02 El Día de Cada Uno

Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord.
Silvia M. Gonzlez, rea

Lengua, DNGE, Ministerio de Educacin de la Nacin, marzo 2011
ELDADECADAUNO
Unapropuestaparatrabajarconelnombrepropio
LaizaOtai
Propuestapara1er.grado
Incluyesugerenciasparatrabajarelpropionombreen2do.y3er.grados
Materialdetrabajoespecialmenteescritoparaelproyecto
Desarrolloprofesionalenalfabetizacininicial
reaLengua
Coord.SilviaM.Gonzlez
Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea
PROYECTO EL DA DE CADA UNO

Una propuesta para trabajar con el nombre propio
el nombre propio, completo, con sobrenombres y apellidos, genera identidad y autora. Identidad, en un sentido de pertenencia y de camino propio
al mismo tiempo, y autora sobre lo que decimos, hacemos, pensamos al imprimirles nuestro sello personal, nuestra marca, nuestra mirada particular.
El nombre propio -seguimos hablando de nombres, apellidos y sobrenombres- es la palabra a travs de la cual nos llaman, nos recuerdan y nos
convocan. Y es una palabra espesa, con historia y significados profundos y cotidianos que se encuentran en nuestra historia familiar.
Saguier, A., Nap. Cuadernos para el aula. Nivel Inicial, Juegos y juguetes. Narracin y Biblioteca, Volumen I, Ministerio de Educacin de la Nacin,
2006, pg. 85
DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

Esta propuesta consiste en que cada nio/a produzca una agenda en la que registre su propio nombre (como
"dueo" de la agenda), los de sus compaeros y compaeras de saln, las fechas de cumpleaos y, en el caso de que
todos tengan, sus nmeros de telfono.
Por qu trabajar con el propio nombre?
Cmo te llams? le pregunt el profesor de ftbol al nio.
Tomi.
Qu lindo nombre: Toms!
No. Toms, no. Tomi.
Aprender a escribir el nombre propio es un aprendizaje muy especial, porque es una escritura cargada de sentido. De
hecho, para muchos, tal vez sea su primera palabra escrita.
El propio nombre aparece ante el nio y la nia como una de las primeras formas escritas estables: siempre las mismas
letras y en el mismo orden. Aunque no domine las reglas del sistema alfabtico, la escritura de su propio nombre y el
de sus compaeros /as le permite desarrollar la conciencia lxica a partir de una palabra sumamente importante para
cada uno; y tambin prestar atencin a cada uno de los sonidos que conforman su nombre (conciencia fonolgica).
En otras palabras, las actividades de este proyecto contribuirn para que avancen en la comprensin de que no
cualquier conjunto de letras le sirve para escribir su nombre y el de sus compaeros, que el orden de las letras es
importante y que existe una relacin entre las letras que se escriben y los sonidos que se dicen.
La escritura del propio nombre y el de compaeras/os servir de referencia, a chicos /as y docente, en todo el
proceso de alfabetizacin inicial. Es decir, las letras (y los sonidos) de sus nombres y el de sus compaeros/ as, sobre
todo la letra inicial (y/o su sonido), sern reconocidas en otras palabras y, de esta manera, ayudarn en su lectura y
escritura (Esta palabra empieza con la MMM de mi nombre!, o Esta tiene mi letra!, o Esta suena como Lucas,
luuucas!).
Nuestro sistema de escritura es un sistema alfabtico puesto que representa los sonidos que conforman las palabras a
travs de letras. El principio alfabtico consiste precisamente en la relacin entre los sonidos, que son unidades del
habla, y las letras, que son unidades del sistema de escritura. Los nios comprenden en qu consiste la escritura cuando
se dan cuenta de que las palabras estn formadas por sonidos y que las letras representan (idealmente) esos sonidos. El
descubrimiento del principio alfabtico es un hito fundamental en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia lxica porque la escritura permite ver las palabras
como unidades separadas: en los textos hay espacios entre ellas. Tambin permite comprender que una palabra corta
como tren puede referirse a un objeto largo, es decir, que no hay una relacin motivada entre la escritura de la palabra
y su referente. Se trata de una representacin simblica del habla.
La conciencia fonolgica supone darse cuenta de que las palabras orales estn formadas por sonidos.
Permite deslindar los sonidos de las palabras.
Por qu una agenda?

