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SO PAULO
2004
SO PAULO
2004
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Seo de Publicaes e Divulgao do SBD/FEA/USP
iii
iv
RESUMO
ABSTRACT
The present study has had as objective diagnose, characterize and understand aspects about
the relationship among supervisor-supervised and theirs influences en the process that
produce thesis and dissertations of the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo
City. It was used in the methodological approach qualitative research, with daces collected in
semi-structured interviews. The interviews were realized with supervisor and supervised in
the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo City, as masters, doctors, masters
degree, doctors degree and professors. It was researches fifteen supervised and seven
supervisors. It was used interviews analyses the concept of categories of analyses, putting
together identical answers from different subjects. It was created either group of categories in
concomitance with the specific objectives of work. The results pointed to, in the choice of the
supervisor, the supervised considered the congruence of interests in do the research in a
determined subject or in a line of research. The main factors that condition the choice were
the previous experience among supervisor-supervised, personal affinity and empathy. As the
conditions and requisites for accept the students to be orientated, was found evidences that
the supervisors valued technical characteristics of the supervised, while the supervised valued
the personal and affective characteristics to choice the supervisors. In relation to the
behaviors factors that make easy the relationship, was identified the compromise and
accessibility between supervisor and supervised, respect and facility of communication
between them. As the technical factors and knowledge than make easy the relationship, it was
given emphases to the specific technical knowledge in the research area, the knowledge and
experience in methodology of research, mainly know what is expected in a dissertation or
thesis. In reference to the orientates meetings, was found signs of non-systematic meetings,
supervisor autocratic positions and relates that the reduced quantity of meetings will not
produce significant effects in the works quality, what provoked feelings of insecurity, anguish
an loneliness in the supervised. It was verified too that meetings appeared of the emergent
necessity of the supervised, and, together with the factors fault of time and inaccessibility of
supervisors, provoked negative aspects in the relationship among supervisor-supervised that
influenced, in a negative way, the process of building of the dissertation or thesis. It was
verified that the quality of the work shod be result of the constructive and effective
relationship among supervisors and supervised, when their relationship transcends the
technical aspects, when the supervisors assume effectively their paper, doing critics, reading
and indicating ways, in a dialectic relationship, minimize feelings of intellectual isolation in
the supervised, an when there are dedication and disposition of the supervised. As
suggestions, it was indicated the use of models of collective orientation, upbringing of
seminaries between superiors and supervised to discuss the academic production in the
postgraduate and to present profiles of supervisors and supervised, use of notions or
interpersonal relationship, and supervisors incentive for the supervised to assist defense of
dissertations and thesis whit the objective to verify what is expected of a dissertation or thesis.
SUMRIO
1 INTRODUO
1.1 Contextualizao
Na dcada de 70, Castro (1979) questionou o problema da orientao nos cursos de psgraduao, em documento intitulado Idias sobre a ps-graduao: a CAPES Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - e os mecanismos de sinalizao,
relatando deficincias na atividade de orientao.
Vinte e quatro anos depois, Berndt (2003, p.2) encontrou simetria nas colocaes de Castro,
observando que, no cotidiano da operao dos programas de ps-graduao, a deficincia
mais sria encontra-se no processo de orientao de teses e dissertaes, pois em boa medida
h professores para ministrar cursos e aulas, e administradores escolares para gerir os
programas de ps-graduao, entretanto [...] orientadores com competncia e experincia so
poucos, diante da demanda contnua por orientao de trabalhos cientficos. Apesar das
crticas, verifica-se que a prpria CAPES tem utilizado, como um dos seus critrios de
avaliao, indicadores quantitativos da produo discente dos programas, como o tempo
mdio de titulao, quantidade de alunos por professores, percentuais de titulao e
desistncias, dentre outros. possvel que este tipo de avaliao ocorra em virtude dos
seguintes fatores, expressados por Luna (1983, p.4):
O fato de que as teses e dissertaes constituem o elemento mais pblico e publicvel dos
programas, na medida em que so, talvez os nicos produtos permanentes, [...] para a maioria dos
programas, pelo menos em princpio, teses e dissertaes so colocadas como os momentos em
que o aluno demonstra ou no, a autonomia, a agilidade e criatividade no trabalho escrito,
adquiridas durante a fase de crditos no programa.
Desta forma, levanta-se a suposio de que, quando estes atores resignam suas funes,
podem ocorrer rupturas no relacionamento que acabam por influenciar, de maneira negativa, o
processo de construo e a qualidade dos trabalhos da ps-graduao.
Parte-se da premissa de que um dos pontos crticos, responsvel por fracassos e sucessos dos
alunos na ps-graduao, seja a atividade de orientao. Investigaes de Bianchetti e
Machado (2002) apontaram disfunes fundamentais sobre os sujeitos envolvidos na
orientao, relacionando os obstculos e dificuldades da orientao com a capacidade de
escrita e construo dos trabalhos dos orientandos, deixando fortes evidncias de quanto a
atividade de orientao qualifica os orientandos para a autoria. Diante do exposto, observouse que a orientao pode ser uma tarefa crucial para a gerao de conhecimentos cientficos
novos e, como pouco estudada, merece ser pesquisada.
Estudos mais especficos sobre o problema da orientao constam em Moses (1984), Rudd
(1984), Knigth e Zuber-Skerritt (1986), nos quais os pesquisadores enfocaram a significncia
da orientao inadequada e sua relao com o fracasso dos ps-graduandos na conduo e
concluso das suas pesquisas; em Reis (2003) e Madsen (1992), estudos sobre as causas dos
estudantes de ps-graduao no completarem as suas dissertaes; em Cryer (2003) e
Piccinin (2003), os problemas de orientao em programas de doutoramento; em Frame e
Allen (2002), pesquisa sobre propostas e abordagens flexveis em programas de doutoramento
para melhorar a prtica da orientao; em Loui (2003), pesquisa sobre as escolhas de
orientadores de teses e dissertaes, apontando, como um dos mais comuns problemas da psgraduao nas Cincias Humanas e Sociais, o contato insuficiente entre orientadores e
orientandos; em Santos Filho e Carvalho (1991), Rodrigues Jr. et al. (1993), Lehmann e
Rodrigues Jr. (2001), estudos sobre as interaes entre orientadores e orientandos com base
em incidentes crticos; em Dong (1998), as interaes entre os orientadores de teses e
dissertaes e seus orientandos com relao s formas de produo textual; em Martins (1997)
e Berndt (2003), pesquisas sobre a relao entre orientador e orientando na elaborao de
trabalhos cientficos e a questo da orientao na ps-graduao em Administrao.
10
Citando livros, destacam-se os trabalhos de: Bianchetti (1997), no qual se discute a questo da
produo textual nos programas de ps-graduao; Bianchetti e Machado (2002), sobre a
questo da orientao e os seus impactos no direcionamento dos alunos dos programas de
ps-graduao; e em Severino (2002), que apresenta consideraes acerca dos programas de
ps-graduao e aspectos do relacionamento orientador-orientando.
Apesar da contribuio destes estudos nas diversas reas do conhecimento, nota-se carncia
de pesquisas dessa natureza sobre os programas de ps-graduao em Contabilidade, de forma
que se possa entender o ambiente de orientao e as suas conseqncias na produo e na
qualidade dos trabalhos intelectuais destes programas.
11
Verificao, com base no relato dos sujeitos envolvidos, da associao existente entre
a relao orientador-orientando e indicadores de qualidade das dissertaes/teses dos
respectivos programas.
12
O estudo tambm se justificou por tentar sinalizar a importncia da temtica orientao, pois
acredita-se que os resultados avaliativos das condies de orientao, do esforo dos
orientadores e orientandos na construo do conhecimento em Contabilidade, poderiam
contribuir para o entendimento, minimizao e soluo dos problemas de relacionamento
entre estes sujeitos. Desta forma, a concepo de estudos sobre a relao orientadororientando como um objeto complexo remete necessidade de sua compreenso e discusso,
constituindo-se como um interessante campo de pesquisa.
Outro ponto que justificou este estudo foi o crescimento e expanso dos cursos de psgraduao na rea de Contabilidade e o conseqente aumento da demanda de orientao, no
tendo sido encontradas evidncias de sistematizao da atividade de orientao, bem como
sobre as prerrogativas dos sujeitos envolvidos nesse objeto. Entende-se que a melhoria da
qualidade dos trabalhos de ps-graduao no dependeria somente de aes externas aos
programas de ps-graduao ou de diretrizes revogadas pelos rgos competentes. Faz-se
necessria a conscientizao, seriedade, comprometimento e dedicao dos professores
13
orientadores e alunos orientandos, pois acredita-se que o sucesso e a qualidade de uma tese ou
dissertao podem ser conseqncia do relacionamento construtivo e da plena consonncia
desses sujeitos em torno de uma idntica finalidade e de uma mesma produo de natureza
intelectual.
Este estudo est estruturado em cinco captulos, assim distribudos: o primeiro captulo, alm
da contextualizao e dos antecedentes do problema, enfoca o problema de pesquisa, os
objetivos que nortearam a pesquisa e as justificativas. O segundo captulo trata da reviso
bibliogrfica do contedo terico utilizado. J o terceiro captulo aborda os caminhos
metodolgicos utilizados para a conduo do estudo. O quarto captulo trata da apresentao e
da anlise dos resultados da pesquisa emprica. No quinto captulo, apresentam-se as
concluses preliminares e algumas sugestes. Em seguida, constam as referncias
bibliogrficas consultadas e os apndices.
14
2 REVISO BIBLIOGRFICA
Este captulo objetiva dar sustentao terica pesquisa, apresentando dados sobre a evoluo
da ps-graduao stricto sensu no Brasil, destacando a rea de Contabilidade. Alm disso,
expe e discute a posio de diversos autores sobre a questo da orientao de trabalhos
acadmicos de ps-graduao, concepes da orientao, papis, direitos e deveres de
orientadores e orientandos. Apresenta tambm sugestes para a superao de problemas
ligados com a orientao no relacionamento orientador-orientando.
15
Ph. Doctor do modelo norte-americano. Assim foi feito e o sistema vem se expandindo e se
consolidando, apesar de crticas por parte da comunidade acadmica relativas, sobretudo, a
questes de financiamento (REIS, 1998), e outras mais abrangentes, envolvendo formatos e
processo de avaliao dos cursos (CALDAS, 1998). Apesar disto, existe uma relativa
unanimidade quanto ao xito do sistema de ps-graduao, cujo exemplo tem sido seguido
por outros pases em desenvolvimento (VELLOSO; VELHO, 2001).
