FICHA DESCRIPTIVA: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN HISTORIA

ORAL-FOTOGALERA
INVESTIGACIN PILOTO SOBRE INTERCAMBIO ACADMICO
NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2015

DATOS DE IDENTIFICACIN.
Responsables de la investigacin:
Coln Corts Austria
Daz Snchez Katheryn Andrea
Salazar Gutirrez Telma Mireya
Responsables del instrumento:
Coln Corts Austria
Daz Snchez Katheryn Andrea
Salazar Gutirrez Telma Mireya
CARACTERIZACIN GENERAL DE LA INVESTIGACIN.
Se llev a cabo una investigacin de corte cualitativo por medio de la
recoleccin de datos mediante una historia oral con apoyo de una fotogalera
que intent dar a conocer las experiencias de dos alumnas a nivel licenciatura
tratando de recuperar informacin respecto al fenmeno del intercambio
acadmico.
Tomamos en cuenta tres momentos importantes: antes, durante y despus de
la experiencia de intercambio. Para ello se construy un guin de preguntas
para realizar una entrevista semiestructurada donde las entrevistadas pudieran
expresar tanto sentimientos, emociones, pensamientos, hechos y vivencias,
para as poder recuperar ancdotas que permitieran vislumbrar la parte ms
subjetiva de lo que fue el intercambio acadmico para ellas,
complementndolo con fotografas que fueron representativas de los
momentos vividos por las participantes.
Cabe resaltar que nos interes comparar las experiencias de una alumna de
origen mexicano en el extranjero con una alumna colombiana en territorio
mexicano.

Preguntas de investigacin:
1. Existen diferencias y semejanzas entre las experiencias de
intercambio acadmico de una estudiante con nacionalidad mexicana
y una estudiante extranjera?
2. Hay una vinculacin afectiva entre la parte del desarrollo
profesional y personal dentro de la experiencia del intercambio
acadmico?
3. Es una buena estrategia el intercambio acadmico para el
desarrollo profesional y personal?
4. Adems de ser un aspecto acadmico, puede ser una
buena herramienta o estrategia el intercambio acadmico para
conocer la cultura de otros pases?
CARACTERIZACIN DEL INSTRUMENTO
Ttulo: Dos experiencias de intercambio. El caso de una mexicana y una
colombiana.
Tipo: Cualitativo combinado haciendo uso de historia oral y fotogalera.
Destinatarios: Dos alumnas de nivel educativo superior de la licenciatura en
Psicologa. La primera de ellas con nacionalidad mexicana y la segunda de
nacionalidad colombiana, elegidas a travs de un muestreo no aleatorio por
conveniencia, con la finalidad de tener dos perspectivas en torno al
intercambio acadmico.
Objetivo principal: Recolectar informacin de manera directa, profunda y
honesta, entre quienes han experimentado el intercambio acadmico, para
identificar sus opiniones, actitudes y experiencias en torno a dicho fenmeno.
Lugar: Aulas de la Facultad de Psicologa de la UNAM en Ciudad Universitaria,
donde se llevarn a cabo las entrevistas y conversaciones en torno a las
vivencias y experiencias relacionadas con el fenmeno.
Calendarizacin y estrategia para la aplicacin:
Figura 1. Esquema especfico para la aplicacin instrumental y
cronograma de actividades
Desafos:
- Bsqueda de participantes que hubieran realizado intercambio acadmico.

- Bsqueda de tiempos y espacios para la realizacin de las entrevistas.

- Conseguir un adecuado rapport entre las entrevistadas y la entrevistadora,
para que la informacin fuera amplia, honesta, explcita y significativa.
Guin del instrumento:
Tabla 1. Guin de preguntas (entrevista semiestructurada)
ANTES

DURANTE

DESPUS

-Qu te motiv para

realizar el intercambio?

-A qu pas te fuiste de
intercambio?

-Qu
trmites
realizaste
(dificultadfacilidad) para obtener
el intercambio?

-A
qu
llegaste?

universidad

-Tienes
alguna
ancdota
que
hayas
vivido en ese pas y que
sea significativa para ti?

- Qu
te
motiv a elegir
esa universidad?

-Cul fue la mayor

aportacin que te dejo el
intercambio en el mbito
profesional?

