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VICERRECTORADO ACADMICO
Oficina Central de Investigacin Universitaria
ANEXO A: ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
PALABRA CLAVE: Estrategias Ldica y Pensamiento Lgico
TEMA
ESPECIALIDAD
GENERALIDADES:
1.
TTULO:
Estrategias Ldicas en del desarrollo del Pensamiento Lgico en nios de 5 aos
del Distrito de Huacho - 2015
2.
PERSONAL INVESTIGADOR:
RGIMEN DE INVESTIGACIN.
3.1. Libre
4.
UNIDAD ACADMICA
A LA QUE
PERTENECE
EL
PROYECTO.
4.1. Facultad:
Educacin y Humanidades
4.2. Sede:
Sede Huacho Filial Lima
5.
LOCALIDAD E INSTITUCIN
DONDE SE
EJECUTARA
5.1. Localidad:
Huacho.
6.
DURACIN DE LA EJECUCIN
DEL
PROYECTO:
6.1. Inicio:
Agosto del 2014
6.2. Termino:
Diciembre de julio del 2015
7.
AL
PROYECTO:
08 horas Semanales
8.
RECURSOS DISPONIBLE:
EL
PROYECTO:
Computadora
Impresora
Cartuchos de tinta
Fotocopias
Internet.
9.
PRESUPUESTO:
DESCRIPCIN
COSTO
COSTO
UNIDAD
TOTAL
S/. 20.00
S/. 80.00
S/. 2.00
S/. 20.00
Una Engrampadora
S/. 10.00
S/. 10.00
S/. 3.00
S/. 3.00
Diez Lpices
S/. 1.00
S/. 10.00
Tres Borradores
S/. 1.00
S/. 3.00
S/. 3.00
S/. 9.00
Seis Resaltadores
S/. 3.50
S/. 21.00
S/. 2.50
S/. 2.50
S/. 1.00
S/. 12.00
S/. 600.00
S/. 600.00
Cartucho de Tinta
S/. 55.00
S/. 55.00
Movilidad local.
S/. 100.00
S/. 100.00
Anillados
S/. 10.00
S/. 10.00
S/. 40.00
Impresiones
S/. 20.00
S/. 20.00
Alquiler de Internet
S/. 20.00
S/. 20.00
Fotocopias
S/. 40.00
S/. 40.00
BIENES
DE
CONSUMO:
De Oficina
BIENES
DE
INVERSIN:
SERVICIOS:
Arrendamiento
de
servicios
procesamiento de datos
S/. 100.00
Viticos
TOTAL
10.
S/. 100.00
S/. 1155.50
FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por el propio investigador.
11.
TAREAS
DEL EQUIPO DE
INVESTIGACIN.
Investigador Responsable:
Mnica Mercedes Coca Ortiz.
12.
LNEA
DE
INVESTIGACIN.
RESUMEN
DEL
PROYECTO.
La investigacin de este proyecto ser de suma importancia, pues nos permitir travs
de una planificacin seria, conocer la realidad del aula tanto de docentes como de
estudiantes, pudiendo establecer los niveles de desarrollo y aprendizaje para el
desarrollo del pensamiento del educando, lo que les permitir dar solucin a sus
problemas en la aplicacin de las estrategias.
14.
CRONOGRAMA.
2016
A
G
O
S
T
O
S
E
T
I
E
M
B
R
E
O
C
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B
R
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N
O
V
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M
B
R
E
D
I
C
IE
M
B
R
E
Revisin Bibliogrfica
* Bsqueda y adquisicin de
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Bibliografa
Elaboracin del Proyecto
* Antecedentes y formulacin del
X
X
X
X
X
X
ACTIVIDAD
Problema
* Elaboracin del instrumento
* Presentacin y sustentacin del
Proyecto
Ejecucin del proyecto
Presentacin de avance
* Aplicacin del instrumento de
X
X
recoleccin de la informacin
Procesamiento y Anlisis
* Anlisis e interpretacin
* Discusin de los resultados
Elaboracin del informe Final
* Revisin general de los resultados
Publicacin
* Presentacin y sustentacin del
X
X
Informe final
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
(2007)
aprendizaje en el rea de lgico matemtico para los nios y nias en la IE. N 40171
Cooperativa 58 del distrito de J.L.B.R Tesis cuyas conclusiones fueron
que las
(2008)
realizaron
una
investigacin
titulada
estrategias
didcticas
10
12
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): El juego infantil es la mejor
muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo; considera el marco Ldico como
un invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para
adquirir seguridad en dominios nuevos. Concluyendo lo anterior dicho, las actividades
ldicas en el desarrollo del nio es muy importante, a travs de ellas experimentan,
aprenden comprenden la realidad que les rodea, liberan tensiones, desarrollan su
imaginacin, su ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su entorno. Realmente
es una herramienta indispensable para su desarrollo, tanto fsico, cognitivo, psicolgico
y social.
