgicos referidos en el tema de la mejor manera para que realmente
sean efectivos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje

CAPTULO I:
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:

EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS TECNOLGICOS Y SU

APORTE AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GONZLEZ SUREZ DURANTE EL PERODO LECTIVO 2008 - 2009.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los ltimos adelantos tecnolgicos ahora forman parte de la
metodologa didctica que utilizan muchos docentes para impartir
conocimientos a sus alumnos, por lo tanto, a travs de la presente
investigacin me propongo determinar si los medios tecnolgicos
constituyen realmente una gran ventaja para los estudiantes de hoy en
da con relacin a los del pasado o a los que no tienen a su
disposicin estos medios.

MACRO: A nivel mundial se ha tomado como referencia la

tecnologa para desarrollar y utilizar Recursos Didcticos Tecnolgicos
como un aporte valioso y fundamental en el proceso de la enseanza
aprendizaje.

MESO: En nuestro pas, ya se est tomando en cuenta el aspecto

tecnolgico, aunque an no llega a todos los sectores sociales.

MICRO: En Ambato, varias instituciones ya estn implementando

medios tecnolgicos para su proceso de enseanza-aprendizaje.

1.2.1 CONTEXTUALIZACIN
Tomado en cuenta que la tecnologa ha ido avanzando y desarrollndose
el nivel educativo a nivel mundial, los maestros han tomado como
referencia la tecnologa para desarrollar y utilizar Recursos Didcticos
Tecnolgicos establecidos a travs de ellos un aporte valioso y
fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje. Cada vez se
impulsan nuevos modelos o proyectos de Tecnologa Educativa o de
aplicacin de esta en varios pases del orbe, principalmente en los ms
desarrollados. En Latinoamrica, es en Argentina donde se est
empezando a desarrollar novedosos proyectos tecnolgicos para ser
aplicados a los sistemas educativos, aunque como en la mayor parte del
subcontinente nunca faltan

las dificultades econmicas para

su

implementacin. Existen numerosas propuestas y proyectos en Mxico,

Brasil y Venezuela, lo que colocara a estos pases a la vanguardia del
desarrollo educativo en lo que se refiere a implementacin de tecnologas
didcticas.
A nivel de nuestro pas, ya se est tomando en cuenta el aspecto
tecnolgico, aunque muchas instituciones educativas situadas en el
campo o en sectores marginales se quedaran retrasadas en este aspecto
por la falta de presupuestos y porque la implementacin tecnolgica sera
en nuestro medio un proceso demasiado largo como para que llegue a
tiempo a todos los sectores que necesitan desarrollar la educacin.

En la ciudad de Ambato, varias instituciones estn implementando medios

tecnolgicos para enriquecer su proceso de enseanza aprendizaje, con
ella podemos tambin tomar en cuenta a la Unidad Educativa Gonzlez

Suarez en la cual se centra esta investigacin, la misma que utiliza

fuentes tecnolgicas en su sistema de enseanza.

1.2.2 ANLISIS CRTICO

Basado en un paradigma social y filosfico puedo manifestar que mi
fundamento se basa exclusivamente en que muchos docentes hoy en da
utilizan recursos didcticos tecnolgicos. En vista de que un gran
desarrollo tecnolgico ha logrado imponerse a nivel mundial, y en todos
los campos se utiliza nuevas tecnologas, no sera justo que el campo
educativo se quede al margen del empleo tecnolgico para su
desenvolvimiento, razn por la que me apoyo en este paradigma.
Tambin es importante manifestar que en la educacin deben
implementarse ms fuentes alternas para que apoyen la labor del docente
para que el aprendizaje de los estudiantes sea mucho ms efectivo y
contribuya realmente tanto a su formacin acadmica como personal y
profesional.

En el siglo XX se dio un desarrollo tecnolgico de magnitudes sin

precedentes y sus logros fueron insuperables como en ninguna otra
poca

de

la.

La

invencin

de

muchos

productos

tecnolgicos

revolucionarios como el automvil, la radio, la televisin y telfono

transform el modus vivendi y de las relaciones y formas de trabajo de
millones de personas. Las dos reas de mayor avance han sido la
tecnologa mdica, que ha proporcionado los medios para diagnosticar y
vencer muchas enfermedades mortales, y la exploracin espacial, donde
se ha producido el logro tecnolgico ms espectacular del siglo: por
primera vez los hombres consiguieron abandonar y regresar a la biosfera
terrestre e incluso llegar a la Luna.

Dentro del mbito educativo, en los ltimos tiempos, se ha incrementado

el uso de recursos tecnolgicos que son un apoyo didctico dentro del
proceso

de

enseanza-aprendizaje

facilitan

la

transmisin

de

conocimientos hacia los estudiantes de los distintos niveles educativos,

pero en nuestro medio an estos recursos son meros instrumentos de
apoyo y an no son parte totalmente integral de la metodologa de
estudio.

1.2.3 PROGNOSIS
La utilizacin en forma adecuada de medios tecnolgicos didcticos
dentro del proceso de enseanza aprendizaje lograr despertar en los
educandos un mayor inters por los estudios y con esto una mejor
asimilacin de conocimientos y una mejor formacin, con lo cual se
lograr profesionales ms competitivos para enfrentar los retos que
plantea el mundo contemporneo.

1.2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo aporta el uso de los Recursos Didcticos Tecnolgicos en el
proceso enseanzaaprendizaje en el Primero Ao de Educacin Bsica
de la unidad Educativa Gonzlez Surez durante el perodo lectivo 2008 2009?

Por medio de un anlisis estructurado y siguiendo un proceso deductivo,

en la presente investigacin se intenta determinar si el empleo de medios
didcticos tecnolgicos influyen positivamente en un mejor aprendizaje de
los alumnos del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Gonzlez Surez durante el perodo lectivo 2010 - 2011.

1.2.5 DELIMITACIN

DELIMITACIN TEMPORAL: El periodo de tiempo en el cual se

centr la investigacin fue el tercer trimestre del periodo 2008 2009.

DELIMITACIN ESPACIAL: Esta investigacin se la realiz en la

Unidad Educativa Gonzlez Surez.

DELIMITACIN DE CONTENIDOS: Uso de recursos tecnolgicos

y el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.2.6 INTERROGANTES
1. Cules son los Recursos Didcticos y Tecnolgicos que aportan
en el proceso enseanza aprendizaje de los nios?
2. Cul es el nivel de desarrollo del proceso enseanza aprendizaje?
3. Existe

propuestas

la

escases

de

recursos

didcticos

tecnolgicos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje?

1.3 JUSTIFICACIN

El tema propuesto tiene un inters muy significativo y con ello muy

interesante a tratar ya que se busca medios y preguntas
pertinentes para la investigacin a tratar sobre las falencias que
tienen los decentes de dicha institucin sobre la utilizacin de los

recursos didcticos tecnolgicos aportan en el proceso de

enseanza aprendizaje al nio.

Es importante recalcar que a nivel terico es muy interesante ya

que tiene un inters tanto social como cientfico a nivel acadmico
y su impacto causa una gran cantidad de interrogantes ya que
hablar de los recursos didcticos tecnolgicos y si lo utilizan los
docentes de dicha institucin para el aporte de el proceso
enseanza: aprendizaje en el mismo nio es muy importante saber.

El tema sobre el uso de los recursos didcticos tecnolgicos y su

aporte al proceso de enseanza aprendizaje en los nios de dicha
Institucin es muy relevante, debemos tomar en cuenta que no se
utiliza estos tipos de tecnologas de informacin y comunicacin en
las aulas de aprendizaje, debemos realizar un seguimiento a la
institucin y realizar campaas para que se utilice la tecnologa ya
que debemos hacer concientizar al maestro de dicha institucin
educativa que tome en cuenta que la tecnologa est en auge y en
apogeo y a medida que avanza ella debemos avanzar nosotros
como maestros ya que estamos en la era tecnolgica y debemos
seguir actualizndonos con los nuevos estndares educativos
vigentes con el currculo actual tecnolgico para el beneficio de
nuestros nios en el proceso de enseanzaaprendizaje.

La utilidad es un factor importante ya que debemos tener en cuenta

que el uso de los recursos didcticos tecnolgicos a nivel
educativo, ya que siguen evolucionando con el transcurso de los
aos y con ellos cabe recalcar que es muy beneficioso en su
aporte ya que en dcadas futuras la educacin ser de tipo virtual.

Causa mucho impacto en la sociedad sobre todo educativa el tema

de investigacin, ya que es til para establecer la tesis y a la
elaboracin de encuestas para saber la importancia del tema con
ello es pertinente tratarlo para llegar a lograr la propuesta
establecida por la realidad del problema.

Es muy importante recalcar que el tema planteado es factible para

el propsito de investigacin es amplia ya que es imposible
analizar el tipo de investigacin es amplia y de inters a nivel social
y acadmico.

1.4 OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar el aporte de los recursos didcticos tecnolgicos al

proceso de enseanza aprendizaje en el Primer Ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez durante el Perodo
Lectivo 2008 - 2009.

Objetivos Especficos

Determinar qu tipo de recursos didcticos tecnolgicos aportan al

proceso de enseanza - aprendizaje.

Establecer el nivel de desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Elaborar propuestas para potencializar el uso de los recursos

didcticos tecnolgicos para que sean un aporte al proceso de
enseanza aprendizaje.

CAPTULO II:

MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:

Basta con explorar la red para descubrir que existe una amplitud de
antecedentes en varios pases sobre el tratamiento de la presente
temtica que nos ocupa en esta investigacin, muchas instituciones, ya
sean gubernamentales o no, se han preocupado por hacer estudios y
buscar la mejor manera para implementar medios tecnolgicos dentro del
proceso educativo. As mismo, se han publicado varios libros que tratan
con profundidad esta temtica. Consultando varios de estos estudios,
apoyo mi investigacin para centrarla en el contexto dentro de la cual
desarrollar la misma.

2.2 FUNDAMENTACION FILOSFICA:

La investigacin ser basada en un enfoque ontolgico y sociolgico ya

que nos ayudar el mejoramiento a nivel intelectual cientfico social, para
lograr con ello el desarrollo intelectual, social y moral del nio que se est
formando en la institucin.

Se parte desde el hecho de que desde finales del siglo XIX y a travs de
todo el siglo XX la humanidad ha visto florecer un acelerado desarrollo
tecnolgico como resultado de la expansin de mercados a nivel mundial
y las necesidades de la industria de elaborar mayor cantidad de productos
con menores costos de produccin para distribuirlos por todo el mundo.
Este desarrollo tecnolgico fue ocupando casi todas las esferas en las
9

que se desenvuelve la actividad humana, desbordando el campo

productivo industrial se traslad a otras reas como los transportes, las
comunicaciones, la medicina, la ciencia, la agricultura, el entretenimiento,
la produccin cultural, etc. Por lo tanto, el campo educativo no poda
quedarse al margen de la tecnologa y tarde o temprano, dependiendo del
lugar y las condiciones sociales, iba a pasar a formar parte de los medios
de los que se vale la pedagoga educativa para lograr una mayor
efectividad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con respecto al significado de Tecnologa Educativa, hay que hacer un
estudio histrico al respecto, aportando con anlisis para tener una
perspectiva amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya.
El concepto de Tecnologa Educativa ha sufrido bastantes cambios a
travs del tiempo como consecuencia de la evolucin de nuestra
sociedad, que como hemos visto, vive una etapa de rpido desarrollo
tecnolgico, y de los cambios que se han producido en las ciencias que la
fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad de utilizar los
dispositivos tecnolgicos nicamente como un apoyo didctico con fines
instructivos, los cambios de paradigmas en algunas de las disciplinas
educativas como la Psicologa del Aprendizaje, la Teora de la
Comunicacin, la Sociologa, etc. permitieron evolucionar su aplicacin y
encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y
crtica.

Segn

esto,

podemos

destacar

la

evolucin

de

su

conceptualizacin partiendo desde un enfoque instrumentalista, pasando

por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de
problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de
medios y recursos de enseanza en los que adems se incluye la
reflexin y construccin del conocimiento. El paso de preguntarse por el
modo de uso de los aparatos a preguntarse por los procesos educativos
que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin
y grupo, a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del

10

contexto,

y la

evolucin

desde

una

fundamentacin

psicolgica

conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello Cabero (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino
integrador, en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y
tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa, etc.; vivo, por todas las
transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del
contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan;
polismico, a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos
significados y tambin contradictorio porque provoca tanto defensas
radicales como oposiciones frontales.
En la dcada de los 80 del siglo anterior, la Teora Crtica, enfatiza el
hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que
tienen lugar en un contexto sociopoltico, propicia un movimiento
denominado Tecnologa Educativa Crtica que, conectado a diversas
corrientes de reflexin que cuestionan los valores sociales dominantes y
se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnolgicos
y de forma especial los medios y materiales de enseanza. A partir de
este enfoque, los medios se consideran sobre todo instrumentos de
pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el anlisis, la
reflexin crtica y la transformacin de las prcticas de la enseanza. Su
seleccin debe atender a las diferencias culturales, sociales y
psicolgicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas
transculturales. Se considera que la dinmica social, la interaccin con el
mundo que le rodea y las relaciones interpersonales, permiten a los
individuos la construccin del conocimiento y la conciencia a travs de
procesos dialcticos.
Ante este nuevo escenario educativo enmarcado en un contexto
determinado por mltiples influencias (cultura, ideologa, sociologa,
economa, tcnica, etc.), la Tecnologa Educativa aparece en estrecha

11

relacin con los procesos de cambio e innovacin educativa. En este

sentido Escudero (1995), que contempla la influencia de la Teora Crtica
en la Tecnologa Educativa como una ruptura terica frente a las bases
cientficas anteriores en la bsqueda de nuevas fuentes que permitan
conectar con una perspectiva social y tica, define la Tecnologa
Educativa

como:

"una

mirada

un

conjunto

de

procesos

procedimientos, no slo aparatos, con vocacin de conformar tanto un

modo de pensar la educacin como una lnea operativa de ordenacin y
actuacin en este mbito, llevando asociada, por tanto, relaciones entre
los sujetos usuarios y aquellos que detentan el poder poltico, econmico
y organizativo para su diseo, desarrollo y control."
Dentro de nuestro medio social podemos darnos cuenta que no todos los
nios pueden tener acceso a un nivel de educacin que utilice medios
tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo cual muchos
estudiantes quedan marginados del acceso a la tecnologa y se produce
un desnivel social que puede afectar a futuro a grandes sectores de la
poblacin. Tambin podemos notar que los centros educativos que
utilizan medios educativos se encuentran an en la etapa de utilizacin de
estos recursos tecnolgicos nicamente como instrumentos de apoyo
didctico y no como medios de reflexin crtica que construyan el
conocimiento.

