Sobredotação Tese PDF

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO
DE
PAULA FRASSINETTI
ILDIA FERNANDA SOARES DE CASTRO
PORTO
JULHO 2006
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

DE
PAULA FRASSINETTI
SOBREDOTAO :
INTERVENO ESQUECIDA
Desenvolvimento de Potencialidades numa Escola
de um Meio Rural
Realizado por:
ILDIA FERNANDA SOARES DE CASTRO
Orientadora:
PROFESSORA DOUTORA HELENA SERRA
PROJECTO DE INVESTIGAO
NO MBITO DA
PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL
PORTO
JULHO 2006
Ps - Graduao em Educao Especial

Sobredotao: Interveno Esquecida
______________________________________________________________________
ndice
Introduo
Parte I- Enquadramento Terico

I
1. Etiologia da Sobredotao
2. Conceito e Prevalncia da Sobredotao
3. Identificar e Reconhecer uma criana sobredotada
14
4. Caractersticas da criana sobredotada
15
5. Atendimento escolar s crianas e jovens sobredotados
19
5.1- Programas para sobredotados
20
5.2- O papel do professor
23
II
1. Sobredotao Perspectivas actuais em Portugal
27
2. Especificidades da escola e do meio rural
28
3. A criana sobredotada no meio rural
31
Parte II- Procedimentos Metodolgicos

1. Objecto da Pesquisa
34
2. Metodologia da Investigao: Estudo de Caso
35
2.1- Perfil do aluno
36
2.2- Insero escolar e socio-familiar
45
2.3- Instrumentos de Observao
47
2.4- Proposta de plano de interveno
49
Reflexes Finais
51
Bibliografia
53
Anexos
Ilidia Castro

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Introduo
A educao inclusiva ganhou terreno nos ltimos dez anos, tornando-se uma
abordagem privilegiada, no que diz respeito satisfao das necessidades educativas de
todas as crianas nas escolas regulares. O seu objectivo principal consiste em centrar a
pedagogia nas crianas, procurando educ-las com sucesso.
A escola coloca-se, assim, ao servio do desenvolvimento global de todas as
crianas, procurando encontrar percursos de aprendizagem que satisfaam as
necessidades e os interesses de cada uma delas, de forma a proporcionar-lhes
experincias significativas de aprendizagem, sejam quais forem as caractersticas que
tornam uma criana nica, merecedora de cuidados educativos particulares em
contextos especficos.
Este enfoque nas respostas educativas ajustadas a cada criana ganha uma
particular expresso quando se pretende avaliar o grau de oportunidades oferecidas s
crianas residentes num meio rural e, neste caso muito concreto, que se destacam pela
sua precocidade ou pela apresentao de capacidades acima da mdia. Assim sendo,
esta investigao ir focar situaes de alunos sobredotados, num ambiente rural (em
Cabeceiras de Basto) e as vicissitudes da sua incluso na comunidade educativa a que
pertencem. Com a escolha de um meio rural como contexto scio-geogrfico da
investigao, poder-se- avaliar se este meio ser mais ou menos favorvel ao
desenvolvimento das aptides do aluno sobredotado, tendo como ponto de comparao
as potencialidades que os alunos sobredotados do meio urbano possuem.
Uma outra inteno, e no menos pertinente que a j citada, a de se pretender
adquirir saberes e conhecimentos que facilitem a aplicao de uma interveno
adequada e organizada perante situaes especficas de NEE, e em particular a da
sobredotao, em contextos rurais. Sente-se que a educao actual, que se pretende para
todos, no tem ainda abordado devidamente as questes e necessidades relacionadas
com os sobredotados em geral, e com os do meio rural em particular. urgente que
sejam feitas adequaes s prticas educativas para este grupo de crianas,
oferecendo-lhes estratgias capazes de estimular as suas capacidades, de desenvolver a
sua criatividade e o pensamento divergente. Quanto a esta realidade, a citao que se
Ilidia Castro

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segue bastante esclarecedora do sofrimento que acompanha estas crianas, quando no
so compreendidas e quando so consideradas vencedoras natas a quem nada
facilitado, mas a quem tudo exigido, pois possuem uma inteligncia, que os investe
na obrigao de tudo saber:
Muitas crianas talentosas ficam sem incentivo, desestimuladas, desanimadas e
abandonam os esforos e disciplinas necessrios para promover o desenvolvimento do
seu potencial (Guenther, 2000 :51, 52)
Concluiu-se que este trabalho no podia ser realizado individualmente, mas em
conjunto e com confrontao de saberes e, por estas razes, decidiu-se investigar
questes relacionadas com as aptides superiores de determinadas crianas, o papel
inclusivo que a escola regular revela ter para com elas e as influncias que o meio
espacial, scio-econmico e familiar possam ter no seu desenvolvimento. Pretende-se,
atravs destas aquisies de saberes, aprender a conquistar e a sensibilizar a ateno de
outros, de forma a ser feita uma avaliao cuidadosa e uma interveno justa,
recorrendo a uma pedagogia diferenciada, que vise proporcionar a estes alunos um bom
desenvolvimento cognitivo e psicolgico.
A temtica da sobredotao h muito que me suscita particular interesse, como
professora, e pelo facto de manter uma relao com crianas designadas como
sobredotadas por alguns dos seus professores e pela psicloga escolar. Analisando a
vivncia destas crianas, testemunhei muitas situaes problemticas que os
envolveram negativamente, como resultado do seu precoce rendimento escolar.
Situaes de difcil relacionamento, problemas de integrao e de aceitao social eram
constantes, quer da parte do grupo de pares, quer da parte de alguns adultos ligados ao
seu processo educativo. Desta forma corroboro e cito algumas passagens de leituras que
fiz sobre este tema especfico, onde se l sobre a persistncia de mitos e de malentendidos sobre a sobredotao:
Sentem-se diferentes da maioria das crianas; a sua diferena leva-os a
sentirem-se desconfortveis na interaco com os outros, conduzindo ao isolamento e
prpria excluso social. (Serra, 2004 :20).
Manuela Silva diz tambm que estes alunos sobredotados so ... dignos de d
j que no devero existir indivduos mais solitrios que estes .(...) so de facto
Ilidia Castro

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perseguidores convencidos de que esto a ser perseguidos. E frequentemente ningum
est minimamente interessado nas suas manobras e actividades. (Silva, 2000 :27)
A simples existncia da Declarao de Salamanca, que Portugal subscreveu,
obriga a que se tenha uma permanente responsabilizao sobre este assunto e que as
prprias crianas e seus familiares e professores tenham todo o direito de atravs dela
fazer valer as suas necessidades. Nos pontos 51 e 52 do Despacho Normativo 30/2001,
de 19 de Julho, consagra-se a possibilidade de a progresso mais rpida ocorrer em
qualquer ciclo do ensino bsico, e j no apenas durante o primeiro ciclo. E este direito
foi aplicado a uma das crianas mencionadas que, no primeiro ano de frequncia do
primeiro ciclo, progrediu para o segundo ano por apresentar conhecimentos acima da
mdia e revelar uma precocidade invulgar.
Acredito que atravs do princpio fundamental da escola inclusiva, que elege
como principal objectivo uma pedagogia centrada nas crianas, capaz de as educar com
sucesso, se ir atender cada vez mais, diversidade dos alunos, satisfao das suas
necessidades e s caractersticas individuais, onde o meio em que a criana se insere no
venha nunca a apresentar-se como elemento dinamizador ou arrebatador do seu
desenvolvimento. Espero que progressivamente, a nossa escola venha a tornar-se
flexvel, desafiadora, inovadora, dinmica no seu desempenho e nas suas funes, j
que se encontra inserida numa sociedade em constante mutao a todos os nveis e
sujeita a todo um processo de globalizao mundial.
Por todos os factos aqui apresentados, torna-se imprescindvel a criao de
programas que contribuam para a preparao devida dos intervenientes educativos na
capacidade de deteco e interveno de e para alunos sobredotados. H que criar
estratgias adequadas para contextos de sala de aula e contribuir para a tomada de
conscincia de que os alunos sobredotados tm tambm necessidades educativas
especiais. Parafraseando Jos Rayo Lombardo (1997), h que atender a toda esta
diversidade, que no uma especificidade do sistema educativo, mas, tambm, de toda
a vida humana. E no h que rece-la!
Para alm da Introduo e das Reflexes Finais, todo este trabalho compreende
duas partes convergentes e complementares.
Na primeira parte, iniciamos com o Enquadramento Terico que envolve a
problemtica da sobredotao. Aps investigao e leitura de registos mais tericos e
Ilidia Castro

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recentes da problemtica, fez-se neste ponto a apresentao dos resultados obtidos. O
enfoque vai para a operacionalizao do conceito, para a explicitao das suas vertentes
espacial e actual, para a identificao e atendimento das crianas e jovens sobredotados,
assim como para as especificidades da escola e do meio rural.
A segunda parte envolve os procedimentos metodolgicos. Aqui faz-se uma
abordagem classificao dos mtodos de pesquisa, assim como os resultados de um
estudo de caso, desenvolvido com um aluno do segundo ciclo do ensino bsico, de uma
escola do agrupamento de Cabeceiras de Basto. Por fim proposto um possvel plano
de interveno para professores. Aqui no se pretende mais do que fornecer um
conjunto de informaes que possam colocar os professores a pensar sobre a
problemtica da sobredotao, sensibilizando-os para a sua presena e para a
necessidade de se procurar mais conhecimento, que permita avaliar potencialidades e
necessidades que no se vem, no intuito de desenvolver e optimizar essas
potencialidades, libertar habilidades adormecidas e combater as adversidades,
tomando conhecimento da existncia de estratgias ajustadas de aco educativa,
independentemente de se tratar de uma escola do meio rural ou no.
Ilidia Castro

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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

CAPTULO I
1. Etiologia da Sobredotao
Embora Portugal parea estar a dar os primeiros passos para obter uma melhor
clarificao da problemtica da sobredotao, este estudo existe j h mais de um sculo
se referirmos os trabalhos de Galton sobre os gnios.
A etiologia da sobredotao no constitui uma preocupao premente e
fundamental para os professores a quem interessa aproximar mais o seu conhecimento de
causa, de forma a ajudar a clarificar a avaliao e diagnstico da criana sobredotada,
permitindo a organizao e implementao de programas educativos eficazes.
Existe uma variedade de opinies acerca das causas da sobredotao, quando se
pretende identificar factores que incidam nos processos de aprendizagem, fazendo
emergir indicadores e evidncias que possibilitem a manifestao de competncias
excepcionais. Guenther (2000) parece encontrar um consenso quando refere vrios
autores que consideram que, por um lado, existe um conjunto de factores ambientais e
educativos extrnsecos s crianas sobredotadas e, por outro lado, factores orgnicos e
intrnsecos. Guenther refere ainda que no se pode isolar as causas biolgicas ou
intrnsecas das psicossociais ou extrnsecas. Entre elas existem relaes recprocas de
implicao e de envolvncia, no mbito da induo sociobiolgica e biossocial. Face a
estas constataes, ao estudarmos a sobredotao, partimos do pressuposto de que existe
uma interaco mtua entre as causas neurolgicas e as causas socioculturais da
sobredotao. Ainda seguindo este autor, os alunos sobredotados so crianas e/ou jovens
que manifestam desempenhos normais em determinados aspectos, mas que tm
habilidades excepcionais noutros.
Por seu lado, Helena Serra (2001) suporta a opinio de que, na realidade, a criana
sobredotada
possui
um
conjunto
de
manifestaes
e/ou
comportamentos
significativamente excepcionais, em relao populao escolar em geral,quer ao nvel
Ilidia Castro

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do seu grupo etrio ou da escolaridade em que se insere, podendo ser relacionada com
nveis etrios ou de escolaridade superiores. Realmente estas crianas evidenciam uma
forma diferente de captar, integrar, organizar e exprimir a informao. Elas possuem uma
forma excepcional de perceber e de resolver os problemas que lhes surgem no dia-a-dia,
tendo em conta os diferentes contextos onde interagem.
A sobredotao pode ser provocada por factores de vria ordem. Podem passar
por razes de ordem alimentar, onde se inclui uma alimentao adequada, por uma
estimulao precoce e continuada, pelo favorecimento sociocultural, pela presena de
um clima emocional harmonioso e de um ambiente escolar motivado pela organizao e
pela implementao de um processo ensino/aprendizagem ajustado.
Desde variaes genticas e bioqumicas, que interferem no desenvolvimento e na
maturao do sistema nervoso central, at s interferncias emocionais, afectivas,
pedaggicas e sociais estimulantes, tudo pode confluir para a emergncia desta
problemtica.
2. Conceito e Prevalncia da Sobredotao

Conceito
Embora exista ainda uma falta de consenso em torno do conceito de sobredotao,
que leva a posturas e percepes errneas sobre esta populao e, por sua vez, a
intervenes desajustadas e falta de formao dos agentes de ensino, h actualmente
uma conscincia crescente da existncia dos sobredotados e uma percepo cvica de que
todos, independentemente das suas capacidades, devemos poder beneficiar de condies
que nos conduzam a uma realizao em termos pessoais e sociais.
Na dcada de 70 (1971) o antigo director do Departamento de Educao dos EUA
definiu no seu relatrio (Informe Marland), aps um estudo encomendado a um grupo de
experts, linhas orientadoras de uma nova concepo de sobredotao. Esta definio
generalizada a diferentes reas de capacidade e de realizao defende o seguinte:
Ilidia Castro

