Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Rodrguez, Ada Nelly

LECTURA CRTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA: Acercamiento didctico desde la lingstica
Laurus, vol. 13, nm. 25, septiembre-diciembre, 2007, pp. 241-262
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111479012

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

LECTURA CRTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA:

Acercamiento didctico desde la lingstica
Ada Nelly Rodrguez*

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa de Barquisimeto
RESUMEN
Partiendo de Van Dijk y Kintsch (1993), de
Rodrguez Rojo (1997), de Daz-Barriga y
Hernndez (2002), de Burn (2002) y de Ros
(2004), este trabajo muestra la labor en aula
realizada por la autora, entre los aos 20032007. Esa actividad ha permitido mejorar
considerablemente la lectura y la escritura
en los cursos del rea de Literatura en el
Departamento de Castellano y Literatura de
la UPEL-IPB. Atendiendo a estos preceptos
tericos se revisan, se aplican y se plantean
estrategias metacognitivas para el desarrollo
de destrezas de lectura y escritura, siguiendo
los parmetros de la Investigacin-Accin y la
Investigacin Cualitativa en Educacin. Los
resultados de este trabajo arrojan que: a) la
lectura y la escritura son procesos cognitivos; b)
el docente debe promover el uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas en los estudiantes;
c) el logro de la lectura y la escritura como
habilidades lingsticas requiere de permanente
asesora y observacin directa del docente.
Palabras clave: lectura y escritura;
metacognicin; didctica de la literatura.

CRITICALREADINGAND SIGNIFICANT
WRITING: DIDACTIC APPROACH
FROM LINGUISTICS
ABSTRACT
This investigation is based on van Dijk and
Kintsch (1993), on Rodrguez Rojo (1997),
Daz-Barriga and Hernndez (2002), on Burn
(2002) and Ros (2004); the purpose of this
work is to show classroom activities, used by
the author, among the years 2003-2007. They
have allowed improving reading and writing
processes considerably in the courses of
Literature, Language and Literature specialty
at Castellano and Literature Department from
UPEL-IPB. Thus, metacognitive strategies
are analyzed, applied and thought about to
develop reading and writing, following the
parameters of the Investigation-Action and
Qualitative Investigation in Education. The
results of this study consent to point out that:
a) reading and writing are cognitive processes;
b) professors should promote the use of
cognitive and metacognitive strategies by the
students; c) to achieve reading and writing as
linguistic abilities, students require permanent
educational guide and direct observation.
Key words: reading and writing processes;
metacognition; didactic of literature.

Recibido: 15/09/2007 ~ Aceptado: 05/11/2007

*

Licenciada en Idiomas Modernos, UCV. Magster en Letras, Mencin Literatura Comparada, UCV. Realiza la Maestra en
Lingstica, UPEL-IPB. PPI, Nivel Candidato. Miembro del Ncleo de Investigacin Lingstica y Literaria Trino Borges,
UPEL-IPB. Docente activo del Departamento de Castellano y Literatura, yeshuaanra@yahoo.es

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

241

Ada Nelly Rodrguez

INTRODUCCIN
La lectura y la escritura deben ser consideradas macrohabilidades
lingstico-cognitivas que no involucran nicamente la decodificacin de
grafas y su adecuada pronunciacin o reproduccin. Estas actividades
exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras
palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del
texto y de organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita; este acto
no slo debe llevar al lector a tener en cuenta las normas convencionales
de la lengua, sino tambin a entender que el texto escrito tiene, adems,
intencin de comunicar las ideas, los pensamientos y sentimientos de quien
escribe. La anterior reflexin permite afirmar que leer es una especie de
trabajo intelectual con un alto grado de complejidad; esa habilidad exige
al lector elaborar un significado del texto involucrando, al mismo tiempo,
la reconstruccin de la huella que el autor dej en l. Vista de esta manera,
la lectura es una actividad combinada y multifactica dado que, cuando
se lee y se comprende lo ledo, ocurren varios procesos en la mente del
ser humano: en primera instancia el sistema cognoscitivo identifica las
grafas o letras; seguidamente realiza un cambio de esas letras a sonidos;
en tercer lugar, elabora una imagen fonolgico-acstica de las palabras
y en seguida recrea una imagen mental de ellas para luego buscar los
mltiples significados de stas. Una vez logradas estas fases, el cerebro
selecciona un significado adecuado al contexto en el que la palabra se
encuentra ubicada; desde all se fija un valor sintctico a cada una de las
palabras y se erige el significado de la frase para obtener el sentido integral
del texto.
Luego de todos los eventos antes descritos, el lector deduce el
significado en funcin de sus juicios, sus experiencias y su conocimiento
del mundo. Todos estos procesos suceden sin que el lector est consciente
puesto que stos son extremadamente rpidos; de este modo, ellos
confluyen en la comprensin del texto y se dan simultneamente al acto
de desplazamiento de la vista sobre las palabras.
La escritura, por su parte, es un proceso si se quiere inverso al
de la lectura; sin embargo, es igualmente complejo y simultneo al
242

