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Emmi Pikler concebi una nueva forma de ver el nio pequeo. Para ella el beb es un ser
capaz de desarrollarse de forma autnoma. Las diferentes fases del desarrollo motor se dan
cuando el beb est preparado para ello, sin la ayuda del adulto. ste se convierte en mero
observador de las actividades del nio, mostrndole su apoyo y cario en momentos
especiales, como en los cuidados cotidianos. En este blog puedes leer informacin acerca la
doctora Pikler y sus ideas pedaggicas.
Concentradoendescubrirse
MtodoPiklerenloscuidadoscotidianos
Que maravilla es poder mirar a un beb en su actividad libre. Si nos damos ese
tiempo de observacin paciente, descubriremos el gran potencial del beb en su
actividad espontnea, su concentracin, insistencia para lograr un objetivo
propuesto por s mismo, flexibilidad y variedad en sus movimientos, autonoma y
la alegra que produce el sentimiento de competencia al realizar por s mismo un
movimiento que surge de lo profundo de su ser.
Pero para que esta actividad espontnea surja en el beb es necesario que el
adulto proporcione las condiciones adecuadas, esto significa un espacio seguro y
suficientemente amplio para que l pueda desplazarse, respeto por sus tiempos
particulares y autonoma.
Losbebsaprendenamoversesolos
Es muy comn que ayudemos a nuestros pequeos a moverse y que les
enseemos a sentarse y a caminar. Pero es beneficioso para ellos? Luego de aos
de estudios, la especialista Emmi Pikler concluy que el desarrollo motor surge de
manera espontnea y que las enseanzas de los grandes pueden no ser lo mejor
para los chicos.
No es poco comn que, cuando nace un nio, sus padres, aunque disfrutemos
plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusin el prximo paso del beb:
cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine Y tambin es muy
corriente que ayudemos a nuestra cra a hacer movimientos que, por su edad,
todava no puede realizar. As, por ejemplo, los sentamos protegidos y hasta
sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todava no
pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de pie
pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del nio de ser
llevado en posicin vertical para observar el mundo desde esa perspectiva. Pero
puede ser que como observ la pediatra Emmi Pikler en el hogar para nios que
dirigi en Budapest esta intervencin no sea necesaria, y que por el contrario sea
perjudicial.
Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra hngara que dirigi el
Instituto metodolgico de educacin y cuidados de la primera infancia de Budapest
(conocido como Instituto Lczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado para bebs
que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Cre un sistema
educativo basado en el respeto al nio, en el que el adulto adopta una actitud no
intervencionista que favorece el desarrollo.
Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontneo; y aseguraba
que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los nios alcanzan por s mismos
un desarrollo motor adecuado. El adulto no ensea movimientos ni ayuda a
realizarlos, y los nios se mueven y se desarrollan regidos por su propia iniciativa.
Por otro lado, no se le impide al nio la realizacin de ningn movimiento, por lo
que en este sentido es completamente libre: si un nio que camina quiere reptar y
rodar, no hay nada de malo en eso.
Pero no es bueno que los adultos ayudemos a nuestros nios y les enseemos
a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler responda que ayudar a
los nios cuando ellos no estn listos para realizar ciertos movimientos por s
mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces el adulto acta motivado por
la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y eso nos resulta habitual. Pero que
exista el hbito no significa que sea beneficioso.
En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de esta
ayuda modificadora del adulto:
En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los nios no son
normales para l o ella; como consecuencia, la postura de los msculos no es
natural, es forzada, y los msculos quedan tensos o con malas posiciones.
Por ltimo, el nio que hemos puesto en una posicin a la que no puede
llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura.
Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo
autnomo.
Adems, con intervencin del adulto, el nio pierde etapas intermedias de su
desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un nio que est sentado
decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo,
inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibicin sobre el movimiento) o el
gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de
conquistar destrezas ms avanzadas.
Para permitirles libertad de movimiento a los nios, dice Emmi Pikler, es
importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les
permita mover sus miembros cmodamente. El espacio para los nios debe
adems ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto est siempre junto
al nio y lo incentiva a desarrollarse, no debera ofrecerle su ayuda en lo que a
movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le ofrece un
dedo para que pueda sostenerse ni se lo tienta con juguetes para que avance. La
autora aclara que la no intervencin del adulto no se debe a una falta de inters en
el nio; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el adelanto del nio,
como lo haran si ellos hubieran intervenido en el desarrollo de manera activa. Por
ltimo, el adulto debe mantener con el nio una relacin paciente y respetuosa.
Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus
movimientos, nos resulte difcil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo
motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebs; y que aprendan a
moverse rpidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese darle lo
mejor. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su
desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para ellos y,
LosprincipiosrectoresdelmtodoPikler
Citamos la obra : " Lczy ou le maternage insolite " de G. Appell y M. David, 1973.
Edicin en castellano: "La educacin del nio de 0 a 3 aos", Narcea, Madrid.
"La vida de los nios y la relacin que los adultos mantienen con ellos son
concebidos por el equipo a partir de principios rectores que guan la accin de cada
uno.
Su presentacin previa es necesaria si se quiere comprender la razn y el valor del
sistema de cuidados totalmente original que se pone en prctica. Es a partir de
estos principios rectores, a los cuales el conjunto del equipo presta la mayor
atencin, que son regulados en detalle todos los aspectos de la vida cotidiana de
los nios.
Estos principios pueden ser formulados as :
EmmiPikler(19021984)
Formada en Viena, Emmi Pikler se instal como Pediatra en Budapest en los aos
1930. Su visin del nio pequeo - un ser activo, competente, capaz de iniciativas
- le lleva a convencer a las familias que ella acompaa - de lo adecuado del
desarrollo motor autnomo y de la importancia de una actividad auto-inducida y
conducida por el nio mismo. Atenta igualmente a la dimensin relacional, ella
muestra como vivirla en los momentos de cuidados, en un compartir ntimo y
profundo entre el adulto y el nio.
En 1946 se confa a Emmi Pikler la responsabilidad de una casa cuna en Budapest
(llamado hoy en da Instituto Pikler). En la misma lnea de su trabajo con las
familias, (ella) busca el medio de ofrecer a los pequeos que ah se cran, una
experiencia de vida que preserve su desarrollo y evite las carencias dramticas que
puede crear la ausencia de un lazo significativo con los padres.
En la casa cuna de la calle Lczy va a nacer as un modo de encargarse de los
nios pequeos, original e innovador. Sin buscar reproducir la relacin maternal,
proyecto vano en una institucin. Emmi Pikler y sus colaboradoras permitirn a los
nios establecer vnculos clidos con sus cuidadoras, gracias a una atencin
exclusiva ofrecida a cada uno durante los cuidados, a una coherencia en la vida
cotidiana, a una estabilidad de los adultos y a las respuestas finamente adaptadas
a las necesidades individuales.
Una gran confianza est puesta en la capacidad de cada nio a desarrollarse en
estas condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La
actividad autnoma es la regla, sostenida por la relacin establecida con los
adultos. Gracias a esta actividad y a este sostn, el nio se percibe como
competente, digno de atencin, reconocido en su individualidad. En resumen, l
elabora una confianza en s mismo que le permite crecer armoniosamente.
Emmi Pikler fue una pediatra formada en Viena durante los aos 20 del siglo pasado, en la cuna
europea de las ideas reformistas. Su espritu autodidacta se nutri del psicoanlisis (Freud, Bowlby,
Spitz, Wallon, Winnicot), del constructivismo, de la teora del apego y de autoridades de la
pedagoga como Montessori Steiner.
Emmi Pikler demostr su visin del nio como ser autnomo durante dcadas,hasta que su tesis
alcanz validez cientfica, observando, reflexionando y registrando la actividad cotidiana de cientos
de nios y nias en el Hogar Infantil de la calle Lczy (Budapest), despus Instituto Lczy,
que Emmi Pikler dirigi desde 1946 hasta 1979. Cientos de criaturas, cuyas familias biolgicas no
las podan mantener a su cargo, encontraron en Lczy un verdadero hogar, ms que un orfanato al
uso. Emmi Pikler se esforz en cubrir todas sus necesidades, ofrecindoles el mximo bienestar y
favoreciendo su optimo desarrollo en todos los planos de la persona (fsico, emocional, cognitivo,
social).
