CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DEL NOROESTE

Asignatura:
Filosofa de la Educacin

Investigacin:
Metodologa Educativa Tutora

Presenta:
Juliana Gonzalez Villa

Docente:
Maestra Cristina Marroqun

Cali, julio de 2016

METODOLOGA EDUCATIVA: TUTORA

Antecedentes
De forma general se menciona a Universidad de Oxford como un iniciador de la
metodologa de las tutoras, sin embargo no se debe desconocer que sus bases se pueden
remontar hasta Scrates, quien ya daba muestra de esta forma de trabajo con sus discpulos.
Las universidades de Inglaterra y de Estados Unidos, precursoras formales de esta
metodologa, han inculcado en las prcticas de los docentes, un espacio para realizar
acompaamiento personalizado a los estudiantes, junto con ellas, en Australia tambin, es el
ensayo escrito la principal herramienta para realizar las tutoras. Con la ampliacin del
fenmeno los estudios a distancia, se encuentra registro que universidades de Espaa y Mxico
por ejemplo, han incluido esta metodologa como herramienta importante para el desarrollo de
los diferentes programas formativos. En Colombia,
Es importante mencionar, que si bien la bibliografa se centra de forma importante en el
uso de las tutoras en las universidades, de forma reciente se pueden encontrar menciones sobre
su uso en instituciones educativas, en las reas de primaria y secundaria, no solo por parte del
docente, sino tambin entre pares, particularmente en las concepciones constructivistas.

La tutora
Existen varias formas de definir las Tutoras como metodologa de enseanza, sin
embargo ellas coinciden en la misin de acompaamiento y orientacin a los estudiantes que en
ella se realiza por parte del profesor o tutor, que complementa la accin educativa que se realiza
en el aula en el currculo programado.
Parra (2003) la define como una actividad pedaggica que tiene como propsito orientar
y apoyar a los alumnos durante su proceso de formacin. Es claro que para ella y los dems

autores consultados, este mtodo no reemplaza las actividades docentes usuales, sin embargo, su
importancia puede variar dependiendo del modelo educativo que rija el proceso acadmico de la
institucin, y tendr mayor o menor relevancia de acuerdo al marco terico de referencia.
El Ministerio de Educacin de Per (2007) menciona 8 caractersticas de la tutora
educativa. Segn su propuesta la tutora es formativa, preventiva, permanente, personalizada,
integral, inclusiva, recuperadora y no teraputica. De ellas parece relevante recalcar, que su
inters ser el acompaamiento y potenciacin del proceso educativo, por lo que el tutor se
mantendr dentro de los lmites flexibles en su relacin con el estudiante.
En cuanto al tutor, encontramos una amplia gama de definiciones tambin, aqu cabe
mencionar la definicin de Artigot (citado por Gonzalez 2005), quien define al tutor como un
experto cuya principal misin es la de ocuparse de la integracin de sus alumnos en lo que se
refiere a su escolaridad, vocacin y personalidad. Este actor principal en el proceso educativo,
requiere mantener un adecuado equilibro entre la relacin emocional y la relacin cognitiva con
el estudiante, ser una compaa constante en el proceso educativo, necesitar mantenerse
actualizado y requerir el desarrollo de habilidades comunicativas, creativas, y actitudes
empticas.
Sus funciones son amplias, pero se debe ser cuidadoso de no cruzar lmites que vayan
ms all de las competencias del tutor. En general se logran agrupar tres grupos de funciones
bsicas: las de desarrollo personal, las de desarrollo profesional y las de orientacin profesional
(Parra, 2003).
Es importante mencionar que no hay una forma nica de las tutoras, y se clasifican de
acuerdo a diferentes criterios, por ejemplo, Gonzalez menciona que en Colombia, El ICFES en
1981, al presentar las directrices para la tutora, hizo referencia a cuatro tipos de tutora:
Presencial, telefnica, escrita y radial, de las que cabe mencionar que la radial nunca fue
implementada sin conocerse las razones.
Parra, por su parte, indica que las tutoras de acuerdo a las modalidades de formacin
pueden ser presencial o virtuales (tambin las llama desescolarizadas); o de acuerdo al formato

de atencin, pueden ser individuales o grupales. Esta ltima clasificacin parece ser la ms
extendida y mencionada comnmente.
La atencin personalizada o individual permite hacer un planteamiento particular fruto
del conocimiento de las situaciones de cada individuo y que se ajuste a las necesidades de cada
estudiante frente a sus objetivos acadmicos. Mientras que la tutora grupal permite la atencin a
situaciones que pueden afectar o congregar a varios estudiantes y el desarrollo de estrategias de
colaboracin entre ellos.
Personalmente
La tutora como metodologa para el desarrollo pedaggico tiene una gran cantidad de
aristas desde la cual puede ser empleada, de acuerdo por supuesto a la comodidad del tutor, en
cualquiera de sus ejercicios puede significar para el proceso de enseanza-aprendizaje un
elemento enriquecedor y favorecedor, sin embargo, de forma particular, considero que su
potencial no ha logrado ser explotado en su totalidad y se ha quedado corto su proceso de
implementacin. Los beneficios de realizar este tipo de acompaamiento a los estudiantes son
importantes, sin embargo requiere de un esfuerzo mancomunado de los diferentes actores del
proceso de enseanza-aprendizaje, la institucin educativa que debe asumir un tiempo
programado a sus docentes para dedicarse a un grupo pequeo de estudiantes, lo que representa
un costo mayor para ellos; adems una dedicacin mayor de docentes quienes debern asumir un
compromiso que llega a interactuar con elementos altamente particulares de sus estudiantes,
rayando en algunas ocasiones en lo personal; finalmente de los estudiantes, que en su gran
mayora acuden a tutoras por bajo rendimiento escolar, y en ocasiones, muestras dificultades
para mantener el inters constante durante las tutoras.

REFERENCIAS

Bases tericas de la tutora. Facultad de Matemticas, UADY, Mrida, Yucatn

DOPICO, E, (2013). Tutora universitaria: propuestas didcticas de competencia tutorial.
REDU. Revista de Docencia Universitaria, v. 11, n. 2, p. 195-220. ISSN 1887-4592. Revisado
en: http://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/5573
GONZALEZ, E. La Tutora en la Universidad Colombiana: Etapas, Procesos y
Reflexiones. Revista Historia de la Educacin Latinoamericana, vol. 7, 2005, pp. 241-258.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Boyac, Colombia Revisado en:
http://www.redalyc.org/pdf/869/86900713.pdf
Ministerio de Educacin de Per, Manual de Tutora y Orientacin Educativa, (2007).
Ministerio de educacin programa educacin bsica para todos. Calle Van de Velde 160 - San
Borja - Lima 41. Revisado en http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografiacomun-a-ebr-eba-y-etp/3-manual-de-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf
PARRA, D. (2003) Manual de estrategias de enseanza/aprendizaje. SENA. Medelln
Colombia.

Revisado

en

http://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-

medicina/descargas/manual-de-estrategias-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf