Arely Herrera Ramos

Sesin 1. Teora Curricular

Grupo: 18 T
Asesora: Mtra. Fabiola Flores Castro
15/Julio/2016

La Teora Curricular desde el siglo XX hasta la actualidad ha

evidenciado un amplio desarrollo por las necesidades educativas que
han surgido por la globalizacin que se a dado y han formado parte de
las prioridades en muchos sistemas educativos, con el objetivo de
responder a las demandas de las sociedades. Por ello, referirse
al currculo y considerar que existan criterios homogneos sera una
gran utopa, pues los contextos exigen currculos dinmicos capaces
de dar una respuesta urgente a dichas exigencias. Sin embargo, no se
puede pasar por alto las teoras y criterios de importantes
investigadores sobre la temtica, que desde principios del siglo XX
fueron sentando las bases para el desarrollo actual de la teora
curricular. El presente trabajo tiene por objetivo mostrar el desarrollo
histrico de la Teora Curricular

1891
J. Dewey cre una escuela experimental. El currculo es orientado a las necesidades de los nios
para ayudarlo a solucionar los problemas de la relacin de su medio fsico y social.
Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialcticamente integrados y relacionados

1918
Franklin Bobbit. Su planteamiento es funcionalista. Aplico los principios de gerencia cientfica
que se usaron en la industria y quiso aplicarlos a la educacin.
El currculo como campo de estudio, al que defini como el rango total de experiencias,
dirigidas o no, comprometidos en desarrollar habilidades del individuo, y como una la serie de
experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas. El currculo consista en una serie de
experiencias que los nios deban tener como medio para alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.

1923
Werren Charters. Adecua el currculo a las necesidades del campo empresarial.
Movimiento Escuela nueva como resultado del desarrollo de la psicologa infantil y de los cambios polticos,
sociales y econmicos enfatizan en el curriculum atendiendo las necesidades de los nios.

1935
Caswell publica Currculum Development, donde propone cambiar los programas escolares por currculas

1949
Ralph Tyler: Afirma que debe existir un sistema de pensamiento del currculo. Clarifica y ampla
su concepto y enfatiza que los fines estn antes que los medios. Tyler sugiere que la sociedad,
el conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten
de ese anlisis sean entendimientos psicolgicos y filosficos que le sirvan de base.
Su Modelo es una conceptualizacin en la cual los fines estn separados de los medios.
El currculo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus
metas educacionales.

1949
Elizabeth y George Maccias. Consideran al currculum como experiencia; ellos notaron que los especialistas de
currculo especulaban sobre la forma, eventos, valores y prcticas. Organizaron la teora en:
-Formal. Especulacin sobre las estructuras de las disciplinas que componen el currculo.
-De eventos. Especulacin de las cosas que han pasado.
-De valuacin. Involucra valores y las normas.
-De praxiologa.

1950
Bruner y Schwab se interesaron en reorganizar las materias escolares acerca de la generalizacin de la
estructura y los mtodos de inquirir en las distintas disciplinas.

1962
Hilda Taba. Centra el curriculo en lo social y en el estudio de los intereses del estudiante.
Su modelo consiste en: Diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos,
seleccin del contenido, organizacin del contenido, seleccin de experiencias de aprendizaje,
organizacin de las experiencias de aprendizaje y determinacin cmo se evaluarn esas
experiencias. El currculo debe ser elaborado a travs de una secuencia: Temas, Subtemas,
Objetivos, Evaluacin, Mtodos y/o Tcnicas de Enseanza, Experiencias de Aprendizaje,
Observaciones y Bibliografa

1962
John Goodlad. Hace nfasis en los valores como una decisin primaria del currculo. Su modelo consiste de tres
elementos principales: Valores., propsito de la enseanza y oportunidades de aprendizaje.
Robert Mager. Reduce el currculo a la nocin de instruir. Su modelo centrado en objetivos. Promueve el inters
y uso de objetivos conductistas junto a los educadores centrando el problema en el docente con su escrito
Preparando Objetivos Instruccionales
.

1964
James B. MacDonald.
El currculo como sistema escolarizado donde interacta: el currculum, instruccin, enseanza
y aprendizaje. MacDonald sugiere que hay tres tipos de teora curricular: Control, Hermenutica y
Crtica.

1964
1964. Abraham Kaplan: Provee la definicin de una teora en la manera de hacer sentido de una situacin en
disturbio y nos brinda ms efectividad al corregir nuestro repertorio de hbitos. Para (continuar, descartarlos o
reemplazarlos) si la situacin lo demanda.
1964. Francis Klevin: Aporta que hay algunos puntos nuevos en la teora curricular y que los teorizantes estn
de acuerdo en estos dos (2) puntos:
- Los especialistas en currculo creen que el mismo es de fundamental importancia a los maestros y estudiantes
por la naturaleza del proceso de enseanza-aprendizaje.
- El desarrollo curricular est grandemente influenciado por valores que brindaron en el proceso

1967
Mauritz Jhonson. Describe al currculo como una serie estructurada de propuestas de resultados de aprendizaje
e indica que el aspecto ms importante en la elaboracin del currculum es la seleccin y ordenamiento de
conceptos.

