02 - Lengua PDF

DESARROLLO CURRICULAR POR REA DE CONOCIMIENTO
REA LENGUA
FUNDAMENTACIN
El sistema educativo tiene por misin formar lectores, ciudadanos capaces de producir textos de los ms variados formatos y por sobre todo
que sean capaces de hacer uso de la palabra con fluidez y claridad en una sociedad cada vez ms tecnificada y dominada por la rapidez con que
circula la informacin.
Ensear Lengua y Literatura en la actualidad significa tener como referentes a todas las Ciencias del Lenguaje que, desde diferentes
perspectivas, acercan contenidos a tener en cuenta desde cada una de ellas. As, la Psicolingstica ofrece una visin sobre la adquisicin del
lenguaje como tambin de los procesos que se ponen en juego, tanto para la comprensin como para la produccin de textos; la Sociolingstica
aporta los conocimientos sobre las variedades lingsticas y los registros; la Lingstica, tanto oracional como textual, contribuye a visualizar y utilizar
las reglas que rigen la construccin de un texto; la Pragmtica permite la comprensin de las situaciones comunicativas y colabora en la utilizacin
adecuada de la lengua en situaciones variadas y complejas. Finalmente, las distintas teoras provenientes del campo de la Literatura brindan la
posibilidad de desarrollar en los alumnos tanto la comprensin lectora como la competencia literaria. Esta visin ha permitido ampliar el campo de la
enseanza de la lengua procurando que no se reduzca a la enseanza de la gramtica, necesaria por s misma, sino que se ample el horizonte de
posibilidades con el trabajo textual como unidad significativa y comunicativa para el desarrollo de todas las habilidades lingsticas.
La escuela debe ofrecer mltiples posibilidades de interaccin con el lenguaje, posibilitando la formacin de futuros ciudadanos habilitados
para el dilogo permanente en una sociedad cada vez ms cambiante, en donde las comunicaciones crecen de manera vertiginosa y las exigencias
de recepcin y produccin textual son requeridas con mayor celeridad y precisin. Es importante tambin que contribuya a la valoracin de la
palabra oral por su eficacia en la conversacin o el dilogo cotidiano, y de la palabra escrita como la forma ms conveniente de preservar la
memoria.
La escuela es el lugar del trabajo con el lenguaje porque es en ella donde los nios adquieren y construyen las herramientas fundamentales
para ser partcipes activos en diversas situaciones de comunicacin. Como se observa un creciente empleo de expresiones vulgares en la vida
escolar, es necesario buscar urgentes soluciones para que, de algn modo, los nios hablantes se adecuen a la situacin comunicativa, mantengan
la coherencia conversacional, expresen con claridad sus ideas en las diferentes relaciones interpersonales y preserven la cortesa verbal en todas
las instancias sociales de comunicacin.
Los nios de Educacin Primaria podrn avanzar hacia el dominio del lenguaje de manera progresiva si tienen la oportunidad de entablar un
contacto permanente con las diversas formas de comunicacin que el mundo actual les ofrece, no slo desde la oralidad sino tambin desde la
escritura en sus diferentes formas (se incluye la digitalizacin de textos e imgenes). Para que el hombre trascienda a travs de la alfabetizacin y
se convierta en un ciudadano capaz de vivir mejor en una sociedad cambiante, debe encontrar los puntos de articulacin entre las nuevas
tecnologas y los contenidos propuestos por el rea. Adems, el docente est obligado a considerar que el avance de la tecnologa en sus ms
diversas manifestaciones le ofrece recursos que pueden ser utilizados de manera productiva en las aulas.
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PROPSITOS
Disear un proyecto alfabetizador que contemple la inclusin de las diferentes reas: lengua, matemtica, ciencias sociales, ciencias
naturales, formacin tica y ciudadana, educacin artstica, etctera
Ofrecer situaciones didcticas que aseguren a los nios la apropiacin del sistema y su posterior dominio en el mundo de la escritura.
Organizar propuestas de enseanza que permitan a los nios avanzar progresivamente en sus procesos de lectura y de escritura hasta
convertirse en lectores y productores autnomos de textos.
Brindar mltiples oportunidades de participacin para favorecer el desarrollo de la expresin oral y escrita.
Favorecer el reconocimiento de los elementos extraverbales en la comunicacin oral y de la informacin paratextual en los medios de
comunicacin escrita.
Posibilitar el acceso al lxico de las diferentes reas de conocimiento mediante el acercamiento de estrategias tendientes a mejorar en forma
continua y sistemtica la disponibilidad lxica.
Contribuir a superar diversas dificultades de comprensin lectora proveyndoles de asiduas situaciones de lectura que favorezcan el
progresivo reconocimiento de macroestructuras, superestructuras, relaciones proposicionales, etctera
Formular proyectos de escritura que permitan la produccin de textos significativos para los nios teniendo en cuenta el propsito, el
destinatario, la formalidad, la coherencia y la cohesin textual.
Propiciar situaciones permanentes de autocorreccin y de reflexin sobre la lengua con el fin de sistematizar aspectos normativos y de
regularidad lingstica.
Considerar el conocimiento de la gramtica (categoras, nexos o conectores, etctera), como sostn de todo texto, de la normativa
(puntuacin, acentuacin, concordancia, etctera) para utilizarlas en la produccin textual y evitar ambigedades.
Promocionar el uso permanente de la biblioteca, incrementar su disponibilidad para la consulta y el fichaje, para la lectura crtica, sin
descuidar la posibilidad de consulta en otros sitios.
Incentivar la lectura de textos literarios en sus diversos gneros construyendo itinerarios de lectura con la finalidad de formar lectores
literarios competentes.
Favorecer el rescate de la memoria colectiva expresada en coplas, tradiciones, leyendas, mitos, adivinanzas, chistes, etctera como una
forma de preservar la tradicin cultural de las diversas regiones.
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ORGANIZACIN Y SELECCIN DE LOS CONTENIDOS

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
La competencia comunicativa no se logra de manera espontnea sino que necesita de un avance desde el uso informal de la lengua a un
uso ms formal de la misma segn los contextos y los interlocutores.
El poder hablar facilita las relaciones interpersonales y a travs de l se comunican experiencias, pensamientos y conocimientos. Poder
interactuar ante los otros implica recurrir al lenguaje oral y en ese intercambio verbal se pone en juego la disponibilidad lxica que todo hablante
tiene incorporada en su mente como tambin su competencia paralingstica y socio cultural.
En la escuela adquiere relieve el desarrollo de la expresin oral y el uso de la palabra cada vez con mayor fluidez y precisin lxica para
llegar al dominio de la palabra ante un pblico. Es a travs de la palabra hablada, como instrumento de poder, que el ser humano legitima su
presencia y su autoestima. Esto se logra mediante el trabajo permanente con el dilogo, la conversacin informal y formal, a travs del relato de
experiencias, renarraciones, exposiciones orales con soporte y sin soporte grfico y argumentaciones adecuadas al nivel y al ao de cursado.
Un lugar importante en el trabajo sistemtico de la lengua oral lo tiene la conversacin, entendida sta como una prctica cotidiana que todo
ser humano mantiene con el otro dialogante. Es importante que los nios tengan oportunidad de construir textos orales de diversas extensiones y
con caractersticas variadas, siempre con un destinatario y un propsito definido y por sobre todo, con un uso adecuado del lenguaje segn la
circunstancia comunicativa. Tomar contacto con los diferentes formatos del habla permite: apropiarse de frmulas para pedir permiso y de formas de
presentarse, participar en debates o en entrevistas y, de este modo, desempearse con solvencia y seguridad avanzando en la construccin de
textos orales en relacin con la intencionalidad propuesta y el o los objetivos que guan toda intervencin comunicativa.
Los nios tendrn la posibilidad de escuchar y comprender una amplia variedad de textos de circulacin social en los tres primeros aos y de
diferentes tipologas textuales en los aos siguientes. Escuchar implica tambin registrar frmulas de cortesa y formas de expresiones para pedir,
explicar, justificar, narrar, etctera Surge as, la necesidad de que paulatinamente vayan incorporando y apropindose de los diferentes actos de
habla (saludar, felicitar, reclamar, argumentar, opinar, pedir, informar, etctera) en las distintas circunstancias de prcticas del lenguaje.
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
Los nios se irn apropiando progresivamente del sistema de escritura, de igual modo, avanzarn en el descubrimiento de las caractersticas
alfabticas del sistema y, una vez que esto se haya logrado, se continuar con los aspectos ortogrficos. Esto tiene que ver tambin con la
construccin de la conciencia fonolgica - es decir, relacionar la escritura con la sonoridad del lenguaje hasta comprender que la escritura es
alfabtica- la separacin de las palabras dejando espacios en blanco entre ellas y, de manera progresiva, con la regularizacin de la ortografa. Por
esta razn, el eje En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos se trabaja a partir del 2do Ao.
La relacin fonema grafema no es unvoca por las restricciones que presenta ya que no siempre una letra se corresponde con un sonido,
hay muchas letras que comparten sonoridad, tienen una doble sonoridad o carecen de ella. Resulta entonces, que la escritura no puede ser inferida
a partir de la sonoridad del lenguaje sino que la escritura de palabras debe ser tratada en virtud de criterios que establece la norma ortogrfica de la
lengua espaola. Es importante que el docente tome conciencia de que la ortografa es un proceso complejo que se desarrolla lo largo de toda la
escolaridad.
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Este eje es de relevancia fundamental en los primeros aos de escolaridad por cuanto el contacto con material escrito permite la inmersin
de los nios en el mundo de la escritura, favorece el conocimiento del sistema de escritura entendido este como sistema de notacin grfica, cuya
comprensin consiste en conocer sus elementos (letras, signos, etctera) y las reglas por las que se rigen las relaciones entre ellos [] e incluye las
diferentes variedades discursivas que forman parte de ese lenguaje: noticias, poemas, recetas, cuentos, textos cientficos, etctera KAUFMAN, A.M.
(Coord., 2009): Leer y escribir: el da a da en las aulas, Buenos Aires, Aique. Pg. 19.
Al pensar en proyectos de produccin textual, hay que tener presente que no es una actividad disociada de la lectura, ya que es
imprescindible conocer las funciones, propiedades y estructuras de los textos para luego, producir un tipo textual determinado. Por esta razn, es
necesario posibilitar el contacto con una diversidad de material escrito de circulacin social (noticias, instructivos, etiquetas, textos publicitarios,
cartas, folletos, cuentos, poesas). Plantear situaciones de produccin de diferentes textos, implica considerar que escribir un texto es planificarlo en
funcin del propsito del destinatario y de la adecuacin del registro lxico. Tambin se debe tener en cuenta, que tanto los momentos de
planificacin como los de textualizacin y de revisin, son recursivos hasta tanto se llegue a una versin final.
EN RELACIN CON LA LECTURA
El desafo fundamental de la escuela consiste en el desarrollo creciente de las habilidades cognitivas y en ese marco, los nios podrn
abordar de manera creciente textos ms complejos siempre y cuando se tenga presente que leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es
indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir,
es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita (LERNER, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Pg. 115).
Para que esto se concretice de manera eficaz y positiva ser conveniente que los alumnos exploren y utilicen materiales de los ms diversos
formatos y en lugares apropiados, en sitios que ofrezcan textos no slo literarios sino del amplio campo de las clases textuales para que favorezcan
as sus conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollen de manera paulatina y segura el hbito que los convierta en buenos lectores.
Diversas sern las situaciones didcticas posibles en los contactos permanentes con el material escrito que se ponga al alcance de los
nios; se encontrarn los que an no saben leer y los que ya lo saben y en ese sentido, se buscarn las estrategias adecuadas para el avance
progresivo en el desarrollo de los esquemas cognitivos, proporcionndoles instancias de comprensin lectora que les permitan anticipar, plantear
hiptesis, relacionar con el paratexto, hacer predicciones a lo largo de toda la lectura, construir y verificar el sentido del texto, intercambiar
interpretaciones y establecer relaciones con otros textos ya ledos.
En esta primera etapa la lectura en voz alta del maestro es fundamental, porque el docente no slo les est brindando la oportunidad de
construir el significado de un texto al cual no hubiesen podido acceder por sus propios medios, sino que tambin est poniendo a sus alumnos, en
contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las caractersticas generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia, las recetas
de cocina, etctera (es decir, de los diferentes gneros). Asimismo, ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que, en cada caso, eligi el
autor para narrar ese cuento destinado a un pblico infantil o adulto, para redactar esa noticia o esa nota de enciclopedia, dar las instrucciones en
esa receta de cocina tomando en consideracin al lector (es decir, los recursos discursivos puestos en juego). KAUFMAN, A. M. (Coord.) (2009):
Leer y escribir: el da a da en las aulas, Buenos Aires, Aique. Pg. 28).
Cuanto mayor sea el contacto con el material escrito y la prctica de la lectura sea asidua tal como lo proponen los NAP sern tambin
mayores las posibilidades de que los nios se conviertan en lectores autnomos.
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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

Leer. Esa posibilidad de compartir lo que puede ofrecer un texto cuando es
ledo por alguien con emocin, con cario y disposicin, es el mejor camino
para formar lectores.
Giardinelli, Mempo (2006:. Volver a leer. Edhasa.
Centrado en la lectura y en la produccin escrita, este eje relacionado desde el cuarto hasta el sptimo ao constituye la matriz bsica para la
apropiacin de todos los saberes de las ciencias.
La lectura y la escritura no son consideradas como habilidades meramente lingusticas sino ms bien como herramientas imprescindibles
para el desarrollo de las capacidades cognitivas tendientes a lograr competencias relacionadas con el pensamiento crtico e independiente de la
persona. A travs de las prcticas constantes de lectura y de escritura los nios avanzan en la conquista de la autonoma.
Lectura y escritura son actos de construccin de significados, procesos interconectados que contribuyen en forma paralela a una mejor
produccin textual - tanto desde el plano de la oralidad como de la escritura - incrementan el vocabulario y favorecen la expresin oral. Lo que
sucede en las aulas: intercambio de ideas, convicciones, emociones, inquietudes tiene significado por s mismo y puede ser rescatado por medio de
la palabra hablada o escrita.
Asumir como ejes de la enseanza los actos de lectura y escritura supone tambin dar un lugar importante a lo que se lee y se escribe
siempre en funcin de un texto como unidad concreta de sentido y de comunicacin. La intencin es que los nios participen en situaciones de
lectura y escritura de diferentes textos de circulacin social, con propsitos determinados, con destinatarios reales tal como se lee y se escribe fuera
del mbito escolar.
Al leer variados textos, el nio conoce las caractersticas de cada uno, agiliza el planteo de hiptesis, de predicciones, de anticipaciones, de
bsqueda de indicios y de palabras clave, emplea estrategias que favorecen la comprensin lectora, el acrecentamiento lxico, el reconocimiento de
las ideas principales y de las que no lo son, reconoce formatos textuales, frmulas de inicio, hace inferencias, relaciona con el paratexto, comprende
la funcin de los conectores, las relaciones causales, las secuencias narrativas, la distribucin de la materia escrita, etctera
Saber leer no implica necesariamente que se escriban buenos textos ya que los problemas que se plantean en ambos procesos son
diferentes. De all que es necesario contemplar para los actos de lectura y escritura el reconocimiento de los elementos que componen la lengua y
las relaciones que se establecen entre ellos, los lmites de los formatos textuales y los distintos momentos procesuales no como compartimentos
estancos sino como verdaderos procesos recursivos.
Es importante, tanto para la lectura como para la escritura tener en cuenta los diferentes momentos de durante un acto de lectura como la
indagacin de saberes previos, las relaciones con el paratexto, el planteo de hiptesis y la realizacin de anticipaciones para luego, ya en plena
lectura del texto, ir haciendo verificaciones y constataciones permanentes con lo ledo como una forma de verificar las hiptesis propuestas,
descubrir el significado de las palabras a travs de distintas estrategias lxicas para arribar luego a una actividad de poslectura como una
reformulacin textual (oral o escrita), construccin y resolucin de un cuestionario inferencial, un mapa conceptual, etctera
EN RELACIN CON LA LITERATURA
Para este eje resulta conveniente tener en cuenta lo que significa literatura considerada como el arte constituido por palabras y cuyo
propsito esencial es crear belleza a travs de composiciones que conllevan ritmo, equilibrio y armona.
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La literatura, por medio del valor belleza busca proporcionar deleite esttico, y por su intermedio, se convierte en va de comunicacin, de
conocimiento y de autoconocimiento, de expresin y apelacin a la subjetividad, de enriquecimiento de la afectividad, de transmisin de valores
universales, de revelacin y de trascendencia (VIVANTE, M.D. (2006): Didctica de la literatura. Buenos Aires. Magisterio del Ro de la Plata,
Pg.273)
Teniendo en cuenta la concepcin anteriormente mencionada, la escuela tiene como propsito fundamental la formacin de lectores por lo
que se hace necesario ofrecer diversas y continuas oportunidades para que los nios tengan contacto y lean una gran cantidad de textos literarios.
Para que esto se concretice, se hace indispensable el trabajo con textos literarios de autor y con creaciones conservadas en la memoria colectiva de
una determinada comunidad como los mitos, leyendas, cuentos, coplas, casos, romances, tradiciones, rondas, parbolas, etctera
An cuando se encuentran contextos no favorables a la prctica de la lectura, sea por la influencia de los medios de comunicacin como la
televisin y las nuevas tecnologas o por ausencia de modelos lectores, es importante que la escuela diversifique de manera profunda las prcticas
de lectura para lograr lectores competentes, ciudadanos independientes, miembros de una sociedad en constante transformacin. Se puede pensar
en la asistencia continua a bibliotecas pblicas y escolares como tambin en la reinvencin de situaciones como la hora del cuento, la lectura
compartida, los clubes de lectura, la ronda de libros, talleres de prctica artstica, encuentro con autores, exposiciones y la creacin de redes
literarias que giren en torno a un personaje, un motivo, un gnero, un autor, una poca o un formato determinado.
La literatura ofrece espacios para compartir, intercambiar, discutir, divertirse, cuestionar, rer, emocionarse en diversas situaciones de
encuentro (novelas, cine, teatro, exposicin de pintura, teatro ledo).Tambin permite trabajar con el lenguaje, organizarlo en distintos gneros
(cuento, diario personal, poesa, texto teatral)
La historia escolar fue atravesada por diversos modelos epistemolgicos relacionados con la enseanza de la literatura sin embargo, lo
importante es formar lectores competentes de determinados discursos de la cultura dentro de los cuales, el literario constituye de por s un campo
especfico, con sus propias reglas de produccin y de recepcin. El lenguaje constitutivo no es el comn, el utilizado en la vida cotidiana, sino que
se entreteje de modo tal que provoca un extraamiento.
En sntesis la escuela puede mostrar en las prcticas renovadas de la clase de Literatura, el papel fundamental de la lectura literaria en la
construccin de la identidad as como en la elaboracin del sujeto cultural. BUTLEN, M. (2005): Paradojas de la lectura escolar en la Revista
Lectura y Educacin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Pg. 149.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El lenguaje constituye un instrumento privilegiado no slo de comunicacin, sino tambin de expresin del pensamiento, permite la creacin
y la recreacin de la cultura y es comn a todos los campos del conocimiento. Resulta necesario hacer referencia al sistema lingstico de la lengua
espaola, el cual se halla conformado por diversas unidades y niveles (fonemas, grafemas, palabras, construcciones sintcticas que constituyen
oraciones, prrafos y textos). No se trata de un anlisis descriptivo de la lengua, sino de poner en juego una reflexin sistematizada sobre el
lenguaje relacionado con la comprensin y la produccin escrita. el espacio de lengua tiene como tarea fundamental poner a disposicin de
todos unos bienes culturales especficos la literatura y la reflexin sobre la lengua y los textos, ambos centrales en la desnaturalizacin de la
relacin con el lenguaje. (Lengua 4. NAP. Serie Cuadernos para el Aula. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Ministerio de Educacin Ciencia y
Tecnologa), Pg.16.
Dado que en nuestra provincia existen comunidades de pueblos originarios con su propia lengua, que merecen ser conservadas en todas
sus dimensiones, es necesario sealar que la lengua oficial de nuestro pas es el espaol y dentro de l, sus variantes socioculturales y de registro
manifiestas en cada acto de comunicacin.
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Una de las miradas desde las cuales se realizan la revisin y la correccin de los textos es la del conocimiento gramatical que abarca tanto
los aspectos normativos (reglas de acentuacin, ortogrficas y de puntuacin) como la gramtica oracional y textual. Poder abordar estos aspectos
en los momentos de textualizacin y revisin de un texto implica que los nios deben haber incorporado reflexivamente estos conocimientos, de
manera que les permitan vincularlos con el funcionamiento del sistema lingstico en una produccin escrita.
El eje En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos se trabaja a partir del 2do Ao porque en el 1er Ao el
nio reconstruye el sistema de escritura y corrobora la funcin social que tiene tanto la escritura como la lectura, aunque paulatinamente ir
buscando una regularidad y se cuestionar distintos aspectos que el docente deber aclarar. De manera progresiva, a partir de 2do Ao se ir
ampliando la gramtica intuitiva de los nios, ensendoles a usar ese conocimiento de manera consciente y reflexiva para que pueda ampliar su
capital lxico y desarrollar todas las posibilidades expresivas y comprensivas tanto de la oralidad como de la escritura.
PRIMER AO
NAP
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al
propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y
experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos
similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etctera y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el
aula.
EJES
En relacin
con la
comprensin
y la
produccin
oral
CONTENIDOS
Conversacin informal y formal
Turnos de intercambio
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Posibilitar la participacin de los nios en conversaciones espontneas informales y formales.
En cada situacin de intercambio, respetar las variedades dialectales que cada alumno
presenta, ya sean regionales o sociales, y mostrar otras posibilidades para decir lo mismo, de
modo de acercar progresivamente a los nios a las formas de expresin ms comunes en la
sociedad. Comprender, entre todos, que la escuela es un lugar para crecer juntos en nuevas
experiencias.
Sealar, en las situaciones comunicativas, la necesidad de respetar los turnos de intercambio
para respetar al interlocutor y comprenderlo mejor.
Proponer la dramatizacin de situaciones cambiando roles con distintos interlocutores. Revisar
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Propsito comunicativo: pedir,

saludar, narrar, describir, etctera
Escucha comprensiva de textos
Narracin de textos ficcionales

