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UNIVERSIDAD

NACIONAL DEL
S A N TA
FA C U LT A D D E E D U C A C I N Y
HUMANIDADES
E . A . P. D E R E C H O Y
CIENCIAS POLTICAS

MA NUAL DE
REDACCIN Y
COMPOSICIN

E LV I S V E R E A U A M AYA
PRESENTACIN

2013
El presente manual corresponde a la I Unidad del slabo del curso de
REDACCIN Y COMPOSICIN de la Escuela Acadmico Profesional
de Derecho y Ciencias Polticas

de la Facultad de Educacin y

Humanidades de la UNS.
En l se abordan de manera sinttica los fundamentos de la ortografa:
Definicin, importancia, criterios y tipos: literal, puntual y acentual.
Grafas de uso dudoso, palabras homfonas y palabras que se escriben
juntas y separadas, y vicios del lenguaje. La seleccin de estos tpicos

se ha healizado con el propsito de que los alumnos tengan pleno


dominio

del

aspecto

ortogrfico,

el

cual

se

convertir

en

una

herramienta importante en la redaccin de textos argumentativos.


Se espera que estas pginas motiven a una nueva manera de orientar
nuestro quehacer docente y proyecten un mejor uso del lenguaje en los
alumnos de Derecho y Ciencias Polticas.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA | Elvis Vereau Amaya

UNIDAD

SEMANA 01

1RA

ORTOGRAFA

ACTIVIDAD:

CONTENIDO
Definicin, importancia, criterios y tipos. Ortografa
acentual.

Lee la siguiente informacin relacionada a la ortografa.

ORTOGRAFA
I. DEFINICIN
La escritura, segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2010: 9) est constituida no solo por el conjunto
de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que
determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. Este conjunto de normas que regulan la correcta
escritura de una lengua constituye lo que llamamos ortografa, palabra de origen griego que etimolgicamente
significa recta escritura.
El trmino ortografa designa asimismo la disciplina lingstica de carcter aplicado que se ocupa de describir y
explicar cules son los elementos constitutivos de la escritura de una lengua y las convenciones normativas de su
uso en cada caso, as como los principios y criterios que guan tanto la fijacin de las reglas como sus
modificaciones.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2010: 11) la ortografa, en cuanto conjunto o corpus de
convenciones que fijan las pautas de la c orrecta escritura de una lengua, tiene un carcter esencialmente
normativo. Se concreta en reglas que deben ser respetadas por todos los hablantes que deseen escribir con
correccin, y su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como faltas de ortografa.
La ortografa posee una dimensin eminentemente sincrnica, pues se centra en la des cripcin del sistema de
convenciones ortogrficas vigentes, pero puede adoptar tambin, como toda disciplina, una orientacin
diacrnica, cuando se ocupa de analizar cmo han ido evolucionando histricamente esas convenciones.
La disciplina ortogrfica guarda relacin con otras materias que tienen tambin que ver con la representacin
grfica del lenguaje, como la paleografa, la caligrafa y la tipografa.
La paleografa es la disciplina que tiene por objeto descifrar los textos antiguos y estudiar sus distintas formas de
escritura. Aporta datos de gran inters para comprender los sistemas grficos de otras pocas, pero se diferencia
de la ortografa, adems de por su perspectiva histrica, por su finalidad: la paleografa es puramente descriptiva,
mientras que la ortografa es esencialmente normativa.
La caligrafa es el arte o tcnica que persigue conseguir una escritura manual bella y bien formada, segn
diferentes estilos. Ortografa y caligrafa se diferencian tambin por sus fines: la primera impone unas normas en
la representacin de la lengua oral, sin hacer consideraciones sobre la belleza, claridad y correccin en el trazo de
los signos grficos, aspectos que constituyen precisamente el objeto de la caligrafa.
La tipografa se define como el arte de crear y combinar tipos o caracteres de imprenta para confeccionar textos
impresos. Atiende tanto a la seleccin del tipo, la clase y el tamao de las letras como a la distribu cin de los
espacios en blanco entre caracteres, palabras y bloques de texto (espaciados, sangras, interlineados, mrgenes,
etc.).
La ortografa comparte su carcter normativo con la ortologa (llamada tambin ortoepa), disciplina encargada de
establecer las normas que regulan la pronunciacin culta de las unidades lingsticas. Dado su carcter simtrico,
ambas disciplinas se han venido influyendo mutuamente, pero mientras la ortografa ha de mantenerse uniforme
en todo el mbito de la lengua, los cnones de la pronunciacin culta pueden variar en ciertos aspectos y, de
hecho, varan de un rea geogrfica a otra. Esta variabilidad es la que explica que no suelan atenderse aspectos
estrictamente ortolgicos en las ortografas modernas.

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II.Las reglas ortogrficas


Son convenciones utilizadas por una comunidad lingstica para el correcto uso de su lengua. Las reglas
ortogrficas pueden ser generales o particulares. Las primeras afectan a todo un mbito de escritura, mientras que
las segundas se aplican a la escritura de plabras concretas.
III. Los ideales ortogrficos
Los ideales ortogrficos estn constituidos por una serie de principios. Entre los principales se tiene: coherencia,
rexhaustividad, adecuacin, economa, claridad y sencillez. Las ortografas han de respetar el principio de
coherencia, es decir, las normas no deben presentar contradicciones.
Las ortografas deben ser exhaustivas, es decir, no deberan dejar aspectos relevantes de la expresin oral del
lenguaje sin representacin escrita y sin regulacin ortogrfica.
Las ortografas deben cumplir el principio de adecuacin, es decir, el sistema de convenciones debe ser en cada
momento el ms apropiado para reflejar grficamente los aspectos relevantes del sistema lingstico que pretende
representar.
Las ortografas deben cumplir el principio de economa, es decir, deben considerar la correspondencia biunvoca
entre las unidades del plano fnico y las unidades de la lengua escrita (un grafema para cad fonema y un fonema
para cada grafema).
Las ortografas deben considerar el principio de claridad y sencillez, es decir, deben resolver multitud de problemas
prcticos que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante alfabetizado.
IV. Funciones de la ortografa
La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la comunicacin escrita entre los usuarios de una
lengua.
V. La importancia social de la ortografa
La ortografa es inseparable de la escritura, as como de la lectura, ya que para descifrar lo escrito es preciso
conocer el cdigo ortogrfico. El conocimiento y el dominio de la ortografa resultan imprescindibles para asegurar
la correcta comunicacin escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creacin e interpretacin de textos escritos. No es un simple adorno, sino condicin necesaria para el completo desarrollo de la
persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que la escritura es fundamental
como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacin. La ortografa ocupa as un lugar esencial en
el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisicin de las destrezas bsicas de la lectura y la
escritura, indispensables en la formacin elemental de todo ciudadano.
La ortografa es, adems, un bien social porque, mediante su concurso, las lenguas alcanzan la mxima expresin
de una unidad que se extiende por encima de todas las variaciones geogrficas, sociales y situacionales.
Por todo ello, las sociedades, que comprenden las profundas repercusiones de la adecuada alfabetizacin de todos
sus miembros, conceden a la ortografa una importancia singular, y su correcto dominio se halla asociado a
connotaciones positivas. Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina con una
buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es tambin la sociedad la que valora como faltas los
errores ortogrficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografa deficiente con juicios que
afectan a su imagen y que pueden restringir su promocin acadmica y profesional.

VI.

PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE EL SISTEMA DE ACENTUACIN GRFICA DEL ESPAOL
Solo las palabras tnicas son suceptibles de llevar tilde.
El sistema acentual no tiene como funcin distinguir sistemticamente entre palabras tnicas y
palabras tonas.
La unidad de referencia sobre la que se aplican las reglas es la palabra grfica, considerada de forma

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aislada.
El sistema refleja exclusivamente el acento lxico o primario de las plabras grficas.
En cada palabra solo puede aparecer una tilde.
La tilde se escribe sobre los grafemas voclicos.
La tilde sobre una vocal indica que la slaba de la cual forma parte es la que porta el acento prosdico
de la palabra.
La aplicacin de las reglas de acentuacin requiere la divisin previa de las palabras en slabas.
El sistema ha establecido convenciones para determinar la naturaleza de las secuencias voclicas a
efectos ortogrficos.
El sistema de reglas de acentuacin no tiene como funcin indicar si una secuenci voclica se ariticula
en una sola slaba o en slabas distintas.
El sistema de reglas de acentuacin se rige por el principio de economa.
A cada acentuacin prosdica le corresponde una nica representacin grfica acentual y viceversa.

VII.Criterios en la configuracin del sistema ortogrfico del espaol


En la configuracin del sistema ortogrfico del espaol han operado combinadamente, y con diferente peso e
importancia segn las pocas, diversos criterios, que han servido de referencia para la fijacin de sus normas,
tanto generales como particulares, y guiado sus modificaciones. Se expone a continuacin con algo ms de detalle
en qu consiste cada uno de ellos, as como algunos ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra
ortografa.
Adecuacin entre grafa y pronunciacin
El criterio fonolgico o de adecuacin entre grafa y pronunciacin es el principio fundamental sobre el que se
asientan todos los sistemas ortogrficos de naturaleza alfabtica, basados precisamente en la representacin
grfica de los sonidos distintivos de la cadena hablada. Segn este criterio, en la escritura de las palabras
deben representarse todos los fonemas que se articulan en su pronunciacin y, recprocamente, pronunciarse
en la lectura todos los grafemas que aparecen representados por escrito. Dicho de modo ms simple: el criterio
fonolgico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y pronunciarse lo que se escribe. Para su
aplicacin ha de tomarse siempre como referencia la pronunciacin culta estndar, aquella que representa el
ideal de mxima correccin para los hablantes de todas las reas. La fidelidad a la pronunciacin ha sido el
principal criterio regulador de la ortografa del espaol y una constante en su evolucin, de ah la mayor
transparencia de nuestro sistema ortogrfico frente al de otras lenguas de nuestro entorno.
Este criterio es el que justifica, por ejemplo, que se hayan simplificado en la escritura ciertos grupos
consonnticos etimolgicos en los que la pronunciacin estndar culta no articula una de las consonantes,
como ha ocurrido en psalmo> salmo, pneumona> neumona, obscuro > oscuro o postguerra > posguerra, y
que, en cambio, se mantengan otros en los que los hablantes cultos pronuncian, de forma ms o menos
relajada, todas las consonantes del grupo, como en obstinarse, cuya pronunciacin culta es [obstinrse] y no
[ostinrse], o en eclipse, que los hablantes cultos pronuncian [eklpse] y no [eklse].

Etimologa
En la configuracin del sistema ortogrfico del espaol ha operado tambin, aunque con menor incidencia que
en lenguas como el ingls o el francs, el criterio etimolgico, segn el cual, en la escritura de las pala bras,
debe respetarse en alguna medida la forma grfica de su timo, es decir, del trmino del cual derivan. Este
criterio funciona, en muchos casos, en sentido opuesto al fonolgico, y explica por qu la forma escrita de
determinadas palabras contradice el principio bsico de adecuacin entre grafa y pronunciacin; as ocurre en
ciertas voces cultas de origen griego que se siguen escribiendo mayoritariamente con el grupo ps- inicial a
pesar de que, al pronunciarlas, no se articula la primera de las consonantes: psicologa [sikoloja], psiquiatra
[sikitra], psoriaris [sorisis], etc.
La aplicacin del criterio etimolgico explica tambin muchas de las excepciones a las reglas generales (por
ejemplo, la presencia de z ante las vocales e, i en la escritura de ciertas palabras por figurar dicha letra en su
timo, como en zeugma o nazi), y es asimismo la causa de la mayor parte de las desviaciones del ideal de
correspondencia biunvoca entre grafemas y fonemas que hay en nuestro sistema ortogrfico, desde la

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presencia de un grafema, como la h, sin valor fonolgico, hasta la existencia de varias posibilidades grficas
para representar un mismo fonema (b, v y w para /b/; jyapara/)/, etc.). De hecho, el criterio etimolgico sigue
operando hoy a la hora de fijar la grafa de aquellas palabras que contienen fonemas que ad miten varias
representaciones grficas, pues lo habitual es respetar, en esos casos, los grafemas etimolgicos; as, voces
como kaiser, anorak o bnker se escriben con k (y no con c ni con qu) por ser esa la letra que aparece en su
timo.
Uso constante
El mantenimiento de elementos etimolgicos en nuestro sistema ortogrfico hay que achacarlo, ms bien, a la
aplicacin de otro de los criterios que han operado con fuerza en su configuracin: el criterio del uso constante,
que avala la grafa consolidada a lo largo del tiempo por el uso mayoritario de los hablantes. Es asimismo el
uso el que ha fijado en la escritura muchas grafas antietimolgicas, como maravilla, que escribimos con v a
pesar de que procede del latn mirabilia, o abogado, con b, aunque proviene del latn advoctus.
El uso constante explica tambin, por ejemplo, que se escriban con h- todas las palabras que comienzan por
/ue/, est presente o no dicha letra en su etimologa: hurfano, huerto, hueso, huevo, etc. Esta hache es
herencia de la costumbre antigua de indicar con ella que, en esas voces, la u era vocal, y no consonante,
iniciada en pocas en que el empleo de los grafemas u y vno estaba an diferenciado y ambos podan
representar tanto el fonema voclico como el consonntico.

VIII. TIPOS
Tenemos: acentual o tildacin, literal o grafmica y puntual u oracional.
I.

TILDACIN
DEFINICIN
Es la aplicacin de la tilde en algunas palabras de una lengua. Segn la Real Academia Espaola (2010: 213), la
tilde o acento grfico, en espaol, es una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada
sobre una vocal, indica que la slaba de la que dicha vocal forma parte es tnica.
La tilde es la marca grfica que se coloca sobre algunas vocales para identificar la mayor fuerza de voz. En otras
ocasiones, la tilde puede tener como funcin la diferenciacin de dos palabras que se escriben igual, pero que
tienen significados distintos.
Para identificar en qu casos las palabras deben llevar tilde, debemos partir del reconocimiento de las slabas y el
acento. En este apartado, se abordar, en primer lugar, el reconocimiento de la slaba y el acento, y luego se
presentarn las reglas de tildacin.

II. LA SLABA
Es la menor unidad en que se puede dividir, mediante la pronunciacin, la cadena sonora del habla. En otras
palabras, es el sonido o grupo de sonidos que puede(n) ser pronunciado(s) en una sola emisin de voz.
Un sonido voclico, o vocal, es aquel capaz de formar slabas por s mismo. Un sonido consonntico, o consonante,
es aquel que necesita apoyar su pronunciacin en una vocal para formar slaba. De ah el nombre consonante,
pues "suena con" una vocal.
A. Estructura de la slaba
La slaba castellana puede estar constituida por alguna de las siguientes posibilidades:
Vocal
a--re-o
Vocal + consonante
r-bol
Consonante + vocal
co-mer
Consonante + vocal + consonante
cal-ma
Consonante + vocal + consonante + consonante
cons truc- cin
1. Clasificacin de las vocales
Las vocales pueden clasificarse en:

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cerradas o dbiles ( i, u)
abiertas o fuertes (a, e, o)

a. La concurrencia voclica
Puede ocurrir que dos o tres vocales aparezcan contiguas (una al lado de la otra) en una misma palabra. Ello
crea los siguientes fenmenos de concurrencia voclica: diptongo y triptongo.
DIPTONGO
I. DEFINICIN
Unin de dos vocales contiguas en una misma slaba, pues se pronuncian en una sola emisin de voz. Se puede
producir diptongo entre:

una vocal cerrada + una vocal abierta o una vocal abierta + una vocal cerrada
Ejemplo: vie-jo

una vocal cerrada + una vocal cerrada (con o sin tilde)


Ejemplo: ciu - dad

una vocal abierta tildada + una vocal cerrada


Ejemplo: can - tis

una vocal cerrada + una vocal abierta tildada


Ejemplo: con - ti - nu
Nota: En espaol, existen hasta 14 combinaciones posibles de diptongo: ai, au, ei, en, oi, ou, ia, ua, ie, ie, io,
ou, iu, ui.
II. TILDACIN DE DIPTONGOS
Cuando la slaba tnica de una palabra contiene un diptongo y debe tildarse por aplicacin de las reglas de
acentuacin, la tilde se coloca segn las pautas siguientes:
En los diptongos formados por una vocal abierta seguida o precedida de una vocal cerrada, la tilde se escribe
sobre la vocal abierta. Ejemplos: meditico, diresis, accin, despus, etc.
En los diptongods formados por dos vocales cerrdas distintas, la tilde se coloca en la segunda vocal. Ejemplo:
veintin, jesutico, acufero.
TRIPTONGO
I. DEFINICIN
Es la unin de tres vocales contiguas que se pronuncian juntas, formando una sola slaba. Para que haya
triptongo, la secuencia de aparicin de las slabas tendr que ser del siguiente modo:

vocal cerrada + vocal abierta (tnica) + vocal cerrada.


Ejemplos: cam biis
Huau ra
II. TILDACIN DE TRIPTONGOS
Cuando la slaba tnica de una palabra contiene un triptongo y debe tildarse por aplicacin de las reglas de
acentuacin, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: apreciis, cambiis, puntuis.
HIATO
I. DEFINICIN
Ocurre cuando dos vocales contiguas se pronuncian en slabas distintas. Es el caso opuesto al del diptongo.
Tambin se le llama adiptongo. Se puede producir hiato en los siguientes casos:

Vocal abierta + vocal abierta (con o sin tilde)


Ejemplo: a--re-o

Vocal abierta + vocal cerrada tildada o Vocal cerrada tildada + vocal abierta
Ejemplo: pa-s
t-a
Observaciones importantes sobre el silabeo

Una "y" en posicin final de slaba equivale a la vocal "i, por lo cual produce diptongo: voy, doy, rey.

La "h" intermedia no impide la formacin de diptongos ni de hiatos. Ej: prohi - bi - do (un diptongo).
co - he - te (un hiato). Si la "h" se encuentra entre consonante y vocal, no implica que estas formen
slaba: a-lha-ja, a-dhe-rir, a-lhe-l.

Existen slabas con dos vocales escritas (que, qui, gue, gui) en las cuales solo se pronuncia una (la
"u" es muda). En este caso, no podemos hablar de diptongo: queso. (ue: no es diptongo).

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Las palabras compuestas pueden separarse siguiendo las normas de las palabras simples o
respetando sus compuestos: in--til o i-n-til,
in-ac-ti-vo o i-nac-ti-vo
Cuando la x se encuentra en posicin intervoclica, se une a la segunda vocal, sea esta abierta o
cerrada: e-xa-men, ta-xi, a-ne-xar.

II. TILDACIN DE HIATOS


Las palabras con hiatos se acentan segn las siguientes pautas.

Las palabras que contienen un hiato formado por una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal cerrada,
con independencia de las reglas generales de tildacin. Por eso se acentan grficamente palabras como
seras, sabais, desven, rer, or, etc.

Las palabras que incluyen cualquier otro tipo de hiato se someten a las reglas generales de acentuacin. Por
eso se acentan grficamente palabras como Jan, acorden, No, rehn, etc.
Ejercicio
Separe en slabas las siguientes palabras:
Transmisin
Examinar
Innovacin
Metfora

Angelical

Cansancio
Vdeo

Virreinato
Nicaragense
Guiones

Negociaciones
EL ACENTO
I. DEFINICIN
El acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de un grupo fnico. En toda palabra de
dos o ms slabas, una de ellas se pronuncia con mayor fuerza o intensidad. No es posible hablar sin acentos.
Toda palabra o grupo de palabras presenta cumbres de intensidad. En castellano, adems, el acento sirve para
distinguir significados, ejemplo: pblico - publico - public.
La slaba que es pronunciada con mayor intensidad recibe el nombre de slaba tnica (o slaba acentuada) y,
por oposicin, se les llama slabas tonas (no acentuadas) a las que se pronuncian con menor intensidad.
Ejemplo:
ven
-ta
-na
tona tnica
tona
La slaba tnica puede ir con acento ortogrfico (tilde) en algunos casos.
Subraye la slaba tnica en las siguientes palabras.
Pruebas
Accesorios
Feliz
Transportes
Cronograma
Final
Despensa
Examen
Distancia

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Esta
Construido
Licuar
Daban
Esperanzas
Descubrimiento
II. CLASES DE ACENTO
El acento puede ser prosdico u ortogrfico. El acento prosdico solo se indica en la pronunciacin, mientras
que el ortogrfico es representado por una grafa. El acento ortogrfico es un signo llamado tilde y se escribe (')
sobre la vocal de la silaba tnica (esto depender de un conjunto de reglas).
La tilde es un fenmeno ortogrfico relacionado con la escritura, mientras que el acento es un fenmeno fnico
relacionado con los sonidos del lenguaje.
Ejemplos:
Comedor, puerta, examen (palabras con acentuacin prosdica)
Exmenes, situacin, hpico (palabras con acentuacin ortogrfica o tilde)
III.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN EL ACENTO
A. Agudas
Llevan la fuerza de voz en la ltima slaba.
Ejemplos:
Pa- red, a- mor, bis- tu- r
B. Graves o llanas
Llevan la fuerza de voz en la penltima slaba.
Ejemplos:
L-piz, va-ria-do, cua-der-no
C.

IV.

Esdrjulas
Llevan la fuerza de voz en la antepenltima slaba.
Ejemplos:
M-si-ca, -to-mo, -pi-co, ex-pl-ca-me-lo

REGLAS DE ACENTUACIN GRFICA


A. Tildacin general
Palabras

Llevan tilde

Ejemplos

Monoslabas

Nunca**

Fe, fui, fin

Agudas
Graves o llanas

Cuando terminan en vocal, en Am, com, cancin, revs


n" o en s
Cuando no terminan en vocal, Hbil, til, trax

Esdrjulas

en n o en s
Siempre

Cmara, prncipe, cuntaselo

ACTIVIDADES:
Desarrollar las prcticas de la 01 hasta la 27.
B. Tildacin diacrtica
Se llama tilde diacrtica a la grafa que se coloca a las palabras que tienen igual escritura pero que
representan categoras gramaticales distintas; en este caso, el acento ortogrfico o tilde sirve para
diferenciar funciones.
1. Monoslabos que reciben tilde diacrtica

m: pronombre personal. Todo lo trajo para m.


t: pronombre personal. T eres el culpable.
l: pronombre personal. Ya no creo ms en l.

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s: verbo saber. Cree que yo s la respuesta.


s: verbo ser. S bueno con tus hijos.
s: pronombre personal. Los quera para s.
s: adverbio de afirmacin. Contest que s.
S: sustantivo de aprobacin o asentimiento. En el referndum triunf el s.
d: verbo. Necesitas que te d una explicacin.
t: sustantivo. Sirve ms t.
ms: adverbio de cantidad. Dale ms alegra a mi corazn.
qu: interrogativo, exclamativo. Qu dices? Qu sorpresa!
quin: interrogativo, exclamativo. Quin lleg?; Quin estuviera all!
cul: interrogativo. Cul es la respuesta?

Nota:
Existe tambin la interrogacin indirecta y la exclamacin indirecta, casos en los que tambin tendr que
colocarse la tilde diacrtica.
Ejemplos:
Nunca supe quines fueron los culpables.
Siempre pens qu bella era esa casa.
2. Tildacin diacrtica de polislabos

an: adverbio de tiempo = todava. Ni aun en vida lo quiso: y a pesar de ello, an llora su
muerte.
por qu: preposicin + interrogativo. Por qu no fuiste a la fiesta?
porqu: sustantivo. Me dir el porqu de su rechazo.
cunto: interrogativo, exclamativo. Cunto vale la pelota? Cunto trabajo!
cmo: interrogativo, exclamativo. Cmo llegaste? Cmo molesta ese nio!
dnde: interrogativo, exclamativo. De dnde vienes? Dnde estuviste tantas horas!
cundo: interrogativo, exclamativo. Cundo volvers? Cundo ser maana!

ACTIVIDADES:
Desarrollar las prcticas desde la 28 hasta la 38.
C. Tildacin especial
1. Palabras con adverbializacin -mente
Los adjetivos que se han convertido en adverbios por la sufijacin -mente siguen la siguiente norma
ortogrfica:

Si el adjetivo del cual procede el adverbio llevaba tilde, esta se mantiene.


Ejemplo: comn - comnmente / hbil -hbilmente.
2. Palabras compuestas por fusin
Las palabras que contienen dos races en su estructura siguen las siguientes normas:
Si el primer elemento llevaba tilde, esta desaparece.
Ejemplo: dcimo + noveno = decimonoveno.
Si el segundo elemento llevaba tilde, esta se mantiene.
Ejemplo: vigsimo + sptimo = vigesimosptimo.
Nota:
Si el segundo elemento es un monoslabo, al unirse al primer compuesto se le considera una palabra aguda
y se rige por las reglas de tildacin de las agudas.
Ejemplo:
diez + seis = diecisis (aguda con tilde)
porta + voz = portavoz (aguda sin tilde)
3. Compuestas por guin
Si la palabra compuesta est unida por un guin, cada uno de los compuestos conserva su propia
acentuacin.
Ejemplo:
poltico - econmico.

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4. Acentuacin de extranjerismos y latinismos


Cuando un extranjerismo se ha adaptado a la lengua espaola, es decir, ha experimentado ciertas
variaciones fonolgicas, ortogrficas y morfolgicas, se aplican las reglas de acentuacin grfica
propias de la lengua espaola. Ejemplos: by pass, baips; champagne, champn, etc.
Sucede lo mismo cuando utilizamos los latinismos, es decir, si han adaptado al espaol y han sufrido
variaciones, se aplican las reglas de acentuacin grfica propias de la lengua espaola. Ejemplos:
qurum, rquiem, etc.
5. Acentuacin de abreviaturas, siglas y smbolos
Las abreviaturas mantienen la tilde en caso de incluir la vocal que la lleva en la palabra plena.
Ejemplo: lm. por lmina; prl. por prlogo; Ca. por compaa.
Las siglas escritas enteramente con mayscula no deben llevar tilde. Ejemplo: CIA, OTAN, ETC.
Los smbolos de uso internacional deben escribirse sin tilde. Ejemplo: a por rea, lim por lmite, etc.
6. Acentuacin de maysculas
Las palabras escritas en mayscula deben tildarse siempre. Ejemplo: POLTICO, GEOGRFICO, etc.

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12

REDACCIN Y COMPOSICIN

PRCTICA N 01
Lee atentamente los siguientes prrafos y coloca la tilde donde corresponda.
La teoria actual sobre la conducta humana encontro util el abandono de la dicotomia mente
cuerpo. Los conductistas tiende a defender la posicion de que el organismo puede ser
analizado de forma mas productivas pensando que estas entidades no son ya operativas.
Al seguir esta idea la teoria conductista sobre la comunicacion se asemeja bastante a la
clasica posicion aristotelica y se refina aun mas a la luz de los ultimos estudios e
investigaciones.
PRCTICA N 02
Lee atentamente el siguiente prrafo y coloca la tilde donde corresponda.
Ella penso para si que el habia mentido. Luego, tomo un sorbo de te y le dijo: Se lo que
has hecho. Tu mataste al abagado para que no descubriera tu mentira. Enganasta a todos,
mas no a mi. Personas mas terribles que tu no lo lograron.
PRCTICA N 03
Lee atentamente el siguiente prrafo y coloca la tilde donde corresponda.
El equivoco empleo que se ha venido haciendo de la palabra "agresion" ha ocasionado gran
confusion en la abundante literatura sobre este tema. Se ha aplicado al comportamiento
combativo del hombre que defiende su vida frente a un ataque, al asaltante que mata a su
victima para conseguir dinero, al sadico que tortura a un prisionero. La confusion aun va mas
alla: se ha empleado la palabra para el impetuoso acercamiento sexual del varon a la
hembra, para los dinamicos impulsos hacia delante de un alpinista o un agente vendedor y
para el campesino que labra briosamente su tierra.
Esta confusion se debe tal vez a la influencia del pensamiento behaviorista o conductista en
la psicologia y la psiquiatria. Si uno califica de agresion todos los actos "nocivos" -o sea todos
los que tienen por efecto el dao o la destruccion de un objeto inanimado, una planta, un
animal o una persona humana-, entonces, naturalmente, la cualidad del impulso que
mueve al acto nocivo importa muy poco. Si los actos destinados a destruir, los actos
destinados a proteger y los actos destinados a construir se designan con la misma
palabra, ciertamente no hay esperanza de entender su "causa"; no tienen causa
comun porque son fenomenos enteramente diferentes y nos hallamos en una
posicion teoricamente desesperada si queremos hallar la causa de la "agresion".

UNIDAD

SEMANA 02

1RA

ORTOGRAFA

ACTIVIDAD:

CONTENIDO
Signos de puntuacin

Lee la siguiente informacin relacionada a la puntuacin.