2.3 FUNDAMENTACION LEGAL

Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de
educacin superior estarn obligadas a entregar las tesis que se elaboren
para la obtencin de ttulos acadmicos de grado y posgrado en formato
digital para ser integradas al Sistema Nacional de Informacin de la
Educacin Superior del Ecuador para su difusin pblica respetando los
derechos de autor.

12

2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES

RED DE INCLUSIN

13

2.3.1 RECURSOS DIDCTICOS TECNOLGICOS

Concepto.- Los distintos medios tecnolgicos de informacin y
comunicacin han pasado a formar parte de la vida cotidiana de los seres
humanos, y han llegado a constituirse en prcticas de tecnologa
educativa que se articulan en la triada sociedad-cultura-educacin, a
travs de diferentes artefactos y lenguajes mediadores. De tal manera
que podemos entender estos recursos como aquellos implementos
desarrollados por las tecnologas tanto de informacin como de
comunicacin destinados a promover una enseanza eficiente y eficaz
que contribuya a resolver problemas educativos.

Recursos didcticos en el proceso enseanza-aprendizaje.El mundo actual, inmerso en un cambio permanente y sujeto a un ritmo
acelerado, impone, en el proceso educativo, la necesidad de realizar su
constante adecuacin, as como de reemplazar prioritariamente las
improvisaciones por estructuras que exijan un mayor rigor cientfico que
impliquen un estudio exhaustivo, experimentando permanentemente y
analizando en la estructura educativa. Y es por ello que el mundo de la
educacin ha tomado conciencia de que no puede excluir unos nuevos
tipos de comunicacin considerados portadores y generadores de una
nueva forma de cultura que, da a da, formar tanto al nio como al
hombre.

Tales retos refuerzan la necesidad de disear y poner en prctica

estrategias de enseanza y aprendizajes con medios audiovisuales y
nuevas tecnologas, pero parece necesario ayudar al profesorado a
superar la fobia tecnolgica existente en los albores del tercer milenio
(Ortega y otros, 1997).

14

El despliegue de los medios de comunicacin ha creado un mbito, un

contexto sociocultural nuevo, que lanza continuos retos a la accin
educativa. Estas incidencias tienen repercusin en los medios educativos,
en el campo de los lenguajes, en la problemtica de los valores y en la
formacin de modelos de conducta.
Las mediaciones pedaggicas, caracterizadas por el "conjunto de
acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos, como sistema
articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo,
facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje" tienen como objetivo,
facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los asesores o
profesores para favorecer, a travs del razonamiento, un acercamiento
comprensivo de ideas y conocimientos.
Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, considerando como
"medios" aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los
procesos educativos y como "recursos" aquellos diseados con otros
propsitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos,
desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa,
ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor,
sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as como organizar la
carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el
aprendizaje, y garantizar la asimilacin de lo esencial.
La tecnologa educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un
amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al
aprendizaje. Surge como disciplina en Estados Unidos de Amrica en la
dcada de los cincuenta del siglo pasado y ha transitado por diferentes
enfoques o

tendencias

como

enseanza

audiovisual,

enseanza

programada, tecnologa instruccional y diseo curricular, entre otros.

15

Utiliza los medios y recursos de la enseanza como componentes activos

en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes.
Por todo lo anterior, podemos darnos cuenta de qu manera se van
integrando al proceso educativo en varios pases los medios tecnolgicos,
a tal punto que ya no se les denomina medios tecnolgicos sino que se
les agrupa actualmente en un todo llamado Tecnologa Educativa, la cual
desempea gran parte del currculum de enseanza. Es decir, se ha
partido desde una primera instancia en que los medios tecnolgicos eran
simples instrumentos de apoyo didctico a una nueva instancia en la que
estos medios se conciben como parte de todo un proceso integral dentro
del cual la educacin avanza y se desarrolla ms rpidamente.

CLASES
Entre las clases de recursos tecnolgicos tenemos las siguientes:

Recursos audiovisuales: Como el retroproyector y las filminas o

transparencias, diapositivas, fotografas, ilustraciones, organizadores
grficos. Existen ades los programas para disear y elaborar
presentaciones computarizadas para proyectarlas ante un auditorio como
el caso de Power Point.

Medios de comunicacin: Entre ellos tenemos a la televisin, radio,

publicidad o campaas masivas.

Recursos informticos: Entre los recursos informticos tenemos

programas o software educativos, correo electrnico, internet.

Recursos de experimentacin y prctica: Tales como material

de laboratorio, recoleccin, anlisis y presentacin de datos.
16

Debemos estar atentos tambin a los nuevos productos tecnolgicos que

en el futuro se irn integrando a la Tecnologa Educativa.

Objetivos.- Entre los objetivos para implementar los recursos

tecnolgicos a la didctica tenemos los siguientes:
1. Facilitar la comunicacin entre el maestro y sus alumnos.
2. Despertar el inters de los estudiantes en el tema que se est
tratando.
3. Mediar de una manera positiva e interesante entre la informacin
existente y el receptor de esta informacin para construir el
conocimiento.
4. Acelerar el proceso enseanza-aprendizaje.

UTILIDAD
Vivimos en una sociedad dinmica, sujeta a continuos cambios que
afectan a cada una de los sectores de nuestra vida. Del mismo modo que
en su da sucedi con la introduccin de la escritura o la paricin de la
imprenta, el auge de recursos tecnolgicos ha transformada nuestro modo
de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de ensear y de
aprender.
La educacin no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la
introduccin de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso
de enseanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de
los elementos del modelo didctico y, cmo no, ha transformado la
comunicacin didctica tradicional.
ste es el punto que deseamos incidir, que sin olvidar los criterios
tcnicos e instrumentales que no dejan de ser importantes- analicemos

17

todo lo que conlleva a la planificacin de un proceso de formacin a

travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de qu
manera afecta a la relacin entre los elementos del modelo didctico
mediador.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la
educacin deben ser utilizadas con mucha prudencia y cuidado para que
las prcticas pedaggicas promuevan aprendizajes verdaderamente
significativos. Por ello resulta necesario que los maestros se capaciten en
su manejo si realmente quieren que sus alumnos obtengan los logros
esperados.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Concepto.- Son los distintos modelos de actividades o formas tcnicas
y didcticas que el docente les propone a los nios para poder plantear
los problemas, analizar situaciones y resolverlos de acuerdo con los
principios que orientan el quehacer educativo.
Sevillano (1995) clasifica las estrategias didcticas en las siguientes
categoras:

Socializadas,

individualizadas,

personalizadas,

por

descubrimiento, creativas y de tratamiento de la informacin.

En estos modelos de enseanza pueden intervenir de manera
protagnica los recursos tecnolgicos que el docente tenga a su
disposicin para ayudarle a transmitir de una manera ms efectiva sus
conocimientos a sus alumnos, inclusive algunos recursos pueden
constituirse de por s en estratgicos.

El por qu de las estrategias.- El disear estrategias didcticas

requiere siempre la previsin de medios y mtodos acordes con la
18

consecucin de uno o varios objetivos educativos en el intento de ajustar

los programas de actuacin y los recursos metodolgicos a las
caractersticas individuales de cada nio. El maestro o la maestra puede
llevar su manera de ensear de distintas formas, ha de ensear de
distintos medos pero: o bien disea situaciones de enseanza
considerando

exclusivamente

su

compromiso

con

determinada

concepcin acerca de cmo se ensea y cmo se aprende, o bien

selecciona una estrategia entre otras disponibles para cada caso.
Esta segunda forma de conceptualizar la enseanza propone que el
docente:

Considere una amplia variedad de estrategias de enseanza para

incorporar a su repertorio.

Disee una situacin de enseanza.

Cree el ambiente apropiado para que el alumno aprenda en forma

significativa.

Es por lo tanto necesario centrar la atencin en el espacio de toma de

decisiones del docente.
Dentro de las estrategias de enseanza pueden intervenir los recursos
tecnolgicos como medios motivadores del aprendizaje, es decir, su
utilizacin puede formar parte de una estrategia o ser en s mismos una
estrategia para impartir conocimientos.

Enseanza.- Ensear es una actividad compartida en la que el docente

transmite al alumno cierto contenido con el fin de alcanzar un propsito
determinado, posiblemente estipulado por el currculum oficial. Aqu
hacemos referencia al compromiso de dos personas, una de ellas
poseedora de un saber que la otra no lo tiene, lo que remite a una

19

relacin de carcter asimtrico en lo que se refiere no solamente al

conocimiento sino tambin a la cuota de poder que cada uno tiene.
Por medio del proceso de enseanza, el docente ayuda al alumno a que
conozca y comprenda mejor el mundo que le rodea. Este proceso se lo
realiza en el marco de una institucin educativa, que posee una cultura
propia en un contexto poltico e ideolgico. Es en el aula y en sus clases
donde el docente toma decisiones sobre cmo ensear.
Los procesos de enseanza varan de acuerdo a muchos factores, ya
sean

polticos,

sociales,

econmicos,

culturales

especialmente

dependiendo de la edad en la que se encuentran quienes van a recibir

esta enseanza, por esta razn el maestro debe estar especializado para
dirigir el proceso de acuerdo al grupo humano (con sus respectivas
caractersticas) al que vaya a instruir.

Evaluacin.- No se puede concebir un proceso de enseanzaaprendizaje sin considerar a la evaluacin como parte del mismo, sin ella
este proceso sera como recorrer un camino para alcanzar una meta pero
sin tener en cuenta las seales que indican si el camino elegido es el
correcto. Es ms, podramos llegar a un lugar inesperado sin darnos
cuenta y entender tarde que estamos donde no desebamos, o que
arribamos al destino pero con complicaciones, sin percibir la existencia de
caminos alternativos.
En s, evaluar es reunir y analizar en la forma ms objetiva posible todas
las evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, en cada una de
las actividades desarrolladas durante el proceso enseanza-aprendizaje.
Es un proceso que implica describir cuantitativamente y cualitativamente
los aprendizajes del alumno, interpretar dichas descripciones y por ltimo
formular juicios de valor.

20

Se distinguen tres tipos de evaluacin: la diagnstica, la formativa y la

sumativa. Estas instancias permiten la formulacin de juicios de valor por
parte del educador que determinar diferentes momentos en el proceso
de aprendizaje del alumno: primero, la evaluacin diagnstica muestra los
saberes previos del estudiante; la evaluacin formativa da indicios de sus
progresos o deficiencias, y finalmente, la evaluacin sumativa ser una
acreditacin del grado o nivel que el educando alcanz en los objetivos
planteados.
Los mtodos de evaluacin son muchas veces cuestionados ya que no
podran determinar al cien por ciento el nivel de conocimientos adquiridos
por el alumno ya que las circunstancias que rodean la vida de ste, un
mal momento por el que est atravesando puede determinar una
calificacin que quizs no vaya de acuerdo con todo el enriquecimiento
cognoscitivo que el alumno adquiri durante todo el proceso.

DIDCTICA
Las primeras experiencias de formacin de docentes en ejercicio en el
uso de recursos didcticos manipulables para la construccin de
conceptos en las reas de los nios de 6 a 8 aos que estudian,
matemtica,

ciencias de

la

naturaleza tecnologa,

didctica

etc.

Demuestran que los docentes no se apropian de la estrategia, aun

cuando observan y vivencian en el aula que ello incrementa los niveles de
las estructuras mentales que desarrollan los nios. Unas de las causas
fundamentales son los temores y las inseguridades producidas por la falta
de dominio de los contenidos y los conceptos, as como la exigencia del
razonamiento lgico que requiere la construccin de conceptos a partir de
las experiencias didcticas. En consecuencia, en una segunda etapa, se
reduce la formacin a que los docentes se habiten al uso de recursos
didcticos manipulables, como instrumentos de trabajo que motivan y
generan mltiples percepciones al accionar sobre ellos. Esta estrategia de
21

simplificacin increment considerablemente el uso de los recursos

didcticos en las aulas, lo que asegura que los nios conformen, de
manera activa e integral, nociones sobre las cuales se pueden construir
conceptos en futuros esfuerzos.
Los materiales manipulables desempean un papel bsico en los
primeros niveles de enseanza, son instrumentos que facilitan los
procesos para contextualizar y concretar las experiencias y los conceptos.
La formacin de los docentes en tecnologa debe fomentar en ellos, la
idea de que los materiales manipulables son instrumentos de trabajo que
favorecen el proceso de aprendizaje de los nios.

La capacitacin a los docentes en lo que a Didctica se refiere debe ser

permanente, conforme a como se desarrollan los recursos y en base a los
nuevos descubrimientos cientficos y los nuevos conocimientos que se
tienen acerca de la psicologa humana y cmo sta reacciona con los
diferentes estmulos que recibe y de los cuales depende la forma en la
que el alumno ir asimilando el conocimiento.

RECURSOS
Los recursos didcticos agrupan todos los objetos, aparatos, medios de
comunicacin que pueden ayudar a descubrir, entender o consolidar
conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje. Se
incluye en su clasificacin todo tipo de material, ya sean estos software
didcticos y no didcticos, libros, juegos, notaciones simblicas,
representaciones grficas y, en general, todas las formas expresivas e
instrumentales que permitan el trabajo docente (Burgus y Fortuny; 1988).
En el proyecto LEER, PENSAR y HACER, destrezas fundamentales para
aprender y ser con autonoma intelectual, de cuya ejecucin surgen las
presentes

reflexiones,

se

usan
22

RECURSOS

DIDCTICOS

MANIPULABLES, cuya funcin es generar la integracin de las

percepciones (visual, sonora, tctil), creando con ello estructuras
mentales que conforman la base para construccin de conceptos. De esta
manera, el aporte ms importante del uso de los RECURSOS
DIDCTICOS MANIPULABLES,

en la formacin docentes es que le

permite, de manera sencilla, romper con el esquema del alumno pasivo al

proporcionarle un ambiente que lo conduce a descubrir conocimientos, a
desarrollar iniciativas y a construir conceptos. En la prctica, el uso de los
RECURSOS DIDCTICOS MANIPULABLES, revela una realidad distinta
a la que tericamente se pretende. Las investigaciones reportan que uno
de los problemas que aqueja la formacin en matemticas y ciencias
naturales, est relacionado con la carencia de mtodos, materiales,
estrategias pedaggicas y didcticas que se ajusten a las necesidades e
intereses del nio y le brinden oportunidades de desarrollar un
pensamiento lgico, que permita despertar libremente su inters y que de
manera

espontnea

promueva

la

construccin

significativa

del

conocimiento.