Renarracin
Narracin de textos de la vida

cotidiana Renarracin
Descripcin
Literatura tradicional (poesas,

coplas, canciones, adivinanzas) y
otros gneros poticos orales
las formulas sociales en intercambio cotidiano (saludar al docente, a la directora en la

formacin de entrada y salida a la escuela, etctera).
Plantear el reconocimiento, en diferentes situaciones comunicativas, de la intencin de los
hablantes (pedir, saludar, solicitar, informar, reclamar, etctera) relacionndola con los gestos
o movimientos del cuerpo y con las formas verbales ms utilizadas en tales circunstancias.
Disear momentos de escucha de narraciones, poemas y canciones, y otras clases de textos
ledas por el mismo docente u otros adultos. Recordar que la lectura en voz alta debe
realizarse con la entonacin y las pausas adecuadas.
Despus de la lectura de narraciones, proponer imgenes en secuencias que les permitan
reconstruir la historia escuchada y solicitar al nio la renarracin con la ayuda del apoyo visual.
Progresivamente, este tipo de actividades permitir que los nios formulen renarraciones, con
mayor independencia de las imgenes, recuperando los ncleos narrativos del texto base.
Proponer al nio renarrar en el hogar textos contados o ledos por el docente, para que sean
escritos por los padres o hermanos y luego ledos en clase.
Orientar la elaboracin de respuestas a preguntas que recuperen informacin sobre lo
escuchado; la reformulacin de las respuestas propias o de compaeros empleando diferentes
estrategias, tales como repetir, reordenar, agregar informacin, etctera
Relacionar las situaciones planteadas en los textos con las experiencias de los nios.
Recuperar las ancdotas familiares para narrarlas en el aula, contando con el apoyo del
docente para organizar el relato y pensar en la adecuacin del lenguaje a los interlocutores.
Se puede organizar la escucha de relatos a partir de un tema determinado, en la que
participen los alumnos y el docente pueda impulsar la organizacin progresiva y la extensin
de los relatos.
Escuchar y producir descripciones de personajes, objetos, animales o situaciones utilizando
diferentes parmetros desde los cuales organizar la descripcin. Pensar juegos en los que se
incluyan estos textos orales, por ejemplo: para que los compaeros y/o el docente puedan
descubrir el objeto o personaje o animal que se describe (rondas de adivinanzas, veo-veo,
bsqueda del tesoro, etc).
Recuperar manifestaciones literarias orales de la zona: cuentos, leyendas, casos, etctera
provenientes de la memoria colectiva para ser renarradas en el aula.
Recordar con los nios rondas y canciones tradicionales para jugar en el patio. Escuchar,
cantar y recordar poemas. Estos textos llevan en ocasiones, el desafo de aprenderlos para
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Consigna oral
Conciencia fonolgica
recitarlos.
Escuchar textos literarios lricos (coplas, villancicos, poesas disparatadas, etctera) recitados
o cantados por docentes, padres y abuelos que visitan el aula. Continuar poemas constituidos
en series abiertas. Ejemplo: De Francia ha venido un barco cargado de en el que se
solicitan palabras que comiencen con A y los nios brindan sus aportes por turnos.
Escuchar y reproducir trabalenguas aumentando gradualmente la rapidez.
Trabajar la comprensin de las consignas orales, solicitar la explicacin de los alumnos o la
reformulacin de aquello que se solicita.
Analizar con los nios si las consignas fueron adecuadamente comprendidas y si no, cules
fueron las dificultades que se les presentaron.
El anlisis de la cadena hablada se facilita con la alfabetizacin; sin embargo, se puede
proponer juegos que les permitan a los nios, aislar partes de esa cadena y reconocer
segmentos similares, como es el caso de los juegos de rimas, o de juegos tales como el ya
mencionado del barco cargado de palabras con
NAP
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura (comprensin y disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos; y poesas, coplas, adivinanzas, y otros
gneros poticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para
los nios, entre otros) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos.
La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de
un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
EJES
En relacin
con la
lectura
CONTENIDOS
Espacios de lectura
Organizacin de la biblioteca
escolar
Visitar libreras, bibliotecas, parroquias o lugares del medio donde los nios puedan ver
diversos materiales de lectura para promover modelos de comportamiento lector. Prever una
secuencia de actividades a realizar en la visita que incluya: escucha atenta de las
explicaciones, exploracin de textos, seleccin de uno o varios para organizar un espacio de
lectura final con el fin de promover el inters y el gusto por la literatura.
Organizar la biblioteca ulica; para ello, se podra poner en comn criterios que permitan a los
nios clasificar el material y hacer explcitos sus saberes, orientndolos con preguntas tales
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Portadores de textos.
Paratexto.
Estrategias de lectura
Textos literarios (cuentos, fbulas y

otros gneros poticos) y textos no
literarios (notas de enciclopedia)
como, qu es?, qu pondramos juntar?, por qu?, etctera. A lo largo del ao, una
biblioteca ulica facilita contar con el material de lectura en el momento en que se necesite, al
tiempo que favorece e incrementa el contacto de los nios con textos variados. Asimismo, los
registros de libros prestados y nios brindan la oportunidad de leer y escribir su nombre, los de
sus compaeros, ttulos de libros, das de entrega y devolucin, etctera. Los alumnos se
acercarn a los textos siguiendo las propuestas del docente o bien solos en diferentes
momentos, cuando terminen rpido una tarea, lleguen temprano a la escuela o en el recreo.
Explorar portadores de textos literarios y no literarios para que cada nio pueda establecer
relaciones entre los elementos paratextuales. Esto le permitir seleccionar los textos en
funcin de sus intereses. Pedir justificaciones, de modo que los alumnos expresen relaciones
entre las ilustraciones y los textos, entre las partes ledas y las partes escritas, entre los indicios
de algunas letras conocidas y la posibilidad de rechazar o verificar la anticipacin.
Coordinar en el aula los momentos de lectura como algo especial que requiere de
concentracin y de una disposicin diferente. No olvidar que el relato cobra esencia a travs de
la voz, de los gestos y el movimiento corporal. La prctica de escuchar lecturas sienta las bases
de la relacin que el nio establecer con esta actividad.
Explorar junto a los nios el paratexto. Recuperar la ubicacin y la informacin de lo que aporta
la tapa, la contratapa, el lomo, el ndice. Para sus primeras experiencias de lectura resultan
muy interesantes los libros con textos breves e ilustraciones que completan la historia y
facilitan el avance de la lectura.
A partir del paratexto favorecer la formulacin de hiptesis e interrogantes cuyas respuestas se
espera encontrar en el texto. stas pueden anotarse para ser confrontadas luego de la lectura.
Formular anticipaciones e inferencias permanentes sobre el texto y solicitar que se justifiquen
las relaciones establecidas con ndices, palabras o fragmentos del mismo texto.
Plantear actividades de modo tal que se advierta que la lectura es un proceso activo de
construccin de significado. Hacerles conocer claramente los propsitos que orientan la lectura
enmarcndola en proyectos que le den sentido.
Diversificar los modos de leer: leer para los nios, leer con ellos y leer con otros para posibilitar
la entrada a un mundo imaginario.
Plantear situaciones de trabajo diferentes para cada texto abriendo un espacio de intercambio.
En un cuento, por ejemplo, se pueden retomar las anticipaciones, describir el personaje,
renarrar el cuento, discutir un tema, establecer relaciones o bien se puede disfrutar el solo
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Informacin explcita e implcita
Lectura de palabras y oraciones

que conforman textos de circulacin
social (carteles, listas, etiquetas,
invitacin, etctera)
hecho de haber compartido una lectura. Estas situaciones pueden ser rotativas y progresivas
en diferentes grupos de trabajo: individual, en parejas, grupos o en forma colectiva con el fin de
posibilitar los procesos interpretativos y de construccin de sentido de los textos.
Responder preguntas literales e inferenciales sobre lo que se ha ledo. Recuperar la
informacin relevante favoreciendo la participacin y discusin grupal coordinada por el
docente.
Trabajar el vocabulario con distintas tcnicas: por cotexto, por etimologa, sinonimia, antonimia,
etctera
Una posibilidad para cerrar las propuestas de lecturas es solicitar la realizacin de un registro
en fichas donde se encuentre el ttulo y un dibujo referido al texto. La complejidad de las fichas
se puede regular en funcin del momento del ao en que se realicen (autor, personajes,
etctera). A lo largo del ciclo escolar se ir conformando esta suerte de memorias de lecturas.
Todos los nios, aunque tengan distintos grados de dominio de la decodificacin y la
interpretacin, pueden participar en actividades de lectura; sin embargo, el docente debe prever
los grados de dificultad y la clase de actividad que plantean los diferentes grupos. A
continuacin se plantean algunas posibilidades.
Solicitar la lectura de las escrituras propias, especialmente las de aquellas que tienen
caractersticas prealfabticas, pues esta actividad permite a los nios analizar la cadena
hablada, la cadena escrita, coordinando el todo y las partes.
Plantear situaciones de lecturas de palabras y oraciones en situaciones significativas, de modo
que los nios puedan interpretar coordinando ndices tomados del contexto e ndices del texto,
incluso antes de que puedan realizar lecturas convencionalmente alfabticas. De ese modo, los
nios reflexionarn tambin sobre el sistema de escritura. Por ejemplo, al trabajar con los
nombres propios en listados de asistencia o registro de libros, establecer qu nombres estn
formados por dos palabras, por una, cules comienzan igual, cules terminan igual, etctera.
Solicitar lectura y fundamentacin: qu est escrito?, cmo te diste cuenta?, buscar
similitudes y diferencias entre palabras: cul es ms larga?, en qu se parecen? Armar
criterios de clasificacin palabras que comiencen/terminen/tengan
Con los nios que ya realicen lecturas alfabticas, es decir, que conviertan cada grafema en
fonema, plantear actividades que les permitan lecturas ms giles, que tomen slabas o partes
de slabas.
Proponer progresivamente la lectura de las palabras y oraciones que conforman textos porque
27
al cumplir una funcin comunicativa sern ms significativos. Textos breves y conocidos por los
nios, tales como adivinanzas, estrofas de canciones, les permiten coordinar la decodificacin,
la anticipacin y la interpretacin. Los textos de circulacin social como las listas, carteles,
invitaciones son recomendables para comenzar a solicitar una lectura autnoma e individual.
De igual manera, antes de comenzar la lectura de un texto literario o no literario, cuando los
nios se encuentran observando su paratexto, se puede solicitar la lectura del ttulo, el nombre
del autor y progresivamente unas lneas, un prrafo, hasta leer un texto completo.
NAP
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el
texto conjuntamente con el maestro dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro
y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etctera), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
escritura
La escritura como proceso

cognitivo. Planificacin, redaccin y
revisin
Transmitir a los nios que la escritura es un instrumento social que posee diferentes funciones
como conservar ideas, buscar informacin, etctera. Establecer la situacin comunicativa en la
que se va a enmarcar el texto escrito, es decir, pensar en la construccin del destinatario y del
mensaje, planificando a quin escribir, qu escribir y cmo escribir.
La escritura delegada. Escritura de

textos literarios y no literarios
Posibilitar espacios de escritura autnoma y delegada de diferentes unidades como la palabra,

la oracin y el texto, ms el contacto con diversos portadores de textos, los ayudar a
reconocer los sonidos y sus correspondientes grafas.
Escribir textos colectivos dictados por los nios y escritos por el docente a la vista de todos
para poder ir leyendo juntos, a medida que se escribe, aspectos normativos como dnde
empezar a escribir, direccionalidad, separacin de palabras, uso de maysculas. A un mismo
tiempo esta propuesta se realiza tambin para ver aspectos textuales como la organizacin de
ideas y la relacin de sentido entre ellas.
Conceptualizaciones sobre la
La revisin de los textos tambin se realiza en forma conjunta, se pueden ir realizando

28
escritura
sealamientos y preguntando a los nios para introducir cambios y ajustes. El dictado que
hacen los chicos y la escritura por parte del docente colabora en una serie de cuestiones que
mucho tiene que ver con la apropiacin de la escritura en sentido autnomo.
Observar la escritura espontnea o planificada de los nios, no para evaluar en vistas a la

calificacin sino para comprender las conceptualizaciones que el nio tiene acerca de la
escritura e intervenir en el planteo y resolucin de problemas cognitivos que le permitan el
avance de sus conceptualizaciones.
Escritura en distintos formatos y
soportes
Proponer un trabajo con significacin contextual en cada unidad trabajada, tanto en palabras,
oraciones o textos. Producir textos enmarcados en una situacin comunicativa concreta que
motiven a los nios escribir o dictar al docente historias, listas, mensajes cortos, poemas, rimas,
tarjetas de felicitacin para el da de la madre, invitaciones para el acto escolar, etctera
Escritura de palabras y oraciones

que conforman textos
En el trabajo con la unidad de la palabra, se puede comenzar desde los nombres de los nios
del aula. Se pueden registrar en el banco de datos, nombres de personajes de cuentos,
caractersticas, personajes famosos, etctera. Formar nombres con letras mviles, trabajar con
domin, loteras de nombres propios.
Trabajar con fichas con palabras armando o completando oraciones.
Distintos tipos de letra
La graduacin del acceso de los nios a los distintos tipos de letra ser planificada por el
docente segn la propuesta institucional para la adquisicin del sistema de escritura. Al finalizar
el ao los nios manejarn los cuatro tipos de letras (cursiva y de imprenta, mayscula y
minscula)
SEGUNDO AO
NAP
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y
29
experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.

La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos
similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el
aula.
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
comprensin
y la
produccin
oral
Conversacin. Actos de habla

(narrar, describir, pedir, dar opinin
y justificarla).
Proponer a los nios completar listas con frmulas de saludo o despedida (hola, buenas
tardes, adis, chau, etctera) y clasificarlas por su grado de formalidad.
Turnos de intercambio.
Conversacin informal y formal.
Organizar diferentes situaciones para la reflexin sobre el respeto por los turnos de
intercambio, por ejemplo: comenzar jugando con un ovillo de lana, un alumno inicia la
conversacin con el ovillo de lana en la mano; al concluir su turno, le da el ovillo a otro
compaero (quedndose con la punta de la lana) y ste debe continuar con la conversacin;
as se contina la interaccin y cuando cada uno termina, cede el turno y el ovillo de lana al
prximo interlocutor. Al finalizar, reflexionar sobre cmo se ha desarrollado la conversacin:
quines intervinieron ms o menos, el orden en que lo hicieron, los turnos de intercambio,
etctera.
Recuperar junto a los nios los temas y formas de tratamiento en las conversaciones familiares
y en las de mayor formalidad como las escolares. Posibilitar la discusin acerca de los
aspectos que habrn de considerarse para la realizacin de cada una. Improvisacin de
pequeos dilogos en situacin, por ejemplo: entramos a la direccin, al consultorio,
etctera.
Facilitar la lectura de vietas para identificar actos de habla.
Escucha comprensiva de textos

narrativos y descriptivos.
Activar la recuperacin de la informacin a travs de preguntas, de ordenamientos de

secuencias, de completamiento de textos con espacios en blanco, etctera.
Produccin de narraciones:
Dar el comienzo de una historia (Ej.: Haba una vez una cigarra que quera ser cantante)
30
Textos literarios (Cuentos, fbulas)
para que cada uno de los nios intervenga y contine.

Proporcionar secuencias de fotos o imgenes para que los nios las ordenen e identifiquen la
secuencia narrativa y puedan narrar oralmente la historia.
Posibilitar la elaboracin de nuevas secuencias para cuentos acumulativos orales, por ejemplo:
Un elefante busc al mono para ir al circo, el elefante y el mono buscaron a la tortuga para ir
al circo, etctera.
Experiencias personales,
ancdotas.
Pedir a los padres que, a partir de una foto, cuenten a los nios la historia que la origin para
que ellos muestren la foto a sus compaeros y re - narren la historia en el aula.
Armar una ronda, proponer un tema cumpleaos, un paseo familiar, un da en el ro- para que
los nios puedan contar una experiencia personal.
Renarracin
Textos literarios (Cuentos, fbulas)
Leer un texto para que los nios lo re-narren y luego reflexionen acerca de qu recordaron,
qu olvidaron y qu era relevante para el sentido de la historia.
Compartir las narraciones y renarrraciones, por ejemplo: con chicos de otros
aos/grados/escuelas, o con un compaero que no estuvo presente.
Solicitar que en el hogar, padres, tos o abuelos, realicen una lectura o relato que el nio
debe escuchar atentamente para luego recuperarla en el aula.
Produccin de descripciones
Brindar una serie de preguntas para facilitar la observacin de caractersticas del objeto que se
va a describir y posteriormente los nios podrn realizar la descripcin oral empleando estos
datos. Reconocer en las descripciones expresiones que se relacionen con los sentidos.
Describir un personaje a partir de una lmina abigarrada -una escena con muchos personajespara que los nios puedan descubrir de quin se trata. Tambin se puede realizar la
descripcin, de un personaje, de manera errnea o incompleta para que los nios la corrijan
o completen.
Proponer la bsqueda de adivinanzas en el hogar o en el barrio para luego armar rondas en el
aula. Esta actividad se puede realizar junto a los veo-veo y permitir a los nios descubrir las
31
caractersticas de los objetos o seres referidos.

Escucha de poesas, coplas y
canciones.
Disponer un espacio de escucha y disfrute de textos literarios. Exponer oralmente rimas

infantiles y juegos de palabras que promueven la toma de conciencia lingstica. Posibilitar que
se puedan plasmar a travs de la expresin plstica o musical los textos ledos o escuchados.
Buscar los sonidos que podran ir como teln de fondo de cuentos o poesas.
Decir la misma poesa en cmara lenta o rpida, en eco, como si estuviera triste, enojado o
resfriado.
Recopilar coplas de la zona, clasificarlas por temas, armar un coplero con ilustraciones para
la biblioteca del aula o de la escuela.
Consignas de tarea escolar.
En las consignas orales, colaborar con los nios a travs del dilogo para que entiendan cul
es la tarea, cules son los pasos que sta supone y en qu orden se deben realizar. (Esta
orientacin es aplicable a todas las reas del currculum)
Reiterar las consignas y trabajar en forma conjunta para descubrir las acciones involucradas
cuando los nios no las comprendan.
Solicitar, de manera progresiva, la autonoma de los nios en la comprensin de las consignas
solicitando que la expliquen para sus compaeros.
NAP
populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros textos
narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de
enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etctera)
La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones de fragmentos de
textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
32
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
lectura
Escenarios y circuitos de lectura:
Visitar bibliotecas, la de la escuela, la del barrio, etctera. En las salidas orientar a los nios
para que puedan observar los modos de organizacin de las mismas. Tambin pueden acceder
a recibir orientaciones sobre cmo se lleva a cabo el registro de prstamos.
Variedad de textos escritos.

Portadores de textos
Orientar la exploracin del material y la realizar inferencias acerca del contenido a partir de la
exploracin del paratexto (tapa, contratapa, ttulo, imgenes, etctera).
Concretar una situacin de lectura de textos literarios y/o no literarios como un artculo de
enciclopedia como actividad de cierre.
Proponer que se establezca la relacin entre los portadores de textos y su funcin social (para
qu utilizamos las enciclopedias, los libros de cuentos, los diccionarios, las libros de cocina, los
diarios, etctera).
A partir de la visita realizada conversar con los nios sobre los modos posibles de organizar los
materiales de lectura en el aula, que pueden ser genricos, temticos, etctera y armar un
rincn de lectura.
Palabras y oraciones que

conforman textos
Propiciar situaciones variadas y cotidianas de lectura: leer las etiquetas de los cuadernos para
repartirlos, releer una y otra vez los carteles del aula, tomar lista, etctera
Organizar actividades ldicas relacionadas con los textos ledos como: buscar la palabra ms
larga, la ms corta, las que empiezan o terminan igual (con la misma letra o slaba), las que
tienen tilde; agrupar en pilones o cajas palabras escritas segn determinado criterio e identificar
a la intrusa, etctera.
Incorporar palabras al banco de datos del aula para ser utilizadas en la produccin de
oraciones o textos breves. En este caso, puede relacionarse con la elaboracin de las fichas
para la biblioteca del aula.
Facilitar el recortado de palabras de diferentes textos de circulacin social (noticias, afiches,
folletos) para armar nuevas oraciones. Insistir en la lectura de las mismas despus de su
escritura para revisar y considerar la posibilidad de reformulaciones.
33
Brindar varias opciones a los nios para que puedan seleccionar de entre ellas una oracin que
d cuenta del tema de un texto.
Propsitos y estrategias de lectura
en textos literarios y no literarios.
Dialogar con los alumnos, antes de leer, acerca del propsito que orienta la lectura. Activar
conocimientos previos, hablar mucho sobre el tema antes de leer el texto. Solicitar
anticipaciones de lectura a partir de la silueta, del ttulo, de las imgenes del texto y luego de la
lectura comprobarlas y/o rectificarlas. De esta manera, el nio ir sistematizando la formulacin
de anticipaciones permanentes sobre el texto.
Textos literarios: cuentos, fbulas,

leyendas y otros textos narrativos.
Organizar actividades diarias de lectura en las que los alumnos vayan asumiendo
progresivamente la lectura completa del texto.
Poesas, coplas, adivinanzas y

otros gneros poticos.
Elegir alguna historia o poema para que los nios puedan leerles a los alumnos del Nivel Inicial.
Producir e ilustrar una antologa para llevarles a los chicos de cinco aos.
Conversar acerca del contenido de lo ledo, plantear preguntas, realizar comentarios, evaluar la
comprensin.
Sugerir itinerarios de lectura segn distintos criterios como encadenamiento de acontecimientos
que suceden varias veces con ligeras variantes o situaciones que regresan al principio.
Vocabulario
Trabajar con el vocabulario a travs de distintas estrategias: por contexto, por contexto, por
etimologa, sinonimia, antonimia, familia de palabras, etctera
Preguntas literales e inferenciales
Realizar preguntas literales e inferenciales sobre lo ledo de manera que en ocasiones los nios
busquen informacin especfica y en otras deban integrar la informacin para dar una
respuesta.
Brindar oportunidades en las que el nio pueda aportar sus reflexiones sobre el texto y las
imgenes (especialmente cuando se trabaja con libros lbum) y compartir las propuestas por
otros.
Reconocer que hay distintos soportes para la lectura
Textos no literarios:
Organizar ferias de libros en la escuela. En ella pueden distribuirse stands por gnero, por
34
Descubrimientos, historias de vida,

notas de enciclopedia, instructivos.
contenidos, por autores, por edades de los lectores, etctera Invitar a los otros grados a
visitarla, preparar pequeos textos para explicar y guiar a los visitantes. Incorporar a la feria
alguna antologa preparada por los alumnos.
Reconocer los contextos posibles de un texto instructivo (recetarios mdicos, de juego, recetas
de cocina). Orientar la identificacin de las partes del texto: la lista de materiales y los pasos a
seguir.
Se puede proponer, por ejemplo: completar el paratexto de un texto instructivo breve (ttulo,
subttulos, imgen), numerar los pasos de un texto instructivo desordenado.
La consigna escolar
En las consignas escritas, colaborar con los nios en la lectura de la consigna (leer todos juntos
o uno para todos), posibilitando que puedan explicitar lo que comprenden. A travs de
preguntas focalizar la atencin de los nios en el verbo que seala la accin solicitada. Ayudar
a que los nios descubran las relaciones dentro de una misma consigna o entre una y otra y los
frecuentes casos de elisin. Ejemplo: 1) Buscar la palabra ms larga. 2) La ms corta. En la
segunda consigna, falta el verbo buscar y el objeto solicitado palabra. Ayudar a distinguir lo que
los alumnos entienden de lo que no entienden con respecto a lo que deben hacer.
Distintos tipos de letra
En el trabajo propuesto con los distintos textos llamar la atencin del nio hacia el tipo de letra
utilizado ya que deben leer en los cuatro tipos aprendidos en primer ao. Reflexionar con los
nios sobre la eleccin realizada en los textos, por ejemplo: en algunos el uso de mayscula
en los ttulos y la minscula para el desarrollo del texto.
NAP
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o
en colaboracin con el docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto
completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones).
La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etctera), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo,
separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y
realizarlas, etctera.
35
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
escritura
Escritura colectiva y escritura

autnoma
Las situaciones de escritura deben ser variadas y con sentido, planificadas en cada propuesta
de actividades de manera que escribir para los nios sea un
Utilizar la prctica de la escritura colectiva. Es importante el rol del maestro como mediador
entre las propuestas del grupo y quien escribe.
El proceso de la escritura:
planificacin, textualizacin y
revisin
Comentar y plantear cuestiones como la organizacin de la informacin, el uso de maysculas,

la utilizacin del punto, la reflexin sobre el vocabulario (la utilizacin de sinnimos, por
ejemplo)
Corregir las producciones utilizando tcnicas en las que no d las soluciones, sino que se
demande el esfuerzo del nio en procura de respuestas para la reescritura.
Considerar no slo los errores sino tambin los aciertos como un importante estmulo para que
sigan escribiendo
Habituarlos a que tomen decisiones ante las dificultades que plantea la construccin textual.
Instar a los nios a la relectura del texto para comprobar si este se ajusta a sus objetivos o si es
necesario introducir modificaciones.
Orientar la mirada de los nios hacia aquellos aspectos que son mejorables en el texto.
Considerar que el concepto de revisin es aplicable a todas las unidades de escritura (palabra,
oracin, texto) y por lo tanto, los nios deben participar frecuentemente en distintas situaciones
de la misma.
Proporcionarles oportunidades para confrontar formas posibles de resolucin con adultos y
pares.
Sugerirles la consulta de diccionarios, enciclopedias, etctera.
Escritura de textos literarios:
Invitar a recrear los textos ledos a partir de una produccin textual (escribir una carta al
36
cuentos inventados por los nios a

partir de cuentos mnimos, poesas
o cuentos encadenados.
Escritura de textos no literarios:
narraciones de experiencias
personales, cartas, esquelas
invitaciones, tarjetas de felicitacin,
carteleras, epgrafes, dilogos.
personaje, inventar una nueva poesa manteniendo el tema, elaborar rimas nuevas para las
estrofas del poema, armar una antologa, etctera).
Emplear un torbellino de ideas, para recuperar conocimientos relacionados con el tema y con la
clase de texto que escribirn.
Proponer formas de seguir adelante cuando abandonen la tarea antes de tiempo.
Incorporar la copia de textos en situaciones con sentido (Por ejemplo: guardamos este texto
para leerlo otras veces, o porque nos gust y se lo queremos regalar a alguien, etctera) En la
copia, es importante la ayuda del maestro, indicando las convenciones de puesta en pgina
(mrgenes y renglones), orientar a los que suelen perderse, tanto en el pizarrn como en la
propia hoja, mostrar cmo se traza una letra cuya grafa presenta dificultades, etctera.
Alternar las situaciones de escritura colectiva con otras de escritura grupal en donde los nios
asuman alternadamente los roles de escritor y de dictantes.
Estimular situaciones de escritura autnoma.
Posibilitar la escritura de narraciones ficcionales (cuentos a partir del nmero tres, cuentos
basados en la repeticin, poemas encadenados)
Procurar la alternancia en las rutinas de circulacin de los textos producidos por los nios
(transcribir los textos para leerlos en otros momentos, rondas de lectura con otros nios o
grados, grabar las lecturas en CD para que sean guardados en la biblioteca de la escuela).
Propiciar la escritura de cartas para que circulen en el aula (por ejemplo, jugar al amigo
invisible con pautas establecidas previamente como los das de escritura, los temas, la
inclusin de imgenes o poesas, el enigma de quin escribe, etctera)
Proponer la escritura de afiches en situaciones comunicativas concretas utilizando distintos
tipos de letras.
Tipos de letras. Direccionalidad.
Sugerir el empleo de diversos tipos y tamaos de letra para transcribir los textos de manera que
las carteleras o listas resulten atractivas para los lectores.
37
Favorecer la reflexin sobre la direccionalidad de nuestro sistema de escritura.

