Toshiba

Gloriana Arias

Introduccin

[ESCRIBA EL TTULO
DEL DOCUMENTO]
[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Normalmente, una
descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aqu
una descripcin breve del documento. Normalmente, una descripcin breve es un
resumen corto del contenido del documento.]

En el siguiente trabajo se desarrollara una investigacin sobre las distintas corrientes

pedaggicas o Paradigmas de la Educacin estudiados en clases, el tema que le
corresponde al grupo, es el Paradigma Constructivismo, uno de los cuatro paradigmas
de la educacin, los otros tres serian el Paradigma Conductista, Paradigma Cognitivo y
Paradigma Histrico-Social, se realiz una bsqueda de sus definiciones e importancia
segn la pedagoga, la educacin

y dems definiciones por los cuatro grupos de

exposicin.
El constructivismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapt al uso
de la educacin, est basado en diferentes postulados que se han realizado a lo largo
de la historia, por diferentes psiclogos y filsofos. Antes del surgimiento del
constructivismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era
investigado a travs de un mtodo llamado introspeccin en el que se peda a las
personas que describieran que era lo que estaban pensando. El constructivismo en
pedagoga se aplica como un concepto didctico en la enseanza orientada a la
accin, en otras palabras nos propone que el ser humano se desarrolla a partir de
interacciones con el medio, esto nos dice que estamos aprendiendo cada segundo de
nuestras vidas, dndonos herramientas que permiten construir nuestros propios
procedimientos para resolver situaciones problemticas.
La finalidad del proyecto es el estudio y la aplicacin de los diferentes paradigmas en la
educacin, su importancia y aportes, analizar cul es la ms adecuada para nuestro
sistema educativo actual y como adecuarlo para que nuestros aprendices tengan un
mayor aprendizaje y que no solo entienda la materia sino que tambin lo ponga en
prctica y la utilice para su vida cotidiana.

El constructivismo
En psicologa, el constructivismo est basado en los postulados de Jean Piaget, este
psiclogo seal que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia es impulsado
por la propia persona mediante sus interacciones con el medio.
Adems de Piaget tambin hay otros que influyeron en esta rama del constructivismo
tales como Lev Vygotski, este nos dice como su principal idea de sus teoras y
planteamientos es que el ser humano y en concreto su desarrollo slo puede ser
explicado desde el punto de vista de la interaccin social.
Para la filosofa y la epistemologa, el constructivismo (tambin denominado
constructivismo epistemolgico) es una corriente que empez a desarrollarse en la
mitad del siglo XX. Segn esta tendencia, la realidad es una construccin creada por
aquel que la observa.
Edgar Morin, Humberto Maturana, Gregory Bateson, Ernst von Glasersfeld o Paul
Watzlawick son algunos de los filsofos que tambin dejaron su huella palpable dentro
del constructivismo, la corriente de pensamiento que revolucion el siglo pasado.
Paul Watzlawick como creador de los Axiomas de Watzlawick nos propone
aspectos:

cinco

Es imposible no comunicarse, la comunicacin es metacomunicacin, una relacin

depende de las secuencias comunicacionales, la comunicacin humana puede ser
analgica o digital, y los intercambios de comunicacin son complementarios o
simtricos.
La pedagoga tambin denomina como constructivismo a la corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas surge a partir de la actividad intelectual del sujeto,
quien alcanza su desarrollo segn la interaccin que entabla con su medio.

http://definicion.de/constructivismo/#ixzz4AvqZeUTr
La Educacin y el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teoras que
tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente,
"construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural.
Puede denominarse teora constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento
es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene
su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del

Constructivismo reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una

modelizacin ms que una descripcin de la realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (Andr Giordan), ya que
mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociacin"
como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros se centran en
las ideas de "asimilacin" y "acomodacin" (Jean Piaget), o en la importancia de los
"puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el
aprendizaje, etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas
claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una teora ni un mtodo para la
enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales
que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.

Tipos de constructivismo
.
El "Constructivismo Piagetiano"
Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las aportaciones de
ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la Epistemologa
Gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de
acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las
dcadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigacin e
innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva
informacin que llega a una persona es "asimilada" en funcin de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo aprendido,
por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin
de las nuevas circunstancias.

El Constructivismo Humano:
Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se
aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak.
El "constructivismo social", por su parte, se funda en la importancia de las ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el
procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran
importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como consecuencia de esta concepcin del aprendizaje, el Constructivismo Humano
ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas
conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa,
ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la

evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas

de la enseanza y de aprendizaje, etc
El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como "Constructivismo Radical" (von Glaserfeld) una
corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata
de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los
constructivistas radicales entienden la construccin de saberes desde una vertiente
darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la
adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de
los otros "constructivismos", en general calificables como "realistas", el constructivismo
radical es idealista porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y,
por tanto, depende de l.

