Arte 6

Orientaes especficas
Unidade 1

O que arte?

Objetivos
Compreender o conceito de cultura, relacionando-o ao humana
Entender que as habilidades tcnicas e culturais do ser humano se relacionam com a produo de
obras de arte
Compreender que as criaes humanas so resultado da imaginao e da criatividade
Compreender o conceito de linguagem
Entender que na arte as diferentes linguagens podem interagir e se recriar
Compreender conceitos e tcnicas relacionados produo artstica contempornea
Reconhecer o avano tecnolgico como aspecto importante para as mudanas artsticas
Experienciar a criao de obras artsticas, individual e coletivamente
Vivenciar experincias artsticas e estticas
Desenvolver a autoconfiana e a autocrtica por meio da experimentao artstica
Interessar-se pela histria da arte
Apreciar e valorizar obras de arte de diferentes perodos histricos

Desenvolvimento didtico
Abertura
Solicite aos alunos que observem a obra Suaveselva, de Ernesto Neto, reproduzida na
abertura da Unidade. A seguir, pea-lhes que descrevam a obra, destacando as formas, as
cores e os materiais utilizados pelo artista. Pergunte-lhes se esses materiais rede de croch
e bolas plsticas normalmente so associados produo artstica. Se julgar oportuno,
aproveite esse momento para orient-los na leitura das legendas das obras de arte. Para
isso, leia com eles o boxe As legendas (pgina 23) e ajude-os a localizar cada um dos itens
mencionados na legenda da obra. Explique-lhes que a obra faz parte do acervo da Galeria
Fortes Vilaa, sediada em So Paulo (SP); no entanto, a informao que consta na legenda se
refere ao local em que a obra foi exposta, ou seja, ao Museu de Arte Moderna (MAM) de So
Paulo. Proponha-lhes, ento, a realizao das atividades da seo Comeando a Unidade.
Depois que os alunos responderem, comente com eles que, diferentemente de pinturas ou
de esculturas, que, em geral, devem ser apreciadas a certa distncia, a obra Suaveselva
interativa: o espectador convidado a percorrer o espao da instalao, estabelecendo um
dilogo no apenas visual, mas tambm ttil com a obra. Comente com eles, ainda, que obras
como Suaveselva so caractersticas da produo artstica atual e que, ao longo da Unidade,
estudaro o contexto histrico no qual obras desse tipo comearam a ser produzidas.
Tema 1 A capacidade criadora

Ao iniciar o trabalho com esse tema, pea aos alunos que observem as obras Doutor
em medicina, de Duane Hanson, e Poseidon, de Cyclades (reproduzidas na pgina 16).
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Pergunte-lhes que habilidades teriam as pessoas que produziram essas esculturas. Eles
podero levantar hipteses sobre as ferramentas que foram desenvolvidas para a criao
dessas e de tantas outras obras.
Destaque os significados atribudos a essas obras. Comente com os alunos que os
diferentes significados relacionam-se cultura, ou seja, ao conjunto de elementos e experincias coletivas que marcam o cotidiano das pessoas. Comente, tambm, que a lngua, a
religio, a famlia, os costumes, as comidas, as roupas, o espao onde se vive e a arte so
alguns dos elementos formadores da cultura de um povo.
Para mais informaes sobre as definies de cultura, leia o texto a seguir.
A cultura me de todos
Uma definio geral da cultura tornou-se particularmente complexa hoje em
dia porque ela pode ser estudada sob vrios pontos de vista e poderamos escolher
vrias reas do conhecimento para defini-la: sociologia, filosofia, antropologia etc.
Apesar da complexidade do assunto, podemos sugerir algumas definies.
Cultura o patrimnio material e imaterial de um povo entendendo o termo
imaterial no s como a produo artstica (teatro, dana, literatura, artes visuais,
circo etc.), mas tambm como somatria de crenas, comportamentos, valores e
regras morais que permeiam e identificam uma comunidade ou um agrupamento
de pessoas. A cultura a maneira de ser de um povo.
O educador Paulo Freire j dizia que cultura tudo que no natureza, tudo que
o homem produz, seja do ponto de vista material ou imaterial, cultura [...].
[...] fundamental ter em mente essa premissa bsica: todos tm, inclusive as
crianas, uma determinada cultura, hbitos e comportamentos, uma maneira de
lidar com o seu meio ambiente, de se relacionar com sua famlia, com seus amigos
e com a escola. [...]
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Teatro e dana: repertrios para a educao.
Volume 2: As linguagens do teatro e da dana e a sala de aula. Secretaria da Educao,
Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Organizao Devanil Tozzi,
Marta Marques Costa, Thiago Honrio (colaborador). So Paulo: FDE, 2010.