En Venezuela, a pesar de que se han planificado y ejecutado numerosos

programas de formacin de docentes en ejercicio en matemticas y
ciencias naturales, los resultados no han llegado a generar un efecto de
mejora progresiva en los estudiantes, de hecho, esto no ocurre slo en
Venezuela, tambin es evidente en casos como el de Estados Unidos,
donde importantes estudios han sealado que los programas de
formacin de docentes en matemticas y ciencias naturales solo han
impactado en el aula en un 13% del total evaluado (Kennedy, 1998). En
este contexto, se enmarcan nuestras acciones y reflexiones. La falta de
uso y, en el peor de los casos, el abandono de los RECURSOS
DIDCTICOS MANIPULABLES como una herramienta importante en el
proceso de enseanza de matemticas y ciencias naturales, han
despertado nuestro inters por determinar cules son las posibles causas

23

de esta situacin, y con base en ello, desarrollar algunas alternativas

viables, aplicables para intentar expandir su utilizacin eficiente en el aula.

Los recursos didcticos no deben constituirse en simples puentes por los

que cruza el conocimiento hacia el alumno, sino que deben ayudarla al
estudiante a participar activamente dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Es decir, el alumno no debe ser simplemente un receptor
pasivo de conocimientos, sino que debe ser protagonista activo que
contribuya con su criterio al desarrollo del conocimiento cientfico. Por eso
se deben desarrollar estrategias pedaggicas y didcticas que se ajusten
a las necesidades e intereses del nio y le brinden oportunidades de
desarrollar un pensamiento lgico, que permita despertar libremente su
inters y que de manera espontnea promueva la construccin
significativa del conocimiento.

TECNOLOGA
Concepto.- Es el proceso por el cual el ser humano crea e inventa
medios como maquinarias o herramientas que le permiten controlar y
comprender su entorno material. El trmino tecnologa proviene de las
palabras griegas techn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos,
'conocimiento' o 'ciencia', rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el
estudio o ciencia de los oficios.
Algunos argumentan que la tecnologa no es slo una condicin esencial
para la civilizacin avanzada y muchas veces industrial, sino que tambin
la velocidad del cambio tecnolgico ha desarrollado su propio mpetu en
los ltimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se
incrementa en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites
geogrficos ni los sistemas polticos. Estas innovaciones tienden a

24

transformar los sistemas de cultura tradicionales, producindose con

frecuencia consecuencias sociales inesperadas.

Tecnologa y educacin.-El hecho de que estemos insertos en esta

nueva sociedad del conocimiento, que involucra conceptos como la
globalizacin, la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin,
nos lleva a un cambio civilizatorio, es decir, el rol de la educacin tiene
como objetivo principal el de crear competencias para vivir en sociedad,
esto se refiere a ser coherente con los requerimientos de esta nueva
sociedad

tecnolgica,

que

exige

tener

herramientas,

para

el

desenvolvimiento autnomo frente a esta construccin de conocimiento.

Para esto, todos los agentes involucrados en la educacin deben
comenzar por un cambio de mentalidad, para as, hacerse partcipes en
esta nueva cultura informtica, es decir, los profesores deben ampliar sus
expectativas, aumentar sus competencias por medio de la capacitacin, lo
que implica mayor trabajo y dedicacin. Por lo mismo, los alumnos deben
ser ms participativos en la toma de decisiones, tanto a lo que se refiere a
la bsqueda, manejo y seleccin de la informacin como tambin poder
transformarla

en

conocimientos

segn

intereses

propios

que

lo

identifiquen como ser humano.

Si bien es necesario un cambio de actitud, tambin es mucho ms
necesario el cambio de estructuras. Nada se resuelve con oponerse a los
nuevos sistemas en la enseanza, porque es un hecho ad portas y la
tendencia comunicacional es hacia la globalizacin interactiva.. Esto
implica que el profesor debe dejar de ser un mero relator de contenidos y
transformarse en un gua en la bsqueda del saber, los alumnos deben
dejar de pensar que la totalidad de los conocimientos estn en el aula y la
Universidad debe dejar la actitud paternalista, de tratar de resolver a
travs de sus mallas curriculares la totalidad de los intereses del alumno y

25

la sociedad. (Sergio Donoso Cisternas, Universidad de Valparaso,

Comit de Comunicaciones Educativas y Escuela de Diseo).
En el sistema educacional, se est reorganizando en una profunda y
completa reforma, en la cual se quiere que todos sean protagonistas de
una forma u otra de la construccin de nuevas herramientas para la
sociedad en la que estamos viviendo, donde el educador debe ser estar
capacitado para guiar al estudiante y que juntos construyan un mundo en
una sociedad ms igualitaria. En nuestro pas el programa de
mejoramiento de calidad de la educacin del Ministerio de Educacin,
busca

obtener

largo

mediano

plazo

calidad,

equidad

descentralizacin de la educacin chilena. Para esto, se consolid la

iniciativa de la incorporacin de la tecnologa informtica en las escuelas,
tomando en cuenta que esta inversin significa una oportunidad y a la vez
un desafo de acuerdo a las distintas realidades educacionales, sociales y
geogrficas. Con esta inquietud de base se crea el Proyecto Enlaces que
es la concrecin de que el gobierno es responsable, en gran medida, de
nuestra insercin en el mundo tecnolgico.
Aunque la tecnologa muchas veces, especialmente en el proceso
productivo, puede haber encadenado al ser humano y convertido en un
apndice de la mquina, creo que es posible humanizar ms la tecnologa
especialmente para el proceso de enseanza-aprendizaje, dndole al
alumno la oportunidad de comprender de mejor manera el mundo y la
vida, despertando en l la sensibilidad y conciencia frente a los problemas
que amenazan la armona vital que todos necesitamos.

Tecnologa Educativa.- Entendemos la Tecnologa Educativa de dos

maneras: la primera como una tecnologa referida al diseo, desarrollo e
implementacin de tcnicas y materiales basados en los nuevos medios
tecnolgicos destinados a promover una enseanza eficiente y eficaz que
contribuya a resolver los problemas educativos.
26

Dentro de la variedad de recursos didcticos tenemos las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin han entrado en la vida
educativa cotidiana, constituyndose prcticas de tecnologa educativa
que se articulan en un tringulo sociedad-cultura-educacin a travs de
diferentes artefactos y lenguajes mediadores.
La tecnologa puede acelerar de sobremanera la adquisicin de una
diversidad de conocimientos que pueden estar al alcance del estudiante,
sin embargo, es necesario interponer una gua para que regule tanto la
calidad como la medida adecuada en la que estos conocimientos se
vayan integrando al ideario del educando.

RECURSOS TECNOLGICOS
El impacto de las tecnologas de informacin ha provocado importantes
cambios tanto sociales como culturales. Este acontecimiento se ha visto
reflejado en el mbito escolar. Incluso, muchos educadores y pedagogos
las consideran como determinantes en la mejora de la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo debemos tener en
cuenta que estas nuevas tecnologas deben ser utilizadas con mucha
prudencia y sensatez para que las prcticas pedaggicas promuevan
aprendizajes verdaderamente significativos. Resulta muy necesario que el
docente se capacite en el manejo de los medios tecnolgicos si realmente
desea que sus alumnos obtengan los logros que l espera.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e
informacin deben estar al servicio de proyectos de enseanza vinculados
a la vida real de los estudiantes, preparndoles para el presente y el
futuro en el marco de las estrategias y los conocimientos necesarios para
afrontar los retos de la sociedad del siglo XXI.

27

Como ya hemos indicado, la tecnologa nos permite el acceso a

muchsima informacin que circula por el mundo, pero esta informacin
debe ser manejada prudentemente para que la prctica pedaggica
pueda bridarnos excelentes resultados.

Objetivos.- La implementacin de la tecnologa en la educacin bsica

tiene como principales objetivos:

Favorecer la atencin

Mantener la atencin

Mejorar la percepcin

Facilitar la sntesis

Estimular el anlisis

Modificar las actitudes

Dinamizar la participacin.

Los recursos tecnolgicos deben ser implementados cuando las

circunstancias del proceso educativo lo justifiquen. Su utilidad depender
no slo de las potencialidades del medio, sino tambin de lo que sea
capaz de decodificar el alumno.

La tecnologa en la escuela.- Uno de los intentos de la escuela es

la captacin por parte del alumno del hecho global de la comunicacin y
de los medios que la hacen posible, entre los que son significativos. Estos
ejercen una importante funcin informativa y pueden tener efectos
multiplicadores. La escuela ha de mantenerse en contacto continuo con
dichos medios ya que son conformadores de modelos de conducta.

El uso de estos medios contribuye a que el alumno tome una parte ms

activa en el conocimiento y comprensin de la realidad que le rodea. Esta
comprensin puede ir desde el mbito local hasta el nacional o
internacional. La edad de los alumnos ser la que lo determine.
28

La insercin de estos medios en el aula produce una serie de cambios en

el mbito pedaggico. Se pueden sealar los siguientes:

La funcin informativa del profesor se ve modificada al abrirse la

escuela a los medios porque, en parte, stos pueden realizar una
labor significativa.

El alumno se inserta en un proceso de aprendizaje que es

participativo, creativo, etc.

El material didctico utilizado en el aula es ms variado que el

utilizado en la escuela tradicional.

Modifica el currculum.

Se pueden producir cambios en lo estructural y organizativo.

La utilizacin curricular de los medios y recursos tecnolgico- didcticos

como agentes productores de un aumento de calidad ha sido analizada
por las diversas corrientes de la psicologa de la educacin. Ortega
Carrillo (1997) realiza un detallado estudio de esta temtica. Para este
autor, tan valioso conjunto de ideas ha de aplicarse a la seleccin y uso
adecuado de los diversos medios tecnolgico - didcticos disponibles en
la actualidad y que clasifica en tres grupos conocidos (tecnologas
clsicas, nuevas y avanzadas).

La escuela estar siempre en contacto con los medios tecnolgicos,

especialmente los de comunicacin,

ya que son conformadores de

modelos de conducta, pero esa conducta debe modelarse con la ayuda

de maestros plenamente capacitados e informados respecto a los temas
educativos impartidos; el anlisis conjunto de maestros y alumnos acerca
de la informacin obtenida de los medios puede llegar a aclarar muchos
conceptos e inquietudes que estos medios no lo pueden hacer por s
mismos.

29

CLASES
Dentro de los recursos que se pueden utilizar para los primeros niveles de
enseanza tenemos los siguientes:

Recursos audiovisuales: Como el retroproyector y las filminas o

transparencias, diapositivas, fotografas, ilustraciones, organizadores
grficos. Existen ades los programas para disear y elaborar
presentaciones computarizadas para proyectarlas ante un auditorio como
el caso de Power Point.
La proyeccin de filminas mediante un retroproyector tiene la ventaja de
ser fcil de manejar y de transportar al aula; adems las filminas ofrecen
la posibilidad de que los docentes y los alumnos produzcan, de forma
simple y a bajo costo, el material grfico que deseen proyectar.
Las diapositivas son fotografas transparentes que sirven para ser
proyectadas sobre una superficie adecuada la cual refleja el contenido
visual de stas y puede ser apreciado por el espectador. Las fotografas
tambin son producto de la tecnologa y permiten documentar la
explicacin sobre algn tema, del mismo modo las ilustraciones que son
diseadas para llamar la atencin sobre el asunto que se est tratando.
Los organizadores grficos permiten ordenar la informacin que se va a
transmitir para mantener el hilo de la temtica que se est tratando sin
desviarse del tema.

Medios de comunicacin: Entre ellos tenemos a la televisin, radio,

publicidad o campaas masivas.
La televisin es un medio tecnolgico que permite transmitir imgenes
fijas o en movimiento a travs de ondas electromagnticas. Puede servir

30

como un medio de apoyo a la didctica educativa a travs de los

programas educativos que a travs de ella se emiten.
La televisin es la que mejor se ajusta a las capacidades mentales de los
nios. Esa capacidad de ensear que tienen el cine o la televisin, puede
tener aplicaciones tiles si ambos son bien empleados. Creemos que
pueden cambiar actitudes sociales y permiten adquirir pautas de
comportamiento acordes con la realidad. El vnculo entre televisin y
comportamiento es complejo; influyen muchos factores. Hay estudios
sobre el tema que ponen de manifiesto comportamientos antisociales y
violentos,

como

consecuencia

de

la

influencia

de determinados

programas televisivos. Y otros consideran que el hecho de contemplar

conductas sociales adecuadas influye positivamente en los nios.Es
frecuente observar escenas de violencia o de gran contenido sexual en el
conjunto de programaciones televisivas que ofertan las diferentes
cadenas.

Seala que un nio puede llegar a presenciar por TV, en un ao, doce mil
actos violentos. Esto es por lo que colectivos y asociaciones han reiterado
sus denuncias sin demasiado xito al respecto. Todava hoy siguen
exigiendo una autorregulacin de los programas infantiles.

Desde el punto de vista educativo la televisiny los dibujos animados, en

el campo de la Educacin Infantil, constituyen hoy un aspecto muy
importante dado la repercusin que stos tienen en los nios y sobre todo
en los de 0-6 aos. Es por lo que hemos de reflexionar sobre el tema,
puesto que hablar de televisin y de dibujos animados en la escuela es
hablar de un gnero que conocen y aprecian mucho los nios y por el que
se sienten. La lectura televisiva favorece el desarrollo de la maduracin, lo
que se traduce en un desarrollo de preconceptos y adquisicin de
capacidades. Resulta evidente el paralelismo con en texto impreso: la

31

adquisicin de capacidades bsicas de lectura permite utilizar la letra

impresa para la transmisin de informacin de ideas. Su diferencia con la
televisin est en el medio, que aqu es la lectura de la imagen.

