PPC Pedagogia Parfor Breves - Dez-2011 PDF

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SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ BREVES
FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
EducAo do Maraj
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ BREVES
PLANO NACIONAL DE FORMAO DOCENTE - PARFOR
De acordo com a Resoluo CNE/CP N.

1, de 15 de maio de 2006, que Institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura.
BREVES
2011
REITOR
Prof. Dr. Carlos Edilson de Almeida Maneschy
VICE-REITOR
Prof. Dr. Horacio Schneider
PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO

Prof. Dr. Marlene Rodrigues Medeiros Freitas
DIRETORA DE ENSINO
Prof. Dr. Maria Lcia Harada
DIRETORIA DE PROJETOS EDUCACIONAIS

Prof. Dr. Marilena Loureiro da Silva
COORDENADOR DO CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ BREVES
Prof. Carlos lvio das Neves Paes
COORDENADORA ACADMICA DO CAMPUS

Prof Snia Maria Pereira do Amaral
DIRETOR FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

Prof. Leonildo Nazareno do Amaral Guedes
VICE-DIRETOR DA FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

Prof Cleide Carvalho de Matos
CORPO DOCENTE DA FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
Prof. Alexandre Augusto Cals e Souza

Prof Arlete Marinho Gonalves
Prof. Carlos lvio das Neves Paes
Prof. Egdo Martins
Prof. Enil do Socorro de Souza Pureza
Prof. Eraldo Souza do Carmo
Prof. Ronaldo de Oliveira Rodrigues
Prof Solange Pereira da Silva
Prof Tatiana Maria Holanda Landim
ORGANIZADORES

Prof. Enil do Socorro de Souza Pureza
Prof. Eraldo Souza do Carmo
Prof. Ronaldo de Oliveira Rodrigues
Prof Solange Pereira da Silva
A educao nas democracias, a educao

intencional e organizada, no apenas
uma das necessidades desse tipo de vida
social, mas a condio mesma da sua
realizao (ANSIO TEIXEIRA, 1977).
SUMRIO
1.
APRESENTAO
2.
IDENTIFICAO DO CURSO
2.1
HISTRIA DO CURSO NO BRASIL E NA UFPA
2.4
NATUREZA DO CURSO COMO INSTRUMENTO DE PRODUO

DE CONHECIMENTO LUZ DE PRINCPIOS CIENTFICOS E 10
PRTICOS
CONTEXTUALIZAO DA IMPORTNCIA DA REA DE 11
CONHECIMENTO
CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO
13
DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO
3.1.
3.2
FUNDAMENTOS NORTEADORES: TICOS, EPISTEMOLGICOS, 15

DIDTICO-PEDAGGICOS
OBJETIVOS DO CURSO
18
3.3.
PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO
19
3.4.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
20
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
24
4.1
CONSIDERAES INICIAIS
24
4.2
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
28
4.3
ESTGIO SUPERVISIONADO
30
4.4
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
32
4.5
ARTICULAO DO ENSINO COM A PESQUISA E A EXTENSO
35
4.5.1
Poltica de Pesquisa
35
4.5.2
Poltica de Extenso
36
5
6
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E PLANEJAMENTO DO 37

TRABALHO DOCENTE
INFRA-ESTRUTURA
37
6.1
ESTRUTURA HUMANA E FISICA DO CURSO DE PEDAGOGIA
6.2
7
ESTRUTURA FSICA QUE O CAMPUS OFERECE PARA O 42

CURSO
POLTICA DE INCLUSO SOCIAL
45
8.
SISTEMA DE AVALIAO
46
8.1.
AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
47
8.2.
AVALIAO DO PROCESSO EDUCATIVO
48
9.
REFERNCIAS
50
10
APENDICES
54
2.2.
2.3.
14
37
1. APRESENTAO
A Universidade Federal do Par uma instituio pblica de educao

superior, organizada sob a forma de autarquia especial, com uma rea fsica de
1.246.833 m.
H cinco dcadas promove o ensino, a pesquisa e a extenso, agregando
conhecimento cientfico ao estado e regio como o mais slido elemento para a
promoo do desenvolvimento econmico e social, consolidando-se enquanto a
maior Universidade da regio Norte; anseio e realizao das geraes passadas,
orgulho das geraes presentes, desafio e compromisso as geraes futuras.
Sua trajetria comea em 1957, quando o presidente da poca Juscelino
Kubitschek de Oliveira sancionou a Lei 3.191/57, estruturada pelo Decreto 65.880 de
16 de dezembro de 1969 e modificado pelo decreto 81.520 de 4 de abril de 1978.
Com muita persistncia e responsabilidade na oferta do ensino, no
desenvolvimento de pesquisas e extenso, chegou s localidades mais longnquas
do Estado, proporcionando a populao paraense o acesso a formao superior,
principalmente garantindo a formao de professores nas diversas reas do
conhecimento, cumprindo, dentre outras, uma das suas finalidades:
Formar e qualificar continuamente profissionais nas diversas reas do
conhecimento, zelando pela sua formao humanista e tica, de modo a
contribuir para o pleno exerccio da cidadania, a promoo do bem pblico e
a melhoria da qualidade de vida, particularmente do amaznida.
Caracterizou-se como Universidade Multicampi, marcada pelo pioneirismo,

pela ousadia, pela superao das adversidades, pela busca de desenvolvimento e
responsabilidade social.
Configura-se como uma das mais importantes universidades do pas,
buscando cumprir a sua misso: gerar, difundir e aplicar o conhecimento nos
diversos campos do saber, visando melhoria da qualidade de vida em geral, e em
particular do amaznida. Do mesmo modo, assume oficialmente a sua viso para o
futuro:
Tornar-se referncia local, regional, nacional e internacional nas atividades
de ensino, pesquisa e extenso, consolidando-se como instituio
multicampi e firmando-se como suporte de excelncia para as demandas

scio-polticas de uma Amaznia economicamente vivel, ambientalmente
segura e socialmente justa.
Sua estrutura comporta campi no interior do Estado, os quais atuam em interrelao mtua e em interao com a administrao superior na elaborao e
consecuo de projetos, planos e programas de interesse institucional.
Dentre os Campi encontra-se o Campus Universitrio do Maraj Breves,
regulamentado pela Resoluo do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa
CONSEPE N. 639/2008, com uma histria de motivao, luta, determinao e
confiana na possibilidade de transformao educacional e social, haja vista situarse em uma regio em que o ndice de Desenvolvimento Humano IDH e o ndice de
desenvolvimento da Educao Bsica IDEB esto abaixo da mdia estadual e
nacional.
Com sede no municpio de Breves, em seus 20 anos de existncia,
proporcionou a regio marajoara a oferta de cursos de licenciatura histria,
geografia, matemtica, cincias, letras, pedagogia, contribuindo significativamente
na formao de professores para a educao bsica e para a educao superior, j
que atualmente conta em seu quadro com profissionais professores e tcnicos que
foram alunos do Campus e que hoje prestam a sua contribuio a instituio e o
compromisso com a sua comunidade.
No ano de 2010 atendeu uma demanda de cursos intensivos e extensivos:
Pedagogia, Cincias Naturais, Letras, Matemtica e um curso de Bacharelado
Servio Social. Na modalidade distncia, Qumica e Matemtica, sendo plo do
Plano de Formao de Professores PARFOR na oferta dos cursos de Letras e
Pedagogia nos municpios de Breves, S. Sebastio da Boa Vista e Ponta de Pedras.
O curso de Pedagogia iniciou atendendo 101 alunos nestes respectivos municpios.
O ensino, a pesquisa e a extenso so planejados para atender no s a
demanda especfica do municpio de Breves, mas para chegar aos demais
municpios da Ilha e naqueles em que o ensino superior ainda no realidade;
entretanto, com a sua consolidao como plo regional de conhecimento no Estado,
desenvolve a qualificao de profissionais na rea da Educao e recentemente
amplia-se na rea de Servio Social uma demanda histrica do Maraj. Nesta
perspectiva assume assim a misso e viso da UFPA.
Considerando seu percurso histrico, bem como o contexto sociopoltico,

econmico e cultural da Mesorregio onde est situado, trabalha a fim de redefinir e
ampliar seus horizontes: fortalecer os cursos existentes e ofertar novos - j que
conta com um quadro docente ampliado na graduao, tendo como cenrio futuro a
oferta de ps-graduao latu-sensu, especialmente na rea da Educao.
Para tanto, preciso reestruturar os espaos, os recursos materiais,
humanos, e acima de tudo, construir propostas pedaggicas que contribuam para a
melhoria qualidade da educao, da qualidade de vida do povo marajoara e,
conseqentemente, da vida nacional.
Assim a Faculdade de Educao e Cincias Humanas do Campus
Universitrio do Maraj - Breves, com o propsito de somar com essa
responsabilidade social, poltica e educacional, se prope a reconstruir o Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia seguindo o que prescreve o art. 4 do
Regimento de Graduao da UFPA em que destaca:
Os cursos de graduao da UFPA obedecero a princpios metodolgicos
que, admitindo a diversidade de meios, promovam a integrao com a
pesquisa e a extenso e a relao teoria-prtica como elementos
indissociveis do processo ensino-aprendizagem, na perspectiva da relao
entre docente, discente e conhecimento.
Porm, estes pressupostos no se fazem sem um planejamento dialgico e

democrtico. Partindo de uma construo coletiva pode-se garantir a participao
das diferentes vozes e anseios presentes na formao de pedagogos (as) que
tenham sensibilidade com e no atendimento educacional e na formao de
professores - cidados ativos, construtores e transformadores de realidades.
2. IDENTIFICAO DO CURSO
2.1. HISTRIA DO CURSO NO BRASIL E NA UFPA
O curso de Pedagogia no Brasil foi criado em 1931, atravs do Decreto N

19.852 e teve sua organizao regulamentada pelo Decreto-Lei N 1.190/1939. Na
Universidade Federal do Par, foi fundado em 1954, quando passou a funcionar em
Belm.
Formava bacharis denominados tcnicos em educao, os quais podiam

assumir funes de administrao, planejamento, orientao e inspeo, entre
outras. Tambm era destinado formao de professores, no chamado esquema 3
+ 1, ou seja, os trs primeiros anos do curso estavam voltados para preparar o
bacharel, com contedos especficos da rea, quais sejam, fundamentos e teorias
educacionais; e com mais um ano de estudos de Didtica e Prtica de Ensino este
poderia obter o ttulo de licenciado, para atuar como professor. Esta dicotomia entre
bacharelado e licenciatura deixava entender que no primeiro formava-se o tcnico e
no segundo formava-se o professor que, alis, podia lecionar Matemtica, Histria,
Geografia e Estudos Sociais no primeiro ciclo do ensino secundrio.
No perodo de 1939 a 1968, embora tenham sido efetuadas modificaes na
organizao dos cursos de Pedagogia, no houve, de fato, uma significativa
transformao, permanecendo a dicotomia das tarefas. A Lei N. 4.024/61 manteve
o esquema 3 + 1, de modo que o curso Normal de nvel secundrio formava os
professores da Educao Infantil e da chamada Escola Primria e o curso de
Pedagogia formava os tcnicos em Educao e os professores para lecionar as
matrias pedaggicas do curso Normal de nvel secundrio. Nesse perodo, o curso
de Pedagogia recebia predominantemente professores das sries iniciais do Ensino
Fundamental, j formados nos cursos Normais e, portanto, com experincia em sala
de aula, e que ali buscavam o aprofundamento da sua formao docente.
A Lei N. 5.540/68, que definiu a Reforma Universitria, trouxe consigo as
idias tecnicistas em educao e o curso de Pedagogia passou a visar o especialista
para atender s necessidades especficas do mercado de trabalho, em consonncia
com o esprito nacionalista de desenvolvimento. Eram ofertadas ao pedagogo as
habilitaes em: Administrao, Superviso, Inspeo e Orientao Educacional.
A partir de 1969, a separao entre as funes dos profissionais de cursos
Normais e cursos de Pedagogia foi se tornando mais tnue; as crticas separao
entre as funes de tcnico em educao e professor apresentaram-se mais
agudas. Nesta direo, a Resoluo do Conselho Federal de Educao - CFE N
2/69 veio estabelecer que a formao de professores e de especialistas deveria
acontecer em cursos de graduao em Pedagogia, licenciatura. O curso passou,
ento, a formar professores para lecionar na Educao Infantil e nos anos iniciais
de escolarizao, alm das habilitaes, que formavam os especialistas. A dcada
de 1970 se manteve nessa direo.
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Com a democratizao do pas nos anos de 1980, novos rumos foram

traados para a educao. O momento histrico possibilitou idias de reestruturao
curricular, gesto democrtica e colegiada, participao ativa da comunidade nos
assuntos escolares, e tantas outras relacionadas a uma abertura conceptual e
organizacional do ensino e da aprendizagem. Nesse novo contexto, a figura do
especialista, ou seja, do exclusivamente tcnico, no professor, aquele que
determinava o que deveria ser realizado pelos educadores, tornou-se anacrnica,
politicamente questionada. Ao contrrio, entendeu-se que, para ser um bom
especialista em educao, todo pedagogo deveria ser, primeiramente, um professor.
Essa nova compreenso fez incluir no curso de Pedagogia a formao para a
docncia na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Por outro lado, se na trajetria de profissionalizao do magistrio, o curso de
Pedagogia havia recebido, por um tempo considervel, professores experientes que
lecionavam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta caracterstica agora havia
sido alterada na proporo em que estudantes sem formao anterior e sem
experincia no magistrio passaram a ingressar no curso. Com novas demandas,
comearam a surgir crticas e a buscar solues para o equilbrio entre a teoria e a
prtica.
O resultado foi a valorizao crescente da docncia como rea de atuao
prioritria, tendncia que se firmou na dcada de 1990, quando o curso de
Pedagogia passou a ser o principal formador de educadores com atuao na
Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Nesta concepo, o
pedagogo se tornou indispensvel no processo educativo, tanto no mbito da
instituio escolar, quanto em outras esferas da sociedade.
2.2. NATUREZA DO CURSO COMO INSTRUMENTO DE PRODUO DE

CONHECIMENTO LUZ DE PRINCPIOS CIENTFICOS E PRTICOS
As transformaes ocorridas nesse percurso histrico demonstram a

tendncia para que o curso de Pedagogia adote a concepo de formao docente
assentada nos princpios do fazer cientfico, conjugando ensino-pesquisa-extenso,
na perspectiva de que, de forma inevitvel, tem o educar como ponto de partida e de
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chegada, no sentido de estar conectado s demandas da realidade scio-polticohistrica.

As diretrizes curriculares de maio de 2006 reforam essa tendncia, resultado
das discusses e posicionamentos, embora nem sempre convergentes, a nvel
nacional, sobre a identidade do curso.
2.3. CONTEXTUALIZAO DA IMPORTNCIA DA REA DE CONHECIMENTO
O Curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus Universitrio do Maraj

Breves vem demonstrando, ao longo dos anos, a necessidade e a importncia de
sua existncia, na perspectiva em que objetiva a formao de profissionais da
educao, com vistas qualidade do ensino, qualidade da educao e qualidade
da vida humana em sociedade; educadores conscientes de seus papis, atores
sociais capazes de aes pedaggicas em favor da transformao e do pleno
exerccio da cidadania, atuantes na regio amaznica e principalmente na
mesorregio marajoara.
A formao profissional que tm realizado e que o coloca em destaque
mdia nacional, inclusive em exames como o ENADE-2006, credencia e solidifica a
Instituio a qual pertence, ou seja, a Universidade Federal do Par, fortalecendo a
sua credibilidade e o reconhecimento da sua excelncia.
No obstante, no decorrer da sua trajetria, o Curso de Licenciatura em
Pedagogia vem sendo cobrado a uma maior insero social, ou seja, vem ouvindo o
apelo dos atores da regio para uma atuao mais intensa, dinmica, porm flexvel,
que leve em considerao aqueles (as) que desejam lograr xito no acesso e
permanncia no curso.
Historicamente, o quadro da realidade local/regional bastante grave e
preocupante. Do ponto de vista do contexto mundial, so homens e mulheres de seu
tempo-espao, isto , que vivem as vicissitudes da globalizao e da mundializao
da economia, marcadas por determinaes histricas, polticas, socioeconmicas e
culturais especficas. E neste contexto, a educao se mostra uma condio
essencial para a superao de demandas por conhecimento e informao, tornando-
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se aguda a importncia que ela assume e os efeitos que gera em face nova
realidade mundial, caracterizada pela cincia e pela inovao tecnolgica.
O saber hoje tem um papel preponderante e diferente daquele que
desempenhou h muito poucas dcadas atrs que, alis, um curtssimo espao
de tempo se comparado ao tempo da histria de evoluo do homem moderno. A
sociedade atual a sociedade do conhecimento, a sociedade tcnicoinformacional (LIBNEO, 2005), e as transformaes decorrentes dos avanos
tecnolgicos modificam hbitos e costumes, e afetam a educao de muitas
maneiras. Portanto, preciso considerar o papel do educador, que faz parte do
processo global, mas que tambm vivencia uma realidade particular, neste caso, a
realidade da mesorregio marajoara.
E que realidade essa? Trata-se de uma realidade, no mnimo, injusta, pois a
regio, em todos estes anos de sua histria, tem sido excluda das prioridades das
polticas pblicas, apresentando um dos mais baixos ndices de desenvolvimento
humano do estado do Par e do Brasil.
Uma regio onde se constatam muitos paradoxos. Por exemplo, a
convivncia da revoluo da microeletrnica, da modernizao da produo, que
realidade mundial, em meio a trabalhos manuais ainda to artesanais ou tcnicas de
produo consideradas ultrapassadas ou mesmo rudimentares. O paradoxo entre o
mundo virtual, o computador, os sistemas on-line, a era digital, a rapidez das
comunicaes, das informaes e a qualidade dos servios proporcionados pela
informatizao, alm da busca de saber cada vez mais eficiente e aprimorado com
vistas reestruturao do sistema produtivo para a lucratividade, para o
desenvolvimento do mercado transnacional e hegemonia do poder econmico dos
conglomerados internacionais, tudo isso convivendo com altos ndices de
analfabetismo, desemprego ou condies abjetas de subemprego.
Tal condio implica em baixa renda familiar e, conseqentemente, em
condies de sobrevivncia de baixo nvel, o que remete inevitavelmente lgica da
excluso social. Nesse panorama, o papel do educador se afirma grandioso e
imprescindvel, consolidando uma atitude de natureza essencialmente pedaggica,
isto , vinculada a processos metodolgicos e organizacionais de construo de
saberes, de modos de agir e de pensar, enfim, de compromisso com a formao
humana alicerada nos valores ticos e na prtica social da solidariedade e da
tolerncia.
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O Governo Federal atualmente sinaliza a implementao de um Plano de

Desenvolvimento para o Maraj, no qual o Campus Universitrio do Maraj Breves
tem importante participao. O REUNI tambm uma iniciativa do Governo Federal
para a melhoria da educao superior. Nesta mesma perspectiva, se apresenta o
PARFOR com a poltica de formao de professores da educao bsica em nvel
de graduao a fim de atender uma demanda h muito tempo requerida por estes
profissionais.
Em sintonia com essas polticas de ao para o desenvolvimento da regio, e
buscando responder positivamente aos apelos da realidade contextual, o curso de
Pedagogia se mostra uma necessidade para a regio, oportunizando uma melhor
insero profissional e social atravs da Educao, de modo a contribuir para a
mudana deste quadro de precariedade e para uma nova ordem pautada nos
valores da democracia, da tica e da cidadania.
2.4.
CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO
I - Curso:
I.I O Curso de Licenciatura em Pedagogia, a ser ofertado para atendimento
das demandas do Plano Nacional de Formao de Professores PARFOR,
ser desenvolvido na modalidade presencial (tempo-universidade) em 80% da
carga horria total do Curso e na modalidade distncia (tempo-trabalho
educativo) em 20%.
I.II A modalidade presencial ser desenvolvida no 1 perodo (Janeiro e
Fevereiro) e 3 perodo (Julho e Agosto) letivos previstos no calendrio
acadmico da UFPA.
I.III A modalidade a distncia ser desenvolvida atravs de um conjunto de
atividades planejadas e avaliadas ao longo do curso, de modo a articular
teoria e prtica educativa na perspectiva de integrao das dimenses de
ensino, pesquisa e extenso.
II - Forma de Ingresso: Por seleo a partir da Plataforma Freire/MEC de
acordo com os critrios estabelecidos no Protocolo das IES do Estado do
Par.
III - Nmero de vagas: 40 vagas por turma
IV - Turno de funcionamento:
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TURMA INTENSIVA:
Manh: 07h:30 12h50
Tarde: 13h 18h20
V - Local de Funcionamento: Universidade Federal do Par, Campus
Universitrio do Maraj- Breves - Faculdade de Educao e Cincias
Humanas.
V.I Turmas Anexas: Nos municpios de So Sebastio da Boa Vista, Ponta
de Pedras e Portel.
VI Modalidades de oferta: Presencial e a distncia.
VII Ttulo conferido: Licenciado Pleno em Pedagogia
VIII Curso: Diurno
VIII. I O curso ter durao mnima de 04 (quatro) anos e mxima de 6
(seis) anos.
IX - Carga Horria: 3.390horas
X - Perodo Letivo: Intensivo.
XI - Regime Acadmico de Matrcula: Seriado.
XII - Formas de Oferta de Atividades: As atividades curriculares sero
ofertadas no formato Modular.
XIII - Avaliaes Externas: Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE)
3. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO
O Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao e

