Articles-345822 ANEXO 21

INFORME FINAL
ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS PROGRAMAS DE FORMACIN PARA EL EJERCICIO DE LA
DOCENCIA QUE DESARROLLAN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN
SUPERIOR Y ESCUELAS NORMALES SUPERIORES OFICIALES
Bogot, diciembre 27 de 2013
EQUIPO DE TRABAJO
LVARO RECIO BURITIC, PH. D.

Coordinador
ANDRS GAITN LUQUE

LDER DEL COMPONENTE PROGRAMAS DE LICENCIATURA (LENGUAJE Y MATEMTICAS)
ANA MARA RESTREPO ARBELEZ

LDER DEL COMPONENTE PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA DE
ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
MARCELA CCERES CASTAEDA

LDER DEL COMPONENTE PROGRAMAS DE PEDAGOGA PARA PROFESIONALES NO
LICENCIADOS
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 5
1.
DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................................................................................. 6

1.1 ESQUEMA TCNICO DEL ACOMPAAMIENTO ......................................................................................... 6
1.1.1 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................................... 6
1.1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 9
1.1.3 DISEO METODOLGICO ............................................................................................................... 11
1.1.4 PLANES DE TRABAJO ...................................................................................................................... 18
1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO POR COMPONENTE ................................................................................. 19
1.2.1 FASE DE ALISTAMIENTO ................................................................................................................ 19
1.
REVISIN Y AJUSTE DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................................................. 20
2.
SELECCIN DE 10 PROGRAMAS DE LICENCIATURA Y ACERCAMIENTO A LA CARACTERIZACIN GENERAL ................. 23
3.
SELECCIN Y CAPACITACIN DEL EQUIPO DE ACOMPAANTES ...................................................................... 31
1.
REVISIN Y AJUSTE DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................................................. 41
2.
ORGANIZACIN Y CAPACITACIN DEL EQUIPO DE ACOMPAANTE ................................................................. 43
3.
DIAGNSTICO Y CARACTERIZACIN DE LOS 40 PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA ........................ 49
1.
REVISIN, ACTUALIZACIN Y AJUSTE DEL MAPEO Y CARACTERIZACIN DE LOS PPPNL ...................................... 56
2.
REVISIN DEL DOCUMENTO PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL
ELABORADO EN 2012. ....................................................................................................................................... 68
1.2.2 FASE DE IMPLEMENTACIN ........................................................................................................... 70

1.
LA ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO ................................................................................................... 70
2.
DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO REALIZADO POR MEDIO DE LAS VISITAS IN SITU ..................... 86
3.
ACIERTOS, LECCIONES APRENDIDAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DE LAS LICENCIATURAS

153
4. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO A LAS

LICENCIATURAS. ............................................................................................................................................. 158
1. LA ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO ............................................................................................................ 167
2. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO REALIZADO POR MEDIO DE LAS VISITAS IN SITU .............................. 182
3. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ................................................................................................... 423
4.
ACIERTOS, LECCIONES APRENDIDAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DE LOS PFC ............ 428
1. ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL ............................ 436
2. ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL 446
3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO ........................................................................................... 457
4. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ................................................................................................... 484
5. ACIERTOS Y DIFICULTADES DEL PROCESO (EN CUANTO AL COMPONENTE DE LOS PPPNL): .......................................... 486
2. CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 490
2.1 ACIERTOS ............................................................................................................................................. 490
2.3 LECCIONES APRENDIDAS ...................................................................................................................... 497
3. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................ 499
3.1 PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL ................................................................................. 499
3.3 PARA LAS INSTITUCIONES .................................................................................................................... 504
REFERENCIAS ........................................................................................................................................... 508
ANEXOS ................................................................................................................................................... 510
FUENTES BIBLIOGRFICAS ....................................................................................................................... 514
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Instrumentos utilizados Programas de Licenciatura ........................................................... 20

Tabla 2. Pares Acompaantes .......................................................................................................... 33
Tabla 3. Escuelas Normales Superiores ........................................................................................... 39
Tabla 4. Instrumentos proceso de acompaamiento PFC ................................................................ 42
Tabla 5. Asignacin de acompaantes por municipio y Escuela Normal Superior (fase de
alistamiento) ...................................................................................................................................... 46
Tabla 6. Apoyo al acompaamiento por municipio y Escuela Normal Superior ............................... 48
Tabla 7. PPPNL participantes en 2012 ............................................................................................. 56
Tabla 8 Cronograma de visitas in situ programas de Licenciaturas en Lenguaje y Matemticas 74
Tabla 9 Asignacin de acompaantes por municipio y Escuela Normal Superior (fase de
implementacin) .............................................................................................................................. 173
Tabla 10 Distribucin de Pasantas................................................................................................. 392
Tabla 11 Cuadro resumen de la Pasanta ...................................................................................... 405
Tabla 12 Instrumentos utilizados PPPNL ........................................................................................ 450
Tabla 13 Visitas de acompaamiento PPPNL ................................................................................ 456
INTRODUCCIN
Atendiendo a la solicitud del Ministerio de Educacin Nacional a travs de la
Subdireccin de Fomento de Competencias, la firma consultora TEACHING AND
TUTORING - T & T COLLEGE DE COLOMBIA, S.A.S firm el contrato 442 de
2013, con el objeto de desarrollar las estrategias de acompaamiento para el
mejoramiento de los programas de formacin para el ejercicio de la docencia
que desarrollan universidades y escuelas normales superiores oficiales.
En este proyecto se contemplan tres componentes: los Programas de

Licenciaturas
(Lenguaje
Matemticas),
los
Programas
de
Formacin
Complementaria (PFC) de las Escuelas Normales Superiores (ENS) y los

Programas de Pedagoga para Profesionales no Licenciados (PPPNL); y, para su
desarrollo, dos fases: Alistamiento e Implementacin, cuya descripcin y anlisis
son objeto del presente informe.
El primer captulo inicia con la descripcin del esquema tcnico del

acompaamiento, que incluye lo relacionado con el marco conceptual, los
objetivos, el diseo metodolgico y la definicin de los planes de trabajo para los
tres componentes de este contrato. Luego, se desarrollan las fases de alistamiento
e implementacin, por cada uno de los tres componentes: Licenciaturas, PFC y
PPPNL.
En el segundo captulo se formulan las conclusiones de carcter general,

registrando aciertos, dificultades y lecciones aprendidas. En el captulo 3 se
presentan las proyecciones y recomendaciones para el Ministerio de Educacin
Nacional y las instituciones formadoras de docentes.
1. DESARROLLO DEL PROYECTO

1.1 ESQUEMA TCNICO DEL ACOMPAAMIENTO
1.1.1 MARCO CONCEPTUAL
El acompaamiento pedaggico como estrategia para mejorar la calidad de los

programas
de
Licenciaturas
(Lenguaje
Matemticas),
de
Formacin
Complementaria de la ENS y de Pedagoga para Profesionales no Licenciados,

se orient a fortalecer las comunidades de aprendizaje que le dan sentido a la
prctica educativa. Aunque no hay una definicin nica de calidad, en la literatura
se define la calidad como aquello que determina la naturaleza e identidad de algo
y como sntesis de las propiedades que lo constituyen (Consejo Nacional de
Acreditacin & Asociacin de Facultades de Educacin, 2006, p.25).
De otra parte, Salazar establece que la calidad es:

() lo que cumple con el propsito para el cual fue creado (). Desde la
praxis, la calidad puede ser definida, en contextos de diversidad, a partir
de enfatizar la capacidad que una institucin o programa tiene para
responder a las expectativas externas y a los propsitos y objetivos
internos, organizando sus procesos de manera consistente para el logro
de los objetivos perseguidos. De esa forma, la calidad se asocia con
consistencia interna y externa (Salazar, 2011, p. 8).
Este enfoque de calidad, permite que los programas de formacin de maestros y

docentes respondan tanto a sus propias expectativas en lo local y en lo global,
como a los intereses de los contextos y de las redes sociales.
Para lograr lo anterior, se requiri partir de un primer mapa del contexto en donde
se trabaj, como bien lo expresa Flrez, (2006) se refiere a la aproximacin a un
objeto o realidad para determinar algn rasgo propio, que puede ser transitorio o
permanente; y que la hace particular y diferente a otras realidades. Ahora bien,
dentro de esta perspectiva, la caracterizacin se defini como la descripcin
detallada de una realidad relacionada con el cmo es y cmo se encuentra
actualmente organizada, con respecto a unas variables previamente definidas.
A travs de la caracterizacin de los programas antes mencionados, se propuso

realizar una lectura de contexto, que permitiera comprender su realidad y las
prcticas relacionadas con la formacin de maestros y docentes; y adems, para
identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora para stos. Desde all, se
realiz una construccin colectiva entre acompaantes y acompaados para la
elaboracin de una propuesta que contribuy a mejorar la calidad de los mismos.
Para los objetivos que persigui este proyecto, se pretendi rescatar las
experiencias y las prcticas de carcter institucional, pedaggica y curricular que
se vienen desarrollando en los escenarios propios de la formacin de formadores,
a travs de la sistematizacin de experiencias como una metodologa de trabajo
que invita a la participacin activa y a estimular procesos de reflexin para ayudar
a mejorar.
Se puede expresar que lo establecido en la estrategia de acompaamiento dentro

de los trminos del contrato 442 de 2013, tales como la caracterizacin de los
programas, la elaboracin, revisin y puesta en ejecucin de instrumentos para el
registro, organizacin y anlisis de informacin; como los diarios de campo, los
formatos para la elaboracin de actas de reuniones, y del acompaamiento virtual,
y otros, o la accin relacionada con el registro de la informacin por parte de los
acompaantes en la plataforma virtual tipo CMR diseada por T&T, hicieron parte
de la metodologa de trabajo desarrollada para este Proyecto denominada

sistematizacin de experiencias.
As mismo, la sistematizacin de experiencias se considera como un enfoque de

produccin de conocimiento social y pedaggico, que se articula muy bien con el
desarrollo de la profesin docente. De hecho, Ramrez (2010) destaca el poder de
esta estrategia para potenciar saber pedaggico, al lograr cambios en los
sistemas cognitivos y valorativos de los actores, y de otra, porque favorece el
aprendizaje de stos a partir de la reflexin sobre de sus propias experiencias.
La sistematizacin de las experiencias, no se entiende como una prctica, sino

como un ejercicio reflexivo que transforma los modos de representacin de stas
que poseen los actores, en la medida en que la experiencia se define por la
capacidad que posee un determinado actor para recuperar de manera crtica el
saber construido por otros actores sociales, dentro del marco de una determinada
realidad.
En tal sentido, con la sistematizacin de las experiencias, se logra la construccin

de conocimiento pedaggico porque logra la recuperacin y explicitacin del saber
por parte de los docentes. Adems, rescata los procesos de innovacin que tienen
lugar en las prcticas pedaggicas, que con frecuencia no trascienden el aula
porque los maestros y docentes no reconocen en ellas, una manifestacin de su
saber pedaggico.
Coherente con lo expresado anteriormente, se puede decir que la sistematizacin

de las prcticas pedaggicas es un proceso de produccin de conocimiento in
situ, que enriquece a estudiantes y docentes. Ante esta afirmacin, se busc que
los directivos docentes y los docentes a partir de un reconocimiento de lo que son,
tienen y saben, indaguen oportunidades de mejoramiento a travs de procesos
reflexivos que les permita formular acciones para mejorar la calidad del
componente curricular de los programas.
Bajo tales circunstancias, el acompaamiento a los programas basado en la

sistematizacin de las experiencias, implic un aprendizaje entre pares con
acciones de reflexin mediadas por un acompaante que, con orientaciones
claras, reconoce el saber de los docentes, sus expectativas, deseos e intereses
para invitarlos a dialogar y a construir juntos, desde su prctica pedaggica
acciones que permitan ajustar, enriquecer y actualizar los programas de modo que
respondan
las
necesidades
de
los
contextos
educativos.
Visto
el
acompaamiento en esta forma, se reconoci al acompaante como un

movilizador de potencialidades y acciones para lograr cambios y/o modificaciones
al interior de los programas que son objeto de estudio y anlisis.
De todas maneras, con el acompaamiento se logr fortalecer las prcticas

pedaggicas; y acompaante y acompaado, se convirtieron en sujetos activos de
su propio aprendizaje, construyeron y compartieron en forma recproca
experiencias y conocimientos a partir de la reflexin y anlisis de la vida cotidiana
en la institucin educativa.
Con el acompaamiento tambin se busc, promover comunidades de

aprendizaje, es decir, la conformacin de colectivos acadmicos para que estn
siempre en posicin de un aprendizaje permanente.
1.1.2 OBJETIVOS
1.1.2.1 Objetivo General
Apoyar los procesos de mejoramiento y cualificacin de los programas de

formacin inicial para el ejercicio de la docencia que desarrollan algunas
9
instituciones de Educacin Superior,
concretamente los programas de
Licenciatura en Lenguaje y Matemticas, los Programas de Formacin

Complementaria - PFC que desarrollan las Escuelas Normales Superiores ENS;
y los programas de Pedagoga para Profesionales no Licenciados (PPPNL)
mediante la estrategia de acompaamiento que promueve comunidades de
aprendizaje para la construccin de nuevos sentidos a la prctica pedaggica.
1.1.2.2 Objetivos Especficos
Actualizar la caracterizacin de los programas de Licenciatura en reas de

Lenguaje y Matemticas, los PFC de las ENS y de los PPPNL para resignificar
la lectura de contexto y disear planes de mejoramiento acordes con las
condiciones de calidad.
Fortalecer las propuestas curriculares de los programas de Licenciatura en las

reas de Lenguaje y Matemticas, los PFC de las ENS y de los PPPNL a
travs de estrategias para potenciar las fortalezas y reconocer las
oportunidades de mejoramiento.
Apoyar el trabajo en red de las comunidades de aprendizaje de los programas

de Licenciatura en reas de Lenguaje y Matemticas, los PFC de las ENS y de
los PPPNL promoviendo una cultura educativa en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Sistematizar la experiencia de acompaamiento para reflexionar y construir

nuevos sentidos frente a la prctica pedaggica con miras a fortalecer las
comunidades de aprendizaje.
Socializar los resultados de la experiencia con los actores participantes en el

proceso para validar la estrategia de acompaamiento y fortalecer la bsqueda
de la calidad de los programas de Licenciatura en reas de Lenguaje y
Matemticas, los PFC de las ENS y de los PPPNL como referente
10
metodolgico para que el Ministerio de Educacin Nacional -MEN acompae

otras instituciones en el futuro.
1.1.3 DISEO METODOLGICO
Las estrategias de acompaamiento a los programas de Licenciatura en reas de

Lenguaje y Matemticas, los PFC de las ENS y de los PPPNL, en el marco de
este proyecto, se desarrollaron teniendo en cuenta los conceptos de comunidad
de aprendizaje y de comunidades de prctica, donde se favoreci el desarrollo de
potencialidades como condicin para el desarrollo humano, se compartieron
"compromisos mutuos" y "cdigos comunes", se realizaron empresa conjunta y
se comprendi la educacin y el aprendizaje como condiciones fundamentales
para el mejoramiento de la calidad, para la construccin de ciudadana, para el
desarrollo social y para la transformacin nacional.
Dentro de esta perspectiva, la participacin del par acompaante se consider

como el que asume el papel de colega, que trae una visin diferente y un punto de
vista alterno para ayudar a "mirar" un problema con ojos nuevos, no como el
sabio,
sino como el compaero que tambin aprende del problema. En este
sentido, el acompaante legitima los intentos de solucin identificados, no trae

respuestas, sino preguntas que sugieren bsquedas para no repetir ms de lo
mismo, es otro, que por no estar al interior de la comunidad se vuelve uno ms
sta, al aportar una mirada desprevenida
que contribuye al anlisis y a la
bsqueda de soluciones. El acompaante no resuelve, ayuda a hacer de la

educacin una tarea de todos y una necesidad que asegura condiciones de
viabilidad, calidad y equidad como lo expresa Torres (2011).
Con el propsito de avanzar hacia una educacin de calidad para los programas
de formacin inicial, el seguimiento y la evaluacin; se asumieron como un
11
proceso transversal dentro del acompaamiento, donde la reflexin permanente y

conjunta, facilita la valoracin de los diferentes aspectos relacionados con el
funcionamiento y desarrollo de dichos programas. Con la evaluacin se identific
aquello, que limita la participacin y el aprendizaje para volverlos oportunidades
de crecimiento, a travs de la formulacin y puesta en marcha de planes de
mejoramiento.
La
evaluacin
considerada
como
una
retroalimentacin
permanente
al
acompaamiento, permite la participacin y las reflexiones de todos los actores del

proceso educativo para promover el desarrollo integral en la formacin de los
docentes de tal manera que sean capaces de construir otros sentidos, acerca de
su quehacer educativo, de s mismos, de los otros y del mundo que los rodea.
El proyecto se desarroll en dos fases: alistamiento e implementacin. En estas

fases
se
conjugaron
procesos,
estrategias
actividades
orientadas
al
cumplimiento de los objetivos del proyecto.
La fase de alistamiento incluy las siguientes actividades:
a. La conformacin del equipo tcnico con un coordinador general y un lder de

acompaamiento para cada uno de los componentes. Adems, T&T vincula a
otro profesional (asesor) para trabajar conjuntamente con cada lder de
acompaamiento. Y se organiza un equipo de apoyo logstico.
b. La revisin de la documentacin disponible acerca de la normatividad
correspondiente a los programas de formacin inicial de Licenciaturas en
Lenguaje y Matemticas, PFC de ENS y PPPNL, documentos propios de los
programas o instituciones y documentos producto del proyecto EyT MEN
adelantado en 2012.
c. Para el caso de los programas de Licenciaturas y PPPNL el rastreo de
programas y la actualizacin de las bases de datos iniciales a travs de la
12
consulta de bases de datos del Sistema Nacional de Educacin Superior

(SNIES), ASCOFADE, CNA, la Comisin Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior (CONACES) y su respectiva verificacin
directamente con las instituciones y/o los programas, a travs de llamadas
telefnicas y comunicaciones escritas por correo electrnico. Estas bases de
datos recopilan: nombre del programa, institucin oferente, datos de ubicacin,
responsable y datos de contacto y otros datos segn necesidades de cada
componente.
d. Para el caso de los programas de Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas) la
realizacin de un encuentro inicial en forma presencial, durante un da de
trabajo efectivo (8 horas) en Bogot con los responsables de los 14 programas
preseleccionados para presentarles, la propuesta de acompaamiento,
sensibilizarlos sobre la necesidad de buscar la calidad de sus programas y
establecer el inters manifiesto de ellos para vincularse al proyecto.
e. La apropiacin, revisin y ajuste de los instrumentos aportados por el MEN
para la caracterizacin, el seguimiento y la evaluacin; as como el diseo de
otros instrumentos para sistematizar la experiencia.
f. La identificacin de los actores institucionales, responsables de los programas
(directores y coordinadores), de manera especfica para cada uno de los
componentes, as, de:
Catorce (14) programas de Licenciatura siete (7) en Lenguaje y siete (7) en

Matemticas, que el equipo pedaggico y administrativo del proyecto
propone para aprobacin del MEN, para participar en el encuentro inicial.
Cuarenta (40) Programas de Formacin Complementaria de Escuelas

Normales Superiores, incluidos en el anexo tcnico.
Treinta y cinco (35) Programas de Pedagoga para Profesionales no

Licenciados vigentes identificados en 2012, incluidos en el anexo tcnico y
en particular, los seis (6) representantes de los programas que conforman
el equipo de trabajo (grupo focal) y los cinco (5) responsables de los
13
programas seleccionados de manera conjunta entre el equipo pedaggico

del contrato y el Ministerio de Educacin Nacional para el pilotaje.
g. La conformacin y capacitacin de dos (2) equipos tcnicos de pares

acompaantes de acuerdo con lo establecido en el anexo tcnico y la
propuesta especfica de formacin y seguimiento para cada uno de los
componentes.
La fase de implementacin incluy las siguientes actividades:
a. En el caso de los programas de Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas) la

realizacin de un encuentro final para evaluar y analizar los avances del
proceso de acompaamiento, proyectar dinmicas de trabajo en la red;
proyectar esquemas de acompaamiento para otros programas en el futuro.

b. La realizacin de dos Encuentros, uno inicial y otro final con los responsables
de los programas de Formacin Complementaria PFC (Rector y
coordinadores de los PFC), los acompaantes y los representantes de las
Secretaras de Educacin. El inicial para acordar y evaluar compromisos de
un plan de trabajo especfico del acompaamiento a cada programa y
socializar experiencias entre los participantes. El segundo encuentro
para
evaluar y analizar los avances del proceso de acompaamiento, proyectar

dinmicas de trabajo en la red; y proyectar esquemas de acompaamiento
para otros programas en el futuro.
c. La conformacin de un grupo focal con algunos de los responsables de los
programas de pedagoga (mximo 6 integrantes entre todos los programas),
para realizar cuatro encuentros de manera presencial, en jornadas de un da
de trabajo efectivo, con el fin de recopilar propuestas y recomendaciones para
concretar orientaciones para promover la calidad de los PPPNL y proyectar
una propuesta de acompaamiento para estos programas.
14
d. Un pilotaje de la estrategia de acompaamiento con un grupo de cinco (5)

programas de pedagoga y recoleccin de informacin que permitiera cualificar
las propuestas relacionadas con las orientaciones para mejorar la calidad de
stos como de la misma estrategia de acompaamiento.
e. Para el caso de los programas de Pedagoga para Profesionales no
Licenciados PPPNL, la realizacin de un encuentro con los lderes o
responsables (directores, jefes, coordinadores, segn el caso) de estos
programas de un da de trabajo efectivo (8 horas) en la ciudad de Bogot, para
reflexionar sobre la calidad de tales programas, presentar la propuesta de
orientaciones para promover la calidad de los programas de pedagoga y,
validar la propuesta de la estrategia de acompaamiento.
f. Igualmente para los PPPNL la realizacin de un taller con profesionales del
MEN, de un da de trabajo efectivo (8 horas) en la ciudad de Bogot, para
validar las propuestas de orientaciones y la estrategia de acompaamiento
para promover la calidad de estos programas.
g. La realizacin de visitas in situ: comprendidas como la presencia del par
acompaante para acercarse a la experiencia de los programas, reconocer las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, construir productos que visibilicen
su experiencia, potenciar la resignificacin de las prcticas pedaggicas,
desarrollar las actividades previamente pactadas sobre temticas como
relevantes para la cualificacin del programa y concretar compromisos
mediante planes de mejoramiento viables. Adems, es la oportunidad para
recopilar la informacin, mediante la aplicacin de los formatos sugeridos en el
anexo tcnico para registrar y sistematizar la experiencia e identificar alcances
y obstculos en la implementacin de la estrategia. Tambin, es el espacio
donde se incluyen diversos tipos de actividades, aqu el taller pedaggico toma
especial relevancia como espacio de construccin de saberes, pero se
combinan segn las necesidades con otras estrategias de interaccin y
comunicacin como conferencias magistrales, conversatorios, produccin
conjunta de textos, resea y discusin de documentos, entre otras.
15
h. El acompaamiento virtual: utilizando los recursos que ofrecen las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin se utilizan diversas alternativas
para interaccionar con los actores institucionales y apoyar los procesos de
acompaamiento.
i.
Solo para el caso de las Escuelas Normales Superiores - ENS se realizan

pasantas y talleres grupales, as:
Pasanta: Se identificaron 8 ENS destacadas entre el grupo de las 40, con

base en criterios como los siguientes: los resultados de las pruebas SABER
PRO 2012, en el concepto derivado del proceso de verificacin de las
condiciones de calidad del programa de formacin complementaria y de una
encuesta de opinin en la red. Se programaron pasantas de manera que un
directivo y un docente del programa de formacin complementaria de cada
ENS (de las 32 no seleccionadas) visitan una de estas 8 ENS destacadas, para
conocer las dinmicas institucionales que hacen que sea una institucin
formadora de docentes exitosa (en total son 32 visitas, 4 ENS a cada ENS
destacada). Los acompaantes apoyan a las ENS destacadas para recibir los
pasantes, y a las otras 4 ENS en la reflexin sobre la pasanta y la apropiacin
e incorporacin de los aprendizajes de la misma para fortalecer su PFC.
Taller grupal: se desarroll un taller con la participacin de los coordinadores

de las ENS a cargo de los acompaantes de un da de trabajo efectivo (8
horas), para compartir experiencias de cmo desarrolla cada ENS su programa
de formacin complementaria y a partir de esta accin propiciar un dilogo
acadmico y el desarrollo de alguno de los temas definidos para el
acompaamiento.
j.
El seguimiento y la evaluacin, entendidos como procesos transversales,

comprenden las siguientes estrategias que de forma interna y externa, facilitan
16
la retroalimentacin del proceso y el ajuste de la ruta de trabajo a partir de la

identificacin de facilitadores, dificultades y acciones correctivas:
a. Por parte de la representacin legal, la coordinacin general y el lder del

componente respectivo revisaron los diferentes aspectos y acciones que
demanda el desarrollo del proyecto teniendo como referente cada una de
las obligaciones del contrato y el anexo tcnico y se verifica el grado de
cumplimiento.
b. Se definieron cronogramas que permitieron planear, establecer y organizar
los tiempos para el logro de las diferentes actividades, as como verificar el
estado de los diferentes procesos.
c. Se favoreci la comunicacin permanente y oportuna entre los integrantes
del equipo pedaggico del proyecto, los pares acompaantes, los actores
institucionales, a travs de encuentros presenciales y comunicacin virtual
(correos, llamadas telefnicas y video-llamadas).
d. Se realizaron acciones de seguimiento o monitoreo: registro y anlisis de
informacin a travs de la aplicacin de instrumentos, proporcionados por el
MEN, tales como: (1) valoracin del acompaante en relacin al avance del
programa acompaado y cumplimiento a los compromisos, (2) valoracin
del programa en relacin con el desempeo del acompaante y el
cumplimiento de su plan de trabajo, (3) autoevaluacin del programa en
relacin con su avance respecto al diagnstico inicial y cumplimiento de
compromisos, y (4) valoracin del acompaante y el programa sobre la
efectividad
del
proceso
de
acompaamiento,
con
sugerencias
recomendaciones para su cualificacin y expansin.

e. Se realizaron actividades en las cuales se socializaron las experiencias
obtenidas en el desarrollo del proyecto; en los encuentros iniciales y finales,
segn el caso, otras en las pasantas y talleres para el caso de las ENS, las
reuniones del grupo focal para los PPPNL, y las reuniones de los pares
acompaantes de los PFC y de las Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas).
17
f. Se verific la entrega y reporte de la informacin a travs de correos

electrnicos y del seguimiento a la subida de archivos en la plataforma
CRM que la firma contratista Teaching and Tutoring (T&T) pone a
disposicin tanto para el MEN y de la interventora, como para los
miembros del equipo en la cual se organizada la informacin para cada uno
de los programas.
g. Se elabor informes para el registro y anlisis del desarrollo del proyecto.
h. Se realizaron reuniones mensuales con el Ministerio de Educacin Nacional
y la Interventora para verificar y ajustar la realizacin del proyecto.
1.1.4 PLANES DE TRABAJO
El plan de trabajo inicial de cada uno de los componentes se present al comienzo

del proyecto en la radicacin del Producto 1 denominado Esquema tcnico de
acompaamiento; en tales planes se estructuraron las acciones especficas a
realizar segn las fases establecidas de alistamiento e implementacin y se
definieron los cronogramas correspondientes.
El plan de trabajo especfico para cada uno de los programas acompaados fue
definido entre el par acompaante y los actores del proceso de acompaamiento,
siguiendo los lineamientos metodolgicos propuestos en el proyecto y definiendo
las actividades a realizar de acuerdo con las necesidades particulares de cada
programa. El registro de este proceso se concret en las agendas de las visitas in
situ y en los denominados planes de acompaamiento de las ENS, planes de
trabajo de las Licenciatura y planes de mejoramiento de los PPPNL (en los anexos
de la fase de implementacin se pueden observar los planes de mejoramiento
para las Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas), las ENS y los PPPNL).
18
1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO POR COMPONENTE

1.2.1 FASE DE ALISTAMIENTO
A. COMPONENTE LICENCIATURAS
El acompaamiento en los programas de Licenciatura tuvo como primer momento

el alistamiento como fase preparatoria que permiti configurar el escenario del
proceso de acompaamiento con todos los procesos, acciones y elementos
necesarios para dar alcance a los objetivos propuestos. El alistamiento en las
Licenciaturas permiti precisar previamente una serie de acciones en un orden,
con unos tiempos y secuenciarlas de acuerdo con los criterios y enfoques
construidos y establecidos en el Anexo Tcnico del contrato 442, concibiendo
tambin unas estrategias de accin, para dar como resultado toda una planeacin
de sustento y orientacin para llevar a cabo y cumplir de manera adecuada con el
objeto mismo del proyecto.
Los procesos y acciones contempladas en esta fase fueron:
1. Revisin de instrumentos y de la ruta de acompaamiento, esto a partir del

proyecto adelantado en el ao 2012.
2. Seleccin de 10 programas de Licenciatura para participar en el proceso
3. Seleccin y capacitacin del equipo de acompaantes
4. Capacitar a los 10 pares acompaantes en los temas y estrategias propios
del acompaamiento, as como sus funciones, compromisos y uso de los
instrumentos.
19
1. Revisin y ajuste de los instrumentos
En referencia a la revisin de los instrumentos de la ruta de acompaamiento, el

lder de acompaamiento de las Licenciaturas realiz la revisin preliminar de los
mismos, los cuales fueron suministrados por el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN). La revisin se hizo teniendo en cuenta la experiencia del ao 2012 y el
Anexo Tcnico del contrato 442 de 2013, en el cual se describen los seis (6)
grupos de instrumentos.
Realmente no se hicieron mayores cambios o ajustes a los instrumentos, salvo

que en la caracterizacin se consider importante incluir el porcentaje de retencin
estudiantil, adems se decidi precisar y limitar la descripcin de la institucin
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: historia, contexto, infraestructura,
organigrama gestin administrativa y directiva, esto con el fin de precisar el
contexto de los programas.
La batera de instrumentos que se utiliz en el componente fue de 12 formatos.
Tabla 1. Instrumentos utilizados Programas de Licenciatura

FOR-
NOMBRE
USO
MATO
MOMENTO DE
APLICACIN
Acta de reunin
31
Registra los aspectos generales de cada
Encuentro inicial de
una de las reuniones y encuentros, sta
Licenciaturas, capacitacin
debe registrar las firmas de cada uno de
de pares acompaantes,
los participantes
encuentro de avance al
proceso de acompaamiento
con los pares acompaantes,
evento final de Licenciaturas
y visitas "in situ"
Formato de
Registra cada uno de los datos generales
Encuentro inicial de
asistencia
de los participantes en los distintos
Licenciaturas, capacitacin
eventos y visitas "in situ"
de pares acompaantes,
20
encuentro de avance al
con los pares acompaantes,
evento final de Licenciaturas
y visitas "in situ"
Componentes
Contiene los parmetros mnimos que los
Se aplic en la primera visita
mnimos de la
pares acompaantes requieren para
"in situ"
caracterizacin
realizar el documento de caracterizacin

de los programas participantes del
acompaamiento
Algunos elementos
Contiene sugerencias que los pares
para la
acompaantes deben tener en cuenta a la
"in situ"
caracterizacin
hora de realizar el documento de

caracterizacin de cada uno de los
programas de Licenciaturas
Formato de
Registra todos los datos de
caracterizacin de los
georreferenciacin y pedaggicos de cada
"in situ"
programas de
uno de los programas de Licenciaturas
Licenciaturas 1
10
Formato de
Propone items pedaggicos, didcticos,
administrativos y humanos para ayudar a
"in situ"
programas de
los programas de Licenciaturas a
Licenciaturas 2
identificar los focos para el proceso de

acompaamiento
Informe de vista a los
Se registran lo datos bsicos de la
Se aplic en las tres visitas
programas de
institucin, del par acompaante, fecha de
"in situ"
Licenciaturas
la visita, un porcentaje frente a las

realizacin de las tareas programadas,
29
observaciones generales en cuanto a la

metodologa e implementacin del proceso
de acompaamiento y los compromisos
para la prxima visita.
34
Plan de
Este instrumento permite registrar la
Se aplic uno por cada visita
acompaamiento
descripcin general del programa, las
"in situ"
oportunidades de mejora para el proceso

de acompaamiento, el objetivo del
acompaamiento, las estrategias y actores
21
vinculados al proceso de
acompaamiento, las metas a lograr a
corto, mediano y largo plazo, los productos
y evidencias y el cronograma detallado de
actividades y reuniones
Balance del
Es un resumen entregable y guin para la
se aplic en la segunda y
acompaamiento 1
puesta en comn del rol de los pares
tercera visita "in situ"
acompaantes, se enuncian las