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As crianas sobredotadas e talentosas so aquelas que como tal foram
identificadas por pessoas profissionalmente qualificadas e que, em virtude de possurem
capacidades extraordinrias, conseguem atingir elevados nveis de desempenho. So
crianas que para poderem atingir o pleno desenvolvimento e dar o seu contributo
sociedade, necessitam de programas educativos e/ou servios diferenciados mais
avanados do que os programas educativos regulares. Entende-se por crianas capazes
de atingirem elevados nveis de desempenho, aquelas que demonstram resultados ou
revelam um potencial numa ou vrias reas a seguir indicadas:
Capacidade intelectual geral
Aptido acadmica numa rea especfica
Raciocnio criativo ou produtivo
Capacidade de liderana
Capacidade nas artes visuais e representativas
Capacidade psicomotora.
(Marland, 1971)
Das concepes mais actuais, destacmos o modelo de sobredotao designado de

trs anis (Pereira, 2000), desenhado e proposto pelo professor norte-americano Joseph
Renzulli. Segundo Renzulli, para haver sobredotao devem confluir trs elementos
interdependentes: capacidade intelectual acima da mdia, mas no necessariamente
excepcional; criatividade elevada e persistncia na tarefa. A presena solitria de
qualquer um dos anis no faz a sobredotao.(Renzulli, 1994)
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Capacidade
acima da
mdia
Persistncia
na tarefa
criatividade
sobredotao
Fig. 1 Modelo de Sobredotao : Os trs anis de Renzulli
Em 1996, Mnks adopta este modelo e amplia-o, suportando a ideia de que a

natureza interactiva do desenvolvimento humano dever ser considerado. Mnks passa
ento a propr o modelo Multifactorial da Sobredotao, introduzindo a escola, a famlia
e os pares, como factores determinantes.
escola
Capacidade acima da mdia
pares
Persistncia
na tarefa
Capacidade
acima da
mdia
Criatividade
sobredotao
o
Ilidia Castro
famlia
Fig. 2- Modelo de sobredotao:

Interdependncia tridica de Monks
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Em 1995, Gardner passa a defender a teoria das inteligncias mltiplas. Esta
teoria defende sete inteligncias que so o reflexo das inmeras diferenas individuais
com base em factores genticos e ambientais, onde a inteligncia considerada um
potencial biopsicolgico.
Espacial
Lingustica
Lgico
matemtica
Psicomotora
Naturalista
Emocional
ou
intrapessoal
Musical
Interpessoal
Fig. 3 As inteligncias mltiplas de Gardner
De acordo com Helena Serra, em entrevista cedida Notcias Magazine, de

26 de Outubro de 2003, a sobredotao distingue-se pelos desempenhos excepcionais,
de excelncia, em alguns ou em um s dos domnios referidos por Gardner.
Robinson e Olszewski Kubilius (1996) salientam que a diversidade de opinies
que envolve o conceito de sobredotao reflecte variabilidade significativa de
manifestaes entre crianas excepcionais que se desviam, positivamente, em relao
mdia. Isto , na observao realizada de casos identificados como sobredotados,
verificou-se existir uma discrepncia acentuada de comportamentos acima da mdia, em
relao aos comportamentos verificados em crianas da mesma idade, consideradas
normais.
A investigao sobre a problemtica da sobredotao, hoje em dia, privilegia
uma abordagem mais ampla e abrangente face natureza da inteligncia e do conceito
de sobredotao, por forma a identificar todo o tipo de capacidades e aptides centradas
Ilidia Castro
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no aspecto cognitivo e avaliado sob o ponto de vista da precocidade de produo e
desempenho, atravs dos testes de QI (Almeida e outros,2000; Gunther, 2000).
Esta reflexo recente sobre esta problemtica permite reconhecer a forma mais
precisa onde emerge a sobredotao, identificar as crianas que evidenciam sinais de
potencial e de capacidades superiores, com maior garantia de exactido, de modo a
tornar a identificao num processo mais credvel e fivel, como tal a dissipar alguns
mitos premonitrios que envolvem a sobredotao. (Tourn e Reyero, 2000)
Seja qual for a concepo de sobredotao desenvolvida, ela procura traduzir-se
numa aproximao ao conceito, pelo recurso a outros conceitos. Inteligncia,
criatividade, imaginao, talento, gnio, alta habilidade e motivao tm sido os
vocbulos mais recorrentes nas diversas definies de sobredotao.
De acordo com Bruner (1997), a concepo de sobredotao no pode encontrarse dissociada do diverso conjunto de interaces de natureza familiar, social, cultural e
escolar que criam a dependncia estimuladora do desenvolvimento do sujeito.
A definio de sobredotao hoje consensualizada tanto pelo European Council
of High Ability (ECHA), como pela World Council for Gifted and Talented Children
(WCGTC), construda com base na emergncia de um conjunto de capacidades acima
da mdia, que podem surgir isoladas ou em combinao, em diversas reas do tipo
cognitivo (capacidade intelectual geral e acadmica especfica), do tipo criativo
(pensamento criativo/produtivo), do tipo social (capacidade de liderana) e do tipo
motor (aptido em reas motoras). De acordo com Renzulli, 1994, a sobredotao
envolve
aptides
excepcionais
proporciona
realizaes
elevadas,
cuja
operacionalizao implica programas diferenciados.

Nos dias de hoje e apesar de existir uma polarizao de opinies, a maioria dos
autores aceita que a sobredotao integre mltiplas reas de capacidade e actividade
humana, privilegiando dimenses psicossociais complementares de inteligncia ou das
habilidades cognitivas dos indivduos considerados sobredotados. (Almeida e Oliveira,
2000)
Esta investigao demonstrou que o conceito de sobredotao algo de relativo
e no absoluto, que no constitui um trao unitrio e que as caractersticas que
contribuem para o desempenho excepcional numa rea no so idnticas quelas que
contribuem para o desempenho excepcional noutras; qualquer que seja a rea da
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sobredotao, esta no apresenta um ponto especfico que delimite a fronteira entre os
sobredotados e os que no so.
Prevalncia
Segundo Helena Serra (2001) o conceito de prevalncia na sobredotao
constitui o nmero de indivduos sobredotados existentes na populao nacional, em
idade escolar, num determinado perodo de tempo.
de extrema importncia estabelecer periodicamente a prevalncia destas
crianas e para isso realmente necessrio estabelecer contextualmente o nmero de
casos de crianas com sobredotao existentes numa determinada populao escolar.
No que diz respeito ao tema do nosso estudo, procuramos determinar a
prevalncia da sobredotao no agrupamento de Cabeceiras de Basto. A regularidade da
existncia de dados predominantes sobre a sobredotao, facilitar a tomada de
decises, quer quanto ao atendimento mais adequado a desenvolver com a criana
sobredotada, quer quanto ao tipo de formao a considerar para o professor.
(Mapa 1- Rede Escolar do concelho de Cabeceiras de Basto)
Ilidia Castro
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Os dados que se seguem no so totalmente fiveis, visto que os profissionais de
educao solicitados a assinalar alunos com indicadores de sobredotao, nem sempre
estavam seguros dos critrios a usar e, mesmo orientados, encontravam dificuldades na
sua aplicao aos casos concretos. Houve at alguns professores que se escusaram a
fornecer dados com os mais variados pretextos, deixando a pesquisa incompleta.
Mesmo assim avanamos com os dados disponveis, pois h que comear por algum
lado.
Agrupamento de Refojos
Alunos por ciclo
Alunos sobredotados por ciclo

15
255
Pr-escolar
1 Ciclo
801
592
raparigas
rapazes
2+3 ciclos
2%
10
Prescolar
1 ciclo
2 ciclo
3 ciclo
Prevalncia da sobredotao
Agrupamento de Refojos
Outros alunos
sobredotados
98%
Assim sendo, e com plena noo que a sobredotao tem vindo a constituir uma
categoria com ndices significativos de prevalncia, a formao inicial e contnua de
professores deveria atender a esta problemtica. No seu curriculum estes docentes, ou
candidatos docncia, deveriam ver includos contedos programticos que,
posteriormente, lhes facilitariam o exerccio da sua profisso em contextos especficos,
neste caso o da sobredotao.
Ilidia Castro
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Por outro lado e acreditando que as crianas sobredotadas interagem no nosso
quotidiano, torna-se imperativo que no futuro se proceda a uma identificao e
avaliao das crianas sobredotadas. prtica educativa o preenchimento anual de
mapas onde ficam registadas as crianas com NEE. durante este processo que a
sinalizao das crianas sobredotadas deveria ser levada a cabo e que a prevalncia de
alunos com esta especificidade deveria ser comunicado, para que se possa proporcionar
um atendimento adequado e para que possam vir a ser repensados os processos
especficos de aprendizagem, onde adaptaes e novas estratgias devem ser
consideradas e aplicadas ajudando a construir percursos de aprendizagem mais
ajustados e felizes.
3. Identificar e Reconhecer uma criana sobredotada

Identificar uma criana sobredotada constitui ainda um desafio para professores
e psiclogos. A inconsistncia conceptual, a falta de informao e a existncia de vrios
mitos e esteretipos, so um obstculo anlise e reflexo precisa desta realidade e
consequentemente a uma forma de actuao prudente. (Tourn, 2000)
A tudo isto acresce a falta de formao e de instrumentos que coloca os
professores numa situao difcil para uma identificao adequada e atempada das
crianas sobredotadas. Como confirmou Renzulli, 1992, a identificao pelos
professores das crianas sobredotadas carece de um conhecimento prvio do que a
sobredotao implica: uma prvia e adequada formao sobre esta problemtica.
Actualmente e citando Guenther, existem duas orientaes na identificao dos
sobredotados: medidas estandardizadas e processos de identificao ao longo do tempo
pela observao contnua, directa e cuidadosa. A abordagem reducionista centrada nos
testes de QI, substituda por uma mais ampla e abrangente face natureza da
inteligncia e do conceito de sobredotao, de forma a permitirem todo o tipo de
capacidades e aptides. (Almeida et al., 2000; Guenther, 2000) e a encontrar formas
mais eficazes e precisas de reconhecer as crianas que apresentam sinais de capacidade
Ilidia Castro
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superior, com maior garantia de exactido, de modo a tornar a identificao um
processo mais efectivo e, como tal, a dissipar alguns mitos (Tourn & Reyero),
existentes em torno da sobredotao.
Nesta linha de pensamento, apercebemo-nos que a identificao da criana
sobredotada no se pode realizar num momento estanque, tendo apenas como referncia
o resultado de provas estandardizadas; um processo de avaliao contnua e que
impera analisar conjuntamente os resultados de provas formais e os resultados das
observaes feitas regularmente sobre os comportamentos e as realizaes dos alunos.
Neste processo devem intervir professores, famlia, os pares, o prprio
indivduo, assim como, os centros de Orientao Pedaggica. A famlia e os professores
esto numa situao privilegiada no sentido de facilitar informao que s no meio e
circunstncias habituais da criana pode ser reconhecida.
Defensores da deteco precoce consideram que as crianas que no so
identificadas a tempo, correm o risco de no serem estimuladas e, portanto, a sua
sobredotao no chegar a ser desenvolvida.
Tudo isto conduz a uma cuidada reflexo, no sentido de que a identificao
precoce exige que se faa nas melhores condies, para determinar as necessidades
educativas que estas crianas apresentam e dar-lhes uma resposta adequada em todos os
contextos: educativos, familiar e social. Mas nunca com o objectivo de rotular a
criana pequena de sobredotada, mas com o fim de uma interveno adequada
potenciando ao mximo o desenvolvimento das suas capacidades.
4. Caractersticas da criana sobredotada
Hoje em dia procura-se uma definio de sobredotao compreensiva e mais

apoiada em caractersticas de desempenho do indivduo em situao de interaco com
os outros, com os objectos e com os conceitos. Nesta perspectiva os resultados obtidos
em provas destinadas a avaliar a inteligncia (QI) so fortemente contestadas, j que
no avaliam os sujeitos em reas relevantes na sobredotao designadamente a da
criatividade, persistncia, concentrao e outras.
Ilidia Castro
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A sobredotao no um estado homogneo, no possvel, por isso, falar de
um perfil nico de sobredotao. As crianas sobredotadas so crianas com
qualidades e necessidades muito especiais, que no se podem caracterizar como um
aluno padro. (Serra, 2003) Como as outras crianas, as crianas sobredotadas
apresentam diferenas individuais entre si e s atravs do estudo adequado de cada
criana, se poder proporcionar um conjunto de caractersticas que podem ajudar na sua
identificao.
Para Renzulli as crianas e jovens sobredotados distinguem-se porque possuem
uma capacidade acima da mdia. Os sujeitos no tm que ser extraordinariamente
inteligentes, mas sim manifestar facilidade em alcanar o xito em determinadas
matrias e revelar facilidade na aquisio de determinados conhecimentos ou
competncias em reas especficas.
Os sobredotados demonstram tambm grande persistncia na resoluo de uma
tarefa. O sujeito demonstra uma grande capacidade de trabalho, direccionando uma
invulgar energia para a resoluo de problemas ou para uma actividade especfica. Toda
esta actuao se deve grande motivao e interesse que a criana manifesta para com a
tarefa que se encontra desenvolver. Os nveis superiores de criatividade, um outro
elemento assinalado por Renzulli. Sempre que o ambiente educativo permite o
pensamento divergente e inovador, a criana ou jovem sobredotado revela-se pela
natureza e frequncia de perguntas, de jogos e de associaes, surpreendendo os adultos
com a qualidade das suas produes.
Como resultado dos seus trabalhos, Joseph Renzulli, consegue estabelecer um
conjunto de caractersticas gerais relacionadas com o comportamento das crianas
sobredotadas ou potencialmente sobredotadas, e passem a ficar registadas no quadro
que seguidamente se apresenta:
Ilidia Castro
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Quadro I Caractersticas gerais de comportamento das crianas sobredotadas ou
potencialmente sobredotadas.
. Vocabulrio avanado para a idade e para o nvel escolar;
. Hbitos de leitura por iniciativa prpria; preferncia por livros que
geralmente interessam a gente mais velha;
No Plano
. Domnio rpido da informao e facilidade na evocao de factos;
das
. Fcil compreenso de princpios subjacentes e capacidade para
Aprendizagens
generalizar conhecimentos, ideias e solues;