Ao comentar as respostas da atividade da pgina 16, explique aos alunos que a arte
grega na Antiguidade era idealista, ou seja, ao criar as esculturas, os artistas alteravam as formas fsicas reais para alcanar um ideal de beleza humana, concebido com
base na proporo urea. Comente com eles, ainda, que os gregos antigos davam muita
importncia ao corpo bonito e saudvel, mas que a beleza do corpo no era apenas aparente; ela expressava o modo de vida do cidado. Na Grcia antiga, era considerado belo
aquele que praticava exerccios fsicos, aprendia msica, discutia poltica e tinha gosto
pelo conhecimento e pela arte.
Comente com os alunos que a escultura Poseidon uma cpia romana de mrmore
feita com base em um original grego. A escultura original grega era de bronze. Acredita-se que os romanos copiavam as esculturas em mrmore e destruam as originais
para produzir armas com o bronze. J a obra Doutor em medicina, classificada como
hiper-realista, uma composio feita com o objetivo de imitar a realidade, reproduzindo com perfeio as expresses e as propores humanas. A produo de obras
hiper-realistas teve incio no fim da dcada de 1960, principalmente entre artistas
estadunidenses, como Duane Hanson. Chame a ateno dos alunos para o fato de a
escultura de Hanson representar uma cena do cotidiano. Explique-lhes que essa
uma caracterstica dos artistas hiper-realistas. Eles observam cenas do dia a dia e as
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recriam com riqueza de detalhes em suas obras. Ao produzir obras em que representam
pessoas trabalhando e consumindo, esses artistas desejam promover uma reflexo sobre
o sistema capitalista. Se possvel, apresente aos alunos algumas obras de Ron Mueck
(1958-), artista hiper-realista australiano de muito sucesso na atualidade. Algumas
imagens de obras de Mueck podem ser encontradas em: <http://entretenimento.uol.
com.br/album/2014/11/19/obras-de-ron-mueck-chegam-a-pinacoteca-de-sao-paulo.
htm#fotoNav=20> (acesso em: 8 set. 2015).