16
actividades desarrolladas y las metas

alcanzadas, relacionando cada una de las
situaciones que se presenten durante el
Bitcora de trabajo
27
Las bitcoras registran de manera
Se aplic en las tres visitas
detallada todas las actividades realizadas
"in situ"
en el proceso de acompaamiento
19
Valoracin de los
El par acompaante evala su desempeo
Se aplic en la tercera vista
programas por parte
y el del programa acompaado frente a las
"in situ"
de los pares
acciones que se propusieron para el
acompaantes
proceso de acompaamiento, se relaciona

a partir de la efectividad y cumplimiento en
porcentajes con una breve descripcin, as
mismo evidencia el estado inicial y final del
programa acompaado
20
Valoracin
El programa realiza una autoevaluacin en
Los programas envan por
programas
referencia al proceso de acompaamiento;
medio electrnico este
Autoevaluacin del
en el relaciona acciones realizadas
formato diligenciado
programa
cumplimiento y efectividad en porcentajes

con una breve descripcin, as mismo da
cuenta de un estado inicial y final del
Parmetros informe
Se dan la pautas que se deben tener en
Se aplic en la tercera vista
final
cuenta para la realizacin del informe final
"in situ"
por cada uno de los programas

acompaados
Fuente: Elaborado por T&T
22
Los instrumentos como herramienta de apoyo a la ruta de acompaamiento, en un

principio parecieron pertinentes a los pares acompaantes y sugirieron cambios
relacionados con aumentar su capacidad de maniobra. Sin embargo, durante el
desarrollo del proyecto se vio la dificultad en la concrecin por escrito de algunos
de los instrumentos, as como para subirlos a la plataforma. En general
diligenciaron las actas, las bitcoras, planes de acompaamiento y reporte de
visita para dar paso a la seleccin de 10 programas de Licenciatura que pudieran
participar en el proceso de acompaamiento.
El conjunto de instrumentos definitivos para las Licenciaturas se encuentran en el

(Anexo 1: Carpeta Instrumentos definitivos Licenciaturas 2013)
2. Seleccin de 10 programas de Licenciatura y acercamiento a la

caracterizacin general
Una vez revisados y ajustados los instrumentos, se procedi a la seleccin de 10

programas de Licenciatura para participar en el proceso de acompaamiento. Esta
actividad se inici con un rastreo de los programas de Licenciatura en Lenguaje,
Licenciatura en Matemticas y Licenciatura en educacin bsica con nfasis en
Lenguaje o en Matemticas que se encontraban activos en el pas, con base en la
informacin registrada en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior (SNIES) y que cumplieran con criterios establecidos en el anexo tcnico
del contrato 442, a saber:
a. Nmero bajo de estudiantes matriculados

b. Nmero bajo de egresados
c. Que no tuvieran acreditacin de alta calidad
d. Bajos resultados en las pruebas Saber PRO de 2012
e. Que fueran del sector oficial
23
f. Otro criterio clave tenido en cuenta, fue el hecho de que no hubieran

participado en el proceso de acompaamiento 2012.
Para este rastreo, en cuanto a los criterios anteriores, no se tuvo en cuenta los
resultados de pruebas Saber PRO 2012 porque no fue posible acceder a esta
informacin en el momento que se realiz este ejercicio (junio de 2013). En cuanto
a matrcula solo se consigui informacin de cuatro (4) universidades, en trminos
de acumulados histricos: Universidad de los Llanos, Tecnolgica del Choc,
Universidad del Quindo y Universidad del Atlntico. A partir de dicho rastreo y con
los criterios establecidos, como siguiente paso, se preseleccionaron catorce (14)
programas, siete (7) de Lenguaje y siete (7) de Matemticas, a saber:
Licenciaturas de lenguaje:
Universidad de Atlntico Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad de Quindo Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad de Nario Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Universidad Surcolombiana Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades, Lengua Castellana
Universidad Tecnolgica del Choc Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad tecnolgica de Antioquia Licenciatura en Educacin Bsica con

nfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Universidad de Amazona Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Licenciaturas de matemticas:
Universidad del Quindo Licenciatura en Matemticas
Universidad de Nario Licenciatura en Matemticas
Universidad de Pamplona Licenciatura de Matemticas
Universidad de Atlntico Licenciatura en Matemticas

24
Universidad del Tolima Licenciatura en Matemticas
Universidad Francisco de Paula Santander Licenciatura en educacin con

nfasis en Matemticas
Universidad de los Llanos Licenciatura en Matemticas y fsica
Preseleccionadas estas 14 Licenciaturas, como paso siguiente, se invit a los

lderes o responsables de estos programas a un encuentro presencial de tipo
acadmico, en el cual se present la propuesta de acompaamiento, los objetivos
y alcances de la misma, se mostraron y explicaron los instrumentos, se sensibiliz
sobre la necesidad de preservar la calidad de sus programas y se obtuvo
informacin verbal de los participantes con respecto a las necesidades de los
programas, logrando as, como un producto del encuentro, una primera
aproximacin a la caracterizacin general de los programas. (Anexo 2: carpeta
Documentos encuentro inicial de Licenciaturas: Agenda, lista de asistencia,
relatora, instrumento de evaluacin, propuesta de visita, presentaciones e
instrumentos a utilizar en el proceso).
Como aspectos generales de la caracterizacin inicial de los programas se

destaca:
Los programas de Lenguaje en los procesos de aprendizaje de lengua materna

an siguen trabajando metodologas que no garantizan niveles adecuados de
comprensin lectora (Ferreiro, 2002).
Los programas de Matemticas evidencian preocupaciones en torno a

empleadores y egresados como factor importante para conectar procesos de
formacin con la prctica real profesional. Sealan, igualmente, la necesidad
de perfeccionar mecanismos que logren cualificar la demanda de los
programas para tener perfiles de ingreso ms adecuados a las exigencias del
medio.
25
Expresaron de manera contundente, la importancia de un proyecto como ste

para ayudar a resolver la endogamia que padecen las instituciones, es decir, la
dinmica universitaria que hace que los programas conversen y discutan
prioritariamente hacia su interior, desconociendo las posibilidades que brindan
tanto las redes como otros espacios de tipo acadmico que enriqueceran con
su diversidad los procesos de formacin.
En referencia al punto anterior, reconocen debilidad en la construccin de

redes y consideran que stas pueden ser un insumo importante para la
cualificacin de los programas, pues ven toda una oportunidad para establecer
alianzas, crear y fortalecer redes acadmicas y de investigacin.
Todos los programas expresaron que las demandas del contexto son muy
importantes para la formacin de licenciados, y es un aspecto que poco se ha
tenido en cuenta en la prctica misma.
La formacin investigativa de los maestros es un aspecto que consideran debe

fomentarse para mejorar la calidad de los programas.
Se destaca la brecha entre la legislacin de la educacin preescolar, bsica y

media (Ley 115) y la legislacin que regula la Educacin Superior (Ley 30),
aspecto que impacta de forma negativa los procesos de formacin de maestros
concretamente en cuanto a la falta de conexin del perfil de salida de la media
con el perfil de entrada de la superior.
En la formacin inicial se ve la dificultad de establecer conexiones eficaces

entre la teora y la prctica.
Un problema estructural de las Licenciaturas son las formas de contratacin de

los maestros en las universidades, situacin que incide de manera
determinante en los tiempos y compromisos de formacin.
Una vez discutidos los aspectos de caracterizacin y para finalizar el encuentro, a

cada lder de programa se le entreg y explic el formato de Manifestacin de
inters, como medio de expresar por escrito su deseo de participar en el proyecto.
Se concert una semana de plazo para diligenciarlo y gestionarlo con los rectores
26
y/o Consejos de Facultad de las respectivas universidades y hacerlo llegar firmado

por parte de los rectores a T&T.
En este aspecto, es preciso apuntar una dificultad en cuanto a la seleccin de las

10 Licenciaturas y est relacionada con la distancia que existe entre manifestar
verbalmente un inters y lograr gestionarlo administrativamente al interior de las
universidades. Los coordinadores de programa, y en algunos casos los decanos,
estaban realmente interesados pero la gestin institucional retras los tiempos
programados para este fin. Esta situacin requiri de ingentes esfuerzos de
gestin por parte del operador en trminos de llamadas, correos y ajustes al
cronograma general. Un ejemplo es la Universidad del Choc pues el encuentro
de lderes de los programas se realiz el 16 de agosto de 2013 y ellos hicieron
llegar la manifestacin de inters el 19 de septiembre del presente ao (Anexo 3:
Correos Universidades). Todo lo anterior retras el cronograma de actividades, no
solo, la seleccin de los 10 programas, sino tambin la seleccin y capacitacin de
los pares.
De las 14 Licenciaturas seleccionadas inicialmente, las siguientes Universidades

desistieron del acompaamiento, bsicamente por no contar con tiempo para este
proceso (Anexo 3, Correos Universidades) - correos de no aceptacin Universidad de Amazona -Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Universidad de Atlntico - Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad Surcolombiana Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades, Lengua Castellana.
Universidad de Atlntico Licenciatura en Matemticas.
Ante la situacin de no aceptacin de tres (3) programas de Lenguaje de participar

en el proyecto y tampoco contar con todas las manifestaciones de inters por
27
escrito de los programas, el equipo del proyecto propuso completar los 10

programas con estas alternativas (Anexo 3: correos Universidades):
a. Con los seis (6) programas de Matemticas, de los cuales se tena por escrito
las manifestaciones de inters.
b. Con los tres (3) de programas de Lenguaje, con los que tambin se contaba las
manifestaciones de inters.
c. Uno adicional de Lenguaje, flexibilizando los requisitos de seleccin para esta
experiencia. Una vez el MEN a travs de la Interventora autorizara la viabilidad
de la propuesta, se iniciara la bsqueda en los programas de Lenguaje
atendidos en el 2012, o en uno que tenga acreditacin de alta calidad.
Ante esta propuesta el MEN y la Interventora respondieron recomendando la

siguiente ruta:
a. Insistir hasta el da 19 de septiembre de 2013 con los 2 programas pendientes

de remitir el documento. Si se recibe la respuesta afirmativa de los dos, se
trabaj con 5 programas de Matemticas y 5 de Lenguaje. Esto implic que la
firma T&T debi descartar uno de los programas de Licenciatura en
Matemticas.
b. Si se recibi respuesta positiva de uno de los dos programas pendientes, se
completaron los 10 programas con 6 programas de Licenciatura en
Matemticas y 4 en Lenguaje. De acuerdo con lo establecido en el contrato
(Anexo tcnico) para la seleccin de los programas de Licenciatura, esto es
viable.
c. Si no se hubiera recibido respuesta de alguno de estos dos programas, se
hubiera trabajado con los 6 programas de Licenciatura en Matemticas y se
adelantara una nueva bsqueda para un programa de Licenciatura en
Lenguaje. Si con los criterios definidos en el anexo tcnico fueron agotadas
todas las posibilidades, se sugiri invitar a un programa de Licenciatura en
28
Lenguaje que tuviera acreditacin de alta calidad, pero que estuviera por
vencerse.
Siguiendo la ruta propuesta y ante la confirmacin por escrito con la manifestacin

de inters de la Universidad del Choc (programa de Lenguaje), se opt por
completar los 10 programas as: cuatro (4) de Lenguaje y seis (6) de Matemticas.
Lo anterior evidenci la importancia de flexibilizar los procesos, ya que
inconvenientes como el que se describe hacen parte de la dinmica de los
proyectos y de lo que se trata es de plantear soluciones que beneficien todas las
partes. En este caso, fue clave la propuesta que hizo el MEN respaldando las
inquietudes del operador en cuanto a la seleccin de los 10 programas, y donde
finalmente se opt por cuatro (4) programas de Lenguaje y seis (6) de
Matemticas.
Los 10 programas seleccionados y con manifestacin de inters por escrito para el

acompaamiento fueron los siguientes (Anexo 4: manifestacin de inters de los
10 programas).
Manifestaciones de inters de Lenguaje:
Universidad del Quindo, Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad de Nario, Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Tecnolgico de Antioquia, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades y Lengua Castellana.
Universidad del Choc, Licenciatura en Espaol y literatura
Manifestaciones de inters de Matemticas:
Universidad del Quindo, Licenciatura en Matemticas
Universidad de Nario, Licenciatura en Matemticas

29
Universidad de Pamplona, Licenciatura en Matemticas
Universidad del Tolima, Licenciatura en Matemticas
Universidad Francisco de Paula Santander, Licenciatura en Educacin con

Universidad de los Llanos, Licenciatura en Matemticas y Fsica
Los 10 programas seleccionados y con manifestacin de inters por escrito para el

acompaamiento fueron los siguientes (Anexo 4: manifestacin de inters de los
10 programas).
Programa de Lenguaje:
Universidad del Quindo, Licenciatura en Espaol y Literatura
Universidad de Nario, Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Tecnolgico de Antioquia, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades y Lengua Castellana.
Universidad del Choc, Licenciatura en Espaol y literatura
Programa de Matemticas:
Universidad del Quindo, Licenciatura en Matemticas
Universidad de Nario, Licenciatura en Matemticas
Universidad de Pamplona, Licenciatura en Matemticas
Universidad del Tolima, Licenciatura en Matemticas
Universidad Francisco de Paula Santander, Licenciatura en Educacin con

Universidad de los Llanos, Licenciatura en Matemticas y Fsica
30
3. Seleccin y capacitacin del equipo de acompaantes
Una vez seleccionados los 10 programas de Licenciaturas, se procedi a

seleccionar los 10 pares acompaantes, acorde a los criterios del Anexo Tcnico,
y se realiz el estudio, evaluacin y aprobacin de las hojas de vida por parte del
MEN, y la Interventora. Cabe aclarar que se recibieron sugerencias de
acompaantes por parte de las Universidades, sin embargo, finalmente solo en un
caso, pudo acogerse debido a que el estudio de perfiles profesionales no pudo
darse a satisfaccin.
Luego de seleccionados los 10 programas de Licenciaturas, se procedi a

seleccionar los 10 pares acompaantes. Inicialmente, la estrategia planteaba,
acorde a los criterios del Anexo Tcnico, recibir las sugerencias de acompaantes
por parte de las Universidades, sin embargo, finalmente solo se dio en un caso,
como bien se reporta a continuacin:
El Tecnolgico de Antioquia sugiri como acompaante al profesional Mauricio

Mnera Gmez,
La Universidad de Nario recomend al profesional Edgar Alberto Guacaname

Surez, quien s asumi el acompaamiento.
La
Universidad
de
Quindo
sugiri
Guillermo
Bustamante
como
acompaante, pero este profesional no hizo llegar los documentos completos

para la respectiva revisin de su hoja de vida, por lo que no fue aceptado.
-
Para la seleccin de los otros nueve pares acompaantes (siguiendo el Anexo

Tcnico) los programas de Licenciatura expresaron en su manifestacin de
inters al Ministerio de Educacin Nacional que no tenan informacin de
profesionales para sugerir, por lo cual el coordinador del proyecto y el lder
acompaante del componente propusieron hojas de vida de los posibles
acompaantes.
31
La convocatoria y contratacin de los pares acompaantes se realiz a partir

del estudio, evaluacin y aprobacin de las hojas de vida por parte del MEN, la
Interventora y la firma T&T. Para dicha convocatoria se acudi a los
profesionales del proyecto anterior, a las sugerencias de profesionales de los
programas, al igual que a redes acadmicas y personales para obtener pares
con altas calidades humanas, profesionales y con experiencia en formacin de
maestros.
La anterior seleccin fue realizada por el coordinador del proyecto y el lder de

acompaamiento, quienes analizaron las hojas de vida y contactaron los
profesionales considerando:
El cumplimiento y ponderacin del perfil establecido para los acompaantes

(documento tcnico contrato 442):
a. Profesional en Ciencias de la Educacin o Psicologa o Psicopedagoga o
Sociologa o Trabajo Social.
b. Ttulo de postgrado en Ciencias de la Educacin con tres (3) aos de
experiencia certificada en el desarrollo de procesos de formacin de
educadores, o, en cargos directivos de Instituciones de Educacin Superior
o de Escuelas Normales Superiores.
La pertinencia de su experiencia y formacin en relacin con los aspectos a

fortalecer en los programas de Licenciatura.
Su inters y disponibilidad para el desarrollo del acompaamiento.
Finalmente se consolid un equipo de 10 acompaantes, donde el 90% de los

pares fue propuesto por el coordinador del proyecto y el lder del componente, y
solo la Universidad de Nario, Licenciatura de Matemticas, qued finalmente con
el par que el programa propuso: el profesional Edgar Guacaneme. A continuacin
se presenta un cuadro con los 10 pares definidos para el proceso de
acompaamiento:
32
Tabla 2. Pares acompaantes

CONTRATO 442
COMPONENTE DE LICENCIATURAS. BASE DE DATOS GENERAL PARES ACOMPAANTES
UNIVERSIDAD ASIGNADA PARA EL
N
REA
NOMBRE
CORREO ELCTRONICO
CIUDAD
PROPUESTOS POR
ACOMPAAMIENTO
LEN1
GUAJE
Teaching and Tutoring T&T
UNIVERSIDAD DE NARIO: Licenciatura
Crdenas Pez
College de Colombia S.A.S.
en Lengua Castellana y Literatura
Alex
Teaching
Jess
Alfonso
alcardepa@gmail.com
Bogot
UNIVERSIDAD
2
Silgado
silgadoalex@gmail.com
Montera
LENGUA-
CHOC
DIEO
Gustavo Adolfo
Teaching
gustavoaragon3@gmail.com
CDOBA:
and Tutoring T&T
UNIVERSIDAD DEL QUINDO:
Cali
Aragn Holgun
Licenciatura en Espaol y Literatura

TECNOLGICO
Gloria
LUS
Licenciatura en Lingstica y Literatura
JE
DEL
Ramos
TECNOLGICA
and Tutoring T&T
Mara
Zapata Marn
gloria.zapata.marin@gmail.c
Teaching
and Tutoring T&T
DE
ANTIOQUIA:
Licenciatura en Educacin Bsica con
Medelln
om
College de Colombia S.A.S
nfasis
en
Humanidades
Lengua
Castellana
Carlos Eduardo
carlosmatematicas@gmail.c
Len Salinas
om
Edgar
UNIVERSIDAD
Licenciatura en Matemticas
Alberto
Guacaneme
PAMPLONA:
UNIVERSIDAD DE NARIO: Licenciatura
M
6
DE
Bogot
eguacaneme@yahoo.com
Bogot
Universidad de Nario
en Matemticas
A
Surez
T
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA

E
7
M
Arnoldo de la

abarrera1994@gmail.com
Pamplona
SANTANDER:
Licenciatura
en
Barrera Correa
Matemticas
lgar Gualdrn
Teaching
elgargualdron@yahoo.es
Pinto
C
9
Jos
Torres
jotorresd@udistrital.edu.co
and Tutoring T&T
UNIVERSIDAD
DE
LOS
Licenciatura en Matemticas y Fsica
Teaching
UNIVERSIDAD
and Tutoring T&T
DEL
Bogot
Duarte
Teaching
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:
S
Lus
10
Orlando
Hernndez
profeorlando@gmail.com
LLANOS:
Pamplona
and Tutoring T&T
Bogot
Chvez
33
QUINDO:
En referencia a los requisitos para la seleccin de los pares acompaantes se

estim que eran absolutamente pertinentes, sin embargo, una de las dificultades
con profesionales de alto nivel como stos, fue lograr el acopio de todos los
soportes y la disponibilidad de tiempo, ya que en general estos profesionales
tienen agendas muy apretadas. No obstante, a pesar de estas limitaciones, los
pares mostraron alto inters en estos procesos. De esta manera, la seleccin de
pares acompaantes, adicionalmente a los requisitos bsicos planteados en el
anexo tcnico, debe contemplar diversidad de experiencias y de lugares de
entrada al proceso, esto permiti enriquecer significativamente su propio proceso
de capacitacin, pues cada mirada aporta a los dems.
En cuanto a la contratacin de pares acompaantes el proceso nos indic que las

Instituciones que no tienen altos recursos, en general, tambin tienen dificultades
con la red de profesionales cercarnos, distintos a los contratados, por lo cual, no
sugieren pares. Se evidencia, entonces, que estos programas que no son tan
fuertes, no tienen suficientes contactos para reconocer y proponer un
acompaante vlido y pertinente. Esto mostr uno de los aspectos de alta
pertinencia de este proyecto, pues conect a estos programas con profesionales
de gran experiencia que fueron interlocutores vlidos para ellos, incluso, ms all
de la duracin del proyecto, como lo han expresado los pares del ao pasado que
volvieron a trabajar este ao con este mismo proyecto. Esto refuerza la
importancia de incluir en este tipo de trabajo dirigido hacia la construccin de
redes, que pudieron resolver parte de los problemas de endogamia de las
universidades y propiciar la ampliacin de las redes acadmicas con que stas
cuentan.
Una vez seleccionados los 10 pares acompaantes, se procedi a capacitarlos en

la ruta de acompaamiento con elementos bsicos conceptuales, as como las
habilidades pedaggicas, procedimentales y tcnicas necesarias para el proceso.
En la capacitacin se profundiz sobre elementos conceptuales conectados con la
34
idea de comunidades de aprendizaje (Torres, 2011), fines de la educacin

superior, sistema universitario estatal y Red 2.0. Se revis con los pares
acompaantes cada uno de los instrumentos, se precis la ruta de trabajo y
apropiacin de la misma, y se realiz una primera aproximacin de un plan de
trabajo. Se presentaron las dos plataformas propuestas para el proceso: Edmodo
y Plataforma T&T.
Se propuso la plataforma Edmodo para apoyar este proceso porque es una

plataforma educativa que funciona igual que una red social, al estilo de facebook,
tuenti o twitter. Tiene todas la ventajas de este tipo de webs, pero sin los peligros
que las redes sociales abiertas tienen, ya que se trata de crear un grupo cerrado
entre los estudiantes y el profesor, para compartir mensajes, enlaces,
documentos, eventos, archivos, calendarios de trabajo, as como proponer tareas
y actividades y gestionarlas. Entre las ventajas de este servicio hay que destacar
que es gratuito, est en espaol y que pueden registrarse los menores. Adems, y
esto es importante, las pginas son privadas de forma predeterminada, lo que
significa que la informacin solo es accesible para los que ingresan con su nombre
de usuario y contrasea, es decir, el alumnado y el profesorado registrado.
La plataforma de T&T se propuso para el registro de la informacin del proceso,

as como los datos generales de cada programa. A sta se deben subir todos los
instrumentos, los archivos, los documentos que hagan parte del proceso de
acompaamiento.
La capacitacin se realiz el da viernes 20 de septiembre de 2013, pero fue

necesario abrir otros tres espacios, puesto que no todos los pares pudieron
participar de la jornada propuesta por diferentes motivos: calamidad domstica en
un caso (Alfonso Crdenas asignado a la Universidad de Nario); no contar con
dos de ellos, esto por suma de inconvenientes acumulados (respuesta tarda de
algunas IES, no propuesta de pares por parte de ellas, bsqueda de perfiles,
35
cumplimiento de los profesionales en la entrega de documentos, disponibilidad de

tiempo de posibles pares); en un tercer caso, renuncia de Mauricio Mnera por
incompatibilidad de contratos (par contratado para la Universidad Tecnolgico de
Antioquia, en su lugar se contrat a Gloria Zapata). Dichos espacios de
capacitacin se cursaron de forma personalizada, teniendo en cuenta los mismos
objetivos de la capacitacin inicial.
La primera capacitacin se realiz en una jornada efectiva de 8 horas con la

participacin del Ministerio de Educacin Nacional, la Interventora y el equipo de
T&T. estos fueron los acompaantes asistentes al evento:
Alex Silgado Ramos. Universidad Tecnolgico del Choc, Licenciatura en

Lingstica y Literatura.
Gustavo Adolfo Aragn Holgun. Universidad del Quindo, Licenciatura en

Espaol y Literatura.
Mauricio Mnera Gmez. Tecnolgico de Antioquia, Licenciatura en Educacin

Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana.
Carlos Eduardo Len Salinas. Universidad de Pamplona, Licenciatura en

Matemticas.
Edgar Alberto Guacaneme Surez. Universidad de Nario, Licenciatura en

Matemticas.
Arnaldo de la Barrera Correa. Universidad Francisco de Paula Santander,

Licenciatura en Matemticas.
lgar Gualdrn Pinto. Universidad de Los Llanos, Licenciatura en Matemticas

y Fsica.
(Anexo 5: documentos evento capacitacin pares acompaantes: agenda de

capacitacin de acompaantes del 20 de septiembre de 2013; listado de
asistencia a la capacitacin de pares acompaantes; presentacin de Johana
Torres del MEN en el tema de Formacin docente para la calidad educativa,
36
presentacin sobre la ruta de acompaamiento, los instrumentos del proceso y

primeros avances de caracterizacin a cargo de Andrs Gaitn Luque y Dora
Luca Prez, lder y asesora de acompaamiento; relatora del evento; evaluacin
del evento)
El segundo espacio de capacitacin se realiz el da lunes 7 de octubre de 2013,

al par acompaante Jos Torres Duarte, quien realiz el acompaamiento al
programa de Licenciatura en Matemticas de la Universidad del Quindo, sta fue
realizada en las instalaciones de T&T. (Anexo 5: documentos evento capacitacin
pares acompaantes: agenda de capacitacin de acompaantes del 20 de
septiembre de 2013; listado de asistencia a la capacitacin de pares
acompaantes; presentacin de Johana Torres del MEN en el tema de Formacin
docente para la calidad educativa,)
El tercer espacio de capacitacin se realiz el da jueves 10 de octubre de 2013,

en las instalaciones de T&T a los pares Jess Alfonso Crdenas Pez, quien
acompa al programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la
Universidad de Nario y el profesor Luis Orlando Hernndez Chvez quien realiz
el acompaamiento al programa de Licenciatura en Matemticas de la Universidad
del Tolima. (Anexo 5: documentos evento capacitacin pares acompaantes:
agenda de capacitacin de acompaantes del 20 de septiembre de 2013; listado
de asistencia a la capacitacin de pares acompaantes; presentacin de Johana
Torres del MEN en el tema de Formacin docente para la calidad educativa).
Las dos capacitaciones anteriores fueron realizadas por Andrs Gaitn Luque,
lder de acompaamiento de las Licenciaturas, teniendo en cuenta los mismos
objetivos y temas de la capacitacin del 20 de septiembre del presente ao.
Un cuarto espacio de capacitacin se desarroll con la acompaante Gloria

Zapata, quien reemplaz al profesional Mauricio Mnera. Esta capacitacin se
37
realiz el 17 de octubre por parte del profesor Mauricio Mnera en Medelln

(Anexo 5: documentos evento capacitacin pares acompaantes componente de
Licienciatura: agenda de capacitacin de acompaantes del 20 de septiembre de
2013; listado de asistencia a la capacitacin de pares acompaantes; presentacin
de Johana Torres del MEN en el tema de Formacin docente para la calidad
educativa).
Como producto de las capacitaciones, los pares acompaantes, por grupos de

programas, elaboraron un primer esquema de acompaamiento (Anexo 6:
relatora
capacitacin pares
acompaantes,
componente
de Licenciatura,
septiembre 20 de 2013), teniendo en cuenta para las tres visitas las posibles
actividades y la participacin de los diferentes actores de los programas. Una vez
realizada la capacitacin y de manera inmediata, los pares acompaantes
iniciaron la gestin para concertar agendas y desarrollar las visitas.
Respecto a la capacitacin de los acompaantes se observ que los contenidos

bsicos propuestos fueron completamente pertinentes, pero es muy importante
afinar al mximo el tono metodolgico de la presentacin, se hicieron anotaciones
sobre el balance entre exposicin y participacin, requiriendo mayores espacios
de participacin de los pares. Esto hace pensar, si es suficiente un solo da de
trabajo para la capacitacin de estos profesionales. El tiempo de trabajo de los
elementos tericos fue corto, lo cual hizo que fuera difcil reducir el tiempo y por
ende, los espacios de discusin y procesamiento conjunto, tambin fueron cortos.
Cabe rescatar que fue interesante y constructivo para el proceso mezclar pares
que ya hicieron este proceso, otros que hasta ahora lo estn haciendo y uno que
recibi
acompaamiento
el ao
anterior (par Luis Orlando
Hernndez,
acompaante del programa de Matemticas en la Universidad del Tolima).
38
Con el proceso de capacitacin a los pares se finaliz la fase de alistamiento y se

inici la fase de implementacin del proceso de acompaamiento a 10 programas
de Licenciatura en Lenguaje (4) y Matemticas (6).
B. COMPONENTE PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
El acompaamiento en los de los 40 Programas de Formacin Complementaria PFC tuvo como primer momento del alistamiento la identificacin de los 40
Programas y el acercamiento por medio telefnico y escrito con cada una de las
Escuelas Normales Superiores focalizadas las cuales fueron:
Tabla 3. Escuelas Normales Superiores
No.
Departamento
Secretara
Municipio
Institucin
Antioquia
Antioquia
San Pedro
ENS Seor de los Milagros
Antioquia
Antioquia
San Roque
ENS de San Roque
Antioquia
Antioquia
Turbo
ENS de Urab
Antioquia
Antioquia
Frontino
ENS Miguel ngel lvarez
Atlntico
Atlntico
Baranoa
ENS Santa Ana de Baranoa
Bolvar
Bolvar
Momps
ENS de la Depresin Momposina
Boyac
Boyac
Chiquinquir
Boyac
Boyac
Somondoco
ENS Valle de Tenza
Boyac
Boyac
Gicn
ENS Nuestra Seora del Rosario
10
Boyac
Boyac
Socha
ENS de Socha
11
Caldas
Caldas
Riosucio
ENS Sagrado Corazn de Jess
12
Casanare
Casanare
Monterrey
ENS Departamental
13
Cauca
Cauca
La Vega
ENS Los Andes
14
Cauca
Cauca
Paez-Belalcazar
ENS Enrique Vallejo de Tierradentro
15
Cesar
Cesar
Rio de Oro
ENS Ro de Oro
16
Cesar
Cesar
Manaure
ENS Mara Inmaculada
17
Choc
Choc
Itsmina
39
ENS Sor Josefa del Castillo y

Guevara
ENS
Nuestra
Mercedes
Seora
de
las
18
Choc
Choc
Tad
ENS Demetrio Salazar Castillo
19
Choc
Choc
Baha Solano
ENS Santa Teresita
20
Crdoba
Crdoba
Sahagn
ENS Lacides A. Iriarte
21
Cundinamarca
Cundinamarca
Junn
ENS Junn
22
Cundinamarca
Cundinamarca
Pasca
23
Cundinamarca
Cundinamarca
San Bernardo
ENS San Bernardo
24
Cundinamarca
Cundinamarca
Villapinzn
ENS Mara Auxiliadora
25
Huila
Huila
Gigante
ENS Gigante
26
Huila
Pitalito
Pitalito
ENS Pitalito
27
La Guajira
Uribia
Uribia
ENS Indgena de Uribia
28
La Guajira
La Guajira
San Juan del Cesr
ENS San Juan del Cesar
29
Meta
Meta
Granada
ENS Mara Auxiliadora
30
Nario
Nario
San Pablo
ENS Sagrado Corazn de Jess
31
Nario
Nario
Barbacoas
ENS La Inmaculada
Ocaa
ENS de Ocaa
Pamplona
ENS de Pamplona
32
Norte
de
Santander
33
Norte
Norte
de
Santander
de
Norte
de
ENS
Nuestra
Seora
la
Encarnacin
Santander
Santander
34
Putumayo
Putumayo
Sibundoy
ENS del Putumayo
35
Santander
Santander
Oiba
ENS de Oiba
36
Sucre
Sucre
Corozal
ENS de Corozal
37
Tolima
Tolima
Faln
Valle del Cauca
Valle del Cauca
Buenaventura
Valle del Cauca
Valle del Cauca
Zarzal
Vaups
Vaups
Mit
38
de
ENS Fabio Lozano Torrijos
de
Faln
ENS Juan Ladrilleros
39
40
ENS
Nuestra
Seora
de
Mercedes
ENS Indgena Nacional de Mit
Fuente: Anexo Tcnico Contrato 442
40
las
Los procesos y acciones contempladas en esta fase de alistamiento fueron:
1. Revisin de instrumentos y de la ruta de acompaamiento, esto a partir del

proyecto adelantado en el ao 2012.
2. Capacitacin de los 10 acompaantes en los temas y estrategias propios del
acompaamiento, as como sus funciones, compromisos y uso de los
instrumentos.
3. Elaboracin del diagnstico y caracterizacin inicial de los 40 programas de
formacin complementaria, con base en los resultados de la aplicacin 2012 de
las pruebas SABER PRO y los conceptos de la Sala Anexa de escuelas
normales superiores de CONACES, derivados del proceso de verificacin
adelantado en 2010.
1. Revisin y ajuste de los instrumentos
En referencia a la revisin y ajuste de los instrumentos, se modific el formato 19

para el seguimiento del proceso y se cre un instrumento adicional denominado
insumo de informe final para los acompaantes, que apoyaron el proceso de
sistematizacin del acompaamiento. Ms adelante en la fase de implementacin
se ampliar esta informacin.
La batera de instrumentos que se utilizaron en el componente de PFC fueron 11

para el alistamiento y dos ms para la fase de implementacin, para un total de 13
instrumentos. (Anexo 7, Instrumentos utilizados PFC)
Los instrumentos que se entregaron en la capacitacin a los acompaantes se

presentan a continuacin:
41
Tabla 4. Instrumentos proceso de acompaamiento PFC

FOR-
NOMBRE
MATO
Formato
USO
para
la
11
programas
MOMENTO DE APLICACIN
Indag por las caractersticas del PFC. Se
Encuentro
aplic al rector(a) de la ENS.
rectores,
de
inicial
representantes
formacin
con
los
coordinadores
de
y
las
secretaras de educacin.
complementaria
12
Formato 2 para la
Acuerdos realizados entre el acompaante
Se aplic en el encuentro
y los equipos de las ENS a su cargo y el
inicial
programas
representante
coordinadores
proyeccin
las
secretaras
de
los
rectores,
y
del
educacin respectiva(s), para registrar:
representantes
acompaamiento por
temticas y productos en el marco de las
parte
diferentes
del
acompaante
Formato
13
de
con
actividades
de
las
del
acompaamiento.
para
la
Se aplic para conocer el estado del
Este formato lo complet el
proyecto pedaggico y complementa el
acompaante en la primera
programas
formato de caracterizacin.
visita in situ
Este instrumento inicialmente se entreg a
Lo diseaba el acompaante
los acompaantes en formato doc. pero,
antes de cada visita in situ,
en la fase de alistamiento se ajust por
con base en la informacin
sugerencia de la interventora, con el
inicial
propsito de detallar las actividades y el
pactados con el grupo de
horario completo de las mismas, se cambi
trabajo de la ENS.
de
formacin
complementaria
Plan de trabajo
34
los
compromisos
el formato doc. a Excel.