Sin embargo, la televisin le puede ayudar a aprender, ya que,

principalmente, atrae su atencin hacia la pantalla, facilita el aprendizaje,
el recuerdo de la informacin relativa a una narracin televisiva ms que
los hechos de la misma narracin, si le son ledos a partir de un libro
ilustrado. La primera hace que tales acciones resulten visualmente
explcitas, mientras que las segundas visualmente implcitas, aunque se
describan de forma verbal en la narracin. De ah que esta capacidad de
ensear, que poseen la televisin o el cine, con respecto a las acciones,
pueda tener aplicaciones tiles.
Del mismo modo puede actuar la radio y servir como un complemento til
ya que requiere solamente de la atencin auditiva pudiendo el estudiante
centrar su vista en otros elementos.
Las campaas masivas publicitarias cuando de concientizar sobre
asuntos importantes y de inters social a la poblacin se trata, tambin se
constituyen en un medio educativo muy importante y que alcanza a
grandes sectores de la poblacin.

Recursos informticos: Entre los recursos informticos tenemos

programas o software educativos, correo electrnico, internet.
Existen programas de computacin (software) que permiten elaborar
material didctico meditico muy atractivo para centrar la atencin de
quien recibe la informacin, adems hay una gran cantidad en el mercado
de software educativo que contiene enciclopedias, juegos, cursos, etc.
Que puede ser muy til y complementar el proceso educativo.

32

La gran cantidad de informacin que circula por la internet permite extraer

datos sobre cualquier tema para ser analizados en la clase, por lo cual
constituye un recurso muy importante para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
La implementacin de redes de aprendizaje es uno de los adelantos
tecnolgicos ms importantes en el campo educativo. Las redes de
aprendizaje mejoran la comunicacin con la Administracin y dan
oportunidad para perfeccionar la labor docente. Hoy la Administracin
entiende su valor y por ello se preocupa por la interconexin de estas
redes no slo en los centros educativos, sino tambin por su repercusin
en la formacin de los profesores. Si aceptamos la gran receptividad de
los nios en las edades de 0-6 aos y que es el momento de su iniciacin
en el proceso de hacerse persona, se exige que a este perodo se le deba
dotar de todos los elementos necesarios para lograr una educacin de
calidad: Hoy es especialmente necesario familiarizar a los nios con las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin y fomentar su uso
progresivo como un recurso ms, ya que la mayor parte de estos nios
las encuentran integradas en su entorno y debern utilizarlas de forma
ordinaria a lo largo de su vida. Es por tanto imprescindible una buena
intervencin educativa por parte de los profesores especialistas, junto con
la colaboracin de los padres en dicha tareas, y consideramos que los
siguientes medios son de gran valor en el proceso madurativo del nio.

Recursos de experimentacin y prctica: Tales como material

de laboratorio, recoleccin, anlisis y presentacin de datos.
El trabajo en el laboratorio tambin requiere de recursos tecnolgicos que
ayuden y simplifiquen la obtencin de resultados ms exactos.

33

La prensa y la educacin.- Hoy, por imperativo de la revolucin

tecnolgica en la transmisin de la informacin y del conocimiento y de
las grandes transformaciones en la red de comunicaciones humanas,
sociales, profesionales y cientficas, estn llamadas a entenderse y no es
cuestin fcil. La prensa, en la escuela infantil, ayuda a la puesta en
marcha de una continuidad pedaggica e incluso a la conexin entre los
niveles infantiles y los primeros ciclos de la enseanza obligatoria en un
estudio comn, debiendo abordar su estudio dentro de una perspectiva
global.
En las aulas en donde se vive la prensa, la atmsfera es dinmica y
ningn nio se muestra indiferente. El trabajo no resulta montono; es
variado en sus objetivos y los nios no tienen la impresin de que estn
trabajando con el mismo material. Se puede utilizar en todas ellas.
Resulta siempre un material disponible y se adapta al desarrollo individual
de cada nio.

Los video-juegos y su influencia educativa.- Si la televisin ha

sido estos ltimos aos la distraccin principal de los nios, que han
desarrollado una preferencia por las imgenes visuales dinmicas, la
accin visual es un factor que atrae su atencin hacia la pantalla del
televisor. Los video-juegos conllevan una enorme accin visual y esto
puede ser una de las causas de su atractivo.

Las imgenes visuales en movimiento son las que originan la popularidad

de los video-juegos; quizs las capacidades visuales desarrolladas al ver
televisin contribuyan a que los nios de estas generaciones muestren
tanta habilidad en este tipo de juegos.

stos poseen el elemento visual dinmico de la televisin, pero son

tambin interactivos. Cuanto sucede en la pantalla no est enteramente
determinado en el ordenador, sino que est influido por las acciones del

34

jugador. Los video-juegos son el primer medio en el que se combinan el

dinamismo visual con una participacin activa del nio.

Se les critica por considerarlos juegos sensomotrices de coordinacin

culomanual y no intervenir la inteligencia. Pero creemos que tal
coordinacin es importante en s misma. Es de utilidad en multitud de
tareas, as como en la vida cotidiana y, de acuerdo con la teora de
Piaget, constituyen las base de estadios posteriores de desarrollo
cognitivo. En estos juegos intervienen muchos ms elementos de dicha
coordinacin. Son juegos que incorporan tipos de complejidad imposible
en los juegos convencionales.

Esta clasificacin, aunque no puede integrar a todos los recursos de que

actualmente se puede disponer, si nos permite tener una base de la cual
partir para comprender el alcance de estos recursos y su manera de
implementacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La manera
como pueden llamar la atencin y despertar el inters de los alumnos
tambin depende de las estrategias didcticas que utilice el profesor, as
como la forma adecuada del manejo de estos recursos debe estar bajo la
responsabilidad del maestro, quien ser el encargado de impartir el
conocimiento a la vez que regule la manera en que estos conocimientos
llegan al estudiante.

35

2.3.2 EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Concepto.- Es un proceso mediante el cual el educador acta de
mediador entre el alumno y el conocimiento, y el nio es el protagonista
activo que construye su propio aprendizaje. Y si, durante muchos aos, la
finalidad de las escuelas ha consistido en alfabetizar a la poblacin, en la
actualidad de trata de aprender significativamente para aprender a
aprender.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Una teora del aprendizaje resulta ser un punto de partida ineludible para
el docente, pues le permitir conocer los principios psicolgicos
involucrados en cualquier proceso de enseanza aprendizaje. Gran parte
de las teoras del aprendizaje constituyen el resultado de modelos
explicativos obtenidos en situaciones de laboratorio que slo informan en
forma relativa acerca de cmo se aprende en el saln de clases.

Teora del condicionamiento: El pensamiento de Burrhus Frederic

Skinner (1904-1990) ha sido muy influyente en el campo del aprendizaje y
Psicologa en general, l distingua dos clases de condicionamiento:
El condicionamiento clsico que alude a las conductas respondentes del
sujeto; por ejemplo, si una persona intenta asir directamente una olla que
est en el fuego, automticamente quitar su mano de ella al lograrlo.
El condicionamiento operante por su parte, remite a las conductas
operantes sobre el medio; por ejemplo, si una maestra est enseando
ingls a sus alumnos, supongamos que les muestra el dibujo de una
pelota con la palabra ball escrita debajo y la dice en voz alta para todo el

36

grupo, luego les hace repetir a los nios en ingls esperando que por un
proceso de de asociacin y condicionamiento aprendan la nueva palabra.
La palabra dicha por los nios representar en este caso, la conducta del
operante.

Teora de la Psicologa Fenomenolgica: Carl Rogers (19021987) pensaba que todo individuo deba tener la oportunidad de llegar al
mximo desarrollo posible en el camino de su bsqueda personal y de su
perfeccionamiento individual. Por ello resulta de fundamental importancia
en el sujeto el desarrollo del yo, de la identidad y de la autoestima.
Para l, el objetivo de la educacin deba ser el desarrollo en plenitud de
las personas, por lo tanto, la enseanza tendra una funcin facilitadora
del cambio y del aprendizaje en los individuos. Pensaba que el nico
hombre educado es aquel que aprendi a aprender, el que aprendi a
adaptarse y cambiar; aquel que advirti que ningn conocimiento es
seguro y que slo el proceso de su bsqueda de conocimiento permite
generar cierta base para el logro de la seguridad.
Por otra parte pensaba que el marco institucional no es el que debe dirigir
a la persona sino el que debe permitirle al sujeto dirigirse a s mismo. En
esto radica la idea de no directividad rogeriana.

Teora del procesamiento de la informacin.- Segn el

psiclogo norteamericano Robert Gagn (1916-2002), el aprendizaje es
una modificacin de la conducta. Es factible notar ese cambio al comparar
la conducta primaria que puede mostrar un sujeto antes de ser sometido a
una situacin de aprendizaje, con la conducta que posteriormente podr
ejecutar.

37

El cambio debe ser duradero en el tiempo, y no de carcter fugaz. Como

el mismo lo expresara: El aprendizaje ocurre cuando la situacin
estimuladora junto con los contenidos de memoria afectan al sujeto de
manera que modifican el desempeo que tena antes de ser sometido a
este proceso. Esta modificacin del desempeo es lo que permite concluir
que se efectu el aprendizaje.

Teora Psicogentica.- La preocupacin primaria de Jean Piaget

(1896-1980) se centraba en la forma como el ser humano construye el
pensamiento. Piaget denomina Psicologa gentica al estudio del
desarrollo de las funciones mentales, sostiene que consiste en utilizar la
psicologa del nio para encontrar las soluciones a los problemas
psicolgicos de los adultos. Su obra cientfica gir en torno a las
investigaciones psicolgicas para poder explicar la construccin del
conocimiento del hombre, siendo el eje de su obra el conocimiento
cientfico.
Para esta teora, el conocimiento es un proceso, no un estado. Si se
concibe que todo conocimiento est siempre en continuo devenir y que
adems consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno
ms completo y mayor, se deducir que el objetivo de la teora ser
conocer precisamente ese devenir y analizarlo lo ms exactamente
posible.

Teora de la asimilacin.- David Paul Ausubel (1918-) se ocup de

un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retencin de la
informacin verbal. Su propuesta se centra bsicamente en el aprendizaje
que se produce en las instituciones educativas por medio de la
instruccin. No obstante, tambin se ocup de la adquisicin de
conceptos cientficos por parte de los alumnos. Para l, si bien el
aprendizaje y la enseanza son procesos que interactan entre s,
tambin son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene
38

que la enseanza por percepcin o por descubrimiento puede dar lugar a

aprendizajes de tipo tanto memorstico como significativo. Esto depender
en ltima instancia de la idiosincrasia del alumno.

Teora Socio-histrica.- La lectura de los principios fundamentales

de la teora vigtskiana, por parte de psiclogos educacionales y docentes,
ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo concreto para el aula
aunque no haya sido esta la pretensin de Lev Vigotski (1896-1934). La
profundidad de su teora puede notarse en los aportes que la misma
ofrece an hoy para definir nuevas lneas de trabajo en el aula.
Los tres temas que constituyen el ncleo de la estructura terica de
Vigotski son los siguientes:

La creencia en el mtodo gentico o evolutivo.

La tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su

origen en los procesos sociales.

La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse

solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos
que actan de mediadores.

Estos temas slo pueden entenderse en su totalidad a travs de la

consideracin de sus interrelaciones mutuas y, precisamente, la
originalidad del enfoque de Vigotski consiste en la forma en que estos tres
temas se interdefinen.

Teora del descubrimiento.- Su autor Jerome S. Bruner (1915-)

Establece una especial relacin entre la mente y la cultura humana, y por
lo tanto entre el desarrollo de la mente y la educacin. Su planteo resulta
ser mediador en un doble sentido: En primer lugar, sostiene que entr la
enseanza y el aprendizaje media la actividad del sujeto que se aboca a
la tarea de conocer. En segundo lugar, afirma que el propio desarrollo de

39

la mente se apoya en la mediacin, es decir que sin esa actividad la

mente no se desarrolla de manera adecuada.
Desde su punto de vista, el desarrollo de las funciones intelectuales es
posible gracias a fuerzas externas operantes en el medio que rodea al
sujeto.

Teora de las inteligencias mltiples.- Howard Gardner (1943)

nos plantea una obra que es una teora del aprendizaje propiamente
dicha, pues se ocupa del estudio de la inteligencia. Si bien su obra ha sido
destinada en principio a la comunidad de psiclogos, hoy no puede
negarse el impacto que ha tenido en todo el mbito educativo.
Con respecto a la naturaleza del conocimiento, los aportes de la teora
cognitiva mostraron que existe actividad cognitiva en todos los mbitos
del comportamiento humano (el afectivo, el social, etc.). En este sentido,
la obra de Gardner es representativa de la mirada cognitiva y heredera de
la visin crtica de Bruner sobre el cognitivismo, quien seal las
insuficiencias de pensar los procesos mentales como iguales a programas
informticos y reivindic la narracin como una herramienta adecuada
para entender la cognicin y el comportamiento humanos.
Podemos darnos cuenta de lo complejo de la psicologa humana para
lograr el aprendizaje; a travs de estas teoras del aprendizaje conocemos
los planteamientos hechos por diferentes cientficos y pedagogos
respecto a cmo se dan dentro de la mente humana los diferentes
procesos por los cuales debe atravesar la persona para adquirir los
conocimientos y cmo son utilizados estos procesos mentales para el
desarrollo educativo. Basndonos en toda esta experiencia cientfica
podremos buscar mecanismos ms eficaces para la enseanza y adaptar
de mejor manera la tecnologa a los mtodos de enseanza-aprendizaje.

40

METODOLOGA
Concepto.- La metodologa dentro del proceso de enseanzaaprendizaje consiste en la organizacin estructurada de todos los
mtodos que se emplearn tanto en la planificacin como en la didctica
general para llevar a cabo todo el plan curricular.
Dentro de esta metodologa se incluyen la Planificacin y la Didctica.

LA PLANIFICACIN
Concepto.- Planificar es una tarea de expertos que redactan un
documento que contiene un diagnstico, un pronstico y una propuesta
de trabajo concreta.

La planificacin escolar.- Las demandas sociales y familiares

efectuadas a la escuela exigen a quienes ejercen la funcin directiva
acciones vitales que dinamicen la institucin escolar. El ejercicio de la
direccin exige entonces respuestas eficaces, ejecutivas, coherentes y
rpidas para esas demandas. Los nuevos paradigmas amplan la
tradicional perspectiva que requera un director ligado exclusivamente a la
dimensin administrativa de la gestin escolar hacindola extensiva a una
visin que incluya tambin las dimensiones poltica, pedaggica,
curricular, tecnolgica y comunitaria que posee cualquier institucin
educativa.
Como consecuencia, el directivo necesita contar con conocimientos tanto
amplios como novedosos para realizar una gestin innovadora, prctica y
tica de la enseanza.

