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EmmiPikler

Emmi Pikler concebi una nueva forma de ver el nio pequeo. Para ella el beb es un ser
capaz de desarrollarse de forma autnoma. Las diferentes fases del desarrollo motor se dan
cuando el beb est preparado para ello, sin la ayuda del adulto. ste se convierte en mero
observador de las actividades del nio, mostrndole su apoyo y cario en momentos
especiales, como en los cuidados cotidianos. En este blog puedes leer informacin acerca la
doctora Pikler y sus ideas pedaggicas.

lunes, 16 de mayo de 2011

Concentradoendescubrirse

En este video se observa a un beb en el Instituto Lczy que disfruta descubriendo


su propio cuerpo, en este caso, sus manitas. Se trata de un pasaje del documental
del canal franco-alemn ARTE: "Wo kleine Menschen gro werden".

MtodoPiklerenloscuidadoscotidianos
Que maravilla es poder mirar a un beb en su actividad libre. Si nos damos ese
tiempo de observacin paciente, descubriremos el gran potencial del beb en su
actividad espontnea, su concentracin, insistencia para lograr un objetivo
propuesto por s mismo, flexibilidad y variedad en sus movimientos, autonoma y
la alegra que produce el sentimiento de competencia al realizar por s mismo un
movimiento que surge de lo profundo de su ser.
Pero para que esta actividad espontnea surja en el beb es necesario que el
adulto proporcione las condiciones adecuadas, esto significa un espacio seguro y
suficientemente amplio para que l pueda desplazarse, respeto por sus tiempos
particulares y autonoma.

LOS CUIDADOS COTIDIANOS EN EL NIO PEQUEO


FUNDAMENTALES PARA SU SEGURIDAD AFECTIVA.
El da a da en la vida cotidiana de un nio pequeo, est colmado de detalles:
Baarlo, mudarlo, vestirlo, darle de comer, tomarlo en brazos para transportarlo de
un lugar a otro, etc. Todos estos son momentos de una relacin muy ntima entre
la mam y el beb o nio pequeo, ya que est cuerpo a cuerpo con su hijo. Por lo
que es de gran importancia que nos detengamos en el cmo de cada una de estas
actividades que se pueden volver totalmente mecnicas y rutinarias si no estamos
atentos y disponibles a la comunicacin con el nio.
Las primeras formas de comunicacin con un nio pequeo es la mirada, el tono
de nuestra voz, la manera de sostenerlo en nuestros brazos, como lo manipulamos
al mudarlo o vestirlo ya que en todas estas acciones lo primero que siente el nio
es nuestra actitud al hacerlas, estas actitudes estn enlazadas con nuestras
emociones que el nio capta rpidamente gracias a que lo primero que se
desarrolla en el cerebro del beb es el sistema lmbico, entre otras funciones,
encargado de captar las emociones del ambiente.
Si lo tomamos de manera ansiosa y rpida, sin darle tiempo a que se reajuste en
nuestros brazos o si al mudarlo estamos distrados, no lo miramos o no le pedimos
su colaboracin de manera suave y alegre, o justo cuando est jugando muy
concentrado con un objeto interesante, lo tomamos por la espalda rpidamente
para llevarlo a comer, por ejemplo, generamos en l gran desconcierto por pasar
sin previo aviso de un lugar a otro. As estaremos transmitindole situaciones
cargadas de emociones tensas que no le permiten la tranquilidad para comunicarse
con nosotros ni con el mundo que lo rodea, por lo tanto estaremos obstaculizando
su capacidad de abrirse a los otros y a la exploracin ya que todo su ser estar
ms pendiente de defenderse y sobrevivir frente a estas situaciones que las vive
de manera angustiosa y catica.
Entonces si en una situacin cotidiana, necesitamos llevar al nio a comer justo
cuando l est muy concentrado en alguna actividad, mirndose las manitos, o
jugando con algn objeto interesante, es fundamental que l sienta que nos
acercamos suavemente para levantarlo. Primero lo podemos tocar suavemente,
esperamos que l se contacte con nuestra mirada para saber si est disponible y
que nos ha visto, le hablamos brevemente sobre lo que l hace: ahh! Pero que
linda esa pelotita con la que juegas y luego le mostramos el babero y le decimos
te vengo a buscar para ir a comer le ofrecemos nuestros brazos y esperamos su
iniciativa para estirarnos los suyos. Lo alzamos suavemente y lo llevamos a comer.
O al mudarlo lo manipulamos con cuidado, sin forzar movimientos en l,
esperamos un poco de tiempo por su propia iniciativa al pedirle que nos estire un
pie para sacarle un calcetn y le comentamos lo que le est ocurriendo, le podemos
decir por que partes de su cuerpo le ponemos el aceite y lo miramos con dulzura
escuchando las preguntas que nos puede hacer incluso solo con la mirada, como
por ejemplo si el toma el tubo de crema, le podemos decir ah si, esa es la crema

para tu piel, ahora te voy a poner un poco en tu carita.


Si todas estas situaciones de cuidados cotidianos las realizamos con delicadeza, sin
apuros, con una mirada atenta a los intereses del nio para responder a sus
preguntas y a sus iniciativas con nuestros gestos o palabras, si disfrutamos de
cada momento y estamos muy presentes y sin la distraccin de la televisin o el
telfono mientras realizamos estos cuidados a nuestro nio o nia estaremos
construyendo una base muy slida en su seguridad afectiva y por lo tanto
personal, luego en su capacidad de estar solo y ser autnomo en situaciones de
juego y exploracin ya que tendr muy integrada en l la presencia afectiva del
adulto, padre, madre o persona significativa que lo cuida.

Losbebsaprendenamoversesolos
Es muy comn que ayudemos a nuestros pequeos a moverse y que les
enseemos a sentarse y a caminar. Pero es beneficioso para ellos? Luego de aos
de estudios, la especialista Emmi Pikler concluy que el desarrollo motor surge de
manera espontnea y que las enseanzas de los grandes pueden no ser lo mejor
para los chicos.
No es poco comn que, cuando nace un nio, sus padres, aunque disfrutemos
plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusin el prximo paso del beb:
cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine Y tambin es muy
corriente que ayudemos a nuestra cra a hacer movimientos que, por su edad,
todava no puede realizar. As, por ejemplo, los sentamos protegidos y hasta
sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todava no
pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de pie
pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del nio de ser
llevado en posicin vertical para observar el mundo desde esa perspectiva. Pero
puede ser que como observ la pediatra Emmi Pikler en el hogar para nios que
dirigi en Budapest esta intervencin no sea necesaria, y que por el contrario sea
perjudicial.
Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra hngara que dirigi el
Instituto metodolgico de educacin y cuidados de la primera infancia de Budapest
(conocido como Instituto Lczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado para bebs
que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Cre un sistema
educativo basado en el respeto al nio, en el que el adulto adopta una actitud no
intervencionista que favorece el desarrollo.
Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontneo; y aseguraba
que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los nios alcanzan por s mismos
un desarrollo motor adecuado. El adulto no ensea movimientos ni ayuda a
realizarlos, y los nios se mueven y se desarrollan regidos por su propia iniciativa.
Por otro lado, no se le impide al nio la realizacin de ningn movimiento, por lo
que en este sentido es completamente libre: si un nio que camina quiere reptar y
rodar, no hay nada de malo en eso.
Pero no es bueno que los adultos ayudemos a nuestros nios y les enseemos

a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler responda que ayudar a
los nios cuando ellos no estn listos para realizar ciertos movimientos por s
mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces el adulto acta motivado por
la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y eso nos resulta habitual. Pero que
exista el hbito no significa que sea beneficioso.
En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de esta
ayuda modificadora del adulto:

Primero, al poner al nio en una postura que no podra adoptar por s


mismo lo obligamos a estar inmvil: el nio no puede salir de esa posicin. Si,
por ejemplo, echamos boca abajo a un beb pequeo, en contraposicin con
dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para los
costados, estamos frenando su capacidad de movimiento.

En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los nios no son
normales para l o ella; como consecuencia, la postura de los msculos no es
natural, es forzada, y los msculos quedan tensos o con malas posiciones.

Por ltimo, el nio que hemos puesto en una posicin a la que no puede
llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura.
Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo
autnomo.
Adems, con intervencin del adulto, el nio pierde etapas intermedias de su
desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un nio que est sentado
decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo,
inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibicin sobre el movimiento) o el
gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de
conquistar destrezas ms avanzadas.
Para permitirles libertad de movimiento a los nios, dice Emmi Pikler, es
importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les
permita mover sus miembros cmodamente. El espacio para los nios debe
adems ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto est siempre junto
al nio y lo incentiva a desarrollarse, no debera ofrecerle su ayuda en lo que a
movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le ofrece un
dedo para que pueda sostenerse ni se lo tienta con juguetes para que avance. La
autora aclara que la no intervencin del adulto no se debe a una falta de inters en
el nio; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el adelanto del nio,
como lo haran si ellos hubieran intervenido en el desarrollo de manera activa. Por
ltimo, el adulto debe mantener con el nio una relacin paciente y respetuosa.
Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus
movimientos, nos resulte difcil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo
motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebs; y que aprendan a
moverse rpidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese darle lo
mejor. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su
desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para ellos y,

como consecuencia, tambin para nosotros.

LosprincipiosrectoresdelmtodoPikler
Citamos la obra : " Lczy ou le maternage insolite " de G. Appell y M. David, 1973.
Edicin en castellano: "La educacin del nio de 0 a 3 aos", Narcea, Madrid.
"La vida de los nios y la relacin que los adultos mantienen con ellos son
concebidos por el equipo a partir de principios rectores que guan la accin de cada
uno.
Su presentacin previa es necesaria si se quiere comprender la razn y el valor del
sistema de cuidados totalmente original que se pone en prctica. Es a partir de
estos principios rectores, a los cuales el conjunto del equipo presta la mayor
atencin, que son regulados en detalle todos los aspectos de la vida cotidiana de
los nios.
Estos principios pueden ser formulados as :

valor de la actividad autnoma

valor de una relacin afectiva privilegiada y la importancia de la forma


particular que conviene darle en un marco institucional

necesidad de favorecer en el nio la toma de conciencia de s mismo y de su


entorno

importancia de un buen estado de salud fsica que se sostiene, pero que


tambin en parte, es el resultado de la buena aplicacin de los principios
precedentes.
Estos cuatro principios son de igual importancia y cobran su valor en el sistema
educativo puesto en prctica, en el que son simultneamente respetados de
manera constante. Si uno de ellos fuera descuidado, el equilibrio de la experiencia
ofrecida al nio se rompera ".
Un quinto principio atraviesa todos los otros : para Pikler, el corazn mismo de
toda su nueva visin del nio pequeo, de su relacin con el adulto y con el mundo
circundante est impregnado de la importancia brindada a su gran descubrimiento:
el desarrollo del movimiento del nio en autonoma y por su exclusiva iniciativa (la
motricidad libre), y al rol que esos movimientos desempean en todos los
instantes de la vida del nio tanto en su actividad propia como en los momentos
de intimidad con el adulto.
Especficamente, es la nueva visin del factor definido por Pikler como la
motricidad libre en su actividad autnoma lo que le permite al nio sentirse
competente. En la relacin nio-adulto constituye uno de los elementos
determinantes que favorecen por una parte el " buen trato " y por la otra, los
dilogos basados en el respeto mutuo.

EmmiPikler(19021984)

Formada en Viena, Emmi Pikler se instal como Pediatra en Budapest en los aos
1930. Su visin del nio pequeo - un ser activo, competente, capaz de iniciativas
- le lleva a convencer a las familias que ella acompaa - de lo adecuado del
desarrollo motor autnomo y de la importancia de una actividad auto-inducida y
conducida por el nio mismo. Atenta igualmente a la dimensin relacional, ella
muestra como vivirla en los momentos de cuidados, en un compartir ntimo y
profundo entre el adulto y el nio.
En 1946 se confa a Emmi Pikler la responsabilidad de una casa cuna en Budapest
(llamado hoy en da Instituto Pikler). En la misma lnea de su trabajo con las
familias, (ella) busca el medio de ofrecer a los pequeos que ah se cran, una
experiencia de vida que preserve su desarrollo y evite las carencias dramticas que
puede crear la ausencia de un lazo significativo con los padres.
En la casa cuna de la calle Lczy va a nacer as un modo de encargarse de los
nios pequeos, original e innovador. Sin buscar reproducir la relacin maternal,
proyecto vano en una institucin. Emmi Pikler y sus colaboradoras permitirn a los
nios establecer vnculos clidos con sus cuidadoras, gracias a una atencin
exclusiva ofrecida a cada uno durante los cuidados, a una coherencia en la vida
cotidiana, a una estabilidad de los adultos y a las respuestas finamente adaptadas
a las necesidades individuales.
Una gran confianza est puesta en la capacidad de cada nio a desarrollarse en
estas condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La
actividad autnoma es la regla, sostenida por la relacin establecida con los
adultos. Gracias a esta actividad y a este sostn, el nio se percibe como
competente, digno de atencin, reconocido en su individualidad. En resumen, l
elabora una confianza en s mismo que le permite crecer armoniosamente.
Emmi Pikler fue una pediatra formada en Viena durante los aos 20 del siglo pasado, en la cuna
europea de las ideas reformistas. Su espritu autodidacta se nutri del psicoanlisis (Freud, Bowlby,
Spitz, Wallon, Winnicot), del constructivismo, de la teora del apego y de autoridades de la
pedagoga como Montessori Steiner.
Emmi Pikler demostr su visin del nio como ser autnomo durante dcadas,hasta que su tesis
alcanz validez cientfica, observando, reflexionando y registrando la actividad cotidiana de cientos
de nios y nias en el Hogar Infantil de la calle Lczy (Budapest), despus Instituto Lczy,
que Emmi Pikler dirigi desde 1946 hasta 1979. Cientos de criaturas, cuyas familias biolgicas no
las podan mantener a su cargo, encontraron en Lczy un verdadero hogar, ms que un orfanato al
uso. Emmi Pikler se esforz en cubrir todas sus necesidades, ofrecindoles el mximo bienestar y
favoreciendo su optimo desarrollo en todos los planos de la persona (fsico, emocional, cognitivo,
social).
Desarroll una serie de Principios Pedaggicos para formar a las cuidadoras que se ocuparan
de los bebs, pero ms que un mtodo, Emmi Pikler propone una manera diferente de mirar al
nio, que se explicita en un cambio de actitud del adulto, una transformacin del rol que