. Resultados e/ou conhecimentos excepcionais numa ou mais rea de
actividade ou de conhecimento.
No Plano
. Tendncia para iniciar as suas prprias actividades;
da
. Persistncia na realizao e finalizao das tarefas;
Motivao
. Busca de perfeio;
. aborrecimento face a tarefas de rotina;
. Curiosidade elevada perante um grande nmero de coisas;
No Plano
Da
. Originalidade na resoluo de problemas e relacionamento de ideias;

. Pouco interesse pelas situaes de conformismo.
Criatividade
. Autoconfiana e sucesso com os pares;
No Plano
Da
Liderana
. Tendncia a assumir a responsabilidade das situaes

. Ideias e ambies muito elevadas;
. Fcil adaptao s situaes novas e s mudanas de rotina.
. Interesse e preocupao pelos problemas do mundo;
Nos Planos
. Ideias e ambies muito elevadas;
Social e do
. Juzo crtico face s suas capacidades e s dos outros;
Juzo Moral
. Interesse marcado para se relacionarem com indivduos mais velhos

e/ou adultos.
( adaptado de Renzulli,1971)
Ilidia Castro
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A Able Children Clwyld and Oxfordshire Research and Development
(ACCORD, 1991) identificou um conjunto de caractersticas nas crianas sobredotadas,
permitindo designer as dificuldades que estas crianas experimentam no seu quotidiano
escolar, em determinados ambientes educativos, e que condicionam os seus
desempenhos acadmicos, criativos e interpessoais.
Quadro II Caractersticas de crianas sobredotadas, segundo ACCORD, 1991
Potenciais de crianas sobredotadas (Projecto ACCORD)
Positivas
Negativas
. Pode mostrar capacidades artsticas ou intelectuais superiores

. Pode mostrar um elevado nvel de curiosidade
. Pode preferir trabalhar autonomamente
. capaz de se concentrar por longos perodos de tempo
. capaz de trabalhar sobre problemas at sua resoluo
. criativo ou inventivo
. capaz de generalizar ideias atravs de um conjunto de
circunstncias
. Aprecia jogos de palavras e puzzles
. Pode mostrar qualidade de chefia
. Pode mostrar-se intolerante com os outros
. Pode mostrar um comportamento irregular perturbvel
. pode mostrar dificuldade em integrar-se com os outros
. Pode mostrar desinteresse na realizao de tarefas escritas
. Pode parecer aborrecido
. Pode exigir muito tempo de ateno ao professor
. Pode revelar-se dominador na relao com as outras crianas
(adaptado do ACCORD,1991)
A formulao das caractersticas das crianas sobredotadas em termos

comportamentais associados problemtica da sobredotao permite identificar um
conjunto de condicionalismos que podem implicar algumas perturbaes na aquisio e
aplicao de conhecimentos e no desenvolvimento de interaces saudveis.
Estudos mais recentes sobre sobredotao apontam as seguintes caractersticas:
- acuidade na observao
- sensibilidade e abertura aos problemas procurando resolues criativas
- curiosidade intelectual, questionando o porqu das coisas
Ilidia Castro
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- vontade de pesquisar tudo, sem limites nem imposies, para melhor

compreender
- independncia no pensar, no agir e na relao com os outros
- hipersensibilidade s crticas e aos problemas socio-emocionais
- criatividade e esprito inventivo, rejeitando o conhecido
- preferncia pela complexidade em detrimento da simplicidade
- capacidade de ateno e concentrao longa, rejeitando as interrupes e
abstraindo-se do que se passa sua volta
- desejo de aprender a ler mais cedo do que normal
- utilizao de vocabulrio rebuscado
- manifestaes excepcionais em reas especficas: cincia, arte, desporto,
sociocultural
- capacidade de liderana quando bem aceites.
No linear que todas estas caractersticas se apresentem nas crianas
sobredotadas num todo. Elas podem ocorrer em separado e em pequeno grupo numa
criana, sendo que estas caractersticas podem encontrar-se na globalidade das crianas
sobredotadas.
A criana sobredotada no ptima em tudo. Possui uma ou duas
caractersticas predominantes, tal como qualquer criana, s que acima da mdia.
(Sapiens, 2002)
5.Atendimento escolar s crianas e jovens sobredotados

Para ser eficaz, a educao e, sobretudo, a aprendizagem ao longo da vida
devem ter em conta a evoluo dos sistemas conceptuais envolventes. Atravs da
educao, a aptido para a cidadania que deve ser desenvolvida no sentido de uma
cultura que valoriza, ao mesmo tempo, o conhecimento e a capacidade de aco
racional, na perspectiva de aliar a razo e a criatividade. Se a formao da razo
existe actualmente nos nossos sistemas educativos, o desenvolvimento da criatividade e
da aptido para as mediaes culturais, est por levar prtica...
(parecer n1/2001 do Conselho Nacional da Educao)
Ilidia Castro
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______________________________________________________________________
A pedagogia diferenciada, uma filosofia educativa actual, tem como objectivo
ter em conta as diferenas individuais dos alunos e, consequentemente, adaptar o ensino
ao aluno diferente.
Pertencendo a uma populao com necessidades educativas especiais (nee) e
implicando uma ateno educativa individualizada, os alunos com capacidades
excepcionalmente
superiores
exigem
apoios
complementares
durante
sua
escolarizao. Eles funcionam de forma diferente dos outros e possuem um ritmo mais
rpido que, da mesma forma que se respeita os ritmos mais lentos e os normais, carecem
de considerao, possibilitando-os crescer a um ritmo mais acelerado. A educao
tem o dever de os acompanhar, proporcionando-lhes experincias diversificadas,
motivadoras, criativas e de estar sempre atenta ao seu desenvolvimento socioemocional, de modo a favorecer o equilbrio intra e interpessoal.
5.1- Programas para sobredotados
Actualmente a maioria dos sobredotados encontra-se inserido nas classes de
ensino comum, onde no so respeitadas as diferenas dos seus ritmos de
desenvolvimento e, em vez de serem percebidos como crianas ou jovens com ritmo de
desenvolvimento mais rpido, so reconhecidos como impacientes, agitadores e
perturbadores.
Para determinar as necessidades de aprendizagem dos alunos sobredotados,
temos de partir do conhecimento amplo das diversas necessidades individuais que
apresentam e que, por um lado, so comuns ao resto dos alunos e por outro especficas
das suas prprias caractersticas. tambm necessrio saber qual o grupo etrio escolar,
familiar e social a que pertencem, entender a especificidade das suas capacidades e
desenvolvimento e, seguidamente, ter em conta que estas especificidades variam
conforme a idade particularmente as necessidades afectivas e sociais.
Na literatura especializada sobre a escolarizao de alunos sobredotados, so
identificadas trs estratgias gerais de soluo ou programas para abordar a resposta
educativa do aluno com habilidades superiores:
- acelerar o processo de aprendizagem realizando os ciclos educativos em
menos tempo
- realizar programas especiais segregando parcial ou totalmente estes alunos
Ilidia Castro
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- adaptar o currculo no na quantidade dos contedos, mas na forma de os
trabalhar.
A acelerao uma alternativa consistente em que os alunos seguem um
programa educativo a maior velocidade que o resto dos seus companheiros.
Montgomery, 1996, resumiu, de forma adequada, as muitas modalidades de acelerao,
no quadro a seguir:
Quadro III- Modalidades de acelerao
. Entrada mais cedo na fase seguinte do processo educativo
. saltar sries escolares promoo acima dos pares etrios, um ou mais anos
. acelerao por disciplinas frequentar nveis mais adiantados em geterminadas
disciplinas
. agrupamento vertical classes mistas, com ampla variedade de idades e de nveis, de
modo que os novos possam trabalhar com os mais velhos e mais avanados
. cursos especiais fora da escola oferecem mais conhecimento em reas curriculares
especficas
. estudos paralelos uma criana a frequentar o ensino bsico ao mesmo tempo que o
secundrio
. estudos compactados quando o currculo normal completado mais rapidamente
. Planos de Estudo auto-organizados que os alunos desenvolvem enquanto esperam
que o resto da turma complete o que eles j fizeram.
. mentoria trabalhar com um mentor, esopecialista numa certa rea de interesse da
criana, dentro ou fora da escola
. cursos paralelos por correpondncia, por televiso ou outra forma de ensino
distncia.
(adaptado de Montgomery, 1996)
De acordo com as investigaes nesta rea, a acelerao tem efeitos positivos na

realizao pessoal e escolar dos alunos sobredotados e poder considerar-se vlida em
casos excepcionais que apresentam uma maturidade social e afectiva superior.
O agrupamento outra modalidade de atendimento a esta populao
excepcional. Esta modalidade vai desde a criao de escolas especiais, com turmas
especiais, nas quais se desenham programas de acordo com o nvel de cada grupo e
assim se seguir uma forma de trabalho similar para todos. Formam-se grupos de
sobredotados dentro de uma escola regular, que so educados numa turma especial
uma escola dentro da escola.
Ilidia Castro
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O modelo de enriquecimento talvez o mais recomenddo de todos os j citados.
Este modelo proporciona populao de sobredotados a oportunidade de aprendizagem
fora do programa escolar normal. Pode ser desenvolvido em horrio escolar ou dentro
e/ou em fins de semana, como o caso do projecto Sbados Diferentes, que
decorrem na Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, todos os sbados e nas
frias. O objectivo destes programas de enriquecimento o de alargar o horizonte dos
alunos, introduzindo diversas reas de estudo. So um tipo de programas educativos
necessrios, especialmente para a produo criativa. Um dos modelos mais conhecidos
o Programa
de Enriquecimento Tridico de Renzulli, que foi elaborado com o
objectivo de encorajar a produtividade criativa dos jovens, expondo-os a vrios tpicos,

reas de interesse e campos de estudo, treinando-os a aplicar contedos avanados,
habilidades tcnicas e metodologias a reas do seu interesse. Este modelo implica trs
nveis de enriquecimento:
- Enriquecimento tipo I expe o estudante a uma variedade de disciplinas,
tpicos, hobbies, pessoas, lugares e eventos.
-Enriquecimento tipo II envolve materiais e mtodos elaborados para
promover o desenvolvimento de processos cognitivos e afectivos. Desenvolve-se na sala
regular e inclui o desenvolvimento do pensamento e resoluo criativa de problemas,
pensamento crtico e processos afectivos, habilidades de comunicao visual, oral e
escrita e instruo metodolgica avanada de uma rea de interesse escolhida pelo
aluno.
-Enriquecimento tipo III Integra os alunos que esto interessados em estudar
uma rea e que manifestam vontade na aquisio de contedos mais avanados e treino
do processo, assumindo um papel de investigadores. Aqui promove-se a oportunidade
de aplicar interesses, conhecimentos, ideias criativas. A aquisio realizada a um nvel
superior de compreenso do conhecimento, onde o aluno pode desenvolver habilidades
de aprendizagens auto-dirigidas, aprendendo a organizar-se, a utilizar recursos, a gerir
tempo, a tomar decises e a auto-avaliar-se. Sentimentos de autoconfiana e de
realizao criativa so, desta forma, trabalhados com sucesso.
Ilidia Castro
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Na perspectiva de uma escola mais compreensiva que deve dar respostas a todos
os alunos, e com base em leituras realizadas, esta medida parece ser a mais adequada
para o aluno sobredotado. Talvez seja, de facto, a forma mais custosa, j que requer uma
infra-estrutura muito elaborada, porque permite a individualizao e a formao
superior por parte dos professores, bem como um trabalho curricular muito mais
extenso que o habitual. Mas, apesar das dificuldades, que no restem dvidas que se
trata da estratgia mais integradora e que contempla o desenvolvimento pessoal dos
alunos em todos os seus mbitos.
5.2. O Papel do Professor
Educadores, de uma forma geral, mantm uma relao do tipo amor-dio
para com os seus alunos mais dotados e mais capazes, isto , admiram-nos, mas
tambm os temem, desejam ajud-los a crescer e a desenvolver-se, mas ao mesmo
tempo querem mant-los dentro dos limites do manejvel e sob alguma forma de
controlo. necessrio que isto seja discutido com eles, para que tragam esses
sentimentos superfcie da conscincia e possam assim assimil-los, ou trabalhar
sobre eles, no decorrer das suas interaces como alunos.
(Guenther,2000)
Esta citao elucida-nos para o sentimento ambivalente que a convivncia com

