Instituto Superior de Formacin y Capacitacin / UPCN

Anlisis Institucional

Tramo de Formacin Pedaggica

Para Profesionales y Tcnicos
Tramo Uno: Pedagoga
Ensear y Aprender

Preguntas
1. Qu debera ser la escuela?
2. Cul es la estrategia del modelo transmitivo? Investigar
3. Exprese que se entiende por lo cercano y lo conocido
4. El desarrollo del nio Cmo comienza? De qu modo la escuela constructivista
organiza sus contenidos?
5. La homogeneidad Cmo se representa? El docente Cmo har para trabajar
con la heterogeneidad y qu sucede con la escuela?
6. Lea y explique sobre la escuela abierta y la escuela cerrada
7. Qu base tiene la escuela transmisora?
8. Explique trabajo en grupo.
9. Indique cmo es la evaluacin en la Escuela Nueva. Formule que se toma como
premisa
10. La diversidad suele ser conflictiva Qu se habla sobre ella? Sea explcito.
11. En qu se basan los sistemas paralelos?

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Entrevista para comprender el funcionamiento de una institucin educativa y sus problemticas
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Respuestas
1. La escuela debera ser el lugar donde el conflicto enseanza aprendizaje se
active al crearse condiciones favorables y posibilitadoras para que un grupo de
alumnos en dinmica confrontacin y cooperacin recproca, junto con docentes
competentes, desarrollen al mximo nivel posible las capacidades cognitivas de
cada uno, elaborando las propias experiencias y utilizando todos los lenguajes,
desde los expresivos a los formales.
2. La estrategia del modelo transmitivo es la de trasmitir conocimientos a travs de
lecciones catedrticas. En ellas se busca trasmitir siempre algo nuevo. Los
programas de este modelo se formularon de tal manera que cuando los nios se
interiorizan por ejemplo en historia con lo que suceda en Egipto y comienzan a
interesarse en las pirmides y en el desierto, rpidamente se pasa a los griegos, y
luego a los fenicios y luego a los romanos. De esta forma los nios adquieren una
visin fragmentada de los contenidos. Es como si la civilizacin anterior
desapareciera. No se pueden acceder a los contenidos en profundidad. No hay
espacio para la curiosidad del nio. Al ser los temas expuestos por la maestra o el
profesor, este se lleva todos los crditos. El estudiante piensa cuanto que sabe mi
maestra El hecho de trasmitir conocimientos novedosos constantemente es muy
daino psicolgicamente hablando porque aumenta la asimetra entre el alumno y
el docente, teniendo este ltimo el poder. Es una tcnica policial de interrogacin.
La secuencialidad es una de las estrategias esenciales de la escuela trasmitiva. Se
piensa que es una forma de facilitar el aprendizaje, sin embargo al proponer algo
tan preparado en sus secuencias el nio pierde el sabor de la aventura, de buscar
el camino para llegar al conocimiento. Es como si le diramos al nio comida
masticada.
3. Se entiende por lo cercano y lo conocido. A diferencia del modelo transmisivo que
se basa en contenidos alejados y desconocidos, lo cercano es lo posible de ser
manejado, sobre lo que se puede tener dominio y desarrollar una opinin personal.
Lo cercano y lo conocido son conceptos relativos que se van modificando con el
tiempo y con la transformacin de las capacidades y competencias del sujeto y del
grupo al cual pertenece.
4. El desarrollo del nio comienza, por ejemplo para un beb, cercano puede ser todo
lo que se pueda llevar a la boca ya que ella es su instrumento de investigacin por
excelencia. Pero seguramente lo cercano se ampliar cuando sean las manos las
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que le sirvan para investigar. La escuela deber proponerse por principio no