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Tema 2 Arte e linguagem

Ao iniciar o trabalho com o tpico A liberdade de criao (pgina 17), pea aos alunos
que observem mais uma vez a instalao Suaveselva (reproduzida na abertura da Unidade)
e retome as questes 1 e 2 (apresentadas na seo Comeando a Unidade). Diga-lhes,
ento, que obras como Suaveselva, em que o pblico convidado a interagir e, assim, atuar
como coautor da obra, s so possveis graas a uma srie de mudanas ocorridas na arte
a partir do final do sculo XIX, quando, ao romper com os padres clssicos, um grupo de
artistas inaugurou a chamada arte moderna. Essa relao entre o Modernismo e a arte
contempornea explorada no texto a seguir.
Arte contempornea notas sobre uma noo
Primeiro foi o Futurismo, e hoje o senso comum identifica moderno como sinnimo do que h de mais novo, o mais atual ou mais contemporneo. Mas, no que
se refere a arte, moderno uma coisa, e contemporneo, outra. Moderno o nome
de um movimento com caractersticas particulares que nasceu na Europa, com
variados desdobramentos por quase todos os pases do Ocidente, e que entrou em
crise a partir da dcada de 1950. A partir da, foi sendo substitudo por um conjunto
de manifestaes que, cada qual dotada de peculiaridades, foram, na falta de um
nome melhor, reunidas sob a etiqueta simples e genrica de arte contempornea.
Embora escorado no senso comum, quando aplicado arte o termo contemporneo
vai alm de simplesmente designar o que vem sendo feito agora. Em primeiro lugar,
convm observar que nem tudo que anda sendo feito no campo da arte contemporneo; do mesmo modo, ser prudente alertar que a arte contempornea no
prerrogativa de gente jovem. Salvo excees, os jovens artistas possuem trajetrias
de incio irregular, incapazes de propor um conjunto homogneo de problemas e
enigmas consistentes.
[...]
Uma vez que o contemporneo deita suas razes no perodo moderno que lhe
imediatamente anterior, sua definio passa necessariamente pela definio desse
movimento [...].
O tema vasto, e os debates sobre ele seguem caudalosos. Mas, de um modo
geral, situa-se o incio da arte moderna em meados do sculo XIX, com o Realismo
de Gustave Courbet, anunciado por ele em 1847, e o Impressionismo que o seguiu.
A partir da, a arte paulatinamente se afastou de seus cnones renascentistas, do
compromisso de uma representao fidedigna do mundo, com as pinturas e esculturas se ocupando no em fabricar duplos da realidade, mas em afirmar suas prprias
realidades. A bidimensionalidade das primeiras, a concretude de seus planos e cores
seriam sua nova razo de ser, do mesmo modo que a tridimensionalidade das segundas abandonou a ilustrao de temas o elogio de um heri, a encenao de uma
passagem mtica etc. para encerrar-se numa discusso sobre sua materialidade,
sobre o gesto que a formalizou, as peculiaridades de sua volumetria etc.
O desembocar na abstrao foi o corolrio desse processo de tematizao de seus
prprios elementos constitutivos, com a arte dando as costas para qualquer relao
de ilustrao do mundo. Coerente com esse vetor, a persistncia das vanguardas em
buscar o novo sublinha o desejo dos artistas de manter a experincia esttica como
fim em si mesmo [...].
A arte contempornea nasce como resposta ao esgotamento desse ensimesmamento da arte, com as modalidades cannicas pintura e escultura explorando-se,
investigando suas naturezas at o avesso. Entre os ndices e so tantos! desse

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esgotamento, figuram desde o retorno de questes e frmulas antes vistas como ultrapassadas a pintura e a escultura figurativas, de contedo poltico, mitolgico etc.
at o florescimento de expresses hbridas, quando no inteiramente novas, como
as obras que oscilavam entre a pintura e a escultura, os happenings e as performances;
as obras que exigiam a participao do pblico; as instalaes; a arte ambiental etc.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002. p. 13-16. (Coleo Folha explica)