SIGNOS DE PUNTUACIN
1. ENTONACIN Y PUNTUACIN
Solo disponemos de un pequeo nmero de signos, los llamados signos de
puntuacin, para representar en la escritura los tonemas y las pautas esenciales del

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REDACCIN Y COMPOSICIN

13

lenguaje. La puntuacin es, as, esquemtica, pues solo ofrece indicaciones


generales, las ms caractersticas de la entonacin.
No todas las pausas ni todos los tonemas de la lengua oral se sealan en la
puntuacin ortogrfica. Lo esencial en ella es evitar la ambigedad, procurar que el
texto traduzca con fidelidad la intencin del emisor del mensaje, cerrar las
posibilidades a una mala interpretacin.
USO DEL PUNTO
El punto (.) seala el final de una oracin y corresponde a un tonema de cadencia
seguido de pausa. El punto se utiliza, adems, al final de una abreviatura: Ud., Sr.;
etc. Toda palabra escrita despus de un punto se inicia siempre con letra mayscula
salvo en el caso de las abreviaturas que no concluyen oracin.
En un escrito se utiliza tres clases de punto: seguido, aparte y final.
USO DE LA COMA
La coma aparece al final de un grupo fnico, pero slo cuando ste lo requiere para
precisar su papel dentro de la oracin. Esto ocurre en los casos siguientes:
1 Enumeracin
Juan es cojo, feo, bruto y ladrn.
Casos particulares:
Las clases de coma son: enumerativa elptica incidental vocativa e hiperbtica.
Julio Bruno Abel y yo fuimos a Iquitos.
No s si su vestido era rojo azul amarillo o verde.
Vinieron artistas nacionales
jugadores mexicanos
tenistas espaoles y payasos
cubanos.
Los nios cantaron los padres bailaron las madres declamaron y los docentes
aplaudieron.
REGLA:

2 Expresiones incidentales
Juan, que no se calla nada, me lo cont.
Casos particulares:
Las chicas que eran demasiado gordas se quedaron sin bailar.
Acurdate Hermelinda de m.
Escucha amada ma la voz de mis cantares.
No seor no es as.
Mira pedazo de animal lo que has hecho.
Haz pues lo que quieras.
T sin embargo mientes.
Mi hermana claro es muy seria.
Le dije es verdad un par de lisuras.
Tu madre seguramente no quiere verme ms.
Mira amor lo que te traigo.
La loca asomndose por el balcn le sac la lengua.
Las ideas no se matan dijo Sarmiento.
REGLA:

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14

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3 Insercin de un bloque significativo en otro


Los maestros, para poder llegar a la plaza, lucharon con la polica.
Casos particulares:
Juan en vez de ir a clase se fue al cine.
No puede sin antes obtener pasaporte salir del pas.
El alumno en lugar de trabajar en la universidad juega ftbol, en calle.
Los padres para poder educar a sus hijos sacrifican su vida.
REGLA:

4 Desplazamientos y signos de relieve


Despus del paseo, todos quedaron rendidos.
Casos particulares:
Con mucho esfuerzo Juan termin su trabajo.
Por lo general lo bueno dura poco.
Por la carretera el jinete se alej velozmente.
Despus del examen los alumnos pasaron al patio.
REGLA:

5 Ausencia de verbo
En matemtica tuve 15; en comunicacin, 17.
Casos particulares:
Unos hablaron de deporte; otros de poltica.
Ella est en lo cierto; l en un yerro.
Los microorganismos se observan con microscopio; los macroorganismos
telescopio.
Los celulares tienen cmara; los telfonos no.
REGLA:

con el

6 Condiciones, oposiciones y otros enfrentamientos


Si dices que no, me enfurezco.
Casos particulares:
Si dices que no me enfurezco te equivocas.
Rugale si tanto la quieres.
Est muy cansado pero vendr.
Vendr aunque se rompa la pierna.
La quiere sin embargo le pega.
A pesar de que le pega la quiere.
Ms la quiere ms le pega.
Quien mal anda mal acaba.
Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.
Rosa que muchos huelen su fragancia pierde.
REGLA:

7 Reiteracin
Le digo que no, no y no.

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15

Casos particulares:
Le dijo que no que de ninguna manera que nunca.
Estaba fea horrible.
Debes obedecerlo hacer lo que l diga que debes hacer.
Le guste o no le guste quiralo o no deber marcharse.
REGLA:

USO DE LOS DOS PUNTOS


Los usos ms frecuentes son:
1 Anuncio
Los pases elegidos para el viaje son: Per, Colombia, Ecuador, Chile y Bolivia.
Casos particulares:
Sarmiento dijo Las ideas no se matan.
Eso es lo que eres un cretino.
Ese actor hace de todo de cmico, de trgico de lo que sea.
Le dio lo que se mereca una bofetada.
Querido amigo Te escribo para
REGLA:

2 Relacin causal
La casa est vaca: se han mudado.
Casos particulares:
Est jalado lo sorprendieron copiando.
La reunin fue muy desagradable estaba all Jacinto.
Desoy mis consejos ahora est arruinado.
REGLA:

USO DEL PUNTO Y COMA


Sus usos ms frecuentes y constantes se dan en los siguientes casos.
1 Enumeracin distributiva
Tiene un auto verde, siempre abollado; un terno azul, bastante viejo; una novia joven,
muy rica, y una suerte negra.
Casos particulares:
La revista trae un artculo sobre la reforma agraria de Fidel Castrootro sobre la
economa liberal de Lpez Barcena y un tercero acerca de la poltica industrial
peruana de Jos Nez.
La casa estaba con las ventanas rotas posiblemente a pedradas con la puerta forzada
con los muebles destrozados y el hilo telefnico cortado.
REGLA:

2 Proposiciones con coma interior


Importante:
Se denomina proposicin a toda expresin que lleva un verbo en forma personal. Por
ejemplo, en las siguientes oraciones hay dos proposiciones en cada una:
a) Juan, que es mi amigo, me lo advirti.
b) Juan me lo advirti porque es mi amigo.

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c) Me lo iba a dar, pero se arrepinti.


Casos particulares
Est muy enfermo, tiene fiebre y se siente muy dbil; pero vendr.
Entr en la habitacin, que estaba llena de gente; salud a todos, uno por uno; se sent y
se qued profundamente dormido.
REGLA:

3 Proposiciones con verbo elptico


Mara es piurana Claudia trujillana Sofa arequipea y Rosala punea.
Casos particulares
Juan tiene tres hermanas Luis siete Pedro dos.
El reloj cost 80 00 nuevo soles el libro 45 00 el cuaderno 10 00 el bolgrafo 5 00.
El verano es una estacin hermosa el otoo melanclica el invierno fra y la
primavera feliz.
REGLA:

4 Matices de significacin
Quiso venir, pero no pudo; tal vez venga ms tarde.
Casos particulares
Entr en la casa no encontr a nadie.
No puede demorarse pronto lo veremos llegar.
No pidi perdn ser sentenciado.
REGLA:

USO DE LOS DOS PUNTOS


Sus usos ms frecuentes son:
1 Anuncio
Los pases elegidos para el viaje son: Per, Colombia, Ecuador, Chile y Bolivia.
Casos particulares:
Sarmiento dijo "Las ideas no se matan".
Eso es lo que eres un cretino.
Ese actor hace de todo de cmico, de trgico, de lo que sea.
Le dio lo que se mereca una bofetada.
Querido amigo Te escribo para...
REGLA:

2 Relacin causal
La casa est vaca se han mudado.
Casos particulares
Est jalado lo sorprendieron copiando.
La reunin fue muy desagradable estaba all Jacinto.
Desoy mis consejos ahoraest arruinado.
REGLA:

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17

PRCTICA
I. Coloque los signos de puntuacin en los siguientes textos.
TEXTO 1
Al hombre le daba igual quedarse en casa o salir a caminar sin rumbo nosotros que
lo conocamos sabamos que se estaba hundiendo paulatinamente a veces se
quedaba horas sentado en el poyo de su entrada los ojos fijos en la nada el rostro
desencajado el cigarrillo abrasando sus labios alguna vez conversamos largamente
con l sin embargo an as siempre hubo algo de l que no alcanzamos a conocer tal
vez ahora cuando lo vemos tan derrotado logramos entender que lo que tena era un
mal de amores.
Una tarde cerr con doble candado su puerta una puerta que apenas si se sostena y
unos candados tan dbiles como la mano de un nio recuerdo que era verano porque
la gente sola sentarse en las veredas para amenguar el sopor sencillamente se fue
sin decirnos el adis para siempre.
La noticia la trajo Fidel todos nos quedamos callados por un largo rato despus lleg
Vctor con el recorte de peridico su cuerpo haba sido hallado entre las piedras
donde revientan las olas l supo elegir y con mucho tiempo de anticipacin dnde
quera morir.
La habitacin era sencilla una cama pequea junto a la ventana una mesa de madera
inundada con pinceles cartulinas y chisguetes de pintura en muchas de las cartulinas
apareca el mismo rostro femenino.
TEXTO 2
Ayer a las tres de la tarde tres sujetos
Unin y sustrajeron joyas por un valor
del citado establecimiento present
all vctima de una crisis nerviosa dio
estaba asegurado.

armados ingresaron a la joyera Luz del jirn de la


de quinientos mil soles el seor Lpez propietario
la denuncia correspondiente en la VII comisara
los pormenores del caso aadi asimismo que no

TEXTO 3
A un leador se le cay su hacha a un ro y apenado se puso a llorar el espritu de las
aguas se compadeci de l y presentndole un hacha de oro le pregunt es esta tu
hacha el leador respondi no no es la ma el espritu de las aguas le present un hacha
de plata tampoco es esa dijo el leador entonces el espritu de las aguas le present su
propia hacha de hierro vindola el leador exclam esa es la ma para recompensarlo por
su honradez el espritu le dio las tres hachas de regreso a su casa el leador mostr su
regalo y cont la aventura a sus amigos uno de ellos quiso probar suerte fue a la orilla
del ro dej caer su hacha y se puso a llorar el espritu de las aguas le present una hacha
de oro y le pregunt es esta tu hacha el hombre lleno de alegra respondi s s es la ma
el espritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro en castigo de su mentira. (Len
Tolstoi)

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UNIDAD

TEMA 03

1RA

ORTOGRAFA

ACTIVIDAD:

CONTENIDO
Grafas de uso dudoso. Palabras homfonas. Palabras
que se escriben juntas y separadas.

Lee la siguiente informacin relacionada a la ortografa literal.

ORTOGRAFA LITERAL
La ortografa literal consiste en el empleo correcto de las grafas de uso dudoso. Entre las
grafas que generan duda en su uso tenemos: B, V, C, S, Z, J, H.
USO DE LA GRAFA B

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19

El fonema /b/ se representa en la escritura por las letras b, v y w, que se pronuncian en


espaol de la misma forma. Sin embargo, cada una de estas letras tiene reglas ortogrficas
determinadas.
Reglas ortogrficas
Cambio
hombre
sombra
tiembla
Regla:
Recibir
escribir
subir
describir
Regla:
Amaba
cantaba
saltaba
llegabais
Regla:
Beber

haber
deber
sorber
Regla:

Iba

ibas
bamos
iban
Regla:

Amabilidad
habilidad
nauseabundo
furibunda
Regla:
Bimensual
bilinge
bicolor bicameral
Regla:
Blasn
flexible
blindado
bravo
bruto
Regla:
Beneficio
bienvenida
benevolencia bienhechor
Regla:
Abogado
abolengo
abuso
abundancia
Regla:
Subttulo
subjefe
subyugar
submarino
Regla:
USO DE LA GRAFA V
Escribe un derivado terminado en IVO IVA al lado de cada verbo.
Defender......................
Instruir ...................................
Agredir .......................
Llamar ..................................
Curar...........................
Impulsar..................................
Afirmar........................
Atraer.....................................
Regla:
Envasarinvicto
envejecer
invocar
Regla:
Adverso
advenedizo
adverbio
advertencia
Regla:

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Divagar
divertir
divisible
divergente
Regla:
Brava

esclava
octava
suave
grave
Regla:

Carnvoro
insectvoro
granvora
omnvoro
Regla:
Vicealmirante vicepresidente
vicerrector
viceministro
Regla:
Alsolver
resolver
volver
envolver
Regla:
Clavar
calvo
salvaje
salvacin
Regla:
Anduve
estuve
tuve
mantuve
Regla:
Navidad
suavidad
actividad
exclusividad
Regla:
Voy

vas
va
vamos
vais
Regla:

PRCTICA
Instruccin: Completa los espacios en blanco con la letra b o v segn corresponda.
Paco lle ab colgado del hom ro una olsa de terciopelo donde el cura ha a puesto o jetos
litrgicos. Entraron ajando la ca eza y pisando con cuidado. Ha a dentro dos cuartos con
el suelo de losas de piedras mal ajustadas. Esta a ya oscureciendo, y en el cuarto primero
no ha a luz. En el segundo se ea solo una lamparilla de aceite. Una anciana, estida de
harapos, las reci i con un ca o de ela encendido. El techo de roca era muy ajo, y aunque
no se poda estar de pie, el sacerdote aja a a la cabeza por precaucin. No ha a otra
entilacin que la de la puerta exterior. La anciana tena los ojos secos y una expresin de
fatiga y espanto fro.
En un rincn ha a un camastro de ta las, y en l esta a el enfermo. El cura no dijo nada, la
mujer tampoco. Solo se oa un ronquido, regular, ronco y persistente que sala del pecho del
enfermo. Paco a ri la olsa, y el sacerdote, despus de ponerse la estola, fue sacando
trocitos de estopa y una pequea asija con aceite, y comenz a rezar en latn. La anciana
escucha a con la cabeza hacia el suelo y el ca o de ela en la mano. La silueta del enfermo
que tena el pecho muy le antado y la ca eza muy aja se proyecta a en el muro y el ms
pequeo mo imiento del cirio haca mo erse la som ra.
USO DE LA GRAFA S
Vigsimo
trigsimos
sexagsimo
centsimo
Regla:...............................................
Conversa
persa
inversa
disperso
Regla:...............................................
Muchsimo
liadsimo
carsimo
bellsima
Regla:...............................................

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Alcaldesa
princesa
baronesa
poetisa
Regla:...............................................
Bonaerense
ateniense
japons
ingls
Regla:...............................................
Amoroso
hermoso
amistoso
jugosa
Regla:...............................................
Semidis
semirrecta
semitono
semivivo
Regla:...............................................
Tesis
anlisis
sntesis
hiptesis
Regla:
Profesor
asesor
invasor
ascensor
Regla:
Novelesco
gigantesco
grotesco
gigantesco
Regla:
Subprefecto
superdotado superhombre
Subcafae
Regla:...............................................
Sensibilidad
divisibilidad
impasibilidad posibilidad
Regla:...............................................
Represivo
agressivo
posesiva
discursiva
Regla:...............................................
Ilusin
agresin
opresin
divisin
Regla:...............................................
USO DE LA GRAFA C
Pobrecito
dientecito
viejecita
avecita
Regla:...............................................
Golpecillo
cofrecillo
panecillo
nubecilla
Regla:...............................................
Hacer
ofrecer
reducir
nacer
Regla:...............................................
Peces
voces
felices
jueces
Regla:...............................................
Velocidad
precocidad
felicidad
precocidad
Regla:...............................................
Alc
movilicemos
comenc
ic
Regla:...............................................

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22

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Jactancia
elegancia
sapiencia
asistencia
Regla:...............................................
Malicia
ejercicio
inmundicia
inicie
Regla:...............................................
Ocioso
silencioso
vicioso
licenciosa
Regla:...............................................
Homicida
fratricida
suicida
uxoricida
Regla:...............................................
Social
judicial
policial
provincial
Regla:...............................................
Nacimiento
conocimiento agradecimiento
fallecimiento
Regla:...............................................
USO DE LA GRAFA Z
Confianza
enseanza
adivinanza
esperanza
Regla:...............................................
Hallazgo
noviazgo
hartazgo
mayorazgo
Regla:...............................................
Altivez
sencillez
lucidez
escasez
Regla:...............................................
Araazo
balazo
flechazo
gatazo
Regla:...............................................
Capaz
tenaz
audaz
vivaz
Regla:...............................................
Actriz
raz
cicatriz
infeliz
Regla:...............................................
Macizo
rollizo
rojiza
arrojadiza
Regla:...............................................
Rapazuelo
reyezuelo
plazuela
jovenzuela
Regla:...............................................
Lpez
Rodrguez
Snchez
lvarez
Regla:...............................................
PRCTICA
Instruccin: Completa el texto con las letras que faltan.
El go o ms completo para un ca ador estriba en derribar una perdi en terreno de nadie.
Los cotos dga e lo que se quiera, dejan iempre un po o de amargura. Aquellas pie a , tal
ve cobradas en abundan ia, son de alguien, tienen un dueo, no son enteramente silve
tre . Quira e o no, el coto emana un tufo de privilegio y lo que uno haga dentro de l es

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23

fruto de una con e in. Por otra parte, y como con ecuen ia de esto, la pie a de coto tra
iende domesti idad, se le antoja al ca ador enervada y va ilante; care e en re umen, de la
estupenda bravura, pongo por ca o, de la perdi de ladera, rodeada de mil peligros, gil y
nervio a, siempre al a echo.

Lenguaje

USO DE LA GRAFA J
mensaje
bagaje

paisaje

Regla:...............................................
Canjear

lisonjear

ojear

forcejear

Regla:...............................................
Relojero

extranjera

viajera

brujera

Regla:...............................................
Ejemplo

ejecutivo

ejecucin

ejrcito

Regla:...............................................
Dije

traje

conduje

redujiste

Regla:...............................................

He

has

USO DE LA GRAFA H
hablan
hizo

Regla:...............................................
Hidrulica

hiprbole

hipdromo

hiptesis

Regla:...............................................
Hectmetro

hexgono

heptgono

hexmetro

Regla:...............................................
Hemisferio

hemoglobina

heterogneo

higrmetro

Regla:...............................................
Hiato

hielo

hueso

huella

Regla:...............................................
Humor

humano

humareda

hmero

Regla:...............................................
Inhbil

enhebrar

deshacer

inhabitable

Regla:...............................................
Histeria

histologa

histrinico

historiador

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Regla:...............................................
PRCTICA
Uso de la C: Escribir el verbo terminado en CER que corresponda a los significados
siguientes.
1. Corresponder, gratificar, premiar
:
2. Relumbrar, brillar, relucir
:
3. Parecer, sufrir, pensar
:
4. Padecer, sufrir, penar
:
5. Sucumbir, fenecer, expirar
:
6. Faltar, estar falto, privar
:
7. Surtir, avituallar, suministrar
:
8. Ocultarse, esconderse
:
9. Valer, hacerse acreedor, ser digno de :
10. Recobrarse, recuperarse, rehacerse
:
11. Incumbir, corresponder
:
12. Morir, fallecer, sucumbir
:
13. Condoler, dolerse, lamentar
:
14. Restaurar, reavivar, reponer
:
15. Gustar, querer, desear
:
16. Asistir, auxiliar, ayudar
:
17. Olvidar, ignorar, estar desorientado
:
18. Acceder, condescender, ceder
:
19. Flaquear, desmayar(se), debilitar(se) :
20. Aclarar, iluminar, demostrar
:
Uso de la Z: Determine qu sustantivos del siguiente grupo corresponden a las
acepciones dadas.Aridez, avidez, belleza, brillantez, delicadeza, destreza,
desnudez, escasez estrechez, firmeza, franqueza, grandeza, gravidez, lividez,
mudez, palidez, pequeez, pereza, riqueza, timidez.
1. Flojera, tedio
:
2. Embarazo
:
3. Sequedad, esterilidad
:
4. Abundancia, opulencia, caudal :
5. Finura, suavidad, ternura
:
6. Decoloracin, amarillez
:
7. Hermosura, beldad
:
8. Palidez intensa
:
9. Sinceridad, espontaneidad
:
10. Habilidad, pericia, maestra
:
11. Ansia, codicia
:
12. Miedo, cohibicin
:
13. Brillo, lucimiento
:
14. Cortedad, poquedad, mengua :
15. Insignificancia, nimiedad
:
16. Seguridad, estabilidad
:
17. Impudor, exhibicin
:
18. Silencio, deliberado
:
19. Privacin, restriccin
:
20. Grandiosidad, esplendidez
:
ACTIVIDAD:
Desarrollar las prcticas desde la 39 hasta 207.
PALABRAS HOMFONAS
La ortografa es un problema porque existen palabras que suenan igual pero tienen distinta
escritura; esta similitud entre palabras recibe el nombre de homofona. La nica forma de
remediar este problema es conocer los casos tpicos y por supuesto leer.
Ejemplo:
Abalar: abatir, zarandear

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Avalar: garantizar
Abocar: juntarse para tratar un negocio
Avocar: atraer a s un superior lo que es fuero de un inferior.

PRCTICA
Escribe el significado de cada una de las siguientes palabras y escribe una
oracin con cada una de ellas.

Abollado:
aboyado:
acerbo:
acervo:
baca:
vaca:
bacante:
vacante:
baca:
vaca:
bacilar:
vacilar:
bacilo:
vacilo:
badea:
vadea:
vaga:
baga:
vagar:
bagar:
bale:
vale:
balido:
valido:
baqueta:
vaqueta:
bario:
vario:
barn:
varn:
basar:
bazar:
vasar:
baso:
bazo:
vaso:
basta:
vasta:
bate:
vate:
baya:
vaya:
valla:
bello:

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vello:
bendicin:
vendicin:
bidente:
vidente:
bienes:
vienes:
biga:
viga:
billar:
villar:
bisar:
visar:
bocal:
vocal:
bocera:
vocera:
bolear:
volear:
boleo:
voleo:
bota:
vota:
botar:
votar:
bote:
vote:
boto:
voto:
cabe:
cave:
cabila:
cavila:
vabo:
cavo:
combino:
convino:
corbeta:
corveta:
debelar:
develar:
encobar:
encovar:
esteba:
esteva:
estibo:
estivo:
graba:
grave:
grabar:
gravar:
grabe:
grave:
haba:

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27

ava:
hierba:
hierva:
nabal:
naval:
bolo:
volo:
rebelar:
revelar:
recabar:
recavar:
ribera:
rivera:
sabia:
savia:
sebero:
severo:
silba:
silva:
tubo:
tuvo:
PALABRAS QUE SE ESCRIBEN JUNTAS Y SEPARADAS
En el idioma espaol hay palabras que tienen igual sonido; sin embargo, distinta escritura,
categora gramatical y significado diferente.
Ejemplo:
Abajo: Adverbio de lugar
Oracin: Abajo encontraron el cuerpo del joven asesinado.
A bajo: Preposicin + adjetivo
Oracin: Remat su casa a bajo precio.
PRCTICA
Explica por qu se escribe juntas o separadas las siguientes palabras y
escribe una oracin como en el ejemplo.
Dondequiera:
Oracin:
Donde quiera:
Oracin:
Sinfn:
Oracin:
Sin fin:
Oracin:
Sinnmero:
Oracin:
Sin nmero:
Oracin:
Tampoco:
Oracin:
Tan poco:
Oracin:
Tambin:
Oracin:
Tan bien:
Oracin:

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A donde:
Oracin:
Adonde:
Oracin:
Quienquiera:
Oracin:
Quien quiera:
Oracin:
Afn:
Oracin:
A fin:
Oracin:
A fin de:
Oracin:
Sino:
Oracin:
Si no:
Oracin:
Porque:
Oracin:
Porqu:
Oracin:
Por qu:
Oracin:
Por que:
Oracin:
Con que:
Oracin:
Con qu:
Oracin:
Con que:
Oracin:
A Dios:
Oracin:
Adis:
Oracin:
Ave Mara!:
Oracin:
Avemara:
Oracin:
Adentro:
Oracin:
A dentro:
Oracin:
Asimismo:
Oracin:
As mismo:
Oracin:
Comoquiera:
Oracin:
Como quiera:
Oracin:
Pormenor:
Oracin:
Por menor:
Oracin:
Alrededor:
Oracin:
Al rededor:

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REDACCIN Y COMPOSICIN
Oracin:
Aparte:
Oracin:
A parte:
Oracin:
Aprisa:
Oracin:
A prisa:
Oracin:
Deprisa:
Oracin:
De prisa:
Oracin:
Enseguida:
Oracin:
En seguida:
Oracin:
Sinvergenza:
Oracin:
Sin vergenza:
Oracin:
Ahora:
Oracin:
A hora:
Oracin:
Arrebato:
Oracin:
A rebato:
Oracin:
Dems:
Oracin:
De ms:
Oracin:
Confn:
Oracin:
Con fin:
Oracin:
Parabin:
Oracin:
Para bien:
Oracin:
Quehacer:
Oracin:
Que hacer:
Oracin:
Sobretodo:
Oracin:
Sobre todo:
Oracin:
Medioda:
Oracin:
Medio da:
Oracin:

UNIDAD

SEMANA 04

CONTENIDO

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29

30

1RA

REDACCIN Y COMPOSICIN

ORTOGRAFA

ACTIVIDAD:

Vicios de expresin

Lee la siguiente informacin relacionada a los vicios de expresin.

VICIOS DEL LENGUAJE


a. Lesmo
Consiste en utilizar le o les como objeto directo. Su funcin sintctica es la de ser un
objeto indirecto.
Ejemplo:
Vi a mi amigo y le llam (debe decirse Lo llam).
PRCTICA
Identifica el vicio de lesmo en los siguientes enunciados y corrgelos.
1.

Me encontr con la contadora en el ascensor y aprovechando la circunstancia le


invit a la fiesta.

2.

Seora directora de relaciones pblicas: tengo el agrado de dirigirme a usted


mediante la presente para ponerle en antecedentes respecto a

3.

El contrato se haba extraviado en la oficina, pero felizmente le encontramos.

4.

Esta foto es de gran valor personal; le mandar enmarcar y le colgar en mi


oficina.

5.

Tengo un perro muy peculiar: al baarle alla.

6.

Hered dos departamentos, pero les vend a un compaero de promocin.

7.

Mi hija dio un buen examen de conocimientos, pero le perjudic asistir a la


entrevista vestida con jeans.

8.

Nelly se jubil con treinta aos de servicio; le felicit el propio ministro de


Educacin.

9.

Le recibimos con mucha alegra despus del parto.

10. Cuando le buscamos en el aeropuerto, Ren ya haba arreglado todos sus


documentos en migraciones.

b. Solecismos
Consiste en cometer errores de construccin, es decir, es una construccin agramatical
de una oracin.
Ejemplo.
Celebra cada fin de ao la Navidad el mundo cristiano (Debi escribirse El mundo
cristiano celebra cada fin de ao la Navidad)

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PRCTICA
Redactar correctamente las siguientes oraciones que presentan solecismos.
1. Un papel vital desempeado en el sorprendente crecimiento de Taiwn las
mujeres.

2. En base a ciertos minerales como el magnesio y el potasio tratamientos exitosos


existen contra la depresin.

3. Ha cambiado por los de sexo un gran nmero de re vistas femeninas los temas
tpicamente femeninos.

4. Para construir e jardn botnica a 600 000 dlares el presupuesto asciende.

5. Bes con ternura a su hijo la madre.

6. Su error los cientficos a reconocer se negaron.

7. Los llamados gases invernadero que la atmsfera de la tierra estn calentando


producen los pases industrializados.

8. Una gira en 1994 1995 los Rolling Stone realizaron por varios pases.

9. Donde hay una muestra de peces y corales impresionante de las Bahamas Coral
Island una isla-acuario es.

10. Considerada la meca del cine es Hollywood.

11. No hay nada virtualmente que no pueda lograr la tecnologa de televisin y cine
en la actualidad.

12. De un triller el ttulo es Bsqueda frentica por Romn Polanski filmado en


1988.

13. 250 mg de colesterol cada huevo de gallina contiene segn algunos estudios.

14. Consecuencias negativas fsicas y biolgicas el empleo de esteroides para el


desarrollo muscular tiene.

15. El nmero de suicidas cada ao a nivel mundial se incrementa.

16. Un punto de equilibrio la mujer es entre tradicin y renovacin.

17. De las 123 peleas que realiz gan 105 el actual campen nacional de la categora
mosca.

18. El bodyboard en 1971 Tom Morey lo invent.

19. Contribuir con las organizaciones culturales de la empresa siempre ha sido la


poltica.

20. Un cario evidente en las tres pelculas de Ang lee del director hacia sus
personajes encontramos.

c. Discordancia
Consiste en cometer errores de concordancia ya sea de nmero o gnero.
Ejemplo:
El equipo de nios ganaron el primer puesto (Debi escribirse El equipo de nios
gan el primer puesto).
PRCTICA

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Corrija las discordancias en las siguientes oraciones.
1. El futuro de la nacin nos tienen preocupados.

2. La marina y el Ejrcito rene a 80 000 efectivos.

3. El presidente convoc a los altos mandos militares que est encabezado por
el comandante general del ejrcito.

4. Ninguno de sus amigos quisieron ayudarlo.

5. Evit contarle a sus hermanos el problema que vivi.

6. El turismo es importante porque permite que se conozca cmo es nuestras


costumbres, comidas, bailes, etc.

7. Las gestiones de la cancillera en el incidente fronterizo son reservados.

8. La familia, segn versiones de la polica, ofrecieron pagar por el rescate de la


secuestrada.

9. Debemos premiar a los mejores vendedores sin quitarle mrito a los dems.

10. Es muy extrao que ninguno de los bandos hayan respetado el cese al fuego.

11. En la actualidad, la ganancia de las empresas radican en la rapidez de las


operaciones financieras.

12. Durante una poca, Chile fue gobernada por el parlamento.

13. Actuaron sin prever las consecuencias que ocasionan este problema.

14. Este edificio lo pint los vecinos de San Borja.

15. El modelo lleva puesto una camisa de seda, multicolor y de media estacin.

16. Un tipo de migracin de las truchas es realizada para volver a los lugares de
puesta la cual siempre queda aguas arriba.

17. La aficin de su vida es los toros.

18. Tanto los empelados como las empleadas son muy atentas

19. La orquesta toc una sinfona de Mozart y causaron la ovacin de todo el


auditorio.

20. Despus que el tro toc una pavana descansaron quince minutos.

d. Impropiedad lxica
Consiste en utilizar palabras con significados que no le corresponden.
Ejemplo: Se cancel el 80% de la deuda (Debi decirse Se pag el 80% de la
deuda)
PRCTICA
En algunos trminos de las siguientes oraciones se comete impropiedad
lxica localice el error y proponga la versin correcta.
1. El gobierno del presidente ha logrado calmar el problema del terrorismo.
..
2. A travs de los aos, el problema fue creciendo.
..
3. Las medidas implementadas para evitar el congestionamiento vehicular fueron
menos convincentes que las anteriores.

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33

..
Se debera entregar a la justicia a las personas principales de esos delitos.
..
Para esta operacin quirrgica se ha solicitado la intervencin de un inminente
cirujano.
..
Existen mtodos artificiales que agreden nuestra salud.
..
La cultura Inca ha donado a nuestra civilizacin imponentes restos
arqueolgicos.
..
En las ltimas elecciones, el presidente super la cantidad de votos que
propusieron las compaas encuestadores.
..
Nos es grato referirnos a usted para solicitarle una entrevista.
..
Ofrecemos las ltimas versiones en impresoras lser para obtener operaciones
contables con mayor rapidez.
..
Ella utiliza uas cortas.
..
Ningn obstculo logr que el mdico suplante lograra el xito.
..
El director design a una persona que suplantar al subdirector renunciante.
..
Las migraciones campesinas han trado caos a la ciudad.
..
La aficin por los deportes de aventura va creciendo.
..
En estados Unidos, se conmemoran los ms grandes campamentos de
bsquet.
..
En ese libro el autor habla de sus experiencias en la Antrtida.
..
Los problemas que afectan a nuestro pas son cuantiosos.
..
En cada sala de cine se expresa una pelcula distinta.
..
Una forma de sobresalir de la depresin es dedicndose a una actividad
gratificante.
..

e. Propiedad lxica
Consiste en utilizar los trminos y sus significados correctamente.
Ejemplo: Recorri 200 metros a pie (No debe decirse Hizo 220 metros a pie).
PRCTICA
Reemplazar el verbo hacer en las siguientes oraciones por otro que se
adece al contexto y si que se repita ninguno.
1. Hizo el trayecto en dos horas..
2. Hizo a pie todo el camino..
3. Hizo dos goles en el partido.
4. En total hizo 200 puntos en el examen.
5. Hizo lo que nadie: saltar dos metros en salto alto
6. Harn un nuevo edificio..
7. Hicieron 200 dlares en el ltimo negocio.
8. Durante su vida hizo varios proyectos..
9. Le cost mucho hacer ese papel en la nueva pelcula..
10. Hizo una serie de reformas..

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f.

Hizo locuras durante su presidencia..


Hizo mquinas ingeniosas para la industria textil..
Hizo que limpiaran la casa..
Hizo una conferencia..
Hizo una pelcula que ganara el Oscar..
Hizo una foto muy realista, aunque no se lo propuso..
Har un nuevo libro.
Hicimos una fiesta.
Beethoven hizo la novena sinfona La coral..
Miguel ngel hizo La piedad.
Rembrandt hizo La clase de anatoma

Ambigedad lxica
Consiste en expresar enunciados con ms de una interpretacin.
Ejemplo: Vimos un cuadro en el saln que estaba mal pintado.(Quin estaba
mal pintado el saln o el cuadro?)
PRCTICA
Despus de leer las siguientes oraciones, determine en qu consiste la
ambigedad y proponga la versin correcta.
1. Conduca muy despacio su auto, porque era muy viejo.
..
2. Ada y su hija viven solas en una casa en la playa; ella tiene un enamorado
que es mexicano.