desempeamos (padres-madres-educadores/as) en nuestra relacin con cada nio y nia,


quedando los adultos en un lugar de igualdad y respeto respecto a las criaturas.
En Lczy se presta mxima atencin a la relacin afectiva que se establece entre el nio/nia y el
adulto que lo cuida. Una relacin estable, continua y exclusiva, que busca la creacin y
consolidacin de un buen vnculo de apego con su cuidadora de referencia.
Para favorecer la calidad de este vnculo Emmi Pikler crea un sistema de cuidados nico y
original, casi un arte, convirtiendo los momentos cotidianos de los cuidados (aseo y vestido,
lactancia y comidas, porteo, estar en brazos e induccin al sueo) en momentos privilegiados, de
mxima intimidad, atencin y contacto, en los que el beb humano experimenta e integra vivencias
esenciales que cimentan la seguridad emocional que necesita para sentirse disponible a nivel
psicomotriz y mostrarse activo en la exploracin de su entorno, y as poder apropiarse del mundo
externo por propia iniciativa, favoreciendo el aprendizaje autnomo.
La calidad y las condiciones del acompaamiento que ofrece el adulto, desde este enfoque
pedaggico, permiten que las nias y nios pequeos puedan desplegar una gran variedad de
actividades autnomas durante su interaccin espontnea con el entorno sin necesidad de que el
adulto intervenga o dirija su actividad: el nio es quien protagoniza su propio desarrollo psicomotor,
quien conquista y ejercita por s mismo las posturas y movimientos que le llevarn, desde que
nace, a alcanzar la verticalidad y la marcha estable con equilibrio tnico, buena coordinacin, con
plena conciencia de si mismo y de su entorno, al tiempo que integra vivencias de xito y
competencia, que nutren su autoestima y sensaciones de placer y bienestar, que anclan su
confianza bsica en el adulto.
El taller
El lactante, desde sus primeras semanas de vida, se desarrolla sin intervencin directa del adulto
en el campo de la motricidad y el juego, aunque todava es muy dependiente del adulto; si tiene
relaciones emocionales estables en un entorno apropiado, tendr una actividad autnoma que le
proporcionar un desarrollo global ptimo
Emmi Pikler
Mdulo I: Una manera de mirar al nio.
Introducin. Contexto y claves de la pedagoga Pikler-Lczy.
Emmi Pikler y su visin del nio como ser autnomo. Tesis principal de su pedagoga.
Cuatro principios fundamentan este enfoque:

Relacin afectiva privilegiada


Actividad autnoma
Conciencia de s mismo y del entorno
Salud y Bienestar.
Mdulo II: Una relacin privilegiada.
La seguridad afectiva y emocional: funciones del adulto. Calidad del apego y la exploracin del
entorno.
Un sistema de cuidados nico: creando confianza mutua. La relacin con el adulto en los
momentos de atencin personal (cuidados respetuosos):
Tcnica y actitud del adulto durante los cuidados: calidad de la presencia. La continuidad de la
relacin, respetando el dilogo mutuo. Dilogo tnico-emocional y verbal. Escucha y observacin
empticas. Movimientos y gestos conscientes.
Mdulo III: Moverse en libertad. El desarrollo motor autnomo.
Condiciones que favorecen el desarrollo motor autnomo. Actividad autnoma autoinducida. La
Relacin con el adulto durante los periodos de juego espontneo
Factores para organizar el tiempo de juego. Niveles de seguridad: Emocional (relacin con el
adulto), ambiental (entorno ptimo), fsica y postural.
Etapas del desarrollo motor autnomo. Grados de intervencin. Importancia de las posturas
intermedias. Qu sucede cuando el adulto interviene en el desarrollo motor? La regla de oro.
Experiencias de reeducacin. Escala de seguimiento del desarrollo del Instituto Lczy. Los
registros.
Conclusiones: Cmo es el desarrollo psicomotor cuando el adulto respeta la propia iniciativa del
nio?
Mdulo IV: El espacio y los materiales.
Organizacin de un entorno ptimo para favorecer el desarrollo autnomo.
Actitud del adulto. Intervencin sobre el entorno. Condiciones materiales adecuadas: Seleccin y
adaptacin del mobiliario y los materiales respetando el ritmo individual de desarrollo.

Fundamentos biolgicos de la Pedagoga


Pikler.
Editar 0 55

Fundamentos biogenticos de la Pedagoga Pikler.(Con la colaboracin


de Iosu Marruedo, Catedrtico de Biologa en el "Alaitz" BHI de Baraain)

1.- Los aciertos de Emmi Pikler y lo que Emmi Pikler no poda saber:
La slida formacin cientfica de E. Pikler le indujo a actuar segn los protocolos del mtodo
cientfico:
a) Observacin: Era una gran observadora, paciente y perspicaz. La observacin fue mantenida
durante el tiempo, constituyendo una larga serie, fuente de innumerables datos.
b) Plantear preguntas referentes a los hechos observados: Todas las preguntas emanaban de
los datos recogidos en sus observaciones, no eran especulativas.
c) Proponer posibles respuestas (hiptesis): no anticip ningn resultado, actu con mentalidad
abierta.
d) Disear procedimientos de prueba para discriminar las respuestas correctas: comprometi
a su propia familia en la fase experimental. Actu con gran humanidad.
e) Enunciacin de las Tesis. Propuesta Pedaggica Pikler.
Nunca hasta entonces se habia realizado un estudio tan concienzudo, siguiendo el mtodo
cientfico, sobre el desarrollo y cuidados de los nios en sus primeros aos de vida.
Soy consciente del gran atrevimiento que supone resumir los principios de la pedagogia Pikler en la
Tabla que veis a continuacin, pero me permito esta licencia con la tranquilidad de saber que este
tema es debidamente tratado en otras pginas de esta wiki.
La doctora Emmi Pikler identific las siguientes "variables" como causas de un desarrollo
equilibrado ( en su valor positivo) o como explicacin del sndrome de hospitalismo y otras
deficiencias (en su valor negativo). La correlacin entre causa y efecto fue confirmada por E. Pikler,
a travs del estudio experimental, durante aos, de las vivencias en el Instituto Loczy, en la
atencin a familias, sin olvidar que en primer trmino, comprometi tambin a su propia familia.
Emmi Pikler no formul opiniones, creencias ni ocurrencias; sus conclusiones son el resultado de
paciente trabajo cientfico experimental.
Estas "variables" no son formuladas como magnitudes con expresin matemtica, sino como
afirmaciones o formulaciones de comportamientos que causan en el beb un mejor desarrollo. A
veces sus conclusiones parecen consejos o indicaciones; en otros momentos, parecen axiomas
cientficos. En todos los casos, transmiten la seguridad que E. Pikler tena en lo que estaba
haciendo, seguridad que emanaba de "las certezas" con las que se estaba encontrando. As
enumeraremos las siguientes, indicaciones, consejos, axiomas:
1.- No es necesaria la intervencin del adulto para
el desarrollo sano y global de la motricidad:
El adulto toma el compromiso de no intervernir en la
actividad libre, si no es necesario.
Sorprende lo poco que el beb necesita al adulto, si
ste le ofrece un entorno seguro, rico y adecuado.

