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La institucin educativa Francisco Medrano, teniendo en cuenta los lineamientos emanados por el

MEN, en su documento N 13 se permite trabajar para el grado preescolar con el modelo


Educacin por Competencias para lo cual toma los siguiente conceptos;
Las competencias son definidas como capacidades generales que permiten a los nios, desde que
nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea y construir un conocimiento
organizado que les posibilita vivir en l. Este conocimiento facilita a los nios la comprensin de su
realidad, les brinda la oportunidad de adaptarse a ella y, eventualmente, transformarla. Las
competencias son concebidas entonces como el conjunto de recursos de funcionamiento
cognitivo con que los nios se enfrentan y responden a las demandas crecientes de un entorno
que se considera variable durante el largo perodo de la infancia.
En esta medida, las competencias posibilitan en los nios un hacer y un saber para relacionarse
con s mismos, con las personas, objetos y eventos del mundo, conocerlos e interactuar con ellos
cada vez mejor. Desde este punto de vista, la definicin de competencia est estrechamente
relacionada con la definicin de funcionamiento cognitivo. Los funcionamientos cognitivos se
refieren a procesos mentales que los nios usan para manipular y relacionar la informacin que
reciben del medio y as organizarla en modalidades diferenciadas. Estas modalidades de
organizacin del conocimiento constituyen un hacer y un saber que los nios ponen en juego
cuando se enfrentan al amplio abanico de actividades situaciones de la vida diaria.

Con respecto a las competencias, no se quiere plantear en ningn momento que stas cuatro son
las nicas que los nios de transicin poseen. Otras competencias, como por ejemplo la
competencia artstica y esttica, son consideradas relevantes para el trabajo con los nios en
transicin. Con respecto a las competencias, no se quiere plantear en ningn momento que stas
cuatro son las nicas que los nios de transicin poseen. Otras competencias, como por ejemplo la

competencia artstica y esttica, son consideradas relevantes para el trabajo con los nios en
transicin.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es por el lenguaje y mediante l que los seres humanos construyen significados y atribuyen
sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da cuenta de su competencia
comunicativa. Estos significados y sentidos les permiten a los nios llegar a comprender el mundo
y a s mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos
con quienes interactan cotidianamente.
Entre los funcionamientos cognitivos que dan cuenta del dominio paulatino de la competencia
comunicativa relacionada con el lenguaje oral y escrito, se encuentran:
Relaciones entre competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores (competencia
comunicativa)

Anticipacin
Predice las posibles acciones que realizarn
los personajes.
Predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrn sobre el otro. Predice cmo se sentir
Considera las intenciones que pueden motivar a un personaje a emprender una serie de acciones

COMPETENCIA
Elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto
COMUNICATIVA

y/o textual de la historia.


o retoma lo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia. Usa su discurso para argumentar sus ideas por lo que c

Textualizacin y constitucin de reglas del sistema notacional

Escribe una o varias lneas combinando distintos tipos de grafas: dibujos, pseudo letras, nmeros y algunas letras.
Escribe uno o ms renglones y usa letras que combina de diferentes maneras, sin agruparlas. Escribe uno o ms renglones, con letras q
Escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.

COMPETENCIA CIUDADANA
Los nios desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades cognitivas
para comprender las caractersticas del mundo social: atribuyen estados psicolgicos a s mismos
y a los otros en funcin de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en la interpretacin
de un hecho social, identifican mltiples posiciones en una situacin conflictiva, establecen
acuerdos en la resolucin conjunta de un problema, comprenden las emociones que median
situaciones especficas y predicen acciones futuras en la interaccin social.
Relaciones entre competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores (competencia
ciudadanas

eseos de los personajes.


Identificacin de emociones
eseos de los personajes y explicita las razones, causas o motivos que llevan a que se d la emocin.
tos o emociones contradictorias. Reconoce que las posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso

Reconocimient
Identifica diferentes eventos
enlala historia, sin reconocer la situacin conflictiva.
o de
Identifica la situacin perspectiva
conflictiva sin
del reconocer la posicin del personaje Identifica la situacin conflictiva y la p
Identifica la situacin conflictiva,
otro la posicin del personaje en el conflicto y genera opciones en la resolucin de

OMPETENCIA CIUDADANA

Manejo de
reglas

el juego.
in darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.
el juego.
, se da cuenta que algunas acciones afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstiene de re
, se da cuenta que las acciones realizadas por l afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocas
s compaeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no cumple con las reglas que regula

COMPETENCIA MATEMTICA

A temprana edad los nios presentan diversas capacidades matemticas que intervienen en la
organizacin de la realidad. Desde el nacimiento, y a lo largo de la primera infancia, ellos
construyen significados numricos surgidos de la accin e interaccin con los objetos y eventos del
mundo, de cuya relacin abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud y el tiempo. En
esta interaccin entre sujeto y objeto los nios lograr abstraer relaciones que en principio no estn
mediadas por las representaciones numricas externas (los numerales), tales como las relaciones
espaciales que le permiten construir representaciones del mundo fsico.
Relaciones entre competencias, funcionamientos cognitivos y descriptores.

