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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA


REA DE TECNOLOGA EDUCATIVA
ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Autoras:
Prof. Anais Torcatez
Prof. Danelys Romano
Prof. Diana Castillo
Prof. Mara varez
Barquisimeto, Septiembre de 2010

Trminos bsicos
Existe dentro del contexto educativo una gran diversidad de trminos que es necesario definir y
comprender para tener claro el propsito que estos desempean dentro del proceso pedaggico. Tal es
el caso de la palabra medios y recursos, que adems de emplearse en el lenguaje educativo, tambin
son frecuentemente utilizadas en el contexto econmico, laboral, ambiental, administrativo, entre otros.
Por ello, es de vital importancia discernir entre las incontables acepciones de estos trminos dentro de
los parmetros pedaggicos.
En este sentido, la palabra medio posee diversas definiciones dependiendo del contexto al cual se
dirige; As, un Medio es el instrumento, herramienta o vehculo que facilita el logro o aplicacin de
un objetivo Tambin se denomina como el conjunto de las circunstancias que rodean e influyen en
un hecho, un objeto, una persona o un colectivo debido a la gran amplitud de la palabra, esta puede
emplearse al hacer mencin del medio ambiente, medio fsico, medio cultural, medio econmico,
medio social, medio de comunicacin, entre otros.
De acuerdo a Renato May (citado por Cabero, 1998) un Medio se define como canales a travs
de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias,
artculos periodsticos, papelgrafos, u otros materiales impresos), medio auditivo sonoro (radio, la
palabra hablada,) el medio audiovisual (la televisin, computadora). Sin embargo, un medio
constituye un sistema mucho ms amplio, que el descrito anteriormente. As, a nivel educativo se
evidencia una infinidad de medios que permiten facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.
En este sentido, es conveniente destacar que el docente constituye el principal medio pedaggico
como el representante de una realidad a la que muchas veces el alumno difcilmente tiene acceso y
siempre como facilitador, preparador de ambientes, de experiencias y contactos con objetos para que
las experiencias del alumno sean lo ms fructferas posible. (Rosales, C., 2009, p.88). Asimismo, el
docente es el encargado de crear y guiar las experiencias que permitan al estudiante confrontar los
conocimientos que ya posee con los nuevos y por ende de seleccionar los medios que mejor se adapten
al cumplimiento de los objetivos pedaggicos planteados.
As, un medio puede ser algo tangible, como la pizarra, transparencia, o intangible, como la voz,
que es el medio de comunicacin por excelencia entre el docente y el estudiante. De este modo, segn
Pere Marqus (2000) seala que el Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin
de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje (p.s./n) De esta forma, los medios didcticos
incluyen una amplia gama y variedad de materiales, sistemas, o instrumentos que en un contexto
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educativo se destine para facilitar el proceso de enseanza, donde la calidad del mismo se concreta en
la capacidad del medio para ayudar a conseguir el objetivo propuesto.
Cabe destacar que segn Ely (citado en Beltrn y Bueno, 1997) considera que el concepto de
medio estar acorde con los avances en el mbito de la Tecnologa Educativa, puesto que
originalmente se hablaba de materiales visuales de enseanza, luego de medios audiovisuales; pero
ahora se consideran medios de enseanza que es una frase ms global y centrada en el estudiante y no
en el rgano de los sentidos en el cual se incide. (p.47) Debido a la amplia bibliografa sobre el tema
de medios en la educacin existirn diferencias a la hora de definirlos, todo ello dependiendo del autor
consultado, mas el fin comn de todos es similar; facilitar el proceso de mediacin entre el estudiante y
el objeto de estudio.
Ahora bien, como parte de los medios destinados a facilitar los procesos de enseanza aprendizaje
tambin se encuentran los recursos, que igualmente presenta conflictos a la hora de definirlos puesto
que, es un trmino bastante genrico utilizado en el lenguaje cotidiano. Por tanto, se denomina como
Recurso al conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad. As, este trmino suele
emplearse al hablar de recursos naturales, hidrulicos, educativos, forestales, econmicos, humanos,
entre otros. (Diccionario de la Real Academia Espaola).
Por otro lado, en educacin se designa como Recurso Didctico a cualquier material que cumpla
con la intencin de facilitar al docente su funcin pedaggica y a su vez crear mejores oportunidades de
aprendizajes para los estudiantes. De esta forma, los recursos didcticos son seleccionados o elaborados
de acuerdo al contenido a tratar y a las caractersticas propias de cada alumno, dado que, en una clase
siempre existirn grupos de personas con caractersticas diferentes.
De esta forma, Spiegel (2003), seala que los recursos didcticos permiten proporcionar opciones
para estimular, promover y utilizar todos los sentidos al anlisis de situaciones problemticas y a la
toma de decisiones. En consecuencia, los recursos didcticos deben verse como verdaderas
herramientas mediadoras del aprendizaje y un apoyo inconmensurable al docente, puesto que este es el
encargado de propiciar y crear situaciones que permitan al estudiante transferir lo aprendido a
contextos diferentes.

