TEMA 2.- ESTRUCTURA Y MECANISMOS DE CAMBIO EN LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

(2 preguntas)
INTRODUCCIN.

ESTRUCTURA Y
GNESIS EN LA
PSICOLOGA
EVOLUTIVA:

LA TEORA DE
ESTADIOS DE
PIAGET.

Dos conceptos bsicos interrelacionados:

Estructura: organizacin de las conductas y procesos cognitivos y emocionales del sujeto en un momento temporal
determinado (perspectiva sincrnica). Esquema: unidad bsica.
Estabilidad y/o variacin en la conducta individual (grado de unidad o consistencia)
o Estabilidad estructura unitaria y homognea
o Variabilidad estructura menos consistente y homognea

Estabilidad/variabilidad intra-sujeto (indivduo)

Estabilidad/variabilidad Inter-sujeto (social)

Cambio: estudio de la gnesis y transformacin de las conductas y procesos mentales a lo largo del tiempo (perspectiva
diacrnica) del desarrollo.
Continuidad y/o dicontinuidad en el desarrollo individual u ontognesis.
o Continuidad constancia rasgos/caracteres o aditivos (cuantitativos)
o Discontinuidad nuevos rasgos/caracteres, transformaciones (cualitativos)
Otras concepciones que proponen determinadas etapas o fases del desarrollo:

Freud Teora psicoanaltica

Fases pre-genitales: oral, anal y flica

Perodo de latencia, que coincide con los aos escolares de los nios

Sexualidad genital, a partir de la pubertad, que da paso a la sexualidad adulta.

Erikson Teora de estadios del desarrollo. No explica la transicin entre los estadios (cambio evolutivo)

Incorpora categoras y conceptos de origen social y cultural.

Es una teora que no finaliza con la llegada del estado adulto, sino que abarca todo el ciclo vital.
ESTADIO O FASE PERODO APROXIMADO
CRISIS
VIRTUDES PSICO-SOCIALES
I
Primer ao de vida
Confianza frente a desconfianza
Esperanza
II
1 a 3 aos
Autonoma frente a vergenza y duda
Voluntad
III
4 a 5 aos
Iniciativa frente a culpabilidad
Intencionalidad
IV
6 a 11 aos
Laboriosidad frente a inferioridad
Competencia
V
Adolescencia
Identidad frente a confusin de la identidad
Fidelidad
VI
Adulto/joven
Intimidad frente a aislamiento
Amor
VII
Adulto/medio
Productividad frente a estancamiento
Cuidado
VIII
Edad madura
Integridad frente a desesperacin
Sabidura
La explicacin de las dimensiones estructura y gnesis, ser uno de los objetivos principales de la obra de Piaget.
Piaget Propuso el estudio del conocimiento humano desde una perspectiva evolutiva, diacrnica, proponiendo una nueva
disciplica, llamada Epistemologa Gentica: estudia el incremento de conocimiento tanto en el nivel de la especie, como en el
individuo (constituida a partir de los proporcionados por la Historia de la ciencia y la psicologa evolutiva).

LA TEORA DE
ESTADIOS DE
PIAGET.

Preparacin y
organizacin de
operaciones concretas

Estudio evolutivo de la inteligencia infantil, estadios:

1) Perodo sesorio-motor (nacimiento 18/24 meses)
2) Preparacin y organizacin de operaciones concretas
a. Subperodo Preoperacional (2 7 aos)
b. Subperodo de las Operaciones Concretas (6 11 aos)
3) Perodo de las Operaciones Formales (a partir de los 12/15 aos)
DENOMINACIN
EDAD APROXIMADA
DESCRIPCIN
Perodo Sensorio-motor Nacimiento-18/24
De los reflejos innatos a la
meses
inteligencia a travs de esquemas
de interaccin con el medio.
Subperodo
Preoperacional

2-7 aos

Subperodo de las
Operaciones Concretas

6-11 aos

Peroso de las
Operaciones Formales

Desde los 12-15 aos

EJEMPLOS DE COMPORATAMIENTO
Los bebs conocen mediante los
sentidos y su accin sobre los objetos
(vista, tacto, gusto, locomocin).
Adquieren la permanencia de los
objetos ocultos.
Aparicin de la funcin semitica y
Lo nios utilizan ya conceptos y
el lenguaje. Inteligencia
smbolos, pero de forma intuitiva, prerepresentacional. Egocentrismo.
lgica. Ideas mgicas sobre las
relaciones entre causa y efecto
(animismo).
Aparicin de las operaciones lgicas Los nios son capaces de resolver
y de la reversibilidad en el
problemas de seriacin, conservacin y
pensamiento.
clasificacin. Siempre que tengan
delante los objetos.
Inteligencia abstracta. Lo real se
Los adolescentes son capaces de pensar
subordina a lo posible. Carcter
en forma abstracta a partir de
hipottico-deductivo y
proposiciones verbales, explorando
proposicional.
todas la posibilidades. No se encuentran
atados por el aqu y ahora.