3. El carro se encontraba en un distrito de los suburbios cerca de un colegio con


las ventanas abiertas.

4. No se realiz la marcha anunciada para hoy en la plaza principal en protesta


por el mal servicio del transporte pblico.
..
5. Hoy me encontr con Miguel y con Fernando; l fue mi compaero en la
escuela.
..
6. Los jugadores de Deportivo Estudiantil y los de Atltico Raura intercambiaron
camisetas. Ellos estaban contentos porque haban ganado el partido.
..
7. Sofa envi una tarjeta de navidad a su amiga Liliana, pues vive en Montreal y
hace tiempo que no se ven.

8. Me regalaron discos compactos de Pearl Jam y de Queen. Es mi grupo


preferido pero el otro no me agrada.
..
9. Esta es la plaza mayor del pueblo, cuya fundacin data del siglo XVIII.
..
10. Los tres hermanos trabajaban con sus primos. Ellos eran dueos de una
pequea empresa.
..

g. Construcciones lgicas
PRCTICA
Corrija los errores lgicos en los siguientes textos.
1. Las condiciones temporales eran desfavorables y los helicpteros continuaron
con su incesante bsqueda.
2. No se puede apreciar sus cejas, aunque usa lentes de marco grueso, pero lleva
puesta una gorra de lana.
3. Furlang Tse no confiesa su edad o el tipo de accidente que lo llev a perder la
vista, por lo tanto quiere que se el trate como a un ser humano cualquiera.

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5.
6.

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Su buzo deportivo estaba completamente empapado, por eso estuvo trotando


bajo la lluvia.
El sueo de cualquier escolar es llegar a la cima del Everest, por eso no es tan
fcil ponerlo en prctica, aunque los costos de una expedicin normal
sobrepasan los 50 mil dlares.
Freeman Dyson opina que todo proyecto cientfico debe ser estudiado desde el
punto de vista de su adaptacin al medio, pero ecolgicamente.

h. Redundancia
PRCTICA
Corrija la redundancia en las siguientes oraciones.
1. Sobre Can cay el estigma de los impos. Por ms que se esforzara, nada ni
nadie lograra borrar ese estigma.
2. Nuestro mejor empleado cometi un error, pero nadie se ensa con l;
porque era la primera vez que haba un error en su trabajo.
3. El jurado anunci que el resultado del escrutinio se conocera recin al
anochecer; porque es escrutinio de cada mesa se realizaba con mucho
cuidado.
4. El congresista lleg acompaado de su abogado, y declar que rechazaba
categricamente las imputaciones que pesaba sobre l. Sin embargo, la
comisin investigadora ratific las imputaciones.
5. La discusin debe realizarse en base a argumentos y no a improperios. Solo
los que carecen de ideas o de razonamiento recurren desesperadamente a los
improperios.
6. Todava muchos ciudadanos sufren la discriminacin racial. Tenemos la
esperanza que en los prximos aos desaparezca toda forma de
discriminacin.
7. El tango se origin en los arrabales de Buenos aires. Junto a l se tejieron
muchas leyendas, varias basadas en personajes de los arrabales de esa
ciudad.
8. El corresponsal de El Tiempo cumpli a cabalidad su cometido, en
circunstancias tan peligrosas que otros simplemente hubieran rehusado
realizar un cometido as.
9. Durante la ceremonia de fin de ao, el rector mencion a los alumnos dignos
de encomio. Luego, e la premiacin, acompaaba las medallas con frases de
encomio que fueron muy aplaudidas.
10. Ya que el presupuesto ha sido restringido, en lo sucesivo nuestras
operaciones se restringirn a lo establecido en el contrato.
BIBLIOGRAFA
Atncar, J. (2008). Cuidado con lo que escribes. Per: San Marcos.
Camps, A y otros. (2004) La enseanza de la ortografa. Barcelona: GRAO.
Carneiro, M. (2009). Manual de redaccin superior. Per: San Marcos.
Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Barcelona: GRAO.
Casas, R. (2006). Redaccin general: un enfoque pragmalingstico. Liam: Megabyte.
Mendoza, A. (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educacin,
Madrid.
Oquendo, A. (2006). Breve Manual de Puntuacin y Acentuacin. Lima: Universitaria.
Real Academia Espaola (2010). Ortografa de la Lengua espaola. Bogot: Planeta
Colombiana S.A.

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REDACCIN Y COMPOSICIN

II UNIDAD

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PRESENTACIN

El presente manual corresponde a la II Unidad del


slabo del curso de REDACCIN Y COMPOSICIN
de la Escuela Acadmico Profesional de Derecho y
Ciencias Polticas

de la Facultad de Educacin y

Humanidades de la UNS.
En l se abordan de manera sinttica las de nociones
bsicas sobre comprensin lectora. Asimismo, el
texto, propiedades y tipologa. Tambin se presenta
informacin sobre la superestructura, microestructura
y

macroestructura

presentan

algunas

de

un

texto.

tcnicas

de

Finalmente,

se

estrategias

de

comprensin lectora. La seleccin de estos tpicos se


ha healizado con el propsito de que los alumnos
tengan pleno dominio de la comprensin de textos.
Se espera que estas pginas motiven a una nueva
manera de orientar nuestro quehacer docente y
proyecten un mejor uso del lenguaje en los alumnos
de Derecho y Ciencias Polticas.

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REDACCIN Y COMPOSICIN

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REDACCIN Y COMPOSICIN
UNIDAD

SEMANA 05

2DA

NOCIONES BSICAS SOBRE


COMPRESIN LECTORA

ACTIVIDAD:

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CONTENIDO
Antecedentes, comprensin lectora,

Lee la siguiente informacin relacionada a las nociones bsicas sobre comprensin lectora.

A) ANTECEDENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA


Mara Eugenia Dubois (1996) resume la evolucin de la comprensin lectora en tres
concepciones tericas: La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, considera la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera
transferencia de informacin. La segunda considera que la lectura es el producto de la
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, mientras que la tercera define la lectura como
un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
A continuacin, analizaremos cada uno de las caractersticas de estas concepciones tericas.
1. La lectura como conjunto de habilidades
La aparicin del conductismo influy fuertemente en la lingstica. Para el conductismo la
lectura era sinnimo de recepcin. Desde este punto de vista, el libro se converta en un
material de transmisin de conocimientos cuyo propsito era depositarse en nuestra
mente. Supona el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido
de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin.
Este tipo de comprensin en la mayora de los casos se reduca a la comprensin literal, por
lo tanto, comprender el texto significaba memorizarlo, repetirlo fielmente.
Tal como lo afirma Dubois (1996) el modelo subyacente al enfoque de la lectura como
conjunto de habilidades presupone que:

La comprensin es tan solo una de esas partes.

El sentido de la lectura est en el texto.

La lectura es un producto evaluable.

El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer sentido de aquel.

El lector recibe la informacin que est en el texto.

El lector es pasivo.
2. La lectura como proceso interactivo
A finales de la dcada del setenta, los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva
refutaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. Kenneth Goodman (1996)
lder del modelo psicolingstico, en su libro La lectura, la escritura y los textos escritos: una
perspectiva transaccional sociopsicolingstica, parte de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con
el texto.
Para Frank Smith (1980) destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar
que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto".

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REDACCIN Y COMPOSICIN

Las reflexiones y discusiones de los creadores de este modelo plantean la lectura como
proceso de dar sentido. Hay que comprender la lectura como una construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado no
est en ninguno de estos elementos aislados sino en la interaccin de los tres que
determinaran la comprensin.
La comprensin al ser un proceso interactivo exige que el lector sea un partcipe permanente
en diferentes niveles y procesos sin los cuales no es posible que se d la comprensin.
Dubois (1996) resume los aspectos ms importantes de esta concepcin de la lectura en los
siguientes puntos:

La lectura es un proceso global e indivisible.

El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor.

El autor construye el sentido a travs de la interaccin con el texto.

La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la


construccin del sentido del texto.
3. La lectura como proceso transaccional
Este enfoque no entra en contradiccin con el enfoque interactivo hasta el punto que
Goodman (1996) adopt la denominacin de transaccin para referirse a la lectura: Desde
un punto de vista transaccional el lector selecciona la informacin que existe en el texto, la
relevante, de acuerdo con los intereses, propsitos, experiencias y conocimientos previos, en
este sentido se dice que el lector construye su propio texto, que es distinto al del autor
puesto que involucra experiencias, significados y conocimientos previos. As, pues, la lectura
es un proceso complejo que no puede ser reducido al simple reconocimiento y pronunciacin
de las grafas.
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva
es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran
en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. l
considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que
se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que
comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos
semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir
exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprendern de la misma forma.
En este sentido las caractersticas sobresalientes de esta conceptualizacin sobre la lectura
se pueden sintetizar de la siguiente manera:

El texto es un potencial que es actualizado durante el acto de lectura.

La comprensin surge de la compenetracin de lector y texto y es as algo nico en este


evento.

El texto es un sistema abierto y, por lo tanto, la variacin en la interpretacin es la


respuesta esperada.

B) COMPRENSIN LECTORA
El campo de la lectura ha tenido siempre diversos puntos de vista y ha sido motivo constante
de controversias, sin embargo, es posible encontrar consenso respecto a las caractersticas
esenciales que definen una comprensin de lectura, como lo dira Juana Pinzs (1999)
reflexiva, eficiente, creativa e instrumental.
Segn la autora citada la decodificacin (identificacin de la pronunciacin y significado de
las palabras) es un requisito fundamental para llegar a la comprensin de lectura, pues, sin
este dominio es sumamente difcil dar significado al texto que se est leyendo. La

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decodificacin es, por lo tanto, un proceso bsico que requiere convertirse en un proceso
automtico para hacer posible la comprensin de lo que se lee.
Todo lo anteriormente mencionado puede sinterizarse en la definicin que nos ofrece cabrera
Donoso y Marn (1994) quienes consideran la lectura como:
1. Un proceso perceptivo que agrupa todas las definiciones ya superadas que ponen de
relieve el componente perceptivo y mecnico del acto lector, consistente en identificar los
signos grficos y establecer su relacin con los sonidos.
2. Un proceso comprensivo que integra las definiciones ms recientes, de las que se
desprende que la comprensin del significado e intencin comunicativa del texto es el
elemento fundamental y fin ltimo de la lectura.
3. Un proceso creativo que incluye las definiciones que presentan al lector como sujeto
activo y creativo de la informacin textual. Por tanto, la informacin que este obtiene a
travs de la lectura, en interaccin con su propio conocimiento, genera nueva
informacin.
A partir de los recientes aportes de las ciencias lingsticas y psicolingsticas, podemos
concebir al acto de leer como proceso interactivo y creativo entre el lector y el texto con la
finalidad construir la comprensin personal de la informacin.
C) ENFOQUES SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA
Juana Pinzs (1999) considera los siguientes enfoques:
1.
Leer es comprender
Es alcanzar, penetrar, entender las nociones claras y precisas de las ideas que transmite un
conjunto de palabras que componen un documento escrito o un enunciado o conjunto de
enunciados orales o escritos, es decir, medir las capacidades de raciocinio de acuerdo al
procedimiento de ideas en el cual, se va a utilizar la interpretacin, la sntesis o el anlisis de
las ideas dadas en el texto.
2.
Leer es construir significados
Umberto Eco (1962) sostiene que El lector no asume una funcin pasiva frente al texto, sino
que colabora en su construccin. Este proceso constructivo implica accin, ejercicio de
nuestros procesos mentales: imaginacin, anlisis, comparacin, entre otros.
3.
Leer es interactuar con el texto
Leer exige que el lector interacte con el texto no asumiendo un rol pasivo o receptivo sobre
l, sino sintindose protagonista de la experiencia, donde ponga en juego sus objetivos,
conocimientos previos, posturas, predicciones, anticipaciones, juicios y valores; partiendo de
su experiencia anterior; de lo que trae consigo para estratificar el texto y reconstruirlo.
4.
Leer es un proceso estratgico
Juana Pinzs (1999) afirma que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera
cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin o inters, el
tipo de discurso del que se trata, etc..
5.
Leer es interrogar el texto
Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad,
placer...), en el marco de una verdadera situacin comunicativa.
Interrogar un texto es formular hiptesis sobre su contenido a partir de los ndices que se
detectan (...) y verificar esas hiptesis. Esta interrogacin del texto se logra a travs de toda
una estrategia de lectura... (Jossette Jolibert, 1995).

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Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Isabel Palacios Romero (2008) en su Mdulo de
comunicacin 1 agregan dos enfoques ms:
6.
Leer es una labor metacognitiva
Es un proceso que debe ser planificado, controlado y evaluado por el lector. Por ello, un buen
lector sabe qu, cundo y cmo comprende, pero tambin es capaz de saber cuando no lo
hace y entonces, busca ayuda o emprende medidas adecuadas para solucionar sus carencias.
7.
Leer como desarrollo permanente
Los seres humanos nunca terminamos de aprender a leer. Siempre iremos encontrando
nuevos significados y nuevas formas de entender los textos.
D) NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Leamos el siguiente texto:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar
nada. Fue un largo viaje en la oscuridad. Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su
sueo. (lvaro Menn Desleal - Cuentos breves y maravillosos)
Si analizamos detalladamente, esta historia puede tener dos connotaciones:

Es la historia de un hombre que se acuesta en una mala posicin y al despertar se


acomoda para volver a dormirse, ahora cmodamente.

Es la historia de la creacin de la mujer.


Lo anterior, nos lleva a deducir que podemos leer y comprender en diferentes niveles.
Existen varias propuestas para describir los niveles de comprensin lectora. La ms conocida
y aceptada es la taxonoma de Barret, quien considera tres niveles: literal, reorganizacin,
inferencial, crtico y apreciativo. Muchos investigadores han contribuido a sus ideas y en la
actualidad la propuesta ms difundida presenta tres niveles de comprensin.
COMPRENSIN LECTORA

LITERAL

INFERENCIAL

CRTICO -VALORATIVO

Recuperacin de informacin
Interpretacin
explcitade informacinPlanteamiento
implcita
de juicios

Mara Susana Ricalde Zamudio /Roco Palacios Romero. Mdulo de


comunicacin Leemos para generar ideas

1. Nivel literal
El trmino comprensin literal significa entender la informacin que el texto presenta
explcitamente. En otras palabras, se trata de entender lo que el texto dice. Por ejemplo:

Datos o nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles, segn el tipo de texto.

Secuencia de acciones planteadas en el texto.

Ideas principales cuando aparecen como oracin explcita en el texto.

Relaciones manifiestas de causa y efecto.

Caractersticas de los personajes, objetos u otros elementos del texto.

Adems, incluye la reorganizacin de la informacin expresada en el texto.

Clasificacin de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.

Esquematizacin de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u organizadores


grficos.

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Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas principales.

Apreciemos lo anteriormente mencionado con dos ejemplos. Uno perteneciente al plano


narrativo y otro al expositivo:
EJEMPLO 01
TEXTO NARRATIVO
Juan pasaba una mala racha. Una vez perdida su ltima ficha, se vio obligado a apostar
sucesivamente su ropa, objetos personales y la llave de su flamante Mercedes. Pronto se
qued sin nada que apostar excepto a s mismo, as que poco a poco fue arrojando
porciones de su cuerpo sobre el tapete: piernas, estmago, hgado, corazn,... Y cuando
por fin consigui una buena mano (cuatro ases) y arras, no pudo recoger sus ganancias:
haca ya rato que haba perdido brazos, manos y cabeza.
Texto adaptado
RASGOS DEL NIVEL LITERAL
Nombres de personajes, lugares ,
tiempo y otros detalles
Secuencia de acciones planteadas en el
teatro.

EJEMPLOS
El personaje es JUAN
Juan apuesta con mala suerte objetos
personales, luego partes de su cuerpo.
Finalmente gana, pero no puedo disfrutar, pues,
ya haba desaparecido.

EJEMPLO 02
TEXTO EXPOSITIVO
A simple vista son pequeas y frgiles. Sin embargo, las pilas resultan muy contaminantes
una vez que cumplen su ciclo de vida. As, por ejemplo, una sola de las famosas pilas
botn (de las que se usan en relojes y calculadoras) pueden llegar a contaminar hasta
600.000 litros de agua. Segn los especialistas, la toxicidad de las pilas radica en sus
componentes, entre los cuales se encuentran el mercurio y otros metales pesados. Una
vez que el mercurio de las pilas entra en contacto con el agua, el aire o la tierra, estos se
contaminan, lo que obviamente pone en riesgo nuestra salud.
En el Per, la contaminacin por pilas no es un tema que haya ocupado mayor atencin, a
pesar de existir poblaciones enteras que las emplean (en las zonas de la selva, por
ejemplo, donde no hay luz, las pilas se usan por montones y terminan siendo arrojadas a
los ros o al suelo).
Dentro de las recomendaciones que se hacen respecto a este problema, tenemos, por un
lado, el evitar o reducir su uso (prefiriendo otros tipos de fuente de energa, como la solar
o la elctrica) y, por otro, el desecharlas de manera selectiva, es decir, depositndolas en
tachos especiales para pilas usadas (como los que hay en la Universidad Agraria).
Adaptado de El Comercio, agosto del 2005
RASGOS DEL NIVEL LITERAL
Ideas principales cuando aparecen
como oracin explcita en el texto.

EJEMPLOS
Las pilas resultan muy contaminantes una vez
que cumplen su ciclo de vida

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Relaciones manifiestas de problema solucin ( o causa efecto)

Caractersticas de los personajes,


objetos u otros elementos del texto.

Contaminacin por toxicidad de las pilas - El


evitar o reducir su uso y desecharlas de manera
selectiva.

Alcance de contaminacin de las pilas botn:


Llegan a contaminar hasta 600.000 litros de
agua.

Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Palacios Romero (2008) establecen las siguientes
conclusiones en este nivel:

La informacin literal siempre aparece escrita en los textos.

El nivel de informacin de comprensin literal se aplica a todo tipo de textos.

Podemos identificar rasgos literales distintos por las caractersticas diversas de los textos
(finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan
personajes a diferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que
guardan relaciones entre s.

2. Nivel inferencial
Juana Pinzs (2001) define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto.
Este nivel requiere la deduccin de informacin implcita. Segn los investigadores, las
inferencias surgen de dos maneras: cuando se ponen en juego los conocimientos previos del
que lee; y la presentacin de hiptesis y percepciones personales que cubren un rol
importante. El lector no solo asimila informacin, sino que aporta, interacta con el texto e
integra informacin nueva. Interviene la subjetividad. Tambin se trabaja actividades donde
se pone en juego el pensamiento lgico y crtico como actividades inferenciales y de
extrapolacin.
Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Palacios Romero (2008) establecen algunas
actividades de este nivel:

Formulacin de conjeturas o hiptesis acerca de detalles, ideas o caractersticas de


los elementos del texto y de sus interacciones cuando no aparecen en l.

Identificacin de ideas principales, temas o enseanzas que no estn expresamente


planteados en el texto.

Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado tcnicas narrativas


para romper la estructura lineal del tiempo.

Explicacin del significado de palabras o expresiones difciles, ambiguas o


desconocidas.

Identificacin de referentes de distinto tipo.

Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms proposiciones: causalidad,


consecuencia, semejanza, contraste, analoga, entre otros.
Deduccin del propsito y receptor del texto.

Analicemos nuevamente dos ejemplos:


EJEMPLO 01
TEXTO NARRATIVO
Promesa
A los dos les gustaba visitar las capillas, iglesias y catedrales. En varias oportunidades se
encontraron con misas, bautizos, casamientos y funerales. El siempre le deca: si yo
muero antes, no quiero que uses luto el da de mi funeral, quiero que te vean realmente

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como eres.
Pasaron los aos. l contrajo una enfermedad, la cual termin rpidamente con su vida.
El da haba llegado, as que era el momento para cumplir lo que tantas veces prometi.
Detrs del atad ella avanza lentamente por el campo santo completamente desnuda.
Texto adaptado por los autores.

RASGOS DEL NIVEL INFERENCIAL


Formulacin de caractersticas de los
elementos de la narracin y de sus
interacciones que no aparecen en el
texto.

EJEMPLOS
La mujer va desnuda debido a una
interpretacin peculiar de las palabras de su
pareja.

Explicacin del significado de palabras o


expresiones.

El trmino contrajo hace referencia a


adquirir una enfermedad y no al de comprar
algo.

Identificacin de referentes de
distinto tipo.

Pasaron los aos. El contrajo una


enfermedad, la cual termin rpidamente
con su vida ( la cual hace referencia a
enfermedad )

Reconocimiento de relaciones
semnticas entre dos o ms
proposiciones.

El da haba llegado, as que era el momento


para cumplir lo que tantas veces prometi. (el
conector as que indica consecuencia )

Deduccin del propsito del texto.

Narrar un hecho jocoso.

Deduccin del receptor del texto

Pblico en general, especialmente, al que le


gusta historias con sentido del humor.

EJEMPLO 02
TEXTO EXPOSITIVO
Sin motivo ni justificacin, los hinchas de dos equipos rivales muy conocidos
protagonizaron ayer una brutal pelea con el trgico resultado de un muerto y 30 heridos.
Los dos grupos violentos se citaron en las afueras de la ciudad para ajustar cuentas, es
decir, emprendieron una pelea a sangre fra sin tener siquiera la excusa de que hubiera
habido un vencido o un vencedor entre los equipos de los cuales eran hinchas.
Texto adaptado
RASGOS DEL NIVEL INFERENCIAL
Formulacin de conjeturas o hiptesis
acerca de los detalles que no aparecen
en el texto.
Explicacin del significado de palabras o
expresiones.
Identificacin de referentes de
distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones

EJEMPLOS
Los hinchas de los dos equipos se enfrentaron
antes de la realizacin del partido.
La palabra ajustar tiene la connotacin de
arreglar y no de apretar
( )Emprendieron una pelea a sangre fra
sin tener siquiera la excusa de que hubiera
habido un vencido o un vencedor entre los
equipos de los cuales eran hinchas. (Los
cuales hace referencia a equipos)
Los dos grupos violentos se citaron en las

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semnticas entre dos o ms


proposiciones.

Deduccin del propsito del texto.


Deduccin del receptor del texto

afueras de la ciudad para ajustar cuentas,


es decir, emprendieron una pelea a sangre
fra. (El conector es decir, indica la relacin
semntica de equivalencia entre la primera y
la segunda idea.)
Informar sobre la irracional lucha entre un
grupo de hinchas.
Pblico en general

De estos ejemplos se establecen las siguientes conclusiones:


Las inferencias necesitan una interpretacin del lector para relacionar los contenidos del
texto con sus experiencias y saberes.
Este nivel de comprensin se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es necesario recordar que
los textos narrativos presentan personajes, lugares, tiempos y acciones; mientras que los
de otro tipo, como los expositivos, informacin e ideas.
3. Nivel crtico - valorativo
Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto. Nos pide
argumentar nuestra posicin frente a l. Se pone en prctica los cnones estticos y
conocimientos sobre lo que est bien o mal con el fin de evaluarlo (formular juicios
basndose en criterios intrnsecos o extrnsecos predeterminados) y valorarlo (formulando
juicios basndose en la experiencia y los valores)
Mara Susana Ricalde Zamudio y Roco Palacios Romero (2008) nos comentan algunas
formas para ejercitar este nivel:

Analizar el contenido del texto: tema, acciones de los personajes, propsito y posicin del
autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.

Realizar una apreciacin de la esttica del texto. Para ello nos ayuda nuestros
conocimientos sobre el estilo, tcnicas literarias, estructuras textuales, niveles de
lenguaje, entre otros.
EJEMPLO 01
El Piojo del coronel
Un piojo muy humilde, slo conoca la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de
su suerte -sus antepasados, durante generaciones, haban vivido en esos pramos-y conociendo
solo pelo apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el coronel pasara
revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levant una de sus patas delanteras para l
tambin hacer el saludo militar; entonces un viento repentino lo sac de su hediento albergue y
fue a depositarlo en la cabeza del coronel. El insecto se llen de orgullo. La armada est bajo
nuestro mando!, exclam. Y una clida sensacin de poder embarg su corazn. Desde ese da
despreci a sus congneres. Es ms, rog al cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos.
Aferrado a la fragante cabellera, se sinti dueo del mundo y obedecido por todos. De pronto
estall un motn y los soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo, a pesar de gritar
innumerables veces Soy inocente!, muri tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba
Alejandro Jodorowsky El Tesoro de la Sombra
Veamos algunas preguntas de este nivel:

Qu opinas sobre la actitud del piojo?

Con qu ideas justificaras esta opinin?

Ests de acuerdo en que la soberbia cambia a las personas? Por qu?

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UNIDAD

SEMANA 06

2DA

NOCIONES BSICAS SOBRE


COMPRESIN LECTORA

ACTIVIDAD:

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CONTENIDO
El texto: definicin, propiedades y tipologa

Lee la siguiente informacin relacionada al texto.

EL TEXTO
A) DEFINICIN
Para Cassany (1998): "texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se
produce en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las
redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y tambin la del de
matemticas, los dilogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las
noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos;
literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc. Son
igualmente textos la expresin: prate; el comunicado: a causa de una indisposicin del
cantante, se suspende la funcin de hoy; y tambin el cdigo de circulacin o las obras
completas de Cervantes."
Bernrdez (1982) recopila diversas definiciones elaboradas por varios lingistas acerca de lo
que es un texto, entre las cuales tenemos:

"... todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento
de una conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela..." Lzaro Carreter.
Diccionario de trminos filolgicos (1971).

"Podramos definir texto como el mayor signo lingstico." Dressler, RFA


(1973).

"Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito que consta de


una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y
lgico." Galperin (1974).

"Texto es la forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje


humano. Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos (hablada/escrita) es
en forma de textos" Horst Isenberg, RDA (1976).
Bernrdez (1982) concluye: Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semntico comunicativo
y por su coherencia... formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un
texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin...".
Bernrdez destaca, en la definicin anterior, tres ideas fundamentales sobre el texto:

El texto tiene un carcter comunicativo: Es una


accin o una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. Es decir, el
procesamiento del texto es, por un lado, una actividad; y por otro lado, tambin
constituye un proceso de comunicacin.

El texto tiene un carcter pragmtico: Se produce


siempre en una situacin concreta (contexto extralingstico, circunstancias, propsito del
emisor, etc.). Los textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores,

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48

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objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de


este contexto.

El texto est estructurado: Tiene una ordenacin y


unas reglas propias. Los textos tambin tienen una organizacin interna bien precisa con
reglas de gramtica, puntuacin, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y
el xito en la comunicacin.
Segn Halliday: "el texto no solo es un enunciado en cuya realizacin utilizamos la lengua,
sino la ejecucin de una accin social con la que pretendemos tambin modificar el
comportamiento, los deseos y el conocimiento de nuestros interlocutores. El texto es un acto
social, una secuencia de acciones que se manifiesta a travs de estructuras textuales
especficas." (Citado por DINFOCAD/UCAD, Fascculo N 1, 2002).
El sovitico Yuri M. Lotman, citado por Cassany (1998),
define el texto desde una
perspectiva semitica, como: "cualquier comunicacin que se haya realizado en un
determinado sistema de signos. As, son textos un ballet, un espectculo teatral (...), un
poema o un cuadro." La definicin de Lotman ubica al texto como un signo lingstico. En el
artculo El arte como lenguaje, publicado por el lingista sovitico, en su libro Estructura
del texto artstico (1982) explica esta definicin: El concepto de texto es idntico al
concepto de signo. () En una cierta relacin as sucede: el texto es un signo integral, y
todos los signos aislados del texto lingstico general se reducen en l al nivel de elementos
del signo () Aun representando un solo signo, el texto sigue siendo un texto (una
secuencia de signos) en una lengua natural y por ello conserva la divisin en palabras-signos
del sistema lingstico general. Surge as ese fenmeno caracterstico del arte por el cual un
mismo texto, al aplicarle diferentes cdigos, se descompone distintamente en signos.
B) SIGNIFICADOS TEXTUALES
Segn DINFOCAD/UCAD (2002, Fascculo N 4) un texto posee tres tipos de significado que
permiten dilucidar la intencin comunicativa del emisor:

Significado referencial: Que designa el contenido proporcionado por la


realidad extralingstica, es decir, se refiere al mundo externo del lenguaje, al estado de
las cosas, a una realidad concreta a la que se alude en el texto. Por ejemplo, en Mi
sobrino juega feliz, sobrino es la realidad concreta a la que se alude.

Significado del cdigo o significado idiomtico: Que designa el


contenido proporcionado por las unidades idiomticas de la lengua. As tenemos en el
ejemplo anterior: Mi es un determinante que est indicando posesin, sobrino es un
sustantivo que se refiere al hijo de mi hermano o hermana, juega es el verbo que seala
la accin que realiza mi sobrino y feliz es el adjetivo que califica a sobrino.

Significado inferencial o intencional: Que designa el contenido propio de


un texto o de una parte del texto, es decir, seala la intencin del escritor, lo que este
quiere decir en su texto. A todos estos posibles contenidos de un texto se les conoce
como sentidos o funciones textuales. Por ejemplo, en la oracin Mi sobrino juega feliz se
est dando una afirmacin, pero tambin puede asumir otra funcin textual dependiendo
del contexto en que se emita este mensaje.
C) CARACTERSTICAS DEL TEXTO
Entendemos por caractersticas del texto a aquellos requisitos que debe cumplir cualquier
mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado como texto. Es as, que una lista
mezclada de frases sobre un mismo tema no es ningn texto, porque le falta la
estructuracin de las ideas y los vnculos gramaticales para poder formar una unidad
comunicativa, que exprese su significado completo. Por ejemplo: Abarrotado sombrero
viajero desconocido adrede. Pies compaero firmado por si el carro; no constituye un texto,
ya que carece de sentido.

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Cassany (1998) precisa las siguientes caractersticas del texto, que se corresponderan con
un nivel de anlisis lingstico o extralingstico: coherencia, cohesin, adecuacin,
correccin y repertorio o estilstica.
Estas caractersticas se presentaran tanto en el texto oral como escrito, aunque de forma
diferente, como lo resume Prado (2004):

El texto escrito presenta mensajes monotemticos,


ms cohesionados por procedimientos gramaticales, oraciones completas con menos
elipsis, ordenacin y mayor grado de gramaticalidad, un registro ms formal y
despersonalizado.

