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PRE-TEST FORMA A

CURSO: NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIN


Estimados/as colegas:
Las neurociencias tienen un rol fundamental en el estudio del cerebro y su relacin con los procesos de
aprendizaje. Evidentemente el cerebro est siempre activo en toda tarea humana, por tanto es de relevancia su
estudio y relacin con el proceso educativo, especficamente con la enseanza y el aprendizaje.
La finalidad del presente test es recoger informacin de conocimientos y habilidades que son manejados por
Ud., sobre las NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIN, antes del desarrollo
de los distintos tipos de contenidos contemplados por el curso, con el propsito de medir el efecto o valor
agregado de ste con la aplicacin de un pos test, una vez finalizado el curso de perfeccionamiento.
La informacin que solicitamos al responder este test es relevante para la elaboracin de lneas de actuacin de
apoyo profesional por parte de autoridades y administraciones educativas.
Le solicitamos que no se reste a esta iniciativa y que responda la totalidad del instrumento.
Muchas gracias por su participacin!

I.- Preguntas de Seleccin Mltiple


Se presentan a continuacin 40 tems con 4 alternativas de respuestas. Ud. deber responder
en relacin a las preguntas planteadas, marcando la alternativa que considere correcta.

1. La corteza prefrontal dorsolateral es:


a. Donde tienen lugar las asociaciones cognitivas.
b. La encargada de procesar los estmulos sensoriales directos.
c. Responsable de elaborar procesos de transmisin de
informacin.
d. Donde no hay actividad cognitiva debido a su gran
compartimentacin.
2. Segn la asignacin de la actividad, una alteracin en la regulacin de
la afectividad y de la conducta viene determinada por un dao en la:
a. COF. Corteza rbitofrontal.
b. CFM. Corteza Frontomedial.
c. CPFDL. Corteza prefrontal dorsolateral.
d. CPF. Corteza prefrontal.
3. Las funciones ejecutivas, propias del ser humano, son soportadas
principalmente por la corteza:
a. Premotora
b. Prefrontal
c. Motora
d. Orbitofrontal
4. Si un nio se ve abrumado por gran cantidad de informacin, lo ms
probable es que tenga barreras asociadas a:
a. Orden
b. Monitoreo
c. Reflexividad cognitiva
d. Planificacin y organizacin
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5. La metacognicin se ha descrito como una capacidad de orden


superior que interviene en la autorregulacin. Seale cul de las
siguientes frases es correcta:
a. No se aprende, pues depende de la herencia gentica.
b. Es la que diferencia a los sujetos superdotados de los dems.
c. Es posible desarrollarla desde edades muy tempranas
d. Solo es posible establecerla a partir de la adolescencia
6. Seale cul de las siguientes opciones No corresponde al modelo
BRIEF:
a. Flexibilidad cognitiva
b. Motivacin
c. Memoria de trabajo
d. Intuicin
7. Cuando hablamos de flexibilidad cognitiva, nos referimos de forma
ms concreta para:
a. Establecer orden en las cosas o lo que ocurre.
b. Tolerar cambios y resolver problemas.
c. Iniciar tareas de forma autnoma.
d. Almacenar toda la informacin que nos llega.
8. De las siguientes funciones se ha demostrado que una de ellas est
asociada al trastorno del autismo, indique cul :
a. Fluidez
b. Memoria de trabajo
c. Metacognicin
d. Mentalizacin
9. En base a investigaciones y estudios actuales sobre el desarrollo del
cerebro, se puede sealar que su mximo alcance se da entre los:
a. 13-15 aos
b. 16-18 aos
c. 19-21 aos
d. 22-24 aos
10. En la llamada memoria de trabajo, uno de los siguientes conceptos
No forma parte de los tres subsistemas que la definen:
a. El bucle fonolgico.
b. El lazo efectivo-emocional.
c. La agenda visuoespacial.
d. El sistema atencional supervisor.
11.Si el proceso de enseanza se organizara en torno a actividades de
autorregulacin por parte de los alumnos, esto vendra a potenciar de
forma ms afectiva:
a.
b.
c.
d.

Las funciones ejecutivas.


El desarrollo de la memoria activa.
La motivacin intrnseca.
El sistema socioemocional.

