JUANA lOAN lA PEREZ MORALES

RITA ACOSTA TOBOSO

ROSA PEREZ GONZALEZ
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas

Santa Clara, Cuba

E-Mail: zaida@uclv.etecsa.cu

Las estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera

Una de las funciones de la educacin es la de promover la capacidad de los alumnos de
gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje
continuo a lo largo de toda su vida. En una sociedad cada vez ms abierta y compleja, hay
una insistencia creciente en que la educacin debe estar dirigide a promover capacidades y
competencias y no conocimientos cerrados o tcnicos programados. As, por ejemplo, Fernando Sabater (1999) al defender la necesidad de desarrollar esas competencias o capacidades abiertas, sita la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo:
Pues bien, sin dudas la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad
abierta, la ms necesaria y humana, quizs de todas ellas y cualquier plan de ensel'ianza
bien disel'iado ha de considerar priOritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos
los dems, cerrados o abiertos, sean los inmediatamente tiles a corto plazo o sean los
buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha

Desde mbitos muy diversos se exige ya una nueva forma de entender la escuela, que se
traduce en la necesidad de disel'iar nuevos currlculos que sirvan para aprender y para se
guir aprendiendo. Elaborar un currlculo para aprender requiere reformas profundas que
afectan a los contenidos de ese currrculo y a decisiones administrativas que a su vez afectan a la organizacin de los centros educativos que han de llevarlo a cabo, cambios de
concepciones, de actitudes y estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores y los alumnos.
QU es una estrategia?
Una estrategia es una accin mental consciente e intencional que puede activarse ante la
representacin de una situacin problemtica y que consiste en una toma de decisiones sobre
operaciones a realizar donde se activan los conocimientos conceptuales, procedimentales,
aclitudinales y estratgicos para resolver satisfactoriamente dicha situacin.
Segn Oxford, las estrategias de aprendizaje son tcnicas o pasos que los individuos usan
para mejorar su aprendizaje. (1990),
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Principios que caracterizan a la ensel'ianza estratgica.

1. la enseanza se desarrolla en torno a ambientes, tareas y actividades que definen las experiencias de los alumnos en relacin estrecha con los procesos de
desarrollo y aprendizaje. Esta no se concibe atendiendo solo a la lgica del contenido, sino que tiene en cuenta el carcter unitario, integral del conocimiento y
su vinculo con la vida, con las realidades concretas que afectan la vida del estudiante no solo en la esfera cognoscitiva, sino tambin afectiva.
2. El alumno no es visto como un reservorio de conocimientos sino como un ente
creador, activo, capaz de enfrentar los retos que supone el desarrollo de la huma
nidad. Es el protagonista de su propio aprendizaje.
3. Predomina la enseanza como un proceso interactivo, de comunicacin
bidireccional,
4

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4.

5.

Va dirigida a un aprendizaje significativo, se tiene en cuenta el proceso del cono

cimiento humano como proceso de construccin y no mera asimilacin, que se
centra en el procesamiento y elaboracin de la informacin, lo que permite al
individuo orientarse en una situacin concreta, aplicar sus conocimientos a partir
de los recursos y estrategias ll)etodol6gicas que tienen a su disposicin.
Esta ensel"ianza tiene en cuenta el conocimiento previo, las experiencias, las
necesidades e intereses del estudiante.

Concepciones mas usuales del profesorado sobre las estrategias de aprendizaje:

1. Son un conjunto de tcnicas y recetas de estudio.
2. Tienen carcter individual e idiosincrsico.
3. Son un subcontenido procedimental.
4. Son habilidades mentales generales.
5. Se activan de forma inconsciente cuando se resuelve una tarea.
6. Son los propios mecanismos epistemolgicos a travs de los cuales una
disciplina construye el conocimiento que le es propio.
Efectos no deseables:
1. Ejercicios y consejos personales sin una base cientfica.
2. No es necesario enseriarlas. Actuaciones poco resolutivas y/o errneas
en escenarios escolares.
3. Pueden predefinirse y prescribirse. Quedan restringidas al mbito
procedimental.
4. Deben ensearse al margen de tos contenidos curriculares.
5. Ya se ensenan imptlcitamente (como los valores y actitudes. La repeticin
de ejercicios similares refuerza las estrategias de resolucin implicadas.
6. Al ensenar las leyes y mtodos que rigen el desarrollo de una disciplina se
estn ensenando las estrategias para su aprendizaje.
Aprender a aprender requiere no slo tcnicas y estrategias sino tambin motivos, deseos,
que impulsen esa necesidad de aprender. Para que los alumnos quieran aprender a aprender es preciso que sus profesores asuman ese motivo entre sus propsitos educativos.
Otro de los problemas a los que se enfrenta el estudio de las estrategias de aprendizaje es
la forma en que estas deben organizarse en la actividad escolar de tos alumnos. Es ampliamente asumida la idea de que estas estrategias deben enseflarse a travs de cada una de
las areas y materias del currlculo, es decir que los alumnos deben aprender a aprender
matemtica, ciencias, lenguas, etc.
Pero al mismo tiempo que se asume este carcter situado de las estrategias se acepta la
existencia de estrategias generales, relativamente independientes de cada uno de esos
dominios del conocimiento. Esta articulacin supone en el fondo asumir que, adems de los
dominios conceptuales que suelen organj,zar el currculo en forma de materias debemos
comenzar a hablar de dominios estratgicos o procedimentales que deben tener entidad y
organizacin escolar propia.
En la enseanza de una lengua extranjera los aprendices necesitan ser potenciados con
una amplia gama de estrategias de aprendizaje para lograr la competencia y la autonomla
en la lengua extranjera.
Dadas las exigencias de un mundo que marcha hacia una globatizacin indetenible, en el
que las lenguas extranjeras marcan la pauta en tomo al quehacer cientlfico -tcnico, comercial, turistico y de las relaciones internacionales, se hace necesario adoptar nuevas
formas de aprendizaje que garanticen este objetivo.
Oxford (1990) argumenta que el profesor, mientras presenta el material debe proporcionar