El texto oral ofrece mayor variacin temtica,


informacin ms redundante, mayor presencia de decticos y elipsis, oraciones
inconclusas, bajo grado de gramaticalidad y ordenacin ms libre, registros menos
formales e informacin implcita mediante cdigos no verbales (gestos, miradas,
movimientos, etc.) o paraverbales (tono, silencios, ritmo, etc.)
A continuacin describiremos ms detalladamente cada una de las caractersticas brindadas
por Cassany (1998):
1.
Adecuacin
Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La lengua no es uniforme ni
homognea, sino que presenta variaciones segn diversos factores: la geografa, la historia,
el grupo social, la situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de
comunicacin, etc. Todo el mundo puede elegir entre hablar o escribir en su modalidad
dialectal o en el estndar regional (...) dentro de un mismo dialecto, la lengua tambin
ofrece registros muy diferentes: formales, coloquiales, especializados, etc. (...) en definitiva,
la adecuacin exige del usuario de la lengua sensibilidad sociolingstica para seleccionar el
lenguaje apropiado en cada comunicacin. Para saber si el texto oral o escrito consigue la
adecuacin necesaria, vale la pena fijarse en los puntos siguientes:

Si el texto consigue realmente el propsito comunicativo por el cual ha


sido producido. Si se declar que se trata de una argumentacin, de una peticin, etc.

Si el tratamiento personal (t, usted) que utiliza el texto es el correcto


para la situacin y si es sistemtico en todo el texto.

Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante


todo el texto. Si las formalidad es alta, no debe haber ninguna expresin demasiado
vulgar o coloquial y, por el contrario, si el tono es de familiaridad no deben aparecer
palabras demasiado tcnicas o cultas, y la sintaxis no debera ser excesivamente
compleja.

Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea tambin alto o bajo


durante todo el texto. El texto trata de un tema especializado, es lgico que se utilice la
terminologa especfica del campo y que se eviten las expresiones coloquiales y las
palabras generales, porque pierden precisin.
2. Coherencia
Hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje o la informacin
que vinculan los textos se estructuran de una determinada forma, segn cada situacin de
comunicacin. La coherencia establece cul es la informacin pertinente que se ha de
comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con
qu estructura, etc.).
3.
Cohesin
Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un
discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de la otra, sino que estn

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vinculadas, relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones,


artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.), de manera que conforman entre s una
imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible la codificacin y decodificacin
del texto.
4.
Correccin
Incluye todo lo que tradicionalmente se entiende por lengua (morfosintaxis, lxico y
pronunciacin y ortografa). Es decir, se refiere a la adecuacin de las caractersticas
textuales a la norma acadmica de la lengua vigente en una comunidad y establecida a partir
de los usos lingsticos ms prestigiosos de sus hablantes. Dicha correccin afecta por igual a
todos los niveles discursivos (fnico y ortogrfico, morfosintctico y lxico).
5.
Estilstica
Analiza la capacidad expresiva general del texto, es decir, la riqueza y la variacin lingstica,
la calidad y la precisin del lxico, etc. Engloba los diversos recursos verbales, retricos,
literarios y comunicativos que se utilizan para producir textos, desde el buen manejo de la
sintaxis hasta las metforas o cualquier otra figura potica. Tambin suele recibir los
nombres de repertorio o variacin (...) los diversos recursos literarios o retricos que utilizan
el periodismo, la publicidad, e incluso la literatura cientfica, forman parte de esta cuarta
propiedad del texto. Los juegos de palabras, las ambigedades premeditadas, los dobles
sentidos, las preguntas enfticas, etc., son recursos estilsticos para embellecer el texto,
afinarlo y favorecer la comunicacin.
6.
Presentacin
Tanto los textos orales como escritos tienen que presentarse a la audiencia, en otras
palabras, hay que pronunciar los sonidos en el aire, ante un interlocutor o a travs del
micrfono; o bien se han de disponer en una hoja en blanco para el lector, con lneas rectas y
prrafos separados. La presentacin abarca desde las convenciones sociales de cada tipo de
texto (formato, diseo, tipografas, etc.) hasta las habilidades de los interlocutores
(impostacin de la voz, mirar a la audiencia, etc.).
Otros autores como Prez (1995), consideran que el texto solo debe poseer tres
propiedades: la adecuacin, la coherencia y la cohesin.
Obviamente, lo que compete a cada propiedad del texto es confuso, ya que todas estas
caractersticas hacen referencia a una misma realidad: el texto, y solo tienen sentido en su
conjunto global as, a veces, es difcil clasificar un fenmeno en una propiedad o en otra. Por
ejemplo, el uso incorrecto de la conjuncin entonces pertenece a la cohesin o a la
gramtica? Muchas veces una misma propiedad tiene incidencia en dos o ms propiedades
graves. Por ejemplo, es muy normal que un error en una redaccin de un alumno afecte
tanto la coherencia, la cohesin y la gramtica a la vez. (Cassany, 1998)
D) NIVELES Y DIMENSIONES TEXTUALES
En la actualidad, ya no se habla solo de estructuras textuales (macroestructura y
superestructura Van Dijk), sino de niveles y dimensiones. Los textos son los productos del
entramado de niveles y dimensiones. Para acceder al anlisis de la complejidad del texto, las
autoras Mabel Marro y Amalia Dellamea han interpretado la teora de Van Dijk con el dibujo
del cuerpo geomtrico de un cubo para representar el concepto de que el texto presenta un
formato no plano. Los niveles y dimensiones se interconectan y relacionan tanto para la
produccin del texto como para la comprensin. A continuacin, detallamos cada uno de los
niveles y dimensiones:

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Extrado de Marro, M. y Dellamea, A. Produccin de Textos. Bs. As. 1993.

1.
Niveles del texto
Los niveles son abstractos porque son conceptuales. Son esquemas que el escritor procesa
en su intelecto, en la ideacin mental del texto, pero pueden identificarse perfectamente
desde la produccin en los subprocesos de la planificacin de la escritura y desde la
comprensin cuando el lector procesa las representaciones con sus estrategias de cognicin.
Los niveles son: superestructural, macroestructural, microestructural, estilstico y retrico.
a.

Nivel superestructural:
independientemente del contenido.

Analiza

los

formatos

globales

de

los

textos

La superestructura es, segn Van Dijk (1997): un tipo de esquema abstracto que se
compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en
reglas convencionales."
Estos esquemas convencionales intervienen en la asignacin del sentido porque, desde la
comprensin, los lectores los reconocen como formas tpicas y desde la produccin, los
usuarios toman la decisin del tipo o formato que darn al texto, en paralelo a las
decisiones relacionadas con el contenido o tema.
b.

Nivel macroestructural: Se relaciona directamente a la nocin de tema o


asunto general del discurso.
La macroestructura es: la representacin, la carta de la estructura global de significado
de un texto Van Dijk (1997)
En el proceso de comprensin de un texto complejo, un lector puede realizar la tarea de
abstraer de ese todo, una idea global del tema que trata, tarea que como lectores
podemos reconocer como asignar o resumir un tema de un discurso.
En el proceso de produccin de un texto, la formacin de la macroestructura global
aparece en las etapas de planificacin y revisin ya que es el sostenimiento y progreso del
tema lo que gua el proceso de escritura.
Este nivel interviene en la asignacin de coherencia y, por lo tanto, permite reconocer un
texto de un no texto. Tambin corresponde relacionar este nivel con el superestructural y
con el microestructural.
Se puede decir que las superestructuras se llenan de contenido con las
macroestructuras y estas, a su vez, se despliegan en las microestructuras que pasamos a
explicar.

c.

Nivel microestructural: Este nivel tambin opera en la esfera de las


significaciones pero en vez de manifestarse de manera global, como el anterior, lo realiza

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en el nivel local o micro, que quiere decir en la estructura de las oraciones y las relaciones
de conexin y coherencia entre ellas.
Aqu podemos reconocer las seales textuales de causaefecto, condicinconsecuencia,
mediometa, indicadores temporales como los adverbios o recursos de produccin como
ampliacin, ejemplificacin, evaluacin, etc.
Si la macroestructura global opera como un todo, la microestructura opera como las
partes que especifican el todo.
d.

Nivel estilstico: Los distintos campos de la actividad humana determinan una


eleccin particular de medios lxicos, gramaticales, fonticos y grficos, es decir, que
imponen un uso particular de las dimensiones de los textos que se producen en un mbito
social.
Aunque los usuarios pueden elegir entre varias alternativas posibles, esta eleccin no es
absolutamente libre, sino que resulta previamente determinada por las caractersticas que
imponen los tipos de discurso especficos y los contextos sociales tambin especficos
donde circulan esos textos.
Por esto podemos reconocer estilos bien diferenciados: periodstico, educativo, legal,
cientfico, administrativo, etc.

e.

Nivel retrico: Ligado al nivel estilstico, el nivel retrico tambin se relaciona


con el modo en que cada escritor dice algo.
Este nivel estudia las estrategias para persuadir al receptor sobre algn hecho o idea,
para lograr aceptacin de lo que se dice, para que crean o se adhieran a las afirmaciones
que propone el texto y eventualmente para que realicen acciones o ejecuten rdenes. Es
decir, la esfera retrica influye en la eficacia del discurso, desarrolla mecanismos
intencionales para convencer a la audiencia.

Dimensiones del texto


Las dimensiones son todo lo contrario a los niveles, son aquellos aspectos que nos resultan
visibles porque estn en la superficie y se materializan en el aspecto notacional, morfolgico,
sintctico, semntico y pragmtico.
a.

Dimensin notacional: Aqu se toma en cuenta las diferencias entre oralidad y


escritura. Como todos sabemos no se escribe como se habla y viceversa, aunque est
claro que la escritura requiere el cumplimiento de normas ms estrictas, ms exigentes
que la oralidad por cuanto el interlocutor se encuentra ausente.
Esta dimensin la podemos reconocer en el texto por el cumplimiento o incumplimiento
de las normas de ortografa, puntuacin, tamao y diversidad de letras, sangras,
exactitud en la transcripcin de nombres y apellidos, numeraciones, estilos para el uso de
maysculas y minsculas y cualquier otra variedad de signos convencionales para sealar
y diagramar el texto.

b.

Dimensin morfolgica: Se refiere a la formacin de las palabras y sus


accidentes: gnero (masculino, femenino, neutro), nmero (singular, plural), tiempos y
modos verbales, casos del pronombre, etc.

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c.

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Dimensin sintctica: Los usuarios de una lengua manejan naturalmente una


serie de reglas, algunas rgidas y otras flexibles, que le permiten reconocer y producir
oraciones bien construidas.
Entre las reglas rgidas, tenemos la que indica que el artculo va siempre delante del
sustantivo (usamos: la casa. Nunca al revs)
Entre las reglas flexibles podemos sealar aquella que nos permite romper el orden
sintctico tpico, sujeto + verbo + objeto directo + objeto indirecto + circunstanciales, por
otro ordenamiento que resulte ms apropiado para la situacin comunicativa en que nos
encontremos.

d.

Dimensin semntica: Aporta una descripcin en el nivel de los significados de


palabras y grupos de palabras.
El nivel de los significados incluye aquellos que son convencionales y generales, como los
que aporta el diccionario y tambin aquellos que surgen del acuerdo entre hablantes de
una comunidad lingstica que pueden coincidir o no con los del diccionario.
El componente semntico tiene una incidencia fundamental en la construccin del sentido
del texto.

e.

Dimensin pragmtica: Analiza las relaciones entre el texto como acto de


habla y sus usuarios.
En esta esfera incide el anlisis del contexto comunicativo y la interaccin social, por
cuanto es en este marco donde se materializan los actos de habla como verdaderas
acciones intencionales que tienen consecuencias sobre los conocimientos, las opiniones y
los comportamientos de las personas.

E) ELEMENTOS DEL TEXTO


1.
Unidad de propsito
Tambin llamada singularidad de propsito, Significa que en todo prrafo o periodo
formado por una serie de frases encadenadas- tiene que haber cierta coherencia entre la
idea principal expresada (la idea matriz) y las ideas complementarias o secundarias Vivaldi
(1999).
2.
Tema
Todo texto tiene un tema, es decir, se ocupa de un asunto determinado. El tema es el asunto
o concepto clave del que se habla en todo el texto. Se enuncia de manera tal que sintetice
todo lo expuesto de manera precisa, en otras palabras, no debe ser ni muy general ni
demasiado especfico. El tema principal en algunas ocasiones, coincide con el ttulo de un
texto y se enuncia como un sintagma nominal.
3.
Idea principal
La idea principal es aquella que expone el contenido ms importante del texto. Si se la
eliminara el texto quedara sin sentido. En algunas ocasiones, la idea principal de un texto
no se encuentra formulada de manera explcita, sino que se sobreentiende de todo lo
expresado en el texto.

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A diferencia de lo que ocurre con el tema, la idea principal debe formularse como una oracin
que, preferiblemente, reproduce tal cual lo expresado en el texto. Esto quiere decir que esta
idea puede identificarse y subrayarse sobre el texto mismo.
En cuanto a la ubicacin de la idea principal, Blay (1970), nos comenta lo siguiente: la
colocacin de la frase principal (idea principal) dentro del prrafo no es uniforme. Muchas
veces se ubica al principio, pero puede encontrarse igualmente en medio o al final del
prrafo."
4.
Ideas secundarias
Agregan datos que vienen a ampliar, ejemplificar o demostrar la idea principal. Su
importancia al interior del conjunto es menor, de modo que podra prescindirse de alguna de
ellas.
Como afirma Cceres (2006), son aquellas que: comentan, agregan informacin nueva,
aclaran el contenido, desarrollan, matizan, confirman o ejemplifican la idea principal.
Para otros estudiosos, entre ellos Blay, hay cuatro formas de explayar la idea principal a
travs de las ideas secundarias: por repeticin, por contraste, por ejemplificacin y por
justificacin. Mientras que para Blay estas constituyen formas de desarrollo de la idea
principal; para Cceres constituyen funciones de las ideas secundarias. De una u otra forma,
ambos autores brindan los lineamientos bsicos para el reconocimiento de las ideas
secundarias. Asimismo, en la Propedutica de Razonamiento Verbal Tomo I, presentada por
la ADUNI (2002) se tiene en cuenta los siguientes puntos para desarrollar una idea principal:
a. La argumentacin: La argumentacin consiste fundamentalmente en decir el porqu de
las cosas (motivos, factores, condiciones, etc.). Es la clarificacin de la idea principal a
travs de ideas y conceptos que la respaldan.
La argumentacin se hace ms evidente cuando se desarrolla temas abstractos tales
como la lgica o la filosofa o cuando se defiende una tesis de sociologa, y consiste en
una serie de razonamientos coherentes que sirven de soporte a la tesis central.
EJEMPLO
"Actualmente pocos son los que niegan en el Per la existencia de una
extremada concentracin de la propiedad y de una cada vez ms creciente
pobreza. Esto se refleja en la precaria alimentacin que nuestro pueblo consume
diariamente, en las viviendas pobres y tugurizadas que ocupa, en la ropa que viste, en
los transportes que cotidianamente usa, en los servicios educativos y de salud que
recibe y que hace uso. Los trabajadores no aceptan como un hecho natural esas
precariedades, tampoco aceptan que las principales actividades econmicas de nuestro
pas estn en manos de un reducido nmero de grupos econmicos y, sobre todo, no
aceptan que los beneficios del crecimiento se distribuyan en forma desigual"
Mara A. Salazar Pino- De la tica tradicional a la tica futurista
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.
b. La comparacin: Para dar mayor claridad a su tesis, el autor considera en su explicacin
dos o ms conceptos u objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o
semejanzas. En otros trminos, la comparacin consiste en descubrir vnculos entre las
cosas para establecer contrastes o similitud de caracteres. A esta ltima relacin suele
denominrsele tambin relacin analgica o simplemente analoga. Veamos un ejemplo
en el que el autor recurre a la comparacin para hacer ms comprensible y clara su tesis.

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EJEMPLO
La formacin de cuadros militares, en el caso de los mexicanos, resida en
verdaderas escuelas militares. La institucin del Telpochcalli y la del Calmcac
servan para esos propsitos. La educacin era universal y obligatoria, todos los
jvenes deban acudir a uno u otro establecimiento. Al Telpochcalli no solo acudan los
hijos de la gente del comn, sino algn tipo de miembro de linaje distinguido hasta
cierto grado, mas de estos no se elegan a los senadores, sino a otros oficiales ms
bajos. La disciplina imperante impulsaba a los jvenes a ocupar todo su tiempo. Ir a
lear y velar y cantar en las horas de sueo ayudara a establecer la disciplina
requerida en el ejrcito, tal virtud les llevara a un comportamiento adecuado en la
guerra y a procurar cohesin, proteccin mutua, orden y organizacin tctica. En el
Calmcac anticipaban en edad su ingreso respecto a los plebeyos o aristcratas de
segunda del Telpochcalli. El arte de la guerra enseado en el Calmcac estaba planeado
para integrar las prcticas religiosas y polticas de la contienda militar y la direccin
poltica de ambos. La razn primordial para la inclusin en el Calmcac resida en el
predestinamiento de los jvenes nobles para seorear, participar en el senado y el
sacerdocio. Ms de la experiencia y de la capacidad en el ejercicio de las armas
derivaba, tarde o temprano, la posibilidad de ser electo como seor supremo.
Jose Lameiras -"La organizacin militar"
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.
c.

La ejemplificacin: Consiste en citar casos o hechos para comprobar, demostrar o


ilustrar una afirmacin, doctrina u opinin. El propsito principal del autor al recurrir a los
ejemplos es darle mayor autoridad a su tesis y hacerla ms clara y comprensible, a fin de
crear en el lector un clima de confiabilidad y credibilidad. En algunos casos, la
ejemplificacin va precedida de la frase "por ejemplo", aunque en otros se omite dicha
frase.
EJEMPLO
Ha habido trabajos buenos cuyas conclusiones han sido demostradas como
falsas, y, a la inversa, estudios malos que han sido comprobados y verificados
adecuadamente. Por ejemplo, los estudios del filosofo Keith Lucas sobre el
decremento gradual de la amplitud de los impulsos nerviosos que se propagan en
nervios anestesiados y sobre la llamada inhibicin de Wedensky, llegaron a
conclusiones que ahora reconocemos como falsas. Sin embargo, esos trabajos fueron
bien planteados, desarrollados con una tcnica experimental de primer orden y bien
razonados. El error se debi a la falsedad de una o ms hiptesis bsicas en las que
descansaban.
Hay muchos ejemplos de trabajos malos pero acertados y que tuvieron importancia
porque constituyen el punto de partida de estudios ulteriores provechosos. Empezando
con bases tericas inadecuadas y realizando experimentos con tcnicas mediocres se
puede, con suerte, llegar a conclusiones que abran nuevos campos de investigacin.
Arturo Rosenblueth-La esttica de la ciencia
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.

d. La reiteracin: Consiste en volver a decir intencionalmente una palabra, idea o concepto


con el propsito de lograr mayor claridad en lo que se est afirmando. El autor del texto
recurre a ella para evitar que el lector caiga en el error de otorgarle a la tesis un sentido

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distinto al que pretende. As, la reiteracin hace que el lector se encamine correctamente,
evitando tergiversaciones en la interpretacin y comprensin del texto. La reiteracin de
palabras o ideas, centra al lector en el propsito del autor, ya que conforme transcurre la
lectura, reaparece la idea inicialmente afirmada manteniendo de esta manera la atencin
y concentracin del lector. Implica insistir en la misma idea a fin de hacerla clara, ya sea
con las mismas o con otras palabras.
Es necesario diferenciar la reiteracin de la redundancia. La reiteracin refleja la intencin
del autor de hacer nfasis, mientras que la redundancia implica decir lo mismo
innecesariamente, como producto de la falta de argumentacin o la pereza. Es mecnica y
ciega.
Ahora, veamos la figura de la reiteracin en un texto.
EJEMPLO
La manera ms comn de ablandar los corazones de aquellos a quienes hemos
ofendido y a cuya merced estamos, por tener ella en la mano la venganza, suele
ser moverlos a conmiseracin y piedad mediante nuestra sumisin. Empero, a
veces, la resolucin, la valenta y la constancia han servido para el mismo
efecto.
Eduardo, prncipe de Gales, haba sido muy ofendido por los Lemosines. Tomoles su
ciudad por la fuerza de las armas, sin que le detuvieran los gritos del pueblo, ni de las
mujeres y nios que abandonados a la matanza, se arrojaban a sus pies clamando; vio a
tres caballeros franceses que con increble atrevimiento se sostenan solos contra el
esfuerzo del victorioso ejrcito del prncipe. Inclinado a consideracin y a respeto por tan
notable virtud, empez a apagarse la clera de Eduardo, y por aquellos tres caballeros
prncipes, decidi usar la misericordia con todos los dems habitantes de la poblacin.
Otro prncipe, el de Epiro, Scanderberg, segua a un soldado para darle muerte. El
soldado empez toda clase de splicas y humillaciones para apaciguar a su seor, pero
en ltimo extremo se resolvi enfrentarle espada en mano, cuya decisin calm la furia
de Scanderberg, y este viendo tomar al hombre tan honorable partido, le acogi a su
gracia.
Miguel de Montaigne - "Los diversos medios"
* En negrita la I.P. y subrayada la I.S.

F) TIPOLOGA TEXTUAL
La lingstica textual ha tenido que plantearse la cuestin de las tipologas textuales desde el
punto de vista prctico y terico. Desde el prctico porque es evidente que la construccin de
un texto depende en gran medida de qu clase (tipo) de texto es.
Y ello no solo con vistas al estudio lingstico-textual terico o general, sino sobre todo para
usos prcticos. La enseanza de las destrezas de lectura y escritura en la lengua materna o
en lengua extranjera, sobre todo en la enseanza de lenguas con fines especficos, consiste
en buena medida en definir tipos de texto y sealar sus caractersticas estructurales, su
estructuracin sintctica, su vocabulario, etc.
Heinemann y Viehweger, citados por Bernrdez (1995), proporcionan siete razones que
abogan por la existencia real de una tipologa textual:

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Los hablantes poseen un conocimiento de tipos de


texto que les permite producir y comprender textos adecuados a situaciones concretas de
comunicacin.
Los hablantes son capaces de repetir un mismo texto
en diferentes situaciones comunicativas sin utilizar las mismas estructuras (textuales y
sintcticas) ni el mismo vocabulario.
Los hablantes son capaces de organizar los textos y
asignarles etiquetas.
Para muchos textos hay seales caractersticas, como
expresiones tpicas, principios de organizacin, que pueden tener funcin indicadora de
tipo de texto.
Los hablantes saben que a un tipo de texto
convencional le corresponden determinados contenidos temticos o funciones
comunicativas (una carta ntima trata de temas personales, pero no una de negocios ni un
artculo de prensa; se sabe distinguir una noticia de un artculo de opinin, etc.).
Los hablantes de una comunidad pueden identificar
errores de clasificacin de los textos, as como indicar que se produce un cambio de tipo
de textos.
Los esquemas textuales o las estructuras textuales
globales son resultado y precondicin de la actividad lingstica de una comunidad
humana.

Uno de los objetivos de la lingstica textual es establecer una tipologa textual con criterios
cientistas, que especifiquen que tipo de textos existen, sus caractersticas, etc. Pero, como
nos afirma Cassany (1998), la lingstica del texto no dispone por el momento de ninguna
clasificacin de textos que satisfaga todas las exigencias cientficas y funcionales planteadas.
Las diversas propuestas son valiosas en aspectos concretos, pero no alcanza la magnitud del
problema
Ahora bien el conocimiento de las tipologas textuales es muy importante en la enseanza de
la lengua, ya sea desde el punto de vista expresivo o comprensivo, pues el hablante u
oyente va a tener que utilizar estrategias u otros, dependiendo del tipo de texto que se le
presente.
El primero en proponer una tipologa del texto fue E. Werlich en 1975, y desde entonces han
aparecido otras, con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios funcionales,
otras sobre esquemas organizativos, o sobre criterios lingsticos, cognitivos, o de otra clase.
Tipologa textual de Egon Werlich
Como nos manifiesta Cassany (1998), la tipologa de Werlich diferencia entre cinco tipos de
textos que se caracterizan por factores textuales (opiniones lingsticas, verbos, etc.) y
contextuales (temas, propsito, relacin emisor-receptor, etc.)

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Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Edit. Grao, Espaa, 1998.

Con respecto a esta tipologa Cassany (1998), agrega que: hay que tener en cuenta que un
mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por ejemplo, un cuento contiene descripcin y
narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de hechos. En
estos casos el mismo autor (Werlich) propone crear subtipos mixtos de texto: descripcinnarracin, argumentacin-narracin.
Tipologa segn el mbito
Segn el mbito donde circulen textos se tiene: acadmicos y no acadmicos.
a. Acadmicos: se utilizan en la comunidad acadmica, es decir, en universidades,
academias, institutos e instituciones de carcter educativo.
b. No acadmicos: se utilizan fuera del mbito acadmico, es decir, en la iglesia, en
los medios de comunicacin, etc.
Tipologa segn su connotacin
a.
Literarios: contienen belleza, poseen significados figurados, utilizan un lenguaje
connotativo, de significacin mltiple como por ejemplo novelas, cuentos, poemas.
b.

No literarios: tienen significado


periodsticos, documentos oficiales, etc.

preciso,

directo

tales

como

artculos

1.

Tipologa segn su organizacin (Daro


Hernndez y Lizbet Rojas)
En la evaluacin OECD/PISA se encuentra la diferenciacin entre Texto Continuo y No
Continuo.
a. El texto continuo: Tpicamente se compone de frases que a su vez, se organizan en
prrafos. Estos se deben acomodar dentro de estructuras mayores tales como secciones,
captulos y libros. La clasificacin bsica de texto continuo es para propsitos de retrica,
o de tipos de texto. Los tipos de textos continuos son:

Narracin: es el tipo de texto en el que la informacin se refiere a


propiedades de los objetos en el tiempo. Tpicamente los textos narrativos proveen
respuestas a preguntas como cundo o en qu secuencia.

Exposicin: es el tipo de texto en el cual la informacin se presenta


como conceptos compuestos o concepciones mentales, o elementos dentro de los
cuales los conceptos o concepciones mentales pueden ser analizados. El texto provee
una explicacin de cmo los elementos que lo componen se interrelacionan como un
todo significativo.

Descripcin: es el tipo de texto en el cual la informacin se refiere a


propiedades de objetos en el espacio. Los textos descriptivos tpicamente ofrecen una
respuesta a preguntas de qu.

Argumentacin: es el tipo de texto que presenta proposiciones


referentes a la relacin entre conceptos, o entre otras proposiciones. Los textos
argumentativos frecuentemente contestan preguntas de por qu. Otra sub-

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b.

59

clasificacin importante de los textos argumentativos la constituyen los textos


persuasivos.
Instruccin: algunas veces llamado de prescripcin es el tipo de texto
que provee instrucciones sobre lo que se debe hacer e incluye procedimientos, reglas,
regulaciones y condiciones que especifican ciertos comportamientos.
Un documento o registro: es un texto diseado para estandarizar y
conservar informacin. Se puede distinguir por caractersticas muy precisas de texto y
formato.
Hipertexto: es un conjunto de fracciones de texto enlazadas entre ellas
de tal forma que las unidades se pueden leer en diferentes secuencias, permitiendo a
los lectores seguir varias rutas en la informacin.

Texto no continuo: se puede categorizar de dos


maneras. Uno es el abordaje de la estructura formal utilizado en el trabajo de Kirsch y
Mosenthal (1989 1991). Su trabajo clasifica los textos por la manera en la que las listas
de apoyo se renen para construir los distintos tipos de texto no continuo. El otro mtodo
de clasificacin se basa en las descripciones corrientes de los formatos de esos textos.
Este ltimo abordaje es el que se utiliza en la clasificacin de texto no continuo en la
encuesta OECD/PISA.
Los textos no continuos estn organizados en forma diferente a los textos continuos y por
ese motivo para leerlos es necesario utilizar un mtodo diferente. De acuerdo a los
autores mencionados las listas son los ejemplos ms elementales de textos no continuos.
Estas consisten en un cierto nmero de anotaciones que comparten alguna(s)
propiedad(es). Esta propiedad compartida se puede usar como ttulo o etiqueta para la
lista. Las listas deben tener sus anotaciones en algn orden (ej: nombres de los
estudiantes de una clase en orden alfabtico) o en desorden (ej: lista de artculos que se
van a comprar en un almacn).
Clasificar el texto no continuo por su formato como se muestra enseguida, ofrece una
forma sencilla de discutir qu tipo de textos no continuos deben incluirse en la evaluacin.

Cuadros y grficas: son representaciones grficas de datos. Se usan con el propsito


de argumentar cientficamente, o tambin en revistas y peridicos, para mostrar
informacin pblica numrica y tabulada en formato visual.

Tablas y matrices: las tablas son matrices de filas y columnas. Por lo regular todos
los registros de cada columna y de cada fila comparten propiedades y por lo tanto los
ttulos de las filas y columnas forman parte de la estructura de informacin del texto.
Generalmente las tablas incluyen horarios, hojas de clculo, formatos de rdenes e
ndices.

Diagramas: con frecuencia acompaan descripciones tcnicas (ej: la demostracin de


las partes o componentes de un electrodomstico), textos instructivos (ej: ilustrar
cmo se ensambla un electrodomstico). Se utilizan con frecuencia para diferenciar los
diagramas de un procedimiento (cmo hacer) de los de un proceso (cmo funciona
algo)

Mapas: son textos no continuos que indican las relaciones geogrficas entre lugares.
Existen varios tipos de mapas: Los mapas de carreteras indican la distancia y las
posibles rutas entre sitios definidos. Los mapas temticos indican las relaciones entre
localidades y adems, caractersticas fsicas o sociales.

Formas: son textos estructurados y formateados que piden que el lector responda
preguntas especficas en forma especfica. Las formas se utilizan en varias
organizaciones para recolectar datos. Con frecuencia se trata de formularios de
respuestas estructuradas o precodificados. Ejemplos tpicos son formularios de

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UNIDAD

7MA

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impuestos, formularios de inmigracin, formularios para visas, formularios de


aplicacin, cuestionarios estadsticos etc.
Hojas de informacin: difieren de las formas en que ofrecen informacin en lugar de
pedirla. Resumen la informacin de manera estructurada y con un formato tal, que el
lector puede fcil y rpidamente localizar segmentos de informacin especfica. Las
hojas de informacin pueden contener varias formas de texto as como listas, tablas,
figuras y grficas sofisticadas basadas en texto (encabezados, fuente, inventados,
bordes, etc.) para resumir y resaltar informacin. Lneas de tiempo, listas de precios,
catlogos y programas son ejemplos de este tipo de texto no continuo.
Convocatorias y publicidad: son documentos diseados para invitar al lector a que
haga algo; ej: comprar bienes o servicios, participar en reuniones o encuentros, elegir
a una persona para un cargo pblico, etc.
El propsito de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y requieren tanto
atencin como accin. Los anuncios publicitarios, las invitaciones, convocatorias,
advertencias y notificaciones son ejemplos de este formato de documento.
Comprobantes: testimonian que el poseedor tiene derecho a ciertos servicios. La
informacin que contienen debe ser suficiente para demostrar si el comprobante es
vlido o no. Tpicamente son tiques, facturas, etc.
Certificados: son reconocimientos o admisiones escritas, de la validez de un acuerdo
o contrato. Se formalizan ms en el contenido que en el formato. Requieren de la firma
de una o ms personas autorizadas o competentes para testimoniar la verdad de una
aseveracin dada. Garantas, certificados escolares, diplomas, contratos, etc. son
documentos que tienen estas propiedades.