Cincias Humanas do Campus Universitrio do Maraj - Breves para as turmas do
PARFOR tem por base os princpios de interdisciplinaridade, trabalho coletivo,
autonomia e cooperao a fim de garantir a construo de um currculo e de
processos formativos flexveis, reduzindo o isolamento entre os seus diferentes
componentes e possibilitando a oferta de trajetrias curriculares que possam
enriquecer a formao bsica do pedagogo.
A construo de uma proposta curricular que contemple estas preocupaes
ultrapassa a concepo de organizao seqencial de contedos ou disciplinas. O
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que se almeja a concretizao de um currculo que propicie ao aluno a capacidade

de estabelecer redes de significaes e relaes entre os temas curriculares.
3.1.
FUNDAMENTOS
NORTEADORES:
DIDTICO-PEDAGGICOS
TICOS,
EPISTEMOLGICOS,
O modelo curricular do curso se baseia na licenciatura, conforme os seguintes

referenciais: Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, institudas
por meio de Pareceres do Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 05/2005 e
06/2006; Resoluo CNE/CP n 01/2006; Resoluo N 3.633/2008 do Conselho
Superior de Ensino e Pesquisa CONSEPE, que aprova o Regulamento do Ensino
de Graduao no mbito da UFPA; Resoluo 3.186/2004, do CONSEPE e
diretrizes curriculares para os cursos de graduao da UFPA.
O Projeto ora proposto assume o desafio de formar pedagogos (as) na
perspectiva de uma ao concreta e eficaz, elevando conseqentemente o nvel da
qualidade da docncia, da escolaridade, da educao e da vida dos sujeitos da
regio marajoara.
Esta organizao curricular leva em considerao os princpios propalados
pela Resoluo 3.186/2004, Art. 3, que institui as diretrizes curriculares para os
cursos de graduao da Universidade Federal do Par, quais sejam: integrao da
pesquisa e da extenso s atividades de ensino; articulao permanente de
conhecimentos e saberes tericos com aplicao em situaes reais ou simuladas;
adoo de mltiplas linguagens que permitam ao aluno a identificao e a
compreenso do seu papel profissional e social; liberdade acadmica e gesto
curricular democrtica e flexvel, possibilitando a participao do aluno em mltiplas
dimenses da vida universitria.
Alm desses princpios gerais, pautamos como foco de nosso trabalho
formativo princpios ticos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos. Em primeiro
lugar, os princpios ticos apontam para a concepo da docncia conforme destaca
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura, em seu art. 2, 1.
16
[...] como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional,

construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais
influenciam conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendose na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos
e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises
de mundo.
Nesse sentido, buscar-se- atravs das prticas pedaggicas proporcionar

aos educandos um repertrio de informaes e habilidades para serem trabalhados
na pluralidade de conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser
proporcionada no exerccio da profisso, fundamentando-se em princpios de
interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia
social, tica e sensibilidade afetiva e esttica (Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura, Art. 3).
Nessa formao central perceber a relao entre princpios ticos e
princpios polticos, na medida em que a interveno na realidade vivida de forma
consciente e coletiva uma sistemtica constante, como bem esclarece o artigo 3,
pargrafo nico das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia: o
conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover
a educao para e na cidadania; assim como, a pesquisa, a anlise e a aplicao
dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional e a participao
na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e
instituies de ensino.
Em segundo lugar, os princpios epistemolgicos contribuem para o
desenvolvimento do pensamento cientfico dos discentes e docentes de forma
interativa, buscado pela via de disciplinas fundadas em diferentes cincias (as que
integram o currculo escolar e as que explicam ou elucidam o processo educativo ao
nvel da sociedade e do educando).
So trs os conceitos que, de forma articulada, encaminham a compreenso
das cincias: a historicidade, a construo contnua e a diversidade. A partir do
conceito de historicidade, como caracterstica das cincias, o licenciando dever
perceber que
conhecimento
se desenvolve
num
determinado
contexto
histrico/social e, por isso, est sujeito as suas determinaes. Como um processo,

consubstancia-se num "continuum", onde os avanos e retrocessos se determinam e
so determinados pelas condies histricas em que as cincias so construdas. O
segundo conceito possibilita perceber que as cincias no "esto prontas", mas
17
resultam de um processo de construo contnua que se estabelece no e por meio

do conjunto das relaes homem/homem, homem/ natureza e homem/cultura.
Finalmente, como essas relaes jamais sero lineares e homogneas por
serem construdas num contexto historicamente determinado, a diversidade (por
expressar tanto a relatividade na compreenso dos fenmenos humanos, sociais e
naturais por parte de grupos humanos, comunidades e povos em suas relaes e
contexto scio-histricos, quanto a necessidade da dialogicidade) tambm deve ser
levada em considerao na compreenso das cincias, pois uma caracterstica
humana, na busca da compreenso do mundo e de sua prpria ao.
Em ltimo lugar, os princpios didtico-pedaggicos, observando a pluralidade
de estratgias, assumem a pesquisa e a relao teoria-prtica como elementos
indissociveis no processo ensino-aprendizagem como relao tridica entre alunoprofessor-conhecimento (Resoluo 3.186/2004, Art. 4). Nessa perspectiva,
destacamos trs princpios de capital relevncia.
O primeiro princpio fundamenta-se no princpio do trabalho pedaggico
ancorado na realidade educativa da escola e no princpio da construo coletiva e
interdisciplinar do
conhecimento profissional, tendo
ambos sua
expresso
metodolgica na pesquisa, como forma reflexiva da prtica, que vai dar teoria
sentido menos academicista e mais orgnico (arraigado na realidade do Sistema de
Ensino).
No segundo princpio destaca-se a construo da polivalncia como busca de
compreenso da totalidade da formao bsica. O Licenciando precisa de base
cientfica, suficientemente aprofundada, para fundamentar o trato epistemolgico e
pedaggico do conjunto dos conceitos a serem trabalhados, de forma globalizada.
No terceiro princpio se destaca o princpio de formao tico-poltica, em cuja
base est a identificao da docncia com um projeto de sociedade. Desta
identificao depende todo o processo de construo da identidade profissional, que
se revela na prtica individual do professor e na construo coletiva do projeto
poltico-pedaggico da escola. um principio educativo que se revela mais na ao
do que no conhecimento.
18
3.2. OBJETIVOS DO CURSO
Formar o (a) profissional de nvel superior em Pedagogia para o exerccio da

docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos
cursos de Educao Profissional e na rea de servios e de apoio escolar,
aptos a pesquisar, analisar, avaliar e atuar de forma consciente e crtica na
prtica
educativa
em
ambiente
escolar
no-escolar,
levando
em
considerao os contextos sociais, culturais, histricos, econmicos e

geopolticos da sociedade, bem como os fins e os valores da educao.
Favorecer o domnio de conhecimentos cientficos, didtico-pedaggicos e de
organizao referentes aos processos educacionais, garantindo a todos o
acesso ao conhecimento produzido e acumulado, de modo a contribuir para o
exerccio pleno da cidadania, fundada em uma formao humanstica, crtica,
reflexiva e investigativa.
Oportunizar uma ao crtico-reflexiva em relao educao e aos processos
de construo da sociedade, da cultura e dos valores ticos e estticos
inerentes a processos de aprendizagem.
Suscitar a compreenso consciente e crtica acerca da educao e das
questes inerentes regio marajoara, com vistas valorizao de sua
cultura.
Criar uma dinmica de formao profissional de qualidade crescente, fundada
na indissocivel relao terico-prtica, contribuindo para (re) definir e
implementar uma poltica de profissionalizao dos professores da Educao
Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
19
3.3. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO
Perfil uma compreenso da identidade profissional do/a pedagogo/a que se

constri
historicamente.
Implica,
fundamentalmente,
uma
concepo
de
profissionalizao como oposio ao trabalho proletarizado; constitui um desafio a

ser enfrentado, uma vez que implica em uma poltica que contemple a formao
bsica inicial e continuada e a garantia de condies de trabalho; busca
competncias cientfico-tcnica e scio-poltica, em que formao e exerccio
profissional, dialetizando-se, constroem um perfil de crescente qualificao
profissional. Tal formao um processo, com marco histrico inicial, porm sem
previso de "acabamento", j que se trata de um processo continuado.
O perfil do (a) profissional/egresso do Curso de Pedagogia do Campus
Universitrio do MarajBreves o (a) pedagogo (a) com domnio de conhecimentos
cientficos, didtico-pedaggicos e de organizao referentes aos processos
educativos em geral, demonstrando ao crtico-reflexiva em relao educao,
aos processos de construo da sociedade, da cultura e dos valores ticos e
estticos inerentes a processos de aprendizagem.
Um (a) profissional presente e atuante em espaos educativos formais e noformais, capaz de: demonstrar slida formao terica e competncia tcnica e
poltico-social; desenvolver e utilizar tecnologias inovadoras voltados para a
construo de novos saberes; compreender a sua realidade histrica e intervir de
forma criativa para o desenvolvimento do seu meio; propor e desenvolver trabalho
coletivo e cooperativo; agir com respeito liberdade, tica e democracia
(Resoluo 3.186/2004, Art. 2).
O profissional pedagogo ter formao especfica para o exerccio da
docncia em Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na
Educao de Jovens e Adultos e na rea da coordenao pedaggica e gesto e
apoio escolar (organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino), bem
como em diferentes reas e ambientes no-escolares nos quais sejam previstos
conhecimentos pedaggicos.
As atividades referentes participao na organizao e gesto de sistemas
e instituies de ensino englobam: planejamento, execuo, coordenao,
acompanhamento e avaliao de tarefas prprias do setor da Educao e de
20
projetos e experincias educativas no-escolares; produo e difuso do

conhecimento cientfico-tecnolgico do campo educacional, em contextos escolares
e no-escolares (Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, Art. 4,
pargrafo nico).
Campos de Atuao:
Instituies de Educao Infantil;
Instituies de Ensino Fundamental: sries iniciais e Educao de Jovens e
Adultos EJA;
Nos cursos de Ensino Mdio - na modalidade Normal.
Educao Profissional e na rea de servios e de apoio escolar
Instituies de Ensino Superior na Docncia e na funo Tcnico-pedaggica;
Gesto e coordenao de ambientes escolares e no-escolares (Hospitais,
ONGs, Empresas, Fundaes, Abrigos e outros conforme a resoluo 012006/CNE)
3.4. COMPETNCIAS E HABILIDADES
As competncias e habilidades bsicas de um profissional da educao com

o perfil anteriormente delineado (cuja formao no deve apenas atender s
exigncias imediatas do mercado de trabalho, mas contribuir para a interveno
social na construo da cidadania) podem ser assim definidas:
1.
Competncia
terica:
domnio
de
conhecimentos
cientficos
para
desenvolvimento do trabalho pedaggico com base na articulao terico-prtica

que possibilite a compreenso de como se d a aquisio, a produo e a
socializao do conhecimento, enquanto processo coletivo de construo e de seus
fundamentos histricos, polticos e sociais.
Habilidades relacionadas:
a. Compreender de forma ampla e consistente o fenmeno e a prtica
educativa em seus respectivos mbitos e especificidades.
b. Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre
alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas
21
experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em

diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre
organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;
c. Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de
conhecimentos pedaggicos e cientficos;
d. Compreender o processo de construo do conhecimento na educao
inserido em contextos social e cultural.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia terica
ATIVIDADES CURRICULARES
Filosofia da Educao
Concepes Filosficas da Educao
Histria Geral da Educao
Histria da Educao Brasileira e da Amaznia
Sociologia da Educao
Psicologia da Educao
Antropologia Educacional
Biologia da Educao
Teoria do Currculo
2. Competncia prtica: capacidade de pensar, pesquisar, propor, orientar,

coordenar e executar o trabalho pedaggico no mbito da escola, dos sistemas de
ensino ou em outros contextos organizacionais, educacionais e culturais, envolvendo
diferentes sujeitos, sejam individuais ou coletivos, compreendendo os problemas
fundamentais do processo ensino-aprendizagem.
a. Desenvolver
metodologias
materiais
pedaggicos
adequados
ao
desenvolvimento do trabalho educativo para classes de Educao Infantil,

sries iniciais no Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, tendo
em vista as caractersticas dos alunos e seu meio social;
b. Compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a
contribuir para o seu desenvolvimento nas dimenses, fsica, psicolgica,
intelectual, social, entre outras;
c. Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino
Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de
escolarizao na idade prpria;
d. Trabalhar em espaos escolares e no-escolares, na promoo da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano,
em diversos nveis e modalidades do processo educativo;
22
e. Relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos

processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas;
f. Participar
da
gesto
das
instituies,
contribuindo
para
elaborao,
implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto

pedaggico;
g. Participar da gesto das instituies, planejando, executando, acompanhando
e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e
no-escolares.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia prtica
Pesquisa Educacional
Estatstica Aplicada Educao
Metodologia de Pesquisa em Educao
Seminrio de Pesquisa
Laboratrio de Pesquisa
TCC I
TCC II
Prtica Pedaggica
Estgio Curricular em Docncia na Educao Infantil
Estgio Curricular em docncia na Educao de Jovens e
Adultos
Estgio em Ambientes no escolares
Estgio Curricular em Docncia no Ensino Fundamental
Estgio Curricular em Gesto na Escola e Coordenao
Pedaggica
Estgio Supervisionado
LIBRAS
Fund. Terico-met do Ensino de Portugus
Fund. Terico-met do Ensino de Matemtica
Fund. Terico-met do Ensino de Cincias
Fund. Terico-met do Ensino de Histria
Fund. Terico-met do Ensino de Geografia
Fund. Terico-met da Educao Infantil
Arte na Educao Infantil e no Ensino Fundamental
Atividades Complementares
3. Competncia poltico-social: compreenso de que a prtica profissional est

inserida num contexto social mais amplo, o que requer a vinculao do projeto
educativo ao projeto poltico-social, comprometido com a construo de uma
sociedade autnoma e includente.
a. Atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade
justa, equnime, igualitria;
23
b. Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas,

emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;
c. Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para
superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais,
religiosas, polticas e outras.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia poltico-social
4.
Competncia
Gesto de Sistemas e Unidades Educacionais
Sociedade, Trabalho e Educao
Sociedade, Estado e Educao
Poltica Educacional
Legislao da Educao
Organizao do Trabalho Pedaggico
Planejamento Educacional
Avaliao Educacional
Coordenao Pedaggica em Ambientes Escolares
Pedagogia em Ambientes No-Escolares
Educao do Campo e Desenvolvimento da Amaznia
inter-relacional:
compreenso
do
trabalho
coletivo
interdisciplinar, entre discentes e entre docentes, como eixo norteador do trabalho

pedaggico e da redefinio da organizao curricular dos profissionais como seres
sociais que se entendem a si mesmos e ao seu grupo social na dinmica afetiva.
a. Promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a
famlia e a comunidade;
b. Demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza
ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes
sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia inter-relacional
Alfabetizao lingustica, letramento escolar e gneros
discursivos
Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento
Fundamentos da Didtica
Didtica e Formao Docente
Corporeidade e Educao
Ludicidade e Educao
Fundamentos e Metodologia da Educao Inclusiva
Tecnologias, Informticas e Educao
24
4. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

4.1 CONSIDERAES INICIAIS
O curso a ser ofertado est composto de um conjunto de atividades

curriculares, dando nfase a uma formao slida e global, ressaltando o carter
terico-prtico dessas atividades.
A natureza das atividades e das proposies especficas do curso tendem a
uma organizao curricular que levam a seguinte subdiviso: disciplinas, estgios
curriculares, estgios profissionais, monitoria, seminrios de pesquisa, participao
em eventos na rea de educao e em projetos de pesquisa, ensino e extenso,
cursos em reas afins, e outras atividades de natureza acadmica, cientfica,
cultural, ou ainda didtico-pedaggica a serem regulamentadas ou validadas pela
Faculdade de Educao e Cincias Humanas do Campus Universitrio do Maraj
Breves.
O curso de pedagogia/PAROR ter durao de 8 (oito) perodos, os dias
letivos sero definidos pelo Calendrio Acadmico da Universidade Federal do Par,
considerando os perodos definidos no Regulamento do Ensino de Graduao da
UFPA.
As disciplinas sero ofertadas em regime seriado pela Faculdade de
Educao e Cincias Humanas nos perodos previstos para a durao do curso e
devero privilegiar o trabalho interdisciplinar e multidisciplinar, a participao coletiva
e a valorizao dos conhecimentos dos discentes a partir de suas prticas
cotidianas.
A re-oferta de atividades curriculares se dar em consonncia com o disposto
no 3, art. 19 do Regulamento de Ensino de Graduao (Resoluo N 3.633, de
18 de fevereiro de 2008), e com o art. 132 do Regimento Geral da UFPA.
O currculo do Curso composto por 03 (trs) ncleos: Ncleo de Estudos
Bsicos, Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos e Ncleo de
Estudos Integradores.
Ncleo de Estudos Bsicos: caracteriza-se como fundamentos e aplicao

de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do
conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia.
25
Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos: contempla

situaes
de
aprendizagem
necessrias
ao
desenvolvimento
de
potencialidades e o enriquecimento terico - pratico do processo formativo.
Ncleo de Estudos Integradores: est voltado participao em projetos de

iniciao cientfica e projetos de extenso orientados pelo corpo docente da
universidade; participao em eventos cientficos e publicaes de trabalhos,
alm de atividades terico-prticas capazes de proporcionar vivncias
integradoras dos conhecimentos apreendidos.
Quaisquer dos ncleos apresentados devero ser trabalhados de forma a

manter a conexo teoria-prtica visando inclusive relao dos mesmos com os
projetos de pesquisa e extenso desenvolvidos pela Faculdade de Educao e
Cincias Humanas do Campus.
Como
componentes
integradores
do
curso
esto
atividades
complementares que devem ser integralizadas no decorrer do processo formativo do

discente. As atividades como seminrios, debates, palestras, mesas redondas, etc.
podero ser realizadas pelos alunos, tanto no mbito interdisciplinar quanto extradisciplinar, pois consistem em aes que integram e enriquecem a formao que o
curso objetiva.
Os projetos de Pesquisa e Extenso do curso de Pedagogia sero
desenvolvidos atravs dos seguintes grupos: Grupo de Estudos e Pesquisa em
Educao Infantil, Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao de Jovens e Adultos;
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao do Campo, e outros a serem criados,
de acordo com a necessidade do curso. Esses grupos podero realizar estudos e
pesquisas sobre questes socioeconmicas, ambientais, educacionais e culturais da
sociedade relacionados com a educao que possibilitem o desenvolvimento da
competncia cientfica.
No quadro 01 a seguir apresentam-se os ncleos com as respectivas
atividades curriculares e carga horria:
26
NCLEO
NCLEO DE ESTUDOS
BSICOS
DIMENSO
1. Filosofia da Educao
2. Histria Geral da Educao
3. Sociologia da Educao
4. Psicologia da Educao
Fundamentao do
5. Antropologia Educacional
Trabalho Pedaggico
6. Biologia da Educao
7. Histria da Educao Brasileira e da Amaznia
8. Concepes Filosficas da Educao
Sub-total
9. Teoria do Currculo
10. Fundamentos da Didtica
11. Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento
Currculo, Ensino e 12. Avaliao Educacional
Avaliao.
13. Corporeidade e Educao
14. Fundamentos e Metodologia da Educao Inclusiva
15. Tecnologias, Informticas e Educao
Sub-total
TOTAL
CH
75
75
75
75
60
60
60
60
540
60
60
60
60
60
75
75
450
990
16. Pesquisa Educacional

17. Metodologia de Pesquisa em Educao
18. Seminrio de Pesquisa
19. Laboratrio de Pesquisa
20. TCC I
21. TCC II
22. Prtica Pedaggica
23. Estgio Curricular em Docncia na Educao de
Jovens e Adultos
24. Estgio Curricular em Docncia na Educao
Infantil
25. Estgio Curricular em Ambientes No-Escolares
26.Estgio Curricular em Docncia no Ensino
Fundamental
27.Estgio Curricular em gesto escolar
e
coordenao pedaggica
28. Estgio supervisionado
Sub-total
29. Fund. Terico-met do Ensino de Portugus
30. Fund. Terico-met do Ensino de Matemtica
31. Fund. Terico-met do Ensino de Cincias
32. Fund. Terico-met do Ensino de Histria
33. Fund. Terico-met do Ensino de Geografia
34. Fund. Terico-met da Educao Infantil
35. Didtica e Formao Docente
36. Alfabetizao lingustica, letramento escolar e
gneros discursivos
37. Arte na Educao Infantil e no Ensino Fundamental
38. Ludicidade e Educao
39. LIBRAS
40. Educao do Campo e Desenvolvimento da
Amaznia
Sub-total
41. Gesto de Sistemas e Unidades Educacionais
42. Sociedade, Trabalho e Educao
43. Sociedade, Estado e Educao
44. Poltica Educacional
45. Estatstica Aplicada Educao
46. Organizao do Trabalho Pedaggico
47. Planejamento Educacional
48. Coordenao Pedaggica em Ambientes Escolares
49. Legislao da Educao
50. Pedagogia em Ambientes No-Escolares
Sub-total
60
Pesquisa, Prtica
Pedaggica e
Estgios.
NCLEO DE
APROFUNDAMENTO E
DIVERSIFICAO DE
ESTUDOS
Trabalho Docente na
Educao Infantil,
Sries Iniciais do
Ensino Fundamental.
Organizao e
Gesto do Trabalho
Pedaggico
NCLEO DE ESTUDOS
INTEGRADORES
TOTAL
51. Atividades Complementares
TOTAL
TOTAL GERAL
Quadro 01: Atividades curriculares do curso de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR
60
60
60
60
60
60
60
90
45
90
60
60
825
75
75
75
75
75
75
60
60
60
60
60
60
810
60
60
60
60
60
60
75
60
60
90
645
3.270
120
120
3.390
27
O quadro 02 a seguir apresenta os blocos das atividades curriculares por

perodo letivo do curso de Pedagogia/ PARFOR:
PERODO LETIVO
1
1
1
1
1
Filosofia da Educao
2
2
2
2
2
2
2
Concepes Filosficas da Educao Histria da Educao Brasileira e da Amaznia Ludicidade e Educao
Biologia da Educao
3
3
3
3
3
3
3

Teoria do Currculo
Alfabetizao lingustica, letramento escolar e gneros discursivos
Poltica Educacional
Legislao da Educao
4
4
4
4
4
4
Prtica Pedaggica
5
5
5
5
5
5
5

Estgio Curricular em Docncia na Educao de Jovens e Adultos
Fund. Terico-met. do Ensino de Portugus
Estgio supervisionado
Avaliao Educacional
6
6
6
6
6
6

Tecnologias, Informtica e Educao
7
7
7
7
7
7
7

Estgio Curricular em gesto na escola e coordenao pedaggica
TCC I
8
8
8
8
8
8

Estgio Curricular em Ambientes No-Escolares
LIBRAS
TCC II
Sub-total
Sub-total
Sub-total
Sub-total
Sub-total
Sub-total
Sub-total
Sub-total
TOTAL
Quadro 02: atividades curriculares por perodo letivo do curso de Pedagogia/PARFOR
CARGA
HORRIA
75
75
75
75
60
360
60
60
60
60
60
60
60
420
60
60
60
60
60
60
60
420
60
60
75
75
60
60
390
75
75
60
75
60
60
60
465
90
75
75
75
75
60
450
60
60
60
90
60
60
60
450
90
45
60
60
60
120
435
3.390
28
4.2 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
I.
Como disciplina formal do currculo o Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

ter uma carga horria de 120 horas dividido em TCC I e II.
II.
O TCC dever ser elaborado de forma individual conforme destaca o

pargrafo nico do Art. 93 da resoluo n 3.633 que regulamenta o curso de
graduao no mbito da UFPA.
III.
As orientaes para o TCC comearo no 7 perodo, sendo que

obrigatoriamente no 8 perodo do TCC II o aluno dever defend-lo.
IV.
As disciplinas Pesquisa Educacional, Metodologia da Pesquisa em Educao,

Seminrio de Pesquisa e Laboratrio de Pesquisa so atividades curriculares
correlatas do TCC
V.
O processo de orientao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) dever

iniciar no 4 perodo letivo, com a disciplina Pesquisa Educacional. Entretanto,
as disciplinas Metodologia da Pesquisa em Educao, Seminrio de Pesquisa
e Laboratrio de Pesquisa fornecero os instrumentos/conhecimentos prvios
necessrios para a construo e o desenvolvimento da pesquisa.
VI.
As disciplinas Seminrio de Pesquisa e Laboratrio de Pesquisa por tratar-se

de atividades curriculares que trabalham com elaborao de projetos sero
ministradas por dois professores e para qualificar as atividades as turmas
sero subdivididas.
VII.
Para a oferta das disciplinas mencionadas no item VI sero criadas subturmas para a lotao de professores;
VIII.
A definio do orientador dever compatibilizar o quanto possvel aos eixos

temticos e linhas de pesquisa, segundo as disponibilidades de carga horria
dos orientadores.
29
IX.
No final do ltimo semestre, o discente dever defender seu Trabalho de

Concluso de Curso examinado por uma Banca proposta pelo orientador,
com os seguintes membros: Orientador (Presidente da Banca), mais 02 (dois)
professores do quadro docente, podendo ser um deles convidado externo
conforme destacado no Pargrafo nico do Art. 95 da resoluo n 3.633 que
regulamenta o curso de graduao no mbito da UFPA.
X.
A organizao das defesas ser de responsabilidade da Faculdade de