Clasificacin de los recursos didcticos

A lo largo de la historia la clasificacin de los recursos didcticos se ha hecho muy extensa, puesto
que diversas personas han dado su aporte al estudio de los mismos. En efecto, los autores han tenido
que tomar diversas consideraciones con lo que respecta a la clasificacin, es decir, se han basado en
algn criterio para poder hacer la misma, cabe sealar, que dicho criterio no siempre se encuentra de
forma explcita y directa en el texto, sino que a travs de una lectura exhaustiva se puede determinar
cul es el que predomina para la clasificacin en estudio.
En tal sentido, se presenta una clasificacin muy completa realizada por Gema de Cedeo (s.f.) la
cual se basa en los estilos de aprendizaje del ser humano como lo son visual, auditivo y kinestsico, la
autora sostiene que para obtener un aprendizaje efectivo se debe buscar captar la atencin del educando

y para esto la persona que ensea se ve obligada a valerse de los distintos recursos audiovisuales que se
presentan en la actualidad.
Asimismo, se tiene los recursos pictricos que son aquellos que constan de grficos, dibujos, letras,
entre otros; y donde por lo general predominan los colores e imgenes. Pues son unos recursos para
personas muy visuales por ejemplo se tienen los carteles o afiches, carteleras, cuadros que se dividen en
nudgrafo y deslizgrafo, tambin est el franelgrafo, grficas, diagramas, entre otros.
Tambin encontramos, los recursos impresos que pueden ser las cartas circulares, informes,
historietas cmicas, folletos, entre otros; es preciso decir, que a pesar de ser impresos en todo momento
deben ser atractivos y que llamen la atencin del aprendiz. Asimismo, se tiene los recursos ejemplares
y modelos que tienen como finalidad imitar alguna cosa real a travs de una representacin
tridimensional, aqu se pueden ubicar situaciones ejemplificadas por alguna persona, pues son
experiencias directas que dejan una idea muy clara al espectador.
Seguidamente estn los recursos luminosos o proyectados que son las pelculas o bandas fijas,
pelculas cinematogrficas, retroproyector, diapositivas, entre otros; como se puede apreciar son
recursos que promueven el uso de la vista y del odio, asimismo son coloridos, llenos de imgenes, luz y
sonidos. Por otra parte, estn los reproductores de sonido como lo son las grabadoras de cinta
magnetofnica y de discos, son muy tiles para ensear a los analfabetos.
Posteriormente estn los recursos activos o vividos los cuales tienen una caracterstica muy
particular puesto que sirven para ser usados con los tres estilos de aprendizajes, pues se ve, se oye y se
siente. Dentro de estos recursos encontramos las excursiones, visitas, las obras teatrales, el sociodrama,
los tteres, entre otros.
Finalmente se encuentran, los recursos panormicos que estn comprendidos segn Cedeo por las
exposiciones y los dioramas, estos se encargan de dar una vista preliminar del tema que se desea
impartir, por ejemplo a travs de la exposicin la persona que la aplica debe tener dominio de s misma
y del tema, debe estar preparada y tener su plan al momento de aplicarla; asimismo se pueden expresar
informaciones, ideas, mostrar imgenes, entre otras; mientras que en el diorama se presentan escenarios
o vistas panormicas tridimensionales, donde se pueden representar animales y personas, claro est, en
tamao de miniaturas pero no muy alejados de la realidad, siempre considerando el aspecto de la
imagen que se desea mostrar.
En consecuencia, se puede apreciar que la clasificacin realizada por Cedeo es muy amplia y
abarca un gran nmero de recursos donde cada uno juega un papel fundamental en el desarrollo del
proceso de enseanza del educando y que pueden ser usados por el docente como mejor le convenga.
Por otra parte, existe una categorizacin realizada por Rosales Medrano (1991) la cual es muy
conocida por su amplio uso en el mbito educativo, para esto l trata de cubrir los recursos que se
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utilizan con mayor frecuencia. De acuerdo a lo anterior los clasifica en Material bsico de trabajo,