SEMANA 06

CONTENIDO

SUPERESTRUCTURA TEXTUAL Definicin y formas

ACTIVIDAD:

Lee la siguiente informacin relacionada sobre la superestructura textual.

A) DEFINICIN
Es la estructura formal que organiza el contenido de un texto. La superestructura es la forma
organizativa que adopta el texto respecto al tema y a la intencin del emisor. T. Van Dijk
(1980), considera que la superestructura representa la forma que adopta el discurso.
A travs del tiempo, la superestructura ha recibido distintas denominaciones. Hernndez y
Rojas (2007), lo denominan organizacin global, estructura esquemtica, estructura formal,
forma organizativo o secuencia textual.

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61

La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un texto


es criterio para clasificarlo dentro de una categora y su conocimiento es determinante para
la comprensin lectora.
Las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a partir de un
esquema preestablecido convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el conocimiento
de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y durante ella (estrategias
de comprensin) sobre el tipo de informacin que queda por procesar; por ejemplo, en una
receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y
el tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan cognitivamente el
proceso de lectura, comprensin y (re)produccin de los gneros discursivos. Partir de
estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido
determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la
competencia lectora.
B) FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIN EN EL TEXTO
Uno de los aspectos claves en la comprensin lectora es reconocer cmo se organiza la
informacin en un texto. El conocimiento y uso de la superestructura de un texto cada vez
que se lee, nos conlleva a identificar los elementos del mismo (tema, ideas principales y
secundarias e intencin).
Las formas organizativas ms comunes son: forma narrativa, forma argumentativa y forma
expositiva. Eso no implica que sean las nicas, sino que son las ms usadas en los textos.
En un texto podemos encontrar diferentes formas de organizacin semntica del discurso;
sin embargo, una de ellas es la que prima y determina el tipo de texto. As por ejemplo, en
un texto argumentativo, se puede encontrar la forma narrativa, la forma descriptiva, la
forma expositiva, etc.
A continuacin, se explicarn y describirn las formas ms frecuentes de organizar la
informacin:
1. Forma organizativa narrativa
Esta forma de organizar la informacin ha dado origen a los textos narrativos. Estos son
aquellos que narran hechos o acontecimientos verdicos o ficticios desarrollados en un
espacio y en un tiempo determinado. Posee tres grandes secuencias:
a. Inicio o exposicin: En esta secuencia encontramos la ambientacin o marco para
indicar los personajes, lugares, tiempo en donde se desarrolla la historia o los
acontecimientos del texto.
b. Trama o nudo: Se conforma por todos los acontecimientos que se van desarrollando a
travs de la historia y el punto ms interesante de su desarrollo.
c.

Resolucin o desenlace: Se vincula con el resultado positivo o negativo de las acciones


de los personajes.

Los textos en los cuales predomina la superestructura narrativa son: historia, ancdota,
chiste, biografa, cuento, fbula, parbola, tradicin, novela, noticia, crnica, mito, etc.
EJEMPLO
LA SENTENCIA
Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador so que haba salido de su

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palacio y que en la oscuridad caminaba por el jardn, bajo los rboles en flor
(Inicio). Algo se arrodill a sus pies y le pidi amparo. El emperador accedi; el
suplicante dijo que era un dragn y que los astros le haban revelado que al da siguiente,
antes de la cada de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortara la cabeza. En
el sueo, el emperador jur protegerlo.
Al despertarse, el emperador pregunt por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba en el
palacio; el emperador lo mand buscar y lo tuvo atareado el da entero, para que no
matara al dragn, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al ajedrez. La partida era
larga, el ministro estaba cansado y se qued dormido.
Un estruendo conmovi la tierra. Poco despus irrumpieron dos capitanes que traan una
inmensa cabeza de dragn empapada en sangre. La arrojaron a los pies del emperador y
gritaron:
Cay del cielo. (Trama)
Wei Cheng, que haba despertado, lo mir con perplejidad y observ:
Que raro, yo so que mataba a un dragn as. (Resolucin)
Borges y Bioy - Cuentos breves y extraordinarios

2. Forma organizativa argumentativa


Esta forma de organizar la informacin ha dado origen a los textos argumentativos. Estos
son los que intentan persuadir, convencer al receptor para que acepte o rechace un punto de
vista, una opinin, una idea, un planteamiento, etc. Para ello, el autor expone una serie de
razones o argumentos a fin de sustentar lo que l afirma.
Los textos que presentan esta forma de organizar la informacin son: artculos, editoriales,
ensayos, informes, debate, etc.
La estructura de la forma organizativa es: tesis, argumentos y conclusin.
a. Tesis: Es el planteamiento o idea fundamental que se quiere demostrar.
b. Argumentos: Son las razones expuestas en forma clara, ordenada y convincente.
c.

Conclusin: Generalmente, es el prrafo final en el que se reitera o refuta la tesis


planteada. Otras veces se tiene que deducir a partir de la tesis y argumentos.
EJEMPLO

LAS PREDICCIONES
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las
estrellas. Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus
predicciones, deduciramos que la astrologa, en la que se basan no es de fiar
(Tesis).
Entre tantos millares de predicciones como hicieron los astrlogos de mil ochocientos aos
a esta parte, apenas se cuentan veinte o treinta que saliesen verdaderas, lo que muestra
que el acierto fue casual y no fundado en reglas (Argumento 1).
Es seguro que si algunos hombres, vendados los ojos un ao entero, estuviesen sin cesar
disparando flechas al viento, mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin
arte alguna todo el da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los
astrlogos. Echan pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre
millares logra el acierto (Argumento 2).
Necesario es deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la

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63

muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses se lo pronostican y como no es inmortal, en algn ao y en algn mes ha
de morir (Argumento 3).
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, les
aprovech a los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir el
papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de, este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali de
aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte al
ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada ao
le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en el ao
de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al Papa muchos
aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao de 1503.
(Argumento 4)
Hernndez y RojasComprensin Lectora

Conclusin: Los astrlogos aciertan en sus predicciones por pura casualidad, por lo tanto no
son confiables.
3. Forma organizativa descriptiva
Esta forma de organizacin de informacin ha dado origen a los textos descriptivos. Estos
representan la realidad mostrando las caractersticas, rasgos, atributos, dimensiones,
funciones, formas y perspectivas.
EJEMPLO
El and es un ave de gran tamao, incapaz de volar. Mide hasta 1,80 metros de altura y
puede llegar a pesar de 25 a 30 kilogramos. Posee un pico corto y ancho, de coloracin
gris pardusca. El cuello del and es muy largo, al igual que sus patas, las cuales
presentan solamente tres dedos terminados en uas robustas. Las alas estn cubiertas por
plumas largas y delgadas. El macho tiene la corona, parte del cuello y el pecho negros; el
dorso y las alas son grises y pardos; la parte inferior o ventral es blanquecina. El plumaje
de la hembra, en cambio, es de color gris con el vientre blanquecino.

4. Forma organizativa expositiva


Esta forma de exposicin da origen a los textos expositivos. Estos se caracterizan por
presentar un tema de forma ordenada, clara y precisa. Su propsito es informar, para lo cual
utiliza un lenguaje denotativo.
En este tipo de textos se manejan conceptos, ideas, juicios y, en general, contenidos
cognoscitivos de manera rigurosa.
Dentro de esta forma de organizar informacin encontramos las siguientes subsecuencias:
problema solucin, causa efecto, comparacin contraste y secuencial.
a. Forma organizativa problema solucin: Esta subsecuencia de organizar informacin
tiene como propsito fundamental el anlisis de una situacin problemtica y la
presentacin de alternativas para solucionarla.
EJEMPLO
La limpieza pblica atraviesa por un problema serio. El vecindario ya no espera el
camin recolector y arroja los desperdicios a la calle. En las noches, generalmente,
dejan sus bolsas con basura en la va pblica, convirtindola en un muladar que atrae

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perros y gallinazos. El municipio no sabe cmo controlar esta mala costumbre. Me


parece que la solucin estara en concientizar al vecindario y luego aplicar sanciones
ejemplares.
Hernndez y Roja Comprensin Lectora

b. Forma organizativa causa consecuencia: Esta subsecuencia de organizar


informacin tiene como propsito fundamental la presentacin de un hecho que
desencadena una serie de efectos o consecuencias.
EJEMPLO
La educacin secundaria est en graves apuros en todo el mundo, aunque por razones
distintas en cada regin del pas. Debido bsicamente al cambio de una educacin de
lite por una educacin masiva requerida por el incremento demogrfico. El problema
ha crecido hasta convertirse en una crisis mundial de primera categora frente al cual
no hemos sido capaces de introducir cambios apreciables dentro de nuestros mtodos.
La sociedad vive todava con sus sistemas clsicos de educacin secundaria, incluso
nuestras estructuras secundarias son an instituciones medioevales, centavo ms,
centavo menos, la verdad es que institucionalmente no hemos inventado nada en
materia educativa durante los ltimos mil aos, ello constituye un reproche a nuestro
perfeccionamiento tcnico capaz de lograr la exploracin, del espacio, pero
incapacitado todava para descubrir mejores medios de instruccin para una poblacin
global de miles de millones y que crece rpidamente.
Nathal Falcn, Razonamiento Verbal
c.

Forma organizativa comparacin - contraste: Esta subsecuencia de organizar


informacin tiene como finalidad comparar dos o ms seres o aspectos de la realidad
identificando sus semejanzas y diferencias.
EJEMPLO
Se puede considerar bsicamente dos tipos de venenos ofdicos de acuerdo a su modo
de accin biolgica: los de naturaleza neurotxica, como es el caso crotalus elurissus
terrificus y las especies del gnero micrurus (serpiente corales), y los de accin
proteoltica y hemorrgica, tpicos de la familia crotlidas en la que se encuentra
lachesis muta y las especies del gnero bothrops.
La variedad de componentes que se pueden encontrar en un veneno hace que se
considere cada uno de ellos como un material bsicamente distinto de otro. An cuando
tengamos ejemplares de la misma especie, las caractersticas del veneno pueden variar,
como ocurre con el veneno de la Jergn de Brasil y la de Per. Es ms bien raro, el
hecho de que no siempre las glndulas venenosas de una serpiente produzcan
exactamente los mismos componentes qumicos.
Por ejemplo, hay ocasiones en que una Jergn produce veneno incoloro en una de sus
glndulas y en la otra es de color amarillo, lo que se debe a la presencia de enzima
lemino - cido oxidasa, la que a su vez contiene como grupo prosttico el compuesto
de flavin adenin dinucletido (FAD) que tiene este color.

d. Forma organizativa secuencial: Esta subsecuencia de organizar informacin tiene


como propsito principal presentar informacin siguiendo una secuencia temporal.

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EJEMPLO
La poltica magisterial ha constituido el centro de la accin gubernamental en estos primeros aos de
gobierno. El Ministerio de Educacin (2006-2007) decidi tomar un conjunto de medidas para afrontar
algunas deficiencias crticas de la formacin Inicial y en servicio de los docentes, principalmente a
nivel de su dominio de los contenidos disciplinares de las reas de Matemticas y Comunicacin
Integral. Siendo medidas importantes, sin embargo, la falta de sustento tcnico de varias decisiones
puede terminar convirtiendo la solucin en un problema. Tal es el caso del plan de capacitacin
docente (PRONACAP), una iniciativa potencialmente valiosa que adolece de problemas en su diseo,
los que se estn agravando en su implementacin. Veamos.
Para empezar, no se ha seleccionado ni a las instituciones capacitadoras ni a sus formadores con un
criterio meritocrtico, lo que significa que no hay evidencias objetivas demostradas que den garanta
de la calidad de la formacin ofrecida al docente. En segundo lugar, se prepara al profesor
individualmente y no al equipo docente de cada centro educativo, lo que impide vincular la
capacitacin al desempeo especfico en su aula, al compromiso institucional de la escuela con sus
esfuerzos de cambio y a la consiguiente obtencin de mejoras identificables en los aprendizajes de los
estudiantes. En tercer lugar, tampoco se ha planteado una estrategia clara para vincular la
capacitacin con el uso ptimo de los materiales educativos que proporciona el Ministerio de
Educacin. En cuarto lugar, la capacitacin no aparece articulada a los resultados de las evaluaciones
nacionales del rendimiento de los estudiantes, cuyos minuciosos informes de resultados, que
identifican con precisin los aciertos y errores frecuentes, siguen siendo desaprovechados.
Para el Proyecto Educativo Nacional (PEN), no hay reforma educativa sin maestros con
desempeos de calidad, pertinentes a las realidades y culturas de los estudiantes. Estamos
convencidos que los docentes son parte de los sujetos del cambio necesario en la educacin de
nuestra Patria, razn por la cual, evaluar las medidas relativas a su formacin resulta necesario.
Martn Vargas - Palabra de Maestro

UNIDAD
2DA

SEMANA 07

CONTENIDO

MICROESTRUCTURA TEXTUAL Definicin y formas

ACTIVIDAD:

Lee la siguiente informacin relacionada sobre la microestructura textual.

A. DEFINICIN
Ahora bien, estas estructuras bsicas pueden combinarse, creando estructuras ms
complejas. Romero (2001) nos muestra ejemplos de alguna de esas estructuras textuales:

Romero, Juan y Gonzles, Mara. Prcticas de comprensin lectora..

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B. PROGRESIN TEMTICA
Uno de los aspectos fundamentales, y que se ha descuidado en el proceso de comprensin
lectora, es la forma cmo se desarrolla la informacin en un texto. Si un lector desconoce
cmo el autor ha estructurado la informacin y cmo lo presenta en un texto, tendr mayor
dificultad de seguir el hilo conductor del desarrollo del tema. En cambio, si conoce y es
consciente que el emisor tiene varias posibilidades de desarrollar el tema y l las conoce y
utiliza en el momento en que lee su comprensin se facilitar. Adems, la forma cmo se
desarrolla el tema en el texto nos permite identificar su unidad y coherencia.
La coherencia es la condicin bsica de inteligibilidad de un texto y responde a la intencin
comunicativa del que lo produce. La progresin temtica corresponde a esta propiedad del
texto.
La progresin temtica no es ms que la continuidad temtica en un texto. Para Casas
(2006), la progresin temtica implica la idea del discurso en su ms acendrado sentido
etimolgico: ir de un lugar a otro. Un texto es un desarrollo, un trayecto, un derrotero: parte
de una idea y la contina mediante una expansin progresiva. Para, F. Danes (s/a), la
progresin temtica representa el armazn del texto, ya que supone la concatenacin y
conexin jerrquica de los temas.
1.
Elementos de la progresin temtica
La progresin temtica, segn B. Combettes (1983), se puede construir de diversas
maneras y todas ellas se organizan en torno a la relacin entre tema y rema. El tema es el
tpico, el asunto, la informacin nueva del discurso. Es el elemento dado y sirve como punto
de partida del texto.
El rema es el comentario, es la informacin aadida, nueva, que se suma al tema.
EJEMPLO
Scrates advierte la disfuncin de la escritura, en perjuicio de la memoria.
(Extrado de bico Rojas, Introduccin al estudio de la comunicacin)
El tema del texto es:
Scrates
El rema del texto es:
Advierte la disfuncin de la escritura, en perjuicio de la memoria.
2. Tipos de progresin temtica
Las formas de progresin temtica consideradas por Casas (2006) son tres: la constante, la
derivada y en escalera; sin embargo para nuestros fines hemos considerado agregar un tipo
de progresin ms: la mltiple.
a.
Progresin temtica constante: Se trata de una
secuencia temtica sencilla que se define por la presencia de un mismo tema que es
comentado con varios remas. El esquema de la progresin temtica constante consiste en
un tema (T) seguido de varios remas (R1, R2,...Rn). Su esquema es el siguiente:
T

R1
R2
Rn

EJEMPLO
La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza
el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero
discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar informacin:
organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la

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comunicacin. (Instituto Cervantes, 2003 2007)


b.

Progresin temtica derivada: Este modo de


progresin recibe su nombre por su estructura discursiva que es una derivacin a partir
de un tema mayor o hipertema. Esta modalidad se recomienda cuando se desea exponer
un tema sobre la base de la elucidacin de temas derivados que ayudan eficientemente a
lograr una comprensin adecuada. As, el plan del texto empieza con un hipertema (HT) y
su hiperrema (HR) correlativo. Sobre la base de esta fijacin temtica, el texto desarrolla
sus ideas de manera derivada. Tal derivacin puede seguir varias rutas, pero lo
importante es que el texto est gobernado claramente por el hipertema. Ahora bien, el
hipertema se puede presentar en el ttulo del texto y no es necesario que se repita
explcitamente a lo largo del discurso. Su esquema es el siguiente:
HT

HR
T1

R1

T2

R2
Rn

EJEMPLO

El aprendizaje se ve afectado por diversos factores. Algunos, directamente


relacionados con el aprendiz, como sus caractersticas biolgicas y psicolgicas. Otros,
con situaciones que ocurren en el ambiente cercano (la escuela o el grupo de amigos)
y, otros, con el entorno ms amplio (la familia o el medio sociocultural).
(Extrado de Maestro Actual)
c.

Progresin temtica en escalera: Esta modalidad


de progresin temtica corresponde a un desarrollo que se edifica como un
encadenamiento de temas y remas. Es un encadenamiento porque el tema inicial (T 1)
est acompaado de un rema (R 1) y este rema se convierte como en el segundo tema
(T2) que, a su vez, es acompaado de otro rema (R 2) el cual a su vez viene a ser el tercer
tema (T3) comentado por otro rema (R 3), y as progresivamente. El resultado? Una
progresin temtica muy cohesiva cuya estructura parece la de una escalera. Su esquema
es el siguiente:
T1

R1

T2

R2

EJEMPLO
T3

R3

La parte superior del tallo cerebral propiamente dicha es el cerebro intermedio. Sobre
esta regin hay estructuras que desde el punto de vista tcnico no son parte del tallo
cerebral (aunque las opiniones al respecto han cambiado con los aos), pero estn
muy estrechamente conectadas en trminos funcionales a la mdula oblongada, al
puente y al cerebro intermedio. Estas estructuras son conocidas como el diencfalo.
(Extrado de Solms y Turnbull - El cerebro humano)

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d.

Progresin temtica mltiple: Es aquella que


presenta dos o ms temas con sus respectivos remas que lo sustentan continua o
alternadamente. Se desarrolla generalmente en los prrafos paralelos (ver los tipos de
prrafos)
Un grfico posible de esta modalidad es el siguiente:

HT

EJEMPLO

T1

R1

T2

R2

T3

R3

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre


vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares,
que los astrnomos de la comunidad Maya haban previsto y anotado en sus
cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles. (Augusto Monterroso -El eclipse)
Los textos, en su mayora, muestran una progresin temtica compleja, donde se suele
presentar una combinacin de los cuatro tipos de progresin temtica, aunque con la
predominancia de uno de ellos.
C. MECANISMOS DE COHESIN
Algunos autores haban considerado la coherencia y la cohesin textual como dos
propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de cohesin para las
relaciones de la superficie textual. La cohesin no es una propiedad necesaria ni suficiente de
la textualidad; esta depende en ltima instancia de la coherencia, como propiedad
pragmtica que establecen conjuntamente los interlocutores, recurriendo al conocimiento del
mundo que comparten.
La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades
trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, lxico, fontico y grfico. Para
ello se recurre a mecanismos de referencia, sustitucin puntuacin, conexin, etc. Estos
establecen relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases,
prrafos, enunciados...). Entre los mecanismos de cohesin ms importantes tenemos:
1. Referencia
La relacin de referencia se establece en dos direcciones:
a.
Exofrica: Es la relacin que se entabla entre las expresiones contenidas
en el texto con las entidades del mundo real. Tambin llamada Deixis, este mecanismo
aporta cohesin y coherencia al texto slo si los lectores comparten el conocimiento del
mundo real de los elementos a los que se refiere el texto.
b.
Endofrica: Es la relacin que se establece entre las expresiones
contenidas en un texto. A este ltimo tipo de referencia se la denomina tambin,
correferencia y, se manifiesta de 3 formas:
Anfora: Se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que han sido
mencionadas anteriormente. Se utiliza la anfora para evitar la repeticin es la
sustitucin por un pronombre o un adverbio.
EJEMPLO
Blanca y Luz ya llegaron, ellas me ayudarn con la tarea.

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Catfora: Se da cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern
mencionadas luego, es decir, adelantan algo que an no se ha dicho.
EJEMPLO
El sbado la constructora va a comprar maquinaria pesada: una gra y un
tractor.
Elipsis: Se produce cuando se eliminan trmino o frases porque estn sobreentendidos.
EJEMPLO
El director del coro quiere que los nios ensayen cuatro horas diarias. Los padres de
familia se han quejado porque es demasiado exigente.

Reiteraciones o sustituciones lxicas: Consiste en reemplazar una palabra o un


grupo de palabras por otra(s) que se refieran al mismo elemento, de forma que se
eviten repeticiones de palabras. Este procedimiento se realiza de las siguientes formas:

Mediante un sinnimo
EJEMPLO

Unos nios
las criaturas.
Mediante un hipernimo, es decir, una palabra cuyo significado incluye el de otra u
otras.
EJEMPLO
Una vaca

este animal.

Mediante un hipnimo, es decir, una palabra cuyo significado est incluido en el de


otra.
EJEMPLO
Un deporte

el ftbol.

Mediante una definicin, una explicacin o una descripcin.


EJEMPLO
La alfombra
esta pieza de tejido grueso que se emplea para cubrir el sueldo.

Nominalizacin: Es como la sustitucin lxica,


un procedimiento mediante el cual se evita la repeticin constante de una palabra en
un texto. Consiste en la sustitucin de un verbo previamente mencionado por un
elemento nominal. La nominalizacin puede ser de dos tipos:

Por derivacin: El sustantivo que sustituye al verbo es una palabra de la misma


familia.
EJEMPLO
Me miraba a los ojos. Su mirada era firme.

Por sustitucin: El sustantivo que sustituye al verbo pertenece a otra familia.


EJEMPLO
Los precios subieron inmediatamente. sta alza perjudic a los consumidores

2. Conectores
En un texto las ideas no estn sueltas, sino que forman una recta, una suerte de tejido cuyos
hilos estn relacionados entre s. Para lograr este "tejido" se utilizan unas expresiones
conocidas como conectores, que establecen relaciones lgicas entre las ideas. Dichos
conectores pueden ser de adicin, de contraste, de causa, de consecuencia, entre otros, y su
uso depende de la naturaleza de las ideas que estn relacionando.

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Expresan las relaciones semnticas entre las oraciones: relaciones lgico-temporales, lgicocausales, de concesin, de finalidad, de restriccin, de ubicacin, de orden, de progresin. Es
una de las estrategias de cohesin ms ricas que posee la lengua.
Van Dijk divide a los conectores o conectivos como l mismo los denomina- en: conectivos
naturales y conectivos lgicos; los primeros son los que completan la comprensin y
significatividad de las ideas que conectan; y, los segundos (conectivos lgicos), se orientan a
la obtencin de resultados de verdad o falsedad, para lo cual se basan en frmulas que
desechan el significado de las ideas que conectan. (Gonzles, s/f)
Podemos clasificar los conectores naturales en: ilativos, preposiciones, contracciones,
conjunciones y relativos.
a.

Los Ilativos: Palabras o conjunto de palabras con significado


gramatical adverbial. Estn organizados segn el tipo de conexin que se realiza en el
texto: espacio, orden, causa, etc. Mabel Marro y Amalia Dellamea (1993) proponen la
siguiente clasificacin en cuanto a los ilativos:

Ampliacin: Sirven para ampliar. Entre ellas tenemos: y, e, o, por


aadidura, tambin, adems, de acuerdo con, sumado a esto, asimismo, adems de
esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuacin, en otros casos, de la misma
manera.

Causa-efecto: Sirven para establecer relaciones de causa y efecto.


Tenemos: porque, entonces, por esta razn, consecuentemente, en consecuencia,
puesto que, debido a, por ello, por esta causa, por lo antedicho, de lo antedicho se
desprende que, lo que antecede permite deducir, de ah que, por lo tanto, as, en
efecto.

Finalidad: Se utilizan para mostrar propsitos o intenciones. Tenemos:


para, en orden a, con el propsito de, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a
fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello).

Contraste: Se usan para mostrar oposicin respecto de algo dicho


anteriormente en el discurso contrastar ideas. Entre ellos tenemos: no obstante (lo
dicho), sin embargo, en oposicin a, con todo, aun, aunque, aun cuando,
contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a (lo
expuesto), en cambio, inversamente, al contrario.

Concesin: Sirven para hacer una concesin a algo dicho recin en el


discurso. Tenemos: pero, aunque, no obstante, bien que, sin embargo.

Condicin: Se utilizan para relacionar ideas en la que una es condicin


de otra(s). Encontramos: si entoncessi (tal cosa) tal (otra).

Tiempo: Se usan para relacionar ideas temporalmente. Tenemos: antes


(anterioridad), despus (posterioridad), mientras (simultaneidad), anteriormente, ms
tarde, actualmente, previamente, posteriormente, un momento despus, mucho
tiempo antes, hasta que, cuando, finalmente, despus, ya.

Exposicin u orden: Sirven para mostrar relaciones de orden entre


partes del discurso o sealar continuidad discursiva en una exposicin. Encontramos:
primero, en primer lugar, luego, a continuacin, ms adelante, en tercer lugar,
finalmente.

Locacin o espacio: Se usan para relacionar ideas en el espacio. As


tenemos: aqu, all, ac, en ese lugar, donde, all, al lado, debajo, arriba, a la
izquierda, en el medio, en el fondo.

Manera o modo: Sirven para mostrar la manera en que los fenmenos


se relacionan. Entre ellos tenemos: como, de modo similar, del mismo modo, de igual
manera, de diferente modo, de esta manera, similarmente, inversamente.

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Ejemplificacin y especificacin: Se usan para explicar algo


relacionndolo con lo anteriormente dicho. Tenemos: por ejemplo, tal es el caso de,
para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es precisamente,
lo que quiere decir, dicho de otra manera, o bien.
Resumen y conclusin: Sirven para resumir o concluir un discurso o
fragmento de discurso relacionndolo con lo anteriormente dicho. Entre ellos
encontramos: en resumen, en sntesis, para concluir, para terminar, sintticamente, en
forma sumaria, por ltimo, en definitiva, para concretar, en suma.
nfasis: Se utilizan para destacar ideas ms importantes en relacin con
el resto. Son propios de este tipo: sobre todo, lo que es ms importante, es preciso
sealar, repetimos, subrayamos, conviene poner nfasis, cabe destacar, cabe resaltar,
en otras palabras. Los distintos tipos de discurso utilizan con ms frecuencia, es decir
prefieren, unos conectivos en detrimento de otros.

b.

Las preposiciones: Palabra invariable que relaciona los


elementos de una oracin. Las preposiciones pueden indicar origen, procedencia, destino,
direccin, lugar, medio, punto de partida, motivo, etc. Entre ellas tenemos:

A, ante, bajo, cabe (preposicin en desuso, que equivale a decir cerca de o


junto a), con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, pro, segn, sin, so,
sobre, tras, va.

Y tambin existen palabras que poseen valor preposicional como: durante,


mediante, excepto, salvo, incluso, ms, menos.

c.

Las contracciones: Es la figura de diccin que permite formar una sola


palabra integrada por otras dos, de las cuales una termina y la otra empieza en vocal,
eliminando la primera vocal de la segunda palabra. Las contracciones ms habituales en
nuestra lengua son:

Al (a + el) y del (de + el) aun cuando existan otros casos como esotro (ese
+ otro), entrambos (entre + ambos), doquiera (donde + quiera), etc.

d.

Las conjunciones: Palabra o conjunto de ellas que enlaza


preposiciones, sintagmas o palabras dentro de la oracin. Las conjunciones no poseen
significado ni morfemas de ningn tipo. Son de dos clases:

Coordinantes: Son conjunciones que enlazan elementos del mismo nivel


sintctico, es decir, elementos que cumplen la misma funcin.

Subordinantes: Son conjunciones que introducen una proposicin en la

oracin.

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e.

Los relativos: Son pronombres que tienen la funcin de introducir una


proposicin subordinada dentro de una proposicin principal.

Quienes, el que, la que, los que, las que, el cual, la cual, los cuales, las
cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, lo cual, lo que, lo que, donde, cuanto, cuanta,
cuantos, cuantas, como, cuando.

3. Puntuacin
Hablar o escribir no solo requiere de construir bien las oraciones, sino tambin discursos
enteros y para ejecutar esta tarea se apela al conocimiento y manejo de un sistema auxiliar.
Con sus unidades se marcan y separan las partes de la cadena, se indican las relaciones que
adquieren sus elementos, se sugieren pausas y las respectivas entonaciones: este
subsistema auxiliar es la puntuacin.
Puntuar equivale a colocar las seales grficas de ordenamiento, de lmite, de pausa entre
las palabras o grupos de palabras en la cadena; los signos grficos referidos tienen por
objeto precisar el sentido del escrito. Para Garca (1997) los signos de puntuacin son
seales grficas de ordenamiento sintagmtico y de entonacin. De ordenamiento porque
marcan los lmites de grupos fnicos, oraciones y prrafos; y sugieren o imponen pausas de
entonacin, asignando el tonema respectivo a cada final de grupo fnico.
Los signos de puntuacin ms importantes sealan los diversos apartados del escrito y
conforman un autntico esqueleto jerrquico del texto.

Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Edit. Grao, Espaa, 1998.

Cassany (1998) nos comenta que: A partir del desarrollo tecnolgico de la expresin escrita
(mquinas de escribir, ordenadores) se ha incrementado notablemente el nmero y los tipos
de signos usados. As las flechas (,), los asteriscos (**), los corchetes ([]), las barras
(/, ), los guiones (-, _), etc. son signos grficos paralingsticos que tambin desarrollan
funciones cohesionadoras.

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Por otro lado, Camps y Zayas (2006), en su libro Secuencias didcticas para aprender
gramtica, consideran la siguiente lista de mecanismos de cohesin:

Repeticin literal: Sus amigos fueron recibidos


por el presidente. El presidente no tena intencin de...

Repeticin por medio de sinnimos o


pseudosinnimos: Ms adelante recibi un premio por toda su trayectoria profesional. El
galardn era realmente merecido porque...

Repeticin parcial de un grupo nominal: El


aprendizaje precoz de la danza clsica... Este aprendizaje precoz. Este aprendizaje...

Repeticin con un trmino neutro (o


proformas lxicas): Ha habido varias manifestaciones y protestas. Estos hechos...
(palabras como situacin, fenmeno, tema, cuestin, planteamiento, resultado, cosa,
asunto...).

Repeticin por nominalizacin: Mis vecinos


participaron en la votacin que dio lugar a... Esta participacin...

Repeticin por hipernimos o hipnimos:


Biologa-ciencia, perro-animal...