Desarroll una serie de Principios Pedaggicos para formar a las cuidadoras que se ocuparan
de los bebs, pero ms que un mtodo, Emmi Pikler propone una manera diferente de mirar al
nio, que se explicita en un cambio de actitud del adulto, una transformacin del rol que
1.- Los aciertos de Emmi Pikler y lo que Emmi Pikler no poda saber:
La slida formacin cientfica de E. Pikler le indujo a actuar segn los protocolos del mtodo
cientfico:
a) Observacin: Era una gran observadora, paciente y perspicaz. La observacin fue mantenida
durante el tiempo, constituyendo una larga serie, fuente de innumerables datos.
b) Plantear preguntas referentes a los hechos observados: Todas las preguntas emanaban de
los datos recogidos en sus observaciones, no eran especulativas.
c) Proponer posibles respuestas (hiptesis): no anticip ningn resultado, actu con mentalidad
abierta.
d) Disear procedimientos de prueba para discriminar las respuestas correctas: comprometi
a su propia familia en la fase experimental. Actu con gran humanidad.
e) Enunciacin de las Tesis. Propuesta Pedaggica Pikler.
Nunca hasta entonces se habia realizado un estudio tan concienzudo, siguiendo el mtodo
cientfico, sobre el desarrollo y cuidados de los nios en sus primeros aos de vida.
Soy consciente del gran atrevimiento que supone resumir los principios de la pedagogia Pikler en la
Tabla que veis a continuacin, pero me permito esta licencia con la tranquilidad de saber que este
tema es debidamente tratado en otras pginas de esta wiki.
La doctora Emmi Pikler identific las siguientes "variables" como causas de un desarrollo
equilibrado ( en su valor positivo) o como explicacin del sndrome de hospitalismo y otras
deficiencias (en su valor negativo). La correlacin entre causa y efecto fue confirmada por E. Pikler,
a travs del estudio experimental, durante aos, de las vivencias en el Instituto Loczy, en la
atencin a familias, sin olvidar que en primer trmino, comprometi tambin a su propia familia.
Emmi Pikler no formul opiniones, creencias ni ocurrencias; sus conclusiones son el resultado de
paciente trabajo cientfico experimental.
Estas "variables" no son formuladas como magnitudes con expresin matemtica, sino como
afirmaciones o formulaciones de comportamientos que causan en el beb un mejor desarrollo. A
veces sus conclusiones parecen consejos o indicaciones; en otros momentos, parecen axiomas
cientficos. En todos los casos, transmiten la seguridad que E. Pikler tena en lo que estaba
haciendo, seguridad que emanaba de "las certezas" con las que se estaba encontrando. As
enumeraremos las siguientes, indicaciones, consejos, axiomas:
1.- No es necesaria la intervencin del adulto para
el desarrollo sano y global de la motricidad:
El adulto toma el compromiso de no intervernir en la
actividad libre, si no es necesario.
Sorprende lo poco que el beb necesita al adulto, si
ste le ofrece un entorno seguro, rico y adecuado.
.
Lo que Pikler no poda saber entonces, era el mecanismo molecular ntimo que participaba en los
procesos que ella estudi.
Estableci experimentalmente la correlacin entre:
a) autonoma del desarrollo y actividad espontanea / adquisicin de confianza, mayor
capacidad para percibir riesgos y lmites.
b) Acompaamiento pero sin intervencin del adulto / riqueza y complejidad del desarrollo
temprano
c) calidad de los cuidados y la creacin de un entorno armnico / adquisicin de seguridad
afectiva,
pero no pudo explicar el funcionamiento de tales relaciones.
Su observacin fue realizada a nivel de individuo, consider personas, no procesos bioqumicos; se
trataba de establecer relaciones entre los cuidados dedicados a los nios, protagonismo de los
adultos implicados (padres y otros) , grado de madurez alcanzado en el desarrollo .... Si bien
estableci estas relacines Causa-Efecto, no pudo explicar su naturaleza ltima, su modo de
accin, ms all de las implicaciones neuromotoras.
El desarrollo que la Neurociencia y la Gentica-Epigentica han alcanzado en la ltima decada,
permite hoy comprender el autntico alcance del trabajo de Emmi Pikler y aportan la explicacin
pendiente .
En esta pgina encontrars esta explicacin, la que Emmi Pikler no pudo dar, porque en su
tiempo la Biologia molecular no haba alcanzado el grado de desarrollo suficiente.
Los conocimientos que el desarrollo de la Neurociencia y Gentica evolutiva aportan hoy en
da, no hacen sino engrandecer todava ms la importancia de la investigacin,
conclusiones y dedicacin de la doctora Pikler a la mejora de la atencin, educacin y
cuidado de los nios.
.
ser la llave que regula un determinado proceso biolgico. A esto se le llama expresin del gen.El
conocimiento de la secuencia de "bases" de cada mensaje, de cada gen constituye el cuerpo
central de la Gentica.