material informativo y material audiovisual.
El material bsico de trabajo, es el que no falta en el desarrollo de una clase y que con ms
frecuencia son muy utilizados, dentro de ellos podemos encontrar los libros, textos, pizarrn,
cuadernos, reglas y muchos ms. El material informativo es todo aquel que aporta cualquier tipo de
informacin, indistintamente del contenido que sea, entre ellos se encuentran los diccionarios, libros,
ficheros, revistas, enciclopedias, entre otros. Y material audiovisual que se divide en los auditivos,
visuales y mixtos, todos estos son muy amplios pero se pueden nombrar algunos tales como las
grabaciones sonoras, proyecciones fijas y no proyectables, la televisin educativa, los films, y entre
otros.
En el mismo orden de ideas, se puede nombrar otra clasificacin llevada a cabo por Arrieta Mesa
quien toma como criterio el origen o procedencia del material, en efecto los agrupa de la siguiente
manera: Materiales naturales, materiales preparados, recursos existentes, recursos dirigidos y recursos
audiovisuales. Pues se aprecia, otra manera de ver los recursos, pero en esencia todas las clasificaciones
en su mayora guardan estrecha relacin, solo que los criterios tomados por cada autor y las
consideraciones para su elaboracin son distintas.
Es preciso sealar, que no importa la infinidad de clasificaciones que puedan existir, realmente lo
que interesa es que el docente verdaderamente tenga una gama de recursos en los cuales se puede
apoyar y que los vea como unos canales de comunicacin que da a da lo ayudarn a mejorar el
proceso de enseanza del aprendiz y tener como resultado final un aprendizaje significativo que queda
grabado en la memoria del educando gracias a todas las experiencias vividas.

Criterios para la Seleccin de los Recursos


Si bien, ya se ha dejado claro la importancia de los recursos empleados en el proceso de enseanza
aprendizaje, la utilizacin de estos no debe tomarse a la ligera, dado que la efectividad del mismo
depender de diversos factores, propios de cada grupo de clase, en cuanto a contenido, tiempo, y
caractersticas de los estudiantes, entre otros. As, el Ministerio de Educacin (1987) plantea algunos
criterios que servirn como una gua o una base para escoger los recursos que mejor se adapten a las
necesidades educativas, entre ellos destaca:
La naturaleza del objetivo a lograr; los recursos seleccionados se consideran de acuerdo al objetivo
propuesto con la finalidad de facilitar su obtencin, as pueden emplearse recursos ya sea para
proporcionar informacin, fomentar el desarrollo de una destreza, lograr un cambio de actitud,
adquisicin de habilidades.
Caractersticas del educando; referidas a la edad, el sexo, desarrollo mental, experiencia previa del
estudiante, estilos de aprendizaje, entre otros. Puesto que, no todos los estudiantes comprenden de la
misma manera, es necesario considerar las individualidades particulares de cada estudiante a fin de
emplear el recurso que mejor se adapte a las singularidades de cada clase.
La informacin suministrada por el recurso; comprobar si el recurso suministra la informacin
necesaria, si es actualizada, adaptada al nivel de comprensin de los estudiantes y sobre todo si
realmente es interesante para estimular la participacin activa de los miembros de la clase.
La estrategia seleccionada por el docente; debe existir una relacin entre la estrategia seleccionada y
los recursos empleados, es decir mantener una congruencia entre las actividades planeadas as como del
material que servir de apoyo a las mismas; todo ello, con la intencin de cumplir el objetivo ya
determinado.
Costo del recurso; es importante que el docente evalu si la inversin econmica del recurso
realmente merece el esfuerzo, tanto en la calidad de los resultados esperados como en la factibilidad de
reutilizar el recurso en otras oportunidades. As, el valor del recurso debe ser accesible a cualquier
ambiente de clase a fin de no obstaculizar la adquisicin del mismo.
Por otra parte, Rosales