41

La planificacin en Amrica Latina.- En la ltima dcada del siglo

XX, diversas reformas han procurado modificar los sistemas educativos
latinoamericanos. Transcurridos algunos aos desde la implementacin
de las mismas, el presente resulta ser un momento oportuno para
comenzar a evaluar su impacto en las instituciones escolares.
La planificacin educativa irrumpi en Amrica latina en la dcada del 60
del siglo pasado como correlato de las polticas desarrollistas que
predominaban en aquella poca. Dentro de las polticas desarrollistas, la
educacin era valorada como un factor crucial en tanto asuma la misin
de formar los recursos humanos necesarios para lograr la transformacin
econmica. La planificacin era considerada como un instrumento que
permitira

lograr

el

cambio

en

la

direccin

deseada,

aunque

lamentablemente este cambio no tuvo lugar.

Segn Ins Aguerrondo, especialista en planificacin, la causa para que
no se d el cambio se debera al aparecimiento de las burocracias
educativas, se enfrentaron dos grupos: los equipos tcnicos de
planificacin y los funcionarios polticos de la carrera educativa. Los
planificadores defendan sus propuestas basndose en el conocimiento
cientfico y acadmico del momento. Elaboraron para ello un nutrido
trabajo con el diagnstico de los problemas que lamentablemente qued
reducido a una descripcin de la situacin, ya que tuvo escasos
resultados concretos y de aplicacin prctica.
Vemos que la planificacin ha estado inmersa dentro de los diferentes
procesos polticos que se han planteado dentro de la sociedad humana.
Los problemas de la planificacin en Amrica Latina, por ejemplo, no se
diferencian en nada a los problemas de otras instancias sociales, por lo
tanto la educacin en nuestro medio tambin ha sido vctima de la
corrupcin que a campeado por mucho tiempo en nuestro subcontinente.

42

LA DIDCTICA
Conceptualizacin.- Segn Hans Aebli La Didctica es una ciencia
auxiliar de la Pedagoga en la que esta delega, para su realizacin en
detalle, tareas educativas ms generales: como conducir al alumno a la
adquisicin de tal nocin, de tal operacin o de tal tcnica de trabajo.
La palabra didctica deriva del griego didaskein, que significa ensear,
instruir, exponer claramente, demostrar. Si bien esta palabra acusa en
griego una serie de nociones que se refieren a la escuela, al maestro, a la
instruccin y a la ciencia, en sus comienzos no deba ser entendida en
estricto sentido pedaggico. Ms bien lo didctico era primariamente un
gnero literario junto a lo heroico y lo histrico. Este significado se
conserv a lo largo de la Edad Media hasta la Modernidad. Recin en el
siglo XVII, con Juan Amos Comenio, aparece un sentido especficamente
pedaggico.
A travs de la historia, a la Didctica se la ha presentado como el arte de
la enseanza o como una mera cuestin tcnica. Como arte, slo bastaba
poner delante de los alumnos un maestro capaz de llevar exitosamente
sus clases sin que los conocimientos pedaggicos importaran mucho.
Como tcnica, la Didctica se convirti tan slo en un instrumento de
produccin de materiales y recursos para la enseanza en el aula.

La Didctica como disciplina cientfica.- Por la dcada de los 80

del siglo XX, la Didctica inici una etapa de revisin crtica. Desde los
mbitos acadmicos se intent superar la idea ingenua que asociaba a la
Didctica con lo meramente instrumental y metodolgico, y que al mismo
tiempo la presentaba como una herramienta neutra y asptica de la labor
educativa. En esta caracterizacin de la disciplina, en verdad se estaba
enmascarando su profundo carcter ideolgico.

43

En un seminario realizado en Brasil en 1983, Magda Becker Soares

defini a la Didctica como una disciplina que estaba en busca de su
identidad. Con ello quiso demostrar el momento de la bsqueda y
exploracin por el que atravesaba la Didctica en funcin de poder definir
su objeto de estudio. La autora brasilea argumenta que uno de los
problemas de la Didctica reside en la forma en que se constituy como
disciplina cientfica; sostiene que la Didctica fue a contramano de lo que
comnmente suceda con otros campos del saber cientfico.
En lugar de independizarse de otras reas de saber para delimitar e
identificar claramente su objeto de estudio y especificar su propia
metodologa, la Didctica sigui un camino totalmente inverso, comenz
por donde las otras terminaron.
As empez Didctica por brindar un conjunto de principios y normas que
servan de orientacin y gua para la prctica de los docentes. De esta
manera la prctica didctica se fundament en modelos tericos que no
fueron construidos a partir de la investigacin o del anlisis sobre la
prctica a la cual pretenda prescribir. En otras palabras, construy
modelos que deban implementarse, pero sin recurrir al anlisis previo.
Quizs por no haber definido previamente su objeto de estudio es que a lo
largo de su historia los especialistas le han atribuido distintos objetos de
estudio. Algunos plantearon el proceso de enseanza-aprendizaje como
centro de preocupaciones de la Didctica. Al hablar de proceso de
enseanza- aprendizaje como un todo, permitan suponer una relacin
causal entre ambos. Pero realmente la relacin entre dichos procesos no
es de carcter causal sino ontolgico.

44

Relaciones con otras ciencias.- La Didctica se ve en la

necesidad de recurrir a otros campos disciplinares, a otras ciencias que
contribuyan a la explicacin y comprensin del objeto de estudio mismo.
Entre las disciplinas cientficas con las que se realaciona la Didctica
tenemos las siguientes:

Con la Psicologa, para poder brindar explicaciones de tono ms

cientfico en pos de comprender el proceso de aprender.

Con la Filosofa, para respaldar y justificar sus acciones educativas

en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Con la Sociologa, para comprender las desigualdades educativas,

la distribucin de la poblacin escolar, problemas sociales
derivados de las deficiencias educativas, etc.

Con la Pedagoga, para el anlisis y explicacin de los fenmenos

educativos as como de las diferentes disciplinas madres como
pueden ser la Psicologa, la Sociologa, la Biologa, etc.

La Didctica, que se ha convertido en una disciplina cientfica y se

relaciona con otras ciencias como la Psicologa, para llegar a comprender
los procesos mentales y crear nuevas formas, de acuerdo con estos
procesos, para llegar de manera efectiva y sembrar el conocimiento, o
construirlo. Por ello la capacitacin a los docentes en lo que a Didctica
se refiere debe ser permanente, ya que el desarrollo de la sociedad no se
detiene, por lo tanto la educacin debe ir paralelamente con ese
desarrollo, generando la utilizacin de recursos y en base a los nuevos
descubrimientos cientficos y los nuevos conocimientos que se tienen
acerca de la psicologa humana

45

LA ENSEANZA
Concepto.- Enseanza es hacer algo para que otro aprenda, ese algo
no resulta sencillo sino que entra en un proceso en el que dos personas
saben algo que anteriormente slo una de ellas saba. Es una palabra de
races muy hondas y de larga historia. Conlleva un sinnmero de
aplicaciones idiomticas, imposibles de resumir en una definicin que
aclare la esencia o el significado real de ensear.

La enseanza escolar.- Cuando se habla de educacin en el marco

de los sistemas escolares se tiende a pensar en el proceso de
escolarizacin; es decir, en el acceso de grandes masas de poblacin a
un sistema educativo institucionalizado y secuenciado en distintos niveles,
desde el Jardn de Infantes a la Universidad. A su vez cada nivel est
dividido en ciclos o grados, que el alumno obligatoriamente debe aprobar
en forma progresiva.
La institucin escolar cumple un plan de estudios establecidos por el
Ministerio del ramo. Al finalizar cada ciclo, la autoridad competente
certifica y acredita al estudiante mediante un ttulo o certificado.
El nuevo marco social en el que la escuela surge como institucin,
provoc que fuera necesario establecer la educacin como obligatoria,
As se promovera la incorporacin de nuevos actores en la estructura
social naciente, se regularan y controlaran los comportamientos de
stos.
Las escuelas actuales han sido hechas a medida del modelo industrial, es
decir, al sistema de produccin en serie; antiguamente el maestro
enseaba todo a todos sus alumnos y a la vez le mostraba a otra persona
cmo debe hacer para que, al copiar lo que l mismo realiza, el modelo
didctico se extendiera y reprodujera. El modelo educativo actual es

46

totalmente diferente, es una tarea compleja segmentada en unidades de

tarea ms pequeas y simples como son los distintos grados de cada
nivel.
Aqu podemos determinar que los distintos modelos de enseanza se dan
de acuerdo a los requerimientos de la sociedad, por lo tanto va de acorde
tambin por los intereses de las clases dominantes de la sociedad, razn
por la cual hemos dicho que la educacin tiene una fuerte carga
ideolgica y poltica. En caso de que se desarrollen nuevas formas de
produccin social, ms independientes de los intereses econmicos
dominantes, se podran generar nuevos modelos de enseanza en los
cuales el ser humano sea el punto central.

El acto de ensear.- Gran parte de las concepciones educativas que

circulan en circuitos docentes se sostienen ms en ideas elaboradas y
justificadas a partir del sentido comn que en fundamentaciones
cientficas.
Si analizamos la definicin general de enseanza veremos que admite
que el logro del aprendizaje es un intento pero nunca una certeza. Deja
de esta forma en manos del estudiante una cuota importante de
responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje. No podemos ser
ilusos, no siempre que enseamos a nuestros nios aprenden.
Aceptemos de antemano que existen grandes posibilidades de que
nuestros esfuerzos por ensear fracasen, a veces por nuestras propias
limitaciones otras por imponderables donde no podemos intervenir.
Significa esto, entonces, que si nuestros alumnos no aprenden nosotros
no enseamos?
Hay una realidad insoslayable: puede ocurrir el aprendizaje donde nadie
ensea, y puede no haber aprendizaje a pesar de la enseanza.
Cuntas veces nos esforzamos e hicimos mil intentos diferentes para

47

que Anita comprendiera la Conquista de Amrica? Tal vez la creencia

popular ms arraigada y extendida es la que establece una relacin
causal entre el proceso de enseanza y el aprendizaje.

EL APRENDIZAJE
Concepto.- En el aprendizaje, el alumno adquiere por la prctica una
conducta duradera. El aprendizaje es la accin y efecto de aprender algn
arte, oficio, ciencia u otra cosa, y el tiempo que emplea para aprenderlo, o
la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.

El aprendizaje escolar.- En la educacin de hoy en da nos

encontramos frente a una multiplicidad de aspectos, sobre los cuales
debemos decidir la planificacin, cuestiones de desarrollo curricular, la
evaluacin, asuntos de participacin institucional, entre otros temas. Con
esto se intenta argumentar que no alcanza con tener un amplio dominio
de lo que se va a ensear.
Gary Fenstermacher nos sugiere que el secreto del aprendizaje no reside
en la enseanza, sino en lo que el propio alumno es capaz de hacer al
aprender, a pesar de que sealaba agudamente la dependencia otolgica
entre

enseanza

aprendizaje.

Tambin

seala

otra

pareja

ontolgicamente dependiente, derivada de aquella: sin estudiantes no

tenemos enseantes y sin profesores no tendramos el concepto de
alumnos. Por otro lado manifiesta que existe una gama de actividades
enlazadas a la condicin de alumno que ste debe cumplir y que
complementan las actividades de enseanza del profesor.

48

La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de un alumno de ser

estudiante y mejorar su capacidad de serlo, el aprendizaje es un resultado
del estudiante, no un efecto que sigue de la enseanza como causa.
Al estudio cientfico del aprendizaje se han dedicado, fundamentalmente,
los siclogos. De sus investigaciones y estudios surgen una multiplicidad
de teoras, algunas de las cuales dan cuenta del aprendizaje que puede
producirse

en

cualquier

sujeto;

otras,

ante

el

proceso

de

institucionalizacin de la educacin y la enseanza, han investigado

acerca del aprendizaje que se produce en la situacin escolar.
En el mayor grado de concordancia entre los distintos autores, podramos
concebir al aprendizaje como un cambio de conducta (fsica o mental)
relativamente estable. Sin embargo, debemos advertir que no cualquier
cambio de conducta ms o menos permanente debe considerarse como
aprendizaje. Slo una adaptacin superadora al medio en el que vive el
sujeto puede ser catalogada como tal.
La escuela ofrece hoy nuevas opciones para el aprendizaje. En el plano
cultural dos formas de enseanza luchan entre s. Por un lado, la
tradicional que niega el valor cultural de los medios de comunicacin de
masas y, como mucho, lo dejan en el umbral. De otro, las representadas
por los seguidores de lo audiovisual que, aunque empezaron en menor
nmero, fueron conscientes del devenir histrico y consideraron que toda
pedagoga tradicional que no defienda este tipo de tecnologas es
prehistrica y, por ello, no educativo.

El nio puede estar rodeado de diferentes circunstancias de las cuales va

a depender el aprendizaje, y para que el alumno est predispuesto para
aprender y sea protagonista de este proceso, esas circunstancias deben
ser lo ms adecuadas posibles y brinden al nio un ambiente ideal para
que se d el proceso de aprendizaje. El nivel de aprendizaje general

49

depende tambin de las polticas que implementen las autoridades

sociales y si estas polticas generan un ambiente social ms sano para
que el desarrollo del aprendizaje est garantizado.

Caractersticas del aprendizaje escolar.- Los especialistas

argentinos Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi han realizado una
excelente y pormenorizada caracterizacin del aprendizaje escolar. Segn
ellos, las siguientes son las caractersticas del aprendizaje escolar que
vale destacar:

Es un aprendizaje institucionalizado y regulado:

Se produce dentro de una institucin que cuenta entre sus

funciones la de acercar al alumno a una serie de contenidos
culturales establecidos en forma oficial.

Es un aprendizaje descontextualizado y
desnaturalizado:

En la escuela se aprenden cosas que casi nunca estn presentes

pero s figuran en el currculum oficial. El alumno debe aprender
cosas con propsitos distintos de los que rigen su aprendizaje en
otras instancias sociales.

Es un aprendizaje acontecido en un grupo-clase:

Cuenta indispensablemente con un proceso que se realiza en

forma individual, pero es estimulado y provocado desde el
concurso con otros individuos.

50

Es un aprendizaje producido en una compleja red de

comunicacin, negociacin e intercambios:

El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales que

estn atravesados por intercambios de tipo fsico, afectivo e
intelectual. La clase es un sistema social en el que existen
conflictos de poder y se negocian significados. La influencia entre
alumnos y docente es recproca.