Escritura autnoma de palabras y
de oraciones que conforman textos.
Facilitar el recortado de palabras de diferentes textos de circulacin social (noticias, afiches,

folletos) para armar nuevas oraciones. Insistir en la lectura de las mismas despus de su
escritura para revisar y considerar la posibilidad de reformulaciones.
Facilitar la consideracin de que la oracin es un marco propicio para aprender a separar
palabras y para advertir la concordancia entre algunas de ellas.
Posibilitar la existencia de escrituras confiables para los alumnos, que les sirvan de referencia
(el horario, el calendario, el almanaque, el men del comedor, los rtulos de las cajas en donde
se guardan los distintos elementos, el registro de asistencia, la cartelera, el libro de lectura,
etctera)
Disear un banco de datos con cajas en las que puedan guardarse tarjetas con palabras
ordenadas por campo semntico.
Colocar carteles en el aula con palabras de uso comn para que sirvan de fuente de
informacin instantnea y de fcil acceso aunque sin saturar visualmente el aula.
Insistir en el trabajo con colecciones de palabras, anlisis de sus principios y finales.
Instar a la reflexin conjunta sobre la importancia y el sentido de la escritura de las rutinas
como fechas o ttulos
Relacin fonema / grafema.
Trabajar la escritura alfabtica de nombres de animales para registrarlos en el zoolgico,

nombres de verduras para colocar carteles en la huerta, nombres de compaeros, etctera.
Propiciar la toma de conciencia fonolgica a travs de poesas con proliferacin de rimas, letras
o motivos que se repiten. Proponer la escritura continuando estos textos o inventando otros con
otras letras
Trabajar con juegos como el Tutti Fruti, el Ahorcado, el Memotest, el domin de palabras, las
adivinanzas, los crucigramas, los acrsticos, las loteras de letras para formar palabras. (Estos
juegos permiten la reflexin sobre las letras, el lxico y la ortografa)
38
Uso del punto, mayscula despus

del punto.
Proponer la escritura de textos breves con puntos y maysculas como por ejemplo epgrafes de
ilustraciones o de fotos de distintas actividades de la escuela o del grado. Posibilitar la reflexin
del uso del punto en los textos que se produzcan sean estos literarios o no.
Raya de dilogo y signos auxiliares
Inventar y escribir dilogos para tteres elaborados por los propios alumnos. Introducir la
convencin ortogrfica de las rayas y de los signos de interrogacin y exclamacin. El nio
debe visualizar la necesidad de respetar la alternancia en lo turnos de habla.
NAP
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican
(cmo es?) algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin con el docente.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del
sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui, etctera).
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
reflexin
sobre la
lengua
(sistema,
norma y
uso) y los
textos
Palabras y expresiones para

mejorar el vocabulario.
Elaborar tarjetas con las palabras con que se nombran o califican elementos de distintos textos.
Familia de palabras.
Agruparlas en cajas. Jugar a combinar palabras ( sustantivos y adjetivos)

Armar campos semnticos a partir de palabras claves de los textos ledos.
Mostrar tarjetas con familias de palabras (casa, casita, casona, etctera) para que los nios
descubran que comparten algo en comn. Es sumamente importante la instancia de la reflexin
conjunta del maestro con los nios acerca de cmo la familia de palabras permite la resolucin
de las dudas ortogrficas (por ejemplo, cincuenta viene de cinco y por eso se escribe con c)
Armar familias de palabras a partir de palabras dadas.
Utilizar las familias de palabras en la comprensin y la produccin de textos como tambin para
ampliar el vocabulario.
39
Orientar la produccin de asociaciones sonoras, grficas y semnticas de las palabras.

Posibilitar la reflexin tanto sobre el sentido denotativo como el connotativo de las palabras.
Trabajar con juegos como las constelaciones de palabras estableciendo relaciones como las
que suenan parecido, las que nombran partes, las que tienen que ver con lugares, las que
nombran lo mismo, etctera
Invitar a decir palabras para darse cuenta de lo que se aprendi sobre un tema en cualquier
rea (permite descubrir la posibilidad de formulacin de palabras claves).
Instar a los nios a identificar y nombrar elementos a partir de una lmina. Facilitar el
incremento del vocabulario con preguntas orientadoras. Solicitar la formulacin de oraciones a
partir de los elementos nombrados evitando repeticiones.
Formar oraciones con palabras de la familia para reflexionar sobre su significado.
Trabajar el concepto de familia de palabras como corolario de situaciones de lectura (para
vincular vocablos conocidos con desconocidos) y/o escritura (para animar a utilizar palabras
nuevas)
El punto. Uso de mayscula
despus del punto.
Propiciar la discusin entre los nios y con el docente, acerca del empleo de algunos de los
signos de puntuacin: punto y aparte, punto y seguido y el uso de las maysculas.
Priorizar el aprendizaje del uso del punto como marca de la finalizacin de una oracin.
Leer las producciones de los nios tal como las escribieron para que, en ese distanciamiento de
su texto, puedan ubicar e identificar los problemas de puntuacin y as proponer alternativas
para su solucin.
Estimular la relectura de las propias oraciones con la entonacin adecuada.
Solicitar el reordenamiento de palabras sueltas escritas en tarjetas y escribir oraciones. (Insistir
en la escritura de la mayscula inicial y el punto final)
Presentar textos transgresores, es decir sin puntuacin, para que les coloquen los signos
correspondientes o ejemplos sencillos y claros donde el cambio de signos implique cambios de
40
significado sin olvidar la puesta en comn que posibilita la reflexin.

Sugerir la marcacin de los puntos de un texto breve y proceder a su lectura combinando la
misma con juegos como cerrar los ojos cuando lleguen a un punto, hacer un gesto gracioso o
aplaudir y seguir leyendo.
Considerar que los textos de lectura para trabajar el punto deben estar escritos en imprenta
mayscula y minscula.
Nociones ortogrficas: mb mp
que qui , gue - gui
Instalar la duda ortogrfica como procedimiento a travs del cual el nio evidencia su
preocupacin por la ortografa y se plantea interrogantes y formas de resolucin (pedir
informacin al maestro, a otros compaeros, utilizar diccionarios, gramticas, ndices, ficheros,
etctera).
Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de la ortografa:
uso de la r, letras que comparten sonidos, etctera
Seleccionar las problemticas ortogrficas que aparecen reiteradamente en las producciones
de los nios y proponer otras que considere necesario incluir para someterlas progresivamente
a procesos de reflexin que impliquen: tomar conciencia de las dificultades ortogrficas y sus
posibilidades de resolucin, iniciarse en la sistematizacin, para luego llegar a la
automatizacin.
Contribuir a fijar la ortografa adecuada con actividades como crucigramas, completar
oraciones, sopas de letras, lectura de carteles, lminas, listas de palabras, etctera
Posibilitar la existencia de ficheros personales con palabras de ortografa difcil que se van
aprendiendo o que van surgiendo a partir de las tareas de lectura y de escritura
Grupos consonnticos: br bl, crcl, dr, gr gl pr pl-fr fl tr - tl
Orientar el reconocimiento de los diferentes grupos consonnticos en la unidad palabra. Se

pueden completar crucigramas, resolver sopa de letras, completar listas de animales u objetos
reales o imaginarios.
Proponer la elaboracin de fichas o carteles que contengan ilustraciones y los nombres de los
objetos o animales. Favorecer la inclusin de estas palabras en la produccin de unidades de
41
sentido (oracin y textos breves).
TERCER AO
NAP
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro, reformulndolo en
estilo directo o indirecto).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente en forma oral por el docente y otros adultos: narraciones, descripciones de
objetos, animales y personas; instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas
del mundo social y natural.
La produccin asidua de narraciones (con inclusin de descripciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin, con distintos propsitos, de
cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
comprensin
y produccin
oral
Conversacin. Actos de habla.

Turnos de intercambio.
Conversacin formal.
Generar variadas situaciones de conversaciones informales y formales.

Construir situaciones para que todos puedan comprender textos expresados en distintas
variedades (como por ejemplo la escucha de relatos grabados por narradores profesionales) y
comunicarse con una gama diversa de interlocutores.
Emplear frmulas de tratamiento en conversaciones formales.
Dramatizar conversaciones formales y reformular aspectos lingsticos que no se adecuen a la
situacin.
Leer el comienzo de un cuento que contenga dilogos, incluidos algunos parlamentos, detener
la lectura e instar a que los nios continen oralmente ese dilogo.
Estimular la dramatizacin de algunas escenas de cuentos previamente narrados o ledos por
el docente.
Facilitar la creacin de nuevos dilogos alterando las caractersticas de algn personaje de
42
cuentos tradicionales.
Procurar la realizacin de dilogos entre personajes de distintos gneros como Caperucita y
un extraterrestre, un vendedor de helados y un esquimal, etctera.
Planificar diversas tareas en forma grupal de modo que den lugar a conversaciones en donde
se respeten los turnos de intercambio evitando que todos hablen a la vez, se emitan opiniones
y se las justifique.
Alentarlos a que hagan uso de la palabra con distintas finalidades: aclarar, describir, pedir,
etctera
Retomar expresiones y hacerles notar que pueden ser dichas de otro modo.
Posibilitar la observacin de imgenes (fotos, vietas de historietas, etctera) en las que haya
personas conversando e inventar un dilogo. Se puede hacer esta actividad en el patio,
permitir la prctica de los grupos y luego con las imgenes en el pizarrn, cada grupo
representa sus dilogos, mientras los dems deben decir de qu fotografa o ilustracin se
trata.
Procurar la inclusin paulatina de vocabulario preciso respecto a conceptos metalingsticos.
Escucha comprensiva (poesas,
coplas, canciones, adivinanzas).
Cuentos. Fbulas. Novelas.
Renarracin
Seleccionar un amplio repertorio de poesas de autor, coplas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas y cuentos mnimos con la finalidad de promover el disfrute de los mismos y la
memorizacin de aquellos que se consideren relevantes.
Crear diferentes escenas de lectura de cuentos, fbulas y leyendas con la participacin de
diferentes actores (adultos de la familia o de la comunidad, docentes o alumnos de otros
cursos).
Recuperar diversas informaciones dadas por el docente u otra persona invitada a narrar
cuentos.
Corroborar mediante preguntas si se mantienen las secuencias, los nombres de los
personajes y el lugar de las acciones.
43
Recrear lo escuchado por medio de la renarracin, especialmente en relatos cuya estructura

gira alrededor de la reiteracin e incorporar narraciones que amplen sus posibilidades de
reconstruir historias y ampliar su repertorio literario.
Leer y contar historias en las que los adultos juegan a ser personajes por medio de los tonos,
el ritmo y el estilo para que los nios comiencen a prestar atencin a estos aspectos.
Proporcionar grabaciones con voces de distintas personas para que los nios imaginen quien
habla (edad, gnero o cualquier otro dato importante).
No abandonar la lectura en voz alta por parte del maestro (tanto de cuentos y novelas, como
historias de vida o hechos sobresalientes de la historia de la cultura y de la ciencia) para
potenciar la vivencia el goce por la lectura y por la escucha de historias interesantes.
Seleccionar relatos que incluyan personajes complejos, o bien que presenten personajes que
viven una serie de peripecias para obtener lo que buscan o para resolver el conflicto que se les
presenta.
Incluir novelas en la seleccin de textos para ser ledos por el docente ya que pueden ser
ledas en captulos y establecer la continuidad durante varias semanas (comenzar por aquellas
que tienen una serie de episodios que pueden leerse en una sola sesin; por ejemplo, una en
la que cada captulo presente una complicacin y una resolucin parcial) y aquellas que
despiertan variedad de emociones.
Considerar la posibilidad de la inclusin de distintas voces en las narraciones.
Contar con la presencia de un adulto o de otro nio para que recite poesas o entone coplas y
canciones.
Escuchar canciones infantiles, leyendas, cuentos, fbulas, coplas, etctera mediante diversas
grabaciones para fortalecer la escucha atenta.
Jugar con refranes, colmos, chistes y adivinanzas.
Armar una antologa con textos de diversos gneros poticos provenientes de la oralidad y
44
hacerlos escuchar.
Dialogar sobre cmo estn escritos los textos sobre los cules se conversa seleccionando
distintos aspectos cada vez (como por ejemplo los signos de interrogacin, las frmulas de
inicio de un cuento, las palabras que indican el paso del tiempo, etctera)
Favorecer la comprensin de los textos ledos y su construccin con actividades como, releer
las partes ms significativas y por qu lo son; sealar las expresiones que muestran un cambio
de estado en las cosas o en la vida de un personaje, sealar palabras o construcciones que
llamen la atencin (temas, personajes, espacios, usos del lenguaje, manejo del tiempo, uso
del humor o del dilogo.
Trabajar en la produccin de un dibujante a efectos de ver y dialogar sobre cules son las
maneras que tienen las imgenes de producir sentido (uso del color, expresin de las caras de
los malos, uso del espacio de la pgina, materiales y tcnicas como el colage, el leo, la
acuarela, el fotomontaje, etctera
Tipos de textos: narrativos,
descriptivos, instructivos y
explicativos
Provocar la necesidad de contar algo a partir de un inicio disparador:
Vena por el camino y me encontr con
Ayer fuimos a una fiesta
Mi mam o mi pap me cont que
Una vez sent vergenza
Hoy quiero contarles una hazaa que viv
Facilitar la expansin de las ideas a travs de interrogaciones.

Plantear la necesidad de que los nios inventen nuevos relatos cuyas tramas sean cada vez
ms complejas para ir desarrollando sus posibilidades de narrar en forma ms extensa y clara.
Invitar a los nios a que traigan algn chiste contado por algn adulto para compartirlo en el
45
aula.
Jugar a describir de qu se trata. El docente proporciona datos que hacen referencia a
rasgos propios de personas, objetos y animales. Por ejemplo, caracterizacin de una especie.
Proporcionar instrucciones simples. Preguntarles si lo solicitado ha sido comprendido y de qu
manera lo realizaran.
Acostumbrarlos a que detecten la palabra clave inserta en esa consigna.
Graduar el uso de consignas hacindolas cada vez ms complejas.
Considerar todas las intervenciones de los nios con la finalidad de producir un nuevo texto
coherente que se ajuste a l texto base.
Favorecer la escucha de textos vinculados a distintas reas del conocimiento, avivando la
curiosidad de los nios, despertando nuevos intereses y estimulndolos a aprender ms.
NAP
populares, ferias del libro, entre otros), localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a partir de los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica):
cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etctera)
EJES
En
relacin
con la
lectura
CONTENIDOS
Variedad de textos literarios escritos:
cuentos, fbulas, leyendas, poesas,
coplas, adivinanzas.
Textos no literarios: explicativos e
instructivos.
Organizar una pequea biblioteca en el aula o la institucin con la intervencin de diversos
actores.
Considerar la posibilidad de que sean los mismos nios quienes se ocupen del orden y
funcionamiento de la biblioteca del aula.
Gestionar la provisin de diversos materiales de lectura para la biblioteca (libros, revistas, diarios,
46
folletos)
Conformar una sala plena de textos con la intervencin del docente, de los nios y de los padres.
Posibilitar la participacin en diversas y frecuentes escenas de lectura, como la escucha de relatos
atractivos e interesantes que el maestro les lee o que les acerca un compaero de un grado ms
avanzado.
Ofrecer la posibilidad de manipular, curiosear libros y otros materiales de lectura en la biblioteca
del aula, de la escuela o del barrio.
Armar ficheros con diferentes tipos textuales (recetas, listas, cartas, invitaciones, vietas, folletos,
etiquetas, avisos).
Organizar itinerarios de lectura pensados con criterio genrico, temtico o autoral que permitan
diversidad de modos de abordaje y apuntando siempre a la formacin de lectores.
Vincular los itinerarios de lectura de textos literarios con textos pertenecientes a otros gneros
como los textos expositivos o los refranes, para favorecer la comprensin.
Propiciar anticipaciones a partir del paratexto. (El docente puede, por ejemplo, leer con voz
pausada o intrigante la contratapa para captar la atencin y despertar entusiasmo y curiosidad
por el libro o mostrar las ilustraciones, o leer el ttulo y contarles a los chicos quin es el autor o de
qu tratan otras historias que haya escrito).
Favorecer la lectura compartida con los compaeros, con el docente y otros adultos de textos
diversos.
Anunciar la tarea de la lectura compartida por medio de frmulas de invitacin o de juegos que
estimulen la curiosidad.
Realizar con frecuencia la lectura en voz alta de un texto que todos los alumnos tienen y siguen
con la vista para que incorporen progresivamente los valores de los distintos signos de puntuacin
asociados con la entonacin y con las pausas de la oralidad.
Estimular el desarrollo de la velocidad lectora como presupuesto ineludible que favorece la
comprensin, con juegos como palabras infiltradas en listas, palabras que comienzan o terminan
con letras diferentes, palabras repetidas, o seleccionar palabras entre al menos dos opciones,
etctera
Escuchar y estimular, durante las lecturas compartidas, las conclusiones y apreciaciones a las que
van arribando los nios
Colaborar para que los nios puedan formular buenas preguntas a los textos, apelando a distintos
conocimientos y a lecturas repetidas en la bsqueda de las pistas que el escrito aporta. (En los
textos narrativos centrar la atencin en los hechos, los personajes, las circunstancias, atendiendo
al desarrollo cronolgico de los hechos y a su encadenamiento causal; en los textos descriptivos
detenerse en caractersticas y cualidades del todo y de las partes).
Facilitar la ocasin para que despus de una relectura los alumnos puedan formular preguntas
al texto en cada prrafo; esta tarea prepara para resolver actividades de resumen en instancias
futuras.
47
Usar determinados soportes concretos para que puedan hacer exposiciones breves. (Pueden
usarse en estos casos las respuestas obtenidas en la actividad anterior u otras)
Considerar siempre que cada texto exige actividades especficas y no la misma estereotipada
para todos.
Atender a los distintos niveles en que pueden presentarse problemas de comprensin
(conocimientos lxicos, enciclopdicos o literarios)
Favorecer las ocasiones para que los nios asuman la lectura en voz alta (como por ejemplo
compartir la lectura de un texto que se haya disfrutado particularmente, asumir la voz de un
personaje de una obra de teatro, leer las glosas de una fiesta escolar, etctera) En estos casos
disponer de un tiempo para practicar previamente la lectura.
Permitir el descubrimiento a travs de la exploracin de aspectos vinculados con los libros
como la temtica, los autores, los ilustradores, las tipografas, los formatos y los diseos
Reconocer el valor de los ndices como gua para buscar una determinada informacin o lectura.
(Por ejemplo, un cuento incluido en una antologa, un captulo referido a un tema de su inters, en
una enciclopedia, etctera
Determinar propsitos de lectura de acuerdo a los intereses de los nios.
Seleccionar distintos textos (enciclopedia y revistas infantiles, libros de textos, pginas Web para
nios) que convoquen al disfrute y ansiedad por conocer.
Considerar la posibilidad de que los textos presenten la informacin a partir de una pregunta o que
la desarrollen de una manera entretenida.
Formular hiptesis y dialogar siempre con los alumnos antes de la lectura, sobre el tema del texto.
Antes de la lectura de textos no literarios proponer preguntas (como qu sabemos del tema?,
qu queremos saber?) para que los nios respondan mientras leen e infieran informacin.
Al finalizar la lectura, retomar todos los comentarios y conclusiones previas para cotejar con lo que
se aprendi y reflexionar acerca de lo ledo.
Considerar que el maestro debe realizar el doble trabajo de consolidar la fluidez lectora y
colaborar en la comprensin del texto.
Reconocer e interpretar indicios lingsticos.
Ayudarlos a relacionar la informacin nueva con el conocimiento existente.
Anticipar qu mensaje transmitirn diferentes ilustraciones, por ejemplo: una comida o en donde
alguien est realizando algo. Esto ayuda a construir el sentido global del texto.
Leer el texto que acompaa a la ilustracin y corroborar hiptesis.
Asegurar la comprensin de consignas a travs de la orientacin docente hasta lograr mayor
independencia en la realizacin de las tareas escolares. Es importante colaborar en la
identificacin del objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones y al significado de los conos.
Ayudar a descubrir cules son los elementos necesarios y cules seran los probables obstculos
para llevar a cabo la tarea.
48
NAP
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas personales y esquelas,
notas de enciclopedia, etctera- que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la mayora de las oraciones en los
textos por medio del punto y la mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en pgina -rengln y margen-, colocar ttulos), en el
marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto
(revisando su organizacin, la ortografa y la puntuacin) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.
EJES
En
relacin
con la
escritura
CONTENIDOS
Produccin de textos: narrativos,
descriptivos, conversacionales,
epistolares, notas de enciclopedia,
etctera.
Uso del punto y la mayscula.
Puesta en pgina, rengln, margen,
ttulos.
Propsito. Destinatario.
Revisin final.
Construir un plan de escritura que considere los procesos de la misma (tema, destinatario,
propsito, generacin de ideas, organizacin de stas, revisin y versin final).
Estimular a los alumnos a que, constantemente, vuelvan a leer lo escrito y reformularlo si es
necesario.
Generar situaciones en las que el maestro escriba con los alumnos o por ellos, o los alumnos lo
hagan en pares y en grupos intentando que los textos se ajusten en la medida de lo posible a las
convenciones de la escritura.
Favorecer la reflexin sobre las convenciones de la escritura para sistematizarlas.
Considerar la posibilidad de la escritura colectiva cuando el gnero no se haya trabajado
previamente.
En estas situaciones se puede invitar a los nios a producir en conjunto cuentos orales en donde
el docente va orientando el relato a travs de preguntas. Cuando se han generado varias ideas
un alumno o varios o el maestro escriben en el pizarrn. Es importante que se revise lo escrito en
el pizarrn con el fin de conseguir una nueva versin del texto o de un fragmento del texto, para lo
cual es necesario conversar sobre cuestiones referidas al vocabulario, la puntuacin, la
organizacin de las oraciones, etctera. Incrementar paulatinamente el nmero de variables a
tener en cuenta al momento de escribir.
Procurar la inclusin paulatina de vocabulario preciso respecto a conceptos metalingsticos.
Concentrar los esfuerzos de los nios en la escritura convencional y correcta de las palabras y las
oraciones cuando los nios escriben solos y, centrar la atencin en el contenido cuando escriben
con el maestro. Despus, se pueden incorporar otras reflexiones como la consideracin del
destinatario, etctera.
Procurar que los nios conserven las distintas versiones de sus escritos para despus contrastar
las distintas versiones, o en qu forma se resolvieron las consignas planteadas.
Plantear la correccin en funcin de la tarea, de los saberes de cada nio y de los desafos que
se presentan.
Acordar un cdigo compartido para que los nios puedan resolver en forma autnoma los
problemas como el uso de la mayscula, un error ortogrfico, o un signo de interrogacin omitido.
Crear variadas situaciones de lectura de textos literarios para ayudarlos a concebir ideas
49
interesantes de escritura; y de textos no literarios para encontrar modos de decir, modelos de

algn gnero o la informacin necesaria.
Instrumentar variadas situaciones de escritura que faciliten el contacto de los nios con las
mltiples posibilidades ldicas del lenguaje (disparates, antipiropos, inventar palabras, etctera)
Posibilitar que los alumnos escriban las fichas de la biblioteca (indicando nombre y apellido del
autor, titulo del libro y tal vez su temtica) con el fin de administrar los prstamos.
Que los chicos escriban comentarios sobre los libros ledos (recomendaciones, razones de por
qu conviene leer este libro, qu aspectos comentar, etctera)
Trabajar en la redaccin de cartas personales porque permite: identificar con claridad para quien
se escribe, qu informacin incluir y cmo introducirla, reflexionar sobre el grado de formalidad e
informalidad de la escritura.
Considerar la posibilidad de instrumentar el correo escolar a travs de juegos como el amigo
invisible, o cartas desopilantes con personajes de la literatura leda en clase.
Destinar permanentemente de instancias finales en donde puedan leerse las producciones de los
alumnos y conversar si se logr o no responder a la consigna y por qu result difcil o no.
Confeccionar un mural para mini-noticias vinculadas a acontecimientos de la vida diaria del lugar
o barrio donde viven.
Armar lbumes con diferentes ttulos y contenido que incluyan descripciones de personas
importantes del lugar, edificios pblicos, rboles, animales de la zona o domsticos, etctera.
NAP
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican
(cmo es?) algunos elementos de los textos, palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los
textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn), para realizar reformulaciones en los
textos escritos y para inferir significados en la comprensin.
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y verbos de accin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y
signos de interrogacin y exclamacin.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del
sistema (Ej.: mb, mp, nr, y reglas sin excepciones (ej.: z a ces, aba del pretrito imperfecto, que qui, gue - gui, etctera) y uso de maysculas.
La identificacin de la slaba tnica de las palabras.
EJES
CONTENIDOS
En relacin
con la
Red semntica de textos.
Insistir en la reflexin sobre la lengua como un pensar juntos y no como un conjunto de

trminos y reglas para memorizar. Las conclusiones deben llegar despus de las indagaciones,
50
reflexin
sobre la
lengua
(sistema,
norma y
uso) y los
textos
las reflexiones y las ejemplificaciones.
Sustantivos comunes (concretos) y

propios.
Favorecer el control del orden alfabtico en el ordenamiento de las fichas de biblioteca
Adjetivos (calificativos)
Verbos de accin
Sinnimos y antnimos.
Incentivar la bsqueda en los textos de las distintas formas de nombrar a un personaje en un

texto ledo, tambin rastrear las calificaciones que se efectan sobre el mismo. (A partir de all
se puede escribir en conjunto un retrato del personaje elegido)
Focalizar -conjuntamente con los nios- en los textos ledos, las palabras que indican el paso
del tiempo (luego, dos das ms tarde, etctera) porque inciden en la comprensin del texto.
Colocar esas expresiones en las paredes del aula para que puedan ser utilizadas en las
diversas situaciones de escritura.
Orientar a los nios para que establezcan relaciones entre las palabras conformando campos
semnticos (plazas: bebederos, flores, jardinero, estatua, banco, etctera) y tambin relaciones
sonoras, grficas y estilsticas entre otras)
Realizar ejercicios de matizacin semntica (por ejemplo.: a qu elementos pueden aplicar
estas cualidades?
Formar constelaciones de palabras de manera conjunta en el pizarrn y destinar un tiempo a la
reflexin sobre la razn por la que se las coloc. Se puede completar esta actividad marcando
con distintos colores de acuerdo al tipo de relacin que se estableci entre las palabras.
Establecer correlaciones entre agente y acciones.
Determinar semejanzas y diferencias de significado.
Confeccionar fichas con familias de palabras y resolver entretenimientos como crucigramas o
sopa de letras.
Contextualizar el uso de familias de palabras. Trabajar con ellas tanto en situaciones de lectura
como de escritura u oralidad.
Derivar significados a partir del conocimiento de la raz de una palabra.
51
Ejercitar con distintos juegos la condensacin o la expansin en el decir.