12.Una actividad escolar que tenga como cometido principal ensear a


sus estudiantes a tomar apuntes o a copiar de la pizarra, estara
fomentando:
a. La actividad supervisora.
b. Ejercicio de control directivo de apoyo.
c. Estimulacin del bucle fonolgico.
d. Desarrollo de la agenda visuoespacial.
13.La sinapsis corresponde a:
a. La unin funcional entre dos neuronas.
b. La unin funcional entre una neurona y una clula receptora.
c. La unin entre una clula efectora y una neurona.
d. Las tres afirmaciones anteriores son verdaderas.
14.El cerebro como rgano vinculado a los procesos de aprendizaje, se
considera que:
a. Est totalmente determinado genticamente, lo cual define sus
lmites.
b. Su desarrollo viene condicionado solamente por el contexto
ambiental.
c. Tiene componentes genticos y se puede desarrollar en base a
estmulos ambientales.
d. Las tres afirmaciones anteriores son falsas.
15.La neuroplasticidad del cerebro hace referencia preferencialmente a:
a. La posibilidad de incorporar en el cerebro circuitos artificiales
que sustituyan a las neuronas daadas o no funcionales.
b. La capacidad del cerebro para reorganizarse y generar nuevas
conexiones neuronales.
c. La posibilidad de eliminar, por accidente o enfermedad, alguna
parte del cerebro sin alterar funciones vitales para la vida del
sujeto.
d. La capacidad que tiene el cerebro para adaptarse a la forma
craneal sin merma de sus funciones.
16.En neurociencias se entiende por momento o perodo crtico como:
a. El tiempo limitado durante el cual es ms probable que pueda
producirse un aprendizaje.
b. Una situacin especfica en la que el aprendizaje se hace
imposible, debido a las tensiones existentes.
c. La imposibilidad de estimular una accin cognitiva.
d. La ausencia de estmulos debidos a una carencia afectiva.
17.En los procesos cognitivos se produce un sistema de relaciones que
siguen un esquema:
a. De relaciones no lineal.
b. Jerrquico de arriba hacia abajo.
c. De relaciones puramente lineal.
d. Jerrquico de abajo hacia arriba.
18.Cuando se habla del aprendizaje se suele hacer referencia tambin a
la motivacin porque:
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a. La motivacin es algo que deben hacer los docentes a la hora


de realizar su actividad pedaggica.
b. El aprendizaje, por principio, siempre es una actividad
motivadora.
c. Toda accin es intrnsecamente motor de la intencin humana y
el aprendizaje lo es.
d. Todas las respuestas anteriores son falsas.
19.Una de las siguientes afirmaciones no se corresponde con los
Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje, respecto de
formas:
a. Mltiples de presentacin y representacin
b. Aleatorias de presentar la informacin
c. Variadas de expresin y ejecucin
d. Diversas de motivacin y participacin
20.De las siguientes afirmaciones, seale cul de ellas, es ms completa
y verdadera:
a. La capacidad perceptiva depende de la salud de los rganos
receptores.
b. Ante un mismo estmulo visual, dos sujetos con la misma
agudeza visual debieran ver lo mismo.
c. En la percepcin intervienen tanto estmulos sensoriales como
cognitivos.
d. La capacidad perceptiva depende, fundamentalmente, del
componente gentico
21.En las etapas del desarrollo infantil se suelen utilizar los conceptos de
perodos Sensible y Crtico, qu afirmacin de las siguientes es
ms correcta:
a. Perodo crtico es un momento breve en el que solo se pueden
adquirir determinadas caractersticas mientras que el Perodo
sensible es ms amplio y se pueden desarrollar determinados
aprendizajes.
b. Perodo crtico y perodo sensible refieren a lo mismo, solo son
dos formas distintas de nombrar lo mismo.
c. Periodo sensible hace referencia al grado de sensibilidad que
se desarrolla durante el Perodo crtico.
d. Perodo crtico es una fase dentro del Periodo sensible.
22.De acuerdo a los nuevos aportes de las neurociencias se puede
sealar que:
a. Las emociones no estn relacionadas con el nmero y calidad
de las sinapsis.
b. El aprendizaje queda condicionado al potencial gentico de
cada sujeto.
c. La cantidad y calidad del aprendizaje depende en buena medida
del contexto y del grado de entrenamiento cognitivo que realice
el sujeto.
d. En general, a parir de una determinada edad, se hace imposible
progresar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.

23.Si todo aprendizaje se inicia con un estmulo, cul sera el siguiente


proceso a considerar en orden temporal y procesual:
a. Percepcin
b. Concentracin
c. Memorizacin
d. Atencin

24.El juego es considerado como una actividad de potencial educativo.