Medrano (1991) tambin propone algunas sugerencias a la hora de

seleccionar el recurso ms idneo para una clase determinada entre ellos estn:
El recurso debe ser suficientemente atractivo, para que el estudiante focalice su atencin en ellos.
Ser verdaderamente manuables, prcticos y de fcil utilizacin.
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Adecuarse a los estudiantes a quienes estn dirigidos.


Recomendaciones para el Uso de Recursos Didcticos
Ahora bien, es necesario que el docente tenga presente algunos aspectos que le permitirn emplear
con mayor eficacia los recursos didcticos dentro del aula de clase, as, tomando en cuenta las
observaciones de Rosales Medrano (1991) se pueden resumir las siguientes recomendaciones en
relacin al uso de estos:
Ensayar la utilizacin del recurso y determinar la forma de obtener mayor provecho del material que va
a usar.
Familiarizarse con el saln donde se va a utilizar el material, para revisar las condiciones el aula, la
disposicin de las sillas o pupitres y organizar adecuadamente los materiales.
Motivar al gripo mediante una breve explicacin, acerca de la actividad que se va a iniciar y las tareas
que debern ejecutar antes y despus de la utilizacin del recurso.
Estudiar las reacciones de la audiencia para ver si es necesario hacer alguna modificacin al recurso
para futuras aplicaciones.

Recomendaciones para la Elaboracin de Recursos


A la hora de elaborar algn tipo de recurso es recomendable seguir ciertos aspectos que permitirn
obtener mejores resultados, es por ello que a continuacin se presentan algunas recomendaciones
apoyadas en el Ministerio de Educacin (1987) que aun se mantienes vigentes; siendo estas tiles y
practicas a la hora de elaborar un recurso didctico, as se sugiere tener presente lo siguiente:
Debe planificarse cuidadosamente considerando el objetivo a desarrollar, el espacio el tipo de
estudiantes y todos los factores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La elaboracin del recurso debe ser atractiva para los estudiantes y al mismo tiempo proporcionar
informacin pertinente.
Debe realizarse con materiales que se puedan adquirir a precios razonables no muy elevados, pero que
sean prcticos y perdurables.
Se pueden emplear materiales recuperables.
Deben ser lo ms creativos posible al momento de la elaboracin, de acuerdo a las posibilidades que
brinden las asignaturas y las necesidades e intereses de los estudiantes.

Importancia de los Recursos Didcticos

Los recursos didcticos juegan un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje,


pues son una herramienta til para el desarrollo y enriquecimiento del mismo. Se consideran de gran
importancia puesto que contribuyen a que el estudiante tenga una rpida y mayor comprensin e
interpretacin de las ideas y capte con facilidad la informacin que el docente le desea ensear.
Asimismo, los recursos en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen su valor debido a que
aproximan al estudiante a la realidad que se procura ensear, presentndole una nocin ms clara de los
hechos, en efecto, contribuyen a que ste tenga un aprendizaje significativo, en tanto que se ve
motivado por los distintos recursos existentes usados por el docente. Cabe destacar, que los
recursos no son, solo usados en el mbito educativo sino tambin en la enseanza de otras disciplinas
pues torna concreto, comprensible y cargado de vida el contenido programtico que est siendo
transmitido a travs de las palabras (Rosales Medrano, 1991, p. 229)
Con el uso, de los recursos didcticos se logra que el educando preste atencin y aumente su
motivacin con respecto a las diferentes asignaturas, pues el docente tiene un arduo trabajo de
seleccionar los adecuados recursos para impartir la enseanza, independientemente de cules sean;
elaborados por algn editorial o hechos por el mismo.

