10 Ideas clave. Evaluar para aprender.

Sanmart, N.
Barcelona: Grao. 2007.

La evaluacin es el motor del aprendizaje

^y^ La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu
V

y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende.

Cmo perciben habitualmente la evaluacin

los profesores y los alumnos?
Dime qu y cmo evalas y te dir qu y cmo enseas (y qu y cmo tus alumnos aprenden).

Miguel es un profesor de ciencias de 4. de ESO y pretende que sus alumnos se apropien de ideas importantes de la ciencia y sean capaces de aplicarlas a la interpretacin de fenmenos muy
variados. No le interesa comprobar si saben repetir en los exmenes el contenido del libro de texto o resolver problemas muy mecanicistas, sino que busca que se planteen interrogantes a partir
de la observacin y que sepan utilizar las nuevas ideas aprendidas para dar respuestas coherentes
con las cientficas.
Por tanto, en ejercicios y pruebas plantea preguntas que obligan a ios estudiantes a pensar, a relacionar hechos con teoras y a escribir sus explicaciones de forma que se entiendan.
En cambio, propone muy pocas preguntas cuya respuesta se pueda encontrar tal cual en los
libros.
En distintos momentos del proceso de aprendizaje propone a sus alumnos que elaboren un
resumen en el cual expresen lo que van aprendiendo, resumen que discuten y reelaboran en pequeos grupos. A las tres semanas de haber empezado el nuevo curso, Mara, una buena estudiante, inicia el escrito de su primer resumen diciendo: Al principio de estudiar este tema crea

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que nunca aprendera a responder a las preguntas que slo empezar nos puso el profesor, pero

parece que ya vamos aprendiendo alguna cosa. En esta frase Mara refleja su angustia porque

De carcter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos,

los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados co-

el profesor le plantea un tipo de preguntas que hasta ahora nadie le haba hecho. Est acostum-

nocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Esta

brada a que aquello que se le pregunte est ms o menos textualmente en el libro de texto de

evaluacin es la que llamamos calificacin o tambin evaluacin suma-

referencia o en los apuntes, y a pensar que estudiar consiste en recordarlo y reproducirlo. Sin
embargo, tambin reconoce que empieza a percibir qu es lo que el profesor pide de ella y que

tiva, y tiene una funcin de seleccin u orientacin del alumnado.

De carcter pedaggico o reguladoras, orientadas a identificar los

es capaz de dar respuesta a su demanda, hecho que indica que Miguel ensea de forma cohe-

cambios que hay que introducir en el proceso de enseanza para

rente con su manera de evaluar. De hecho pocos alumnos son capaces de apropiarse tan rpida-

ayudar a los alumnos en su propio proceso de construccin del co-

mente de lo que el profesor valorar, y en muchos casos nunca llegan a compartir sus objetivos.

nocimiento. Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los

Las decisiones
derivadas de la
evaluacin se
relacionan con dos
tipos de finalidades:
de carcter social
(evaluacin sumativa)
y de carcter
pedaggico
{evaluacin
formativa).

alumnos no estn en condiciones de trabajar con relacin a un ob-

Una actividad
de evaluacin se
puede identificar
como un proceso
caracterizado por: la
recogida y el anlisis
de informacin, la
emisin de un juicio
sobre ella, y la toma
de decisiones de
carcter social o
pedaggico, de
acuerdo con ei juicio
emitido.

Qu se entiende por evaluar?

jetivo propuesto, podemos decidir cambiar tanto el objetivo como

El concepto de evaluacin puede ser utilizado en muchos sentidos, con

ten los alumnos, podemos proponerles tareas complementarias,

finalidades diversas y a travs de medios muy variados. Sin embargo,

revisar nuestra forma de ayudarles a comprender cmo y por qu

las actividades previstas. Cuando detectamos los errores que come-

en todos los casos, una actividad de evaluacin se puede identificar

han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluacin tiene la

como un proceso caracterizado por:

finalidad de regular tanto el proceso de enseanza como el de

aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluacin formativa.

Recoger informacin, sea por medio de instrumentos escritos o no,

ya que tambin se evala, por ejemplo, a travs de la interaccin con

los alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la clase,

Ahora bien, en la evaluacin formativa tradicional, la regulacin

comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.

del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el

Ana/izar esa informacin y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo,

profesorado, ya que es a l a quien se le otorgan las funciones de de-

segn la expresin de las caras que hayamos observado, valorare-

tectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar

mos si aquello que tenamos como objetivo de trabajo de aquel da

ser difcil de conseguir.

decisiones. Sin embargo, est comprobado que slo el propio alumno

Tomar2 decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

tomando decisiones de cambio adecuadas.

puede corregir sus errores, dndose cuenta del porqu se equivoca y

La funcin del profesorado se debera centrar, pues, en compartir con

Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con dos tipos de finalidades:

el alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que ensea

corrija los errores y explique la visin correcta, debe ser el propio
alumno quien se avale, proponindole actividades con este objetivo es-

Frente a la
evaluacin formativa
tradicional se sita I.7;
evaluacin formadord
en la que la funcin
del profesorado
se debera centrar en
compartir con los
alumnos el proceso
evaluativo, porque
est comprobado
que slo el propio
alumno puede
corregir sus errores,
dndose cuenta de
por qu se equivoca
y tomando
decisiones de cambio
adecuadas.

pecfico. Esta evaluacin es la que se llama evaluacin formadora.