- Qu
se
tom en cuenta
para
darte
el
intercambio?
-Cmo
te
sentiste
cuando te informaron
que
obtuviste
el
intercambio?

- Cmo
recibi
universidad?

te
la

-Cmo fue tu estancia

all?

-Cules
eran
tus
expectativas respecto al
intercambio?

-Nos podras hablar de

algunas
dificultades
relacionadas al choque
cultural?

-Qu
dificultades
tuviste en el proceso?

-Qu
aprendiste
durante el intercambio?

Recursos y materiales.
-Celular con audiograbadora.
-Guin para entrevista semiestructurada.
-Fotografas otorgadas por las participantes.
-Libreta para notas.
Documentacin consultada.

- Qu
experiencia
dej
intercambio?

te
el

- Hubo algo
que te marc en
el intercambio?
-Tuviste algn apoyo
para el intercambio?

 lvarez, J. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Distrito

Federal, Mxico: Paids Educador.
Rodrguez, G., Gil, J. & Garca, E. (1999). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.

ANLISIS DE DATOS
Tabla 1.1. Caractersticas sociodemogrficas, acadmicas y lugar de
intercambio de la participante Katheryn.
Caractersticas
sociodemogrfica
s

Tiene 21 aos de edad, sexo Femenino, es soltera.

Formacin
acadmica

Estudia la Licenciatura en Psicologa en la Universidad

Piloto de Colombia.

Pas extranjero y
duracin.

Mxico, D.F su estancia fue de 4 meses.

Motivo del
intercambio

Cursar el sptimo semestre de la carrera en Psicologa

en la UNAM.

Apoyo econmico

No cont con apoyo econmico por parte de su

universidad, debido a que no cuentan con becas para
intercambios.
La familia de Katheryn solvent todos los gastos
econmicos.

Tabla 1.2 Caractersticas sociodemogrficas, acadmicas y lugar de

intercambio de la participante Ana.
Caractersticas
sociodemogrfica
s

Tiene 23 aos de edad, sexo Femenino, es soltera.

Formacin
acadmica

Estudia la Licenciatura en Psicologa en la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, actualmente cursa
noveno (9) semestre.

Pas extranjero y

California, San Diego, Yolo County, Davis su estancia

duracin.

fue de 6 meses.

Motivo del
intercambio

Cursar el sptimo semestre de la carrera en Psicologa

en UC Davis.

Apoyo econmico

Cont con apoyo econmico por parte de la universidad

de origen (Beca) y tambin por parte de su familia.

Tabla 2.1 Categoras antes del intercambio.

CATEGORAS

Motivaciones
/
expectativas

PARTICIPANTES
Katheryn

Ana

Me
motivo,
primero,
conocer la cultura, conocer,
y creo que esa fue una de
mis bases, como es el
movimiento,
como
se
imparten las clases y todo
del
ambiente
en
una
universidad pblica.

A m se me antojaba irme a
Argentina, pero este al final me
sent muy bien pero claro que
yo quera mi primera opcin
no? pues si al principio si fue
as como bueno, California me
llamaba la atencin ms que
nada por lo acadmico no tanto
por el pas pero pues la met
porque tambin se me haca
una buena oportunidad para
ver si era un pas que pudiera
ofrecer algo acadmicamente
hablando.

me
motiv
tambin,
aparte, como es el avance e
inters
personal
y
el
avance,
obviamente,
acadmico.

Como que todas mis

expectativas iban a conocer
la cultura tan rica de los
mexicanos, entonces hasta
el momento si he salido
bastante.

Creo que fue uno de los

Pues no era tanto el pas, o

sea el estado. California es una
universidad que si la mayora
de los acadmicos son muy
pragmticos.

Estados Unidos en s, en
general no me llama la
atencin para nada pero creo

Trmites
legales

motivos, la historia, la base

de
la
universidad
autnoma,
los
acercamientos
que
he
tenido con otras personas,
como
esas
relaciones
personales.

que hay lugares que, pues que

han sido importantes y que han
estado personas importantes
que he ledo y con las que pues
coincido en ciertos puntos, no
en todo, pero algunos s. Se me
antojaba en ese sentido.