Animar al reemplazo de lo escrito por una sola palabra.
Solicitar el reemplazo de palabras indicadas en un texto por otras de un listado dado y
reflexionar sobre la conveniencia o no de determinado reemplazo.
Construir tarjetas con sinnimos para tener a mano en distintas situaciones de escritura.
Introducir el concepto de antonimia con la identificacin de personajes de cuentos que
habitualmente son oponentes (por ejemplo: prncipes y dragones, hadas y brujas, pastores y
lobos, etctera).
Orientar la formacin de palabras opuestas a partir de adjetivos a los que se les anteponen
prefijos como in o - des.
Introducir la idea de clasificacin de palabras (exclusivamente con criterio semntico) y
reflexionar grupalmente sobre las razones por las que una palabra puede ir junto con otras.
Colaborar con los alumnos para que paulatinamente se acerquen a una formulacin ms
abstracta o general sobre los grupos de palabras que forman.
Insistir en que todas las formas de clasificacin son correctas y que lo importante es la
coherencia con la perspectiva adoptada.
Mostrar que en la gramtica hay mecanismos (preguntas, cambios de orden, etctera) que
permiten corroborar o desechar las hiptesis que formulamos.
Procurar la inclusin paulatina de vocabulario preciso respecto a conceptos metalingsticos
(sustantivo, adjetivo y verbo).
Ubicar en el aula cajas con palabras que respondan a las preguntas qu es?, cmo es?,
qu hace? e ir incorporando a ellas palabras durante todo el ao. Las mismas pueden
utilizarse en distintas situaciones de escritura (cuando se duda sobre la escritura de una
palabra, cuando se ordena alfabticamente, cuando se inventan historias, etctera)
52
Ejercitar con asiduidad la descripcin utilizando variedad de adjetivos.

Registrar palabras que conformen diferentes campos semnticos con sustantivos, adjetivos y
verbos.
Reconocer por el uso la presencia de sustantivos propios y comunes. dem con los adjetivos y
verbos.
Completar segmentos de escritura con las categoras gramaticales sealadas.
Separacin en oraciones.
Convenciones de la puesta en
pgina.
Considerar que el trabajo con la puntuacin debe ser permanente en el marco de situaciones
de lectura y escritura de textos, pero focalizado en actividades que concentren la atencin de
los nios sobre este aspecto de la escritura.
Signos de puntuacin: punto, coma,

signos de interrogacin y
exclamacin.
Incorporar la relectura de los propios textos de los alumnos con la entonacin adecuada y
posibilitar as la correccin de los puntos que no estn el lugar adecuado.
Uso de maysculas.
Crear actividades como el reordenamiento de palabras sueltas (por ejemplo, escritas en

tarjetas) y escribir oraciones. Insistir en la necesidad de comenzar las oraciones con
maysculas y terminarlas con un punto.
Proporcionar textos breves sin puntuacin.
Organizar juegos en donde haya que armar textos colocando el punto al final de cada prrafo.
Leer y sustituir los puntos. dem con los signos de entonacin. (Los marcos ms adecuados
para estos usos son los dilogos que se solicitan en las consignas de cuentos o historietas)
Colaborar en el respeto a la coma, especialmente en su uso enumerativo, en la lectura en voz
alta y en la escritura de los textos de los nios.
Proporcionar actividades en las que: haya que colocar las comas en el lugar correcto en
oraciones que contengan una enumeracin en la que no figuran las comas, escribir una lista de
juegos, de ttulos de libros, de nombres de amigos, etctera, no en forma vertical sino
horizontal, engordar enumeraciones.
53
Convenciones ortogrficas: mb
mp nr z a ces, -aba en el pretrito
imperfecto, que qui, gue gui,
etctera
Slaba tnica.
Plantear la duda ortogrfica como actitud bsica ante la ortografa y estimular las consultas
necesarias para averiguar la forma correcta.
Disear actividades que permitan a los chicos leer y escribir palabras de uso cotidiano con
ortografa dudosa (crucigramas, completar oraciones, sopas de letras, etctera).
Colocar carteles, lminas, listas de palabras, ficheros, etctera para colaborar en la fijacin de
la ortografa adecuada.
Confeccionar un papelgrafo para leer o agregar palabras que contengan las convenciones
ortogrficas mp, mb, nr y otras.
Registrar palabras terminadas en aba como informacin puntual.
Elaborar un diccionario ortogrfico personal o grupal.
Viabilizar la escucha de canciones cantando o recitando mientras se va marcando el ritmo de
las palabras.
Invitar a plasmar las percepciones fnicas por medio de marcas grficas como coloreados,
rayitas, maysculas, etctera
Organizar actividades ldicas como la sopa de letras silbica, el reordenamiento de slabas
para formar palabras y la bsqueda de las slabas de una palabra que se esconden en otra
para colaborar en la toma de conciencia fnica.
Armar palabras y leerlas para identificar la slaba que se pronuncia con mayor intensidad de
voz.
CUARTO AO
NAP
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y
respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado
conversando. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la
54
informacin aportada por el alumno).

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la
narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales,
incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas
(verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin
adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el
tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por
escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en
forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas;
y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado,
incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las
acciones.
La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a
partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo,
cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda
del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
EJES
CONTENIDOS
Comprensin
y produccin
oral
Conversacin. Tema. Contenido.

Propsitos u objetivos. Vocabulario.
Ampliar las posibilidades de uso del lenguaje pensando el espacio del aula como un lugar de
participacin que debe permitir intercambiar datos, opiniones, solicitar aclaraciones o resolver
dudas.
Sumar situaciones en las que los alumnos deban ajustar el tema, el lxico y el propsito de la
comunicacin. Se pueden incluir contextos de mayor formalidad para que los nios se
aproximen a nuevas y variadas formas de decir.
Escucha comprensiva y
formulacin oral de descripciones.
Se deben pautar los criterios desde los cuales se har la descripcin y pautar el orden de
presentacin de los ejes a describir. Las descripciones de objetos, lugares o situaciones se
incluirn en otros textos como la ancdota, la narracin, el dilogo o la carta.
Confeccionar, junto a los nios, un afiche en el cual se encuentren las jerarquas para tener en
55
cuenta al describir una persona y las diferentes posibilidades que existen. Proponer la
realizacin de un retrato teniendo como marco de referencia el afiche confeccionado. Se
puede proponer la lectura de retratos para adivinar sobre quien se habla; intercambiar o
proponer juegos a partir de los retratos; trabajar la exageracin a partir de tantanes: era tan
pero tan grande que
Plantear el desafo de la formacin de un lbum con los retratos de personajes de cuentos, de
leyendas, etctera.
La exposicin.
Orientar a los alumnos para aprender a exponer ya que es una situacin que requiere de
pasos previos en los cuales se define el tema, la situacin comunicativa, se lee y selecciona
informacin, se elabora material de apoyo (no de repeticin de conceptos) que complemente
la informacin o la muestre de manera organizada. Es importante que el docente se plantee a
s mismo que los pasos previos de la exposicin - cmo seleccionar un tema, cmo elaborar
el material de apoyo, etctera - corresponden al rea de Lengua pero el tema de la exposicin
probablemente pertenezca a otras disciplinas. (Ver contenidos en Ciencias NaturalesCiencias Sociales).
Para la exposicin oral se debe ensear y trabajar el volumen de la voz, la postura del cuerpo,
el ritmo de la exposicin y la visualizacin de sus receptores.
Instrucciones seriadas: consignas

de tarea escolar.
Trabajar la comprensin de las consignas de trabajo. Proponer diferentes instancias de trabajo

con la consigna. Se puede pensar en la lectura en voz alta de la consigna y en la que los nios
puedan dar cuenta de su interpretacin; en otro momento, se puede asignar a diferentes
estudiantes la explicacin oral hasta llegar a la lectura y realizacin de la tarea en forma
autnoma.
Reglas de juego.
Plantear la lectura de un instructivo desordenado para que los nios ejecuten la accin. De
esta manera, podrn visualizar la necesidad del orden y la jerarquizacin de las tareas. Es
posible armar listados de juegos en grupos y luego seleccionar uno para escribir sus reglas.
Produccin de narraciones y
renarraciones no ficcionales.
Partir de la lectura de una poesa para plantear un tema o situacin desde la cual los nios
puedan exponer situaciones o ancdotas personales sobre la amistad, la familia, los
recuerdos, etctera Planificar el armado de un mural o lbum sobre un tema particular, donde
56
los nios necesiten colaborar con una fotografa y sealar dnde fue tomada, quines se
encuentran all, qu situacin sirvi de origen, etctera.
Recuperacin con el grupo clase del tiempo, espacio y actores de la situacin narrada.
Identificar cules son las situaciones que son causa o consecuencia de otras.
NAP
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos
semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con
ayuda del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo
que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la relectura.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos.
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus
pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario,
consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose
selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de
las oraciones, puntuacin, ortografa).
Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.
La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por
un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar
procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales respetando el
formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar
los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos),
controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera
al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
57
EJES
CONTENIDOS
Lectura y
produccin
escrita
Lectura. Objetivos y portadores.
Planificar visitas peridicas a bibliotecas. En primer lugar se puede comenzar con la biblioteca
de la institucin y en otra oportunidad, la biblioteca ms cercana para alternar posibilidades y
enriquecer las experiencias de lectura. Cada alumno podr seleccionar un texto, mirar varios o
participar de experiencias de lectura compartida. Es importante que se realice un cierre de la
actividad como una ficha de lectura, un anecdotario de la experiencia o una puesta en comn.
Paratexto. ndice. Dedicatoria.

Tabla de materias. Ilustracin.
Tipos de letra. Prlogo
Centrar la mirada de los nios en el paratexto del libro, ver diferencias en el tamao, formas y
colores de las letras y las ilustraciones. Estas observaciones facilitarn las estrategias
predictivas sobre su contenido.
Estrategias de lectura.
Ante diferentes textos se pueden proponer diferentes formas de leer: lectura en voz alta del
docente, lectura en voz alta de un alumno o lectura silenciosa. De esta manera, los nios
podrn abordar con ms experticia cada tipo de lectura ya que una propuesta constante
regularizar las estrategias de lectura que el alumno pueda aplicar.
Campos semnticos. Inferencias.
Es importante que los nios aprendan a encontrar las ideas clave de un texto de manera que
puedan localizar la informacin que hace avanzar el texto. De igual importancia es que el nio
pueda responder preguntas inferenciales, es decir, accediendo a una integracin de la
informacin para responder algo que no est en el texto, pero se infiere. Esta posibilidad para
trabajar la comprensin lectora se puede realizar no solo en textos literarios sino tambin en
textos no literarios. Se puede proponer en integracin con otras reas ya que los textos que se
seleccionen pueden pertenecer por ejemplo, a Ciencias Naturales.
Plantear progresivamente el abordaje de textos ms complejos para desarrollar una mayor
autonoma en relacin con la lectura y la escritura. Al empezar a presentar textos ms
complejos el maestro interviene antes, durante y despus de la lectura. Esto colabora en la
comprensin del texto y les brinda a los alumnos herramientas para abordar de manera
autnoma los textos.
Al finalizar la lectura se promueve espacios para que los alumnos puedan expresar lo que
comprendieron, recuperar la informacin que se aporta y poner en conflicto algunas hiptesis
58
para discutir y buscar en el texto el argumento. La relectura puede llevar a confirmar una
interpretacin, rechazar otra o aceptar ms de una interpretacin.
Diccionario.
Con frecuencia, al plantear la lectura de un texto nuevo se propone la realizacin de un

vocabulario. Se puede plantear una lista de palabras posibles y luego realizar una revisin
conjunta con el maestro ya que de algunas se puede llegar a su significado a partir de las
pistas que brinda del mismo texto, de la raz de la palabra (trabajando familia de palabras) o del
conocimiento de sus propios compaeros. Las palabras que queden pueden buscarse en el
diccionario, reconociendo primero si todos los alumnos saben cmo utilizarlo.
Escritura. Planificacin segn la

situacin comunicativa.
Proponer el trabajo de escritura como un proyecto que debe ser planificado, ejecutado y
revisado para estar completo. La escritura de un determinado tipo textual debe surgir a partir de
una situacin contextualizada en la que se piense en el destinatario y el propsito para
determinar cul ser la seleccin adecuada de vocabulario y de qu manera ser organizado el
texto.
Relacionar constantemente los ejes de escritura y lectura ya que ambos estn ntimamente
ligados. Los nios deben leer para poder escribir y es una recomendacin que se adecua a los
distintos textos. La lectura, como ya vimos, permite conocer el tipo de texto, su estructura y
componentes; cuando estos ya se han trabajado, los nios tendrn ms elementos para poder
proyectar sus producciones.
Borrador. Revisin y reformulacin

del escrito
Proponer la revisin de los escritos alternando la forma de hacerlo. En algunos momentos, se

puede realizar con la colaboracin del docente y junto a todo el grupo clase para focalizar un
aspecto y colocarlo entre los alumnos como eje de discusin. En otras ocasiones, un texto
puede ser revisado en pequeos grupos o en parejas. Esta dinmica de revisin no siempre
podr abarcar todo los elementos de un texto pero posibilitar que los alumnos, cuando estn
solos, tomen esta actividad ms orientados para poder observar e identificar aquello que
necesite cambiar.
A partir de esta actividad se producir la reformulacin del escrito realizado y el nio aprender
que escribir implica revisar y reescribir. Este proceso de planificar, poner en texto, revisar y
reescribir no se producir siempre de manera lineal sino que existe la posibilidad de ser un
proceso cclico ya que un replanteo en el objetivo puede hacer empezar nuevamente el
59
procedimiento.
Escritura de dilogos, textos
narrativos, cartas personales y
exposiciones.
Situar la escritura de dilogos dentro de un marco narrativo o despus de un marco

introductorio. Revisar con los alumnos las convenciones para escribir dilogos uso de la lnea
de dilogo, turnos de intercambio, etctera-.
La escritura epistolar no solo es una herramienta para relacionarse con otras personas sino que
tambin ofrece la oportunidad de reflexionar sobre todos los elementos de la situacin
comunicativa. Se pueden conseguir o acercar distintos textos epistolares para poder diferenciar
los elementos que se mantienen y las formas que diferencian a unas y otras.
Estos textos, como otros, permiten relacionar el eje de reflexin sobre la lengua y los textos con
el uso adecuado de los signos de puntuacin y la ortografa.
NAP
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras
literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con ayuda
del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones
de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras
posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los
sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.
EJES
Literatura
CONTENIDOS
Literatura de tradicin oral:
Relatos, cuentos, fbulas,
leyendas, coplas y rondas
Literatura de autor:
Cuentos, relatos, poesas,
obra de teatro y de tteres.
Plantear desde la planificacin anual un itinerario de lectura -textos que se enlacen unos con otros- de
manera que los mismos se puedan conseguir con anticipacin y asegurar la propuesta de trabajo para
todo el ao.
Utilizar las orientaciones dadas en el eje de lectura para planificar el trabajo con los textos literarios en
cuanto al paratexto y las estrategias de lectura.
Variar los lugares y los modos de leer, en algunos casos puede ser en voz alta, un alumno o el
maestro. En otros casos proponer solo una lectura silenciosa. Leer en la biblioteca, en el patio o en el
aula. Siempre tener en cuenta que la lectura de un texto literario necesita de un clima especial de
respeto que requiere de una concentracin y disposicin diferente ya que el relato cobra esencia a
60
Recursos propios del

discurso literario.
Relatos ficcionales.
Renarraciones.
Textos de invencin.
travs de la voz, de los gestos y el movimiento corporal

Los objetivos con los cuales se aborda un texto pueden variar, se puede leer solo para disfrutar la
lectura e intercambiar opiniones. Otras veces, la lectura de un texto nos permitir reconocer una
estructura, una caracterstica en particular o bien un recurso literario como la comparacin, la
metfora, etctera
Brindar un espacio para intercambiar lo que se lee para poder conocer cunto saben los nios sobre el
discurso literario, que impact en ellos del texto, por qu, etctera. En esta instancia se debe estimular
la participacin de todos los alumnos y valorar las diferentes miradas de los nios.
En la recuperacin del texto ir mostrando cmo se arma el conflicto para romper una situacin inicial y
las relaciones de causa y consecuencia del texto.
Proponer a los nios la lectura de poesas como punto de partida para escribir, cambiar palabras al
poema, buscar nuevas rimas, armar una nueva estrofa. Proponer un tema de escritura.
En la lectura de leyendas, orientar en la determinacin de su origen y de las caractersticas de las
mismas. Considerar tambin en la posibilidad de llevar a los nios a un mundo donde la realidad y la
fantasa presentan una divisin apenas dibujada, que los incita a preguntarse sobre la posibilidad de
su realidad.
Los contenidos de este eje no deberan abordarse como una enumeracin de definiciones sino que
cada tem necesita de actividades de reflexin conjunta.
61
NAP
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y
producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de los textos;
- el prrafo como una unidad del texto
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algunos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero, tiempo (presente, pasado y
futuro);
- distincin entre sustantivos comunes y propios;
- verbos de accin en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos;
- uso del presente en los textos expositivos;
- verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin
del vocabulario (por ejemplo:: diminutivos y aumentativos en relacin con la intencionalidad del productor y ortografa de los sufijos
correspondientes);
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin;
- adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos;
- pronombres personales como elementos de cohesin textual;
-segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de
puntuacin, lo que supone reconocer y emplear:
- las reglas generales de acentuacin, lo que incluye separar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los diptongos y clasificar las
palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica;
- algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis;
las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -voro, -vora se escribe con v);
- las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita);
-algunos homfonos (ejemplo: Asia/hacia, tuvo/tubo);
- usos de mayscula;
-signos de puntuacin: punto y aparte,
-parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares;
- palabras de alta frecuencia de uso (ejemplo: haber, hacer, escribir, da, entre otras).
EJES
CONTENIDOS
Reflexin
Lenguas y variedades lingsticas.
Proponer en cada situacin de intercambio la reflexin sobre la necesidad de respetar las

62
sobre la
lengua
(sistema,
norma y
uso) y los
textos
variedades dialectales que cada alumno presenta, ya sean regionales o sociales. Comprender,
entre todos, que la escuela es un lugar para crecer juntos en nuevas experiencias.
Formas de organizacin textual.
Prrafo. Oracin.
Leer en conjunto con los nios y focalizar las diferentes formas de organizacin de los
diferentes textos, se estructura de manera diferente una carta de una receta y de un relato.
Abordar los conceptos de oracin y prrafo desde una perspectiva integradora. Es decir, llegar
al concepto de oracin y plantear cundo se convierten en un texto por s mismo como en un
titular o en un afiche, y cundo son parte de una estructura superior como el prrafo y deben
enlazarse con coherencia y cohesin.
Trabajar con los nios el reconocimiento del prrafo, su normativa sangra y mayscula-, la
prctica de comprensin y escritura de los mismos.
Implementar actividades
desarrollan.
Clases de palabras: sustantivos

propios y comunes. El adjetivo
calificativo. Gnero y nmero de
sustantivos y adjetivos. El verbo.
Tiempo pasado, presente y futuro.
como volver a armar un texto y reconocer los subtemas que se
En este ao, proponer un trabajo de reflexin que les permita visualizar en los sustantivos la
necesidad de establecer diferencias entre las entidades particulares y las comunes. Agregar a
la nocin de sustantivos propios como nombres de personas, los nombres de las instituciones,
de los lugares geogrficos, de las calles, etctera. En los sustantivos comunes, ver otras
categoras internas como individuales y colectivos. En relacin a los adjetivos trabajarlos dentro
de los textos a escribir.
Trabajar la identificacin de gnero y nmero y la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Plantear momentos de reflexin y actividades para ver cundo y cmo cambiar a singular o
plural.
En relacin al verbo mostrar, al trabajar la escritura de textos, que el mismo se utiliza de
diferente manera segn el texto que se quiera escribir; por ejemplo, para escribir una receta se
pueden utilizar las terminaciones ar, er, ir; para un texto expositivo es imprescindible el uso del
tiempo presente y para escribir un relato se prefiere un tiempo pasado.
Conectores temporales y causales.
Seleccionar conectores temporales y causales. Con los conectores temporales, posibilitar el

examen de las relaciones que se establecen (anterioridad, simultaneidad o posterioridad); con
los causales facilitar el descubrimiento de qu es causa y qu es consecuencia de algo.
63
Retomar el concepto cada vez que se plantee una propuesta de escritura para que los nios
puedan reflexionar sobre cul es el conector adecuado.
Sufijos y prefijos.
Diminutivos. Aumentativos.
Cada vez que se presente una nueva palabra, permitir el establecimiento de una reflexin
conjunta acerca de su origen, composicin y significado a partir de la comparacin, deduccin,
etctera.
La ortografa de una palabra puede abordarse como una actividad emergente para resolver
una duda o pregunta de los nios o bien como una unidad sistemtica en la cual se puede
abordar la regla ortogrfica, aunque tambin es necesario observar, comparar, ejemplificar y
resolver situaciones. Muchas de estas situaciones pueden plantearse como un juego o desafo
que contemple todos los sistemas que se integran para trabajar la ortografa de una palabra.
Es importante que los nios comiencen a reconocer en una palabra su origen, el significado del
prefijo o sufijo que se acopla y la funcin que la misma cumple en la estructura sintctica.
Recursos cohesivos: Sinnimos.

Antnimos. Hipernimos.
Plantear sistemticamente el uso de los recursos cohesivos cada vez que se aborda un trabajo
de escritura utilizando la sustitucin por sinnimos, hipernimos y pronombres personales.
Pronombres personales.
Separacin de palabras en slabas.
Slaba tnica. Clasificacin de
palabras segn la slaba tnica.
Reglas generales de acentuacin.
Diptongos.
Algunas reglas bsicas del sistema
de escritura: diresis, ortografa de
plurales, de diminutivos,
homfonos, usos de la h)
Revisar la separacin de palabras en slabas ayudando a localizar la slaba tnica en una

palabra. A partir de este trabajo los nios podrn abordar la clasificacin de las palabras en
agudas, graves o esdrjulas. En el uso especfico de la tilde, remarcar los cambios de
significado.
Implementar la reflexin sobre las reglas de acentuacin a partir de textos variados que
permitan que los nios las descubran y puedan formularlas.
Establecer que debe atenderse siempre a los diptongos cuando es necesario cortar una
palabra al final del rengln.
Orientar el uso correcto de la diresis, identificndola por su nombre y reflexionando sobre
cundo es necesario su uso.
Insistir permanentemente en la observacin de la concordancia entre sustantivo y adjetivo
64
(especialmente en lo que respecta al nmero) y entre sustantivo y verbo.