Pero no basta con tener la informacin, no basta con tener los mensajes adecuados en los genes;
estos deben ser legibles y deben poder traducirse correctamente a proteinas para que la
informacin sea til al individuo.Los factores que intervienen en la expresin o silenciamiento de un
gen, debido a que operan "sobre" la informacin gentica contenida en el ADN, se denominan
factores epigenticos y constituyen el cuerpo central de la Epigentica.
.
.
En 2004, el mismo grupo de Meaney ha publicado un trabajo que se puede calificar como
memorable, porque en l se comienzan a establecer los mecanismos que regulan el nivel de
expresin del gen de receptor de glucocorticoides (GR) en el Hipocampo.
Estos autores sealan que los cuidados maternos frecuentes y su atencin alta al neonato, tienen
como consecuencia menor produccin de CRH (factor hipotalmico) y esto les hace reaccionar de
forma moderada, incluso ya en periodo adulto, a un estado de estrs, es decir, de forma contraria a
lo que sucede en animales expuestos a un exceso de glucocorticoides. Todo ello, porque los
animales neonatos muy cuidados y acariciados tienen muy aumentada la expresin de GR en el
Hipocampo. Los que reciben un mal parentaje, malos cuidados, abandono .... etc, reaccionan
desmedidamente al estrs.
En trabajos anteriores, Meaney seala que solamente quince minutos de manoseo y caricias a
ratas recin nacidas, durante dos semanas, aumentapermanentemente el nmero de molculas
de GR en el Hipocampo. Ms cuidados se traducen en ms receptores de glucocorticoides
(GR) en el Hipocampo.
As pues, los cuidados postnatales afectan a la expresin del gen de GR en el Hipocampo, a travs
de cambios epigenticos y afectan al funcionamiento del ejeHHA (Hipotlamo-Hipfisis- corteza
Adrenal).
estructura y funcin del eje HHA y las implicaciones de todo lo dicho hasta ahora en los cuidados y
atencin en la etapa 0-3:
EjeHHAMeaney.pdf
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cuidados estais contribuyendo a calibrar correctamente el funcionamiento del eje HHA de los
nios/as que acuden a vuestra Escuela Infantil.
2.- Vuestro trabajo y dedicacin tendr una gran influencia en la respuesta del nio ante cualquier
situacin de estrs y dificultad, durante toda su vida. Influir en el desarrollo de sus capacidades
cognitivas y motoras, en la vivencia de sus emociones y percepcin de su propio ser.
3.- Sois desmetiladores de citosinas en los genes que expresan el receptor de glucocorticoides,
cuando tratais con humanidad, confianza, afecto y paciencia a vuestros nios/nias (seguro que
hasta hoy , nadie os haba dicho esto !!).
4.- Y sois muchas cosas importantes ms. CREEDLO y actuad en consecuenia.
.
1.
El nio boca arriba, se mueve ms que boca abajo, y con cada movimiento va
adquiriendo la fuerza que necesita para el siguiente movimiento.
2.
Se pone de costado. Al permitirle los movimiento en la postura boca arriba, el nio llega a
subir el hombro, levantar la pelvis y girar el tronco permitindose adquirir la postura de costado.
3.
Luego gira y se pone boca abajo y levanta la cabeza para as fortalecer msculos de la
espalda y el cuello.
4.
Mantiene el peso de su tronco con los brazos, lo que le permitir en un futurorodar, reptar
y finalmente gatear.
5.
6.
Posicin de rodillas con el tronco erguido, lo que le permite ponerse en pie agarrndose
o apoyndose en algn mueble u objeto.
7.
Finalmente es capaz de mantenerse de pie sin ayuda y una vez aqu aprende a caminar.
Observa los videos y compara con los movimientos observados por E. Pikler. Reconoces
alguna secuencia?.
Los gorilas, orangutanes y chimpancs pertenecen al grupo de grandes monos antropoideos
(Pngidos), con los cuales el ser humano comparti antecesor comn hace 7 millones de aos;
adems de esto comparte tambin el 98% de la informacin gnica. Tienen conciencia del YO ,
sentido de colaboracin y ayuda mutua as como elementos de una incipiente cultura
(rudimentarios comparados con los humanos).