Ainda em relao arte contempornea, comente com os alunos que discutir arte
refletir sobre as mudanas nos objetos artsticos provocadas pelos novos suportes, pelos
temas, pelos contextos e, principalmente, pelas poticas dos artistas. Explique-lhes que a
arte deixou de ser apenas o espao da contemplao para tornar-se tambm o da experimentao e o da provocao.
Ao abordar as obras de Arthur Bispo do Rosrio (reproduzidas na pgina 17), apresente aos
alunos informaes a respeito desse artista. Comente com eles que, nascido em Japaratuba,
Sergipe, Bispo do Rosrio mudou-se ainda jovem para o Rio de Janeiro, onde chegou a trabalhar
como marinheiro. Pouco antes de completar 30 anos, ele foi internado na Colnia Juliano Moreira, no Rio de Janeiro, por apresentar sintomas de esquizofrenia e paranoia. Nessa instituio,
comeou a produzir objetos com materiais retirados do lixo. Bispo do Rosrio produziu cerca
de mil obras ao longo dos quase 50 anos em que esteve internado em clnicas psiquitricas.
As obras de Bispo do Rosrio foram descobertas em 1980, ao ser exibidas em uma reportagem de televiso sobre a Colnia Juliano Moreira. Em 1992, o Museu de Arte Moderna
(MAM) do Rio de Janeiro passou a incluir as obras de Bispo do Rosrio em suas exposies
e, em 2012, algumas delas foram expostas na Bienal de Arte de So Paulo. A partir de sua
descoberta, essas obras foram consideradas expresses de um conceito de arte frente
de seu tempo. Bispo do Rosrio reconhecido como um dos artistas que mais influenciam
a produo de arte contempornea do Brasil.
Comente com os alunos que produes artsticas como as de Bispo do Rosrio so denominadas arte do inconsciente. Comente ainda que, no Brasil, uma das pessoas que se dedicaram a estudos relacionados arte do inconsciente foi a mdica psiquiatra Nise da Silveira
(1905-1999). Ela se ops aos tratamentos agressivos a que eram submetidos os pacientes
das clnicas psiquitricas e adotou as ideias defendidas pelo psiclogo suo Carl Gustav
Jung (1875-1961), que, em 1920, props a aplicao da arte no tratamento de portadores
de transtornos psiquitricos. Obtenha mais informaes sobre a obra de Bispo do Rosrio
no site: <www.uol.com.br/vivermente/artigos/as_artes_de_arthur_bispo_do_rosario.html>
(acesso em: 8 set. 2015).
Ao abordar o assunto do tpico A participao do pblico (pgina 18), chame, mais uma
vez, a ateno dos alunos para a obra Suaveselva, reproduzida na abertura da Unidade, e
destaque seu carter participativo, retomando as discusses propostas na atividade 3 da
seo Comeando a Unidade. Comente com os alunos que, em Suaveselva, o pblico convidado a adentrar o espao construdo e a interagir com as formas, tocando-as, cheirando-as
e, dessa maneira, construindo seus prprios significados para a composio de Ernesto Neto.
Se possvel, apresente aos alunos imagens da obra Nave deusa tambm de Ernesto Neto ,
que se encontra no Instituto Inhotim, importante museu de arte contempornea localizado
em Brumadinho (MG). Imagens e informaes sobre essa obra podem ser encontradas em:
<www.inhotim.org.br/inhotim/arte-contemporanea/obras/nave-deusa> (acesso em: 8 set. 2015).
Ainda nesse tpico, comente com os alunos que Hlio Oiticica, reconhecido como um
dos mais importantes artistas brasileiros, props a produo de uma arte que fosse
alm dos museus e das galerias e se relacionasse com o mundo e com as pessoas reais.
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Para Oiticica, a arte deveria se relacionar com as pessoas e estas, com a arte. Segundo
ele, o pblico deveria deixar de ser um agente passivo diante da criao artstica para
tornar-se parte dela, ideia explorada por diversos artistas a partir da segunda metade
do sculo XX.
Ao abordar a obra Parangol P4, capa 1, de Hlio Oiticica, comente com os alunos
que os parangols so capas, estandartes ou bandeiras criadas para ser vestidas
ou carregadas pelo participante, ou seja, s existem plenamente com a participao
corporal, pois a estrutura desses objetos artsticos depende da ao. Comente que
os parangols so feitos com tecidos coloridos (que podem incluir reprodues de
palavras e fotos) interligados, revelados apenas quando a pessoa se movimenta. Nesses objetos, a cor ganha dinamismo no espao por meio da associao com a dana
e a msica e, dessa forma, assume um carter literal de vivncia, reunindo sensao
visual, ttil e rtmica.
No tpico Os frutos da imaginao (pgina 19), comente com os alunos que as criaes
humanas podem ser encontradas no dia a dia. As roupas, os utenslios domsticos, as moradias, os veculos, a alimentao, assim como as obras de arte, so frutos da imaginao
e da criatividade dos seres humanos.
Ao tratar de msica, se julgar oportuno, apresente aos alunos mais informaes biogrficas sobre Mozart. Algumas informaes complementares podem ser encontradas
em: <http://musicaclassica.folha.com.br/cds/01/biografia.html> (acesso em: 8 set. 2015).
Sobre o cravo e o piano, pea aos alunos que observem as fotos desses instrumentos
reproduzidas na pgina 19 e que descrevam as principais diferenas observadas. importante destacar que, historicamente, o instrumento precursor do piano o clavicrdio.
Leia no texto a seguir informaes que podem complementar o contedo apresentado no
boxe O cravo e o piano.
[Clavicrdio, cravo, piano]*
Clavicrdio Instrumento de teclado com cordas utilizado do [sculo] XV ao
XVIII. A forma habitual de uma caixa retangular, com o teclado encaixado ou
projetando-se de um dos lados mais longos [...]. Quando o executante pressiona a
tecla, a tangente, pequena lmina metlica presa extremidade posterior de cada
tecla, percute a corda. O volume do som, determinado pela fora com que a tangente
percute a corda, fica sob o controle direto do executante. [...]
Cravo Instrumento de teclado com cordas, diferenciado do clavicrdio e do
piano pelo fato de suas cordas serem pinadas, e no percutidas. A referncia
mais antiga que se conhece a um cravo de 1397, em Pdua (clavicembalum);
um retbulo de 1425, em Minden, a primeira representao conhecida. O cravo
continuou em uso at o final do [sculo] XVIII, na msica solo para teclado, e basicamente como instrumento contnuo na msica de cmara e orquestral, e na
pera. Caiu em desuso [em cerca de] 1810; seu reflorescimento moderno data dos
anos 1880. [...]
Piano [...] Instrumento de teclado que se distingue pelo fato de suas cordas
serem percutidas por martelos, em vez de pinadas (como no cravo), ou percutidas
por tangentes (como no clavicrdio). Desempenhou um papel fundamental na vida
musical profissional e domstica a partir da segunda metade do [sculo] XVIII, no
* Os ttulos de textos citados que aparecem entre colchetes no so do texto original; foram por ns atribudos
para fins didticos.