um aluno sobredotado pode frequentemente despertar num professor.
Posturas rgidas comprometem a aprendizagem do aluno sobredotado. As
opinies e atitudes do professor esto intimamente relacionados com a forma de
conduzir a prtica. Convm, na realidade, que o professor procure adoptar posturas
flexveis e facilitadoras, a fim de tornar o ambiente no-directivo, receptivo a novas
ideias e expresso dos talentos do aluno. Com esta abertura tambm se consegue
promover actividades educativas mais estimulantes, com inovaes didcticas e
metodolgicas na abordagem de contedos, onde a criatividade vai combater a
monotonia usualmente ocasionada por tcnicas tradicionais.
Ilidia Castro
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Sem dvida que a questo primordial a seguinte: - De que forma deve um
professor actuar em sala de aula perante um aluno sobredotado?
Na revista Ideaccin, nmero 5 de Outubro de 1995, l-se um registo de uma
criana sobredotada de 5 anos, que diz o seguinte: Mam vem tu al colegio porque
Chelo me ensea cosas que ya se ou no mesmo contexto No me entienden, hablan
como bebs!
So vrios os autores (Monks,1992; Romn, Gallego e Alonso, 1992; Alonso,
1995) que defendem que o primeiro passo que o professor deve dar o de procurar
observar as diferenas de aprendizagem, a capacidade de raciocnio, o vocabulrio, a
maturidade de conhecimentos, etc., para que compreenda o que um aluno sobredotado
e quais as caractersticas que lhe so mais comuns. Da mesma forma imprescindvel
que o professor procure uma formao pessoal sobre os modelos da sobredotao, assim
como pressupomos que o faz, perante qualquer outro tema referente educao dos
alunos com NEE.
O professor deve atentar naqueles alunos que se destacam pela rapidez e pela
forma pouco comum de resolver problemas, que possui um vocabulrio vasto, que
demonstra um conhecimento amplo de alguns temas, etc. Ao comportamento destes
alunos o professor deve dar alguma ateno especial. No primeiro e segundo ciclos,
estes alunos podem apresentar dois comportamentos divergentes. Por um lado podem
ser os lderes da turma e por outro retrados e bastante solitrios. Normalmente este
ltimo grupo de atitudes deriva do aborrecimento que envolve este aluno, chegando,
inclusive, a condutas disruptivas e a um baixo rendimento escolar, chegando, por vezes,
ao fracasso. No terceiro ciclo, as atitudes so um pouco mais diferentes. O esprito de
lder no lhes particular; preferem igualar-se ao grupo etrio a que pertencem,
procurando comportamentos semelhantes aos da sua idade ou do seu grupo, ou ento
ficar posto de lado e ser rejeitado.
Face a tudo isto, o professor num trabalho conjunto com Encarregados de
Educao, dever realizar uma Avaliao Inicial do aluno sobredotado, procurando dar
respostas claras a perguntas como as que se seguem:
- Quem o aluno sobredotado?
- Em que momento se encontra no processo ensino/aprendizagem?
Ilidia Castro
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A Avaliao Inicial seria um ponto de partida e a partir dela proceder-se-ia a
uma interveno educativa que se julgasse ser a mais adequada. Nesta avaliao deverse- considerar trs pontos essenciais:
- Processual O aluno fica sujeito a uma avaliao inicial, no comeo do
processo ensino/aprendizagem, a uma avaliao contnua e a uma outra no final do
processo. Desta forma, o professor conseguir acompanhar todas as necessidades e
evolues do aluno, podendo ir propondo estratgias conforme elas forem sendo
necessrias. a forma mais atempada e actual de interveno, satisfazendo, de
imediato, interesses e estmulos que possam surgir.
- Formativa Esta baseia-se na deteco de dificuldades, podendo ajudar o
aluno a super-las, mediante novas propostas.
- Criterial Neste ponto o professor vai tomar o aluno como referente,
baseando-se na sua situao inicial, na sua evoluo e na sua situao final.
Todos estes critrios aplicados ou a aplicar, devem ser propostos pelo professor
que, num trabalho de parceria, os dever debater com os Encarregados de Educao,
com os profissionais existentes na escola e, porque no, com o prprio aluno.
Actualmente, a classe dos professores encontra-se j consciente que o ensino
regular no cobre as necessidades dos alunos sobredotados. Entende-se que aos
professores mais novos deve ser dada formao especfica, que lhes permita adquirir
saberes para satisfazer de forma adequada as necessidades das crianas com talento,
sobredotadas e criativas.
Para que haja uma correcta aplicao de um programa educativo diferenciado
totalmente necessrio que o professor esteja involucrado da tarefa e que esteja
preparado para lev-la a cabo. ponto assente que o sucesso de um programa educativo
depende, em grande medida, do professor. Assim, se o professor tiver uma formao e
experincia com alunos sobredotados tendem a mostrar-se entusiasmados com o desafio
e prontos a trabalhar com eles.
O papel do professor perante uma criana com NEE, que seja sobredotada, no
se dirige especialmente para a procura de respostas para todas as suas dvidas, mas sim
para um a forma de actuao, que guie esse aluno, orientando-o nos seus interesses e
nas suas ansiedades. O professor no tem que ser um especialista em todas as reas, no
Ilidia Castro
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necessita de conhecimentos especficos superiores; basta que adopte atitudes que
demonstrem uma maior maturidade socio-emocional e vontade de trabalhar perante os
recursos existentes.
Hoje defende-se, para as crianas e jovens sobredotados, um enfoque aberto,
orientado, onde o professor ter de contribuir com directrizes que ajudem a criana a
pensar, levando-a mais alm do livro e d currculo, animando-a a dar respostas e a
formular perguntas que ponham prova o seu talento e a sua habilidade.
O princpio da induo do ensino vai exigir do professor a modificao da sua
prtica educativa, com o fim de dar uma resposta eficaz diversidade dos alunos. Neste
sentido bvio o direito do sobredotado, pois evidentes as suas diferenas individuais.
Ilidia Castro
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CAPTULO II
1. Sobredotao Perspectivas actuais em Portugal
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
(Declarao Universal dos Direitos do Homem, 1948: art 1)
O direito de todas as crianas e jovens, independentemente dos problemas ou das
capacidades excepcionais que possuam, o de frequentar a escola e o consequente
direito de viverem na sua famlia e participarem na sua comunidade , antes de mais,
uma questo de direitos humanos. Excluir os sobredotados da escola regular,
constituiria uma forma de apartheid, ao mesmo nvel daquele que, durante sculos,
afectou e ainda afecta vrias regies do globo e os seres humanos considerados
diferentes por razes de cor, de sexo, cultura ou religio.
Portugal no tem dado grande importncia aos seus cidados sobredotados. A
primeira abordagem real ao tema talvez tenha sido feita durante a 1 Conferncia
Internacional sobre Crianas Sobredotadas, realizada na cidade do Porto entre 6 e 8 de
Agosto de 1986. Esta iniciativa foi levada a cabo pela Associao Portuguesa de
Crianas Sobredotadas (APCS), que integrou convidados de renome nesta rea, na sua
maioria oriundos dos EUA e ligados ao World Council for Gifted and Talented
Children. Primando pela qualidade dos trabalhos apresentados, a iniciativa da APCS,
presidida
pela
Doutora
Helena
Serra,
teve
como
principais
objectivos
consciencializao da opinio pblica e a sensibilizao das autoridades educacionais

para esta problemtica e para a necessidade da criao de condies estruturais para o
apoio e reconhecimento destas crianas no panorama internacional.
A essa associao se devem tambm os primeiros cursos em educao para
sobredotados. Formaram-se assim tcnicos vinculados APCS e realizaram-se os
primeiros trabalhos e estudos no campo do atendimento s crianas sobredotadas e s
suas famlias.
Entretanto, outras organizaes vo surgindo. Destacamos o CPCIL (Centro
Portugus para a Criatividade, Inovao e Liderana), em Maro de 1989, e a ANEIS
(Associao Nacional para o Estudo e Interveno na Sobredotao), em 1998. Estas
Ilidia Castro
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associaes foram crescendo e, num esforo conjunto, foram alargando as suas aces a
todo o Pas, conquistando tambm colaboraes internacionais. Foi desta forma que
alguns indivduos sobredotados portugueses conseguem j usufruir de programas de
enriquecimento em regime extra-curricular. Em parceria com o Ministrio da Educao
ou com instituies do ensino superior, estas associaes envolvem-se na formao de
educadores, professores e psiclogos. H assim todo um trabalho a ser desenvolvido
que passa pela sensibilizao e formao de vrios agentes da comunidade educativa.
Existe tambm o alargamento das actividades de apoio aos alunos (consultadoria a pais
e professores, aconselhamento, programas de enriquecimento, consulta psicolgica,
etc.) e estudos de investigao e difuso (congressos, estudos, publicaes).
A temtica da sobredotao em Portugal emerge do interesse que alguns
acadmicos nacionais tm pelo seu estudo. Um lugar de destaque dado Universidade
de Coimbra que, atravs da sua Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao,
pioneira na pesquisa deste domnio. a partir de concluses e de snteses alcanadas
pelos estudos desta faculdade que se pode determinar com segurana que a investigao
na rea da sobredotao ainda se encontra em fase embrionria. difcil eliminar os
mitos e os mal-entendidos que predominam na comunidade educativa e na opinio
pblica sobre a sobredotao.
Ser que um cidado, pelo facto de ser o nico com determinado
problema (...), vai ficar espera que apaream milhares com as mesmas necessidades
para ento se comear a pensar no assunto...? (Silva, 2000: 24)
2. Especificidades da escola e do meio rural

No nosso pas, que caracterizado por profundas assimetrias entre campo e
cidade, e entre litoral e interior, o meio rural mantm diversas especificidades. O
desenvolvimento social e econmico mais reduzido do que nas reas urbanas, as
comunidades so mais pequenas e dispersas, o poder de compra das populaes mais
baixo, os recursos culturais so escassos. Tudo isto condiciona o meio rural e conferelhe caractersticas prprias.
Ilidia Castro
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No aspecto educativo, as zonas rurais so um terreno bastante difcil e exigente,
dado o baixo nvel de qualificaes da populao adulta e a dificuldade em motivar
alunos geralmente pouco estimulados para o conhecimento e com baixas aspiraes
profissionais. certo que os problemas graves de indisciplina e a massificao
excessiva raramente esto presentes, mas por outro lado nas reas rurais que
sistematicamente se encontram os mais altos ndices de insucesso escolar e abandono,
bem como os mais pobres resultados em exames nacionais e provas de aferio. Temos
que ter em conta, conforme assinalava Joo Formosinho (1987: 19), que a cultura
escolar uma cultura urbana e (...), portanto, as aprendizagens obtidas atravs de
estmulos urbanos tm sido mais transferidas para o contexto escolar do que as obtidas
atravs dos estmulos rurais. H pouco tempo ainda, muitas famlias camponesas
resistiam a enviar os seus filhos escola, por considerarem que os saberes escolares
eram inteis para a sua vida e por a escola lhes retirar a ajuda dos filhos no trabalho
agrcola e domstico.
As escolas localizadas em zonas rurais possuem certas caractersticas que as
diferenciam:
- uma dimenso, frequentemente, bastante pequena, sendo muitas as escolas do
1 ciclo com apenas um lugar docente;
- uma grande dependncia, no caso das escolas de 2 e 3 ciclo e secundrias, de
transportes escolares, pois os alunos muitas vezes percorrem distncias considerveis
at escola;
- um corpo docente geralmente bastante flutuante, com muitos professores
jovens e pouco experientes, deslocados das residncias e muitas vezes com elevados
ndices de absentismo;
- recursos materiais e pedaggicos escassos;
- fracas possibilidades de parcerias e apoios locais para projectos.
Dados os seus limitados recursos, a todos os nveis, e os recursos tambm
modestos do meio em que se inserem, as escolas rurais no conseguem oferecer aos
seus alunos as mesmas oportunidades de formao e as mesmas experincias de
aprendizagem que a maioria das escolas urbanas.
O concelho de Cabeceiras de Basto localiza-se bem no corao do mundo rural.
um municpio com pouco menos de vinte mil habitantes, situado no Minho interior,
Ilidia Castro
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encostado s montanhas que anunciam as terras transmontanas. A sua populao
agrupa-se maioritariamente nos vales do Tmega e do seu afluente Peio, onde o solo
mais frtil; a se localiza a sede do concelho e a outra povoao importante do territrio
municipal, a vila de Arco de Balhe. Em volta do vale erguem-se montanhas agrestes,
onde existem aldeias serranas em acelerado processo de desertificao humana. A
emigrao marcou profundamente a regio, e so poucas as famlias que no tm
parentes emigrados ou a trabalhar nas grandes cidades do litoral. Muita gente continua a
tentar a sua sorte no estrangeiro, pois as oportunidades de trabalho na regio so
bastante reduzidas: alm da agricultura e da pecuria, em claro recuo, restam o
funcionalismo pblico, algumas pequenas indstrias, estabelecimentos comerciais e
servios. O turismo tem potencial, mas as infraestruturas so deficientes.
(Mapa 2- Realidade cultural actual do concelho de Cabeceiras de Basto, Cmara Municipal)
Apesar de tudo, os Censos 2001 revelaram que a populao voltou a aumentar,