Qu es? Las transparencias para retroproyeccin son aquellas que utilizan hojas de acetato sobre las cuales
se escribe o se presenta lo que se desea proyectar; permitiendo preparar y exponer ideas en ellas, tanto verbales
como visuales. Cabe destacar, que para la realizacin de transparencias no se requieren destrezas, talentos ni
habilidades por parte del docente solo necesita un mnimo de tiempo costo y esfuerzo.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


Al exhibir figuras o diagramas, conviene emplear un puntero con el fin de
dirigir la atencin.
Su puede usar un trozo de papel para cubrir la transparencia o parte de ella a
medida que imparte la clase.
Conviene enmarcar la transparencia, es decir, trazar un marco dentro de la
misma.
No saturar la lmina de informacin; utilizar esquemas y dibujos alusivos al
tema.

Transparencias Superpuestas
Una de las muchas ventajas de la proyeccin de transparencias radica en la posibilidad de emplear la tcnica de
superposicin, que permite al docente controlar la sucesin de ideas y los datos de su clase. Donde se exhibe
primero la transparencia central, para ensear los hechos iniciales, a continuacin se van agregando las capas
superpuestas sobre la base, a fin de mostrar los componentes siguientes.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


Hacer un bosquejo del contenido completo de la transparencia, para
luego decidir que elemento se usar como base y cules sern las capas
superpuestas.
Realizar los dibujos, esquemas, entre otros en cada capa.
Las capas superpuestas se ajustan a un marco, que puede ser elaborada
con cartulina o cualquier otro material resistente.
La base se ajusta por debajo del marco y las capas se por encima.

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Qu es? Es una pieza de madera o material consistente que enmarca o da sostn a otra pieza de franela o
fieltro bien estirado, este es un recurso econmico y prctico que puede ser utilizado por el estudiante y el
profesor; adems sirve para ensear diversos temas y materias. Asimismo, puede ser utilizado para todos los
niveles de enseanza.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


El franelgrafo es siempre rectangular y generalmente se
utilizan las siguientes medidas: 70 x 90 cm; 1 x 1.20 cm.
El soporte del franelgrafo puede ser de madera, cartn
piedra u otro material resistente, la cual debe ir cubierto de fieltro
o felpa de color oscuro (negro, verde, azul).
El tamao de los franelogramas (son las ilustraciones que se
colocan en el franelgrafo) deben elaborarse de acuerdo al
tamao del grupo, de manera que pueda ser contemplados claramente.
No es necesario que todos los franelogramas aparezcan al mismo tiempo sobre el franelgrafo, al contrario
deben colocarse en el momento preciso para guiar as, la observacin del estudiante.
No colocar demasiados colores y piezas, puesto que producen confusin al estudiante.

Qu es? Los carteles o afiches son materiales fundamentalmente simblicos,


que permiten presentar ideas objetivamente en la forma ms clara y precisa; es
exclusivamente de uso mural. Asimismo, busca despertar el inters desde el primer
momento, para ello es fundamental usar colores fuertes que llamen la atencin
pero que a la vez sean armoniosos.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


Debe tener la menor cantidad de letra por que el mensaje debe ser
esencialmente grafico.
Los textos deben ser cortos y precisos (deben tratar solo una idea).
El tamao debe estar en relacin con el tipo, la finalidad y el lugar donde se
van a exhibir los carteles.
Dentro de su composicin pueden incluir fotografas, mapas, grficos, entre otros.
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Qu es? Son piezas rectangulares de cartulina o cartn con rotulaciones


breves que sirven para presentarlas al pblico en forma rpida y momentnea a
fin de grabar en la memoria de las personas los conceptos fundamentales. ste
recurso es muy econmico.

Recomendaciones para su uso y elaboracin

Las letras deben escribirse con claridad y con un tamao adecuado


Pueden usarse diversos colores.
Cada tarjeta debe incluir solo una palabra o una frase breve.
Se puede incluir una imagen referente a la palabra o frase breve.