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apenas porque pode fazer soar dez ou mais notas de uma s vez, e assim permitir a
execuo de praticamente qualquer tipo de pea da msica ocidental, mas tambm
porque pode ser tocado de modo piano como forte (da o nome), de acordo com o
toque, que produz sua vasta gama expressiva.
SADIE, Stanley (Ed.). Dicionrio Grove de msica. Trad. Eduardo Francisco Alves.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. p. 202, 233, 720.

Ao trabalhar com a faixa 01 do CD, comente com os alunos que a msica apresentada
em cravo e em piano um trecho do Allegro da Sonata no 16 para piano em d maior, K.
545, de Mozart. Aps a audio, pergunte-lhes se conseguem perceber as diferenas na
produo do som, ou seja, se conseguem perceber que, no cravo, as cordas so pinadas e,
no piano, percutidas. Pea-lhes, ainda, que descrevam o som de cada um desses instrumentos, destacando o de que mais gostaram. Pergunte-lhes se j tinham ouvido o som do cravo
e do piano e em que situao. importante que os alunos resgatem de suas experincias
os momentos em que ouviram o som desses instrumentos.
Ao trabalhar com a pera A flauta mgica, comente com os alunos que a pera rene
elementos dos diferentes campos artsticos. Alm da msica, do teatro e da dana, presentes
na interpretao dos atores-cantores, h ainda elementos das artes visuais.
Ao realizar a atividade prtica proposta na pgina 19, aps a audio da faixa 02 do CD,
solicite a cada aluno que diga o que desenhou. Depois, apresente turma o trecho de uma
adaptao do libreto dessa pera reproduzido a seguir.
A flauta mgica
[...]
Tamino olha o retrato. a imagem mais linda que ele jamais viu. Apaixonado,
Tamino canta:
Nunca vi to bela imagem!
Sinto to grande emoo...
No sei dizer o que tenho,
Sei que queima o corao.
Creio estar apaixonado...
Preciso encontr-la tanto,
Apert-la contra o peito,
Ternamente, doce encanto.
Grande amor. Amor perfeito!
A dvida me consome:
Qual ser seu lindo nome?
As damas contam a Tamino que a princesa chama-se Pamina, que filha da Rainha da Noite e que somente ele poder salv-la das mos de um demnio, Sarastro,
que a levou para longe.
Tamino declara-se disposto a tudo para salvar Pamina.
Neste instante ouve-se um rudo forte como um trovo.
As montanhas se abrem e surge um cu estrelado.
No centro dele, o trono da Rainha da Noite.

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A Rainha da Noite canta:
Oh! Como triste estar
Longe da filha amada...
Sem saber quem a guarda,
Porque nos foi roubada...
Sem poder evitar
Que esse mal fosse feito...
Mas agora a esperana
Acorda no meu peito!
Pois um prncipe nobre
E de bom corao
Dispe-se a promover
Sua libertao!
As montanhas se fecham...