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

desplazamiento de la mano sobre el papel o al movimiento de los dedos

sobre el teclado de una computadora. Escribir es una macrohabilidad que
envuelve tambin etapas que se inician cuando los significados o las ideas
formadas en la mente del hombre buscan una imagen grfica significativa
de la variedad de elementos iconogrficos de una determinada lengua,
almacenados en la mente humana; una vez logrado ese proceso las grafas
se organizan segn las reglas morfolgico-sintcticas de la lengua del
escritor, para luego elaborar una representacin adecuada de las palabras.
En este ltimo paso el escritor har escogencia de las palabras y las
frases; de all se elabora una cadena organizada y significativa de ideas
que luego deben ser trabajadas desde dos puntos de vista: 1) atendiendo
a valor significativo que se atribuir al texto producido, revisando la
ubicuidad de las ideas y las intenciones discursivas segn las necesidades
de comunicacin, que constituye el concentrado de la elaboracin del
texto y 2) finalmente una etapa de correccin de forma que involucra dos
momentos: una primera fase que lleva a revisar la coherencia y cohesin
de las ideas y una segunda fase que atiende a los aspectos formales de la
escritura.
La lectura y la escritura son habilidades o destrezas cognitivas que
requieren de prctica guiada y constante para su desarrollo integral; por
consiguiente, los docentes deben seleccionar las estrategias de intervencin
didctica adecuadas que contribuyan con la formacin lectoescrituraria de
los nios y jvenes en todos los niveles del Sistema Educativo.
De la experiencia en aula durante los lapsos I-2003 al
I-2007, la autora ha presentado informes y registros de observacin
explicitando las necesidades y dificultades para la lectura y la escritura
a la Coordinacin de Programas del Departamento de Castellano y
Literatura; dicha Coordinacin a su vez, para el lapso II-2006, elabor
un reporte semestral que permiti sustentar las observaciones de la
autora durante 4 aos de trabajo en aula con los cursos del rea de
Literatura.
Las conclusiones de esos documentos arrojaron lo siguiente: 1) un alto
porcentaje de las deficiencias para la produccin escrita y la comprensin
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

243

Ada Nelly Rodrguez

lectora se relacionan con la carencia de habilidades metacognitivas para

la lectura y la produccin escrita en los bachilleres; 2) hay necesidad de
revisar los programas de estudio en lo que se refiere a las estrategias de
lectura y escritura; 3) las estrategias didctica que regularmente se utilizan
en aula deben ser sustituidas; esta situacin lleva a considerar que la
seleccin de las estrategias no revela realmente los mtodos, estrategias
y actividades, utilizadas por los docentes en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y la escritura.
En el sealado reporte, al hablar de problemas de lectura, la gran
mayora de los docentes asegura que el Sistema Educativo pocas veces
se preocupa por ensear a comprender los textos ledos; sin embargo, se
exige al estudiante entender y analizar las lecturas realizadas; en
lo que a escritura se refiere, los docentes suelen preocuparse ms por el
producto que por el proceso de elaboracin de los textos.
Ante esta situacin se presenta un modelo de intervencin didctica
para la lectura crtico-reflexiva y de escritura significativa en los cursos
del rea de Literatura, adaptables a talleres y actividades extracurriculares
o de extensin, que conlleva a subsanar -mediante uso de las estrategias
cognitivas y metacognitivas- las debilidades para la comprensin lectora
y la produccin escrita en los estudiantes del rea de Literatura en la
especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB.
Para tales fines primero se propone un conjunto de estrategias
adecuadas al logro de los procesos de lectura y escritura significativas
en el rea de Literatura. Seguidamente se muestra un modelo de plan de
accin (dividido en momentos didcticos) que especifica las estrategias
y actividades que se realizaron, y/o pueden realizarse, en cada sesin o
encuentro docente-alumno; adems, se indica un cronograma, especificado
en horas o semanas, para el desarrollo de las actividades sugeridas en el
plan de accin. Finalmente se muestran y se recomiendan indicadores,
adaptables a los objetivos del rea de Literatura, para las evaluaciones
cualitativas que se concentren en el logro de los procesos de lectura y
escritura.
244