2.4.1.3. Qu es el Juego?
Ortega (1997) El juego de los nios no es una actividad sin sentido, al contrario tiene
una dimensin plural y definida dentro de su propio desarrollo, es una conducta innata
que se inserta y permanece a travs de toda la vida, incluso cuando ya se es un adulto.
Los juegos no son todos iguales, a travs de la vida los juegos cambian como lo hace
tambin el proceso del pensamiento, como madura el cuerpo con el ejercicio y como se
enriquece la vida a travs de la adquisicin del lenguaje y la simbolizacin.
El juego de ejercicio lo hace cada vez ms preciso, con el juego simblico y la palabra
convertida en pensamiento, l se ayuda a comunicarse y expresarse. Con la imitacin
integra la conciencia y el legajo cultura de cada sociedad y por ltimo con el juego
colectivo de reglas y constructivo, se inserta en la vida colectiva de convivencia y el
trabajo creativo.
2.4.1.4. Importancia del Juego
Francs (1958) el nio o nia no solo porque le ayuda en su armnico desarrollo sino
porque es una actividad inherente a su entorno, no solamente diversin, es el aspecto
ms significativo de la vida, pues le proporciona conocimientos que ninguna otra
actividad le pueda dar por ello el juego sea cual fuera su modalidad es educativo.
Es la primera introduccin a las formas sociales de la vida del nio o nia pues la
enseanza, reglas la necesidad de tener en cuenta a sus compaeros, a tomar
conocimiento de la asistencia de los dems. Es una actividad que le entretiene y le
permite descargar su energa. Es para el nio o nia fuente de alegra risa y ruido. Con
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el juego, los nios se sienten libres, dueos de hacer todo aquello que espontneamente
desean, a la vez que desarrollan sus cualidades.
A travs del juego se pueden inculcar muchos principios y valores: generosidad,
dominio de s mismo, entusiasmo, fortaleza, valenta, autodisciplina, capacidad de
liderazgo, altruismo.
2.4.1.5. Juegos Infantiles
Domnguez 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que solamente crece,
habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar
potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el
nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor
dotado es aqul que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tienen los nios
para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio
que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): El juego infantil es la mejor
muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco ldico como un
invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir
seguridad en dominios nuevos.
El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les
rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites
para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma.
2.4.1.6. El Juego Didctico y su Concepto
Garca, (2006). El juego comienza desde cuando somos bebs, a travs de vnculos que
se establece con la realidad exterior y fantasas, necesidades y deseos que se van
adquiriendo.
El juego es considerado como una necesidad vital del nio o nia que contribuye al
equilibrio de su ser. Es un proceso de educacin completa, indispensable para su
desarrollo. El juego tiene finalidad en s mismo: le proporciona satisfacciones presentes
al exteriorizar sus pensamientos cuando an no sabe expresarse oralmente y descarga
impulsos y emociones. El juguete es el medio que se utiliza para jugar, esto incluye
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desde una mueca, hasta una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos
elementos pueden tambin ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una
herramienta didctica, pierden su entidad de juego como tal, convirtindose en juego
didctico o actividad ldica.
El juego ldico es aquella herramienta que se utiliza como juego pero con un objetivo
didctico, es decir intentando llegar a una meta. Segn el diccionario de la Real
Academia de la Lengua, ldica proviene del latn ludus, ldica/co dcese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La
ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos
llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
2.4.1.7. Caractersticas del Juego
Freire (1989) Las caractersticas del juego son las que se describen a continuacin:
El juego es una actividad espontnea y libre, no condicionado por refuerzos o
acontecimientos externos y constituyen el cambio para construir libremente el espritu
creador del nio.
Es tambin evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y posteriormente le
permitir, al nio, manejar las relaciones sociales en su medio.
El juego adems constituye un medio de expresin, pues le permite expresar sus
emociones, habilidades, intereses, actitudes, etc.