Educao e Cincias Humanas, que definir o calendrio das defesas de
acordo as definies da PROEG , em final do semestre, num evento
especifico denominado Jornada de Defesas de Trabalhos de Concluso de
Curso.
XI.
A defesa de TCC poder ser antecipada conforme o trmino do trabalho do

aluno, tendo como requisitos bsicos: a) que o concluinte no esteja devendo
nenhuma disciplina; b) que o discente solicite e justifique a antecipao com
motivo que demonstre a impossibilidade de defender no prazo do calendrio
definido pela Faculdade de Educao e Cincias Humanas, devendo esta
ltima analisar e aceitar o pedido.
XII.
A avaliao da defesa ser subordinada aos critrios da ficha de avaliao

definida pela Faculdade de Educao e Cincias Humanas.
XIII.
A verso final do TCC dever ser entregue na Secretaria da Faculdade de

Educao e Cincias Humanas em meio eletrnico e dois exemplares
impresso em material capa dura para fins de arquivo. A homologao do TCC
dever ser submetida ao Conselho da Faculdade de Educao.
XIV.
A atividade curricular TCC ser integralizada aps o discente entregar verso

final na Faculdade de Educao com as devidas alteraes feitas pela banca
examinadora em concordncia do orientador e homologado pelo Conselho da
Faculdade de Educao.
30
Somente receber o ttulo de Licenciado Pleno em Pedagogia o discente

que obtiver, no mnimo, conceito Regular na avaliao da defesa do TCC. No caso
do discente no ser aprovado no primeiro exame de defesa, a Banca poder dar o
prazo de at 30 dias para reformulao do TCC, quando novamente ser submetido
a novo exame.
4.3. ESTGIO SUPERVISIONADO
Segundo a Lei n 11.788/2008, o Estgio o ato educativo escolar

supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o
trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular em
instituies de ensino superior; nosso propsito a partir desse conceito organizar e
desenvolver o Estgio em disciplinas ao longo do curso, de modo que o discente
tenha desde cedo a oportunidade de vivenciar experincias pedaggicas,
associando teoria e prtica em experincias de docncia, gesto e coordenao de
ambientes escolares e no escolares. Durante o percurso acadmico do aluno no
curso, est previsto 405 horas de estgio em instituies escolares e no escolares.
Os estgios supervisionados obrigatrios ocorrero a partir do quinto
semestre do curso, sendo distribudos durante o percurso acadmico dos alunos
para que haja maior tempo de planejamento e execuo; assim como; melhor
acompanhamento por parte do professor (a) orientador (a) das atividades
desenvolvidas. Os no obrigatrios ficaro na responsabilidade de planejamento do
(a) docente com a turma.
Os alunos que comprovarem com documento oficial da Secretaria Municipal
de Educao e/ou Secretaria Estadual de Educao, que esto exercendo a funo
de professor Educao Infantil ou Ensino Fundamental, podero requerer junto a
Secretaria da Faculdade de Educao o crdito de 50% da carga horria do estgio;
entretanto, devero apresentar um memorial descritivo da sua prtica pedaggica. A
solicitao dever ser feita com antecedncia de at 30 dias antes da realizao da
atividade curricular.
31
Os estgios sero organizados pelos professores e alunos no perodo

intensivo, mas executado com superviso no perodo extensivo. No perodo
intensivo anterior a oferta, dever ser garantida carga horria para que os
professores possam orientar os alunos quanto a carga horria a ser trabalhada,
disciplinas a serem ministradas, pesquisas, construo de planos de aula e de
relatrios, assim como, ser planejado datas para socializao das atividades e
entrega de relatrios e memoriais.
No perodo intensivo em que os estgios obrigatrios forem ofertados em
ambientes escolares e no escolares, haver a socializao das atividades por meio
de documentrios, painis, psteres e outros meios de comunicao em sesso
aberta comunidade acadmica. Os estgios ocorrero no perodo extensivo na
sede do municpio onde os alunos residem, em virtude de no haver professores
suficientes para acompanh-los nas mais diversas localidades onde trabalham. A
oferta da disciplina Estgio Supervisionado, dever ser realizada conforme descrito
neste PPC.
Em espaos escolares ocorrero nas escolas de educao infantil e ensino
fundamental, direcionados a gesto e a organizao do trabalho pedaggico; nas
sries iniciais, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em Programas de
Alfabetizao de Adultos e em classes multisseriadas. Nos espaos no escolares
podero ocorrer por meio dos Programas e Projetos das Secretarias de Sade
Hospital Municipal e 8 Centro Regional, Hospital Regional, Secretaria de Trabalho e
Assistncia Social, da Extenso Rural EMATER, Polcia Militar 9 Batalho,
Pastoral da Criana e da juventude, ONGs Cruz do Sul e Unio Nacional dos
Escoteiros, nas Empresas locais, entre outros.
Espera-se que com a execuo do estgio supervisionado os (as) discentes
desenvolvam as seguintes habilidades:
Liderar pequenos e mdios grupos;
Comunicar-se com clareza e preciso;
Planejar atividades didticas;
Formar hbitos e atitudes profissionais, tais como: Responsabilidade,

Pontualidade, Iniciativa, Dedicao, Determinao, Independncia e Esprito
Crtico.
32
Ao final de cada estgio realizado os (as) discentes apresentaro o relatrio

final que representa a culminncia do Estgio, alm de documentar sua execuo e
concluso, registrar a sntese de sua vivncia no estgio e suas reflexes sobre o
que aprendeu.
A Faculdade de Educao, juntamente com o (a) docente orientador (a)
elaborar normas e instrumentos de avaliao dos discentes, apresentando a turma
por meio do Plano de Ensino para conhecimento, discusso e anlise antes do incio
do estgio apresentado no perodo da disciplina.
4.4 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Entende-se por atividades complementares os componentes curriculares que

possibilitam conhecimentos, habilidades e competncias ao aluno, adquiridos fora e
dentro do ambiente acadmico. Podero incluir a prtica de estudos e atividades
complementares, as experincias adquiridas pelos licenciados durante o curso, em
espaos educativos diversos, incluindo-se as instituies escolares e no-escolares,
rgo de apoio e incentivo a cultura, espao de produo acadmica, campo
cientfico e o campo da vivncia social.
A finalidade precpua dessas atividades consiste em garantir a abordagem de
temas imprescindveis formao acadmica, somente obtidos atravs do
engajamento discente em espaos-situaes de carter cientfico. Para efeito de
acompanhamento e registro de carga horria a ser cumprida, as atividades
complementares sero divididas nas seguintes categorias:
I.
Projetos de Extenso;
II.
Projetos de Pesquisa;
III.
Participao e organizao de seminrios, palestras, jornadas pedaggicas,

fruns ou eventos de natureza acadmica/e ou profissional;
IV.
Participao e organizao em atividades comunitrias na rea da educao;
V.
Realizao de cursos ou minicursos, oficinas pedaggicas em ambientes

escolar e no escolar;
VI.
Projetos desenvolvidos em unidades escolares, associaes de bairros,

ONGs, etc. (apresentar projeto devidamente assinado pela autoridade
responsvel);
33
VII.
Participao em atividades culturais ou folclricas da regio (apresentar

relatrio das atividades assinado pela entidade organizadora);
VIII.
Frequncia na jornada de defesas de TCC.
Durante o percurso acadmico do aluno no curso ele dever integralizar 120

horas de atividades complementares. Nesse sentido, todas as atividades feitas
devero ser lanadas na Ficha de Atividades Complementares dos cursistas, bem
como o preenchimento obrigatrio do campo das descries das atividades
(Apndice XIII). Para que seja lanado na ficha do discente, o mesmo dever fazer a
devida comprovao com carimbo e assinatura dos organizadores do evento.
As atividades complementares ocorrero ao longo do curso. Contudo,
essas atividades sero agrupadas em 01 (uma) atividade curricular de 120
horas, da no 8 perodo letivo, ocasio em que dever ser apresentada a
certificao atinente participao nos eventos de carter acadmico
(oficinas, cursos, seminrios, etc.), realizados ao longo de seu percurso
acadmico, o que tornar mais prtica a contabilizao da carga horria
correspondente e o conseqente registro no sistema de informaes para o
ensino (SIE-UFPA).
Para auxiliar nas atividades complementares a Faculdade de Educao ir
organizar as seguintes atividades em parcerias com outras faculdades do Campus:
a) Oficina de leitura e produo de gneros acadmicos em educao Ch: 20h
Contedos propostos: as condies da leitura e da produo de textos

acadmicos e cientficos em educao. A comunidade do discurso
educacional e as estratgias de produo e leitura de textos. Gneros do
discurso acadmico educacional: os gneros orais e suas configuraes
formais e semnticas; os gneros escritos e suas configuraes formais e
semnticas. Estratgias de leitura do texto acadmico: estratgias de
produo de textos acadmicos: resumo, fichamento, resenha, ensaio,
monografia, artigo, comunicao; papers e outros.
34
b) Oficina de introduo informtica Ch: 20h

Contedos propostos: noes bsicas de sistemas operacionais. Noes
bsicas de edio de texto, planilhas eletrnicas, uso da Internet como
divulgao de conhecimento (blogs e wikis), apresentaes de slides e fonte
de pesquisa acadmica.
c) Mini-curso sobre a situao histrica da infncia Ch: 20h
Contedos propostos: Histria da infncia e das prticas de socializao da
criana. Violncias contra a infncia. Processos histricos de escolarizao
da infncia. Sexualidade da criana e violncia sexual. Processos e espaos
de socializao da criana na contemporaneidade. Infncia e cultura.
Processos simblicos e conhecimento do mundo na infncia.
d) Curso sobre a organizao e produo do trabalho cientfico 20h
Contedos propostos: Normas da ABNT, elaborao de resenhas, artigos,
resumos, projetos de pesquisa. Dentre outros que venham a surgir conforme
a necessidade dos discentes.
e) Curso sobre Educao Ambiental Ch: 20h
Contedos propostos: Elementos da Histria da Educao Ambiental.
Legislao Ambiental: Cdigo Florestal Brasileiro (Lei n 4.771/1965), Lei no
9.795/1999 que dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental. Problemas Ambientais em Escala Global.
Colonizao e Problemas Ambientais na Amaznia. Vertentes da Educao
ambiental: ecolgico-preservacionista e scio-ambiental. Subsdios para a
Prtica da Educao Ambiental. A escola, o Projeto Pedaggico e a
Educao Ambiental.
35
4.5 ARTICULAO DO ENSINO COM A PESQUISA E A EXTENSO

4.5.1 Poltica de Pesquisa
A Faculdade de Educao e Cincias Humanas, atravs do presente Projeto

Pedaggico, desenvolver linhas de pesquisa que contemplem elementos de
interesse e referncias tericas e empricas do coletivo acadmico para o
desenvolvimento de trabalhos da graduao, fundamentados na anlise crtica do
contexto scio-educacional. Estes princpios esto em consonncia com as
orientaes do art. 4 do regulamento do ensino de graduao em que destaca:
Os cursos de graduao da UFPA obedecero a princpios metodolgicos
que, admitindo a diversidade de meios, promovam a integrao com a
pesquisa e a extenso e a relao teoria-prtica com elementos
indissociveis do processo ensino-aprendizagem, na perspectiva da relao
entre docente, discente e conhecimento.
Um indicativo da busca de efetivao desse compromisso pode ser

percebido nos projetos de extenso j aprovados por esta faculdade e em sua
maioria implementados (os quais sero posteriormente apresentados).
So diretrizes dessa poltica:

I.
Propiciar aos docentes e discentes dos cursos um clima e ambiente

acadmicos de estudos e pesquisas concernentes s cincias auxiliares da
educao, reas do conhecimento e temas correlatos;
II.
Desenvolver estudos e pesquisas de relevncia terica, prtica e social;
III.
Desenvolver
atividades
de
carter
multidisciplinar,
interdisciplinar
transdisciplinar que mobilizem professores e alunos em torno de seu

respectivo plo temtico;
IV.
Manter o intercmbio com outros grupos de pesquisa dos Campi da

Universidade Federal do Par, englobando um trabalho com as Faculdades
de outros cursos que tangenciem a temtica educacional;
V.
Divulgar os resultados de estudos e pesquisas dos grupos e o andamento de

seu processo de implementao;
VI.
Incentivar a apresentao de trabalhos cientficos em eventos regionais e

nacionais de relevncia, bem como estimular publicao em revistas
cientficas;
36
VII.
Possibilitar, por conta da realizao das pesquisas, retorno sociedade

brevense e marajoara atravs de palestras, oficinas e outras atividades
extensionistas;
VIII.
Implementar uma sistemtica de acompanhamento e avaliao das

pesquisas, incorporando critrios de qualidade e relevncia cientfica e social.
4.5.2 Poltica de Extenso
A poltica de extenso para os alunos da Faculdade de Educao e Cincias

Humanas do Campus Universitrio do Maraj Breves/PARFOR, segue os mesmos
princpios do que dispem o Estatuto da Universidade Federal do Par, art. 66 que
conceitua a extenso como sendo:
[...] o processo educativo, cultural e cientfico, articulado ao ensino e
pesquisa de forma indissocivel, que visa estabelecer uma relao
transformadora entre a Universidade e a sociedade por meio de aes
interdisciplinares da comunidade acadmica, objetivando a formao
cidad, a produo e a socializao do conhecimento.
Desta forma, a poltica de extenso do curso ser realizada seja por meio das
atividades curriculares como por projetos desenvolvidos pelos professores e alunos.
Nas atividades curriculares a extenso se dar nas 19 disciplinas que dispem de
carga horria prtica conforme pode ser visualizada no Apndice IV que apresenta a
contabilidade acadmica do curso, totalizando 585 horas, com exceo das
disciplinas de estgio. Os professores que ministraro as disciplinas tero autonomia
em comum acordo com os alunos para realizarem: mini-cursos, oficinas, seminrios,
Jornada pedaggica, Simpsios, palestras, Workshop, feiras didtico-pedaggicas,
projetos de interveno junto comunidade geral e educacional.
Os professores da faculdade podem solicitar carga horria para projeto de
extenso com at 20 horas semanais, podendo ainda ser includa em seus Planos
Individuais de Trabalho conforme as orientaes da resoluo n. 4.074/2010.
Todos os projetos devem ser submetidos ao Plenrio do Conselho da
Faculdade e do Campus para anlise e aprovao. No encerramento de cada
projeto os professores devem apresentar relatrio final destacando os resultados
alcanados.
37
5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E PLANEJAMENTO DO TRABALHO

DOCENTE
A Faculdade de Educao e Cincias Humanas do Campus de Breves no

incio de cada perodo letivo organizar reunies para estudo, planejamento e
avaliao. a oportunidade para a socializao e discusso das diretrizes sobre os
procedimentos metodolgicos que devero ser adotados nas atividades curriculares,
de forma a facilitar a socializao do conhecimento com e entre os discentes.
Destaca-se que a Faculdade de Educao sempre primar pelo princpio da
autonomia dos professores na elaborao de suas atividades pedaggicas
considerando a Universidade um espao plural de produo do conhecimento.
No
entanto,
orienta-se
para
existncia
de
uma
diversidade
de
procedimentos metodolgicos e estratgias de ensino conforme a disciplina que ser

ministrada a fim de atingir os objetivos propostos. Esses, porm, tero como
referncia os objetivos e metas do campus, assim como as orientaes desse plano
de forma estar em sintonia com o que anuncia a ementa de cada disciplina. Assim,
cabem as prelees, os estudos dirigidos, os seminrios, os debates em sala de
aula, os Workshops, visitas programadas, apresentaes de painis, peas teatrais,
socializao e conhecimento de experincias educativas, survey entre outros.
Todos estes procedimentos podem ser facilitados mediante o uso de recursos
didticos (quadro magnticos, canetas, jornais, revistas, livros, artigos) e recursos
tecnolgicos (televisor, aparelho de DVD, microcomputadores, internet, aparelho de
data-show) a critrio de cada docente, previamente definido em um Plano de Ensino,
conforme prev o Regulamento do Ensino de Graduao (ART. 102, 2)
6 INFRA-ESTRUTURA
6.1 ESTRUTURA HUMANA E FISICA DO CURSO DE PEDAGOGIA
a) Corpo Docente
A Faculdade de Educao e Cincias Humanas possui diretor, vice-diretor e

bolsistas, funcionando em local sem uma estrutura adequada para atender sua
38
clientela. No entanto, o projeto de Reestruturao da Universidade (REUNI) est

proporcionando para o Campus a reorganizao do seu espao, com novas
estruturas (novas salas de aula, novos laboratrios, incluindo o de Pedagogia, novo
auditrio e biblioteca). O curso de Pedagogia do Campus Universitrio do Maraj Breves est se consolidando atravs de seu projeto poltico do curso, o qual
possibilitar uma gesto mais organizada que fortalecer ainda mais o Conselho da
Faculdade que j est em funcionamento.
Atualmente o nmero de docentes da Faculdade de Educao e Cincias
Humanas constitudo por 10 (dez) professores, todos com dedicao exclusiva,
sendo 05 (cinco) assistentes com dois ingressantes no doutorado e 05 (cinco)
auxiliares trs ingressantes no mestrado, conforme pode ser visualizado no quadro
03 a seguir:
N
DOCENTES
1
C. H.
DISCIPLINA DE CONCURSO
DE
DE
DE
DE
Poltica Educacional
LIBRAS
Histria da Educao
Didtica
e
Formao
Docente
Gesto
de
Unidades
Educacionais
Avaliao Educacional
Tecnologias, Informtica e
Educao
Prtica Pedaggica
01
02
03
04
Alexandre Augusto Cals e Souza

Arlete Marinho Gonalves
Carlos Elvio das Neves Paes
05
06
Egdio Martins
07
08
09
Eraldo Souza do Carmo

2
Leonildo Nazareno do A. Guedes
3
DE
DE
DE
10
11
12
Solange Pereira da Silva

4
Snia Maria Pereira do Amaral
5
Tatiana Maria Holanda Landim
DE
DE
DE
Cleide Carvalho de Matos
Enil do Socorro de Sousa Pureza
Ronaldo de Oliveira Rodrigues
DE
DE
FORMAO
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Especialista
Mestre
Especialista
Especialista
Especialista
Especialista
Mestre
Quadro 03: Docentes da Faculdade de Educao e Cincias Humanas
Destaca-se que o campus j est em processo de realizao de concurso

pblico para contratao de mais 2 (dois) professores efetivos nas disciplinas de
LIBRAS e Psicologia da Educao que sero lotados na Faculdade de Educao e
Cincias Humanas. importante frisar que para a consolidao do Campus
Universitrio do Maraj-Breves como a principal Instituio Pblica de formao de
Capital Humano da Regio do Maraj para atuar na docncia, faz-se necessrio
ampliar a oferta de vagas do curso de pedagogia. Assim, nos prximos 5 (cinco)
anos a meta dobrar o nmero de docentes da Faculdade de Educao.
1
Afastado para participar de programa de ps-graduao stricto sensu, doutorado, em So Paulo.

Cursando mestrado em Educao pelo Instituto de Cincias da Educao da UFPA
3
Cursando mestrado no Instituto de Letras e Comunicao da UFPA
4
Cursando mestrado em Comunicao, Linguagem e Cultura na UNAMA
5
Afastada para cursar doutorado na Universidade de Minho em Portugal no perodo de 2011 a 2015.
2
39
A Faculdade de Educao e Cincias Humanas atravs do seu corpo

disponvel atende as seguintes turmas de pedagogia conforme pode ser visualizada
no quadro 04:
N
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
Total
TURMAS
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Alunos remanescentes
Pedagogia PARFOR
Pedagogia PARFOR6
Pedagogia PARFOR7
Pedagogia PARFOR
Pedagogia PARFOR
Pedagogia PARFOR8
CURSO
175
175
421
468
421
175
547
586
590
547
ANO
2007
2008
2009
2010
2011
1996 a 2006
2010
2010
2010
2011
2011
2011
REGIME
Extensivo
Extensivo
Intensivo
Extensivo
Intensivo
Intensivo
Intensivo
Intensivo
Intensivo
Intensivo
Intensivo
N DE ALUNOS
36
44
45
40
41
60
40
30
32
40
40
40
495
Quadro 04: Turmas de Pedagogia coordenada pela Faculdade de Educao e Cincias Humanas
Fonte: Secretaria da Faculdade de Educao (2011)
Como se evidencia no quadro 05 os cursos de pedagogia vinculados a

Faculdade de Educao atendem 495 alunos contabilizados com as turmas do
PARFOR que ingressaram a partir do ano de 2010. Com isso, a necessidade de
ampliar o nmero de professores se torna ainda mais urgente em funo das turmas
que ingressam atravs do processo seletivo da UFPA e o compromisso assumido
pelo campus com o MEC para formao do professores atravs do PARFOR.
O PARFOR, por ser um Plano Nacional de Formao de Professores, alm
dos docentes da Faculdade de Educao, o curso de Pedagogia contar com
professores convidados, podendo ser de outros campis da UFPA, ou outras IFES,
IES, que tiverem ttulo de mestre ou em doutorado.
b) Tcnico Administrativo
A Faculdade de Educao no conta com nenhum tcnico administrativo para

suprir suas necessidades, os servios so realizados atravs da contrao de
bolsistas. Desta forma, para os primeiros 4 (quatro) anos do curso do PARFOR ser
necessrio no mnimo 4 (quatro) servidores. De acordo com as demandas futuras de
infra-estrutura, esta Faculdade necessita da constituio de uma equipe profissional,
para atuar junto ao Laboratrio de Educao e precisar de: 2 (dois) Tcnicos
Administrativos e 2 (dois) Tcnicos em Educao de Nvel Superior; Biblioteca de
6
Turma anexa no Municpio de Ponta de Pedras

Turma anexa no Municpio de So Sebastio da Boa Vista
8
Turma anexa no Municpio de Portel
7
40
Cincias Humanas: 2 Tcnicos Administrativos e 3 (trs) Tcnico de Nvel Superior e

Escola de Aplicao com 3 (trs) Tcnicos em Educao de Nvel Superior, 5 (cinco)
Tcnicos Administrativos.
c) Poltica de Qualificao Docente e Tcnico-Administrativa
A Faculdade de Educao e Cincias Humanas considera meta prioritria a

qualificao de seu pessoal docente e tcnico-administrativo no mbito de uma
Poltica Institucional que enfatize a atualizao sistemtica dos recursos humanos
do Campus Universitrio do Maraj - Breves para o exerccio pleno e eficiente de
suas atividades.
A Poltica de Qualificao docente e tcnico-administrativa da Faculdade de
Educao ser estabelecida nos seguintes nveis formativos:
I - cursos de ps-graduao stricto sensu: mestrado e doutorado, recomendado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), conforme
disposto na Lei 11.907/2009, art. 96A;
II - cursos de ps-graduao lato sensu: aperfeioamento (180 horas) e
especializao (360 horas);
III - capacitao, conforme disposto no Art. 87 da Lei 8.112, de 11.12.90, com
a redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97.
IV participao em congresso, seminrio, misso ou eventos compatveis com as
atividades docentes ou tcnico-administrativas.
Na implementao da Poltica de Qualificao Docente e Tcnicoadministrativa, levando em considerao o conjunto de atividades que a FECH
realiza, dever ser elaborado um Plano Bienal de Qualificao, no qual devem
constar as necessidades de qualificao dos servidores da Unidade. O referido
plano poder ser ajustado anualmente, mediante justificativa aprovada pelo
Conselho da Faculdade.
No Plano devero constar:
a) as atividades em realizao ou projetadas durante o perodo de validade do
plano;
b) o nvel de qualificao do pessoal docente e tcnico-administrativo, respectivo
tempo de servio e situao funcional, bem como previso de aposentadorias;
c) a definio de reas prioritrias de capacitao;
41
d) a apresentao de um quadro que projete os recursos humanos a serem

capacitados em seus respectivos nveis de qualificao;
e) estipulao de critrios/prioridades para afastamento de docente ou tcnicoadministrativo para participar de programas de ps-graduao stricto sensu, bem
como a definio do percentual mximo do nmero de profissionais a serem
liberados a cada dois ou quatro anos.
Ao final de cada perodo referido, o Conselho da Faculdade encaminhar
Coordenao do Campus uma avaliao da sua capacidade de manuteno dos
afastamentos planejados, acompanhada de uma proposta de contratao de
professores substitutos, quando necessrio.
A legislao bsica a respeito dessa matria apresentada a seguir:
a) Licena para Capacitao
Licena para Capacitao a licena que o servidor, ao completar cinco anos

de efetivo exerccio no servio pblico federal, poder afastar-se, no interesse da
administrao para participar de curso de capacitao profissional, por at trs
meses, sem perda de remunerao (DECRETO N 5.707, DE 23 DE FEVEREIRO
DE 2006).
b) Afastamento para Participao em Programa de Ps-Graduao Stricto

