DOCENTE:

DR. RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO V
CICLO:
VII

I. TEMA
El concepto de competencias: una perspectiva socioformativa.
II. RESUMEN
En el tercer captulo del libro Formacin Integral y Competencias tiene como
propsito el anlisis del concepto de competencias como una perspectiva
socioformativa.
La estructura temtica de esta lectura denominado el concepto de competencia
como una perspectiva socioformativa: 1. Necesidad de un abordaje sistmico y
complejo de las competencias, 2. Estructura conceptual de las competencias,
subdividida en: 2.1. Anlisis nocional, 2.2. Categora nacional, 2.3.
Caracterizacin, 2.4. Diferenciacin, 2.5. Clasificacin, 2.6. Vinculacin,
2.7.Ejemplificacin metodolgica; 3. Precauciones en el uso del modelo de las
competencias, 4. Actividades sugeridas.
En el presente capitulo se hace un anlisis estructural del concepto con base en
el pensamiento complejo y la metodologa de construccin de concepto
denominada cartografa conceptual, la cual orienta a la construccin de todo
concepto con base en siete dimensiones: acercamiento nocional, ubicacin
categorial, caracterizacin, diferenciacin, subdivisin, vinculacin y
ejemplificacin. Esto se ha elaborado junto a las teoras del enfoque
socioformativo de las competencias.
III. PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO
-

La formacin en competencias se ha venido implementando con un alto

grado de publicidad sobre sus beneficios, pero con una escasa mirada
reflexiva y crtica en torno a los intereses que estn en su trasfondo.
Las competencias estn instauradas en los diversos pases iberoamericanos
desde el marco de un discurso pedaggico modernizante, que constituye en
s una vuelta a la poltica de formacin de recursos humanos de las dcadas
del 70 y 80, lo cual explica el nfasis en conceptos tales como eficiencia,
equidad, calidad y eficiencia sin una clara sustentacin pedaggica.
Muchas polticas educativas se plantean como fin formar un ciudadano
trabajador competente, lo cual cae en el reduccionismo, ya que la educacin
debe tener como visin la de formar mujeres y hombres integrales, dentro de
lo cual una faceta de gran importancia es la de formar tanto para el mercado

laboral como para crear condiciones dignas de trabajo que favorezcan la

calidad de vida.
Las competencias tienden a ser conceptualizadas como aquellos
comportamientos observables y habituales que posibilitan el xito de una
persona en una actividad o funcin, constituyen un saber hacer del contexto
que implican el anlisis y el manejo de problemas del entorno mediante el
uso de conocimientos y de recursos de la situacin.
Las definiciones que cotidianamente se construyen sobre las competencias
tambin estn determinadas por la manera como se enfocan los aspectos
tangibles e intangibles relacionados con ellas. Con frecuencia se entiendes
las competencias sociales diferentes a las competencias tcnicas.
El trmino competencias cada vez aparece ms en el discurso cotidiano y su
uso se hace con mltiples significaciones. Esto indica que es un concepto
altamente polismico que facilita el acomodamiento del discurso a los
propsitos de quien habla y a las diversas situaciones.
De esta manera, las competencias no podran abordarse como
comportamientos observables solamente, sino como una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones
diversas en las cuales se combinan conocimiento, habilidades, valores y
actitudes con las tareas que tienen que desempear en determinadas
situaciones.
Segn Zubira la nocin actual de competencias ha sido sacada
arbitrariamente de un paradigma terico y se est aplicando a otras reas de
una forma asistemtica y desconexa, sin criterios claros.
El pensamiento complejo, como mtodo de construccin de conocimiento
basado en el tejido de relaciones entre las partes y el todo desde la continua
organizacin orden desorden, implica abandonar toda pretensin de
tener ideas, leyes y formulas simples para comprender y explicar la realidad.
Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas
del contexto con idoneidad y compromiso tico. En tal perspectiva, estn
constituidas por procesos subyacentes as como tambin por procesos
pblicos y demostrables, en tanto implican siempre una accin de s para los
dems y otro en el contexto.
La finalidad de formar las competencias en las personas desde la formacin
humana integral es hacer realidad la autorrealizacin personal desde el
proyecto tico de vida; contribuir al equilibrio ambiental; desempear alguna
ocupacin con pertinencia, idoneidad y tica; trabajar en el tejido social
buscando el desarrollo socioeconmico; y emprender proyectos sociales,
econmicos, comunitarios y cientficos con base en la creatividad, el sentido
crtico propsito y la flexibilidad.

La formacin humana integral consiste en el proceso por media del cual se

busca el desarrollo armnico de las diferentes potencialidades de la
persona, acorde con una necesidades vitales de crecimiento y metas, con el
fin de tener una plana calidad de vida, considerando los retos y
potencialidades del contexto familiar, social, econmico, poltico, ambiental y
jurdico en el cual se vive.
Las competencias tienen cinco caractersticas fundamentales: son una
actuacin integral, buscan resolver problemas, se basan en el contexto,
abordan la actuacin en sus distintos saberes y se enfocan a la idoneidad y
al compromiso tico.
Es necesario entender los contextos atravesados por transformaciones
econmicas, polticas, sociales y educativas, todo lo cual influye en las
personas. El contexto es una realidad compleja, atravesada por unos
poderes, unos lenguajes, unas reglas, unos cdigos, unos intereses, unas
demarcaciones especficas.
Las competencias se confunden con una gran cantidad de conceptos, que si
bien guardan relacin con ellas, no son equivalentes, aunque en muchas
ocasiones las diferencias entre los conceptos son muy pequeas y sutiles.
Desde el enfoque socioformativo la mediacin de la formacin est centrada
a partir de los criterios y evidencias. (junto con los ejes procesuales y los
indicadores cuando se estima necesario).
Las competencias no son lo mismo que la inteligencia. La inteligencia sera
el procesamiento cognoscitivo afectivo general que toda persona tiene, las
competencias en cambio, son la forma cmo se desarrolla y se pone en
accin la inteligencia ante las diversas situaciones del contexto.
Con relacin a las diferencias con las competencias, hay que plantear que
las competencias se diferencian de los conocimientos porque tienen un
competente actuacional fundamental; y de las competencias, porque
implican una actuacin con idoneidad, articulando los conocimientos, las
actitudes, los valores y considerando los retos del contexto, caractersticas
que no posee una capacidad por s misma.
Hay varias maneras de clasificar las competencias. La primera de ellas
establece dos categoras amplias: competencias diferenciadoras y
competencias de umbral. Las primeras se refieren a aquellas caractersticas
que posibilitan que una persona se desempee de forma superior a otras, en
las mismas circunstancias de preparacin en condiciones idnticas; las
segundas en cambio permiten una actuacin normal o adecuada de una
tarea.
Las competencias tienen vnculos con varios macroproceso sociales; la
sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidad de la educacin y el
diseo instruccional. Son estos vnculos los que permiten comprender la

naturaleza, origen y posicionamiento de ese modelo en la actualidad, dentro

de los sistemas educativos iberoamericanas.
Las competencias se introdujeron con fuerza en las empresas y en la
educacin porque comenzaron a posibilitar mecanismos para orientar la
calidad de los procesos de gestin del talento humano y del aprendizaje,
acorde con los requerimientos sociales, organizacionales y de las mismas
personas.
Se describe la metodologa mediante la cual se propone describir las
competencias en los planes de formacin y en la gestin del talento humano
desde el enfoque socioformativo. Para ello se comienza planteando la
propuesta del enfoque funcionalista, con el fin de que se tenga u punto de
comparacin en el anlisis.
El enfoque funcionalista enfatiza en identificar y describir las competencias a
partir de anlisis de funciones, con los siguientes componentes: elementos
de competencia. Criterios de desempeo, saberes esenciales, rango de
aplicacin, evidencias y lineamientos de evaluacin.
Este enfoque surge como consecuencia de la aplicacin del pensamiento
sistmico y complejo en distintos niveles educativos y organizaciones y se
basa en identificar las competencias mediante el anlisis de problemas y el
estudio prospectivo de los procesos contextuales.
Todo modelo educativo debe usarse con precaucin, con el fin de no caer
en los extremos del reduccionismo y las miradas parcializadas que
tradicionalmente han tenido las instituciones educativas influenciadas por el
pensamiento simple.

I.

CARTOGRAFA MENTAL

IV. REFERENCIAS DE LA FUENTE

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,
currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.