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al estudiante actividades motivantes, tareas de autoreflexin personalizadas, algunas formas de aprendizaje cooperativo y estrategias de aprendizaje poderosas para estimular la
autodireccin y autorregulacn del aprendizaje. Aprender de forma autnoma implica que
el estudiante conozca en que consiste el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera,
adoptando estrategias para aprender mejor teniendo en cuenta, entre otros aspectos, tos
estilos de aprendizaje. El conocimiento del estilo de aprendizaje propio de cada uno es
esencial para aprender a aprender. Los profesores debemos ayudar a los estudiantes a
descubrir sus propias preferencias de aprendizaje y darles un feedback constructivo de las
ventajas y desventajas de los diferentes estilos.
Es necesario que los estudiantes se cuestionen el por qu y para qu aprenden la lengua
extranjera, si por necesidad, preferencia, intereses, consulta bibliogrfica, curiosidad, por la
obtencin del crdito de la asignatura, para comunicarse, escribir, leer, etc.
los profesores tambin deben desarrollar conscientemente las estrategias de aprendizaje
de los estudiantes para ayudarlos a enfocar las tareas de aprendizaje como un reto. Por
ejemplo, usar estrategias cognitivas como la toma de notas y el resumen para organizar la
informacin y prepararlos para el discurso oral o la produccin escnta. Tambin pueden
hacer que los estudiantes apliquen estrategias de compensacin como adivinar, pronosticar, elc. De esta forma el profesor se convierte en un consejero o consultor, le ofrece sugerencias acerca del uso de textos, libros, diccionarios, publicaciones peridicas, etc. Tambin puede ayudar al alumno a cuestionarse lo siguiente:
Cmo aprender mejor?
Habla ya un idioma extranjero?, Cmo lo ha aprendido?, Qu experiencias le puede aportar?
Es importante para usted estudiar un nuevo idioma? Cunto tiempo dispone para
aprenderlo?
Qu tipo de estudiante es usted? Le gusta poner el prctica enseguida lo que aprende? Recuerda mejor las cosas que escucha o las que ve?
Durante el curso se le aconseja al estudiante que de vez en cuando haga una autoevaluacin
de los resultados que va consiguiendo. Estas preguntas le ayudarn a averiguar los progresos:
He aprendido lo que querJa aprender, se me ha hecho dificil, me ha llevado mucho tiempo,
cul es mi prximo objetivo y cmo puedo alcanzarlo?
Estas preguntas puede colgarlas en un lugar visible.
El estudiante debe aprender a aprender un idioma en clases y en casa. Para ello se debe
hacer uso del trabajo el grupos y el parejas. Seguir practicando en casa es imprescindible
para aprender un idioma extranjero. Los ejercicios de la clase pueden practicarse en casa.
la ventaja del trabajo en casa es que el estudiante distribuye el tiempo cmo ms le conviene y con ms tranquilidad que en clase.
Para asimilar la nueva informacin y conservarla en la memoria se debe hacer uso de todos
los sentidos (vista, oldo, tacto, olfato, gusto).
Para la memorizacin visual se aconseja:
Escribir las palabras nuevas e intentar recordarlas por su aspecto.
Hacer sus propios dibujos, ponerles leyenda y decir las palabras en voz alta.
Relacionar palabras y expresiones con imgenes mentales.
Poner la lista de palabras nuevas en lugares visibles de la casa.
Agrupar las palabras por campos semnticos.
Intentar leer todo lo que pueda en el idioma extranjero.
Para la memorizacin auditiva se aconseja:

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Grabar las palabras y escucharlas varias veces.

Escuchar un dilogo y tomar notas. Luego, usando las notas intentar reconstruirlo en
voz atta.
Aprender de memoria algunos dilogos y repetirlos en alta voz. Practicar los dilogos
con ayuda de la grabadora, asumiendo una y otra vez los roles de las diferentes personas
que participan en la conversacin.
Escuche el idioma siempre que pueda, mire pellculas (subtituladas o no).
Para la memorizacin motora:
Escriba textos dejando espacios en blanco que ms tarde completar.
Escriba palabras y oraciones que desee aprender.
Aprenda los verbos mientras realiza las actividades en cuestin.
Memorice textos usando gestos, movimientos adecuados, en fin utilizando el lenguaje
corporal.
Trabaje de dos en dos o en grupos de tres. Escenifique dilogos como si se tratara de
representar papeles.
Es necesario que la nueva informacin que vayan asimilando la relacionen con la ya adqui
rida anteriormente, de tal manera que su capacidad lingOlstica se vaya ampliando de forma
duradera. Es decir, se debe intentar asimilar de forma activa lo que se aprende. Para ello le
ofrecemos algunas tcnicas de aprendizaje:
Agrupe las palabras ordenndolas por familias lexicales, por temas, por antnimos o
sinnimos, etc.
Construya diagramas o redes de palabras de un texto y luego selas para resumir el
mismo.
Traduzca palabras y expresiones a su lengua materna.
Trabaje en grupo y explfquense unos a otros lo que han aprendido.
Elabore sus propios ejercicios e interCmbielos con otras personas del grupo.
Pregntese siempre el por qu de las cosas. Aprender ms de forma analitjca.
Las diferentes estrategias de aprendizaje benefician a los estudiantes de forma diferente.
Despus de una cierta cantidad de prctica y uso, los estudiantes sabrn cmo y cundo
usar las estrategias de aprendizaje que resuelvan sus problemas en el idioma extranjero.
Ellos se sentirn mejor con la idea de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, y
a la vez ser protagonista del mismo.
Bibliografa
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Verdana, Arial, Helvtica
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