Por qu proponemos trabajar la escritura y lectura del propio nombre en el marco de la produccin de una agenda? De
manera general, lo que estamos proponiendo es trabajar la lectura y la escritura de palabras en contexto, en el marco de
la lectura y escritura de textos. Esto permite que desde un comienzo las actividades alfabetizadoras estn vinculadas con
la cultura escrita.
Como afirman Gaspar y Gonzlez en Cuadernos para el Aula. Lengua 1, al ingresar a primer grado, los chicos
conforman un grupo heterogneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos en relacin con la escritura. Tienen
distintos saberes respecto de qu es y para qu sirve escribir. Por otra parte, sus producciones escritas manifiestan
diferencias en relacin con la comprensin del principio alfabtico de escritura. Algunos escriben de memoria su
nombre y algunas palabras conocidas. Otros hacen el gesto grfico o intentan escrituras que an
2
no son convencionales. Habr quienes escriban omitiendo letras y otros que se nieguen a escribir. Esta diversidad en los
puntos de partida de los alumnos constituye un desafo para la escuela y los docentes, que debern garantizar mltiples
situaciones de escritura en las que todos puedan participar y aprender (pg. 105).
La agenda propone registrar datos que no pueden guardarse, en su totalidad, en la memoria. La realizacin y el uso de la
agenda en cada situacin que lo requiera colaborarn para que, al mismo tiempo que nios y nias avanzan en la
comprensin y apropiacin del principio alfabtico de la escritura (es decir, el hecho de que hay una relacin
sistemtica entre sonidos y letras), tambin avancen en la comprensin de las funciones que cumple la lengua escrita en
nuestra sociedad. La realizacin del proyecto ayudar a que los nios y las nias adquieran conciencia de que la palabra
dicha se puede escribir y de que leyendo se puede volver, siempre que lo necesiten, a lo que se escribi, porque una de
las funciones fundamentales de la escritura es guardar informacin (en este caso, fechas de cumpleaos y, en algn
1
caso, nmeros telefnicos) para recuperarla cuando se la necesite.
2
DESARROLLO DEL PROYECTO
Para abordar la realizacin de la agenda es necesario que primero se conozcan unos a otros, que sepan cmo se llaman
sus compaeros. Es fundamental que los primeros das de clase se dediquen a variadas actividades que les permitirn
adquirir este contacto inicial, expresar sus deseos, temores, intereses. En sntesis, conocerse unos a otros.
1 Para ampliar este tema recomendamos la lectura del NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pg. 21 y ss.
2 Algunas actividades de la presente secuencia fueron tomadas y adaptadas de: Melgar, Sara y M. Zamero, Mdulo de
Lengua 1 Todos pueden aprender, Buenos Aires, Unicef - Asociacin Educacin para Todos, (2006).
Es importante que los docentes no perdamos de vista que los chicos constituyen un grupo heterogneo en diversos
aspectos: en sus edades, en cuanto a sus expectativas respecto del ao escolar y de la escuela en general, en sus
experiencia en nivel inicial y, sobre todo y en relacin con el tema que nos ocupa, en su participacin en situaciones
alfabetizadoras tempranas (contactos previos con libros y otros materiales de lectura, con la escritura propia o de otras
personas, el manejo del lpiz y el cuaderno o la hoja en blanco). Por ello es necesario que diariamente aprendan
canciones y canten juntos, que todos los das el o la docente les lea y que escriba delante de ellos (en el pizarrn, en
su carpeta, en un afiche...) algo que quiere anotar (como su nombre, la fecha, la letra de una cancin, el ttulo de un
cuento, una adivinanza) o algo que los chicos le dicten.
PARTE I
Cuando llamaba por su nombre a los halcones salvajes y los vea bajar desde los vientos hasta l, y se le posaban en la
mueca con un aleteo atronador como si fueran el milano de un prncipe, le venan ganas de conocer muchos ms de
aquellos nombres, e iba a ver a su ta y le suplicaba que le enseara los nombres del gaviln, del quebrantahuesos y del
guila.
De: rsula Le Guin, Un mago en Terramar I
1. Conocer los nombres de todos
La primera tarea se realiza con el objetivo de presentarse, en forma oral. Se presenta primero el docente, dice su nombre
y lo escribe en el pizarrn con letras maysculas de imprenta. Luego pregunta el nombre a cada uno y a medida que
lo dicen, lo escribe en un cartel (que prepara previamente) delante de los chicos, mientras pronuncia lentamente cada
letra que escribe, alargando, si es posible, los sonidos.
Los carteles deben ser idnticos en tamao, forma y color, de forma tal que la nica diferencia entre ellos sea el nombre
propio escrito. El tipo de letra predominante para la escritura, al menos durante la primera
mitad del ao, es la de imprenta mayscula, porque es posible que sea la letra con la que los nios estn ms
familiarizados desde el Nivel Inicial y la que utilizan con mayor frecuencia en sus propias escrituras.
A continuacin, el docente le entrega a cada nia y nio el cartel con su nombre y les pide que repasen las letras con
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color.
Finalmente, los pegan en una cartelera o friso. All el docente escribe un ttulo acordado entre todos (por ejemplo: LOS
NENES Y LAS NENAS DE PRIMER GRADO o LOS CHICOS Y CHICAS DE PRIMERO...).
2. Conocer los tiles escolares
Cuaderno, lpiz, goma, sacapuntas son parte de la tecnologa de la escritura que los nios y las nias utilizan en la
escuela y necesitan familiarizarse con ella. El cuaderno tiene tapas, hojas de papel con anverso y reverso, mrgenes y
renglones; tiene un modo de uso, una forma de ser ubicado en el banco o mesa. El lpiz se toma y presiona de una
determinada manera que resulta ms cmoda y efectiva para escribir y tiene que tener una buena punta... La goma se
usa para borrar algo que nos sali mal o que no nos gusta cmo lo hicimos. Tiene la misma funcin que el borrador y
tambin tiene un modo de uso: se toma con una mano y con la otra se sostiene la hoja para que no se arrugue. Estos
objetos tienen partes, nombres, estn hechos de diferentes materiales y tienen funciones y modos de uso
especficos; son objetos de la cultura letrada que es necesario aprender a usar, tratar y cuidar.
No es una prdida de tiempo explicarles todo esto a los chicos, conversar con ellos, darles la oportunidad de que todos y
cada uno los exploren, prueben, pregunten, porque no todos los chicos tienen experiencias previas y ricas con estos
materiales de nuestra cultura escrita en el nivel inicial o en sus casas.
Luego se le entrega a cada nio /a una etiqueta con su nombre escrito en letra mayscula de imprenta y se les pide
que la peguen en la tapa del cuaderno. Por medio de dibujos en el pizarrn se les puede
indicar dnde pegarla, si arriba y en el centro, o en el ngulo superior derecho. El / la docente recorre las mesitas para
orientar a los nios y nias en la tarea. A continuacin, les pide que repasen las letras de su nombre (escrito en la
etiqueta) con color.
Luego, el docente escribe MIS TILES en el pizarrn. A medida que escribe, al igual que cada vez que lo hace
delante de toda la clase, marca la orientacin de la escritura (comienzo a la izquierda y arriba y
avanzo hacia la derecha) y pronuncia cada letra, alargndolas o repitindolas cuando no pueden alargarse. Cuando
termina de escribir, vuelve a leer, lentamente, mientras seala con el dedo cada letra a medida que lee. Tambin vuelve
a marcar la orientacin de la escritura, desde dnde se comienza a leer y
el espacio mayor que hay entre las dos palabras, para, precisamente separarlas.
En el cuaderno
Leo y releo mi nombre en el cartel. Luego lo escribo en la cartula de mi cuaderno.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: MIS TILES y dibujo algunos tiles.
3. Lectura de una historieta
El docente anuncia que van a leer una historieta. Reparte una copia a cada chico /a o, por lo menos, una cada dos. Luego
de darles un ratito para mirarla, les pide que observen detenidamente cada uno de los cuadritos, que digan qu ven,
quin est en cada uno, qu est haciendo, qu expresin tiene el rostro del nene, qu problema creen que tiene.
A continuacin, les dice que el ttulo de esta historieta es MI LPIZ y les pide que lo sealen: Dnde est escrito el
ttulo del texto? Luego de escucharlos, lo lee nuevamente, mientras seala cada palabra
con el dedo. Despus dice que este ttulo tiene dos palabras: MI (la seala) y LPIZ (la seala mientras
la lee). A continuacin pregunta: Cmo nos damos cuenta de que este ttulo tiene dos palabras?Dnde dice "lpiz"?
Y "mi"?
Una vez sealadas ambas palabras, el docente las analiza con los chicos. Por ejemplo:
La palabra MI (mientras la pronuncia lentamente, seala cada una de las letras) comienza con la letra MMM.
Miren los carteles con sus nombres y levanten los carteles que comienzan con la letra
MMM. Qu otras palabras comienzan con MMM? Quin pasa a escribir esta letra en el pizarrn?
3 Esta historieta se encuentra en el ANEXO, al final de esta secuencia. Se trata de "Mi lpiz", de Cristina Otai y
Laiza Otai, incluida en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Inicial, Ministerio de
Educacin de la Nacin, Buenos Aires, 2001.
Qu letra suena despus? MIIIIII Alguno de sus nombres comienza con III? Conocen otras palabras
que comiencen con III? Quin escribe III en el pizarrn?
El anlisis contina, de manera similar, con la palabra LPIZ, hasta que queden escritas las dos palabras en el pizarrn.
Luego les pide a los nios que sealen la palabra ms cortita. Qu dice aqu? (seala LPIZ) Con qu
letra comienza? Cuntas letras tiene?
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A continuacin comienza la lectura del texto, cuadrito por cuadrito. Les muestra por qu cuadrito comenzar a leer y
les dice que comenzar a leer por el cuadrito que est arriba y a la izquierda. A medida que avanza, les seala por
cul contina la lectura. Mientras lee, el docente mantiene las fotocopias de frente a los chicos (tal vez, pegadas en una
cartulina).
El docente lee la historieta completa en voz alta, con expresividad. Mientras lee, recorre con el dedo cada rengln, de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan comprendiendo o
afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.
Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo ledo a partir de preguntas: Quin es el personaje de este cuento?
Cmo se llamar? Dnde aparece este dato? Qu problema tiene el personaje?
Les dice que volver a leer el primer cuadrito y luego de hacerlo les pregunta: Aqu dice: Le tengo una cosa a mi
lpiz! Y ustedes, le "tienen cosa" al lpiz? Por qu? Qu significa "tenerle cosa" al lpiz?
Qu hace el nene cuando se enoja con su lpiz? Y ustedes, se enojan con su lpiz? Qu hacen
cuando se enojan?
Luego propone leerles de nuevo la historieta, mientras ellos van mirando los cuadritos siguiendo la lectura.
Finalmente, el docente borra el pizarrn y escribe: HISTORIETA: MI LPIZ.
Antes de comenzar a escribir, les dice en qu direccin lo har: empezar a hacerlo desde la izquierda hacia la
derecha y desde arriba hacia abajo. A medida que escribe, pronuncia cada letra alargando o
repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, vuelve a leer, lentamente, sealando cada letra con el
dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y sealando con
el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta:
- Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, volviendo a leer, sealando con el dedo cada palabra y
sumando con los dedos.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: HISTORIETA: MI LPIZ
Busco y repaso LPIZ con color. Pego la historieta.
Dada la heterogeneidad del grupo de alumnos /as, es necesario que antes de que comiencen a escribir, el /la docente
recuerde por dnde se empieza a escribir, de qu lado debe quedar el margen de la hoja, que hay que escribir sobre
los renglones, que se comienza a escribir desde arriba y a la izquierda hacia la derecha y abajo, etctera. Es
importante que este recordatorio, en el que gradualmente colaborarn los y las alumnos /as, tenga lugar en todas las
oportunidades de uso del cuaderno.
Tarea para la casa
Le cuento a algn familiar qu lemos y qu hicimos. Cuento la historia que lemos.
4. Lectura global del nombre propio. Escritura del nombre de memoria
Antes de que los chicos lleguen, el docente prepara las mesas de la siguiente manera. Las organiza en grupos de tres o
cuatro. En esas mesas, distribuye los tres o cuatro carteles correspondientes a los nombres de los alumnos /as que
habitualmente las ocupaban, pero alterar el orden en el que los nios y nias se sentaron durante los das anteriores,
de manera que tengan que buscar en cul de las tres o cuatro sillas se van a sentar ese da, orientndose solo por el
cartel.
Antes de que los chicos entren al aula, el docente le entrega a cada uno otro cartel con su nombre, idntico al
que coloc en las mesitas (mismo tamao, forma y color, y escrito en letras maysculas de imprenta) que les servir
como gua para encontrar en cul de los tres o cuatro lugares se sentar. Es decir que, para saber qu silla ocuparn
ese da, debern reconocer dnde est el cartel con su nombre. Si lo necesitan, podrn ayudarse con el cartel que tienen
en la mano. Orientados por el docente, los chicos y chicas de cada grupo de mesas verifican si todos estn sentados en el
lugar indicado por el cartel.
Es importante realizar esta rutina diariamente durante, al menos, tres semanas. A medida que los chicos y las chicas
logren reconocer su nombre escrito (porque lo han memorizado de manera completa o porque reconocen algunas
pistas del mismo), se pueden introducir variantes en su procedimiento. Por ejemplo: ms adelante, los nios y nias
debern buscar los carteles con sus nombres en un grupo, colocado en sus mesitas, de tres o cuatro, luego de cinco o
seis nombres, finalmente en el friso o afiche donde estn todos los nombres de los chicos y las chicas del curso (bajo el
nombre acordado entre todos: LOS NIAS Y LAS NIAS DE PRIMER GRADO / CHICOS Y CHICAS DE
PRIMERO...
En el cuaderno
Me dibujo y escribo mi nombre.
Leo y releo mi nombre e intento escribirlo (sin mirar) en mi lpiz de escribir y en algn otro material.
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Para resolver la actividad anterior se puede recurrir a distintas alternativas, segn las posibilidades, por ejemplo:
entregar etiquetas para que los chicos escriban all su nombre y luego las peguen en algunos tiles, raspar (en el caso de
los lpices), escribir directamente con birome o marcador de trazo fino.
Qu podemos hacer si un nio escribe slo algunas letras de su nombre? El docente puede preguntar: Ya est o hay
que poner otra? Elegir dos o tres letras mviles y le pedir al nio o a la nia que diga cul de ellas cree que falta; o
bien le muestra su cartel y lo lee lentamente, alargando y sealando cada una de las letras de su nombre y luego le pide
que lo compare con su escritura; o bien, si el nio no queda conforme con su escritura, el docente escribe debajo el
nombre del nio mientras lee alargando los sonidos y mientras el nio compara ambas formas: la propia y la del
docente.
Si se niega a escribirlo, el docente le entrega el cartel con su nombre escrito para que lo copie. De esta manera, el
cartel funciona como modelo de escritura. Se procede de igual manera si escribe de modo no convencional.
NAP trabajados en esta primera parte
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
La escucha comprensiva de la historieta leda por el docente y la participacin asidua en conversaciones acerca de
ella.
4 Inicialmente, el reconocimiento de su propio nombre escrito se realiza a partir de alguna pista visual que han
abstrado y memorizado, como la forma de la primera letra o de una letra que se repite (como la A en BRBARA).
Estas pistas le permiten identificar su nombre entre otros.
Para ampliar este tema, recomendamos la lectura de los dos fragmentos que se incluyen al final de este material
proyecto, de Borzone de Manrique, Ana (2004) y otras: De las primeras formas de escritura a la escritura
convencional y Leer palabras para leer textos. All se aborda el tema de las primeras formas de escritura y de las
estrategias de reconocimiento de palabras en la lectura inicial.
EN RELACIN CON LA LECTURA
La lectura (comprensin y el disfrute) de una historieta.
La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones (propio nombre, lista de
nombres del grado, lista de tiles escolares, ttulo y parlamentos de historieta).
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros, ttulo historieta) que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.
PARTE II
Cul es tu nombre?
Cinthia Scoch.
Lindo nombre.
Usted cmo se llama?
Jams me llamo. Siempre son otros los que me llaman. Vamos?
De Ricardo Mario, Cinthia Scoch y el lobo.
5. Presentacin del proyecto a los nios y las nias: la agenda