Velloso (2002) ressalta que, na dcada de setenta, a ps-graduao stricto sensu presenciou
um notvel crescimento em todas as reas, bem como o aparecimento da maioria dos
programas e cursos de ps-graduao. Nos anos 1990, este crescimento se acentuou,
registrando-se, no ano de 2000, um intenso aumento no nmero de vagas oferecidas, de
resultados de pesquisa publicados e, principalmente, de titulaes de doutorado e mestrado
(100% e 150%, respectivamente, comparando-se os dados de 2000 em relao ao ano de
1995).
As causas para este crescimento esto relacionadas ao mercado de trabalho universitrio, que
tem recebido impulsos para expanso das polticas para o ensino superior, a novas exigncias
legais para o credenciamento de universidades, titulao do corpo docente e
institucionalizao da pesquisa (VELLOSO, 2002; VELLOSO; VELHO, 2001).
Martins (2000) observou que o sistema de ps-graduao permanece como o setor mais bem
sucedido do ensino brasileiro, porque contou com um planejamento adequado para orientar
seu crescimento, sustentado numa contnua poltica de financiamento pelos rgos de fomento
e amparada por um eficiente sistema de avaliao e credenciamento dos seus cursos. Para
Beiguelman (1998), este reconhecimento acadmico da ps-graduao tem estimulado
16
Martinelli (2002), analisando a evoluo dos programas, verificou que, em 1966, existiam
apenas 33 cursos de mestrado e 33 de doutorado, sendo que as reas de Cincias Exatas e
Engenharia constituam cerca de 50% do total. Segundo a autora, na dcada de 1970 e 80,
houve verdadeira exploso de cursos, principalmente ligados rea de Cincias Humanas e
Sociais, explicada pelo rpido crescimento econmico que afetou tanto o mercado de trabalho
como o sistema educacional, uma vez que este desenvolvimento scio-econmico requereu
inovao tcnica e cientfica. No incio da dcada de 90, havia 964 cursos de mestrado e 450
de doutorado, confirmando o crescimento e expanso do sistema de ps-graduao nacional.
Para contextualizar a discusso, o grfico a seguir apresenta a evoluo dos cursos de psgraduao no Brasil (mestrado e doutorado) de 1966 at 2003:
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1822
1339
1159
982
964
726
820
616
561
33 33
231
98
1966
1971
200
1976
346
277
1980
1985
Mestrados
727
450
1990
1995
1998
2003
Doutorados
17
Grande rea
Cincias Agrrias
Cincias Biolgicas
Cincias da Sade
Cincias exatas e da terra
Cincias humanas
Cincias sociais aplicadas
Engenharias
Lingstica, letras e artes
Ensino
Multidisciplinar
Total
Mestrado
Acadmico
Quant.
%
194
11,4
165
9,7
331
19,4
195
11,4
256
15,0
189
11,1
191
11,2
99
5,8
10
0,6
78
4,6
1.708
100,0
Mestrado
Profissional
Quant.
%
1
0,9
5
4,4
24
21,1
8
7,0
6
5,3
24
21,1
22
19,3
1
0,9
4
3,5
19
16,7
114
100,0
Doutorado
Quant.
%
112
11,4
125
12,7
228
23,2
122
12,4
132
13,4
74
7,5
104
10,6
58
5,9
3
0,3
24
2,4
982
100,0
18
Analisando-se os dados da Tabela 1, nota-se que a rea de Cincias Sociais Aplicadas tem a
maior participao nos programas de mestrados profissionais em comparao com as demais
reas. Entretanto, tal situao diferente para os programas de mestrado acadmico, com 11%
do total de cursos, e mais ainda para os programas de doutorado, significando 7,5% do total
de cursos. Com vistas a contextualizar os programas de ps-graduao em Contabilidade no
cenrio nacional, a Tabela 2 apresenta a distribuio desses cursos dentro da rea de Cincias
Sociais Aplicadas:
Tabela 2 - Quantidade de cursos - Cincias Sociais Aplicadas Brasil (2003)
Mestrado
Acadmico
Quant.
%
30
15,9
14
7,4
7
3,7
19
10,1
8
4,2
2
1,1
3
1,6
46
24,3
32
16,9
8
4,2
17
9,0
3
1,6
189
100,0
Mestrado
Profissional
Quant.
%
14
58,3
0
0,0
0
0,0
0
0,0
1
4,2
0
0,0
0
0,0
0
0,0
8
33,3
1
4,2
0
0,0
0
0,0
24
100,0
Doutorado
Quant.
%
11
14,9
6
8,1
3
4,1
11
14,9
1
1,4
2
2,7
1
1,4
14
18,9
15
20,3
2
2,7
8
10,8
0
0,0
74
100,0
Verifica-se uma situao preocupante quando se compara o nmero de programas de psgraduao em Contabilidade com as demais reas dentro das Cincias Sociais Aplicadas.
Observa-se que os programas de mestrado acadmico em Contabilidade participam com 4,2%
do total dos programas, 4,2% dos mestrados profissionais e apenas 1,4% do total dos
doutorados. A quantidade de programas de ps-graduao em Contabilidade s supera, no
19
Por outro lado, o curso de graduao em Contabilidade foi, durante a dcada de 1990, um dos
dez maiores do Brasil, com base no nmero de alunos ingressantes, matriculados e
concluintes, de acordo com informaes do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira. Destaca-se, tambm, o rpido crescimento do nmero de
cursos: em 1999 havia 458 cursos de graduao em Cincias Contbeis; ao final de 2000 mais
51 novos cursos haviam sido autorizados; e, atualmente, so mais de 600 (seiscentos) cursos
autorizados na rea contbil, segundo dados coletados no CFC Conselho Federal de
Contabilidade.
20
21
Para Zilbermann (2002), esta expanso dos cursos de ps-graduao no Brasil, a partir dos
anos 1970, criou uma situao nova no quadro do ensino brasileiro, que a relao acadmica
entre o professor orientador e o aluno orientando de um projeto de dissertao de mestrado ou
tese de doutorado. A autora assevera que tal relao foi delineada com a exigncia de um
trabalho final escrito, redigido pelo aluno, sob a tutela e responsabilidade de um professor
credenciado, e ainda determinou o aparecimento de uma ligao mais pessoal, horizontal e
22
Estudos de Santos Filho e Carvalho (1991, p.74), Martins (1997, p.57), Knigth e ZuberSkerrit (1986) dissertam que a agregao da funo de orientador pelos professores,
desprovida de preparo, orientao e treinamento, parece estar baseada em duas pressuposies
bsicas: a primeira, de que os orientadores so academicamente qualificados na rea de
pesquisa do estudante e, a segunda, de que, tendo o orientador concludo com sucesso um
projeto de pesquisa, est apto a ensinar habilidades de pesquisa e de redao de relatrios, tais
como teses e dissertaes.
Publicaes e pesquisas de Moses (1984), Rudd (1984), Luna (1983), Carvalho (1994),
Lehmann e Rodrigues Jr. (2001), Rodrigues Jr. et al. (1993), Berndt (2003), Madsen (1992),
23
Reis (2003), Piccinin (2003), Cunha (1991), Bianchetti e Machado (2002), Warde (1993),
Haguette (1994), Costa (2004) e Castro (2002) tm apontado evidncias de que as
pressuposies anteriormente citadas nem sempre tm fundamento e no se aplicam a todos
os orientadores. Tais estudos citam a orientao inadequada como um fator muito
significativo, relacionado ao fracasso dos ps-graduandos na concluso das suas pesquisas.
Santos Filho e Carvalho (1991) observaram que o pouco contato do estudante com o seu
orientador ou a ineficcia deste contato pode, at mesmo, dar ao estudante a impresso de que
seu fracasso em avanar e concluir sua pesquisa seja fruto de sua incompetncia. Segundo
Martins (1997), [...] isto, s vezes, pode estar relacionado a problemas emocionais e
psicolgicos resultantes do isolamento intelectual, da insegurana quanto aos padres
exigidos e da falta de confiana em ser capaz de concluir seu trabalho no tempo e nos padres
estipulados.
Esses autores (1991) sugeriram que problemas desta natureza estariam relacionados com o
considervel grau de evaso dos ps-graduandos e o baixo rendimento da maioria dos
programas de ps-graduao no pas. Segundo os autores, a evaso ou insucesso em concluir
sua dissertao ou tese representa um custo muito alto para o estudante, para o orientador,
para a instituio, para o sistema educacional e para a sociedade, em termos de investimento
em tempo, em recursos financeiros e compromisso pessoal, institucional e social.
24
Na mesma linha de Saviani, Haguette (1994, p.60) chamou a ateno para dois problemas que
repercutem no processo de gerao de conhecimentos nos programas de ps-graduao: a
incompetncia metodolgica do orientador de dissertaes e teses e seu relacionamento com
os orientandos. A autora observou que o domnio dos meandros metodolgicos exerce uma
influncia primordial sobre a forma como o orientador se conduz na relao com o
orientando, destacando que a [...] competncia principal do mestre que a universidade
deveria formar a competncia de pesquisador, ainda ressaltando que:
No que se concerne ao desempenho da atividade de orientao sobretudo nas dissertaes de
mestrado em que o novo ingresso, na sua grande maioria, admitido sem o preparo mnimo sequer
para elaborar um projeto de investigao de qualidade regular o aluno fica merc da
competncia ou incompetncia do orientador. (HAGUETTE, 1994, P.60).
Nesta linha, o estudo de Martins (1994, p.64-89) concluiu que 13% dos trabalhos do mestrado
e doutorado na rea de Administrao do estado de So Paulo apresentaram problemas
metodolgicos que refletiram, na opinio do pesquisador, fraqueza intelectual dos autores e
dos orientadores, confirmando as observaes de Haguette. Uma constatao do pesquisador
que valida esta afirmao foi a descoberta do mesmo formato ou padro dos trabalhos
produzidos por orientandos de um mesmo orientador, relatando que [...] repete-se boa parte
da bibliografia, algumas justificativas metodolgicas e o figurino se mantm constante,
depreendendo-se que o orientador passa a mesma receita para seus orientandos, independente
do assunto ou tema que se pretenda investigar, denotando indcios de incompetncia
metodolgica e descaso com a atividade de orientao, refletidos nos trabalhos de psgraduao.