Lo primero que tengo que

hacer es pasar una carta de
por qu quiero venirme de
intercambio diciendo a qu
universidad,
dos
universidades y pues al pas
donde te espera. Es como la
carta va directamente a la
oficina de movilidad de mi
universidad. Luego ellos
hacen
como
una
preseleccin si t cumples
como ciertos requisitos, que
es tener: ir en lnea segn
la marcha curricular, tener

era
promedio
que
no
debieras ninguna materia y
entonces tenas que hacer una
carta de motivacin, para eso
necesitabas
varias
universidades
porque
pues
digamos que lo ven como una
inversin, no se puede ir
cualquiera por as decirlo y
tiene que estar justificado con
tu proyecto de vida o algo as o
tu
proyecto
acadmico
y
adems tenas que buscar
cartas de recomendacin y
despus de que entregabas

un promedio acadmico y
estas cuestiones.

Fueron cartas de referencia

de los profesores, cartas de
motivos
dirigidas
ya
directamente a la UNAM,
tienes
que
tener
ya
previamente tu pasaporte,
yo ya lo tena.

Creo
que
el
proceso
termina hasta que me
lleguen
mis
notas
en
febrero del prximo ao y
ese es como todo el
proceso. Es bastante largo y
bastante angustioso si te
llega, porque igual es como
te pueden aceptar o te
pueden rechazar.

esos papeles te decan si te

aceptaban en el intercambio
competas
con
toda
la
universidad para entrar en los
intercambios y una vez que te
decan que estabas aceptado
ya
entrabas
a
concursar
con/por las universidades.

Ya una vez que qued en

Estados Unidos tena que,
entraba a concursar a
la
universidad
de
California,
entonces ah tenas que poner
tres opciones de todos los
campus que tenan en california
y pues me qued en mi
segunda opcin que era el
campus Davis.

tenas que firmar cartas de

que tuvieras el presupuesto
suficiente,
que
fueras
a
regresar y que tambin tuvieras
el dinero suficiente como para
estar all, ah y creo que
tambin entras como en un
concurso con las becas.

Dentro de la categora de motivaciones/expectativas podemos encontrar

diferencias respecto a lo que cada una esperaba en su intercambio. Por un lado
Katheryn habla sobre una motivacin mayoritariamente encaminada a lo
cultural llevando a cabo actividades como: visitas a museos, zonas
arqueolgicas, actividades culturales, festividades (da de la independencia, da
de muertos, posadas), gastronoma y religin (virgen de Guadalupe). Ana
refleja cierto descontento hacia al pas que visitaba ya que no estaba dentro de
sus primeras opciones de intercambio ya que la primera opcin era tener una
estancia en Inglaterra, por lo que sus motivaciones y expectativas fueron

encaminadas al mbito meramente acadmico, es decir, contenidos de las

asignaturas, imparticin de las clases, maneras de evaluacin, estilos de
enseanza y aprendizaje, etc.
En la categora de trmites legales
encontramos que los procesos
administrativos de ambos intercambios fueron similares. Las participantes
hacen mencin de ciertos prerrequisitos para poder realizar la postulacin a un
intercambio internacional, como lo fueron: promedios, ser alumnas regulares,
cartas de motivacin, as como transitar varias etapas del proceso de
intercambio. Sin embargo existieron diferencias respecto a las etapas por las
que transitaron para su postulacin al intercambio. Katheryn hizo postulacin
en su facultad y despus en su universidad, ms adelante se postul a la
universidad receptora (Universidad Nacional Autnoma de Mxico), no se
realiz ningn trmite para solicitar Beca debido a que su universidad no
cuenta con las posibilidades de brindar una ni de permitir la solicitud de la
misma a otra institucin (Gubernamental o Institucional).
Tablas 2.2 Categoras durante el intercambio.
CATEGORAS

Relaciones
interpersonale
s

PARTICIPANTES
Katheryn

Ana

yo llegue ac conoca
una chica creo que eso
es bastante interesante,
cmo estas relaciones
personales que t haces
con
el
personal
de
movilidad y que hasta
este momento llev muy
buenas relaciones con las
personas que he conocido
aqu.

todo mundo me deca, vas a

estar bien aburrida con puras
seoras pero la verdad es que
eran como, justo fue lo ideal
porque yo llegu a una casa en
donde era muy hogarea
todas eran muy limpias ellas
fueron muy lindas conmigo
desde el inicio y adems una
de las chicas que estaban ah
era mexicana entonces pues
eso
tambin
alivian
muchsimo la situacin.
me fui acercando mucho a
gente con la que todava sigo
en contacto y a la que quiero
todava muchsimo.

