PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Programa de Ps-Graduao em Alfabetizao e Letramento

A escola como promotora do letramento

Ricardo Alcntara de Melo

Piranguinho
2009

A escola como promotora da alfabetizao e do letramento

"Toinou, o conhecimento ningum lhe dar, voc precisa ir roub-lo":(Bianes,1998,p.10)

Alfabetizao e letramento so processos simultneos, com pontos de convergncia e

pontos de discrepncia. Tais conceitos no so novas tcnicas pedaggicas ou cpias de modelos
de outros pases, mas resultado de uma nova abordagem que visa aprimorar e justificar o uso da
linguagem nas mais diversas situaes de uso. H outros pases que j esto passos nossa
frente.
Cabe escola repensar e reestruturar suas prticas nesse momento em que se busca a
elevao dos ndices na alfabetizao e no letramento para se promover um ensino eficaz, sem
perder de vista a formao do aluno com base na praticidade do apreendido e no respeito
diversidade e as variantes culturais do estudante.
H, porm a necessidade de alguns pr-requisitos para que o processo de alfabetizao se
d por completo:
O educador, enquanto mediador desse processo, deve disseminar a questo da socializao
da escrita, que para seu alunado, deve ser ensinada e transmitida no s como ferramenta para
entender e decifrar cdigos, mas como um bem cultural, herdada de geraes anteriores sua e
em constante transformao por cada sujeito-usurio que dela faz uso.
Desta forma, o ato de alfabetizar e de letrar o aluno deve atingir ainda uma esfera de
respeito e profundo conhecimento daquilo que realmente lhe til e real, pois, caso contrrio,
pode-se entrar em um processo conflituoso com aquilo que seja parte de sua identidade e de sua
experincia familiar, avessa a tudo o que a escola pretende oferecer com seus modelos
padronizados e preestabelecidos. Isto fada o educador, o educando e os projetos ao insucesso,
como nos mostrou Bians(1998) em seu artigo O ser e as Letras: da voz letra, um caminho que
construmos todos.
necessrio ao educador, no ensino de cdigos e de gneros textuais teis s situaes
dirias do aluno, ter conhecimentos mais profundos sobre a relao entre a neurocincia com a
escrita e a leitura, pois dessa forma poder desenvolver as capacidades cognitivas das crianas e
diferenciar tcnicas que respeitem cada fase e cada necessidade especifica de seus educandos,
que possuem mecanismos diferenciados e em evoluo para cada uma das habilidades ensinadas.
Pode-se ressaltar, ainda, a necessidade do educador em focar sua ao alfabetizadora na
valorizao do potencial do educando em superar dificuldades, principalmente as lingusticas,
surgidas ao logo do processo, de forma independente e cognitiva, para que o aluno construa seus
prprios princpios de assimilao e assim desenvolva um primeiro senso filosfico sobre sua ao
lingstica.

Ceclia Maria Goulart destaca a diferena nos modos de ensinar leitura e produo de textos
em seu artigo A apropriao da linguagem escrita e o trabalho alfabetizador na escola, como parte
de suas consideraes finais:
Nesse sentido, pode-se dizer que, ao analisar aspectos sobre os modos
de aprender, destacam-se tambm aspectos de um modo de ensinar. O fato de
as crianas terem tido a oportunidade de (a) ter acesso a textos legitimados
socialmente; (b) poder manuse-los e ouvir as suas leituras, falar sobre eles e
discuti-los; e (c ) comear a escrever do modo que sabiam, objetificando aos
poucos a linguagem escrita, como condio para analis-la, est diretamente
relacionado aos resultados encontrados.

A autora, a seguir critica os modelos tradicionais, os quais desenvolvem uma camada superficial da
textualidade, sem relao com a funo histrica e social da linguagem:
Pelo que se pode concluir, o trabalho alfabetizador tradicionalmente
realizado nas classes de alfabetizao, ao simplificar um modo de ensinar,
desvinculando as prticas de escrita do movimento histrico e cultural em que
so geradas, escamoteia a complexidade da atividade de produo de textos
escritos. Alm disso, subestima a capacidade cognitiva das crianas.

Por fim, defende um modelo de alfabetizao que respeite a subjetividade da criana que ao
aprender a decifrar e reproduzir o cdigo constri sua prpria identidade:
Pode-se afirmar que alfabetizar menos impor modelos que permitir
que os sujeitos desenvolvam suas formas de captar o simblico social nos
textos (e a est includo o sistema de escrita), a partir de sua subjetividade,
com a sua marca, a sua assinatura. A construo da identidade individual no
processo de produo de textos parece estar fundada na construo da
identidade social.

Por fim, pode-se perceber uma perspectiva positiva por parte das autoras Elvira
Souza Lima em Apropriao da Leitura e da Escrita e de Adriana Maricato em O prazer da
leitura se ensina, ao retratarem que nosso pas est amadurecendo e caminhando a passos
slidos em relao a alfabetizao, atrelada ao letramento e a formao de uma sociedade que
valorize a cultura em todas as produes e, veja na escola um agente que possa transformar
seus frequentadores, capaz de incluir e desenvolver pessoas aptas a enfrentar e vencer os
novos desafios oferecidos pela realidade contempornea.
A revista Criana (set/2005) nos oferece exemplos prticos que foram desemvolvidos
em sala de aula, sobre como promover eventos de letramento, desde a educao infantil e
com continuidade nas diferentes etapas do processo de alfabetizao. Vale a pena ressaltar a
criao de um relacionamento diferente do convencional entre o leitor e o livro, quebrando a
viso sacralizada que temos e transmitimos sobre esse objeto, pois ainda que tal no seja
concebido como objeto que apreende a cdigo, ele deve ser parte do universo infantil bem
como pea do universo adulto que pode sempre ser acessado pela criana, sem restries
conservadoras.
Conclui-se que a escola deve ser facilitadora do aluno nessa posse a qual busca e tem por
direito assegurado. A educao deve ser oferecida de forma democrtica, principalmente no ato
de respeitar o direito que o aluno tem de adquirir conhecimento e tcnicas praticas e teis no

seu cotidiano e nas dificuldades coletivas e particulares que ele com certeza enfrentar. Assim
ter um papel mediador, que oferecer ferramentas e meios, sempre que essa busca necessite
ser legitimada.

Bibliografia
Biarns, Jean. O ser e as Letras: da voz letra, um caminho que construmos todos. Revista da
Faculdade de Educao, vol.24 n.2 So Paulo July/Dec. 1998.
Goulart, Ceclia Maria. A apropriao da linguagem escrita e o trabalho alfabetizador na escola.
Cadernos de Pesquisa, n.110 So Paulo jul. 2000
Lima, Elvira Souza. Apropriao da Leitura e da Escrita(fragmentos). Material do MEC
Maricato, Adriana. O prazer da leitura se ensina. (fragmentos). Material do MEC
Revista criana do professor de educao infantil, Ministrio da Educao - Coordenao Geral de
Educao Infantil DPE/SEB