El docente presenta el proyecto a los nios y las nias. Les dice que van a hacer una agenda en las que van a anotar
los nombres de todos (que estn aprendiendo a leer y escribir) y las fechas de sus cumpleaos, as pueden recordarlas.
Les explica qu es una agenda alfabtica (es decir, un ndice, no una agenda de todo el ao), qu funcin cumple, qu
datos registra (direcciones, nmeros de telfono, fechas de cumpleaos), cmo se va a construir, cunto tiempo van a
necesitar, qu tareas debern realizar. Si es posible, el docente lleva algunas agendas para mostrarles de qu se trata.
A continuacin, escribe en el pizarrn VAMOS A HACER UNA, mientras seala la orientacin de la escritura y
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pronuncia cada letra que escribe, alargando o repitiendo los sonidos. Luego les dice que van a
completar el ttulo escrito en el pizarrn con la palabra AGENDA.
Con qu letra comienza la palabra AGENDA: AAA? Alguno de sus nombres comienza con A?
Miren los carteles con sus nombres y levanten los carteles que comienzan con la letra A. Qu otras palabras
comienzan con A? Quin pasa a escribir A en el pizarrn?Qu letra sigue despus: GGG? Y sigue as con cada letra
de la palabra AGENDA.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: VAMOS A HACER UNA AGENDA
Busco y repaso AGENDA con color.
Tarea para la casa
Le cuento a algn familiar que en la escuela vamos a hacer una agenda.
6. Trabajo con la lista de asistencia
Yo me llamo Fede, pero cuando me retan, me dicen Federico.
Primero se realizan nuevamente las actividades con carteles del apartado 4 Lectura global del propio nombre.
Luego, el docente prepara un pizarrn o un friso y les dice que all van a registrar la asistencia, da por da, es decir que
cada da van a anotar quines vienen a clase y quines estn ausentes.
Luego escribe como ttulo LISTA DE ASISTENCIA. A medida que escribe, al igual que cada vez que lo hace delante
de toda la clase, marca la orientacin de la escritura y pronuncia cada letra, alargndola.
Cuando termina de escribir este ttulo, vuelve a leerlo, lentamente, mientras seala con el dedo cada letra
a medida que lee.
A continuacin presenta dos carteles con las palabras PRESENTES y AUSENTES. Lee cada palabra, lentamente,
sealando con el dedo, como siempre, cada letra a medida que lee y marcando la orientacin de la lectura (y la
escritura).
Se detiene especialmente en la primera letra de cada palabra. Si comienza con la palabra PRESENTES, escribe en el
pizarrn la letra P e invita a los alumnos a hacer lo mismo. Pregunta si hay chicos cuyo nombre comience con P
(pronuncia el sonido repetidamente). Los alumnos pueden responder guindose por el sonido de las letras de su nombre
o por el cartel con su nombre escrito. En caso de haber nombres que comiencen con esta letra, los nios se paran junto a
la letra correspondiente, escrita en el pizarrn, y muestran el cartel con su nombre al resto de la clase. El docente
seala esa primera letra en cada cartel, la recorre con el dedo, mientras la pronuncia. Luego se realiza la misma
secuencia con la palabra AUSENTES.
Luego, el docente coloca los dos carteles en el friso o pizarrn que se usar para el registro de la asistencia, como si
estuvieran encabezando dos columnas. Seguidamente, les pide a los nios y las nias que estn presentes que coloquen
uno de los carteles con su nombre que tienen en la mesa debajo del cartel correspondiente.
Los carteles de los ausentes sern colocados debajo del otro cartel por distintos nios o por el docente. En cada caso,
el docente leer los nombres de los chicos y las chicas que no asistieron ese da a clase, como siempre, lentamente,
sealando con el dedo cada letra a medida que lee y marcando la orientacin de la lectura (y la escritura). Luego
conversarn sobre las ausencias de los/las compaeros/as Por qu no habrn venido hoy a la escuela? El docente
ir profundizando el vnculo para que los nios y las nias sientan que su presencia es importante para el grupo.
Finalmente cuentan cuntos asistieron y cuntos estn ausentes y se anotan esos nmeros debajo de cada grupo de
carteles con nombres.
En el pizarrn, el docente, como todos los das, escribe la fecha y luego escribe la palabra AUSENTES
y, junto a ella, el nmero de nios y nias ausentes del da. Por ejemplo:
AUSENTES: 1
Para cada palabra que escribe, pronuncia cada una de sus letras, lentamente, y luego lee la palabra
completa. Tambin marca la orientacin de la escritura.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: AUSENTES: 1
El docente entrega a cada alumno y alumna una lista con 3 o 4 nombres de sus compaeros /as y le indica que
redondee su propio nombre (o el del compaero /la compaera) y que repase con color la primera letra.
7. Lectura de un cuento
Se vuelven a realizar las actividades del apartado 4 (carteles con nombre) y 6 (lista de asistencia).
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Al igual que el trabajo con los carteles con los nombres de los chicos y las chicas, tambin es importante realizar
diariamente el registro de asistencia, con distintas variantes cada vez, como variar el registro de asistencia agregando un
cartel que indique el da (DA 3), ms adelante el nombre del da (LUNES 8, MARTES 9), entre otras.
Luego, se conversa con los nios y las nias acerca de lo que pensaban o sentan respecto del primer da de clases,
cmo se imaginaban que sera la escuela, quin los acompa ese primer da, qu pensaban que iban a hacer o
aprender, si estaban contentos, si tenan miedo, si tenan ganas de comenzar, si protestaron, etc. El docente interviene
organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los chicos y las chicas.
A continuacin anuncia que les va a leer un cuento sobre un nene llamado Toms que cuenta qu sinti el primer da
de clases, antes de entrar y luego de vivir ese primer da. A continuacin, les propone
escribir entre todos el nombre del nene en el pizarrn. Para ello, comienza por analizar oralmente la palabra con
los chicos y chicas:
La palabra TOMS comienza con la letra T. Miren los carteles con sus nombres y levanten los carteles que
comienzan con la letra T.
Si hay alguno, pasa al frente, muestra su cartel, seala T y escribe su nombre en el pizarrn, solo o con la ayuda de
otro /a compaero/a o del docente, o bien lo copia de su cartel. Luego, otro chico,
pasa al frente y remarca la T inicial.
Qu otras palabras comienzan con T? Quin pasa a escribir esta letra en el pizarrn?
Y sigue as hasta que se complete la escritura de la palabra TOMS. Una vez escrita, la lee lentamente, mientras seala
con el dedo cada letra que pronuncia.
Despus les dice que, algunas personas, a los chicos que se llaman TOMS les dicen TOMI, y escribe,
letra por letra, con la participacin de todos los chicos y chicas, este nombre debajo de TOMS. Luego les pide que
comparen ambas palabras y que indiquen qu letras son iguales en las dos, qu cambia, qu nombre tiene ms letras,
cuntas letras tiene cada uno.
A continuacin les cuenta que a Toms, el personaje del cuento, le pas algo parecido o distinto de lo que les pas a
ellos respecto del primer da de clases. Les dice que el cuento se llama EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS
y escribe ese ttulo en el pizarrn, alargando los sonidos.
Para la lectura del cuento, proponemos aplicar la estrategia de lectura interrumpida: durante la lectura en voz alta del
texto, el docente se detiene para averiguar qu estn pensando los alumnos, qu ideas o hiptesis sobre lo escuchado
estn construyendo. Los nmeros introducidos en el cuento (columna ms ancha de la izquierda) indican los momentos
sugeridos para interrumpir la lectura y formular preguntas. En la columna ms angosta de la derecha aparecen las
preguntas posibles. La versin limpia, sin marcas ni preguntas, se incluye en el anexo, al final de la secuencia.
La estrategia de lectura interrumpida permite dialogar sobre el personaje y lo que le sucede y sobre el significado de
alguna palabra o expresin del texto. Es muy interesante la posibilidad que esta estrategia les brinda a los nios y las
nias de revisar sus ideas, expresarlas en palabras, compararlas con otras
ideas que, sobre el mismo punto, tienen otros chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hiptesis, ajustarlas,
precisarlas o, incluso, desecharlas.
EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS
5
Laiza Otai
Todos los aos la misma historia. Cuando menos lo espero, cuando ya le tom
el gusto al calorcito de las tardes, cuando el michi ya se acostumbr a
verme todas las maanas en casa, cuando ya perd la costumbre de peinarme
todos los das, ... zpate! Aparece alguien que me dice de golpe:
Maana empiezan las clases. Ests contento, Tomi?
Empieza la escuela! Mamaaaaaaaa!!!
(1)
(1)
Quin le habr dicho a Toms que al da siguiente empezaran las
Una hora. S, seor! Una hora entera estuve pataleando, diciendo "ufa" y
clases?
explicndole a mi mam por qu no era conveniente que yo fuera a la escuela.
Tomi y Toms son el mismo chico?
Quin va a jugar con mi hermanito? No te parece que el michi me va a
extraar? Quin te va a ayudar a poner la mesa? Quin va a llenar de
alegra tus silenciosas maanas? Quin te va a defender cuando discutas con la
vecina porque le toqu el timbre?
Pero nada! No logr convencerla. Mi mam me mir con una sonrisa, me
mostr mi guardapolvo nuevo, la mochila ya preparada y, mientras me
rascaba la capochita, me dijo:
Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus compaeros de primer
grado.
Y si no me interesa tener compaeros nuevos ni conocer a esa seo?- le
pregunt con un montn de lgrimas en los ojos.
Igual vas a ir a la escuela me contest mi mam. Y eso fue lo ltimo que se
habl del asunto.
(2)
Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo. Ser buena mi nueva
seo? Le gustar jugar con nosotros? Extraar a mi mam? Nos
dejarn pintar dibujos? Ser como la salita de cinco? Porque mi salita era
como una casa tibia con muchos amigos. Sern buenos conmigo los otros
chicos? Y si no puedo aprender a escribir mi nombre, me retarn? Se enojarn
conmigo?
(3)
Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela
como a la maana siguiente. Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms
me creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien.
Haca mucho que no le apretaba fuerte fuerte la mano a mi mam. Y esa
maana no se la solt ni cuando llegamos a la escuela, delante de los otros
chicos. Pero yo no era el nico. Me di cuenta de que haba muchos chicos que
estaban bien pegaditos a las piernas de sus mamis, abus y papis, como yo.
(4)
De pronto, cuando ya pensaba que me iba a poner a llorar, apareci una
sonrisa grande y dulce invitndonos a pasar al aula. Apenas entr pude notar
que estaba llena de colores y de objetos curiosos. La seo nos dijo su nombre y
empez a contar un montn de cosas interesantes y divertidas que bamos
a hacer y a aprender con ella. Les dijo a los paps, abuelos, tos y hermanos que
si queran se podan quedar en la puerta. Yo, por las dudas, le dije a mi mam
que se quedara un ratito. Mientras tanto, empezamos a presentarnos, a cantar, a
jugar y a recorrer la nueva escuela. Conoc nuevos chicos, aprend una cancin
re divertida y el aula me pareci tan tibia como la salita de cinco. Entonces, en
lo mejor de todo, la seo nos salud:
Hasta maana!
Queee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Falta mucho para
maana?
(5)
(2)
Qu problema tiene Toms?
Qu le propone Toms a la mam para tratar de convencerla de
que no lo mande a la escuela?
(3)
A vos te dieron miedo las mismas cosas que a Toms?
(4)
Toms era el nico que senta temor? Cmo se dan cuenta?
(5)
Por qu protesta ahora Toms?
Adaptado de la versin publicada en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Inicial,
Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, 2001
El docente les pregunta a los nios y las nias si hay alguna parte que les gust ms y si desean volver a escucharla.
Incentiva la identificacin de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las veces que se lo solicitan.
Tambin el docente puede ser quien propone la relectura y, luego, la renarracin conjunta de fragmentos seleccionados,
sobre todo para precisar el significado de algunas palabras, expresiones o partes. Por ejemplo, puede sintetizar la
primera parte del cuento, diciendo: Cuando Toms se enter de que al da siguiente comenzaran las clases, fue
corriendo a hablar con su mam para tratar de convencerla de que no lo enviara a la escuela. Pero, qu le
respondi la mam? ... Luego, Toms cuenta que "Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo". Busca esta
parte en el texto delante de los nios y la lee (incluso orientando el texto hacia los nios y sealando con el dedo el
rengln que est leyendo). Luego pregunta: Qu quiere decir "esa noche no pude pegar un ojo?
De la misma manera se pueden trabajar otros fragmentos del cuento, como:
"Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la maana siguiente", por qu a
Toms le pareci ms largo el camino desde su casa hasta la escuela? O "Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me
creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien. Qu era esa cosa rara que le creca a Toms en
el estmago?
Es importante que determinadas actividades sobre los textos que se leen sean habituales, como comentar, releer
fragmentos seleccionados, renarrar, analizar entre todos el significado de una palabra o expresin, escribir el ttulo en el
cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar las ilustraciones frente al grupo. Otras, en cambio, sern menos
habituales, como dramatizar o representar alguna escena, contar una versin propia del cuento o parte de l, asumir
grupal o individualmente la voz de los personajes en los dilogos, etc.
9
Finalmente, el docente borra el pizarrn y escribe poniendo el foco en la orientacin de la escritura y alargando los
sonidos: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS
Cuando termina de escribir, vuelve a leer sealando cada letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar
cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y sealando con el dedo cada palabra que
pronuncia. Luego pregunta:
- Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, volviendo a leer, sealando con el dedo.
- Dnde dice TOMS? Quin la seala?
En el cuaderno
Copio del pizarrn: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS Busco y repaso TOMS.
El docente dibuja en el pizarrn o muestra caritas preparadas previamente en cartulina que tienen distintas
expresiones: miedo, enojo, tristeza, alegra. Las dibuja o muestra una por vez y pregunta por cada una: Qu siente
esta carita? Luego la pega en el pizarrn y escribe al lado la palabra correspondiente con letras maysculas de
imprenta.
Les pregunta cul de esas caritas muestra lo que senta Toms el primer da de clases (debe tenerse en cuenta que
hay ms de una respuesta adecuada para esta pregunta, por ello, resultar interesante permitir las dudas, las preguntas,
la discusin sobre este aspecto. Lo importante es que puedan llegar a darse cuenta de que los sentimientos
predominantes de Toms fueron de miedo al principio y de alegra despus de conocer a la maestra y compartir el
da con ella y sus nuevos compaeros). A continuacin, escriben TOMS, solos o copiando, en el pizarrn, al lado de
las caritas correspondientes.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: EL PRIMER DA DE CLASES SENTIMOS...
A continuacin, el docente le entrega a cada nio y nia un juego de caritas, o bien un papel con cuatro caritas con
distintas expresiones, o bien dibuja cuatro caritas con distintas expresiones en cada cuaderno. Junto a las caritas
correspondientes debern escribir el nombre del personaje del cuento y el propio nombre, segn lo que cada uno sinti
el primer da de clases.
Tarea para la casa
Le cuento a algn familiar qu lemos y qu hicimos. Cuento el cuento que lemos. Averiguo quin eligi mi nombre y
por qu lo eligi.
Leo y releo mi nombre (el docente le entregar un cartelito con su nombre escrito en letras maysculas
de imprenta) e intento escribirlo sin mirar en etiquetitas pegadas en mi mochila y mi cartuchera.
8. Reconocimiento de las letras del nombre. Las letras mviles
Antes de desarrollar las siguientes actividades con letras mviles sugerimos repetir las actividades con carteles y con la
lista de asistencia (actividades de los apartados 4 y 6). Gradualmente, se pueden introducir modificaciones. Por
ejemplo, para la lista de asistencia se puede trabajar con una tabla de doble entrada en un papel afiche, donde
aparecen los nombres de los alumnos y alumnas y la letra inicial de cada da de la semana. Lo que vara es el nmero
que indica la fecha de cada da. La idea es que los chicos y las chicas se busquen en la lista y coloquen la letra P
en el casillero correspondiente. Los espacios en blanco (ausentes) sern completados, entre todos, con una A.
Cules son las letras de mi nombre? El docente prepara un juego de letras para cada nio y nia (de 1,5 x 1,5 cm,
ms o menos, en cartulina, recortadas o trazadas en cuadraditos de goma eva.
Una propuesta para armar las letras mviles
Por Adriana Lpez, capacitadora de Santiago del Estero para el Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin
Inicial
En los numerosos contactos establecidos con las docentes de 1er grado, hablar de las letras mviles no era
precisamente un tema movilizador, [ms bien] resultaba indiferente y hasta molesto [motivo de] queja generalizada
de las maestras porque los chicos las perdan o por las dificultades que ocasionaba su manipulacin cuando se
introducan entre las hojas del cuaderno o cuando haba que rescatarlas, ajadas y maltrechas, del fondo de la
mochila.
Sin embargo fue un domingo, mientras me dispona a guardar las tapitas de gaseosa para la colecta del colegio,
cuando se me ocurri la idea de que estas tapitas podan convertirse en el soporte del recurso didctico que
necesitaba: slo se trataba de adosar (goma de pegar de por medio) un cuadradito de papel con la letra mayscula
impresa a la superficie plana de las tapitas...
El entusiasmo y los comentarios favorables, no tardaron en aparecer: las tapitas son muy fciles de conseguir, las
madres colaboraran, las tapitas no se estropean con la facilidad de la cartulina, se pueden reciclar en la hora de
Tecnologa los mismos envases de las botellas para armar recipientes o estuches para contenerlas, as las podran
10
usar durante todo el ao