Ideas fundamentales del constructivismo

Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan
a esta corriente, a saber:

Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teoras personales, que,

en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o
preconcepciones.
Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del
"conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituir la base del
"cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepcin previa a otra (la que se
construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.
El rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir,
las tendencias ms ligadas a lo que se ha denominado enseanza inductiva por
descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se
comportara como un inventor.
El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o
guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo
memorstico.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Los siguientes postulados son un aporte del profesor Giovanni Iafrancesco, desde
su afirmacin referida a la epistemologa constructivista y la Psicologa Cognitiva
como ciencias que generaron las bases tericas para el paradigma constructivista
del aprendizaje y aportaron a la Didctica algunos postulados para mejorar el
trabajo en el aula, tales como:
1. "Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos
aprendizajes"
2. "La mente es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando informacin".
3. "El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos
abstractos, sino que est ntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas
que dicha persona posee sobre la situacin particular planteada".
4. "Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones
sino que tambin determinan incluso qu datos sensoriales han de ser
seleccionados y a cules hay que prestarles mayor atencin".
5. "El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son
importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras
evolutivas".
6. "Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los
aprendizajes y contextualizar estos ltimos en los primeros".
7. "El que aprende es porque construye activamente significado".
8. "Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y
consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores".
9. "Los aprendizajes implican procesos dinmicos y no estticos, pues se producen
cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y
reorganizar en mayor o menor medida".
10. "Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden
dirigir su atencin hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar
relaciones entre los estmulos y la informacin acumulada, y poder construir por s
mismos los significados".
11. "El maestro debe ser creador, inventor y diseador de situaciones de
aprendizaje adecuadas. No debe ensear, debe facilitar el aprendizaje".
12. "En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje
no es posible la construccin de conocimientos".
13. "Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones
didcticas; deben estar atentos y en disposicin de aplicar la imaginacin y la
creatividad sin caer en reduccionismos".

14. "Es necesario acercar la investigacin didctica a la prctica escolar de tal

manera que la informacin disponible, pueda convertirse en una herramienta til
para disear actividades de aprendizaje eficaces".

CRITICAS AL CONSTRUCTIVISMO
Las crticas ms comunes que se han hecho al Constructivismo obedecen a la forma
tergiversada como algunos docentes han pretendido trabajarlo.
Por ejemplo cuando el maestro dice:

"Como soy constructivista, yo no hago exmenes"

"Como soy constructivista, yo no califico con nmeros"

"Como soy constructivista, yo no organizo a los estudiantes por filas".

"Como soy constructivista, dejo que el curso avance al ritmo que determinen los
estudiantes".

"Como soy constructivista, yo prefiero los trabajos en grupo"

"Como soy constructivista, yo solo enseo letra despegada"

"Como soy constructivista, yo no registro asistencia"

"Como soy constructivista, yo no sealo los errores y espero que el nio

descubra por s solo la forma correcta de hacerlo"

"Como soy constructivista, yo le doy besos a los estudiantes"

"Como soy constructivista, yo prefiero que los estudiantes se autoevalen"

"Como soy constructivista, yo dejo que el estudiante me diga qu quiere

aprender"

"Como soy constructivista, yo no ejercito la memoria de los estudiantes"

"Como soy constructivista, yo no dicto clase, mejor hago talleres"

"Como soy constructivista, yo dej de decirle "alumnos" a los estudiantes"

No es cierto que todo lo anterior sea errneo, pero se ha considerado que los errores
estn en los extremos, los abusos y los excesos.

Cundo no somos constructivistas?

No solo dejamos de ser constructivistas sino que actuamos en contra del
Constructivismo, cuando en la institucin donde trabajamos se comienzan a notar
algunos indicios tales como:
Cuando los docentes se molestan en las ocasiones donde los estudiantes los abordan
fuera de clase para preguntarles algo de tipo acadmico o administrativo.
Cuando hay expresiones de jbilo en el momento de sonar el timbre o la seal de que
la clase ha terminado, o si se les anuncia que determinado da de la semana no hay
clases.
Cuando a los estudiantes se les obliga a permanecer en perfecto silencio mientras los
profesores dictan clases.
Cuando los estudiantes son obligados a vestirse de forma diferente a su cotidianidad y
por esta razn haya la necesidad de ejercer controles que son burlados cuando el
estudiante est fuera del alcance del fiscalizador.
Cuando se obliga a copiar en cuadernos los contenidos de clase, casi siempre en
forma de dictados que ofuscan a los estudiantes.
Cuando en los descansos los estudiantes disfrutan no tanto de la oportunidad de
conversar con los compaeros, de ir al bao o tomar un refrigerio sino por sentirse
liberados de la presin y el contacto con los docentes.
Cuando los ambientes de aprendizaje son contradictorios: Por un lado se sugieren
metodologas variadas, abiertas y productivas, pero a su vez, se obliga a los
estudiantes a permanecer durante el horario de clases dentro de las cuatro paredes del
saln.
Cuando las normas que implican deberes y derechos no son propuestas ni redactadas
por los respectivos estamentos de la comunidad: estudiantes, padres, docentes,
directivos, personal de servicio.
Cuando el estilo pedaggico est basado en las prohibiciones sistemticas tales como:

Se prohbe pensar o actuar en determinada materia cuando el horario obliga

permanecer ocupado en otra.

Se prohbe hablar en clase, rer, tener intereses y necesidades; prohibido crear o

ser creativo, prohibido jugar, prohibido cuestionar, prohibido entusiasmarse para
estudiar el tema de su inters.

Prohibido ser autntico o ser yo, prohibido autoevaluarse, prohibido usar otros
materiales educativos, prohibido cooperar, prohibido autoestimarse, prohibido
conocer su realidad, prohibido aprender! prohibido vivir!

Prohibido reflexionar, prohibido estudiar otros temas que sean los establecidos
para el lugar y el momento oportunos, prohibido conversar, expresar sentimientos,
dibujar diferente.

Aprendizajes

El conocimiento parte desde la interaccin con el medio.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin

del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr
de construir nuevos saberes. Dice que solo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar con lo que ya se

conoce.
El docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio

aprendizaje.
Un sistema

educativo

que

adopta

el

constructivismo

como

lnea

psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los

niveles.
El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona.

Bibliografa

[1] . Compilacin realizada con fines docentes por Julio Sanabria. Escuela Normal Superior de
Medelln.
[2] "Constructivismo (educacin)." Enciclopedia Microsoft Encarta 001. 1993-2000 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.
[3] IAFRANCESCO V., Giovanni M. Aportes a la Didctica constructivista de las ciencias Naturales
Edit Libros y Libres S.A. Bogot. 1997. Pg. 41
[4] . NEGRET, Juan Carlos. El Constructivismo. Un mtodo de enseanza o un mtodo de
Aprendizaje? En: El Educador frente al cambio. N 24 (Sep. 1993) p. 19.
El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos ms amplio de la Red. Trminos y
Condiciones | Haga publicidad en Monografas.com | Contctenos | Blog Institucional Monografias.com S.A.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/constructivismo-como-modelo-pedagogico/constructivismo-comomodelo-pedagogico.shtml#ixzz4B1mGrmP4

Constructivismo. En psicologa, el constructivismo est basado en los postulados de Jean Piaget,

este psiclogo seal que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia es impulsado por la propia
persona mediante sus interacciones con el medio. Tambin Lev Vygotski influye en esta rama y nos dice
como su principal idea de sus teoras y planteamientos que el ser humano y en concreto su desarrollo
slo puede ser explicado desde el punto de vista de la interaccin social.
La pedagoga tambin denomina como constructivismo a la corriente que afirma que el conocimiento de
todas las cosas surge a partir de la actividad intelectual del sujeto, quien alcanza su desarrollo segn la
interaccin que entabla con su medio.
La Educacin y el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teoras que tienen en comn
la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su
medio fsico, social o cultural.
Puede denominarse teora constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de
un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las
personas y el mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboracin del
conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.
El Constructivismo Piagetiano: Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca
las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la

Epistemologa Gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de

acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las dcadas de
1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa. Para Piaget,
la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es
"asimilada" en funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una
acomodacin de lo aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del
pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
El Constructivismo Humano: Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak. Para esta
versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que
aprenden, aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales.
El Constructivismo Radical: Por (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo
que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento.
Algunos postulados.
"Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos aprendizajes"
"La mente es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando informacin".
"El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el
aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras evolutivas".
"Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar
estos ltimos en los primeros".
"Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su atencin
hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los estmulos y la
informacin acumulada, y poder construir por s mismos los significados".
"El maestro debe ser creador, inventor y diseador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No
debe ensear, debe facilitar el aprendizaje".