Anforas
conceptuales:
Nuestro
sistema
productivo se basa en un crecimiento permanente de la produccin, lo que implica una
utilizacin creciente de materias primas de difcil reposicin. Este despilfarro de energa...

Utilizacin de sinnimos de referencia


(Castell la denomina anfora pragmtica): El FC Barcelona, el equipo de Van Gal,
el equipo azulgrana, el actual campen de liga...

Repeticiones que impliquen una toma de


decisin: Martn Rodrguez ha declarado que no haca falta ninguna explicacin a su
conducta. Este insulto a la inteligencia...

Reformulaciones
que
incluyen
enumeraciones: Hay que abordar los grandes problemas de la enseanza pblica: la
financiacin defectuosa, la heterogeneidad creciente del alumnado, la ausencia de equipos
directivos comprometidos...

Reformulaciones
como
definicin:
La
programacin didctica, es decir, la suma de las decisiones que toma un departamento
acerca de qu ensear en cada nivel, los criterios metodolgicos generales...

Reformulaciones que se traducen en una


reduccin: Su particular forma de componer los prrafos, la seleccin lxica, el
tratamiento de los personajes y la construccin del dilogo, es decir, su estilo...

Reformulaciones por medio de metfora y


metonimia: que pueden tener un carcter neutro, degradante o ennoblecedor, y que,
obviamente, aparecen en muchsimos ms mbitos que en el literario.
D) UNIDAD DEL TEXTO: EL PRRAFO
1. Definicin
Segn Cassany (1998) es una unidad significativa y visual: desarrolla una nica idea
completa, distinta de la de los otros prrafos, est marcada grficamente en la hoja con
puntos y aparte y con espacios en blanco. Agrupa las oraciones entre s por temas y puede
separar las distintas partes de un texto: la introduccin, las conclusiones, los argumentos,
etc. Adems, un prrafo puede tener diversos tipos de estructura.
Mientras que Garca (1997) considera que "se denomina prrafo a la unidad de pensamiento
que desarrolla una sola idea principal. Alrededor de ella encontramos ideas secundarias que
estn ampliando, explicando y ejemplificando la idea temtica; su lmite ortogrfico es el

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punto aparte, este signo indica que se ha llegado al final de la exposicin de la idea que
gobierna el estructura del prrafo".
Al respecto Blay (1970) afirma que los prrafos vienen indicados por el uso del punto y
parte. Pueden estar constituidos por una sola frase, pero en general incluyen varias frases u
oraciones completas. Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una sola idea.
Al menos as debera ser, y como norma general es as.
El prrafo, segn Prez (1995), es una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que
desarrollan, en la mayora de los casos, un idea principal o parte de ella, relacionndola con
la macroestructura del texto. Tipogrficamente se caracteriza por comenzar, y finalizar en
punto aparte, constituyendo bloques que se distinguen a simple vista en el escrito.
2. Estructura
Metz (1999) lo identifica como caractersticas del prrafo,
consideramos ms apropiado ubicarlo dentro de la estructura.
a.

embargo,

nosotros

Desde el punto de vista formal:


Est constituido por una o varias oraciones.
Est delimitado por la sangra y el punto y aparte.

b.

sin

Desde el punto de vista del contenido:


Ofrece unidad de pensamiento porque desarrolla
generalmente una sola informacin.
Comunica la idea fundamental en forma expresa o
implcita de la siguiente manera:

Mediante una oracin principal que se destaca como la de mayor contenido


informativo.

Mediante ms de una oracin principal que se destaca como la de mayor


contenido informativo.

Sin oracin principal, apoyando la idea fundamental mediante oraciones


secundarias que amplan o aclaran su contenido.

3. Tipos de prrafo segn la ubicacin de la idea principal

EJEMPLOS
PRRAFO ANALIZANTE
Los ingenieros de la Edad Media idearon ingeniosas formas para conseguir aumentar la
estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre las ms importantes
est el uso de los llamados arbotantes, arcos que se apoyan en los muros de la catedral
y en pilares situados a sus lados. Este recurso permita descargar el peso de los muros
y de la cubierta y repartirlos entre los propios muros y los pilares. Con esto se

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consegua elevar el tamao de las catedrales, alcanzando alturas de casi 100 metros.
PRRAFO SINTETIZANTE
El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando estamos utilizando
una computadora, ya sea para escribir y dar formato a un texto, para dibujar o, incluso
para jugar. Y requiere una postura concreta de la mano durante bastante tiempo, que,
si no es la correcta, puede ocasionarnos malestares y algunos graves problemas de
salud. Por eso, es necesario adoptar la posicin correcta cuando se coge y maneja el
mouse.
PRRAFO ENCUADRADO
Las armas y los instrumentos de guerra no generan poder sino violencia y
sometimiento. Si creemos que en democracia el poder reside en todos los ciudadanos y
ciudadanas dispuestos a la accin y la concertacin, tenemos entonces que cuestionar
aquella vieja consideracin de la guerra como la continuacin de la poltica por otros
medios. De otra manera, seguiremos reforzando aquella tesis equivocada de que el
poder nace del fusil, cuando es slo violencia y sumisin lo que produce el uso de las
armas.
PRRAFO ALTERNANTE
Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las
morenas (ambos carnvoros, de tamao considerable y poseedores de dientes fuertes).
Pero las fieras del ocano, los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Los
tiburones, en su mayora, se alimentan de otros peces. Para ello cazan a sus presas con
sus mandbulas y mediante movimiento de sus cabezas los desgarran y trocean.
PRRAFO PARALELO
A diferencia del calendario gregoriano, el musulmn es un calendario lunar, es decir, se
basa exclusivamente en la observacin de las fases lunares como referencia del paso
del tiempo. El calendario musulmn consta de seis meses de 19 das y seis meses de
30. As, el ao musulmn tiene 354 das en total, y es 11 das ms corto que el ao
solar. Debido este desfase, el calendario no est acompasado con las estaciones. De
este modo, un mismo mes puede pertenecer al invierno un ao y a la primavera al cabo
de unos aos. Cada mes musulmn comienza al atardecer del da en el que se puede
ver el principio del cuarto creciente de la Luna.

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UNIDAD

SEMANA 09

2DA

MACROESTRUCTURA

ACTIVIDAD:

CONTENIDO
Macrorreglas textuales, coherencia y metarreglas

Lee la siguiente informacin relacionada a la macroestructura textual.

A)

DEFINICIN

B)

MACRORREGLAS TEXTUALES

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u
oyente con el fin de extraer la informacin relevante de un texto y poder as formular el tema
que trata.
El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista holands T. A. Van Dijk con el
objetivo de describir las reglas que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un
texto para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semntico que
resume el sentido del texto. Van Dijk (1977) distingue cuatro macrorreglas :
1.
Supresin u omisin
Dada una secuencia de enunciados, se suprime la informacin que no es necesaria para
interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo: Pas una chica. Llevaba un vestido verde.
De repente, tropez. Se puede suprimir la proposicin Llevaba un vestido verde, porque el
resto del discurso no presupone esa informacin, ya que no desempea un papel en la
interpretacin de las oraciones; por lo tanto, no figurar en la formulacin del resumen o
macroestructura del texto.
2.
Seleccin
Se selecciona la informacin relevante dentro del sentido global del discurso; constituye el
reverso de la operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran las
proposiciones Pas una chica y de repente, tropez porque son necesarias para construir el
sentido global o tema del discurso.
3.
Generalizacin
Se abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o personas,
extrayendo lo que es comn (de este modo, se suelen sustituir los hipnimos por un
hipernimo). Del ejemplo: En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se
encontraban tambin algunos puzles. Se puede derivar una macroproposicin como En el
suelo haba juguetes, que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la
generalizacin.
4.

Integracin
o
construccin
Se funden en uno o dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no
necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro
conocimiento del mundo. En el ejemplo: Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al
andn. Sub al tren. El tren parti. Al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente
macroproposicin: Viaj en tren.

C)
COHERENCIA
La coherencia, como ya hemos visto anteriormente, es una propiedad del texto, la cual es
entendida desde dos puntos de vista diferentes: como propiedad textual y como propiedad

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77

pragmtica. Aunque el ms respaldado es la coherencia como propiedad pragmtica. El


Instituto Cervantes (2003-2007) explica en qu consiste cada una de estas perspectivas:
Entendida como propiedad textual, la coherencia se defini como la estructura profunda del
texto. Se trata de relaciones en el nivel profundo del significado, que pueden hacerse
patentes en la superficie textual mediante diversos recursos lingsticos, pero que tambin
pueden quedar latentes. En el ejemplo: Llova mucho; decidimos no salir de excursin y
quedarnos en casa. La secuencia forma parte de un texto coherente, puesto que la
experiencia nos dice que la lluvia suele servir de razn disuasoria en situaciones como en las
que aparece esa frase. Las relaciones de coherencia que pueden establecerse en el interior
de un texto son de muy diverso tipo: de causalidad, de pertenencia a una misma situacin,
etc.
Entendida como propiedad pragmtica, la coherencia de un texto es el resultado de la accin
conjunta y cooperativa de su emisor y su destinatario. No se encuentra, pues, nicamente en
el texto, sino en el contexto cognitivo compartido al que uno y otro recurren para
establecerla. Desde esta ptica, el texto acta a modo de una serie de instrucciones,
facilitadas a travs de los diferentes mecanismos de cohesin, que guan al destinatario en la
interpretacin textual. Es, por lo tanto, una propiedad atribuida al texto por el sujeto que lo
interpreta. La coherencia no exige necesariamente coincidencia con el conocimiento que los
interlocutores tienen del mundo real, en el que se produce el discurso; puede coincidir con el
que tengan de un mundo imaginario, creado por el mismo discurso. Una noticia de prensa,
por ejemplo, en la que se d por supuesto que el periodista puede volar merced a sus
propias fuerzas, presentar problemas de coherencia; dejar de tenerlos si el texto en lugar
de ser una noticia consiste en la crtica de una pelcula cuyo guin permite la aparicin de
seres con esos poderes.
1.
Aspectos de la Coherencia
Basndose en los aportes de Cassany, DINFOCAD/UCAD (2002, Fascculo N 1), resume en el
siguiente cuadro los aspectos que incluyen la coherencia textual:

Dinfocad/Ucress.
Comunicacin, Fascculo autoinstructivo 1. Lima, 2002.
Algunos autores plantean que para que un texto sea coherente es necesario que se cumplan
las siguientes condiciones:

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Las

ideas

deben

estar

relacionadas entre s y con el tema central.

Las ideas no deben ser


contradictorias entre s. Un texto se contradice si en una parte de l se afirma algo y
en otra se dice lo opuesto.
Las ideas deben tener un
significado preciso, que no permita ambigedades que indique con claridad la que se
quiere decir.

Asimismo, varios estudiosos consideran los procedimientos que permiten lograr la coherencia
sintetizados en el siguiente cuadro:

2.
Tipos de Coherencia
En cuanto a los tipos de coherencia, segn el modelo de anlisis interdisciplinario de Teun
Van Dijk, la coherencia es una propiedad estructurante de los textos que opera en dos
niveles: uno, superficial que comprende las relaciones lineales entre proposiciones y que
corresponde a las relaciones de cohesin o coherencia local; otro, ms profundo, global, en
el que las proposiciones aparecen relacionadas por un tema comn o macroestructura. Este
nivel profundo y abstracto, no visible, que se ubica en un plano semntico, contiene el tema
global del texto o macrotema. En todo texto debe tener dos tipos de coherencia:
a.

Coherencia lineal: Se refiere a la relacin lgica que guardan entre s todas


las ideas de un texto. Esta coherencia est vinculada con el uso correcto de unas palabras
llamadas referentes y conectores.

b.

Coherencia global: Se refiere, por un lado, a la unidad del tema y, por otro,
a la adecuacin a la realidad. La unidad temtica se refiere a que todas las ideas,
principales y secundarias, tienen que ver con un tema determinado. La adecuacin a la
realidad, por su parte, se refiere a que la informacin del texto no debe contradecir
nuestro conocimiento del mundo.

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79

Por otro lado, Cceres (2006), establece 3 tipos de coherencia, aumentando la pragmtica a
las dos planteadas anteriormente; y las define de la siguiente manera:
a. Coherencia lineal, local o secuencial: Se basa en las relaciones significativas que
contraen las informaciones en el texto; relaciones semnticas que se evidencian a travs
de ciertos elementos lingsticos (conectores) y de procesos lgicos de secuencialidad e
implicancia.
b. Coherencia global: Se basa en las relaciones significativas que contraen los SUBTEMAS
(desarrollados en los prrafos) y el TEMA (que representa a la macroestructura global).
Este hecho caracteriza al texto como totalidad. La coherencia global se har patente,
entonces, si se concibe, se estructura y se desarrolla el texto de acuerdo con un plan;
esto permitir, como es lgico, que el receptor pueda reconstruirlo con fidelidad en la
comprensin lectora.
c.

Coherencia pragmtica: Esta adeca constantemente texto y contexto, es decir,


controla que lo dicho en el texto sea compatible con el contexto extraverbal. La nica
condicin para que exista coherencia pragmtica es que se respete la relacin mundo realidad y texto o que, en su defecto, plantee claramente un significado o un mundo
alternativo.

3.
Estrategias para lograr la coherencia local
Van Dijk (1983), en Estructura y funciones del discurso, plantea estrategias para lograr la
coherencia local del texto. Algunas de estas estrategias son:

La de relacionar un hecho nuevo con uno


previamente introducido, por medio de referentes idnticos. La expresin que denota tal
referente se constituye en el tema (corresponde a lo que intuitivamente se puede expresar
como aquello de lo que se habla en el texto). Las otras expresiones de la oracin que
funcionan para enfocar la informacin nueva, se constituyen en funcin rema (es lo que se
dice sobre el tema) ()

La relacin de co-referencia que, aparece tanto en


el nivel oracional como en el nivel textual y tiene como funcin principal relacionar
participantes de hechos conectados por medio de una relacin de identidad. Esto significa
que el texto contiene lo que pudiera llamarse continuidad de foco: continuamos hablando
de la misma cosa de la cual predicamos propiedades y relaciones distintas ()

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80

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Los motivos que determinan las acciones de las


personas, an con la salvedad de que la gente puede tener razones muy extraas para
hacer lo que hace, puede volver coherente casi cualquier texto sobre acciones ()
Un evento causante que hace que otro hecho siga
necesariamente. Un evento causante es un tipo de condicin. Tales condiciones tambin
pueden tener relaciones con hechos posteriores.

Es necesario tomar en cuenta tambin lo propuesta por Charolles (1991) quien en su libro
El resumen del texto habla de cuatro metarreglas relativas a la coherencia discursiva:
repeticin, progresin, no contradiccin y relacin. Dichas metarreglas son descritas y
explicadas por la Mg. ZALBA de la Universidad Nacional de Cuyo Argentina, de la siguiente
manera:
a.

Meta-regla de repeticin: Para que un texto sea coherente, es


necesario que comprenda en su desarrollo lineal elementos de recurrencia estricta. Ahora
bien, si extendemos o extrapolamos este principio a un nivel macrosemntico, podemos
considerar que un texto focaliza un tpico (o tema) que debe mantenerse a lo largo del
mismo y que, en los casos en que dicho tpico se divida en subtpicos (o subtemas), se
debe tender a unificar o agrupar su tratamiento y/o desarrollo en secuencias consistentes
explicitas al nivel de lo grfico-espacial (prrafos, apartados, captulos).

b.

Meta-regla de progresin: Para que un texto sea coherente, es


necesario que su desarrollo se acompae de una aportacin semntica constantemente
renovada. Esta meta-regla explicita la condicin de progreso requerida para lograr la
coherencia textual. Adems, integrada con la primera, ilustra el hecho de que un texto
coherente tiene que tener un equilibrio entre la continuidad temtica y la progresin
semntica.

c.

Meta-regla de no contradiccin: Para que un texto sea


coherente, es necesario que en su desarrollo no introduzca ningn elemento semntico
que contradiga un contenido expuesto o presupuesto por una ocurrencia anterior o
deductible de esta por inferencia. Las contradicciones posibles pueden ser de dos clases:
enunciativas e inferenciales. Estas ltimas estn claramente vinculadas con el contenido
semntico y presuposicional de los lexemas, lexas o proposiciones.

d.

Meta-regla de relacin: Para que una secuencia o un texto sean


coherentes, es necesario que los hechos que denotan en el mundo representado estn
relacionados. Esta regla implica que las acciones, estados, acontecimientos y conceptos
expresados en una secuencia discursiva han de ser congruentes con el modelo de mundo
representado en ella, que funciona como marco de referencia. En los casos de produccin
discursiva que nos ocupan, esos mundos o marcos de referencia estn constituidos o
informados por las teoras o interpretaciones conceptuales de las que se nutre el propio
discurso.

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UNIDAD

SEMANA 10

81

CONTENIDO

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
Tcnicas y estrategias
COMPRENSIN LECTORA

2DA

ACTIVIDAD:

Lee la siguiente informacin relacionada a las tcnicas y estrategias de comprensin lectora.

A. TCNICAS
En un proceso de comprensin lectora es importantsimo el uso de una serie de tcnicas que
facilitan la lectura. Entre las principales tenemos: el subrayado, la sumilla, el resumen y los
organizadores visuales.
1. El subrayado
Se utiliza por lo general para resaltar las palabras claves, las frases esenciales y las ideas
centrales de un texto. Es una forma de encontrar con rapidez los puntos ms importantes del
texto. Amors (1998) afirma que se puede optar por dos formas de subrayado: con una
lnea continua subrayamos lo principal y con una lnea punteada algunos datos
complementarios que puedan ser importantes de resaltar.
a.

Ventajas del subrayado:


Desarrolla su comprensin lectora.
Ayuda a concentrase en lo ms importante.
Economiza el tiempo en la lectura.
Incrementa su sentido crtico.
Desarrolla su capacidad de anlisis y sntesis.
Facilita la elaboracin de esquemas, resmenes o

ensayos.

Ayuda a entender, retener y aprender con ms

facilidad lo ledo en el texto.


b.

Recomendaciones para subrayar libros de


textos:

No subraye a la primera lectura, hgalo una vez que haya entendido lo que ley.

Una vez que subraye pregntese que sabe del tema.

No lea por leer, lea y comprenda.

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Despus de leer y subrayar ponga a prueba su memoria.


Profundice y cuestione lo que subraye.
Subraye slo la idea principal.
No subraye oraciones completas, solamente las ideas ms importantes.
Suprima la lectura de lo innecesario, localice solo los puntos importantes.
Tenga a la mano un diccionario
para que consulte las palabras que
comprenda.

La cantidad de texto a subrayar depender de la importancia del tema.

No subraye solo por subrayar. Recuerde que lo subrayado debe tener sentido.

Puede subrayar de forma horizontal o vertical.


EJEMPLO

no

El trfico ilcito de especies tanto de la flora como de la fauna es una de las mayores
actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar una profunda
reflexin, ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn
en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales
para el desarrollo de la vida.
En el caso peruano, esto cobra especial trascendencia, pues contamos con ecosistemas
nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna que
en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro entorno
natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante las
generaciones de1 futuro hacerlo.
Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo de pas megadiverso por la alta
diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del
mundo entre los que se encuentran Brasil, Colombia, Mxico y China.
Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de
flora y fauna sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las
zonas andinas y alto andinas, y las selvas alta y bajas donde se han desarrollado los
quechuas, aymaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras muchas culturas que
supieron vivir en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos
conservar para que lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo.
Por lo tanto, nuestro pas, como todos aquellos que cuentan con una gran biodiversidad,
debe impedir
la comercializacin de especies protegidas a travs de todos los
mecanismos aceptados por la ley.
(Extrado de Comunicacin 1. Bachillerato peruano.)

2. El sumillado
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan
de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto. Por lo general, una sumilla
ayuda a construir o elaborar las ideas principales que se encuentran en los prrafos que
constituyen los textos.
EJEMPLO
Cierta vez, Michael Faraday dijo que, por muy maravillosos que sean las
leyes y los fenmenos de la electricidad que se revelan en las sustancias
inorgnicas o inertes, stos son mucho ms curiosos en los sistemas con
vida. Faraday tena razn: sin electricidad no puede existir ningn
organismo vivo. Hoy da, un siglo y medio despus de esta polmica
afirmacin, los problemas de la bioelectricidad, la bioenergtica y el
campo biolgico son intensamente estudiados por electroqumicos, fsicos,

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Michael
Faraday
dijode
La
asimilacin
que las leyes
alimentos es un
y fenmenos
proceso
de
son ms
curiosos
en
oxidacinlos sistemas
reduccin.
de vida.

83

bilogos y mdicos.
En realidad, la asimilacin de los alimentos no es ms que un proceso de
oxidacin-reduccin en el que participan electrones, protones e iones. En
esencia, es lo mismo que sucede dentro de la pila ms comn. Las
membranas (paredes celulares) desempean el papel de electrodos,
mientras que el lquido biolgico que llena la clula sirve de electrolito,
pues constituye un buen conductor de la corriente elctrica.

La electrlisis
es
indispensable
a nuestro
organismo

Es sorprendente el hecho de que en estas membranas, junto con la


electrlisis de las sustancias extraas que ingresan al organismo, se
realiza la electrosntesis de los compuestos que le son indispensables a
nuestro organismo.

El organismo
humano se
halla por
procesos
electroqumic

En otras palabras, el organismo humano se halla saturado por los ms


variados procesos electroqumicos que determinan el proceso
fundamental de la vida.

3. El Resumen
El resumen es un paso culminante del subrayado o del sumillado. El resumen no es ms que
la sntesis del texto, es decir, constituye la reduccin de este, respetando el sentido esencial,
fundamental y articulando en forma consecutiva las ideas ms importantes extradas.
Su elaboracin se basa en la construccin de la macroestructura del texto (jerarquizacin de
la informacin relevante y reduccin de la informacin irrelevante).
Segn Garca (2006), todo buen resumen debe presentar las siguientes caractersticas:

Fidelidad: No debe modificar ni tergiversar las ideas


del autor.

Objetividad: No presentar interpretacin personal


del redactor del resumen.

Completo: Contendr todas las ideas bsicas del


texto original.

Coherente: Presentar las ideas interrelacionados


por elementos de cohesin (enlaces) y signos de
puntuacin.

Originalidad: Trascender el estilo personal del autor


del resumen sin influencias del autor del texto.

Brevedad: Su condicin reduce la extensin del texto


original.

Correccin: Mantiene las normas bsicas de sintaxis,


morfologa y ortografa.
EJEMPLO
Los efectos o perturbaciones causadas por el ruido, tambin pueden ser clasificados en
dos categoras principales: distorsin e interferencia.
Se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado, cuando pierde su forma
original, desvirtundose as el propsito de la fuente al comunicarse.

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La distorsin puede ocurrir durante la emisin por alteracin de la estructura original, es


decir, por transposicin de signos. Por ejemplo, un furcio o lapsus lingae del locutor
que lee el texto e inadvertidamente pronuncia una palabra por otra, omite una palabra,
etc., de tal modo que el mensaje pierde su sentido y se altera. La errata tipogrfica o
mecanogrfica distorsiona del mismo modo el texto impreso.
Pero tambin puede ser provocada por falta de claridad en la fuente, imperfecta emisin,
inadecuacin del cdigo, defecto en la recepcin o por decodificacin o interpretacin
incorrecta por parte del destinatario.
Igualmente puede producirse distorsin por factores internos de la fuente o del perceptor;
por ejemplo, la distraccin, la fatiga o incluso la antipata del destinatario hacia el
comunicador, puede hacer que el mensaje sea mal interpretado y no captado en su
verdadero sentido. La fuente quiso decir y de hecho dijo- una cosa y el oyente entendi
quiso entender- otra distinta.
Si la distorsin concierne al significado de los mensajes (qu se transmiti y qu se
recibi), la interferencia se relaciona con la cantidad de informacin comunicada: cunto
se transmiti y cunto se recibi. Interferencia supone interrupcin, mutilacin, a causa
de ruidos que actan como obstculos o barreras e interrumpen o bloquean el flujo
comunicativo.
La interferencia puede ser originada por factores mecnicos (vg. descargas en la
transmisin), factores fsicos (fatiga, irrupcin de estmulos ambientales que distraen al
perceptor, etc.) y tambin por causas tales como falta de inters en el destinatario, falta
de empata en la emisin del mensaje, prejuicios, etc. Todo ello puede incidir para que el
mensaje no sea recibido en su totalidad sino slo fragmentariamente; e incluso para que
sea recibido en absoluto.
(Extrado de Garca Snchez)
Resumen:
Las perturbaciones causadas por el ruido se clasifican en dos categoras: distorsin e
interferencia. Se dice que hay distorsin cuando el mensaje resulta adulterado,
desvirtundose el propsito de la fuente al comunicarse. La distorsin puede ocurrir
durante la emisin del mensaje por alteracin de su estructura original perdiendo su
sentido, tambin puede ser provocado por falta de claridad en la fuente, por
interpretacin incorrecta del destinatario, por factores internos de la fuente o del receptor.
Si la distorsin concierne al significado de los mensajes, la interferencia se relaciona con
la cantidad de informacin comunicada, y puede ser originada por factores mecnicos y
por falta de inters en el destinatario, falta de empata en su emisin, llegando a recibirlo
fragmentado o no recibirlo definitivamente.
4. Los Organizadores Visuales
Un organizador visual es una estrategia que nos permite representar las partes ms
resaltantes de un texto. El organizador visual es como un esqueleto en el cual se puede
colocar las ideas esenciales o los datos ms significativos de un texto. Su elaboracin
requiere un procesamiento activo de la informacin. Este, segn (Ontoria, Gmez y Molina,
2005), tiene como eje central la comprensin del significado de los conceptos para
elaborar estructuras de conocimiento. Se busca la asimilacin comprensiva de los
conocimientos, como medio para retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio.
En la actualidad, existe una enorme cantidad de organizadores visuales. Entre los principales
tenemos: redes semnticas, mapas conceptuales, los mapas semnticos, red neuronal,
crculos concntricos, esquemas horizontales, esquemas verticales, etc.
Un organizador visual es reflejo de la comprensin de la informacin de un texto. Su

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utilizacin permite:
a.
b.
c.
d.
e.

Globalizar, es decir, tener una visin de conjunto de lo ledo,


estudiado o investigado.
Complementar a las tcnicas del subrayado, sumillado y
resumen.
Seleccionar, sintetizar, jerarquizar y organizar ideas y datos.
Almacenar lo ledo en la memoria a largo plazo.
Mantener la concisin y brevedad.

EJEMPLO
COMPONENTES PRINCIPALES DE APRENDIZAJE DINMICO
El punto de referencia inicial es que el aprendizaje natural proviene de la experiencia, es
decir, a travs del medio fsico y social, y de la iniciativa personal. De ah que el
Aprendizaje Dinmico trate del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia, en la
que la relacin entre las personas es un punto clave del proceso. Todos son, pues,
capaces de aprender y la diferencia entre unos y otros reside en las estrategias utilizadas.
Al hablar de Aprendizaje Dinmico no podemos simplificar el proceso de aprender como
sucede muchas veces en la prctica. En el aprendizaje intervienen al mismo tiempo
diversos niveles o componentes (Dilts y Epstein, 1997:28-36), tambin llamados niveles
neurolgicos. Los niveles de influencia en el aprendizaje que sealan dichos autores son:
1.

Entorno: Responde al dnde y cundo se desarrolla el proceso de aprendizaje.


El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades. La clave debe consistir
en la creacin de un entorno ptimo para el aprendizaje.

2.

Comportamiento: Responde al qu hacer, es decir, a los comportamientos,


actividades o acciones que conlleva aprender algo. No se refiere al qu
aprender o contenidos, sino a las actividades a realizar en relacin con el
entorno y con el contenido del aprendizaje, buscando las que favorezcan una
mayor estimulacin y decisin personal.

3.

Capacidades: Responden al cmo, que es el componente o nivel fundamental


del Aprendizaje Dinmico. Nos situamos en el desarrollo de las capacidades,
habilidades y estrategias para aprender. Aqu se tiene que aplicar la idea de
aprender con todo el cerebro o de la activacin de los sistemas sensoriales,
integrndolos, para conseguir mayor eficacia en el aprendizaje.

4.

Creencias/valores: Comprende el campo relacionado con el porqu, es decir,


con la motivacin e inters por aprender. Aqu interviene la realidad cultural,
familiar, social, escolar, etc.

5.

Identidad: Se refiere a quin aprende y quin ensea. Este ltimo nivel, en


definitiva, es el que asume el proceso de aprender y genera unas creencias y
valores que repercuten en la motivacin y en el comportamiento, ambos
implicados en toda la dinmica del aprendizaje.

Hay que tener en cuenta estos niveles cuando se pretende analizar la situacin de
aprendizaje de una persona concreta. De lo contrario, podemos crear problemas en la
interpretacin de su comportamiento o respuesta y en la toma de decisiones.
(Ontoria, Gmez y Molina, pgs. 54 y 55)

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ENTORNO:
Donde?
Cundo?

IDENTI
DAD:
A quin?
Quin?

CREENCIAS/
VALORES:
Por qu?

APRENDI
ZAJE
DINMIC
O

COMPOR
TAMIENTO
Qu hacer?

CAPACIDADE
S:
Cmo?

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INSTRUCCIN: Elabore organizadores visuales sobre los siguientes textos


TEXTO 01
ENVEJECE LA INTELIGENCIA?
Es evidente que s. El envejecimiento del cuerpo humano, del ser vegetal o del animal
es un hecho indiscutible para la Biologa, y no podra ser diferente en la cuestin de la
inteligencia. Lo ms importante, por lo tanto, no es responder a la pregunta propuesta
y discutir cundo ocurre ese envejecimiento. La respuesta a esa pregunta nos remite
a otra: El envejecimiento de la inteligencia se produce al mismo tiempo en ambos
hemisferios cerebrales?
La pregunta tiene sentido. Estudios recientes concluyen que, incluso para desempear
funciones aparentemente banales como descansar o leer un libro, se activan diferentes
zonas del cerebro. Estos mismos estudios sealan que hombres y mujeres, sobre todo
en la parte occidental del planeta, presentan notables diferencias cerebrales
determinadas por la naturaleza. El hombre concentra su actividad cerebral en el lado
izquierdo, donde estn las funciones del habla, el razonamiento lgico y la memoria
espacial, que estimula deducciones, calcula con ms seguridad riesgos y peligros y una
serie de otros atributos a los que se da indebidamente el nombre de razn. El cerebro
femenino tiene menor volumen y menos neuronas pero, en compensacin, posee reas
en las que las neuronas estn ms concentradas que en los hombres. Las mujeres
utilizan mucho ms los dos lados del cerebro y, por tanto, mucho ms que el hombre, el
hemisferio derecho, donde se hallan guardadas las emociones, los rostros conocidos y
la memoria afectiva. Estudios de Neurologa muestran que algunas vctimas de traumas
o dolencias que afectan al lado derecho de la masa enceflica pasan a tener enormes
dificultades para entender metforas, ancdotas inteligentes y sobre todo, juegos de
palabras.
El comportamiento del hombre y de la mujer en Occidente es mucho menos un
resultado hormonal que una herencia prehistrica; la historia de la vida del hombre y
de la mujer fue muy distinta en la mayor parte de los miles de aos de vida de la
especie humana, y esas diferencias modelaron los modos desiguales de utilizacin de
los dos hemisferios.
Por lo expuesto, se va percibiendo que la respuesta sobre el envejecimiento de la
inteligencia es ms difcil de lo que parece. Ms lgico sera afirmar que el
envejecimiento no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo y, principalmente,
no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales. Se produce
mucho ms por falta de estmulos -lo que sera lo mismo que decir por falta de
gimnasia- que por razones de ndole biolgica. Cada inteligencia, de las varias que
poseemos, tiene su ventana de oportunidades claramente definida y, aunque esas
ventanas se abran y se cierren al mismo tiempo para todas las personas, su apertura y
su cierre dependen mucho de cada inteligencia en especial.
El cerebro humano es ms o menos como una casa heredada con nueve ventanas
distintas, cada una de ellas con un momento especial para entreabrirse y otro para
abrirse totalmente. Algunas de esas ventanas comienzan a abrirse en el seno materno;
la mayora, con ocasin del nacimiento, y otras, en los primeros aos de vida. En gene ral, estn totalmente abiertas entre los dos y los diecisis aos, pero despus se cierran
un poco y se vuelven a cerrar hacia los setenta aos.