Invitar a la reflexin sobre el significado de los homfonos y los diminutivos. Buscar con los
nios la regularidad con respecto al uso de la h.
Signos de puntuacin: punto y
aparte, parntesis, dos puntos, raya
de dilogo.
Facilitar a los alumnos una reflexin permanente sobre la puntuacin de un texto, el uso de
puntos, comas, rayas de dilogo, etctera. Segn los textos que se estn trabajando se podr
trabajar con profundidad un signo ms que otro.
Brindar textos sin puntuacin y luego ver colectivamente las maneras de resolucin. Tener
siempre presente que los dilogos y su normativa se deben trabajar enmarcados en un
contexto narrativo o bien en un texto dramtico.
QUINTO AO
NAP
conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de
conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones
realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a
travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno).
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del
docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo
frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o
reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del
proceso llevado a cabo.
(verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas
de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y
aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante.
65
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del
docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera
colectiva, lo esencial de lo que ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado
por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de
lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario
apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de
inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo,
cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como definicin,
ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la
exposicin.
EJES
CONTENIDOS
Comprensin
y produccin
oral

Propsitos u objetivos.
Procurar espacios en donde se converse constantemente sobre lo que se lee y escribe.
Actos de habla: narrar, describir,

ejemplificar, opinar, justificar,
solicitar, preguntar, responder.
Generar mltiples condiciones para que las intervenciones de todos pares y docentes
cooperen en la construccin del conocimiento.
Brindar oportunidades para que los alumnos hablen con distintos destinatarios, con propsitos
diversos y en distintas circunstancias.
Insistir en la distribucin equitativa de los turnos de habla.

Reorientar la conversacin en el caso de plantearse cuestiones conflictivas o confusas.
Ayudar a ampliar lo expresado cuando sea necesario.
Permitir la observacin de la variacin en los usos segn el marco de los intercambios.
Escucha comprensiva de
narraciones, descripciones,
Explicar que los alumnos pueden tomar notas de aspectos relevantes de lo conversado o algo
que quieran decir ms tarde para no interrumpir al compaero que est exponiendo sus ideas.
66
instrucciones.
Emplear grabaciones que permitan revisar la materialidad de la palabra.

Plantear instancias de conversacin en el aula que permitan poner en evidencia puntos de
vista diferentes a partir de un tema provocador (por ejemplo las moralejas de las fbulas
tradicionales) y que impliquen una importante toma de posicin.
Promover la lectura de textos diversos que permitan confrontar opiniones (fbulas que juegan
con la historia tradicional e invierten la moraleja, fbulas o cuentos que presentan perspectivas
diferentes sobre las buenas acciones, etctera) En este sentido es importante prever la lectura
de versiones tradicionales con cierta distancia temporal respecto de las reescrituras, de
manera que la intertextualidad no se perciba solamente como un efecto momentneo.
Colaborar, en el transcurso de las discusiones, con el deslinde concreto de qu es lo que se
discute.
Posibilitar la concrecin de sntesis parciales de los temas que se van tocando en el
intercambio y de las opiniones que han surgido.
Orientar la observacin de cuestiones formales en los textos que se han escuchado como
formatos, cambios de persona gramatical, etctera
Ayudar a los nios a tomar conciencia del uso y la forma de las definiciones.
Trabajar las definiciones oralmente a travs de actividades ldicas como el qu es (por
ejemplo, el maestro propone el inicio de una oracin y alguno de los nios debe continuarla
agregando la definicin de la ltima palabra dicha; se forma as una cadena en la que los
chicos intervienen consecutivamente repitiendo lo que ha dicho el compaero anterior y
agregando la definicin de la ltima palabra) Se recomienda conversar previamente acerca de
algunos trminos que requieran precisin.
Intentar que los nios desarrollen la idea de lo que significa definir.
La entrevista. Tema. Frmulas de

tratamiento. Apertura y cierre.
Vocabulario.
Procurar la inclusin de la entrevista en proyectos o secuencias de actividades ms amplios.

Orientar para que los alumnos recaben la opinin de adultos que no pertenecen a la escuela,
sobre un tema conversado en clase, a travs de entrevistas preparadas para tal fin y
67
contrastarlas con las propias opiniones.

Enfatizar siempre en qu aspecto se busca conocer a travs de la entrevista (Por ejemplo, el
entrevistado es un experto en el tema o representa a un grupo o lo que importa es conocer su
pensamiento, sus preferencias, su vida)
Conversar con los alumnos sobre cmo hace el entrevistador para preparar las preguntas y
cunto debe saber sobre el entrevistado o el tema.
Colaborar en la preparacin de un guin o listado de preguntas considerando que las mismas
deben ser atractivas y abiertas.
Plantear que el cuestionario puede ser flexible (para poder realizar ajustes o intervenciones no
previstas) y pensar preguntas extras (para incluir si el tiempo lo permite)
Dialogar y preparar la apertura y el cierre con pautas que contemplen frmulas de cortesa.
Preparar tarjetas con frmulas de agradecimiento, presentacin, salutacin, etctera y analizar
con los alumnos dnde conviene emplear cada una y las maneras en que podran
reformularse en situaciones de ms o menos formalidad.
Distribuir los roles (entrevistadores, grabadores, apuntadores).
Invitar a los nios a que tomen nota de los aspectos de las respuestas del entrevistado que
consideran ms importantes.
Facilitar la reconstruccin de la entrevista a partir de las notas tomadas para recuperar
informacin e identificar aquella que constitua el objetivo inicial de la entrevista.
Idear juegos de simulacin en donde se entreviste a personajes ficticios (superhroes o
villanos de historietas y pelculas, personajes de cuentos, etctera) Enriquecer esta propuesta
por medio de la exploracin de revistas de historietas, viendo alguna serie o releyendo algn
cuento.
Instrucciones seriadas: consignas
Brindar a los nios variedad de textos instructivos que faciliten la observacin y la reflexin
sobre sus caractersticas (trama descriptiva, funcin apelativa del lenguaje apoyada en el uso
68
de tarea escolar.
del verbo en modo imperativo e intencionalidad prescriptiva).
Reglas de juego. Reglamentos.
Ofrecer textos instructivos desordenados para que los alumnos recuperen el orden adecuado.
Para este ejercicio es conveniente reflexionar sobre la importancia de incluir conectores de
orden como en primer lugar, luego, finalmente, etctera.
Indicar la observacin de los verbos en las consignas escolares. Focalizar su ubicacin con
colores en el texto.
Facilitar el contacto con consignas escolares de distinto tipo (preguntas, oraciones
encabezadas por verbos que dan rdenes). Activar la escritura de dichas consignas a la
inversa, es decir, formular la pregunta en donde se dan rdenes, u ordenando dnde se
pregunta.
Proponer la escritura grupal de instrucciones para realizar una determinada actividad (por
ejemplo, instrucciones para un juego de cartas) atendiendo a la importancia de indicar todos
los pasos, no cambiar su orden y utilizar lenguaje preciso.
Invitar al intercambio de las instrucciones producidas para ser evaluadas por los otros grupos
a partir de una grilla que contemple (mencin del nombre del juego, numeracin de los pasos,
objetivos del juego, cantidad de jugadores, mencin de lo que no se debe hacer, etctera).
Solicitar la escritura de recetas o juegos disparatados.
Produccin de narraciones,
renarraciones, descripciones y de
exposiciones con material de
apoyo.
Seleccionar los objetos a describir que pueden ser de existencia real o ideados por los nios.
Proponer la promocin de los objetos a partir de la explicacin de sus caractersticas.
Orientar las descripciones de los chicos procurando que superen el nivel de la espontaneidad
a partir de una preparacin previa.
Ofrecer fichas o guas que organicen el texto e incorporen mayor cantidad de detalles.
Proponer preguntas o frases para que los chicos las completen y de ese modo piensen cmo
van a organizar la descripcin.
69
Incorporar indicaciones para expandir la descripcin.

Plantear una instancia de conversacin sobre las descripciones a partir de un listado de
criterios consensuado con anterioridad. (Por ejemplo, el orden de la descripcin, la mencin de
los aspectos ms importantes, la escucha de cada orador, la velocidad o lentitud en el habla
de cada orador o si realiz las aclaraciones necesarias, etctera).
Proporcionar noticias que parezcan cuentos. Despus de su lectura invitar a la renarracin de
las mismas como si fueran cuentos insistiendo en la utilizacin de frmulas de apertura y
cierre y en la oportunidad de inventar hechos que podran haber sucedido antes o despus del
hecho narrado o de imaginar soluciones o situaciones paralelas.
Proponer la renarracin del argumento de una pelcula que hayan visto, focalizando el inters
en los aspectos ms importantes y en el orden cronolgico de los hechos. (Es conveniente
orientar la renarracin con preguntas o fichas elaboradas para tal fin).
Facilitar la reformulacin de relatos a partir del cambio de narrador o de alteraciones en el
orden cronolgico.
Implementar estrategias variadas de ejercicios orales para que las producciones de los chicos
sean cada vez ms complejas, ricas y precisas.
NAP
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente,
estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la
intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer
relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de
las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer
algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de
intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del
docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del
docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se
ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con
70
fluidez.
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus
pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario,
consultar material bibliogrfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las
ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el
escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos
encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y utilice un campo lxico adecuado para
designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre,
ejemplos, comparaciones; cartas personales respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y
cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido,
punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para
las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido
que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
EJES
CONTENIDOS
Lectura y
produccin
escrita
Lectura. Objetivos. Portadores.
Plantear que el proyecto alfabetizador incluye a los nios como lectores de textos completos.
Organizar situaciones de exploracin del material escrito, de lectura en voz alta y de lecturas
compartidas.
Delegar paulatinamente en los nios las responsabilidades sobre la lectura, sin abandonar
nunca la voz del maestro que lee en voz alta.
Promover la participacin asidua en situaciones de lectura que permitan compartir lo ledo, las
emociones que la lectura produjo y las opiniones y comentarios que genera.
Generar espacios de dilogo sobre lo que todos van leyendo en el aula o en la biblioteca.
Ofrecer buenos textos literarios o no que planteen desafos a la inteligencia y a la
71
imaginacin.
Seleccionar textos no literarios de fcil acceso como noticias de inters general, de
espectculos, deportivas, historietas, cartas de lectores y evitar textos de opinin o editoriales
muy complejos.
Activar la comparacin de tapas de diarios de un mismo da para cotejar el espacio y el
tratamiento que se da a cada noticia.
Organizar actividades en donde se repare en los vnculos que se establecen entre texto e
imagen.
Considerar la enorme potencialidad de la literatura y por ende, centralizar en ella el universo de
las lecturas.
Posibilitar que los alumnos comiencen a moverse con mayor soltura en las bibliotecas (para
ello continuar con las mesas de libros, las visitas a la biblioteca o la exploracin libre de
material bibliogrfico) sin dejar de oficiar de mediador y de gua.
Ayudar a manejar principios bsicos de clasificacin de los textos (por gnero, por reas de
conocimiento, por temticas, por autores).
Paratexto. Prefacio o prlogo.
Apndice. Anexo. Bibliografa.
Colofn. NDICE.
Organizacin de los contenidos.
Propiciar la organizacin o reorganizacin de la biblioteca del aula con la elaboracin de fichas

por autor y por ttulo. (Esta actividad implica la observacin de los textos y sus paratextos, la
exploracin de tapas, contratapas, portadas, ayuda a encontrar la informacin que se busca,
etctera)
Inferencias. Diccionario.
Intencionalidad.
Generar situaciones que permitan que los nios desarrollen habilidades lectoras estratgicas
tales como construccin de inferencias, consideracin de los paratextos, consulta a
diccionarios, maneras de inferir el significado de las palabras nuevas para ellos, el detenimiento
en las connotaciones y en distintas operaciones retricas de los textos.
Texto expositivo. Relaciones

intratextuales (ejemplos,
definiciones, comparaciones)
Detenerse habitualmente - en las situaciones de lectura para determinar a quin o quines

se refieren los pronombres en un texto, para descubrir las diversas formas de nombrar objetos
o personas y verificar el grado de comprensin.
72
Procesos de comprensin. Lectura

en voz alta.
Proponer la realizacin de un diario de lector en el que los nios registren y comenten lo que
van leyendo a travs del tiempo tanto dentro como fuera de la escuela.
Sugerir la escritura de recomendaciones sencillas para orientar la lectura de sus compaeros.
Escribir la primera recomendacin de manera colectiva dialogando sobre los modos de
realizacin de las recomendaciones (como gnero, captulos, temas, autores, organizacin de
la informacin, etctera (Colocar estos pequeos textos en un peridico mural, en la revista de
la escuela o en un fichero que se ubique en el aula).
En los textos expositivos, ayudar a los nios a identificar los interrogantes explcitos, reconstruir
los interrogantes implcitos y a darse cuenta de que estos tipos de textos nacen para dar
respuesta a esos interrogantes.
Escritura de textos. Propsitos.

Destinatario. Planificacin.
Borrador. Revisin y reformulacin
del texto.
Reflexionar de manera conjunta sobre la presencia de los ejemplos y sus funciones, e ir

advirtiendo las distintas maneras de introducirlos en situaciones de escritura.
Invitar a reflexionar sobre las expresiones que sirven para introducir ejemplos (como por
ejemplo, tal es el caso de, etctera)
Brindar textos donde los ejemplos estn mal colocados para que los chicos los reconozcan y
los coloquen en el lugar apropiado.
Escritura de textos no ficcionales:

narraciones. Dilogos, desarrollo de
un tema, ejemplos, comparaciones.
Solicitar el engorde de un texto por medio de ejemplos para que pueda ser ledo por personas
que no conocen del tema.
Sugerir la expansin de un texto sustituyendo determinadas palabras subrayadas por sus
definiciones
Insistir en el trabajo con ejemplos y definiciones porque ambos constituyen una reflexin
fundamental para la revisin de los textos que los nios escriben especialmente en el caso de
los textos expositivos.
Abordar, en la lectura y en la escritura temas del mundo de la cultura vinculados al rea como
la historia del libro, de la escritura, de las bibliotecas, de los peridicos, el origen y las
caractersticas de los gneros literarios orales y escritos entre otros.
73
Posibilitar la escritura de textos ms demandantes por su extensin, por las caractersticas del
gnero que enmarca la escritura, por el tipo de temas sobre los que se escribe, por los
recursos que se ponen en juego (como la inclusin de dilogos, de descripciones, de
fundamentaciones, de ejemplos, etctera)
Habituar a los nios a la prctica de la relectura y de la correccin de los escritos apelando a
los aspectos de la normativa que van aprendiendo.
Alternar las diversas formas de trabajo de escritura: colectiva, en pequeos grupos, solos.
Destinar la forma de escritura colectiva para las instancias en que se trata de escribir un
gnero discursivo que no se ha abordado previamente o para la focalizacin de un
procedimiento particular como la inclusin de dilogos o la comparacin. (En estas situaciones
conservar la voz del docente para verbalizar hallazgos y para preguntar y repreguntar)
Optar por la modalidad de escritura en pequeos grupos organizndola en tros o parejas para
permitir que todos sean protagonistas incentivando la conversacin sobre el tema elegido, el
estilo, la coherencia y los aspectos normativos.
Permitir en estas instancias la consulta de los diccionarios, de los libros de la biblioteca ulica,
de los carteles donde figuran ayudas para escribir, etctera.
Profundizar en el sentido de la escritura en trminos de la valoracin de procesos adems de
los productos y del desafo que constituye poner en texto ideas, sentimientos y deseos.
Cuidar especialmente la formulacin de las consignas de escritura atendiendo a para qu se
escribe, para quin, quin, qu temas es necesario incluir y de qu modo.
Crear situaciones de escritura lo suficientemente abiertas para que permitan resoluciones
diferentes y, al mismo tiempo lo suficientemente cerradas como para que todos puedan
representarse qu se espera.
Establecer instancias de dilogo para analizar si un texto se acerca, se aleja, transgrede o
resignifica lo solicitado.
Sistematizar permanentemente logros y problemticas de distinto tipo a travs de, por ejemplo,
74
una instancia de revisin conjunta de fragmentos de textos escritos por ellos o por otros nios
con el fin de escribir nuevas versiones del texto. (Esto implica conversar aspectos referidos a
vocabulario, puntuacin, organizacin de las oraciones, adecuacin del registro, etctera).
Acordar con los nios algn cdigo de correccin compartido que d pistas suficientemente
claras para que ellos puedan resolver de manera autnoma los problemas como uso de
maysculas, ortografa, signos de puntuacin, etctera.
En la escritura de textos narrativos, conversar con los nios sobre las relaciones de causalidad
que se establecen en los mismos, el respeto del orden cronolgico, etctera Sugerir la
realizacin de una lnea de tiempo que pueda ser utilizada como soporte de la escritura.
Instar a prestar atencin en las marcas de temporalidad.
Invitar a la ampliacin de textos a partir de la bsqueda de informacin.
Permitir la utilizacin de las notas tomadas en las discusiones para la elaboracin de un
resumen escrito sobre lo conversado.
Plantear la escritura de una revista del grado que cuente con secciones como Literatura (se
incluyen textos que ellos escribieron), Ciencias Naturales o Sociales (investigacin de un tema
que les interes particularmente), Plstica ( se pueden mostrar las propias producciones),
Comunitarias ( actividades deportivas, fiestas, eventos escolares), Curiosidades (rarezas y
rcords)
Cartas formales.
Facilitar varias cartas formales para su lectura y observacin de partes (lugar y fecha,
encabezamiento, cuerpo, despedida, firma y postdata).
Conversar sobre la finalidad de cada una de sus partes.
Hipotetizar las relaciones que existen y se desprenden de esas cartas.
Instar a la escritura individual para que los nios puedan pensar en los destinatarios y el
propsito de este tipo de texto. Contextualizar la escritura de cartas con hechos particulares en
proyectos orientados por el docente.
75
NAP
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y
de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la
colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que
da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del
mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la
des-automatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de
recursos propios del discurso literario.
EJES
CONTENIDOS
Literatura
Literatura de autores regionales y

nacionales.
Facilitar la profundizacin en la formacin de los nios como lectores de literatura.
Textos literarios de autor:
Orientar y sugerir las lecturas a realizar a travs de relatos de parte de una novela, narraciones
sobre ancdotas de algn autor, lectura de las primeras lneas de un libro, comentarios sobre
sus propias lecturas, conversaciones acerca de lo que cada uno est leyendo, etctera
Novelas breves, cuentos, relatos,

poesas, canciones, obra de teatro,
tteres.
Ofrecer continuas oportunidades para la lectura de gran cantidad de textos literarios

(seleccionados por el docente y de libre eleccin)
Seleccionar textos que sean potentes por su calidad literaria y porque impliquen algunas
dificultades para los nios, es decir que inciten a conversar porque no todo ha quedado claro.
Abrir espacios de lectura de literatura para el abordaje especfico de textos seleccionados
meditadamente, poniendo el foco en la construccin del sentido de los textos.
Evitar anteponer la valoracin y la interpretacin del maestro con respecto al libro a leer.
Conversar permanentemente sobre lo que se lee abriendo posibilidades para que los chicos
76
expresen lo que sienten y lo justifiquen con los textos.

Activar la observacin de los recursos propios del lenguaje potico, y de la voz del narrador
Cooperar en la identificacin de estrategias narrativas (punto de vista del narrador y
caracterizacin de los personajes)a travs de la lectura de textos que permitan comparar
narradores y conversar sobre las diferencias que hay entre ellos
Formular proyectos de lectura de novelas de distinta extensin, algunas clsicas y otras ms
recientes.
Invitar a la lectura de novelas, a travs del relato de la propia iniciacin del maestro en la
lectura.
Elegir de manera conjunta la novela que se va a leer teniendo en cuenta criterios como calidad
del texto, cuidado de la traduccin si se trata de un texto extranjero , grado de accesibilidad
del lenguaje, el mundo literario que la historia propone, la extensin, etctera
Proponer la exploracin de imgenes de la tapa, el autor, la editorial, y la coleccin.
Contar detalles de la vida de los autores
Sugerir la formulacin de hiptesis de lectura.
Generar interrogantes inquietantes que los animen a continuar con la lectura.
Formular caminos lectores por relaciones de intertextualidad entre textos clsicos y actuales.
Crear un encadenamiento de lecturas para todo el ao.
Posibilitar el cotejo de una novela con su realizacin flmica.
Activar la reflexin sobre las diferencias entre la novela y el film, la puesta en escena, la
caracterizacin de los personajes y el ambiente, etctera
Disear itinerarios de lectura de relatos de terror y de humor tanto populares como de autor,
que pueden comenzar por pequeas narraciones formuladas por los propios nios de historias
77
que circulan en la comunidad.

Trabajar la escritura de relatos de humor a partir de la creacin de personajes del gnero de
terror con caractersticas opuestas a las que tienen, o combinando lugares, personajes y
objetos de listas al azar, o imaginando personajes que abandonan sus historias clsicas y
aparecen en otras.
Ofrecer poemas de autor.
Enriquecer el repertorio de gneros y estilos poticos con el trabajo con poemas visuales
Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y de tteres; estas experiencias los
ayudarn a interpretar las convenciones propias de la versin escrita de la obra teatral.
Orientar acerca de que el sentido de una obra teatral necesita del establecimiento de
relaciones entre los parlamentos y las acotaciones.
Preparar escenas de teatro ledo en de se incorporen las acotaciones distinguiendo lo que se
lee de lo que no se lee en voz alta pero se hace con gestos, acciones o expresin.
Seleccionar obras destinadas al teatro de tteres teniendo en cuenta temas, personajes y
manejos de la lengua adecuados a la edad de nuestros alumnos.
Organizar funciones de tteres distribuyendo las tareas por grupos que se ocupen de las
distintas tareas: fabricacin de los muecos, escenografa, seleccin de la msica, seleccin o
preparacin de los textos. (No descuidar el rol del maestro que debe ser de gua, coordinador y
moderador)
De tradicin oral:
Generar espacios para la escucha, el canto y el recitado espontneo de poesas.
Relatos, cuentos, fbulas, leyendas, Seleccionar cuentos tradicionales e invitar a su lectura en pequeos grupos.
romances, coplas, rondas.
Orientar la creacin de una antologa de cuentos (armando ndice y contratapa) para entregar
como regalo a otros nios de la escuela.
Recuperar el rico acervo folklrico oral que traen los nios.
78
Invitar a los nios a inventar y a escribir colmos anotando varios en el pizarrn y ayudarlos a
descubrir su mecanismo.
Centrar la atencin de los nios en el procedimiento para la produccin de las adivinanzas para
despus elaborar algunas en forma conjunta con toda la clase a partir de un objeto
Posibilitar, a travs de la lectura y la relectura de romances, la percepcin de la consonancia y
otros elementos que producen el ritmo como las repeticiones.
Proponer el aprendizaje de memoria y el recitado de algunos romances populares.
Compartir el recitado de coplas humorsticas y disparatadas.
Proponer la escucha y lectura de piropos.
Escritura de relatos ficcionales y de
textos de invencin.
Promover la escritura a partir de textos literarios, desplegando algn aspecto de los textos
ledos, combinar nombres de animales inexistentes, incluir determinados personajes, implicarse
en algn gnero particular.
Ofrecer frecuentes instancias de escritura de textos narrativos ficcionales y de textos de
invencin (por ejemplo, urdiendo historias que pongan en jaque a la imaginacin, olvidndose
de las reglas habituales del mundo y del lenguaje, ponindose en el lugar del narrador y contar
la historia desde su perspectiva, etctera)
Recursos propios del discurso

literario.
Proponer escrituras en las que la historia sea contada desde el punto de vista de otro
personaje.
Invitarlos a imaginar y a escribir derroteros no solo cotidianos sino tambin divertidos sobre
distintos objetos como peridicos, automviles o zapatos.
Permitir la experimentacin completando versos, armando coplas y dibujando poemas con
palabras.
Formular consignas de escritura como reordenar versos de coplas, previamente cortados para
inventarles un nuevo ordenamiento, o cambiar de lugar algunas palabras.
79
NAP
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de
comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y
producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear:
- el prrafo como una unidad del texto;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., no mencionar
un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y
construccin preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una oracin
por un pronombre personal) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las
exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado
y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los
hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los
conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales;
- estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal);
- el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos;
- formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de
80
inferir sus significado a travs de... );

- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significativos en la descripcin;
- familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir
el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia);
- pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de
puntuacin, lo que supone reconocer y emplear:
- casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal);
- algunas reglas bsicas (por ejemplo, las de los sufijos -ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi - , sub - etctera);
- algunos homfonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser);
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al vocabulario especfico de las reas curriculares: divisin, slaba, clula,
sociedad, entre otras).
EJES
CONTENIDOS
Reflexin
sobre la
lengua
(sistema,
norma y
uso) y los
Insistir en el trabajo con la intuicin lingstica de los chicos.