Qu es? Son piezas rectangulares que se utilizan para describir grupos, familias o clases a fin de estudiarlo
metdicamente. Cada pieza va cubierta de una tira que se corre a medida que se va desarrollando la exposicin.
Permitiendo concentrar la atencin en los hechos de mayor importancia.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


Cortar una base de cartn del tamao que usted desee
que sea el deslizgrafo.
Rotular las palabras que desee en la base del
deslizgrafo, para ello dejar un espacio de 5cm entre
cada palabra. El tamao de la letra ser de acuerdo a
la proporcin de las personas a las cuales se le
presentar el deslizgrafo.
Recortar un rectngulo de igual tamao que la base y
pegarlo sobre la misma, dejando visible el espacio de
cada palabra, cabe sealar, que la parte derecha no se
deber pegar puesto que all se insertarn las tiras.
Cortar tiras que permitan cubrir totalmente la palabra,
para insertarlas en los espacios abiertos. Asegurarse
de que se desliza fcil y suavemente.

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Qu es? Es un recurso que puede ser elaborado de cartn, cartulina, papel bond, entre otros. El cual se
encuentra dispuesto en forma vertical en donde, se suele colocar avisos o informacin referente a un tema. La
realizacin de diversos peridicos murales en una clase da lugar a exhibiciones interesantes de un contenido.
Este tipo de recurso permite estimular el inters de los estudiantes, fomentar la participacin, ensear a
comunicarse visualmente, dar al aula un aspecto dinmico y atractivo.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


El peridico mural es de forma vertical.
Dentro de su composicin pueden incluir fotografas, mapas, grficos, entre
otros.
Se deben emplear colores que sean llamativos y despierten el inters en los
espectadores.

La distribucin de la informacin dentro del peridico queda a criterio


personal.
Este recurso puede usarse tanto para exponer un contenido en una clase
al igual que para dar a conocer algn tema de relevancia al pblico.

Qu es? Son un recurso audiovisual de sumo inters porque sirven como auxiliares en la enseanza de
diversas materias como historia, literatura, folklore y tambin como un sano medio de diversin de los
estudiantes. Son ampliamente usados para simular la realidad, para entretener e informar a la gente. Se usan dos
(2) clase de tteres: marionetas con hilo y los de guante (tteres de mano) estos son de construccin y manejo ms
fcil.

Recomendaciones para su uso y elaboracin


Los tteres de mano suelen estar compuestos por una cabeza y un vestido
suelto que cubre la mano de operador hasta la mueca.

El dedo ndice va dentro de la cabeza del mueco y los dedos pulgar y anular
quedan dentro de las mangas para formar dos brazos mviles.
Lo tteres se manipulan por debajo del escenario.
Los tteres de marionetas se manipulan con cuerdas o alambres sujetos a una
cruz desde la parte superior del escenario.
Las marionetas suelen ser de 40cm a 60cm de longitud deben tener pesos en
los pies para sostenerse erguidos.

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Qu es? Es una superficie de escritura reutilizable en la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo
de rotuladores borrables. Es el menos costoso de los medios para la enseanza y hay la seguridad de que
encontremos un pizarrn en cualquier aula a la que lleguemos.

Recomendaciones para su uso


Escribir en la forma ms clara y legible en la que sea capaz el docente.
Evitar la superposicin de anotaciones.
Utilizar si es posible tiza de colores para resaltar los aspectos ms
importantes del contenido.
No borrar bajo ninguna condicin con las manos o los dedos; hacerlo
siempre con el borrador.
Evitar escribir y hablar al mismo tiempo; esto confunde a los estudiantes.
Lo ms recomendable es escribir lo necesario y luego dar las explicaciones
orales pertinentes
Es conveniente incentivar a los estudiantes pasando al pizarrn.

Qu es? Es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. A


nivel educativo, la televisin persigue objetivos definidos, que contribuyan de manera eficaz en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Permitiendo as, tomar la enseanza ms viva interesante y apoyar el trabajo del docente
en disciplinas que requieran de mayor ilustracin.