aps trs dcadas de diminuio, e so visveis o crescimento dos principais ncleos e a
melhoria das condies e padres de vida. Outro sinal de desenvolvimento foi a
abertura da auto-estrada A7, que permite agora ligaes cmodas e rpidas ao litoral e
fronteira espanhola.
Ilidia Castro
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Apesar do baixo rendimento escolar dos alunos cabeceirenses (especialmente
entre os do sexo masculino) e das elevadas taxas de retenes e abandono aps a
concluso do ensino bsico (e muitas vezes antes), a comunidade est hoje mais
sensibilizada para a necessidade de se proporcionar s crianas uma formao escolar
que lhes d possibilidades de ingressar um dia na vida activa em condies mais
vantajosas. A educao das raparigas, em particular, j no desperta as resistncias de
outrora, e so em nmero cada vez mais elevado as jovens do concelho que seguem
uma formao superior.
Estas mudanas, no entanto, so lentas e graduais. O atraso scio-econmico e
cultural desta regio do interior continua evidente, e existem poucos estmulos culturais
que incentivem a juventude a dedicar-se sua formao e aprendizagem e a investir no
seu percurso escolar.
3. A criana sobredotada no meio rural

criana sobredotada educada no meio rural deparam-se desde logo trs tipos
de obstculos: ao nvel da sinalizao, ao nvel da aceitao social e ao nvel das
oportunidades de desenvolvimento.
Tal como no caso de outras necessidades educativas especiais, a sobredotao no
meio rural passa muitas vezes despercebida ou no chega a receber a ateno devida. As
instituies especializadas esto longe, as associaes dedicadas a essas problemticas
esto sediadas tambm longe, h carncia de profissionais qualificados para intervir
nessas situaes, e no existe uma concentrao suficientemente densa de casos, o que
leva a que cada indivduo, famlia e escola se sinta perdido entre a normalidade e sem
grandes hipteses de conhecer outros com as suas caractersticas.
Ao nvel da sinalizao, portanto, a falta de estruturas capazes de identificar e
encaminhar os sobredotados faz com que muitos nem sequer sejam reconhecidos como
tal. As famlias tm geralmente baixo nvel cultural, e os prprios professores nem
sempre sabem o que fazer com um aluno que demonstra capacidades excepcionais.
Frequentemente atribuem essas capacidades a factores extrnsecos ao aluno ou
consideram tratar-se de indcios que podem ser temporrios e que a sinalizao pode,
Ilidia Castro
33

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por isso, esperar. O aluno no estimulado a adiantar-se nas aprendizagens nem lhe so
aplicadas medidas diferenciadoras. Assim, na maior parte dos casos, as previses
acabam por confirmar-se: o aluno perde gradualmente as caractersticas de precocidade
ou de genialidade que o distinguiam dos demais. Por carncias na sinalizao, no se
conhece bem a prevalncia de casos de sobredotao no mundo rural, e provvel que
muitos jovens com grandes capacidades estejam a ser desaproveitados.
Por outro lado, a aceitao social da criana sobredotada coloca bastantes
problemas. Existem mitos e representaes sobre os sobredotados que os diminuem e
ridicularizam. Quando a criana cresce e comea a preocupar-se com a sua imagem,
verifica que as suas capacidades no favorecem, mas sim prejudicam, a sua aceitao no
grupo de pares, seja por dificuldade em entender e ser entendido pelos colegas, seja por
inveja e despeito, seja mesmo por destoar de uma certa cultura juvenil, muito espalhada,
que despreza os bons estudantes e lhes atribui nomes jocosos ou insultuosos. Num meio
pequeno, encontrar interlocutores e amigos que o entendam pode ser muito difcil, e o
preo da excelncia pode ser o isolamento social, a no ser que o jovem tambm tenha
uma personalidade forte e o apoio de pais e professores. Ora, nem sempre este apoio
est presente: muitas vezes, os docentes encaram o aluno sobredotado como um
embarao (pois no sabem como trabalhar com ele) e um fardo suplementar (porque
mais um aluno a diferenciar com planos e estratgias individuais), resistindo a
identific-lo como sobredotado, procurando for-lo a abrandar para o ritmo dos
outros ou enxotando o aluno para outros colegas, com os mais variados pretextos. Isto
especialmente notrio no 1 ciclo do ensino bsico, onde os professores titulares
procuram em regra homogeneizar o mais possvel, para simplificar a sua tarefa
pedaggica e para assim atender melhor s necessidades da maioria.
, talvez, ao nvel das oportunidades de desenvolvimento que a criana
sobredotada educada no meio rural se encontra, em princpio, em maior desvantagem
face s suas homlogas do meio urbano. A oferta educativa escolar e no escolar
reduzida nos meios rurais, as dificuldades de transporte so maiores, e so poucas as
famlias com recursos e com sensibilidade para lhes proporcionar actividades de
desenvolvimento longe da sua residncia. O contacto com outros sobredotados, apesar
dos meios informticos actuais, mais difcil, e o aluno pode ter mesmo dificuldades
em falar com algum que o compreenda e estimule. Por isso, muitas vezes, o potencial
Ilidia Castro
34

______________________________________________________________________
no aproveitado e o aluno acaba por desmotivar-se, evoluindo at para o desleixo e
para comportamentos inadequados.
De um modo geral, pois, o meio rural pouco receptivo sobredotao e
estimula pouco o aparecimento de indivduos com capacidades excepcionais. Porm,
muito depende da atitude concreta da escola e da famlia. Por vezes, a criana
incentivada por pais e professores, que nela depositam elevadas expectativas e que
reforam a sua auto-estima constantemente, podendo incutir-lhe um gosto e uma
determinao em aprender e realizar grandes projectos de vida. Assim, no se pode
dizer que nascer numa rea rural ou numa famlia humilde seja uma fatalidade para uma
criana sobredotada, mas apenas que a as condies para o aproveitamento do seu
potencial so mais difceis e exigem uma postura atenta e interventiva dos agentes
educativos, sobretudo da escola.
Ilidia Castro
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Parte II Procedimentos Metodolgicos

1. Objecto da Pesquisa
Objectivos Gerais:
Conhecer em profundidade a temtica da sobredotao e os problemas de

incluso a ela inerentes.
Determinar em que medida o meio rural condiciona o desenvolvimento das

potencialidades dos alunos com aptides ou capacidades excepcionais.
Motivar os professores para que tomem conscincia progressiva das suas

responsabilidades profissionais para com este tipo de crianas e/ou adolescentes.
Contribuir para uma sensibilizao dos agentes educativos e dos responsveis

pela concepo e execuo da poltica educativa em Portugal para que tomem
conscincia do tema, pondo em marcha disposies especiais que beneficiem
este tipo de alunos, at agora afastados da educao diferenciada.
Objectivos Especficos:
Problematizar as atitudes prvias sobre o tema.
Avaliar atitudes e perspectivas sobre a sobredotao.
Desenvolver e promover competncias na observao deste tipo de alunos.
Prever planos de desenvolvimento para o sobredotado: ritmo, acelerao,

aulas de apoio, enriquecimento, aconselhamento.
Estabelecer conexes entre as caractersticas da famlia e do meio e as do

sobredotado.
Este projecto de investigao ir desenvolver a sua parte emprica numa escola

rural do interior Norte, nomeadamente na Escola Bsica 2+3 de Cabeceiras de Basto.
Nesta escola existem alunos cujos comportamentos levam a acreditar que
possam ser designados como sobredotados, que urge sinalizar, tentando compreender
Ilidia Castro
36

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quais os seus talentos, que planificao educativa e que atendimento lhes tem sido
oferecido por toda a comunidade educativa e familiar; se as suas necessidades tm
obtido respostas adequadas e, se no, de que forma poderemos actuar no sentido de
ajudar estes alunos
a lidar com a sua diferena e a desenvolver potencialidades. Um
outro objectivo o de tentar compreender de que forma o ambiente circundante poder

influenciar o talento, as aptides e o rendimento destas crianas prodgio.
2. Metodologia da Investigao: Estudo de Caso

As razes da escolha de um estudo de caso prende-se ao facto do enfoque de
estudo estar num fenmeno contemporneo, integrado num contexto de vida real. Com
esta metodologia torna-se mais simples conseguir um exame detalhado, variando na sua
complexidade e tendo como fonte directa dos dados os contextos naturais (naturalistas).
Desta forma proporciona-se o estudo dos acontecimentos tal e qual eles acontecem , com
a mnima possibilidade de manipulao.
Este estudo de caso vai permitir que a investigao nos leve compreenso do
comportamento ou da situao, a partir do prprio quadro de referncia do nosso objecto
de estudo. Pretende-se, tambm, que esta investigao seja o mais real possvel e por isso
se props o estudo de caso, em busca de um trabalho de campo, meramente qualitativo,
onde se vai observar as pessoas de acordo com as sua experincias, os seus medos,
emoes, crenas, esperanas, comportamentos e irracionalidades.
A temtica da sobredotao levou-me a um enquadramento terico e ao estudo
de um caso prtico, de um jovem com indicadores de sobredotao, almejando perceber
os contornos pedaggicos desenhados para crianas com este tipo de necessidades e que
devem pertencer a uma poltica educativa, da qual faz parte integrante a Educao
Especial. De igual forma se pretende fazer uma reflexo consciente sobre a configurao
das respostas educativas actuais e compreender a postura dos professores em relao ao
apoio a estes alunos, a sua formao actual e a que se pretende para um atendimento
ajustado.
Ilidia Castro
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2.1. Perfil do aluno

A escolha deste aluno, ao qual chamaremos
simplesmente aluno, e que nos vai permitir interligar a teoria
com a prtica, no foi feita de forma aleatria, mas sim assente
numa base de atitudes e comportamentos que foram cruciais
para o elegermos como objecto do nosso estudo.
Fig.6- A sua primeira palavra

- TOTTA (2 anos)
Todo o indivduo vive num perodo especfico, num determinado contexto

socio-cultural e numa dada famlia, variveis que podem influenciar o seu
desenvolvimento, quer de forma positiva quer de forma negativa. O desenvolvimento
humano definido como conjunto de processos atravs dos quais as particularidades
da pessoa e do ambiente interagem para produzir constncia e mudana nas
caractersticas da pessoa no curso da sua vida (Bronfenbrenner,1989). Para
compreender como as crianas se desenvolvem, Bronfenbrenner acredita que necessrio
observar os seus comportamentos em ambientes naturais, enquanto elas interagem com
adultos conhecidos, durante perodos de tempo prolongados.
O nosso aluno em estudo, indivduo do sexo masculino, com onze anos de idade
e que frequenta o 6 ano da escolaridade, nasceu numa famlia nuclear (com pai e me)
com situao econmica confortvel e fez parte integrante desse ambiente familiar, onde
recebeu todos os cuidados bsicos. A famlia foi, assim, o seu primeiro sistema, um
microssistema, definido como sendo o ambiente onde a pessoa em desenvolvimento
estabelece relaes face-a-face estveis e significativas. Este aluno, com uma famlia
extensa, depressa participa em ambientes diferentes e vai consolidando diferentes relaes
e exercitando papis especficos dentro de cada contexto. Isto , num sentido geral, teve
um processo normal de socializao, que foi promovendo o seu desenvolvimento. De
acordo ainda com Bronfenbrenner, este aluno fez uma transio ecolgica, efectiva e
saudvel, na medida em que se sentiu apoiado pela sua famlia em todo este processo de
mutao.
De forma a se poder traar com segurana o perfil do aluno, foi necessrio
realizar um trabalho de campo, recolhendo indicadores que nos permitiram definir e
caracterizar o sujeito do nosso estudo. Utilizando um conjunto de instrumentos foi-nos
possvel caracterizar este aluno em termos da sua histria familiar, da percepo do que o
Ilidia Castro
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rodeia: das suas imagens e percepes sobre o mundo e as coisas, do seu grupo de
amigos,
da ocupao dos tempos livres, das suas preferncias escolares e das
expectativas do futuro. Aplicando tcnicas de superviso nas categorias de entrevista e

inquritos, que permitissem caracterizar o aluno e a sua famlia, e da anlise do dossier
individual do aluno, tentmos aproximar este estudo o mais possvel da realidade sem
pretenses de generalizar.
Resultante da entrevista feita com os pais, soubemos que este aluno revelou
indcios de alguma precocidade ainda em beb, quando os brinquedos prprios para a sua
idade o enfastiavam e eram imediatamente postos de lado. Com oito ou nove meses, e
aps grande insistncia para que o aproximassem do ecr da televiso, tocou no logotipo
da emisso e disse: SIC, para espanto dos presentes. Este gnero de comportamentos
precoces ou pouco esperados para a sua idade foram-se sucedendo, uns mais
surpreendentes do que outros. O pai, professor de uma disciplina artstica, considerado
no meio local como um indivduo inteligente e criativo; a me, funcionria pblica,
adquiriu habilitaes que lhe permitiram aceder a funes socialmente mais prestigiadas.
Trata-se, portanto, de pais com formao e capazes de proporcionar estmulos
diferenciados criana; foram, no entanto, completamente surpreendidos pela
precocidade e excepcionalidade das atitudes do filho.
Com um ano de idade conhecia os nmeros at treze. Dizia-os seguidos e
salteados e, quando passeava no jardim com a av, lia as matrculas dos carros que
habitualmente ali estacionavam e sabia dizer a que vizinho pertenciam; grande era a
curiosidade quando surgia um carro desconhecido, fazendo birra e obrigando a av a
esperar at que o dono do respectivo carro surgisse (para que pudesse completar a
informao). Por volta dos dois anos de idade comeou a
demonstrar interesse por entidades bancrias. Chegou a ter em casa
caixotes de carto cheios de folhetos informativos e publicidade
relativa a bancos e, sempre que a famlia se encontrava numa
localidade desconhecida pelo pequeno, era necessrio que pai e
me logo encetassem conversa intensa, que lhe chamasse a
ateno e o distrasse, evitando que a frase Qu ir buscar mais
Fig. 7 Pinta e copia letras