Sensu no Pas
A Lei 11.907/2009, de 02 de Fevereiro de 2009, alterou o Captulo V da Lei n

8.112/90, no artigo 96A, estabelecendo que o afastamento para participao em
Programa de Ps-Graduao stricto sensu no Pas, s poder ser concedido quando
o servidor interessado j tiver atingido a efetividade no cargo, ou seja, depois de trs
(3) anos para o mestrado e de quatro (4) anos para o doutorado, includo o perodo
de estgio probatrio.
Portanto, a lei estabelece que o servidor s poder afastar-se para:
Mestrado: Depois de trs anos de contrato com a UFPA, includo o estgio
probatrio, e que no tenha se afastado por licena para tratar de assuntos
42
particulares para gozo de licena capacitao ou nos dois anos anteriores

data da solicitao de afastamento;
Doutorado: Depois de quatro (4) anos de contrato com a UFPA, includo o
estgio probatrio, e que no tenha se afastado por licena para tratar de
assuntos particulares para gozo de licena capacitao ou nos dois anos
anteriores data da solicitao de afastamento;
Ps-doutorado: Depois de quatro (4) anos de contrato com a UFPA, includo o
estgio probatrio, e que no tenha se afastado por licena para tratar de
assuntos particulares para gozo de licena capacitao ou nos quatro anos
anteriores data da solicitao de afastamento.
Assim, a partir do advento da citada Lei n 11.907/2009, o afastamento de
servidor para mestrado, doutorado e ps-doutorado, no pode mais ser concedido
no perodo do estgio probatrio.
Nessa perspectiva, os professores especialistas que ainda no concluram o
estgio probatrio, se estiverem interessados em cursar o mestrado, s podero
contar com o nus de se qualificar em nvel de ps-graduao stricto sensu
mediante o cumprimento de suas atividades de ensino, administrao, pesquisa e/ou
extenso programadas na Faculdade de Educao.
6.2. ESTRUTURA FSICA QUE O CAMPUS OFERECE PARA O CURSO

O Campus Universitrio do Maraj Breves prima por uma gesto com
responsabilidade e tica profissional. Aps a aprovao de seu Regimento Interno
passou a ter uma nova estrutura organizacional: Conselho Deliberativa do Campus;
Coordenao do Campus; Coordenaes de Unidades e Subunidades Acadmicas;
Secretaria Executiva; Coordenao Acadmica; Coordenadoria de Planejamento,
Gesto e Avaliao; Biblioteca; Laboratrio de Informtica; Secretaria Acadmica e
Diviso de Pesquisa e Extenso.
O Campus Universitrio do Maraj - Breves possui 08 (oito) salas de aulas
(48 m cada), destas, 04 so para atender alunos no vespertino-noturno, localizadas
no pavilho I; 01 (um) laboratrio de informtica com 15 computadores, que atende
aos alunos de todos os Cursos existentes no Campus (com o REUNI, est previsto a
criao de mais um laboratrio de informtica); 01 (uma) sala de vdeo conferncia
totalmente equipada (48 m); 01 (um) auditrio para 120 lugares (96 m); 01 (uma)
43
cantina (64 m); 01 (um) espao coberto para reunies (170 m). Ainda que de forma
precria, devido quantidade restrita de materiais, os alunos dispem de acesso
materiais como a data show, retro-projetor, cmera digital, scanner.
As estruturas fsicas do Campus esto passando por reformas para solucionar
problemas de acesso, tendo em vista atender portadores de necessidades
especiais, bem como solucionar problemas de imobilirio, iluminao e climatizao
das salas de aulas.
O Campus ainda enfrenta problemas em relao ao acervo bibliogrfico. A
Biblioteca Prof. Ricardo Teixeira de Barros do Campus Universitrio de Breves (120
m), atende a comunidade acadmica do Campus e a sociedade em geral. Ela
dispe de um acervo com 4.429 exemplares, que alm de ser pequeno est
desatualizado, necessitando de mais obras para poder atender as demandas dos
usurios. Sua infra-estrutura tambm precisa de melhorias, pois seu espao fsico
de 120 m (cento e vinte metros quadrados) pequeno, necessitando ser ampliado.
Espera-se que, com a alocao das verbas de que se tm notcias, isso venha a
acontecer e resolver essa deficincia.
Em virtude da expanso da oferta de cursos, do seu quadro funcional,
principalmente do corpo docente que o Campus vem promovendo nos ltimos anos,
a estrutura fsica no comporta mais toda essa demanda existente. Desta forma,
para o funcionamento dos cursos a serem ofertados pela Faculdade de Educao e
Cincias Humanas, so necessrios os seguintes recursos materiais e espaos
fsicos conforme descrito no quadro 05 a seguir:
N
01
02
03
04
05
06
07
ESPAOS FSICOS
EXISTENTES
Sala para Coordenao
01
Sala para Secretaria
00
Sala para Grupos de Pesquisa
00
Salas de Aula
02
Sala para o Centro Acadmico
00
Gabinete para Professores
00
Sala para Reunies dos docentes e do Conselho
00
da Faculdade
08
Laboratrio de Educao
00
09
Escola de Aplicao
00
10
Biblioteca de Cincias Humanas
00
11
Laboratrio de informtica
00
Quadro 05: espao fsico disponveis no Campus Universitrio do Maraj
NECESSRIOS
01
01
06
05
01
12
01
01
01
01
01
O Campus Universitrio do Maraj Breves visando atender as necessidades

que os cursos tm para funcionar elaborou o Plano de Melhorias que j est sendo
44
executado desde o ano de 2010 e dando continuidade durante o ano de 2011 com
vista a garantir infra-estrutura fsica e pedaggica que atender tambm os cursos
de Pedagogia, conforme pode ser visualizado no quadro 06 a seguir:
AMBIENTES
Laboratrios
Secretaria da
Faculdade
Salas de
professores
METAS
1. Reestruturao fsica do Laboratrio de Informtica no perodo de julho a
dezembro de 2011;
2. Aquisio de 30 computadores novos para instalao no Laboratrio de
Informtica ligados a internet no perodo de outubro de 2011 a janeiro de 2012;
3. Aumento do Link de acesso a Internet no Campus Universitrio do Maraj
Breves para facilitar a pesquisa dos acadmicos e os trabalhos administrativos no
perodo de junho a outubro de 2011;
4. Implantao de Rede Wireless no Campus Universitrio do Maraj Breves
objetivando facilitar o acesso dos acadmicos a pesquisa no perodo de outubro a
dezembro de 2011;
1. Efetivao da contratao de 2 (dois) bolsistas atravs do PARFOR que
desempenharo atividades administrativas na faculdade no perodo de janeiro a
dezembro de 2011;
2. Ampliao do espao da Secretaria da Faculdade de Educao para melhor
atender os alunos no perodo de julho a agosto de 2001;
3. Aquisio de mais 3 (trs) computadores ligados a internet a secretaria da
faculdade no perodo de julho a agosto de 2011;
1. Construo de 17 gabinetes com capacidade para dois professores cada, que
atender todos os 10 (dez) docentes da Faculdade, medindo 14,70m2 (4,90m X
3,00m), com recursos do REUNI no perodo de fevereiro de 2011 a janeiro de
2012;
2. Instalao de 12 computares ligados internet movis nos gabinetes dos
professores no perodo de dezembro de 2011 a janeiro de 2012
3. Instalao de sala de reunio para professores equipados com carteiras, mesa e
material de multimdia no perodo de dezembro de 2011 a janeiro 2012;
4. Construo de 01 (um) Centro de Treinamento, com capacidade para 30 (trinta)
usurios, medindo 65,70m2 no perodo de fevereiro de 2011 a Janeiro de 2012;
1. Instalao do novo prdio da biblioteca do Campus Universitrio do Maraj
Breves medindo 420m no perodo de maro a julho de 2011;
2. Implantao do sistema digital para administrao do acervo da biblioteca do
campus no perodo de agosto a novembro de 2011;
Apoio
Pedaggico
3. Aquisio de 1500 obras para o acervo da biblioteca para atender o curso de

pedagogia no perodo de maro a dezembro de 2011;
4. Construo do prdio do Laboratrio de Pedagogia no perodo de maro de
2011 a janeiro de 2012;
5. Construo do Novo Bloco Administrativo do Campus de Breves, com
instalaes modernas, medindo 720m2, no perodo de maio de 2011 a fevereiro de
2012;
Salas de aula
1. Construo de mais trs salas de aulas com recurso do REUNI medindo 49,80
m2, com capacidade para 40 (quarenta) usurios com instalao dos
equipamentos de multimdia, refrigerada, carteiras com almofadas, quadro
magntico para atender os cursos de pedagogia no perodo de janeiro de 2011 a
janeiro de 2012;
2. Construo de um auditrio com recursos do REUNI para 300 lugares no
perodo de janeiro de 2011 a janeiro 2012;
3. Instalao fixa nas salas de aula dos equipamentos de multimdia (data
show e computadores) no perodo de fevereiro a maio de 2011;
45
1. Construo de rampas de caladas e rampas nos diversos ambientes do

campus para favorecer a acessibilidade de pessoas com deficincias no perodo de
janeiro a abril de 2011;
2. Construo de mais 10 quiosques de 2,5mX2,5m, para favorecer a socializao
de estudos e lazer dos discentes no perodo de maro a junho de 2011;
3. Construo de salas para os diretrios e centros acadmicos no perodo maro a
dezembro de 2011;
Urbanizao
4. Calamento em concreto (1.284m2), para circulao de veculos e pedestres,

com estacionamento amplo para automveis e motocicletas, abrangendo toda a
rea de entrada do atual porto do Campus, atravessando o Campus at o local
onde ser construdo o Novo Bloco de Salas, Gabinetes e Centro de Treinamento
no perodo de janeiro a abril de 2011;
5. Construo de Deque em volta do lago em madeira de lei, ligando a praa de
lazer;
6. Implantao do Novo Sistema de abastecimento de gua do Campus no perodo
de maro a novembro de 2011;
7. Construo de Copa cozinha e banheiros no perodo de maro de 2011 a
fevereiro de 2012;
Quadro 06: Plano de melhorias do Campus Universitrio do Maraj Breves

Fonte: Coordenao de Planejamento, Gesto e Administrao do Campus, 2011.
7. POLTICA DE INCLUSO SOCIAL
Atendendo ao artigo 125 do Regulamento da Graduao da UFPA, ressaltase que a Faculdade de Educao e Cincias Humanas busca contemplar o princpio
da incluso social, almejando disponibilizar acesso s salas de aula, recursos
adequados e capacitao de pessoal para atender as pessoas com necessidades
especiais. Em essncia, a poltica adotada de valorizao aos princpios da
incluso social e o objetivo maior melhorar os recursos disponveis para tal. Para
isso necessitaremos de:
a) Ajustes de ordem infra-estrutural para garantir o acesso de cadeirantes;
b) Transformao de textos para o BRAILLE
c) Formao continuada para professores e alunos do Campus quanto a
LIBRAS
Trabalhar com a aquisio do programas (softwares) e de equipamentos para

atender aos portadores destas deficincias uma alternativa inovadora para o
melhor desenvolvimento das aes dentro da Faculdade.
A disciplina de Libras deve ser includa no currculo como disciplina obrigatria
visando uma poltica mais consistente de incluso, com o intuito de ajudar na
46
formao de profissionais mais aptos ao trabalho com pessoas que apresentam

necessidades especiais desde a educao infantil at o nvel superior.
8. SISTEMA DE AVALIAO
A avaliao do PPC constitui o elemento crucial para o dimensionamento ou

redimensionamento das aes de Ensino, Pesquisa e Extenso da Faculdade de
Educao, pois o momento da reflexo e auto-reflexo sobre a materialidade das
aes pedaggicas. Todas as avaliaes sero realizadas sempre retomando os
objetivos, metas e diretrizes, do curso e da instituio. Dessa forma, ter como
princpio avaliao participativa, democrtica e diagnstica com a perspectiva de
interpretar, analisar ou verificar evidenciando os aspectos quantitativos e
qualitativos. Neste sentido, a produo acadmica dos alunos ganha centralidade,
assim como, a atuao profissional do corpo docente enquanto os sujeitos
intermediadores para / da produo do conhecimento.
Avaliao ser uma dinmica para expressar a compreenso poltica e
pedaggica da Faculdade de Educao a partir de seus objetivos, alm de estar em
plena sintonia com os rgos internos como a PROEG que realizam esse processo,
como os avaliadores nacionais coordenados pelo MEC. O Curso de Pedagogia do
Campus Universitrio do Maraj - Breves almeja alcanar sempre os ndices de
qualidade exigidos pelos rgos normatizadores, assim, ter como norte a avaliao
processual, a saber: nos eventos de planejamento e avaliao de cada perodo
letivo definidos no calendrio acadmico.
Tambm ser feito a composio de uma Comisso Didtico-Acadmica por
docentes efetivos do Campus indicado pelo conselho da faculdade para realizar o
acompanhamento e avaliao das atividades didtico-pedaggico e cientificas
desenvolvida pelos docentes e discentes da faculdade. Para isso, dever ser
construdo um instrumento avaliativo em forma de questionrio para ser aplicado
entre os docentes, discentes e administrativo ligado a faculdade a fim de mensurar
os ndices de qualidade/quantidade.
Por fim, com os procedimentos avaliativos adotados buscar-se- estar sempre
em sintonia com as orientaes do Programa de Avaliao e Acompanhamento do
47
Ensino de Graduao com a finalidade de: identificar situaes favorveis ou

desfavorveis realizao do Projeto Pedaggico do curso nas suas vrias
dimenses e propor solues a fim de subsidiar tomadas de decises que
favoream a melhoria do ensino do curso de pedagogia.
8.1. AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
As avaliaes sero realizadas semestralmente em reunio do Conselho

deliberativo da Faculdade de Educao e Cincias Humanas e ao final de cada
perodo letivo, em encontro coletivo com todos os segmentos que fazem parte da
Faculdade, no perodo destinado ao planejamento, organizao e avaliao do
conjunto das atividades desenvolvidas. Ser observado seus objetivos, habilidades e
competncias,
estrutura
curricular,
flexibilizao
curricular,
atividades
complementares, pertinncia do curso no contexto regional, corpo docente e

discente contando sempre com orientao da PROEG.
1. Pelos discentes os discentes avaliaro o curso mediante instrumento
previamente elaborado considerando os seguintes tpicos: estrutura curricular,
utilizao de espaos educativos (laboratrios, bibliotecas), a atuao dos docentes,
a estrutura fsica, o dilogo com a coordenao do curso e com os docentes;
2. Pelos docentes os docentes avaliaro o curso considerando a estrutura
curricular, a auto-avaliao, a estrutura fsica, a comunicao com a coordenao do
curso, o uso de espaos educativos, a relao entre ensino, pesquisa e extenso;
3. Pelos Tcnico-administrativos avaliaro o curso considerando a atuao
dos docentes e discentes, a comunicao com a coordenao do curso, a estrutura
fsica, seu trabalho para o desenvolvimento do curso;
4. Auto-avaliao do curso consideraremos os ndices de evaso
(transferncia e mudana de opo de curso), aceitao dos egressos no mercado
local, regional e estadual, bem como sua aceitao em programas de psgraduao; convnios, produo cientfica dos alunos e docentes; projetos de
ensino, pesquisa e extenso; estgios remunerados de empresas; estrutura
curricular; biblioteca; mdia das avaliaes anuais por grupos de alunos.
48
Este Projeto Pedaggico como norteador do curso de Pedagogia da

Faculdade de Educao e Cincias Humanas do Campus Universitrio do Maraj Breves, tendo como princpio atender a legislao vigente, entretanto, passivo de
mudanas conforme o colegiado da faculdade assim entender partindo dos
processos avaliativos realizados. Tambm, estar sujeito a mudana, caso a
legislao educacional assim o determinar e que incida nos cursos de graduao.
Desta forma, o Conselho da Faculdade atravs do dilogo com a comunidade
acadmica tem autonomia para fazer as adequaes necessrias.
Compreende-se que se tratando de um projeto de curso de graduao que
tem o compromisso de formar profissionais pedagogos para atuarem na educao
ou em outras instituies, principalmente na regio marajoara a reformulao ou
adequao ser realizada sempre que no decorrer do seu percurso avaliativo for
apontada a necessidade. Por isso, a realizao dos processos avaliativos deve
acontecer pelo menos uma vez por ano entre docentes e discentes.
8.2. AVALIAO DO PROCESSO EDUCATIVO
Desempenho dos Discentes a avaliao dos discentes ter como questo

central verificar a evoluo da aprendizagem, assim como seu desempenho
acadmico e ser feito bimestralmente, semestralmente e anualmente. Para fins de
registro do aproveitamento acadmico do discente no histrico escolar, sero
considerados o conceito final e a frequncia em cada atividade. Destaca-se que o
conceito final ser resultante do conjunto de procedimentos de avaliao utilizado
pelo (s) docente (s) da que poder utilizar os seguintes instrumentos: seminrios,
simpsios, painis temticos, trabalhos de pesquisas, produo de artigos, resenhas
de textos, fichamentos, exposio oral, produo escrita, participao nas atividades
curriculares.
Para fins da avaliao da aprendizagem atendendo o princpio democrtico e
participativo, o docente no incio de cada disciplina apresentar de forma clara e
objetiva a turma, os critrios e procedimentos que utilizar conforme o plano de
ensino. Tambm dever discutir os resultados de cada avaliao parcial com a
turma, a fim de garantir que esse procedimento se d antes da prxima verificao
da aprendizagem. Para os alunos que no obtiverem conceito aprovao na
49
atividade curricular, mas com frequncia mnima de setenta e cinco por cento, o
docente tem autonomia para recorrer a avaliao substitutiva conforme as
orientaes do Art. 111do regulamento do ensino de graduao.
Desempenho dos Docentes os docentes sero avaliados a cada dois anos
mediante instrumento elaborado para ser aplicado para esse fim, considerando o
seu desempenho em relao capacitao e habilidade profissional, assiduidade,
pontualidade,
relaes
humanas,
cumprimento
do
contedo
programtico,
bibliografia, recursos e materiais didticos utilizados, carga horria alocada para

teoria, laboratrio, exerccios, visitas tcnicas, seminrios, avaliaes, produo
acadmica, participao em grupos de pesquisa, projetos de pesquisa, ensino e
extenso e outros.
50
10. REFERNCIAS
ARANTAGY, L.R., TOLEDO FILHO, S. A., FROTA-PESSOA, O. Fundamentos

Biolgicos da Educao. So Paulo: Manole, 1985.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. 4. ed. So Paulo:

Martins Fontes, 1993.
BORGES, Teresa H. M. A criana em idade pr-escolar. So Paulo: tica, 1994.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. So Paulo: Brasiliense, 2006.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1988.
_______. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Plano

Nacional de Educao. Braslia, DF, 2001.
_______. Conselho Nacional de Educao (CNE/CP). Parecer N. 05/2005. Braslia,

2005.
_______. Conselho Nacional de Educao (CNE/CP). Parecer N. 06/2005. Braslia,

2005.
_______. Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo N. 01, de 15 de maio

de 2006. Braslia, 2006.
_______. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Repblica

Federativa do Brasil. Braslia, DF, 1996.
_______. Governo Federal. Grupo Executivo Interministerial. Plano de

Desenvolvimento Territorial Sustentvel para o Arquiplago do Maraj: resumo
executivo da verso preliminar para discusso nas consultas pblicas. Braslia:
Editora do Ministrio da Sade, 2007.
CANDAU, Vera M. (Org.) Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000.
51
COSTA, Cristina. Sociologia introduo cincia da sociedade. So Paulo:

Editora Moderna, 1998.
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993.
_______. Educar pela pesquisa. 3 ed. So Paulo: Autores Associados, 1998.
DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. So Paulo: Edies Melhoramentos,

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FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, So Paulo:

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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 37 ed. Rio de Janeiro; Paz e Terra, 1987.
_______. Pedagogia da Autonomia. So Paulo, Paz e Terra, 1996.
GOHN, Maria da Glria. Educao No Formal e Cultura poltica. 2 ed. So Paulo:

Cortez, 1999.
GANDIN, Danilo. Planejamento Educacional como prtica educativa. AEC do

Brasil. So Paulo: Loyola, 1991.
_______. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1995.
GENTILI, Pablo (org.). Pedagogia da Excluso: crtica ao neoliberalismo em

educao. 11. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
GOULARD, ris B. Psicologia da Educao. Petrpolis, Vozes, 1989.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DPeA

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HOFFMAN, Jussara. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.

Porto Alegre: Educao e Realidade, 1999.
52
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
LIBNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educao Escolar: polticas,

estrutura e organizao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
_______. Pedagogia e Pedagogos, para qu? 8. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
MANACORDA, Mrio A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 2

ed. So Paulo: Cortez, 1989.
MORAES, R. Filosofia, Educao e Sociedade. Campinas: Papirus, 1989.
MOREIRA, Antonio Flvio e SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo: cultura e sociedade.