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

De este modo, para sistematizar metodolgicamente las estrategias

personales de la autora utilizadas en el rea de Literatura de la especialidad
de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB, entre los aos 2003-2007, este
modelo de mediacin didctica tiene como intencin el aportar una
orientacin en la organizacin de actividades de lectura y escritura en
esa rea, ya sea dentro del aula o como actividades extracurriculares.
Esta investigacin se sustent tericamente en el campo de la Lingstica
en el modelo de van Dijk y Kintsch (1993), citado por Parodi (2005);
en el mbito de la Didctica, este trabajo tiene soportes en Rodrguez
Rojo (1997) y Daz-Barriga y Hernndez (2002); finalmente, en lo que a
estudios cognitivo-psicolgicos se refiere, esta trabajo se apoya en Burn
(2002) y Ros (2004).
LA TEORA
Didctica Crtica
La didctica crtica concibe la accin didctica como la va para
la formacin de estructuras mentales, la organizacin de conocimientos
fragmentados y reconstruccin crtica de los problemas cotidianos en
la esfera comunitaria, regional, nacional, continental y mundial; por
ello, este enfoque exige un convencimiento crtico previo del educador,
un profesor-investigador reflexivo, examinador, comprometido con la
situacin educativa, transformador del aula, de la institucin escolar y
de su entorno. La metodologa de este tipo de docente debe llevarlo a
dar la palabra al alumno, puesto que la multiplicidad de voces genera
una lectura y una escritura distintas; as mismo, valora la evaluacin que
permita al estudiante participar, que sea vista como un proceso no como
una accin terminada y definitiva.
La orientacin didctica descrita hasta ac, persigue las premisas
del Modelo Ecolgico-Comunicativo reseado por Rodrguez Rojo
(2002) segn el modelo de Prez (1989) y Garca (1987); dichos autores
proponen que el docente est preparado para el desarrollo socio-crtico de

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

245

Ada Nelly Rodrguez

sus alumnos, para ayudarles a asumir una actitud crtica ante los problemas
sociales, histricos y culturales de otras realidades y de las propias.
Daz-Barriga y Hernndez (2002) tambin sealan que los
aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en contextos
determinados partiendo de sus experiencias y conocimientos previos; por
ello seala que la comprensin de textos es una actividad constructiva
compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las
caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado
(p. 275). Los escritores consideran que la lectura es una actividad de
construccin de significados sugeridos por el texto haciendo uso de
habilidades cognitivas y de estrategias para abordar el discurso escrito;
por tanto, la lectura es para Daz-Barriga y Hernndez una interaccin
entre el lector y el texto. La complejidad del acto de lectura lleva a los
investigadores a proponer estrategias de autorregulacin y estrategias
especficas antes, durante y despus de la lectura.
En cuanto a la produccin de los textos, los mismos autores la
plantean como un proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje
representado en un discurso escrito coherente, atendiendo a los contextos
sociales y comunicativos determinados; tambin tienen en cuenta que es
una actividad dialgica puesto que en el proceso de escritura convergen,
aludiendo a Bajtin (1992), pluralidad de discursos o voces y, de este
modo, en un texto se entrecruzan el pensamiento del escritor y otros textos
que son previos. Por ello, las caractersticas de la composicin escrita
deben estar asociadas a aspectos funcionales (qu decir, cmo decirlo,
para quin decirlo, para qu y por qu decirlo) y a aspectos estructurales
(planificacin de la escritura, textualizacin y revisin de lo escrito).
Psicologa y Lingstica
Leer Literatura con fines didcticos es un ejercicio complejo que
requiere de competencias de anlisis por parte de quien se aproxima a los
textos literarios; por lo tanto, el tipo de lectura que se requiere para ello
es la lectura crtica que constituye la competencia que se desea lograr
246

