Supervisin Escolar 09.

Primaria

Ciclo escolar 2011-2012

Visitas formativas a los grupos de educacin primaria: una

oportunidad de mejora continua.
Uno de los aspectos que ms influye en la mejora del logro educativo de los
alumnos en la educacin primaria es el trabajo que realiza el profesor con su
grupo, pues es en tal momento donde se desencadenan un conjunto de procesos
de tipo didctico, de interaccin personal y motivacional que favorecen en mayor o
en menor medida el aprendizaje de los nios.

Considerando la gran relevancia que tienen los procesos que ocurren en el

aula de clase, durante el ciclo escolar 2008-2009 se realiz un trabajo conjunto
entre los integrantes del equipo de supervisin y los directores de la zona 09 de
primaria para valorar y modificar la estrategia de visitas a los grupos a los grupos
con el fin de darle un sentido formativa y acentuar los aspecto tcnico-pedaggico
ms que los de tipo administrativo.

De tales reuniones se gener el siguiente modelo de trabajo:

Rediseo de los
instrumentos de
visitas formativas

Desarrollo de 3
momentos de visitas
formativas por parte
de directores y
equipo de
supervisin

Anlisis conjunto
para detectar
aspectos a superar en
la prctica docente

Disear propuestas
de atencin:
-Talleres
-Plticas con
docentes

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1. Rediseo de los instrumentos de visitas formativas

En la construccin del instrumento para realizar la visita formativa se

consider la experiencia del equipo de trabajo y los Estndares de Desempeo en
el Aula1; la pregunta clave que gui la construccin fue: Qu elementos debe
incluir una prctica docente de calidad con un grupo de primaria?

A partir de ello surgi una escala de valoracin conformada por 5 categoras

y 37 indicadores, los cuales se fueron modificaron al inicio del ciclo escolar 20102011, quedando en 38:

CATEGORA

INDICADOR
1. Establece de manera clara el propsito/aprendizaje esperado de la clase.
2. Especifica los contenidos/temas/subtemas a trabajar.
3. Seala Claramente las actividades que realizarn los alumnos.
4. Se proponen actividades para iniciar la clase en donde se rescatan
conocimientos previos.

Planeacin

5. Establece las actividades para que los alumnos interacten con los
nuevos contenidos y as desarrollen competencias.
6. Seala actividades de cierre de la sesin.
7. Las actividades impulsan a los nios a leer, escribir, escuchar y hablar.
8. Se proponen actividades en donde los nios usen los materiales con lo que
cuenta la escuela. (Libros de la biblioteca, rincones, material impreso, digital,
etc.)
9. Establece de manera concreta la forma en que se evaluarn las
actividades.
10. La evaluacin est planteada con base en los aprendizajes esperados.
11.En el aula se visualizan rincones de trabajo (De lectura, de ciencias, de
matemticas, de juegos, etc.) para los alumnos

Organizacin del
aula

12.En el aula est establecida la biblioteca de aula (preguntar si no se observa)

13.En el aula organiza el mobiliario de manera pertinente para el desarrollo de
las actividades
14. El aula se encuentra limpia y con el material organizado

Implementacin y
evaluacin

15. La planeacin que presenta coincide claramente con lo que est

trabajando en el grupo
16. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los
conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma Significativa.

Proyecto de investigacin desarrollado por CIEME, CEE, Heurstica Educativa y UPN

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17. Durante la clase propicia, de manera pertinente, relaciones

interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre
los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
18. Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que
posibilita la comunicacin dentro del mismo.
19. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del
conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
20. Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones
entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.
21. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
22. Durante la clase organiza al grupo de manera adecuada a las
necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
23. Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada acciones y
actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su
aprendizaje.
24. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos
didcticos acordes para promover el alcance de los aprendizajes esperados.
25. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y
flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
26. Durante la clase da indicaciones, de manera clara, de los procedimientos
a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
27. Al final de la sesin realiza una actividad de cierre para retroalimentar lo
visto en clase y valorar los avances del grupo.
28. El cuaderno presenta una organizacin clara de las actividades realizadas
(ttulo, fecha, indicaciones, asignatura, etc.)

Libro y cuaderno
del alumno

29. El cuaderno presenta ejercicios acordes al enfoque de la asignatura

30.En el cuaderno hay una revisin por parte del/la profesor/a
31. El libro de texto presenta actividades contestadas completamente por
los alumnos
32. En el libro hay revisin por parte del profesor/a alumno.
33. El/la profesor/a tiene un tipo de registro para valorar el desempeo de los
nios (Listas de cotejo, escalas estimativas, portafolios, etc.)
34. El registro que utiliza permite realizar una evaluacin conforme al
enfoque de la asignatura tomando en cuenta los aprendizajes esperados.
35. Cuenta con la lista de asistencia actualizada

Documentos y
registros

36.El profesor cuenta con el expediente actualizado de cada alumno (hoja de

datos, copia de la credencial de la SEP, acta de nacimiento, CURP y
comprobante de domicilio)
37. El profesor cuenta con un registro de las reuniones con padres de
familia que incluye: orden del da, lista de asistencia y relatora.
38. El docente cuenta con un registro para el seguimiento de la competencia
lectora de sus alumnos

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Cada uno de los indicadores se valora utilizando la siguiente escala:

Escala

Puntuacin

Significado

Excelente

El indicador est consolidado y se

presenta totalmente durante la visita
formativa

Bien

El indicador an no est consolidado y se

presenta parcialmente durante la visita
formativa

Regular

El indicador no est consolidado y se

presenta mnimamente durante la visita
formativa

Insuficiente

El indicador est lejos de lo esperado y

no se presenta durante la visita formativa.

El instrumento diseado incluye el registro de datos generales de la

escuela, grupo y docente, las escala de valoracin con las categoras e
indicadores, un espacio para observaciones generales y finalmente las
firmas de profesor observado y observador.2

2. Desarrollo de 3 momentos de visitas formativas por parte de

directores y equipo de supervisin

En el ciclo escolar 2009-2010 y 2010-2011 se consider conveniente

desarrollar 3 momentos de visitas formativas, sin embargo por la cantidad de
compromisos y funciones solo se lograron desarrollar 2 momentos.

Para el ciclo escolar 2011-2012 se desarrollarn 2 momentos de visitas:

octubre-noviembre y febrero-marzo. Las visitas se desarrollarn por el director y el
equipo de supervisin por un lapso mnimo de 50 minutos y cubrir el 100% de los
grupos.

Instrumento de visita formativa 2011-2012

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3. Anlisis conjunto para detectar aspectos a superar en la prctica

docente

La tercera fase de la estrategia consiste en concentrar las visitas por

escuela3 para identificar la categora que ms requiere atencin y luego aquellos
indicadores que presentan un promedio ms bajo.
Los concentrados se enviarn al correo del equipo de supervisin para
construir un perfil de las escuelas de la zona escolar. A partir de ello se
presentarn los resultados en las Reuniones de Consejo Tcnico para analizarlos
y detectar reas de oportunidad a atender.

4. Disear propuestas de atencin.

Como cierre del proceso se tendr que disear estrategias de
atencin en dos sentidos. Aquellos indicadores que resultaron con los
promedios ms bajos por escuela y zona se establecern temas a trabajar
en reuniones con docentes; para el caso de los indicadores que implican
hacer pequeos ajustes a la prctica de algunos docentes el director tendr
que platicar directamente con ellos para establecer los acuerdos que
permitan superar la dificultad observada.

Instrumento de concentrado de visitas formativas 2011-2012

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