Vivencias en
mbito
acadmico

aqu he podido participar

en
conferencias
y
coloquios de organizacin
y educativa.

Me costaba un poco porque yo

si traigo ese rollo muy social de
compromiso
y
la
responsabilidad y todo y haba
profesores que s lo tenan pero
como que no vean tanto las
implicaciones, o sea algo como
ms prctico, cada profesor
tena su objetivo de lo que
quera hacer acadmicamente
o a lo mejor con la academia
pero otras cosas ya afuera de
la academia y a lo mejor el
enfoque
que
usaban,
la
perspectiva no importaba tanto
entonces eso como que a m s
me costaba mucho trabajo y de
hecho
mucho
de
las
discusiones que pude tener en
clase
eran
como
para
cuestionar esas cosas.
la
mayora
de
los
acadmicos
son
muy
pragmticos, em, siento que
les falta un poco, bueno en una
de mis clases si fueron as
crticos, pero les hace falta un
poco ms de crtica, de
responsabilidad social, no s,
pero creo que es un estado que
es muy diferente a todo el
pas.

En Colombia, aunque
hablemos
espaol,
hablamos muy diferente
el
espaol
y
con
diferentes
significados.

al lugar en donde yo fui, no

era una ciudad era un pueblito
universitario llegue a una
casa en donde era muy
hogarea, donde ya estaba

Diferencias
culturales

Entonces para m era muy

normal decir seora,
entonces la gente me
miraba as de (hace un
gesto). Mi amiga, que
conoc all en Colombia
que ella vena de ac de
Mxico, le deca seora y
se rea, y ya luego te
explican lo que significa
seora ac y lo intentas
quitar pero te quedas en
seo si, y ya se me ha
ido quitado.
Ya como en resumen:
toda la cultura que tienen,
como
son
las
organizaciones
de
las
multinacionales, hablando
del rea organizacional en
estos
coloquios
desde
Mxico, porque si t vas a
Colombia
hablan
de
empresas
colombianas,
entonces ac es como
muy enriquecedor.

todo, muchos de los muebles

eran de la abuela de la chica y
pues era muy bonita la casa,
tena como un jardn, estaba
muy cuidada.
Pues ya haba estado en
Estados Unidos antes y ms o
menos pues ya saba cmo
estaban
estructuradas
las
calles, todas son calles muy
ordenadas y amplias, este,
todo est muy organizado en la
ciudad, como que las vialidades
estn muy bien hechas si me
gustaba mucho era que era un
pueblo bicicletero y podas
andar en bicila universidad
estaba bastante bonita pero ya
vieja, la parte central se vea
vieja pero tambin se vea
padre, como casa medio del
siglo XVIII, XIX.

En la categora de relaciones interpersonales se hallaron similitudes con

respecto a la importancia de las mismas, como lo fue: la buena relacin
durante todo el intercambio con el personal encargado de Movilidad
Estudiantil, la continua comunicacin con los compaeros de clases y los
habitantes de la casas donde se hospedaron, adems del cuidado que se tuvo
y tiene para mantener estas relaciones tan significativas, como lo expresa
Katheryn: uno no sabe en qu lugar del mundo nos volvamos a encontrar.
Dentro de la categora de vivencias en mbito acadmico encontramos
diferencias, mientras que Katheryn reporta lo significante que fue la
participacin en eventos extracurriculares como: coloquios, conferencias,
talleres de capacitacin, etc., del rea educativa y organizacional, llamndolos
oportunidades, puesto que en Colombia estos eventos tienen una
accesibilidad limitada con base en los elevados costos. Ana menciona que sus

vivencias se encontraron ubicadas en las aulas de clases, donde su mayor

participacin se reflejaba en las discusiones que mantena con los profesores.
En la categora de diferencias culturales Katheryn habla sobre algunas
discrepancias con respecto al significado y uso de ciertas palabras y frases,
mayoritariamente vinculados con los alimentos como: arvejas (chcharos),
mazorca (elote), habichuelas (ejote), etc. Ana habla sobre el orden de la
infraestructura de la ciudad a la que lleg, haciendo nfasis en: el orden de las
calles, la limpieza, el tamao de las casas, la tranquilidad en el da a da, etc.,
argumentando que es un pueblo bicicletero.
Tabla 2.3 Categoras despus de intercambio.
CATEGORAS