Quien verdaderamente es capaz de leer en la expresion


global del cuerpo, puede tener confianza en el
organismo inteligente del beb.
No es ms fcil detectar peligros y dificultades que
indicadores de competencia temprana.

2.- El adulto debe renunciar a aprovechar la


Los adultos no deberamos actuar segn la imagen y
extraordinaria maleabilidad de los primeros aos experiencia que querramos haber acumulado si
de vida del beb, para proyectar en l sus propias
nosotros fueramos ahora bebs.
expectativas de adulto; debe renunciar a estimularlo
en la direccin de prepararle para afrontar el "futuro"
tal y como l (el adulto) lo concibe (en singular, es
decir, el plan de vida que el adulto considera
adecuado para el beb, en cada caso).
3.- Es necesario tener paciencia y conocimiento:
para entender que cada cual puede hacer su propio
desarrollo, bien acompaado. El adulto no debe
intervenir anticipadamente, no debe romper la

Debe conseguirse armona y equilibrio en el entorno, y


as el beb puede experimentar sus desequilibrios.
Pikler crea un entorno tan regular que el beb lo
puede anticipar y eso le da una seguridad profunda.

estructura ni el proceso de ser uno mismo del beb.


Emmi Pikler mira al beb, no a su futuro; lo
importante es cada beb, cada uno con su tiempo,
cada uno con su camino.

Pero el entorno no resuelve su situacin motriz, solo las


situaciones cotidianas que no puede resolver l mismo.

4.- El desarrollo autnomo surge de las fortalezas:


No se trata de juzgar lo que falta, ni de estimularlo
para que surja. Pikler concluye que el beb se
desarrolla ptimamente si lo hace desde sus
fortalezas, caractersticas y deseos vitales.

Evaluar competencias desde el juicio y deteccin de


dificultades, aade ms dificultad al desarrollo
espontneo.
La pedagoga de la compensacin ofrece a la infancia
"lo que no tiene".
La pedagoga de la autonoma mira hacia lo que va
surgiendo, y acerca al nio hacia el conocimiento de su
saber hacer, de lo que ha aprendido.

5.- La calidad de los cuidados; el valor de una


relacin privilegiada: La no intervencin en la
actividad independiente del nio no significa un
abandono de la relacin personal del adulto con el
pequeo, sino todo lo contrario: requiere el
establecimiento de una relacin slida y estable a
travs de intercambios verbales, de miradas
significativas, de presencia atenta y comprensiva, por
parte del adulto que transmiten as la seguridad
afectiva que todo beb necesita, una presencia
prxima pero no abrumadora.

La comunicacin verbal es una prioridad en la relacin


con el nio. Todo lo que el adulto hace directamente al
beb tiene una traduccin verbal. Al gesto del nio o
del adulto, el adulto aade la palabra, la narracin del
proceso de lo que estn haciendo conjuntamente, de la
accin que el nio inicia, de lo que el adulto le pide al
nio, o de lo que interpreta o responde

.
Lo que Pikler no poda saber entonces, era el mecanismo molecular ntimo que participaba en los
procesos que ella estudi.
Estableci experimentalmente la correlacin entre:
a) autonoma del desarrollo y actividad espontanea / adquisicin de confianza, mayor
capacidad para percibir riesgos y lmites.
b) Acompaamiento pero sin intervencin del adulto / riqueza y complejidad del desarrollo
temprano
c) calidad de los cuidados y la creacin de un entorno armnico / adquisicin de seguridad
afectiva,
pero no pudo explicar el funcionamiento de tales relaciones.
Su observacin fue realizada a nivel de individuo, consider personas, no procesos bioqumicos; se
trataba de establecer relaciones entre los cuidados dedicados a los nios, protagonismo de los
adultos implicados (padres y otros) , grado de madurez alcanzado en el desarrollo .... Si bien
estableci estas relacines Causa-Efecto, no pudo explicar su naturaleza ltima, su modo de
accin, ms all de las implicaciones neuromotoras.
El desarrollo que la Neurociencia y la Gentica-Epigentica han alcanzado en la ltima decada,
permite hoy comprender el autntico alcance del trabajo de Emmi Pikler y aportan la explicacin
pendiente .
En esta pgina encontrars esta explicacin, la que Emmi Pikler no pudo dar, porque en su
tiempo la Biologia molecular no haba alcanzado el grado de desarrollo suficiente.
Los conocimientos que el desarrollo de la Neurociencia y Gentica evolutiva aportan hoy en
da, no hacen sino engrandecer todava ms la importancia de la investigacin,
conclusiones y dedicacin de la doctora Pikler a la mejora de la atencin, educacin y
cuidado de los nios.
.

2.- Gentica para andar por casa (recordando el bachillerato):

2.1- Que es el ADN y que son los genes?:


Toda la informacin necesaria para construir un ser humano y gestionar de modo eficiente su
funcionamiento est contenida en unas molculas qumicas cuyo nombre todos hemos oido alguna
vez: el ADN o Acido DesoxiriboNucleico.
Son molculas complejas, formadas por la unin de un elevado nmero de tomos de Nitrgeno,
Carbono, Hidrgeno, Oxigeno y Fsforo. Su aspecto es filiforme, aunque si miramos ms de cerca
estos filamentos, podemos ver que se parecen a una via de tren retorcida en espiral, con dos railes
paralelos unidos por travesaos a intervalos regulares.Los railes estn constituidos por unidades
de una azcar (la desoxirribosa, en la imagen de la izquierda se representan como pentgonos de
color verde) enlazados entre s por grupos fosfato. Dos largas hileras de unidades de desoxirribosa
una al lado de la otra; a cada una de estas unidades se une otra molcula a la que llamaremos
"base"; hay cuatro tipos de "bases" nombradas por su letra
inicial:A (Adenina), T (Timina), C (Citosina) y por ltimo G (Guanina).Las "bases" de cada hilera se
encuentran enfrentadas y establecen uniones espontaneas siempre de esta forma:A se une
con T y solo con T. G se une con C y solo con C.

Esta uniones constituyen los travesaos de la "via


del tren"; ya solo nos falta tomarla por los
extremos y retorcerla; as conseguimos la "hlice
de la vida", elfilamento fundamental de
ADN (imagen animada de la izquierda) que junto
con molculas de proteina, constituye nuestros
cromosomas.Como es una molecula de ADN?.
(No te lo pierdas, animacin espectacular).
Te atreves a construir una molecula de ADN?.
Cada una de nuestras clulas alberga en el interior de su ncleo 23 pares de filamentos de ADN,
constituyentes de los 23 pares de cromosomas; cada uno de los elementos del par procede de un
progenitor y alberga numerosos mensajes codificados. Cada mensaje ocupa una determinada
longitud en un cromosoma, es decir, una determinada secuencia de "bases" ( por ej.
....AATGCTGGCAACTGTAACTTGG ...); a esta secuencia de "bases" que ocupa una determinada
longitud de un cromosoma se le llama gen.
La informacin contenida en un gen debe ser leda y traducida a un lenguaje que la clula pueda
entender, por lo general, la traduccin es la sntesis de una determinada proteina, que a su vez

ser la llave que regula un determinado proceso biolgico. A esto se le llama expresin del gen.El
conocimiento de la secuencia de "bases" de cada mensaje, de cada gen constituye el cuerpo
central de la Gentica.
Pero no basta con tener la informacin, no basta con tener los mensajes adecuados en los genes;
estos deben ser legibles y deben poder traducirse correctamente a proteinas para que la
informacin sea til al individuo.Los factores que intervienen en la expresin o silenciamiento de un
gen, debido a que operan "sobre" la informacin gentica contenida en el ADN, se denominan
factores epigenticos y constituyen el cuerpo central de la Epigentica.
.
.

2.2- Iniciacin a la Epigentica:


Que es la Epigentica? es el estudio de los Factores que operan sobre la informacin contenida
en los genes. En la mayora de los casos se trata de sustancias qumicas que se adhieren en algn
punto de un gen, modificando su expresin (por ejemplo, silenciando o activando su expresin).
Hoy en da se admite que la informacin necesaria para el desarrollo correcto de las funciones
biolgicas de un individuo se encuentra organizada en tres capas:
La primera capa de informacin: los mensajes se codifican segn determinadas secuencias de las
"bases" G,C,A,T a lo largo del filamento de ADN. Su estudio constituye el sujeto de la Genetica.
Esta informacin es modulada (silenciada o activada) por estratos de informacin aadidos sobre
la capa Genetica: esto es la Epigentica.
La Epigenetica se manifiesta de varias maneras; una de las ms comunes y extendidas es aadir
grupos metil (metilacin, aadir -CH3 ) en los pares CpG (Citosina-Guanina). Aumentando el % de
Citosinas metiladas en la secuencia de un gen, su expresin se silencia ; esta es la segunda capa
de informacin, capaz de modular los mensajes de la primera (capa gentica).
La Tercera capa corresponde a los diferentes estados en los que se pueden encontrar las
proteinas sobre las que se apoya el ADN para "enroscarse" y constituir una hebra en forma de
ovillo dentro del ncleo de las clulas (recuerda que el ncleo es una cmara muy pequea y para
poder alojar los 46 filamentos de ADN, debemos plegarlos y ovillarlos fuertemente); al igual que no
podemos leer un libro sin abrirlo y separar sus pginas, mientras el ADN est ovillado, no se puede
leer y las informacin de los genes no se expresa; pero cuando las proteinas de apoyo se acetilan
(unir a grupos acetil), se separan del filamento de ADN y ste desenrosca, se estira y deja leer su
secuencia de "bases" fcilmente; as los genes "expresan" su informacin.
Hoy en da se conocen ya un buen nmero de substancias qumicas que acetilan las proteinas
asociadas al ADN (activando la expresin de los genes) y de otras que metilan citosinas y por lo
tanto, silencian genes. Esperamos que sern muchas ms las que se descubran, pero lo que ya
podemos afirmar es que los "mensajes" contenidos en nuestros genes estn en continua
interaccin con nuestro entorno, que su expresin puede ser modulada, silenciada, potenciada ...
por el contacto con la infinidad de substancias qumicas que nos rodean. Podemos intuir la
importancia de nuestra alimentacin, de la calidad del aire que respiramos, de la calidad de las
relaciones que mantenemos, hbitos, costumbres, vivencias y emociones (las emociones se
vehiculan a travs de mediadores qumicos), incluso de los factores climticos (grado de
exposicin a la luz solar, temperatura .... por ejemplo).
Los mensajes contenidos en nuestros genes se expresarn con mayor o menor intensidad, se
silenciarn para siempre o se traducirn correcta o incorrectamente segn interactuen con los
factores epigenticos del entorno.
Durante el periodo de gestacin y, sobre todo los dos primeros aos de vida, parece ser que
se desarrollan importantes procesos epigenticos (algunos de ellos irreversibles) determinantes de
las caractersticas del desarrollo del individuo. Sobre los avances en el conocimiento de estos
procesos trataremos en el apartado siguiente.
El significado del trmino Epigentica.

3.- Los trabajos de investigacion de Michael J. Meaney:


(Subttulo: ... pero que tiene que ver todo esto con la Educacin Infantil 0-3? ...)
En el ao 2000 el Dr. Michael J. Meaney canadiense, Profesor de Medicina del Douglas Hospital
Research Centre de la Universidad de McGill, en Montreal, expona en un trabajo publicado en
Nature Neuroscience, como los mimos, caricias y lamidas en la primera semana de vida, de una
madre rata a sus recin nacidos, llegaba a alterar y modular el nmero de conexiones neuronales
en el Hipocampo (ver imagen adjunta).
Relata como existen madres rata en las cuales dichas prcticas y atenciones sobre sus hijos son
mayores y ms frecuentes que en otras. Concluye que en los lactantes ms acariciados y mimados
hay una activacin de la creacin de conexiones entre las neuronas del Hipocampo.
Adems, ms tarde en la vida de estas crias, haciendo pruebas de aprendizaje y memoria, observa
que las que han sido mejor cuidadas y han presentado activada la sinaptognesis (creacin de
conexiones) hipocampal , tienen ms alto nivel cognitivo en las vertientes del conocimiento
controladas por el Hipocampo (en humanos, mapas cognitivos, codificacin de recuerdos..).
Finalmente, expone que la conducta maternal (o su sustitutiva) estimula la sinaptognesis
(creacin de nuevas conexiones) en el Hipocampo.