Cuenta saltndose algunas palabras numricas o algunas lminas.


Cuenta correspondiendo una sola palabra con una sola lmina.
Cuenta
usando la secuencia
numrica en el orden convencional.
Cuantificacin
y principios
de conteo
Cuenta usando la secuencia convencional, con correspondencia uno a uno, expresando

Crea notaciones idiosincrsicas no convencionales y globales.


Crea notaciones no convencionales que guardan relacin o correspondencia con el nme
Comunicacin
de cantidades
Usa notaciones
convencionales sin valor convencional.
Usa notaciones convencionales con valor convencional.

COMPETENCIA
MATEMTICA

Expresa indiscriminadamente cul es la mayor o la menor cantidad de objetos visibles, sin


Expresa cul es la mayor o la menor cantidad de objetos visibles, despus de contar men
Expresa
es el mayorde
o elorden
menor de dos nmeros verbales despus de contar.
Establecimiento
decul
relaciones
Expresa cul es el mayor o el menor de dos nmeros verbales.

Resolucin de problemas

Resuelve problemas de suma utilizando el conteo con


correspondencia uno a uno de los objetos, con objetos
visibles.
Resuelve problemas de suma utilizando el conteo por
aditivos
levantamiento de los dedos uno a uno, con objetos visibles.
Resuelve problemas de suma utilizando el contero de
conjuntos de dedos, sin objetos.
Resuelve problemas de suma operando, sin ver ni contar
objetos.

COMPETENCIA CIENTIFICA
La propuesta de describir la competencia cientfica para los nios de transicin se basa en cuatro
ideas principales: 1) la construccin que hace el nio de significados y sentidos surge de su
interaccin con el mundo fsico; 2) los nios tienen una racionalidad cientfica natural; 3) esta
racionalidad cientfica temprana est constituida por herramientas cognitivas especficas; y 4) las
herramientas cientficas y el pensamiento cientfico cambian constantemente. Al conjunto de estas
ideas se le denomina, en este instrumento, la concepcin de la racionalidad cientfica en los nios
pequeos.
Se puede observar los siguientes funcionamientos: formulacin de hiptesis, inferencia y
clasificacin. Con estos funcionamientos los nios logran solucionar problemas, sacar
conclusiones, dar explicaciones, argumentar, hacer predicciones, anticipar eventos, probar sus
intuiciones y crear conceptos o categoras de anlisis. Es decir, pensar cientficamente para
comprender los fenmenos a su alrededor.
Relaciones entre competencias, funcionamientos cognitivas y descriptores (competencia
cientfica)

le guiado por su conocimiento previo. En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, ni la
e guiado por la contigidad espacial con el suceso crtico. En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restr
le guiado por su conocimiento previo. En su argumentacin tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, pero n
responsable del suceso crtico. En su argumentacin tiene en cuenta la evidencia de la huella sobre la lmpara y la eviden
Formulacin de
hiptesis

e toda la informacin o los hechos presentes en una situacin son pistas para sacar una conclusin segura.
erencias entre informacin relevante
e informacin no relevante, lo que le permite distinguir hechos o pistas que conducen
Inferencia
MPETENCIA
CIENTIFICA
amente en informacin
relevante para extraer conclusiones, no utiliza el mapa, as que tiene que obtener la informacin di
amente en informacin relevante para extraer conclusiones, utiliza el mapa y el recuerdo de los sucesos durante el recorrid

entos de una coleccin, seala caractersticas particulares y establece diferencias y semejanzas entre ellos.
ente en funcin de un criterio, basado en caractersticas perceptibles, como la forma, el color y el tamao.
mente en funcin de dos o ms criterios, basado en caractersticas perceptibles, como la forma, el color y el tamao.
Clasificacin
ente en funcin de uno o ms criterios,
basado en caractersticas conceptuales no perceptibles, como tipo de hbitat y tipo