Expectativas
cumplidas

PARTICIPANTES
Katheryn

Ana

Antes de que me viniera le

dije a mi mam: M yo no
quiero vivir en una casa con
familia, quiero vivir en una
casa
donde
vivan
estudiantes, para conocer
mucho ms como la cultura
de estas personas, entonces
efectivamente si se pudo
hacer estoy viviendo en una
casa de universitarios con
mucha gente de la UNAM.
Entonces creo que esta
expectativa la llene.

creo que es mucho el

impacto como de decir, bueno
pues ya no voy a estar con mi
familia junta y ahorita yo
tengo que ver por m todo ese
tiempo, entonces como que te
empiezas a poner en l, no s,
en el cambia tu switch, a ver
qu tengo que hacer, tengo
que comprar comida, a tener
que organizar todo eso, ver
cundo van a ser mis clases, a
qu
hora
puedo
estar
comiendo all. Como que
desde un momento yo llegu
diciendo ya ponte las pilas,
tienes que hacer ahorita,
comprtate como adulta y
pues eso como que desde los
primeros das o sea si como
que me impact el cambio
luego luego, porque cuando
uno est aqu, tiene a sus
paps todo es muy fcil y

todo, llegas y siempre hay

comida, siempre est lavada
tu ropa y no te tienes que
preocupar.

Aportes
profesionales

Lo ms me llevo de aqu es
que y en mi universidad te
dejan elegir como tal: tener
cierta
participacin
en
coloquios, en conferencias,
en seminarios estas cosas,
mi universidad no te da
como estas herramientas
como de dar conferencias y
estas
cosas
en
la
universidad.

Entonces vine a tener un

primer
acercamiento
a
Mxico, con el fin de
despus volver a regresar a
hacer una especializacin o
algo aqu.

acadmicamente tambin
me di cuenta, me hizo
compararme muchas cosas de
mi universidad y valorar
muchas
cosas
de
ella
tambin, as como tambin
conocer otras perspectivas
como se vea la psicologa
no? Me costaba un poco
porque yo si traigo ese rollo
muy social de compromiso y
la responsabilidad y todo y
haba profesores que si lo
tenan pero como que no
vean tanto las implicaciones,
o sea algo como ms prctico,
cada
profesor
tena
su
objetivo de lo que quera
hacer acadmicamente o a lo
mejor con la academia pero
otras cosas ya afuera de la
academia y a lo mejor el
enfoque
que
usaban,
la
perspectiva
no
importaba
tanto entonces eso como que
a m si me costaba mucho
trabajo y de hecho mucho de
las discusiones que pude
tener en clase eran como para
cuestionar esas cosas. Me di
cuenta que en la UNAM, no s
si es ms bien por la situacin
de vivir en Mxico que pues si
es, si hay ms compromiso.
Hay menos individualismo, ya
hay
un
poco
ms
de

cohesin.

Respecto a la categora de expectativas cumplidas en general Katheryn lleno

todas las expectativas sobre las clases, la cultura, las actividades sociales, el
lugar donde vivir, etc. Por el contrario Ana no manifest explcita ni claramente
sus expectativas, a pesar de ello resalt que aprovech lo que la universidad,
la ciudad y el pas le ofrecan aunque esta no fuera su primera opcin.
Para la categora de aportes profesionales encontramos diferencias pues
Katheryn retoma su asistencia a conferencias y coloquios como parte
fundamental de su desarrollo profesional en contraste a lo que su universidad
le ofreca en este mbito. En cambio Ana hace una comparacin entre la
universidad de intercambio y la de origen, dando mayor valor a la UNAM por la
diversidad de posturas, por la apertura al dilogo, por el enfoque humanista,
por el compromiso social presente en la formacin profesional, entre otras.
FOTOGALERA KATHERYN

Imagen 1.1 En el aeropuerto de Colombia. De izquierda a derecha su

hermana, su madre y Katheryn.

Imagen 1.2 Compaeros de la casa en la Biblioteca Central, UNAM.

Mxico, D.F.

Imagen 1.3 De visita en Teotihuacn. Mxico, Edo. de Mxico.