Diario de campo
22
En este instrumento se registraba toda la
Lo
escribi
cada
informacin pertinente para la ENS.
acompaante despus de la
visita de acompaamiento.
Encuesta pasantas
24
Lo presentan los rectores y coordinadores
La informacin se recupera
con informacin sobre temas de inters y
en el encuentro inicial con
experiencias de PFC que quieren conocer.
rectores,
coordinadores
de
ENS y representantes de las

25
Informe de trabajo en
La
informacin
de
42
este
instrumento
Lo presentan los rectores y
red
permiti proyectar los temas y actividades
coordinadores
en red que se podan realizar en el
encuentro inicial.
en
el
acompaamiento a cada ENS.

Resumen de la visita
18
Se registra informacin consolidada de las
Lo
completaba
el
actividades que realiz el acompaante en
acompaante para apoyar la
la ENS.
sistematizacin
del
acompaamiento.
Acta de visita
Presentaba informacin escrita por el
En cada da de la visita in
acompaante
situ el acompaante y los
in
situ.
Enunciaba
actividades y compromisos.
participantes elaboraban el
31
acta
de
la
visita.
El
documento lo firmaban los

participantes responsables de
la ENS.
Formato
de
seguimiento
19
Se registr informacin del proceso de
Se aplic en las reuniones de
acompaamiento para conocer avances y
seguimiento al proceso que
dificultades del mismo.
realizaron las acompaantes

con la lder y la asesora del
componente de PFC.
Evaluacin
33
del
acompaamiento
Se hace la evaluacin del proceso de
Lo
acompaamiento
acompaantes en la ltima
de acuerdo
criterios definidos por el MEN.
con los
visita
aplicaron
los
docentes
las
directivos de la ENS.
2. Organizacin y capacitacin del equipo de acompaante
La seleccin de los 10 acompaantes fue realizada en el proceso licitatorio pero la

firma ampli el nmero de acompaantes para poder responder a tiempo los
objetivos propuestos. El cumplimiento y ponderacin del perfil establecido para los
acompaantes, respondi al anexo tcnico del contrato 442. Sin embargo se cont
con un grupo de apoyo al acompaamiento, para apoyar a los profesionales
acompaantes en el desarrollo de actividades que requiri el acompaamiento.
Estos profesionales son Licenciados en
43
educacin con experiencia en
acompaamiento a instituciones educativas y en formacin a docentes en

ejercicio.
Las funciones de este grupo de apoyo al acompaamiento, que en total fueron

tres profesionales, fue la de:
Asistir a la capacitacin del equipo de acompaantes, con el fin de participar

de las discusiones tericas relevantes y apropiarse de la ruta de
acompaamiento.
Apoyar al acompaante en el trabajo de organizacin y acompaamiento de

las pasantas.
Asistir a todos los eventos programados desde el nivel central con las ENS.
(Encuentro con rectores y encuentro de socializacin).
Apoyar a los acompaantes en el desarrollo de algunas visitas a las ENS,

referidas a visitas de observacin y revisin documental y visitas de
socializacin.
Apoyar el desarrollo de algunos talleres puntuales, de acuerdo con su

formacin
experiencia
profesional
(proyectos
de
aula,
proyectos
transversales, modelos educativos flexibles y gestin institucional)
Los profesionales que se vincularon al Contrato 442 de 2013 en el componente de

PFC, recibieron la capacitacin de acuerdo con el cronograma y la agenda
propuesta (Anexo 8: agenda de capacitacin acompaantes PFC). Se tuvo como
insumo para la capacitacin: la lectura del Anexo Tcnico, el Decreto 4790 de 2008,
las observaciones de la Sala CONACES para las Escuelas Normales Superiores
que acompaaron y los resultados de las pruebas Saber del ao 2011. Con esta
informacin, realizaron un escrito a manera de resumen diagnstico todos los
acompaantes que asistieron a la capacitacin.
En la capacitacin se trabajaron los elementos conceptuales bsicos, las habilidades

pedaggicas, procedimentales y tcnicas necesarias que se aplicaron en el
44
acompaamiento de acuerdo con las orientaciones del anexo tcnico. Se realizaron

diferentes actividades, una de ellas estuvo a cargo de la profesional especializada
del MEN quien hizo la presentacin sobre el fortalecimiento de los planes de estudio
de programas de licenciatura, de pedagoga y programas de formacin
complementaria, en el marco de la poltica de calidad. Las conclusiones de esta
presentacin dieron orientacin a los acompaantes para enfocar su trabajo en las
ENS.
Tambin se orient a las acompaantes en la revisin de los documentos
institucionales como son el PEI, planes de mejoramiento (PMI), perfil de egresados,
y el marco normativo Decreto 4790 de 2008, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1790 de
1996 que orienta normativamente los PFC.
En la ruta metodolgica se orient a los acompaantes para que fueran rigurosos

con el diseo del plan de trabajo para las visitas in situ, stos se deberan
concertar con el MEN. En la ruta metodolgica se hizo claridad sobre las pasantas y
los talleres con los coordinadores.
Otro tema que se trabaj en la capacitacin fue la forma en la que se deba realizar
el acompaamiento virtual a las ENS, de tal manera que se pudieran hacer
recomendaciones al MEN para abrir de nuevo la red FORMARTE y as visibilizar las
actividades y publicaciones de las ENS que se vincularan al proceso.
En la capacitacin de los acompaantes se trat el cronograma para cada

acompaante, se program en el tiempo el plan de trabajo, de acuerdo con las
actividades que se proyectaron en el anexo tcnico, el equipo administrativo del
proyecto estim conveniente consultar al MEN para contratar un equipo adicional de
profesionales que apoyaron el proceso en algunas de las ENS.
Una vez terminada la capacitacin se designaron las ENS a los acompaantes, con
el fin de, ir realizando un diagnstico y caracterizacin inicial de los PFC.
45
Tabla 5. Asignacin de acompaantes por municipio y Escuela Normal

Superior (fase de alistamiento)
ACOMPAANTE
ADRIANA
MUNICIPIO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
COROZAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
SAHAGUN
ESCUELA NORMAL DEPARTAMENTAL LACIDES
MENDOZA
IRIARTE
BAHIA SOLANO
ENS SANTA TERESITA
OIBA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA
PAMPLONA
OCAA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE OCAA
GRANADA
ESCUELA
DIANA MEJIA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
FRONTINO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL ANGEL

ALVAREZ
PITALITO
SAN
JUAN
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

DEL
CESAR
NOHORA
FALAN
CARDENAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FABIO LOZANO

TORRIJOS DE FALAN
MITU
ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA MARIA

REINA
GIGANTE
RIOSUCIO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON
GLORIA MUOZ
JUNIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE JUNIN
LA VEGA
NORMAL MIXTA LOS ANDES
ZARZAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA

DE LAS MERCEDES
ESPERANZA
LIBREROS
BUENAVENTURA
INSTITUCION
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

CONSUELO ROJAS
CHIQUINQUIRA
INSTITUCION
46
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SOR
JOSEFA
DEL
CASTILLO
GUEVARA
BIBIANA ARIAS
SOMONDOCO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA
SOCHA
SCUELA NORMAL SUPERIOR DE SOCHA
MONTERREY
SAN ROQUE
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE

SAN ROQUE
MARIA
ANGELICA
SAN PEDRO
INSTITUCION
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR SEOR DE LOS MILAGROS
YAZZO
TURBO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABA
BARBACOAS
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR LA

INMACULADA
LILIANA NARANJO
SAN PABLO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON DE JESUS
PASCA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
MIXTA
NUESTRA
SEORA DE LA ENCARNACION
ELAINE MORALES
VILLAPINZON
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
SAN BERNARDO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO
MANAURE
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
INMACULADA
ANGELA NASPIRAN
SIBUNDOY
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL PUTUMAYO
RIO ORO
PEZ BELALCAZAR
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
ENRIQUE VALLEJO DE TIERRADENTRO

URIBIA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
INDIGENA
TADO
NORMAL DEPARTAMENTAL DEMETRIO SALAZAR

CASTILLO
LIDA DUARTE
ITSMINA

DE LAS MERCEDES
MOMPOS
ESCUELA NORMAL NACIONAL MIXTA
47
BARANOA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA ANA
GUICAN

DEL ROSARIO
Fuente: T&T
El grupo de apoyo al acompaamiento, que estuvo en algunas de las ENS, se

presenta en la siguiente tabla:
Tabla 6. Apoyo
al acompaamiento por municipio y Escuela Normal Superior
PROFESIONAL DE
MUNICIPIO
APOYO
ANA
VICTORIA
MOMPOS
ESCUELA NORMAL NACIONAL MIXTA
FRONTINO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL ANGEL
NAVARRO
ALVAREZ
SAHAGUN
ESCUELA NORMAL DEPARTAMENTAL LACIDES

IRIARTE
KARINA MUOZ
SAN ROQUE

DE SAN ROQUE
PAMPLONA
SAN JUAN DEL CESAR
MANAURE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA

INMACULADA
MANUEL NASPIRAN
SIBUNDOY
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL PUTUMAYO
RIO ORO
PEZ BELALCAZAR

ENRIQUE VALLEJO DE TIERRADENTRO
URIBIA

INDGENA
Fuente: T&T
48
3. Diagnstico y caracterizacin de los 40 Programas de Formacin

Complementaria
El diagnstico y caracterizacin para este componente se asumi como un

proceso de permanente construccin que comenz con la revisin y anlisis de la
documentacin de las pruebas Saber Pro 2011-II y los conceptos emitidos por la
Sala Anexa de ENS a la Sala de Educacin CONACES, as como con la
informacin recabada en el diligenciamiento de los formatos 11, 12 y 13,
denominados Cuestionarios para la caracterizacin de los Programas de
Formacin Complementaria 1, 2 y 3, respectivamente. De acuerdo a lo anterior,
se definen dos momentos dentro del proceso de caracterizacin:
El primero es una caracterizacin y un diagnstico inicial, que recoge la

informacin entregada a los acompaantes durante la capacitacin con
relacin al Concepto de la Sala Anexa CONACES y a los resultados de las
pruebas Saber Pro 2011 II. Esta informacin la revis cada acompaante y
con ella organiz el plan de acompaamiento.
Este acercamiento a los documentos permiti que el acompaante conociera las

caractersticas de cada ENS segn el concepto de la Sala CONACES, articulando
ste, con el resultado de las pruebas Saber 2011 -II; esta informacin fue clave
para conocer el impacto en la formacin de los maestros de la escuela normal
superior. Este ejercicio de contextualizacin result fundamental para que cada
acompaante visualizara su proyecto de acompaamiento y posteriormente, en el
encuentro inicial con los rectores, delimitara y focalizara el tema de
acompaamiento a cada ENS que le fue asignada.
Como aspectos generales de la caracterizacin inicial de los programas,

reportados en el producto 2 (Anexo 9, Matriz de Caracterizacin inicial de las
escuelas normales superiores) se destaca:
49
En el anlisis de las pruebas saber PRO se identificaron que un aspecto por

mejorar en la formacin de los normalistas superiores es el desarrollo de
competencias para el manejo bsico de una segunda lengua. Este aspecto,
pareciera determinar una de las lneas de accin del proceso de
acompaamiento. Sin embargo, al indagar con las Escuelas Normales
Superiores acerca de sus necesidades de acompaamiento, este no es un
elemento prioritario en la transformacin de sus prcticas, con excepcin de
la Escuela Normal Superior de Baranoa.
Se evidencia la necesidad de incorporar en los planes de mejoramiento de

cada ENS estrategias a corto, mediano y largo plazo que fortalezcan los
niveles de desempeo de la competencia comunicativa en especial en el
nivel escritural.
Se evidencia que las ENS caracterizadas muestran un buen desempeo en

las competencias especficas de la formacin docente, pero esos no
significa seguir trabajando en ello.
En la revisin de los conceptos de la Sala Anexa a la Sala de Educacin de

CONACES; emitidos como fruto del proceso de verificacin de condiciones
de calidad de los programas de formacin complementaria, adelantado en
2010, se encontr que al 100% de las normales contempladas para este
proceso de acompaamiento, les fue otorgada la autorizacin para la oferta
del programa de formacin complementaria.
En esa misma revisin se hall que el 100% de los Programas de

Formacin Complementaria, traza, desarrolla y actualiza sus procesos de
formacin, de acuerdo con las necesidades identificadas en sus contextos
inmediatos, y vindose estas acciones reflejadas en los procesos de
autoevaluacin y el plan de mejoramiento de las Instituciones Educativas.
Acorde con lo estipulado en el punto anterior, las propuestas curriculares

del 84% de los PFC, tienen como nfasis procesos investigativos,
50
encaminados al reconocimiento de las caractersticas y particularidades de

los contexto y el desarrollo de actuaciones pedaggicas acorde a ests.
-
En este punto, tambin se encuentra que el 87% de los PFC, han

organizado sus estructuras curriculares de acuerdo con el sistema de
crditos, estableciendo de manera paralela la intensidad horaria.
El 89 % de los PFC, presentan una apuesta por favorecer procesos de

formacin de y para la inclusin, encaminada a la atencin de la diversidad
manifiesta en sus contextos inmediatos. Como estrategia para propiciar
estos procesos, se identifica que el 71% de los PFC, implementan
metodologas activas y trabajo por proyecto y adicionalmente, el 55% de los
PFC, favorecen el desarrollo de procesos de investigacin formativa, a
travs de la implementacin de semilleros de investigacin.
De otro lado, las TIC, tambin aparecen como un elemento importante en

los procesos de innovacin y proyeccin de las ENS, encontrando que el
84% de las ENS, se encuentran incorporando no solo recursos, sino
ejercicios formativos en los procesos de formacin.
El 100% de los PFC, cuenta con el recurso humano necesario para

desarrollar los procesos de formacin docente, sin embargo, de acuerdo
con lo enunciado de manera explcita en el concepto de CONACES, solo el
58% cuenta con un plan de capacitacin y formacin permanente. En
relacin con estos procesos se encuentran tres modalidades; la primera
relacionada con encuentros entre pares, producto de los convenios
interinstitucionales que realizan las ENS, el segundo como proceso de
autoformacin del equipo docente y el tercero, se encuentra relacionado
con el acceso a los cursos de formacin permanente (virtual y presencial),
ofertados por el Ministerio de Educacin Nacional.
Un 58% de los PFC, cuentan con publicaciones y divulgaciones fsicas y/o

digitales.
El 97% de las ENS, cuenta con la infraestructura y dotacin adecuadas

para el desarrollo de sus propuestas curriculares, para los Programas de
51
Formacin Complementaria, la Escuela Normal Superior de Tierradentro se

encuentra en proceso de reconstruccin, dado que se vio afectada por una
avalancha.
El segundo momento es una caracterizacin a profundidad de cada ENS, con

base en la informacin que se recoge con el primer encuentro de rectores y
secretaras de educacin, y la primera visita. Sin embargo, cabe aclarar que el
proceso de caracterizacin es permanente, en tanto, todas las acciones llevan a
dar cuenta de la identidad de la institucin. (Anexo 10, Formatos: 11, 12, 24
PFCL).
Con la informacin recolectada se elabor una matriz en Excel (Anexo 9, Matriz de

anlisis caracterizacin de las ENS) con las siguientes categoras de anlisis:
pertinencia, propuesta curricular y plan de estudios, innovacin para el fomento del
pensamiento crtico e investigativo, proyeccin social, personal docente y directivo,
medios educativos y mediaciones pedaggicas, infraestructura y dotacin, PMI en
coherencia con la autoevaluacin, plan de seguimiento a egresados, prctica
pedaggica, contenidos y prcticas pedaggicas relacionadas con los proyectos
transversales, modalidades de atencin educativa, estructura administrativa, estas
categoras se analizaron y se clasificaron las fortalezas, debilidades y necesidades
para mejorar en las ENS.
La lectura de informacin y categorizacin, dio el norte para la elaboracin del
diagnstico que se concret en un documento de diagnstico y caracterizacin.
(Anexo 9, Matriz de anlisis de informacin para caracterizacin y Documento
diagnstico y caracterizacin de las cuarenta ENS).
Como aspectos generales de esta caracterizacin de los programas, se destaca:
Los Programas de Formacin Complementaria tienen una desercin que

oscila entre 1 y 10%, y otros 7 estn entre 11 al 20%, esto quiere decir que
el nivel de desercin de los 40 Programas de Formacin Complementaria
es relativamente bajo.
52
15 de las 40 PFC, plantean una Malla Curricular expresada en crditos y

que en las dems se encuentra expresada en ejes, campos o ncleos, de
acuerdo con la informacin suministrada en lo conceptos emitidos por la
Sala Anexa.
Se encontr que en gran parte de las ENS se est hablando de

investigacin, pero el fomento a la existencia de semilleros es apenas un
punto superior a la mitad, podra interpretarse que an es medio el inters
en formar normalistas investigadores.
las ENS en su mayora no tiene en cuenta los resultados obtenidos en las

pruebas Saber Pro con la intencin de llevar a cabo una evaluacin crtica
que le permita transformar algunas de sus prcticas educativas y que
ayude, de esta manera, en la cualificacin de las prcticas y enseanza
impartida por esta.
El claro enfoque tnico cultural en algunas de la ENS como Choc, Nario,

Cauca, Guajira, Antioquia, Vaups, integrado al PEI, se convierte en un
componente relevante al momento de llevar a cabo cualquier evaluacin en
torno a esta, adicionalmente se resalta la intencin de responder a
necesidades
posibilidades
de
formacin
de
un
docente
para
desempearse en la educacin preescolar y bsica primaria atendiendo a

los contextos y poblaciones con las cuales desarrollar su labor educativa.
Adicionalmente, el inters en los procesos investigativos llevado a cabo en

el interior de las instituciones (Cauca, Vaups, Choc, Nario, Guajira,
Antioquia), en el cual se privilegia el trabajo y la recuperacin del patrimonio
cultural tnico para la construccin de experiencias significativas y prcticas
innovadoras que desarrollan los estudiantes del PFC, le da una mayor
preponderancia dentro de los contextos departamentales.
las ENS se convierten en una institucin importante en las distintas

regiones ya que es vista como una de las pocas opciones de formacin
profesional que tiene la poblacin.
53
Se resalta el inters de las ENS en el desarrollo de capacidades para la

comprensin y la actuacin de los maestros en formacin en distintos
contextos y poblaciones, es una estrategia que ayuda a complementar los
postulados desde los cuales se desarrollan las propuestas curriculares.
Por su parte, los principios investigativos y las prcticas pedaggicas

ayudan a configurar la formacin del espritu crtico, innovador e
investigativo desde el primer semestre de los programas, lo que ayuda a
fortalecer la formacin investigativa en los docentes hacindolos participes
de distintos encuentros de investigacin educativa.
En cuanto a los principios investigativos, los PFC se ha estructurado sobre

una concepcin de investigacin vinculada a la prctica pedaggica de
caractersticas etnogrficas y descriptivas, en los niveles de preescolar y
bsica primaria que garantiza la formacin del espritu crtico, innovador e
investigativo desde el primer semestre de los programas, lo que ayuda a
fortalecer la formacin investigativa en los docentes hacindolos participes
de distintos encuentros de investigacin educativa.
los proyectos transversales constituyen un objeto de estudio permanente

que los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria adoptan
como problemtica para integrar procesos de prctica y desarrollar tareas
de
investigacin.
Esta
estructura
garantiza
la
transversalidad,
interdisciplinariedad y cientificidad del trabajo prctico de los estudiantes de

los Programas de Formacin Complementaria.
La prctica pedaggica investigativa se registra en diarios de campo, guas,

manuales, videos, portafolios, el peridico Formando al Maestro del
Futuro y cartillas didcticas que fortalecen no solo el quehacer pedaggico
de las instituciones, sino tambin, el de escuelas y colegios.
Los estudiantes de formacin complementaria lideran, sistematizan y son

voceros de los temas de enseanza obligatoria en las ENS y en los
establecimientos educativos donde se realiza la prctica pedaggica.
54
Se propone fortalecer an ms el diseo de planes de prctica pedaggica,

incluyendo en ste los acuerdos entre docentes formadores del PFC y los
maestros asesores de los centros de prctica, en relacin con:
i) las estrategias organizadas para que docentes formadores del PFC y
maestros asesores se integren en un equipo de trabajo;
ii) el rol y las responsabilidades especficas en el proceso de formacin de
los estudiantes practicantes, tanto de los docentes formadores del PFC
como de los asesores maestros colaboradores;
iii) las estrategias de implementacin y seguimiento al Plan.
Por otro lado, se recomienda la recoleccin y sistematizacin de evidencias

amplias y profundas en las cuales sea posible evidenciar la inclusin de
nias, nios y jvenes en situacin de vulnerabilidad o perteneciente a
poblaciones especiales.
C. COMPONENTE PROGRAMAS DE PEDAGOGA PARA PROFESIONALES

NO LICENCIADOS PPPNL
El acompaamiento a los Programas de Pedagoga para Profesionales no

Licenciados PPPNL tuvo como primer momento del alistamiento la Revisin y
actualizacin del mapeo y caracterizacin de los programas de pedagoga del
pas, elaborado en 2012.
Los procesos y acciones contempladas en esta fase de alistamiento fueron:
Revisin, actualizacin y ajuste del mapeo y caracterizacin de los PPPNL
Revisin del documento propuesta de orientaciones para promover la

calidad de los PPPNL elaborado en 2012.
55
1. Revisin, actualizacin y ajuste del mapeo y caracterizacin de los

PPPNL
A partir de las acciones que hizo el Ministerio de Educacin Nacional en el 2012,

para reconocer y registrar la realidad de los programas de Pedagoga para
Profesionales no Licenciados - PPPNL en el pas, en primer lugar, se convoc a
los responsables de los treinta y cinco PPPNL de las IES que actualmente ofrecen
esta alternativa de formacin (de acuerdo con la informacin remitida por el MEN a
T&T), para invitarlos a participar en este proyecto a travs de la actualizacin de
su informacin.
Tales programas participantes fueron:
Tabla 7. PPPNL participantes en 2012
INSTITUCIN
FACULTAD O
DEPENDENCIA
Universidad Pontificia
Bolivariana
Facultad de Educacin
NOMBRE DEL PROGRAMA

Pedagoga para profesionales
no licenciados
Universidad
Facultad de Ciencias de
Autnoma
la Educacin
Latinoamericana
Departamento de
no licenciados
UNAULA
Extensin Pedaggica
Tecnolgico de
Antioquia Institucin
Universitaria
Facultad de Educacin y
Divisin de Extensin
DEPARTAMENTO Y
MUNICIPIO
Antioquia, Medelln
Antioquia, Medelln
Diplomado en pedagoga
para profesionales no
Antioquia, Medelln
licenciados
Departamento de
Universidad de
Medelln
Ciencias Sociales y
Pedagoga y didctica para
Humanas Maestra en
profesionales no licenciados
Educacin Divisin de
que trabajan en docencia
Antioquia, Medelln
Educacin Continuada
Universidad de San
Diplomatura Formacin
56
Antioquia, Medelln
Buenaventura
Pedaggica para
Seccional Medelln
Universidad
Cooperativa de
Colombia
Corporacin
Universitaria Minuto
de Dios
Licenciados
Antioquia, Medelln
Diplomado de Formacin en
UNIMINUTO
Pedaggica, Didctica y uso

de Tic para profesionales no
Antioquia, Medelln
licenciados
Fundacin
Universitaria Luis
Pedagoga para maestros no
Amig Medelln

no licenciados
Antioquia, Medelln
Instituto de Estudios en
Universidad del Norte.
Educacin - Centro
Diplomado en Pedagoga
Educacin Continuada para No Licenciados
Atlntico,
Barranquilla
( CEC)
Universidad de
Formacin pedaggica para

Universitaria del
Divisin de Educacin
Pedagoga para Profesores
Caribe CECAR
Continuada
no Licenciados
Crdoba
Crdoba, Montera
Corporacin
Crdoba, Montera
Extensin Montera
Fundacin
Universitaria Luis
Formacin en pedagoga
Amig, Montera
Crdoba, Montera
licenciados
Universidad de
Crdoba, Universidad
del Sin, Universidad
Pontificia Bolivariana,
CERES
UNAD y Fundacin
Tendencias Contemporneas
en pedagoga Didcticas
Crdoba, Sahagn
Universitaria Luis
Amig.
Universidad de
Pamplona Seccional
Programa de Pedagoga
57
Sucre, Sincelejo
Sincelejo
Corporacin
Universitaria Minuto
de Dios
Escuela de Alta
Programa de Pedagoga para
Docencia Coordinacin
profesionales no Licenciados
Bogot, D.C.
de Educacin continua.
Fundacin
Universitaria
Formacin Pedaggica
Bogot D.C.
Monserrate
Diplomado Formacin
Fundacin
Universitaria
Facultad de Educacin.
Unipanamericana
Pedaggica Para
Bogot D.C.
Profesionales No Licenciados
Facultad de Educacin/
Departamento de
Pontificia Universidad
Formacin/ Subcentro
Javeriana
de Educacin Continua
de Ciencias Sociales y
Programa de Formacin en
Pedagoga y Didctica para
Bogot D.C.
Profesionales no Licenciados
Educacin
Departamento de
Universidad
Pedaggica Nacional
Posgrados Facultad de
Educacin divisin de
asesoras y extensin
Curso de pedagoga para

Bogot D.C.
DAE
Universidad Santo
Toms
Boyac, Duitama
Universidad
Pedaggica y
Tecnolgica de
Seccional Duitama
Colombia, Seccional
El maestro y su prctica
pedaggica en el siglo XXI
Boyac, Duitama.
Duitama
Facultad de Artes y
Universidad Catlica,
Humanidades
Universidad de Caldas Departamento de

y Fundacin
Estudios Educativos
Universitaria Luis
Universidad de Caldas y
Amig

no licenciados
Universidad Catlica de
58
Caldas, Manizales
Manizales y Facultad de
Educacin Fundacin
Universitaria Luis Amig
Universidad La Gran
Colombia Seccional
Armenia
Universidad
Tecnolgica de
Pereira
Escuela de Pedagoga e
Investigacin educativa
la Educacin
Universidad
Autnoma de
Universitaria de San
Gil UNISANGIL
Universidad Industrial
de Santander
Universidad Mariana
de Pasto
para Profesionales no
pedaggica para docentes no

licenciados
la Educacin y la Salud
no licenciados
Escuela de Educacin
Programa de Acreditacin
de la Facultad de
Pedaggica para
Ciencias Humanas
Profesionales no Licenciados
Quindo, Armenia
licenciados en Educacin
Programa de Formacin
Bucaramanga UNAB
Fundacin
Diplomado de Pedagoga
Pedagoga para
Profesionales no Licenciados.
Risaralda, Pereira
Santander,
Bucaramanga
Santander, San Gil
Santander,
Bucaramanga
Nario, Pasto
Facultad de Ciencias
Naturales Exactas y de
Universidad del Cauca
la Educacin
Curso de Pedagoga para
Departamento de
Cauca, Popayn
Pedagoga - Oficina de
Interaccin Social
Universidad Pontificia
Bolivariana Seccional
Palmira
Universidad Santiago
de Cali
Universidad del Valle
Coordinacin de
Formacin Continua
Diplomado de Pedagoga
Valle, Palmira
Licenciados
Programa de Formacin
Pedaggica para la
Valle del Cauca-Cali
cualificacin docente
Oficina de Extensin
Pedagoga para no
59
Valle, Buga
Sede Buga
Universidad Mariana
de Pasto Sede Pitalito
Universidad de la
Amazonia
licenciados
Facultad de Educacin Centro de Apoyo
Tutorial Pitalito

no licenciados
Especializacin en
Pedagoga
Universidad del
Especializacin En
Tolima
la Educacin.
Pedagoga.
Huila, Pitalito
Caquet, Florencia
Tolima, Ibagu.
Fuente: MEN Anexo tcnico Contrato 442
Para ello, se revis la informacin obtenida con el proyecto del ao anterior y se

ajust el cuestionario suministrado por el Ministerio de Educacin (MEN) para
actualizar la caracterizacin de estos programas dentro del contrato 442. El
Formato para el registro de informacin relacionada con los PPPNL, aplicado en
2012, incluy los aspectos siguientes: nombre del programa, institucin, direccin,
telfono, ciudad y departamento, vigencia, modalidad, dependencia que lo ofrece,
tiempo de duracin, nombre del coordinador, fecha de creacin, primera apertura,
costo, periodicidad de admisin, nmero de estudiantes matriculados, nmero de
estudiantes graduados, nmero de cohortes, misin, visin, fundamentos
epistemolgicos del programa, objetivos, plan de estudios, evaluacin de los
aprendizajes y mapa geo referenciado.
El instrumento suministrado por el MEN en el 2013 para actualizar la informacin,

se ajust, organizando y complementando los aspectos anteriores, y definiendo
seis aspectos, as:
a. Informacin general
b. Informacin acadmica y pedaggica
c. Otros aspectos particulares del programa
d. Informacin sobre matrcula y desercin
e. Equipo directivo y docente, y
f. Fuentes de consulta
60
De esta manera, se ampli la indagacin con respecto al desarrollo acadmico,

pedaggico y organizativo de cada programa para identificar caractersticas de
calidad para la formacin pedaggica de los profesionales no licenciados.
Los programas demoraron el envo del cuestionario. Solo tras varias acciones de
seguimiento, nueva solicitud por va telefnica o correo electrnico y solicitud
verbal en el Encuentro de responsables PPPNL realizado el 15 de noviembre de
2013, se logr recibir el 65.7% de los formatos; es decir que solo veintitrs
programas de los treinta y cinco enviaron la informacin actualizada. Los dems
programas no manifestaron el motivo de su negativa a actualizar la informacin.
Los programas y las Instituciones de Educacin Superior IES que respondieron
la solicitud de actualizar la informacin aparecen agrupados por regionales con el
nombre del programa, en particular y, el municipio donde se encuentra su sede.
Tales programas fueron los siguientes:

Regional Antioquia Choc
Universidad
Autnoma
Latinoamericana.
Programa:
Pedagoga
para
profesionales no licenciados. Medelln, Antioquia.
Universidad de Medelln. Programa: Pedagoga y Didctica para profesionales

no licenciados que trabajan en docencia. Medelln, Antioquia.
Universidad Pontificia Bolivariana. Programa: Pedagoga para profesionales no

licenciados. Medelln, Antioquia.
Fundacin Universitaria Luis Amig, Sede Medelln. Programa: Pedagoga para

profesionales no licenciados. Medelln, Antioquia.
61
Regional Caribe
Universidad del Norte. Programa: Diplomado en Pedagoga para no

licenciados. Barranquilla, Atlntico.
Fundacin Universitaria Luis Amig, Seccional Crdoba. Programa: Formacin

en pedagoga para profesionales no licenciados. Crdoba, Montera.
Corporacin
Universitaria
del
Caribe,
Extensin
Montera.
Programa:
Pedagoga para profesionales no licenciados. Crdoba, Montera.

Regional Centro Bogot D.C.
Fundacin Universitaria Monserrate. Programa: Formacin pedaggica. Bogot

D.C., Cundinamarca.
Fundacin Universitaria Panamericana. Programa: Diplomado Formacin

pedaggica para profesionales no licenciados. Bogot D.C., Cundinamarca.
Regional Centro Boyac
Universidad Santo Toms (Boyac). Programa: Diplomado en Pedagoga.