A continuacin, entrega a cada nio y nia un juego con las letras de su nombre (letras mviles) y les pide que
armen su nombre con ellas. Si lo necesitan, pueden ayudarse mirando su cartel.
Para los chicos y las chicas que ya escriben su nombre, esta tarea puede ser muy fcil. Se puede complejizar
dndoles ms letras de las que necesitan y entonces se suma la dificultad de descartar algunas. El docente alienta
la colaboracin entre compaeros y compaeras. Mientras tanto, recorre las mesas para observar la tarea y les pide que
lean el nombre mientras lo sealan con el dedo.
Si a algn nio o nia le falt una letra puede preguntar: Ya est o hay que poner otra? En este caso, elegir dos o
tres letras mviles y le pedir que diga cul de ellas cree que falta. Si no se da cuenta, le
pedir que mire el cartel con su nombre o pensar su nombre con el nio o la nia, alargando los sonidos. Si un nio o
una nia ordena las letras de manera inadecuada, le pedir que compare el nombre armado con el cartel. O bien el
docente escribe debajo el nombre del nio o la nia mientras lee alargando los sonidos y le pide que compare ambas
formas: la propia y la del docente.
Para resolver la siguiente actividad en el cuaderno, el docente le entregar a cada nio y nia un juego de letras para que
armen su nombre y peguen los cartoncitos en sus cuadernos.
En el cuaderno
Armo mi nombre y pego las letras en el cuaderno
Repaso la primera letra con color.
Escribo como puedo el nombre de algo que empiece con la misma letra. Dibujo.
Cuntas letras tiene mi nombre? Como en la actividad anterior, el docente entrega a cada nio /a un juego con las
letras de su nombre (letras mviles), ms una, dos o varias ms de las que necesitan, y les pide que armen su nombre.
Si lo necesitan, pueden ayudarse mirando su cartel. Una vez armado, pasa por las mesas a observar la tarea y les pide
que lean el nombre mientras lo sealan con el dedo.
Los nios y las nias resuelven la tarea comparando globalmente o contando las letras y luego exponen en una
situacin colectiva lo que han realizado con el compaero o la compaera. Pasan al pizarrn a escribir los nombres y
a explicar por qu uno es ms largo o ms corto que el otro con la gua permanente del /de la docente que
realiza preguntas para que surjan todas las interpretaciones de los nios y las nias sobre la escritura.
Luego les pide que cada uno /a indique cuntas letras tiene su nombre y exponen en una situacin colectiva sus
respuestas, organizadas por preguntas como: Quines armaron su nombre con tres letras? Quines necesitaron
cuatro letras?... Y as sigue. Como respuesta, les pide que levanten y muestren su cartel al resto de la clase, mientras
dicen su nombre en voz alta, para que todos lo escuchen y opinen.
Un aspecto a prever es que muchos nombres y apellidos de los chicos provienen de diversas lenguas. Es muy probable
que haya desajustes, o defectos de paralelismo, entre la forma hablada y su ortografa (por ejemplo, Walter, Johnathan,
Khaysilahen, Qawana, Samantha, Christian, Johanna).
El docente tendr que hacerles notar que prestar atencin a los sonidos ayuda a escribir estas palabras, pero que tienen
una ortografa particular que hay que aprenderse de memoria. Los ayuda a leer esos nombres, que estn
correctamente escritos en los carteles, para compararlos con las escrituras de los chicos y ver si estn todas las letras
que lo forman y en el orden correcto. Lo mismo sucede en variados nombres que s responden a la ortografa del
espaol: Qu hace una U en Miguel, o por qu Gernimo se puede escribir con G o con J?
En el cuaderno
Armo mi nombre y lo copio en mi cuaderno. Repaso la primera letra con color.
Escribo cuntas letras tiene mi nombre.
Tarea para la casa
Leo y releo mi nombre y, sin mirar, intento escribirlo en mis lpices de colores. Se lo leo a algn familiar.
Los nombres de mis compaeros. Los nios y las nias trabajan en equipos de dos integrantes. El docente les entrega
letras sueltas a cada pareja. Los nios y las nias buscan las letras que necesitan para armar sus nombres, uno por vez.
Si necesitan ayuda, toman como gua la tarjeta con el nombre que se les
entreg el primer da. El docente recorre la sala, observa y ayuda. Cuando todos tienen los nombres armados sobre la
mesa, cada pareja lee ambos nombres.
Luego pide a cada pareja que escriba ambos nombres en el pizarrn. Cada uno escribe el nombre del compaero o
compaera, aunque se ayudan mutuamente. El resto de la clase tambin puede ayudar.
Despus les pregunta por la cantidad de letras de cada nombre con el fin de que los comparen. Por ejemplo: Cuntas
letras tiene MARIANA? Y cuntas tiene CARINA? Cul tiene ms letras? Entonces: cul es el nombre ms largo?
Luego escribe en el pizarrn: HOY TRABAJ CON ... Como siempre que escribe delante de los nios y las nias,
antes de comenzar a escribir, indica la orientacin de la escritura, y a medida que escribe,
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pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, relee, lentamente, sealando cada
letra con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Lee una vez ms, con menor lentitud y
sealando con el dedo cada palabra que pronuncia. Luego pregunta: Cuntas palabras lo que escribimos? Los ayuda,
volviendo a leer, sealando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos.
El trabajo con el propio nombre es fundamental porque, una vez que los nios saben escribir sus propios nombres, al
intentar escribir el de otro compaero, es muy habitual que pregunten refirindose a la letra o slaba que necesitan:
Est en mi nombre? Este es un criterio de clasificacin importante con que los nios abordan el reconocimiento de las
letras: hay un conjunto de letras que est en su nombre y otro que no lo est. Esta actitud espontnea debe ser
aprovechada de distintas formas.
Cuando la letra o slaba buscada est en el nombre, se ayudar al nio a que la ubique, a travs del anlisis oral
de su nombre, y la use en la nueva palabra que va a escribir.
Se pedir que busquen, oralmente, palabras que empiecen igual que su nombre, dejando que decida qu parte tendr en
cuenta. Por ejemplo, Brbara podra buscar palabras que empiecen con ba, bar o bbb.
Se les propondr que escriban algunas de las palabras encontradas. Probablemente descubran que tienen que empezar
con las letras iniciales de su nombre, pero no sabrn cmo seguir. Se los alentar a hacerlo como a ellos les parezca que
puede escribirse esa palabra.
Luego se les pedir que lean en voz alta lo que escribieron, siguindolo con el dedo.
En el cuaderno
Copio y completo
HOY TRABAJ CON... (escribe, solo o copiando, el nombre del compaero o de la compaera con quien trabaj).
Para la siguiente actividad el docente entrega a cada alumno y alumna una lista con 3 4 nombres de sus compaeros y
compaeras y les da las siguientes consignas:
En el cuaderno
Redonde el nombre ms largo
Repas con color las letras del nombre ms corto
Subray tu nombre
Se repiten las actividades de la parte anterior, pero ahora forman grupos de cuatro integrantes: arman los nombres de
cada uno con las letras mviles, los leen, cuentan las letras de cada nombre y los ordenan del ms corto al ms largo.
El docente escribe en la pizarra o en un afiche el ttulo MIS COMPAEROS Y MIS COMPAERAS. Como
siempre, indica la direccin, lee mientras escribe, alargando o repitiendo los sonidos. Relee sealando cada letra
con el dedo y haciendo una pequea pausa al terminar cada palabra. Relee una vez ms, sealando con el dedo cada
palabra que pronuncia.
Luego les pregunta cuntas palabras tiene este ttulo y quin se anima a sealarlas. Les dice que en este ttulo se repite
una palabra y los anima a descubrirla.
Bajo este ttulo cada uno escribe el nombre de un compaero o una compaera con quien trabaj en equipo. Si lo
necesita, puede ayudarse con el cartel. Otra variante: el docente escribe todos los nombres con lpiz. Cada nio /a
busca el nombre de un nio o una nia con quien trabaj y lo repasa con marcador.
En el cuaderno
Copio el ttulo MIS COMPAEROS Y MIS COMPAERAS. Escribo sus nombres.
NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte II
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales (el primer da de clases) y la
escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros.
La escucha comprensiva del cuento ledo por el docente y la participacin asidua en conversaciones acerca del
mismo.
La lectura (comprensin y el disfrute) de un cuento ledo por el docente.
La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones (propio nombre, lista
de nombres del grado, ttulo del cuento, lista de asistencia).
La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros, ttulo cuento, nombre del personaje)
en colaboracin con el docente, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las
12
propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
PARTE III
Estaban aprendiendo a dibujar sigui el Lirn mientras bostezaba y se frotaba los ojos, porque empezaba a sentir
mucho sueo, y dibujaban toda clase de cosas todas las que empiezan con M
Por qu con M? pregunt Alicia.
Por qu no? dijo la Liebre de Marzo.
De Lewis Carrol, Alicia en el pas de las maravillas
9. Exploracin de la agenda. Las letras del abecedario