Sin embargo, no estn sometidos a la presin social y cultural, los adultos a cargo de las cras no
se sienten obligados a
desempear roles
derivados de tradiciones
religiosas, modas o
ideologas diversas. En
su habitat natural, las
interferencias son
escasas, el estrs es de
bajo nivel y la distorsin
del comportamiento
innato es pequea
(aunque la vida en el
zoolgico s pueda ser un
factor de distorsin, que
se intenta compensar
reproduciendo su entorno
natural del modo ms fiel
posible). Aunque la
articulacin de la cadera
y la curvatura de la
columna vertebral de los
pngidos no son como
las de Homo sapiens,
podrs reconocer
"movimientos"
homologables a los de un
beb humano. Ah est el
programa innato.
Ya tiene un ao y
medio y todava no anda?. Ya ha cumplido los dos y todava no habla?. El mio
con un ao ya era tertuliano de radio. Seguro que esto os suena, verdad?.
Vivimos en una sociedad donde no hay tiempo que perder y parece que la
competicin hacia el xito empieza desde el mismo nacimiento. Tendemos a
comparar el estado de desarrollo de nuestros bebs sin darnos cuenta de que
corremos el riesgo de ir demasiado deprisa a riesgo de saltarnos las etapas
necesarias de un proceso que es diferente en cada nio.
De igual manera que cada nio es diferente sus etapas de desarrollo tambin lo
son. La naturaleza es sabia y, al modo de una semilla, cada nio contiene ya en
su interior todo lo necesario para crecer. Tan solo necesita amor y sentirse
respetado siendo reconocido sus propios logros pues la motivacin para
superarse ms grande y genuina de un beb y del nio al que dar lugar ser la
suya propia.
Nuestros bebs no necesitan que les enseemos el camino sino ms bien que
les dejemos trazar el suyo acompandoles en el desarrollo autnomo y
espontneo de su instinto. Bajo la aparente torpe fragilidad de los movimientos
beb se esconde la ejecucin de un plan prodigioso que ha necesitado para
fraguarse miles de aos de evolucin de la especie humana.
Los escaparates rebosan de los ms variados cachivaches de puericultura, pero
casi todo es nunca mejor dicho- accesorio. El movimiento libre basado en la
actividad autnoma favorece en el nio el descubrimiento de sus propias
capacidades, la utilizacin de sus propias adquisiciones, y el aprendizaje a
partir de sus propios fracasos y logros. A nosotros nos corresponde asegurar las
condiciones para una motricidad libre sin forzar el desarrollo inconcluso de cada
etapa acelerando la siguiente.
Tales son los planteamientos de Emmi Pikler una pediatra hngara, que investig
sobre el papel del adulto y su intervencin en el desarrollo motor del nio. En el
ao 1946 fue directora del clebre Instituto Loczy de Budapet un centro de nios
que tenan que estar fuera de la familia y escribi su libro Moverse en libertad:
desarrollo de la motricidad global. Si bien estas enseanzas estn centrados en las
etapa tan temprana como decisiva de crecimiento de los 0 a los 3 aos, sus
principios generales son aplicables a todas las etapas de la infancia recogidos en
su recomendable libroMoverse en libertad.
A continuacin compartimos sobre el tema un artculo Marta Graugs, maestra,
psicomotricista y directora del espacio de crecimiento y juego Gira-Sol de Girona,
formada en este centro y miembro de la Associacin Pikler Hengstemberg.
MOVERSE EN LIBERTAD
Emmi Pikler cre un sistema educativo basado en el respeto al nio y una actitud
no intervencionista del adulto, que permite su desarrollo autnomo. Ella crea
que se tena que respetar el ritmo individual de cada individuo y asegurarle todas
las posibilidades de tener iniciativas autnomas, de movimiento libre y de juego
independiente. Velaba por la salud fsica y psquica de los nios, teniendo en
cuenta el movimiento , el aire libre y la alimentacin. Actualmente se sigue este
sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias asociaciones en todo el
mundo que lo promueven.
Qu movimiento vemos en los nios 0 a 3 aos cuando permitimos
su ritmo ?
El movimiento es una necesidad vital del nio, la vida nos lleva a experimentar
constantemente . Por el nio el primero a conocer es su cuerpo y a partir del
movimiento ir descubriendo sus partes y las posibilidades de encontrar
diferentes posturas y ms tarde llegar a desplazarse.
Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el
siguiente paso, sino disfrutando de cada uno, el nio hace evolucionar sus
movimientos. La gentica permite a los nios hacer este proceso por ellos
mismos. Son unos pasos que hacen todos los nios sean del pas que sean -a no
ser que tengan algn problema de salud- cuando confiamos en ellos y los
damos el espacio y el tiempo necesario.