Duitama, Boyac.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja Seccional Duitama. Programa:

El maestro y su prctica pedaggica en el siglo XXI. Duitama, Boyac.
Regional Eje Cafetero
Universidad La Gran Colombia Seccional Armenia. Programa: Diplomado de

Pedagoga para profesionales no licenciados en Educacin. Armenia, Quindo.
Universidad Tecnolgica de Pereira. Programa: Diplomado en Pedagoga.

Pereira, Risaralda.
62
Regional Nororiente
Universidad Autnoma de Bucaramanga. Programa: Formacin pedaggica

para docentes no licenciados. Bucaramanga, Santander.
Universidad Industrial de Santander. Programa: Acreditacin Pedaggica para

profesionales no licenciados. Bucaramanga, Santander.
Regional Suroccidente
Universidad Santiago de Cali. Programa: Formacin pedaggica para la

cualificacin docente. Cali, Valle.
Universidad del Valle, Sede Buga. Programa: Pedagoga para no licenciados.

Buga, Valle.
Universidad Mariana de Pasto. Programa: Pedagoga para profesionales no

licenciados. Pasto, Nario.
Universidad del Cauca. Programa: Curso de Pedagoga para profesionales no

licenciados. Popayn, Cauca.
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Palmira. Programa: Diplomado de

Pedagoga para profesionales no licenciados. Palmira, Valle.
Regional Suroriente
Universidad Mariana Sede Pitalito. Programa: Pedagoga para profesionales no

licenciados. Pitalito, Huila.
Universidad de la Amazonia. Programa: Especializacin en Pedagoga.

Florencia, Caquet.
Universidad del Tolima.
Programa: Especializacin en Pedagoga. Ibagu,
Tolima.
63
Para el anlisis de informacin se elabor una matriz en la cual se identific

adems de los datos de informacin institucional, algunos de carcter general
como los siguientes: vigencia, modalidad, instancia oferente, fecha de creacin,
primera apertura, nmero de cohortes, costo total y duracin. Sobre matricula y
desercin se estableci la periodicidad de admisin (semestral, anual u otro) y las
razones de ello. En cuanto a la cobertura, se identific la cantidad de: estudiantes
matriculados acumulados desde el inicio del programa, estudiantes graduados,
estudiantes actuales y lo relacionado con el promedio por cohortes. Con respecto
al equipo de directivos y docentes se caracteriza por niveles de educacin
(pregrado, especializacin, maestra y doctorado) de acuerdo con los campos de
formacin: ciencias bsicas, derecho, ciencias polticas, sociales, econmicas,
ciencias humanas y otro.
Como aspectos generales de esta caracterizacin de los programas, se destaca:

la mayora de los programas son ofrecidos dentro del marco de la Facultad de
Educacin, que en algunos casos se denominan Facultad de Ciencias de la
Educacin o Escuela de Educacin, y varios de ellos son ofertados de manera
coordinada a travs del rea de Educacin Continua. Tres de los PPPNL son
ofertados por instancias de Extensin universitaria que en uno de los casos se
denomina Escuela de Pedagoga e investigacin educativa
La presencialidad es un factor significativo en este grupo de programas. La
mayora de ellos cumplen la norma estipulada en el Decreto 2035 de 2005 al
respecto de desarrollar las actividades formativas con un tiempo mnimo de
480 horas, equivalentes a 10 crditos acadmicos, de las cuales al menos el
cincuenta por ciento son presenciales. Mientras que hay dos programas que
ofrecen 24 o 25 crditos puesto que se han configurado como Especializacin
en Pedagoga, hay otro que al combinar lo semipresencial con la formacin a
distancia solo cumple 215 horas.
64
Con la informacin suministrada se identifica que la tasa de desercin de los

estudiantes no supera el 10%. Entre las razones que justifican la desercin
sobresalen los factores de ndole personal y econmica que inciden en que el
estudiante tome la decisin de no continuar en el programa. Es importante
tener en cuenta que entre los estudiantes aqu referidos algunos podran no
estar vinculados a los establecimientos educativos oficiales en el perodo en
que se formaron; de acuerdo con la norma estos programas tambin pueden
ser tomados por profesionales que se desempean en otros campos
educativos. Entonces, no puede correlacionarse la desercin de los programas
con la movilidad o desercin de docentes en perodo de prueba de
establecimientos educativos oficiales.
Los equipos directivos y docentes con que cuentan trece de los programas que
actualizaron la informacin, porque cinco programas no suministraron esta
informacin, demuestran una tendencia a la cualificacin;
entre ciento
veintiocho (128) docentes, diez (10) tienen Doctorado, ochenta y uno (81)
tienen Maestra y treinta y siete Especializacin; en su mayora, noventa uno
de ellos tienen los posgrados en Educacin.
En relacin con la informacin acadmica y pedaggica se identificaron los rasgos

relevantes de la propuesta curricular de cada programa a partir de los elementos
enunciados en los tems: misin, visin, fundamentos epistemolgicos y
pedaggicos,
objetivos
del
programa,
plan
de
estudios,
evaluacin
de
aprendizajes, investigacin y articulacin con otros programas de la Facultad de

Educacin. Adems, se indag sobre los aspectos del contexto que inciden en el
desarrollo del programa, las competencias que promueven y las estrategias
pedaggicas para ello, el perfil del egresado, la evaluacin de dicho perfil y los
ajustes al programa realizados en los ltimos tres aos. (Anexo 11, Actualizacin
PPPNL 2013)
65
Como aspectos generales se destaca:

En la aproximacin los PPPNL, que actualizaron la informacin, se constituyen
dos grandes grupos: unos que han asumido desde el enfoque hermenutico
social modelos constructivistas vinculados al aprendizaje significativo y a la
formacin integral y, otros que desde ese mismo enfoque especifican la opcin
por asumir la Pedagoga social como eje fundamental. Esto muestra que en
los PPPNL se parte de comprender que el acto educativo cobra sentido en
contextos sociales particulares, con dimensin histrica y, que la formacin
pedaggica
ha de orientarse a brindar las herramientas conceptuales,
metodolgicas y didcticas para que los procesos de enseabilidad y

educabilidad favorezcan el desarrollo de un ser humano capaz de transformar
su realidad.
Las propuestas curriculares muestran una tendencia a la construccin de
planes de estudios alrededor de ncleos temticos que incluyen procesos
transversales que favorecen la integracin de aprendizajes. Aunque de
manera general, en estos programas se cumple la exigencia de la norma
acerca de la intensidad horaria (mnimo 10 crditos y en dos hasta 25 crditos
acadmicos), al contrastar esto con las necesidades de formacin y las
expectativas propias del programa por ofrecer un conjunto de elementos
tericos prcticos necesarios para el ejercicio docente, entra en
cuestionamiento si ello es posible aun cuando se contina reconociendo la
importancia de las actividades presenciales para la formacin docente.
El inters investigativo ha aumentado, aunque algunos no explicitan si
cumplen con el requisito de articular el proceso formativo con el desarrollo de
una lnea de investigacin (de la Facultad). En varios de ellos puede
reconocerse el inters por los mtodos cualitativos de investigacin y la
orientacin al desarrollo de proyectos pedaggicos de aula que a la vez
permiten integrar elementos del contexto real en que se desempean al
proceso de formacin. Puede inferirse, que el tiempo que dura la formacin, es
66
un factor limitante al desarrollo de los proyectos investigativos as como, la

ausencia de estrategias de seguimiento a los egresados.
Los programas de PPNL promueven dentro de sus prcticas, estrategias para
fortalecer competencias como:
Capacitacin y fortalecimiento del uso de las tics en la educacin
Capacitacin en modelos pedaggicos, didctica, evaluacin del

aprendizaje, en el diseo de una adecuacin curricular para
estudiantes con NEE.
Sobre las implicaciones de la teora del aprendizaje, ritmos, estilos y

metodologas en el acto de la enseanza
El informe de diagnstico y caracterizacin de 23 PPPNL 2013, incluy la ruta

metodolgica realizada, y los resultados significativos con respecto a: instancia
oferente, modalidad de estudio y oferta de crditos educativos, costos, matrcula y
egreso, equipo docente, aspectos acadmicos y pedaggicos; y otros aspectos
particulares de los PPPNL. Finalmente, se presenta una resea de aspectos
relevantes que describen cada uno de los programas que actualizaron la
informacin. (Anexo 12, Diagnstico y caracterizacin PPPNL 2013).
Paralelamente, se fue adelantando una indagacin para identificar la existencia de

otros programas lo cual no arroj informacin sobre la oferta de PPPNL por parte
de otras IES. Adems, con base en la informacin generada en 2012 sobre
programas no vigentes se confirm, a travs de llamadas y bsquedas en pgina
web, que los veintids programas identificados no son ofertados actualmente.
67
2. Revisin del documento propuesta de orientaciones para promover la

calidad de los PPPNL elaborado en 2012.
En la primera fase del proyecto el equipo tcnico revis el documento Propuesta

para mejorar la calidad de los PPPNL elaborado en 2012 con el fin de conocer su
contenido e identificar derroteros para elaborar una nueva versin. Se reconoci
en l su validez porque surgi de la reflexin crtica hecha por los responsables de
los programas, desde su propia experiencia con respecto a la formacin de los
profesionales no licenciados. Adems, se valor como fuente de reflexiones
fundamentales para definir los aspectos que contribuyen a la calidad de las
propuestas curriculares. Este documento plantea como aspectos para promover la
calidad: las condiciones para el ejercicio como docente del PNL (dimensiones
tica y humana, epistemolgica, del saber disciplinar pedaggico y didctico),
currculo, prctica pedaggica investigativa, autoevaluacin en los PPPNL y
egresados.
En este sentido, se hicieron significativos diversos aportes del documento. En

primer lugar, que ste sita al lector en la perspectiva histrica de la vinculacin de
los profesionales no licenciados (PNL) con la educacin y la existencia de los
programas en el escenario de la formacin docente en el pas. Adems, que
plantea la necesidad de fortalecer las propuestas curriculares de los PPPNL
articulando lo pedaggico, lo didctico y lo humano de la educacin. Respecto al
abordaje de las condiciones para el ejercicio docente y las dimensiones, antes
mencionadas, se identific que propone reflexiones en torno a la dialogicidad de la
prctica pedaggica, la educacin del ciudadano, la transformacin de saberes y
experiencias que se traduzcan en desarrollo y calidad de vida y la relacin entre
educabilidad, enseabilidad y comunicabilidad.
68
Tambin se plante que sobresale la reflexin crtica acerca del PNL como sujeto
de la educacin que ha de sujetarse a principios ticos, ha de reflexionar
permanentemente su quehacer educativo, y ha de re contextualizar su saber
disciplinar en el mbito escolar con fundamentos pedaggicos y didcticos,
acogiendo as el texto, los objetivos y los aspectos curriculares estipulados en el
Decreto 2035 de 2005 para los PPPNL. El desarrollo de los aspectos de currculo
y prctica pedaggica investigativa brinda aportes sobre la importancia del
aprendizaje situado y problmico, la enseanza reflexiva y el aprendizaje
cooperativo, la articulacin de proyectos educativos, el uso de TIC, la construccin
de la capacidad crtica y el proyecto de aula como integrador de la prctica
investigativa. Lo planteado acerca de la autoevaluacin y los egresados propicia el
cuestionamiento acerca de responder estas necesidades de los programas para
su fortalecimiento.
A la vez se consider necesario complementar esta reflexin crtica profundizando

en el desarrollo histrico de la formacin de docentes y los PPPNL en el pas, y
en la conceptualizacin de calidad.
Con base en lo anterior, el equipo tcnico plante como gua de trabajo inicial una
posible estructura para el texto de una nueva versin del documento que
contendra: antecedentes, caracterizacin de la oferta actual de los PPPNL,
puntos de reflexin para la definicin de calidad de los PPPNL, propuesta de
orientaciones para promover la calidad de los PPPNL. Este esquema fue
modificndose en la medida que avanzaba la consulta con el grupo focal la cual se
inici con la lectura del texto elaborado en el ao 2012 como se describe en el
numeral correspondiente a PPPNL en la fase de implementacin.
69
1.2.2 FASE DE IMPLEMENTACIN

A. COMPONENTE LICENCIATURAS
En la fase de implementacin en las Licenciaturas se desarrollaron dos

estrategias: una de acompaamiento y otra de seguimiento y evaluacin, las
cuales se describen a continuacin.
1. La estrategia de acompaamiento
En la fase de implementacin en las Licenciaturas se desarrollaron dos

estrategias: una de acompaamiento y otra de seguimiento y evaluacin, las
cuales se describen a continuacin.
La estrategia de acompaamiento se desarroll a travs de las visitas in-situ y
las actividades virtuales, con las siguientes etapas:
a. Conformacin comit de acompaamiento para cada programa

b. Diagnstico del programa
c. Identificacin de oportunidades de mejora
d. Definicin e implementacin del Plan de mejoramiento
En referencia a las visitas y a las agendas, una vez realizada la capacitacin y

oficializada por escrito su presentacin a las Universidades, los pares iniciaron la
concertacin de agendas para las visitas a los programas. Como bien se dijo
anteriormente, y aunque ya se haba realizado una sensibilizacin a los
responsables de los programas (encuentro 16 de agosto de 2013 en Bogot), se
recalca que para esta parte del proceso fue clave reconocer el contexto de los
programas, las necesidades de los mismos y dialogar con los responsables para
llegar acuerdos en fechas que dieran cumplimiento a los objetivos del proyecto.
70
En este sentido, la postura de concertacin (no de imposicin) logra comprometer

las partes de manera voluntaria y permite una apertura en trminos de
disponibilidad frente a las propuestas, por esta razn, sta o cualquier estrategia
de acompaamiento debe estar atravesada de manera permanente por esta
connotacin.
En la fase de implementacin con respecto a los cronogramas y agendas de

trabajo para el desarrollo de la estrategia de acompaamiento en cuanto a visitas
y actividades virtuales, es valioso comentar que los primeros contactos para
concertacin de fechas lo realizaron los pares a partir de la capacitacin (20 de
septiembre de 2013), sin embargo, varios lderes o coordinadores de programas
optaron por esperar la primera o incluso la segunda visita del par para luego s
concertar las otras fechas, esto por mltiples actividades en las universidades y
falta de tiempo (Universidad de Nario y Universidad de Quindo) o por cierre de
periodo acadmico (Tecnolgico del Choc).
Lo anterior explica que el 50% de las Licenciaturas realizaron la tercera visita

hasta la ltima semana de noviembre, a saber: Universidad del Quindo
(Lenguaje),
Universidad
Tecnolgico
del
Choc
(Lenguaje),
Universidad
Tecnolgico de Antioqua (Lenguaje), Universidad del Quindo (Matemticas) y

Universidad de Nario (Matemticas). De igual manera, como se ve en el cuadro
de las visitas a las Licenciaturas, prcticamente se realizaron en mes y medio, lo
cual fue un periodo de tiempo de implementacin realmente corto.
En general, en cuanto a los planes de acompaamiento (agendas) no se logr

desde los primeros contactos, contar con un cronograma definido de las tres
visitas in-situ y los momentos virtuales, pues circunstancias como que los
programas ya estaban finalizando semestre acadmico o ya haban finalizado,
como el caso de la Universidad Tecnolgico del Choc, o circunstancias como el
71
Paro Nacional de Campesinos o cierre de las instituciones por paro, incluso

incapacidad de algunos de los pares (Gustavo Aragn-Universidad del Quindo,
cancelacin de la segunda visita por incapacidad), todo esto finalmente incide en
la programacin y desarrollo de un proceso como ste.
Un caso nico que vale la pena referenciar en el tema de las visitas, es el acuerdo
con la Universidad de Nario (Lengua Castellana), para que se realizaran dos
visitas "in situ" en lugar de tres, pero cada una de tres das y no de dos das como
se solicitaba en el anexo tcnico, esto debido a que la Universidad se encontraba
en proceso de acreditacin de alta calidad por parte del Consejo Nacional de
Acreditacin (CNA) y las directivas manifestaron no contar con mucha
disponibilidad de tiempo para este importante proceso. No obstante, esta
circunstancia, el Dr. lvaro Recio Coordinador General del proceso y el Dr. Andrs
Gaitn Lder del componente de Licenciaturas, conversaron con las directivas de
dicha institucin para mostrar la pertinencia de una propuesta como sta en la
coyuntura de la acreditacin. De este modo se logr superar este impase para
desarrollar el acompaamiento. Lo anterior se puso en conocimiento y fue avalado
por la Interventora.
Todo lo anterior evidencia que hay que hacer esfuerzos porque este tipo de
proyectos inicien en el primer periodo acadmico del ao, de manera tal que se
cuente con el tiempo suficiente para superar las dificultades propias de cada uno
de los contextos, dinmicas institucionales y del proceso mismo. Esto permitira
surtir todos los procesos de contacto, de gestin, expresin de intereses, seleccin
de pares, entrenamiento de los mismos, revisin y ajuste participativo de los
instrumentos de trabajo. Este aspecto tambin contribuye al respeto de la
autonoma universitaria, asunto que no juega en otros niveles del sistema
educativo y que se convierte en elemento clave para estos procesos.
72
Con respecto a la realizacin de las visitas, otra actividad importante hace

referencia a que los pares convocaron, a travs de los responsables de los
programas en las universidades uno o varios docentes, para realizar el
acompaamiento, a esto se le denomina comit de acompaamiento, esto con el
propsito de lograr los objetivos del proyecto en el programa.
Es importante anotar que un aspecto que los pares acompaantes debieron

aclarar a los programas fue los objetivos y alcances del proceso, pues aunque se
hizo nfasis al respecto en el encuentro del 16 de agosto con los responsables de
programa, al iniciar los pares la visita encontraron expectativas diferentes a las
planteadas en dicho encuentro. Mientras en algunas instituciones la expectativa
pas por la necesidad de encarar problemticas ya percibidas de los programas,
en otras, se not una suerte de oportunismo y la llegada del par acompaante
revisti el matiz de capacitacin con un experto invitado.
A continuacin se presenta el cuadro con el cronograma final de visitas in situ de
los programas de Licenciatura:
73
Tabla 8 Cronograma de visitas in situ programas de Licenciaturas en Lenguaje y Matemticas

CRONOGRAMA DE VISISTAS DE LICENCIATURAS EN LENGUAJE Y MATEMTICAS DE 2013
FECHAS DE PROGRAMACIN
INFORMACIN DE LA
PAR
INSTITUCIN
PRIMERA VISITA
REA
NOMBRE
Universidad de
Nario
Universidad del
Quindo
PAR
Licenciatura en Jess
Lengua
Alfonso
Castellana
Crdenas
Licenciatura en Gustavo
Espaol
y Adolfo
Literatura
LENGUAJE
Universidad
Tec. del Choc
Diego
PROGRAMA
Lus
Crdoba
Aragn
Licenciatura en
Espaol
Literatura
Antioquia
nfasis
Octubre
de 2013
Octubre
de 2013
terminacin
de la visita
Castellano
de la visita
23 Octubre 24 de Octubre
2013
2013
terminacin
de la visita
25 Noviembre
de 2013
28 Octubre 29 de Noviembre
19 de 2013
de 2013
Noviembre
de 2013
Fecha inicio
de la visita
13 Noviembre
14 de 2013
20 Noviembre
25 de 2013
Fecha de
terminacin
de la visita
Viernes 15 de
Noviembre
Noviembre26
de 2013
Ramos
de 2013
2013
2013
de 2013
2013
18 de 2013
Septiembre 25 de 2009
Noviembre 7 de 2013
Noviembre 15 de 2013
Octubre 17 de 2013
con Gloria Mara
en Zapata
Octubre 22 de 2013
Humanidades y Martn
Lengua
Fecha de
Fecha inicio
Noviembre
Educacin
Bsica
de la visita
Fecha de
Alex Silgado Octubre 7 de Octubre 9 de Noviembre 5 Noviembre 7 de Noviembre
Licenciatura en
Tecnolgico de
Fecha inicio
TERCERA VISITA
SEGUNDA VISITA
Octubre 31 de 2013
20
FECHAS DE PROGRAMACIN
INFORMACIN DE LA
PAR
INSTITUCIN
PRIMERA VISITA
REA
NOMBRE
Universidad
PROGRAMA
Licenciatura
PAR
Arnaldo de
Fco de Paula en
la
Santander
Matemticas
Correa
Licenciatura
Edgar
en
Alberto
Matemticas
Guacaneme
Licenciatura
Carlos
en
Eduardo
Matemticas
Len
Universidad
de Nario
Universidad
MATEMTICAS
de Pamplona
Universidad
del Quindo
Universidad
del Tolima
Licenciatura
en
Matemticas
Barrera
Duarte
Luis
en
Orlando
Matemticas
Hernndez
Universidad
en
de los Llanos
Matemticas y
Fsica
de la visita
Fecha de
terminacin
de la visita
Octubre
9 Octubre
de 2013
de 2013
Fecha inicio
de la visita
10 Noviembre
1 de 2013
lgar
Gualdrn
Pinto
TERCERA VISITA
Fecha de
terminacin
de la visita
Fecha inicio
de la visita
Fecha de
terminacin
de la visita
Noviembre 8 Noviembre
Noviembre15
de 2013
de 2013
14 de 2013
Octubre 1 de Octubre 3 de Octubre 29 Octubre 31 de Noviembre
Noviembre 26
2013
25 de 2013
de 2013
Noviembre
Noviembre 9
de 2013
8 de 2013
de 2013
Noviembre19
Noviembre
Noviembre 28
27 de 2013
de 2013
2013
Octubre
11 Octubre
de 2013
de 2013
de 2013
2013
12 Octubre 25 Octubre
de 2013
Jos Torres Noviembre 6 Noviembre 7 Noviembre
Licenciatura
Licenciatura
Fecha inicio
SEGUNDA VISITA
de 2013
de 2013
Octubre
23 Octubre
de 2013
de 2013
Septiembre
Octubre 1 de Noviembre
Noviembre
30 de 2013
2013
de 2013
15 de 2013
75
18 de 2013 de 2013
26
24 Noviembre
6 de 2013
7 de 2013
Noviembre 13
de 2013
de 2013
12 de 2013
14 de 2013
Las agendas de las visitas se plasmaron en los planes de acompaamiento de las

Licenciaturas (Anexo 13: Planes de acompaamiento de las 10 Licenciaturas), que
fueron concertados con los programas; este hecho contribuy, como ya se dijo, a
la apertura del proceso en las universidades, ya que valoraron que no fuera una
imposicin sino una concertacin, pues implica reconocerlas y tener en cuenta sus
necesidades. Los planes de trabajo se concertaron y desarrollaron en el marco del
Esquema Tcnico de Acompaamiento y de los requerimientos del anexo tcnico
del contrato 442. A continuacin se plantean las generalidades sobre estos planes
de trabajo, lo cual corresponde a lo definido por todos los pares para los
programas de Licenciatura.
De forma global se plantearon los siguientes objetivos para las visitas y los
encuentros virtuales en las Licenciaturas, esto para orientar la ruta de
acompaamiento y evaluar tambin, las metas alcanzadas y no alcanzadas, como
lo requiere el instrumento de Balance de Acompaamiento (Anexo 14: instrumento
de Balance de acompaamiento de cada uno de los programas de licenciaturas)
a. Realizar un diagnstico del programa a partir de la identificacin de

debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en los programas, poniendo
el lente prioritariamente en el plan de estudios.
b. Recoger informacin necesaria (diagnstico) que permitiera hacer una
caracterizacin y apoyar el plan de mejoramiento del programa, puntualizando
dos o tres tpicos esenciales del diagnstico general, de este modo se puede
focalizar el acompaamiento profundizando en aspectos prioritarios y de
relevancia para el mejoramiento del programa.
c. Desarrollar estrategias de seguimiento y valoracin de los procesos.
d. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la sociedad un programa de
formacin de maestros en el rea de Lenguaje y literatura, y de Matemticas.
e. Fortalecer los procesos curriculares del programa acompaado.
f. Aportar a la consolidacin de los procesos de autoevaluacin de las

Licenciaturas.
g. Aportar elementos conceptuales y metodolgicos en lo pedaggico, didctico y
disciplinar.
h. Consolidar escenarios de discusin y reflexin a propsito de las prcticas
desarrolladas por el programa y de su vinculacin con otros sectores y
escenarios formativos.
i.
Cualificar los procesos de prcticas pedaggicas y el fortalecimiento de la

investigacin como posibilidad de transformacin.
Desde los planes de trabajo, los actores involucrados en el proceso fueron: par
acompaante, comit de acompaamiento del programa, comit de acreditacin,
lder o responsable de los programas, comit curricular, grupos de investigacin,
docentes, coordinador y/o grupo de prcticas, estudiantes, egresados y
administrativos. Esta amplia convocatoria de participantes en el acompaamiento
refleja la importancia de hacer parte a toda la comunidad en la mejora de sus
propios procesos, abriendo escenarios colectivos de dilogo y reflexin, para que
conjuntamente revisen lo que estn haciendo, cmo lo estn haciendo y hacia
dnde se dirigen, pues el alcance exitoso de los objetivos de un programa o una
institucin debe ser desde una postura colaborativa (Ferreiro Grvie, 1998).
A nivel general, las actividades y estrategias de acompaamiento presenciales y

virtuales propuestas para el acompaamiento desde los planes de trabajo e
involucrando a los diferentes actores, fueron:
a) Reuniones de trabajo y encuentros acadmicos con los actores del proceso

b) Visita por la planta fsica
c) Debates, conversatorios, conferencias y talleres sobre temas curriculares
77
d) Entrevistas, revisin de documentos del programa (principalmente malla

curricular), grupos focales, participacin en presentacin de trabajos de grado,
uso de ejemplos ilustrativos,
e) Como valor agregado, desde la primera capacitacin de pares acompaantes,
ellos coincidieron que una actividad importante de acompaamiento era la
sugerencia de compartir y recomendar a los programas bibliotecas virtuales,
bibliografa, sitios web, redes acadmicas, bases de datos, ya que estos
contribuye al fortalecimiento de la prctica docente.
En los planes de trabajo se plantearon los siguientes alcances a corto plazo para
el proceso de acompaamiento:
Identificar debilidades y fortalezas del programa
Caracterizar los programas
Plantear y/o fortalecer el plan de mejoramiento del programa en algunos

tpicos especficos.
Tambin se plantearon en los planes de trabajo alcances a mediano y largo plazo

en los programas, esto como proyeccin del proceso, sin ser responsabilidad del
acompaamiento el alcance los mismos:
a. Fortalecer el programa como resultado de las mejoras

b. Consolidar una comunidad acadmica interesada en reflexionar y apropiar
aquellas prcticas formativas desarrolladas en el Programa.
c. Consolidar de espacios de discusin y resignificacin de las prcticas
pedaggicas y de sus vnculos con la investigacin
d. Establecer alianzas, crear y fortalecer redes acadmicas y de investigacin.
e. Aportar ideas que contribuyan al fortalecimiento del programa, a la
autoevaluacin continua y que en el futuro le permita presentarse para optar a
acreditacin de alta calidad.
78
Elaborados y concertados los planes de trabajo entre los pares acompaantes y

los responsables de los programas, se dio inicio al desarrollo de las visitas. Una de
las primeras actividades desarrolladas en el proceso de acompaamiento fue el
diagnstico y caracterizacin de los programas, el cual se concibi como una
lectura de contexto permanente, para finalmente realizar una caracterizacin que,
como una fotografa, facilite configurar el programa, entender las diferentes
relaciones, fortalezas, problemticas y comprender sus dinmicas, de tal modo
que sea posible establecer los puntos clave para el acompaamiento y por ende,
el mejoramiento del programa. Este ejercicio de diagnstico se llev a cabo a
travs de revisin de documentos, conversaciones, y en general las diferentes
actividades a lo largo de todo el proceso (Anexo 15, Instrumentos de
caracterizacin por programa; y Anexo 16, documento de caracterizacin de los
programas de Licenciatura).
En los informes entregados por cada uno de los pares acompaantes aparece el
diagnstico y caracterizacin, que a nivel general de todas las licenciaturas,
consta de:
Datos bsicos de la Universidad
Diagnstico del programa
Proceso y resultados del acompaamiento al programa
En cada una de las reuniones que realizaron los pares acompaantes, se

diligenciaron las respectivas actas y/o instrumentos dependiendo el tipo de reunin
o actividad, las cuales se encuentran dentro de los informes entregados por parte
de los pares acompaantes o en los respectivos anexos que los acompaan
mencionados en este informe.
79
Durante las visitas in situ, los pares acompaantes realizaron una primera
reunin generalmente con el coordinador del programa y en algunas ocasiones
con el Decano para definir en cada caso, tanto la ruta de trabajo como las fechas
de reuniones con el equipo acadmico designado para el programa, y dems
actores que participaran en el proceso de construccin del plan de mejoramiento.
Ahora bien, dependiendo de las caractersticas del programa y de la Institucin,
se realizaron grupos de discusin como ya se dijo, conversatorios, reuniones de
estudio y en algunos casos, asesoras ubicadas
dentro del campo de
competencia del acompaante.
Algunas de las actividades de asesora, describen
en los informes de
acompaamiento y se evidencia que se realizaron asesoras sobre: investigacin,

procesos de acreditacin, procesos comunitarios asociados a lectura y otras.
A continuacin se presentan algunas consideraciones generales sobre la

caracterizacin de los programas de Licenciatura:
Para el diagnstico de los programas de Licenciatura los pares pusieron el

lente, principalmente, en el plan de estudios y stas son algunas de las
reflexiones y conclusiones en torno a los temas de mayor frecuencia y
relevancia en la caracterizacin de los programas. (Anexo 16, Documento
de caracterizacin de los programas de Licenciatura).
La discusin sobre los vnculos entre lo disciplinar, lo pedaggico y lo

didctico, se une directamente al ttulo que el programa ofrece y su relacin
con el plan de estudios; en este sentido, emerge la necesidad de conformar
grupos interdisciplinarios que permitan repensar nuevamente lo que
convoca a los programas de formacin inicial de maestros.
Surge una lnea de tensiones entre la formacin en el campo pedaggico, el

campo disciplinar y el campo didctico; en ese sentido, es necesario
80
repensar cmo estos vnculos emergen y se ponen en juego frente a las

aulas y las comunidades que terminan siendo parte de estos procesos de
formacin. Se considera as que estas discusiones tienen que volverse
espacios de reflexin donde aparezca la figura del maestro, un maestro que
tiene un dominio disciplinar y pedaggico. Por tanto, la discusin tiene que
ver en cmo se abordan la lingstica y la literatura, y las Matemticas, si
como objetos pedaggicos o como objetos disciplinares, y por otro lado, las
opciones didcticas en relacin a la manera como se concibe y desarrolla la
prctica pedaggica.
Se reconoce una relacin entre los espacios de docencia, investigacin y

extensin y desde all, una comunidad que quiere involucrar en sus
procesos de discusin grupos, tanto internacionales como nacionales, como
una posibilidad de establecer dilogos en torno a lo que el programa hace y
construye.
Hay un problema con la brecha existente entre los programas y los

contextos, ya que las prcticas pedaggicas no responden a los escenarios
reales donde se confrontan los maestros y su formacin est alejada de
escenarios reales como aulas, bibliotecas, corporaciones, entre otros.
Se reconoce carencia de comunidades acadmicas en las diferentes

instituciones, tanto a nivel interno como externo. Esto indica la necesidad
de fortalecer las redes docentes para compartir experiencias, prcticas e
investigaciones. Es necesario volver sobre el asunto de la conformacin de
una comunidad acadmica que sostenga los programas, al igual que
reconozca y construya redes que permitan aterrizar y establecer puentes,
donde haya un espacio que posibilite reales dilogos sobre los objetos que
los convocan. Estos lugares, puestos en clave de conversacin y no de
veedura, permiten hacer una mirada crtica y propositiva que lleve a los
programas a repensar sus propios procesos de trabajo, de accin y de
hacer. Aparece aqu una discusin sobre cmo se vinculan los procesos
administrativos y acadmicos para que, el primero no termine absorbiendo
81
el segundo, cuando sera lo acadmico lo que los debera convocar de

manera determinante.
Preocupa la relacin entre el componente investigativo y la malla curricular,

es decir, hasta qu punto y de qu manera la investigacin incide y
modaliza (y viceversa) el sentido y carcter de las asignaturas. Se trabaja
en formacin inicial de maestros y la investigacin hay que ponerla a ese
nivel, matizarla en este contexto. Nuestro sistema le asigna la funcin
investigativa a las maestras, pero es pertinente hablar de investigacin en
trminos de pensamiento crtico y reflexivo frente a su prctica, cmo hace
lo que hace, con sentido pedaggico, es mostrar a los futuros profesores
que tienen unos elementos sobre los cuales pueden reflexionar en niveles
reconocidos para participar en eventos de pregrado y nutrir estos espacios
acadmicos.
En la formacin inicial se ve la dificultad de establecer conexiones eficaces

entre la teora y la prctica. Se hace necesaria la re conceptualizacin de la
prctica, qu es y su funcin dentro de la formacin de maestros. Pensar,
repensar y reconfigurar el lugar de la prctica pedaggica, no solo de los
maestros en formacin sino de todos los que somos maestros.
En este sentido de la formacin inicial, tambin hay que pensar sobre la

relacin entre formacin inicial y formacin continua, cmo gestan stas
conocimiento individual, colegiado o en red, de donde emerge la pregunta:
a quin corresponde la apuesta por movilizar estas modalidades de
formacin? Al Estado, al docente, a las instituciones?
Los programas ven la necesidad de identificar y movilizar las concepciones

de partida, a propsito de nociones como currculo, campo disciplinar,
pedagoga, didctica, contenido disciplinar, Matemticas, lectura y escritura.
Un problema estructural de las Licenciaturas son las formas de contratacin

de los maestros en las universidades, situacin que incide de manera
determinante en los tiempos y compromisos de formacin. En muchos
82
casos, no hay una persona responsable de la organizacin del programa y

del proceso curricular.
Para cerrar este apartado, las Licenciaturas estuvieron de acuerdo que,

merece especial atencin, el hecho de reconocer las fortalezas como
elemento importante del diagnstico y caracterizacin, esto como lugar de
apoyo para abordar formulacin de planes de mejoramiento, Arqumedes
plante esto hace mucho tiempo si me dais un punto de apoyo, mover al
mundo.
A partir del diagnstico y caracterizacin de los programas, los pares en

concertacin con las Licenciaturas determinaron los aspectos o temas de mayor
relevancia
pertinencia
para
el
acompaamiento,
esto
con
miras
al
enriquecimiento de las propuestas curriculares y el mejoramiento de los planes de

estudio.
La relacin de los temas tocados en el proceso de acompaamiento de los cuatro

(4) programas de Lenguaje permite hacer claridades respecto a necesidades
comunes:
a. Articulaciones entre investigacin, prctica y estructura de la malla curricular.

b. Articulaciones entre pedagoga, didctica, tanto particular como general, y
reas disciplinares.
c. Procesos lecto-escritores de los estudiantes en formacin y la relacin de estos
procesos con la produccin de conocimiento y la formacin profesional de los
futuros maestros.
d. La necesidad de identificar y movilizar las concepciones de partida, a propsito
de nociones como currculo, campo disciplinar, pedagoga, didctica, contenido
disciplinar, lectura y escritura.
e. La discusin sobre las opciones didcticas y la manera como se tramita y
concibe la prctica pedaggica.
83
De esto se puede desprender la necesidad de actualizacin fuerte en las plantas

docentes de las universidades para transitar de enfoques ms centrados en
componentes lingsticos a enfoques cuyo centro sea lo pedaggico y la formacin
de prcticos en el sentido que lo enuncia Donald Schn (1998), para precisar
esto no se necesita formar lingistas y suponer que estos obviamente van a ser
buenos maestros, lo que se necesita es formar buenos maestros con una
estructura disciplinar seria que en la prctica profesional de su docencia superen
las prcticas tradicionales con que fueron formados. Esto se logra partiendo de
procesos de formacin pedaggica e investigativa fuertemente reflexivos, lo cual,
producira, en trminos de Schn, profesionales reflexivos.
Otro elemento que surge de estas temticas concertadas nos conecta con la
lengua como objeto vivo, no solo en el mbito de la oralidad sino en todos sus
mbitos expresivos, la conexin con las pedagogas propias, los actores de la
cultura regional y su contextualizacin y conexin con el mundo global en el cual
nos movemos es una de las posibles lneas de trabajo que cualificara la formacin
de los licenciados en lenguas para operar tanto en sus regiones como en cualquier
otra regin del pas. Es decir, el reto de formacin nos coloca en contextos
globales (globales-locales), tanto en lo que tiene que ver con el desarrollo de
redes 2.0 en las cuales se muevan los maestros formadores con fluidez como en
la lnea de las claridades locales de los nuevos maestros para poder insertarse en
su mundo cercano y las posibilidades de stos para conectarse con el mundo
global en que estn viviendo.
En relacin a los temas concertados para el proceso de acompaamiento de los

seis (6) programas de Matemticas, se establecieron concertadamente entre
pares y responsables de los programas las siguientes necesidades comunes:
a) Generar procesos de formacin en investigacin.