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

en el rea de Literatura y que es la esencia de un futuro docente de la

especialidad de Lengua y Literatura. En conjunto con las destrezas para la
lectura crtica, el alumno de esa especialidad debe desarrollar la habilidad
para expresar de manera crtica y significativa -indistintamente del tema
en estudio- sus ideas, pensamientos, cuestionamientos y emociones; es
importante tambin desarrollar en los estudiantes la auto-crtica como una
forma de desarrollar consciencia ante la propia produccin escrita.
Dado que la escritura es tambin un proceso complejo -porque
quien escribe debe traducir las imgenes mentales en un cdigo escrito
de manera comprensible-, el estudiante igualmente requiere de la destreza
para conjugar la nueva informacin a producir con los conocimientos
almacenados en su cerebro, muchas veces enlazndolos con informaciones
de distintos textos que se encuentran en revisin durante el proceso de
escritura.
La revisin de la relacin entre cognicin-lectura y escritura es
revisada por otros autores en un nivel macro, Burn (2002) abandona
el trmino lectura y propone la metalectura como el conjunto de
conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales
que debemos realizar para leer (p. 29). Tambin introduce, en lugar
de escritura, la metaescritura como el conocimiento del objetivo de la
escritura y la autoobservacin y autorregulacin de los procesos aplicados
en la accin de escribir con propsito (p. 106). En lo que a la produccin
escrita se refiere, tambin van Dijk y Kintsch -citados por Parodi (1999)proponen que el escritor debe planificar la composicin de su discurso,
ejercitando el control total de la informacin disponible a travs de
estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmticas (p. 100).
Esas posturas incluyen un modelo cognitivo que vislumbra al
escritor, al texto escrito y a los procesos cognitivos involucrados en
relacin directa con la psicologa cognitiva y la lingstica textual;
adems, se entiende que el xito del proceso de escritura depende de un
plan global que conlleve al que escribe a planificar los conocimientos
sociales y culturales como parte de toda actividad de comunicacin. Todos
estos investigadores presentan la capacidad metacognitiva del sujeto
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

247

Ada Nelly Rodrguez

como elemento central en el desarrollo de un buen escritor; esos planes

constituyen para los autores una especie de representacin global del
macroacto de habla y requieren de estrategias de control del proceso de la
produccin para la determinacin de metas de escritura, el conocimiento
de la audiencia a la que ser dirigido el texto, los objetivos de escritura y
el estilo, entre otros aspectos.
El plan global planteado por van Dijk y Kinstch, adems, involucra
estrategias psicolingsticas para transformar los conocimientos
en oraciones coherentes y cohesivas; por ello en l se proponen
macroestrategias de especificacin, macroestrategias de ordenacin (ambas
se asocian a la organizacin de experiencias parciales para llegar a tener
un tpico especfico), microestrategias de especificacin, microestrategias
de ordenacin (determinan la coherencia local y se encargan de actualizar
la informacin contenida en la macroestructura), elaboracin de las
microproposicones y finalmente produccin de las oraciones. Para estos
ltimos autores, los planes globales deben estar insertos en una situacin
pragmtica determinada que delimita el macro acto de habla y comportar
un plan semntico, con unos significados que se correspondan con el tema
o tpico general que se va a desarrollar; segn los autores, esos planes
deben ser constantemente evaluados y rediseados en su ejecucin de
acuerdo con el desarrollo del texto y la adecuacin del contexto.
En aras de lograr el desarrollo de habilidades de lectura, van Dijk y
Kintsch alegan que los textos deben ser revisados atendiendo a su macro
y microestructuras semnticas; la primera atae al sentido global del texto
pues cada vez que el lector lee, construye una representacin mental de su
comprensin del texto (p. 45) que luego contrasta con los conocimientos
que posee sobre el tema, las convenciones, los valores y las actitudes que
le son propias (supuesto pragmtico y situacional). La segunda se asocia
al conjunto de proposiciones que integran el texto, es decir, el conjunto
de microproposiciones que establecen la coherencia local o parcial del
mismo.
Todos los investigadores entienden que los procesos de lectura y
escritura requieren de un alumno consciente de las estrategias cognitivas y
248