Rodrigues Jr. et al. (1993) estudaram e identificaram circunstncias que poderiam intervir no
processo de elaborao de uma dissertao de mestrado, centrando-se nas figuras do
orientador e do orientando. O estudo revelou que os orientadores e orientandos pesquisados
25
Lehmann e Rodrigues Jr. (2001) estudaram os fatores que intermediam as interaes entre
orientadores e orientandos durante a dissertao de mestrado. Atravs de um estudo
quantitativo, identificaram, na perspectiva do orientando, orientador e dos dois em conjunto,
fatores que podem determinar o sucesso ou insucesso da concluso de um projeto de
dissertao da rea de humanidades. Investigando os mestrandos que se titularam, os
pesquisadores concluram que, na medida em que o processo de orientao se sedimentava,
caractersticas afetivas e de personalidade eram mais enfatizadas pelos sujeitos,
principalmente pelos orientandos, passando a existir relaes de parcerias entre orientadores e
orientandos. As concluses do estudo apontaram indcios de que um dos fatores de sucesso
dos alunos no mestrado seria o bom relacionamento entre orientador e orientando.
26
texto, refletindo a importncia de uma maior preparao tcnica dos alunos; a necessidade de
se ampliar o contato com o orientador e com disciplinas de metodologia da pesquisa; falta de
orientadores em nmero suficiente para atender a demanda dos alunos; e o pouco tempo
destinado pelos professores orientao dos alunos, aliado pouca valorizao institucional
conferida carga horria dedicada orientao. Os elementos facilitadores relevantes
evidenciaram a manuteno de contatos peridicos e freqentes com o orientador como um
dos aspectos mais importantes para o xito no mestrado. Em patamar semelhante, situou-se a
empatia mtua necessria entre orientador e orientando.
27
graduao ocorre quando ele escolhe o tema para sua pesquisa de mestrado ou doutorado.
Observou que a escolha fora avalizada pela existncia de uma pessoa habilitada para a
orientao, ligada aos aspectos de importncia e originalidade do tema e independncia do
orientando, enfatizando que [...] possvel o pesquisador escolher um tema com ajuda do
orientador e ele ser do seu inteiro agrado. Porm, se faz necessrio que o pesquisador tenha
vida prpria, no ficando na dependncia contnua do seu orientador. Um dos resultados da
sua pesquisa revelou que o orientando deveria ter autonomia para conduzir o processo de
construo da dissertao de mestrado.
28
Godoy et al. (2000), em um estudo sobre as concepes e expectativas dos alunos sobre o
programa de mestrado em Administrao de uma universidade particular paulista,
examinaram caractersticas e dificuldades que permeiam a qualificao destas pessoas em
nvel ps-graduado. Sobre a questo da orientao, 25% dos entrevistados responderam que
os alunos tiveram dificuldades de aceitao das condies de orientao, 55% disseram que a
falta de tempo dos orientadores e dedicao dos orientandos foram entraves para o sucesso
das dissertaes do programa. Sobre as condies ideais de orientao no mestrado, os
sujeitos responderam que se deveria buscar uma orientao inicial e propuseram uma abertura
e aproximao maior entre orientadores e orientandos.
29
Segundo o autor (2003, p.3-4), [...] a real dificuldade, provavelmente, est no entendimento
do orientando, da natureza especfica de trabalhos da envergadura cientfica de uma tese ou
dissertao, tendo em vista que, geralmente, tal aspecto no trabalhado de maneira
satisfatria nos programas, por se tratar da introjeo de valores de pesquisa cientfica e
fatores comportamentais relativos prtica de obteno de novos conhecimentos. Aponta
ainda as seguintes recomendaes:
[...] planejamento do processo de orientao, visando a efetivao de contatos peridicos
freqentes entre orientadores e orientandos. Prticas de reunies entre alunos e professores visando
o acompanhamento de trabalhos, trocas de informaes, de forma a aprimorar o relacionamento.
Conscientizar, tanto alunos como professores orientadores sobre a importncia da empatia
entre orientador e orientando. Tal elemento considerado prioritrio na elaborao da
dissertao. (BERNDT, 2003, p.3-4) (grifo nosso)
30
docente do departamento, sendo uma relao que antev ataques, na qual comumente se
encontram muitos orientadores no papel de atacantes. Neste ambiente, o estudante est na
posio de quem deve implorar um ttulo, como se fosse culpado at provar a sua inocncia.
Sobre a orientao, o autor relatou que:
O fracasso do ps-graduando no visto como um fracasso do sistema de orientao, mas
como evidncia da eficcia dos obstculos que foram construdos para evitar que algum que no
merecesse o ttulo ultrapassasse todas as etapas [...] No contexto deste modelo, o orientador pode
ter muito pouco contato com o estudante e considerar a apresentao de avaliaes crticas dos
diferentes esboos de tese como um privilgio concedido ao estudante, e no uma responsabilidade
profissional urgente. [...] os resultados inevitveis desta abordagem so baixas taxas de
doutoramento e o crescimento constante do nmero de anos para titulao. Mais difcil de
demonstrar, embora real, o sentimento de alienao e de solido que invade os estudantes que
tentam trabalhar nestes ambientes. (MAHER, 1996, p.14) (grifo nosso)
31
Mesmo diante das observaes de Loui (2003) e Brown e Adkins (1998), estudos tm
demonstrado que os alunos no tm terminado os seus trabalhos de ps-graduao em funo
de problemas relacionados com a orientao. Madsen (1992), ao estudar os motivos por que
os estudantes no completam as suas dissertaes e teses na Gr-Bretanha, concluiu que:
[...] os fatores incluem o abandono prematuro das atividades na universidade, muito entusiasmo
para a pesquisa, porm sem foco, abordagem muito casual, problemas emocionais (compulsivo,
tambm isolamento e sentimentos de solido) e tendo pouca avaliao da tradio escolar []
os estudantes no completam a dissertao por vrias razes: dinheiro curto, discrdias
matrimoniais e outros problemas pessoais que tornam a concentrao difcil, dificuldades na
1
Indeed, choosing an advisor is similar to getting married: it is making a long-term commitment. Unlike marriage,
however, a good advising relationship should end successfully within a few years. Also, unlike husband and wife, the advisor
and student do not start as equals. At first, the relationship is essentially an apprenticeship. But although you start as an
apprentice, you should end a colleague.
32
escolha do tpico de dissertao que provoca uma falta de entusiasmo no prprio ambiente
acadmico [...] Estes estudantes no terminam, precisamente porque o processo exige um
grau alto de independncia e auto-motivao. (MADSEN, 1992, p.6) 2 (grifo nosso) (Traduo
Livre)
[]factors include leaving the university early, too much enthusiasm but too little focus, being too hard to please, too
casual in your approach, too compulsive, too isolation and having little appreciation of the scholarly tradition [] students
fail to complete the dissertation for a number of reasons: money runs short, ennui sets in, marital discords, and other
personal problems make concentration difficult, the dissertation topic proves elusive or unmanageable and enthusiasm
wanes [] one reason some students never finish the dissertation stems from the structured nature of the academic
environment itself. These students do not finish precisely because the process demands a high degree of independence and
self-motivation.
33
Apesar de ter sido escrita ainda no incio da dcada de 80, o trabalho de Luna (1983) merece
ateno especial, pois, se comparado a textos mais recentes, nota-se que pouca coisa mudou
de l para c. O referido autor pesquisou tambm como era delineada a relao orientadororientando, chegando aos seguintes resultados de entrevistas com alunos e professores:
34
[...] no tenho procedimentos definidos, fico mais na dependncia do aluno [...] sou pouco diretivo,
minha interferncia ocorre em termos de indicar possibilidades para encaminhar o projeto ou
considerar que o rumo tomado poder torn-lo invivel, complicado ou menos relevante [...] sou
apenas um interlocutor do projeto, nunca digo o que deve ser feito nem como deve ser feito, digo
apenas o que no deve ser feito em funo do repertrio do aluno, das condies existentes ou da
viabilidade do projeto [...] a funo do orientador no fazer a cabea do aluno, mas sim ensin-lo
a fazer a prpria cabea [...] estabeleo com o aluno as regras do jogo, sendo diretivo: est certo,
est errado, faa, no faa, etc. [...] vou trabalhando junto, mas se o aluno comea a se perder,
comea a enrolar, a eu viro diretivo e comeo a dar as instrues [...] o professor participa
excessivamente dos meus projetos [...] o professor avalia a qualidade/adequao do pesquisador,
adequao do problema, objetivos e mtodos [...] Eu entro em conflito entre recusar as coisas que
eu no aceito e o medo de estar me impondo indevidamente ao aluno. (LUNA,1983, p.99)
Luna (1983), em uma anlise mais detalhada das respostas, encontrou indcios de que os
professores orientadores desempenharam um papel bem mais diretivo do que sugeriram em
suas entrevistas. Observou que um dos principais critrios para aceitao dos alunos pelos
professores foi o interesse na rea do projeto do aluno, o que tornou inevitvel algum tipo de
envolvimento do professor alm do desenvolvimento da pesquisa, pois [...] o importante
analisar que a atividade de orientao vai alm de ser um mero supervisor [...] a relao
orientador-orientando para o professor, ultrapassa os limites de um supervisor de projetos
(LUNA, 1983, p. 193).
Por outro lado, o autor observou que existiam desequilbrios no relacionamento orientadororientando, pois, segundo os dados empricos, a maioria dos professores indicou ter rompido a
relao, encaminhando o aluno para outro orientador. As razes alegadas, em geral, situaramse na incompatibilidade pessoal ou na forma de trabalho. Todavia, o autor no encontrou
referncias de rompimento por parte dos alunos, observando o poder exercido pelos
orientadores sobre os orientandos.