Recomendaciones para su uso


Es til para consolidar el aprendizaje cuando sus programas estn referidos a
temticas ya estudiadas.
Se puede emplear para captar la atencin, focalizar el inters y motivar al
estudiante.
Utilizar grabaciones en video que permitan observar clases modelos,
conferencias, experiencias de laboratorio, acontecimientos sociales, deportivos
y culturales.
Una vez finalizada la transmisin televisiva, el docente debe guiar la
participacin del estudiante para lograr una reflexin final a cerca del contenido.

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Qu es? Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, aquellas herramientas


computacionales e informticas que procesan, sintetizan, y presentan informacin representada de la ms variada
forma. Las TIC`S incluyen la electrnica como tecnologa base que sporta el desarrollo de la
telecomunicaciones, la informtica y audiovisual.

Aplicaciones de la Tecnologa en la Educacin


Guiar a los estudiantes.
Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas.
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la
administracin de la instruccin.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores.
Mejora la comprensin de conceptos imposibles de ver a simple vista.
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante
la programacin peridica de tele clases.

Caractersticas
*Inmaterialidad: (Posibilidad de digitalizacin) convierten a la informacin, tradicionalmente sujeta a un
medio fsico, en inmaterial al ser almacenada en dispositivos electrnicos especiales.
*Instantaneidad: Se puede transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente.
*Aplicaciones multimedias: una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es la interactividad,
permitiendo al usuario una participacin activa donde es capaz de enviar sus propios mensajes, y lo ms
importante tomar las decisiones sobre su propio aprendizaje.

Uso de las TIC`S


*Simulaciones: Consiste en el diseo de un modelo similar al de un sistema real
para la realizacin de experimentos o actividades, que permiten entender su
comportamiento y evaluar el aprendizaje.
*Tutorial: Pueden definirse como una leccin educacional que gua al usuario a
travs de una secuencia predeterminada de pasos que van aumentando el nivel de
dificultad y entendimiento con el fin de aprender un contenido.
*Animaciones Grficas: Representaciones visuales compuestas de todas aquellas
imgenes en movimiento que se observan al desplegar una pgina web.

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Beltrn, J. y lvarez, B. (1997). Psicologa de la Educacin. Mxico: Alfaomega / Marcombo.


Cabero, J. (1998). La imagen del profesor y la enseanza en los medio. Universidad de Sevilla:
Espaa
Cedeo, G. (s/f). Recursos audiovisuales: Uso y tecnologa en la educacin. Caracas: CO-BO.
Diccionario de la Real Academia Espaola. [Pgina Web en Lnea]. Disponible:
http://www.rae.es/rae.html [Consulta: 2010, Agosto 10]
Ministerio de Educacin (1987). Manual del docente. Caracas: Autor
Pere Marqus, G. (2000). Los medios didcticos [Pgina Web en Lnea]. Disponible:
http://peremarques.pangea.org/medios.htm [Consulta: 2010, Agosto 10]
Rosales Medrano, P. (1991) Planificacin de la Enseanza. Mrida: ULA.
Rosales, C. (2009). Aprendizaje formal e informal con medios [Revista en Lnea] Pixel-Bit.
Disponible: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/2.pdf [Consulta: 2010, Agosto
10]
Spiegel, A. (2003). Recursos didcticos: Herramientas para ensear, aprender y evaluar
[Documento en Lnea]. Disponible: http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/ regin
/ampro/cinterfor/publ/rec_dida/pdf/cap1.pdf [Consulta: 2010, Agosto 10]

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1) Tomando en cuenta la lectura sobre la clasificacin de los recursos didcticos


complete el siguiente cuadro comparativo:

Observaciones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Realiza a continuacin acrsticos en relacin a los trminos bsicos sobre recursos didcticos,
puedes ayudarte con el contenido suministrado por la gua:
1. Medio
2. Medio Educativo

3. Medio Didctico
4. Recurso

Medio Didctico

5. Recurso Educativo
6. Recurso Educativo

Medio

Recurso

Recurso Educativo

Recurso Didctico