So Paulo: Cortez, 1994.
MOREIRA, Antonio Flvio (org.). Currculo: Polticas e prticas. Campinas, SP:

Papirus, 1999.
MOURA, nio. Biologia educacional: noes de biologia aplicadas educao.
So Paulo: Moderna, 1993.
PERRENOUD. Phillipe. Pedagogia Diferenciada. Porto alegre. Artmed, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicas e atividade docente. So Paulo

Cortez, 1999.
RODRIGUES, A. Tosi. Sociologia da Educao. So Paulo: DPeA, 2004.
SADER, Emir. (org.). Ps-Neoliberalismo. As Polticas Sociais e o Estado

Democrtico. Paz e Terra: So Paulo, 1998.
SANTOS, Maria ngela dos. Biologia educacional. 16. ed. So Paulo: tica, 1998.
SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de

avaliao e reformulao do currculo. SP: Cortez, 1995.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez/Autores Associados,
53
1983.
_______. et al. Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao

Brasileira, 1985.
_______. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 8 ed. So Paulo;

Campinas: Cortez, Autores Associados, 1987.
SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1992.
TEIXEIRA, Ansio. Educao e o mundo moderno. 2 ed. So Paulo: Companhia

Editora Nacional.1977.
54
APNDICES
RELAO DOS APNDICES DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
Apndice I - Ata de aprovao do PPC pela congregao da Faculdade;

Apndice II - Ata de aprovao do PPC pelo Conselho do Campus;
Apndice III - Desenho curricular do Curso;
Apndice IV - Contabilidade acadmica;
Apndice V - Atividades curriculares por perodo letivo do curso diurno;
Apndice VI - Representao grfica do perfil de formao do curso diurno;
Apndice VII - Demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e por
competncias;
Apndice VIII - Ementas das disciplinas com bibliografia bsica;
Apndice IX - Documentos legais que subsidiaram a elaborao do Projeto
Pedaggico;
Apndice X Quadro de equivalncia entre componentes curriculares antigos e
novos (identifica os componentes do currculo proposto e os dos antigos que tenham
correspondncia entre si);
Apndice XI - Declarao de aprovao da oferta das atividades curriculares pela
unidade responsvel;
Apndice XII - Declarao da unidade sobre a infra-estrutura fsica e humana para o
funcionamento do curso
Apndice XIII Ficha de lanamento das Atividades Complementares dos alunos
Apndice XIV - Minuta de Resoluo.
55
Apndice I - Ata de aprovao do PPC pela congregao da Faculdade;
56
57
58
59
Apndice II - Ata de aprovao do PPC pelo Conselho do Campus;
60
61
62
63
64
65
66
APNDICE III - DESENHO CURRICULAR

NCLEO
NCLEO DE ESTUDOS
BSICOS
DIMENSO
Fundamentao do 5. Antropologia Educacional
Trabalho Pedaggico 6. Biologia da Educao
Sub-total
Currculo, Ensino e
Avaliao
Pesquisa, Prtica
Pedaggica e
Estgios
NCLEO DE
APROFUNDAMENTO E
DIVERSIFICAO DE
ESTUDOS
Trabalho Docente na
Educao Infantil,
Sries Iniciais do
Ensino Fundamental
Organizao e
Gesto do Trabalho
Pedaggico
NCLEO DE ESTUDOS
INTEGRADORES
CH
75
75
75
75
60
60
60
60
540
12. Avaliao Educacional
Sub-total
60
60
60
60
60
75
75
450
TOTAL DO NCLEO
990

20. TCC I
21. TCC II
23. Estgio Curricular em Docncia na Educao de Jovens
e Adultos
24. Estgio Curricular em Docncia na Educao Infantil
26.Estgio Curricular em Docncia no Ensino Fundamental
27.Estgio Curricular em gesto escolar e coordenao
pedaggica
Sub-total
36. Alfabetizao lingustica, letramento escolar e gneros
discursivos
39. LIBRAS
40. Educao do Campo e Desenvolvimento da Amaznia
Sub-total
Sub-total
60
TOTAL DO NCLEO
TOTAL
60
60
60
60
60
60
60
90
45
90
60
60
825
75
75
75
75
75
75
60
60
60
60
60
60
810
60
60
60
60
60
60
75
60
60
90
645
3.270
120
120
TOTAL GERAL
3.390
67
APNDICE IV - CONTABILIDADE ACADMICA

UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAC. CINCIAS
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAC. LETRAS
FAM
FAC. CINCIAS
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAM
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
9. Teoria do currculo
11. Psicologia da Aprendizagem e do
desenvolvimento
14. Fundamentos e metodologia da educao
inclusiva
15. Tecnologias Informticas e Educao
20. TCC I
21. TCC II
Infantil
24. Estgio Curricular em Docncia na Educao de
Jovens e Adultos EJA
25. Estgio Curricular em Ambientes no escolares
26. Estgio Curricular em docncia no Ensino
Fundamental
27. Estgio curricular em gesto na escola e
coordenao pedaggica
28. Estgio Supervisionado
29. Fund. Terico-met. do Ensino de Portugus
30. Fund. Terico-met. do Ensino de Matemtica
31. Fund. Terico-met. do Ensino de Cincias
32. Fund. Terico-met. do Ensino de Histria
33. Fund. Terico-met. do Ensino de Geografia
34. Fund. Terico-met. da Educao Infantil
gneros discursivos
37. Arte na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental
39. LIBRAS
Amaznia
43. Sociedade, Estado, e Educao
48. Coordenao Pedaggica em Ambientes
Escolares
51. Atividades complementares
TOTAL DO
PERIODO
LETIVO
75
75
75
75
60
60
60
60
60
60
CARGA HORRIA
SEMANAL
TERICA
PRTICA
TOTAL
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
60
60
60
4
2
0
2
4
4
75
75
60
60
60
60
60
60
60
3
4
4
2
4
4
2
0
0
2
0
0
5
4
4
4
4
4
4
4
90
60
45
90
60
60
75
75
75
75
75
75
60
0
3
3
3
3
3
3
2
4
2
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
4
60
60
60
60
2
2
2
2
4
4
60
60
60
60
60
60
60
75
2
4
4
4
4
2
5
2
0
0
0
2
0
4
4
4
4
4
4
5
60
60
90
120
4
3
0
0
3
8
4
6
8
68
APENDICE - V - ATIVIDADES CURRICULARES POR PERODO LETIVO DO CURSO

PERODO LETIVO
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
Sub-total
CARGA
HORRIA
75
75
75
75
60
360
Sub-total
60
60
60
60
60
60
60
420
Sub-total
60
60
60
60
60
60
60
420
Sub-total
60
60
75
75
60
60
390
Sub-total
75
75
60
75
60
60
60
465
Sub-total
90
75
75
75
75
60
450
Sub-total
60
60
60
90
60
60
60
450
Sub-total
TOTAL
90
45
60
60
60
120
435
3.390
Filosofia da Educao
Biologia da Educao

Teoria do Currculo
Poltica Educacional
Legislao da Educao
Prtica Pedaggica

Avaliao Educacional


TCC I

LIBRAS
TCC II
69
APNDICE VI REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO DO CURSO DE PADAGOGIA - PARFOR
1 P.
LETIVO
2 P.
LETIVO
Filosofia da
Educao
75
Conc. Filosficas
da Educao.
60
Poltica
Educacional
60
FTM do Ensino
de Cincias
75
Histria Geral
da Educao 75
Hist. da Educ.
Brasileira e da
Amaznia.
60
Teoria do
Currculo
60
Antropologia
Educacional
60
Arte na Educao
Infantil e no
Ensino
Fundamental.
60
Sociologia da
Educao
75
Psicologia da
Educao
75
Corporeidade e
Educao
60
3 P.
LETIVO
4 P.
LETIVO
5 P.
LETIVO
6 P.
LETIVO
7 P.
LETIVO
8 P.
LETIVO
FTM do da Ed.
Infantil
75
FTM do Ens. de
Histria
75
Sociedade,
Estado e
Educao
60
LIBRAS
60
FTM do Ensino
da Matemtica
75
FTM do Ens.
de Portugus
75
FTM do Ens. de
Geografia
75
Estatstica
Aplicada
Educao
60
Sociedade,
Trabalho e
Educao.
60
Planej.
Educacional
75
Tecnologia,
Informtica e
Educao.
75
Estgio
Curricular em
Doc. na EJA
60
Estgio
Curricular em
Doc. na
Educao Infantil
90
Psicologia da
Aprend. e do
Desenvolvimento
60
Legislao da
Educao
60
Biologia da
Educao
60
Gesto de Sist. e
Unid.
Educacionais
60
Pesquisa
Educacional
60
Metodologia. de
Pesquisa. em
Educao
60
Seminrio de
Pesquisa
60
Fundamentos da
Didtica
60
Didtica e
Formao
Docente
60
Prtica
Pedaggica
60
Avaliao
Educacional
60
Fund. e Met. da
Educ. Inclusiva
75
Ludicidade e
Educao
60
Alfabetizao
ling., letramento
escolar e gn.
discursivos
60
Educ. do Campo
e Des. da
Amaznia
60
Estgio
Supervisionado
60
Coordenao
Pedagogia em
Ambientes
Escolares
60
Estgio C. em
Doc. no Ensino
Fundamental
90
Pedagogia. em
Ambientes NoEscolares
90
Estgio
Curricular em
Ambientes NoEscolares
45
Laboratrio de
Pesquisa
60
Org. do Trab.
Pedaggico
60
TCC II
60
Estgio curric.
em gesto na esc.
e Coord
pedaggica
60
Atividades
Complementares
120
TCC I
60
70
APENDICE VII: DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES POR COMPETNCIA E

HABILIDADES
1. Competncia terica: domnio de conhecimentos cientficos para o desenvolvimento do trabalho
pedaggico com base na articulao terico-prtica que possibilite a compreenso de como se d a
aquisio, a produo e a socializao do conhecimento, enquanto processo coletivo de construo e
de seus fundamentos histricos, polticos e sociais.
Compreender de forma ampla e consistente o fenmeno e a prtica educativa em seus
respectivos mbitos e especificidades.
Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a
realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos
de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e
sobre organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;
Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos pedaggicos
e cientficos;
Compreender o processo de construo do conhecimento na educao inserido em contextos
social e cultural.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia terica
Filosofia da Educao
Biologia da Educao
Teoria do Currculo
2. Competncia prtica: capacidade de pensar, pesquisar, propor, orientar, coordenar e executar o

trabalho pedaggico no mbito da escola, dos sistemas de ensino ou em outros contextos
organizacionais, educacionais e culturais, envolvendo diferentes sujeitos, sejam individuais ou
coletivos, compreendendo os problemas fundamentais do processo ensino-aprendizagem.
Desenvolver metodologias e materiais pedaggicos adequados ao desenvolvimento do trabalho
educativo para classes de Educao Infantil, sries iniciais no Ensino Fundamental e Educao de
Jovens e Adultos, tendo em vista as caractersticas dos alunos e seu meio social;
Compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu
desenvolvimento nas dimenses, fsica, psicolgica, intelectual, social, entre outras;
Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental, assim
como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade prpria;
71
Trabalhar em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo

educativo;
Relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos processos didtico-
pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao

desenvolvimento de aprendizagens significativas;
Participar da gesto das instituies, contribuindo para elaborao, implementao, coordenao,
acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico;
Participar da gesto das instituies, planejando, executando, acompanhando e avaliando
projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e no-escolares.

COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia prtica
TCC I
TCC II
Prtica Pedaggica
Estgio Curricular em docncia na Educao de Jovens e Adultos
Estgio Curricular em docncia no Ensino Fundamental
Estgio curricular em gesto na escola e coordenao pedaggica
LIBRAS
Arte e Educao Infantil e Fundamental
3. Competncia poltico-social: compreenso de que a prtica profissional est inserida num

contexto social mais amplo, o que requer a vinculao do projeto educativo ao projeto poltico-social,
comprometido com a construo de uma sociedade autnoma e includente.
Atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime,
igualitria;
Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais, afetivas
dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;
Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa e propositiva em
face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnicoraciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras.
72
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Poltica Educacional
Legislao da Educao
Avaliao Educacional
4. Competncia inter-relacional: compreenso do trabalho coletivo e interdisciplinar, entre discentes

e entre docentes, como eixo norteador do trabalho pedaggico e da redefinio da organizao
curricular dos profissionais como seres sociais que se entendem a si mesmos e ao seu grupo social
na dinmica afetiva.
Promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a famlia e a
comunidade;
Demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-
ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades

especiais, escolhas sexuais, entre outras.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
discursivos
Ludicidade e Educao
73
APNDICE VIII - EMENTAS DAS DISCIPLINAS COM BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR
1. FILOSOFIA DA EDUCAO
EMENTA: Relaes entre Filosofia e Educao. Dimenses epistemolgicas,
antropolgicas e axiolgicas da Educao. Estrutura do conhecimento. Linguagem e
pensamento. Mito e construo da razo. Problema da verdade. Cincia e
Educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MORAES, R. Filosofia, Educao e Sociedade. Campinas: Papirus, 1989.
SAVIANI, Dermeval. et al. Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1985.
SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna,
2006.
GHIRALDELLI JR, Paulo. Filosofia da Educao. So Paulo: tica, 2007.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Filosofia da Educao: Reflexes e Debates.
Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 8 ed.
So Paulo; Campinas: Cortez, Autores Associados, 1987.
TEIXEIRA, Ansio. Educao e o mundo moderno. 2 ed. So Paulo: Companhia
Editora Nacional.1977.
2. CONCEPES FILOSFICAS DA EDUCAO
EMENTA: Concepes de homem, de mundo e de sociedade que se desdobram em
prticas educativas, dado que a toda estrutura scio - econmica e cultural
corresponde a um ideal educativo. Estudo das correntes filosficas subjetivistas e
objetivistas do conhecimento. Trabalhar os Valores e educao. Relao da
axiologia com dimenses antropolgicas da educao. tica, poltica e cidadania.
Educao e modernidade. A importncia da compreenso filosfica da realidade
cultural, no interior do atual contexto scio-poltico, para a compreenso crtica da
formao e da prtica do educador.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABAGNANO, N. Nomes e Temas da Filosofia Contempornea. Lisboa: Dom
Quixote, 1990.
ADORNO, TH. W. Dialectica Negativa. Madrid: Taurus, 1975.
ADORNO, TH. W. Educao e Emancipao. In: ____________. Educao e
Emancipao. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995, p. 169-85.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1967.
HAAL, S. A Identidade Cultural na Ps- Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,
1999.
WEBER, M. tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo: Pioneira, s.
d.
GIROUX, H. Teoria crtica e resistncia em Educao: para alm das teorias da
reproduo. Petrpolis. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
HORKHEIMER, M. Origens da Filosofia Burguesa da Histria, Lisboa: Presena,
74
1984.
MARTINS, J. S. Excluso social e a nova desigualdade. So Paulo: Paulus, 1997.
SGUISSARDI, V. (org.). Avaliao universitria em questo: reformas do estado e
da educao superior. Campinas: Autores Associados, 1997, (Educao
contempornea).
SNYDERS, G. Escola, Classe e Luta de Classes. Lisboa: Moraes, 1977.
3. HISTRIA GERAL DA EDUCAO
EMENTA: A disciplina visa fazer uma abordagem histrica do fenmeno educacional
na modernidade e contemporaneidade, tendo como eixo temtico a Cultura, o
Trabalho e a Cidadania. Para tanto, ser desenvolvida atravs de estudos das
concepes, metodologias da histria e a produo historiogrfica do campo
educacional. Questes educacionais referentes ao mundo antigo, medieval,
moderno e contemporneo.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDERY, Maria Amlia et alli. Para compreender a cincia: Uma Perspectiva
Histrica. 3. Ed. Rio de Janeiro: Editora Espao e Tempo, So Paulo: EDUC,1989.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de janeiro: LTC-Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, 1978.
BRANDO, Zaia. (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez,
1996.
ZEQUERA, Luz Helena Toro. Histria da educao em debate: as tendncias
terico-metodolgicas na amrica latina. Campinas, SP: Alnea, 2002.
BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho
no sculo XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
BURKE, Peter (org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Editora
Unesp, 1992.
CARR. E. H. Que histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1982.
HARVEY, David. A condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1993.
HOBSBAWM, Eric. A era das revolues (1789-1848). 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1981.
LARROYO, Francisco. Histria geral da pedagogia. So Paulo: Editora Mestre
Jou, 1982. Tomo I e II.
Vozes, 1993.
ZAIDAN FILHO, Michel. A crise da razo histrica. So Paulo: Papirus, 1989.
4. HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA E DA AMAZNIA
Histria da educao face ao processo de formao econmica e social do Brasil e
da Amaznia. Educao brasileira e amaznica nos seus aspectos poltico,
econmico e social com nfase s questes relativas histria da educao na
Amaznia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ACEVEDO MARIN, Rosa Elizabeth (org.). A escrita da histria paraense. Belm:
NAEA/UFPA, 1998.
ALMEIDA, Jos Pires de. Histria da instruo pblica no Brasil: 1500-1889.
Traduo por Antnio Chizzotti: So Paulo: EDUC: Braslia: Inep. 1989.
SANTOS, Roberto. Histria Econmica da Amaznia (1800-1920). So Paulo: T.
A. Queiroz, 1980.
75
SANTOS, Eunice Ferreira do, et al. (orgs.). Mulher e modernidade na Amaznia,

tomo I. Belm, PA: GEPEM/CFCH/UFPA, 1997.
SARGES, Maria de Nazar. Belm: riquezas produzindo a Belle-poque (18701912). Belm, PA: Editora Paka-Tatu, 2000.
ANDERY, Maria Amlia et alli. Para compreender a cincia: Uma Perspectiva
Histrica, 3. edio. Rio de Janeiro: Editora Espao e Tempo. So Paulo: EDUC,
1989.
BURKE, Peter (org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Editora
Unesp, 1992.
CUNHA, Clio da. Educao e autoritarismo no estado novo. So Paulo: Cortez,
1989.
GERMANO, Jos Willigton. Estado militar e educao no Brasil (1964-19850).
SOUSA, Cyntia Pareira (org.). Histria da educao: processos, prticas e saberes.
So Paulo: Escrituras Editora, 1998.
SOUZA, Mrcio. Breve histria da Amaznia. 2. ed. So Paulo: Marco Zero, 1994.
WEINSTEIN, Barbara. A borracha na Amaznia: expanso e decadncia (18501920). So Paulo: HUCITEC-EDUSP, 1993.
XAVIER, M. Elizabete S. P. Capitalismo e escola no Brasil. Campinas, SP:
Papirus, 1990.
XAVIER, M. Elizabete S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1980.
5. SOCIOLOGIA DA EDUCAO
O conhecimento sociolgico e sua aplicao na educao. As teorias sociolgicas
da educao A importncia da sociologia da educao na formao do educador.
Contribuies da Sociologia da Educao Contempornea: anlise das relaes
entre desigualdades sociais e desigualdades escolares; anlises sobre a escola,
seus sujeitos e seus contextos scio-culturais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDERY, Maria Amlia. Para compreender a cincia. Uma perspectiva histrica.
5 edio. RJ, Espao e Tempo, 1994
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1993.
BOURDIEN e PASSERON. A reproduo: Elementos por uma teoria de ensino. Rio
de Janeiro. Francisco Alves, 1982.
BRANDO, Zaia (org). A crise dos paradigmas em educao. S. Paulo. Cortez,
1994.
CAPRA, Frigot. O Ponto de mutao. A cincia, a sociedade e a cultura emergente.
SP. Cultrix, 1992.
DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. So Paulo: Edies Melhoramentos,
1978.
THEODOR, Adorno. Educao e emancipao. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1995.
COSTA, Cristina. Sociologia introduo cincia da sociedade. So Paulo:
Editora Moderna, 1998.
FREITAG, Brbara. Teoria crtica ontem e hoje. S. Paulo. Brasiliense, 1986.
76
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. S. Paulo.

LOWY, Michael. O mtodo dialtico e a teoria poltica. 4 edio. RJ. Paz e Terra,
1978.
MANACORDA, Mrio Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. Cortez. 1991.
PUCCI, Bruno (org). Teoria crtica e educao. S. Paulo. Vozes, 1994.
RODRIGUES, A. Tosi. Sociologia da Educao. So Paulo: DPeA, 2004.
SILVA, Tomas Tadeu. O que produz e o que reproduza a educao. Porto Alegre.
Artes Mdicas, 1994
SILVA, Tomas Tadeu. Teoria educacional em tempos ps-modernos. Porto
Alegre. Artes Mdicas, 1993.
6. PSICOLOGIA DA EDUCAO
Estudo do objeto e histria da Psicologia da Educao. Estudo dos processos
psicogenticos e socioculturais presentes nos diferentes contextos educativos.
Paradigmas da psicologia: pressupostos e metodologias. Caminho da investigao
psicolgica da construo de sujeitos concretos. Estudo da psicologia em educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro. Zahar.
1991.
CHARLOT, Bernand. A Mistificao Pedaggica. Rio de Janeiro. Zahar. 1979.
FALCO, Gerson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. So Paulo. tica. 1986.
FERREIRA, May Guimares. Psicologia Educacional: anlise crtica. So Paulo.
So Paulo. Cortez. 1987.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos tericos e
aplicaes a prtica pedaggica. Petrpolis. Vozes. 1997.
DAVIS, Cludia e OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educao. So Paulo. Cortez.
1992.
GOULART, ris Barbosa. Fundamentos Psicobiolgicos da Educao. Belo
Horizonte. Editora L. 1987.
MIZUKAMI, Maria das Graas Nicoleti. Ensino: as abordagens do Processo. So
Paulo. EPU. 1986.
OLIVEIRA, Joo Arajo & CHAIWICK, Clifton. Tecnologia Educacional. Petrpolis.
Editora Vozes. 1987.
PATTO, Maria Helena. Introduo Psicologia Escolar. Rio de Janeiro. Vozes.
1987.
____________________. Psicologia do Ensino Aprendizagem. So Paulo. Atlas.
1980.
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento: conceitos
fundamentais. So Paulo. EPU. 1981.
7. ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL
EMENTA: A antropologia como cincia. Conceito antropolgico de cultura. A
dimenso simblica. Identidade e alteridade. Da reciprocidade troca mercantil. A
etnografia e a pesquisa de campo. Abordagem antropolgica dos processos
formativos. Educao, escola e diversidade cultural.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BERLIN, Isaiar. Estudo sobre a humanidade. So Paulo: Comp. das Letras, 2002.
77
BOAZ, Francis. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.