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Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes inteligencias maduran en


perodos distintos de la vida, destacndose la importancia del estmulo durante la
infancia. La densidad de la sinapsis en el nio de uno a dos aos de edad es
aproximadamente el cincuenta por ciento mayor que en un adulto, pero el universitario
de veintids aos tiene tanta facilidad o dificultad para aprender como su abuelo de
setenta y uno. La diferencia entre ellos est en saber cul de los dos est ms motivado
y cul se rodea de ms estmulos.
Es importante diferenciar el comportamiento neurolgico, y por lo tanto orgnico, de la
inteligencia, respecto de su accin social. El trabajo que hemos llevado a cabo con
numerosos grupos de la tercera edad muestra que, en Brasil, es muy comn que, a
partir de los cincuenta aos, la mujer asuma un comportamiento inteligente centrfugo,
cuando se abre plenamente a la comunidad familiar y social, y, por el contrario, el
hombre desarrolla un comportamiento inteligente centrpeto cerrndose cada vez ms
sobre s mismo. Esa conducta social expone mucho ms a crisis de depresin y
abatimiento al hombre que a la mujer. (Extrado de Antunes, pgs.. 15 y 16)
TEXTO 02
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO

Agudeza perceptiva: Es la potencialidad que permite observar los mnimos


detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los
dems. Es encontrar dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros
argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo, es decir, leer entre
lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que otorgue
consistencia a nuestros planteamientos.
Cuestionamiento permanente: Es la disposicin para enjuiciar las diversas
situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu
de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio
nuestro comportamiento o el de los dems. Es dejar de lado el conformismo
para empezar a actuar.
Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar en alerta
permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir
nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando
dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos slidos
basados en sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la
realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno
familiar y social.
Mente abierta: Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones
de los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es
reconocer que los dems pueden tener la razn
y
que,
en
cambio,
nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar
nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el valor de los aportes
de los dems.
Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las
situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse
firme ante las crticas de los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no
doblegarse ante la injuria ni caer en la tentacin de reaccionar en forma negativa.
Es decir, las cosas por su nombre, con objetividad y altura, sin amedrentarse por
los prejuicios.
Autorregulacin: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar;
es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la
debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre

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89

nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado


para retomar el camino correcto.

Control emotivo: Es una forma de autorregulacin que consiste en saber


mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es
no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la primera
impresin. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems; es
recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar
que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean.
De igual manera los estudiantes no deben equiparar una diferencia de opinin con
un rechazo personal o como una muestra de que los otros lo consideran
incompetente.
Valoracin justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor
que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las
emociones. Significa asumir una posicin personal fre nte a las circunstancias, a
partir de juicios valederos con informacin precisa.
Extrado de Gua para el desarrollo del pensamiento crtico, Pgs. 11 y 12

B. ESTRATEGIAS
Existen varias estrategias para la comprensin de textos. A continuacin se presenta las
secuencia didctica de una estrategia sustentatada en los principios de la lengstica textual.
1.
LECTURA PRELIMINAR
La comprensin lectora implica una lectura preliminar del texto. Esta es el punto de partida
para una comprensin eficaz, pues, desencadena y activa una serie de procesos psicolgicos,
fisiolgicos y estratgicos determinantes para reconstruir el significado del texto ledo.
Nuestra propuesta se inicia con una lectura preliminar del texto, la cual nos permitir obtener
un conocimiento genrico del contenido textual: el tema (el cual ser delimitado con
precisin posteriormente), as como la estructuracin de la informacin en el texto.
2.

IDENTIFICACIN
DE
LA
SUPERESTRUCTURA
La segunda fase de la propuesta consiste en la identificacin de la superestructura del texto
ledo. Esta ser imprescindible si queremos llegar a una comprensin integral porque
permitir identificar la forma cmo se ha estructurado la informacin de un texto. La
identificacin de una estructura narrativa, argumentativa, descriptiva o expositiva permitir
al lector hipotetizar cmo el autor presentar la informacin del texto.

3.
LECTURA REFLEXIVA
En esta tercera parte se realiza una lectura reflexiva con que nos permitir razonar, analizar,
sintetizar, imaginar, reorganizar e integrar ideas y, resumir y evaluar la informacin del texto
ledo. En este apartado se busca que el lector interacte con el texto de manera activa con el
objeto de aplicar al mximo sus capacidades para una comprensin ptima.
4.

USO
DE
MECANISMOS
DE
COHESIN
En esta fase, la cual corresponde a la microestructura, se identifican los mecanismos de
cohesin. Estos permitirn al lector: identificar si la informacin retorna al tema central de
cada prrafo o si el tema avanza, realizar inferencias locales, identificar los conceptos claves
(que nos conducirn a la idea principal) e identificar la unidad del texto.
La anfora y la catfora permiten al lector una comprensin total del texto. La primera ayuda
a ubicar los elementos que se repiten, los cuales conducen a identificar las ideas principales,

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REDACCIN Y COMPOSICIN

ya sea en un prrafo o en un texto. Mientras que, la segunda nos da indicios que el autor
agregar informacin al tema que est abordando.
5.
IDENTIFICACIN
DE
PROGRESIN TEMTICA
Como cuarta fase de la propuesta, ubicada tambin en el mbito de la microestructura, se
identifica la progresin temtica, es decir, la forma cmo el autor ha desarrollado el tema en
cada prrafo. Su reconocimiento conducir al lector a discriminar la idea principal de las
ideas secundarias.
6.

IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
CLAVES
Los conceptos claves, constituidos por una o ms palabras, conducirn a formular la idea
principal. Podemos encontrarlos en cualquier parte del prrafo.

7.

IDENTIFICACIN,
CONSTRUCCIN O GENERALIZACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
Una idea principal es aquella que expone el contenido ms importante del texto. Si se
eliminara, este quedara sin sentido. Para la identificacin de la idea (s) principal (es) se
utilizan las macrorreglas textuales: seleccin, omisin, generalizacin y construccin. Se
utiliza la macrorregla de seleccin y omisin cuando la idea principal es explcita y su
ubicacin en el prrafo es diversa. Puede estar al inicio, en el centro, al final o al inicio y al
final. Se utilizan las reglas de construccin y generalizacin cuando la idea principal es
implcita. Identificar este tipo de ideas requiere de un complejo proceso psicolgico ya que
se tiene que saber discernir lo real de lo irreal, lo importante de lo secundario, lo relevante
de lo irrelevante, etc.
La identificacin de las ideas principales conduce a la realizacin del resumen. Saber
encontrarlas es un indicador muy favorable para la comprensin y el aprendizaje.
Es importante, adems, recordar que la idea principal se enuncia mediante una oracin, es
decir, contiene un tema y lo que se dice sobre ese tema.

8.
RESUMEN
Su correcta elaboracin refleja una comprensin ptima del texto. Es una de las fases ms
importantes del proceso de la comprensin lectora. En el resumen se expone el ncleo, lo
esencial de una lectura, de manera concisa.
Es la recomposicin del todo textual mediante la reunin de las partes o ideas principales y
las relaciones (causa consecuencia, problema solucin, etc.) que el autor ha establecido
entre ellas.
El resumen refleja la capacidad de identificacin del tema, la capacidad de discriminacin
informacin principal de la trivial o redundante, la capacidad de establecer relaciones entre
las ideas, la capacidad de anlisis y sntesis.
9.

IDENTIFICACIN DE TEMA E
INTENCIN DEL AUTOR
La ltima fase de la propuesta tiene que ver la identificacin del tema y la inferencia de la
intencin del autor del texto. Todo texto tiene una intencin, no hay un texto que haya sido
elaborado sin intencin. Esta puede ser directa o indirecta depende de la naturaleza del
texto.
El autor del texto tiene un propsito y los lectores tienen que identificarlo y expresarlo con
un verbo en infinitivo.
A continuacin, se aplicar la estrategia en un texto argumentativo.
LAS PREDICCIONES DE LOS ASTRLOGOS
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.

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Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan, no es de fiar.
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
en reglas.
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn ao
y en algn mes haba de morir.
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali
de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte
al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada
ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en
el ao de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al
Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao
de 1503.
Primera secuencia didctica: Lectura preliminar
Se realiza con la finalidad de obtener un conocimiento genrico del contenido textual: el
tema (el cual ser delimitado con precisin posteriormente), as como la estructuracin de la
informacin en el texto.
Segunda secuencia didctica: Superestructura
Hecha ya la lectura preliminar del texto, el lector est en condiciones de identificar la forma
cmo el autor ha organizado la informacin, eligiendo entre las cuatro posibilidades tratadas
en el captulo V.
Analizando el texto, podemos evidenciar una afirmacin categrica (tesis) en el primer
prrafo: La astrologa no es de fiar. Esta tesis se ve sustentada por cuatro argumentos
desarrollados desde el segundo hasta el quinto prrafo.
La presencia de estos elementos en el texto determina una estructura ARGUMENTATIVA.
Tercera secuencia didctica: Lectura atenta
Se realiza una lectura reflexiva con la finalidad de encontrar las relaciones lgicas, sintcticas
y semnticas del texto. En este apartado se busca que el lector interacte con el texto de
manera activa con el objeto de aplicar al mximo sus capacidades para una comprensin
ptima.
Cuarta secuencia didctica: Mecanismos de cohesin

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92

La identificacin de los mecanismos de cohesin nos permite identificar las inferencias locales
en cada uno de los prrafos.
No debemos pensar que en esta etapa el objetivo es realizar un anlisis gramatical, sino el
avance o retroceso del tema en el texto, reflejado en el uso de la anfora y la catfora.
Veamos los mecanismos de cohesin presentes en cada uno de los prrafos el texto modelo:
Prrafo N 01
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan no es de fiar.

Prrafo N 02
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan
veinte o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no
fundado en reglas.

Prrafo N 03
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.

Prrafo N 04
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos
y todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn
ao y en algn mes haba de morir.

Prrafo N 05
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de
morir el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este
Papa, todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de
1495. Sali de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le
alargaron la muerte al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el
ao 1502, casi cada ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose
burlados tantas veces,
en
el ao
de
1503 quisieron enmendar la plana, y
pronosticaron que an le restaban al Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin
de los astrlogos, muri el mismo ao de 1503.

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Quinta secuencia didctica: Progresin temtica


Despus de haber identificado las anforas y catforas en el texto, pasamos a establecer la
progresin temtica para identificar la forma cmo se ha desarrollado el tema en cada
prrafo.
Prrafo N 01
Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
T1

R1

Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
T2

que la astrologa, en la que se basan no es de fiar.


R2

El desarrollo temtico en este prrafo es en escalera y su esquema es el siguiente:


T1

R1

T2

R2

Prrafo N 02
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
T1

R1

T2

o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
R2

T3

en reglas.

R3

Al igual que en el prrafo anterior, el esquema de la progresin temtica es en escalera y


se grafica de la siguiente manera:
T1

R1

T2

R2

T3

R3

Prrafo N 03
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
T1

seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
R1

T2

da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. <los
R2

T3

R3

astrlogos>
echan pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre
T4
millares logra el acierto.
R5

R4

T5

En esta seccin del texto, la progresin temtica predomnate en el texto es mltiple. A


continuacin su esquema:

HT

T1

R1

T2

R2

T3

R3

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Prrafo N 04
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
R1

T1

muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
R1

todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn ao y


en algn mes haba de morir.
R2

T2

R3

En esta seccin del texto, la progresin temtica que predomina es constante. A


continuacin su esquema:
T

R1
R2

Prrafo N 05
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
T1

aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
R1

el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso:


formado el horscopo de este Papa,
T2
todos
los astrlogos sin excepcin le pronosticaron
la muerte para el ao de 1495. Sali
R2
T3
de aquel ao Alejandro sin riesgo
alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte
R3-1
R5

al aoT4siguiente. R4-1
Pero ese ao <los astrlogos>
volvieron
a equivocarse. As hasta el ao
T3
R3-2
1502, casi cada ao <los astrlogos> leT3pronosticaban
R3-3 la fatal sentencia. Finalmente <los
astrlogos> vindose burlados
tantas veces,
R3-4
quisieron enmendar
la plana, y
R3-4

T3
en

el ao

de

1503 <los astrlogos>

T3
<los astrlogos>
pronosticaron que an le restaban al

T3
R3-5
Papa muchos
aos de vida. R3-6
Pero, con gran confusin
de los astrlogos, <El Papa> muri el

mismoR3-6
ao de 1503.

T3

R3-7

En T4
este prrafo seR4-2
evidencia varias progresiones temticas, siendo la predominante la de
tipo constante. Donde el tema reiterativo es los astrlogos. El esquema es el siguiente:
R3-1
R3-2
R3-3

T3

R3-4
R3-5
R3-6
R3-7

Sexta secuencia didctica: Conceptos Claves


Pasamos ahora a uno de los puntos cruciales de la comprensin, el de la identificacin de
conceptos claves, los cuales nos permitirn discriminar la informacin relevante de la
secundaria. Esto nos permitir posteriormente, en la siguiente secuencia, la identificacin y
formulacin de la idea principal.
LAS PREDICCIONES DE LOS ASTRLOGOS

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Los astrlogos sostienen que pueden predecir los sucesos futuros leyendo las estrellas.
Ahora bien, si se pusieran en relacin dichos sucesos con sus predicciones, deduciramos
que la astrologa, en la que se basan, no es de fiar.
Los astrlogos han realizado millares de predicciones. De estas, apenas se cuentan veinte
o treinta que saliesen verdaderas. Lo que muestra que el acierto fue casual y no fundado
en reglas.
Algunos hombres, vendados los ojos y disparando flechas al viento por todo un ao de
seguro mataran algunos pjaros. Quin hay que flechando aun sin arte alguna todo el
da no d tal vez en el blanco? Pues esto es lo que sucede a los astrlogos. Echan
pronsticos a montones, sin tino y por casualidad uno u otro entre millares logra el
acierto.
Necesario es -deca con agudeza y gracia SNECA-, que los astrlogos acierten con la
muerte del emperador Claudio, porque, desde que le hicieron emperador, todos los aos y
todos los meses le pronosticaban la muerte y como Claudio no es inmortal, en algn ao
y en algn mes haba de morir.
Este mtodo, que es seguro para acertar alguna vez despus de errar muchas, fue
aprovechado por los astrlogos que quisieron determinar el tiempo en que haba de morir
el papa Alejandro VI. Y fue el chiste harto gracioso: formado el horscopo de este Papa,
todos los astrlogos sin excepcin le pronosticaron la muerte para el ao de 1495. Sali
de aquel ao Alejandro sin riesgo alguno, por lo que los astrlogos le alargaron la muerte
al ao siguiente. Pero ese ao volvieron a equivocarse. As hasta el ao 1502, casi cada
ao le pronosticaban la fatal sentencia. Finalmente vindose burlados tantas veces, en
el ao de 1503 quisieron enmendar la plana, y pronosticaron que an le restaban al
Papa muchos aos de vida. Pero, con gran confusin de los astrlogos, muri el mismo ao
de 1503.

Sptima secuencia didctica: Ideas Principales


El objetivo de toda lectura eficaz no es ms que la identificacin de las ideas principales.
Luego de haber seguido todos los pasos de la propuesta, antes mencionados, esta labor se
torna sumamente sencilla. As tenemos, en el texto modelo, las siguientes ideas principales,
las cuales han sido identificadas en cada prrafo:
Prrafo N 01
La astrologa no es de fiar.

Prrafo N 02
El acierto de algunas predicciones de los astrlogos fue casual.

Prrafo N 03
Los astrlogos son como los ciegos solo aciertan en uno u otro pronstico por casualidad.

Prrafo N 04
Segn Sneca, los astrlogos acertaran con la muerte de Claudio, porque este no es

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inmortal.
Prrafo N 05
La muerte del papa Alejandro VI contradijo la prediccin de los astrlogos.

Octava secuencia didctica: Resumen


Una vez identificadas las ideas principales, estas se integran de manera lgica en el
resumen, el cual refleja la verdadera comprensin.
En nuestro texto modelo, el resumen es:
La astrologa no es de fiar. En primer lugar, el acierto de algunas predicciones de los
astrlogos fue casual; como si fueran ciegos disparando al cielo y acertando por
casualidad; en segundo lugar, segn Sneca, si acertaron con la muerte del emperador
Claudio fue porque este no era inmortal; por ltimo, la muerte de Alejandro VI contradijo
las predicciones de los astrlogos.

Novena secuencia didctica: Tema e intencin


Como paso ltimo no nos queda ms que enunciar con exactitud de qu trata el texto e
identificar el propsito del autor.
Tema: La falibilidad de la astrologa.
Intencin: Informar sobre la falibilidad de la astrologa.

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TERCERA UNIDAD

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UNIDAD

SEMANA 11

3RA

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

ACTIVIDAD:

CONTENIDO
La argumentacin

Lee la siguiente informacin relacionada con el texto argumentativo.

LA ARGUMENTACIN
Para Maletta (2009, p. 201) la argumentacin es una exposicin razonada
de ciertas ideas donde se aducen razones por las cuales el autor considera
que estas ideas son vlidas (o que las ideas contrarias son errneas). Una
argumentacin
es
esencialmente
un
intento
de
persuadir
racionalmente. Se utilizan diversas estrategias argumentativas
(presentar hechos, mostrar conexiones lgicas, refutar razonamientos
defectuosos, etc.) con el fin de persuadir a otro de la validez de
determinada conclusin. La argumentacin, por lo tanto, es esencialmente
dialgica o (en el sentido clsico del trmino) dialctica.
I. Enfoques sobre el discurso argumentativo
El campo de estudio de la argumentacin es, sin duda, amplio y
diverso. En la actualidad, existen perspectivas, enfoques,
estrategias y tcnicas orientadas a mejorar las prcticas
argumentativas. Por ejemplo, en el ao 1999, Padilla de Zerdn
propuso cinco grandes enfoques acerca del discurso argumentativo:
A. La argumentacin como operacin intelectual
Segn Perelman (1989, p. 35), la teora de la argumentacin
tiene por objeto, el estudio de las tcnicas discursivas que
permiten provocar o aumentar la adhesin de las personas a las
tesis presentadas para su asentimiento. La lgica de la
argumentacin se distingue as de la lgica de la demostracin,
propia de la lgica formal. Seala, ms adelante, que en todos
los niveles aparecen las mismas tcnicas de argumentacin,
tanto en la discusin en una reunin familiar como en el debate
en un medio muy especializado. Una argumentacin es siempre
dirigida por una persona (orador) que habla o escribe a un
auditorio. El inters terico radica en reconocer los mecanismos
de persuasin que emplea el hablante para lograr la adhesin de
ese auditorio. Esa adhesin puede ser terica o prctica, esta
ltima implica una accin concreta. Para Toulmin, citado por
Martnez (2005, p. 129), argumentar se refiere a la posibilidad
de plantear pretensiones, someterlas a debate, producir razones
para respaldarlas, criticar sus razones y refutar sus crticas.
El modelo de Toulmin analiza la tcnica por la cual un locutor
justifica una asercin que ha sostenido y es puesta en duda por
el interlocutor. Para Toulmin, los componentes bsicos de la
argumentacin son la conclusin y los datos, que deben ser
explcitos, y la garanta, que est casi siempre implcita y debe

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ser inferida por el interlocutor a
compartidos con el locutor.

partir de

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conocimientos

B. La argumentacin como operacin pragmtico-discursiva


Anscombre y Ducrot (1983) destacan la importancia de
considerar el contexto y los sujetos de la comunicacin en el acto
argumentativo. En este enfoque, segn Marafioti (2001, p. 229)
La actividad de argumentar es coextensiva a la actividad del
hablar. Argumentar es hablar y no se puede no argumentar.
Ducrot niega la idea de que la lengua tenga una funcin
referencial, por lo que el sentido del enunciado no se puede
juzgar en trminos de verdad o falsedad. El carcter informativo
se deriva siempre de un componente anterior de carcter
argumentativo.
C. La argumentacin como organizacin textual
En este enfoque se encuentran los estudios de Van Dijk, quien
describe las superestructuras narrativa y argumentativa, y los de
Adam y su propuesta de esquemas secuenciales prototpicos:
narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y dialgico.
Para Van Dijk, la estructura de un texto argumentativo es: tesis,
argumentos y conclusin.
D. La argumentacin como conjunto de marcas lingsticas
Para Padilla (1999, p. 82) la gramtica de la argumentacin
enfatiza el comportamiento lingstico de los indicadores de
fuerza (conectores), verdaderos protagonistas lingsticos de la
argumentacin.
E. La argumentacin como modo de organizacin
Desde este enfoque se atiende a la organizacin de la lgica
argumentativa y la puesta en escena discursiva. Segn Padilla
(1999, p. 83) El modelo de Charaudeau busca explicar las
nociones de base, destinadas a hacer comprender cmo funciona
el mecanismo del discurso argumentativo, es decir, no un tipo de
texto sino los componentes y procedimientos de un modo de
organizacin discursivo.
A partir de estos enfoques se puede considerar a la argumentacin
como un forma de organizacin textual, y como una operacin
intelectual y como una actividad pragmtico-discursiva.
II.
Competencia argumentativa
En la actualidad saber argumentar constituye la capacidad e
instrumento fundamental del hombre en su vida social y personal, ya
que esta nos permite influir en nuestros congneres con la intencin
de que realicemos acciones determinadas.
A. Definiciones
Camps (1995, p. 52) concibe a la argumentacin como una
actividad discursiva que lleva acabo el locutor con una intencin,
influir en los destinatarios del discurso. Quien argumenta tiene por

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objetivo convencer a otras personas de que su representacin del
mundo es equivocada y que debe adoptar otra, esto supone una
diferencia en la representacin de una determinada situacin y una
cierta resistencia al punto de vista y a las razones del argumentador.
Lo que se propone es reducir la diferencia con la utilizacin del
lenguaje.
Daz (2002, p. 142) sostiene que con la argumentacin se busca
fundamentalmente convencer, lo cual obedece a necesidades como
influir en la opinin de alguna persona o grupo social, modificar
alguna opinin del auditorio, disuadir a quienes se muestran
opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia una
determinada tesis, justificar una conviccin o refutar puntos de vista
que no se comparten.
En sntesis, la accin argumentativa es una actividad discursiva,
verbal, pensante, comunicativa y crtica cuyo objetivo es convencer,
persuadir o refutar una opinin de nuestro interlocutor.

B. Caractersticas
La competencia argumentativa tiene una estrecha relacin con el
desarrollo del pensamiento crtico, ya que ambas se implican para
defender razones a partir de datos y llegar a conclusiones
generales. Por ese motivo, se ha registrado algunas caractersticas
del pensamiento crtico en alusin con el desarrollo de la
argumentacin. Entre las principales tenemos: agudeza percpetiva,
originalidad, fluidez analgica, flexibilidad de pensamiento,
pensamiento divergente, construccin y reconstruccin del saber,
cuestionamiento permanente, coraje intelectual, autorregulacin,
control emotivo y valoracin justa.
1. Agudeza perceptiva
Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles que
posibiliten una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar
dnde est el meollo del asunto, las ideas claves que refuercen
nuestros argumentos. Es leer entre lneas y captar el mensaje
subliminal, es encontrar el ejemplo o el dato que otorgue
consistencia a nuestros planteamientos.
2. Originalidad
Es un rasgo del pensamiento que se manifiesta en la produccin de
asociaciones muy distantes a los datos en cuestin y ofrecen
resoluciones fuera de lo comn, pero de igual o superior eficacia
que las frecuentes. Una respuesta original debe poseer pertinencia,
porque de lo contrario quedara como extravagante al no ser
eficaz.
3. Fluidez asociativa analgica
Es aquella caracterstica del pensamiento que nos permite producir
y relacionar rpidamente ideas, palabras, situaciones, etc., que
compartan determinado significado o propiedad comn contra rea
o situacin.

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101

4. Flexibilidad de pensamiento
Es una caracterstica que permite abordar una situacin desde
diferentes perspectivas, as como, hacer confluir varias soluciones
para un mismo problema, desde diversos criterios o enfoques, tales
como buscar pistas que aparentemente pueden ser contradictorias
o idear escenarios o contextos distintos a los usualmente
deseados; es decir, percibir las cosas o situaciones desde diversas
perspectivas.
5. Pensamiento divergente
Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de
los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las
nuestras. Es reconocer que los dems pueden tener la razn y que,
en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo
tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es
tambin reconocer el valor y los aportes de los dems.
6. Construccin y reconstruccin del saber
Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos
descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes,
poniendo en juego todas las habilidades y relacionando
dialcticamente la teora y prctica. No solo es poseer
conocimientos slidos basados en fundamentos tcnicos y
cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas
que posibiliten la transformacin del entorno.
7. Cuestionamiento permanente
Disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se
presentan. Es la bsqueda permanente del porqu de las cosas. Es
conseguir explicaciones a lo que se dice y sucede. Es indagar y
poner en tela de juicio nuestro comportamiento o el de los dems.
Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.
8. Coraje intelectual
Destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones
difciles, y exponer con altura nuestros planteamientos. Es
mantenerse firme ante las crticas de los dems, por ms
antojadizas que ests sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer
en la tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir, las cosas
por su nombre, con objetividad y altura, sin amedrentarse por los
prejuicios.
9. Autorregulacin
Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar;
es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es
reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos.
Es reflexionar sobre nuestras acciones y tomar en positivo lo
negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino
correcto.
10.

Control emotivo

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REDACCIN Y COMPOSICIN
Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es
no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la
primera impresin. Es decir, las cosas con suma naturalidad sin
ofender a los dems; es recordar que lo que se cuestiona son las
ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante
propuestas, pero nunca ante quienes la platean.

11. Valoracin justa


Es lacapacidad para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los
sentimientos o las emociones. Significa asumir una posicin
personal frente a las circunstancias, a partir de los juicios valederos
con informacin precisa.
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
El texto argumentativo est presente en todas las esferas de nuestra vida
y se constituye como el medio fundamental en la interaccin con
nuestros congneres. Esto se comprueba en las diversas situaciones que
vivimos, por ejemplo, cuando defendemos nuestras ideas, examinamos
las ideas de otros o rebatimos una idea contraria.
Dentro del marco acadmico, el texto argumentativo escrito cobra mayor
relevancia frente a las dems textos, debido a que el manejo de textos
argumentativos escritos implica una serie de manejos cognitivos,
lingsticos, gramaticales, estructurales y procesos ms complejos.
A. Definiciones
Castillo, citado por Fras (2008, p. 4), define al texto argumentativo
como aquel cuyo propsito es convencer o persuadir al lector. En
este tipo de texto se presentan unos planteamientos buscando la
adhesin del lector a la tesis, opinin o hechos propuestos. Para ello
se utiliza la sustentacin y la demostracin, por medio de una serie
de razonamiento y procedimientos conocidos con el nombre de
argumentacin.
De manera similar Zamudio (2006) expone que la argumentacin
escrita es una actividad discursiva que se enmarca en una situacin
de enunciacin, en la cual el redactor se propone ganar la adhesin
del lector a sus tesis, mediante la exposicin de diversos
argumentos.
Tal como se ha expuesto, el texto argumentativo tiene por finalidad
convencer o persuadir al lector, a travs de una serie de argumentos
slidos que justifican y validan la tesis propuesta.
B. Caractersticas
Fras Navarro (2002), Nio Rojas (2005) y Garca Martel (2010)
manifiestan que un texto argumentativo tiene las siguientes
caractersticas:
Defiende una tesis, por lo tanto no es una mera exposicin de informacin.
Presencia de argumentos y contraargumentos, estos ltimos le dan mayor
efectividad.

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103

Los argumentos son respaldados por fundamentos o pruebas y no por


especulaciones o subjetividades.
Tiene consistencia lgica. Las ideas estn concatenadas de manera
secuencial.
Establece procesos inferenciales que conectan los componentes del texto.
Presencia de marcadores discursivos que permiten la fluidez y toma de
posicin con respecto al tpico.
Abundan oraciones coordinadas y subordinadas.
C. Propiedades
Todo texto tiene que cumplir con los requisitos de textualidad, esto a
su vez, implica criterios fundamentales, que sin ellos, no se podra
denominar texto, estos son: adecuacin, coherencia y cohesin.
1.
Adecuacin
Es la propiedad que da cuenta de la relacin del texto, como
cadena lingstica o suma de enunciados interrelacionados, y su
contenido; es decir, permite entender e interpretar unos
enunciados de acuerdo a elementos extralingsticos que definen
su enunciacin.
Para Cassany (1998, p. 317) la adecuacin es el conocimiento y el
dominio de la diversidad lingstica, la lengua no es uniforme ni
homognea, sino que presenta variaciones segn sus diversos
factores: la geografa, la historia, el grupo social, la situacin
comunicativa, canal, etc. Ser adecuado significa escoger de entre
las soluciones (registros) lingsticas que te da la lengua, la ms
apropiada para cada situacin de comunicacin.
Podemos percibir que la adecuacin implica que el texto se adapte
a la diversidad lingstica y segn las intenciones del emisor. Un
texto cumple la adecuacin cuando se elige la variedad adecuada
en la interaccin comunicativa. Para ello, el emisor, tiene que
conocer bien las variedades lingsticas.
2.

La coherencia
Todo texto est constituido por un conjunto de enunciados que se
interrelacionan entre s. En ese sentido, se entiende la coherencia
si cumple con las reglas de buena formacin textual.
Para Cassany (1998, p. 319) la coherencia hace referencia al
dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje o la
informacin que vehiculan los textos se estructuran de una
determinada forma, segn cada situacin de comunicacin. La
coherencia establece cual es la informacin pertinente que se ha
de comunicar y cmo se ha de hacer.

3.