84
b) Establecer conexiones entre procesos investigativos, currculo y reas

disciplinares.
c) Conexiones entre formacin disciplinar y prctica docente
d) Articulaciones entre pedagoga, didctica y reas disciplinares
De lo anterior se infiere que la investigacin es quiz el tpico central, en estos

programas ms que en los de Lenguaje, se evidencia que hay produccin
investigativa disciplinar y muy poca pedaggica y didctica. Situacin que abre
interrogaciones importantes relacionadas con modelos y metodologas de
investigacin cualitativas. Las etnografas, los proyectos de aula, y las
metodologas propias para produccin de conocimiento sobre lo pedaggico y
didctico no son usadas, salvo contadas ocasiones, por los profesionales de alto
perfil en esta disciplina, y los pedagogos que trabajan en estas Licenciaturas no
tienen formacin disciplinar. Cuestin sta que mantiene las brechas entre
pedagoga, didctica y disciplina.
Esto est fuertemente conectado con los interrogantes sobre la calidad de la

formacin pedaggica de los nuevos licenciados en Matemticas, parece que,
reorientar los procesos de formacin en investigacin y la investigacin de los
grupos de investigacin de los programas puede empezar a dar respuestas que
resuelvan el problema del licenciado, no se trata de programas de Matemticas
puras sino de Licenciaturas que forman maestros que manejan de manera seria la
disciplina.
De manera general, esto permite ver que no hay diferencias tan grandes en las
necesidades de mejoramiento, hechas las salvedades propias, entre la formacin
de licenciados en lengua y Matemticas. Los objetos disciplinares generan
algunos matices propios pero estructuralmente hay grandes similitudes. Situacin
que se evidenci en los momentos de trabajo comn en los dos encuentros de
seguimiento
evaluacin,
donde
de
85
lado
lado
se
sorprendieron
significativamente al encontrar tantas similitudes. Podemos precisar una

preocupacin comn alrededor de la formacin pedaggica y didctica, tanto en lo
general como en lo especfico, y sus posibilidades en lo atinente a la construccin
de la lengua y la matemtica en los contextos escolares.
Los formalismos de los programas reducen cada vez ms el campo de

comprensin y re significacin de la realidad, lo cual genera connotaciones
importantes en los trabajos escolares que limitan las posibilidades expresivas,
inicialmente en Lenguaje y como consecuencia de esto en todas las dems reas
de formacin. Para decirlo en trminos de Bernstein (1996), en el mbito de la
expresin oral nos quedamos en cdigos restringidos que solo permiten cdigos
lecto-escritos restringidos tambin y por consiguiente aproximaciones pobres a
cualquier objeto de conocimiento.
Adicional a ello se elabor el plan de mejoramiento, cada uno de los pares

acompaantes a partir de los espacios de conversacin y de lo aportado por cada
uno de los actores participes en los procesos de cada programa, identific la
situacin problema, y a partir de all realiz una propuesta que da respuesta a la
misma, especificando metas a lograr a corto, mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta los recursos necesarios para cumplir el mismo.
2. Descripcin del proceso de acompaamiento realizado por medio de

las visitas in situ
A continuacin se presenta una descripcin del proceso de acompaamiento en

cada programa de licenciatura, es de recordar que la ruta de acompaamiento que
se sigui para la cualificacin de los programas, implic que cada profesional acompaante - efectuara tres (3) visitas in situ a la licenciatura asignada, cada una
de dos das de trabajo efectivo (16 horas), de las cuales se esperaba: (1)
86
consolidar y sensibilizar un equipo de trabajo del programa de la Licenciatura

(comit de acompaamiento), (2) elaborar el diagnstico y caracterizacin del
programa de licenciatura en relacin a su propuesta curricular y plan de estudios,
(3) adelantar actividades acadmicas (talleres, conferencias) con el equipo de
maestros, de acuerdo con los temas u oportunidades de mejora definidos para el
acompaamiento, (4) concretar el plan de mejoramiento y (5) hacer seguimiento a
los compromisos y avances en su ejecucin. (MEN, subdireccin de contratacin,
anexo tcnico, contrato 442). La descripcin que se presenta inicia con la
caracterizacin de cada programa, un breve desarrollo del acompaamiento,
resultados y proyecciones del programa. Este trabajo se soporta en los anexos:
(Anexos 17 al 26 Informe final de los pares acompaantes de cada una de las
licenciaturas y Anexos 27 al 36, documentos del proceso de acompaamiento de
las licenciaturas)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE NARIO
Facultad
Ciencias de la Educacin
Nombre del programa
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Departamento Municipio
Nario, Pasto
Par acompaante
Alfonso Crdenas
Caracterizacin
La Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura es un programa presencial

que se ofrece a diez (10) semestres y otorga el ttulo de Licenciado en Lengua
Castellana y Literatura, en las sedes de Pasto y Tumaco. El Programa est
adscrito al Departamento de Estudios Pedaggicos de la Facultad de Educacin
de la Universidad de Nario.
El Programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura se encarga de la

formacin de personas para la vida, es decir, la formacin de sujetos para
comprender, interpretar y proyectar las relaciones del hombre consigo mismo, con
87
la sociedad y con la naturaleza. Dicho de otra manera, el PEP proyecta al

estudiante hacia la superacin de la barrera de la misma escuela y la literalidad de
los contenidos acadmicos.
La estructura curricular del programa se ocupa de la realidad regional desde una

visin crtica y propende a la formacin de sujetos autnomos, crticos y creativos,
seriamente comprometidos con su papel social, cultural, poltico, tico y educativo.
La actividad investigativa del programa se expresa a travs del Grupo de

Investigacin
en
Argumentacin-GIA,
cuyo
objetivo
fundamental
es
la
comprensin, la interpretacin y la produccin de textos argumentativos, as como

su proyeccin en otros mbitos educativos a travs de la convocatoria de
maestros que laboran en escuelas y colegios regionales que se encargan de
extender los esfuerzos y resultados de la investigacin, ms all del mbito
universitario. Adicionalmente, la interaccin del grupo con la prctica docente ha
tenido el efecto benfico de influir en los estudiantes para que asuman la visin
discursiva de la argumentacin como herramienta bsica en el desarrollo de sus
estudios.
Existe, tambin, una poltica institucional de apoyo a la investigacin de docentes

y estudiantes, as como de apoyo a proyectos de tesis de grado que incluye
convocatorias permanentes y la asignacin de importantes recursos financieros
para la misma.
Lengua y literatura se conciben como objetos disciplinares1. Una de las
caractersticas que distingue al programa apunta al desarrollo de una prctica
1
Aqu no se podra decir que considerar la lengua y la literatura como objetos pedaggicos sea una concepcin que se
desprenda de la caracterizacin del programa que ofrece UDENAR. Dicho planteamiento es una propuesta que el par
acompaante hace desde su experiencia investigativa y docente en la Universidad Pedaggica Nacional. De acuerdo con la
lnea de investigacin Un marco semitico discursivo, social y cognitivo para la enseanza del lenguaje, que tiene una
tradicin de ms de 20 aos, se llega a esa propuesta mediante la cual se toma distancia de la enseanza tradicional en las
88
pedaggica e investigativa integral que, a la vez que sirve de eje central al proceso
de formacin docente, integra los estudios de lengua y literatura con los aspectos
misionales: la docencia, la investigacin formativa y la proyeccin comunitaria. En
este sentido, la cobertura de prctica pedaggica se extiende a lo largo de diez
(10) semestres con el fin de despertar la conciencia del estudiante sobre el valor
de la investigacin educativa y del quehacer docente.
Con ese fin, la prctica pedaggica plantea, por un lado, un enfoque

interdisciplinar
donde
convergen
conocimientos
lingsticos,
literarios
pedaggicos, as como la propuesta de proyectos de investigacin pedaggica. En

este caso, adems de la investigacin formativa, los nexos entre los
conocimientos lingsticos y literarios con los pedaggicos y didcticos, forman un
conjunto que ha de proyectarse en la realidad educativa y social de la regin, con
el fin de propiciar cambios significativos en la realidad.
Atendiendo a estos lineamientos, llama la atencin que el programa reconozca el

seguimiento del modelo semntico comunicativo que, como se sabe, responde a
la fase de Renovacin curricular que se produjo en los aos 80, a distancia del
plan de desarrollo educativo de los aos 90 que trajo como consecuencia la Ley
115, la Ley 30, los lineamientos curriculares y los intentos de propiciar el desarrollo
de las competencias, los indicadores y logros como base de la propuesta
semitica y semntica referida a la lengua castellana que, aparece por primera
vez, reconocida en su carcter nacional, junto a otras lenguas, en la Constitucin
de 1991.
Por otro lado, se nota una fuerte tendencia a mantener la enseabilidad de las
disciplinas por encima de la educabilidad del ser humano, lo cual se hace evidente
Facultades de Educacin de la lingstica general, la lingstica aplicada a la didctica y de la confusin reinante en la

mayora de los mbitos en cuanto a trabajar el lenguaje como si fuese una lengua X o pasar de un campo a otro sin ninguna
mediacin.
89
por la presencia en la malla curricular de materias tradicionales de formacin

lingstica.
Ncleos del saber pedaggico. Los ncleos del saber pedaggico tal como los
propone el PEP del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
son: La educabilidad del ser humano, la enseabilidad de las disciplinas, la historia
y la epistemologa de la pedagoga, la articulacin de las realidades y tendencias
sociales con los procesos de investigacin y prctica pedaggica, y la formacin
docente de los estudiantes. Si se mira este orden, lo que figura, en primer lugar,
en la propuesta de programa y prevalece en su estructura curricular es la
enseabilidad de las disciplinas que, de alguna manera, se intensifica con
asignaturas que se encargan de estudiar la epistemologa e historia de la
pedagoga, las relaciones con la cognicin (con exclusin, por ejemplo, de la
accin y el comportamiento humano), el currculo, etc.
La investigacin asume una doble direccin: por un lado, es educacin educativa

que, segn se puede inferir, se interesa no tanto en investigar sobre la educacin
sino para la educacin, en la medida en que se preocupa por establecer vnculos
con la realidad social, tica, poltica de la regin y del pas, a travs de la
proyeccin social; por otro, asume en serio la investigacin formativa
El programa procura realizar un trabajo que, ms all de los enfoques

reduccionistas y normativos, busca impulsar nuevas formas de comprensin y
produccin discursiva desde perspectivas ms amplias y contextualizadas a las
necesidades de la regin. As mismo pretende consolidar el goce lector por todos
los tipos de creacin literaria que les permita a los estudiantes fortalecerse en su
dimensin humana y esttica, para que la literatura se vea como un objeto de
comunicacin que influye necesariamente en la manera de relacionarse con el
mundo.
90
En esa direccin, procura contribuir a la formacin de una comunidad acadmica

que se ocupe de la literatura regional, la tradicin oral, las particulares formas de
comunicacin que distinguen a la regin y fundamentalmente, la preocupacin por
la formacin y cualificacin permanente de docentes en formacin y en ejercicio
en la didctica de la lengua castellana y su literatura, en particular lo que
concierne a la lectura y la escritura.
Apegado a la naturaleza de la docencia, el programa se interesa en formar una
masa crtica conformada por docentes y estudiantes y se concreta en los grupos
de investigacin en argumentacin y en nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin. Dichos grupos orientan sus objetivos hacia el estudio de diversas
temticas relacionada con la lnea de la investigacin enseanza de la lengua
castellana y la literatura. Adems, esta publica libros y revistas en los que se
manifiesta la produccin lingstica y literaria; participa en eventos acadmicos,
regionales, nacionales e internacionales.
Se evidencia que la lengua es objeto de reflexin investigativa de los docentes

como mediacin educativa de primer orden, sobre todo en lo que tiene que ver con
el plano regional; esto exige complementar la concepcin de la lengua como
medio de comunicacin y apuntarle a una visin pragmtica, ms all de la teora
de los actos de habla, para reconocerle una dimensin tica y dialgica (consenso
y conflicto) que media en los actos humanos y que abre perspectivas a otras
miradas donde cuentan el cuerpo, la pasin, los deseos y, por supuesto, la base
esttica que se desprende de la atencin a la sensibilidad y a la imaginacin; esta
base puede ser suficiente para sustentar tanto la dimensin tica y esttica como
poltica de la educacin.
91
Desarrollo del acompaamiento

El acompaante de acuerdo con el plan de acompaamiento 2del programa,
trabaj con la Coordinadora del Programa y los profesores de la Facultad con el fin
de dar apoyo terico y prctico en relacin con:
Procesos de lectura y escritura y sus relaciones con las prcticas

pedaggicas y con la investigacin que adelantan los grupos en la
universidad.
Reajuste de la malla curricular de manera que se d prioridad a la

formacin en los campos del lenguaje y la literatura con el fin de dotar a los
estudiantes de herramientas tericas y prcticas.
Los temas objeto de mejora, apuntaron a los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes, no propiamente a las didcticas de esos procesos sino a las
deficiencias de lectura y escritura. No obstante, el par acompaante trabaj en
ambos campos por considerar que los unos van acompaados de los otros.
Adicionalmente, la caracterizacin que de esos problemas hace la Universidad de

Nario
(UDENAR)
no
explicita
indicadores
especficos
(pensamiento,
conocimiento, comprensin, sentido, puntos de vista, modalidades, ideologas,

valores, argumentacin, evidencias, textualidad, intertextualidad, discursividad,
etc.) que inclinen la balanza hacia un factor u otro. Sin embargo, el
2
Hay que aclarar que hubo dificultades para acordar con las autoridades acadmicas de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Nario, la visita del par acompaante, a tal punto que por los tropiezos se lleg a desistir de la visita. Entre
otras cosas, a la visita se le pusieron condiciones: a) Que el par acompaante tuviese ttulo de doctor; b) que tuviese
experiencia como par acadmico; c) que concretase su visita al plan de mejoramiento del programa; d) que concentrase la
atencin en las dos debilidades bsicas detectadas: problemas de lectura y escritura; e) que las visitas se redujesen a dos y
no a tres como estaba inicialmente pactado; f) que se participase en conferencias y, en particular, como conferenciantes en
un Congreso Internacional sobre temas de educacin. Dadas estas condiciones, UDENAR y TYT convinieron que el
acompaamiento tuviese estas condiciones y se centrase en las mismas. Por eso, la coincidencia entre plan de
acompaamiento y plan de mejoramiento del programa.
92
acompaamiento tom como foco la relacin entre los cuatro procesos

pedaggicos de lenguaje (pensamiento, interaccin, lectura y escritura) que el
par acompaante ha venido desarrollando como investigador en la Universidad
Pedaggica Nacional para orientar tanto los talleres como la conferencia, tanto en
su visin pedaggica como didctica y, en particular, en lo pertinente a la
evaluacin; tal como se desprende del respectivo programa3, ellos fueron objeto
de especial del acompaamiento y para el efecto se ha acord establecer un
dilogo con los diversos estamentos del programa (Decano, coordinadora,
profesores y estudiantes), as como ofrecer dos (2) talleres y una (1) conferencia
en el marco de Un Simposio Internacional sobre Evaluacin, en lo relacionado con
dichos procesos y sus relaciones con las prcticas pedaggicas, tanto de
docentes como de estudiantes, y la investigacin que adelantan los grupos en la
universidad
Se realiz una visita en las instalaciones del Programa con el fin de conocer in situ
las caractersticas y conocer a fondo el plan de mejoramiento con fines de
acreditacin de alta calidad. Para ello se realiz la revisin a los documentos del
programa y el diligenciamiento de formatos propuestos por el proyecto para esta
actividad. Adicional a ello se llevaron a cabo conversatorios para caracterizar las
prcticas pedaggicas, identificar fundamentos pedaggicos del programa,
establecer el estado de la investigacin en el programa, escuchar inquietudes con
respecto al programa, precisar fundamentos disciplinares del programa e
identificar la estructura curricular del programa.
El par acompaante particip en actividades acadmicas del programa con el fin

de ofrecer alternativas a las debilidades detectadas, por mencionar una, la
enseanza de las disciplinas el Programa de la Licenciatura, persiste en brindar
informacin acerca de sus principios tericos y metodolgicos (de la lengua y la
3
Se hace alusin al programa por cuanto el plan de mejoramiento sobre el que se bas el acompaamiento es parte
integral del mismo.
93
literatura) pero muy poca orientacin en cuanto a lo que sera su aplicabilidad

pedaggica, cosa que tambin resulta inconsistente con el ncleo de la
educabilidad al cual se le da primaca y a la visin de formar con equilibrio
profesionales de la educacin en el marco de valores, cuando se sabe que el
enfoque disciplinar de la lingstica responde a una visin global extraa al
contexto de la accin y de las prcticas humanas que viene a ser el campo de
esos valores, lo cual se trata de recuperar con asignaturas que aparecen
dispersas a lo largo del plan de estudios (teora dialgica, semitica, filosofa del
lenguaje y anlisis del discurso).
El acompaamiento cont con trabajo virtual para la preparacin de los talleres de

lectura y escritura, y de preparacin de la conferencia sobre "Lectura, escritura y
evaluacin", que se present en el Simposio Internacional de Evaluacin de los
Aprendizajes, por cuanto se consider que, a pesar de las fortalezas del
programa, relacionadas con la visin crtica de la misin y visin del mismo, era
necesario trabajar una visin integrada de estos procesos, para lo cual se plante
lo siguiente:
La pregunta por la evaluacin se ha hecho notoria en la educacin en la

medida en que esta ha sido conquistada por nuevas nociones procedentes
de otros campos, siendo entre ellas las ms notables las de competencia y
calidad. En cuanto a la primera, y en lo que concierne al lenguaje, es una
nocin amarrada a la gramtica generativa propuesta por Chomsky a
mediados de los aos 50 y comienzos de los 60, la cual se hizo persistente
al comps de las ciencias cognitivas y cobr fuerza invasiva gracias a la
globalizacin de los mercados y de la cultura en general.
Con respecto a la segunda, cabe anotar que, aunque no hay acuerdo acerca
de su significado, la mayora de las organizaciones se pregunta por sus
procesos y sus productos en trminos de calidad; para eso, se piensa en los
94
factores asociados a ella (planes estratgicos, calidad de vida, satisfaccin

del cliente, estndares e indicadores de calidad), cosa que se hizo evidente
a partir de los aos 90. Lo cierto es que las relaciones sociales,
corporaciones, clientelas y, en general, el mundo globalizado la adopta como
una categora apreciable y medible de lo que ocurre en su interior. De esas
pretensiones, no escapa la educacin en donde estn presentes el inters
por la innovacin, la eficacia, la excelencia y la gestin de la calidad de sus
procesos.
Entonces, entre la competencia y la calidad se mueve la evaluacin

educativa, de manera que, en lo que respecta al tema de los talleres y la
conferencia, es la pregunta por las competencias y la calidad de los
procesos de escritura y de lectura lo que nos anima a preguntar sobre la
evaluacin. De hecho, estas preocupaciones mueven a los maestros de
lenguaje que ya no pueden contentarse con ensear y evaluar gramtica,
lingstica, semitica, teora del discurso; el lenguaje, adems de ser un
objeto de conocimiento, es definitivo en la vida de las personas y una accin
mediada necesaria en el aprendizaje de los estudiantes. Para el caso, la
lectura y la escritura son mediaciones sociales que diversifican la accin
tanto en el campo global como en el contextual. Es decir, son prcticas
sociales de ndole comprensiva enmarcadas en la cultura. Eso se debe a
que, de la mano de Vygotsky (1989), el lenguaje, ms que medio o
instrumento, es una herramienta que no se encuentra ya hecha ni de la cual
me valgo para ejecutar mi accin; el lenguaje es algo que produzco en
cuanto acto y, a la vez, interpongo entre mi trabajo y el objeto que
produzco, hacer que recoge propiedades de la herramienta misma.
Lo anterior, proyectado en la lectura y la escritura, nos permite decir que la

calidad de ellas depende de su visin compleja de proyectos y trayectos de
lectura y escritura que, ms all de los lmites del texto, permita la
95
interaccin del lector situado en una relacin triple: consigo mismo, con la
sociedad y la cultura y con el texto. La lectura no es un proceso vertical
como tampoco limitado a los lmites materiales del texto; el lector no puede
quedarse encerrado entre las dos elipsis del texto; debe asumir el texto
como un mapa y emprender un viaje que insine una cartografa de la
lectura abierta en mltiples direcciones, que le exija profundizar en el papel
de las inferencias con respecto al sentido. Que siempre demandar nuevos
retos en la medida en que se avanza en los ciclos de escolaridad que se
sitan ms all de pura alfabetizacin inicial.
La evaluacin de calidad de tales procesos debe situarse en la frontera

donde texto, lector y escritor interactan cognitivamente para producir
sentido. Por ejemplo, evaluamos para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje a travs de la lectura de estudio y el sinnmero de gneros
discursivos;
mediante
dicho
proceso,
buscamos
informacin
sobre
conocimientos previos de los alumnos, conocemos el grado de avance de los

aprendizajes y generamos acciones que permitan a los mismos estudiantes
descubrir progreso personal.
As, leer con competencia es un acto intencional mediante el cual se produce

referencia, se refracta ideolgicamente y se le ponen acentos al sentido, a
partir de los presupuestos significativos del texto. Leer un texto es leer un
tipo de enunciado que, a la par que presupone y enfoca el sentido, solicita la
comprensin activa, una nueva posicin frente al sentido de una conciencia
refractada y extra puesta, incapaz de neutralizar el sentido de las otras
conciencias que subyacen en el discurso ajeno que se cuela en el texto. De
igual modo, la escritura supone factores cognitivos y textuales que
caracterizan tales prcticas; entre los primeros citaremos los mapas
conceptuales, el campo semntico, el itinerario figurativo, la configuracin
discursiva, las presuposiciones, los marcos de conocimiento, etc.; entre los
96
segundos, mencionamos el plan temtico, el plan discursivo, el enunciado

tpico, la modalidad, el punto de vista, la estructura de informacin, la
cohesin, la coherencia y las operaciones discursivas. Esto no deber
ocultar la necesaria participacin de los procedimientos discursivos de
condensacin y expansin que podrn aplicarse en todos y en cada uno de
los casos.
De esa complejidad, han de derivar mejores procesos de evaluacin de la

lectura y la escritura, los cuales no pueden aislarse de la enseanza del
pensamiento (lgico, crtico y creativo) y la interaccin basada en la accin,
la mediacin, la pasin y las actitudes y los valores.
Resultados y proyecciones
Como resultados el acompaante menciona que en el proceso se logr:
Un diagnstico del programa4 el cual se apoy en varias estrategias: acopio de

documentos relacionados con el programa, el PEP, encuentros con directivos,
docentes y estudiantes del programa a quienes se les escuch en varios
espacios y en discusiones amplias relacionadas con la marcha del mismo.
Aportar estrategias de cualificacin para la lectura y la escritura dentro del plan

de mejoramiento institucional:
a. Hacer visibles y precisar los factores pertinentes para la formacin de
licenciados en lengua castellana y literatura, ya que, si bien es cierto
que la pedagoga es el campo generador de la propuesta, al margen de
la prctica pedaggica e investigativa, existe un fuerte componente
Como ya se dijo, las dificultades y condicionamientos de UDENAR orientaron todo el proceso de acompaamiento hacia
los problemas que tenan los estudiantes en lectura y escritura, con base en el acuerdo logrado entre TYT y UDENAR. Para
ello, se puede adjuntar la carta en que el Decano de la Facultad accede al acompaamiento con sus condiciones. Entonces,
la caracterizacin de esos dos asuntos en particular no proviene del trabajo del par acompaante sino de lo establecido en
el PEP y su plan de mejoramiento.
97
disciplinar y una muy dbil presencia de las miradas semitica y

discursiva del lenguaje, con los espacios acadmicos.
b. Hacer evidente el saber pedaggico de los maestros a travs de las
prcticas pedaggicas realizadas en torno a la lengua y la literatura
castellanas, mediante la construccin de portafolios que recojan la
experiencia y la reflexin crtica sobre la misma y adelantar procesos de
sistematizacin de las prcticas pedaggicas de manera que, ms que
como puras asignaturas, se conciban como estrategias para la
produccin de conocimiento pedaggico acerca de la lengua castellana
y la literatura.
Como proyecciones, segn lo acordado entre el par acompaante y las

autoridades de la Facultad de Educacin de UDENAR, se dejan para el programa
un plan de accin, as como estrategias de mejoramiento que pueden orientar la
reflexin sobre los siguientes aspectos:
Establecer los principios de una pedagoga plural que gire en torno a la lengua
castellana y a la literatura como objetos pedaggicos, sin desconocer los
aspectos trans-disciplinares que pueden fundamentar el programa y, en esta
misma direccin, discutir la comprensin y aplicacin de las competencias
como factor asociado a la calidad que se pueden desarrollar en el transcurso
del trabajo comprensivo y constante a lo largo de cada semestre sobre el
lenguaje y la literatura, ms all de su figuracin como asignaturas dentro de la
malla curricular.
Ampliar la base terica de la lengua como objeto pedaggico con fundamento

en un marco semitico, discursivo, social y cognitivo que permee tanto la visin
sistemtica como procesual de la misma, con el fin de superar los linderos
disciplinares de la lingstica general as como de la aplicada, en favor de una
orientacin pedaggica y no perder de vista la diversidad de signos, cdigos,
textos y discursos que configuran la puesta en escena del lenguaje y de la
98
lengua en diferentes contextos de uso, en particular los que tienen que ver con
la literatura y la produccin esttica.
Tener en cuenta que parte de la mejora de la calidad surge del aula si se

considera que esta es un taller de pensamiento y de accin (interaccin,
mediacin) donde se analiza, se reflexiona, se razona, se interpreta, se discute
y se argumenta en torno a diversas problemticas propias del entorno social,
de los objetos de conocimiento y de las prcticas educativas, con base en
procesos eficientes de lectura y escritura.
(Anexo 17 Informe final del par acompaante y Anexo 27 documentos del proceso
de acompaamiento de la licenciatura de UNIVERSIDAD DE NARIO Lenguaje)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DEL QUINDO
Facultad
Educacin
Nombre del programa
Licenciatura en espaol y literatura
Quindo-Armenia
Par acompaante
Gustavo Adolfo Aragn Holgun
Caracterizacin
La Licenciatura en espaol y Literatura es un programa presencial que otorga el

ttulo de Licenciado en Espaol y Literatura. Tiene una duracin de 12 semestres
en la jornada nocturna. Esta Licenciatura constituye un importante referente para
los procesos de reformulacin permanente de las Licenciaturas en espaol y
literatura en el pas. No obstante haber realizado la tarea de hacer lo requerido
para obtener la acreditacin de alta calidad de parte del CNA (y haberla obtenido a
partir del 8 de octubre de 2013 y por seis aos ms), la Licenciatura acoge la
invitacin del MEN para el acompaamiento, del que este informe es expresin
final.
99
En cuanto al perfil ocupacional, los licenciados de este programa pueden (se

constat esta diversidad en los grupos focales con egresados) vincularse al
mundo laboral como docentes e investigadores en el rea de Lenguaje para la
Educacin Bsica y Media, con competencias que lo habilitan para desempearse
como docentes, editores de obras humansticas con la empresa privada y el sector
pblico, orientadores de diagnstico de estados lectores, gestores de proyectos de
promocin lectora con diverso tipo de asociaciones cvicas o del sector privado,
escritor de obras literarias, de ensayos crticos sobre literatura y de textos y
material didctico, crticos y analistas de la produccin de los medios de
comunicacin desde el punto de vista semitico, lectores crticos de la sociedad y
de la cultura a travs de la literatura, la semitica y los medios de comunicacin de
masas, diseador, planificador y ejecutor de Investigaciones en las reas del
programa.
Una revisin de esta compilacin ofrece una contundente apuesta por la didctica
(ncleo problemtico 4), entendida no solo como mbito disciplinar fundante y
cohesionador sino como enfoque; sobre este punto volveremos ms adelante.
En cuanto a las actividades electivas profesionales se tiene que los espacios

acadmicos profundizan los enfoques descritos en las lneas de investigacin del
programa: La semitica como referente terico para comprender, interpretar y
producir lenguajes, Relecturas del canon literario, El teatro como produccin
artstica y pedaggica y Didctica de la lengua materna.
Lo que hace diferente esta Licenciatura es la coherencia y la apuesta por la

didctica. Puede afirmarse que un sello caracterstico de la Licenciatura en
Espaol y Literatura de la Universidad del Quindo es su coherencia. He elegido
un trmino de uso comn y tambin de uso especializado; conviene explicarlo
antes de continuar: segn el escritor cataln Daniel Cassany, la coherencia es la
"propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante/irrelevante) y
100
organiza la estructura comunicativa de una manera determinada". As que,

utilizado de forma metafrica, la coherencia designa, en este contexto, un tipo de
relacin eficiente entre los diversos componentes internos y entre este conjunto y
otros mbitos: el local, el regional, el nacional, el internacional. Paso a explicar
esto.
Aunque el sello es la coherencia, no obstante, visto desde fuera (y por esta

expresin me refiero a la mirada que se puede lanzar desde otras Licenciaturas y
desde la comunidad acadmica colombiana), es la apuesta por situar la didctica
entendida como un campo de investigacin vinculado con la enseanza y el
aprendizaje- como un eje de la formacin de los futuros docentes de lenguaje,
lengua y literatura en Colombia.
Un tema relevante es la valoracin de los cursos de Prctica Docente y su relacin

con la investigacin: aquello que hacen los docentes titulares de los lugares donde
hacen prctica est claramente vinculado con las investigaciones de los docentes,
entre ellos los del grupo DILEMA; as, se impacta de manera concreta en las
instituciones. La investigacin, aqu, genera currculo. Y no solo esto, tambin
impacta de otras formas lo que ocurre fuera del claustro universitario. Un ejemplo
notable es la participacin en el diseo de la prueba de comprensin de lectura y
escritura en las pruebas SABER. As mismo, desde el ao 2009 son lectores del
concurso nacional de cuento5 y todo este conjunto alimenta los cursos de
Investigacin I y II.
En el acompaamiento a las Licenciaturas se desarrollaron dos tareas

fundamentales la primera fue la de completar la caracterizacin inicial de los pares
Datos sobre este particular se pueden encontrar en el blog http://quindiocuentaencolombiacuenta.blogspot.com/
101
acompaantes y la segunda que consisti en apoyar el Programa de la

