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Ramrez
Resumen
En este trabajo, se utiliz la llamada matriz de Morganov-Heredia para obtener una jerarquizacin de las
competencias especficas para el graduado en Fsica de la Licenciatura en Fsica y Matemticas en la
Escuela Superior de Fsica y Matemticas del Instituto Politcnico Nacional en Mxico. El estudio se
enmarca en los esfuerzo de la institucin para implantar el Modelo Educativo por Competencias en sus
planes y programas de estudio. El mtodo Morganov-Heredia permiti identificar y agrupar competencias
por grupo de caractersticas, tales como competencias laborales, disciplinares y sociales. Adems la matriz
permiti ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la competencia meta final.
Palabras clave: aprendizaje de la fsica, modelo educativo por competencias, jerarquizacin de
competencias, matriz de Morganov-Heredia
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Ramrez
INTRODUCCIN
La enseanza basada en competencias establece la posibilidad de organizar los contenidos de aprendizaje
en unidades de significado completo, resolviendo un problema a la vez, con fuertes interrelaciones entre sus
componentes. Esta caracterstica permite el diseo de mdulos secuenciados e integrados para el
desarrollo de las competencias (Snchez, 2012).
En los ltimos aos se ha incorporado la enseanza por competencias a las instituciones de educacin
superior, tanto en Mxico como a nivel internacional (Argudn, 2005; De Ass 2007). En este sentido se han
hecho esfuerzos por estudiar las competencias especficas a desarrollar en diferentes programas
universitarios por diversas instancias, uno de estos estudios ha sido llevado a cabo por el Proyecto Tuning,
tanto en Europa como en Amrica Latina. De manera particular, el proyecto Tuning Amrica Latina estudi
en su captulo 4.6 los programas de grado en carreras de Fsica en 12 pases que incluan a Mxico. En
este informe se reportan 22 competencias especficas para las carreras de Fsica, la cuales se obtuvieron
por consenso de profesores de los 12 pases participantes. El informe Tuning tambin reporta cuales
competencias fueron valoradas como importantes, cul fue el rango de realizacin de dichas competencias
y cules son las competencias claves a desarrollar, todo lo anterior obtenido por la opinin de cuatro
agentes: Acadmicos, Estudiantes, Egresados y Empleadores (Beneitone, 2007).
En Mxico, la realidad de la implementacin de este modelo ha tenido una serie de problemas en las
escuelas, debido a que no existe una manera general de llevar a cabo las recomendaciones hechas por
organismos internacionales como la OCDE en relacin a los programas educativos por competencias
(Hernndez y Rodrguez, 2008). Ejemplo de lo anterior son el IPN en la mayora de sus programas (IPN,
2004), la Universidad de Zacatecas, Universidad Autnoma de Coahuila, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y la Universidad Autnoma de Baja
California lo han implementado especficamente en su programa de Fsica. Proyectos como Tuning realizan
recomendaciones generales acerca de las competencias especficas a desarrollar en los graduados de
diferentes disciplinas, no obstante (al menos en su captulo de Fsica) dejan preguntas abiertas tales como:
son competencias de tipo puntual o transversal?, con qu rea de la Fsica estn relacionadas y en qu
nivel?, cmo puede evaluarse el aprendizaje de estas competencias?, cmo puede establecerse el
tiempo de aprendizaje de estas competencias? y de qu manera deben modificarse los mtodos de
enseanza para favorecer el aprendizaje de estas competencias? En el caso de Mxico el estudio lo
coordin la Universidad de Sonora.
A pesar de lo anterior, existen esfuerzos para implementar las competencias propuestas por el Proyecto
Tuning en el rea de la Fsica a nivel bachillerato (Aguilera y Cuevas, 2011; Ramrez y Olvera, 2012). A
nivel universitario, en Mxico se ha incorporado a las facultades de ciencias y escuelas de Fsica poco a
poco la idea de desarrollar competencias especficas, sin embargo la percepcin acerca de estas ha sido un
obstculo para su mayor xito. En la ESFM-IPN se ha investigado la percepcin que los profesores del
programa de Fsica tienen acerca del modelo por competencias como un primer paso para su posible
desarrollo (Prez-Trejo et al., 2012; Gonzlez y Rasilla, 2011). Sin embargo, el solo obtener las
competencias especficas para un graduado en carreras de Fsica resulta insuficiente para el profesor
encargado de desarrollarlas (Caas, 2007). Es necesario establecer un orden o prioridad para que las
competencias puedan ser construidas por los profesores. En el caso de Mxico la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) es la encargada de supervisar y aprobar todos los planes y programas de estudios en el pas,
por lo que sus disposiciones y ordenamientos se tienen que acatar en todos los niveles educativos. Para la
jerarquizacin de las competencias, la SEP establece desde el ao 2010 el uso de la llamada Matriz de
Morganov-Heredia. De lo anterior en este trabajo partimos de la pregunta de investigacin: Tomando como
base las competencias propuestas por el Proyecto Tuning, cul es el resultado de utilizar la Matriz de
Morganov-Heredia para la jerarquizacin de competencias especficas por los profesores de la ESFM-IPN?