La cohesin
Es una propiedad que permite estructurar el texto de forma
adecuada. Para Cassany (1998, p.323), hace referencia a las
articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman
un discurso no son aisladas e inconexas, puesta una al lado de

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104

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otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos,
pronombres sinnimos entonacin, etc.), de manera que
conforman entre s una imbrincada red de conexiones lingsticas,
la cual hace posible la codificacin y descodificacin del texto.
1. Despus de llegar al campus, me fui a mi habitacin y deshice
el equipaje. Nunca he sabido por qu mis padres se compraron
aquel coche
2. Los nios se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al
rbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenan
ganas de que llegaran las navidades.
3. Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una
crtica feroz contra la globalizacin.
ACTIVIDAD: Identifica los problemas de cohesin y reescribe cada
texto en los espacios punteados.
1. El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los
amigos me contaron que haban comprado una moto. Haban
comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano.
En verano haban estado trabajando para ganar dinero y
comprar una moto.

..
2. Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener
animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los
animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay
personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren
tener animales por varios razones. Algunas personas tienen
alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los
animales.

..

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105

3. Mis padres vivan en una casa junto a un campo de ftbol. Mis


padres siempre van a ver los partidos de ftbol y antes
tambin iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el
campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una
vida ms tranquila y siempre han vivido junto a un campo de
ftbol. Hay mucho ruido junto a un campo de ftbol.

.
D. Niveles
Los niveles son esquemas que el escritor procesa en su intelecto, es
la idea mental del texto que va a escribir, todo texto tiene los
siguientes
niveles:
superestructural,
macroestructural
y
microestructural.
1.
Nivel superestructural
El nivel superestructural se refiere a los esquemas que adquieren
ciertos tipos de texto, segn su propsito comunicativo y la
situacin de enunciacin en que se insertan, analizan los formatos
globales de los textos independientemente de su contenido.
Van Dijk (1997) manifiesta que la superestructura del texto es un
tipo de esquema abstracto que se compone de una serie de
categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas
convencionales.
De la misma manera, Kintsch (1983) sostiene que la
superestructura corresponde al esqueleto de las partes que
conforman un texto y vara segn el tipo de texto. La
superestructura es la que permite hablar de tipologas discursivas,
si bien es cierto que hay algunos que no poseen una
superestructura clara. En una definicin ms restringida, la
superestructura conlleva a hablar de gneros.
Se puede sintetizar, que las superestructuras son estructuras
globales, independientes del contenido, al cual le imponen ciertas
limitaciones. Ellas se definen con relacin al texto en su conjunto o
para determinados fragmentos de este, determinando el orden o
coordinacin global de las partes de un texto. La superestructura
es una especie de esquema bsico al que se adapta un texto.
Desde la composicin de textos, los redactores toman la decisin
del tipo o formato que darn al texto, en paralelo a las decisiones
relacionado con el contenido o tema.
2.

Nivel macroestructural

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El nivel macroestructural es la organizacin semntica interna del
texto, es decir, a las ideas contenidas en l y a la manera en que
estas se relacionan. En este nivel interviene la cohesin y
coherencia de un texto, por lo tanto, permite diferenciar un texto
del que no lo es.
Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, a
diferencia de la microestructura (estructuras de oraciones y
secuencias de discurso de carcter local), es de nivel ms global;
se define como un denominador comn proposicional o conjunto
de macroproposiciones que describe una situacin o curso de
eventos (proposiciones o informacin conceptual que contienen las
oraciones) como un todo, de tal manera que las oraciones o
elementos que la constituyen implican acciones, componentes de
un episodio general.
La macroestructura, por su condicin global, tiene lugar al nivel de
la esencia, el tema o la tesis, es decir, es la construccin o
arquitectura textual que proporciona coherencia a un texto, que
relaciona prrafo con prrafo. Ahora bien, si bien la coherencia
puede entenderse como una cualidad abstracta del texto,
corresponde, por un lado, al bosquejo o plan global que gua al
hablante-escritor en la estructuracin de su discurso de acuerdo a
la intencin o situacin comunicativa y, por otro lado, a la
interpretacin del oyente-lector que otorga algn sentido al
contenido textual.
Para producir la macroestructura de un texto, el sujeto ha de
orientarse mediante la superestructura, esto es, guiarse por un
esquema formal cognoscitivo que regule la elaboracin de la
macroestructura. Para llenar este esquema mental se requiere del
conocimiento previo del sujeto, de su representacin del mundo,
sus experiencias sobre el tema tratado.
La macroestructura dentro de la composicin escrita afecta a la
divisin de los prrafos acorde con los temas y el tipo de texto de
que se trate. Esto supone una determinada organizacin de la
informacin que caracterizar el gnero del texto. As, por ejemplo,
en los textos periodsticos el orden informativo de la
macroestructura es piramidal.

3.

Nivel microestructural
El nivel microestructural se refiere a las relaciones internas que se
establecen entre los enunciados, es decir, las conexiones y
coherencias entre ellas.
Van Dijk y Kintsch (1983) define a la microestructura como los
elementos locales y superficiales que hacen que un texto sea
cohesivo y coherente. Su diferencia con las macroestructuras
radica en que estas son de carcter global y estn inclinadas a
describir situaciones, acciones o cursos de eventos como un todo,
los cuales estn relacionados con los significados presentes en el
texto.

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107

La microestructura apunta hacia la estructura que forma parte de


las oraciones y prrafos que integran un texto que a travs de
mecanismos de cohesin (sustitucin, elipsis, deixis textual,
proformas lexicales y gramaticales) establecen las relaciones
intratextuales y se convierten en una especie de gua para que el
lector pueda inferir los significados presentes en un texto. Adems
de ayudar a mantener la progresin temtica de este, mediante
mecanismos que son capaces de conformar el tpico del discurso.
Dentro del proceso de la textualizacin, en la composicin escrita,
la microestructura ocurre en las secuencias de oraciones o, ms
bien, en las relaciones cohesivas de un texto (referencia,
sustitucin, elipsis, conjuncin, cohesin lxica).
E. Elementos
El texto argumentativo escrito presenta elementos fundamentales,
ellos son: tesis, argumentos y conclusin que en confluencia permiten
la eficacia de la argumentacin.
1.
a.

Tesis
Definicin
El primer elemento, la tesis es un tipo de asunto que necesita ser
probada mediante una argumentacin (Ramrez y Castillo, 2010,
p. 4). De la misma manera, Toulmin (1958) concibe a la tesis como
una propuesta que el argumentador quiere que sea aceptada, aun
cuando exprese un juicio que desafa la creencia u opinin
instalada. Entonces, se entiende a la tesis como la idea, postura,
proposicin o tpico que se va a defender, demostrar o refutar y
que tiene la particularidad de ser controvertible. Adems la tesis
debe ser sencilla, fcil de entender por el lector, clara, novedosa y
creativa. (Vsquez, 2005, p.211).
En conclusin, la tesis de la argumentacin es la opinin o el
planteamiento central que sostiene una postura a favor o en contra
de algo.

b.

Estructura
Toda tesis se redacta en trminos de una tema (aquello de lo
cual se ofrece una informacin), comentario (lo que se afirma o
niega del tema) y un verbo conjugado en modo indicativo.

c.

Tipos
Maletta (2009, p. 206) considera las siguientes clases de tesis o
claims que una argumentacin pretende demostrar o sustentar.
Pueden ser de varios tipos:

Proposiciones formales
Este tipo de proposicin enuncia un teorema matemtico o
algn otro concepto formal. Ejemplo:
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos.

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108

2.

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Proposiciones factuales
Este tipo de proposicin pretende enunciar un hecho
objetivo. Ejemplo:
Napolen perdi la batalla de Waterloo.

Proposiciones causales
Pretenden enunciar un vnculo de causa y efecto entre
determinados hechos. Ejemplo: Napolen perdi Waterloo
debido a la superioridad de la artillera enemiga.

Proposiciones valorativas
Responden a la pregunta es esto bueno o malo, moral o
inmoral, prctico o imprctico? Ejemplo: La derrota de
Napolen constituy un gran progreso para la humanidad.

Recomendaciones o propuestas
Responden a la pregunta qu se debera hacer sobre este
tema? Ejemplos:
Los dictadores ambiciosos como Napolen deben ser
detenidos apenas surjan, antes que su influencia y su poder
se hagan demasiado fuertes; Debera aadirse fluor al agua
potable para prevenir problemas odontolgicos.

Argumentos
a. Definicin
Los argumentos son los medios con los cuales puede
obtenerse un reconocimiento intersubjetivo para la pretensin
de validez que el proponente plantea. (Habermas, 1987, p.47)
Cano (2005) plantea que los argumentos son razonamientos
que se emplean para probar una proposicin o bien para
convencer a alguien de aquello que se afirma o niega.
Por su parte, Guerrero (2003) manifiesta que los argumentos
son unas razones o unas significaciones que toman forma, a
travs de la lengua, en una situacin discursiva y que realizan
movimientos de apoyo, de progresin, y de inferencia de un
discurso.
Se concibe a los argumentos como un conjunto de razones o
pruebas de naturalezas racionales y/o emotivas que contienen
informacin verificable y aceptable.
b. Estructura
La estructura de un argumento est compuesto por las
premisas (son las afirmaciones mediante las cuales ofrecemos
razones para defender nuestro punto de vista)
c. Tipos
Matteucci (2008, p. 70) considera los siguientes tipos de
argumentos:

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De autoridad
Consiste en utilizar las opiniones vertidas por un experto
sobre determinada rea del saber.
Ejemplo 1:
Una ley inexorable en la historia del universo y de la
humanidad es el cambio. Este se produce en la filosofa, la
religin, el arte y la ciencia. En la ciencia se produce
mediante los cambios de los paradigmas. La ciencia ha
evolucionado a travs de cambios que se han producido en
las concepciones, conceptualizaciones, procedimientos,
maneras y formas de hacer ciencia. Estos cambios no solo
afectan a un cientfico sino a una poca y a la comunidad
cientfica. Al respecto Thomas Kuhn (p. 210) afirma Al
aprender un paradigma, el cientfico aprende a la vez, y
normalmente de manera inextricable, teoras, mtodos y
normas.
Ejemplo 2:
Cuntas horas diarias es soportable el ser humano?
En relacin presencial, cara a cara, uno puede soportar a
otro ser humano dos o tres horas seguidas, sino espaciadas.
Lo cual rige para las relaciones normales y cotidianas con
familiares, amigos y parejas estables. No rige para las
relaciones especiales y desorganizantes en que hay pasin,
deslumbramiento,
admiracin,
obstinacin,
arrebato,
obcecacin y frenes; verbigracia, el enamoramiento, que
implica in rgimen atencional completamente anmalo.
Tampoco rige la cuanta de horas mencionadas en el inicio
de este prrafo para los casos de seres humanos aburridos y
patticamente desprovistos de vida interior que se renen
horas de horas para mitigar su tedio.
El gran poeta italiano Giacomo Leopardi (1798-1837) dijo la
siguiente frase clebre que a mi juicio es verdad axiomtica:
No hay nada ms raro en el mundo que una persona
habitualmente soportable.
Jean-Paul Sartre soportaba muy poco a los hombres y
muchsimo a las mujeres, y ello me extraa, salvo que las
tales hayan sido como la Beauvoir, o si no precisamente
como ella, al menos parecidas.
Con los hombres dice Sartre_, una vez que se ha hablado
de poltica o de algo parecido, gustosamente me callara. Me
parece que la presencia de un hombre durante dos horas en
un da, aunque no vuelva a verle el da siguiente, es ms

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110

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que suficiente. Mientras que con una mujer eso puede durar
todo el da y adems continuar al da siguiente.
Julio Ramn Ribeyro embruteca si estaba ms de tres horas
con los seres humanos. S por experiencia confiesa
Ribeyro- que no puedo soportar la presencia de una persona
ms de tres horas. Pasado este lmite, pierdo la lucidez, me
embrutezco, las ideas se me ofuscan y al final, o me irrito o
me quedo sumido en un profundo abatimiento.
Algn da analizar con calma los orgenes de mi
incapacidad para la vida social. Me gustara determinar la
poca exacta en que comienzo a sentirme incmodo entre
mis semejantes, a sufrir su presencia como una agresin, a
buscar la soledad y el silencio. Si me remonto a los aos de
mi infancia, descubro que mi reserva y mi hermetismo son
tan antiguos como mi uso de razn.

De causa-consecuencia
Consiste en utilizar hechos, fenmenos o acontecimientos
que impliquen a sus causas y sus consecuencias.
Ejemplo:
El 25 de junio del 2012, seis presidentes latinoamericanos y
el Premio Nobel de Literatura 2010 se han mostrado a favor
de la despenalizacin del consumo de drogas. Esta medida,
segn los lderes de opinin, en primer lugar, se debe tomar
porque la lucha, antidrogas, ha fracasado. En segundo lugar,
permitir la comercializacin libre y responsable de estas
sustancias. En tercer lugar, las personas que consumen
estos narcticos no sern discriminados ni marginados por
la sociedad. En cuarto lugar, los consumidores podrn
atenderse en cualquier establecimiento de salud y llevar un
control de las enfermedades que padezcan. Finalmente, se
debe respetar el libre albedro del ser humano, quien quiera
consumir y tiene las posibilidades de hacerlo que lo haga,
siempre y cuando no perjudique a los dems.

Mediante ejemplos
Consiste en utilizar casos especficos para demostrar ideas
abstractas.
Ejemplo:
En la actualidad ya no es inslito hablar de eutanasia o
muerte feliz. Es una corriente de pensamiento que se
expande por el universo como una corriente. Por ejemplo,
uno de los primeros pases donde se aprob la ley sobre la
eutanasia. En Amrica Latina, este ao, 2012, se ha
aprobado la aplicacin de la eutanasia.

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Mediante generalizaciones
Consiste en utilizar casos particulares comunes a partir de
los cuales se puede a una afirmacin general.
Ejemplo:
Aunque parezca una historia de ficcin, esto sucedi en el
continente americano. En Norteamrica los ingleses
asesinaron a la mayora de los nativos. Asimismo, los
espaoles en Centroamrica sometieron a trabajos forzosos
a las comunidades del lugar. Adems, en aquella poca de
conquista, por denes de la Corona Espaola se oblig a
todo indgena a renunciar a sus constumbres religiosas y
culturales. Po tanto, despus de la llegada de los
conquistadores a Amrica todos los derechos de los
indgenas fueron violados.

De analoga
Consiste en utilizar casos, fenmenos, acontecimientos,
seres, etc., con rasgos similares.
Ejemplo:
Las vasijas encontradas en la zona sur del Per son
similares en figuras y materiales a los empleados en vasijas
encontradas en la zona norte de Chile, por lo tanto,
pertenecen a la misma cultura.

De comparacin
Consiste en utilizar dos o ms seres, en sentido lato, para
encontrar sus semejanzas y diferencias.
Ejemplo:
En el contexto de una campaa antitabaco, se realiz un
seguimiento durante un ao a un grupo de 340 fumadores.
La mitad de ellos fueron sometidos a una intervencin
bsica en los centros de salud, consistente en consejos
mdicos antitabaco y entrega de material informativo. Un
ao despus, se han evaluado los resultados a travs de
una encuesta que revela que el 41% del grupo intervenido
logr abandonar total o parcialmente el consumo de
tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervencin,
mantuvo inalterable su consumo.

Por su forma de utilizarse los argumentos en relacin a la tesis


pueden ser:
Argumentaciones de la tesis
Los mejores argumentos consisten en informacin objetiva.
Puntos de apoyo para los argumentos
Sirven para demostrar por qu y/o cmo los argumentos
refuerzan una tesis.
Contraargumentos

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3.

Son argumentos en contra de la tesis.


Argumentos en contra de los contraargumentos
Se utilizan para rechazar los contraargumentos

Conclusin
El ltimo elemento de un texto argumentativo es la conclusin
esta parte es la secuencia final de la argumentacin anterior y se
acompaa a veces de marcadores retricos como: en fin, en
resumen, en conclusin, entonces, por eso. (Martnez, 2004,
p.146)
Siguiendo esta idea, la conclusin se concibe como el cierre del
texto argumentativo en coherencia con la postura planteada en la
tesis y con el desarrollo argumentativo. Entonces, se estima que la
conclusin puede presentarse como una sntesis que aporta una
solucin, una recomendacin o una prediccin en relacin con el
tpico, la situacin o el problema referido a lo largo del texto, o en
todo caso como la suma de lo mencionado.
TEXTO MODELO 1
PRENDAS DE VESTIR PARA GENTE IGNORANTE

Durante el periodo ms fro del ao solemos vestirnos con ropa de abrigo y,


hoy en da, contamos con numerosas alternativas entre las que escoger.
Algunas personas que suelen tener la cartera bastante llena, compran
abrigos de pieles. Si est pensando en comprarse un abrigo de pieles,
prese un momento a reflexionar. Sabe qu es lo que hay detrs de un
abrigo de pieles?
Los animales cuyas pieles servirn para elaborar abrigos se cran en granjas
en las que viven de forma miserable, hacinados en jaulas con suelos de
malla en los que se hace difcil andar y que provocan heridas en las patas
de los animales. El poco espacio y la falta de actividad natural con
frecuencia les lleva a tener un comportamiento estereotipado y a caer en el
canibalismo. Del mismo modo, el entorno poco natural hace que proliferen
determinadas enfermedades mortales.
Segn las leyes de proteccin de los animales, los animales cuyas pieles se
destinan a la fabricacin de abrigos deben criarse en un ambiente correcto,
que garantice una buena salud y un comportamiento natural. Eso significa
que el 100% de nuestras granjas son ilegales? Pues s! Qu zorro puede
excavar una madriguera en un suelo de malla? Cmo puede capturar un
peces un visn?
Argumentos estpidos como los animales nacieron en cautividad y no
conocen otro tipo de vida solo demuestran la necedad de los
representantes del comercio de pieles. La necesidad innata de libertad de
movimiento y de llevar a cabo actividades naturales no puede reprimirse ni
eliminarse.

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113

Pero la calidad de la piel no indica que, a pesar de todo, los animales son
felices? No! Una piel brillante y fuerte solo es el resultado de una
alimentacin nutritiva y rica en protenas, precisamente en un momento en
que una gran parte de la poblacin de la Tierra muere de hambre.
Reconozcamos que es una locura! Adems, durante muchos aos se ha
llevado a cabo una eliminacin sistemtica de ejemplares con piel poco
vistosa y se sacrifica a los animales cuando el pelaje est en su mejor
momento.
Su muerte es tan cruel como su vida. Los visones mueren gaseados y los
zorros electrocutados. Se trata de una muerte sin sentido para acabar con
una vida sin sentido, destinada a fabricar una prenda de vestir innecesaria.
Sabe que existen cincuenta millones de animales destinados a la
produccin de pieles en el mundo, la mitad de los cuales se encuentran en
Escandinavia? Esa cifra no debe sorprendernos, teniendo en cuenta que
para fabricar un abrigo de pieles se necesitan entre 50 a 70 visones, 70
zorros o 400 ardillas.
Antiguamente el ser humano necesitaba abrigos de pieles para mantener el
calor y poder sobrevivir. Pero este razonamiento ya no es vlido porque
existen otros materiales, entre los que se encuentran los que descubrieron
los exploradores polares hace mucho tiempo. Hoy en da un determinado
abrigo de pieles solo sirve para mostrar un determinado estatus social y su
produccin es rentable de acuerdo con los principios capitalistas. A los
animales ya no se les considera como tales sino como materias primas.
Cuando los argumentos para defender el uso y la produccin de abrigos de
pieles se agotan, a los amantes de los animales se nos echa en cara que a
veces llevamos ropa hecha con cuero y que, por lo tanto, tenemos una
doble moral. Pero los abrigos de pieles proceden de animales criados solo
por su pelaje, mientras que el cuero es un producto derivado de la industria
crnica. No existe ninguna razn para no utilizar productos de cuero con el
objetivo de mejorar la situacin de los animales destinados a la industria
crnica, ya que la gente sigue comiendo carne como antes.
Demuestra que t tambin quieres convivir con los animales y la naturaleza.
Boicotea a los abrigos de pieles, la ropa de gente ignorante.
UNIDAD

3RA

SEMANA 12

CONTENIDO

Lectura de nuestra memoria, lectura de nuestro


FASES PARA LA PRODUCCIN
contexto, lectura de conocimienos tericos,
DE TEXTOS
lectura de modelos, lectura de sistematizacin,
produccin, lectura crtica y lectura de evaluacin
ACTIVIDAD:

Lee la siguiente informacin relacionada a las fases de produccin de textos

MODELO DIDCTICO PARA ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

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REDACCIN Y COMPOSICIN

1. Fases
Las fases del Modelo Didctico son:
a. Lectura de nuestra memoria
La activacin de los conocimientos de la memoria se convierte en el
punto de partida para la produccin de textos. La memoria permite
almacenar, organizar y recuperar los conocimientos materia prima para
la produccin de textos. En esta fase se utilizan, generalmente,
conocimientos observacionales y se realizan las siguientes actividades:
Activar toda la informacin sobre el tema motivo del texto.
Elaborar un texto con conocimientos observacionales.
b. Lectura de nuestro contexto
La lectura del contexto delimita los factores externos que influyen en la
produccin de un texto escrito, es decir, los contextos de produccin
escrita. El contexto est constituido por las instituciones pblicas o
privadas segn las reas de la vida econmica, poltica, cultural, las
cuales orientan la manera como se organizar la informacin en el texto,
el nivel de la lengua utilizada y el propsito. En esta fase se utilizan
conocimientos realizativos u operacionales y se realizan las siguientes
actividades:
Determinar el contexto econmico, poltico o cultural en el que se
enmarcar el texto.
Determinar el nivel de la lengua y los tecnolectos acorde al
contexto elegido.
c. Lectura de conocimientos tericos
La aprehensin de conocimientos tericos sobre la teora textual requiere
del desarrollo de ciertas capacidades necesarias para comprender,
clarificar e interpretar la informacin. Al respecto, Sanz (2010, p. 41)
sostiene que el estudio profundo de cualquier disciplina y la
transferencia de sus aportaciones conlleva que los estudiantes piensen
activamente en su materia, comparan conceptos, principios y teoras,
sinteticen resultados y conclusiones, secuencien informacin y
descubran los supuestos que avalan opiniones y creencias, en otros
trminos, desarrollar y potenciar su pensamiento comprensivo con la
finalidad de contribuir al logro de sus dimensiones afectivas, volitivas,
intelectivas y capacidades.En esta fase se utilizan cocimientos
ordenadores y sistematizadores y se realizan las siguientes actividades:
Ordenar y sistematizar informacin sobre el texto.
Discriminar las diversas estructuras textuales.
Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.
d. Lectura de modelos
El ser humano aprende por imitacin, pero no por una imitacin
mecnica sino mediante una imitacin que est relacionada con cierto
entendimiento de la situacin. La imitacin sostiene Vygotski (2000, p.

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REDACCIN Y COMPOSICIN

115

138) es un factor esencial en el desarrollo de las formas superiores del


comportamiento humano; entre ellos la produccin de textos.Al
respecto Desinano (2009, p. 66) considera que En todo este proceso es
fundamental tomar conciencia de que para producir un texto hay
queconsultar textos que se hayan escrito para situaciones anlogas.
Para ello se utiliza el pensamiento comprensivo. En esta fase se utilizan
conocimientos ordenadores y se realizan las siguientes actividades:

Leer textos sobre las diversas reas de la vida econmica, poltica


y cultural.
Identificar la estructura y tecnolectos de los textos modelos ledos.

e. Lectura de sistematizacin (fuentes)


Para Desinano y Avendao (2009, p. 66) Lo que hay que saber y aquello
que hay que saber hacer para producir textos, en principio, se aprende
de los textos que ya otros han producido. La produccin de un texto
escrito parte de otros textos, es decir, la persona que redacta tiene que
leer diversos textos, tomar apuntes, elaborar fichas, hacer resmenes,
elaborar sntesis, crear organizadores visuales, etc., (uso de su
pensamiento comprensivo) con el objeto de tener un dominio amplio y
profundo sobre el tema que plasmar en su texto. En esta fase se
utilizan conocimientos ordenadores y sistematizadores y se subdivide en:
Leer textos sobre reas de la vida poltica, econmica y cultural.
Ordenar y sistematizar informacin necesaria y suficiente que
servir como materia prima para la elaboracin del texto.
Identificar trminos propios (tecnolectos) de cada rea de la vida
poltica, econmica y cultural.
f. Produccin
Para la produccin o creacin de algo nuevo se utiliza el pensamiento
creativo. El pensamiento creativo, desarrollado a partir de conocimientos
creacionales, es la capacidad para generar ideas originales e ingeniosas,
combinarlas de una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones
poco comunes entre ellas. El pensamiento creativo integra e involucra
las formas de razonar y pensar con los productos materiales y culturales,
as como las vivencias afectivas, valores, voluntades, conocimientos y
capacidades.
En esta fase se utilizan conocimientos creacionales y se realizan las
siguientes actividades:
Determinar el tipo de texto a redactar.
Redactar el primer borrador del texto.
Corregir el borrador.
Redactar el texto teniendo en cuenta las fases anteriores.
g. Lectura de crtica

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REDACCIN Y COMPOSICIN

La lectura crtica se enmarca bajo el concepto de pensamiento crtico. Es


importante que los estudiantes desarrollen una ptima capacidad de
juicio y la utilicen para solucionar los mltiples problemas a los que
tendrn que hacer frente. En esta fase se utilizan conocimientos
realizativos y ordenadores y se realizan las siguientes actividades:
Realizar una lectura del texto por parte de los compaeros.
Identificar y sealar los errores.
Corregir el texto considerando las sugerencias.
h. Lectura de evaluacin
La evaluacin, como prctica del pensamiento crtico, se relaciona con
los procesos cognitivos de orden superior, tales como decidir sobre la
fiabilidad de fuentes testimoniales, emitir juicios razonados, asumir
riesgos, prevenir errores y mantener la objetividad y el equilibrio.En esta
fase se utilizan conocimientos realizativos y ordenadores y es realizada
por un experto utilizando el baremo de produccin de textos.
TEXTO MODELO 2
LOS SERVICIOS SOCIALES SON EL MEJOR CASTIGO PARA LOS
DELINCUENTES JUVENILES
Algunos jvenes empiezan a ir por el mal camino cuando todava son
adolescentes. Comenten pequeos actos delictivos y son detenidos y
condenados a ir a la crcel, lo que puede marcarles de por vida y conduce al
incremento de la delincuencia.
Creo que es imposible eliminar la
delincuencia mediante el castigo (G-P, 15 de marzo de 1998) y que los
servicios sociales son el mejor castigo para los jvenes delincuentes.
Mediante los servicios sociales, los jvenes que han delinquido disponen de
una segunda oportunidad para reinsertarse en la sociedad a travs de la
asuncin de determinadas responsabilidades: cuidar de personas
discapacitadas o de ancianos, limpiar lugares pblicos, por ejemplo quitar
graffiti, o trabajar para organizaciones no gubernamentales o religiosas. Con
frecuencia este tipo de trabajos se deben realizar durante horas de trabajo
poco favorables y, por lo tanto, si no fuera de este modo no se llevaran a
cabo. Existe una gran demanda para este tipo de servicios, pero la sociedad
no puede absorberla debido a los bajos salarios que proporcionan. Adems,
los servicios sociales no son un pasatiempo propio de las vacaciones, sino
que resultan trabajos muy duros.
Este tipo de trabajo puede aportar a los jvenes un sentido de la autoestima
fundamental en su proceso de reinsercin. Su autoestima ir en aumento
cuando se den cuenta de que alguien confa en ellos, un sentimiento que
algunos nunca han experimentado. Del mismo modo, su autoestima se
incrementar al entrar en contacto con los buenos modelos que pueden
encontrarse dentro del sistema de servicios sociales, donde se relacionarn

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con personas que disponen de una alta autoestima y confianza en s mismas


y en lo que representan.
Los peridicos nos muestran experiencias de sistemas de servicios sociales
implantados en otros pases que han dado resultados positivos. Dinamarca
ha conseguido unos resultados excelentes, a juzgar por las estadsticas de
reincidencia. Segn estudios recientes, el 80% de los jvenes delincuentes
llevaron a cabo servicios sociales y solo el 5% mostr una actitud
reincidente. En Inglaterra, Francia, Alemania, Italia y Suiza los servicios
sociales son tambin un elemento importante en las polticas sociales y
delincuencia que pretende remplazar penas de crcel por penas que no
incluyan el encarcelamiento (G-P, 15 de marzo de 1998) para reducir el
nivel de delincuencia en la sociedad.
Pero algunos se preguntarn: las penas de crcel no presentan los mismos
beneficios? Desdichadamente, no. En primer lugar, porque los jvenes
delincuentes pueden entrar en contacto con criminales mayores y que
hayan cometido delitos ms graves, que podran ensearles otras
actividades delictivas y servirles
de modelo negativo.
Los jvenes
delincuentes con frecuencia salen de la crcel convertidos en delincuentes
hechos y derechos (DN, 12 de marzo de 1998). En segundo lugar, la vida
en la crcel puede generar pasividad y una hostilidad general hacia la
sociedad. En tercer lugar, la crcel puede ofrecer una vida mejor que la que
suelen vivir algunos jvenes, pues en prisin disponen de un cuarto propio
con televisin y pueden alimentarse bien. Adems, los presos salen caros a
la sociedad: el coste medio por preso es de unas 20 000 pesetas al da.
Otra posible objecin al cumplimiento de servicios sociales por parte de
jvenes delincuentes es que quiz quiten puestos de trabajo a los
empleados. Pero eso no es cierto. Este tipo de servicios no resultan
populares dentro del mercado laboral y, aunque lo fueran, la sociedad no
podra contratar al gran nmero de personas que se necesitan para
cubrirlos.
Pero no se corre el riesgo de que los delincuentes vuelvan a delinquir si no
se les encierra en la crcel? Es cierto que se corre un pequeo riesgo. Sin
embrago, no estoy sugiriendo que quienes hayan cometido actos delictivos
graves sean dejados en libertad. Por ejemplo, los culpables de asesinato
deben, obviamente, ir a la crcel.
As pues, el hecho de que los delincuentes juveniles lleven a cabo servicios
sociales no presenta serios inconvenientes. Al contrario, este tipo de penas
y castigos puede reportar beneficios a la sociedad y conseguir una mejor
reinsercin de los jvenes que empiezan a ir por mal camino.
UNIDAD

SEMANA 13

CONTENIDO

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REDACCIN Y COMPOSICIN
ESTRATEGIAS PARA
ELABORAR TESIS,
ARGUMENTOS Y
CONCLUSIONES

RA

ACTIVIDAD:

La argumentacin

Lee la siguiente informacin relacionada con el texto argumentativo.

UNIDAD

SEMANA 14

CONTENIDO

3RA

TALLER DE REDACCIN DE
TEXTOS ARGUMENTATIVOS

UNIDAD

SEMANA 15

3RA

SUSTENTACIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS

UNIDAD

SEMANA 16

3RA

SUSTENTACIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS

La argumentacin

CONTENIDO
La argumentacin

CONTENIDO
La argumentacin

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