Es un aprendizaje intrapersonal, interpersonal y

colectivo: Supone distintos niveles de intercambio entre sujetos
que comparten el aula. A nivel intrapersonal los significados se
transforman a medida en que se incorporan a la estructura
cognitiva y afectiva de cada alumno. A nivel interpersonal involucra
el intercambio de mensajes entre todos los actores del aula. A nivel
colectivo el alumno debe internalizar los cdigos generados por el
grupo-clase para poder intervenir en los intercambios.

Es un aprendizaje regulado por las necesidades de

supervivencia a la evaluacin y el control: La autoridad
escolar

premia

aquellas

conductas

aprendidas

que

son

consideradas vlidas mientras que las conductas apreciadas como

no deseables son sancionadas de forma negativa. La evaluacin,
control y la autoridad docente condicionan los procesos de
aprendizaje en la escuela.
-

Es un aprendizaje regulado por las tareas y formas de

participacin que el docente y la escuela proponen:
Las actividades que organizan los docentes para realizar en el aula
y as concretar el currculum regulan el aprendizaje escolar. La
estructuracin de las tareas promueve un tipo particular de
51

comunicacin y una forma diferenciada de relacionarse los

alumnos entre s y ellos con el maestro. La forma de participacin
se establece en las normas y las pautas que ordenan las
relaciones en el aula. Al afectar la conducta y los sentimientos de
los alumnos condicionan el tratamiento de los contenidos
curriculares. Entre las tareas pedaggicas y los modos de
participacin existe una relacin estrecha en la que, tanto una
como otra, pueden potenciarse u obstaculizarse en su desarrollo.

Aprendizaje y desarrollo.- Tanto el desarrollo como el aprendizaje

son procesos que se encuentran ntimamente relacionados con la edad
evolutiva del sujeto. El desarrollo tambin puede provocar cambios en el
individuo, pero stos no pueden ser considerados producto del
aprendizaje sino del sistema neurovegetativo o neuromuscular. La idea de
desarrollo conlleva la idea de complejizacin, de perfeccionamiento de
formas ms primitivas a formas ms complejas. Por ejemplo, si pensamos
en el desarrollo motor de un nio, repararemos que ste no podr caminar
si previamente no aprendi a ponerse de pie. Si pensamos en el
desarrollo cognitivo, un nio no lograr alcanzar el pensamiento formal si
no ha adquirido previamente el pensamiento operatorio.

Dado que el aprendizaje y el desarrollo comparten las caractersticas

descritas, cmo hacer entonces para diferenciar el uno y del otro? Los
cambios producidos por el desarrollo son especficos de la especie
humana, relativamente independientes del entorno cultural, y son requisito
de formas ms evolucionadas. La cuestin cultural puede retrasar o
acelerar estos cambios, y stos sern ms o menos duraderos segn los
rasgos particulares de cada cultura. En cambio el aprendizaje est ligado
con la experiencia, con la capacidad vital de adaptarse positivamente a

52

los cambios que tanto el ecosistema social como el natural le plantean al

individuo.

Las

teoras

interrogantes

del

aprendizaje

como:

Quines

plantean
pueden

intentan

dar

aprender?

respuesta
Qu

pueden

aprender? Cules son los lmites del aprendizaje? Se fijan con el

nacimiento los lmites del aprendizaje? Qu implica plantear las
cuestiones relativas a la capacidad de aprender? Cmo juegan las
diferencias individuales en el proceso de aprendizaje? Qu papel juega
la prctica en el proceso de aprendizaje? Cules son sus efectos? Qu
importancia tienen los estmulos e incentivos en el aprendizaje? Qu
lugar ocupan la comprensin y el discernimiento en el aprendizaje?
Cules son las circunstancias que permiten la transmisin del
aprendizaje?

El nio se desarrolla y desarrolla sus facultades en base al aprendizaje, y

de ste depende que adquiera las capacidades para desenvolverse
positivamente dentro del ambiente social, reaccionar positivamente frente
a los problemas y afrontar los cambios que se deban enfrentar a lo largo
de la vida.

Los medios tecnolgicos y el proceso de enseanzaaprendizaje.- En el mundo de hoy lo visual es una forma de tecnologa.
De una civilizacin de la escritura a una civilizacin elctrica- electrnica.
Lo resume y aclara al escribir que las formas de pensamiento y la visin
estn

predeterminadas

en

toda

civilizacin

por

las

formas

de

comunicacin disponibles. Reconocemos que la imagen es un lenguaje.

La utilizacin de los medios audiovisuales pone de manifiesto un
problema de comunicacin y stos pueden ser una ayuda para el
educador que ha de dilucidar con claridad los diversos momentos de la
situacin pedaggica. Segn los socilogos, los medios ejercen
53

transformaciones en las actitudes de los nios de los diferentes medios

socio-culturales y pueden, mediante stos, conocer su entorno prximo o
lejano.

A travs de estos medios, desde el primer ciclo de Educacin Infantil,

tienen un conocimiento del mundo que les rodea, al que interiorizan y
memorizan. La cultura audiovisual no excluye la cultura formativa, pero el
educador ha de aunar las dos para no distorsionar el universo sonoro y de
la imagen.

La implementacin de redes de aprendizaje es uno de los adelantos

tecnolgicos ms importantes en el campo educativo. Las redes de
aprendizaje mejoran la comunicacin con la Administracin y dan
oportunidad para perfeccionar la labor docente.

En el campo educativo tambin puede participar la televisin. Los dibujos

animados fueron creados para los nios y siempre les ha supuesto un
enorme atractivo. Sus personajes e historias narraban hechos divertidos y
amenos, algunas veces calificados de cursis, pero se convirtieron en
pelculas agradables para entretener a los nios. Actualmente no siempre
es as. De ah la necesidad de verlos previamente y de usar los videos o
DVD. Trabajar con estos instrumentos en el aula supone no slo una
actividad ldica, sino tambin educativa, al integrar en ellos aspectos de
las distintas reas de conocimiento.

De esta manera llegan a convertirse en un recurso didctico

imprescindible en la escuela. Por medio de ellos podremos integrar
determinadas propuestas televisivas que contribuyen por un lado a
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y por otro ayudan a ver
televisin como espectadores activos y crticos para el futuro.

54

Desde el punto de vista educativo el visionado de los dibujos animados ha

de atender a los siguientes aspectos generales:

Contribuir a desarrollar los objetivos generales de la E. I.

Desarrollar capacidades a travs de los procesos de mirar, ver,

descubrir, or, sentirse motivados (valores). - Desarrollar esquemas
conceptuales como situaciones (arriba, abajo, etc.), colores
bsicamente primarios, formas como las elementales froebelianas,
tamao (grande, pequeo, etc.) y direccionalidad.

Los videojuegos tambin influyen en el proceso de aprendizaje. Una de

sus caractersticas ms comunes es que contribuyen al potencial de
aprendizaje. Casi todos tienen diferentes niveles, ajustados a la habilidad
del jugador e incluso su uso puede ser interesante con nios de
dificultades de aprendizaje. Constituyen un medio y pueden ser utilizados
dentro de un contexto educativo, acompaados siempre de explicaciones
y comentarios por parte de los profesores, a fin de transferir las
capacidades que posean importancia a otros sectores de la vida.

Entre sus ventajas e inconvenientes los juegos de accin con tiempo real
pueden fomentar capacidades de procesamiento paralelas y un tiempo de
reaccin rpida o, por el contrario, pueden impedir la reflexin. En cambio,
los juegos con formato verbal utilizan un procesamiento seriado y
permiten un tiempo limitado para la reflexin y el establecimiento de
planes.

El peligro que ofrecen poda residir en la gran variedad, complejidad y

atractivo de estos mundos ldicos que tanto se ajustan a la necesidad
infantil de consumo.

55

LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Concepto.- Proviene de Currculo o Curriculum, en un sentido amplio,
curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado; en un
sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos
grados y niveles de enseanza. Otras definiciones incluyen los programas
de estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de educacin est
basado en un proyecto curricular, pero en muchos pases, especialmente
en la Europa continental, Amrica Latina y en algunas naciones de Asia,
la palabra currculo no es muy familiar. Por lo general, currculo significa
los programas de estudio e instruccin.

Orgenes.- El estudio sistemtico del currculo para la planificacin

educativa surgi en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron
grandes variaciones pedaggicas a principios del siglo XX, a travs de
personalidades como John Franklin Bobbitt, que trat de implantar fines y
objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que un
contenido uniforme no era posible ni conveniente. En 1942 Ralf Tyler
sugiri que estos objetivos deban establecerse segn las demandas de
la sociedad en cuestin, las caractersticas de los estudiantes, las
posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje,
la filosofa social y educativa del centro de estudios, los conocimientos
sobre psicologa del aprendizaje, as como la posibilidad de alcanzar
distintos objetivos al mismo tiempo. Este plan fue posteriormente
simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y
otros materiales, mtodos de enseanza y evaluacin. Esta propuesta
tena la ventaja de que poda ser aplicada a la planificacin curricular de
cualquier pas, al margen de sus diferencias filosficas de base.

56

Contexto

universal

de

la

planificacin

curricular.-

Los currculos en los diferentes pases pueden ser centralizados y

generales para todos los centros escolares o variar segn regiones,
localidades e instituciones. Los conocimientos tradicionales se valoran
ms en funcin de las diferencias culturales. En algunos pases el
currculo est basado en temas convencionales, universales, mientras
que en otros prevalecen temas transversales y localistas o nacionales; en
algunos, la enseanza es global y universal sin distincin de clase social o
particularidad, mientras que en otros se centra en la observacin y en la
actividad individual del estudiante. La evaluacin de los estudiantes puede
ser controlada por el Estado, por una institucin de prestigio o incluso por
un profesor.
Pocos pases han planteado

el

enfoque

curricular

con

una

total

uniformidad o una completa diversidad. En el sur de Europa, Japn,

Europa oriental (antes de 1990) se tiende a la uniformidad, mientras que
los currculos de Estados Unidos, Canad y, antes de 1988, el Reino
Unido, han mantenido la diversidad entre los centros escolares. Otros
pases han planteado posiciones intermedias. Actualmente la situacin no
ha cambiado mucho ms, sin embargo, con la conformacin oficial de la
Unin Europea, los pases miembros se encuentran a la espera de una
uniformidad del currculo oficial que permita estudiar en cualquiera de
estos pases y cuyos ttulos obtenidos sean aceptados en todos ellos.
El currculo nacional en la mayor parte del mundo consiste en una
relacin de temas prescritos para cada nivel y grado de enseanza, con
un ajustado nmero de horas por semana y ao. Se recomiendan
objetivos para los distintos niveles, as como los fines y contenidos para
cada asignatura.

57

2.5 HIPTESIS
El uso de los Recursos Didcticos Tecnolgicos s aporta al proceso de
enseanza aprendizaje en los nios de 5 a 6 aos de edad del primer
ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez,
durante el perodo lectivo 2008 2009.

2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS

Variable Independiente: Recursos Didcticos Tecnolgico

Variable Dependiente: Proceso Enseanza Aprendizaje

58

CAPITULO III:

METODOLOGA

3.1 ENFOQUE
La presente investigacin se bas en dos enfoques,

tanto el

predeterminante cualitativo ya que se tuvo que tomar en cuenta criterios,

opiniones, percepciones.
En cuanto al enfoque predominante cualitativo se puedo recalcar que los
resultados que se manejados de una mejor forma a base de resultados
contundentes del universo de la poblacin y con encuestas dirigidas que
se orientan a un mejor manejo de datos estadsticos, porcentajes que
llevaron a tomar decisiones sobre las falencias que existen en el uso de
Recursos Didcticos Tecnolgicos para el Proceso Enseanza
Aprendizaje en los

nios de primer ao de Educacin Bsica de la

mencionada institucin en el presente ao lectivo.

3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Las modalidades mencionadas como campo bibliogrfico, documental,
experimental, son los ms utilizados a estos tipos de proyectos de tesis
pero en la modalidad bsica de investigacin entran las principales como
son: de campo ya que incluy a la institucin donde se realizo la
encuesta con los nios de dicha institucin, evidenciando personalmente
el problema que conoc, mientras tanto es muy importante la modalidad
bibliogrfica documental ya que necesit mis consultas como material de
apoyo sobre mi tema y con ello estamos informados fundamentadas en el
marco terico del tema propuesto o sea que nos fundamentamos en

59

documentos de Internet, multimedia, videos, grabado por audio entre

otras.

3.3. NIVELES Y TIPOS DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin lleg a ser de tipo exploratorio y
descriptivo solo utilizarse las dos y que la Asociacin de variables no tiene
mucha contundencia para tratarle.

En consideracin al nivel de tipo de investigacin puede argumentar que

la presente investigacin debe ser de tipo exploratorio ya que el de todo
investigador sobre el tema a tratar en este proyecto se puede recalcar que
en dicha institucin se proceder a investigar, a indagar, a recaudar
informacin y a encontrar respuestas sobre el tema a investigar por ellos
tambin cabe resaltar que la investigacin a realizarse ser de carcter
descriptivo ya que

de acuerdo a la encuesta realizada y a todos los

argumentos que encuentre sobre el tema a base de observacin en el

lugar de los hechos y la conservacin de todos los implicados en el
presente proyecto de tesis para llegar a la verdad.

60

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

A quienes se investig:

Docentes y Nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad

Educativa Gonzlez Surez.

POBLACIN

NMERO

PORCENTAJE

Nios(as)

60

96%

Maestros

4%

Total

62

100%

61

3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

VARIABLE INDEPENDIETE: Recursos didcticos y tecnolgicos
CONCEPTO

CATEGORIAS

Recursos
Tecnologa
Didcticos
Tecnolgicos son
distintos medios de
informacin y
comunicacin que
han llegado a
constituirse en
prcticas de
tecnologa educativa
Metodologa

Proceso de
Enseanzaaprendizaje

INDICADORES

Ventajas
Utilidad
Clases

Estrategias
Mtodos
Tcnicas

ITEMS

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Ha sido beneficioso el Encuestas dirigidas
desarrollo tecnolgico, de a las Maestras de la
los ltimos siglos, a nivel Unidad
Educativa
educativo?
Gonzlez Suarez.

Son
importantes
los
Recursos
didcticos
y
tecnolgicos
para la
adquisicin
de
conocimientos?
Utilizan los maestros
adecuadamente Recursos
didcticos y tecnolgicos?

Clases
Didctica
Evaluacin

Es
necesaria
la
computadora y el internet
para motivar el desarrollo
intelectual del nio?