La agenda alfabtica o ndice telefnico. Una libreta con ndice, un cuaderno cuyas hojas estn
encabezadas por cada letra del abecedario, un conjunto de hojas en blanco (por ejemplo, la mitad de las hojas tamao
carta) ms una tapa de cartulina abrochadas. Lo importante es que, en caso de armarla los chicos y chicas, o los
alumnos en colaboracin con los padres en una especie de taller con la familia, quede espacio en la tapa o en la primera
hoja para que cada uno escriba su nombre.
El docente entrega a cada nio /a su agenda personal que va a ser completada de a poco por cada uno/a y entre todos
(en el recuadro de recomendaciones se presentan algunas ideas sobre la confeccin de la agenda).
En un afiche o cartulina quedar expuesta una agenda del aula, LA AGENDA DE 1 que irn completando en paralelo a
las agendas personales.
FECHA DE
NOMBRE
TELFONO
CUMPLEAOS
A
B
C
El docente lee lo que est escrito. A continuacin, les dice que ilustren la tapa de sus agendas y que escriban su
nombre para que, si llegara a perderse, se sepa a quin pertenece.
Luego, presenta las letras del abecedario. Les explica a los chicos y las chicas que la lengua que hablamos
tiene 28 letras y, mientras las pronuncia, las va colocando, una a la vez, en un lugar visible del aula, donde
permanecern a lo largo del ao. Inicialmente, presenta las letras en el tipo mayscula de imprenta.
Despus de colocar la A, les pide a los nios y nias cuyos nombres comienzan con A que digan su nombre.
Procede de la misma manera con cada letra del abecedario.
Luego les pide que observen la agenda. Les pregunta si las letras que aparecen en el interior tienen el mismo orden
que las letras del abecedario que acaba de pegar en la pared.
El sistema alfabtico representa los fonemas de una lengua. Idealmente, cada grafema representa un fonema en una
relacin biunvoca y estable. A las lenguas en las que existe poca divergencia entre fonemas y grafema se las llama
transparentes. Otras lenguas, ms opacas, presentan mayor divergencia. El sistema de escritura del espaol tiene
cierto grado de opacidad en la medida en que no se corresponde unvocamente con la variante de pronunciacin de
todos los hablantes.
10. Reconocimiento de los sonidos iniciales y finales
El docente pega en el pizarrn cinco carteles con los nombres de nios y nias del curso, por ejemplo: ANA, MARA,
ARIEL, MATAS, ABEL (los nombres elegidos deben coincidir en algunas de sus letras iniciales y finales). Luego lee
cada uno de los nombres mientras seala cada letra. Despus invita a los alumnos y las alumnas a leerlos entre todos.
A continuacin reparte tarjetas con estas palabras, un juego por cada pareja, y les propone la siguiente consigna:
Agrupar las palabras que empiezan igual. Como ayuda, pueden remarcar con color la letra inicial de cada nombre.
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En pareja ordenan los dos conjuntos de nombres (ANA ARIEL ABEL y MARA - MATAS). El docente
recorre las mesas y colabora con los chicos y las chicas, por medio de preguntas.
Luego, cada grupo cuenta cmo arm los grupos y por qu. Entre todos, ordenan los carteles en el pizarrn, marcando
con tiza de color la letra inicial M en los nombres de uno de los grupos, y A, en los del otro grupo. A continuacin les
pide que digan palabras que comienzan con M, y luego con A. Distintos chicos y chicas las escriben en el pizarrn, en
un costadito, ayudndose unos a otros.
Finalmente, pregunta si hay otros nombres en el grupo que comiencen con MMM o con AAA. Si los hay, pasan al
pizarrn y pegan el cartel en el grupo correspondiente. Tambin repasan con tiza de color la letra inicial.
El docente saca los carteles del grupo que tienen ms nombres y trabaja con el grupo que tiene menos, por ejemplo,
MARA y MATAS. Coloca los carteles uno debajo del otro y, si se decidi registrar los nmeros telefnicos, al
lado de cada nombre anota ese dato, nmero por nmero, ya sea dictado por el nio o la nia o bien copiado de su
registro.
El reconocimiento de los sonidos iniciales y finales le permite al nio y a la nia aproximarse a la comprensin del
principio alfabtico, es decir, a la comprensin de que existe una relacin entre las letras, que son unidades del
sistema de escritura, y los sonidos como unidades del habla. Cuando descubren que las palabras estn formadas por
sonidos y que las letras representan, idealmente, esos sonidos, entonces comprenden en qu consiste la escritura.
En la agenda
Busco la letra M en la agenda. Copio el nombre de todos los chicos y chicas que comiencen con M y su nmero de
telfono (esto ltimo, solo en caso de que hayan decidido registrarlos en la agenda; esta tarea se suspende si hay algn
nio o nia que no tenga telfono).
A partir de aqu se pueden combinar actividades con consignas variadas para ir completando la agenda con el
resto de los nombres segn se conforme la lista de los chicos y las chicas del grado. A continuacin, se presentan
algunas alternativas, que ponen el foco en distintas letras y sus sonidos.
Los nombres tienen vocales. El docente les dice que va a pronunciar una letra y que ellos deben sealarla en el
abecedario y luego escribirla en el pizarrn. La letra es A. Luego les pide que digan palabras que empiecen con A (la
pronuncia alargando su sonido).
A continuacin, coloca en el pizarrn los carteles de cuatro o cinco nombres de alumnos y alumnas de la clase. Les pide
a los nios y las nias que busquen cules de ellos tienen la letra A y que la sealen en el nombre. Separa los carteles en
dos grupos segn tengan o no tengan A.
Realiza en el pizarrn el siguiente cuadro. Los nios y las nias pasan a escribir sus nombres en la columna
correspondiente:
NOMBRES QUE TIENEN A
NOMBRES QUE NO TIENEN A
Los leen todos juntos, mientras el docente seala con el dedo cada letra que se lee. Despus resuelven las siguientes
consignas:
1 Buscar el nombre que tiene ms A.
2 Buscar los nombres que tienen una sola A.
3 Buscar los nombres que comienzan con A
En la agenda
Copio el nombre (o los nombres) que comienzan con A en la hoja correspondiente de la agenda. Junto a .cada nombre,
escribo los nmeros que dicta el docente.
En el cuaderno
Ttulo: LAS VOCALES Copio el nombre con ms A. Copio el nombre con una A.
Repaso con color todas las letras A.
El docente escribe en el pizarrn la letra E y los nios y las nias buscan los nombres que tienen E, despus
hacen lo mismo con la I, y as sucesivamente con las letras O y U. Se escriben, reanalizan y se leen entre todos
alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra. Confeccionan un cartel entre
todos para colgar en el aula: LAS VOCALES A E I O U.
Si hay nombres que comiencen con alguna vocal, se escriben en la agenda y, junto a ellos, los nmeros telefnicos.
Para quienes lo tengan disponible, recomendamos que el docente lea a los chicos A Lucas se le perdi la A, de Silvia
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Schujer. Luego, se puede proponer una actividad que consista en pensar qu pasara si al nombre de cada uno se le
pierde una A o una U y as con todas las vocales.
Como es posible que haya ms de un nio o ms de una nia con el mismo nombre, el docente pregunta cmo haran
para darse cuenta de quin es cada uno. Dado que lo que los distingue es su apellido, los buscarn en la lista de
asistencia y los leern con ayuda del docente. En las agendas, podrn escribir junto al nombre de cada uno la
primera letra del apellido que corresponda y, si se animan -por qu no?-, copiarn el apellido completo.
Los personajes intrusos. El docente selecciona un conjunto de nombres entre los que se encuentran los nombres de
algunos compaeros y compaeras an no incorporados en la agenda y otros nombres conocidos por los chicos y las
chicas (por ejemplo, personajes de cuentos ledos). Los escribe en el pizarrn y les pide a los alumnos y alumnas que
pasen y sealen los nombres que no corresponden a los chicos del grado. El docente promueve la comparacin de
principios y finales iguales e incentiva la lectura de las otras palabras de la lista.
En la agenda
Escribo los nombres trabajados en la agenda.
El docente escribe en cada cuaderno varios nombres de los nios y las nias del curso en cada cuaderno, algunos
repetidos (o entrega una fotocopia con esos nombres). Luego le indica que busque y subraye los nombres repetidos.
En el cuaderno
Leo y sealo los nombres repetidos
NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte III