35
Sanches (1992) verificou que a falta de expectativa com relao orientao implicara em
problemas e dificuldades de toda ordem, evidenciadas no seguinte relato:
[...] aluno escolhendo a esmo seu orientador, guiando-se por comentrios geralmente carregados
de juzos de valores ou, como comum, por ter freqentado o curso com o professor, a partir do
qual identificou ou idealizou proximidades em termos de rea de interesse de estudos, simpatia
pessoal, empatia [...] A inexistncia de parmetros claros sobre as caractersticas que deve ter o
trabalho a ser executado pelos mestrandos inviabiliza concluses sobre a adequao, ou no, de
prazos, contedos e exigncias. (SANCHES, 1992, p.91)
Ratificando Sanches, Warde (1997, p.165) observou que os problemas das fronteiras que
delimitam e definem as relaes orientador-orientando no so de mo nica, ou seja, do
orientando para o orientador. Os problemas que vo do orientador para o orientando, em
regra, so mais graves, embora mais sutis. Para a autora, [...] a est em jogo o exerccio do
poder. sempre mais fcil imputar ao aluno as culpas dos maus ou precrios resultados
obtidos ou do insucesso do processo de orientao.
36
Na mesma linha de Carvalho e Sanches, Frame e Allen (2002) estudaram os fatores que
afetam o sucesso dos alunos de um curso de doutorado em uma universidade inglesa. Atravs
do relato e da opinio dos prprios alunos, foram apontadas evidncias de diferenas de
opinies entre professores orientadores e alunos orientandos, validando os achados de Maher
(1996). Os autores sugeriram no estudo que, para auxiliar os alunos frente s suas diferentes
necessidades, os orientadores poderiam ter uma maior aproximao e abertura com os
orientandos, pois:
A acessibilidade de um orientador, sem sobras de dvidas, um fator crucial de sucesso na relao
orientador-orientando. [...] De forma interessante, nossa pesquisa apontou um descompasso entre
percepes do estudante e percepes do seu orientador: enquanto, virtualmente, todos
supervisores informaram que eles freqentemente encontravam com os seus estudantes
(orientandos), os estudantes descreveram problemas de acesso com os seus orientadores. Este
descompasso pode refletir uma diferena verdadeira de percepes da "acessibilidade": quando
exigido, um orientador teria realmente tempo suficiente para discutir a orientao detalhada do
projeto de pesquisa do doutorado? Alm disso, na pesquisa com estudantes egressos, por volta de
37
Complementando Frame e Allen, Warde (1997, p.164), falando da sua experincia como
orientadora, observou que [...] no se improvisa um professor de ps-graduao; mais do que
isso, no se cria da noite para o dia um orientador. Se um erro na sala de aula grave,
qualquer erro no processo de orientao fatal. A autora notou ainda que cada orientando e
cada relao de orientao so nicos e exclusivos e cada nova orientao instaura regras
novas de relacionamento acadmico e pessoal, sendo que a relao orientador-orientando
transcende os aspectos burocrticos e formais, conforme o exposto abaixo:
[...] no tenho dvida sobre o fato de que a relao orientador-orientando seguramente das mais
personalizadas dentre as que podemos manter no universo acadmico; como tal sempre
arriscadamente intimista; por isso, nos tenciona sempre em dupla direo: de um lado da generosa
compreenso dos problemas de diversa natureza que envolve os orientandos; de outro, da dura
obrigao de faz-los cumprir seus prazos, de exigir o retorno dos investimentos pblicos neles
aplicados mediante bolsas de estudo sob a forma de uma mais alta qualificao e a produo de
uma tese ou dissertao que respeite, pelo menos, o critrio de relevncia. (WARDE, 1997, p. 164165)
The accessibility of a supervisor is of course a crucial factor in fostering the student-supervisor relationship. [...]
Interestingly, our research found a mismatch between student and supervisor perceptions; while virtually all supervisors
reported that they met frequently with their students, around a quarter of students described problems in accessing their
supervisor. This mismatch may reflect a difference in perceptions of what accessibility truly means; when required, does a
supervisor have sufficient time to discuss a PhD research project in-depth? Furthermore, in the Trust's annual exit survey
of final year students, around 25 per cent express dissatisfaction ; accessibility of the supervisor is consistently mentioned
as part of this.
38
Verificou-se que nem sempre h entendimento sobre as funes, deveres e obrigaes dos
orientadores e dos orientados no ambiente da ps-graduao, dando idia de ser uma atividade
auto-explicativa, dispensando maiores esclarecimentos e informaes. Existem vrias
posies assumidas perante este relacionamento: alguns entendem que o orientando deve
pesquisar assuntos de interesse do orientador e trabalhar sob um rgido esquema por ele
determinado; outros j deixam o orientando totalmente solto, numa situao de total
independncia, at mesmo perdido. Nesse aspecto, observou-se tambm que os regulamentos
dos programas de ps-graduao trazem vagas descries (quando trazem) sobre aspectos da
atividade de orientao.
Programas de ps-graduao das reas das cincias duras (Biologia, Fsica, Qumica e
Matemtica) tm a tradio de divulgar as vagas dos seus cursos em funo da
disponibilidade de orientadores. Entretanto, na rea de humanidades e cincias sociais, no se
tem levado a termo esta disponibilidade de orientadores, pois os alunos, em funo dos seus
interesses de pesquisas, so os que escolhem os professores orientadores, muitas vezes
culminando na saturao do nmero de alunos orientandos para alguns orientadores mais
solicitados, ou a indicao de professores para orientao pelos coordenadores do programa,
sem anlise da compatibilidade de projetos, idias e ideologias.
39
Nesse sentido, Eco (1998, p.34) ressaltou que o aluno de um programa de ps-graduao, para
escolher um orientador, deveria fazer uma pesquisa acerca das caractersticas tcnicas e
pessoais deste professor, pela leitura das obras de sua autoria ou pela coleta de informaes
com diplomados e orientandos anteriores, entrando nesta investigao fatores de estima e
confiana, pois, segundo o autor, [...] ao aceitar o desafio de escrever uma tese, o estudante
deve verificar se est inserido ou no num trabalho coletivo, e pensar se vale a pena faz-lo.
Com isso, o autor demonstra a necessidade do conhecimento acerca das funes tcnicas e das
caractersticas pessoais dos indivduos participantes do processo de ps-graduao.
Para Haguette (1994, p.162), a funo do orientador no tem recebido e merecido muita
ateno dentro das discusses acadmicas, visto que a precariedade do processo educativo das
universidades tem forado o orientador a assumir funes complementares que no lhe diriam
respeito. Mediante as ressalvas citadas, a autora props tpicos denominados de
mandamentos do orientador destacando-se:
No discutir o problema de pesquisa com o aluno, exigir que ele se expresse por escrito [...] no
fazer imposio de problemtica ao aluno, ele goza de autonomia para escolher o fenmeno que
lhe aprouver analisar [...] respeitar a lgica do aluno: no impor a nossa. [...] o nvel de exigncia
deve estar em consonncia com as potencialidades do aluno [...] exigir metodologia rigorosa, caso
o orientador no tenha competncia nesta rea, incluir um bom pesquisador na banca para garantir
o xito da pesquisa. [...] transmitir otimismo e confiana ao orientando [...] manter relacionamento
profissional, porm amigvel e regular com o orientando, estabelecendo um cronograma de
atividades. [...] ao fazer crticas e reparos, explicar as razes e indicar os caminhos possveis.
(HAGUETTE, 1994, p.162).
Haguette salientou que, aos aspectos citados sobre orientadores, poder-se-iam acrescentar
direitos especficos do orientando, como ser atendido periodicamente pelo orientador e ter
seus textos lidos, anotados e devolvidos para posterior discusso. As idias subjacentes s
colocaes da autora demonstram que os sujeitos orientadores e orientandos necessitam
estar em sintonia e conhecer as suas prerrogativas para que o processo de orientao se realize
de maneira satisfatria.
40
No entendimento dos direitos e deveres dos orientadores, Castro (2002, p.134) salientou que
estes deveriam permitir e estimular divergncias de opinies entre orientandos e eles prprios,
[...] levando a sua crtica ao extremo daquilo que pode ser demonstrado factualmente ou
teoricamente, contribuindo para o crescimento intelectual dos orientandos, pois:
[...] orientadores variam em seus estilos de trabalho [...] alguns vetam sucessivamente at que os
alunos consigam chegar finalmente por conta prpria soluo correta, outros quase chegam a
fazer o trabalho para o aluno. Naturalmente, alguns tm mais tempo ou maior disposio para
gast-lo com seus alunos. importante que o aluno conhea antecipadamente as regras do jogo e
as idiossincrasias do orientador.
Para Ferreira Sobrinho (2004), o processo de orientao consiste em uma leitura e discusso
conjuntas, num embate de idias, de apresentao de sugestes e crticas, de respostas e
argumentaes. Ressalta que, alm dos aspectos afetivos, o orientador poderia nortear a sua
relao com o orientando com base em trs dimenses: o contedo, para indicar as fontes de
material bibliogrfico para a pesquisa; o mtodo, para demonstrar os caminhos
metodolgicos; e a forma, para a apresentao e normatizao do trabalho cientfico.
Para Lehman (1988), o orientador poderia ajudar o orientando a elaborar um projeto para a
sua vida cientfica, atravs das identificaes conscientes e inconscientes subjacentes
escolha do indivduo. A autora assevera que essa nova forma de contextualizar a orientao
poderia tambm envolver o prprio orientador, que teria de contribuir para que o orientando,
ao assentar sua identidade profissional, considerasse o contexto educacional e histrico-social.
Observa ainda que, tanto na viso do professor quanto na do aluno, faz-se necessria esta
reflexo para evitar que o aluno sinta a necessidade de adaptao a uma nova realidade, na
estrutura social e educativa, por causa de problemas pessoais.
Henriques e Medeiros (1999) relataram que a funo principal do orientador puxar os fios
para que o orientando possa iniciar o trabalho de tecer sua dissertao ou tese, abrindo os
41
caminhos, apontando os roteiros e colocando o aluno na via certa. Os autores apontaram trs
caractersticas importantes do orientador:
Alm disso, Henriques e Medeiros (1999) observaram que o orientando deveria conscientizarse da necessidade de confiar no orientador, acolhendo as sugestes e as correes de rumo na
elaborao da dissertao ou tese. O orientando, contudo, no deveria se colocar num estado
de passividade, pois, sendo a monografia de sua lavra, deveria espelhar seus pontos de vista,
bem como a peculiaridade do seu estilo, embora muitas vezes este fato no tenha acontecido
em decorrncia de distores no processo de orientao.