com gosto (1ano e meio)
papis eclodisse. O tpico problema do tirar das fraldas desenrolou-se de forma

pouco habitual. Os pais, sem fazerem qualquer tipo de segredo sobre o assunto,
Ilidia Castro
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ponderavam sobre a altura ideal para retirar a fralda. Certa manh, quando se
preparavam para lha colocar, ele imediatamente disse: Hoje quero andar sem isso!.
Nunca mais precisou de a usar, nem nunca usou qualquer roupa extra que a me levava
por precauo, no fosse o diabo tec-las!.
Ao longo dos anos, estes pais viram que o seu filho mantinha a sua precocidade
e, procurando obter informao, recorreram ao aconselhamento de especialistas. O
mdico de famlia e o pediatra foram os contactos imediatos, sempre que algo de
prodigioso achavam ter acontecido. Estes profissionais, confrontados com a realidade
dos factos, concordavam que na realidade se tratava de uma criana muito precoce,
mas mais nada sugeriam.
J a frequentar o 1 ciclo, foi proposto para consultas nos Servios de Psicologia
e Orientao do agrupamento, mas o horrio de atendimento proposto pela Psicloga
era extra-escolar e coincidia com um programa televisivo da sua predileco. Assim,
estas sesses eram para ser despachadas o mais rpido possvel para poder ir para
casa ver o programa e brincar um pouco.
A entrada deste aluno para o Jardim de Infncia foi um processo bastante
doloroso para pais e filho. A sua integrao foi muito complicada, porque ele isolava-se
dos seus colegas, no achando graa nenhuma quelas brincadeiras, optando por fazer
as suas brincadeiras sozinho. A forma inicial de atendimento escolar a esta criana foi
lamentvel. As educadoras achavam que ele no era
nada normal (no sentido negativo da expresso e no
na acepo de excepcionalidade que lhe dada nesta
investigao), encontrando-lhe defeitos onde existiam
virtudes. Decidiram deixar de lhe prestar ateno,
preferindo estar com os outros meninos. Palavras e
atitudes que esta criana ouvia, compreendia e
Fig. 8 Recorta e cria os seus cartes

de crdito (2 anos)
sentia. At que comearam a ridicularizar, perante os outros meninos, a sua

brincadeira favorita: recortar informao bancria e criar os seus prprios documentos
bancrios. Esta criana, com grande capacidade expressiva, transmitia aos pais a sua
indignao e foi suportando toda esta situao durante alguns dias, at que, de repente,
se recusou a voltar escola. Seria oportuno perguntar responsvel por esta atitude
educativa nada adequada, de que modo entende e aplica ela a Declarao dos Direitos
Ilidia Castro
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da Criana, pedra angular de toda a sua formao como educadora, a qual consagra que
a cada criana dever ser (...)propiciada uma educao capaz de promover a sua
cultura geral e capacit-la a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as
suas aptides, sua capacidade de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e
social, tornando-a um membro til da sociedade (art. 7), assim como o citado na
Declarao de Salamanca, onde (...) as escolas devem ajustar-se a todas as crianas,
independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas e outras. Neste
contexto tero de incluir-se crianas com deficincia ou sobredotados(...).
Os Encarregados de Educao, atentos e sempre preocupados, no entanto pouco
apoiados e com pouca informao sobre a problemtica do seu filho, insurgiram-se
contra esta injustia e, sem qualquer hesitao, procuraram melhores referncias e
colocaram o seu filho numa nova escola. Cientes do problema que o filho apresentava,
por s gostar de brincar sozinho e no encontrar ningum nas redondezas, da mesma
idade, que gostasse de brincadeiras do tipo das que ele preferia, concentraram-se em
trabalhar atempadamente a sua interaco
social.
Encontrar uma nova escola no foi
complicado (o meio pequeno), difcil foi
convenc-lo a regressar escola o sentido de
justia e a capacidade crtica desta criana,
apesar da tenra idade de quatro anos, levou-o a
concluir que no precisava da escola para
satisfazer as suas curiosidades e exigncias. Em
casa, no seu canto, ele tinha tudo o que
pretendia e no via os seus sentimentos feridos
nem a sua dignidade como pessoa diminuda.
Fig.9 Exemplos dos seus cartes de crdito.

Brinquedos favoritos. (4 anos)
Felizmente para ele, a nova educadora,

mais sensvel, mais bem informada e decidida, conseguiu cativar-lhe a ateno para um
tipo de brincadeira que despertava o interesse de muitos dentro da sala de aula:
construes em Lego. Esta brincadeira acabou por trazer para junto dele um amigo,
depois outro. E foi to fcil, a sua integrao!!
Ilidia Castro
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Os anos que se seguiram tiveram os seus
momentos altos e baixos, no que respeita sua
integrao social. O aluno, como caracterstica
prpria do seu desempenho excepcional, bem como
da natureza das suas caractersticas comportamentais,
sempre preferiu o trabalho individual, e foi com o
trabalho atento dos seus professores que conseguiu a
ajuda necessria que lhe facilitou as suas relaes
sociais e a construo de um sentimento de pertena
de grupo. Actualmente, ele convive perfeitamente
com os seus colegas de turma e estabelece, com
extrema facilidade, laos de amizade com companheiros
Fig. 10 Mapa de Portugal Sucursais

de bancos (4 anos)
e com outros jovens, quer da sua idade, quer mais velhos. Abordado numa pequena
entrevista, ele acaba por afirmar que tudo faz para se dar bem com os seus colegas e
com todos em geral: Eu s no quero que eles me achem diferente! A luta ainda est
presente e actual! Este aluno tudo faz para que ningum note a sua diferena, que
para ele um motivo de grande embarao e que, na sua pequena sociedade rural, acaba
por o rodear de ditos e marcas, infundados ou no, que vo ganhando propores
tamanhas que lhe dificultam o relacionamento e a sua tranquilidade social. Tornar-se o
alvo das atenes , para este aluno, uma ideia arrepiante que a todo o custo quer evitar,
pois perturba-o imenso. Por isso no aceita qualquer referncia sua inteligncia, por
muito tnue que seja. Nesta mesma entrevista foi-lhe questionado se tinha alguma noo
das palavras sobredotao e precocidade, ao que ele respondeu de uma forma
abrupta, dizendo: Eu no sou sobredotado!.... Toda a conversao que se manteve de
seguida foi feita, por parte do aluno, com bastante precauo, respondendo
ponderadamente, medindo tudo o que dizia. Perante isto, pressupe-se que vive
decidido a construir a sua carapaa, transponvel s para aqueles que achar serem de
confiana, e construindo uma forma de estar que o proteja de possveis agresses do seu
grupo de pares e de outros, mas que simultaneamente o ajude a ser aceite no grupo, nas
actividades, nas brincadeiras. Este facto o que para ele tem mais valor neste momento.
Desenvolver capacidades e progredir nos seus conhecimentos algo que depois se
ver!
Ilidia Castro
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Apesar de todas estas preocupaes em manter ocultadas as suas capacidades, o
aluno no consegue deixar de sobressair. Os seus conhecimentos brotam-lhe
inesperadamente e, em momentos de debates mais envolventes, ele acaba por afirmar
que adoraria convidar Bill Gates, Newton ou Pitgoras para uma conversa ou mesmo
para seus professores. Afirma que adoraria escrever livros sobre cincias, em especial
um onde contaria a histria de um jovem que iria encetar uma viagem Lua numa nave
criada por ele (o que o interessa mais poder desenhar um veculo: um modelo de uma
aeronave, de um fogueto...). Gostava de estudar matemtica
e que a sua vida de adulto
se desenrolasse volta
das
matemticas,
mas,
claro, sem abdicar dos

seus jogos de futebol e
dos momentos em que toca
Fig.11- Desenhos dos seus animais preferidos (4anos)
piano. Diz ser um jovem que estuda pouco, uma hora por dia basta, e se vai para um
teste sem ter estudado, vai numa boa!. Perante os resultados excelentes que obtm,
foi-lhe dito que se podia concluir que ele aprendia tudo facilmente, ao que ele responde:
Modstia parte, sim!, mas logo acrescentou que tem muitas dificuldades a EVT.
um jovem que diz ter confiana nele prprio e que nos tempos livres gosta de
ter a Playstation perto de si, a trotinete, cartolinas e alguns livros, e que adoraria passar
um dia com Bill Gates, Tom Cruise ou Fernando Alonso. No caso de alguma vez vir a
ser inventada a mquina do tempo, ele gostaria de estar com Frankenstein. Colecciona
cromos, cartas e, se tivesse dinheiro, coleccionaria caricaturas. Gostava de ir a uma
cidade grande para poder visitar o Museu da Cincia, um estdio de televiso e um
centro de computadores. Se alguma vez tivesse de escrever um artigo para um jornal,
ele preferiria fazer uma reportagem sobre puzzles matemticos, puzzles de palavras
cruzadas ou uma coluna de conselhos sobre xadrez. Gostaria de poder vir ainda a fazer
um espectculo na garagem, que poderia ser teatral, onde ele seria o actor principal, o
dramaturgo ou um msico. Gostaria de comear um projecto na vizinhana, construindo
um parque, por exemplo, e escrever e realizar um filme e de poder ler revistas de
notcias cientficas ou de problemas universais, como por exemplo a Newsweek, a
Ilidia Castro
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National Geographic,... . Para ele o mais triste nunca ter visitado um pas estrangeiro
Inglaterra o seu pas e Londres a sua cidade de eleio.
O facto de viver num meio rural e a realidade das distncias dificultam a este
jovem um contacto directo com contextos mais alargados e vivncias mais ajustadas aos
seus interesses. As limitaes de oportunidades e de oferta so realmente sentidas por
quem procura mais do que a banalidade. Cabeceiras de Basto um municpio que tenta
dar aos seus jovens actividades recreativas, sem dvida, mas dentro das limitaes
econmicas a que se encontra sujeito, e por isso, direccionadas ao interesse e gostos de
um pblico genrico. As actividades de carcter popular, onde prevalecem as tradies e
culturas da terra, so, assim, as mais oferecidas. Para jovens dinmicos e sequiosos de
saber, estas tradies da sua comunidade no lhes interessam; consideram-nas
aborrecidas e sem contedo e, como ocorrem unicamente no Vero, so tambm
insuficientes. Quanto escola, carece de meios tcnicos: tem computadores, mas na
maior parte das vezes a Internet no est acessvel e, quando possvel navegar e
descobrem algo que os interesse, no existem impressoras para os alunos poderem
imprimir a informao desejada. Acreditando no papel fundamental da escola de
ampliar e transformar conhecimentos, custa aceitar que no ambiente rural no seja ainda
visvel o aproveitamento de capacidades e talentos dos alunos com indicadores de
sobredotao, como o aluno desta escola. consensual que o desenvolvimento deste
aluno requer ambientes estimulantes, quer a nvel cognitivo, quer do ponto de vista
afectivo-emocional. No entanto, a escola de Cabeceiras de Basto falha frequentemente
ao no oferecer actividades curriculares que possam constituir verdadeiros desafios e
permitindo que este aluno, dia aps dia, realize tarefas desprovidas de interesse.
Um dos grandes observadores das atitudes deste aluno, para alm dos pais, o
professor na sala de aula. Um dos professores que aparece como figura importante o
director de turma, que semanalmente convive muitas horas com o aluno e em situaes
variadas. Este docente tambm o seu professor de Portugus e de Histria, o que lhe
confere um amplo conhecimento sobre o aluno em questo. Fazendo uso desta posio
privilegiada do director de turma, que, para alm do mais, j convive com o aluno h
mais de trs anos e lhe conhece as vrias facetas da personalidade, foi-lhe pedido que
descrevesse algumas caractersticas de aprendizagem e de motivao do nosso
indivduo em estudo. Aps o preenchimento de uma escala de classificao das
Ilidia Castro
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caractersticas comportamentais, de Renzulli e outros, chegou-se concluso que o
aluno quase sempre aplica um vocabulrio invulgarmente avanado para a idade e para
o ano que frequenta. Ele capaz de usar termos de forma significativa, com uma grande
riqueza verbal e um discurso fluente, expressivo e elaborado. Possui largos
conhecimentos sobre tpicos que no so os usuais em jovens da sua idade e domina
rapidamente e evoca a informao factual. Quando proposta como actividade a anlise
mais aprofundada de filmes ou de textos, quer em prosa quer poticos, ele v mais do
que os outros devido sua particular perspiccia e facilidade que apresenta na
compreenso rpida dos princpios subjacentes, fazendo generalizaes vlidas sobre
tudo e/ou procurando diferenas e similaridades para tudo. um rapaz que l muito por
iniciativa prpria, procurando leituras de um nvel etrio superior e estando sempre
predisposto para aceitar material complicado, procurando sozinho a soluo para estes
casos, percepcionando respostas lgicas e comuns. Tenta descobrir o como e o porqu
das coisas e faz perguntas provocadoras, querendo saber o que faz as pessoas vibrar.
Enquanto que com esta escala se pressupe que a aprendizagem deste aluno excelente,
o mesmo j no se concluir na rea da sua motivao, que mais irregular. Na
realidade, este aluno aborrece-se facilmente com tarefas de rotina e precisa de ser
motivado para prosseguir e avanar para outro tema proposto. Ele prprio no se
satisfaz com a sua prpria rapidez ou com o produto do seu trabalho. Prefere trabalhar
independentemente e precisa de poucas explicaes da parte dos professores. Um dos
aspectos menos favorveis que o director de turma lhe atribui neste relatrio, o facto
de no se preocupar muito com o certo e o errado, o bom e o mau, e de se mostrar
muito seguro daquilo que diz, por vezes at agressivo e bastante teimoso.
Muitos dos alunos que revelam um desempenho saliente, um talento especial,
experimentam dificuldades de vria ordem durante a sua escolaridade. O facto de o
nosso aluno em estudo apresentar algum desequilbrio ao nvel da sua motivao poder
indiciar problemas relacionados com o seu comportamento nas aulas, ateno e
interesse pelas tarefas escolares. Questionando sobre formas de interveno que tm
sido aplicadas, chegou-se concluso que este aluno tem seguido o currculo
determinado para toda a turma, tendo unicamente a professora de Ingls desenvolvido
actividades mais aliciantes (esta professora encontra-se a tirar uma especializao em
Educao Especial e porventura ter desenvolvido uma maior sensibilidade para temas
Ilidia Castro
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to pouco esclarecidos como este da sobredotao). Na ausncia de formas de
interaco adequadas sua excelncia, no de admirar que a motivao escolar deste
aluno se encontre um pouco esmorecida situaes rotineiras de escrita e de leitura de
textos revestidos de enorme simplicidade e desligados de temas actuais e profundos so
absolutamente postos de lado e votados ao desinteresse total.
Apesar de o aluno manifestar frequentemente facilidade na aquisio de
conhecimentos e de competncias em vrias reas, a escola no se tem responsabilizado
pela criao de oportunidades e de experincias de aprendizagem que lhe favoream o
desenvolvimento e que se associe natureza dos seus interesses e lhe proporcione o
pensamento divergente e inovador. Nem mesmo um plano de desenvolvimento, previsto
pelo Despacho Normativo n 50/2005, diploma amplamente divulgado nas escolas, lhe
foi elaborado. A famlia, receosa de que qualquer reivindicao possa ser mal
interpretada na comunidade como manifestao de vaidade ou pretenso de privilgios,
sente-se inibida de pedir estratgias diferenciadas para o aluno.
importante que a escola de Cabeceiras de Basto desperte para a realidade que
tem em mos. Se nesta escola de um meio rural surgem indivduos cujas
potencialidades se encontram muito acima da mdia, necessrio tudo fazer para que o
seu sucesso no seja incompreendido e a sua existncia no se torne constrangida. Para
os alunos sobredotados h a necessidade de se construir percursos especficos e
adaptados s suas necessidades. A escola no pode assim ser um elemento inibidor que
impede que as potencialidades deste aluno sejam desenvolvidas.
Num meio rural, a inrcia do ambiente, associada grave ineficcia de um
sistema educativo que no d continuidade presena dos professores, por exemplo,
acaba por conduzir os alunos para um ingresso precoce no mundo do trabalho,
aniquilando, desta forma, a existncia de altas potencialidades e capacidades, lanando
estes indivduos na total indiferena, no lhes desenvolvendo as faculdades criadoras
nem lhes proporcionando igualdade de oportunidades. A escola do meio rural pouco
oferece ao indivduo, apesar de uma das suas funes primordiais ser a de se tornar um
centro de cultura para toda a comunidade. Na presena de alunos sobredotados,
necessrio que qualquer escola permita que estes alunos possam desenvolver
capacidades de pensar, agir, criar e expor de uma forma livre, sem quaisquer restries
Ilidia Castro
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nem atitudes inibidoras. E, de um modo geral, no isso que se tem passado com este
aluno.
Se o homem a fonte, o agente e a finalidade do desenvolvimento, preciso
ainda que a educao o prepare eficazmente para o seu papel (Rakotomalala,1974
:23)
2.2 Insero escolar e scio familiar