Imagen 1.4 De visita a Teotihuacn con compaeros de intercambio.

Mxico, Edo. de Mxico.

Imagen 1.5 Conociendo las el mar en playas mexicanas. Mxico,

Veracruz.

Imag
en 1.6 Coloquio de organizacional, Auditorio Luis Lara Tapia, Facultad
de Psicologa, UNAM. Mxico, D.F.

Imagen 1.7 Da de muertos en el Estadio Olmpico de C.U., UNAM.

Mxico, D.F.

Imagen 1.8 Conociendo Bellas Artes. Centro histrico de la Ciudad de

Mxico.

Imagen 1.9 Explanada de la Facultad de Psicologa, UNAM. Mxico,

D.F.

FOTOGALERA ANA

Imagen 2.1 Casa de estudiantes en Davis. San Diego, California.

Imagen 2.2 Compaeras de casa. San Diego, California.

Imagen 2.3 Compaeros de la UC DAVIS. San Diego, California.

Imagen 2.4 Con amigos. San Diego, California.

Imagen 2.5 Con compaeros en cafetera en Davis. San Diego,

California.

Integracin General
Como parte de la oferta de actividades de formacin integral se
promueve entre los alumnos oportunidades de intercambio en distintas
Instituciones de Educacin Superior, para fortalecer y complementar su
formacin, crecimiento y desarrollo tanto profesional como personal, y
fomentar la movilidad despertando en los alumnos el inters por
extender e intercambiar sus conocimientos y experiencias acadmicas,
culturales, deportivas y personales.
Uno de las cosas que nos llam ms la atencin al revisar estos dos
casos fue que la mayora de las diferencias entre las experiencias de
intercambio acadmico internacional de las participantes, se basan en
que Ana no tuvo la oportunidad de irse a su primera opcin, por lo que
las expectativas y en general las vivencias no parecen tener ese tinte de
entusiasmo que caracteriza el relato de Katheryn. No obstante ambas
pasaron por un proceso de adaptacin en el pas anfitrin, Catherine
Agulhon, menciona que la adaptacin a un medio y a una cultura
diferente donde los aspectos financieros, burocrticos y de valorizacin
de sus competencias juegan un papel importante en la decisin de
permanencia en el extranjero (Maldonado, 2010).
Por otro lado en lo que respecta al proceso administrativo que se debe
llevar a cabo para la realizacin del intercambio son similares tanto en
Colombia como en Mxico. Se puede corroborar en la pgina web de la
UNAM (Global UNAM) donde exponen los requisitos generales que
deben cumplir los estudiantes antes del intercambio, dichos
prerrequisitos son semejantes
a los de la Universidad Piloto de
Colombia, por consiguiente mencionaremos algunos: ser alumno regular,
tener un promedio mnimo de 8.5, cumplir con los requisitos especficos
que tu facultad, escuela o centro tenga establecidos para la movilidad
estudiantil, ser postulado por tu entidad acadmica, en caso de realizar
movilidad en un pas no hispanoparlante, contar con la certificacin del
idioma que corresponda y debers cumplir con los requerimientos
especficos que establezca la institucin extranjera receptora.Esto
sugiere que realmente existe una vinculacin y un proceso de
comunicacin entre las universidades, lo que explica las semejanzas en
cuanto al papeleo y/o proceso administrativo que llevaron a cabo tanto
Katheryn como Ana.
Ambas participantes reportan diferencias en el mbito acadmico, en
comparacin con sus universidades de origen. En general encontraron