Nuestra hiptesis de trabajo inicial para dar respuesta a esta pregunta fue que utilizando como herramienta
la Matriz de Morganov-Heredia se logra una eficiente jerarquizacin de las competencias especficas por
parte de los profesores de la ESFM-IPN y permite identificar y agrupar competencias por grupo de
caractersticas como competencias laborales, disciplinares o sociales. Adems, est matriz permitir a partir
de una serie de pasos, ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la competencia
meta final.
HISTORIA, MISIN Y VISIN DE LA ESFM-IPN
Es importante contextualizar el problema desde tres tpicos que se consideran importantes para esta
investigacin: la historia, misin y visin de la ESFM-IPN (ESFM, 2013).Desde su creacin la ESFM-IPN
tuvo como objetivos fijos la de formar especialistas para la docencia en Fsica y Matemticas, para la
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Jerarquiza
acin de Competencias
s especfica
as en el Programa de Fsica
F
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F
Fig. 1: Grficco de Frecue
encias, el nm
mero sobre la barra es la
a cantidad dee profesores que
cconsideraron
n importante la competen
ncia respectiv
va.
MATRIZ DE
E MORGANO
OV-HEREDIA
En el Manu
ual Metodolgico de la Secretara de
e Educacin Pblica de Mxico
M
(SEP
P, 2010) se propone
p
que
e
para dar un
n orden did
ctico a las competencia
c
as especfica
as y poder a su vez vinccularlas con los temas y
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de aprendiza
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a
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etencia Y? C
Con base en la pregunta
a
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c
s en un arreg
glo de renglo
ones y colum
mnas formanndo la matriz de M-H. En
n
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cada casilla de la matriz se considera la respuesta a la pregunta formulada tomando como uno una
respuesta positiva y como cero el caso contrario. En el caso de ser la misma competencia, tanto en la fila
como en la columna, no se hace comparacin dado que sta no puede ser requisito de s misma.
Finalmente se realiza la suma de unos de manera horizontal.
Para realizar la matriz M-H se conform un grupo de investigacin constituido por los autores de este trabajo
con la formacin profesional en Fsica, posgrados en Fsica Terica y Educativa, con experiencia activa en
investigacin educativa y docencia. De manera que, utilizando las competencias ya numeradas como se
seal anteriormente y aplicando consenso entre el grupo de investigacin se obtuvo la siguiente matriz
(Fig. 2):
1
15
16
20
Y
1
Suma
de
unos
4
15
16
20
16
20
Niveluno
15
NivelDos
NivelTres
NivelCuatro
Como se puede ver en la figura 2, las competencias 16 y 20; 15 y 4; 1, 2 y 7 tienen el mismo nmero de
unos respectivamente, por lo que el grupo de investigacin procedi como lo marca el Manual Metodolgico,
obteniendo finalmente la siguiente secuencia jerrquica (Fig. 4):
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16
20
15
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La eleccin del orden de las competencias realizado por el grupo de investigacin toma en cuenta nuestra
participacin y experiencia tanto como estudiantes egresados de programas de Fsica como de docencia en
los mismos programas. En el nivel Uno del diagrama de la Fig. 3, se eligi para comenzar la secuencia la
competencia 16 ya que (a criterio del grupo de investigacin) es necesario inculcar los hbitos de trabajo
necesarios para el desarrollo de la profesin, seguida de la competencia 20 que permite demostrar
disposicin para enfrentar problemas en otros campos. En el nivel Dos se escogi la competencia 15 que
corresponde a actuar con responsabilidad y tica profesional seguida de la competencia 4 que consiste en
verificar y evaluar el ajuste de modelos a la realidad. En el nivel Tres se escogi la competencia 1 donde se
plantean, analizan y resuelven problemas fsicos, seguida de la competencia 2, donde se construyen
modelos simplificados que describan una situacin compleja, posteriormente la competencia 7 que permite
explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos a partir de los principios fsicos. Finalmente en el
nivel Cuatro la competencia 6 que consiste en demostrar una comprensin profunda de los principios
fundamentales de la Fsica.