Procurar uma boa relao entre a escola e o meio familiar do aluno pode
produzir efeitos bastante compensadores e ganhos importantes nas oportunidades
educativas. So os pais quem melhor identifica comportamentos de sobredotao nos
seus filhos, e estas observaes precoces podem vir a ser teis em momentos em que a
escola tarde a aperceber-se. So tambm os pais quem melhor conhece as necessidades
e os interesses dos seus filhos.
Os esforos para estruturar uma ligao com os meios familiares dos alunos so,
em regra, desenvolvidos pelo director de turma. A criao de momentos de partilha e de
troca de opinies entre pais e professores, os principais agentes educativos e os que
melhor conhecem as caractersticas e potencialidades destes alunos, reveste-se de
grande riqueza na construo do processo educativo de qualquer aluno. Trata-se,
efectivamente, de um envolvimento de extrema importncia, pois contribui para a
criao de condies de base para a preveno do insucesso escolar e para a
responsabilizao dos encarregados de educao no processo educativo.
Para este esprito de cooperao primordial que o objectivo nico seja o bem
estar e o desenvolvimento cognitivo, emocional e social do aluno. H que referir que
vrias vezes esta cooperao resulta em crticas recprocas, onde o professor acha que os
pais interferem em reas de sua nica jurisdio, enquanto que os pais lanam
denncias, na maioria das vezes infundadas, acerca da falta de competncia e dedicao
por parte dos professores.
Para que tudo resulte de forma frutuosa, h que determinar formas e mbitos de
actuao de cada um dos agentes educativos em presena. Talvez seja da
responsabilidade do professor delinear antecipadamente algumas pistas orientadoras,
Ilidia Castro
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que coloque qualquer tipo de crispao de lado. Disciplinando e estruturando os termos
do envolvimento familiar, seguramente que a cooperao entre a escola e a famlia ir
colher ptimos resultados, no que respeita ao desenvolvimento de competncias e de
saberes dos indivduos sobredotados.
Assim sendo, o director de turma dever convocar reunies com a famlia (pais,
encarregados de educao...) com o objectivo de lhes explicar o que se pretende com o
projecto educativo de escola e inform-los de possveis alteraes e/ou adaptaes dos
seus contedos programticos. A participao dos pais em projectos seria um factor
positivo, visto que eles poderiam disponibilizar recursos ou dar apoios directos. Quando
se procura implementar uma forma de interveno adequada, a presena dos pais , sem
dvida, enriquecedora. Deles podero surgir diversas ideias ou observaes de grande
utilidade para uma subsequente interveno, pois eles determinam com maior facilidade
as reas de interesse, os hbitos, as rotinas, as particularidades emocionais e sociais dos
seus filhos. A participao directa dos pais nos planos de enriquecimento, com a
apresentao de vrias actividades que podem ir desde o contar de histrias at
elaborao de fatos para a pea de teatro, ajuda a desenvolver laos emocionais mais
fortes e a obter uma informao mais completa sobre os problemas destes alunos e,
simultaneamente, a possibilitar que o professor aconselhe actividades exteriores
escola. de sugerir que os pais levem os seus filhos a visitar museus, exposies que se
encontrem a decorrer, locais de interesse cultural e outras actividades que ajudem os
seus filhos sobredotados a progredir nos seus interesses e competncias.
Este tipo de cooperao d tambm aos pais a possibilidade de ter algum com
quem compartilhar as suas preocupaes e obter respostas para as imensas dvidas que
constantemente os assaltam. Na maior parte das vezes, os pais vivem constantes
incertezas, quer a nvel social, quer a nvel emocional, relativamente s diferenas
que notam nos seus filhos, s instabilidades emocionais e s dificuldades de integrao
social. O facto de terem algum que os entenda e que os oia, transmitindo-lhes alguma
segurana e dando-lhes a possibilidade de falar abertamente, fornecendo algumas
respostas tranquilizadoras, no mnimo gratificante para quem luta diariamente com
falta de informao sobre as realidades que dizem respeito aos seus filhos. A maioria
dos sobredotados desenvolve estados de depresso e de solido, que por vezes se
manifestam de forma perturbadora e que podem impedir um bom desempenho social e a
Ilidia Castro
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integrao e aceitao num grupo de pares. Este facto preocupa bastante os pais que
vem os seus filhos completamente ss, sem grupo de amigos com quem possam
brincar, distrair-se, ir ao cinema, ir a concertos. Isto , desenvolvem atitudes atpicas e
pouco prprias para a sua idade, acarretando, sem dvida, graves problemas de ordem
emotiva e psicolgica.
Mutuamente, pais e professores podem aprender a ajudar o aluno a manter
atitudes equilibradas, relativamente a actividades escolares e recreativas, a manter-se
atentos a estes problemas de ordem social, proporcionando-lhes oportunidades de
contacto social com outros. Simultaneamente ajuda-se a construir uma personalidade
baseada na responsabilidade equilibrada, onde a ansiedade e a depresso no ocupem
lugar e onde o indivduo aprenda a lidar com situaes de fracasso, sendo capaz de
encontrar solues alternativas, relativizando a importncia dessas situaes em
detrimento de momentos mais agradveis.
Na realidade, pais e professores devero desenvolver esforos de cooperao,
pois as informaes que os pais podero transmitir aos professores, sero de imensa
utilidade e riqueza na perspectiva de proporcionar qualidade educativa. O envolvimento
de pais/familiares repercute-se favoravelmente sobre as atitudes, representaes,
expectativas e nveis de aspiraes dos alunos, porque muitos pais tm a possibilidade
de disponibilizar conhecimentos e recursos que, em conjunto com os que a escola
oferece, complementam e aprofundam saberes.
2.3- Instrumentos de observao

Na realizao deste trabalho, recorreu-se a mtodos quase exclusivamente
qualitativos, pois estes so os que mais se adequam ao estudo de casos de alunos
sobredotados, que so muito especficos e particulares.
Assim, as metodologias seleccionadas foram as seguintes:
o leitura de documentos, bibliografia, estudos...
o anlise e reflexo sobre diferentes modelos de sobredotao
o anlise do modelo de sobredotao proposto por Renzulli
Ilidia Castro
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o pesquisa e leitura de legislao
o identificao de alunos possivelmente sobredotados
o aplicao de modelos de sobredotao a um aluno com indicadores de
sobredotao
o cooperao com a psicloga escolar para a identificao deste aluno
o pesquisa documental em registos biogrficos e processos individuais
o realizao de entrevistas ao aluno sobredotado
o realizao de entrevistas a alguns professores
o realizao de entrevistas aos pais dos alunos
Atravs de uma metodologia aplicada, foi feito ao sobredotado um exame
detalhado. Com entrevistas, questionrios, com a observao directa, conversas
informais e anlise de documentos, obtiveram-se dados essenciais para a avaliao do
aluno. Este foi o primeiro passo, para logo de seguida se traar o perfil intra-individual
onde se registaram atitudes, comportamentos, preferncias, habilidades e dificuldades.
S aps terem sido determinadas as suas caractersticas concretas e as suas necessidades
especficas que se concluiu se o aluno em estudo se enquadraria no grupo de alunos
sobredotados.
Os indicadores de sobredotao derivaram da aplicao de escalas de
classificao de das caractersticas comportamentais de alunos sobredotados de Joseph
Renzulli e outros. Com a aplicao destas escalas obteve-se da parte do professor
estimativas sobre o aluno em estudo na rea da motivao e da aprendizagem. Esta
escala um instrumento de observao de fcil utilizao e permite receber informao
resultante do trabalho interactivo na sala de aula, na observao directa feita pelo
professor em contexto escola.
Com o preenchimento de um questionrio The Interest-ALyzer de Renzulli o
aluno aprendeu a conhecer-se melhor e a expor os seus interesses. Desta forma, foi
possvel estudar o aluno e todo o ambiente que o rodeia: amigos, famlia, aptides,
interesses, etc. Foi feita, tambm ao aluno, uma breve entrevista e forma encetadas
breves conversas informais, que nos forneceram pormenores sobre desempenhos
escolares, sociais e afectivos. Aqui se entendeu qual a amplitude das suas vivncias e
entenderam-se situaes comuns de desempenho e de habilidades identificveis.
Ilidia Castro
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Conseguiu-se observar a curiosidade do aluno, a forma como enfrenta e aprecia
desafios, assim como toda a sua vivacidade mental, auto confiana, capacidade
comunicativa e poder de anlise, relacionao e associao, fazendo uso do seu
raciocnio e da sua lgica.
Considerando os pais e a famlia como os agentes primordiais na identificao
de elementos de sobredotao, a entrevista dirigida aos pais forneceu elementos de
extrema importncia denunciadores dos primeiros momentos de excepcionalidade.
Teve-se tambm, conhecimento das formas iniciais de interveno e dos
comportamentos e atitudes manifestados em tenra idade. Com esta entrevista
recolheram-se dados preciosos para esta investigao, conseguido-se determinar de que
forma o meio rural estrutura o aproveitamento de capacidades e talentos deste aluno
com indicadores de sobredotao.
Os instrumentos de observao formam um conjunto de itens compreensivos,
utilizados pelo professor dentro da sala de aula, pelo aluno em representao das
expresses concretas das caractersticas que nele podiam ser encontradas, e pela famlia,
fornecendo informao e sinais de talento. Estes instrumentos tem como grande
finalidade criar situaes de aprendizagem mais enriquecedoras, variadas e menos
acadmicas, alertando para a necessidade de melhores e mais ricas oportunidades de
aprendizagem para o aluno sobredotado.
2.4- Proposta de plano de interveno