MOZART, Wolfgang Amadeus. ROCHA, Ruth (adaptao). A flauta mgica.

So Paulo: Salamandra, 2012. p. 14-16.

Aps a socializao do trecho de A flauta mgica, pergunte aos alunos se fariam modificaes no desenho que produziram e quais seriam essas mudanas. Se julgar oportuno,
pea-lhes que criem um novo desenho com base nas novas informaes disponibilizadas
com a leitura do texto.
Ao iniciar o estudo do tpico As linguagens artsticas (pgina 20), comente com os
alunos que, por meio da linguagem, os seres humanos podem comunicar ideias e transmitir sensaes, emoes, sentimentos e desejos. A linguagem, dessa forma, ao lado da
imaginao, nos permite a criao de obras expressivas.

Dialogando com Lngua Portuguesa

Destaque a importncia da linguagem verbal (oral e escrita) como forma de interao social. Leia no texto a seguir informaes sobre esse assunto.
A importncia da linguagem
1. a linguagem um sistema, isto , uma totalidade estruturada, com princpios e leis prprios, sistema esse que pode ser conhecido;
2. a linguagem um sistema de sinais ou de signos, isto , os elementos que
formam a totalidade lingustica so um tipo especial de objetos, os signos,
ou objetos que indicam outros, designam outros ou representam outros.
Por exemplo, a fumaa um signo ou sinal de fogo, a cicatriz signo
ou sinal de uma ferida, manchas na pele de um determinado formato,
tamanho e cor so signos de sarampo ou de catapora, etc. No caso da
linguagem, os signos so palavras e os componentes das palavras (sons
ou letras);
3. a linguagem indica coisas, isto , os signos lingusticos (as palavras) possuem uma funo indicativa ou denotativa, pois como que apontam para
as coisas que significam;
4. a linguagem estabelece a comunicao entre os seres humanos, isto
, tem uma funo comunicativa: por meio das palavras entramos em

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relao com os outros, dialogamos, argumentamos, persuadimos, relatamos, discutimos, amamos e odiamos, ensinamos e aprendemos, etc.;
5. a linguagem exprime pensamentos, sentimentos e valores, isto , possui
uma funo de conhecimento e de expresso, ou funo conotativa:
uma mesma palavra pode exprimir sentidos ou significados diferentes,
dependendo do sujeito que a emprega, do sujeito que a ouve e l, das
condies ou circunstncias em que foi empregada ou do contexto em
que usada. Assim, por exemplo, a palavra gua, se for usada por um
professor numa aula de qumica, conotar o elemento qumico que corresponde frmula H2O; se for empregada por um poeta, pode conotar
rios, chuvas, lgrimas, mar, lquido, pureza, etc.; se for empregada por
uma criana que chora pode estar indicando uma carncia ou necessidade como a sede.
A definio nos diz, portanto, que a linguagem um sistema de sinais com
funo indicativa, comunicativa, expressiva e conotativa. [...]
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2006. p. 151.

Se possvel, ao ampliar o trabalho do estudo da linguagem com os alunos, estabelea uma parceria com o professor de Lngua Portuguesa.