En 2004, el mismo grupo de Meaney ha publicado un trabajo que se puede calificar como
memorable, porque en l se comienzan a establecer los mecanismos que regulan el nivel de
expresin del gen de receptor de glucocorticoides (GR) en el Hipocampo.
Estos autores sealan que los cuidados maternos frecuentes y su atencin alta al neonato, tienen
como consecuencia menor produccin de CRH (factor hipotalmico) y esto les hace reaccionar de
forma moderada, incluso ya en periodo adulto, a un estado de estrs, es decir, de forma contraria a
lo que sucede en animales expuestos a un exceso de glucocorticoides. Todo ello, porque los
animales neonatos muy cuidados y acariciados tienen muy aumentada la expresin de GR en el
Hipocampo. Los que reciben un mal parentaje, malos cuidados, abandono .... etc, reaccionan
desmedidamente al estrs.
En trabajos anteriores, Meaney seala que solamente quince minutos de manoseo y caricias a
ratas recin nacidas, durante dos semanas, aumentapermanentemente el nmero de molculas
de GR en el Hipocampo. Ms cuidados se traducen en ms receptores de glucocorticoides
(GR) en el Hipocampo.
As pues, los cuidados postnatales afectan a la expresin del gen de GR en el Hipocampo, a travs
de cambios epigenticos y afectan al funcionamiento del ejeHHA (Hipotlamo-Hipfisis- corteza
Adrenal).

!!! No te rindas ni desesperes ... .. vamos a explicarlo..


haz click en el siguiente Diagrama Causal (EjeHHAMeaney.pdf) y comprenders fcilmente la

estructura y funcin del eje HHA y las implicaciones de todo lo dicho hasta ahora en los cuidados y
atencin en la etapa 0-3:
EjeHHAMeaney.pdf

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..... y visto y dicho todo lo anterior ......


Un mensaje para todos los profesionales que trabajan con nios/as en la etapa 0-3:
Cuando os sintais cansados, desanimados ... cuando las autoridades y representantes de la
Administracin de Educacin os digan que vuestro trabajo es "meramente asistencial" (?) y "no
educativo" (?) ..., cuando os rebajen el salario y nadie hable bien de vosotros........ pensad en lo
siguiente:
1.- Sois constructores de Hipocampos sanos y con vuestra profesionalidad, formacin y calidad de

cuidados estais contribuyendo a calibrar correctamente el funcionamiento del eje HHA de los
nios/as que acuden a vuestra Escuela Infantil.
2.- Vuestro trabajo y dedicacin tendr una gran influencia en la respuesta del nio ante cualquier
situacin de estrs y dificultad, durante toda su vida. Influir en el desarrollo de sus capacidades
cognitivas y motoras, en la vivencia de sus emociones y percepcin de su propio ser.
3.- Sois desmetiladores de citosinas en los genes que expresan el receptor de glucocorticoides,
cuando tratais con humanidad, confianza, afecto y paciencia a vuestros nios/nias (seguro que
hasta hoy , nadie os haba dicho esto !!).
4.- Y sois muchas cosas importantes ms. CREEDLO y actuad en consecuenia.
.

4.- Podemos observar el patrn inicial, el programa innato, que


dirige los movimientos de un beb?:
E. Pikler fu una gran humanista, tena una enorme confianza en las capacidades del ser
humano. El nio nace con un programa de recursos, soluciones y destrezas que se irn
desarrollando en interaccin con el entorno y las personas que le rodean. Es observable este
programa innato,sin interferencias socio-culturales ?.
En opinin de E. Pikler, (recogido de su libro Moverse en Libertad,) al nio no se le debera
incentivar, ni se le debera ofrecer ayuda en lo que a movimiento respecta, no se le sienta, ni se le
pone en pie,.... Eso s, el adulto que les acompaa siempre ha de mantenerse respetuoso,
comprensivo y paciente.
Resume as las principales etapas del desarrollo motor de los nios:

1.

El nio boca arriba, se mueve ms que boca abajo, y con cada movimiento va
adquiriendo la fuerza que necesita para el siguiente movimiento.

2.

Se pone de costado. Al permitirle los movimiento en la postura boca arriba, el nio llega a
subir el hombro, levantar la pelvis y girar el tronco permitindose adquirir la postura de costado.

3.

Luego gira y se pone boca abajo y levanta la cabeza para as fortalecer msculos de la
espalda y el cuello.

4.

Mantiene el peso de su tronco con los brazos, lo que le permitir en un futurorodar, reptar
y finalmente gatear.

5.

El siguiente paso es conseguir la posicin semi-sentado con apoyo de una mano.

6.

Posicin de rodillas con el tronco erguido, lo que le permite ponerse en pie agarrndose
o apoyndose en algn mueble u objeto.

7.

Finalmente es capaz de mantenerse de pie sin ayuda y una vez aqu aprende a caminar.

Observa los videos y compara con los movimientos observados por E. Pikler. Reconoces
alguna secuencia?.
Los gorilas, orangutanes y chimpancs pertenecen al grupo de grandes monos antropoideos
(Pngidos), con los cuales el ser humano comparti antecesor comn hace 7 millones de aos;
adems de esto comparte tambin el 98% de la informacin gnica. Tienen conciencia del YO ,
sentido de colaboracin y ayuda mutua as como elementos de una incipiente cultura
(rudimentarios comparados con los humanos).
Sin embargo, no estn sometidos a la presin social y cultural, los adultos a cargo de las cras no

se sienten obligados a
desempear roles
derivados de tradiciones
religiosas, modas o
ideologas diversas. En
su habitat natural, las
interferencias son
escasas, el estrs es de
bajo nivel y la distorsin
del comportamiento
innato es pequea
(aunque la vida en el
zoolgico s pueda ser un
factor de distorsin, que
se intenta compensar
reproduciendo su entorno
natural del modo ms fiel
posible). Aunque la
articulacin de la cadera
y la curvatura de la
columna vertebral de los
pngidos no son como
las de Homo sapiens,
podrs reconocer
"movimientos"
homologables a los de un
beb humano. Ah est el
programa innato.

Ya tiene un ao y
medio y todava no anda?. Ya ha cumplido los dos y todava no habla?. El mio
con un ao ya era tertuliano de radio. Seguro que esto os suena, verdad?.
Vivimos en una sociedad donde no hay tiempo que perder y parece que la
competicin hacia el xito empieza desde el mismo nacimiento. Tendemos a
comparar el estado de desarrollo de nuestros bebs sin darnos cuenta de que
corremos el riesgo de ir demasiado deprisa a riesgo de saltarnos las etapas
necesarias de un proceso que es diferente en cada nio.

De igual manera que cada nio es diferente sus etapas de desarrollo tambin lo
son. La naturaleza es sabia y, al modo de una semilla, cada nio contiene ya en
su interior todo lo necesario para crecer. Tan solo necesita amor y sentirse
respetado siendo reconocido sus propios logros pues la motivacin para
superarse ms grande y genuina de un beb y del nio al que dar lugar ser la
suya propia.

