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Parcial
Accesibilidad de las personas con
discapacidad intelectual en el marco la
Comunicacin dentro de la sociedad
YO
QUIERO
CONTIGO
Alumnas:
Lell, Lorena
Marconato, Dana
Nadalutti, Dana
Herrera, Florencia
Ctedra:
E.D.I
Docente:
Prof. Schvartz
Ao Lectivo:
HABLAR
2015
Qu entendemos por comunicacin?
Creemos que para comprender de manera global la temtica designada:
comunicacin y discapacidad, es preciso definir de antemano algunos conceptos. El
primero de ellos, es la comunicacin, la cual es definida por Sigal, Diana como un
proceso en el que se da un influjo de informaciones y de relaciones compartidas que
generan cambios, ms o menos perceptibles, en el estado fsico y/o mental de los
miembros que interactan, en el que coexisten fenmenos lingsticos y no
lingsticos que se inter-relacionan en el acto comunicativo (2013:1).
Esto entendido en el marco de la interaccin social, da lugar al hecho que por lo
menos dos personas que se hallan implicadas activamente, intercambian informacin,
experiencias y conocimientos lo que supone una necesidad y una intencin de
comunicarse; adems de encontrarnos con la presencia de signos no verbales
(gestos, movimientos corporales, desplazamiento espacial, emisin vocal, etc.) los que
para ser significados requieren conocimiento de la cultura.
Resulta evidente que cuando se produce un acto comunicativo, el sujeto que emite un
mensaje tiene objetivos especficos y una intencionalidad que sern resignificados por
el receptor en funcin de sus experiencias previas, sus saberes, sus formas de
adecuacin a cada contexto comunicativo, etc.
Siguiendo con esta misma perspectiva, la comunicacin se distingue, adems, en
comunicacin
receptiva
comunicacin
expresiva.
La
primera
incluye
dos
semana.
Contacto social: la comunicacin referida al contacto social se encuentra
Sin interaccin no hay lenguaje. Se requiere una habilidad cognitiva, hay muchas
formas de comunicarnos sin hablar.
La comunicacin es intencionada, es una actividad de relacin, que se refiere a algo
(es decir: un tema), la significacin debe ser compartida y de atencin conjunta, se
debe decodificar sobre el mismo cdigo e incluir al otro.
sean proporcionadas, pueden aportar un poder del que no se le puede privar. (Larraz
Cristina, 2006)
Hemos mencionado anteriormente, que existen distintos sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin, estos tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de
personas con dificultades de comunicacin verbal y/o auditiva. Para Basil "La
comunicacin aumentativa y alternativa es un mbito interdisciplinar que abarca un
extenso conjunto de elaboraciones tericas, sistemas de signos, ayudas tcnicas y
estrategias de intervencin que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla". (PeaCasanova, J., 1994:389).
Para clasificar los diferentes Sistemas de CAA es interesante citar textualmente a
Basil, C. y a Puig, R., (1988, 23-43):
A.- Sistemas de comunicacin sin ayuda2:
1. Gestos de uso comn.
2. Cdigos gestuales no lingsticos.
3. Sistemas de signos manuales de no-oyentes.
4. Sistemas de signos manuales pedaggicos.
5. Lenguajes codificados gestuales.
B.- Sistemas de comunicacin con ayuda3:
1. Sistemas basados en elementos muy representativos.
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas).
3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios.
4. Sistemas basados en las experiencias de enseanza del lenguaje a antropoides.
5. Sistemas basados en la ortografa tradicional.
6. Lenguajes codificados con ayuda.
2 Por su metodologa de enseanza se adecuan a la necesidad del usuario. Inician desde edades muy tempranas.
Menos abstractos que sistemas pictogrficos. Ms accesibles, ya que la persona siempre lleva las manos consigo para
poder signar, lo cual facilita la comunicacin en cualquier contexto y situacin. Se requiere que la persona que signa
disponga de alguna motricidad para realizar los signos. El proceso comunicativo es bastante rpido. Requieren
atencin por parte del interlocutor, pues no quedan escritos ni grabados sino representados en el espacio. Exigen del
interlocutor el conocimiento de los signos.
3 Para alumnos con graves problemas motrices puede suponer una respuesta comunicativa, puesto que hay
muchsimas adaptaciones para que el alumno pueda sealar (con la cabeza, con los pies, aprovechando cualquier
resto motor de alguna otra parte de cuerpo etc.). El principal problema es que el usuario siempre ha de ir con su ayuda
para poder comunicarse, ante lo cual habr momentos del da donde no se le posibilite la comunicacin. Proceso
comunicativo ms lento. Atencin y habilidades de discriminacin visual. Exigen menos atencin del interlocutor,
pues al sealar el alumno, el adulto dispone de mayor tiempo para recibir el mensaje. Ms sencillos para las dems
personas, ya que suelen llevar salida de voz que traduce los mensajes, o bien las letras correspondientes al pictograma
seleccionado, ante lo cual con unas mnimas nociones acerca del sistema se puede conseguir una comunicacin
fluida.
Resulta interesante resaltar, y por sobre todo, dejar en claro que la CAA funciona como
un medio para la comunicacin, pero que no supone un fin en s misma. Lo ms
importante aqu es que se adquieran destrezas que le posibiliten interactuar con su
entorno. Recalcar que lo que interesa es que la persona pueda conseguir de una
manera u otra, comunicarse. Y que esta comunicacin pueda serle funcional.
La fonoaudiloga Travesani, Karina (2014), habla de la comunicacin como un
proceso multimodal, esto quiere decir, que hay que aprovechar cualquier modo de
expresin que las personas tengan, ya sea, una sonrisa, llanto, gestos idiosincrsicos,
legitimando estos ltimos como seales comunicativas autnticas.
El otro tiene que poder percibir que se le presta atencin, que nos interesa lo que esta
diciendo, que lo entendemos perfectamente, solo as este tendr la motivacin
necesaria para continuar realizndolos, efectivizndolos con la prctica en el da a da,
hacindolas ms complejas. Si esto no sucede, y percibe todo lo contrario (que no lo
entendemos, que no lo escuchamos, etc.) no tendr motivos luego para seguir con esa
prctica.
o
o
o
o
Como dijimos antes la CAA es utilizada como un recurso facilitador del aprendizaje y
como estrategia, que no slo es usado por personas que tienen alguna dificultad para
comunicarse oralmente, sino por todos, ya que permite el aumento en el ingreso y
comprensin de la informacin.
Debemos recordar siempre que4:
o
El docente como modelo activo ser el primero en utilizar la CAA, y luego ser
utilizado por el/los alumno/s.
No debemos dar por supuesto que una persona que utiliza la CAA tiene
tambin una discapacidad intelectual o sensorial.
Verificar que entiendes aquello que te estn diciendo, ya que una conversacin
es cosa de dos.
Ser pacientes para que la persona tome su tiempo para responder. No asumir
que sabemos lo que el alumno nos quiere responder.
Consideraciones finales:
con
alguna
discapacidad
insertarse
en
el
medio
social
Referencias Bibliogrficas:
motora
plurideficiencia
en
Del
Ro,
Lenguaje
Lenguaje.
Facultad
de
Educacin
Trabajo
Social.
Navaln Vila, Conrado; Gmez Villa, Manuel; Soto Prez, Francisco y otros.
, Proyecto C.A.R. (Comunicacin Aumentativa en la Red). Departamento
de Psicologa Bsica y Metodologa (Universidad de Murcia).