62

Encuestas dirigidas
a las Maestras de la
Unidad
Educativa
Gonzlez Suarez
Encuestas dirigidas
a las Maestras de la
Unidad
Educativa
Gonzlez Suarez

VARIABLE DEPENDIENTE: Proceso de enseanza - aprendizaje

CONCEPTO
Proceso mediante el
cual el educador
acta de mediador
entre el alumno y el
conocimiento, y el
nio es el
protagonista activo
que construye su
propio aprendizaje.

CATEGORIAS

INDICADORES

ITEMS

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Facilitan
los
Recursos Encuestas dirigidas
didcticos y tecnolgicos la a las Maestras de la
enseanza?
Unidad
Educativa
Gonzlez Suarez.
Debe haber precaucin al
usar los Recursos didcticos
y tecnolgicos?

Enseanza

Metodologa
Clases
Didctica
Evaluacin

Aprendizaje

Caractersticas
Actividades
Inteligencia
Evaluacin

Ayudan
los
Recursos Encuestas dirigidas a
didcticos y tecnolgicos al
las Maestras
desarrollo intelectual del
de la Unidad
nio?
Educativa
Gonzlez
Suarez

Planificacin
Curricular

Anuario escolar
Evaluacin

Est
la
planificacin Encuestas dirigidas
curricular en concordancia a las Maestras de la
con
el
desarrollo Unidad
Educativa
tecnolgico?
Gonzlez Suarez

63

3.6. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN:

La siguiente tabla me servir para recolectar la informacin:
PREGUNTA

RESPUESTA

Qu?

El uso de los Recursos Didcticos en el Proceso de

Enseanza Aprendizaje.
Para poder avivar las conclusiones recomendaciones

Para qu?

con ello la propuesta y comprobar la hiptesis

A quines?

A los nios y profesores

Cmo?

A travs de una encuesta

Con qu?

A base de un cuestionario

Cundo?

Mayo 20/2009

Dnde?

En la Unidad Educativa Gonzlez Surez

3.7.- PROCESAMIENTO Y ANLISIS:

La investigacin fue procesada y analizada de la siguiente forma:

1.- Primero se depur la informacin

2.- Luego se procedi a tabular los datos
3.- finalmente se graficaron los datos.

En cuanto al anlisis de los resultados se explican las opiniones vertidas

en la informacin obtenida para llegar a una interpretacin, conclusiones y
recomendaciones.

64

CAPTULO IV:
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS/AS
Pregunta 1:
Tu maestra utiliza en el aula de clase la televisin y el DVD para la
presentacin de videos?
Cuadro 1
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

36

60 %

NO

24

40 %

TOTAL

60

100 %

Grfico 1

NO; 24; 40%

SI
SI ; 36; 60%

NO

Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez

Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS:A esta pregunta el 60% contestaron que si, y el 40 %

contestaron que no, por lo que he llegando a la conclusin que los nios
de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez
Surez si utilizan la televisin y el DVD en el aula de clases para la
presentacin de videos.
65

Pregunta 2:
Encierra en un crculo lo que existe en tu aula: Grabadora, televisin,
DVD
Cuadro 2
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

Grabadora

21

35 %

Televisin, DVD

39

65 %

TOTAL

60

100 %

Grfico 2

Grabadora
21
35%
Grabadora
Televisin, DVD

Televisin,
DVD
39
65%

Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez

Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la segunda pregunta el 35 % contestaron que en su
aula existe grabadora, y el 65 % contestaron que en su aula existe
televisin y DVD, llegando a la conclusin que los nios de primer ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez si utilizan la
televisin y el DVD en el aula de clases para la presentacin de videos,
as como tambin la grabadora.

66

Pregunta 3:
Cmo te sientes cuando tu maestra te pone videos educativos?
Triste

Feliz

Cuadro 3
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

Triste

32

53%

Feliz

28

47%

TOTAL

60

100 %

Grfico 3

28
47%
Triste
32
53%

Feliz

Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez

Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la tercera pregunta el 53 % contestaron que se sienten
felices, y el 65 % contestaron que se sienten tristes, llegando a la
conclusin que la mayora de los nios de primer ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez se sienten felices cuando
la maestra les pone videos educativos.

67

Pregunta 4:
Te gusta las horas de computacin?
SI

NO

Cuadro 4
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

29

29 %

NO

31

52 %

TOTAL

60

100 %

Grfico 4

29
48%
SI

31
52%

NO

Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez

Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la cuarta pregunta el 52 % contestaron que si, y el
48% contestaron que no, llegando a la conclusin que la mayora de los
nios de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Gonzlez Surez no les gusta las horas de computacin.

68

Pregunta 5:
Qu aprendes cuando observas la televisin en la Escuela?
Violencia

Educacin

Cuadro 5
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

Violencia

21

35 %

Educacin

39

65 %

TOTAL

60

100 %

Grfico 5

21
35%
Violencia
Educacin
39
65%

Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez

Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la quinta pregunta el65 % contestaron que aprenden
educacin, y 35 % contestaron que aprenden violencia, llegando a la
conclusin que la mayora de los nios de primer ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez aprenden sobre
educacin cuando miran la televisin.

69

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

Pregunta 1:
Es necesario la computadora y el Internet para ayudar a motivar el
desarrollo intelectual del nio/a?

Cuadro 6
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

60

100 %

Grfico 6
0
0%

SI
NO

2
100%
Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la primera pregunta el 100 % contestaron que si, y el 0
% contestaron que no, llegando a la conclusin que los maestros de
primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez
si consideran que es necesaria la computadora y el Internet para ayudar a
motivar el desarrollo intelectual del nio.

70

Pregunta 2:
Utiliza la televisin y el DVD en sus clases?

Cuadro 7
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

60

100 %

Grfico 7
0
0%

SI
NO

2
100%
Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la Segunda pregunta el 100 % contestaron que si, y el
0 % contestaron que no, llegando a la conclusin que los maestros de
primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez
si utilizan la televisin y el DVD en sus clases.

71

Pregunta 3:
Considera que sera ventajoso el uso de la multimedia en su aula de
clases?

Cuadro 8
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

60

100 %

Grfico 8
0
0%

SI
NO

2
100%
Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la Tercera pregunta el 100 % contestaron que si, y el 0
% contestaron que no, llegando a la conclusin que los maestros de
primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez
considera que si sera ventajoso el uso de la multimedia en sus clases.

72

Pregunta 4:
Utiliza los Recursos Didcticos y Tecnolgicos para el proceso
enseanza aprendizaje de los nios/as?

Cuadro 9
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

60

100 %

Grfico 9
0
0%

SI
NO

2
100%
Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la Cuarta pregunta el 100 % contestaron que si, y el 0
% contestaron que no, llegando a la conclusin que los maestros de
primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez
si utiliza los recursos didcticos y tecnolgicos en el proceso enseanza
aprendizaje de los nios.

73

Pregunta 5:
El tipo de recurso didctico ms utilizados en el aula de clases son
los recursos audiovisuales?

Cuadro 10
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

60

100 %

Grfico 10
0
0%

SI
NO

2
100%
Fuente: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Elaborado por: Mariana Portero

ANLISIS
Analizando que en la Quinta pregunta el 100 % contestaron que si, y el 0
% contestaron que no, llegando a la conclusin que los maestros de
primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Gonzlez Surez
si utilizan recursos audiovisuales en el aula pero tienen falencia de la
multimedia.

74

4.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS:

Para la verificar la hiptesis planteada: El uso de los Recursos Didcticos
Tecnolgicos s aporta al proceso de enseanza aprendizaje en los
aos de 5 a 6 aos del primer ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Gonzlez Surez, durante el perodo lectivo 2008 2009 se
recurre a las siguientes preguntas, las cuales constan dentro de las
encuestas realizadas en la institucin educativa donde el presente trabajo
investigativo fue realizado:

Pregunta 5 a los nios: Qu aprendes cuando observas la

televisin en la Escuela? Ante la cual el 65% respondi que
educacin y el 35% violencia. Lo que demuestra que se estn
utilizando recursos tecnolgicos didcticos y los alumnos son
conscientes de ello.

Pregunta 4 a los docentes: Utiliza los Recursos Didcticos y

Tecnolgicos para el proceso enseanza aprendizaje de los
nios/as? Ante la cual el 100% respondi que s. Esto demuestra
que en este centro educativo s est implementado el uso de
algunos recursos tecnolgicos.

Pregunta 1 a los docentes: Es necesario la computadora y el

Internet para ayudar a motivar el desarrollo intelectual del nio/a?
Ante la cual el 100% respondi que s. Aqu podemos determinar
que los maestros son conscientes de la importancia de la
utilizacin de este recurso didctico.

De acuerdo con estas preguntas y sus resultados la hiptesis queda

comprobada.

75

CAPTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES:

Tomando en cuenta la encuesta dirigida a las maestras se pudo

llegar a la conclusin que las maestras de dicha institucin si
utilizan Recursos Didcticos y Tecnolgicos para el Proceso de
Enseanza Aprendizaje aunque no de manera ptima.

Tambin se concluye que no se uso los Recursos Didcticos y

Tecnolgicos en el aula de clases de la manera ms adecuada.

A los nios les llama mucho la atencin las horas de Internet y

que las maestras ilustren sus clases con videos educativos como
recursos audiovisuales.

5.2 RECOMENDACIONES:

Se recomienda que las maestras de la Unidad Educativa Gonzlez

Surez utilicen Recursos Didcticos y Tecnolgicos en el Proceso
de EnseanzaAprendizaje de sus alumnos, deberan capacitarse
y utilizar ms NTIC`S en las aulas con el transcurso del tiempo.

Se recomienda que en las aulas de clases con los nios de PreBsica utilicen la multimedia como una buena opcin tecnolgica,
ya que la animacin es muy importante para el proceso de
Enseanza Aprendizaje.

Se debe aumentar las horas de internet y el nmero de

computadoras, tomando en cuenta la tecnologa como una va
accesible de la educacin, y su utilizacin para el buen desempeo
de los nios para en el futuro lograr tuna educacin ms virtual en
esta Unidad Educativa.

Es recomendable que como maestros proyectemos ms videos de

tipo educativos por medio de recursos audiovisuales ya que se

76

logra el desarrollo intelectual del nio y debemos tomar en cuenta

que la tecnologa sigue avanzando y en el futuro debemos tomar
en cuenta que la educacin se realiza virtualmente.

Es importante proyectarles videos a los nios para lograr el

desarrollo intelectual del nio.

77

CAPTULO VI:
PROPUESTA

TEMA:

GUIA

UTILIZACION

DIDACTICA
DE

TECNOLOGICOS

LOS
EN

PARA

UNA

RECURSOS

EL

PROCESO

ADECUADA

DIDACTICOS
ENSEANZA

Y
-

APRENDIZAJE

6.1. DATOS INFORMATIVOS

Institucin Ejecutora: Unidad Educativa Gonzlez Surez
Ubicacin: Av. Pichincha cerca al estadio Bellavista
Tiempo estimado para la ejecucin: 1 Ao
Inicio: Agosto 2009

Fin: Noviembre 2009

Equipo Tcnico Responsable: Investigador

Directivos
Comisin

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

El actual sistema de enseanza presenta un gran problema frente a la
falta de conocimiento por parte de los maestros para una adecuada
utilizacin de los recursos didcticos y tecnolgicos en el proceso
enseanza aprendizaje, por lo que el presente proyecto de investigacin
intenta aportar con una gua didctica, la misma que ser de gran ayuda a
los docentes para que utilicen los recursos tecnolgicos disponibles en el
centro educativo de una manera orientada al optimo aprovechamiento
dichos recursos.

78

Los recursos didcticos y tecnolgicos son una ventana para iniciar con la
tecnologa y lo virtual ya que de ello depende el buen desempeo en todo
lo que se requiere a ciencia y tecnologa ya que el mundo electrnico
como lo ms interesante que es el internet y la computadora y con ello la
animacin virtual es lo que ayuda al proceso enseanza aprendizaje del
nio.

6.3. JUSTIFICACIN
1.

Porque de acuerdo al tema es factible la utilizacin de la Multimedia

en el Proceso de enseanza aprendizaje del nio.

2.

Teniendo en cuenta que la tecnologa va avanzando debemos

actualizarnos con videos de tipo animacin en nuestras aulas

3.

Se debe tomar en cuenta que en el futuro la multimedia pasar de

moda y vendr nuevas tecnologas por ello debemos seguir
avanzando.

4.

Los Recursos Didcticos Tecnolgicos hoy en da son indispensables

en el proceso enseanza aprendizaje por lo cual sera muy
indispensable que se comience a incrementar la educacin virtual y
animacin por medio de la multimedia para lograr una mejor
motivacin a nivel intelectual y social del nio por medio de la
proyeccin de videos interactivos y educativos.

79

6.4. OBJETIVOS

Objetivo General:

Lograr la utilizacin de la multimedia en el aula de clase en el

Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Objetivos Especficos:

Establecer las ventajas de la utilizacin de la multimedia en sus

clases para el proceso de enseanza aprendizaje en los nios de
Pre Bsica.

Capacitar a los docentes sobre la utilizacin de recursos didcticos

tecnolgicos en sus clases.

6.5. ANLISIS DE FACTIBILIDAD

La presente propuesta es factible ya que existe la predisposicin por parte
de los maestros y padres de familia de dicha institucin ya que utilizan los
recursos didcticos y tecnolgicos para el proceso de enseanza
aprendizaje de sus nios, tomando en cuenta que el aspecto econmico
de dicha institucin es favorable.

6.6. FUNDAMENTACIN CIENTFICO - TCNICA

En base a las consultas realizadas se puede recalcar que es interesante
tomar en cuenta que la utilizacin de los Recursos Didcticos
Tecnolgicos son muy importantes para ayudar a las maestras en el
Proceso Enseanza Aprendizaje en los nios de 0 a 6 aos ya que el
nio aprende por medio de la vista y el odo y con ello ejecuta lo

80

aprendido por medio de los recursos audio visuales por ello podremos
decir que si nosotros como maestras les proyectamos ms ideas,
educativas y animados elevaremos su motivacin y lograremos un mejor
desarrollo intelectual y social por lo cual considero que es muy importante
que el nio exprese lo que siente observando por medio del DVD, el
Internet, la televisin y la computadora lo que pasa y con ello puede
perfeccionar su mundo audiovisual, llegando en muchas ocasiones hasta
por medio de la imaginacin a crear cosas maravillosas que pueden
plasmar en imgenes reales.