El juego es una conducta intrnsecamente motivada, que le produce placer al nio, en
donde predominan los medios sobre los fines.
Es la actividad vivencial en la que el nio se entrega ntegramente, por lo que infiere
una perspectiva educativa, ya que el nio es un ser nico en el que, de manera integrada,
se dan actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el desarrollo fsico,
afectivo, cognitivo, etc.; y todos estos componentes se evidencian en la actividad ldica.
Implica conexiones sistemticas vinculadas a la creatividad, a la solucin de problemas,
al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de los roles sociales, etc.
A travs del juego el nio/a se prepara para la vida futura, al alcanzar metas siente
satisfaccin, descarga energas, y consigue alivio a sus frustraciones.
2.4.1.8. Los tipos de juegos
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Jean Piaget, fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, famoso por sus por sus
estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa
evolutiva del individuo.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras
cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente
a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el
juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona con una
realidad que le desborda.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin
del juego.
Como se expuso anteriormente Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las
fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al
anima); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado
de un acuerdo de grupo), cada uno de estos juegos se desarrollan como se explic
anteriormente en cada una de las etapas del desarrollo del nio (etapa sensoriomotor,
etapa preoperacional, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales),
centrndose principalmente en la cognicin, presentando de este modo una teora del
desarrollo por etapas.
Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en
relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho
que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso
teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior.
La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del nio por
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las nias y los nios necesitan explorar, manipular y organizar objetos concretos antes
de poder pedrseles que utilicen smbolos abstractos. Mediante el juego, ellos pueden
comenzar a cuestionar, analizar y discutir sus descubrimientos; adems de reconocer
cmo las matemticas son parte de su vida diaria. Lo anterior les ayuda a pensar
lgicamente y a sentir que las matemticas son tiles y agradables.
Al reconocer la permanencia del objeto, pensar y referirse a l en su ausencia, la
nia/o se vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenndolos en
clases y conjuntos (Piaget]. Ms tarde, hacia los cinco aos, deja de contar
mecnicamente una serie de nmeros y aplica ese valor, utilizndolo para conjuntos de
objetos. Finalmente, hacia los seis y siete aos, confrontando dos conjuntos de objetos,
la nia/o puede identificar el nmero de cada uno, comparar los totales y determinar
cul es el que contiene mayor cantidad. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas.
Piaget (1970) Razonamiento lgico
El termino razonamiento es el punto de separacin entre el instinto y el pensamiento, el
instinto es la reaccin de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar, y
desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez la separacin entre un ser vivo y el
hombre.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la
experiencia. Tambin sirve para justificar o aportar razones a favor de lo que conocemos
o creemos conocer. En algunos casos, como en las matemticas, el razonamiento nos
permite demostrar lo que sabemos; es que aqu hace falta el razonamiento cuantitativo.
2.4.3. DEFINICION CONCEPTUAL
El pensamiento: Es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo
no estn completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un
tratamiento adecuado al mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un
sistema de trabajo que propicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones
existentes en el medio histrico-social donde se desarrolla el escolar.
De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el
pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo
real. As pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin
es a lo que llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos
distinguir tres formas fundamentales: El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre
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de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley
de los fenmenos de la realidad objetiva.
Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo.
Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios
a partir de otros ya conocidos.
Destrezas: Son las capacidades de las personas para desenvolverse y resolver
problemas en forma autnoma. Dicho de otra manera es un saber pensar, actuar y hacer.
Enseanza: Accin, arte de ensenar. Instruccin, a travs de un proceso metodolgico
bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la posibilidad de un aprendizaje segn
sus necesidades e intereses.
Diccionario pedaggico (2000) Es la accin y efecto de ensear. Se trata del sistema y
mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se ensean a alguien.
Estimulo: Seal, induccin, acontecimiento, situacin, condicin o proceso que excita
un rgano de los sentidos, provocando una respuesta o alteracin en la conducta del
organismo.
Estrategias: Conjunto de maniobras realizadas con el propsito de obtener resultados
favorables en un mediano o largo plazo. Garca (2000) la define como el conjunto de
procedimientos que permiten al docente alcanzar aprendizajes con sus alumnos. Implica
que el docente sea capaz de tomar decisiones para lograr el xito en el aprendizaje.
