MODELO PEDAGGICO QUE SUBYACE A LA PRCTICA EDUCATIVA DE

LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO (SAN

ANTONIO TOLIMA)
Propuesta de modelo pedaggico para la Institucin Educativa Domingo Savio del
municipio de San Antonio Tolima

Yeimi Yaneth Lozano Zrate

Docente Institucin Educativa Domingo Savio, San Antonio (Tolima)
yeimi-yaneth@hotmail.com

Mara Helena Vanegas Ramrez

*Docente Colegio Mara Montessori, Espinal (Tolima)
mariahelenavar@gmail.com

Eje temtico: Currculo, Sociedad y Gestin Educativa

Resumen
Este estudio tiene como objetivo identificar el modelo pedaggico que subyace a la
prctica educativa de los docentes de la Institucin Domingo Savio (San Antonio
Tolima), desde la visin de docentes y estudiantes. Con base a estos resultados
plantear una propuesta de modelo pedaggico que responda de manera coherente
y relevante al horizonte institucional. Para ello, se aplic a 15 maestros la encuesta
diseada por De Zubiria y para ampliar el nivel de objetividad de dichos resultados,
se encuesto a 60 estudiantes. Esto permiti identificar que no existe un modelo
pedaggico predominante, pero se destaca el Heteroestructurante. Por ende, se
propone el modelo crtico social que busca formar hombres crticos, reflexivos y
autnomos capaces de afrontar los retos de la actual sociedad.
Palabras clave: Modelos pedaggicos, prctica educativa, crtico social.
Introduccin
Los modelos pedaggicos otorgan lineamientos bsicos sobre las formas de
organizar los fines educativos, caracterizar y jerarquizar los contenidos, delimitar la
manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisar las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y caracterizar la evaluacin (De Zubira, Ramirez,
Ocampo, & Marin, 2008). Sin embargo, se reconoce que el propsito de los
modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante
2

todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo
que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
alumnos (Erazo Caicedo, 2007).

De Zubira (2006), siguiendo a Not (1983 y 2001) identifica principalmente tres

modelos pedaggicos, el Heteroestructurante, Autoestructurante y Dialogante (De
Zubira, Ramirez, Ocampo, & Marin, 2008). Tambin, plantea que el xito del
proceso educativo puede estar en un profundo cambio en la educacin al pasar de
un modelo pedaggico heteroestructurante a uno en mayor medida dialogante, ya
que si bien el estudiante tiene un papel vital en el proceso de educacin, la
intervencin del docente es totalmente esencial en los logros educativos.

Adems, el modelo heteroestructurante no es el ms adecuado para alcanzar la

meta que la sociedad actual le pone a la educacin, con relacin al hombre que
debe formar para acometer el desarrollo cientfico-tcnico. A pesar, de que ha
incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo como
el uso de laboratorios y talleres, no deja de considerar al hombre como un receptor
de informacin y no como un productor de conocimientos.

Por tal razn, el presente trabajo estableci como finalidad identificar el modelo
pedaggico que subyace a la prctica educativa de los docentes de la Institucin
3

Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima) y con base a
estos resultados presentar una propuesta de modelo que contribuya de forma
consistente, coherente y relevante al desarrollo de los miembros de la comunidad
educativa, en el marco de la visin estratgica institucional.

Metodologa
Para este estudio se utiliz la encuesta del Instituto Merani que se basa en las
autopercepciones de los docentes. Fue aplicada por medio virtual a la totalidad de
maestros de la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio
(Tolima) (15 maestros). Adems, con el fin de ampliar el nivel de objetividad de los
resultados arrojados en esta prueba sobre el modelo pedaggico que subyace a la
prctica educativa de los docentes de la institucin educativa en mencin, se aplic
a un total 60 estudiantes de los grados cuarto de bsica primaria a once, una
encuesta no virtual con 17 preguntas enfocadas a identificar caractersticas propias
de los modelos Heteroestructurante, Autoestructurante y Dialogante en las
practicas educativas de quienes orientan sus clases. Para este ponencia se
escogieron seis preguntas especificas sobre el modelo Heteroestructurante o
tradicional que permiten evidenciar que este es el modelo predominante en la
Institucin.

La prueba diseada por De Zubiria, consta de un encabezado de 5 preguntas

enfocadas hacia los datos e informaciones del docente, referentes a su nombre,
nivel en el que ensea (preescolar, primaria, bachillerato, universidad), el grado de
educacin alcanzado (primaria, bachillerato, universidad y posgrado), escuela
donde labora (pblica o privada) y tiempo que lleva laborando como docente.
Adems, consta de 40 preguntas enfocadas hacia las prcticas del docente sobre
sus alumnos y sus clases que permiten evidenciar el predominio de uno de los tres
modelos pedaggicos: Dialogante, heteroestructurante y autoestructurante. De este
ltimo, adems se tuvieron en cuenta sus dos corrientes: Escuela activa y
constructivismo, mirando tambin los principios epistemolgicos y pedaggicos de
este ltimo.
La evaluacin del enfoque pedaggico tiene en cuenta dos parmetros. En el
primero de ellos se califica segn el proceso de estandarizacin realizado para
Colombia. Estos resultados le indican si usted es ms o menos tradicional,
activista, interestructurante o constructivista que el promedio nacional. La
calificacin, por tanto, se lee frente a los promedios obtenidos en el pas.
El segundo parmetro de comparacin se hace frente a criterio. Los resultados,
indicarn qu tanto su enfoque pedaggico est acorde con los principios,
postulados y prcticas tradicionales, activistas, constructivistas o conceptuales. Los
dos parmetros anteriores pueden diferir ya que el primero se realiza respecto al
5

promedio para Colombia, mientras que el segundo se establece frente a principios

pedaggicos, independientemente de los promedios nacionales.
Para el procesamiento y anlisis de la informacin se utiliz una series de figuras
que permiti de forma grafica sintetizar la informacin y darle una mejor
interpretacin.
Anlisis de resultados
1. Modelo Pedaggico que predomina en la Institucin Educativa Domingo
Savio del municipio de San Antonio Tolima, segn la autopercepcin de los
docentes.
De acuerdo al primer parmetro que se califica segn el proceso de
estandarizacin realizado para Colombia, muestran que no existe un modelo
claramente predominante sobre otro en los docentes de la Institucin Educativa.
Sin embargo, el modelo Heteroestructurante es el que ms se acerca. Lo anterior
difiere de los resultados obtenidos por De Zubira et al. 2008 en la investigacin El
Modelo Pedaggico Predominante en Colombia donde se encontr que pese a no
existir un modelo plenamente identificado el modelo dialogante es el de mayor
relevancia.
La Figura 1, muestra un significativo nmero de docentes que en la calificacin
frente a promedio en el modelo Heteroestructurante (Escuela tradicional)
6

obtuvieron Muy Alto, lo que contrasta con los resultados obtenidos para el modelo
Escuela Activa donde el mayor nmero de docentes se ubic dentro de la
calificacin Bajo y Muy bajo. Lo que permite evidenciar que un maestro en el
que predomine el modelo heteroestructurante tendr muy poco de los otros
modelos, tal como lo expone De Zubira et al. 2008. Por tanto, el modelo

No DE DOCENTES

predominante segn a la calificacin frente a promedio es el Heteroestructurante.

No DE DOCENTES Vs MODELO PEDAGGICO

DE ACUERDO A LA CALIFICACIN FRENTE A
PROMEDIO
10
MUY ALTO
ALTO

MEDIO
0

BAJO
H

EA
CE
CP
D
MODELO PEDAGGICO

MUY BAJO

Figura 1. Nmero de docentes por cada modelo de acuerdo a la calificacin frente

a promedio. H: Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo
epistemolgico; CP: Constructivismo Pedaggico; D: Modelo Dialogante.
La Figura 2, muestra que un nmero significativo de docentes en la calificacin
frente a criterio en los modelos heteroestructurante, Escuela Activa y Dialogante se
ubico en el nivel Alto, mientras que en el Constructivismo Epistemolgico el mayor
nmero de docentes se ubico dentro nivel Medio y en el Constructivismo
Pedaggico en las calificaciones Alto y Medio. En conclusin el modelo
pedaggico que subyace a la prctica educativa de los docentes de la Institucin
Educativa Domingo Savio segn criterio, de mayor a menor es: Escuela Activa,
7