Estimular el pensamiento sobre los sonidos (desarrollo de la conciencia fonolgica)
Habituarlos a pensar en las palabras (conciencia lxica)
Unidades lingsticas, relaciones
Facilitar el pensamiento sobre las estructuras de las palabras y las de las oraciones
81
textos
gramaticales y textuales.
(conciencia morfolgica y sintctica)

Considerar situaciones de reflexin sobre la ortografa (conciencia ortogrfica).
Implementar actividades lingsticas en relacin con las situaciones comunicativas estimulando
la conciencia pragmtica.
Recapitular permanentemente sobre el uso adecuado de los distintos formatos textuales (
conciencia metatextual)
Viabilizar actividades en donde se preste atencin al lenguaje y se lo convierta en objeto de
anlisis,
Introducir paulatinamente terminologa lingstica especfica, definindola y utilizando,
permanentemente los trminos introducidos en distintas situaciones y con distintos propsitos.
Establecer que los conceptos gramaticales conforman un sistema que supone relaciones de
distinto tipo.
Disear momentos de trabajo en los que se focalice la atencin en contenidos especficos de la
lengua para que los chicos amplen su conocimiento y desarrollen su reflexin sobre las
unidades que la componen y las reglas que rigen su funcionamiento. ( Esto no significa que se
deba olvidar que se puede reflexionar permanentemente sobre la lengua en el marco de
situaciones de lectura , escritura y revisin de textos o de interacciones oracionales)

Prrafo. Oracin.
Sujeto expreso y tcito.
Reformulacin oracional.
Pensar que los caminos para apropiarse de un determinado tema pueden ser alternadamente
el texto, el prrafo, la oracin o las palabras. (No olvidar el contexto que da sentido a las
reflexiones).
Proponer la operacin de distintas maneras sobre los constituyentes oracionales, es decir,
emplear las distintas estrategias de reformulacin (ampliacin, sustitucin, supresin o
desplazamiento de los constituyentes.
Recordar que la reformulacin puede operar al nivel de las palabras, de las oraciones, de los
prrafos y de los textos.
82
Facilitar situaciones en donde los nios puedan ampliar la informacin, focalizar un dato o
evitar repeticiones.
Implementar situaciones de lectura y escritura en donde los nios puedan observar cules son
los recursos que los escritores ponen en juego y a inspirarse para sus propias producciones.
Clases de palabras: sustantivo,
adjetivo, verbo y artculo.
Aspectos morfolgicos: gnero,
nmero, persona, tiempo.
Proponer que los nios piensen en sustantivos que se utilizan para indicar un determinado
color (nieve, ceniza, zanahoria, etctera) y que luego los asocien con el color al que refieren
(blanco, gris, anaranjado). Conversar tambin sobre las variantes de matices
Seleccionar textos literarios que permitan una entrada imaginativa a variados procedimientos
descriptivos.
Focalizar la razn de la insercin de una descripcin en una narracin.
Brindar descripciones poco precisas para que puedan ser mejoradas con los adjetivos
necesarios, precisando que esas palabras que agregamos son adjetivos o palabras que
califican.
Colaborar para que los nios reflexionen en textos ledos de qu manera es posible deducir
cmo es un personaje a partir de sus acciones.
Ayudar a los nios a concentrar la atencin en el uso que los autores realizan de los adjetivos y
de las comparaciones para que, posteriormente, puedan inventar nuevas comparaciones como
lo hara un escritor.
Disear juegos que permitan establecer relaciones entre colores y adjetivos
Proponer conversaciones sobre ciertas metforas muertas y viabilizar la produccin de textos
(orales y escritos) que contemplen la desnaturalizacin de las mismas.
Transcribir en fichas, las palabras que surgen de estas conversaciones con el fin de que
puedan ser utilizadas despus como vocabulario para una descripcin.
Utilizar el sistema de fichas como banco de datos con otras palabras que designen formas,
83
sentimientos, movimientos, sonidos, etctera

Considerar que las actividades no necesariamente deben culminar con otra de escritura.
Posibilitar la reflexin sobre la concordancia del artculo con el sustantivo y de los casos
especiales en donde es necesario evitar el choque de vocales (sustantivos que comienzan con
a o ha acentuadas).
Permitir que, a travs de la lectura de buenos textos literarios los chicos puedan contactarse
con diversas formas tiles para describir en una narracin (cmo se usa un adjetivo, la
posibilidad de escribir comparaciones, de enumerar partes o caractersticas, etctera)
Proponer la exploracin de combinaciones novedosas entre adjetivos y sustantivos (como por
ejemplo, len tmido, campana muda, silla voladora, etctera)
Generar un vocabulario que sirva para hablar de los textos y compartir alternativas a la hora de
leer y escribir.
Tiempos verbales propios de la
narracin, de la descripcin y del
dilogo.
Posibilitar lecturas que permitan a los nios observar cmo se usan los tiempos verbales en la
narracin adems de ir aprendiendo las denominaciones de algunos tiempos del paradigma
verbal.
Crear actividades que inciten a los chicos a detenerse exclusivamente en el tema de los
tiempos verbales, como
Completar un texto - que puede ser el inicio de un relato- en el que se han borrado los
verbos (para el pretrito imperfecto)
Incorporar al relato un prrafo en el que se describa a un personaje (tambin pretrito

imperfecto).
Lanzar ideas sobre posibles complicaciones a partir de un pie que permita focalizar la
accin en un tiempo dado, como Un da, Esa noche (para el uso del pretrito
perfecto simple)
Elaborar el marco y la complicacin de un cuento a partir de un final dado (para usar

84
ambos)
Proponer la escritura de dilogos inventados a partir de una situacin dada para

observar el uso del presente.
Reflexionar, despus de la escritura acerca de los usos de los distintos tiempos

verbales.
Utilizar las definiciones par observar la presencia del verbo ser y el uso del tiempo presente, al
mismo tiempo que se discuten las razones que llevan a ese uso.
Utilizar verbos regulares que permitan la construccin paulatina de los paradigmas verbales y
de algunas formas del modo indicativo. (Para ello observar la permanencia de la raz y el uso
de las desinencias verbales que brindan informacin sobre categoras morfolgicas).
Trabajar con textos por ejemplo un cuento breve en donde los verbos han sido
reemplazados por palabras inexistentes que sin embargo conservan la terminacin verbal del
espaol y a continuacin establecer la relacin entre las terminaciones y la persona, el nmero
y el tiempo verbal.
Implementar propuestas ldicas como domin con verbos (cuyas piezas contienen en un
extremo el nombre de los tiempos verbales y, en el otro, verbos conjugados) o lotera de verbos
( que consta de cartones con verbos conjugados y dos bolsitas, una con los infinitivos de los
verbos que figuran en los cartones y otra, con los nombres de los tiempos verbales que figuran
all; se extrae un papelito de cada bolsa y a partir de esos datos deben tratar de identificar esa
forma verbal y marcarla en sus cartones, en el caso de que figuren all.
Disponer de un banco de datos (fichero, carteles, tarjetas) con conectores temporales y

causales para que puedan ser utilizados en las distintas situaciones de escritura.
Familia de palabras. Prefijos y

sufijos.
Alternar el trabajo con familia de palabras en tres direcciones: lectura, escritura y reflexin.
Detenerse en alguna palabra derivada para inferir su significado a partir de su pertenencia a
una familia de palabras dada (lectura)
Ingresar alguna palabra derivada para no reiterar excesivamente otra de su misma familia
85
(escritura)
Considerar intrusos, proponer palabras derivadas, pensar en el significado de algunos prefijos y
sufijos (reflexin)
Instar a la reflexin sobre las formas de en-/em-, -ecer/ar (que se presentan en palabras como
entorpecer, embellecer, agrandar) a partir de un texto en el que deben reemplazar los trminos
subrayados por una sola palabra (por ejemplo, poner bello por embellecer, ech polvo por
empolvar, etctera
Trabajar con derivaciones por ejemplo, de palabras que indican color (el color que tiende al gris
es grisceo) e incorporando as la reflexin sobre los sufijos.
Pronombres personales y
posesivos. Pronombres
exclamativos e interrogativos.
Trabajar en pequeos grupos con textos que tengan sujetos confusos muchos pronombres
para que los chicos puedan corregirlos aclarando el sentido (Este ejercicio brinda el pie
necesario para reflexionar sobre el valor ocasional del pronombre).
Orientar la reescritura de textos con excesivas repeticiones, instando a su sustitucin por
pronombres.
Preparar la lectura y escritura de dilogos con interrogaciones y exclamaciones y en donde
pueda percibirse el valor semntico de su uso.
Sinnimos. Antnimos.
Hipernimos. Hipnimos.
Sugerir la utilizacin de sinnimos y antnimos para reflexionar sobre las relaciones de

similaridad y contraste y como una va alternativa de expresin.
Atender permanentemente al hecho de que las relaciones entre las palabras no son estrictas y
que adquieren significacin en el contexto
Preparar actividades como completar las lneas de punto de una noticia periodstica a partir de
una lista de opciones, conversando con los nios sobre cul es la mejor opcin.
Considerar que es importante proveer a los nios no solo de palabras sino tambin de los
contextos en los que stas se inscriben para que deduzcan sus significados y logren vincularlas
de alguna manera.
86
Instar a buscar antnimos de palabras marcadas en un texto conversando siempre acerca de la

mayor o menor posibilidad de reemplazo de las mismas.
Ayudar a percibir que ciertos trminos pueden agruparse en funcin de lo que tienen en comn
y que existen otros para incluirlos y denominarlos (hipernimos e hipnimos)
Disear ejercicios como detectar la palabra intrusa. Insistir en la reflexin de por qu no debe
incluirse determinada expresin.
Proponer el armado de carteles con listas de cosas que los nios podran vender en un
negocio a partir de un hipernimos (ropa, herramientas, flores, etctera) o que sean los propios
nios los que armen listas con distractores para intercambiar con otros grupos.
Sugerir la expansin de un telegrama que enumera pocos elementos para incluirla en una
carta familiar en la que se especifiquen cules son esos elementos.
Casos especiales de acentuacin.
Tildacin de pronombres
interrogativos y exclamativos.
Centrar la atencin en la omisin frecuente de tilde de las formas verbales (la tercera persona
del singular del pretrito perfecto simple (am), la del hiato en el pretrito imperfecto de los
verbos de segunda y tercera conjugacin (tema, parta) y la colocacin errnea de la misma en
las formas verbales de tercera del plural (amaron).
Proponer la confeccin de listas de no es lo mismo, por ejemplo bailo que bail, ejrcito,
ejercito y ejercit, etctera y sealar la importancia de la tildacin como un fenmeno
importante de diferenciacin de significado.
Trabajar la acentuacin de pronombres interrogativos a partir de preguntas formuladas a una
noticia bien redactada que debe responder a las preguntas quin?, qu?, cmo?,
cundo?, dnde? por qu?
Uso de los signos de puntuacin ya

considerados en aos anteriores.
Sistematizar el uso de los signos de puntuacin a partir de los propios textos, reflexionado
sobre las diferencias de significado que los mismos producen.
Plantear actividades en donde haya que colocar los signos de puntuacin en textos narrativos o
en historietas y que hayan sido borrados deliberadamente.
87
SEXTO AO
NAP
conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla,
solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico
acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a
travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno.
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del
docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo
frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o
reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin
ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.
(verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se
describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las
instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del
docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y
comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus
compaeros, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo
registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que
presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos
empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin
comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario
apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del
tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y
a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet,
documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin,
anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y al tiempo de la
exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de
apoyo.
88
EJES
CONTENIDOS
Comprensin
y produccin
oral

Propsitos u objetivos.
Destinar o crear espacios con el propsito de desarrollar conversaciones en las que se

privilegie la toma de la palabra por todos.
Actos de habla: narrar, describir,

ejemplificar, opinar, solicitar,
opinar, solicitar, preguntar,
responder, aclarar. Repertorio
lxico pertinente.
Atender especialmente al modo en que es posible sostener el tema durante una conversacin.
Seleccionar en forma conjunta formas adecuadas para introducir ejemplos, desplegar
explicaciones, sostener opiniones, formular preguntas o narrar un cuento o un acontecimiento.
Plantear conversaciones en las que se puedan poner en evidencia puntos de vista diferentes a
partir de un tema provocador. (Para ello pueden utilizarse los refranes presentando un
conjunto de los mismos escritos en tarjetitas para que los alumnos los agrupen de acuerdo al
sentido. A continuacin imaginar y dialogar sobre quin dira tal refrn o en qu circunstancia
lo aplicara. Despus, investigar en las familias o en el barrio para recopilar ms refranes. Con
posterioridad, plantear acuerdos y desacuerdos sobre lo que sentencian basndonos en
criterios como sexistas, conformistas, deterministas, prejuiciosos, etctera Finalizar invitando a
los nios a reformular algunos refranes en clave de humor o en una variedad culta del
lenguaje.
Escucha comprensiva de
narraciones, descripciones,
instrucciones y de exposiciones.
Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una historia, se recupere la
informacin dada sobre las caractersticas de un personaje o se logre la identificacin de
lugares u objetos a partir de descripciones orales.
Texto instructivo
Facilitar la consulta y observacin de diferentes textos instructivos: prospectos de

medicamentos, instrucciones de juegos, reglamentos para la utilizacin de espacios como la
biblioteca o la sala de video, manuales de funcionamiento de electrodomsticos, etctera
Orden y jerarqua de las acciones.
Instar al anlisis de los textos disponibles a travs del dilogo: imgenes, texto.
Insistir en la importancia del orden cronolgico en determinados textos como las recetas.
Requerir la determinacin de la intencin del hablante, es decir, si esos textos son rdenes,
pedidos, instrucciones, reglamentos.
89
Centrar la atencin en los verbos que sirven para dirigir; reflexionar sobre el uso del imperativo
y de la segunda persona.
Proponer el marcado de textos en grupos, por ejemplo determinar cules son las instrucciones
que deben cumplirse en orden cronolgico y cules no, qu verbos se usan (indicativo o
imperativo), formas de dirigirse al receptor (vos, t, usted, ustedes o vosotros), y los
pronombres que aparecen.
Entrevista. Tema. Cuestionario.
Frmulas de tratamiento. Apertura
y cierre. Toma de notas.
Organizar entrevistas dentro del marco de un proyecto mayor que les otorgue sentido.
Instar a la reflexin sobre la situacin comunicativa que la entrevista supone.
Propiciar la discusin grupal para disear la entrevista teniendo en cuenta tanto la informacin
que se busca como los diversos modos de dirigirse a otro.
Considerar la posibilidad de realizar un simulacro donde el docente o alguno de los alumnos
oficien de la persona a la que se va a entrevistar. Esto permitir atender a posibles variaciones
de lo ya diseado y hacer los ajustes necesarios.
Disponer de grabador para la realizacin de la entrevista pero sin descuidar lo importante que
es tomar notas ya que las mismas pueden servir para la formulacin de nuevas preguntas
durante la misma entrevista.
Organizar una ronda de comentario grupal en torno a la actividad despus de haber
desgrabado la parte del material que les parezca ms importante. En esta instancia se puede
reflexionar sobre la adecuacin o no de las preguntas, si hubo preguntas que no conducan a
nada o se omitieron formular algunas preguntas que hubieran resultado importantes.
Permitir en estas situaciones observar por qu, a veces, en las conversaciones se producen
malentendidos.
Descripciones y exposiciones.
Vocabulario apropiado y especfico.
Considerar la realizacin de exposiciones a distintos destinatarios (los compaeros, las

familias, chicos de otros cursos o algn evento escolar. Esto implica el uso de recursos
diferentes para mantener la atencin del pblico y
volver dichas exposiciones en comprensibles para quienes no estuvieron implicados en el
90
tema.
Priorizar la exposicin individual puesto que implica, para el que expone investigar y acordar
la distribucin del tema entre los integrantes del grupo y, para el resto de los compaeros, la
escucha atenta a la palabra del otro y la toma de apuntes durante una exposicin para una
ronda de comentarios grupal posterior a la exposicin.
Plantear la realizacin de la exposicin teniendo en cuenta el tiempo destinado para ella.
Orientar sobre los pasos necesarios para la exposicin: eleccin del tema, consulta
bibliogrfica variada (artculos de enciclopedias, manuales, novelas o cuentos, biografas de
autores, etctera), toma de apuntes (recordar consignar la fuente), escritura de palabras clave,
etctera.
Idear situaciones de exposiciones orales que funcionen como cierre o actividad de sntesis de
lecturas especficas sobre un gnero literario, por ejemplo.
Si se plantean las exposiciones orales vinculadas con el eje Literatura se puede pensar en
que todo el grado trabaje sobre distintos aspectos de una misma novela, o que cada grupo
trabaje sobre novelas diferentes pero de una misma clase, de aventuras, por ejemplo.
Produccin de narraciones y
renarraciones. Historias no
ficcionales.
Trabajar con los relatos de la vida de un autor sugiriendo la confeccin de fichas que a modos
de ayuda memoria permitan recuperar datos con facilidad. Habituarlos a complementar la
informacin con datos de otros escritores u obras que por algn motivo puedan vincularse.
Proponer la renarracin de una novela si todos leyeron novelas diferentes o renarrarla a otros
grupos de la escuela si todos leyeron la misma.
Centrar la renarracin en la historia que se relata y en la presentacin de los principales
personajes y del tiempo y lugar donde transcurre la historia.
Complementar las renarraciones de novelas con resmenes de pelculas que narren esas
historias.
91
NAP
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la
colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin
relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras
desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del
diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para
recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales
y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y
buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio
en situaciones que le den sentido a esta prctica.
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la
consulta de fichas bibliogrficas.
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto
en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico, vincular la
informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e
identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del
vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus
pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando
intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin
comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms
significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos
que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas,
organizadores grficos al texto escrito; cartas formales con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de
apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo
y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos suspensivos), emplear los conectores
apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones
innecesarias.
92
EJES
CONTENIDOS
Lectura y
produccin
escrita
Lectura. Objetivos. Portadores.
Insistir en la lectura de textos ms extensos, complejos y variados que demanden formas de

leer ms rigurosas, atentas y minuciosas.
Paratexto. Intencionalidad.
Inferencias. Informacin relevante.
Inferencias de significado por
contexto, cotexto, campos
semnticos, familia de palabras.
Diccionario. Intencionalidad.
Procedimientos textuales.
Reformulacin de un texto.
Implementar instancias de lectura de textos que requieren de otros para completar la

informacin.
Proponer el abordaje de gneros ya conocidos pero focalizando la atencin en aspectos
nuevos.
Propiciar que todos los nios entren en contacto con los nuevos modos de leer que
constantemente se van modificando y ampliando en el siglo XXI
Alternar los intercambios a propsito de lo ledo entre textos literarios y no literarios.
Conectores
Incentivar los comentarios de los alumnos sobre la informacin que les sorprendi de un texto o
sobre aquellos datos que resultaron de su inters.
Resumen.
Desarrollar estrategias de lectura de textos no ficcionales, por ejemplo:
Lectura frente a un auditorio.
Propsito del autor (informar, convencer, entretener)
Distribucin de la informacin en el texto (datos nuevos que brinda cada parte)
Relacin de la informacin con el ttulo y los subttulos.
Relacin entre imgenes y texto.
Existencia de recuadros laterales que aportan informacin adicional, critican o

contrastan con otros datos.
Trabajar con el vocabulario utilizado en el texto: guiar la inferencia estableciendo relaciones

con otras palabras de la misma familia o con aquellas cercanas. (El contexto es til, en muchas
ocasiones, para una primera aproximacin al significado de algunas palabras desconocidas).
Escritura de textos no ficcionales.
Sugerir la escritura despus de la primera lectura - de un pequeo prrafo que permita

93
Planificacin en funcin de la
situacin comunicativa y del texto
elegido. Destinatario. Propsito.
Puesta en texto. Borrador. Revisin
selectiva y correccin.
Reformulacin del texto. Consulta
bibliogrfica. Lxico y conectores
pertinentes.
presentar el texto a los lectores.

Activar la escritura de resmenes de los textos ledos como una actividad contextualizada por
ejemplo: para permitir el estudio posterior, para organizar una futura exposicin oral o para
recopilar informacin para un trabajo de investigacin.
Seleccionar textos que permitan su reescritura agregando prrafos de informacin que se
encuentre en los laterales o que los nios puedan obtener de su bsqueda en enciclopedias.
Discutir permanentemente la inclusin o no de determinada informacin de acuerdo a la
conveniencia por extensin, por relacin conceptual, etctera
Orientar la reformulacin de las frases para conectar las ideas con el texto central de manera
adecuada.
Ensayar frases que permitan explicitar las relaciones entre los elementos de una comparacin.
Exposiciones que contemplen

presentacin del tema, desarrollo y
cierre y organizadores grficos del
texto escrito.
Escribir una exposicin que incluya la consideracin grupal de :
presentacin del tema
organizacin del desarrollo
utilizacin de subttulos
formas de efectuar el cierre
eleccin de un ttulo significativo.
inclusin de cuadros y grficos

Narraciones que incluyan orden
cronolgico, causalidad, dilogos y
descripciones.
Solicitar la escritura de textos narrativos no ficcionales como las biografas porque siguen un
orden cronolgico y estn organizados a partir de secuencias temporales y causales. Para ello
considerar la realizacin de actividades previas como las que siguen:
Ofrecer para su lectura una seleccin de biografas que narren la vida de personas
vinculadas con algn tema que se est trabajando o de escritores cuyas novelas,
94
poesas y cuentos ellos hayan ledo - y que por los hechos que relatan o por el modo
en que estn escritas resultan particularmente interesantes.
Organizar una ronda de comentarios sobre los hechos que hayan resultado de inters
de los alumnos.
Orientar el anlisis sobre la organizacin temporal de los hechos narrados, indicada a

travs de la mencin de fechas, el uso de conectores temporales o frases que sirven
para indicar el lapso de tiempo transcurrido entre dos acontecimientos, as como las
relaciones causales.
Invitar al examen del uso de los tiempos verbales ms frecuentes como el pretrito
perfecto simple y su distincin con el pretrito pluscuamperfecto.
Finalmente proponer la escritura de la biografa considerando distintas posibilidades

(reescritura de una biografa reorganizando los hechos a partir de algn criterio, partir
de una cronologa y escribirla como biografa, etctera)
Enriquecer la propuesta anterior solicitando la escritura de una biografa apcrifa o de una

cronologa a partir de una biografa.
Cartas formales con distintos
propsitos y destinatarios.
Entregar un mail en estilo informal, enviado por un compaero a otro y solicitarles que
reescriban el texto pensando que ahora el nio se comunica por carta con una ta mayor por la
que siente un gran respeto.
Escuchar las alternativas que los nios plantean y mostrar las diferencias entre registro formal
e informal.
Solicitar la escritura de invitaciones en distintos registros (un cumpleaos familiar, una cena de
empresarios muy importantes, los directivos de un colegio, etctera). Insistir en la importancia
del uso de los sinnimos e hipernimos.
NAP
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre
95
otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la
colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo
autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine ), realizar interpretaciones personales teniendo en
cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que
genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del
mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la
desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de
recursos propios del discurso literario.
EJES
CONTENIDOS
Literatura
Literatura de autores nacionales y

universales
Narrar a los alumnos la historia de Martn Fierro o leer algn resumen de la obra.
Textos literarios de autor:
Conversar sobre su significado e instar a relacionar esta lectura con las caractersticas de los
refranes trabajados en el eje de Comprensin y Produccin Oral.
Novelas, cuentos, relatos, poesas,

canciones.
Leer en forma conjunta los Consejos de Martn Fierro a sus hijos.
Contrastar estos consejos con los del Viejo Vizcacha.

Invitar a formular acuerdos y desacuerdos.
Profundizar la exploracin de los mundos creados por la literatura y los recursos propios de
este discurso estableciendo vnculos entre las lecturas programadas y otras con las que estn
conectadas de algn modo.
Leer de manera conjunta - toda la clase una novela clsica de aventuras o una novela
policial. (Teniendo en cuenta la extensin de este tipo de textos, organizar la tarea en relacin
con los tiempos destinados tanto a la lectura grupal como a la individual). Se sugiere que sea el
docente quien lea el primer captulo en voz alta.
Plantear la exploracin de los elementos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, etctera)
Ayudar a distinguir el narrador (voz que relata la historia) del autor.
96
Establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la historia.