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

metacognitivas para el logro de esas habilidades; igualmente, sugieren la

aplicacin de estrategias didcticas que conlleven al alumno a desarrollar
las destrezas cognitivas y metacognitivas cmo la va ms expedita para
perfeccionar las habilidades de lectura y escritura.
LA METODOLOGA
Este modelo de mediacin didctica se enmarc en la Investigacin
Cualitativa en Educacin, puesto que en l se interpret un problema
especfico partiendo del anlisis de los datos de un instrumento aplicado
y de un reporte informativo-analtico; esta interpretacin dependa de
las valoraciones y del desciframiento de la informacin por parte del
investigador. Partiendo de los datos anteriores y de acuerdo con sus
objetivos y su naturaleza, este estudio es de tipo descriptivo dado que tiene
como fin describir, en todos sus componentes principales, una realidad.
En el marco de la investigacin cualitativa, esta investigacin
analiz la realidad en torno a las destrezas de lectura y escritura, de all su
carcter cualitativo, en el rea de Literatura y propuso soluciones a corto
plazo. La investigacin cualitativa no suele partir de un rea problemtica
amplia en la cual puede haber muchos problemas entrecruzados; por
ello es comprensible que las debilidades para la lectura comprensiva y
la produccin escrita, de los bachilleres de la especialidad de Lengua y
Literatura, se extienda a otros cursos de su carrera profesional y tenga
repercusiones en la produccin de discursos orales, como los requeridos en
las exposiciones o en los debates. Segn la naturaleza de la investigacin,
este trabajo responde a la Investigacin-Accin puesto que los propios
afectados participan en ella, es un tipo de investigacin aplicada que tiene
como objeto encontrar soluciones a problemas que tiene un determinado
grupo.
El corpus estuvo constituido por un promedio de 10 secciones de
35 alumnos participantes de los semestres I a VII, que semestralmente
cursaron asignaturas del rea de Literatura durante los lapsos II-2001 y
I-2007; la poblacin total de la especialidad de Lengua y Literatura, de
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

249

Ada Nelly Rodrguez

la UPEL-IPB, es de 563 estudiantes para el Lapso I-2007 (Julio-2007),

segn informacin oficial de la Jefatura del Departamento de Castellano
y Literatura.
Instrumentos
El diagnstico de la situacin respondi a los datos presentados por
los informes semestrales que recogen el registro anecdtico del desempeo
de los alumnos en los distintos cursos de la especialidad; adems,
para la evaluacin de las situaciones de aprendizaje de este modelo de
mediacin se plantean como instrumentos: Hojas de registro anecdtico
y Escalas de estimacin, con apartes para observaciones que permitirn,
en un corto plazo, la consideracin puntual de debilidades, sugerencias
y recomendaciones individualizadas para cada participante; algunos de
los indicadores para la elaboracin de estos instrumentos se presentarn
ms adelante (Ver Tablas 1, 2 y 3) y podrn ser utilizados en la valoracin
formativa o sumativa de los alumnos.
Tcnicas
Las tcnicas en uso para el diagnstico y la ejecucin de este modelo
de mediacin didctica son la observacin directa, la recopilacin de
informacin en el diario del investigador y las entrevistas.
Procedimiento Metodolgico
En concordancia con los objetivos especficos de este trabajo,
indicados en la introduccin, a continuacin se plantea una lista de
estrategias y actividades adecuadas para el logro de las competencias
de lectura y escritura. Seguidamente, se presentar un plan de accin
(modelo de mediacin o intervencin didctica), que se sustenta en los
contenidos oficiales (Programa Sinptico) del curso modelo Literatura
Espaola (Lapso I-2006); el sealado plan de accin incluye un conjunto
de estrategias significativas para mejorar la comprensin lectora y la
250

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

produccin escrita en el rea de Literatura; dichas estrategias y sus

correspondientes actividades son descritas en el plan que podra ser
modificado, atendiendo a las necesidades de los grupos.
Ese plan de accin se divide en momentos didcticos utilizando las
secuencias preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional previstas
por Daz-Barriga y Hernndez (Op. Cit); tambin incluye una columna,
con un cronograma, que estipula el lapso para el desarrollo o logro de
las actividades sugeridas. En el caso particular de esta propuesta se
trabaj con una (1) secuencia didctica; su duracin fue de 2 horas, pero
podra eventualmente volverse ms simple retirando algunas estrategias o
transformarse en una sesin ms compleja al incorporar otras estrategias
y ser extendida a perodos ms largos de ejecucin.
Otra modalidad de realizacin consiste en maximizar las secuencias
preinstruccional, coinstruccional y postinstruccional para convertirlas
en sesiones de 2 horas cada una; para estos fines, se sugiere subdividir
nuevamente las actividades y estrategias de cada secuencia en otras ms
pequeas, ajustndolas al inicio, desarrollo y cierre de una sesin de
clase. Con esto se obtendran 3 sesiones concentradas en el desarrollo
especfico de una o de ambas habilidades. Este supuesto de intervencin
didctica, de ser llevado a macroescala, sera la base metodolgica para
un taller, asignando la lectura total de la obra total con anterioridad. En
seguida se recomienda un grupo de estrategias que contribuyen con el
perfeccionamiento de las destrezas de lectura y escritura en los estudiantes
de nivel superior. Cada una de las estrategias se formula comprendiendo
que el docente debe cumplir el rol de mediador de los procesos.
Estrategias y actividades sugeridas para mejorar la lectura
1. Ejercicios preliminares o fase preparatoria: En esta fase, los
alumnos deben pensar e interesarse por el tema que ser tratado
en el texto a leer. Slo se proporciona al estudiante, como clave
textual, el ttulo de texto, el nombre del autor o una palabra
que simbolice la obra; el siguiente paso es buscar informacin
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