42
43
Costa (2004), falando das consideraes sobre a orientao, advoga que a fase da elaborao
da dissertao um perodo de grande angstia para os orientandos. Pela sua experincia
como revisora de textos, pde perceber problemas mais srios que a ortografia, gramtica e
44
organizao textual das dissertaes que chegaram s suas mos, que a levaram a refletir
sobre a orientao (e em alguns casos desorientao) nos programas de ps-graduao. Nesse
contexto, a autora classificou trs tipos de problemas que chamaram sua ateno, relativos s
atividades de orientao: o primeiro referiu-se falta de planejamento e acompanhamento das
atividades, por parte do orientador, que muitas vezes realizava cortes no texto do orientando,
sendo que, no encontro seguinte, solicitava ao aluno que desenvolvesse o tema que fora
cortado anteriormente, num comportamento totalmente errtico decorrente da falta de
planejamento de orientao e sintonia com o trabalho. Para a autora, o segundo problema,
bastante usual e facilmente solucionvel, estava relacionado s dificuldades de se encontrar o
orientador, seja porque ele faltava aos encontros marcados, ou porque tinha tantas outras
atividades que no restava tempo para os orientandos, deixando estes alunos totalmente soltos
e sem direo. O terceiro problema, segundo a autora o mais significativo, referiu-se
qualidade da orientao recebida, traduzindo-se na dificuldade do orientando em delimitar o
objeto da pesquisa, no ficando clara qual seria a questo do trabalho, alm da no
observncia das normas e dos padres seguidos pela universidade.
45
orientao, com vistas a minimizar conflitos, uma vez que os orientandos tm o direito de
saber o que lhe ser exigido, assim como o direito de serem assistidos pelos orientadores.
Neste sentido, para a superao dos problemas na orientao e no relacionamento orientadororientando, Martins (1997, p.59) aconselhou que a utilizao de referencial terico acerca de
noes de aconselhamento e orientao educacional poderia ser parte integrante e
imprescindvel da orientao de trabalhos de ps-graduao, constituindo-se num interessante
referencial emprico-terico para anlises e estudos sobre o relacionamento orientadororientando no processo de elaborao de um trabalho cientfico. Segundo o autor, [...] a
orientao educacional e o aconselhamento teriam por finalidade promover um melhor
ajustamento do estudante a fim de que este pudesse desenvolver as suas potencialidades.
Afirmou ainda que os orientadores poderiam apropriar-se de conceitos e prticas do
aconselhamento psicolgico visando a construo de um mtodo que possibilitaria alcanar
um grau de formalizao e sistematizao que alavancasse o processo de elaborao de
dissertaes e teses nos programas de ps-graduao.
Outra considerao seria o modelo de orientao coletiva. Santos Filho e Carvalho (1991),
relatando a experincia bem sucedida deste modelo em uma universidade estadual brasileira,
ressaltaram sua potencialidade para superar uma srie de problemas relacionados orientao
de pesquisas. Esta experincia revelou os seguintes aspectos positivos:
46
47
Por meio da discusso do referencial terico apresentado, percebeu-se que o sistema nacional
de ps-graduao experimentou um excelente crescimento em termos quantitativos nas
dcadas de 1990 e 2000. A rea de Contabilidade, apesar de ter acompanhado este
crescimento, apresentou-se carente quanto ao nmero de programas de mestrado e doutorado
e quanto sua distribuio em termos regionais.
48
Com o intuito de investigar aspectos da relao orientador-orientando nos programas de psgraduao em Contabilidade, o prximo captulo enuncia os caminhos metodolgicos que
foram utilizados para se proceder elaborao desta pesquisa.
49
3 ABORDAGEM METODOLGICA
50
Com relao s tcnicas e procedimentos empregados para a coleta de dados, com o intuito de
materializar os objetivos da pesquisa e fundamentar os conceitos aqui utilizados, foram
realizadas pesquisa bibliogrfica e entrevistas.
As entrevistas foram realizadas com orientadores e orientandos dos programas de psgraduao stricto sensu em Contabilidade da cidade de So Paulo. Escolheu-se este tipo de
instrumento de investigao emprica em funo das questes a serem pesquisadas estarem
diretamente relacionadas percepo, experincia e opinio dos entrevistados sobre
elementos da relao orientador-orientando, admitindo-se a possibilidade de o investigador
51
Outros pontos observados que reforaram a opo pelas entrevistas foram a oportunidade de
avaliao das atitudes dos entrevistados atravs do registro de reaes e gestos destes sujeitos
durante a investigao; a oportunidade de obteno de dados relevantes que no se
encontravam em fontes documentais; a possibilidade de se conseguir informaes mais
precisas, podendo-se comprovar discordncias; a oportunidade de verificar a validade das
descries atravs da coerncia das respostas dos entrevistados; e por se considerar a
entrevista como uma tcnica eficaz para a revelao de assuntos complexos, de opinies e
sentimentos (SELLTZ et al., 1974).
52
53
54
Os resultados no podem, nem devem, ser generalizados, tendo em vista o reduzido nmero
de sujeitos pesquisados, por se utilizar amostragem intencional. Mattar (1996, p.269) acredita
que as [...] tcnicas no probabilsticas no invalidam uma pesquisa, pois a amostragem
probabilstica tecnicamente superior na teoria, e na prtica surgem alguns problemas de
aplicao que enfraquecem a sua superioridade. Entretanto, os dados coletados e analisados
serviram para compreender a realidade das instituies e dos sujeitos em anlise.
Outra limitao diz respeito ao que foi pesquisado junto a estes sujeitos. Em funo da
amplitude dos assuntos que cercam a orientao na ps-graduao, no se investigou a
histria de vida e trajetria acadmica dos orientandos e orientadores, restringindo-se a
pesquisa aos aspectos da relao orientador-orientando no ambiente da ps-graduao.
Outra limitao apontada que no foram registrados nem analisados gestos e reaes do
entrevistador, que procurou manter uma interao imparcial com os entrevistados, com vistas
a no influenciar a descrio dos seus relatos. Todavia, gestos e reaes dos entrevistados
foram sistematicamente observados e registrados.
55
56
O propsito deste captulo descrever e analisar os dados oriundos das entrevistas, norteandose pela metodologia escolhida, fazendo-se ligaes com o referencial terico apresentado no
Captulo 2 deste trabalho.
Ressalta-se que no foi informado aos orientadores que os seus respectivos orientandos iriam
participar desta entrevista. Optou-se em no comunic-los, pois, se os orientandos soubessem
57
que seu orientador havia sido comunicado sobre a entrevista, poderia ter sido introduzido um
vis nas respostas desses orientandos, que talvez tivessem medo de tocar em pontos
problemticos do relacionamento orientador-orientando. Observa-se tambm que no existiu
uma correspondncia entre a lista de orientadores e de orientandos, ou seja, pode ter feito
parte da amostra algum orientando sem o seu respectivo orientador e vice-versa.
Na anlise dos dados, procurou-se criar categorias de anlise (MINAYO, 1995; SELLTZ et
al., 1974), agrupando-se respostas idnticas de sujeitos diferentes, observando-se tambm
casos em que a fala do sujeito, quando tocava em vrios pontos diferentes, permitia a
identificao de mais de uma categoria.
Com relao aos fatores que levam os orientandos a escolherem os orientadores, foram
identificadas quatro categorias, segundo as respostas dos orientandos:
58
as pesquisas por ele j executadas para fazer a sua escolha. Alguns relatos descritos a
seguir ilustram esta categoria:
No meu caso, foi dado ao interesse e coincidncia das linhas de pesquisa. Em determinado
momento eu tomei conhecimento que o professor X tinha interesse em desenvolver pesquisas na
rea de comunicao. Como eu estava trabalhando este tema na disciplina Teoria da
Contabilidade, me dirigi a ele e apresentei a idia. Ele gostou da idia e este foi o ponto inicial de
tudo. (Orientando 15)
Na verdade foi a rea de atuao dele, no tive disciplinas com ele, mas como o meu interesse
estava voltado para a rea pblica, e ele era o nico que pesquisava este tema aqui na escola, tive
conhecimento das publicaes, do trabalho que ele vem desenvolvendo, da entrei em contato e ele
me aceitou como orientando. (Orientando 3)
Excludo: Eu j tinha
experincia com ele, pois foi o
meu orientador no mestrado, e
este foi o principal fator da minha
escolha. (Doutor 1)
59
Eu penso ser importante o aluno ser bem vindo para a orientao de algum que voc se sinta mais
vontade, do que, sei l, pedir para algum que no est a fim de te orientar ou que no vai muito
com a sua cara e voc tem que provar tudo de novo! (Orientando 14)
Primeiro a intimidade, conhecimento do tema e da metodologia a ser adotada e o interesse pela
linha de pesquisa. Mas, o fator preponderante, foi a empatia dos dois lados, j que tinha feito uma
disciplina Teoria das Finanas e participado de artigos com ele, e desta vivncia, acabei
escolhendo-o como orientador. (Orientando 9)
Nesta categoria, ao coletar o relato destes sujeitos (Orientando 8 e 11), foi percebida a
manifestao de expresses de insatisfao e ironia durante a entrevista, denotando a
desaprovao com relao ao processo de indicao do orientador pela instituio,
confirmando as observaes de Eco (1998) sobre a no adequao dos orientadores aos temas
de pesquisa dos orientandos.
Com relao s condies e requisitos colocados pelos orientadores para aceitao dos
orientandos, foram estabelecidas quatro categorias, conforme o depoimento dos alunos:
60
2) Outros orientandos relataram que o principal requisito colocado pelo orientador foi
pesquisar o que ele quer, um tema que ele estivesse disposto a orientar, configurando-se
o orientador como um direcionador do processo, iniciando-se uma relao de autocracia,
confirmando as observaes de Martins (1997) - cada professor desempenha a funo de
orientador da sua maneira; Severino (2002) - a relao deveria ser de aprendizagem, no
de autocracia; Luna (1983), Moses (1984), Brown e Adkins (1998), Piccinin (2003),
Warde (1997) e Lehmann (2001) - carter autocrtico da orientao, no qual o professor
um direcionador do processo, para no perder o controle. Os relatos abaixo demonstram
esta categoria:
Primeiro requisito foi pesquisar o que ele quer, o que ele acha que relevante. Quando cheguei no
mestrado, j tinha uma idia do que pesquisar, mas, segundo ele, existiam coisas mais prioritrias
que deveriam ser pesquisadas. J no primeiro encontro ele no aceitou o meu tema, depois
conversamos muito e eu acabei aceitando o tema sugerido por ele. (Orientando 2)
Primeiramente se o tema da pesquisa estivesse de acordo com a linha de pesquisa dela e nos seus
interesses de orientao. Como no estava, ela acabou direcionando-me para um tema de seu
interesse. (Orientando 7)
61
3) Outra categoria verificada foi a preocupao dos orientadores com a dedicao dos alunos
com as atividades do programa de ps-graduao: disciplina na confeco dos trabalhos,
procurar fazer um trabalho de qualidade e cumprir os prazos (8 respostas). Entretanto, no
explicitaram como alcanar esta qualidade nem o que seria um trabalho de qualidade,
talvez por desconhecimento dos padres exigidos. Esta categoria vai ao encontro das
observaes de Berndt (2003), Santos Filho e Carvalho (1991), Carvalho (1994), nas quais
os autores relatam o desconhecimento dos parmetros pelos sujeitos componentes da psgraduao e a falta de conscientizao do que uma dissertao, resultando em problemas
e dificuldades de diversas ordens. Os prximos relatos ilustram esta discusso:
[...] explicitamente ele colocou a questo da disciplina na confeco dos trabalhos, cumprimento
dos prazos, organizao e principalmente ter a criatividade e vontade de fazer um trabalho.