Nuestros bebs no necesitan que les enseemos el camino sino ms bien que
les dejemos trazar el suyo acompandoles en el desarrollo autnomo y
espontneo de su instinto. Bajo la aparente torpe fragilidad de los movimientos
beb se esconde la ejecucin de un plan prodigioso que ha necesitado para
fraguarse miles de aos de evolucin de la especie humana.
Los escaparates rebosan de los ms variados cachivaches de puericultura, pero
casi todo es nunca mejor dicho- accesorio. El movimiento libre basado en la
actividad autnoma favorece en el nio el descubrimiento de sus propias
capacidades, la utilizacin de sus propias adquisiciones, y el aprendizaje a
partir de sus propios fracasos y logros. A nosotros nos corresponde asegurar las
condiciones para una motricidad libre sin forzar el desarrollo inconcluso de cada
etapa acelerando la siguiente.

Tales son los planteamientos de Emmi Pikler una pediatra hngara, que investig
sobre el papel del adulto y su intervencin en el desarrollo motor del nio. En el
ao 1946 fue directora del clebre Instituto Loczy de Budapet un centro de nios
que tenan que estar fuera de la familia y escribi su libro Moverse en libertad:
desarrollo de la motricidad global. Si bien estas enseanzas estn centrados en las
etapa tan temprana como decisiva de crecimiento de los 0 a los 3 aos, sus
principios generales son aplicables a todas las etapas de la infancia recogidos en
su recomendable libroMoverse en libertad.
A continuacin compartimos sobre el tema un artculo Marta Graugs, maestra,
psicomotricista y directora del espacio de crecimiento y juego Gira-Sol de Girona,
formada en este centro y miembro de la Associacin Pikler Hengstemberg.
MOVERSE EN LIBERTAD

Emmi Pikler cre un sistema educativo basado en el respeto al nio y una actitud
no intervencionista del adulto, que permite su desarrollo autnomo. Ella crea
que se tena que respetar el ritmo individual de cada individuo y asegurarle todas
las posibilidades de tener iniciativas autnomas, de movimiento libre y de juego
independiente. Velaba por la salud fsica y psquica de los nios, teniendo en
cuenta el movimiento , el aire libre y la alimentacin. Actualmente se sigue este
sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias asociaciones en todo el
mundo que lo promueven.
Qu movimiento vemos en los nios 0 a 3 aos cuando permitimos
su ritmo ?
El movimiento es una necesidad vital del nio, la vida nos lleva a experimentar
constantemente . Por el nio el primero a conocer es su cuerpo y a partir del
movimiento ir descubriendo sus partes y las posibilidades de encontrar
diferentes posturas y ms tarde llegar a desplazarse.
Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el
siguiente paso, sino disfrutando de cada uno, el nio hace evolucionar sus
movimientos. La gentica permite a los nios hacer este proceso por ellos
mismos. Son unos pasos que hacen todos los nios sean del pas que sean -a no
ser que tengan algn problema de salud- cuando confiamos en ellos y los
damos el espacio y el tiempo necesario.

Si
nosotros interferimos haremos que se salten etapas, que pueden echar de
menos en el transcurso de su crecimiento. A continuacin podis ver un
esquema de la evolucin de estos movimientos:
Est estirado sobre su dorso y mueve el cuello hacia un costado, hacia el
otro y los brazos de tanto en tanto. Hacia los dos meses observa las
manos y ms tarde coge algn objeto.
El nio realiza cada vez movimientos ms variados con los brazos y
tronco. Descubre sus pies, los mira pero no puede todava cogerlos.

Se gira sobre un lado y a la cabeza de un tiempo ya se puede girar sobre la


barriga y volver a la posicin de antes.

Su tronco y abdominales ya han madurado y sus manos y sus pies ya se


pueden encontrar, puede jugar tanto con las manos como con los pies, o
con todos a la vez.

Puede quedarse jugando sobre la barriga fortaleciendo su tronco, y sus


pectorales. Ya tiene muchas maneras de moverse en el tierra. Va
adquiriendo fuerza a los brazos.

Se empieza a desplazar girando o rastreando, con los codos o con las


manos. Entra y sale de la caja.

Variantes de rastreo:

Se empieza levantar del tierra, mantenindose sobre un lado y apoyado


con el adelante-brazo (movimientos intermedios, semi-sentados ). En esta
postura disfruta de seguridad suficiente para poder jugar y su visin se
ampla.

Empieza a encontrar la postura a gatas y pronto marchar gateando y se


ensartar con facilidad.

Se sienta y empieza a encontrar diferentes maneras de hacerlo.


Sentado, todo el tronco es mvil y tiene las dosmanos disponibles para
jugar.

Va a gatas con manso y pies.

Se arrodilla y vuelve a sentar, o estirarse.

Se levanta con espaldarazo (pared, barras..)

Practica levantarse y volver a tierra. Puede dar algunos pasos de lado


cogido.

Se mantiene derecho, se levanta y vuelve a agacharse

Da los primeros pasos

Empieza a andar

El beneficio de respetar su evolucin se nota en la armona y seguridad de sus


movimientos. l
mismo llega a las diferentes posturas y esto le permite volver con seguridad, con
un movimiento fluido, a la postura de antes. Todo el que ha aprendido est en su
registro personal y lo puede encontrar siempre que lo necesite. Con el suyos
movimientos ir conociendo su cuerpo (esquema corporal), sus lmites y har
madurar su cerebro. Con sus desplazamientos ampliar el conocimiento del
espacio y sus posibilidades.
En los primeros aos, el pasar de estirado a la vertical es una de las tareas ms
importantes por el nio. Le servir por toda la vida. NO se puede dejar perder
ESTA LIBERTAD
Algunos de los limitadores que impiden la libertad de movimientos.
Hay situaciones en las que la posibilidad de movimiento del nio/a queda muy
reducida. El lugar donde lo colocamos lo obliga a adoptar una postura
determinada,
sin dejarle explorar los movimientos tanto ricos que su cuerpo permite.
Si no se hace un uso adecuado, algunos limitadores son:

Caminadores
Cmo puede madurar la cadera del nio, cuando lo hacemos trabajar sin
estar preparado. Enseamos la velocidad antes de que la seguridad y despus

decimos que
tenemos nios movidos?
Cochecitos:
A menudo colocamos los nios desde su nacimiento, en cochecitos donde el
movimiento se ve muy reducido. No puede estar estirado, slo puede coger una
posicin y adems va ligado, como si fuera de rally.
Espacio que dejamos para moverse el nio:
Muchas veces el lugar que los dejamos para moverse es una tumbona.
Los adultos de aqu utilizamos poco el tierra en nuestra vida, por lo tanto
tampoco
dejamos disfrutar a los nios, y hay unos movimientos que slo el suelo los
permite.
Los suelos de gres, mosaico son fros y poco adecuados.
Para conseguir que el nio disfrute del movimiento, necesitamos suelos clidos,
con parqu o una alfombra que lo permitan girar y desplazarse, espacios seguros,
donde no haya ningn peligro.
Juguetes:
Habitualmente en nuestras habitaciones de nios hay demasiados objetos y
estmulos.
Incluso los cochecitos tienen juguetes colgados. El nio primero necesita
encontrar su cuerpo, encontrarse en l mismo. Cuando hay mviles, objetos por
todas partes, pasa primero a conocer el fuera que no el ms importante, l.
Ruidos y demasiados estmulos:
Las alfombras de juego llenas de estmulos auditivos, tctiles y visuales no le
permiten
disfrutar del silencio y de su voz. Es difcil encontrar un solo objeto cuando todo
est tan
lleno.