_________________A Noo de estrutura em etnologia: raa e histria,
topenismo hoje. So Paulo: Coleo os Pensadores, Abril Cultural, 1996.
SOUZA, Maurcio Rodrigues de. Por uma educao antropolgica: comparando
as idias de Bronislaw Malinowski e Paulo Freire. Revista Brasileira de Educao.
v.11, n.33, set/dez, 2006.
BURKE, Peter. Hibridismo cultural. So Leopoldo (RS): Unisinos, 2006.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 10 ed. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
LVI-STRAUSS, Claude. Raa e histria. 5ed. Lisboa: Editorial Presena, 1996.
DAUSTER, Tnia. Construindo pontes a prtica etnogrfica no campo da
educao. In: DAYRELL, Juarez (org.). Mltiplos olhares sobre educao e
cultura. 2reimp. Belo Horizonte: UFMG, 2001, p.39-61.
GOMES, Nilma Lino. Educao e diversidade tnico cultural. In: RAMOS, Marise
Nogueira; ADO, Jorge Manuel, BARROS, Graciete Maria Nascimento (org.).
Diversidade na educao: reflexes e experincias. Braslia: Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica, 2003. p.67-76.
GUSMO, Neusa Maria Mendes de. Antropologia e educao: origens de um
dilogo. Caderno CEDES. v.18, n.43, Campinas, dez. 1997.
KUPER, Adam. Cultura: a viso dos antroplogos. Bauru(SP): EDUSC, 2002.
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. 8ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
MOURA, Margarida Maria. Nascimento da Antropologia Cultural e a obra de
Francis Boaz. So Paulo: HUCIT, 2004.
8. BIOLOGIA DA EDUCAO
EMENTA: Identificar e analisar os aspectos biolgicos que contribuem para o
desenvolvimento do aprendizado do indivduo. Compreender o organismo humano e
os fatores biolgicos que atuam no seu funcionamento e integrar este conhecimento
ao ambiente escolar. Saber compreender o meio ambiente, intensificando a
conscincia de qualidade de vida e bem estar scio-econmico atravs da
educao. Os fenmenos biolgicos que podem interferir na educao e na
formao global do aluno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANTAGY, L.R., TOLEDO FILHO, S. A., FROTA-PESSOA, O. Fundamentos
Biolgicos da Educao. So Paulo: Manole, 1985.
SANTOS, Maria ngela dos. Biologia educacional. 16. ed. So Paulo: tica, 1998.
CHAVES, N. Sistema Nervoso, Nutrio e Educao. So Paulo: Pioneira, 1975.
CORDATO (Centro de Orientao sobre drogas e atendimento a toxicmanos) As
Drogas e a Vida. Uma Abordagem Biopsicosocial. Editora Pedaggica e
Universitria Ltda. So Paulo, 105 p. 1988.
AMAURI, M.T.S. et al. Drogas e Drogados, o Indivduo, a Famlia, a Sociedade.
Editora: Pedaggica e Universitria LTDa. So Paulo, 3 ed. 261 p. 1982.
COSTA & SILVA, V.L. Falando Sobre Tabagismo. Ministrio da Sade. Instituto
Nacional do Cancr. 1992.
78
GARDNER, E, GRAY, D.L. & ORAHILLY, R. Anatomia: Estudo Regional do

Corpo Humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1985. (Captulos 9Desenvolvimento e Crescimento; 43- rgos Genitais Masculinos ; 44- rgos
Genitais Femininos)
MOURA, E. Biologia Educacional - Noes de Biologia Aplicadas a Educao.
So Paulo: Moderna. 1993.
PADUA, S. M. & TABANEZ, M. F. Educao Ambiental: Caminhos Trilhados no
Brasil. PAX: Braslia-DF. 1997.
PINHEIRO, M. A Biologia Educacional e os Fundamentos da Educao: o caso do
Paran. Cad. Pesq., n. 85, p. 63-69, 1993.
9. PESQUISA EDUCACIONAL
EMENTA: Pressupostos, caractersticas e limites da investigao cientfica.
Introduo pesquisa em Educao. As diferentes fases do desenvolvimento da
pesquisa. A pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa em educao. Quadros de
referncia e abordagens terico-metodolgicas da pesquisa educacional. A pesquisa
no cotidiano da escola. O planejamento da pesquisa: a estruturao formal do
trabalho acadmico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOGDAN, Robert C. & BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitativa em
educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, LDA,
1994.
COSTA, Marisa C. Vorraber. Pesquisa em Educao: concepes de cincia,
paradigmas tericos e produo de conhecimentos. Cadernos de Pesquisa. So
Paulo: FCC, 90, 1994.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 3 ed. So Paulo: Autores Associados,
1998.
FAZENDA, Ivani (org.) Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez,
1989.
_______. Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
NOSELLA, Paolo. Aspectos Tericos da Pesquisa Educacional: da metafsica ao
empirismo, do emprico ao concreto. Educao e Sociedade. So Paulo,n19, p. 5 20, dez 1984.
FRANCO, Maria Laura. Pesquisa educacional: algumas reflexes. Cadernos de
Pesquisa, So Paulo, n51, p.84-87, nov.1984.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 5ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
LEFEBVRE, Henri. Lgica Formal/Lgica Dialtica. 5ed. Rio de Janeiro:
LESSARD, Michelle; GOYETTE, Hrbert Gabriel Goyette; e Grald BOUTIN.
Investigao qualitativa: fundamentos e prticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1990.
RICHARDSON, Robert Jarry. Pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1989.
SANTOS FILHO, Jos Camilo, GAMBOA, Silvio Snchez (orgs.). Pesquisa
Educacional: quantidade-qualidade. So Paulo: Cortez, 1995.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica.
Campinas: Autores Associados, 1993.
TRIVIOS, Augusto N. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais - a pesquisa
qualitativa em educao - o positivismo, a fenomenologia, o marxismo. So Paulo:
Atlas, 1990.
79
10. METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAO

EMENTA: O processo de coleta de dados na pesquisa em educao. Instrumentos
de coleta de dados: pesquisa documental, observao, questionrio, entrevista,
grupo focal. O processo de categorizao, anlise e interpretao de dados. A
redao de projetos e relatrios de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVES MAZZOTI, Alda Judith. O Planejamento de Pesquisas Qualitativas.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n77, p.53-61, maio 1991.
ALVES MAZZOTI, Alda Judith, GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas
Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo:
Pioneira, 1998.
ANDR, Marli Eliza D. A. de. A etnografia da prtica escolar. Campinas, SP:
Papirus, 1995.
_______. A pesquisa no cotidiano escolar. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia
da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo: Cortez, 1991.
CAMPOS, Maria Malta, FVERO, Osmar. A pesquisa em educao no Brasil.
Cadernos de Pesquisa. So Paulo: FCC, 88,1994.
EZPELETA, Justa, ROCKWELL, Elsie (orgs.) Pesquisa Participante. 2ed. So
Paulo: Cortez, 1989.
LDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. Pesquisa em Educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1988.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: O cotidiano da escola.
Petrpolis:Vozes, 1993.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo:
Cortez, 1991.
GOETZ, J. P. e LECOMPTE, M. D. Etnografa y diseo cualitativo en
investigacin educativa. Madrid; Ed. Morata, 1988.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. So Paulo: Paz e Terra, 1985.
LUCKESI, Cipriano e outros. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica.
6 ed. So Paulo: Cortez, 1991.
MAZZOTTI, Alda Judith Alves. Representaes sociais: aspectos tericos e
aplicaes educao. Em Aberto. Braslia, 61, 1994.
11. SEMINRIO DE PESQUISA
EMENTA: Momentos de discusso que apontem para snteses integradoras das
pesquisas em andamento em articulao com o TCC.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABRAMOWICZ, Anete e outra (orgs.) Educao: pesquisas e prticas. Campinas:
Papirus, 2000.
BRANDO, Carlos R. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1990.
ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata,
1993.
LINHARES, Clia e outros (org.) Os lugares dos sujeitos na pesquisa
educacional. Mato Grosso do Sul: UFMS, 1999.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1988.
80
BOGDAN, R. e BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto

Editora, 1994.
ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata,
1993.
FAZENDA, Ivani. (org.) Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1989.
________________. A pesquisa em educao e as transformaes do
conhecimento. Campinas: Papirus, 1995.
12. LABORATRIO DE PESQUISA
EMENTA: Elaborao e socializao de projeto de pesquisa, etapa inicial do
trabalho de concluso de curso. Construo do referencial terico-metodolgico e
pressupostos da pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVES-MAZZOTI, Alda Judith. O planejamento de pesquisa qualitativas.
Cadernos de pesquisa. So Paulo, n 77, p.53-61, maio 1991.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de pesquisa social. So Paulo, Atlas,
1991.
INCIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade. Campinas, SP: Papirus,
1995.
LUCKESI, Cipriano et alii. Fazer universidade: uma proposta metodolgica, So
LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introduoelementos para uma anlise metodolgica. So Paulo: EDUC, 1996.
PADUA, Elizabeth Malato March. Metodologia da Pesquisa. Campinas, Papirus,
1996.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfico. Petrpolis:
Vozes, 1986.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo:
Cortez, 1986.
VIEIRA, Sonia. Como escrever uma tese. So Paulo: Pioneira, 1999.
13. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I
EMENTA: Inicio das orientaes gerais sobre a elaborao do trabalho de concluso
de curso. Definio do objeto de pesquisa, metodologia, tcnicas de coleta de
dados, orientao sobre estrutura do trabalho, indicao sobre o referencial terico.
Orientao bibliogrfica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
IVANI, FAZENDA (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo:
Cortez, 1991.
LINHARES, Clia e outros (org.) Os lugares dos sujeitos na pesquisa
educacional. Mato Grosso do Sul: UFMS, 1999.
81
LUDWING, Antonio Carlos Will. Fundamentos e prtica de metodologia cientifica.

Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
MASINI, Elcie F. Salzano. Enfoque Fenomenolgico de Pesquisa em Educao.In:
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In: FAZENDA, Ivani. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. 11. Ed. - So
Paulo: Cortez, 2008. p. 91-115
PREZ SERRANO, M Gloria. Investigacin-Accin. Aplicaciones al campo
social y educativo. Madrid: Dykinson, 1990.
STAKE, R.E. Investigacin con estudios de casos. Madrid: Morata, 1995.
14. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II
EMENTA: Continuidade das orientaes gerais sobre a elaborao do trabalho de
concluso de curso. Estrutura do trabalho, aprofundamento dos referenciais tericos
e outros elementos importantes a serem destacados no trabalho, orientaes sobre
normas da ABNT, orientao bibliogrfica. Acompanhamento na defesa do TCC.
BIBLIOGRAFIA BSICA
IVANI, FAZENDA (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo:
Cortez, 1991.
MASINI, Elcie F. Salzano. Enfoque Fenomenolgico de Pesquisa em Educao.In:
FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo:
Cortez, 1991.
STAKE, R.E. Investigacin con estudios de casos. Madrid: Morata, 1995.
LUNA, Sergio V. de. O Falso conflito entre tendncias metodolgicas. In: FAZENDA,
Ivani. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. 11. Ed. - So Paulo: Cortez,
2008. p. 21-33
MARTINS, Joel. A pesquisa qualitativa. In: FAZENDA, Ivani. (Org.) Metodologia da
pesquisa educacional. 11. Ed. - So Paulo: Cortez, 2008. p. 47-58
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa:
planejamento e execuo d pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa,
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PADUA, Elizabeth Malato March. Metodologia da Pesquisa. Campinas, Papirus,
1996.
ROJAS SORIANO, Ral. Manual de pesquisa social. Trad. Ricardo Rosembusch.
15. PRTICA PEDAGGICA
EMENTA: Espao interdisciplinar com vistas a articulao entre a realidade
vivenciada pelo aluno e a prtica pedaggica das escolas. Anlise global e crtica da
realidade educacional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COSTA, Marisa Vorraber. (Org.) Escola bsica na virada do sculo: cultura,
poltica e Currculo. So Paulo, Cortez, 1996.
82
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articulador na prtica

de ensino e nos estgios. Campinas, Papirus, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
Mc LAREN, Peter. A vida nas escolas: uma introduo pedagogia crtica nos
fundamentos da educao. 2 ed. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
PERRENOUD, Phillippe. Prtica pedaggicas, profisso docente e formao:
perspectivas Sociolgicas. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1993.
PICONEZ, Stela B. (Coord.). A prtica de ensino e o estagio supervisionado.
Campinas, Papirus, 1991.
CATANI, Denice Babara et al( Org.) Docncia, memria e gnero: estudos sobre
formao. So Paulo: Escrituras, 1997.
CANDAU, Vera M. (Org.) Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000.
GERALDI, Corinta M. G. et al (Orgs.). Cartografias do trabalho docente;
professor/a- pesquisador/a. Campinas: So Paulo, Mercado de Letras: Associao
de leitura do Brasil, 1998.
MOYSS, Lcia. O desafio de saber ensinar. 3 ed. Campinas, Papirus, 1994.
PENIN, Snia. Cotidiano e escola: a obra em construo. So Paulo, Cortez 1989.
MOREIRA, Antnio Flvio B.M. (Org.). Conhecimento educacional e formao do
professor: questes atuais. Campinas, Papirus, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria
e prtica. 2 ed. So Paulo, Cortez, 1995.
SANTIAGO, Maria Eliete. Escola Pblica de primeiro grau: da compreenso
interveno. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1990.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas,
Papirus, 1996.
16. ESTGIO CURRICULAR EM DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL
EMENTA: Observao, interveno direta e discusso das prticas didticopedaggicas no ensino-aprendizagem em geral, desenvolvidas em sala de aula na
educao escolar de crianas de 0 (zero) a 05 (cinco) anos. Observao,
interveno direta e discusso das prticas didtico-pedaggicas de alfabetizao,
das prticas didtico-pedaggicas voltadas para os contedos diversificados, em
sala de aula da Educao Infantil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CERQUETTI-ABERKANE, Franoise & BERDONNEAU, Catherine. O ensino da
Matemtica na educao infantil. Trad. Eunice Gruman. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
DOHME, Vania DAngelo. Tcnicas de contar histrias. So Paulo: Informal
Editora, 2000.
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ensino e o estgio supervisionado. So Paulo: Papirus, 1991.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao
fsica. 3. ed. So Paulo: Scipione, 1992.
GARCIA, Rose Marie Reis & MARQUES, Lilian Argentina. Brincadeiras cantadas.
Porto Alegre: Kuarup, 1988.
GIOVANNONI, Natalice de Jesus Rodrigues et al. A nova pr-escola. Curitiba:
Bolsa Nacional do Livro Ltda., s/d. (3 v.)
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KRAMER, Sonia (coord.). Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular
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LADEIRA, Idalina & CALDAS, Sarah. Fantoche & Cia. 2. Ed. So Paulo: Scipione,
1998.
NICOLAU, Marieta Lcia Machado. A educao pr-escolar: fundamentos e
didtica. So Paulo: tica, 1987.
RIZZI, Leonor & HAYDT, Regina Clia. Atividades ldicas na educao da
criana. 2. ed. So Paulo: tica, 1987.
RIZZO, Gilda. Educao pr-escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992.
STABILE, Rosa Maria. A expresso artstica na pr-escola. So Paulo: FTD,
1988.
CARVALHO, Aloma Fernandes de. Livro do diretor: espaos e pessoas idias
prticas para aprimorar a escola. So Paulo: CEDAC/MEC, 2002.
CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competncias e habilidades: da proposta
prtica. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2002. (Coleo Fazer e transformar; v. 2)
GANDIN, Adriana Beatriz. Metodologia de projetos na sala de aula. 2. ed. So
Paulo: Loyola, 2002. (Coleo Fazer e transformar; v. 1)
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ZBOLI, Graziela Bernardi. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente.
2. ed. So Paulo: tica, 2001.
17. ESTGIO CURRICULAR EM DOCNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
EMENTA: Tempo de aprendizagem e desenvolvimento profissional, com perodo de
permanncia no campo de estgio, realizada por meio de observao, anlise,
participao, interao, atividades de docncia, avaliao do estgio e retorno para
a instituio, sob orientao permanente de profissionais em atuao na escola de
ensino fundamental e na Universidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTRO, Amlia Domingues de e CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Ensinar a
Ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2001.
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NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar
rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001.
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_____________. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez,
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ALVES, Maria Dolores Fortes. De Professor a Educador: contribuies da
Psicopedagogia: ressignificar os valores e despertar a autoria. Rio de Janeiro: Wak.
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BOLZAN, Doris Pires Vargas. Formao de Professores: compartilhando e
reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediao, 2002.
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Graal, 1982.
ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, Currculo e Avaliao. So Paulo: Cortez,
2005.
18. ESTGIO CURRICULAR EM DOCNCIA NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
EMENTA: Concepes e prticas de alfabetizao. Leitura do mundo e leitura da
palavra. Observao, anlise e interveno nas prticas educativas escolares e noescolares, e nos processos pedaggicos de educao de jovens e adultos.
Elaborao e implementao de propostas alternativas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALBUQUERQUE, Eliana B. C. de & LEAL, Telma Ferraz (org.). A alfabetizao de
jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. 3. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2006.
DURANTE, Marta. Alfabetizao de adultos: leitura e produo de textos. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
_______. Didtica do nvel alfabtico. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
_______. Didtica do nvel pr-silbico. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
DURANTE, Marta. Didtica do nvel silbico. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1999.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam.
So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. (Coleo polmicas do nosso tempo;
4).
_______ & MACEDO, Donaldo. Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da
palavra. [Trad. Llio L. de Oliveira]. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
LEAL, Telma Ferraz & ALBUQUERQUE, Eliana B. C. de(org.). Desafios da
educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo
Horizonte: Autntica, 2007.
RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao de jovens e adultos: novos leitores,
novas leituras. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: Ao Educativa, 2001.
19. ESTGIO EM AMBIENTES NO-ESCOLARES
85
EMENTA: Atividades orientadas e supervisionadas sobre as atividades

concernentes ao campo da pedagogia empresarial, pedagogia social de rua e
pedagogia no contexto hospitalar e espaos de promoo sade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABRANTES, Jos. Pedagogia Empresarial nas Organizaes que Aprendem.
Rio de Janeiro: Wak, 2009.
GRACIANI, Maria Stela Santos. Pedagogia Social de Rua. 6 Ed., So Paulo:
Cortez, 2009.
MATOS, Elizete Lcia Moreira & MUGIATTI, Margarida Maria Teixeira de Freitas.
Pedagogia Hospitalar: a humanizao integrando educao e sade. 4 ed.,
Petrpolis,RJ: Vozes, 2009.
ANTUNES-ROCHA, Maria Izabel & MARTINS, Aracy Alves. (Orgs.). Educao do
Campo: desafios para a formao de professores. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
OLIVEIRA, Walter Ferreira de. Educao Social de Rua: as bases polticas e
pedaggicas para uma educao popular. Porto Alegre: Artimed, 2004.
PASTANA, Andr. Gesto e Educao: uma empresa chamada escola.
Petrpolis,RJ: Catedral das Letras, 2003.
RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial: a atuao do
pedagogo na empresa. 5 ed., Rio de Janeiro: Wak, 2008.
Cortez, 1999.
GRACIANI, Maria Stela S. Pedagogia social de rua: anlise e sistematizao de
uma experincia vivida. 5. ed. So Paulo: Cortez: IPF, 2005. (Col. Prospectiva, v. 4)
20. ESTGIO CURRICULAR EM GESTO DA ESCOLA E COORDENAO
PEDAGGICA
EMENTA: Observao, sistematizao, anlise e elaborao/implementao de
projetos de interveno nos processos de gesto da escola e da coordenao
pedaggica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDRADE, Rosamaria Calares de. (Org.). A Gesto da Escola. Porto Alegre,BH:
Artmed, 2004.
BASTOS, Joo Baptista. (org.). Gesto Democrtica. 2 ed., Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga & RESENDE, Lcia Maria Gonalves de.
(Orgs.). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 6 ed., Campinas,SP:
Papirus, 2002.
FERREIRA, Nauria Syria Carapeto & AGUIAR, Mrcia ngela da S. (Orgs). Gesto
da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. 5 ed., So Paulo: Cortez,
2006.
PARO, Vitor Henrique. Administrao Escolar: introduo crtica. 15 ed., So
SHIROMA, Eneida & MORAES, Maria Clia. Poltica Educacional. 2 ed., Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga & FONSECA, Marlia. As Dimenses do
Projeto Poltico-Pedaggico. Campinas,SP: Papirus, 2001.
86

e prtica. 2 ed. So Paulo, Cortez, 1995.
SANTIAGO, Maria Eliete. Escola Pblica de primeiro grau: da compreenso
interveno. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1990.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas,
Papirus, 1996.
21. ESTGIO SUPERVISIONADO
EMENTA: Desenvolvimento de estgio junto s escolas de educao infantil,
educao fundamental (sries iniciais), direcionado a gesto e organizao no
trabalho pedaggico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDR, Marli. O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores.
Campinas, SP: 2001. (todo)
FAZENDA, Ivani. A Pesquisa em Educao e as transformaes do
conhecimento. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995. (p. 111 a 120)
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95)
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articulador na Prtica
de Ensino e nos Estgios. Campinas, SP: Papirus, 1996 (p. 57 a 82)
HAWAD, Helena Feres. Estgio Supervisionado I para licenciaturas. V1. Rio de
Janeiro: Fundao CECIERJ, 2005. (todo)
PICONEZ, StelaC.B. (Coord.) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado.
Campinas, SP: Papirus, 1991. (p. 15 a 32)
PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na formao de professores: unidade teoria
e prtica? So Paulo: Cortez, 2006. (parte I e II)
RIOS, Terezinha Azeredo. tica e Competncia. So Paulo: Cortez, 2001. (cap. 2 e
3)
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Campinas, SP: Papirus, 2000.
_____________. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez,
1988.
ADELAR, Hengemuhle. Gesto de Ensino e Prticas Pedaggicas. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2008.
ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Escola, Currculo e Avaliao. So Paulo: Cortez,
2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias
educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 2003
MONEREO, Carles e POZO, Juan Igncio. A prtica de assessoramento
educacional. Porto Alegre: Artmed, 2007.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar
rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001.
PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administrao colegiada nas escolas pblica.
22. TEORIA DO CURRCULO
87
EMENTA: Teorias de currculo: diferentes conceitos e perspectivas. Dimenses

histrica, poltica, cultural e social do currculo. Questes normativas e legais na
definio dos currculos. Seleo de contedos e formas de organizao do
currculo. O processo de elaborao de currculos: relaes de poder, conflitos,
disputas e alianas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARRETO, Elba S. de S (org) Os currculos do Ensino Fundamental para as
escolas brasileiras. Campinas, SP: Autores Associados: So Paulo. Fundao
Carlos Chagas, 1998. Pp.5-40.
BOUFLEUER, Jos Pedro. Interesses humanos e currculo: paradigmas,
tendncias ou dimenses. IN: EDUCAO E REALIDADE. Porto Alegre: (18 2: 97108, jul/dez, 1993
GONALVES, Luiz A Oliveira e SILVA, Petronilha B. Gonalves e. O jogo das
diferenas: o multiculturalismo e seus contextos. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
PP. 73 a 98.
MOREIRA, Antonio Flvio (org.). Currculo: Polticas e prticas. Campinas, SP:
Papirus, 1999.
MOREIRA, Antonio Flvio e SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo: cultura e sociedade.
WELK, Rosane. Diversidade etnico-cultural e o currculo. IN: ESPAOS DA
ESCOLA: Ed. Uniju, ano 4, n 28. Abr/jun, 98 p. 37-42
COUTINHO, Jos Maria. Por uma educao Multicultural: uma alternativa de
cidadania para o sculo XXI: IN: REVISTA DA FAEEBA, Salvador, n8. Jul/dez.
1997
MORREIRA, Antnio Flvio (org.). Currculo: questes atuais. Campinas, SP:
Papirus, 1997. PP. 29-38
OLIVEIRA, Maria Antonieta de. Curriculo Nacional: reflexes necessrias. IN:
EDUCAO E FILOSOFIA. 11 (21 e 22) 25-38. Jan, Jun e Jul/dez, 1997.
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Portugal: Porto Ed., 1996. Pp.
11-43.
SILVA, T. Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
SILVA, T. Tadeu da. Identidades terminais: as transformaes na poltica da
pedagogia e na pedagogia da poltica. Petropolis, RJ: Vozes, 1996. PP. 179198
VEIGA, Ilma P. Alencastro & CARDOSO, Maria Helena (org.) Escola fundamental,
currculo e ensino. Campinas, SP: Papirus, 1991. Pp. 75-95.
23. FUNDAMENTOS DA DIDTICA
EMENTA: Fundamentos scio-polticos e epistemolgicos da Didtica na formao
do profissional da educao e na construo da identidade docente. A organizao
da dinmica da Prtica Pedaggica: o processo de planejamento. Relaes
dialticas fundamentais do processo de trabalho docente: sujeito/objeto;
teoria/prtica; contedo/forma; ensino/aprendizagem; conhecimento/conhecer;
sucesso/fracasso; professor/aluno; aluno/aluno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera M. (Org.) Reinventar a escola. Petroplis: Vozes, 2000.
Papirus, 1998.
88