2. Adaptacin a partir de Edwards y Mercer (1988, pp. 65-70).

EVALUAR PARA APRENDER

IDEA CLAVE 1

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La evaluacin condiciona qu y cmo

se aprende

seleccionar muy bien los contenidos que hay que ensear de forma
que sean muy significativos y, no menos importante, aplicar una eva-

La dea que los

alumnos tienen de lo
que han de aprender
no depende tanto de
lo que el profesorado
les dice, como de lo
que ste tiene
realmente en cuenta
en el momento de
evaluar.

La idea que los alumnos tienen de lo que han de aprender no depen-

luacin que sea til al profesorado en su actuacin docente, gratifi-

de tanto de lo que el profesorado les dice, sino de lo que ste tiene re-

cante para el alumnado en su aprendizaje y orientadora para ambos

almente en cuenta en el momento de evaluar, y con relacin a ello

adaptan su forma de aprender.

en sus actuaciones.

Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que establezcan

relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativos..., pero si las preguntas de los exmenes son memorsticas y reproductivas de lo dicho en
clase o del libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que real-

La evaluacin, entendida como autoevaluacin y coevaluacin, constituye forzosamente

mente se les pide, y se limitan a memorizar, el da anterior al examen,

los conocimientos que se les va a preguntar.

el motor de todo el proceso de construccin del conocimiento. Constantemente, tanto

los que ensean como los que aprenden tienen que estar obteniendo datos y valorando

A menudo los profesores justifican las preguntas memorsticas di-

la coherencia de las ideas expuestas y de los procedimientos que se aplican y, en funcin

ciendo que si formularan otras ms idneas, la mayora de sus alum-

de esta informacin, deben tomar decisiones sobre la introduccin de posibles cambios.

nos suspendera. Por tanto, tienden a adaptarse a los alumnos, que,

No es el enseante quien da al alumno la informacin que ste necesita, como tam-

como es natural, buscan aprobar con el mnimo esfuerzo, renuncian-

poco es el estudiante quien descubre cul es el nuevo conocimiento. Ms bien el estu-

do a conseguir que sean los alumnos los que se adapten a ellos.

diante va identificando lo que conoce, lo que observa y lo que dicen los dems; valora

Una de las principales causas del fracaso de los alumnos al intentar

Para favorecer que
los estudiantes
avancen hay que
afrontar un doble
reto: seleccionar los
contenidos que les
resulten ms
significativos y
aplicar una
evaluacin que sea;
til al profesor en su
actuacin docente,
gratificante para el
alumno en su
aprendizaje y
orientadora para
ambos en sus
actuaciones.

En resumen

si le interesa o no, y toma decisiones sobre s le es til incorporar los nuevos datos y las

responder a cuestiones ms complejas radica, precisamente, en la poca

nuevas formas de razonar, hacer o hablar. Y el enseante tambin evala qu sucede

importancia que se da a la evaluacin-regulacin de sus dificultades

en el aula, cmo los estudiantes razonan y actan, y toma decisiones sobre qu situa-

mientras estn aprendiendo. Generalmente se planifican activida-

ciones didcticas, qu actividades, qu propuestas plantea al grupo, que faciliten la su-

des para que los alumnos ejerciten nuevos saberes, pero no se

piensa en cmo regular sus errores.

peracin de las dificultades con las que sin duda se van encontrando los que aprenden.

La pregunta que a menudo se plantea se refiere al tiempo necesario para llevar a cabo actividades de regulacin con relacin a ta-

sorado. Y sin autoevaluacin del significado que tienen los nuevos datos, las nuevas in-

reas complejas. Es el eterno dilema entre, por un lado, el trabajo

se puede afirmar que ensear, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inse-

lento y en profundidad, con resultados no siempre inmediatos, pero

Sin evaluacin de las necesidades del alumnado, no habr tarea efectiva del profeformaciones, las distintas maneras de entender o de hacer, no habr progreso. Por ello,
parables.

muy eficaz a largo plazo; y, por el otro, un trabajo superficial y rpido que se ha demostrado en mltiples ocasiones que no tiene futuro. Si la opcin es promover que todos los estudiantes avancen,
no hay duda de que hay que afrontar el doble reto que comporta

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EVALUAR PARA APRENDER

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