Si queremos dar espacios limpios donde el nio pueda ver los objetos que le
interesan lo primero es procurar un ambiente de silencio donde el canto de los
pjaro o una msica relajante resultar preferible a todos los sonidos
electrnicos.
Colchones blandos.
Si el nio est sobre un colchn blando, el movimiento se ve muy reducido.
Tronas:
Es imprescindible tener a los nios ligados?. Cunto los traemos en coche s que
har falta, pero en casa todava podemos hacer lo que nosotros creemos ms
conveniente con nuestros hijos. En Loczy nunca encontramos un nio ligado,
siempre hay un espacio. (Por ejemplo, para comer tienen tronas bajas donde el
nio puede entrar y salir, como la de la fotografa.

Influencias externas
Familia, pediatra, gente con prisas, miedos, poco respeto. A un rbol nadie le dice
el que tiene que hacer y l va creciendo cuando encuentra las condiciones
necesarias y son mucho ms altos y fuertes que nosotros. Por qu mucha gente
da consejos sobre el que tienen que hacer los nios, como lo tienen que hacer y

cuando lo tienen que hacer si su organismo ya sabe el que necesita para


crecer?. Contemplamos el universo y seamos amables y cuidadosos con la vida
que
nos ha sido dada.
Actitud del adulto
Porque un nio pueda moverse en libertad necesita un adulto que se lo permita,
que est presente, con una mirada respetuosa y limpia, que no se anticipe a sus
movimientos, que acepte el que hay, que no compare y juzgue, que espere.
Queremos un adulto que ponga en palabras las acciones del nio/a, un adulto
que permita su autonoma con respeto, amor, mucha paciencia y confianza en el
proceso del nios o nia.
Es muy importante la actitud del adulto en el momento de las atenciones
cotidianas: en las curas, la comida, el bao. El adulto est al 100%, con toda su
presencia, esta manera de estar, le permite conseguir una relacin afectiva de
calidad.
Es aqu donde se forja la seguridad que permitir al nio explorar su entorno y
sus
posibilidades a solas. Algunos elementos que lo ayudarn y que el adulto puede
proporcionarle:
La mano
En qu momentos del da a da encontramos que nuestra mano da, recibe,
pide ,
espera, acaricia, acompaa, apoya?, cuntas veces ofrecemos una mano dulce ?
y cuntas una mano brusca?. En Loczy tienen la norma. Ni un grito, ni un
movimiento brusco,
La mirada, comunicacin
Cuando estamos con los nios pedimos la colaboracin, esperamos y
buscamos la mirada?. En el centro Loczy cuando se habla a los nios se busca la
mirada. No se pide al nio mrame el adulto utiliza su flexibilidad para ir a

encontrar la mirada del nio. Y si nosotros los miramos


Los nios tambin miran.
La palabra.
La voz del adulto debera envolver al nio, como el agua caliente. Una de las
bases de porqu hay esta qualidad en el centro Loczy es porque existe la palabra.
Las palabras nos ayudan a estar presentes en la situacin. Todas las acciones que
hace el adulto se explican y anticipan los hechos. Al hacer las acciones no hace
falta nata por encima. Algunas respuestas dadas por los educacores del Instituto
Loczy a los comportamientos positivos de los nios: son palabras con los que la
educadora hace saber al nio que se interesa por su actividad espontnea (un
movimiento, un ruido, un sonido). En este caso la iniciativa del contacto es de la
educadora. Ejemplo: Juan , veo que has podido girar, Andrea, ests haciendo
un sonido muy bonito, me quieres decir algo?.
Las palabras que la educadora dirige al nio que le observa. El nio toma la
iniciativa del contacto, llama la atencin de la educadora: veo que tienes
hambre, cuando acabe con Rosa te dar de comer a ti, Ahora llevo a Pedro a
baarse, veo que t tambin tienes ganas de ir. Las palabras de la educadora en
respuesta a un nio. La iniciativa del contacto es de los nios: emitiendo sonidos
o palabras de dirigen a la educadora y ella les responde: ge, ge (nio mirando
un juguete), quieres que te acerque el juguete?, ahora te la traigo.
Danza entre adulto y nio
En el Instituto Loczy ver canviar un paal a un beb y baarlo es ver una danza.
El nio se mueve y la educadora lo sigue cambiando con fluidez. Todo es
flexibilidad. Siempre hay una seal que muestra al nio lo que sigue a
continuacin. Por ejemplo antes de enjabonarlo se le ensea la manopla y
cuando el nio est preparado empezar. Antes de sacar al nio de la baera se
saca el tapn y se le ensea y se va preparando la salida del agua.
El agua de los rios siempre fluye si no encuentra impedimentos. La relacin entre
el adulto y el nio tambin puede ser as. Nunca en un rio podemos poner dos
veces la mano en la misma agua, tampoco los momentos con los nios se
repiten dos veces. Estamos preparados para disfrutar del prximo encuentro con
nuestros hijos?.

La naturaleza nos obsequia con este esplendor. Esta camelia es la flor que tengo
en la entrada del espacio Gira-Sol. Este ao me ha hecho este regalo, ahora que
tengo ocho aos que la tengo. Cuanto he debido esperar para que me
obsequiara con estas flores?. Del centro Loczy he aprendido esta paciencia y esta
confianza en los nios. Mientras no salen las flores alguna cosa se est moviendo
y es tan importante el proceso de inicio como el del medio como el del final.
Disfrutemos de cada instante, en todo momento uno est en la mejor de las
posibilidades.
Emmi Pikler decia: Los nios que se desarrollan ms lentamente que la media,
no solo tienen el derecho a hacerlo sino que tienen sus razones, que se han de
respetar. Siempre adelante con una mirada atenta, respetuosa y limpia. Gracias
Emmi Pikler por darnos esta semilla tan valiosa en el campo de la infancia y de la
educacin, gracias a Ute Strub, a travs de la cual conoc este trabajo y gracias a
las personas que han cedido las imgenes para este artculo.
Marta Graugs Rovira.

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