Modelo Dialogante, modelo heteroestructurante, Constructivismo Pedaggico y

No DE DOCENTES

constructivismo epistemolgico.

No DE DOCENTES Vs MODELO PEDAGGICO DE

ACUERDO A LA CALIFICACIN FRENTE A
CRITERIO
10
MUY ALTO

ALTO
MEDIO

0
H

EA
CE CP
D
MODELO PEDAGGICO

BAJO

Figura 2. Nmero de docentes por cada modelo de acuerdo a la calificacin frente

a criterio. H: Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo
epistemolgico; CP: Constructivismo Pedaggico; D: Modelo Dialogante
En la Figura 3, se observa la relacin entre el modelo pedaggico y el nivel en el
que ensea el docente, es de resaltar que en la Institucin Educativa Domingo
Savio,

el

modelo

predominante

en

los

docentes

de

primaria

es

el

heteroestructurante, mientras que en los docentes de bachillerato lo es el modelo

constructivismo pedaggico (autoestructurante). Lo que difiere de los resultados
obtenidos por De Zubira et al. 2008, en el estudio sobre el Modelo pedaggico
predominante en Colombia donde se reporta que a pesar de existir cierto
predominio del modelo dialogante en cada uno de los niveles de educacin
(preescolar, primaria, bachillerato, universidad), este es parcial y compartido con la
escuela activa.

No DE DOCENTES

MODELO PEDAGGICO PREDOMINANTE DE ACUERDO

AL NIVEL EN EL QUE ENSEA EL DOCENTE

PRIMARIA
BACHILLERATO

6
4
2
0
H

EA
CE
CP
D
MODELO PEDAGGICO

Figura 3. Modelo predominante en cada nivel que labora el docente. H:

Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo epistemolgico; CP:
Constructivismo Pedaggico; D: Modelo Dialogante.

De otra parte, relacionando el modelo pedaggico y la preparacin acadmica de

los docentes, se encuentra que en los docentes con nivel de educacin
universitaria (pre-grado) predomina el modelo heteroestructurante, mientras que en
los docentes con formacin de postgrado no se observa un modelo pedaggico
caracterstico y predominante. Sin embargo, algunos docentes con este nivel de
formacin obtuvieron una calificacin frente al promedio nacional muy alto para
los modelos Escuela Activa, Constructivismo Epistemolgico, Constructivismo
Pedaggico y modelo Dialogante como se observa en la Figura 4.

No DOCENTES

NIVEL DE EDUCACIN Vs MODELO PEDAGGICO

5
4
3
2
1
0

Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
H EA CE CP D

H EA CE CP D

Muy Bajo

UNIVERSIDAD
POSTGRADO
NIVEL DE EDUCACIN

Figura 4. Tendencias de los modelos pedaggicos de acuerdo al nivel de

educacin alcanzado por los docentes de la I. E. Domingo Savio del municipio de
San Antonio Tolima (Universidad, postgrado). H: Heteroestructurante; EA: Escuela
Activa; CE: Constructivismo epistemolgico; CP: Constructivismo Pedaggico; D:
Modelo Dialogante

1. Modelo Pedaggico que predomina en la Institucin Educativa

Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, segn la
percepcin de los estudiantes.
La Figura 5 muestra el comportamiento de las preguntas referentes al modelo
pedaggico tradicional, segn la percepcin que tienen los estudiantes sobre el
modelo pedaggico que subyace a la prctica educativa de los docentes de la I. E.
Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima.

10

PREGUNTA 1. LOS DOCENTES HACEN

A NFASIS EN LAS NORMAS DE CONDUCTA Y

EN LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES?