alejarse de lo cercano para el nio, pero deber garantizar a la vez que lo cercano
se ample cada vez ms, llegando hasta los ltimos confines posibles. A ningn
investigador se le ocurra elaborar un proyecto de investigacin para ser
presentado ante un consejo cientfico sobre un tema desconocido o alejado de sus
posibilidades de dominio, porque no ser aceptado. Si partimos de la premisa de
que el desarrollo del nio no comienza en un recipiente vaco que hay que ir
llenando gradualmente, sino de que el nio es ms bien un recipiente que est
siempre lleno, entonces lo que debe cambiar no es la cantidad sino la calidad de su
contenido. La escuela constructiva no necesariamente deber organizar sus
contenidos de un modo lineal y secuencial sino que deber aceptar un tipo de
organizacin dinmica y funcional.
5. Homogeneidad Versus Heterogeneidad. La escuela trasmisiva, para sostener sus
principios y metodologas confundi la idea de dar iguales posibilidades a todos los
nios, con considerar que todos los nios son iguales. Si el nio no sabe ninguno
sabe y todos son iguales porque comienzan a la misma edad y desde cero. Con
sus formalidades la escuela trasmisiva se ocup mucho de ello al vestir a todos los
nios con el mismo uniforme, por igual, todos los discapacitados juntos en escuelas
especiales, etc. Una escuela constructiva debe aceptar y promover la diversidad de
sus alumnos. El docente deber ser capaz de trabajar con nios distintos entre s e
ir buscando lo que cada uno sabe hacer o puede aportar a los dems. Sin duda
que tenemos espacios por excelencia, el problema es que no son siempre visibles
y fciles de encontrar. Es necesario que la escuela constructiva apueste a la
capacidad de cada nio y lo ayude extendiendo el abanico de propuestas, de
manera que cada uno pueda encontrar su lugar, su lenguaje. Cuando esto no
ocurre, la escuela no se adapta y se convierte en un lugar solo para unos pocos,
los que se adaptan a su molde. Una escuela que se enriquece con la
heterogeneidad de sus alumnos, elige y busca criterio que sostengan dicha
diversidad. por ejemplo podra cuestionar el hecho de que an se siga sosteniendo
como modelo la homogeneidad por edad para formar los grados.
6. Una escuela cerradas siguiendo el modelo transmisivo tradicional no acepta la
confrontacin con el medio externo. Una escuela cerrada solo acepta lo que no
cambia, es seguro e inamovible, queda por afuera de la cultura. Al presumir que el
nio no sabe, debe asegurarse y machacar ese concepto. Una escuela de estas
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caractersticas obstaculiza el ingreso del mundo externo a la misma, ya que el nio

podra llegar a conocerlo an ms que su propio maestro. Canevaro en su libro il
bambini se perdono nel bosco nos dice que el nio entra en el bosque de la
escuela sin derecho a tener las piedritas que le ayudaran a encontrar la salida,
debe perderse y dejarse guiar por el maestro. Una escuela alternativa debe ser una
escuela abierta, la cual recibe a sus alumnos con todos sus saberes, con lo que
saben hacer, con sus costumbres, con sus sentimientos, etc. El nio debe llevar su
experiencia y el maestro lo fomentar, debe poder entrar y salir de la escuela
metafricamente hablando para confrontar lo que se aprende con la vida real.
7. La escuela trasmisiva se basa en una relacin dual y unidireccional entre maestro y
alumno. No se contempla la posibilidad de que se establezcan relaciones entre los
mismos nios, que son percibidas por los maestros como molestas para la tarea o
intentos de copiarse entre s. La idea es que como a la escuela se va a aprender lo
que no se sabe y el nico que lo sabe es el docente, la nica vinculacin del nio
es el docente.
8. Como contraposicin a lo expuesto en el punto anterior, nosotros proponemos una
escuela de tipo social, que funciona y se estructura sobre la base del trabajo
grupal. Es una escuela cooperadora, donde no hay perdedores ni ganadores, sino
ms bien donde todos ganan en el quehacer educativo. El grupo es el lugar donde
los distintos puntos de vista es el punto de encuentro. En el trabajo en grupo
debemos garantizar que los que participen puedan tener su punto de vista. Entran
a jugar los conceptos de punto de vista distinto ( es decir el trabajo grupal tiene
poco sentido si todos pensamos lo mismo) y llegar a un punto de encuentro ( es
decir no se trata de llegar a una sola propuesta o solucin o verdad. El grupo
concluye su tarea cuando se encuentra satisfecho con lo trabajado y reconoce que
en las contradicciones acepta la diversidad y llega igualmente a producir acuerdos)
9. La evaluacin en la Escuela Nueva debe estar ligada a promover o mejor a pro
mover es decir deber ser la lectura de una experiencia continua y no puntual
donde un proceso de evaluacin permanente atienda especialmente a lo que
saben sus alumnos y los estimule a que sepan ms. El error es la base de la
evaluacin y rectificacin de la planificacin docente, ms que la muestra del
fracaso del estudiante. Esta concepcin basa el sistema de la evaluacin en la
confianza y no en la desconfianza. El maestro y la escuela deben estar en el centro
del proceso de evaluacin junto con los alumnos, la familia y el ambiente externo.
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Se toma como Premisa que todos los nios saben y que cada uno sabe cosas
diferentes, nos conduce a trabajar acerca de la relatividad en la construccin del
conocimiento y que este ser el material que se ubicar en el centro del saber. Si
son treinta alumnos son treinta posibilidades para enriquecer el trabajo en el aula.
10. La diversidad suele ser conflictiva. Esto comienza a surgir a travs de las
experiencias de Freinet, un gran pedagogo que luego de la primera guerra mundial
queda lisiado. No acepta la jubilacin por invalidez y se empea por seguir
enseando. No poda hablar ms de 10 minutos por su tuberculosis y tena 65
alumnos entre 3 hasta 15 aos. Invent una escuela distinta. En ella el maestro no
era el centro de la enseanza y el saber, los alumnos pasaron a ocupar un lugar
protagnico, trabajando juntos y aprovechando la diversidad, apoyndose unos con
otros. Sent el precedente de una escuela distinta.
Mucho se habla sobre diversidad. Ciertos pases, como Italia desde 1978
implementan