Caractersticas de los estadios:

Es el orden de sucesin de estadios (constante) y no la edad en alcanzarlos (varia).

Estructuras y conjuntos definidos para cada estadio. Piaget opta por el lenguaje matemtico para caracterizar la estructura.

Cada estadio integra al anterior como una estructura subordinada (se integran en una nueva estructura).

En cada estadio se distingue una fase de preparacin y otra de acabamiento (formacin y formas de equilibrio finales).
Gnesis de las estructuras (mecanismos de cambio o transicin de un estadio a otro), su respuesta est en la biologa:
Adaptacin y auto-regulacin o equilibrio.
Adaptabilidad entre el sujeto y el medio, analizada en dos procesos interrelacionados:

Asimilacin: acomoda los objetos a la estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos de un proceso activo, transformando
la realidad a la que se adapta.

Acomodacin: proceso complementario que transforma su estructura cognoscitiva, modifica sus esquemas, para incorporar

los objetos de la realidad.

Esquema: unidad psicolgica funcional de las estructuras del conocimiento, relacionada con la gnesis (cambian y se acomodan a
las funciones que cumplen en el medio).
Piaget Existen un conjunto de factores hereditarios de orden estructural que estn ligados a la constitucin y maduracin del
sistema nervioso y de los rganos de los sentidos,. Existiendo un segundo tipo de factores o invariantes funcionales, que
consisten en una herencia de funcionamiento (permiten la aparicin sucesiva de los diversos estadios del desarrollo intelectual).

Limitaciones de la teora de los estadios de Piaget

Estructura

Estabilidad intra e inter-sujeto y poca variacin en el comportamiento en un determinado estadio es la variacin y la no

estabilidad la norma del desarrollo.
Desfases: tareas de los estadios resueltas por los sujetos antes que otras (no da ninguna explicacin al respecto).
Las diferencias inter-individuales son la pauta normal en el desarrollo, al surgir de los diversos contextos en los que ste se
produce.
Los estudios de replicacin de las tareas piagetianas, mostraron que determinadas capacidades cognitivas infantiles aparecen
en el desarrollo ontognico antes de lo previsto por su teora. Puesto de manifiesto en el sensorio-motor y oper. Concretas.
Se cuestiona la consistencia intra-estadio, destapando los procedimientos (descuidados).

Cambio (gnesis de estructuras). La teora explica la continuidad, cambios

cuantitativos dentro de cada estadio por acomodacin, que la
discontinuidad entre un estadio y otro, postulando una teora de difcil
operatividad.
ESTRUCTURA Y
MECANISMOS DE
CAMBIO EN LA
PSICOLOGA
EVOLUTIVA
ACTUAL.
Estructura innata y
estructuras de
dominio especfico.

A continuacin se analizan las concepciones actuales, centrndonos en las teoras contemporneas sobre la estructura, para
analizar posteriormente los modelos sobre los procesos de cambio que se han propuesto.
Estructura innata y estructuras de dominio especfico.

Chomsky propuso la existencia de una mecanismo o dispositivo innato de adquisicin del lenguaje (DAL). Este dispositivo
seleccionara el tipo de lengua a adquirir (incorporadas en el cerebro), tras la maduracin del sistema nervioso y la
estimulacin lingstica de los adultos (activacin o desencadenante).

Jerry Fodor la visin de estructura queda formulada como un manojo de sistemas computacionales, que son innatos y
formalmente anlogos a los de los adultos (no existen discontinuidades, ni cambios cualitativos). El desarrollo cognitivo se
reduce a cambios (cuantitativos), entendida como la maduracin de procesos y su ampliacin gradual niega a
Vygotski y el desarrollo, tanto en su cambio evolutivo como a la existencia de estructuras unitarias.

Fischer y Bidell argumento de precocidad hallazgos de capacidades cognitivas en los recin nacidos anteriores a lo que
sostena la teora piagetiana Con respecto a estructura ya no es necesario explicar la estabilidad y la variacin, sino que la
estabilidad u homogeneidad prcticamente no existe, mientras que la variacin es la norma y no necesita ser explicada.

Estructuras de dominio especfico ligadas a las concepciones de estructura innata.

Mdulos cumplen funciones especficas en diversos dominios (lenguaje, percepcin, conocimiento espacial o
matemtico) son autnomos, por lo que la adquisicin de conocimientos en un dominio, resulta independiente de la
adquisicin de habilidades y conocimientos en otro dominio especfico.

Cambio evolutivo se centran en las modificaciones graduales, acumulativas, que se producen dentro de cada dominio

(cambios cuantitativos, que explicaran las diferencias adultos/nios).