251

Ada Nelly Rodrguez

documental acerca de la obra y de su posible contenido, teniendo

en cuanta la clave previamente presentada. Esta estrategia puede
incluir actividades como la lectura del texto en voz alta por parte
de alumnos voluntarios y la discusin en pequeos grupos de
los posibles contenidos de la lectura.
2. Definiendo el propsito de la lectura: Existen diferencias entre
un texto cientfico, una novela, un informe o un peridico; por lo
tanto, la lectura de cada tipologa textual es tambin diferente.
Los jvenes deben tener en cuenta el tipo de texto que leen y las
intenciones de su lectura; adems, el lector debe tener presente
el tipo de informacin que requiere obtener.
3. Precisando el tipo de lectura: De acuerdo con el propsito
del lector, la lectura podra dividirse de muchas formas; entre
ellas pueden mencionarse: lectura con intencin de comprender
y memorizar informacin puntual; lectura para extraer las ideas
principales de un texto; lectura con miras a examinar y condensar
informacin que ser utilizada para estudios ms completos (fines
investigativos); lectura con fines exclusivamente informativos y
lectura recreativa o de placer.
4. Estudio crtico: Consiste en la revisin de personajes, tema,
captulos especficos de la obra de forma reflexiva, atendiendo
a las inferencias e implicaturas que se generen. Este tipo de
actividad ayuda a forjar en los alumnos una interpretacin
posible del texto.
5. Soliloquio: Esta actividad de expresin oral consiste en la
puesta en escena de un dilogo en solitario; el alumno se dirige
al pblico y est marcado por fuertes implicaciones filosficoreflexivas que el actor debe transmitir a los asistentes. Para el
logro de esta actividad el alumno debe haber ledo, analizado
e interpretado el comportamiento psicolgico, filosfico y
espiritual del personaje as como las razones sociales, polticas
y religiosas que impulsan sus pensamientos.
252

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

6. Monlogo: En este tipo de actividad, muy parecida al

soliloquio, el alumno debe hacer uso de su competencia
comunicativa para hablar consigo mismo; el pblico es slo
un espectador. Esta tcnica teatral no exige a quien disfruta
de la escena (auditorio) el involucrarse con los pensamientos
del personaje; la intencin de este tipo de representacin es
exponer el movimiento psicolgico-afectivo del personaje, para
explicar sus comportamientos dentro de la obra. El alumno debe
representar el personaje involucrndose en su interioridad y para
ello debe haber realizado una lectura comprensivo-interpretativa
del accionar psicolgico de su personaje.
7. Dramatizacin: Consiste en el montaje de situaciones
de comunicacin en pequeos grupos, con un mnimo de
escenografa, partiendo de la interpretacin de una realidad
puntual, en el caso particular de las obras literarias puede
fundamentarse en la representacin de una escena de la obra.
De igual modo, este ejercicio implica que los alumnos hayan
ledo acuciosamente la obra para la seleccin de la escena. Esta
escogencia depender de la comprensin de la situacin a ser
representada y de la empata entre los alumnos y sus personajes,
producida por la disquisicin que elaboren en torno a los
mismos.
8. Simulacin de roles: En este caso, la recreacin consistir en
la puesta en escena de una situacin de la vida cotidiana; esta
situacin permite al estudiante formular soluciones lingsticas
para la definicin de su actuacin en un contexto determinado.
Para ello, necesariamente, el alumno debe analizar la situacin
lingstica que se le exige personificar.
9. Teatro: Esta situacin de aprendizaje consiste en que grupos
numerosos de estudiantes logren representar todas las escenas
de una pieza de teatro, atendiendo al trabajo de escenario,
maquillaje, vestuario, juego de luces, msica, entre otros. Al
igual que las anteriores actividades relacionadas, sta requiere
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