33,33%

NUNCA

26,66%

28,33%

ALGUNAS VECES

40%

PREGUNTA 2. LOS DOCENTES PREGUNTAN

CON FRECUENCIA EN LOS EXMENES
NOMBRES, APRENDIZAJES ESPECFICOS O
FECHAS?

41,66%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

30%

CASI SIEMPRE

NUNCA

SIEMPRE

PREGUNTA 3. LOS PROFESORES SOLICITAN

DEFINICIONES EN LOS EXMENES Y EXIGEN
QUE SEAN LO MS CERCANO A LO
EXPUESTO EN CLASE O PRESENTADO EN
LOS LIBROS?

51,66%

18,33%

35%

TRABAJADO EN LA CLASE?

1,66%

NUNCA

30%

45%

48,33%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

PREGUNTA 5. LOS PROFESORES SE

MOLESTAN CUANDO LOS ESTUDIANTES NO
ENTIENDEN LO EXPLICADO ?

15% 5%

PREGUNTA 4. LOS PROFESORES DEJAN

D TAREAS PARA EJERCITAR EN CASA LO

NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE

NUNCA

28,33%
21,66%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

PREGUNTA 6. CON FRECUENCIA LOS

PROFESORES BRINDAN ESPACIOS PARA
EXPERIENTAR LO TRABAJADO EN CLASE Y
HACEN LO POSIBLE PARA FACILITAR LA
ASISTENCIA A MUSEOS, VISITAS O PRCTICAS
DE LABORATORIO?
3,33%

16,66% 13,33%
66,66%

NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE

Figura 5. Respuestas en porcentajes (%) a las preguntas referentes al modelo

pedaggico tradicional segn la percepcin que tienen los estudiantes sobre el
modelo pedaggico que subyace a la prctica educativa de los docentes de la I. E.
Domingo Savio (San Antonio Tolima).

11

Los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes sealan que el 33% de los

estudiantes consideran que los docentes le asignan un papel esencial a la
enseanza y al cumplimiento de las normas bsicas de conducta (Figura 5a).
Respecto a la forma de evaluar los aprendizajes, perciben que

usan

frecuentemente preguntas con una respuesta fiel a lo enseado, para saber qu

tanto se estudi (30% y 28% casi siempre y siempre, respectivamente) (Figura 5b).

Con relacin a la enseanza y al proceso de aprendizaje, la mayor parte de los

educandos (51,66%) indican que los docentes transmiten fielmente lo que se
encuentra en los libros y por ello exigen en sus exmenes que las definiciones
sean lo ms cercanas a lo expuesto en clase o lo presentado en los textos guas
(Figura 5c). El 48,33% sealan que los docentes siempre dejan tareas para
ejercitar o reforzar en casa lo aprendido en la clase (Figura 5d).

Adicionalmente, el 35% de los estudiantes perciben que los docentes en algunas

ocasiones se molestan o indisponen cuando los estudiantes no entienden lo
explicado por ellos de manera usual y deben buscar otros mtodos, estrategias y
tcnicas para que sean comprendidos (modelo tradicional) (Figura 5e). El 66,66%
expresan que solo algunas veces los profesores brindan la posibilidad de
experimentar lo trabajado en clase y hacen posible la asistencia a museos, visitas o
prcticas de laboratorio. Lo anterior y el hecho de que algunos docentes consideren
12

que la exposicin oral y visual que realizan, contando con la atencin del
estudiante, es una garanta para que los alumnos comprendan los temas
expuestos, corrobora la incidencia del modelo tradicional en las prcticas
educativas de la institucin en mencin (Figura 5f).