Las concepciones de estructuras innatas y de dominio especfico suponen una ruptura con la teora piagetiana niegan,
respectivamente, la existencia de cambios estructurales, y la coherencia intra-estadio (estructuras unitarias).

Recogen y mantienen las nociones de estadios y cambios cualitativos de origen piagetiano e integran conceptos y
categoras de anlisis desarrollados por el enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin (PI),

PI el ser humano como un sistema cognitivo capaz de procesar, almacenar y recuperar informacin Metfora Ordenador.

Juan Pascual-Leone Teora de los operadores constructivos conjuga la concepcin de estadios con el anlisis de
los procesos tpico de PI, y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos.

Operador M, tambin llamado energa mental o espacio mental capacidad atencional que utiliza el sujeto en una
tarea concreta y que determinar el nmero de esquemas que podr aplicar en su resolucin.

Se corresponde con la memoria operativa o almacn a corto plazo que sostienen las teoras PI.

Las dificultades que tienen los nios con las tareas de operaciones concretas (conservacin o inclusin de clases), se
deberan a que su espacio mental M es insuficiente para activar todos los esquemas necesarios para resolver las tareas.

La transicin entre los estadios queda reducida a un proceso de cambio cuantitativo en la capacidad mental.

Permite explicar los desfases en tareas en trminos de cantidad de esquemas que necesitan activarse simultneamente.

Case sntesis entre el enfoque del procesamiento de la informacin y las concepciones piagetianas, incorpora enfoques
provenientes de las teoras de Vygotski y Bruner (relevancia al lenguaje, la cultura y la interaccin social).

Considera, al igual que Piaget que el desarrollo cognitivo se produce a travs de estadios (secuencia jerrquica de
estructuras mentales) cuatro niveles semejantes a los de la teora piagetiana y denominadas igual: operaciones
senroio-motoras, representacionales, concretas y formales.

La diferencia entre ambas teoras est en la caracterizacin de las estructuras mentales propias de cada estadio y en la
explicacin de cambio o transicin entre un estadio y otro.

Estructuras mentales utiliza el margen conceptual desarrollado por el PI (en vez de trminos lgicos de Piaget),
utilizando el concepto de estructuras ejecutivas diferentes en cada estadio.

Cambio propone la existencia de determinados incrementos en la memoria a corto plazo u operativa, pero al
contrario que Pascual-Leone sostiene que el espacio total de almacenamiento (ETP) no aumenta con la edad. Lo que
aumenta con la edad es la prctica y la eficacia para la realizacin de operaciones, quedando libre ms recursos.

Trata de explicar tanto la estabilidad, como la variabilidad en el desarrollo (consistencia intra-estadio y las diferencias
individuales y entre tareas.
Propuestas explicativas del cambio ontogentico que tienen en comn su capacidad de ser formuladas en forma precisa y
operativa, mediante un modelo computacional (limitaciones criticadas a Piaget).

Concepciones
neoestructuralistas
o neopiagetianas.

Modelos postpiagetianos sobre

los mecanismos de
cambio.

Sistemas de reglas de produccin

La teora del procesamiento de la informacin (PI) utiliza un lenguaje computacional (utilizar para describir la estructura un
programa de ordenador, y no la descripcin en trminos lgicos propia de la teora piagetiana).
Respecto a los cambios evolutivos, proponen determinados mecanismos adicionales que modificaran la estructura del
sistema y podra, as, simular el desarrollo.

David Klahr postula una estructura cognoscitiva bsica que no cambia con la edad en sus aspectos fundamentales, y que
se describe mediante los sistemas de producciones.

Esta estructura sufre diversos cambios cuantitativos que pueden ser explicados mediante la capacidad de automodificacin del propio sistema.

Una produccin es una regla condicin-accin, es decir, a partir del cumplimiento de una determinada condicin
establece la realizacin de una accin determinada.

Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema aadiendo, eliminando o cambiando los elementos
existentes; las acciones tambin pueden corresponder a interacciones perceptivas o motoras en el ambiente.
Klahr propone la existencia de un conjunto de producciones innatas a partir de las cuales, y mediante auto-modificacin, el
sistema aprende y se desarrolla adquiriendo nuevas producciones el sistema cuenta con una serie de mecanismos
especficos como los de resolucin de conflicto, discriminacin, y generalizacin.

Resolucin de conflicto permite al sistema encender o activar aquella que satisfaga ms elementos de su condicin
y aquella que sea ms fuerte (que haya demostrado en el pasado su adecuado funcionamiento).

Discriminacin permite al sistema aadir ms elementos, hacerla ms especfica.

Generalizacin es un mecanismo inverso a la discriminacin cuya funcin es hacer ms general una produccin dada.