tanto herramientas como vivencias que las ayudaron a comparar y

contrastar sus universidades, generando en Katheryn motivacin para
regresar a Mxico, con especial inters en volver a la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y en Ana razones para valorar su
universidad de origen (UNAM), como el no ser dogmticos, permitirle
una visin ms crtica, amplia y generar en ella una postura propia que
puede expresar libremente frente a sus compaeros de aula, pero sobre
todo, con sus profesores, quienes la motivan a interrogarse, a conocer
ms sobre cierta temtica; actores primordiales y crticos en su proceso
de enseanza-aprendizaje. Adems de destacar las diferencias
culturales y de perspectiva alrededor de un mismo tema, en este caso
la psicologa. Ana habla sobre este tema cuando menciona que la
educacin estadounidense es ms prctica pero sin que esto signifique
una vinculacin con las comunidades. Por otro lado Katheryn menciona
la manera en como estn tan marcadas las diferencias en reas dentro
de la facultad de psicologa. Este punto aparece en diferentes
testimonios como el encontrado en la pgina de la Universidad Catlica
de Uruguay (2013) donde un estudiante de economa llamado Felipe
Bastarrica reporta algo muy similar de su visita a Italia: La posibilidad
de conocer en otra parte del mundo en qu piensan estudiantes de tu
misma carrera, aprender distintos enfoques por parte de los
profesores.
Hablando sobre crecimiento personal ambas participantes reportan que
la experiencia de intercambio les ayud a desarrollarse personalmente.
Las dos hablan sobre el acercamiento a una autonoma e independencia
personal por la lejana con el seno familiar, adems de un acercamiento
al autoconocimiento y valoracin de capacidades desconocidas
(autoeficacia, autoeficiencia, autodidactas, autnomas) y que
difcilmente pudieron haber desarrollado y/u obtenido sin el intercambio
acadmico. Las relaciones interpersonales que generaron ambas
participantes en sus respectivos intercambios acadmicos fueron y son
de gran valor personal y sentimental, puesto que ambas expresan la
formacin de un vnculo afectivo cuando hablan sobre la gente que
conocieron, de lo significativas que fueron y son esas personas y del
enriquecimiento mutuo entre ambos lados de estas relaciones humanas.
Conclusin
Creemos que el intercambio acadmico es una gran oportunidad que las
universidades ofrecen a sus alumnos ya que como vimos a lo largo del

anlisis del discurso en estas historias orales, esta experiencia dota de

herramientas, vivencias, habilidades, actitudes y aptitudes que los
alumnos podrn usar tanto en sus contextos personal, acadmico y
profesional, lo cual permite ver la magnitud de repercusin que el
intercambio tiene en cada uno de los participantes que lo llevan a cabo.
Investigaciones arrojan datos sobre la movilidad estudiantil afirmando
que permite la formacin de los sujetos, impulsa el desarrollo de una
identidad regional particular, facilita la integracin laboral y cultural,
posibilita el contacto con formas de trabajo acadmico y expresin
cultural diferentes y enriquecedoras (Garca, 2013). Estas experiencias
aqu rescatadas son un ejemplo ms de lo encontrado en la literatura.
Igualmente, si bien encontramos pequeas diferencias en torno a las
expectativas de intercambio que tenan las participantes, Ana por una
parte no se encontraba muy motivada por el intercambio, ya que el pas
en el que fue aceptada no era su primera opcin por lo que sus
expectativas se vieron disminuidas. Katheryn por su parte, se mostr
entusiasmada por su estancia en la universidad y pas que eligi.
Despus de todo ambas reportan este crecimiento personal, acadmico
y profesional, por lo que creemos que la experiencia de intercambio es
enriquecedora, pero por el hecho de que se reporte bajo este concepto
no quiere decir que las situaciones fueron de la misma magnitud ni
estrictamente iguales.
La movilidad estudiantil es una alternativa acadmica que brinda la
posibilidad de fortalecer y elevar la competitividad y experiencia
acadmica. Ofrece nuevas perspectivas de vida; ayuda a mejorar la
capacidad de adaptacin a los cambios y a la resolucin de problemas
de manera ms independiente. Promueve la diversidad intercultural y
permite la oportunidad de empaparse de nuevas culturas y tradiciones,
adems, se logra ampliar horizontes acadmicos al conocer cmo se
aborda la Psicologa en otras partes del mundo.

REFERENCIAS
Garca, J. (2013). Movilidad estudiantil internacional y cooperacin
educativa en el nivel superior de educacin.Revista Iberoamericana de
Educacin, Vol 61, 59-76. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4772824

Maldonado, E. (2010). Resea de "Fuga de cerebros, movilidad

acadmica y redes cientficas: perspectivas latinoamericanas" de Didou
Aupetit, Sylvie y Etienne Gerard. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, Vol 15, 975-979. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14015585014
Universidad Catolica de Urugay. (2013) Intercambio acadmico:
experiencias que traspasan fronteras. Recuperado de
http://www.ucu.edu.uy/es/node/1646#.VmDnwnYvfIU