253

Ada Nelly Rodrguez

de una lectura hermenutica de la obra a fin de caracterizar de

manera adecuada cada personaje.
9.1.Elaborando el guin: Una posible variacin de esta actividad
involucra no slo la lectura sino la produccin escrita, esta
modificacin consiste en la elaboracin del guin por parte de
los alumnos; para ello los estudiantes tienen tres opciones:
a) La adaptacin (aumento o disminucin del contenido) de
un guin de teatro ya existente.
b) La reelaboracin de gnero o reescritura: El alumno
puede transformar un texto narrativo en un texto dialgico o
guin de teatro, atendiendo a las escenas ms significativas
de la obra; para lograr la adaptacin de gnero, los
jvenes requerirn la lectura previa del texto original
y una interpretacin de sus temas, personajes y pasajes
esenciales.
c) Diseo de guiones: partiendo de la lectura y revisin de
modelos prototpicos del texto teatral, el docente puede
guiar a sus alumnos en la construccin de un guin original;
este discurso dialogado debe, preferiblemente, enfocar
un problema personal, familiar, comunal, institucional,
nacional o internacional que afecte la realidad de los
educandos.
Estrategias y actividades sugeridas para optimizar la escritura
1. Planificacin de la escritura: En esta primera etapa, se debe construir
un plan que involucre el tema de inters para la produccin escrita.
Esto implica que el estudiante deba documentarse sobre su tema y
construir las macroideas para cada parte del escrito.
2. Elaboracin de la redaccin: Es siempre adecuado y recomendable
crear un borrador atendiendo al esquema planteado en la planificacin;
esta segunda fase consiste en la organizacin de las ideas para
254

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

la elaboracin de las partes que constituirn el escrito. ste es el

verdadero ejercicio de redaccin.
3. Revisin o monitoreo de la redaccin: Esta etapa engloba la
evaluacin del borrador; para su ejecucin se recomienda involucrar
auto y coevaluacin; de este modo el texto escrito se somete a la crtica
constructiva. Luego de obtener una segunda opinin de lo escrito, el
trabajo de redaccin final ser ms cmodo; sin embargo, es necesario
aclarar al alumno que la correccin de su produccin quedar a su
entero juicio, puesto que no debe ser forzado a escribir o incorporar
todas las sugerencias que se le han propuesto.
4. Reconstruccin: Consiste en el acabado final de la redaccin que
involucra la correccin y revisin del estilo, la coherencia lexical, el
vocabulario utilizado y la ortografa.
Otras estrategias para la elaboracin de Textos Escritos
A) Ejercicios para desarrollar la sntesis: Esta actividad debe
organizarse segn los siguientes pasos:
a) Revisin del texto: Este tipo de actividad permite estudiar
el texto en sus partes. En el caso de los textos narrativos;
las partes se pueden representar en las secuencias o cadenas
episdicas. A medida que la lectura se profundiza, se puede
sintetizar el contenido de cada uno de los prrafos ledos,
partiendo de las acciones iniciadas o culminadas por los
personajes (este tipo de revisin es realizada en los estudios
semiticos del texto narrativo).
b) Identificacin de las ideas principales de un texto dado.
c) Formular la idea central o clave del texto: Los alumnos
pueden expresar el contenido de un texto por medio de una
frese clave; esto contribuye a desarrollar la capacidad de
sntesis.

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

255

Ada Nelly Rodrguez

d) Redaccin de un resumen acerca de un texto dado o

Reconstruir el texto: esta estrategia permite reagrupar las
ideas ms importantes expresadas en el texto, usando las
propias palabras del alumno.
e) Reescritura de las ideas principales identificadas, por
los alumnos, para luego elaborar una ampliacin del texto
en revisin. Este ejercicio constituye una inversin de la
destreza mental exigida en el aparte anterior.
B) Produccin de un texto guiado: Con este tipo de actividad, el docente
puede solicitar a los estudiantes redactar un texto breve (una o dos
pginas), ayudados por pautas de redaccin como:
1) Un tema sugerido en un captulo de una obra literaria o en
la obra total.
2) Una lista de propuestas de redaccin que orienten la escritura
hacia fines particulares y temas especficos.
3) Tiempo estipulado o controlado que incluya una fase
preparatoria o de choque (15 minutos para la seleccin del
tema, adaptacin a la situacin de escritura, concentracin,
superacin de la fase de bloqueo inicial), una fase de
redaccin de ideas (20 minutos), una fase de produccin
escrita como tal (40 minutos) y una fase de revisin (15
minutos).
C) Elaboracin de una composicin acerca de un tema sugerido:
Una vez que el alumno ha sido entrenado para la escritura en forma
guiada, ste est listo para la produccin libre e independiente de un
texto propio atendiendo a las fases de redaccin con las que ha sido
entrenado.
D) Pruebas orales: Es un cuestionamiento oral a los jvenes a partir
de la lectura de una obra literaria, exige al participante no slo la
lectura y la interpretacin de la misma sino que le permite detenerse
en los detalles o aspectos puntales de la obra, de sus personajes o
256