Si
nosotros interferimos haremos que se salten etapas, que pueden echar de
menos en el transcurso de su crecimiento. A continuacin podis ver un
esquema de la evolucin de estos movimientos:
Est estirado sobre su dorso y mueve el cuello hacia un costado, hacia el
otro y los brazos de tanto en tanto. Hacia los dos meses observa las
manos y ms tarde coge algn objeto.
El nio realiza cada vez movimientos ms variados con los brazos y
tronco. Descubre sus pies, los mira pero no puede todava cogerlos.
Variantes de rastreo:
Empieza a andar
Caminadores
Cmo puede madurar la cadera del nio, cuando lo hacemos trabajar sin
estar preparado. Enseamos la velocidad antes de que la seguridad y despus
decimos que
tenemos nios movidos?
Cochecitos:
A menudo colocamos los nios desde su nacimiento, en cochecitos donde el
movimiento se ve muy reducido. No puede estar estirado, slo puede coger una
posicin y adems va ligado, como si fuera de rally.
Espacio que dejamos para moverse el nio:
Muchas veces el lugar que los dejamos para moverse es una tumbona.
Los adultos de aqu utilizamos poco el tierra en nuestra vida, por lo tanto
tampoco
dejamos disfrutar a los nios, y hay unos movimientos que slo el suelo los
permite.
Los suelos de gres, mosaico son fros y poco adecuados.
Para conseguir que el nio disfrute del movimiento, necesitamos suelos clidos,
con parqu o una alfombra que lo permitan girar y desplazarse, espacios seguros,
donde no haya ningn peligro.
Juguetes:
Habitualmente en nuestras habitaciones de nios hay demasiados objetos y
estmulos.
Incluso los cochecitos tienen juguetes colgados. El nio primero necesita
encontrar su cuerpo, encontrarse en l mismo. Cuando hay mviles, objetos por
todas partes, pasa primero a conocer el fuera que no el ms importante, l.
Ruidos y demasiados estmulos:
Las alfombras de juego llenas de estmulos auditivos, tctiles y visuales no le
permiten
disfrutar del silencio y de su voz. Es difcil encontrar un solo objeto cuando todo
est tan
lleno.
Si queremos dar espacios limpios donde el nio pueda ver los objetos que le
interesan lo primero es procurar un ambiente de silencio donde el canto de los
pjaro o una msica relajante resultar preferible a todos los sonidos
electrnicos.
Colchones blandos.
Si el nio est sobre un colchn blando, el movimiento se ve muy reducido.
Tronas:
Es imprescindible tener a los nios ligados?. Cunto los traemos en coche s que
har falta, pero en casa todava podemos hacer lo que nosotros creemos ms
conveniente con nuestros hijos. En Loczy nunca encontramos un nio ligado,
siempre hay un espacio. (Por ejemplo, para comer tienen tronas bajas donde el
nio puede entrar y salir, como la de la fotografa.
Influencias externas
Familia, pediatra, gente con prisas, miedos, poco respeto. A un rbol nadie le dice
el que tiene que hacer y l va creciendo cuando encuentra las condiciones
necesarias y son mucho ms altos y fuertes que nosotros. Por qu mucha gente
da consejos sobre el que tienen que hacer los nios, como lo tienen que hacer y
La naturaleza nos obsequia con este esplendor. Esta camelia es la flor que tengo
en la entrada del espacio Gira-Sol. Este ao me ha hecho este regalo, ahora que
tengo ocho aos que la tengo. Cuanto he debido esperar para que me
obsequiara con estas flores?. Del centro Loczy he aprendido esta paciencia y esta
confianza en los nios. Mientras no salen las flores alguna cosa se est moviendo
y es tan importante el proceso de inicio como el del medio como el del final.
Disfrutemos de cada instante, en todo momento uno est en la mejor de las
posibilidades.
Emmi Pikler decia: Los nios que se desarrollan ms lentamente que la media,
no solo tienen el derecho a hacerlo sino que tienen sus razones, que se han de
respetar. Siempre adelante con una mirada atenta, respetuosa y limpia. Gracias
Emmi Pikler por darnos esta semilla tan valiosa en el campo de la infancia y de la
educacin, gracias a Ute Strub, a travs de la cual conoc este trabajo y gracias a
las personas que han cedido las imgenes para este artculo.
Marta Graugs Rovira.