Cortez, 1999.
GENTILI, Pablo. A Falsificao do Consenso. Petrpolis: Vozes, 1998.
KUENZER, Accia. Globalizao e educao. In: Anais do IX ENDIPE. guas de
Lindia, SP, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias
educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 1998.
PENIN, Sonia. Cotidiano e Escola: A Obra em Construo. So Paulo: Cortez,
1989.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (org.) Confluncias e Divergncias Entre Didtica e
Currculo. Campinas: Papirus, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido (org.) Didtica e Formao de Professores: percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.
VEIGA, Ilma Passos (org.) Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 1990.
24. PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO
EMENTA: Teorias psicolgicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Processos
de aprendizagem e de desenvolvimento humano: contribuio para o processo
educacional. Escola e construo do conhecimento: as pesquisas no contexto
educacional brasileiro e modelos de interveno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COUTINHO, M. T. & MOREIRA, M. Psicologia da educao: um estudo dos
processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagens humanos, voltado para
a educao. nfase nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Belo
Horizonte: Ed. L, 1999
FREUD, S. Sigmund Freud: obras psicolgicas: antologia. Peter Gay (org.) Rio de
Janeiro: Imago Ed. 1992.
LAJONQUIRE.L. De Piaget a Freud: Para repensar as aprendizagens. (Psico)
pedagogia entre o conhecimento e o saber. Petrpolis/RJ: Ed. Vozes, 1998.
LURIA, LEONTIEV, VIGOTSKY et AL. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem, So Paulo: cone: Editora da Universidade de So Paulo, 1992.
ADORNO, T. W. Educao e Emancipao. Wofgang Leo Maar (trad.) Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1995.
LURIA, LEONTIEV, VIGOTSKY et al. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA II:
investigaes experimentais sobre problemas especficos. Lisboa: Editora
Estampa,1977.
PATTO, M. H. S. A famlia pobre e a escola: anotaes sobre um desencontro.
Psicologia USP: So Paulo, vol.3,n 1/2, 1992.
SCHLIEMANN, A. L.; CARRAHER, D. W. & CARRAHER, T.N. Na vida dez, na
escola zero. So Paulo: Cortz,1989.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. So Paulo: 1991.
25. AVALIAO EDUCACIONAL
89
EMENTA: Consideraes histricas acerca da avaliao educacional. Principais

abordagens, pressupostos, conceitos e estratgias de avaliao. Avaliao
educacional: planejamento, implementao e operacionalizao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DEPRESBITERIS, La. O desafio da avaliao da aprendizagem: dos
fundamentos a uma proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989.
GAMA, Zacarias Jaegger. Avaliao na escola de 2 grau. Campinas, SP: Papirus,
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HAYDT, Regina Cauzaux. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. 5. ed.
So Paulo: tica, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mito e desafio: uma perspectiva construtivista.
37. ed. Porto Alegre: Editora Medio, 2006.
LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. 18. ed. So Paulo:
Cortez, 2006.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens
entre duas lgicas. [Trad. Patrcia Chittoni Ramos]. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1999.
BREVES. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL DR. LAURO SODR. Projeto Avaliao da
Aprendizagem: novos olhares, rumo melhoria da qualidade. Breves: SEMED:
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HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da prescola universidade. 26. ed. Porto Alegre: Editora Medio, 2006.
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sociolgica. 4. ed. Campinas,SP: Papirus, 1997.
MACHADO, Joo Lus de Almeida. Recuperao Escolar: qual a efetividade deste
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Disponvel
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MORALES, Pedro. Avaliao escolar: o que , como se faz. [Trad. Nicols Nyimi
Campanrio]. So Paulo: Loyola, 2003.
MORETO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto
de contas. 7. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
PELLEGRINI, Denise. Avaliar para ensinar melhor: da anlise diria dos alunos
surgem maneiras de fazer com que todos aprendam. 2003. Disponvel em
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RIBEIRO, Raquel. O aluno colou? hora de discutir avaliao e regras. Revista
Nova Escola, So Paulo, Editora Abril/FVC, ano XIX, n. 173, jun./jul. 2004. p. 4749.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 6. ed. So
Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. (Guia da escola cidad; v. 2)
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e
instrumentos. 12. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
SOUSA, Clarilza Prado de (org.). Avaliao do rendimento escolar. 6. ed.
90
SHORES, Elizabeth & GRACE, Cathy. Manual de portflio: um guia passo a passo
para o professor. Trad. Ronaldo C. Costa. Porto Alegre: Artmed, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana
por uma prxis transformadora. So Paulo, Libertad, 2005. (Cadernos pedaggicos
do Libertad; v. 6)
____________. Avaliao: concepo dialtico-libertadora do processo de
avaliao. 18. ed. So Paulo, Libertad, 2008. (Cadernos pedaggicos do Libertad; v.
3)
26. CORPOREIDADE E EDUCAO
EMENTA: Representaes de corpo na sociedade contempornea e suas
repercusses na Educao. Educao do corpo na escola. Concepes histricas
de Educao Fsica. A especificidade e os objetivos da educao fsica. O corpo e o
movimento nas diversas reas de atuao do pedagogo. O corpo e a escola:
intervenes histricas e atuais de controle e castigo. Possibilidades de construo
de conhecimento por meio do corpo. Corpo, gnero e sexualidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, M. L. DE A. & MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia. 2.
ed. rev. e atual. So Paulo: Moderna, 1993.
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UNIMEP, 1998.
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha: uma metfora da condio humana. 37. ed.
CORDEIRO, G. V. M. Histrias que tocam o corao. So Paulo: DPL, 2002.
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1999.
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GONALVES, Maria Augusta Salim. Sentir, pensar, agir: corporeidade e
educao. Campinas, SP: Papirus, 1994.
MORIN, Edgar. Sete saberes necessrios educao do futuro. 4. ed. So
Paulo: Cortez; DF: UNESCO, 2001.
27. FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DA EDUCAO INCLUSIVA
EMENTA: Perspectivas histricas e conceituais da Educao Especial/Inclusiva. A
declarao de Salamanca e a Educao para todos. A Constituio Federal
Brasileira. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A proposta de
incluso educao e diversidade. Deficincia e Cidadania. Aplicao de
metodologias. Estratgias de interveno.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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Brasileiros Educao Especial: um direito assegurado, vol. 4. Braslia: SEESP,
Ministrio da Educao e do Desporto, 1994.
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Fundamental. Srie Atualidades Pedaggicas, n 1, 2, 3 e 4. Braslia: SEESP,
Ministrio da Educao e do Desporto,1998.
FINNIE, Nanci A. O manuseio em casa da criana com paralisia cerebral. 2
ed.Cidade: Manole, 1980.
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ed. Cidade: Francisco Alves, 1988.
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Cidade: Manole, 1989.
TELFORD, Charles W e SAWREY James M. O indivduo excepcional. Ed.
Guanabara Koognor. 5 ed. 1988.
VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. O desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
28. TECNOLOGIAS INFORMTICAS E EDUCAO
EMENTA: Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TICs como
ferramentas pedaggicas. Novas Tecnologias e o ressignificado da sala de aula: o
lugar do professor, do aluno e do conhecimento. Os diferentes usos do computador
na educao. Informtica e Formao de Professores.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FRANCO, Marcelo Araujo. Ensaio sobre as tecnologias digitais da inteligncia.
Campinas: Papirus, 1997. 111p.
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2008.
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CARNEIRO, Raquel. Informtica na Educao: representaes sociais do

cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002
DEMO, Pedro. Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes, 1998. 388p.
FREITAS, Cndido Varela et al. Tecnologias de informao e comunicao na
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LVY, Pierre. O que virtual? 2.ed. So Paulo: Editora 34, 1998. 157p.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda Aparecida.
Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. 173p.
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Disponvel na internet. <http://www.eca.usp.br/prof/moran/novtec.htm>. Acessado
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MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo:
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POSTMAN, Neil. Tecnoplio: a rendio da cultura tecnologia. So Paulo: Nobel,
1994.
29. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DA EDUCAO INFANTIL
EMENTA: Estudo dos elementos metodolgicos que subsidiam a Educao Infantil e
suas implicaes pedaggicas. O currculo da Educao Infantil. A psicognese da
linguagem oral e escrita. Seleo de contedos e metodologias de trabalho.
Planejamento das atividades. Avaliao do processo educacional. A importncia do
trabalho interdisciplinar na Educao Infantil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BORGES, Teresa H. M. A criana em idade pr-escolar. So Paulo: tica, 1994.
DRAGO, Rogrio. Histria infantil: contribuies para uma prtica pedaggica
socializadora. Revista do Professor, ano XIV, n 56, Porto Alegre, out./dez. 1998.
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL PINGO DE GENTE. Contrato
didtico ilustrado. Breves: SEMED/EMEI PINGO DE GENTE, 2006.
NICOLAU, Marieta Lcia Machado. A educao pr-escolar: fundamentos e
didtica. 10. ed. So Paulo: tica, 2003.
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WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
30.
FUNDAMENTOS
TERICO-METODOLGICOS
DO
ENSINO
DO
PORTUGUS
EMENTA: Estudo terico e metodolgico relativo ao ensino da lngua portuguesa na
Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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prtica, 20. Porto Alegre, RS: Ed. Mercado Aberto, 1992.
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MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo,
Cortez Editora, 2001.
31.
FUNDAMENTOS
TERICO-METODOLGICOS
DO
ENSINO
DE
MATEMTICA
EMENTA: Concepes da Matemtica. O papel da Matemtica na Educao Infantil
e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Contedos, mtodos, planejamento e
avaliao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo, de sensibilizao
e ludopedagogia. 21. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
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operaes. 2. ed. So Paulo: Scipione, 2002.
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FRITZEN, Silvino Jos. Jogos dirigidos: para grupos, recreao e aulas de
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ROSA NETO, Ernesto. Didtica da Matemtica. 10. ed. rev. e ampl. So Paulo:
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TAHAN, Malba. O homem que calculava. 7. ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.
AZEVEDO, Maria Vernica Rezende de. Matemtica atravs de jogos 1 srie.
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docente: propostas, reflexes e prticas. Belm [s.n.], 2002.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1988.
FALZAETTA, Ricardo. A Matemtica pulsa no dia-a-dia. Nova Escola, ano XVII, n
150, So Paulo, FVC, Editora abril, mar. 2002. p. 18 a 24.
LOPES, Maria da Glria. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 4. ed. rev. So
LORENZATO, Srgio. O laboratrio de ensino de Matemtica na formao de
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SOUZA, Jlio Csar de Mello e (Malba Tahan). Matemtica divertida e curiosa. 17.
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32. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE CINCIAS
EMENTA: Educao Cientfica e Alfabetizao Cientfica. Contedos de Cincias
para o Ensino Infantil e Fundamental: Sistema Solar, Vegetais, Animais, Ar, gua,
Solo, Corpo Humano, Sade, Higiene e Combusto. Aplicao de metodologias
alternativas e experimentos com abordagem ldica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DELIZOICOV & ANGOTTI. Metodologia no Ensino de Cincias. So Paulo:
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FRIZZO, Maria Nunes. O Ensino de Cincias nas sries iniciais. 3ed. Ijui: UNIJUI,
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CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. GIL-PERES. Daniel. Formao de
Professores Cincias. 2ed. So Paulo: Cortez, 1995.
KISHIMOTO, Tizulo Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educao. 3. ed,
CARRAHER, Terezinha Nunes (org). Aprender pensando, contribuies da
psicologia cognitiva para a educao. 10ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia. So Paulo, 1983.
KEIM, Jacob. Construindo com Cincias: uma proposta construtivista. So Paulo:
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TUTLE, Chevyl Gerson & PAQUETE, Penny. Invente Jogos para brincar com
seus filhos. Ed. Loyola. So Paulo-Brasil, 1995.
KISHIMOTO, Tizulo Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educao. 3. ed,
PRTICA DE CINCIA NA ESCOLA: VAMOS DISCUTIR? III ENCONTRO
NACIONAL DE PROFESSORES DE CINCIAS. SO PAULO, novembro, 1993.
PRAMETROS CURRICULARES NACIONAIS CINCIAS NATURAIS Braslia:
MEC/SEF, 1997.
33. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE HISTRIA
EMENTA: Os conhecimentos histricos integrados ao ensino na alfabetizao e nas
sries iniciais do Ensino Fundamental. A histria local e do cotidiano. Contedos e
metodologias de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ATADE, Yara Dulce Bandeira. A histria oral e sua utilizao na escola. Revista da
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CABRINI, Conceio et al. Ensino de histria: reviso urgente. So Paulo: EDUC,
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Histria, Geografia / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
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HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
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THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992.
34. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA
EMENTA: Noes bsicas para a construo dos conhecimentos geogrficos na
educao infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental: contedos e
metodologias de ensino. O processo de alfabetizao cartogrfica: como entender e
construir mapas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org). A geografia na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 1999. 144p. (Repensando o Ensino)
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CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no
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VESENTINI, J. W. Para uma geografia crtica na escola. So Paulo. tica, l992.
FARIA, M. A. de O. Como usar o jornal na sala de aula. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 1998.
KOZEL, S. & FILIZOLA, R. Didtica de geografia: Memrias da Terra: o Espao
vivido. So Paulo: FTD, 1996.
MOYSS, L. M. O Desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus/Rio de Janeiro:
Ed. UFF, 1994
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Histria, Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. 166p.
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SIMES, M. R. Dramatizao para o ensino de geografia. Rio de Janeiro:
JOBRAN, 1995
SOUZA, J. G. de & KATUTA, . M. Geografia e conhecimento cartogrfico. So
Paulo: UNESP, 2001.
35. DIDTICA E FORMAO DOCENTE
EMENTA: Relao teoria - prtica na formao do professor, Multidimensionalidade
do trabalho docente. Magistrio como profisso. Carreira docente, formao
continuada de professores O professor como intelectual O trabalho interativo e as
novas abordagens da comunicao em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera M. (Org.) Reinventar a escola. Petroplis: Vozes, 2000.
Papirus, 1998.
Cortez, 1999.
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KUENZER, Accia Zeneida. As Polticas de formao : A construo da identidade

do professor sobrante. In: Educao e Sociedade N. 69, Campinas: Cedes, 1999.
MOREIRA, Antnio Flvio. Conhecimento educacional e formao de
professores. Campinas: Papirus. 1994.
APPLE, Michael W. . Trabalho docente e textos: economia poltica das relaes
de classe e de gnero em educao. Artes Mdicas. 1995.
CORRAZZA, Sandra. Planejamento de ensino como estratgia de poltica cultural.
In: MOREIRA, Antnio Flvio (org.) Currculo: Questes atuais. Campinas:
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FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus,
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GADOTTI e Jos Romo (org.). Autonomia da escola: princpios e propostas. So
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KUENZER, Accia Zeneida. As Polticas de formao: A construo da identidade
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SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?: Critrios e
instrumentos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
VEIGA, Ilma Passos. (org.) Educador: Caminhos da Profissionalizao do
magistrio. Campinas: Papirus, 1998.
36. ALFABETIZAO LINGUSTICA, LETRAMENTO ESCOLAR E GNEROS
DISCURSIVOS
EMENTA: Alfabetizao lingstica: trajetria histrica, conceitos e mtodos.
Letramento: histria, conceitos e competncias socicomunicativas. Gneros
discursivos: concepes e funcionalidade. Letramento, oralidade e culturas escritas.
Alfabetizao e letramento nas aulas de lngua portuguesa: desenvolvimento da
produo de textos nas sries iniciais em diferentes gneros discursivos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo, SP: Ed. Scipione, 1989.
COLLINS, J. e Michaels, S. A fala e a escrita: estratgias de discurso e aquisio da
alfabetizao. In: Cook-Gumperz, Jenny. (org.). A construo social da
alfabetizao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1991.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY. A psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1992.
MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo,
Cortez Editora, 2001.
COOK-GUMPERZ, J. Alfabetizao e escolarizao: uma equao imutvel? In:
Cook-Gumperz, Jenny. (org.). A construo social da alfabetizao. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1991.
GNERRE, M. Consideraes sobre o campo de estudo da escrita. In: Gnerre, M.
Linguagem, escrita e poder. So Paulo, Martins Fontes, 1985.
KLEIMAN, A. Os significados do letramento. Campinas, Mercado de Letras, 1995.
MAHER, Tereza Machado. No mundo, sem escrita. In: Leitura: teoria e prtica, 12.
Porto Alegre, RS: Ed. Mercado Aberto, 1988.
MIRANDA, Marildes Marinho. Os usos da escrita no cotidiano. In: Leitura: teoria e
prtica, 20. Porto Alegre, RS: Ed. Mercado Aberto, 1992.
98
37. ARTE NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL

EMENTA: O espao da arte no currculo da educao infantil e ensino fundamental.
Observao e registro do ensino de arte para crianas pequenas. A formao do
professor da Educao Infantil e ensino fundamental, e seu conhecimento em arte.
Atividades estimuladoras da potencialidade artstica do educador. Contedos de arte
nos Referenciais Curriculares para Educao Infantil e Parmetros Curriculares
Nacionais. Anlise de propostas de ensino de Arte para Educao Infantil e ensino
fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978.
FERRAZ, M. Helosa C. de T.; FUSARI, M. F. de Rezende. Metodologia do Ensino
da Arte. So Paulo: Cortez, 1993.
FUSARI, M. F. de Rezende; FERRAZ, M. Helosa C. de T. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino de arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais (5 a 8 sries): arte, Braslia,
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MOREIRA, Antonio Flvio(org.). Currculo: Polticas e prticas. Campinas,SP:
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PEREGRINO, Yara Rosas et allii. Da camiseta ao museu, o ensino das artes na
democratizao da cultura. Joo Pessoa: Ed. Universitria/UFPB, 1995.
PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto
Alegre: Ed. Mediao, 1999.
38. LUDICIDADE E EDUCAO
EMENTA: Estudo histrico do brinquedo. Teoria e concepes da atividade ldica.
As prticas ldicas como expresso cultural. O brinquedo como fonte de
compreenso do mundo. Significado e funo do jogo no desenvolvimento humano.
A importncia do brincar na educao. Realizao de projetos de educao ldica
comunitria.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So
Paulo: Loyola, 1994. (11. ed. 2003)
ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmicas de grupo, de
sensibilizao, de ludopedagogia. 21. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
BERKENBROCK, Volney J. Jogos e diverses em grupo: para encontros, festas
de famlia, reunies, sala de aula e outras ocasies. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
FRITZEN, Silvino Jos. Jogos dirigidos: para grupos, recreao e aulas de
educao fsica. 16. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993.
SANTOS, Santa Marli Pires (org). Brinquedoteca: o ldico em mltiplos contextos.
12. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
VAZQUEZ, Lidia. Brinquemos com o corpo e a imaginao. Trad. Ivone Barreto.
So Paulo: Paulus, 2000.
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CONHECENDO A BRINQUEDOTECA. Disponvel em <http://universoda

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Paulo: Scipione, 1997.
39. LIBRAS
EMENTA: O portador de necessidades educativas especiais na rea de udio
comunicao: conceito e classificao. Identificao e atendimento. Estimulao
essencial, lngua brasileira de sinais, treino auditivo e de fala. Aspectos psicolgicos
ligados aprendizagem e desenvolvimento do PNEE na rea da udiocomunicao. Profissionalizao. Retrospectiva histrica sobre os surdos, sua
cultura, sua identidade, sua comunidade, suas conquistas legais e a legitimao da
LIBRAS como lngua oficial dos surdos no pas. Ensino da LIBRAS no contexto de
uma Educao Inclusiva. Noo bsica de aspectos lingusticos da LIBRAS, quanto
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40. EDUCAO DO CAMPO E DESENVOLVIMENTO NA AMAZNIA
EMENTA: A gnese do ruralismo moderno e a formao do campesinato no Brasil.
Campesinato clssico e campesinato da fronteira amaznica. A famlia como
unidade de produo e consumo; Relaes do campesinato com outros grupos e
instituies sociais. Os movimentos sociais e as questes sociais e educacionais do
meio rural na Amaznia. Os diferentes paradigmas da Educao. A Pedagogia da
Alternncia. As experincias alternativas de educao em reas de fronteiras e suas
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Amaznia: retratos da realidade das escolas multisseriadas no Par. Belm,
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41. GESTO DE SISTEMAS E UNIDADES EDUCACIONAIS
EMENTA: Teorias e prticas das organizaes educacionais. A gesto educacional
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tempo e espao. Indivduo e organizao Forma de participao e legitimao
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42. SOCIEDADE, TRABALHO E EDUCAO
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implicaes na educao. A funo da educao na nova ordem mundial. A
educao analisada a partir de revolues tecnolgicas, da globalizao e dos
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43. SOCIEDADE, ESTADO E EDUCAO

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44. POLTICA EDUCACIONAL
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45. ESTATSTICA APLICADA EDUCAO
EMENTA: Elaborao e anlise de diagnsticos estatsticos educacionais atravs de
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46. ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
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47. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

EMENTA: Fundamentos tericos do planejamento educacional e estudo dos
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poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2001. (Guia
da escola cidad; v. 7)
SILVA, Ezequiel Teodoro da. Magistrio e mediocridade. So Paulo: Cortez, 2001.
TZU, Sun. A arte da guerra. [Trad. Sueli Barros Cassal]. Porto Alegre: L&PM, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR. NCLEO DE ALTOS ESTUDOS
AMAZNICOS. Planejamento participativo de projetos. Belm: UFPA / NAEA /
GPD, 1999.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino
aprendizagem e projeto polticopedaggico elementos metodolgicos para
elaborao e realizao. 7. ed. So Paulo: Libertad, 2000. (Cadernos Pedaggicos
do Libertad; v. 1)
48. COORDENAO PEDAGGICA EM AMBIENTES ESCOLARES
EMENTA: Articulao do projeto pedaggico da escola. Dinamizao das atividades
educativas. Integrao escola famlia comunidade. Implementao de programas de
educao continuada aos docentes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRUNO, Eliane B. G.; ALMEIDA, Laurinda R. de; CHRISTOV, Luiza H. da S. (org.).
O coordenador pedaggico e a formao docente. 7. ed. So Paulo: Loyola,
2006.
CORDI, Cassiano et al. Para filosofar. So Paulo: Scipione, 2000.
108
GUIMARES, Ana Archangelo et al. O coordenador pedaggico e a educao

continuada. 9. ed. So Paulo: Loyola, 2006.
MORAES, Vinicius de. Antologia potica. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite viagem.
[Trad. Patrcia Chittoni Ramos]. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PLACCO, Vera M. N. de S. & ALMEIDA, Laurinda R. de (org.). O coordenador
pedaggico e o cotidiano da escola. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2006.
QUELUZ, Ana Gracinda (org.). Interdisciplinaridade: formao de profissionais da
educao. So Paulo: Thomson Pioneira, 2000.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do
projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 5. ed. So Paulo: Libertad
Editora, 2004. (Subsdios pedaggicos do Libertad; v. 3)
49. LEGISLAO DA EDUCAO
EMENTA: O contexto histrico, socioeconmico e poltico do Brasil contemporneo
e a educao escolar. Estado brasileiro e o direito. A organizao da educao
escolar. A Legislao da Educao Bsica e da Educao Superior no Brasil. O
gestor escolar, as normas e os procedimentos escolares.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRANDO, Zaia (org). A crise dos paradigmas e a educao. SP: Cortez, 1996.
BRASIL, Governo Federal. Lei n 9.394, de 20/12/1996, Estabelece as Diretrizes e
Bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996.
BRASIL, Governo Federal Lei n 9.424, de 24/12/1996, Estabelece o Fundo
Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio - FUNDEF. Braslia, DF, 1996.
BRITO, Ana Rosa Peixoto. LDB: da conciliao possvel lei proclamada. Belm
Pa, Graphite, 1997.
BRZEZINSKI, Iria (org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. SP:
Cortez, 1997.
DAVIES, Nicholas. O Fundef e o oramento da educao: desvendando a caixa
preta. Campinas SP: Autores Associados, 1999.
MENESES, Joo Gualberto de Carvalho et al. Estrutura e funcionamento da
educao bsica leituras. So Paulo: Pioneira, 1998.
MONLEVADE, Joo. Educao pblica no Brasil: contos e descontos. Ceilndia:
Ida, 1997.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas.
Campinas SP: Autores Assocaidos, 1997.
WEREBE, Maria Jos Garcia. Grandezas e misrias no Brasil: 30 anos depois.
So Paulo: tica, 1994.
BRASIL, Governo Federal. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF, 1988.
DOURADO, Luiz Fernando (org). Financiamento da educao bsica. Campinas
SP: Autores Associados, 1999.
GERMANO, Jos W. Estado e educao no Brasil. SP: Cortez, 1993.
MELCHIOR, Jos Carlos A. Mudanas no financiamento da educao no Brasil.
Campinas SP: Autores Associados, 1997.
109
PAIVA, Vanilda P. Educao popular e educao de adultos. 5 ed., SP: Loyola,