Entre las discrepancias de los programas realizados mediante sistemas de producciones auto-modificadoras, est la
lentitud en el desarrollo infantil y la fragilidad del pensamiento infantil (errores y regresiones).

La capacidad de este enfoque se reduce a la explicacin de los cambios cuantitativos en tareas y dominios de
conocimiento especfico.

Modelos conexionistas

Modelos conexionistas, llamados teoras del procesamiento distribuido en paralelo (PDP). Segn esta teora, el
procesamiento de la informacin se realiza mediante un gran nmero de unidades que interactan entre s simultneamente,
envindose seales de excitacin o inhibicin.
Forman una red y reciben la entrada que les envan sus vecina, calculando un nuevo valor que les devuelven.
Se caracteriza a partir de dos parmetros o factores que determinan la fuerza de la seal que enviar una unidad a otra: el
grado de activacin general producido por la entrada sensorial y la fuerza de conexin entre cada una de las unidades.
El patrn de activacin y el patrn de conexin, determinan en interaccin el resultado del procesamiento, que proviene
tanto del medio como del estado previo de conocimientos del sistema.
Un rasgo clave de los modelos conexionistas es que, adems de la unidades de entrada y salida que conectan con el
medio, postulan la existencia de unidades ocultas que son las que llevan el peso del trabajo cognitivo del sistema (la
informacin llega a las unidades de entrada, se recodifica en una representacin interna y las salidas se generan a partir de
la representacin interna ms que por el patrn original).
Se adapta a la explicacin de los fenmenos evolutivos. El aprendizaje consiste en el establecimiento de nuevas redes de
conexin entre las unidades, y el desarrollo es la secuencia de tales redes de conexin.
Tanto el aprendizaje como el desarrollo estarn determinados por el medio como por el estado inicial de conocimiento del
sistema.

Concepcin incremental, gradual, en la que no se postula mecanismos innatos especialmente potentes, sino un conjunto de
conexiones preinstaladas y una gran plasticidad para adquirir nuevas conexiones.
El modelo PDP de McClelland para la balanza Perodo operatorio concreto. Requiere la introduccin de algn mecanismo
de aprendizaje explcito, mediante reglas (modelo hbrido) que incorporara un componente conexionista y otro simblico
mediante relgas los modelos conexionistas podran dar cuenta del equilibrio global entre acomodacin y asimilacin que
caracteriza la concepcin piagetiana de la adaptacin intelectual Tambin mediante este principio, se avanza en la relacin
de cambios cuantitativos y cualitativos.
Microestructura bsica de una concepcin general del desarrollo que mantenga la existencia de cambios cuantitativos y
cualitativos, y de mltiples caminos evolutivos posibles, as como la complejidad y plasticidad en las relaciones entre el
organismo y el medio (formulaciones de origen computacional y modelos dinmicos sobre el desarrollo).

Teoras de sistemas evolutivos

Thelen y Smith es una confluencia de los trabajos en campos de la fsica y las matemticas sobre los sistemas complejos y,
por otra, los avances en la comprensin de las interacciones entre sistemas en la biologa y la psicologa.
Epignesis: el desarrollo individual implica la aparicin de nuevas formas, crecientemente complejas, y es fruto de la
interaccin entre el organismo y el ambiente, y no una pura manifestacin de un programa innato preformado.
Equifinalidad: los organismos de la misma especie pueden alcanzar el mismo punto final a travs de cursos evolutivos o
caminos diferentes.
Teora General de Sistemas de Ludwig Von Bertalanffy Anti-reducionista (la totalidad es ms que la suma de sus partes)
trata de averiguar cules son los principios y leyes que dan cuenta de la actuacin de los sistemas, ya sean de naturaleza
fsica, biolgica o psicolgica.
Gottlieb propone la existencia de cuatro niveles, tres en el anlisis funcional de los organismos: el de actividad gentica, el
de actividad neural y el de la conducta; y el nivel ambiental que se subdivide en ambiente fsico, social y cultural.
Los sistemas dinmicos son un tipo particular de ecuaciones matemticas que dan cuenta de los cambios complejos, no
lineales, que se producen con el paso del tiempo en la conducta de los sistemas (Thelen y Smith).
Permiten explicar las dicotomas conceptuales bsicas que nos han ocupado: estructura y cambio, consistencia y variabilidad,
continuidad y discontinuidad.

Comparacin de Teoras
Concepciones sobre la Estructura
Cambios cuantitativos
Cambios cualitativos

Piaget
S
S

Neopiagetianos
S
S

Estructuras innatas
S
NO

Estructuras de Dominio
S
NO

Piaget

Neopiagetianos

Estructuras innatas

Estructuras de Dominio

Concepciones sobre el Cambio

Enfoque Computacional
Enfoque Biolgico

NO
S

S
NO

S
S

NO
S