La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos (propio nombre, lista de nombres del grado).
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el
propsito y redactar el texto conjuntamente con el maestro, releer el texto escrito con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
15
La escritura de palabras (nombre propio, nombres de los compaeros) en la agenda, que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.
PARTE IV
El da en que Duny cumpli los trece aos, un luminoso da de principios de otoo, cuando las hojas an brillan en las
ramas de los rboles, Ogin regres de la montaa de Gont y celebraron la ceremonia del Pasaje. La bruja despoj
al muchacho del nombre que la madre le haba dado al nacer. Innominado y desnudo, el muchacho entr en las heladas
aguas del lecho del Ar Temblando de fro pero a paso lento y muy erguido, como hay que atravesar esas aguas
glidas y turbulentas, el muchacho lleg a la otra orilla.
Ogin, que lo esperaba, extendi la mano y aferrndole el brazo le susurr el nombre verdadero: Ged.
De: rsula Le Guin, Un mago de Terramar I
11. Lectura y escritura de fechas

Cuando en la agenda del grado realizada en papel afiche o cartulina, la columna de los nombres est completa,
ser hora de prepararse para registrar las fechas de cumpleaos de cada uno. Si los nenes y las nenas no recuerdan la
fecha de cumpleaos, el docente les pedir que pregunten en sus casas (aunque
figura en los registros de la escuela) y que traten de recordarla.
El docente prepara un cartel con los meses del ao y uno ms chico como el que sigue para que los chicos
peguen en sus cuadernos:
ENERO
ABRIL
JULIO
OCTUBRE
FEBRERO
MAYO
AGOSTO
NOVIEMBRE
MARZO
JUNIO
SETIEMBRE
DICIEMBRE
Pregunta qu meses conocen y luego propone una lectura compartida de las palabras del cartel: Quin se anima a
leer la primera? Cul empieza con A? Hay cuatro que terminan igual, cules son?
Luego llega el turno para que cada uno anote la fecha de su cumpleaos en la lista del aula.
Durante esa escritura, puede suceder que algunos chicos la sepan escribir de manera completa y correcta, mientras que
otros tengan dudas con los nmeros o con las palabras. Para los nmeros, es conveniente disponer de una banda
numrica (del 1 al 31) sobre la que se va contando hasta llegar al nmero indicado. En el caso de las palabras, el
maestro puede o bien ayudarlos a escribirlas o bien pedirles que busquen el nombre del mes en la lista ya trabajada. Por
supuesto, siempre es posible consultar el calendario del aula, y ubicar cada da all, para chequear la escritura del
nmero (contando sobre los das del mes) y del nombre del mes (realizando contrastaciones entre la escritura realizada y
la convencional).
En el cuaderno
Reconozco y copio el nmero del da de mi cumpleaos.
Leo los meses del ao y subrayo o pinto el de mi cumpleaos.
En la agenda
Busco mi nombre en la agenda.
Al lado copio la fecha de mi cumpleaos:
primero pongo el da, despus escribo DE despus escribo el mes
En la agenda del aula cada chico pasa a escribir la fecha de su cumpleaos que se podr completar en ms de una
sesin de trabajo. Es decir, durante varios das la tarea ser completar las fechas de cumpleaos de todos, copiando la
que el compaero escribi...
16
12. Elaboracin de un calendario

Como ltima actividad, proponemos el armado de un calendario que sirva para acordarse de los cumpleaos de cada
mes.
Se les pregunta a los chicos si saben qu es un calendario; si tienen alguno en sus casas, los pueden llevar. El
docente puede llevar varios. Los exploran. El maestro explica cmo se lee un calendario y para qu sirve.
Luego les propone completar uno que quedar expuesto en el aula. Se trata de un calendario o almanaque con espacio
suficiente como para escribir los nombres de cada uno en el mes que corresponde. El de la maestra o maestro tambin!
LOS CUMPLEAOS DE 1
ENERO
3 ---------------------15 ----------------------
FEBRERO
11 ------------------------23 -------------------------
MARZO
ABRIL
MAYO
----------------
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Ayudado por su agenda personal y en el orden de los das del mes, cada chico escribe su nombre dentro de la celda
que corresponde. Despus, por grupos leen los nombres de los que cumplen en un mismo mes. Y cuando llegue el
momento, feliz cumpleaos!
NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte IV
La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos (nombres propios, meses del ao en el calendario).
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el
propsito y redactar el texto conjuntamente con el maestro, releer el texto escrito con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
La escritura de palabras (nombres propios, fechas de cumpleaos) en la agenda y en el calendario, que puedan
ser comprendidos por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta
escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
ALGUNAS IDEAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR NIOS Y NIAS
1. Agenda en mano y entre todos
Una actividad que le permitir al docente una primera evaluacin de los conocimientos alcanzados por sus alumnos
/as es la observacin en la agenda de las escrituras de nios y nias. Especficamente, la mirada atenta del registro de
datos desde los primeros nombres propios que registraron en ella hacia los escritos en ltimo trmino le permitir
decidir si cada uno /a de sus alumnos /as, sin importar cul fue el punto de partida y el de llegada, realiz algn proceso
que demuestre la adquisicin de conocimientos sobre el sistema de escritura. Es decir que esta observacin permite, no
comparar a sus alumnos entre s, sino comparar el punto de partida de, por ejemplo, una nia con el punto en el que esa
misma nia se encuentra cuando ya ha registrado todos los nombres y las fechas de cumpleaos de sus compaeros /as.
Por medio de algunas preguntas, los/as docentes podrn evaluar la lectura. En este caso, proponemos trabajar con
el registro de nombres y fechas de cumpleaos en el afiche. Algunos tipos de preguntas posibles: Cundo es el
cumpleaos de Javi? Luego repite el nombre alargando el sonido de la primera letra: JJJJAVI. Incluso, pueden pasar
algunos /as nios /as a escribir el nombre en el pizarrn, antes de buscarlo en la lista. Otro tipo de pregunta posible,
aunque ms difcil: Es verdad que Federico cumple aos en junio?
Una propuesta de escritura podra ser: An no anotaron mi fecha de cumpleaos. Dnde van a escribir mi nombre:
INS? (o, por ejemplo, la fecha de cumpleaos de la directora o de la bibliotecaria). Nuevamente, el o la docente repite
el nombre alargando el sonido de la primera letra y proponindoles a algunos de sus alumnos /as escribirlo en el
pizarrn, antes de que cada uno lo escriba en la agenda.
2. Agenda y papel en mano
Otra manera de evaluar los conocimientos que logr cada uno /a durante el desarrollo de las actividades de enseanza
17
que se desarrollaron en el presente proyecto es a travs de distintos tipos de actividades relacionadas con las realizadas:
ANEXO
A continuacin se incluye:
Mi lpiz de Cristina Otai y Laiza Otai
El primer da de clases para Toms de Laiza Otai
De las primeras formas de escritura y a la escritura convencional y Leer palabras para leer textos fragmento
de Borzone de Manrique, Ana Mara y otras, Nios y maestros
por el camino de la alfabetizacin, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Etis, 2004, pgs. 76 a 78
Sugerencias para trabajar con el nombre propio en 2 grado
MI LPIZ
18
LAIZA Y CRISTINA OTAI
EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS

Laiza Otai
Todos los aos la misma historia. Cuando menos lo espero, cuando ya le tom el gusto al calorcito de las tardes, cuando
el michi ya se acostumbr a verme todas las maanas en casa, cuando ya perd la costumbre de peinarme todos los das,
... zpate! Aparece alguien que me dice de golpe:
Maana empiezan las clases. Ests contento, Tomi?
Empieza la escuela! Mamaaaaaaaa!!!
Una hora. S, seor! Una hora entera estuve pataleando, diciendo "ufa" y explicndole a mi mam por qu no era
conveniente que yo fuera a la escuela.
Quin va a jugar con mi hermanito? No te parece que el michi me va a extraar? Quin te va a ayudar a poner la
mesa? No te parece que la plata no alcanza como para mandarme a la escuela? Quin va a llenar de alegra tus
silenciosas maanas? Quin te va a defender cuando discutas con la vecina porque le toqu el timbre?
Pero nada! No logr convencerla. Mi mam me mir con una sonrisa, me mostr mi guardapolvo nuevo, la mochila ya
preparada y, mientras me rascaba la capochita, me dijo:
Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus compaeros de primer grado.
Y si no me interesa tener compaeros nuevos ni conocer a esa seo?- le pregunt con un montn de lgrimas
en los ojos.
Igual vas a ir a la escuela me contest mi mam. Y eso fue lo ltimo que se habl del asunto.
19
Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo. Ser buena mi nueva seo? Le gustar jugar con nosotros? Extraar
a mi mam? Nos dejarn pintar dibujos? Ser como la salita de cinco? Porque mi salita era como una casa tibia con
muchos amigos. Sern buenos conmigo los otros chicos? Y si no puedo aprender a escribir mi nombre, me retarn?
Se enojarn conmigo?
Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la maana siguiente. Cuanto ms nos
acercbamos al cole, ms me creca una cosa rara en el estmago que no me dejaba respirar bien. Haca mucho que no
le apretaba fuerte fuerte la mano a mi mam. Y esa maana no se la solt ni cuando llegamos a la escuela, delante de
los otros chicos. Pero yo no era el nico. Me di cuenta de que haba muchos chicos que estaban bien pegaditos a las
piernas de sus mamis, abus y papis, como yo.
De pronto, cuando ya pensaba que me iba a poner a llorar, apareci una sonrisa grande y dulce invitndonos a pasar al
aula. Apenas entr pude notar que estaba llena de colores y de objetos curiosos. La seo nos dijo su nombre y
empez a contar un montn de cosas interesantes y divertidas que bamos a hacer y a aprender con ella. Les dijo a los
paps, abuelos, tos y hermanos que si queran se podan quedar en la puerta. Yo, por las dudas, le dije a mi mam que
se quedara un ratito. Mientras tanto, empezamos a presentarnos, a cantar, a jugar y a recorrer la nueva escuela. Conoc
nuevos chicos, aprend una cancin redivertida y el aula me pareci tan tibia como la salita de cinco. Entonces, en lo
mejor de todo, la seo nos salud:
Hasta maana!
Queee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Falta mucho para maana?
DE LAS PRIMERAS FORMAS DE ESCRITURA A LA ESCRITURA CONVENCIONAL

Las primeras formas de escritura que producen los nios son diferentes a las formas adultas convencionales, aunque a
menudo reflejan rasgos de la escritura que ven en el entorno. As por ejemplo, el garabato continuo en zigzag refleja la
linealidad y continuidad de la escritura manuscrita.
Los nios progresivamente producen formas ms parecidas a las letras, algunas letras o secuencias de letras que no
guardan relacin con los sonidos de las palabras que los nios dicen escribir. Los nios escriben tambin textos
utilizando algunas de estas formas de escritura. Todas ellas ponen en evidencia que los nios hacen uso de sus
habilidades cognitivas para abstraer algunos rasgos perceptivos de la escritura, como la horizontalidad y, ms
adelante, la variedad de caracteres, as como rasgos especficos de las letras.
Cuando los nios empiezan a escribir palabras emplean distintas estrategias:
Escriben de memoria algunas palabras.
Analizan las palabras prolongando los sonidos y buscan las letras correspondientes.
Los nios utilizan la primera estrategia -escribir palabras de memoria- para escribir algunas palabras muy
familiares. Con frecuencia algn adulto escribe el nombre del nio para que el nio la copie. Luego de copiarlo varias
veces el nio aprende de memoria la forma y la secuencia de letras que lo componen y puede escribir su nombre sin
tener el modelo a la vista. Aprenden tambin a escribir de memoria otras palabras que les ensean, generalmente
mam, pap, casa. Pero en un principio pueden escribir slo unas pocas palabras en forma convencional porque
esta estrategia exige un gran esfuerzo de memoria.
La estrategia de analizar la palabra o estrategia analtica es la ms productiva, porque le permite escribir
cualquier palabra, aun las que no conoce. El apoyo y el andamiaje de los adultos resulta fundamental para el
desarrollo de esta estrategia. Los nios preguntan al adulto cmo se escribe una palabra; demanda que puede dar
lugar a que el adulto la escriba y el nio la copie o a que el adulto trate de escribirla junto con el nio, prolongando
los sonidos y mostrndole las letras. Esta ltima situacin permite que el nio y el adulto hablen sobre las letras, sus
formas, los sonidos. Gradualmente los nios van tomando conciencia de los sonidos que forman las palabras. Cuando el
sonido y la letra de su nombre aparece tambin en otras palabras que empiezan como la de mi nombre, tratan de
analizar las palabras, identificar los sonidos y buscar en otras palabras la letra correspondiente al sonido o preguntan por
esa letra un adulto o nio mayor.
El recurso a estas estrategias no se produce en etapas sucesivas: los nios utilizan en un mismo momento de su
aprendizaje distintas formas segn las palabras y las tareas. Pueden escribir en forma convencional su nombre,
porque lo saben de memoria, escribir otras palabras poniendo slo la letra inicial y escribir un texto con secuencias de
letras sin que las letras guarden correspondencia con los sonidos. Se trata de un proceso en el que no hay una secuencia
estricta de desarrollo en las formas de escritura.
LEER PALABRAS PARA LEER TEXTOS
Cuando los nios y las nias participan con frecuencia de situaciones de lectura de cuentos, carteles, mensajes, cartas,
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noticias y los adultos o los nios con los que comparten la actividad les hacen sealamientos explcitos sobre lo que
estn haciendo ah dice, por ac empezamos a leer, ahora damos vuelta la hoja, mir la p de pato- y sobre para
qu lo estn haciendo, estimulan la curiosidad natural de los nios por aprender.
En estos casos, desde pequeos, los nios intentarn leer la escritura que observan en su entorno, palabras de
sus libros favoritos y los cuentos que les leen con frecuencia recurriendo a diversas estrategias:
En un principio aprendern a reconocer algunas palabras que ven con mucha frecuencia: su nombre,
mam, pap, una seal en la calle, el nombre del lugar donde les gusta comer. Este reconocimiento se realiza
a travs de la abstraccin cognitiva de alguna pista visual relevante -la forma de una letra, el color, el lugar
donde est escrito-. Por ejemplo, en un grupo de nios de 5 aos de una zona urbana todos podan leer
Xuxa, el nombre de la animadora de televisin, seguramente porque las dos x le dan a esa palabra una gran
saliencia perceptiva y, adems, no hay otras palabras con las que se pueda confundir. Asimismo, algunos nios
reconocen el nombre del personaje Zorro empleando como pista visual la Z. Estos son casos en los que los
nios recuerdan la relacin entre un rasgo visual y un significado. Esta estrategia permite identificar muy pocas
palabras y lleva a errores porque los nios confunden unas palabras con otras. As por ejemplo, cada vez
que encuentran una palabra que empieza con Z leen Zorro.
Cuando los nios comienzan a relacionar la escritura y el habla recurren a una estrategia alfabtica.
En un primer momento los nios pueden establecer slo la relacin entre el sonido inicial de la palabra y
la letra correspondiente y emplear esta relacin como pista para leer la palabra. Esta estrategia se
manifiesta en los errores que cometen; por ejemplo, ante la palabra LUNA, pueden leer LPIZ, LOBO o
LIMN. Posteriormente pueden atender tambin a la letra inicial y final para leer la palabra. Leen as, por
ejemplo, nido por nudo.
A medida que conocen ms correspondencias sonidoletra, los nios pueden leer las palabras completas. En un primer
momento leen con dificultad y esfuerzo, muchas veces slaba por slaba. Gradualmente la lectura se hace rpida y
fluida. Una vez que el proceso de lectura se vuelve automtico los nios pueden leer fluidamente un texto y
comprenderlo.
Por qu la comprensin depende del reconocimiento rpido y preciso de las palabras? Si el nio lee una palabra o
dos, por ejemplo Luis estaba y lo hace lentamente, cuando lee las siguientes nadando en el lago ya no recuerda
quin estaba nadando. No puede establecer relaciones entre palabras, por lo que no comprende lo que lee.
Cuando los nios inician el aprendizaje de la lectura y la escritura ya comprenden y producen textos orales, pero no
pueden comprender ni producir textos escritos hasta tanto no aprendan a leer y escribir palabras. Esto no significa que el
aprendizaje de las palabras sea independiente del aprendizaje de otros procesos que permiten comprender y producir
textos ms complejos aun que los aprendidos en la conversacin.
El nio no aprende primero a leer palabras y luego a comprender un texto escrito. Ambos aprendizajes se
producen en forma simultnea cuando en las situaciones de interaccin en torno a la escritura el andamiaje del
adulto apoya tanto la lectura y escritura de palabras como el aprendizaje de otras estrategias y conocimientos
que facilitan la comprensin y produccin de textos.
Borzone de Manrique; Ana Mara y otras, Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin y Etis, 2004, pgs. 76 a 78