Licenciatura segn el foco concertado para el acompaamiento.
En este sentido, el acompaante llev a cabo reuniones con la coordinacin del

programa, la coordinadora de los Grupos de Extensin y Comunicacin, para la
conformacin del equipo de apoyo, y encuentros con el equipo de acreditacin del
programa y con estudiantes activos del programa formativo para complementar la
caracterizacin inicial. Adems se desarrollaron grupos focales con docentes del
rea de Didctica, del rea de Literatura, del rea de semitica, rea de
Investigacin, una visita a una experiencia de aula de secundaria con una
egresada del programa en el Gimnasio Ingls y una visita a una experiencia de
animacin a la lectura en el ITI del barrio Gnesis, institucin de carcter pblico.
a partir de la caracterizacin del programa, en la que se identificaron como

necesidades: Diversificar y fortalecer el componente de la oralidad, preservar e
intensificar el apoyo a los programas de extensin, realizar las gestiones del caso
para dar salida a la polmica entre las asignaturas de pedagoga y el enfoque
propiamente didctico que caracteriza el programa formativo (ver documento de
caracterizacin de las liceciaturas), el acompaante y la direccin del programa
deciden trabajarlas desde el abordaje de los siguientes temas:
componente de la oralidad
Pedagoga y didctica
Sumado a lo anterior se realiz un encuentro va Skype para socializar informe

final de la visita.
En la caracterizacin del programa, etapa inicial del acompaamiento, se

identificaron algunas fortalezas que posteriormente posibilitaron un mejor trabajo,
algunas de ellas son:
102
La definicin de una malla curricular que est gestada desde un claro dilogo
entre las actividades propias de los profesores universitarios: la docencia, la
extensin y la investigacin.
La idoneidad del componente docente y sus modos de interaccin.
El alto nivel de pertenencia que exhiben los estudiantes del programa

formativo.
La correlacin entre investigacin y docencia.
La apuesta por la didctica como marca distintiva del programa,
La diversidad y eficiencia de los programas de extensin del programa

formativo.
La fortaleza que confiere el entorno institucional (como marco amplio) y el

entorno de la facultad (como marco especfico).
La vinculacin entre el programa formativo y la comunidad, verificable no solo

en la formacin de docentes competentes sino en la participacin del programa
en la vida acadmica y cultural de la ciudad, regin y pas.
De las visitas se pudo concluir que la manera cmo opera y est concebida esta
licenciatura constituye un importante referente para los procesos de reformulacin
permanente de las licenciaturas en espaol y literatura en el pas. Baste un
ejemplo: no obstante haber realizado la tarea de hacer lo requerido para obtener la
acreditacin de alta calidad de parte del Sistema Nacional de Acreditacin en
Colombia (CNA) (y haberla obtenido a partir del 8 de octubre de 2013 y por seis
aos ms), la licenciatura acoge la invitacin del MEN para el acompaamiento
del que este informe es expresin final. Qu nos dice esto? Nos habla de una
concepcin de evaluacin potente y auto-crtica, que se aleja del ya llegamos y
se orienta por el qu podemos hacer mejor?. Nos habla de una labor
imprescindible para los que trabajamos en educacin: la conviccin de que
nuestra labor es dinmica, sujeta al ajuste, flexible, perfectible sin que se llegue a
la perfeccin-. (Citado del Informe final del par acompaante- Anexo 18)
103
Permiti entablar un dilogo colegiado
Este dilogo explicit una serie de factores positivos que, de comn acuerdo,
se pretenden consolidar o fortalecer.
Entre estos factores se encuentra lo que hemos denominado la coherencia del

programa.
Al menos dos de esos sectores han de incorporarse en el proceso de ajuste

curricular en que se encuentra el programa formativo.
Como proyecciones, segn lo acordado entre el par acompaante y las

autoridades de la Facultad de Educacin de UDENAR, se dejan para el programa
un plan de accin, as como estrategias de mejoramiento que pueden orientar la
reflexin sobre los siguientes aspectos:
Segn lo conversado en la ltima visita, el programa busca ajustar su marco

curricular actual. Para ello, utilizarn los aportes de los diversos encuentros
(acreditacin, acompaamiento, auto-e-evaluacin).
(Anexo 18 Informe final del par acompaante de la licenciatura y Anexo 28

documentos del proceso de acompaamiento de las licenciaturas UNIVERSIDAD
DEL QUINDO Lenguaje)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC DIEGO LUS

CRDOBA
Facultad
Educacin
Nombre del programa
Licenciatura en lingstica y literatura
Choc-Quibd
Par acompaante
Alex Silgado Ramos
104
Caracterizacin
La Licenciatura en Licenciatura en Lingstica y Literatura (Registro calificado N
10814 del 25 de noviembre de 2011) pertenece a la modalidad de educacin
presencial y se desarrolla en jornada diurna y nocturna de lunes a viernes en la
sede central de la Universidad Tecnolgica del Choc en Quibd, con una
duracin de 10 semestres, 147 crditos. Por cada semestre se tiene prevista 16
semanas de trabajo presencial e independiente como mximo.
El programa inicialmente tuvo la denominacin de Licenciatura en Espaol y

Literatura, pero luego de algunas evaluaciones realizadas en torno al nombre y el
plan de estudio de la Licenciatura; el Comit Curricular del mismo acompaado de
docentes especialistas en la lengua, mediante discusiones de comn acuerdo,
optaron por cambiar la primera parte del nombre del programa que se haba
venido ofreciendo (Espaol por Lingstica) quedando de la siguiente manera:
Licenciatura de Lingstica y Literatura.
Alguna de las razones consideradas en las discusiones sobre el cambio de

nominacin del programa, son las siguientes:
Por ser el trmino lingstica un campo de formacin y estudios investigativos,

ms incluyente en cuanto responde al contenido de los cursos diseados para
la malla curricular.
Porque las lneas de investigacin del programa al igual que el contenido

curricular apuntan al estudio y anlisis de otras lenguas existentes en la regin
como embera y wounan, de igual manera al estudio del sustrato africano e
influencia de otras lenguas extranjeras.
Porque el Choc es un departamento multitnico y pluricultural, razn por la

cual es grande su riqueza en manifestaciones literarias que van desde la
tradicin oral hasta prcticas escritas de meritoria calidad y le cabe gran
responsabilidad al programa convertirlas en objeto de estudio.
105
Porque la Universidad Tecnolgica del Choc, en este momento, atraviesa un

proceso de reforma acadmica, y se hace necesario que el programa se
vincule a l, repensando su naturaleza.
Porque el nuevo profesional demandado por la sociedad debe poseer

competencia lingstica y literaria que le permita impactar debidamente la
realidad y optimizar su quehacer docente e investigativo.
Segn los directivos: La nueva Licenciatura de lingstica y literatura, se presenta

desde la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Tecnolgica del
Choc Diego Luis Crdoba, de acuerdo con las necesidades de la regin en
cuanto a la participacin en el desarrollo del departamento y adems como una
posibilidad para la formacin de docentes e investigadores con las competencias
necesarias para participar activamente en el desarrollo y calidad de los procesos
educativos de la regin y por ende del pas
El perfil de formacin en la Licenciatura se direcciona en dos modalidades: La

primera se orienta hacia el perfil profesional y la segunda, al perfil ocupacional. En
lo referente al primer caso, el propsito consiste en formar licenciados para que se
desempeen en docencia e investigacin formativa en los campos de la lingstica
y la literatura, respectivamente.
En cuanto al perfil ocupacional se visiona al egresado como un futuro profesional

que ser competente para ejercer la docencia en el campo especfico tanto en el
rea lingstica como del rea literaria, adems podr orientar a sus alumnos, en
lo atinente a la investigacin formativa y de igual manera, har extensin y/ o
proyeccin a la comunidad en cualquiera de las reas de su formacin.
En lo que respecta a grupos de investigacin, el programa cuenta con el grupo de

investigacin en Estudios Lingsticos Afrocolombianos Y Amerindios - G.E.L.A.A.
y su Semillero Ven, te Cuento, escalonado en Colciencias, que aportan a la
106
solucin de problemticas referidas a las competencias lectoescriturales, al

considerar la oralidad propia de estas comunidades como un recurso universal de
supervivencia y como punto de partida, para acceder a los procesos de lectura y
de escritura en culturas orales de comunidades afro e indgenas, en las lneas de
investigacin: enseanza de la lectoescritura, variedades lingsticas y tradiciones
orales.
La Licenciatura en referencia, en sus lneas principales, busca satisfacer

necesidades apremiantes de superacin de la juventud de este departamento y
otros circunvecinos, a travs de los planes de formacin que ofrece y cuyos
educandos al terminar su carrera, podrn desempearse como futuros formadores
de formadores con sentido de pertenencia, competencia y actuacin lingsticas,
propicindoles buenos conocimientos sobre el funcionamiento y uso de la lengua
y, as como otras afines; habilitndolos, a la vez, con las herramientas necesarias
para incursionar en los estudios y hallazgos en materia de lengua y literatura
(P.E.P. del Programa).
En este sentido, las caractersticas que le dan identidad al programa de

Licenciatura, en relacin con otros programas de naturaleza similar, son:
La utilizacin de la pedagoga y la didctica para identificar y desarrollar

procesos formativos en lingstica y literatura, en comunidades caracterizadas
por la diversidad natural y cultural y as lograr mayor interculturalidad.
El aprovechamiento de los aportes de produccin cultural de la regin con los

de las ciencias, las artes y la tecnologa, para la formacin de las competencias
en el campo del espaol como lengua materna y literatura en los procesos de
enseanza
El desarrollo de contenidos curriculares especficos y de proyectos en lneas de

investigacin orientadas al estudio de la tradicin oral, la variedad dialectal del
espaol hablado en la regin y la literatura regional y afrocolombiana.
107
La existencia de programas de extensin con fines formativos en procesos de

comunicacin, informacin y divulgacin cultural, tales como Leamos en el
malecn de Quibd, La hora del abuelo en el Ancianato de Quibd, el
programa de radio Ven te cuento y los talleres de creatividad literaria
realizados en la Biblioteca del Banco de la Repblica.
La implementacin de programas de formacin y actualizacin para docentes

de educacin bsica y media, con validez de crdito para el escalafn.
La institucionalizacin de la celebracin de la semana del idioma y la

realizacin anual del Congreso Departamental de Profesores y Estudiantes de
Lingstica y literatura.
La oferta de cursos de comprensin y produccin textual a todos los programas

acadmicos de la universidad, como estrategia de transversalizacin, para el
fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura.

fundamentales la primera fue la de completar la caracterizacin inicial de los
pares acompaantes y la segunda que consisti en apoyar el Programa de la
Por lo que el acompaante en conjunto con el comit de acompaamiento de la

Licenciatura realizaron un diagnstico y caracterizacin del Programa y elabor un
plan de mejoramiento en acuerdo con los directivos que apunt a la
problematizacin de los siguientes tpicos: 1) la revisin y anlisis del componente
pedaggico y didctico del Programa acorde con el perfil de formacin proyectado
por el mismo. 2) la revisin y reajuste de las Prcticas Docentes en articulacin
con los cursos de Investigacin y Pedagoga, y 3) la definicin de un marco terico
para reflexin sobre los procesos y prcticas de alfabetizacin.
108
Para tal fin, metodolgicamente se llevaron a cabo como acciones de

acompaamiento como: conversatorios y grupos focales con estudiantes de
diferentes semestres de la Licenciatura, conversatorios y grupos de discusin con
los docentes con las reas de lingstica, literatura, pedagoga y didctica.
Acciones que permitieron definir futuras estrategias para la comprensin de las
problemticas derivadas del abordaje delos tpicos focalizados.
En el marco de las discusiones, fruto de las distintas acciones del

acompaamiento, pudo visualizar que pese a que hay un fuerte ncleo de
asignaturas que focalizan lo educativo y pedaggico, es necesario hacer nfasis
en la pedagogizacin de los campos disciplinares (lingstica y literatura) en las
otras reas del currculo. Ello puso en evidencia la necesidad de fortalecer el
componente pedaggico y didctico del programa en pro de la cualificacin del
perfil docente de los futuros licenciados. Para ello, se proyect como medida
urgente la tarea de crear espacios de trabajo interdisciplinario con los docentes del
Programa en el que se focalice que lo que se est formando son docentes de
lengua y literatura y no profesionales en lingstica o en literatura, por lo que hay
que pedagogizar este saber disciplinar y ponerlo al servicio de la formacin de
licenciados.
Es en este trayecto de la discusin que sali a relucir que el cambio de

denominacin de Espaol a Lingstica, y que pone como foco el campo de la
lingstica aplicada, puede resultar en una falencia pues se percibe que se le
presta ms atencin al trabajo lingstico y al rescate cultural, desde el marco
disciplinar de la lingstica aplicada, que al lenguaje como objeto pedaggico para
la enseanza y el aprendizaje. All es legtimo afirmar que un docente de lenguaje
no va a la escuela a ensear lingstica, sino lengua en tanto proceso y prctica
social para el conocimiento y la vida misma.
109
Por todo lo anterior, se estim la emergencia de una discusin interdisciplinar por

parte de los docentes del Programa que permita repensar pedaggicamente las
disciplinas y sus objetos de conocimiento. Esto conlleva, la necesidad de repensar
el lenguaje como objeto de enseanza del programa (verlo no como objeto
cientfico, sino como objeto pedaggico en su papel de proceso formativo para la
vida y el aprendizaje); y trabajarlo desde una perspectiva interdisciplinar y
compleja que lo saque de los marcos de la lingstica aplicada y lo enriquezca con
otras perspectivas que lo asuman desde su integralidad como fenmeno
semiodiscursivo y sociocognitivo.
Siguiendo el marco de las discusiones, se pudo percibir de manera general que la

investigacin en el Programa est ms orientada hacia la parte disciplinar
(lingstica o literatura) que a la parte educativa y pedaggica. Por lo cual se
convida a un acercamiento a la investigacin pedaggica y educativa. Adems, se
propone que la investigacin que se haga en la Licenciatura debe hacerse para la
educacin y no tanto sobre la educacin; es decir, debe ser una investigacin que
asuma como objeto las prcticas pedaggicas e intervenga de manera directa en
ellas, de modo que se supere la pura fase de reflexin y se convierta tambin en
accin. En este sentido, se hace necesario probar otras formas y mtodos y
formatos para acercarse a la investigacin pedaggica y educativa; puesto que se
percibe, en algunos momentos, que se sigue supeditando a la investigacin
cientfica de corte positivista tanto formal como estructuralmente.
Tambin, urge la necesidad fortalecer algunos espacios acadmicos y curriculares

que retroalimenten formativamente algunas orientaciones del perfil que busca el
Programa en sus egresados. Vale reflexionar, por ejemplo, qu asignaturas
contribuyen a fortalecer el perfil de Gestor cultural o Mediador de lectura.
Emerge la necesidad de generar espacios fsicos y virtuales para la publicacin de
la produccin acadmica, cientfica y literaria de los docentes y estudiantes del
Programa. Se entrev la necesidad de articulacin de la propuesta formativa del
110
programa con espacios acadmicos de posgrado como una manera de cualificar y

proyectar una educacin de y con calidad. Adems, apremia la necesidad de
incursionar en de programas de multialfabetizacin conforme con las necesidades
del contexto y las nuevas subjetividades, en torno a las dinmicas comunicativas
que nos impone la globalizacin.
A partir de los elementos que dej la discusin en torno al componente

pedaggico y didctico en el currculo de la licenciatura, se reflexion para la
proyeccin de un futuro ajuste de los programas de Didctica de la Lengua y
Didctica de la Literatura.
En el marco de las vistas, tambin se hubo encuentros con el Comit curricular de

la Licenciatura, para discutir, ajustar y evaluar el acompaamiento y el plan de
mejoramiento. Esto fue mediante una jornada de trabajo extensa donde se
determinaron fortalezas y aspectos por mejorar del Programa:
Fortalezas
-La disposicin para el trabajo por parte del equipo de docentes de la Licenciatura
siempre dispuesto a apoyar las proyecciones del Programa; tambin la calidad
humana y trayectoria profesional de dicho cuerpo docente; el apoyo a los procesos
de investigacin y publicacin de los resultados de la misma; la articulacin
mediante convenios de cooperacin con instituciones (Ctedra Unesco, Relata,
Bibliotecas) y otros escenarios para la prctica docente y la investigacin
educativa; la visualizacin y proyeccin de prcticas de gestin cultural y rescate
de la tradicin oral como una forma de empoderamiento poltico, social y cultural;
el compromiso con el reconocimiento de la identidad de las minoras tnicas.
-El Programa se encuentra bastante preocupado por los procesos de
alfabetizacin al interior de la Licenciatura y en la regin en general. Por ello se
evidencia en el currculo un fuerte componente de asignaturas orientadas a la
comprensin y produccin de textos. Incluso se ha fortalecido con el apoyo de la
111
Ctedra Unesco para la Lectura y la Escritura, con la cual el programa estableci

convenio de cooperacin (actualmente se ofrece un diplomado en lectura y
escritura).
-El Programa cuenta con un solo grupo de investigacin y dentro de ste con un
solo semillero, que trabajan en torno a dos lneas de investigacin: a) tradicin oral
y variedad dialectal y b) enseanza de la lectura y la escritura. Este grupo es una
fortaleza para la Licenciatura ya que desde all se vienen desarrollando valiosos
proyectos con entidades externas a la universidad: el programa ONDAS de
Colciencias, la Ctedra Unesco, la Red Renata de Mincultura, entre otros. Son
espacios de trabajo comunitario y de rescate cultural y de la tradicin oral, que
fortalecen el trabajo y la proyeccin de la Licenciatura. Tambin cuentan con un
programa radial en la emisora universitaria. Sin embargo, se logra evidenciar que
hace falta que estos proyectos retroalimenten el currculo de la Licenciatura. Este
grupo es una fortaleza para el programa, por lo que se convida a la Licenciatura a
que se retroalimente con los avances que en materia de investigacin viene
teniendo dicho grupo.
Aspectos por mejorar
La institucin ofrece escasas oportunidades de formacin investigativa
Debe aumentar las actividades de extensin y proyeccin social
Carencia de medios, especialmente tecnolgicos
Falta de apoyo institucional
Renovacin de la planta docente.
Laboratorio obsoleto
Falta de estmulos de promocin para estudiantes destacados
Se evidencian pocos mecanismos de auto evaluacin permanente.
Dbil articulacin del programa con la comunidad educativa de la regin.
Falta de bibliografa actualizada y suscripcin a revistas especializadas

internacionales
112
Falta de pedagogizacin del currculo en los campos disciplinares especficos,

acorde con el perfil de formacin de licenciado.
Dbil articulacin entre la investigacin (lneas, grupos y semilleros), el

currculo y la prctica docente.
Como resultados del acompaamiento
Se elabor un diagnstico del programa
Se fortaleci el plan de mejoramiento, concretamente desde los marcos de

discusin productos de la problematizacin de los tpicos antes sealados.
Se hicieron aportes tericos para repensar pedaggicamente las disciplinas en

tanto objetos de formacin en el marco de la Licenciatura.
Como proyecciones, y en concordancia con lo avistado por el equipo docente de la

licenciatura, quedaron como propuestas para seguir discutiendo:
Conformar cuerpos colegiados interdisciplinarios para la discusin sobre la

propuesta de formacin de licenciados en
Discutir sobre el perfil de formacin y de accin del egresado del programa

desde el contexto local, regional, nacional y global.
Pensar el Lenguaje como objeto pedaggico y no de conocimiento.
Construir una cultura de la autoevaluacin
Articular los productos de la investigacin a los desarrollos acadmicos y

curriculares del Programa.
(Anexo 19 Informe final del par acompaante de la licenciatura y Anexo 29,

TECNOLGICA DEL CHOC DIEGO LUS CRDOBA)
113
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
Facultad
Educacin y ciencias sociales
Nombre del programa
Licenciatura en educacin bsica con nfasis en Humanidades,

Lengua Castellana
Antioquia-Medelln
Par acompaante:
Gloria Mara Zapata Marn
Caracterizacin
El programa Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y

Lengua Castellana es un programa de formacin de maestros cuyo objeto
disciplinar est centrado en los procesos que tiene que ver con el rea de lengua y
literatura. El currculo entonces, afirma el documento maestro de la Licenciatura se
entiende como un compendio que adquiere forma y contenido, en la medida que
se va llenando de significados; es una construccin colectiva orientada hacia el
logro de las metas de formacin que harn visibles las redes e interrelaciones que
se imbrican desde lo pedaggico, lo didctico y lo disciplinar.
Siendo as, la estructura del programa se plante a partir de los siguientes

ncleos: Pedagoga, entendindola como un campo disciplinar donde se mueven
mltiples dimensiones, conceptos, modelos y dilogos interdisciplinarios; saber
que los identificar a los maestros en sus disertaciones orales, escritas y en su
experiencia pedaggica y educativa.
El ncleo de Educabilidad orientado a establecer los vnculos entre capacidades y

habilidades que posee el ser humano y las teoras, enfoques y procedimientos que
le permiten acercarse a los procesos de aprendizaje en sus propios estudiantes. El
ncleo de Contexto, Realidades y tendencias socioeducativas, donde se busca
entender qu tenemos, qu queremos y qu necesita un maestro que va a
formarse en el rea de lengua castellana y que se expresan en acciones reales
como proyectos, planes en diversos sectores.
114
El ncleo de Enseabilidad que posibilita orientar el saber especfico, enmarcado

en los saberes especficos, a los cuales se acude, para acompaar el proceso de
desarrollo y el aprendizaje de los nios entre 0 a 6 aos, conjugando de tal
manera, la epistemologa de las disciplinas, las didcticas especficas, los
procesos de aprendizaje y desarrollo multidimensional en reas como el lenguaje,
la lgica matemtica, los fenmenos sociales, naturales y fsicos, la informtica, el
arte, entre otras.
Por ltimo, el ncleo de Investigacin y Prctica donde se sustenta el desarrollo de

la investigacin formativa, como la posibilidad de descubrirse y potenciar
habilidades a partir de hechos que rodean al estudiante en su desempeo, en el
campo aplicado de la pedagoga (escenarios educativos), mediante estrategias de
formacin conceptual, realizacin de lecturas de objetos y situaciones en los
contextos educativos; para lograr elaborar, reelaborar y sistematizar el
conocimiento, desde la interaccin, confrontacin, realimentacin de momentos y
resultados, y la mediacin de pares, docentes, asesores y otros agentes
educativos, intervinientes por las circunstancias.
Como aspectos relevantes del currculo se encuentra los espacios de prcticas

pedaggicas diferenciados y definidos claramente, y en la malla activa
actualmente, un componente de profundizacin.
El sello que lo identifica o diferencia de otros programas similares es la formacin

de maestros que pertenecen a una Institucin Universitaria; en ese marco el
programa tiene presencia y reconocimiento en la ciudad. Como caracterstica
principal se destaca tambin, el hecho de tener prcticas pedaggicas
organizadas desde el primero hasta el ltimo semestre.
115

fundamentales la primera fue la de completar la caracterizacin inicial de los
En esa direccin el acompaante y el equipo de trabajo que direcciona los

procesos formativos del programa consider como tarea necesaria, reconfigurar el
lugar de las prcticas pedaggicas y el lugar de la investigacin y cmo se
establecen, desde all, relaciones y vnculos que hablan de un programa que
forma maestros para los diversos escenarios acadmicos, sociales y culturales.
Por tanto el acompaamiento se orient a este trabajo desde la consolidacin de

una comunidad acadmica interesada en reflexionar y apropiar aquellas prcticas
formativas desarrolladas en el Programa y a travs de la creacin de espacios de
discusin y resignificacin de las prcticas pedaggicas y de sus vnculos con la
investigacin. En ese escenario se realizaron reuniones con los grupos focales y
desde sus voces construyeron lneas para el trabajo general.
Se dieron discusiones entre los grupos de Lenguaje y Matemticas desde las

diversas maneras de ver los procesos, acerca de los vnculos entre prctica
pedaggica e investigacin, y la construccin de comunidad acadmica en el
programa.
Se realizaron reuniones para que los profesores que forman parte del comit
curricular
del
programa
presentaran
los
desarrollos
acadmicos
las
delimitaciones administrativas del mismo y tres encuentros uno con cada grupo
focal- Con cada grupo focal, se trabajaron 4 formatos con los cuales se propuso el
anlisis y la discusin; atendan a los aspectos: investigacin, personal docente,
116
proyeccin social y procesos acadmicos. Se trabaj, en un primer momento, por

pequeos grupos y luego se realiz una plenaria para recoger impresiones,
miradas y voces para conversar y valorar las miradas que cada uno de ellos tiene
sobre el programa curricular. Adems, el par acompaante y el Comit curricular
se reunieron para hacer un balance de los grupos focales y poner en comn los
puntos de vista que emergieron en las reuniones.
Tambin se realiz un conversatorio con el Grupo y el semillero de investigacin

para retomar la mirada sobre el programa puesto en clave de formacin en
investigacin y que vnculos se han establecido al interior de programa entre estos
elementos. Se particip en espacios de socializacin de los trabajos de grado de
los estudiantes prximos a graduarse del Tecnolgico de Antioquia como una
oportunidad para valorar los procesos que se dan al interior de las prcticas
pedaggicas.

Existencia de documentos que orientan el programa: documento maestro, mufors
(Responde a la acepcin que reciben los microcurrculos en la institucin), mallas
curriculares.
Existen claramente diferenciados los espacios de prcticas pedaggicas.
Existe un Comit curricular que apoya los procesos administrativos del

programa
Aspectos mejorar
Los resultados que se obtuvieron fueron focalizados en la consolidacin de una

comunidad acadmica interesada en reflexionar y apropiar aquellas prcticas
formativas desarrolladas en el Programa y la consolidacin de espacios de
117
discusin y resignificacin de las prcticas pedaggicas y de sus vnculos con

la investigacin. Se cont con la participacin de las audiencias determinadas;
el apoyo de la administracin del programa en cabeza del Decano de la
Facultad y el reconocimiento de las personas que participaron en el proceso
como un ejercicio valioso para la comunidad educativa de la Licenciatura.
Se deben socializar los documentos existentes de manera activa y permanente

con la comunidad del programa.
Se debe poner en discusin las concepciones que existen en el programa

sobre lo que es investigar.
Es importante reconfigurar los vnculos que existen entre los espacios de

prctica pedaggica y la investigacin.
Es relevante que el programa pueda definir una lnea de investigacin donde

se focalicen y articulen los intereses sobre los objetos especficos y
disciplinares que dan identidad a la Licenciatura.
Se debe puntualizar con claridad los aspectos acadmicos que deben

acompaarse y los procesos administrativos que los acompaan para que los
segundos no se hagan prioridad ya que la razn de ser del programa, deben
ser los primeros.
Es necesario configurar y consolidar una comunidad acadmica en el

programa que permita vincular los procesos, discusiones y dilogos
acadmicos con los procedimientos administrativos.
Es necesario construir redes y colectivos que visibilicen los desarrollos

acadmicos que se dan en el programa.
Como resultados se identificaron:
Consolidacin del Comit curricular del programa
Propuesta de reforma de la malla curricular del programa a partir del trabajo

con los documento maestro y mufors.
118
Resignificacin de los espacios acadmicos de prctica en clave de

procesos de investigacin y formacin
Como proyecciones del programa a partir del acompaamiento se proponen:
Propuesta de transformacin del plan de estudios.
Fortalecimiento
del
grupo
profesoral
con
maestros
formados
especficamente en el rea para promover construccin de comunidad

acadmica.
Delimitacin de una lnea de investigacin, y un posible grupo de

investigacin, que sostenga los procesos de investigacin y prctica
pedaggica en la Licenciatura.
Propuesta de pensar una posible autoevaluacin para acreditacin de alta

calidad del programa

documentos
del
proceso
de
acompaamiento
de
las
licenciaturas
UNIVERSIDAD TECNOLGICO DE ANTIOQUIA)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Facultad
Ciencias Bsicas
Departamento - Municipio
Ccuta - Norte de Santander
Nombre del programa
Licenciatura en matemticas
Par acompaante
Arnaldo De La Barrera Correa
Caracterizacin
El programa acadmico de Licenciatura en Matemticas lidera la formacin de
profesionales de la educacin, en las reas de la Matemtica y la Informtica,
dentro de un contexto de formacin integral del individuo, acorde con las
necesidades regionales, nacionales e internacionales; en el mbito formal, no
119
formal e informal proyectando una cultura investigativa alrededor de la educacin

matemtica y la apropiacin e implementacin de los avances de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como herramientas pedaggicas en
interaccin permanente con las comunidades educativas.
Tiene por objetivo general y prioritario la formacin de docentes para contribuir al

mejoramiento de la calidad de la educacin en los niveles de bsica y media, en el
rea de matemticas, su didctica y su interaccin con las TIC mediante la
implementacin de las tendencias actuales de la pedagoga atendiendo a la
necesidad de garantizar los procesos de enseanza-aprendizaje cumpliendo as
con su compromiso social y apoyado en los procesos investigativos.
El programa recibi registro calificado en septiembre del 2011, modalidad

presencial, la admisin es semestral, ingresan alrededor de 15 estudiantes por
semestre, la desercin es del 25%, en el momento se encuentran matriculados 34
estudiantes. La propuesta curricular contempla cuatro ejes; eje de pedagoga y
didcticas especficas, eje investigativo, eje disciplinar y eje humanstico. El perfil
profesional y ocupacional se enmarca en la formacin de un docente para ejercer
en bsica primaria y secundaria, competencias desarrolladas por el programa
ciudadanas (formacin integral del estudiante), investigativas (incorporan un eje de
investigacin y promueven semilleros), prcticas (manejo de TIC).
El componente disciplinar es brindado por la facultad de ciencias bsicas. La

matemtica la imparten en su mayora ingenieros.
El sello o lo que lo identifica o diferencia de otros programas similares es que el

programa contempla el desarrollo de un componente investigativo formado por
cuatro cursos de metodologa de la investigacin, tambin contempla el desarrollo
de prcticas de observacin, sociales, en educacin especial y profesionales.
Promueve una cultura participativa en procesos investigativos a travs del
120
concurso Premio Licenciado Investigador del Ao donde los estudiantes

podrn proponer, desarrollar y socializar sus experiencias de investigacin
contando con el apoyo de los coordinadores de lneas de investigacin. Sin
embargo considera que se deben comprometer ms a los docentes responsables
de las diversas lneas de investigacin que apoyan el programa, en la vinculacin
de estudiantes en los semilleros investigativos.

fundamentales la primera fue la de completar la caracterizacin inicial de los pares
acompaantes y la segunda que consisti en apoyar el Programa de la
En ese orden el trabajo se concret realizando un diagnstico del programa y una

propuesta de plan de mejoramiento, encaminada a realizar posibles ajustes al plan
de estudio para evidenciar la investigacin formativa. Se socializan las polticas de
la facultad y con ello se pone en manifiesto la debilidad de los programas con
relacin a la investigacin y se compromete a buscar estrategias para fortalecer
este campo en el programa. Lo anterior deber servir de insumo para el posterior
proceso de autoevaluacin del programa para el proceso de acreditacin de alta
calidad.
La metodologa utilizada consisti en entrevistas directas a los participantes del

proceso, revisin de documentos institucionales, ajuste y aplicacin de algunos
instrumentos del proyecto de acompaamiento, confrontacin de concepciones
con los participantes, problematizacin de la propuesta curricular. Todo lo anterior
enmarcado en las orientaciones dadas por el MEN para la ruta de
acompaamiento.
121
Los participantes fueron estudiantes activos de los Programas de Licenciatura en

Matemticas e Informtica y Licenciatura en Matemticas, egresados del
programa de Licenciatura en Matemticas e Informtica, directivos docentes,
docentes del programa, director de Biblioteca, directores de Grupos de
Investigacin,
Representantes
estudiantiles,
Vicerrectora
de
Bienestar
Universitario, Representante de Laboratorio de Fsica.
En los escenarios de dilogo con los docentes se trabajaron los temas: estrategias
de
investigacin
de
ndole
cualitativa
(investigacin-accin-participativa,
aprendizaje problmico, etnografa del aula, proyectos de aula, seminario,

escritura de monografas, artculos cientficos, reseas, ponencias, etc.), que
permitan adelantar la investigacin educativa desde un trasfondo humanstico
donde el problema educativa no sea tanto el conocimiento cientfico cuanto la
formacin del ser humano. Se realiz tambin un ejemplo de cmo se podra
realizar lo anterior para el micro currculo de clculo diferencial.