1987.
PAR, Governo do Estado. Constituio do Estado do Par. Belm-PA, 1989.
RIBEIRO, Maria L. S. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 12
ed., SP: Cortez, 1992.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930/1970). 10
ed., Petrpolis - RJ: Vozes, 1988.
SAVIANI, Dermeval. Poltica e educao no Brasil: o papel do Congresso Nacional
na legislao do ensino. 3 ed., Campinas SP: Autores Associados, 1996.
50. PEDAGOGIA EM AMBIENTES NO ESCOLARES
EMENTA: Educao no formal. Educao Popular no Brasil. Movimentos Sociais.
Cidadania e educao. Prticas pedaggicas no processo de organizao de
instituies, espaos scio-educativos no escolares: conhecendo experincias.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BENJAMIN, Walter. Narrao e cura. In: Obras escolhidas II. So Paulo:
Brasiliense, 1987.
DINIS, N. F. Pedagogia de rua: reflexes sobre uma nova prtica. Disponvel em
<http://www2.uel.br/ccb/psicologia/revista/textov211.htm> Acesso em 1 de maio de
2007.
Cortez, 1999.
GRACIANI, Maria Stela S. Pedagogia social de rua: anlise e sistematizao de
uma experincia vivida. 5. ed. So Paulo: Cortez: IPF, 2005. (Col. Prospectiva, v. 4)
LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para qu? 4. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
RIBEIRO, A. S. do A. Pedagogia empresarial: atuao do pedagogo na empresa.
4. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
FONTES, Rejane de S. A escuta pedaggica criana hospitalizada: discutindo
o papel da educao no hospital. Revista Brasileira de Educao / ANPEd, n 29.
Rio de Janeiro, maio / ago. 2005.
GRACIANI, Maria Stela S. et al. Cadernos pedaggicos. So Paulo: NTC
PUC/SP, 2002. (AABB Comunidade; v. 1)
GRAZZINELLI, M. F.; REIS, D. C. dos; MARQUES, R. de C. (org.). Educao em
sade: teoria, mtodo e imaginao. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006.
HOLTZ, Maria Luiza M. Lies de pedagogia empresarial. Sorocaba / SP: MH
Assessoria Empresarial Ltda., 2006.
RIBEIRO, A. S. do A. Pedagogia empresarial: atuao do pedagogo na empresa.
4. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
RIBEIRO, M. L. S. & BAUMEL, R. C. R. de C. (org.). Educao especial: do querer
ao fazer. So Paulo: Avercamp, 2003.
110
APNDICE IX - DOCUMENTOS LEGAIS QUE SUBSIDIARAM A ELABORAO DO PROJETO

PEDAGGICO
1. Constituio da Repblica Federativa do Brasil - 1988
- Artigos 205 a 214 da Constituio Federal.
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB
- Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao): Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Captulo VI - Art.43 a 67
3. Plano Nacional de Educao - PNE
- Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001: Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras
providncias.
4. Diretrizes Curriculares
- RESOLUO CNE/CP N 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO /
CONSELHO PLENO. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em
Pedagogia, licenciatura;
- Diretrizes curriculares para os Cursos de Graduao da UFPA;
- RESOLUO N. 3.186, DE 28 DE JUNHO DE 2004, do CONSEPE;
- Parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE)/CES 583/2001;
- Parecer CNE/CES n. 67, DE 11.3.2003;
- Parecer CNE/CES n. 329/2004.
5. Resolues do Conselho Nacional de Educao
- Resoluo CNE/CP n. 1, de 18 de fevereiro de 2002: Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena;
- http://www.ufpa.br/proeg/projeto_pedagogico/CP012002.pdf Resoluo CNE/CP n. 2, de 19 de
fevereiro de 2002: Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena,
de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior; e
- Resoluo CNE/CP n. 2, de 1 de setembro de 2004: Adia o prazo previsto no Art. 15 da Resoluo
CNE/CP 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
6. Estgio de estudantes e Qualificao Profissional
LEI N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008, dispe sobre o Estgio de estudantes.
Lei 11.907/2009, art. 96A, entre outras matrias, trata sobre o afastamento de docente para participar
de programas de ps-graduao no pas.
Lei 8.112, de 11.12.90, Art. 87, com a redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97.
E DECRETO N 5.707, DE 23 DE FEVEREIRO DE 2006. Dispe sobre af a s t a m e n t o p a r a
capacitao.
7. Regulamento da Graduao da UFPA

Resoluo N 3.633/2008 do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa CONSEPE, que aprova o
Regulamento do Ensino de Graduao no mbito da UFPA
8. Portadores de Necessidades Especiais
- Portaria MEC n. 3284, de 07 de novembro de 2003, dispe sobre requisitos de acessibilidade de
pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de
cursos e de credenciamento de instituies.
-
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais.
111
APNDICE X - QUADRO DE EQUIVALNCIA ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

ANTIGOS E NOVOS
ATIVIDADES CURRICULARES ANTIGAS
Filosofia da Educao
Teoria do Currculo
Arte e Educao
Psicognese da Linguagem Oral e Escrita
Biologia da Educao
Legislao da Educao
Ludicidade e Educao
Fund. Terico-met. do Ensino de Cincias
Fund. Terico-met. do Ensino de Matemtica
Seminrio de Pesquisa I
Seminrio de Pesquisa II
Fund. Terico-met. da Educao Infantil
Prtica Pedaggica
Prtica de Ensino na Escola Normal
No h correspondente
Concepo e Metodologia do Ensino de Surdos e Mudos
Prtica de Ensino na Educao Infantil
Tecnologias Informticas e Educao
Fund. Terico-met. do Ensino de Geografia
Fund. Terico-met. do Ensino de Histria
Fundamentos da Educao Especial
Prtica de Ensino na Escola Fundamental
Avaliao Educacional
Poltica Educacional
Educao Rural na Amaznia
No h correspondentes
No h correspondente
TCC
ATIVIDADES CURRICULARES NOVAS

Filosofia da Educao
Teoria do Currculo
Arte na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental
Alfabetizao lingstica, letramento escolar e
gneros discursivos
Biologia da Educao
Legislao da Educao
Ludicidade e Educao
Fund. Terico-met. do Ensino de Cincias
Fund. Terico-met. do Ensino de Matemtica
Fund. Terico-met. da Educao Infantil
Prtica Pedaggica
(No h correspondente)
Prtica de Ensino na Educao de Jovens e Adultos
EJA
Libras
Estgio Curricular em Docncia na Educao
Infantil
Tecnologias Informticas e Educao
Fund. Terico-met. do Ensino de Geografia
Fund. Terico-met. do Ensino de Histria
Fundamentos e Metodologia da Educao
Inclusiva
Estgio Curricular em Docncia no Ensino
Fundamental
Avaliao Educacional
Poltica Educacional
Educao do Campo e Desenvolvimento da
Amaznia
Estgio curricular em gesto na escola e
coordenao pedaggica
Estgio em Ambientes No-Escolares
TCC I e II
112
113
114
APNDICE XIII
SERVIO PUBLICO FEDERAL

CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ - BREVES
FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA
FICHA DE LANAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DOS

ALUNOS
As descries das Atividades Complementares Independentes esto
elencadas a seguir com suas respectivas formas de apropriao:
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
CH/Atividades/
Disciplinas
Pontos Perodo
Obtidos
1. Disciplinas optativas da rea de abrangncia do curso ou de

outras reas do conhecimento
2. Participao em projetos de pesquisa, ensino e extenso
75h
(tempo de participao no projeto igual ou superior a um ano)
3. Monitoria (mnimo de um semestre)
60h
4. Publicao de trabalhos cientficos
Em revistas indexadas
40h
Em revistas no indexadas
30h
5. Estgios profissionais na rea educacional (carga horria
45h
mnima de estgio = 8 horas semanais por, no mnimo quatro
meses)
Pontuao mxima neste item = 90h
6. CURSOS NA REA DA EDUCAO OU REAS AFINS
6.1 Realizao de Cursos na rea da educao ou reas afins*
30h
(carga horria mnima do curso 30h)
30h
6.2 Organizao de Cursos na rea da educao ou reas
afins* (carga horria mnima do curso 30h).
Pontuao mxima neste item = 60h
7. Participao em eventos cientficos na rea educacional
Evento local como participante
40h
Evento local como expositor
20h
Evento nacional como participante
20h
Evento nacional expositor
30h
Evento internacional participante
30h
Evento internacional expositor
40h
(Pontuao mxima neste item = 90h)
CH TOTAL
* Para efeito de validade de estudo relacionamos no item 6, considerar-se- como reas afins
aquelas em que hajam afinidades curricular, quer com a formao bsica e especifica quer com
temticas eletivas do currculo do curso.
Este (a) aluno(a) integralizou o Currculo do Curso de Pedagogia no _______ Semestre de 20___
Breves, __________de _____________de 20_______
___________________________________________
Coordenador (a) do Colegiado do Curso de Pedagogia
115
APNDICE XIV
SERVIO PBLICO FEDERAL

CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO E PESQUISA
RESOLUO N
DE
DE
EMENTA: Define o Currculo do Curso de Graduao em Licenciatura em

Pedagogia/PARFOR/Municpio de Breves.
O Reitor da Universidade Federal do Par, no uso das atribuies
que lhe conferem o Estatuto e o Regimento Geral e considerando o que define o
inciso II, do Art. 53 da Lei n 9394/96, cumprindo a deciso da Colenda Cmara de
Ensino de Graduao (Parecer n.____) em conformidade com o Projeto
Pedaggico do curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus Universitrio do
Maraj - Breves, aprovado em ___/___/___ pelo CONSEP promulga a seguinte:
RESOLUO
Art. 1
O objetivo do curso de graduao em Licenciatura em
Pedagogia formar o (a) profissional de nvel superior em Pedagogia para o
exerccio da docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, na rea de servios e apoio escolar, aptos a pesquisar, analisar,
avaliar e atuar de forma consciente e crtica na prtica educativa em ambiente
escolar e no-escolar, levando em considerao os contextos sociais, culturais,
histricos, econmicos e geopolticos da sociedade, bem como os fins e os valores
da educao.
Art. 2
O perfil do (a) profissional/egresso do Curso de Licenciatura em
Pedagogia do Campus Universitrio do Maraj - Breves o (a) pedagogo (a) com
domnio de conhecimentos cientficos, didtico-pedaggicos e de organizao
referentes aos processos educativos em geral, demonstrando ao crtico-reflexiva
em relao educao, aos processos de construo da sociedade, da cultura e
dos valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem. Um (a)
profissional presente e atuante em espaos educativos formais e no-formais, capaz
de: demonstrar slida formao terica e competncia tcnica e poltico-social;
desenvolver e utilizar tecnologias inovadoras voltados para a construo de novos
saberes; compreender a sua realidade histrica e intervir de forma criativa para o
desenvolvimento do seu meio; propor e desenvolver trabalho coletivo e cooperativo;
agir com respeito liberdade, tica e democracia.
Art. 3 O currculo do Curso de Graduao em Pedagogia prev atividades
curriculares objetivando o desenvolvimento das habilidades e competncias,
conforme discriminado no Apndice I.
116
Art. 4 O curso de Graduao em Pedagogia, constituir-sede 03 (trs)

ncleos, conforme discriminado no Apndice II.
I - Ncleo de Estudos Bsicos: caracteriza-se como fundamentos e aplicao
de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do conhecimento,
com pertinncia ao campo da Pedagogia.
II - Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos: contempla
situaes de aprendizagem necessrias ao desenvolvimento de potencialidades e o
enriquecimento terico - pratico do processo formativo.
III - Ncleo de Estudos Integradores: est voltado participao em projetos
de iniciao cientfica e projetos de extenso orientados pelo corpo docente da
universidade; participao em eventos cientficos e publicaes de trabalhos, alm
de atividades terico-prticas capazes de proporcionar vivncias integradoras dos
conhecimentos apreendidos.
Art. 5 Os estgios supervisionados obrigatrios sero realizado durante o
percurso acadmico dos alunos e tero 405 horas, ocorrero a partir do quinto
semestre do curso, os no obrigatrios ficaro na responsabilidade de planejamento
do (a) docente com a turma.
1: Em espaos escolares ocorrero nas escolas de educao infantil e
ensino fundamental, direcionados a gesto e a organizao do trabalho pedaggico;
nas sries iniciais, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos e em
Programas de Alfabetizao de Adultos.
2: Nos espaos no escolares podero ocorrer por meio dos Programas e
Projetos das Secretarias de Sade Hospital Municipal e 8 Centro Regional,
Secretaria de Trabalho e Assistncia Social, da Extenso Rural EMATER, Polcia
Militar 9 Batalho, Pastoral da Criana, ONGs Cruz do Sul e Unio Nacional
dos Escoteiros e nas Empresas locais.
3: No estgio supervisionado os (as) discentes sero avaliados a partir das
seguintes habilidades:
I - Liderar pequenos e mdios grupos;
II - Comunicar-se com clareza e preciso;
III - Planejar atividades didticas;
IV - Formar hbitos e atitudes profissionais, tais como: Responsabilidade,
Pontualidade, Iniciativa, Dedicao, Determinao, Independncia e Esprito Crtico.
4: Ao final de cada estgio realizado os (as) discentes apresentaro o
relatrio final que representa a culminncia do Estgio, alm de documentar sua
execuo e concluso, registrar a sntese de sua vivncia no estgio e suas
reflexes sobre o que aprendeu.
117
5: A Faculdade de Educao, juntamente com o (a) docente orientador (a)

elaborar normas e instrumentos de avaliao dos discentes, apresentando a turma
para conhecimento e anlise antes do incio do estgio.
Art. 6 Como disciplina formal do currculo, o Trabalho de Concluso de Curso
(TCC) ter uma carga horria de 120 horas.
1 A orientao do TCC iniciar no stimo semestre com a oferta de 60h e
no ltimo semestre as demais 60h.
2: As demais orientaes para a produo do TCC segue o que estabelece
o PPC que est em sintonia com o regulamento do curso de graduao.
I - As disciplinas Seminrio de Pesquisa e Laboratrio de Pesquisa por tratarse de atividades curriculares que trabalham com elaborao de projetos sero
ministradas por dois professores e para qualificar as atividades as turmas
sero subdivididas.
II - Para a oferta das disciplinas mencionadas no item I sero criadas subturmas para a lotao de professores;
Art. 7 A durao do Curso ser de 04 (quatro) anos.
Pargrafo nico: O tempo de permanncia do aluno no curso no poder
ultrapassar 50% do tempo previsto para a durao do mesmo pela UFPA.
Art. 8 Para integralizao do currculo do curso o aluno dever ter concludo
3390 (trs mil, trezentas e noventa horas) horas, assim distribudas:
I - 990 horas de Ncleo de Estudos Bsicos;
II - 2280 horas de Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos (60
h de Prtica Pedaggica; 405h de Estgio; 120h para realizao de TCC e
1695 das demais disciplinas);
III - 120 horas de Ncleo de Estudos Integradores.
Art. 9 Caber ao Conselho da Faculdade instituir uma comisso interna para
acompanhamento permanente e avaliao anualmente do Projeto Pedaggico do
Curso.
Pargrafo nico: Para a reformulao, uma Comisso, composta por
docentes e discentes, dever ser instituda pelo Conselho da Faculdade.
Art. 10 A presente resoluo entra em vigor a partir de......., contemplando os
alunos ingressantes no curso a partir ano de 2010 e atender as turmas que
funcionam nos Municpios de Breves, So Sebastio da Boa Vista, Ponta de Pedras
e Portel revogando-se todas as disposies em contrrio.
118
APNDICES DA RESOLUO
APNDICE I - DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES CURRICULARES POR COMPETNCIA E
HABILIDADES
1. Competncia terica: domnio de conhecimentos cientficos para o desenvolvimento do trabalho
pedaggico com base na articulao terico - prtica que possibilite a compreenso de como se d a
aquisio, a produo e a socializao do conhecimento, enquanto processo coletivo de construo e
de seus fundamentos histricos, polticos e sociais.
Compreender de forma ampla e consistente o fenmeno e a prtica educativa em seus
respectivos mbitos e especificidades.
Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a
realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos
de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e
sobre organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;
Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos pedaggicos
e cientficos;
Compreender o processo de construo do conhecimento na educao inserido em contextos
social e cultural.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia terica
Filosofia da Educao
Biologia da Educao
Teoria do Currculo
2. Competncia prtica: capacidade de pensar, pesquisar, propor, orientar, coordenar e executar o

trabalho pedaggico no mbito da escola, dos sistemas de ensino ou em outros contextos
organizacionais, educacionais e culturais, envolvendo diferentes sujeitos, sejam individuais ou
coletivos, compreendendo os problemas fundamentais do processo ensino-aprendizagem.
Desenvolver metodologias e materiais pedaggicos adequados ao desenvolvimento do trabalho
educativo para classes de Educao Infantil, sries iniciais no Ensino Fundamental e Educao de
Jovens e Adultos, tendo em vista as caractersticas dos alunos e seu meio social;
Compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir para o seu
desenvolvimento nas dimenses, fsica, psicolgica, intelectual, social, entre outras;
119
Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental, assim
como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade prpria;
Trabalhar em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo

educativo;
Relacionar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos processos didtico-
pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao

desenvolvimento de aprendizagens significativas;
Participar da gesto das instituies, contribuindo para elaborao, implementao, coordenao,
acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico;
Participar da gesto das instituies, planejando, executando, acompanhando e avaliando
projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e no-escolares.

COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Competncia prtica
TCC I
TCC II
Prtica Pedaggica
Estgio Curricular em docncia na Educao Infantil
Estgio Curricular em docncia na Educao de Jovens e
Adultos
Estgio Curricular em docncia no Ensino Fundamental
Estgio curricular em gesto na escola e coordenao
pedaggica
Libras
3. Competncia poltico-social: compreenso de que a prtica profissional est inserida num

contexto social mais amplo, o que requer a vinculao do projeto educativo ao projeto poltico-social,
comprometido com a construo de uma sociedade autnoma e includente.
Atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa, equnime,
igualitria;
120
Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais, afetivas
dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;
Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa e propositiva em
face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnicoraciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
Poltica Educacional
Legislao da Educao
Avaliao Educacional
4. Competncia inter-relacional: compreenso do trabalho coletivo e interdisciplinar, entre discentes

e entre docentes, como eixo norteador do trabalho pedaggico e da redefinio da organizao
curricular dos profissionais como seres sociais que se entendem a si mesmos e ao seu grupo social
na dinmica afetiva.
Promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a famlia e a
comunidade;
Demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-
ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades

especiais, escolhas sexuais, entre outras.
COMPETNCIAS/
HABILIDADES
discursivos
Ludicidade e Educao
121
APNDICE II - DESENHO CURRICULAR DO CURSO

NCLEO
DIMENSO
Fundamentao do 4. Psicologia da Educao
Trabalho
Pedaggico
NCLEO DE
Sub-total
ESTUDOS BSICOS
Currculo, Ensino e 12. Avaliao Educacional
Avaliao
Sub-total
TOTAL
20. TCC I
21. TCC II
Pesquisa, Prtica
23. Estgio curricular em docncia na Educao de Jovens e
Pedaggica e
Adultos
Estgios
24. Estgio curricular em docncia na Educao Infantil
26.Estgio curricular no Ensino Fundamental
27.Estgio curricular em gesto escolar e coordenao
pedaggica
Sub-total
Trabalho
Docente
NCLEO DE
na Educao
APROFUNDAMENTO
Infantil, Sries
E DIVERSIFICAO
Iniciais do Ensino
DE ESTUDOS
Fundamental
36. Alfabetizao Lingustica, letramento escolar e gneros
discursivos
39. Libras
40. Educao do Campo e Desenvolvimento da Amaznia
Sub-total
Organizao e
Gesto do Trabalho 46. Organizao do Trabalho Pedaggico
Pedaggico
Sub-total
TOTAL
NCLEO DE
ESTUDOS
INTEGRADORES
CH
75
75
75
75
60
60
60
60
540
60
60
60
60
60
75
75
450
990
60
60
60
60
60
60
60
60
90
45
90
60
60
825
75
75
75
75
75
75
60
60
60
60
60
60
810
60
60
60
60
60
60
75
60
60
90
645
3.270

TOTAL GERAL
120
3.390
122
APNDICE III - CONTABILIDADE ACADMICA

UNIDADE
RESPONSVEL
PELA OFERTA
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAC. CINCIAS
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAC.
LINGUAGEM
FAM
FAC. CINCIAS
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FAM
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
FECH
9. Teoria do currculo
11. Psicologia da Aprendizagem e do
desenvolvimento
14. Fundamentos e metodologia da educao
inclusiva
15. Tecnologias Informticas e Educao
20. TCC I
21. TCC II
Infantil
de Jovens e Adultos - EJA
25. Estgio Curricular em Ambientes no
escolares
26. Estgio Curricular em Docncia no Ensino
Fundamental
27. Estgio curricular em gesto na escola e
coordenao pedaggica
28. Estgio Supervisionado
29. Fund. Terico-met. do Ensino de Portugus
30. Fund. Terico-met. do Ensino de Matemtica
31. Fund. Terico-met. do Ensino de Cincias
32. Fund. Terico-met. do Ensino de Histria
33. Fund. Terico-met. do Ensino de Geografia
34. Fund. Terico-met. da Educao Infantil
gneros discursivos
37. Arte na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental
39. LIBRAS
Amaznia
41. Gesto de Sistemas e Unidades
Educacionais
43. Sociedade, Estado, e Educao
48. Coordenao Pedaggica em Ambientes
Escolares
TOTAL DO
PERIODO
LETIVO
75
75
75
75
60
60
60
60
60
60
CARGA HORRIA
SEMANAL
TERICA
PRTICA
TOTAL
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
60
60
60
4
2
0
2
4
4
75
75
60
60
60
60
60
60
60
3
4
4
2
4
4
2
0
0
2
0
0
5
4
4
4
4
4
4
4
90
60
45
90
60
60
75
75
75
75
75
75
60
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
4
60
60
60
60
2
2
2
2
4
4
60
60
60
60
60
60
60
75
4
4
4
4
2
5
0
0
0
2
0
4
4
4
4
4
5
60
60
90
120
4
3
0
0
3
8
4
6
8
123
APNDICE IV - ATIVIDADES CURRICULARES POR PERODO LETIVO

PERODO LETIVO
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
Sub-total
CARGA
HORRIA
75
75
75
75
60
360
Sub-total
60
60
60
60
60
60
60
420
Sub-total
60
60
60
60
60
60
60
420
Sub-total
60
60
75
75
60
60
390
Sub-total
75
75
60
75
60
60
60
465
Sub-total
90
75
75
75
75
60
450
Filosofia da Educao
Biologia da Educao

Teoria do Currculo
Poltica Educacional
Legislao da Educao
Prtica Pedaggica

Avaliao Educacional

7
7
7
7
7
7
7

TCC I
8
8
8
8
8
8

LIBRAS
TCC II
Sub-total
Sub-total
TOTAL
60
60
60
90
60
60
60
450
90
45
60
60
60
120
435
3.390

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3. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO

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Nesse sentido, buscar-se- atravs das prticas pedaggicas proporcionar

histrico/social e, por isso, est sujeito as suas determinaes. Como um processo,

resultam de um processo de construo contnua que se estabelece no e por meio

conhecimento profissional, tendo

3.2. OBJETIVOS DO CURSO

Formar o (a) profissional de nvel superior em Pedagogia para o exerccio da

considerao os contextos sociais, culturais, histricos, econmicos e

3.3. PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

Perfil uma compreenso da identidade profissional do/a pedagogo/a que se

profissionalizao como oposio ao trabalho proletarizado; constitui um desafio a

projetos e experincias educativas no-escolares; produo e difuso do

3.4. COMPETNCIAS E HABILIDADES

As competncias e habilidades bsicas de um profissional da educao com

desenvolvimento do trabalho pedaggico com base na articulao terico-prtica

experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em

2. Competncia prtica: capacidade de pensar, pesquisar, propor, orientar,