(Orientando 9)
Um trabalho de qualidade o que ele sempre tem frisado para mim [...] e para isso necessrio
leituras, comprometimento com prazos, cronogramas, mas, alm de obedecer aos prazos e
cronogramas da universidade, ele no imps nenhuma condio. (Orientando 6)
Esta categoria poderia estar tambm relacionada preocupao dos orientadores, dos
coordenadores dos programas de ps-graduao e da CAPES com as evases e desistncias
62
provocadas pela perda dos alunos devido no observncia dos prazos, talvez da prpria
experincia passada destes professores com este fato, e das presses exercidas pela CAPES
quanto ao tempo de titulao, quantidade de titulados e indicadores de evaso dos programas.
Estes aspectos ratificam os estudos de Cunha (1991), Hiplito (2003), Beiguelman (1998),
Durham e Gusso (1991) e Fernandes (1993), nos quais os autores criticam a questo do
achatamento dos prazos e a sua influncia no desempenho dos alunos dos programas.
Esta atitude d idia de que este fator exgeno ao programa de ps-graduao - presso
exercida para cumprimento de prazos cada vez mais rgidos apresenta-se como uma
sugesto indireta e lamentvel de se reduzir a exigncia de um trabalho de alto nvel,
enfatizando-se a quantidade e o tempo em detrimento qualidade das dissertaes e teses dos
programas. Castro (2002, p.112), nas suas manifestaes sobre os prazos, destacou
desequilbrios de tempo nas diversas etapas dos cursos de ps-graduao, destacando que
[...] se muito tempo for despedido freqentando-se aulas, fazendo disciplinas ou coletando-se
dados, fatalmente faltar tempo para anlise, a escrita e a reviso do trabalho de dissertao
63
ou tese. Para o autor, a qualidade do trabalho tem ligao com o tempo utilizado para
analis-lo sob uma perspectiva com esprito crtico, decorrente de uma fase de anlise e
reviso do material. Neste sentido, o trabalho poderia ser mais bem articulado e defendido,
tendo um ganho de qualidade. Verifica-se, ainda, que em funo das caractersticas do
processo avaliativo dos programas, orientadores tm assumido posies de controladores,
vendo-se os orientandos obrigados a conciliar e fundir tempos institucionais no tortuoso
caminho que conduz ao cumprimento dos prazos.
64
programa da USP e FECAP, o processo seletivo d maior nfase aos resultados do teste da
ANPAD Associao Nacional dos Programas de Ps-graduao em Administrao no
teste de conhecimentos especficos e na entrevista, figurando o projeto apenas como um
requisito pr-forma no processo seletivo.
Em contato telefnico com o programa da PUCSP, observou-se que o processo seletivo difere
dos demais programas apenas por no estar afiliado ao teste da ANPAD, contudo so feitos
testes de conhecimentos especficos e anlise de entrevistas, bem como a apresentao de um
pr-projeto de pesquisa.
Com base nestas investigaes, verificou-se que o processo seletivo dos programas destaca a
confeco de um projeto informal ou pr-projeto de pesquisa. Porm, no h o devido peso
deste projeto no processo seletivo, figurando apenas como um requisito pr-forma. Nota-se
que, quando o orientando se apresenta ao orientador, parte-se praticamente do zero, fazendo a
escolha da temtica, da metodologia e do levantamento bibliogrfico.
Ainda com relao s condies e requisitos, na viso dos orientadores, foram evidenciadas
trs categorias, a seguir descritas:
65
Que o aluno esteja envolvido no programa e queira pesquisar dentro da minha rea de atividades,
na linha que pesquiso e estudo (Orientador 4)
O primeiro ponto seria o interesse do assunto do aluno, se a sua proposta estaria dentro da minha
linha de pesquisa. Isto para mim fundamental!. (Orientador 6)
2) Relacionada com a categoria anterior, dois orientadores relataram que, alm de verificar a
compatibilidade de interesses, avaliam, pelo projeto de pesquisa, os conhecimentos do
aluno em metodologia da pesquisa, conforme exemplificam alguns relatos:
[...] que o tema da pesquisa esteja dentro da minha rea de interesse, segundo quando eu percebo
que o aluno tem potencial para fazer um bom trabalho, que o aluno conhece metodologia da
pesquisa, de preferncia um timo trabalho. Esse potencial eu j percebo quando eu peo ao aluno
uma colocao do problema, dos objetivos e do mtodo da pesquisa. Por estes tpicos, eu percebo
se ir conseguir um bom trabalho! (Orientador 5)
Primeiramente, que os alunos estejam dentro da minha linha de pesquisa e dentro da minha rea de
interesses e, em segundo lugar, que tenha um bom projeto de pesquisa aprovado pelo
departamento, no qual verifico a capacidade de metodologia de pesquisa do aluno. (Orientador 7)
3) Por outro lado, apenas um professor colocou como requisito, alm das categorias descritas
anteriormente, uma avaliao da capacidade de lidar com o aluno (empatia), e se este teria
disponibilidade e motivao para com uma pesquisa em nvel de ps-graduao, conforme
o depoimento abaixo:
Uma outra coisa a facilidade de lidar e da disponibilidade do aluno, uma coisa que pode ser
subjetiva, mas na minha cabea no , eu gosto de ter vrias reunies com os alunos [...] Um outro
requisito que o camarada esteja disposto e motivado com o tema da pesquisa, que tenha
disposio e animao diante da pesquisa [...] (Orientador 2)
As categorias elencadas pelos professores do indcios de que eles no fizeram uma anlise
prvia das caractersticas pessoais dos alunos candidatos orientao. A tendncia dominante
foi a verificao da compatibilidade de interesses pelo projeto de pesquisa e uma preocupao
em selecionar alunos com conhecimentos em metodologia de pesquisa.
66
Como relatado na discusso terica de Santos Filho e Carvalho (1991) e Garcia e Alves
(2002), o co-orientador poderia contribuir para que a dissertao ou tese tivesse uma
pluralidade de vises tericas e metodolgicas, melhor tratamento do tema analisado e,
conseqentemente, um ganho de qualidade. Porm, verificou-se que, nos trs programas
analisados (USP, PUCSP e FECAP), inexiste a figura do co-orientador e que ainda no h a
prtica da orientao coletiva.
67
No que diz respeito aos fatores comportamentais que facilitam a relao, para os orientandos
foram elencadas as seguintes categorias:
68
pessoais, voc vai conhecendo a pessoa, vai sabendo como falar, como se expressar e aos poucos a
relao foi se desenvolvendo de forma a facilitar as coisas. (Orientando 12)
Percebe-se que apenas dois dos orientandos entrevistados enfatizaram a questo da facilidade
de comunicao como um fator facilitador do relacionamento. Por se tratar de uma relao
interpessoal, na qual se poderia trabalhar de forma construtiva as diferenas de opinies,
ideologias, mtodos de trabalho e conduta, dever-se-ia considerar o fator comunicao como
um dos pontos chave para o sucesso do relacionamento entre orientadores e orientandos.
Observa-se que no adianta o orientador ter tempo disponvel se o orientando no consegue
comunicar, fazer entender a sua mensagem.
69
Ainda quanto aos fatores comportamentais que facilitam a relao, pela resposta dos
orientadores, foram diagnosticadas as seguintes categorias:
70
Por outro lado, foram identificadas categorias comuns entre os orientadores e orientandos, o
respeito e a confiana (1 orientador e 4 orientandos) e a empatia (1 orientador e 1 orientando),
como aspectos comportamentais que facilitariam a relao, compatibilizando-se com os
estudos de Fernandes et al. (1993), Freitas e Zawislak (2003), Berndt (2003) e Martins (1997)
que citam a empatia como um fator facilitador.
Quanto aos fatores comportamentais que dificultam a relao, para os orientandos foram
identificadas quatro categorias, descritas como segue:
71
[...] os professores em geral tm pouco tempo para orientar, para tudo! Na verdade, eu acho que
quem faz o trabalho o aluno, meio que sozinho, o orientador apenas avaliza e faz sugestes, nada
mais. Penso que, na verdade, o problema do aluno. (Orientando 14)
Excludo: tem
72
73
Com relao aos fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao orientadororientando, para os orientandos, foram elencadas duas categorias, descritas a seguir:
74
Do meu orientador, o que facilita o domnio do conhecimento que ele tem sobre o que eu estou
escrevendo. Penso que, se tem domnio do assunto, torna-se mais fcil discutir, transmitir as
coisas. (Orientando 10)
[...] conhecer o tema, conhecer do que o aluno est pesquisando, at porque pode indicar
bibliografias, enfim criar caminhos. A funo do orientador no fazer o trabalho, mas orientar
como atingir o resultado, o objetivo, para resolver o problema de pesquisa. Se o orientador no tem
este conhecimento especfico na rea, dificulta um pouco. (Orientando 11)
Pelas respostas dos orientadores, foram identificadas duas categorias com relao aos fatores
tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao:
75
Por outro lado, no foram percebidos indcios de que os orientadores considerem a orientao
como uma relao educativa, observada por Severino (2002), visto que do nfase
experincia profissional, ao conhecimento em metodologia delineado na apresentao do
projeto de pesquisa, como indicadores de possibilidade de sucesso dos orientandos nos
programas de ps-graduao.