educacin

comn

para

todos

los

nios,

aunque

tengan

discapacidades, no existen las escuelas de educacin especial. A partir de la

reforma del ao 2007 con la implementacin de la Ley de Educacin Provincial
13.688 y si bien las escuelas de Educacin Especial siguen existiendo en la
Argentina, la tendencia es que la educacin especial y no sea un nivel educativo,
como lo son el inicial, primario, secundario y superior, sino que por el contrario la
educacin especial sea una modalidad que atraviesa todos esos niveles. La nueva
Ley entiende que en la medida que sea posible, los nios con discapacidades
concurran a escuelas de educacin comn apoyados por especialistas de la
modalidad especial (maestros de educacin especial) bregando para que obtengan
la titulacin del nivel como cualquier otro alumno (pese a que sean ciegos, sordos)
dejando la titulacin o certificacin por la modalidad especial solo para aquellos
casos en los que no puedan recibir un certificado de estudios de terminalidad. En
estos casos se llama certificado no homologable es decir no habilita para el
ingreso a la universidad, por no ser un nivel obligatorio. Aun este ltimo punto est
siendo revisado, ya que muchos discapacitados cognitivos pueden tener un
excelente desempeo en determinadas reas, por ejemplo las artes (msica,
pintura).
El modelo descripto en el libro, en el que los nios son evaluados por comisiones
evaluadoras que deciden si un nio entra o no en una escuela ha quedado
perimido, como se dijo, desde la implementacin de la Ley 13.688.
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11. El modelo de los dos sistemas paralelos de escuela normal y escuela especial se
funda sobre el criterio de homologacin y el tratamiento que subyace es el de
agudizar los aspectos dbiles del alumno, es decir en base a lo que le falta
orientaremos su escolaridad ( a que escuela va, si comn (primaria o secundaria) o
especial.
La educacin no puede fundarse en la falta sino ms bien en valorar lo que se sabe
y lo que se puede hacer. No se puede educar esperando que un cojo corra y que
un ciego pueda ver. Oliver Stacks, un psiquiatra americano deca un nio sordo es
igual a los otros nios, solo que no oye Pero ese nio puede ver muy bien, tener
mucha capacidad manual, intelectual, etc.
Por otro lado la solucin no pasa por incorporar especialistas a la escuela, ya que
se ha demostrado que ellos producen sus mismos productos, los nios sealados
que pasan a ser del especialista y del maestro ni siquiera pueden formar grupos de
trabajo.

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