Comentar sobre los personajes que aparecen en la primera parte.
Acordar con los alumnos la lectura autnoma de algunos captulos para una fecha
determinada. Llegado el momento comentar los episodios ledos en forma individual y leer en
forma grupal el que sigue y as sucesivamente. (Es importante advertir si los alumnos estn
siguiendo, en forma individual los acontecimientos clave de la historia).
Atender a distintos criterios para indicar el avance de la lectura individual como son: la
extensin de los captulos, la necesidad de comentar un tema especfico, etctera
Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o caracterizar a los
personajes que aparecen en la novela.
Analizar de manera conjunta la organizacin de los acontecimientos desde el punto de vista
temporal. (Si la novela elegida presenta retrospecciones aprovechar para introducir el uso de
los tiempos verbales relacin con el eje Reflexin sobre la lengua - )
En una instancia posterior, sugerir la lectura grupal de distintas novelas del mismo tipo.
Organizar una exposicin oral para dar a conocer a los otros grupos la novela leda y
recomendar su lectura.
Proyectar pelculas basadas en las novelas ledas.
Analizar los cambios que se han producido al pasar la historia al lenguaje cinematogrfico.
Obras de teatro.
Leer obras de teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van
dando.
Dialogar con los alumnos acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto primario y
las acotaciones.
Elegir para la lectura comedias sencillas.
Conversar con los nios despus de la lectura sobra la accin dramtica que desarrolla
97
(personajes, conflicto y forma de resolucin)

Recapitular la historia que se representa sin dejar de considerar el formato del texto, las
convenciones para la inclusin de los parlamentos, los tiempos verbales de las acotaciones, los
datos sobre movimientos, expresiones, utilera, etctera
Instar a la realizacin de actividades de teatro ledo.
Organizar la distribucin de roles.
Propiciar el ensayo de la lectura basndose en la informacin que dan las acotaciones
procurando que los chicos encuentren las voces y los tonos para los personajes.
Sugerir la investigacin sobre los otros participantes del trabajo teatral: escengrafo,
vestuarista, maquillador, sonidista e iluminador. Se puede combinar este trabajo con la
realizacin de entrevistas como las indicadas en el eje Comprensin y produccin oral.
Disear y realizar ejercicios teatrales previos como por ejemplo, saludarnos como si
acabramos de llegar, saludar con los hombros, con la espalda, etctera; imaginar que solo
sabemos decir una frase y con ella hay que demostrar que estn contentos, tristes o enojados.,
etctera; improvisar situaciones en donde cada uno represente a alguien muy distinto a uno
mismo.
Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas, teniendo en cuenta una
prolija distribucin de las tareas.
Historieta.
Seleccionar varias historietas para ser ledas en el aula y as generar la posibilidad de

intercambio de las mismas entre los alumnos.
Desarrollar estrategias de lectura teniendo en cuenta las convenciones propias del gnero
(lectura de los globos, uso de onomatopeyas, observacin de los planos de las imgenes,
metforas visualizadas)
Estimular los comentarios grupales para activar la relectura detenindose en el anlisis de los
recursos.
98
Literatura de tradicin oral:

Relatos, cuentos, mitos, fbulas,
leyendas, parbolas, romances,
coplas.
Invitar a la bsqueda y recopilacin de variedad de textos de tradicin oral que hoy estn
escritos: relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, romances, coplas, etctera Y de otros que
circulan en la memoria colectiva de la comunidad: bagualas, decires, refranes, coplas,
canciones, contrapuntos, etctera
Comentar algunas de las funciones del relato folklrico: explicar el origen de algo existente, dar
algn tipo de enseanza moral, etctera
Sugerir la comparacin de distintas versiones de un mismo texto, con la ayuda de un grabador.
Reflexionar sobre algunas caractersticas lingusticas del relato oral que se conservan en la
transcripcin.
Escritura de relatos ficcionales y de

textos de invencin.
literario.
Solicitar la escritura grupal de una aventura protagonizada por un personaje seleccionado de

las lecturas realizadas. Considerar que esta actividad requiere la relectura de algunos
fragmentos de la novela, la escritura de descripciones del personaje, la planificacin de la
secuencia narrativa a modo de borrador, la eleccin del narrador, instancias de revisin del
escrito.
Armar una antologa de relatos de aventuras o policiales. Para ello considerar el criterio que
guiar la organizacin de la misma. Prever dejar hojas en blanco para que los lectores incluyan
sus opiniones sobre los relatos.
Estimular la circulacin de la antologa en distintos mbitos: la casa, otros grados, etctera
Sugerir la escritura de hechos cotidianos como si fueran aventuras extraordinarias.(Por
ejemplo, una golosina que estoy por comer se transforma en una nave espacial que me
transporta a otro planeta donde vivo innumerables aventuras). Se propone que la planificacin
de esta actividad sea grupal pero la escritura, individual).
Proponer la escritura de cuentos breves a partir de la lectura de historietas o a la inversa
seleccionar cuentos que puedan ser transformados en historietas. Para estas actividades
atender especialmente a las particularidades que requiere cada texto y a los recursos propios
del discurso literario.
99
NAP
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de
comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos
y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear:
- el prrafo como una unidad del texto;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ejemplo: omitir el
sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ejemplo: del predicado por medio de
circunstanciales), desplazamiento (por ejemplo: del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el
pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ejemplo: focalizar una informacin)
y de las exigencias de la cohesin textual (por ejemplo: evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales
tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad
del texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito
pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos
verbales;
- la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones;
- el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos;
- pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual;
-relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesin;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o
para la ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo GEO en los textos de estudio).
El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone
reconocer y emplear:
- tilde diacrtica (por ejemplo: mi/m, de/d, si/s, entre otros);
- tildacin de los adverbios terminados en mente;
- algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-,
hema-, -loga, entre otros;
-algunos homfonos, (por ejemplo: hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros;
-signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin;
-palabras de alta frecuencia de uso (por ejemplo: las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como
100
ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); mayscula en tratamientos abreviados (por ejemplo: Dr./Sr.) y en abreviaturas.
EJES
CONTENIDOS
Reflexin
sobre la
lengua
(sistema,
norma y
uso) y los
textos
Organizar las actividades metalingusticas facilitando que los alumnos exploren textos,
manipulen prrafos y oraciones, analicen y resuelvan situaciones de escritura, de
interpretacin, formulen preguntas y busquen respuestas acerca de los sentidos y las normas.
Unidades lingsticas, relaciones

Evitar siempre que el aprendizaje de la lengua se reduzca a una frmula memorstica y sin
sentido, desligado de los usos concretos.
Proponer la reflexin sobre los constituyentes oracionales a partir de oraciones interesantes
que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y conversar acerca de las
diferentes focalizaciones.

Prrafo. Oracin.
Sujeto expreso y tcito.
Indagar con los chicos textos que presenten distintos tipos de narradores y especialmente
trabajar textos que ponen en tensin la pregunta Quin cuenta la historia? Que a su vez lleva
a la cuestin acerca de Cmo sera este relato si lo contara otro narrador?
Reformulacin oracional.
Orientar la reflexin teniendo en cuenta que el cambio de narrador implica otra perspectiva
sobre los hechos relatados.
Sinnimos. Antnimos.
Hipernimos. Hipnimos.
Sugerir tambin la pertinencia de preguntarse A quin se le cuenta la historia? (destinatarios o

narratarios)
Familia de palabras. Prefijos.

Sufijos. Composicin.
Insistir en la necesidad de coherencia en la eleccin gramatical respecto de las personas a

utilizar y tambin con la perspectiva que se asume.
Considerar que la reformulacin puede operar al nivel de las palabras, de las oraciones, de los
prrafos o de los textos, por ejemplo, ejercitar la sustitucin de palabras por sinnimos a fin de
evitar innecesarias repeticiones, convertir textos que solicitan algo en textos directivos o
insertar prrafos descriptivos en un texto narrativo, entre otros.
Instar a operar con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulacin (supresin,
101
desplazamiento, ampliacin y sustitucin) en la bsqueda de respuestas y alternativas.

Solicitar que identifiquen cuntas partes se pueden reconocer en cada una de las oraciones
con las que se trabaja.
Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola palabra o varias) con juegos
con tarjetas que permitan su movilidad.
Trabajar con el lxico, entregando una lista de palabras clave extradas de un texto para que
los chicos puedan hipotetizar el tema del texto. A la inversa, sugerir un ttulo y que, a partir de
all, los chicos propongan palabras que se pueden encontrar en ese texto.
Proponer, despus de la lectura de un texto la identificacin de trminos que consideran clave
para relacionarlos entre s y organizarlos de alguna manera en un mapa semntico.
Orientar la comprensin a la percepcin de que hay palabras que expresan ideas similares y
otras significados contrapuestos, que los opuestos en ocasiones son complementarios y a la
existencia de prefijos.
Ayudar a los chicos a pensar cmo funcionan los prefijos y sufijos que se agregan a las
palabras modificando su forma y variando su significado.
Invitar al cotejo de las hiptesis formuladas sobre el significado con los diccionarios.
Facilitar la exploracin de otro modo de formar palabras como es la composicin a partir de
imgenes o a travs de tarjetas con palabras para que en grupos descubran palabras
compuestas
Generar espacios para que los chicos jueguen a formar palabras nuevas a partir del
procedimiento de la composicin, tambin pueden inventar criaturas y objetos inslitos que
despus pueden describir oralmente o por escrito.
Relacionar estas actividades con las propuestas en el eje Lectura y produccin escrita.
Clases de palabras: sustantivo,
adjetivo, artculo, verbo, adverbio y
Considerar que, en las actividades con palabras, la conversacin es un medio fundamental

para que los chicos comparen y confronten vocablos, enuncien diferencias, descubran
102
pronombres personales. Variacin

morfolgica: gnero, persona,
nmero, tiempo y modo.
relaciones, aporten lo que saben y se den cuenta de rasgos que no haban advertido antes.
Plantear diversas situaciones de reflexin que permitan elegir cul es la palabra, ya se trate de
sinnimos, antnimos, hipernimos o hipnimos, que responde mejor a lo que se quiere
expresar.
Proponer oraciones en las que aparece un verbo y pronombres personales, demostrativos o
posesivos y adverbios pronominales para sustituirlos por constituyentes de otro tipo.
Presentar textos periodsticos y otros en los que falten datos importantes (como complementos
circunstanciales de lugar y de tiempo) e invitar a su reposicin conversando sobre la
conveniencia de ubicarlos en un lugar o en otro y la necesidad de separar esos complementos
en el centro de la oracin por medio de comas.
Ofrecer un texto repetitivo y mal coordinado para que los nios lo reescriban no solo
reemplazando las repeticiones por pronombres sino tambin realizando otros cambios como
unir dos o ms oraciones por un conector.
Comentar cmo agregar adverbios para expresar ms acabadamente una idea. A la inversa,
pensar formas alternativas para reemplazar algunos adverbios por adjetivos (tranquilamente
por tranquilo) o por construcciones (impensadamente por sin pensar).
Reglas de acentuacin.
Funcin diacrtica de la tilde
Extender la observacin hacia el uso de la tilde comparando los adjetivos y los adverbios
derivados de ellos (fcil mente, dcil mente) para analizar las particularidades de su uso.
Preguntar con frecuencia en situaciones de lectura para verificar si los nios identifican la
informacin a la que un adverbio sustituye. (Por ejemplo: dnde es all?)
Brindar textos con situaciones problemticas que demanden reflexionar sobre el significado de
las palabras y las diferencias que se establecen a partir de la presencia de la tilde.
Presentar textos en los que aparezcan monoslabos homfonos, unos con tilde y otros no, para
que los chicos discutan el porqu de estas variaciones y seleccionen la opcin correcta.
Orientar la reflexin acerca de la funcin de la tilde diacrtica (que es la que permite diferenciar
103
significados).
Tiempos verbales propios de la
narracin.
Presentar oraciones mal formadas que requieran reconstruir la estructura argumental de los
verbos e invitar a preguntarse qu sucede en ellas.
Plantear la observacin sobre qu es un verbo y sus flexiones en nmero, persona, tiempo y

modo con mensajes escritos en un idioma desconocido que hay que traducir como En el
clanudo el tincludo sopapeaba imperadamente - En el jardn el perro ladraba furiosamente.
Pronombres personales y
posesivos.
Poner en comn las producciones y conversar sobre cmo se dieron cuenta de cules eran los
verbos y podrn surgir cuestiones como la desinencia verbal, el adverbio, aspectos sintcticos
como la presencia de la preposicin o los casos de concordancia entre sujeto y verbo.
Ayudar a pensar sobre la funcin del verbo como la palabra que determina las construcciones
requeridas en la oracin y organiza su estructura.
Abordar el anlisis de narraciones en la que se observe la presencia de un ncleo narrativo que
implique retrospeccin respecto de la lnea temporal bsica.
Reflexionar de manera conjunta sobre este tipo de narraciones tratando de recuperar la historia
en su orden temporal y, fundamentalmente, recuperar la causalidad.
Orientar a los nios acerca de la observacin de los procedimientos especficos que permiten
la alteracin temporal (uso de los tiempos verbales y conectores temporales y causales).
Indicar la escritura de resmenes siguiendo el orden temporal de los acontecimientos.
Facilitar la observacin sobre el uso que en las novelas se hace del pretrito perfecto simple y
del pretrito pluscuamperfecto.
Trabajar con el verbo como clase de palabra, estableciendo las distintas formas del pasado y
sus implicancias en la construccin de relatos.
Reglas ortogrficas bsicas y de
puntuacin (y los ya considerados
Provocar la reflexin acerca de cmo la ortografa nos ayuda a comunicarnos por escrito con
claridad, superando las ambigedades, y que adems es un factor muy importante en la
104
en aos anteriores)
imagen que una persona da en los mbitos sociales donde deba actuar.
Ayudar a darse cuenta de que las palabras presentan ciertas regularidades que permiten
predecir, cuando surge una duda, cul puede ser la resolucin adecuada. (Por ejemplo,
generalizando o acercando un significado cuando ya se conoce alguna palabra porque se la ha
trabajado.
Alentar la elaboracin de materiales de apoyo (fichas, afiches con reglas y ejemplos, listas de
palabras con dificultades recurrentes, etctera.
El diccionario
Orientar la bsqueda de palabras en el diccionario teniendo en cuenta que es necesario buscar

los verbos en infinitivo si es que en el texto estaban conjugados, los sustantivos en singular, si
se hallan en plural, o los adjetivos y sustantivos que flexionan en masculino si se encuentran en
femenino.
Profundizar el manejo del diccionario orientando la seleccin de la acepcin ms conveniente.
SPTIMO AO
NAP
La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura, a partir de informaciones y
opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto
supone:
*En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y
pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito de la interaccin; utilizar recursos
paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.
*En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems;
manifestar una posicin y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los dems.
La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el docente, los
compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone:
*En la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las
descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias.
*En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones
y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas
grficas. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes
105
versiones.
*En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del docente, entre hechos y opiniones; tema, problema, opinin y fundamentacin; realizar
inferencias.
La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto
supone:
*En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas
cronolgicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. 7 SPTIMO AO Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
*En la exposicin, con la colaboracin del docente, y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas
perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones); tener
en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer,
dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los
aspectos fundamentales tratados.
*En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o la situacin a los que se hace referencia, la postura personal y los
fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/problema.
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones);
utilizar un repertorio lxico acorde con el tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos y
desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca
del proceso llevado a cabo.
EJES
CONTENIDOS
Comprensin
y produccin
oral
Conversacin formal. Turnos de

intercambio. Conversacin
polmica. Temas cientficos y del
mundo de la cultura.
Organizar situaciones de conversaciones tanto formales como informales sobre determinada

temtica, sea de hechos sociales como relacionados con el mundo de la ciencia.
Actos de habla directos e

indirectos. Los elementos no
verbales. La comunicacin a
Propiciar dilogos sobre determinados contenidos vinculados con las otras reas del
conocimiento y especialmente con educacin sexual, vial y educacin para la salud a los fines
de poner en evidencia actos de habla directos e indirectos. Considerar los elementos
Preparar el aula para ver y escuchar programas de televisin o grabaciones de radio y

discernir sobre los turnos de intercambio para inferir caractersticas de los distintos
interlocutores como edad, sexo, tono de voz, posibles estados de nimo, etctera. Considerar
el tema que tratan, cmo lo tratan, si hay claridad en lo que se discute, si todos hablan a la
vez (solapamientos) o respetan los turnos de intercambio, si hay un moderador y el papel que
juega en esa instancia comunicativa.
106
travs de Internet. Otros medios de

comunicacin: radio, diarios,
revistas, televisin, celular, etctera
paratextuales de la conversacin cara a cara como los gestos, la mirada, la distancia, el

movimiento corporal.
Escucha comprensiva y crtica de

textos narrativos, expositivos y
argumentativos.
Propiciar la lectura en voz alta, la escucha de grabaciones o de videos de diferentes tipologas

textuales provenientes de hablantes, ya sean originarios o de profesionales, en relacin con
cuentos, leyendas, casos, relatos, fbulas, ponencias de algn tema especfico por parte de
especialistas, argumentaciones que se ponen en juego en situaciones especiales tanto
cientficas como de la vida cotidiana apreciadas en una pelcula por ejemplo. Diferenciar
posturas de cada interlocutor a favor de lo que se plantea como discusin o como contra
argumentacin. Diferenciar una argumentacin cientfica de una argumentacin comn en
especial cuando se trata de contenidos actuales.
Expresiones lingsticas propias

de los acuerdos y desacuerdos.
Exposicin oral con soporte grfico

y sin soporte.
Repertorio lxico segn el tema.
Incorporar como recursos, los medios que proveen informacin inmediata o conservada en la
memoria virtual. Tener en cuenta el caso de Internet, la radio, la televisin. Considerar las
distintas franjas horarias con la finalidad de escuchar noticias para luego comentarlas,
propiciar la escucha atenta para retener informacin relevante. Destacar la importancia de la
informacin que se conserva en diarios, revistas, libros, vincularla con lo que provee el
paratexto. Destacar el valor del uso del celular, cundo y para qu. Diferenciar los espacios
textuales si es en el celular o en papel y las formas de escritura diferenciada en ambos casos.
Incluir en diferentes proyectos la participacin de los nios con exposiciones de temas

vinculados a temas transversales relacionados con Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Formacin tica y Ciudadana, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial o Educacin para la
Salud o del Medio Ambiente. Orientarlos sobre el modo de hacer uso de la palabra ante un
determinado pblico sean estos otros nios, padres u otro pblico como en el caso de las
ferias de ciencias. Confeccionar recursos que sirvan de soporte.
Organizar trabajos grupales o en forma individual para la confeccin de diversos soportes
grficos como un esquema de contenido, un cuadro sinptico, un mapa conceptual, una red
conceptual si lo creen conveniente o una infografa. Considerar las caractersticas de cada uno
en forma cooperativa para ser empleado en forma adecuada slo como soporte y no para ser
ledo solamente.
Propiciar el incremento del lxico mediante la lectura de textos que proporcionen un repertorio
107
de palabras propio de cada ciencia e invitarlos a que lo usen en las exposiciones a realizar
para que las mismas tengan precisin y claridad en las ideas que se expresan.
La entrevista.
Posibilitar la realizacin de entrevistas teniendo en cuenta como interlocutor a distintas

personas del contexto (mdicos, abogados, intendente, enfermeros, comisario, personas
destacadas del arte y la cultura o del lugar, ciudadanos ilustres, etctera). Determinar la
temtica para la entrevista, informarse previamente, tratar la temtica en forma general en el
aula, determinar la finalidad de la misma, a quin, cmo, cundo. Elaborar las preguntas que
van a realizar y contar con los medios necesarios como grabador, CD, filmadora o celular
para grabar.
Escuchar en clase la grabacin de la entrevista, comentar, sacar conclusiones y transcribir la
misma en papel.
NAP
La participacin asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura, que desarrollen
informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico, suplementos de
diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir
con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone:
elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la
experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores;
leer los textos:
-poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la
intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin
relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto
con el contexto de produccin;
-inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo semntico, familia de
palabras y la consulta del diccionario, determinando la acepcin correspondiente;
-reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, entre
otros, e identificar, en los textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros;
-monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo
que no se ha entendido, a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes;
releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo
requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha
ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone:
108
-identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est
resumiendo;
-redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico; conectar la informacin, re- estableciendo las
relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;
-colocar ttulo;
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la
comunidad;
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de
manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras
posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone:
En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las
personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal),
sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requieren, dilogos y descripciones.
En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes
subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir, cuando sea pertinente, ejemplos, comparaciones,
definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas y organizadores
grficos al texto escrito.
En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los
destinatarios y el rol que asume el autor del texto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre
adecuadas e incluir frmulas de cortesa.
Esto supone:
planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de texto
similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) y en qu
orden;
redactar al menos un borrador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el propsito, la redaccin
correcta de las oraciones, la segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio,
preciso y adecuado, y trminos especficos; .socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente
y de sus pares en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la organizacin de las ideas, el uso de conectores y de los signos de
puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias;
reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de
reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una
manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos.
Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio;
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
109
EJES
CONTENIDOS
Lectura y
produccin
escrita
El paratexto en distintos textos.
Orientar a los nios para distinguir que cada tipo de texto tiene su propio paratexto, estos
pueden ser icnicos como las ilustraciones, grficos, mapas, infografas o de carcter verbal
como el ttulo del texto, lugar, fecha de edicin, los epgrafes, las notas o el prlogo.
Revisar diferentes diarios con la finalidad de descubrir la variedad de paratextos y el atractivo
que tienen para el receptor.
El texto narrativo. La crnica

periodstica.
Organizar a lo largo del ao escolar, diversos talleres de lectura y escritura, con la participacin
de los nios, de los padres y personas de la comunidad con disposicin a participar
activamente. Prever el acopio de libros, enciclopedias, suplementos de diarios, revistas con el
fin de facilitar la gestin del conocimiento, la construccin de opiniones, favorecer la
cooperacin y compartir diversas lecturas.
Seleccionar una variedad de crnicas periodsticas; proponer una lectura asidua de las mismas
con la finalidad de diferenciar las caractersticas propias de un relato, en la medida que narra
un acontecimiento pasado, a partir de la representacin de su desarrollo cronolgico.
Facilitar la distincin de los segmentos narrativos, descriptivos, los segmentos comentativos y
las escenas dialogadas que pueden estar o no presentes en este tipo de texto.
Propiciar la escritura de crnicas periodsticas sencillas teniendo en cuenta el propsito y los
destinatarios. Usar para su construccin distintas categoras gramaticales y cuidar el campo
lxico-semntico apropiado. Incluir la sinonimia, la antonimia, las series ordenadas y otros
recursos propios de este discurso.
Estimular la diferenciacin entre distintas clases de crnicas como las deportivas frente a las
policiales y tener en cuenta el paratexto propio de cada uno, por ejemplo, el material
fotogrfico, titulares y su ubicacin en las secciones del diario.
El texto expositivo. Relaciones

intratextuales. Definiciones,
comparaciones, citas, ejemplos.
Disponer de una gran variedad de textos expositivos pertenecientes a distintas reas de

conocimiento (Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Formacin tica y
Ciudadana, Tecnologa).
110
El paratexto en los textos

expositivos. Cuadros e infografas.
Organizar talleres de lectura y de anlisis textual con la finalidad de descubrir las relaciones
intratextuales: el modo descriptivo en textos de las ciencias; la seriacin en sus variadas
formas de presentacin como secuencias temporales (caso de la biografa) o como vnculo de
simultaneidad; la organizacin causal que puede presentar determinadas pistas lingsticas
como por esta razn, la causa fundamental, la explicacin o las consecuencias y puede tener
una causa y un efecto o una causa y varios efectos; la presentacin de un problema y la
solucin o un problemas y dos o ms soluciones o dos problemas y una solucin; la
comparacin para detectar las semejanzas y diferencias especialmente en textos de Ciencias
Naturales y de Ciencias Sociales. Distinguir lo que es una definicin de lo que es un ejemplo y
realzar el valor de la cita.
Distinguir en diversos textos expositivos la presencia de determinados paratextos como por
ejemplo fotografas, imgenes, infografas y grficos. Considerar todas las posibilidades de
relacin entre contenido y paratexto y tener presente todos los cambios que impone la
revolucin tecnolgica en la necesidad de una adecuada educacin audiovisual. Destacar el
valor de la fotografa como imagen
congelada, las reproducciones artsticas, los grficos en sus diversas variedades (de curvas o
lneas, de barras, circulares o tortas, de ilustracin y diagramas) y las infografas como una
combinacin de grficos con textos informativos.
Paratexto del libro: ndice,

dedicatoria, prefacio o prlogo,
glosario, colofn, bibliografa,
apndice.
Rescatar en forma continua y sistemtica todos los componentes paratextuales de un libro de

modo que los nios se apropien de los mismos y los utilicen para comprender mejor el
contenido interno como en el caso de un prlogo considerndolo como un texto argumentativo
y muy especialmente el ndice por el valor que representa en la bsqueda inmediata de un
determinado tema. Aclarar que consiste en una tabla de contenidos o de materias; un listado
de ttulos por orden de aparicin, con la indicacin de la pgina correspondiente y que puede
estar al comienzo o al final del libro. Ofrecer a los nios un libro de pocas pginas sin el
correspondiente ndice para que sean ellos quienes lo escriban y contrasten luego la forma en
que lo hicieron.
Distinguir el paratexto a cargo del editor y la del autor para establecer las diferencias entre lo
que es una dedicatoria, buscar dedicatorias en distintos libros, escribir algunas dndoles
posibles ttulos de libros. Proceder al anlisis de otros componentes paratextuales como el
111
glosario, la bibliografa, el apndice y el colofn.