Um ponto merecedor de ateno relatado pelos orientados foi saber o que se espera de uma
dissertao. Martins (1997) relatou, em sua pesquisa, a supervalorizao, dimenso
distorcida e mistificao que o trabalho acadmico ganha em funo do no conhecimento dos
seus requisitos. Percebe-se, com isso, o despreparo citado anteriormente por Martins (1994) e
76
Quanto aos fatores tcnicos e de conhecimento que dificultam a relao orientadororientando, as respostas dos orientandos indicaram as seguintes categorias:
J vi colegas que fizeram uma pesquisa bem profunda, mas que metodologicamente no
conseguiram se dar bem, pois o trabalho estava mal elaborado. Eu acredito que a funo do
orientador orientar, mostrar caminhos, e no fazer o trabalho para o aluno, mas ver a relao
entre objetivos, justificativa, problema. (Orientando 12)
77
Agora do ponto de vista do conhecimento, no havendo uma forte base conceitual, ser o principal
fator que atrapalharia o andamento dos trabalhos, e interferiria na relao com o orientador.
(Orientador 5)
Tenho a impresso que, analisando, seria a contra-mo, por exemplo, o orientador defende uma
linha de reflexo e o orientado defende outra linha, veja do ponto de vista tcnico e de referencial
fundamental bibliogrfico, e isso um problema que dificultaria, porque voc teria um impasse. Se
os dois no estivessem dispostos a suportar ou apoiar este novo conhecimento, que vem a partir de
uma discusso, se no tiver motivao, indicao e interesse em descobrir uma coisa nova, eu
tenho a impresso que vai acabar acontecendo um problema muito srio com respeito relao
orientador-orientando. (Orientador 2)
Percebe-se pelo relato dos orientadores que, em alguns casos, estas dificuldades em
conhecimento especfico na rea do trabalho e a falta de conhecimento e prtica em
metodologia tm remetido os sujeitos a conflitos de opinies e divergncias de posies que
acabam afetando o relacionamento orientador-orientando, corroborando um dos achados da
pesquisa de Tunes (1981), a falta de conhecimento em metodologia, aliada a outras condies,
era um fator que bloqueava o trmino das pesquisas dos alunos.
Os pontos comuns das respostas dos sujeitos, assim como os aspectos que facilitavam a
relao, do evidncia de que a falta de conhecimento especfico e tcnico na rea de pesquisa
aliada falta de embasamento terico foram apontadas como principal entrave no
relacionamento orientador-orientando. Juntamente com este fator, estaria relacionada a falta
de conhecimento em metodologia da pesquisa, o que, provavelmente, acarretaria os conflitos
78
79
que ns tnhamos, era que ele me dava uma tarefa e eu conclua, passava o texto para ele, e me
retornava, com todas as marcas e observaes bem detalhadas, eu fazia as alteraes e ns
voltvamos a conversar. (Orientando 13)
Os encontros no foram sistemticos. Raramente eu agendei datas e encontros. Normalmente eu o
procurava nos dias que eu vinha escola e quando tinha alguma novidade no trabalho. Quando eu
no tinha estes dois pontos, procurava at no passar na porta da sala dele para no ser cobrado
(Orientando 14)
No eram encontros sistemticos, no eram planejados antecipadamente, pois o agendamento era
muito difcil, pois tinha a questo do tempo. Era uma coisa totalmente sem planejamento, ligava
quando tinha alguma particularidade, fazia muita coisa via correio eletrnico, ento no tinha nada
sistemtico, quando dava a oportunidade da gente se encontrar, fazamos as revises e
conversvamos sobre o trabalho. (Orientando 8)
2) Aliado a esta falta de periodicidade dos encontros, dois sujeitos relataram que os
encontros foram insuficientes, sem o devido efeito no seu trabalho:
Os encontros foram assistemticos e extremamente espordicos. O clima foi amistoso, mas no
com o retorno que eu julguei necessrio. Eu sempre saa dos encontros sem sustentao daquilo
que eu estava fazendo. Neste aspecto foi extremamente frustrante. Eu tive mais retorno da banca
de qualificao do que do orientador. O que se agregou na minha dissertao veio dos outros
participantes da banca, mais que do orientador. (Orientando 10)
Os encontros no foram sistemticos. A gente se encontrava ocasionalmente, medida que eu
tinha dvidas. Eu acho que a quantidade de encontros foi pequena, pois em dois anos de
orientao, nos encontramos umas quatro vezes no mximo, eu achei pouqussimo. Na verdade eu
acho que deveria ter participado um pouco mais na definio dos captulos, assim ele ter
participado mais um pouquinho neste sentido. [...] Ento no houve uma sistemtica, alguns
orientadores eu sei que fazem isso, so poucos pelo que eu sei, no houve esta sistemtica e os
encontros foram rpidos. Cada encontro durava vinte minutos e alguns deles foram numa
lanchonete tomando caf. S teve um encontro um pouco mais demorado quando foi para
qualificar: uma semana antes da qualificao e uma semana antes da defesa. Fora isso, todos os
encontros foram aleatrios. (Orientando 11)
Verifica-se que esta categoria compatibiliza-se com as observaes de Costa (2004), Loui
(2003), Santos Filho e Carvalho (1991), nas quais os autores relatam que as dificuldades de se
encontrar com o orientado e a ineficcia dos encontros faziam com que no surtissem efeitos
no trabalho. Tal categoria tambm est relacionada com a categoria falta de tempo, contato
dos orientadores (agrupamento 2), confirmando as posies de Haguette (1994). A autora
relata que os orientadores so forados a assumirem funes complementares que no lhes
dizem respeito, no disponibilizando tempo para a atividade de orientao. Pelo relato dos
sujeitos, observou-se tambm evidncias de despreparo e descompromisso com a atividade de
80
3) Por outro lado, apenas dois sujeitos relataram que os encontros so sistemticos e
previamente agendados com os seus orientadores:
[...] comeamos a marcar encontros, e sempre me atendeu nos horrios marcados. Iniciou-se a
orientao por e-mail, depois contato telefnico e depois todos encontros presenciais, muito
dilogo, fui feliz neste aspecto. (Orientando 3)
Os encontros foram previamente agendados e eles se do, so encontros marcados mensalmente,
dentro destes intervalos tenho necessidade de procur-la para tirar uma ou outra dvida e a gente
se encontra em intervalos menores que um ms e sempre tem ocorrido em termos de vinte dias, e
todos os encontros so na PUC. (Orientando 7)
Contudo, verificou-se que mesmo com a sistematizao dos encontros, foram mostrados
indcios de que estes aconteceram em situaes contingenciais, ou seja, demandados pelos
orientandos, desconfigurando-se a sistematizao relatada pelos orientadores.
4) Aliado s categorias anteriores, com relao ao clima dos encontros, trs orientandos
relataram que o orientador procurou manter uma posio de autocracia, de controle e
domnio nos encontros, exemplificada nos seguintes relatos:
Nos encontros eu ficava pouco vontade por no conhec-lo bem, tinha uma certa barreira. Ento,
ele fica se achando, sentindo-se superior aos outros professores, pois ele no aceita muito a opinio
dos outros, porque acha que eles tm uma viso restrita e que a dele a melhor. [...] Eu como
orientanda, senti-me muito inibida por isso. (Orientando 5)
Os palpites com relao costura do trabalho com os objetivos tratados no projeto, tem sido ora
impositivos [...] ento acabo acatando estas opinies, sugestes autocrticas, por falta de
conhecimento j fundamentado na pesquisa. Mas uma autocracia quase que dialogada, ela
explica as razes e os porqus das coisas e acaba me convencendo. (Orientando 7)
Ainda com relao aos encontros, as respostas dos orientadores permitiram a identificao das
seguintes categorias:
81
2) Aliado a esta categoria, e como conseqncia direta, os professores relataram que ficam
na dependncia do aluno para agendarem encontros, conforme os depoimentos abaixo (3
respostas):
Encontros... a freqncia depende do aluno... basicamente, ele tem que me trazer dois pontos: me
manda o captulo dois, no qual fao os comentrios necessrios, conserto este captulo, as citaes,
s vezes eu mesmo escrevo certas pginas para o aluno, para dar um exemplo para ele como eu
quero que a coisa seja feita. Logo aps, ele pega este captulo, leva para a casa e refaz, enquanto
ele no entender esta parte do captulo 2 reviso bibliogrfica ele no vai para a frente. A partir
da, comeamos a tratar dos assuntos tcnicos e especficos do trabalho. (Orientador 4)
No meu caso, a freqncia dos encontros varia muito de um orientando para outro. Os encontros
so assistemticos, geralmente vamos agendando de acordo com o andamento dos trabalhos dos
orientandos, no h uma periodicidade programada. (Orientador 5)
O que acredito que melhoraria o nosso programa se os encontros com os orientandos fossem
todos agendados, seguindo um cronograma, mas o ritmo dos encontros dado pelos prprios
alunos, em decorrncia do andamento dos seus trabalhos. (Orientador 6)
3) Por outro lado, identificou-se uma categoria na qual os professores relataram que os
encontros so sistemticos e previamente agendados (4 respostas), segundo algumas
descries:
Os encontros so todos agendados e so todos sistemticos, a gente sempre sabe o ritmo e a
intensidade, de uma forma muito transparente, sempre que h a necessidade, deixo aberta a
possibilidade de ns nos encontrarmos. (Orientador 2)
A partir do momento que identifiquei que o aluno ser meu orientando, eu procuro criar canais de
comunicao. Da minha parte, tudo aquilo que considero importante comentar eu comento, eu
instigo e incentivo manter contato comigo. A partir da, estabelece-se uma dinmica sistemtica,
no mnimo, mensal. No nosso modelo de gesto, os alunos no ficam rfos. (Orientador 3)
Eu prefiro reunies sistemticas, antecipadamente planejadas. Os encontros so na universidade,
ou se necessrio na empresa, na associao, porque acredito que as idias que o aluno ir colocar
na dissertao estejam calcadas da opinio de outros profissionais. (Orientador 7)
82
Eu sei que existe um pensamento e uma percepo de que o orientador co-responsvel pela
qualidade do trabalho, mas acredito que esta responsabilidade do professor pequena. A
responsabilidade maior do aluno, e eu deixo isso claro para todos os meus orientandos.