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

de las situaciones recreadas. Esta estrategia admite contrastar la

realidad externa de la obra y la mimesis de realidad recreada en el
mundo ficcional de la Literatura; ms an, el los estudiantes pueden
relacionar otras realidades culturales, verdaderas o ficticias, con su
propio mundo cultural.
Muchas de las estrategias descritas son especficas y tradicionales
en el rea de Literatura (Dramatizaciones, Soliloquios, Monlogos); otras
como Elaboracin de una composicin acerca de un tema sugerido,
Produccin de un texto guiado y Pruebas orales han sido modificadas
y utilizadas con antelacin por la autora de este trabajo de la manera en
que aqu son descritas. La evaluacin de los productos se debe ceir a
la lista de criterios para el diseo de los instrumentos de evaluacin que
se proponen en las tablas 5, 6 y 7, presentadas luego del Plan de Accin
Modelo.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES
El diseo de actividades que conlleven a la realizacin de tareas de
escritura desde las ms simples a las ms complejas, la utilizacin de la
obra como recurso bsico de aula para la discusin y la reflexin, la
implementacin de actividades que permitan desarrollar la expresin oral
y la unificacin de estrategias que sistematicen las actividades de lectura
y la produccin escrita como reflejo de la lectura, contribuyen con la
comprensin, la interpretacin y la apropiacin de los textos literarios de
manera significativa y conllevan a la apreciacin reflexivo-crtica de las
obras ledas. Asimismo, el entrecruzamiento de los planteamientos de la
Psicologa del Aprendizaje, de las Teoras Lingsticas, las Teoras
Literarias y la Didctica de la Lengua y la Literatura, constituye
el sustento elemental, esencial y obligatorio en que se ha de sostener
cualquier propuesta de lectura crtica y escritura significativa en las
reas de la especialidad de Lengua y Literatura. La participacin de
los alumnos en su propio proceso de adquisicin de destrezas lectoras y
escriturales es esencial dado que ellos son los actores principales de
todo proceso de enseanza y aprendizaje.
Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

257

Ada Nelly Rodrguez

Este trabajo se realiz sobre la base de la experiencia en aula, l

es el resultado del uso de las estrategias metacognitivas para mejorar las
destrezas de lectura crtica y escritura significativa; como conclusin, se
puede afirmar que el modelo de intervencin didctica que se expone ha
contribuido al desarrollo de las competencias lectoescriturarias en los
jvenes de la especialidad de Lengua y Literatura, especficamente en el
rea de Literatura, en los cursos dictados por la autora en la UPEL-IPB.
Tabla N 1: Secuencia de enseanza preinstruccional

258

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

Tabla N 2: Plan de Accin Modelo. Lectura Crtica y Escritura Significativa

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

259

Ada Nelly Rodrguez

Tabla N 3: Secuencia de enseanza postinstruccional

260

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

Lectura crtica y escritura significativa:

acercamiento didctico desde la lingstica

Tabla N 4: Tablas. Criterios de valoracin Formativa-Sumativa

Tabla N 5

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007

261

Ada Nelly Rodrguez

REFERENCIAS
Burn, J. (2002). Ensear a Aprender: Introduccin a la metacognicin.
Espaa: Ediciones Mensajero.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Parodi, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva
cognitiva discursiva. Chile: Ediciones Universitarias de
Valparaso.
Polo, M. (2004, Marzo). Cambio y Reforma Curricular. Ponencia
presentada en las Jornadas de Currculo, Barquisimeto.
Puente, A. (1991). Comprensin de la lectura y accin docente. Madrid:
Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Ros C., P. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C.A.
Rodrguez, M. (1997). Hacia una Didctica Crtica. Madrid: La
Muralla.
Snchez, M. y Nube, S. (2003). Metodologa Cualitativa en la Educacin.
Compendio. En Candidus, Cuaderno N 1, SeptiembreDiciembre. Cuadernos Monogrficos. S/l: Candidus Editores
Educativos, C.A. y Cindae.

262

Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007