Las reseas de libros y
espectculos.
Relacin del texto con el contexto
de produccin.
Proponer la bsqueda de reseas de libros y de espectculos en diarios y revistas sobre todo

los que parecen semanalmente. Ver distintas pelculas adecuadas a la edad y a los intereses
de los nios y escribir la correspondiente resea. Luego de la lectura de un libro completo que
puede ser de carcter literario o informativo, escribir la resea del mismo y darla a conocer a
los otros nios. Destacar la importancia del contexto de produccin y vincular todos los
intervinientes de ese contexto en la puesta en circulacin de determinado libro o revista.
Estrategias de lectura y de
escritura. Inferencias. Anticipacin.
Relacin con el paratexto y con el
conocimiento del tema.
Poner en juego estrategias de lectura y de escritura incorporadas en aos anteriores. Realizar

anticipaciones en forma recurrente, verificar hiptesis formuladas previamente, relacionar la
informacin con el paratexto, descubrir la intencionalidad del mismo, vincular saberes previos
con el contenido del texto en la bsqueda del significado, relacionar el lxico con el contexto,
con el cotexto, la etimologa o por medio de otros recursos lxicos para comprender mejor el
significado de las palabras. Invitarlos a planificar un texto teniendo siempre presente el
propsito o la intencionalidad y el destinatario. Adecuar la escritura al formato del texto, si es
narrativo, expositivo o una carta formal siguiendo las pautas que establecen los NAP del eje.
Hacer un borrador con la finalidad de leerlo, tomar distancia del texto producido y verificar la
adecuacin en todas sus dimensiones hasta llegar a la versin final.
Resumen. Organizadores grficos:

el mapa conceptual.
Trabajar la reformulacin de textos en relacin con todas las reas no slo en la realizacin de
resmenes sino tambin en la ampliacin de textos lo cual significa el agregado de
definiciones, comparaciones, citas, o explicaciones a la versin original.
Se puede, en el caso del resumen, seguir determinadas graduaciones para su realizacin,
como por ejemplo, la extensin del texto, considerar el carcter explcito e implcito de la
informacin como tambin el orden lgico y cronolgico de la misma para luego utilizar
procedimientos de sustitucin, de generalizacin y encadenamiento o conexin a travs de
conectores apropiados para darle coherencia al nuevo texto.
Del mismo modo sistematizar la realizacin de mapas conceptuales con textos de diferentes
reas y emplear los mismos como soporte para exposiciones en forma oral, grupal o individual.
112
NAP
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales e incorporacin
paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con
otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura con la orientacin del docente y otros
mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).
Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las
convenciones propias de los gneros de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller:
*leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos, entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos y
compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la sucesin lgica
de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo
narrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3 persona) y las voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus
funciones en los relatos tradicionales (hroe, ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la funcin de la descripcin en los cuentos
realistas y maravillosos; conocer las caractersticas de los gneros trabajados;
*leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura
de textos ms extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, la temporalidad puede no
ser lineal, aparecen ms voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia, establezca conexiones
entre los episodios, relea pasajes;
*escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, romances, entre otras) y de autores
regionales, nacionales y universales, con predominio de elementos narrativos; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras,
juegos sonoros, nociones de versificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones;
* leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar
entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin
colectiva;
*escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la
diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos que se enmarquen en los gneros
trabajados a partir de cambios de narrador, expansin por medio de descripciones o de otros episodios, inclusin de dilogos; reelaboracin
de poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).
EJES
CONTENIDOS
Literatura
Literatura de autores, regionales,

nacionales y universales.
Profundizar la exploracin de los mundos creados por la literatura y los recursos propios de
este discurso estableciendo vnculos entre las lecturas programadas y otras con las que estn
conectadas de algn modo.
Relatos tradicionales de autor

(mitos, leyendas, parbolas,
Procurar la lectura de mitos, leyendas, parbolas y cuentos de distinto tipo.
113
cuentos)
Orientar la discriminacin de los distintos tipos textuales atendiendo a similitudes y diferencias.
Novela. Los personajes.

Perspectivas del narrador. Las
voces de los personajes en las
novela.
Leer de manera conjunta - toda la clase una novela clsica de misterio, enigma, terror,
picaresca de ciencia ficcin o policial. (Teniendo en cuenta la extensin de este tipo de textos,
organizar la tarea en relacin con los tiempos destinados tanto a la lectura grupal como a la
individual). Se sugiere que sea el docente quien lea el primer captulo en voz alta.
Plantear la exploracin de los elementos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, etctera)
Recuperar la distincin entre narrador (voz que relata la historia) y autor.
Atender a los distintos criterios para la comprensin de las perspectivas del narrador (narrador
en primera o tercera persona, narrador omnisciente, personaje o testigo).
Establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la historia.
Comentar sobre las caractersticas de los personajes que aparecen en la primera parte.
Acordar con los alumnos la lectura autnoma de algunos captulos para una fecha
determinada. Llegado el momento comentar los episodios ledos en forma individual y leer en
forma grupal el que sigue y as sucesivamente. (Es importante advertir si los alumnos estn
siguiendo, en forma individual los acontecimientos clave de la historia).
Atender a distintos criterios para indicar el avance de la lectura individual como son: la
extensin de los captulos, la necesidad de comentar un tema especfico, etctera
Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o caracterizar a los
personajes que aparecen en la novela.
Facilitar la observacin acerca de los cambios que se producen en los personajes a lo largo de
la novela.
Ayudar a distinguir si algn personaje utiliza la irona o la burla.
Analizar de manera conjunta la organizacin de los acontecimientos desde el punto de vista
temporal. (Si la novela elegida presenta retrospecciones aprovechar para introducir el uso de
114
los tiempos verbales relacin con el eje Reflexin sobre la lengua - )

Implementar la reconstruccin del orden de las secuencias narrativas.
En una instancia posterior, sugerir la lectura grupal de distintas novelas del mismo tipo.
Organizar una exposicin oral para dar a conocer a los otros grupos la novela leda y
recomendar su lectura.
Proyectar pelculas basadas en las novelas ledas.
Analizar en forma conjunta con los alumnos los cambios que se han producido al pasar la
historia al lenguaje cinematogrfico
Poemas y canciones. Las figuras
literarias propias del gnero
potico. Los romances y otras
composiciones poticas.
Seleccionar poesas de autor y romances y canciones para ser ledas en clase.
Poesas de la tradicin oral (coplas

y romances)
Establecer la intencionalidad y las caractersticas propias del lenguaje potico.
Recursos propios del lenguaje

potico
Determinar la trama de los distintos textos poticos: descriptiva, narrativa y dialgica.
Implementar estrategias de prelectura que permitan el reconocimiento intuitivo de elementos

propios de la poesa.
Instar a la reflexin sobre la connotacin en la poesa.
Propiciar situaciones de anlisis de recursos retricos: sintcticos, semnticos y fnicos.

Viabilizar el recitado de coplas atendiendo a la musicalidad y al ritmo de las mismas.
Organizar un concurso de copleros formando pequeos grupos que inventen coplas que hablen
sobre la escuela.
Plantear la confeccin de una antologa temtica de poesas: letras de amor, de amistad, de la
naturaleza, sobre la muerte o el paso del tiempo.
Escritura de textos narrativos y
Organizar la escritura de textos narrativos atendiendo a una secuencia muy cuidadosa de

actividades: recoleccin de materiales para crear un mundo de ficcin, eleccin de la persona
115
poticos.
narrativo.
del narrador y de su grado de conocimiento de los hechos, consideracin de cunto debe saber
el lector, ordenamiento de la historia realizando dos lneas cronolgicas (una que represente el
orden en que ocurrieron efectivamente los hechos y otra que represente el orden en que se
relatarn los mismos), creacin de las personalidades de los personajes, eleccin de las voces
de los personajes (estilo directo e indirecto), consideracin de recursos propios de la literatura
como metforas, comparaciones, personificaciones, etctera, escritura de un borrador, revisin
acerca de tiempos verbales, conectores adecuados y ortografa.
Implementar ejercicios de escritura de textos poticos estableciendo asociaciones de palabras
(por su rima, por paronomasia, homonimia, polisemia, antonimia o sinonimia.
Trabajar con los recursos sonoros del lenguaje potico (eligiendo elementos que suenen de
distintos modos - papeles, sonajeros, semillas, corchos, frascos, bateas con lquido, esponjas,
tubitos, capuchones, etctera -, probando las posibilidades de dichos instrumentos y
organizando la ambientacin sonora para la presentacin de alguno de los poemas ledos o
escritos por los alumnos)
El texto dramtico. Estructura de la

obra teatral. Actos y escenas.
Personajes.
Organizar la lectura de pequeos textos dramticos de autores juveniles. Implementar acciones

de teatro ledo. Procurar la representacin de las mismas distribuyendo quines van a actuar y
quines se van a encargar de la escenografa, del vestuario, de la msica y de la iluminacin.
Conflicto. Acotaciones.
Representacin.
Facilitar la observacin y la reflexin sobre las particularidades del texto dramtico

(parlamentos de los personajes y acotaciones); la funcin potica del lenguaje y la trama
conversacional.
NAP
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de
comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro y reflexionar
sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.
La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en
el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular
ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con:
-las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios);
-la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de
116
narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos,
pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos presentes en el dilogo. Conectores temporales y causales;
-los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis;
-los textos de opinin: la tesis y los argumentos;
- las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de los verbos
de decir);
- las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinnimas, eliminacin, expansin);
- los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin);
- clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales y posesivos);
-palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia;
-el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo;
-la construccin sustantiva (ncleo y modificadores);
-relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el
significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo;
-formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado
o la ortografa de alguna palabra.
ocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear:
*tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y tildacin en adverbios terminados en -mente
*algunos homfonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros)
*afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros).
La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin:
*los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema;
* los dos puntos para iniciar una enumeracin;
*las comillas para el estilo directo.
EJES
CONTENIDOS
Reflexin
sobre la
lengua
(sistema,
Variedades lingsticas.
Propiciar la lectura de diversos textos literarios en donde se presenten segmentos de escritura

con diferentes usos del lenguaje con distintos registros ya sea rural, vulgar, cientfico, general,
con la finalidad de diferenciar las variedades lingusticas. Escribir textos que den lugar a la
insercin de distintas voces y expresiones provenientes de variados contextos (sociolectos,
117
cronolectos, dialectos). Proponer segmentos de escritura que inviten a la transgresin en el uso

del lenguaje como posibilidad creativa. Contemplar como parte del uso comn (normal y
compartido por los hablantes de una comunidad) las variedades regionales que no deben ser
consideradas como deficientes porque no se ajustan a la normativa lingstica elaborada a
partir de la variedad estndar del espaol. Localizacin de aportes de otras lenguas al
espaol. El espaol en Salta y en la Argentina.
norma y
uso) y los
textos
El texto, el prrafo y la oracin.

Unidades lingsticas y relaciones
Proponer el acopio de textos variados en formatos y en extensin con el propsito de

reconocer las caractersticas textuales, la intencionalidad del texto, propiciar la segmentacin
del texto en prrafos y oraciones como unidades constitutivas del mismo. Reconocer la
informacin local que proporciona todo prrafo y ver las relaciones entre las proposiciones en
relacin con la progresin temtica. Establecer la cohesin entre las unidades lingusticas
intervinientes en todo texto en relacin con el contexto: los decticos como sealadores que
designan a las personas de la circunstancia comunicativa (1ra. o 2da. Persona), los que se
refieren al espacio (esto, eso, aquel, all, ah, lejos, detrs, abajo, etctera) y los que se
refieren al tiempo (ahora, recin, pronto, en este instante, el mes pasado, hace un rato, pasado
maana, etctera).
Revisar la coherencia textual en forma recursiva para verificar y asegurar el uso de la
referencia, los conectores, las elipsis, la repeticin y otros elementos cohesivos.
Gneros discursivos
Determinar las caractersticas de algunos gneros discursivos (literarios y no literarios).

Reflexionar sobre los diversos formatos y cmo la escritura debe adecuarse al mismo por
cuanto no es lo mismo escribir una noticia que hacer un informe. Entran en juego los ms
variados gneros discursos para reflexionar sobre ellos y su contenido. Procurar algunas
transformaciones textuales, por ejemplo una carta en un texto informativo, una poesa en un
cuento breve. He aqu , a modo de ejemplo, los textos cuyo tratamiento pueden ser
considerados previa seleccin de alguno de ellos dada la profusin existente: cuento, novela,
teatro, poema, fbula, leyenda, noticia, crnica, editorial, carta de lectores, aviso clasificado,
definicin, nota de enciclopedia, informe, monografa, relato histrico, enunciado matemticos,
historieta, chistes, grafitti, aviso publicitario, folleto, afiche, consigna, instructivo, receta, carta,
esquela, solicitud, telegrama, tarjeta, televisin, radio, cine, acta, horscopo, etctera
Los tiempos verbales propios del
Contar con gran cantidad de material narrativo: cuentos, leyendas, novelas, fbulas, mitos.
118
relato. Conectores temporales y

causales.
Estilo directo e indirecto.
Detectar la presencia de los verbos y relacionar con el tiempo de suceso de las acciones
pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple, futuro, pretrito pluscuamperfecto. Notar la
presencia de los conectores propios de la narracin y organizar un cuadro clasificatorio con
conectores que son temporales como entonces, luego, mientras, apenas, previamente, un
poco despus, al, principio, antes que, cuando, en cuanto, no bien, desde que y causales como
porque, ya que, puesto que, dado que, pues, como, debido a que. Destacar el valor fe
funcionamiento de cada uno de ellos y su relacin con el sentido del texto.
Descubrir a travs de la lectura la presencia del estilo directo como una construccin lingstica
que reproduce la voz del que habla o dice y del estilo indirecto como forma de referir el
enunciado dicho por otro. Reconocer las voces presentes en un texto (polifona). Usar estas
formas en producciones escritas ya sea un cuento, una noticia o un informe de carcter
cientfico para asegurar al apropiacin de los mismos.
Clases de palabras: sustantivos,

adjetivos, verbos, preposiciones,
adverbios, artculos y pronombres
(personales y posesivos). Palabras
variables e invariables. Categoras
gramaticales: gnero, nmero,
persona, tiempo y modo.
Concordancia.
Organizar sesiones de lectura y de escritura, talleres o un laboratorio de lengua para trabajar

en distintas instancias aspectos gramaticales ya sea con las categoras gramaticales o con las
palabras funcionales que aparecen en todo texto (conectores, preposiciones, conjunciones,
etctera)
Para que los alumnos puedan reflexionar sobre los mltiples aspectos gramaticales :
-Usar los sustantivos y adjetivos adecuados a lo que se est escribiendo si es un texto
instructivo, narrativo, descriptivo o argumentativo. Ej. Escribir un texto con primaca de
sustantivos, luego adjetivar el mismo para hacerlo ms sugerente y notar las diferencias.
-Tener en cuenta los actos de habla para emplear determinados verbos: solicitar, reclamar,
denunciar, agradecer, presentarse, ofrecer, pedir, renunciar y otros.
-Ver la funcin de los pronombres a travs de mltiples lecturas y escrituras.
Retomar aspectos de la lengua ya enseados en aos anteriores sobre todas las clases de
palabras y su clasificacin en variables e invariables. Proponer la escritura de un cuento, una
leyenda o un artculo periodstico o cualquier otro que el docente considere pertinente con la
finalidad de corroborar el uso adecuado de las categoras gramaticales, los conectores, los
tiempos verbales y sobre todo la concordancia. Recurrir a la revisin permanente de los textos
119
como una forma de autoevaluacin de lo producido para llegar a una versin final.
Sujeto expreso y desinencial
Disear actividades de escritura en donde se ponga de relieve la presencia del sujeto como
organizador de determinados temas y cmo en otras oportunidades se lo enuncia al comienzo
y luego se lo elide porque se contina hablando de lo mismo, esto ocurre en secuencias
narrativas con progresin de temas constantes. Sin embargo, el sujeto cambia cuando se
producen alternancia de temas y esto ocurre en casos de textos con temas de progresin lineal
(reas de matemtica, geografa y ciencias naturales) o en textos de progresin de temas
derivados (en todas las reas).
Formacin de palabras: prefijacin,

sufijacin y composicin. Campos
semnticos. Sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos.
Seleccionar textos que faciliten la incorporacin de palabras por asociacin que segn Bally
Toda palabra est rodeada por una red de asociaciones que la conectan con otros trminos,
relacionados con ella en la forma, en el significado o en ambos casos (familia de palabras). El
campo semntico est constituido por un conjunto de palabras pertenecientes al mismo mbito
de la realidad. Elegir un lugar y para ser visitado, por ejemplo, un taller, una cocina, un quisco,
un supermercado, etctera y conversar sobre lo que all encontrarn para luego anotar los
nombres y conformar verdaderos campos semnticos. Incrementar el vocabulario mediante el
empleo de diversas estrategias lxicas, reemplazar trminos por un sinnimo y confrontar los
significados, lo mismo con los antnimos para contrastar luego las variaciones del mismo.
Reconocer el valor de los afijos en situaciones de lectura y como medio de derivar el
significado ya que todo prefijo o un sufijo conlleva un valor agregado que se agrega al lexema
base. Lo mismo en relacin a la composicin de palabras. Crear nuevas palabras con prefijos y
mediante la composicin para descubrir las posibilidades flexibles que ofrece la lengua.
Reglas ortogrficas. Tilde diacrtica.

Signos de puntuacin (puntos
suspensivos, dos puntos, comillas y
los dems considerados en aos
anteriores). Reglas de acentuacin.
Recuperar la normativa trabajada en aos anteriores, aplicar a todas las situaciones de

escritura la norma ortogrfica y las reglas de acentuacin. Resolver ejercicios de variacin de
sentido segn la colocacin de los signos de puntuacin. Corroborar el cambio de sentido
segn el uso adecuado de la acentuacin o no en los caso de la funcin diacrtica. (Quiero ms
t. Te digo que no salgas). Tomar conciencia en qu situaciones se debe emplear los dos
puntos, los puntos suspensivos y las comillas.
Acerca de la correccin:
La correccin no debe ser exclusivamente mecnica: pronunciacin, repeticin oral y escrita
120
sino tambin reflexiva (explicacin del significado, asociacin de palabras, cambio de sentido).
El problema ortogrfico debe ser comentado y discutido en clase, hay que crear una
sensibilidad hacia los errores para que no se cometan por descuido o indiferencia. Las razones
que determinan que los alumnos de capacidad ortogrfica media o superior no rindan son: excesivo apresuramiento cuando escriben negligencia en el trazado de las letras -falta de
concentracin en la ortografa confusin de homnimos. Si despus de una produccin
escrita se observan errores que marcan un denominador comn sera conveniente tratarlo en
clases frontales hasta superar dicha dificultad.
En sntesis, al finalizar el sptimo grado, los alumnos podrn escribir un texto de distinto
formato en donde pueda observarse el uso de la normativa enseada a lo largo de los aos,
con una adecuada ortografa, con los signos de puntuacin pertinentes, los tiempos verbales
en elacin con lo que se dice, la presencia de otras voces o del estilo directo e indirecto, el uso
de maysculas cuando corresponda, etctera de modo que se pueda apreciar el logro de
capacidades y habilidades en relacin con la apropiacin de contenidos propios del rea de la
lengua.
EVALUACIN
De acuerdo a la concepcin de evaluacin sustentada en este diseo, es posible determinar criterios de evaluacin que permiten derivar de los
mismos indicadores que sealan los logros y las dificultades que surgen a medida que se lleva adelante el proceso de enseanza y de aprendizaje a
travs del desarrollo de proyectos o de unidades didcticas.
La evaluacin en el rea de Lengua consiste no slo en la obtencin de resultados al final de un proyecto o unidad didctica sino en el seguimiento
de procesos de aprendizaje lingstico-comunicativo y en la observacin del proceso de integracin constructivista de los contenidos pertinentes
propuestos en cada eje para alcanzar un ptimo uso que se manifiesta en la produccin, en la recepcin y en la interaccin lingstica.
La competencia lingstica no es privativa de los conocimientos sobre la Lengua que tiene el nio sino que se inserta en una mayor que es la
competencia comunicativa, la que debera constituir la base de la enseanza y el aprendizaje de esta rea ya que implica no slo el dominio del
cdigo lingstico sino tambin de otros componentes vinculados con las estrategias y los textos.
Al plantear una evaluacin en el rea de la Lengua se debe considerar la formulacin de criterios con los que van a ser valoradas las producciones
interactivas y los indicadores de manera precisa de modo que faciliten el reflejo y el grado de comprensin y produccin oral y escrita como tambin
la apropiacin de saberes en relacin con la reflexin sobre la lengua y los textos y los otros ejes.
Resultara importante que esta evaluacin no se centre solamente en los conocimientos y las capacidades cognitivas de los nios sino que
contemple tambin el proceso de aprendizaje, los procedimientos o estrategias empleados por el docente para obtener mejores resultados tanto en
121
la comprensin lectora como en la produccin de textos, el material empleado para la apropiacin de saberes lingsticos y literarios y hasta la
propia planificacin.
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123

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DESARROLLO CURRICULAR POR REA DE CONOCIMIENTO

ORGANIZACIN Y SELECCIN DE LOS CONTENIDOS

EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

Propsito comunicativo: pedir,

Narracin de textos ficcionales

Narracin de textos de la vida

Literatura tradicional (poesas,

las formulas sociales en intercambio cotidiano (saludar al docente, a la directora en la

Textos literarios (cuentos, fbulas y

Informacin explcita e implcita

Lectura de palabras y oraciones

La escritura como proceso

La escritura delegada. Escritura de

Posibilitar espacios de escritura autnoma y delegada de diferentes unidades como la palabra,

La revisin de los textos tambin se realiza en forma conjunta, se pueden ir realizando

Observar la escritura espontnea o planificada de los nios, no para evaluar en vistas a la

Escritura de palabras y oraciones

Distintos tipos de letra

experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.

Conversacin. Actos de habla

Escucha comprensiva de textos

Activar la recuperacin de la informacin a travs de preguntas, de ordenamientos de

Textos literarios (Cuentos, fbulas)

para que cada uno de los nios intervenga y contine.

caractersticas de los objetos o seres referidos.

Disponer un espacio de escucha y disfrute de textos literarios. Exponer oralmente rimas

Consignas de tarea escolar.

Escenarios y circuitos de lectura:

Variedad de textos escritos.

Palabras y oraciones que

Textos literarios: cuentos, fbulas,

Poesas, coplas, adivinanzas y

Preguntas literales e inferenciales

Descubrimientos, historias de vida,

Distintos tipos de letra

Escritura colectiva y escritura

Comentar y plantear cuestiones como la organizacin de la informacin, el uso de maysculas,

Escritura de textos literarios:

cuentos inventados por los nios a

Tipos de letras. Direccionalidad.

Favorecer la reflexin sobre la direccionalidad de nuestro sistema de escritura.

Facilitar el recortado de palabras de diferentes textos de circulacin social (noticias, afiches,

Relacin fonema / grafema.

Trabajar la escritura alfabtica de nombres de animales para registrarlos en el zoolgico,

Uso del punto, mayscula despus

Raya de dilogo y signos auxiliares

Palabras y expresiones para

Agruparlas en cajas. Jugar a combinar palabras ( sustantivos y adjetivos)

Orientar la produccin de asociaciones sonoras, grficas y semnticas de las palabras.

significado sin olvidar la puesta en comn que posibilita la reflexin.

Grupos consonnticos: br bl, crcl, dr, gr gl pr pl-fr fl tr - tl

Orientar el reconocimiento de los diferentes grupos consonnticos en la unidad palabra. Se

sentido (oracin y textos breves).

Conversacin. Actos de habla.

Generar variadas situaciones de conversaciones informales y formales.

Seleccionar un amplio repertorio de poesas de autor, coplas, canciones, adivinanzas,

Recrear lo escuchado por medio de la renarracin, especialmente en relatos cuya estructura

Provocar la necesidad de contar algo a partir de un inicio disparador:

Vena por el camino y me encontr con

Ayer fuimos a una fiesta

Mi mam o mi pap me cont que

Una vez sent vergenza