Por lo tanto, el modelo pedaggico que predomina en la Institucin Educativa

Domingo Savio, segn la percepcin de la mayora de los estudiantes, es el
Tradicional.
1. Propuesta De Modelo Crtico-Social Para La Institucin Educativa
Domingo Savio Del Municipio De San Antonio (Tolima).
De acuerdo con la visin y misin de la Institucin, se plantea que el alumno ser
un constructor de su propia identidad y proyecto de vida, una persona crtica y
reflexiva, capaz de emitir sus propios juicios en forma objetiva, un ser social,
autnomo, creativo y comprometido con las necesidades sociales de su
comunidad. Competente para transformar las actuales condiciones del medio local
mediante su trabajo e integracin con la comunidad, comprometido con el trabajo
productivo en el campo agropecuario, promotor de la sostenibilidad y conservacin
del medio ambiente, gestor de la tecnificacin en las labores agrcolas de la vereda
y la regin mediante su consciente y adecuada preparacin tecnolgica en el rea.
Para lograr lo anterior, es necesaria una transformacin curricular y para ello se
propone el Modelo Pedaggico Crtico Social que responde a estos intereses, ya
13

que persigue la formacin de individuos crticos con pertinencia y pertenencia

social, habilidades y competencias para asumir y resolver problemas en el medio
social cultural donde se desenvuelve.
Componentes del modelo critico social. Con base a los postulados de la pedagoga
critico social y relacionndola con la misin y visin establecida por la Institucin
Domingo Savio, el currculo para dicha institucin debe de responder a las
necesidades e intereses de los educandos, de la comunidad educativa en general y
del contexto.
Para fundamentar el currculo para dicho modelo, se toma como base lo propuesto
por De Zubiria quien al respecto plantea:
En un currculo se puede distinguir diferentes elementos. Los
propsitos ataen al sentido y a la finalidad de la educacin; los
contenidos a los aspectos que van a ser trabajados; la secuencia a su
ordenamiento y concatenacin; el mtodo a la relacin maestrosaber-alumno; los recursos didcticos a los materiales y medios
empleados en el proceso y la evaluacin al diagnostico. (De zubiria,
1994, pg. 40).
No

ELEMENTO

PREGUNTA

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Propsito
Contenidos
Secuenciacin
Metodologa
Recursos Educativos
Evaluacin

Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Con qu ensear?
Cmo se cumple?

14

En otras palabras, el proceso acadmico responde a los siguientes interrogantes:

A continuacin se muestra en la Figura 6 los elementos del proceso acadmico que

hace parte del modelo pedaggico crtico social de acuerdo a los parmetros
establecidos por Julin De Zubiria (De Zubira Samper).
CURRICULO MODELO PEDAGGICO CRTICO SOCIAL

EVALUACIN

PROPOSITOS

Se cumpli o se est
cumpliendo?
Permanente y de procesos.
Cualitativa y cuantitativa
(individual o colectiva)
Autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluacin

Para qu ensear?
Fines de la educacin. Art 5 de
la ley 115 de 1994.
Crecimiento del individuo para
la produccin social.

CONTENIDOS
RECURSOS
Con que ensearlo?
Facilitadores del
aprendizaje.

MTODO
Cmo ensearlo?
Enseanza problmica y crtica.
Trabajo productivo a travs de
proyectos.
Debate, Dialogo reflexivo, la crtica,
autocritica y la confrontacin entre
teora y prctica.
Relacin Docente-Alumno:
Bidireccional

CURRICULO

Qu ensear?
Lineamientos
curriculares y
Estndares bsicos de
competencias de cada
rea.

SECUENCIACIN
Cundo ensearlo?
Gentica
Empirista
Arqueolgica
Cronolgica

15

En las prcticas educativas de los docentes de la Institucin Domingo Savio,

no existe un modelo pedaggico claramente predominante sobre otro. Sin
embargo, el modelo Heteroestructurante es el que ms se acerca.

A pesar de la tendencia del modelo heteroestructurante en las prcticas

educativas de los docentes de la I. E. Domingo Savio, existe algo de los
modelos autoestructurantes, bien sea Escuela Activa o Constructivismo.

El modelo pedaggico que menos est presente en las prcticas educativas

de los docentes de la I. E. Domingo Savio es el Dialogante.