Los grupos de investigacin se enfocan hacia la didctica de matemticas y

hacia la investigacin docente.
La formacin disciplinar se recibe de ciencias bsicas y esto se considera una

fortaleza porque los maestros logran un manejo conceptual y contextual que
los lleva a un aprendizaje significativo.
Hay apoyo a programas que aspiran a acreditacin de alta calidad. Este

programa fue aprobado en el 2011 y actualmente conviven dos programas.
El nuevo plan de estudios cuenta con 5 didcticas especficas.
Cuenta con cinco grupos de investigacin en las lneas de educacin

matemtica y prcticas educativas.
122
Respecto al anlisis de la malla curricular cabe destacar como fortaleza que

cuenta con cuatro ejes: pedaggico, investigativo (orientado a la metodologa
de la matemtica), disciplinar y socio-humanstico. Como debilidad de este
tem se destaca que la lnea investigativa no est orientada hacia la
incorporacin de la investigacin en educacin matemtica.
Como oportunidades de mejora del programa:
Insuficiencia de recursos bibliogrficos para las Didcticas Especficas y

Educacin Matemtica.
Falta
de
creacin
de
convenios
interinstitucionales
Nacionales
Internacionales con programas afines al programa de Licenciatura en

Matemticas.
Falta de articulacin en los Micro currculos de lo Disciplinar, Histrico,

Didctico y Epistemolgico.
Falta de infraestructura fsica y tecnolgica para el desarrollo de las TIC, dado

que la tecnologa es un componente transversal en el Programa.
Falta de evidencia de la articulacin entre el Eje Investigativo con los

componentes didcticos y disciplinares.
No es evidente en el Programa Acadmico el aporte de la investigacin

propiamente dicha y los Micro currculos a la Investigacin Formativa.
No se cuenta con suficientes docentes de Tiempo Completo para cubrir la

demanda estudiantil del Programa.
Pre Predominio de docentes Horas Ctedra sobre docentes e investigadores

de tiempo completo.
La vinculacin de docentes de Ctedra y Ocasionales no corresponden con los

propsitos de formacin del Licenciado en Matemticas.
No se ejecutan las polticas encaminadas al fortalecimiento de las

competencias profesionales de los docentes de ctedras y Ocasionales.
123
Se logr plantear un plan de mejoramiento para articular la investigacin

propiamente dicha en el plan de estudios, incorporar la investigacin formativa
en los microcurrculos, para ser ejecutado en los prximos tres aos. Se
decidi plantear este Plan de mejoramiento por cuanto en la socializacin del
plan de estudios y en el acompaamiento en general surgieron varios aspectos
por mejorar enunciados con anterioridad y que muestran entre otras cosas la
falta de evidencia de la articulacin entre el Eje Investigativo con los
componentes didcticos y disciplinares.
Se dieron sugerencias y recomendaciones para mejorar el plan de estudios y

lograr la articulacin de los diferentes ejes de la propuesta del programa.

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE NARIO
Facultad
Ciencias Exactas y Naturales
Nombre del programa
Nario Pasto
Par acompaante
EDGAR ALBERTO GUACANEME SUREZ
Caracterizacin
La Licenciatura en matemticas hace parte de una universidad pblica que se

encuentra en un proceso de acreditacin institucional y constituye la Institucin de
Educacin Superior ms significativa de la regin. El programa existe desde el
siglo pasado y se ha ido adaptando atendiendo a los cambios de la normatividad
nacional; en la actualidad cuenta con renovacin de registro calificado y ha
desarrollado un proceso de autoevaluacin con miras a la acreditacin de alta
124
calidad. En este sentido, se considera un programa en autoevaluacin y

construccin permanente.
Busca formar profesores de Matemticas para la Educacin Bsica Secundaria y

Media. Recibe anualmente cerca de medio centenar de estudiantes, no todos con
un inters por la docencia de las Matemticas aunque s por estas, y grada, en
un tiempo superior a los cinco aos establecidos formalmente, a un nmero
reducido de estos. La reglamentacin acadmica disciplinaria, relativa a los
estudiantes, es suficientemente clara y conocida por los mismos.
Cuenta con un nmero adecuado de profesores de planta y catedrticos para

responder a las responsabilidades acadmicas que la docencia implica; sin
embargo, parece deseable contar con ms profesores de planta dedicados
fundamentalmente al programa, para, por ejemplo, contar con ms opciones de
temticas y nfasis en los trabajos de grado. Varios de los profesores han
asumido la Licenciatura en Matemticas como una legtima empresa acadmica o
proyecto acadmico de vida. La reglamentacin relacionada con la vinculacin o
contratacin de profesores es suficientemente explcita y divulgada en la
institucin.
Las Matemticas y la Educacin Matemtica constituyen dos ejes o lneas

fundamentales de formacin en el plan de estudios. En este sentido hay una
preocupacin por la formacin disciplinar y la formacin meta-disciplinar. En la
lnea de Matemticas la propuesta no presenta innovaciones destacables y en
cierto sentido se asemeja a la formacin de un pregrado en Matemticas; quiz
por ello es altamente valorada. La segunda lnea, cuenta con cursos para la
formacin del conocimiento didctico del contenido matemtico y el conocimiento
curricular; adems contiene una lnea para la formacin del conocimiento sobre la
Historia de las Matemticas
y cuenta con cursos sui generis, como el de
125
Etnomatemtica. No obstante lo anterior, el plan de estudios exhibe pocos rasgos

de flexibilidad curricular.
Su interrelacin con la comunidad acadmica nacional que forma profesores de

Matemticas se ve afectada por las condiciones regionales, a pesar de lo cual
busca participar de proyectos de interaccin acadmica.
El sello del programa:
Pertenece a una Facultad de Ciencias y especficamente a un Departamento

de Matemticas y Estadstica. Esta condicin le asigna un lugar especfico a la
formacin en Matemticas y su valoracin como parte del conocimiento del
profesor de Matemticas, pero lo asla de las dinmicas de las facultades de
Educacin a las que normalmente se adscriben programas anlogos.
Posee una malla curricular en donde las Matemticas y la Educacin

Matemtica tienen un importante lugar, destacndose la primera sobre la
segunda.
Tiene a varios de sus profesores de planta haciendo estudios doctorales. Una

vez obtengan sus ttulos doctorales, se espera que apoyen las lneas de
formacin de la Licenciatura en Matemticas.

fundamentales la primera que fue la de completar la caracterizacin inicial de los
Licenciatura segn el foco concertado para el acompaamiento. En este sentido,
el acompaante de la Licenciatura en matemticas de la U de Nario, como
primera accin del acompaamiento present el programa de acompaamiento a
la comunidad educativa relacionada con la Licenciatura, y acopi informacin,
desde la perspectiva de diferentes agentes que participan en la Licenciatura en
126
Matemticas, que permitieron cualificar el estado del programa de formacin.

Asimismo se realiz una lectura de estudio y discusin del documento preparado
para la Acreditacin de Calidad. A partir de lo anterior se identificaron fortalezas
del programa, oportunidades de mejoramiento y cuatro aspectos a trabajar en el
acompaamiento, que se mencionan a continuacin:
Fortalezas que posteriormente posibilitaron un mejor trabajo, algunas de ellas son:
Ha sido objeto de un proceso sistemtico de autoevaluacin que atiende a las

polticas del Consejo Nacional de Acreditacin.
Est siendo objeto de reflexin por parte de un comit, conformado en esencia

por profesores del programa, que desde una perspectiva profesional (que
respeta la tradicin y se apoya en ella y en los avances acadmicos) procura la
innovacin y la actualizacin del programa a los retos y exigencias coetneas.
Las Matemticas y la Educacin Matemtica tienen presencia en la perspectiva

curricular del programa y no rivalizan entre s.
Cuenta con un equipo de profesores comprometidos con el desarrollo del

programa, quienes asumen la formacin de profesores de Matemticas como
una empresa acadmica institucional y personal. Varios de ellos estn
adelantando procesos de formacin doctoral ligados a los temas y problemas
relacionados con la Matemtica y la Educacin Matemtica.
Oportunidades de mejoramiento:
Si bien las transformaciones de la Licenciatura han obedecido a variables

externas (tales como la normatividad nacional o el posicionamiento de la
Educacin Matemtica), el modelo de formacin que la sustenta convive con
expresiones de una tradicin que es necesario revisar a la luz de los modelos
de formacin del profesor de Matemticas, resultantes de la investigacin en el
campo de la Educacin del Profesor de Matemticas.
El desarrollo actual de las lneas de formacin que configuran la propuesta

curricular de la Licenciatura tienen un nivel de madurez y decantacin tal que
127
constituyen un mbito ideal para la crtica constructiva y para la cualificacin y

mejora de la Licenciatura.
La relativa rigidez del plan de estudios y sus consecuentes implicaciones en

relacin con el tiempo promedio que un estudiante toma para graduarse,
ofrecen una condicin sin igual para valorar la idea de flexibilidad curricular
expresada en la propuesta de formacin de profesores de Matemticas.
Si bien en el Departamento de Matemticas existen grupos de investigacin y

acciones investigativas desarrolladas por estos y por algunos profesores, es
conveniente revisar el papel que tal actividad investigativa tiene a favor de la
Licenciatura y, de manera ms general, la manera como la investigacin y sus
resultados se articulan con la propuesta formativa del programa.
A partir de la caracterizacin inicial se definieron como aspectos a trabajar en el

acompaamiento:
La integracin de las Matemticas, la Educacin Matemtica y la

componente histrico-epistemolgica, tanto en la estructura curricular como
el trabajo en el aula.
La comprensin de las cuatro componentes constitutivas de la formacin de

un docente vinculado a un programa de formacin de formadores, esto es,
el conocimiento de la disciplina, el conocimiento didctico de la disciplina, el
conocimiento curricular y el conocimiento pedaggico general.
Las diferentes posibilidades u opciones de intervencin de la investigacin

(Matemtica, en Educacin Matemtica y en Educacin de profesores de
Matemticas) en la formacin de profesores de Matemticas.
La formulacin de unas estrategias para desarrollar una autoevaluacin

peridica del Programa en las cuales se haga referencia a las
componentes, a la orientacin y dems aspectos se deben enfatizar en este
proceso.
128
En un segundo momento del acompaamiento, se realizaron reuniones y

conversatorios a travs de los cuales se identific el modelo de conocimiento del
profesor que respalda el programa y se contrast con modelos internacionales. Se
realiz una comparacin de las acciones formativas del programa, en torno al
conocimiento didctico del contenido, con experiencias alternativas. Se aport a la
consolidacin de los procesos de autoevaluacin de la Licenciatura.
Adicional a ello se realizaron discusiones con los equipos del programa sobre los
aspectos fundamentales de la formacin disciplinar en Matemticas como un
componente esencial en un modelo de formacin de profesores, sobre la
formacin en/desde la Didctica de las Matemticas como una condicin cardinal
para la formacin de conocimiento profesional, y sobre la formacin histricoepistemolgica en Matemticas como un componente emergente y esencial en un
modelo de formacin de profesores.
Sumado a lo anterior el programa de Licenciatura en Matemticas de la

Universidad de Nario report actividades en los encuentros virtuales. Se
realizaron tres reuniones, de aproximadamente hora y media de duracin, a travs
de medios virtuales (Skype), en las que participaron el Comit de autoevaluacin
de la Licenciatura y el par acompaante. La primera reunin tuvo por objetivo
definir el plan de acciones de la segunda y tercer visita y los temas de las
reuniones virtuales. Para la segunda reunin su propsito central fue sintetizar las
acciones realizadas en la segunda visita y revisar las acciones de la tercera visita.
La tercera reunin tuvo como intencin dialogar en torno a la experiencia de
acreditacin de calidad de la Licenciatura. En esta reunin por medios virtuales se
cont con una colega invitada (la profesora Lyda Constanza Mora, coordinadora
de una Licenciatura en Matemticas con acreditacin de calidad) con quien se
sostuvo un dilogo sobre temas del programa. Adicionalmente se abri un canal
de comunicacin con colegas de la Universidad del Valle para hacer una reunin
virtual semejante.
129
El balance de las tres reuniones virtuales en el programa de Matemticas de la

Universidad de Nario es positivo en tanto que no solo se cont con la
participacin del Comit de autoevaluacin de la Licenciatura en Matemticas
(quienes para cada reunin dispusieron de los recursos tecnolgicos necesarios),
sino que adems los objetivos propuestos para estas se satisficieron
completamente. Estas reuniones constituyeron una manera de dar continuidad a
los procesos y acciones adelantados en las visitas in situ.
Se logr a travs del programa de acompaamiento (y de la revisin crtica del

mismo por parte del Comit), alimentar la visin que el Comit tena como
resultado del proceso de autoevaluacin y develar las convicciones sobre el
programa de formacin.
Se avanz en una visin ms crtica sobre el programa, por parte del Comit
de autoevaluacin de la Licenciatura, desde la cual se decantan retos y
posibilidades de cualificacin y mejoramiento de la estrategia de formacin.
Como proyecciones concertadas con los docentes, se tiene:
El Comit retomar las conclusiones del acompaamiento y perfilar acciones

para disponer en el mediano plazo (previa renovacin de registro calificado) de
una nueva propuesta de Licenciatura en Matemticas.
El Comit decidir qu documentos e ideas tratadas asumir como objeto de

estudio para favorecer su comprensin y contextualizarlas a su programa de
formacin y las condiciones especficas del mismo.
Socializar los resultados del acompaamiento a los dems profesores del

programa y a los estudiantes del mismo.
130
(Anexos 22 Informe final del par acompaante de la licenciatura y Anexos 32,

DE NARIO)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Facultad
Ciencias Bsicas
Nombre del programa
Pamplona
Par acompaante
Carlos Eduardo Len Salinas
Caracterizacin
La Licenciatura en Matemtica de la Universidad de Pamplona es un programa

presencial, semestral recientemente abierto, por ello no tiene estudiantes en este
periodo y se espera una cohorte de 40 estudiantes para el 2014. Se proyecta para
atender estudiantes en su mayora de instituciones rurales (de la regin norte
santandereana), con una gran afinidad por las matemticas y con inters por ser
profesores del sector oficial. Est ubicado en la ciudad de Pamplona es una
ciudad universitaria en donde se dan condiciones ptimas para desarrollar sus
estudios.
El Programa de Licenciatura en Matemtica de la Universidad de Pamplona Forma

integralmente a los estudiantes desde tres campos; el campo disciplinar de la
matemtica, el pedaggico didctico, y en el socio-humanstico que le permite a
los futuros egresados desenvolverse de forma idnea como educador matemtico
en los niveles de bsica y media. Esta licenciatura tiene como caractersticas dos
nfasis definidos como directrices de formacin:
El nfasis investigativo.
El nfasis en prcticas educativas.
131
Forma docentes en las competencias bsicas y profesionales que se enuncian a

continuacin:
Ser generador de acciones educativas de alto impacto en diferentes

ambientes de aprendizaje.
Dominar los saberes y contenidos matemticos de los programas de la

enseanza
Bsica Primaria, Bsica secundaria y Media,
objeto de
enseanza, emanados por el Ministerio de Educacin Nacional de

Colombia.
Aportar soluciones eficaces a los problemas educativos con base en las

habilidades para trabajar en equipos interdisciplinarios.
Utilizar eficiente y crticamente la tecnologa de vanguardia y los medios

disponibles para favorecer el desarrollo educativo.
Estar calificado para disear proyectos educativos de calidad en diversas

instituciones, organismos y empresas.
Tendr los conocimientos necesarios para generar propuestas y proyectos
Para promover el desarrollo de las competencias antes sealadalos desarrolla

como estrategias:
Formar integralmente a los estudiantes en el campo disciplinar de la

matemtica, en el pedaggico didctico, y en el socio-humanstico que le
permita desenvolverse de forma idnea como educador matemtico en los
niveles de bsica y media.
Formar un docente que desarrolle procesos de investigacin en el aula, a

partir de la formulacin de proyectos generados en el contexto escolar, que
apunten a la solucin de problemticas propias de su entorno.
Formar al estudiante en la construccin del conocimiento matemtico, lo

que le permitir desarrollar competencias comunicativas, pedaggicas,
socio-humansticas,
disciplinares,
tecnolgicas.
132
investigativas,
ambientales
Lo relevante del plan de estudios del programa es la integracin de conocimientos

propios de diversas disciplinas, que de forma estratgica se interrelacin para dar
respuesta a las necesidades ms apremiantes en la formacin inicial de todo
docente. En tal sentido, las posibilidades investigativas proporcionan herramientas
para la indagacin, que articuladas con espacios de profundizacin en la
disciplina, en la pedagoga, en la didctica, en contextos educativos, la educacin
en contextos variados y la comunicacin educativa, permiten al educando una
interdisciplinaridad curricular.
El sello del programa son la prctica y la investigacin, ya que presentan al

programa como una sobresaliente alternativa en la formacin de licenciados en
matemticas, adems de ser consecuente con las necesidades educativas de su
entorno. (Anexo 16 formatos de caracterizacin Licenciaturas)
Desarrollo del acompaamiento:

fundamentales, la primera que fue la de completar la caracterizacin inicial de los
Licenciatura segn el foco concertado para el acompaamiento. En este sentido,
el acompaante de la Licenciatura en Matemtica de la Universidad de Pamplona
en el acercamiento inicial reconoci los espacios y escenarios de prctica y
estudi la articulacin de stos con las lneas de investigacin propuestas por lo
docentes, logr evidenciar que los programas analticos estn basados en
la
prctica y en la investigacin, adems de ser consecuente con las necesidades

educativas de su entorno.
La metodologa utilizada en este primer momento fue las mesas de discusin que
aport elementos muy relevantes frente a la caracterizacin del programa y mostr
un equipo docente discursivo, dialogante y altamente cualificado desde su
133
formacin acadmica, estn conformados como grupos de investigacin y cuenta

con una gran cantidad de publicaciones, adems de tener una excelente
comunicacin interna la cual ha creado una simbiosis presente en la elaboracin
de una muy completa malla acadmica, la cual es una gran fortaleza del nuevo
programa.

Fortalezas
Malla acadmica muy completa, la cual es una gran fortaleza del nuevo
programa. Esta malla es completa porque integra conocimientos propios de
diversas disciplinas, que de forma estratgica se interrelacin para dar
respuesta a las necesidades ms apremiantes en la formacin inicial de todo
docente. Adems esta propuesta de malla curricular tiene definida las lneas de
investigacin y los grupos de docentes.
Oportunidades de mejoramiento.
Se recomienda dentro de la estructura curricular, espacios electivos que

pueden surgir de los ejercicios de investigacin hechos desde los grupos y
semilleros. Adems es muy importante sustentar la pertinencia de los espacios
dentro de la formacin disciplinar.
Se debe involucrar ms el componente social dentro del perfil del estudiante y

reflexionar lo que se busca dentro de la formacin de los futuros licenciados
con la proyeccin social. Se recomienda una revisin de los procesos de
prctica y los convenios escolares.
134
De acuerdo a la caracterizacin inicial realizada por el acompaante y los

docentes
del
programa
de
licenciatura
se
estableci
como
foco
de
acompaamiento
Complementar los referentes tericos y bibliogrficos del programa.
Analizar distintas metodologas de trabajo en cada uno de los espacios

acadmicos coherentes con el enfoque terico del programa
Explicitar la pertinencia de la malla curricular dentro de la malla.
Acorde a lo anterior, el par acompaante trabajo con los docentes en mesas de

discusin con el fin de reconocer el planteamiento terico y el desarrollo de los
cursos planteados en la malla curricular. En el ejercicio se enfatiz en las
posibilidades investigativas que proporcionan herramientas para la indagacin,
que articuladas con espacios de profundizacin en la disciplina, en la pedagoga,
en la didctica, en contextos educativos, la educacin en contextos variados y la
comunicacin educativa, permiten al educando una interdisciplinaridad curricular.
Adems se propuso la implementacin de herramientas tecnolgicas en la
totalidad de cursos as como del componente didctico e histrico de los
contenidos.
Por otro lado como el modelo de la universidad est basado en el constructivismo,

el cual debe permear a la licenciatura desde la fundamentacin terica del
programa, se profundiz en las metodologas y estrategias que desde este
enfoque se pueden incorporar en el trabajo de los docenes y viables segn las
posturas y metodologas planteadas en la malla curricular y en los enfoques de
cada uno de los cursos.
Adems se implementaron entrevistas con los profesores y los estudiantes donde

se indag acerca de las dinmicas internas, as como del apoyo de las directivas
frente al programa. Se hizo necesario un trabajo de lectura del documento maestro
135
que pudo realizar de forma individual el par acadmico y la discusin del mismo
se llev a cabo
de forma virtual a travs del correo electrnico para
recomendaciones o aportes.
Resultados y Proyecciones
El fortalecimiento de los contenidos curriculares.
La implementacin de herramientas tecnolgicas.
La comprensin que se logr con el equipo de docentes frente al cmo el

modelo pedaggico debe permear el programa.
Como proyeccin se concertaron con los docentes de la Licenciatura:
La Creacin de los semilleros de investigacin para fortalecer el grupo de

investigacin y productos en torno a la investigacin porque con estos
semilleros se promueven las competencias en los estudiantes y se cualifica su
proceso de formacin.
Proponer eventos de participacin en educacin de la matemtica para

presentar resultados de la investigacin que producen los grupos de docentes
y los semilleros. Esto es importante porque como se evidenci en la
caracterizacin, esta es una fortaleza de la licenciatura la cual enriquece el
plan de estudios y la formacin de los maestros.

DE PAMPLONA)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE QUINDO
Facultad
Educacin
Nombre del programa
Quindo Armenia
Par acompaante
Jos Torres Duarte
136
Caracterizacin
El Programa de Licenciatura en Matemticas inici labores acadmicas en el

segundo semestre de 2002, est adscrito a la Facultad de Educacin, en la
modalidad presencial, franja horaria nocturna, con una duracin de 9 a 12
semestres (dependiendo de la inscripcin de crditos acadmicos que los
estudiantes hagan semestre a semestre lo que conlleva a que los estudiantes
pueden adelantar materias y terminar antes de lo establecido), posee una
periodicidad semestral y otorga el ttulo de Licenciado en Matemticas.
El programa cuenta con un nmero de estudiantes que oscila alrededor de 160, e

ingresan en promedio entre 30 y 40 alumnos a primer semestre de los cuales se
estn graduando; en promedio semestralmente, 6 nuevos Licenciados en
Matemticas. La universidad cuenta con unas maestras (como la Maestra en
Ciencias de la Educacin con la lnea de Educacin Matemtica y la Maestra en
Biomatemtica), cuenta tambin con el doctorado en Ciencias de la Educacin con
la lnea de Educacin Matemtica, por las que optan algunos de los egresados de
la Licenciatura para darle continuidad a su formacin acadmica.
El programa nace con la actual denominacin luego de un proceso que inici en

1965 como Licenciatura en Matemticas y Fsica, se transform en Licenciatura en
Matemticas, pas a ser luego Licenciatura en Matemticas y Computacin;
programa que deriv en la creacin de otros proyectos curriculares como la
maestra en Biomatemtica, y finalmente recibi la actual denominacin de
Licenciatura en Matemticas. Los cambios han pretendido obedecer a los cambios
de la reglamentacin emanada del MEN y a los requerimientos de formacin de la
sociedad de los diferentes momentos.
137
Los profesionales de docencia en Matemticas que pretenden formar deben

comprender los temas generales, en el contexto regional, nacional y universal,
adems de caracterizarse por una formacin cientfica en el rea disciplinar y en el
conocimiento pedaggico, como campo fundante de la formacin del educador.
Como sello que lo identifica, el programa de Licenciatura en Matemticas de la

Universidad del Quindo tiene una fuerte tradicin de trabajo en las matemticas
como disciplina cientfica, desde su creacin y en las diferentes denominaciones
han dado predominancia a la formacin matemticas de sus estudiantes, lo cual
ha derivado en la creacin de grupos de investigacin y proyectos curriculares
interesados en las aplicaciones de las matemticas y la estadstica.
En la
denominacin de Licenciatura en Matemticas y computacin se gener algo

anlogo; esto es, el inters de un grupo de profesores investigadores en desarrollo
de software con mltiples aplicaciones; una de ellas, en enseanza de las
matemticas.
Estos devenires han originado algo que hace nico al programa y es una
convivencia de la formacin de profesores de matemticas con la formacin
disciplinar (de hecho, la Licenciatura funciona al interior del Departamento de
Matemticas, algunos de sus profesores tienen doctorado en matemticas y
adems de ensear en la Licenciatura tambin lo hacen en otros programas de la
Universidad. Algunos de sus egresados se desempean en reas afines a las
matemticas o las matemticas aplicadas). All coexisten armnicamente, grupos
de profesores y grupos de investigacin con intereses por lo disciplinar y por la
Educacin Matemtica.
De acuerdo con al plan de trabajo propuesto por el contrato 442 de 2013, se

presenta a continuacin informacin sobre el desarrollo del acompaamiento
haciendo especial nfasis en: uno, el diagnstico que deriv en una
caracterizacin del programa (objeto de la primera visita), y dos, la identificacin
138
de oportunidades de mejora (objeto de la segunda visita y fase prerrequisito de la

tercera visita).

fundamentales, la primera que fue la de completar la caracterizacin inicial de los
Como primera tarea en el acompaamiento de la licenciatura se conform el

comit de acompaamiento, configurado particularmente, por los profesores y
profesoras de la licenciatura que hacan parte del comit de autoevaluacin y
acreditacin. A ellos se les present inicialmente el plan de acompaamiento, as
como se les socializ y negoci la agenda de trabajo para esa primera visita de
acompaamiento.
Bajo la modalidad de trabajo con grupos focales de las diferentes instancias de la

comunidad educativa universitaria del programa acompaado, se adelantaron
reuniones con grupos de profesores, egresados, estudiantes, consejeros
curriculares, directivos, grupos de investigacin y comit de prcticas pedaggicas
para la revisin del plan de estudios, plan de prctica e investigacin. De este
trabajo llama la atencin la presencia de siete espacios acadmicos del
componente pedaggico, mientras que apenas dos hacen parte del componente
didctico. Sobre los primeros, se logr constatar que son espacios de formacin
ofrecidos por un Departamento de Pedagoga que depende de la Facultad de
Educacin, pero adems son espacios sobre los cuales la misma Facultad tiene
pendiente realizar una revisin de los contenidos programticos para determinar
su real pertinencia, relevancia y delimitacin. Por otra parte, los dos espacios de
didctica; adems de no resultar proporcionalmente suficientes, son an
139
demasiado generales para lograr la idoneidad didctica del futuro profesor de

matemticas.
De los conversatorios con docentes y en la revisin del plan de estudios surgieron

reflexiones sobre: Cul es la disciplina fundante? Las Matemticas o la
Educacin Matemtica, y, Cules son las competencias que proponen y estas
cmo estn armonizadas con las reglamentadas en la resolucin 5443? Tambin
Se evidencio la necesidad de mecanismos de articulacin y secuenciacin de
espacios acadmicos con el fin de relacionarlos y evitar la repeticin de
contenidos entre ellos. De la misma manera que se requiere que se conceptualice
sobre la formacin de profesores de matemticas, a la terminologa actual usada
en EM, tambin a los resultados de las investigaciones que han adelantado y a los
retos que el contexto propone como que sean revisadas las reales implicaciones
que debe acarrear el trabajo por crditos acadmicos, realizar ajustes y de
acuerdo a esto socializar los resultados. (La poltica de crditos no es lo
suficientemente comprendida y en la prctica no ha transformado las dinmicas, ni
para estudiantes, ni para profesores, en comparacin a cuando se trabajaba por
horas).
Por otro lado en la socializacin del desarrollo de las prcticas pedaggicas se vio
la necesidad de reforzar la progresin en la formacin profesional y de articulacin
con la investigacin del hacer del profesor de matemticas y de la produccin de
conocimiento profesional del profesor de matemticas. En este sentido, las
prcticas se perciben an muy prescriptivas en el sentido que se centran en el
ejercicio de planear, ms que en reflexionar la prctica y derivar de ellas trabajos
monogrficos que sirvan, adems de requisito para graduarse, espacio de
generacin de nuevo conociendo profesional.
Tambin se observ que se requiere la generacin de espacios para la

construccin de un lenguaje comn en relacin con la metodologa que gua los
140
espacios acadmicos del programa, el enfoque pedaggico del mismo, la

construccin de conocimiento didctico de contenido matemtico, la naturaleza del
programa centrada en la formacin de profesores de matemticas, la
interdisciplinariedad (el espacio de seminario interno de matemticas puede ser
una posibilidad).
Con esta caracterizacin, el comit de acompaamiento realiz un anlisis crtico

de las fortalezas y oportunidades de mejora del mismo. Metodolgicamente, con lo
anterior el comit de acompaamiento procedi a realizar un proceso de
ponderacin de aquellas debilidades que fueron aceptadas como tal; pero que por
ser varias y de diferente naturaleza, no podan todas ser seleccionadas para lo
que segua del proceso de acompaamiento y mucho menos ser tenidas en
cuenta en el plan de mejoramiento que se quera construir.
La ponderacin arroj como foco de lo que quedaba de acompaamiento dos

aspectos de los procesos acadmicos considerados en adelante como
oportunidades de mejora. El primero, en relacin con la revisin de aspectos de
algunas de las expresiones de la misin, visin y otras del PEP (Proyecto
Educativo del Programa) para que ellas se ajusten a la naturaleza del mismo; que
debera ser la formacin de profesores de matemticas, a la terminologa actual
usada en Educacin Matemtica, tambin a los resultados de las investigaciones
que han adelantado y a los retos que el contexto propone. En este mismo sentido,
el anlisis debe responder a la pregunta Cules son las competencias que el
programa proponen desarrollar en el futuro profesor de matemticas y estas cmo
estn armonizadas con las reglamentadas en la Resolucin 5443 de 2010?
El segundo foco de acompaamiento, se centr en fortalecer y dinamizar lo

mecanismos para la realizacin de ajustes y modificaciones al plan de estudios;
particularmente, en realizar un anlisis de pertinencia de los espacios acadmicos
del componente pedaggico, de la mano del anlisis sobre la suficiencia en las
141
asignaturas del componente didctico que realmente se pongan en relacin con;

por una parte, el logro de la misin y visin del programa, sus objetivos de
formacin y las competencias que desarrollara, y por otra, con los desarrollos
investigativos en cuanto la formacin de profesores de matemticas.
Los dos aspectos valorados como focales en la idea de fortalecer el programa de

formacin, fueron el centro de la ltima fase del proceso de acompaamiento, el
acompaamiento se encarg de mostrar un panorama terico de las competencias
propuestas para la formacin de profesores de matemticas para la secundaria
(programas de formacin de profesores de matemticas de Espaa), as como
mostrar la tendencia creciente de analizar el papel de la pedagoga en la
formacin de profesores de matemticas y las propuestas de didcticas
especificas contempladas en los currculos de algunos programas de formacin de
profesores de matemticas.
En la caracterizacin del programa, en la etapa inicial del acompaamiento, se

El programa se caracteriza por una poltica institucional de autoevaluacin y
acreditacin que ha hecho que el programa, entre otros en la universidad,
obtuviera en noviembre de 2011 acreditacin de alta calidad por seis aos, segn
Resolucin 10331 del 17 de noviembre del 2011.
Tiene adscritos varios grupos de investigacin a nivel institucional a los cuales los
estudiantes pueden vincularse bajo la modalidad de semillero de investigacin.
El programa ha organizado diferentes comits que vienen adelantando

actividades para el fortalecimiento de la Licenciatura; por ejemplo, el comit de
autoevaluacin, el comit de egresados, comit de visibilidad nacional e
142
internacional y el comit de la Revista Electrnica de Educacin Matemtica, cada

uno de ellos con avances serios y evidencias de ellos. Cuenta con una revista
virtual, que estn proyectando para lograr su indexacin. Particularmente, el
comit de autoevaluacin logr para la Licenciatura la acreditacin de alta calidad
por 6 aos a partir de 2011.
Hay flexibilidad en el currculo, tanto as que los profesores declaran como

fortaleza la proyeccin de sus estudiantes y egresados hacia las matemticas
como disciplina cientfica y los estudiantes declaran que la no existencia de
prerrequisitos para algunos espacios acadmicos les permite terminar antes de los
12 semestres.
El plan de estudios cuenta con espacios acadmicos dedicados a la formacin

para la investigacin; desde tres tpicos que se abordan en el seminario de
investigacin y con la existencia de grupos de investigacin que generan
La conformacin del comit de acompaamiento quienes revisaron el plan de

mejoramiento del programa e hicieron los ajustes que contuvieran aquellos
aspectos o temas definidos como prioridad en el proceso de acompaamiento.
Revisin del marco legal que regula las competencias en los programas de
formacin de profesores.
Revisin de las tendencias tericas e investigativas en lo concerniente a la

formacin de profesores de matemticas.
Ajustes al Proyecto Educativo del Programa en relacin con el perfil profesional

y ocupacional del licenciado en matemticas que se quiere formar.
143
Proyecciones
Realizar comparaciones con otros programas de licenciaturas afines a la

naturaleza del Programa; del orden nacional e internacional, con el fin de
analizar sus propuesta de formacin en lo disciplinar, pedaggico y didctico.
Revisar las tendencias tericas e investigativas en lo concerniente a
la
formacin de profesores de matemticas.
Socializar el informe de las comparaciones de nuestro programa con otros

programas afines y las tendencias tericas e investigativas.
Presentar al Consejo Curricular la propuesta del claustro de profesores en

relacionado con la modificacin al plan de estudio del Programa.
Realizar ajustes a los microcurrculos, teniendo en cuenta la propuesta de

modificacin al plan de estudios, y a su vez, revisar las metodologas, las
competencias y las implicaciones que acarrea el trabajo por crditos
acadmicos.
(Anexos 24 Informe final del par acompaante de la licenciatura y Anexos 34,