1967
Robert Gagn
Define el currculum como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma
que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que
las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes(en la secuencia)
hayan sido ya dominadas por el alumno

1970
Popham y Baker proponen un manejo claro de los objetivos del currculum indicando que debe aportar una
concrecin sustantiva de lo que se quiere lograr.
Postularon que el currculo consiste en todos los resultados planeados de aprendizaje por los cuales la escuela
es responsable y el trmino se refiere a las consecuencias deseadas de la instruccin.

1977
George A. Beauchamp. Identific dos teoras mayores: la de Diseo organizacin bsica del plan curricular y la
de Injerencia (explica, describe, predice o gua el desarrollo de actitudes).

1978
Maxine Greene. . Aplica el pensamiento existencial en su currculo. (Teora Curricular Hermenutica). Se centra
en una perspectiva e interpretacin de la condicin humana. Su obra Landscapes of Learning.

1979
Henry A. Giroux: Establece que el poder, el conocimiento, la ideologa y la escolaridad estn ligados a patrones
de complejidad siempre cambiantes especificados en sus obras Hacia una nueva Sociologa de Currculum y
Educational Leadership". En donde el objetivo del currculo es el de generar posibilidades para la emancipacin
social e individual.

1981
Arnaz. Plan que norma y conduce un proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institucin educativa.
Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quieren organizar

1987
Allan A. Glatthorn.
Currculum como plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos
de diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la clase, segn lo experimentan los
alumnos y lo recogen los observadores
Aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin influyen en lo que se aprende

1991
Alicia de Alba
El currculum es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, etc.) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
.

1995
Csar Coll
El aprendizaje se produce mediante un procesos prolongado de construccin, elaboracin de
esquemas, modelos y teoras que inducen a sus contrastes y planteamiento. Los posibles
efectos de las experiencias educativas sobre el desarrollo personal del alumno estn
condicionadas por su competencia cognitiva, por los conocimientos previos. Aprendizaje de la
experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo prximo. Asegurar aprendizaje
significativo, participacin activa, aprender a aprender. Modificacin continua de es- quemas, interaccin e
interactividad, situaciones de conflicto socio-cognitivo

1998
Posner. En su obra Anlisis del Currculum presenta los cinco currcula simultneos :Currculum Oficial (planes
y programas), Currculum Operacional (prcticas y pruebas de enseanza), Currculum Oculto (Normas y valores
institucionales no reconocidos por funcionarios y docentes), Currculum Nulo (no tienen aplicabilidad ni utilidad) y
extra Currculum (experiencias planeadas externas al curriculum).

2005
Frida Daz Barriga
Flexibilidad de los modelos. Participacin activa. Anlisis y seguimiento permanente del
proyecto resultante.
Aprender a aprender. Posibilidad del metacurrculum
.

Finales del siglo XX y principios del XXI, se habla del currculum por competencias, que refleja los intereses
de la sociedad globalizada la cual hace hincapi en que la educacin debe desarrollar determinadas habilidades
para su incorporacin eficaz al mundo globalizado.

La organizacin del currculum en la elaboracin de un programa, debe

tomar como punto de partida los problemas de la realidad social y
profesional, preparando a los estudiantes como aprendices de sus
propios conocimientos, creando las condiciones necesarias para que
adquiera la competencia en su formacin profesional, que le permite
aplicar los conocimientos tericos prcticos adquiridos, darle solucin a
las nuevas situaciones que la vida le impondr.
Currculo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de
enseanza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificacin
como desde la realidad interactiva.
El proceso de enseanza / aprendizaje del conocimiento histrico debe
sustentarse en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible,
teniendo en cuenta la complejidad de dicho conocimiento y el contexto
histrico social en el que se desarrolla.
La adquisicin del conocimiento histrico resulta complejo en la misma
medida en que el estudiante debe asimilar los conocimientos fcticos
externos y lo racional, lo interno; por lo que la Historia est obligada a
buscar las causas del movimiento social, investigando los fenmenos
histricos en su esencia, mediante la interpretacin cientfica.

 Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de

Diseo y Desarrollo Curricular. Recuperado el 12 de julio de
2016 Desarrollo Curricular: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/Lecturas/2Desarroll
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Aliat Universidades. (s.f.). TEORIA CURRICULAR.
Recuperado el 12 de Junio de 2016, de TEORIA
CURRICULAR: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/Lecturas/1TeoriaCu
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