Uma proposta deve sempre ser desafiadora e contar com a participao activa
de professores, pais e alunos que acreditam na possibilidade de se ousar criar um
caminho para se tornar mais agradvel o acto de ensinar e aprender.
A dinmica desta proposta baseia-se numa abordagem no directiva de ensino e
compreende actividades realizadas com alunos numa sala de recursos, em carcter
extra-curricular e com objectivos de enriquecimento. Desta forma se pode proporcionar
aos alunos sobredotados do interior um auxlio ao desenvolvimento do seu potencial
criativo e intelectual, assim como contribuir para uma eventual transformao sociocultural da comunidade, convidando pais e outros a participar nas actividades e na
apresentao final dos projectos propostos.
Ilidia Castro
51

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Para se poder proceder aplicao de aulas de enriquecimento, dever-se-, em
primeiro lugar, avaliar e agrupar os alunos, respeitando os seus interesses, idades
cronolgicas e nveis de ensino. A partir deste ponto, o professor dever desempenhar
um papel de orientador e /ou facilitador de aprendizagem, permitindo que os grupos
elejam os seus pontos de interesse. As actividades a desenvolver a partir deste momento
devero ser abertas e flexveis, feitas em conjunto por professores e alunos, podendo ser
includas actividades a desenvolver fora da sala de aula, tais como: visitas a espaos
culturais da localidade, a parques e jardins, a teatros e a exposies peridicas e
organizadas por instituies locais, a recintos desportivos, a instituies pblicas e
particulares, consultas feitas em bibliotecas, entrevistas feitas a profissionais e a
artesos da regio oriundos das mais diversas reas profissionais da comunidade, etc.
No entanto, no se pode pr de lado a culminncia das unidades a leccionar, que sempre
iro revelar a aprendizagem ocorrida, durante o desenvolvimento do trabalho.
muito natural que o aluno em estudo mostre interesse por temas relacionados
com o Mar, Desportos Mundiais, Terra, o Universo e a Msica. Estes temas iro ser
desenvolvidos por todos os alunos da turma e, entre as culminncias realizadas no
trmino destas unidades, podemos desenvolver um Jornal de Turma onde se podem
destacar as concluses que o aluno e os seus colegas eventualmente atinjam sobre os
temas referidos. Com o Jornal de Turma, distribudo por toda a escola, atingir-se-
um outro objectivo: o de alertar os demais alunos para os problemas decorrentes da
actuao errada da Humanidade que pe em perigo a preservao do Mar e da Terra,
com referncia a todos os benefcios e importncia de proteco dos mesmos, como
fonte de sade e lazer na vida humana.
Um outro exemplo de actividades poderia prender-se com trabalhos que se
relacionassem com o tema Msica. A turma, com o aluno em estudo includo, elaboraria
e apresentaria peas teatrais escritas por eles e organizar-se-ia grupos de dana e de
msica Rap que, posteriormente, seriam apresentadas em actividades de final de
perodo, para toda a escola. Neste ponto, assim como em todos os outros momentos de
desenvolvimento das actividades, esperar-se-ia uma larga participao dos pais e de
todos os professores da turma, para ajudarem na elaborao de roupas e de cenrios,
dado os precrios recursos econmicos que a escola possui, para alimentar propostas to
amplas como esta.
Ilidia Castro
52

______________________________________________________________________
Acredita-se que actividades e intervenes como estas surgem em benefcio dos
alunos sobredotados, dos seus professores e dos seus encarregados de educao. Com a
aplicao destas estratgias os professores passam a sentir que o seu papel no processo
educacional existe e passa a ter mais valor, no sentido de que se participa activamente a
favor de uma prtica de ensino onde a liberdade e o respeito pelas diferenas caminham
lado a lado, impulsionando alunos e professores para uma aco pedaggica no mais
amplo sentido.
Reflexes Finais
A existncia de crianas sobredotadas uma realidade no sistema regular de
ensino portugus. Assim, o actual sistema educativo no pode eximir-se das
responsabilidades que lhe so inerentes, relativamente sua educao, socializao e
estimulao, sob pena de trair o referido na prpria LBSE, aprovada pela Lei n 46/86,
de 14 de Outubro, com as alteraes introduzidas pela Lei n 115/97, de 19 de
Setembro: (...) todos tm o direito educao e cultura (...). da responsabilidade
do Estado promover a democratizao do ensino, garantindo a direito a uma justa e
efectiva igualdade d oportunidades no acesso e sucesso escolares (artigo 2, nmeros
1 e 2).
As crianas sobredotadas so crianas diferentes das outras. uma concluso
provada pelos dados histricos e pelos factos conseguidos e comprovados desta
investigao. Foi importante compreender o que a sobredotao e como se manifesta.
S assim se pode identificar as crianas sobredotadas e prestar-lhes a devida ateno,
nunca esquecendo que no existe um perfil nico de sobredotao e que s atravs de
uma anlise detalhada das diferenas peculiares de cada criana ou jovem se lhes pode
proporcionar uma interveno adequada.
No contexto escolar rural do ensino bsico, estas crianas com habilidades
superiores so crianas inadaptadas. A escola do meio rural, podemos at concluir que
toda a escola actual, ainda no conseguiu organizar-se para receber esta pequena parcela
da populao escolar que a frequenta e, muito menos, encontrar respostas para a sua
educao. Numa escola inclusiva h que identificar para intervir adequadamente; no
entanto, no meio rural existe ainda uma enorme falta de consenso em torno do conceito
Ilidia Castro
53

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de sobredotao no s na escola como no seio familiar. No existe ainda o mnimo
conhecimento da constante insatisfao dos educandos que no gostam de ir escola,
mas que ...aprendem to bem!?. Estes alunos vem-se obrigados a seguir currculos
uniformizados e nivelados para o aluno mdio, em detrimento da formao dos talentos
individuais, sendo, desta forma, o ensino um elemento limitador do desenvolvimento
pessoal, impondo a todos o mesmo modelo intelectual, sem ter em conta a to actual
filosofia da diversidade.
Se em Portugal, quer no meio rural, quer no meio citadino, quisermos ter uma
educao de qualidade, devemos ter em conta a diversidade de talentos, oferecendo uma
diversidade de meios de acesso ao conhecimento, de acordo com a pluralidade cultural e
intelectual da nossa sociedade.
Assim, neste meio limitador por natureza, os sobredotados tm estado
esquecidos nos sistemas de ensino. So considerados os bons alunos que no
necessitam de qualquer cuidado especial, que no apresentam problemas. Este
pressuposto pode no corresponder totalmente realidade. Com a ausncia de
programas consistentes de metodologias e de estratgias pedaggico-didcticas, que os
conduzam incluso no ensino regular que frequentam, os sobredotados acabam por se
sentir desmotivados, abandonados ao tdio e muitas vezes ao fracasso escolar, sem
nunca ter tido em conta que as suas potencialidades poderiam ter ajudado a sua regio a
progredir e, de alguma forma, ter ajudado a proporcionar bem estar s pessoas da sua
comunidade, ... cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio
social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva
(LBSE Lei n 46/86 de 14 de Outubro artigo 2, ponto 5).
Numa poca de rpidas mudanas e de grandes complexidades globalizantes,
dever-se- inquietar as conscincias pensantes, levando-as a preocuparem-se com estas
realidades emergentes. Quer em contextos rurais, quer em contextos citadinos, a
sobredotao dever ser uma problemtica de reflexo obrigatria. Para isso, a poltica
educativa actual dever ter um papel primordial, facultando aos professores em
exerccio aces terico-prticas em domnios que a sua formao inicial no abordou.
S assim problemticas diversas, onde se inclui a sobredotao, podero ser
compreendidas e atendidas adequadamente.
Ilidia Castro
54

______________________________________________________________________
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www.crianasejovenssobredotados.ministriodaeducao
www.apcs.online.pt
Legislao Consultada
Decreto Lei n 319/ 91 de 23 de Agosto - Regime Educativo para alunos com N.E.E. (Necessidades
Educativas Especiais).
Despacho n 173/ SERE/ de 23 de Outubro - Regulamenta as condies e os procedimentos
necessrios aplicao do DL n 319 / 91, nomeadamente estabelece os prazos para a avaliao dos
alunos com N.E.E. e elaborao do P.E.I.
Decreto Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro Aprova a reorganizao curricular do Ensino Bsico.
Ilidia Castro
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Despacho Normativo n30/ 2001 de 19 de Julho - Concretiza as Orientaes e disposies do DL n
6/91 relativas avaliao das aprendizagens no ensino Bsico, colocando nfase no seu carcter
formativo.
Despacho Normativo n1/2005 de 5 de Janeiro Revoga o Despacho Normativo n30/2001. Estabelece
os princpios e os procedimentos a observar na avaliao das aprendizagens e competncias, assim como
os seus efeitos.
LBSE Lei n 46/ 86 de 14 de Outubro Estabelece que todos os portugueses tm direito educao e
cultura, nos termos da Constituio da Repblica e que da especial responsabilidade do Estado
promover a democratizao do ensino, garantindo o direito a uma justa e efectiva igualdade de
oportunidades no acesso e sucesso escolares.
Lei n 115/ 97 de 19 de Setembro Alterao Lei n 46/ 86 e define, atravs de decreto-lei, os
regimes de acesso e ingresso no ensino superior, em obedincia aos princpios de democraticidade,
equidade e igualdade.
CONVENES E DECLARAES
Declarao dos Direitos da Criana 1924
Declarao Universal dos Direitos do Homem - 1948
Conveno sobre os Direitos da Criana de 26 de Janeiro de 1990
Declarao de Salamanca, UNESCO, Edio do IIE, Lisboa, 1994
Ilidia Castro
57

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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

ILDIA FERNANDA SOARES DE CASTRO

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

Ps - Graduao em Educao Especial

Parte I- Enquadramento Terico

2. Conceito e Prevalncia da Sobredotao

3. Identificar e Reconhecer uma criana sobredotada

4. Caractersticas da criana sobredotada

5. Atendimento escolar s crianas e jovens sobredotados

5.1- Programas para sobredotados

5.2- O papel do professor

2. Especificidades da escola e do meio rural

3. A criana sobredotada no meio rural

Parte II- Procedimentos Metodolgicos

2. Metodologia da Investigao: Estudo de Caso

2.1- Perfil do aluno

2.2- Insero escolar e socio-familiar

2.3- Instrumentos de Observao

2.4- Proposta de plano de interveno

Ps - Graduao em Educao Especial

Ps - Graduao em Educao Especial

Ps - Graduao em Educao Especial

Ps - Graduao em Educao Especial

Ps - Graduao em Educao Especial

PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

significativamente excepcionais, em relao populao escolar em geral,quer ao nvel

Ps - Graduao em Educao Especial

2. Conceito e Prevalncia da Sobredotao

Ps - Graduao em Educao Especial

Capacidade intelectual geral

Aptido acadmica numa rea especfica

Raciocnio criativo ou produtivo

Capacidade nas artes visuais e representativas

Das concepes mais actuais, destacmos o modelo de sobredotao designado de

Ps - Graduao em Educao Especial

Fig. 1 Modelo de Sobredotao : Os trs anis de Renzulli

Em 1996, Mnks adopta este modelo e amplia-o, suportando a ideia de que a

Capacidade acima da mdia

Fig. 2- Modelo de sobredotao:

Ps - Graduao em Educao Especial

Fig. 3 As inteligncias mltiplas de Gardner

De acordo com Helena Serra, em entrevista cedida Notcias Magazine, de

Ps - Graduao em Educao Especial

operacionalizao implica programas diferenciados.

Ps - Graduao em Educao Especial

(Mapa 1- Rede Escolar do concelho de Cabeceiras de Basto)

Ps - Graduao em Educao Especial

Alunos sobredotados por ciclo

Ps - Graduao em Educao Especial

3. Identificar e Reconhecer uma criana sobredotada

Ps - Graduao em Educao Especial

4. Caractersticas da criana sobredotada

Hoje em dia procura-se uma definio de sobredotao compreensiva e mais

Ps - Graduao em Educao Especial

Ps - Graduao em Educao Especial

. Domnio rpido da informao e facilidade na evocao de factos;

. Fcil compreenso de princpios subjacentes e capacidade para

generalizar conhecimentos, ideias e solues;

. Tendncia para iniciar as suas prprias actividades;

. Persistncia na realizao e finalizao das tarefas;

. Originalidade na resoluo de problemas e relacionamento de ideias;

. Tendncia a assumir a responsabilidade das situaes