Por ello me centro en la importancia de la Recursos Didcticos y

Tecnolgicos como el mejor recurso audiovisual tecnolgico para las
futuras generaciones y en la institucin que se va a realizar la propuesta
para lograr la implementacin de dicho recurso se parece muy factible la
incrementacin de la multimedia en las clases, ya que muy futuramente la
Multimedia pasar al segundo plano para dar paso a una educacin ms
virtual y por ello debemos ver las ventajas de la tecnologa actual sin
afectar el comportamiento del nio en su proceso de enseanza
aprendizaje por ello si nosotros como maestros o investigadores debemos
proyectar al nio videos de tipo educativo ms no videos de tipo violento
ya que tambin debemos considerar que el internet tambin debemos
considerar que el internet tambin trae consigo imgenes que pueden
afectar la sicologa del nio por lo cual debemos cuidar de proyectar
videos que eduquen al infante y no lo destruyen. Pero en fin la multimedia
da es la mejor opcin para el desempeo pedaggico de la maestra en el
aula de clase, ya que sera factible partir desde el inicio de mi propuesta,
encaminada a dar una gua acerca de la importancia de la utilizacin de la
Multimedia ya que es un instrumento muy importante para las maestras
de dicha institucin, y ellas deben conocer a fondo el valioso significado
de su utilizacin en sus aulas para facilitarles el trabajo con los nios;
adems deben comprender las ventajas de la Multimedia mediante una

81

correcta utilizacin ya que en las capacitaciones a las maestras de la

Unidad Educativa Gonzlez Surez se les explicar acerca de las
ventajas y los buenos resultados que se obtendrn utilizando este medio
de educacin tecnolgico en el proceso de enseanza-aprendizaje para
lograr un desarrollo cognitivo y social ptimo, porque debemos tener en
cuenta que la tecnologa ha ido evolucionando y con ello todo lo dems,
tambin la educacin, por lo cual debemos llegar a los maestros de una
manera profunda para que reflexionen y con ello cuestionen sobre los
beneficios que obtendrn de la utilizacin de la Multimedia en el aula de
clases, hacindoles notar que en pocos aos ms la educacin ser de
tipo virtual.

82

EJEMPLOS DE LA PROPUESTA
GUA DIDCTICA NMERO 1
VOCALES:

rea: Lengua Espaola

Nivel: Educacin Infantil y Primer Curso de Educacin Primaria
Descripcin: "Vocales" es un sencillo programa que lo nico que
pretende es que los alumnos/as identifiquen las cinco
vocales. Y lo hace con cinco tipos de actividades:
identificar la grafa de cada vocal, identificar objetos en
cuyo nombre aparece la vocal seleccionada,
discriminar unas vocales de otras, localizar la vocal
seleccionada en una serie de palabras y completar
palabras con la vocal seleccionada.

83

GUA DIDCTICA NMERO 2

COLOREA:

rea: Educacin Plstica

Nivel: Educacin Infantil, Primer Ciclo de Educacin Primaria y
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales
Descripcin: "Colorea" es un programa prcticamente idntico a
"Pekepint" de Llop Software, ya que est basado en l,
segn las propias palabras del autor. Es un sencillo
programa de dibujo y pintura destinado a los ms
pequeos. Se trata de pintar con los colores que
deseemos la silueta del dibujo que aparece en pantalla.
Dispone inicialmente de 154 dibujos diferentes. Dado
que es un programa abierto, en cualquier momento se
pueden aadir nuevos dibujos o sustituir unos por
otros. Los dibujos, estn o no sin pintar, pueden
imprimirse, aunque no desde el propio programa.
Esta nueva versin ofrece como principales novedades
las siguientes: a) incorpora ms dibujos que la versin
anterior; b) permite trasladar los dibujos a otras
aplicaciones a travs del Portapapeles; c) permite que
los contornos de los dibujos puedan ser de cualquier
color (no slo negro); d) permite que no se destruyan
las modificaciones realizadas en un dibujo cuando
pasamos a otro.

84

GUIA DIDCTICA NMERO 3

MATEMATICAS:

rea: Matemticas
Nivel: Educacin Infantil, Primer y Segundo Ciclo de Educacin
Primaria
Descripcin: En la pantalla principal del programa se encuentran un
montn de juegos escondidos: sumar con los cohetes,
comprar con monedas, seguir series con el tren, medir
con los peces, ordenar nmeros con las abejas, pesar
con la balanza, dibujar siguiendo los nmeros, .... Ms
de 20 juegos divertidos. Estos juegos se pueden
adaptar a los nios/as mediante niveles; aunque el
programa va subiendo automticamente el nivel de
juego a medida que el nio/a va progresando.

85

GUIA DIDCTICA NMERO 4

EL CUERPO:

rea: Conocimiento del Medio

Nivel: Alumnos/as con N.E.E. y Educacin Infantil
Descripcin: "Cuerpo" es un sencillo programa informtico que
trabaja el esquema corporal mediante la identificacin y
reconocimiento de las diferentes partes de su cuerpo.
As mismo pretende desarrollar de una manera
indirecta la atencin y la coordinacin viso-motora. El
programa viene preparado para ser utilizado desde un
Tablero de Conceptos. Funciona bajo MS-DOS.

86

GUIA DIDCTICA NMERO 5

LOS ANIMALES:

rea: Conocimiento del Medio

Nivel: Educacin Infantil (primeros aos)
Descripcin: Este sencillo programa pretende solamente que los
ms pequeos asocien los sonidos que emiten ciertos
animales con dichos animales. Al pulsar sobre el
altavoz sonar la voz de un animal que deberemos
relacionar con su dibujo, pulsando sobre l. El
programa trabaja con 8 animales: pollo, caballo, gato,
pato, rana, gallina, perro y cerdo.

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GUIA DIDCTICA NMERO 6

APOLO:

rea: Lengua
Nivel: Educacin Especial, Educacin Infantil y Primer Ciclo de
Primaria
Descripcin: "Apolo" es un programa informtico cuyo objetivo es
el apoyo en la enseanza de la lecto-escritura a base de
ayudas grficas. Est basado en el mtodo analticosinttico o mtodo global. Las actividades ms
importantes que incorpora son: relacionar slabas con
dibujos, relacionar palabras con dibujos o viceversa,
completar palabras con las slabas que faltan, formar
palabras a partir de slabas dadas.

88

GUIA DIDCTICA NMERO 7

TRAMPOLIN:
(Educacin Infantil 3 a 6 aos)

rea: Interdisciplinar
Nivel: Educacin Especial, Educacin Infantil y Primer Ciclo de
Primaria
Descripcin: Trampoln (Educacin Infantil 3-6 aos) es el tercero de
esta serie desarrollado por Anaya para este ciclo
educativo. Los aspectos que trabaja son muchos y
variados:
En este programa los nios/as podrn trabajar el
concepto de nmero, las letras del abecedario, las
formas geomtricas, actividades para desarrollar la
memoria, aprendern a relacionar descripciones de
objetos con los propios objetos, as como distinguir
objetos diferentes a los dems. El programa tambin
trabaja el desarrollo del vocabulario y muchas de las
actividades van orientadas hacia la prelectura. Y todo
ello presentado de una forma divertida y motivadora.los
nmeros, canciones, el abecedario, el dibujo, las
cualidades de los objetos, las semejanzas y diferencias
de los objetos, el concepto de nmero, las series, la
ordenacin, los colores, palabras que riman, letras
maysculas y minsculas, la orientacin espacial, la
atencin, ... Y todo ello presentado de una forma
divertida y motivadora.

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GUIA DIDCTICA NMERO 8

LITTLE ALPHABET:

rea: Ingls
Nivel: Educacin Infantil, Primer Ciclo de Educacin Primaria y
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Descripcin: "Little Alphabet" es la versin en ingls del
"Pequeabecedario", un fantstico abecedario
interactivo, especialmente estudiado para el
aprendizaje del alfabeto y de un vocabulario bsico (350
palabras). Animaciones divertidas conducirn al nio/a
por un didctico viaje a travs del mundo de las letras.
Incorpora tambin 12 bloques temticos, como por
ejemplo: objetos del hogar, la cocina, el colegio, ...,
reforzando as el aprendizaje. Tambin incorpora 7
entretenidos y didcticos juegos donde el abecedario y
las palabras son los protagonistas.
Todo el entorno de la aplicacin cuenta con sugerentes
sonidos, colores e iconos de fcil uso para los ms
pequeos.
"Little Alphabet" ofrece adems la posibilidad de
visualizar en pantalla la traduccin de las palabras a
lenguaje de signos y lectura labial para nios/as con
deficiencias auditivas.

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GUIA DIDCTICA NMERO 9

CANTIDADES:

rea: Matemticas
Nivel: Educacin Infantil, Primer Ciclo de Educacin Primaria y
alumnos/as con N.E.E.
Descripcin: "Cantidades" es un sencillo programa que pretende
desarrollar la coordinacin viso - motora, las
operaciones de clasificacin y seriacin. As mismo
refuerza el concepto de cantidad y ordenacin.
El programa "Cantidades" funciona bajo MS-DOS.

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GUIA DIDCTICA NMERO 10

TAMAOS:

rea: Matemticas
Nivel: Educacin Infantil y alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales
Descripcin: Se trata de un sencillo programa en el que se debe
ordenar de menor a mayor o de mayor a menor una
serie de vietas segn su tamao. El programa dispone
de seis opciones: a) ordenar 3 vietas de menor a
mayor, b) ordenar 4 vietas de menor a mayor, c)
ordenar 5 vietas de menor a mayor, y otras tantas
opciones de ordenacin de mayor a menor. "Tamaos"
puede ser utilizado por nios/as con problemas
motricos a travs de un ratn prototipo o de un
conmutador adecuado, ya que puede funcionar
mediante un sistema de barrido.
Funciona bajo MS-DOS.

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METODOLOGA
MODELO OPERATIVO
FASES

OBJETIVOS O
METAS

ACCIONES

RECURSOS

RESPONSABLES

TIEMPO

Socializacin

Sociabilizar al
docente y
autoridades sobre el
uso adecuado de la
multimedia

Dar charlas y
conferencias sobre una
gua didctica para la
mejor utilizacin de los
recursos didcticos y
tecnolgicos

Humanos
Financieros

Investigador

1 mes

Planificar

Determinar
comisiones de trabajo
en su totalidad
Capacitar al 100% de
los docentes sobre el
uso de la multimedia

Planificar con las

autoridades y los
docentes
Ejecutar seminarios o
charlas a los maestros
acerca de una gua
didctica para la mejor
utilizacin de los recursos
didcticos y tecnolgicos

Humanos
Materiales
De oficina
Humanos
Financieros
Otros

Equipo tcnico
Investigador

1 mes

Docentes
Autoridades
Comisiones

Diez meses

Evaluar el 100 % de
resultados

Evaluar continuamente
sobre la correcta
utilizacin de los recursos
didcticos y tecnolgicos

Materiales de oficina
Humanos
Financieros

Investigador

Permanente

Ejecucin

Evaluacin

93

6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta ser analizada por el equipo administrador, autoridades y se
lo har por el modelo operativo propuesto.

Cabe recalcar el grado de factibilidad que debe existir en el momento de

la ejecucin.

Costo:

GASTOS DE LA PROPUESTA CANTIDAD

Seminarios

200,oo

tiles de oficina

15,oo

Capacitaciones

50,oo

Charlas

50,oo

Imprevistos

31,5o

Total

346,5o

94

6.9. PREVISIN DE LA EVALUACIN

Me remito a seguir la previsin correspondiente de acuerdo al esquema
planteado en el siguiente cuadro ilustrativo expuesto:

PREGUNTAS BSICAS

EXPLICACIN

Quines solicitan evaluar?

Las autoridades docentes

Por qu evaluar?

Qu evaluar?

Para
ver
si
estamos
obteniendo los objetivos
Lograr que los maestros
utilicen la multimedia
Las acciones propuestas

Quin evala?

La investigadora

Cundo evaluar?

Permanentemente

Cmo evaluar?

Con tcnicas, encuestas,

entrevistas,
fichas
de
evaluacin
Cuestionarios, fichas

Para qu evaluar?

Con qu evaluar?

95

BIBLIOGRAFA

AGUADO, a (1978) Los valores y los medios de comunicacin social

I.E.P.S, Madrid Barrio Valencia (1996), La escritura y el ordenador en una
aula de educacin infantil La Muralla Madrid.

CAYUSO, MYLLOP, jm (1990 Los Medios y Recursos en la escuela. En

Lleixa Arribas, T Espaa Crdova)
CHICKERING, W., GAMSON Z., (1987) Seven Principles for Good
Practice in Undergraduate Education en AAHE Bulletin 39: 3-7
GTE (2002), Reflexin en la accin utilizando recursos didcticos de
matemtica y ciencias naturales, una alternativa para la formacin de
docentes en ejercicio, Revista Educacin y Pedagoga (en evaluacin)
LARREA, JULIO; Manuales pedaggicos 1957
Librera Herrero Editorial Mxico
LOUGHLIN, CE y SUNA; jh (1990) EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
Diseo y Organizacin Madrid. ZABALA a (1995) La prctica educativa
con ensear Barcelona Grao.
MAC LUHAN, h.m. (1989), La comprensin de los medios como las
extensiones del hombre mexicano.
MELLO CARVALHO, IRENE; El proceso didctico
Editorial Kapeluz Argentina 1974
KRIEKEMANS, A. Pedagoga General Editorial
Herder Barcelona 1977
SALGUERO, MARCO ANTONIO Perspectivas Pedaggicas
PH Ediciones 2002
BIBLIOGRAFA: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html
http://escolar.com/actividades/

96

ANEXOS

ANEXO No 1
CONSTELACIN DE IDEAS
Variable Dependiente:

Teoras del
Aprendizaje
Concepto

Contenidos

PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

Planificacin Curricular

Planificacin

Metodologa
Enseanza
Didctica

Actividades

Objetivos

Aprendizaje

Variable Independiente:

Medios audiovisuales

Internet

Clases

Clases
Objetivos
Recursos tecnolgicos

Tecnologa

Concepto

Utilidad

RECURSOS
DIDCTICOS Y
TECNOLGICOS

Estrategias didcticas

Evaluacin

Enseanza

97

Didctica

Recursos

ANEXO No 2

98

99

ANEXO No 3

100

ANEXO No 4
COMPUTADORA

ANEXO No 5
TELEVISIN

101

ANEXO No 6
REPRODUCTOR DE DVD

ANEXO No 7
MULTIMEDIA

102