Qu razones de las siguientes lo justifican:
a. Su alto potencial motivador.
b. Las oportunidades de toma de decisin.
c. Ambas razones anteriores son ciertas.
d. Ambas razones anteriores son falsas.
25.Los procesos cognitivos implicados en la memoria son:
a. Codificacin y ordenamiento
b. Almacenamiento y clasificacin
c. Recuperacin y aplicacin
d. A todos ellos estn implicados
26.La comunicacin se considera como un elemento imprescindible en el
proceso de desarrollo educativo debido a que:
a. Utiliza el lenguaje verbal en los procesos de memorizacin,
almacenando las formas de expresin.
b. Es el modo de recibir y expresar informacin de todo tipo en sus
variadas formas del lenguaje.
c. Utiliza el lenguaje escrito en los procesos de recuperacin.
d. Se concreta de forma muy precisa en la lecto-escritura.
27.Cul de las siguientes razones juega un papel determinante en la
consideracin de las emociones en los procesos de aprendizaje:
a. Activan el sistema nervioso, generando un intercambio activo
de tipo bioqumico.
b. Se generan alertas sensoriales y estimulan la sensibilidad
receptiva.
c. Movilizan la estructura fisiolgica del sujeto.
d. Orientan el inters del sujeto y generan satisfaccin con el logro
cognitivo y de la actividad.
28.El docente debiera tratar la motivacin intrnseca y extrnseca para el
aprendizaje:
a. Centrndose en la motivacin intrnseca y descartar la
extrnseca.
b. Centrndose en la extrnseca y descartar la intrnseca.
c. Procurando que se d una motivacin intrnseca, aunque parta
de la extrnseca.
d. Procurando que se d una motivacin extrnseca, aunque parta
de la intrnseca.

29.A la hora de proponer actividades para el desarrollo de aprendizajes


en los estudiantes, de acuerdo a los principios de la neurociencia,
cules de las siguientes seran ms recomendables:
a. Las que generan situaciones de asombro, tanto en el proceso
como en los resultados.
b. La que definen un itinerario previsto y seguro hasta la meta.
c. Las que se definen paso a paso, estableciendo de antemano los
requisitos necesarios.
d. Aquellas que requieran un grado de dificultad tal, que el
estudiante deba realizar un esfuerzo lmite para su logro.
30.En los procesos de aprendizaje es sabido que se debe utilizar
informacin. Segn esto, cabe exigir que tal informacin:
a. Sea almacenada (memorizacin)
b. Sea procesada
c. Pueda ser utilizada en la resolucin de problemas
d. Todas las afirmaciones anteriores son correctas
31.Un planteamiento de la accin educativa de aprendizaje basado en
problemas se podra sustentar en los principios de la neurociencia,
principalmente, porque:
a. Favorece la motivacin del estudiante.
b. Atiende la diversidad expresiva y de representacin.
c. Ambas afirmaciones son falsas.
d. Ambas afirmaciones son verdaderas.
32.Desarrollar estrategias de enseanza que tengan en cuenta los
aportes de la neurociencia significa, principalmente:
a. Atender las prescripciones oficiales del curriculum escolar
nacional.
b. Considerar que todos los alumnos pueden desarrollar procesos
cognitivos de modo muy similar.
c. Atender estadios de desarrollo emocional y cognitivo de cada
estudiante en cada momento.
d. Considerar la mayor cantidad posible de actividades que debe
desarrollar cada estudiante.
33.Concebir la evaluacin de los procesos educativos y del aprendizaje
desde la neurociencia supone entenderla como:
a. La oportunidad de ajustar los procesos al/del desarrollo del
sujeto.
b. Un control fiable de resultados obtenidos despus de la
intervencin.
c. Una supervisin y medida real de los impactos de la
intervencin.
d. Supervisar el desarrollo de la planificacin y su desarrollo para
mejorarla.
34.En relacin al concepto de los perfiles acumulativos del desarrollo de
cada estudiante, entre sus ventajas ms importantes, desde la
perspectiva de la neurociencia consideramos que:

a. Es ms fcil proponer calificaciones ms objetivas, al disponer


de ms informacin.
b. Es ms fcil de justificar y legitimar social, institucionalmente y
ante el estudiante.
c. Se identifican los logros que se van consolidando, as como las
dificultades posibles.
d. Es una forma de superar las evaluaciones sumativas, por ser,
tradicionalmente, ms espordicas.
35.Para desarrollar una evaluacin que tenga como contenido de la
misma las destrezas requiere qu:
a. Se evalen los logros finales correspondientes al itinerario de la
solucin de un problema.
b. Se evalen las destrezas prerrequisito que son necesarias para
consolidar las que se estn valorando.
c. Se haga en una situacin simulada, lo ms neutral y alejada de
condiciones contextuales perturbadoras.
d. Que una tarea compleja se divida en sub-tareas, evaluando as
a travs de stas a aquella.
36.Una posible evaluacin bajo el formato de portafolio es aquella en
que los aspectos ms destacables de valoracin que se puedan
plantear son:
a. Tener en cuenta la cantidad de actividades desarrolladas
durante una unidad de tiempo.
b. El histrico de un perodo de actividad, valorando la evolucin e
implicacin del estudiante.
c. La estructura, el orden y la sistematicidad, al margen del
contenido o actividades concretas.
d. Concretamente, el contenido integrado y pertinente a los
objetivos y contenidos curriculares.
37. Que el alumnado tenga claro los objetivos que debe lograr sobre
contenidos, capacidades y competencias que van a ser evaluados, es:
a. Una exigencia del proyecto educativo de la institucin educativa.
b. Un determinante de la coherencia del sistema de evaluacin
formativa.
c. Un requisito de la cadena motivacional del proceso instruccional.
d. Una expresin de la calidad emptica que debe promover el
docente.
38.En una evaluacin de los comportamientos deben incluirse de forma
preferente:
a. Las conductas observables y el impacto de los condicionantes
contextuales.
b. Los resultados especficos en los que desembocan las
conductas.
c. Las consecuencias inmediatas de los resultados de las
conductas.
d. Los condicionantes contextuales y las inhibiciones que stos
generan.

39.Cuando se habla de evaluacin es frecuente hacer referencia a


indicadores. Qu expresin de las siguientes define mejor a stos:
a. Corresponden a los criterios que definen el cundo y cmo
evaluar.
b. Son las evidencias declaradas como resultado de evaluar.
c. Son referentes del objeto de evaluacin susceptible de ser
medidos.
d. Corresponden a las valoraciones emitidas en cada uno de los
actos de. evaluacin
40.Cul de las siguientes frases es ms coherente con la consideracin
de los aportes de la neurociencia a los procesos formativos:
a. Aprendizaje organizado en torno a conocimientos previos del
estudiante que se considera con algn grado de significatividad.
b. Aprendizaje basado en un proceso altamente activo e
integrador que se sustenta en las prescripciones curriculares
c. Aprendizaje sustentado en un esfuerzo inducido por una
elevada motivacin derivada de la meta esperada.
d. Aprendizaje que moviliza las facultades cognitivas del sujeto en
su desarrollo contextualizado en las condiciones del entorno.

II. Preguntas Socio demogrficas


1. Gnero:
1 [ ] Hombre

2 [ ] Mujer

2. Edad:
1 [ ] < de 30 aos; 2 [ ] De 31 a 40 aos ; 3 [ ] de 41 a 49 aos 4 [ ] > de 50 aos
3. Lugar de residencia:
1 [ ] Urbana;

2 [ ] Rural

4. Formacin Acadmica. Seale el nivel ms alto de estudios realizados:


1 [ ] Profesor

3 [ ] Licenciatura

5 [ ] Diplomado

2 [ ] Posttulo

4 [ ] Magster/Master

6 [ ] Doctorado

5. Cunto tiempo tiene de experiencia docente en aula:


1 [ ] menos de 3 aos

3 [ ]

entre 7 y 10 aos

4 [ ] entre 16 y 20 aos

2 [ ] entre 4-6 aos

4 [ ]

entre 11 y 15 aos

5 [ ] ms de 20 aos.

6. Nivel educativo en el que ejerce habitualmente la docencia:


1 [ ]

Educacin Bsica

3 [ ] En ambas

2 [ ]

Educacin Parvularia

7. Antigedad en la actual institucin:


1 [ ] menos de 3 aos

3 [ ] entre 7 y 10 aos

4 [ ] entre 16 y 20 aos

2 [ ] entre 4-6 aos

4 [ ] entre 11 y 15 aos

5 [ ] ms de 20 aos.

8. Tipo de Dependencia del Establecimiento Educacional:


1 [ ] Pblica/Municipal

2 [ ] Privada

3 [ ] Particular Subvencionado