(Orientador 5)
Por outro lado, quatro dos sete orientadores pesquisados enfatizaram que procuram trabalhar
de uma forma democrtica, como mostram os seguintes relatos:
O clima dos encontros geralmente agradvel, assumo uma posio democrtica. Ento,
concluindo, eu coloco as coisas a ttulo de sugesto, eu mostro o meu ponto de vista dizendo: eu
acho que ficaria melhor assim, mas a deciso de aceitar ou no, sua! (Orientador 5)
A relao de parceria: eu leio o trabalho, passo para ele ler, e fazemos isso no comeo, algumas
vezes, at que consolide o formato, at que o aluno perceba. (Orientador 4)
83
poderiam tambm estar relacionadas pelas presses externas exercidas pela CAPES aos
programas com relao ao cumprimento dos prazos e pela ausncia da responsabilizao do
professor pela qualidade e trmino do trabalho. Foi percebido no discurso dos orientadores o
entendimento de que a responsabilidade da dissertao ou tese paira somente sobre aluno.
Entende-se a dissertao ou tese como uma construo conjunta que reflete sobremaneira os
estilos do orientador e do orientando, sendo resultado de um esforo conjunto e coordenado
de ambas as partes.
Excludo: Apesar de eu me
sentir desamparado e mais livre
para fazer a dissertao, eu
sempre tive a resposta adequada e
acredito que a realidade funciona
assim, e eu pretendo continuar
assim. Me senti desamparado e
solto. (Doutorando 1)
84
85
Talvez da minha parte tenha faltado esta insistncia no contato, porque eu estava pesquisando e
desenvolvendo. Num certo aspecto foi at interessante caminhar sozinho, mas acho que a presena
do orientador deve ser mais constante. (Orientando 10)
Para os problemas e dificuldades voc conseguir discutir de igual para igual, porque, na verdade,
muitas vezes eles no sugerem, eles impem mudanas na sua linha de raciocnio, naquilo que
voc realmente se prope a fazer, d este corte de maneira impositiva. (Orientando 3)
[...] uma relao at certo ponto desgastante, pois as pessoas tm tempos diferentes, ento ambas
as partes devem respeitar o tempo, cronogramas, buscar organizao [...] De certa forma, do
orientador, que ele respeite as limitaes, no faa com que a qualidade do trabalho seja menor por
causa das limitaes, mas crie caminhos mais fceis para que este orientando chegue. (Orientando
9)
Para os orientadores, foram elencadas as seguintes categorias acerca das sugestes para
superao de obstculos e dificuldades:
86
Observou-se que a tendncia dos entrevistados, de modo geral, foi descrever suas
experincias ou fatores que tenham vivenciado e que consideraram relevantes para melhorar o
processo de relacionamento entre os sujeitos. Os orientandos foram tendenciosos ao sugerir
uma maior proximidade com os orientadores, justamente por buscarem uma segurana na
orientao, o que poderia ser funo do seu incipiente conhecimento em metodologia de
pesquisa, principalmente no mestrado, por ser a primeira pesquisa de flego. Os orientandos
tambm sugeriram encontros mais democrticos, nos quais pudessem discutir as suas idias
em nvel de igualdade com os orientadores, confirmando as evidncias de reunies
autocrticas entre orientadores e orientandos, nas quais os professores no aceitavam com
muita facilidade as idias dos orientandos, evidenciadas em categorias descritas
anteriormente.
Alm disso, os orientandos sugeriram que se deveria priorizar o tempo na definio do tema
de pesquisa, principalmente pelos alunos ingressantes no programa. Este fator confirma uma
das sugestes dos orientadores, que o aluno j adentrasse no programa com um tema e um
projeto de pesquisa definidos e que os levasse adiante, minimizando-se, assim, o desgaste
natural da escolha do tema, alm da minimizao dos sentimentos de isolamento, conflitos de
posies e opinies e alavancando o andamento das pesquisas.
87
estes no tm disponibilizado tempo suficiente para seus alunos, assumindo tambm uma
carga de responsabilidade ora imputada aos seus alunos orientandos.
2) Por outro lado, dois orientandos relataram que a qualidade da dissertao, alm de guardar
relao com a orientao recebida, dependeria mais das aes do orientando, conforme as
seguintes descries:
Particularmente a qualidade depende muito mais do orientando, da pessoa que est fazendo, do
que o orientador. Mas acho que o orientador contribui muito desde que sejam identificadas estas
necessidades. Na minha dissertao a qualidade est sendo aumentada com a figura do orientador.
(Orientando 4)
88
No necessariamente, depende mais do orientando. [...] A partir do momento que voc l, pesquisa
sobre determinado assunto voc ir superar o seu orientador porque voc estar trazendo coisas
novas sobre o tema, pois quem estar fazendo a pesquisa voc! (Orientando 14)
Com relao aos orientadores, foram unnimes ao relatarem que a qualidade do trabalho tem
relao com a orientao recebida, destacando-se algumas caractersticas dos sujeitos, tais
como o dilogo entre as partes, leituras e embasamento terico, indicao de caminhos,
engajamento dos alunos no processo e empatia entre os sujeitos. Os relatos abaixo ilustram
esta categoria:
Eu diria que depende, porque se voc partir do pressuposto que um curso de mestrado precisa ter
uma produo cientfica que necessita estar ligada a reas de conhecimento e para isso precisa de
linhas de pesquisa e projetos, quanto mais o professor estiver engajado nisto, mais sucesso voc
tem numa dissertao de mestrado de apresentar qualidade (Orientador 3)
Depende! A qualidade do trabalho, seja uma dissertao ou tese, depende muito da empatia que
surge entre orientador e orientando, especialmente quando o tema est na linha do orientador,
porque o orientador tem interesse em aprofundar muito mais na temtica analisada, sendo muito
til para o orientador faz-lo atravs de um aluno, orientando, que est tambm interessado neste
tema. Essa qualidade uma conseqncia direta da orientao recebida. (Orientador 7)
Eu acredito que essa a figura do orientador: uma pessoa um pouco mais experiente em fazer o
trabalho, que j fez trabalhos, j orientou alguns outros. Ento na realidade seria uma experincia
maior, esta questo do mtodo poderia ser evitada. Se ele se furta disto, o pobre coitado do aluno
vai cair nas mesmas armadilhas e acaba sendo prejudicado, aprende o que , mas em funo dos
prazos que so constantes e outros recursos, o produto final acaba tendo interferncia na qualidade.
Acho que no dispensvel a relao pode influenciar na qualidade para cima e para baixo.
(Orientador 2)
Aliado categoria anterior, dois orientadores, assim como dois orientandos, relataram que a
qualidade de uma dissertao ou tese dependeria mais do aluno, como segue:
Ah! Eu entendo que depende sim. Acredito que depende da orientao recebida. Mas eu acredito
que depende muito mais do prprio orientando, da postura dele, da seriedade com que ele encara o
trabalho de pesquisa, do gosto dele pela pesquisa. Depende em menor grau da orientao.
(Orientador 5)
Eu no acredito que seja to dependente, pois temos a uma intermediao muito grande, um
processo que depende de um trabalho do orientador e do orientando em conjunto, em sintonia,
agora, evidentemente que a orientao efetivamente sria e segura ajuda bastante na qualidade do
trabalho. (Orientador 6)
89
Este captulo apresentou a descrio, anlise e discusso dos resultados das entrevistas com
orientadores e orientandos pertencentes amostra pesquisada. A anlise foi efetuada com a
criao de categorias de anlise e agrupamentos de categorias (reas temticas) em
concomitncia com os objetivos assumidos e tambm como forma de organizar o captulo de
forma lgica. Os resultados validaram aspectos relatados no referencial terico, bem como
indicaram posies e atitudes dos sujeitos nos programas de ps-graduao em Contabilidade
da capital paulista.
90
91
92
Quanto aos fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao, foram enfatizados o
conhecimento tcnico especfico na rea de pesquisa, conhecimento e experincia em
metodologia de pesquisa, principalmente saber o que se espera de uma dissertao ou tese. Os
sujeitos denotaram que a falta de conhecimento especfico na rea, aliada ausncia de
conhecimentos de metodologia, foram as principais evidncias de fatores tcnicos e de
conhecimento que dificultariam a relao.
Com referncia aos encontros de orientao, 20% dos orientandos relataram como
sistemticos e 80% assistemticos, 20% em clima de autocracia, e com relatos de que eles no
produziram efeitos significativos na qualidade do trabalho (15%). Todavia, percebeu-se que,
mesmo quando h sistematizao, os encontros so contingenciais. Atravs da anlise do
93
94
Formatados: Marcadores e
numerao
95
Espera-se que o presente estudo possa trazer indagaes a outros, instigando a realizao de
pesquisas que aprofundem e enriqueam a compreenso deste estimulante tema. Desta
96
maneira, tecem-se as seguintes sugestes temticas para pesquisas futuras, que possam dar
continuidade a este estudo:
a) Indica-se entrevistar orientando que rompeu com orientador e passou a ser orientado
por outro, conseguindo ter sucesso na concluso do seu projeto, e entrevistar
orientadores que passaram pela experincia de terem orientandos desistentes, como
forma de entender os motivos que levaram os orientandos a tomarem estas atitudes,
bem como a posio dos sujeitos diante destas circunstncias;
b) Investigar a relao entre a qualidade da dissertao ou tese com a orientao recebida
por orientadores que sempre repetem a bibliografia nas orientaes e tambm com
orientadores que mantm corporativismo nas bancas de qualificao e defesa, que
sempre escolhem as mesmas figuras fixas para as bancas de seus orientandos;
c) Pesquisar orientandos que tiveram problemas de relacionamento com o orientador,
tendo estes problemas sido superados ou contornados aps uma conversa franca, e que
tiveram sucesso na concluso dos seus projetos. Salienta-se que este no foi o objetivo
deste estudo, indicando-se esta temtica para pesquisas futuras;
d) Entrevistar orientadores e orientandos buscando levantar qual o nvel de satisfao que
estes sujeitos estavam sentindo ou sentem no processo de orientao;
e) Ampliar o estudo para reas correlatas, investigando orientadores das reas de
Recursos Humanos, Marketing, Psicologia, de forma a comparar se estes apresentam
um perfil diferente dos orientadores das outras reas.
97
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108
APNDICES
109
APNDICE 1
ROTEIRO DE ENTREVISTAS
110
111
APNDICE 2
DESCRIO DAS CARACTERSTICAS DOS SUJEITOS ENTREVISTADOS
112
113