Juego: Accin de jugar, diversin, ejercicios. Actividad recreativa utilizada en
educacin para mejorar los procesos de aprendizaje.
Ludismo: Derivado de juego. Que tiene relacin con aquellas actividades en las que el
principal procedimiento consiste precisamente en jugar.
Bolvar (1998) Define la ldica como la necesidad del ser humano, de sentir, expresar,
comunicar y producir emociones primarias (rer, gritar, llorar, gozar) emociones
orientadas hacia la entretencin, la diversin, el esparcimiento.
Motivacin: Incentivo que mueve el esfuerzo, para el logro de ciertas metas. Condicin
generalizada e internacionalizada de una tendencia hacia determinada accin, la cual se
ve solamente a travs de sus manifestaciones.
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Pedagoga: Arte de instruir o educar a los nios y nias. Todo aquello que ensena y
educa, mtodo de enseanza.
Recomendaciones Metodolgicas: Conjunto de orientaciones generales para apoyar al
docente en la produccin y seleccin de mtodos, tcnicas y materiales didcticos
adecuados a la propuesta de la reforma curricular.
Tcnicas ldicas: Conjunto de procedimientos que utiliza en juego como base para
propiciar mejores espacios para el aprendizaje. Acciones de naturaleza ldica que
realizar el docente a fin de favorecer en el aula un ambiente adecuado y en los
educandos una actitud mental positiva para aprender.
Pensamiento lgico: El razonamiento lgico existe por s mismo en realidad. La raz
del razonamiento lgico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin
reflexiva. Esta abstraccin reflexiva nade de la coordinacin de las acciones que realiza
el sujeto con los objetos. El conocimiento lgico lo construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Un ejemplo ms utilizado es
que el nio diferencia entre un objeto de textura suave de otro de textura spera.
2.4.4. DEFINICION OPERACIONAL
Estrategias ldicas.- Son serie de juegos que se utilizarn durante las clases de
matemticas para una mejor comprensin de los temas.
La ldica. Es una forma de estar en la vida y relacionarse con ella, en esos espacios en
que se produce disfrute, goce y felicidad pero tambin conocimiento.
Matemtica.- Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos,
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones.
Juego Ldico es precisamente, juego, como actividad placentera donde el nio y nia
liberan tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.
El juego como mbito de aprendizaje, el juego es una gran estrategia de aprendizaje,
porque el nio por medio del juego, desarrolla de manera intuitiva habilidades y
destrezas que constituyen procesos cada vez ms complejos.
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Actividades ldicas desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los nios.
Juegos de simulacin nios y nias asumen roles diferentes y cuya intencin es poner
de manifiesto las interacciones entre los su dems compaeros.
La ldica y el docente. La actitud y en especial la actitud ldica del docente es un
factor decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en gran medida
el xito de su labor.
Las estrategias en el juego. El juego es una estrategia importante para conducir al
estudiante en el mundo del conocimiento.
Desmotivacin en el juego. Ya que la desmotivacin se considera un estado de nimo
o tensin emocional que disminuye todo esfuerzo mental y fsico al enfrentar una tarea,
esta falta de motivacin puede presentarse por varias razones.
Pensamiento Ldico. Se refiere a la calificacin de una capacidad humana que se
adquiere a travs de diversidad de actividades que interrelacionan creatividad, gozo,
placer y conocimiento, las cuales fomentan el desarrollo Psicosocial.
Objetivo Ldico Fomentar el compaerismo y el juego cooperativo. Favorecer la
prctica deportiva como hbito de vida saludable Conocer y practicar diferentes
habilidades motrices en el entorno natural a travs de habilidades motrices cooperativas.
2.5. Hiptesis.
2.5.1. Hiptesis general
Las estrategias ldicas influyen significativamente en el fortalecimiento del
pensamiento lgico en nios de 5 aos del Distrito Huacho 2015?
2.5.2. Hiptesis especfica.
El juego simple influye significativamente en el proceso de fortalecimiento
del pensamiento lgico en nios de 5 aos del distrito de Huacho 2015
El juego simblico influye significativamente en la aplicacin de las
estrategias ldicas por parte del fortalecimiento del pensamiento lgico en
23
100%
1355
100%
678
678
X= 50%
X= 50%
2
n=
Z a/2 PQN
2
( N 1 )+ Z 2 PQ
0.5
0.05
1.96
n=1.962
25
n=1300.8 4.35
n=
1300.8
4.35
n=300
26