Antologa de las historias de nuestros nombres.
Estas historias se remontan a un tiempo anterior a nuestra vida y forman parte de nuestra propia historia y de
la de los chicos. Historias cortas o largas, las historias de los nombres, de cmo fueron elegidos, quines los eligieron
y por qu, pueden entramarse con otras ancdotas y personas cercanas a nosotros y se ligan con la vida de la
comunidad en la que vivimos y/o nacimos. Es interesante que los chicos puedan desplegar estas historias.
Por supuesto, no las de todos en un mismo da. Es importante que particularicemos el momento de esa historia
personal, que puede hacer el efecto de la "piedra en el estanque", que genera ondas, mueve otras voces, convoca a
otros relatos, plantea interrogantes en los otros chicos sobre su propio nombre, sobre su propia historia.
Al recuperar estos relatos sobre sus nombres y sobrenombres, los chicos van construyendo su pertenencia, van
armando un escenario personal en el cual pueden instalarse. A veces la historia del nombre se entrama con los
viajes, las migraciones familiares pasadas y las que actualmente protagonizan muchos de los mismos chicos; se
entrama con las lenguas y las construcciones de significado de otras comunidades a veces olvidadas y en muchos
casos silenciadas. ()
A partir de lo mucho o poco que los chicos puedan conocer de estas historias pueden recuperar voces perdidas, lugares
olvidados, races a veces de otras culturas. A partir de la lectura que cada uno de los chicos hace sobre esto, del matiz
personal de su mirada, pueden ir construyendo su lugar en el mundo, su lugar actual, que se arma y se proyecta con
sus races y sus deseos. Un lugar personal e interno desde el cual construir la identidad a lo largo de toda la vida.
Y entonces el nombre de cada uno comienza a ser propio. Los chicos se lo van apropiando letra a letra, lo modifican
21
al darle su lectura y su voz, lo reeligen con uno u otro matiz y lo escriben. Y es una escritura cargada de sentido.
Probablemente, para muchos, esta sea su primera palabra escrita. Y, obviamente, no tenemos en nuestro saln chicos
con nombres iguales, aunque lleven ese mismo nombre. ()
Saguier, A., Nap. Cuadernos para el aula. Nivel Inicial
Juegos y juguetes. Narracin y Biblioteca. Volumen I, MEN, 2006, pg. 85
La propuesta consiste en realizar entre todos una antologa que recopile las historias de sus nombres.
En este caso, el trabajo comenzara por indagar en nuestras casas, entre los adultos de nuestra familia, cmo fue elegido
nuestro nombre, quin lo eligi y por qu, si estaban todos de acuerdo con ese nombre, qu otros nombres se barajaron,
si nuestro nombre pertenece a una lengua que no sea el espaol, a qu lengua pertenece y qu significa en ese idioma.
Luego se organiza la exposicin oral de esas historias. El docente interviene organizando, ampliando, reordenando
las intervenciones de los chicos. No ms de tres relatos por jornada, para no cansar al auditorio.
El docente puede contar la historia del nombre de la escuela y luego les propone escribirla entre todos en el pizarrn, en
una tarea de escritura colectiva que les permitir obtener un modelo de cmo organizar el relato, discutir sobre el uso de
la mayscula al comienzo de la oracin y del punto al final de la misma, cmo evitar la repeticin excesiva de una
misma palabra, etctera.
Despus de que cada nio y nia relate la historia de su nombre, se prepara para escribirla. Primero en una hoja
borrador que corregirn con ayuda del /de la docente, tantas veces como sea necesario. Cuando el docente se los
indique, podrn pasarla en limpio en una hoja en blanco que formar parte de la antologa.
Es necesario realizar algunos acuerdos, como:
el ttulo de cada relato ser el propio nombre de cada uno; pueden asignar un color a cada letra del abecedario y
escribir el ttulo con el color correspondiente a la letra inicial de su nombre
el orden de los relatos en la antologa lo dictar el orden de las letras del abecedario
la ilustracin de la tapa se puede decidir por un concurso de dibujos organizado entre todos y con ayuda del/de
la docente
el nombre de la antologa podra ser sometido a una votacin entre distintos nombres propuestos entre todos.
Cuando tengan todas las historias pasadas en limpio, se ordenan alfabticamente, se colocan las tapas y se
encuadernan o abrochan.
Finalmente, en otra tarea de escritura colectiva, escriben el texto de la contratapa. Antes de hacerlo, el docente puede
indagar con los chicos las contratapas de distintos libros, para averiguar qu tipo de informacin suelen incluir las
contratapas.
22
Sugerencias para trabajar en 3 grado

Nombrario. Diccionario de nombres propios.
Quin le puso el nombre a la luna?
Quin le puso el nombre a la luna?
Habr sido la laguna, que de tanto verla por la noche
decidi llamarla luna?
Quin le puso el nombre al elefante?
Habr sido el vigilante, un da que paseaba muy
campante?
Quin le puso el nombre a las rosas?
Quin le pone el nombre a las cosas? Yo lo pienso todos
los das.
Habr un seor que se llama Ponenombres que saca los
nombres de la Nombrera?
O la arena sola decidi llamarse arena y el mar solo
decidi llamarse mar?
Cmo ser?
(Menos mal que a m me puso el nombre mi mam.)
Goldberg, Mirta, Editorial Cntaro, 2005
Sugerimos realizar el trabajo con el propio nombre en tercer grado en el campo de la ficcin. En este caso,
proponemos jugar con el nombre, con los significados ocultos en l, con su misterioso origen en tiempos remotos,
sumergirnos en su significante y dejarnos llevar por las asociaciones que despierten esos sonidos para crear
relaciones no sospechadas, significados curiosos.
En el libro El seor de los anillos, Tolkien dice: "... mi nombre crece continuamente, de modo que mi nombre es como
una historia. Los nombres verdaderos cuentan la historia de quienes los llevan... " . Claro que, no necesariamente
tiene que ser una historia real. En este caso, la idea es dejarse llevar, volar, jugar, inventar...
En El nuevo escriturn, Maite Alvarado (2006) cuenta que la idea del Nombrario fue del periodista Eduardo Hojman,
en el programa radial Setenta monos. Los oyentes del programa fueron invitados a colaborar con la escritura de este
diccionario extico, proponiendo definiciones de nombres propios y alguna pequea historia vinculada a l. As, Maite
dej volar su imaginacin y propuso la siguiente definicin e historia de Godofredo:
"Godofredo: Nombre de origen brbaro, en un principio feroz. Cuando un Godofredo invada un territorio, los
antiguos habitantes huan aterrorizados, porque se rumoreaba que los Godofredos descendan de los ogros y
conservaban su psima costumbre de devorar nios. Eran corpulentos y pesados, barrigones y de digestin lenta. Con
el tiempo, el nombre se generaliz para los gorditos simpaticones y hoy en da ha cado en desuso" (p. 35)
El docente puede contar en clase la "delirante" historia de su nombre y luego proponerles escribirla entre todos en el
pizarrn. Como toda tarea de escritura colectiva, esta se constituye en una excelente oportunidad para brindar un modelo
de cmo organizar el relato, qu hacer con tantas palabras repetidas, cmo organizar el texto en prrafos, recordar el uso
en las oraciones de mayscula inicial y punto final, y el uso de mayscula en los nombres propios, etctera.
La historia inventada por cada nio y nia puede, primero, ser contada oralmente, con la asistencia del de la docente
para ordenar lo que quieren decir, evitar las frases incompletas, reponer informacin necesaria para que se entienda. En
estos relatos orales, el resto de los alumnos y alumnas puede colaborar, aportando asociaciones nuevas, si el autor o
autora as lo permite.
Despus de que cada nio y nia relate la delirante historia de su nombre, la escribe, primero en una hoja borrador que
ser sometida a sucesivas revisiones y correcciones por parte del /de la docente, tantas veces como sea necesario.
Cuando el docente se los indique, podrn pasarla en limpio en una hoja en blanco que formar parte del diccionario. Al
igual que en la antologa, en el Nombrario las historias tambin se ordenarn alfabticamente por el nombre propio.
En este caso, pueden acompaar cada nombre con una ilustracin. Si es as, el diccionario se llamar: Nombrario.
Diccionario ilustrado de nombres propios. Por ejemplo, para Godofredo pueden ilustrar al "Primer Godofredo que
existi en este mundo".
Como en la Antologa de 2do. grado, discutirn y asumirn acuerdos respecto de la ilustracin de tapa y el texto de la
contratapa.
23

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Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai, para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord.

Silvia M. Gonzlez, rea

PROYECTO EL DA DE CADA UNO

DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

Por qu una agenda?

5. Presentacin del proyecto a los nios y las nias: la agenda

usar durante todo el ao

9. Exploracin de la agenda. Las letras del abecedario

NOMBRES QUE NO TIENEN A

NAP trabajados en la secuencia de actividades de la Parte III

11. Lectura y escritura de fechas

12. Elaboracin de un calendario

LAIZA Y CRISTINA OTAI

EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS

DE LAS PRIMERAS FORMAS DE ESCRITURA A LA ESCRITURA CONVENCIONAL

Sugerencias para trabajar con el nombre propio en 2 grado

Sugerencias para trabajar en 3 grado

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