El modelo pedaggico predominante en los docentes de primaria es el

heteroestructurante, mientras que en los docentes de bachillerato es el
modelo Constructivismo Pedaggico (autoestructurante).

En cuanto al modelo pedaggico y la preparacin acadmica de los

docentes, se encontr que los docentes con pre-grado predomina el modelo
heteroestructurante, mientras que en los docentes con formacin de
postgrado no se observa un modelo pedaggico caracterstico. Sin embargo,
algunos docentes con este nivel de formacin obtuvieron una calificacin
frente al promedio nacional muy alto para los modelos Escuela Activa,
Constructivismo Epistemolgico, Constructivismo Pedaggico y modelo
Dialogante.

16

Los resultados de la evaluacin del enfoque pedaggico frente a criterio

indican que el enfoque pedaggico de los docentes de la I. E. Domingo
Savio est acorde con los principios, postulados y prcticas tradicionales. De
igual forma, la calificacin frente a los promedios obtenidos en el pas
indican que los docentes de esta institucin son tradicionales.

Teniendo en cuenta el estudio realizado en el Institucin Educativa Domingo

Savio y con miras a contribuir al mejoramiento de dicha institucin, se
propone la implementacin del Modelo Pedaggico Critico Social, que
adaptado al contexto de esta comunidad permite adquirir en sus miembros
una actitud reflexiva y critica que con seguridad llevar a la transformacin
de toda la poblacin.

El mundo es cambiante

por ende la educacin debe responder a esos

cambios, de manera que la Institucin Domingo Savio requiere avanzar y

marcar nuevos horizontes ya no fundamentado en el modelo pedaggico
tradicional, si no que se propone que se oriente bajo los lineamientos del
modelo pedaggico crtico social aclarando que se debe adaptar a las
necesidades e inters de la comunidad.

El

modelo

pedaggico

Crtico

Social

favorece

la

produccin

de

conocimiento del educando en estrecha relacin con su contexto y otros

contextos, con miras a analizar las situaciones en sus contradicciones y
17

afinidades. El contexto se refiere a los elementos socio-histricos,

econmicos, culturales, geogrficos, polticos, en los cuales interacta el
sujeto y a partir de ellos interpreta la realidad con un pensamiento reflexivo y
crtico (Olmos, O, 2008). Por esta razn, se considera pertinente adoptar y
adaptar el modelo pedaggico crtico social para la Institucin Domingo
Savio.

El Modelo Pedaggico Crtico Social requiere de un nuevo tipo de educador

que reconozca que tambin l necesita educarse permanentemente,
reestructurar su mente, y estar comprometido con una concepcin de
hombre y sociedad.

Teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional, la misin, la visin,

el contexto, la encuesta a los docentes y estudiantes y los postulados del
modelo crtico social se construye una propuesta escrita titulada Propuesta
de Modelo crtico social para la Institucin Domingo Savio, con el fin de que
sea incorporada al currculo. La propuesta contiene un marco terico y una
metodologa con el propsito de que el modelo critico social se llevado a la
prctica.

18

Referencias bibliogrficas
Canfux, V., Castellanos, A., Corral, R., Miriam, G., Gonzlez, O., Hernndez, A., y
otros. (1996). Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Ibagu, Colombia:
Universidad de La Habana Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educacin Superior, CEPES. Corporacin Universitaria de Ibagu, Centro de
Estudios de Didactica y Pedagoga.
De Zubiria, J. (2006). Los Modelos Pedaggicos Hacia una Pedagoga Dialogante.
Bogot: Magisterio.
De Zubira, J., Ramirez, A., Ocampo, K., & Marin, J. (2008). El Modelo Pedaggico
Predominante en Colombia. Tesis . Bogot, Colombia: Instituto Alberto Merani.
De zubiria, J. (1994). Tratado de la pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Santaf de Bogot. Fundacin Alberto Merani.
Erazo Caicedo, E. D. (Agosto de 2007). Induccin a los Modelos Pedaggicos.
Compilacin para los estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad del
Tolima Ibagu, Tolima, Colombia.

19