Al comparar stas competencias y el ordenamiento sugerido con la sistematizacin de las competencias
especficas realizadas por el proyecto Tuning Amrica Latina, podemos ver que las primeras, 15,16 y 20
caen en el grupo III de las competencias laborales y sociales. Posteriormente, la 1 y la 2 caen en el grupo II
de las competencias metodolgicas. En este caso en particular, la 1 cae en la subcategora de las
competencias sistmicas, mientras que la 2 est en la subcategora de las competencias instrumentales.
Finalmente, la 6 y la 7 caen en el grupo de las competencias cognitivas. De este anlisis se puede ver que
el orden propuesto de las competencias evidencia tambin una secuencia a partir de la sistematizacin, la
cual se puede ver en la figura 5, es decir, de manera general se propone primero desarrollar las
competencias laborales y sociales seguidas por las competencias metodolgicas y finalmente las
competencias cognitivas.
Competencias
Laboralesy
Sociales
Competencias
Metodolgicas
Competencias
Cognitivas
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Construir modelos simplificados que describan una situacin compleja, identificando sus elementos
esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias.
Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, principios y
teoras Fsicas.
Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto de la Fsica
clsica como de la Fsica moderna.
Estas competencias se pueden desarrollar a lo largo de toda la carrera, de manera que la meta final del
graduado en Fsica sea Demostrar una comprensin profunda de los conceptos y principios fundamentales,
tanto de la Fsica clsica como de la Fsica moderna, situacin con la que estaran de acuerdo la gran
mayora de los profesores en las escuelas de Fsica.
Un punto importante a sealar es que esta jerarquizacin de competencias no es una propuesta de
estrategia didctica para la construccin y desarrollo de tales competencias en el aula, sino que muestra
una metodologa para la construccin de un orden en el desarrollo de las mismas. Por lo que no se detalla
la manera de abordar las competencias desde la perspectiva de la jerarquizacin propuesta, ya que escapa
a los objetivos de este trabajo. No obstante, actualmente la ESFM-IPN se encuentra en el rediseo de
planes y programas de la licenciatura de Fsica y Matemticas, donde adems se est utilizando la
metodologa que aqu se propuso, lo cual implicar definir momentos, espacios y estrategias.
Tampoco se debe perder de vista que en este trabajo se realiz el ejercicio solo con 8 competencias
elegidas como importantes y que para una jerarquizacin completa se deberan de tomar en cuenta las 22
competencias propuestas por el Proyecto Tuning. Otro aspecto, es que la consideracin de qu
competencias son las importantes para los profesores es subjetiva ya que se puede entrar en polmica
acerca de Por qu es importante tal o cual competencia?
CONCLUSIONES
El mtodo Morganov-Heredia permiti identificar y agrupar competencias por grupo de caractersticas, tales
como competencias laborales, disciplinares y sociales.
La matriz Morganov-Heredia permiti ordenar las competencias propuestas desde la ms bsica hasta la
competencia meta final.
Los resultados presentados en este trabajo son parte de una investigacin ms amplia que incluye a
instituciones de nivel superior con programas de Fsica en Mxico cuyos resultados abarcan desde la
percepcin sobre el modelo por competencias, las competencias consideradas como ms importantes y
como ms atendidas entre otros y que sern reportados posteriormente.
REFERENCIAS
Aguilera, J. y Cuevas, G. Adaptacin de la Metodologa Tuning para el levantamiento del perfil de egreso
de los alumnos de Bachillerato de la Universidad de los Andes, Calidad en la Educacin, Nmero 34, 219230 (2011).
Argudn, Y. Educacin basada en competencias: nociones y antecedentes. Mxico, Editorial Trillas (2005).
Beneitone, P. Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina, Informe Final
Proyecto Tuning para Amrica Latina 2004-2007, Bilbao, Publicaciones de la Universidad de Deusto
(2007).
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla www.fcfm.buap.mxAcceso: 6 de agosto (2013).
Camarena, G. P., Un enfoque de las Ciencias en Contexto desde la didctica. Revista Innovacin Educativa,
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Caas, A., Martn-Daz, M. y Nieto, J. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Madrid, Alianza Editorial (2007).
De Asis Blas, F. Competencias profesionales en la formacin profesional. Madrid. Alianza Editorial (2007).
ESFM http://www.esfm.ipn.mx/Conocenos/Paginas/Mision.aspx Acceso: 18 de febrero (2013).
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