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Tema 3 O belo e a cultura

Ao iniciar o trabalho com o tema promova uma reflexo a respeito do conceito de belo
na arte. Para dar incio a essa reflexo, faa aos alunos as seguintes perguntas: Que
sentimentos a obra de Candido Portinari despertou em vocs?; Vocs a consideram to
bela quanto a escultura Poseidon, reproduzida na pgina 16?. Como a obra representa
uma cena dramtica, muitos alunos podero consider-la feia e dizer que a escultura
grega mais bela. Comente com eles, ento, que o valor esttico de uma obra de arte
conferido com base nos sentimentos que ela pode despertar no observador. Sobre
essa questo, leia o texto a seguir.
O prazer do belo
Dentre as caractersticas mais importantes da arte, destacamos a emoo e o
prazer que ela desperta e que alguns filsofos identificam como o prazer do belo
ou prazer esttico. Trata-se do prazer que sentimos ao apreciar uma msica, uma
pintura, uma foto, uma dana... [...] O prazer que a arte desperta vem da forma das
coisas, do som, do colorido, do ritmo, da maneira como ns percebemos essas coisas.
Imaginemos o seguinte: voc v uma cadeira em uma loja. Acha que ela leve,
fcil de carregar, bem-feita e de preo acessvel. Mas, alm de tudo isso, voc a acha
bela. Quando a olha, consegue distinguir a sua forma interessante e peculiar. A sua
cor clara, por exemplo, desperta em voc uma sensao de leveza que combina com
as linhas tambm leves da cadeira. Nota ainda que a forma das pernas harmoniosa
e permite uma movimentao livre por parte de quem se senta, e os braos parecem convidar o usurio a se apoiar. Voc tem a sensao de que quem a concebeu
entendia do corpo humano e de sua necessidade de conforto.
Todas essas impresses agradveis, cheias de significados sugeridos pela forma,
cor, textura e mesmo pelo conjunto como um todo, constituem o prazer do belo.
Voc finalmente compra a cadeira e sente prazer quando a olha, em sua casa,
mesmo quando no est pensando sequer em se sentar nela. Gosta tanto dela
que a deixa em lugar bem visvel, porque aprecia sua concepo, suas linhas, sua
forma. Esse prazer o prazer tpico da arte. Chamam de prazer esttico aquele
que, resultando da sua composio e harmonia, apreciado atravs da contemplao ou fruio.
[...]
O diretor de teatro ingls Peter Brook diz que a beleza de uma pea est na qualidade e na perfeio que o pblico capaz de identificar num simples gesto ou numa
palavra. Afirma que, para ser arte, uma interpretao deve ser capaz de estimular a
imaginao do pblico que a ela se entrega. Ele est assim procurando mostrar que
a beleza que caracteriza a obra de arte deve vir de dentro do observador, sob a forma
de uma entrega ou de uma fruio emocionada.
O que faz a gente sentir essa emoo diante de uma msica e no de outra, de
uma imagem e no de outra, tem a ver com o que se viveu na infncia, com o que
se aprendeu em casa ou na escola. E tambm com o que se , com nosso temperamento. Tudo isso nos faz sensveis a determinadas linguagens e a certas solues
plsticas, visuais ou musicais. Isso explica por que nem todos acham as mesmas
coisas belas, nem so sensveis aos mesmos efeitos. A emoo artstica depende,
portanto, da sociedade em que se vive, da regio, do tempo e das pessoas com
quem convivemos.
COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer esttico.
So Paulo: Moderna, 2004. p. 20-23.

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Se julgar oportuno, apresente um trecho do texto acima aos alunos. A discusso a respeito
do valor esttico das produes artsticas fundamental para que eles compreendam as
propostas contemporneas que sero apresentadas ao longo da coleo.
Ao abordar os tpicos Narciso, depois de Caravaggio e Recriando obras clssicas
(pginas 25 e 26), retome as discusses a respeito da liberdade de criao dos artistas na
atualidade e apresente aos alunos as obras Narciso, depois de Caravaggio (reproduzida na
pgina 25) e Medusa Marinara (reproduzida na pgina 26), de Vik Muniz. Pea-lhes que
observem os materiais utilizados pelo artista e comente com eles que a citao de obras
clssicas uma caracterstica da arte contempornea. Explique-lhes que a escolha de
materiais inusitados, como lixo, papel picado e alimentos (macarro, acar e chocolate,
por exemplo), marca muitas produes de Vik Muniz, considerado um expoente da arte
contempornea brasileira. Comente que o sentido artstico tambm encontra-se no registro fotogrfico das obras de Vik Muniz apresentadas na Unidade, pois nele se concretiza
a ao do artista. Diga-lhes ainda que Vik Muniz utiliza diferentes tcnicas para produzir
suas obras e, se possvel, apresente-lhes outras criaes do artista. Imagens das obras do
artista podem ser acessadas em: <http://vikmuniz.net/pt/gallery> (acesso em: 8 set. 2015).

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