DE QUINDO)
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Facultad
Ciencias de la Educacin
Nombre del programa
Ibagu
Par acompaante
Luis Orlando Hernndez Chaves
Caracterizacin
La Licenciatura en Matemticas de la Universidad del Tolima cuenta con la

renovacin del registro calificado el cual fue otorgado en el pasado ao 2010, en
144
dicho proceso se cont con el cumplimiento de cada uno de los aspectos

evaluados por el consejo nacional de acreditacin, sin embargo a la fecha de la
visita del proceso de acompaamiento se identifican algunos aspectos que son
objeto de mejora; entre los ms significativos:
Falta de liderazgo que encamine los esfuerzos que hace cada uno de los
actores del proceso por mejorar la academia, la investigacin y la
proyeccin social, de la misma manera la prctica pedaggica se desarrolla
en colaboracin con colegios del municipio y la regin, sin embargo falta el
fortalecimiento y mejora de las propuestas innovadoras de los estudiantes,
ya que en las planillas y preparadores de los estudiantes refleja una
metodologa tradicional.
Una estructura curricular que carece de una formacin investigativa

influyente, pues aunque se contemplen unos espacios de indagacin en el
aula, estos como los dems espacios acadmicos estn desarticulados.
La investigacin al interior del programa es mnima, pues tanto docentes

como estudiantes buscan apoyo en otros programas que cuenten con
grupos o semilleros de investigacin, pues en el programa carece de, una
lnea, un proyecto de investigacin que encamine todos los procesos, tanto
acadmicos como la estructura curricular, proyeccin social, prctica
docente entre otros.
Durante las tres visitas se realiz un trabajo de caracterizacin que permiti

identificar los aspectos a mejorar del programa; aunque se cont con la buena
disposicin de parte de la administracin y estudiantes, los docentes no contaron
con el tiempo suficiente para realizar este trabajo. En un primer momento se
realiz un trabajo de observacin con cada uno de los estamentos que se
145
involucraba con la Licenciatura, este trabajo permiti identificar una primera

descripcin del programa.
Posteriormente, se desarrollaron mesas de trabajo sobre prcticas pedaggicas e

Investigacin; en las que se focalizaron aspectos como docencia, investigacin,
prctica pedaggica, egresados e impacto social del programa, se realiz un
trabajo intenso con cada uno de estos grupos permitiendo confirmar y profundizar
sobre premisas arrojadas en la primera observacin, aqu se reflej la necesidad
de establecer un instrumento para precisar e identificar elementos que se puedan
utilizar para mejorar cada uno de los procesos donde se tengan debilidades.
De lo anterior, se realiz la construccin de una matriz DOFA, en la cual se

identificaron elementos de importancia para trabajar y mejorar desde el prximo
semestre; asimismo, se realiz una reunin de docentes orientada por la Facultad
en la que se resalt la importancia de trabajo en equipo, la distribucin adecuada
del tiempo en la carga docente y la proyeccin de resultados tangibles a corto
plazo. Esto se considera el alcance ms significativo del proceso de
acompaamiento, ya que permitir organizar equipos de trabajo en los prximos
semestres, una canalizacin y optimizacin de resultados como propuestas de
investigacin, la conformacin de por lo menos una lnea de investigacin, la
conformacin de semilleros de investigacin y la realizacin de medio publicitarios
donde se socialicen los resultados obtenidos.
En la caracterizacin del programa, en la etapa inicial del acompaamiento, se

En el programa se evidencia la importancia de trabajo en equipo, distribucin
adecuada del tiempo en la carga docente y resultados tangibles a corto plazo, es
de los alcances ms significativos del proceso de acompaamiento, ya que este
146
permitir organizar en equipos de trabajo en los prximos semestres una

canalizacin y optimizacin de resultados como propuestas de investigacin, la
conformacin de por lo menos una lnea de investigacin, conformacin de
semilleros de investigacin y la realizacin de medio publicitarios donde se
socialicen los resultados obtenidos.
Es importante destacar que la conformacin de un equipo de trabajo para la

realizacin del proceso de acompaamiento es de vital importancia (comit de
acompaamiento), esto permite realizar el trabajo ms efectivo por los mismo
actores del proceso, como docentes, estudiantes y administrativos, definir los
objetivos del acompaamiento y las metas alcanzables, pues son ellos los que
conocen el medio y a los miembros de la comunidad acadmica, sin embargo se
debe contar con el tiempo suficiente para realizar esta tarea, pues finalizando se
cruza con actividades evaluativas y todas aquellas que conllevan una finalizacin
de semestre.
Oportunidades de mejoramiento:
El programa cuenta con un buen equipo de docentes, sin embargo, cuenta con 29
docentes de ctedra y 5 docentes de planta con dedicacin tiempo completo, pero
las actividades son programadas por un departamento de psicopedagoga el cual
lleva el control y administracin de la carga de los docentes, lo que desarticula el
trabajo para la Licenciatura, adems falta liderazgo en el equipo de docentes,
pues aunque pertenecen al mismo programa cada uno desarrolla sus actividades
de investigacin en otros programas, esto ltimo no es malo, el problema es que
no es un trabajo interdisciplinar que propenda por resultados al programa de la
Licenciatura, por tanto es un aspecto que desde la Facultad se puede mejorar,
asignando tiempo a los docentes para la investigacin, y disminuyendo el nmero
de docentes de hora ctedra y aumentar los docentes de tiempo completo.
147
De igual forma la investigacin es un aspecto lgido en el programa, es importante

reflexionar sobre la nocin que tiene cada uno de los miembros de la Licenciatura
respecto de la investigacin, pues a pesar de tener insumos como la calidad
humana, se cuenta con elementos didcticos que son desaprovechados, como la
posesin de un buen nmero de calculadoras (TI-92 y Voyage 200), la sala
didctica de la facultad la cual cuenta con equipos de cmputo, video-beam
inteligente y otros recursos como juegos, que seran un buen material para realizar
propuestas de capacitacin y formacin docente, tanto del programa como
docentes de los colegios de la regin.
La conformacin de un equipo de trabajo para la realizacin del proceso de

acompaamiento
Identificacin de las debilidades del programa, los aspectos a mejorar en el

corto tiempo, en cuanto a estructura curricular, acadmica, docentes,
investigacin y prcticas pedaggicas.
Como proyecciones se establecieron:
Dar solidez a los equipos de trabajo.
Optimizar la investigacin
Conformar por lo menos una lnea de investigacin, de semilleros de

investigacin y la realizacin de medio publicitarios donde se socialicen los
resultados obtenidos
(Anexo 25
Informe final del par acompaante de la licenciatura y Anexo 35,

DEL TOLIMA)
148
INSTITUCIN
Facultad
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Educacin
Nombre del programa
Licenciatura en Matemticas y fsica
Meta- Villavicencio
Par acompaante
Edgar Gualdrn Pinto
Caracterizacin
La Licenciatura en Matemticas y fsica de la Universidad de Los Llanos es un

programa presencial y semestral donde ingresan alrededor de 25 estudiantes por
semestre. La desercin es de aproximadamente el 25% y en el momento se
encuentran matriculados 192 estudiantes (distribuidos en un pensum antiguo 7 a
10 semestre, y pensum nuevo de 1 a 6 semestre).
La propuesta curricular contempla cuatro ejes: eje de pedagoga y didcticas

especficas, eje investigativo, eje disciplinar y eje humanstico. El perfil profesional
y ocupacional se enmarca en formar un profesional con fortaleza acadmica y
cientfica dentro del campo de la enseabilidad de la matemtica y la fsica. Debe
tener formacin en la estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga que le
permita establecer posibilidades de interdisciplinariedad, de la construccin y
validacin de teoras; adems tendr una formacin en investigacin que le
permita abordar los problemas de la enseabilidad de las ciencias a travs de
proyectos.
La principal competencia que desarrolla en el estudiante es el ser un profesional

comprometido con la participacin en equipos interdisciplinarios para el desarrollo
de proyectos de investigacin en la enseabilidad de la matemtica y la fsica que
contribuya a cambiar la realidad institucional donde se desempeen.
149
El sello que lo identifica es que el programa contempla el desarrollo de un

componente investigativo formado por variados cursos que la contienen; tambin
contempla el desarrollo de prcticas profesionales de observacin, sociales, y
profesionales, desde los primeros semestres de la propuesta curricular.
El acompaante realiz una caracterizacin inicial en la que encontr una

desercin alta de estudiantes, una escasa documentacin sobre la articulacin
entre el eje Investigativo con los componentes didcticos y disciplinares, no se
evidencia en el programa acadmico el aporte de la investigacin propiamente
dicha y tampoco, desde los microcurrculos a la Investigacin formativa. Sumado a
lo anterior el programa tampoco cuenta con suficientes docentes que puedan
apoyar los procesos internos de reflexin y ajuste curricular.
Se llevaron a cabo reuniones para dialogar sobre presentacin del plan de

estudios y la pertinencia o no de cursos, su posicin en la malla curricular, anlisis
de las didcticas especficas, anlisis de, al menos, un contenido programtico por
componente de la malla (es decir, uno en lo disciplinar, uno de didcticas, uno de
pedagoga, etc.).
Se realiz una reunin con egresados y estos manifestaron la necesidad de que el

Programa revise su propuesta curricular ya que aaproximadamente desde hace 10
aos para ac y hasta hace unos 5 aos, la formacin en reas especficas es
deficiente, principalmente en fsica, la cual no quieren ensear en sus instituciones
por la misma causa. Consideran que la universidad no brinda escenarios para los
egresados donde puedan ampliar sus conocimientos, actualizarse y capacitarse
en temas especficos de matemtica, fsica y sus didcticas.
150
En la reunin con egresados participaron los coordinadores de prctica y los

supervisores de prctica, quienes plantearon la posibilidad generar espacios para
la complementariedad que puede haber entre el trabajo que cada uno realiza con
su grupo de practicantes. El dilogo con los egresados sirvi para reflexionar
sobre los espacios de prctica, el saber que se imparte y la evaluacin de la
misma.
En ese contexto surgi el inters por indagar sobre el ejercicio profesional de los
egresados (vinculacin laboral, formacin posgraduada, relevancia de la formacin
pregraduada, polticas institucionales que le beneficien como egresado, etc.) y
disear conjuntamente (colectivo de profesores y par acompaante) un plan de
mejoramiento que respondiera a:
Realizar ajustes al plan de estudio para evidenciar la investigacin formativa y la

posibilidad que las didcticas especficas sean ms visibles en el mismo y cuya
implementacin permitiera lograr que se cualifique el currculo que ofrece el
Programa.
A partir de lo anterior, el acompaante realiz una presentacin, de algunos

cursos seleccionados sobre la disciplina, para que sirvieran de ejemplo y orientara
los posibles cambios hacia futuro del plan de estudios, y se abriera una discusin
acerca de los tpicos abordados junto con la realizacin de un diseo de curso por
parte de los docentes. Tambin, realiz entrevista/anlisis y discusin con los
participantes en torno a la investigacin en general, y particularmente al interior del
programa.
En el trabajo realizado se identificaron unas fortalezas sobre las cuales se trabaj

para el plan de mejoramiento:
151
Los docentes, a pesar de ser ocasionales (slo dos de planta y uno en el

exterior realizando estudios doctorales), tienen un alto compromiso con el
programa y estn bien formados acadmicamente.
Los estudiantes reciben una fuerte formacin en la enseabilidad, dado que

realizan prcticas profesionales desde que inician en el programa
El inters de los egresados por trabajar colectivamente con los docentes del
programa.
Como oportunidades de mejoramiento para trabajar el plan de mejoramiento se

encontr:
Analizar conceptualmente el plan de estudios, dialogar sobre las reas y su

articulacin con los trabajos de grado, la prctica docente y la investigacin
formativa.
Presentar propuesta de cursos pertinentes, contextuados e interdisciplianrios
Conocer sobre las concepciones acerca de la investigacin disciplinar y

formativa en el programa.
Conocer cmo se articula la investigacin con los trabajos de grado y las

prcticas. docentes.
Apoyo institucional a la investigacin. (revistas indexadas, bases de datos,

etc.).
Se logr plantear un plan de mejoramiento que responde a las necesidades

de ajustar el currculo del Programa y cuya implementacin se proyecta
para mejorar los procesos de formacin de maestros en los prximos tres
aos.
Se logr reconocer la importancia de la participacin de los egresados dado

que a partir de la caracterizacin se evidenci stos eran unos actores
152
claves para reflexionar sobre el plan de estudios y la prctica investigativa

que posibilitar una transformacin en la licenciatura.
Se logr realizar un diagnstico del programa y, a partir de este, proponer

un plan de mejoramiento.
Como proyeccin en el programa se establece que:
Implementar el plan de mejoramiento construido
Continuar con los espacios establecidos con los docentes y los egresados
Documentar los programas analticos y la propuesta de investigacin del

Programa.

DE LOS LLANOS)
3. Aciertos, lecciones aprendidas y dificultades en el proceso de

acompaamiento de las licenciaturas
En el proceso implementado se desarrolla una estrategia de acompaamiento

propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional, la cual fue importante validar y
cualificar en este proyecto. Al respecto las apreciaciones son:
a. Se infiere que la consolidacin de un equipo de trabajo al interior de los

programas, puede constituirse en un equipo de base para futuros procesos.
Este escenario permiti tambin convocar las comunidades que pertenecen a
las Universidades para dialogar, escuchar y construir un espacio de discusin y
reflexin hacia la movilizacin de cambios que promuevan la calidad de los
programas.
153
b. La iniciativa de emprender el proceso con un diagnstico y caracterizacin de

los programas, desde una mirada externa, se considera en general un acierto,
ya que al revisar las metas alcanzadas en los diferentes informes de los
programas, se deduce que esto ha generado dinmicas al interior de los
programas, lo cual permite que equipos de profesores, decano y directores de
programa conozcan el estado de los programas. En este sentido, a partir de los
diagnsticos se establecieron correlaciones y promovieron acciones de
mejoramiento para los programas en cuanto al fortalecimiento de comunidades
acadmicas
comprometidas
con
fortalecer
el
componente
disciplinar,
pedaggico y didctico, apostar por la reconfiguracin de una nueva malla

curricular, y fortalecimiento de la identidad de las Licenciaturas mediante la
resignificacin de los vnculos entre el plan de estudios, la formacin y la
investigacin.
c. Es un acierto enmarcar el proceso desde lo acadmico-pedaggico y no tanto
desde lo administrativo.
d. Se considera que la definicin en etapas para la ruta, es un acierto. Esto
permite identificar los puntos bsicos del proceso y hacer aportes y cambios
que den cuenta de una mirada integral a este ejercicio.
e. Es un acierto, as mismo, que el proyecto se abra con la presentacin oficial de
los pares acompaantes por parte del MEN, ya que esto permite que las
instituciones reconozcan e identifiquen quin ser la persona que los
acompaar; esta apertura habla de credibilidad y confiabilidad en el par
acompaante y en el proceso.
f. En el ltimo encuentro de seguimiento y evaluacin se reconoci que el equipo
de pares efectivamente fue muy bien seleccionado, muestran idoneidad y
experiencia, pero ms all de la experticia, que es clave, tienen la capacidad y
voluntad de compartir desprevenidamente los saberes y la misma posibilidad
de estar dispuesto a aprender del otro. En este sentido, hay valoracin de la
mirada externa por parte del par en la medida que predomina el colegaje ms
154
que la evaluacin. El par puede sealar metas, mostrar posibilidades. Es un

ejercicio para problematizar, sacar al otro del lugar de confort.
g. Se resalta la importancia que existe en la claridad de que este es un proceso
de acompaamiento y valoracin de los procesos que estn instalados en cada
una de las instituciones; es importante anclar la mirada en una evaluacin
formativa y no en una clasificacin o jerarquizacin de procesos.
h. Diferentes escenarios como el encuentro inicial, las capacitaciones, los
encuentros de seguimiento y evaluacin, hicieron evidente el respeto de
trabajo entre pares. El colegaje entre universidades y acompaantes permite
compartir y poner sobre la mesa las debilidades, fortalezas y aciertos. Ese trato
respetuoso obedece a la credibilidad en la idoneidad, experiencia y saberes del
otro.
i.
El proceso de acompaamiento no solo trat de recabar informacin sino

encontrar en las miradas de quienes hacen parte de los programas, la
percepcin subjetiva y vivencial de cada uno, a partir de los procesos
formativos.
j.
Se hace hincapi en la importancia de la mirada externa, la cual permite el

dilogo y aporta tambin al inicio de procesos de acreditacin de alta calidad,
para los programas que buscan la mejora constante, a partir de la
transparencia con la informacin y la posibilidad de sistemas de calidad que
permitan alcanzar los logros propuestos.
k. Se seala como aporte, los insumos que deja la visita, como apoyo a los
procesos de autoevaluacin, aunque no se logra la total retroalimentacin de
las actividades e intercambios de la visita.
l.
Otro tema importante es el manifiesto inters y la posibilidad de mejorar de los

programas, y esto es lo fascinante del tema de formacin y de docentes. Hoy,
el escenario es universitario, en otras ocasiones es la Secretaria, a veces el
sindicato, y todas estas lecturas de formacin de docentes enriquecen estos
procesos porque permiten poner en dilogo saberes y crecer en lo que se es
fuerte y lo que es oportunidad para avanzar.
155
m. Desde los diagnsticos y temas concertados para el acompaamiento, tanto

los pares acompaantes como los responsables de los programas, han
configurado la investigacin como un tema relevante para el mejoramiento de
los programas. La pregunta por la investigacin implica aclarar qu es la
investigacin en los programas, desde qu lugar se habla de investigacin y
tener en cuenta los contextos, cmo se entiende la investigacin. Incluso, se
ha puesto sobre la mesa de las Licenciaturas que los procesos curriculares
deben ser procesos de investigacin al interior mismo de los programas con
temas de las didcticas, de la pedaggica, la prctica pedaggica y propuestas
de evaluacin de las prcticas.
n. La jornada el trabajo se enriquece cuando se da desde la forma interdisciplinar
porque permite comparar y compartir las percepciones, las visiones y las
experiencias. Esto es un elemento clave y positivo para tenerlo en cuenta en la
planeacin de futuros eventos.
Dificultades en el proceso de acompaamiento de las Licenciaturas:
a. El primer encuentro de seguimiento y evaluacin evidenci como dificultad, a

partir de la primera visita, que algunos programas (Universidad de Nario,
Universidad de Quindo) tenan otras expectativas frente al proceso, a pesar de
que se haba dejado en claro los objetivos y alcances del proyecto en la
reunin inicial. En este sentido, mientras en algunas instituciones la expectativa
pas por la necesidad de encarar problemticas ya percibidas de los
programas, en otras, se not una suerte de oportunismo y la llegada del par
acompaante revisti el matiz de capacitacin con un experto invitado. Otro
ejemplo, es la relevancia que tiene el componente acadmico de este
acompaamiento versus la mirada sobre los recursos econmicos a que se
ven enfrentadas las instituciones. Ante estas dificultades fue necesario que el
par, respaldado por el lder del componente, explicarn nuevamente los
156
objetivos y alcances del proyecto, recalcando que el nfasis era netamente

pedaggico.
b. Los diferentes ajustes al cronograma inicial, evidenciaron que los tiempos
proyectados deben contemplar las particulares que se pueden presentar al
interior de las instituciones como por fuera de ellas, tales como: paros en las
universidades, paros nacionales como el de campesinos, distancia entre la
manifestacin de inters y lograr gestionarlo administrativamente al interior de
las universidades. Los coordinadores de programa, y en algunos casos los
decanos, estaban realmente interesados pero la gestin institucional retras
los tiempos programados para este fin. Esta situacin requiri de ingentes
esfuerzos de gestin por parte del operador en trminos de llamadas, correos y
ajustes al cronograma general.
c. Una dificultad prevista desde la capacitacin de acompaantes, fue la
concrecin por escrito de los planes de acompaamiento y el diligenciamiento
de los instrumentos, pues en trminos generales, los pares consideraron que
se manejan demasiados instrumentos y la validacin de los mismos no se hace
gil en el proceso.
d. La bsqueda y contratacin de pares, evidenci como dificultad, la
consecucin de profesionales de alto nivel que logren tener las disponibilidades
de tiempo para estos procesos, incluso en aspectos tan aparentemente
intrascendentes como aportar una certificacin. La experiencia mostr es este
proceso la importancia de las redes acadmicas y de las redes sociales.
e. El uso de redes 2.0 cuenta con poca trayectoria en nuestro pas, lo cual se hizo
evidente en el proceso de acompaamiento, ya que su uso se restringi sobre
todo a ajustes de agendas, intercambios de informacin y solucin de impases,
sin lograr el objetivo hacia la conformacin de comunidades de aprendizaje
(produccin de conocimiento, intercambio de experiencias, desarrollo de
actividades acadmicas e investigativas), tal como lo plantea Rosa Mara
Torres (2011).
157
En relacin a los encuentros virtuales, como lo evidencian los informes finales de

los pares, en general se report dificultad para estos encuentros, esto
bsicamente por las mltiples ocupaciones de los integrantes de los comits de
acompaamiento, por lo cual, dichos encuentros se limitaron, en la mayora de los
casos, a concertacin y confirmacin de fechas e intercambio de informacin,
correccin de documentos, compartir informacin como bases de datos, pginas
web.
4. Desarrollo de la estrategia de seguimiento y evaluacin en el proceso de

acompaamiento a las Licenciaturas.
La estrategia de seguimiento y evaluacin al proceso de acompaamiento se llev

a cabo con un (1) encuentro presencial de seguimiento y evaluacin con los pares
acompaantes, el encuentro final con los pares acompaantes y coordinadores de
programas, el acopio de informacin sobre el avance en cada programa en
relacin con su diagnstico y caracterizacin, y percepciones del programa de
Licenciatura sobre la efectividad del proceso.
El primer encuentro de evaluacin y seguimiento con los 10 pares acompaantes

se realiz en un da de trabajo, con los siguientes objetivos (Anexo 6 Relatora
primer encuentro de seguimiento y evaluacin de pares acompaantes de los
programas de licenciaturas en lenguaje y matemticas):
Obtener informacin para analizar y evaluar el avance logrado en cada

programa acompaado, en relacin con su diagnstico y caracterizacin.
Establecer las percepciones que cada uno de los pares acompaantes tienen
sobre los programas de las Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas) sobre todo
con respecto a la efectividad de la ruta de acompaamiento que se ha
158
diseado para tal efecto, de modo que permita hacer los ajustes y
enriquecimientos que sean del caso a dicha ruta.
Registrar las proyecciones de las acciones que se realizarn hacia el inmediato

futuro, como resultado de los objetivos antes mencionados.
Las conclusiones de este encuentro de seguimiento y evaluacin con pares

fueron:
a. La jornada el trabajo se enriquece cuando se da desde la forma interdisciplinar
porque permite comparar y compartir las percepciones, las visiones y las
experiencias. Se debe aprender de la mirada de ambos programas, hay
muchos consensos que enriquecen.
b. Otra conclusin es que ms que la buena disposicin de los programas es
esencial el papel del acompaamiento pues no se trata de una mirada
evaluativa sino a nivel de colegas, donde el dilogo permite la reflexin y el
compromiso de cambio. El par tienen un compromiso que debe ir ms all de
la intencin del contrato y es establecer un vnculo con los programas que los
siga enriqueciendo.
c. El apoyo de este proceso es de carcter y alcance pedaggico pero no de
recursos, aunque afectan lo acadmico. Ms all de direccionar las dificultades
en el tema de recursos, no puede haber otro tipo de compromiso ms que lo
pedaggico.
d. Con los programas interesados en un proceso de acreditacin, este
acompaamiento sera un primer paso para avanzar hacia esos intereses
propios de las universidades, pero es importante precisar que este proceso de
acompaamiento no est amarrado a registro calificado.
e. El sentido del acompaamiento desata actividades muy potentes pues los
programas experimentan una compaa con una mirada externa que les
permite salir de su mismidad desde la otredad, as sea por un ratico. Esto
implica caminar juntos, sincronizar el paso, conversar y un sentido prstino
desde la palabra ensear, es decir, caminar un camino y caminarlo con ellas.
159
Es una oportunidad para hacer una labor formativa en donde se puede actuar
como sujetos colegiados, no tirar lnea sino construir lneas.
f. Dentro de las conversaciones se nota la ausencia de lnea de investigacin a
los estudiantes al interior de los programas, una de las causas es por recursos,
pues en las universidades hay poco apoyo para este tema, adems se nota
que a veces los profesores y los doctores hacen investigacin no para aportar
al programa ni por coincidir con las necesidades del programa, sino con otros
intereses muy particulares. La investigacin no debe ser por decreto y se ha
generalizado que todos deben investigar, pero hay quienes no tienen vocacin
para esto. Hay docentes que se dedican solo como docentes y deben
prepararse para ello y estar actualizados. Tienen que haber polticas
institucionales y del programa que sean coherentes y determinar las lneas de
investigacin, lo que sera importante para el programa investigar y qu
estmulos se van a crear para los que tienen la vocacin para la investigacin
(docentes y estudiantes).
g. La investigacin debe estar amarrada a las prcticas pedaggicas de los
maestros formadores de maestros.
h. Se reconoce que el equipo de pares efectivamente fue muy bien seleccionado,
muestran idoneidad y experiencia, pero ms all de la experticia, que es clave,
tienen la capacidad y voluntad de compartir desprevenidamente los saberes y
la misma posibilidad de estar dispuesto a aprender del otro. Esto enriquece la
experiencia personal y profesional. Rescatar este tipo de experiencias, aportan
a todo lo que se est haciendo y lo que viene.
i.
Se evidencia la necesidad de recuperar, mantener y crear las comunidades de

aprendizaje.
El encuentro final de seguimiento y evaluacin con pares y responsables de los

programas se desarroll en una jornada de ocho (8) horas, en donde asistieron
representantes del MEN, la Interventora, equipo del proyecto, responsables de los
160
programas de Licenciatura y los pares acompaantes (ANEXO 37 Evento final

licenciatura 21 nov 2013). Los objetivos que se desarrollaron fueron:
Evaluar y analizar los avances durante desarrollo de la segunda parte del

proceso de acompaamiento relacionado con la fase de implementacin en las
Licenciaturas de Lenguaje y Matemticas.
Evaluar y analizar el proceso y los resultados de la ruta de acompaamiento

con el fin de generar aportes y enriquecer la misma.
Identificar y proyectar dinmicas de trabajo en la red y esquemas de

acompaamiento para el mejoramiento de los programas de Licenciaturas.
Evaluar los resultados y aprendizajes durante el desarrollo de esta experiencia,

a fin de socializar y enriquecer hacia el futuro este tipo de trabajo con
Licenciaturas.
Promover la ampliacin de redes al interior de los programas gracias al

encuentro con pares y lderes de otros programas de Licenciaturas
Como conclusiones del encuentro frente al proceso de acompaamiento se dijo lo

siguiente:
a. El tiempo es clave en estos procesos, pues concretamente en este proyecto,

apenas se est iniciando con lo avanzado en las conversaciones con el par, y
ya est finalizando el semestre. El tiempo fue muy corto.
b. As como se enriquecen entre pares y responsables, tambin sera interesante
tener la mirada de los programas certificados de alta calidad y que tienen
resultados exitosos para que cuenten sus experiencias y enriquezcan el
proceso.
c. Se resalta la problemtica que viven algunas instituciones en cuanto al escaso
nmero de profesores de planta que incide negativamente en el desarrollo de
los programas de Licenciatura.
161
d. Los estudiantes no quieren estudiar Matemticas ni Lenguaje, son pocos

estudiantes los que se gradan en estos programas. Se recomienda, en estos
procesos, realizar y complementar un diagnstico desde el panorama nacional.
Algunas Licenciaturas reciben muchos estudiantes pero son estudiantes que
usan las Licenciaturas como trampoln para pasar a otras carreras, y algunos
se quedan pero por fuerza mayor.
e. Los dilogos y la construccin de este proceso retroalimentan el ejercicio de la
docencia y formacin de docentes que ya estn en el aula.
f. Desde el MEN se apoya el manifiesto inters de los programas de participar en
estos procesos, porque demuestran compromiso y reflexin continua en la
formacin de docentes de nuestro pas.
g. El acompaamiento es coherente, pertinente y viable porque la ruta s marca
un cambio en las dinmicas de la institucin, porque se est mirando el
quehacer del da a da.
h. Otro tema importante es el manifiesto de inters y la posibilidad de mejorar de
los programas, y esto es lo fascinante del tema de formacin y de docentes.
i.
Otro tema es el rol de la investigacin en los planes de mejoramiento de

Licenciaturas y cul es el peso justo que debera tener en los planes de
estudio.
j.
Otro tema es la observacin de las prcticas de los formadores de docentes, el

reto es cmo lograr la observacin de un docente que forma docentes, esto
fortalecera todos los procesos de mejoramiento.
k. Otro tema es la relacin de la formacin en educacin con formacin inicial, en

servicio y avanzada. Esto en relacin en la consolidacin de poltica de
formacin para articular formacin inicial, en servicio y avanzada, debera tener
un hilo conductor que d estructura a un sistema.
l.
Algo que llama la atencin es la participacin de los estudiantes de

Licenciaturas, se ven varias formas de actuar: unos son tmidos frente a los
discursos elaborados de sus decanos o maestros, y otros muy fluidos que se
arriesgan al discurso. Es importante reflexionar qu tanto aportan la prctica y
162
la teora a su nivel discursivo. Los estudiantes se ven un poco cortos en la

prctica y estos espacios deben ser enriquecidos con los estudiantes de
Licenciatura.
m. Otro tema es el intercambio de publicaciones. Desde el MEN, en el tema de
formacin de docentes, los diferentes productos de diferentes procesos se van
a ubicar en un repositorio para que todos los ciudadanos y la comunidad
puedan revisar sobre los productos de estos procesos. El repositorio estar
listo en enero de 2014 en el portal Colombia Aprende, tambin se puede mirar
plan de incentivos y poltica de formacin de docentes, esto para que toda la
comunidad est enterada, al igual que los docentes nobeles, pues tienen
dificultades con la prctica docente ya que se ven desarmados frente a cmo
abordar clima escolar y la misma prctica, as como el manejo de la normativa
educativa. En este portal se encuentra tambin un micrositio de poltica de
formacin.
n. La estrategia de acompaamiento en general es pertinente. La idea es seguir
cualificando y ampliando esta estrategia.
Aportes al proceso de acompaamiento desde la mirada de los pares y los

programas acompaados.
Como parte de la evaluacin del proceso de acompaamiento, a continuacin se

describe a modo de resumen, los aspectos relevantes, que tanto los responsables
de los programas como los pares acompaantes, consideraron son aportes a nivel
de aprendizajes y a su vez, enriquecen la experiencia (Anexo 17 al 26 informes
finales de cada uno de los programas).
Desde la perspectiva de los programas, estos son los aportes al proceso de

acompaamiento:
163
a. Volver sobre la complejidad de los procesos de formacin de maestros en

Lenguaje y Matemticas, a travs del escenario privilegiado de la pregunta, la
reflexin, el dilogo. compartir e intercambiar experiencias y puntos de vista.
b. El proceso se dio siempre a partir de un ambiente de aprendizaje el cual sirvi
para intercambiar experiencias y referentes tericos entre el par y los
profesores del programa.
c. Se aprehende cuando hay apertura y se dialoga sobre la concepcin,
funcionamiento, experiencias, metas, problemticas y dificultades. Conocer de
otros programas enriquece el propio.
d. La manera de acercarse a los programas es importante para un proceso de
acompaamiento, pues debe ser una aproximacin respetuosa y propiciadora
de dilogo.
e. Se reconoce la importancia de una lectura desde fuera para volver sobre lo que
somos y nos hace un programa de formacin de maestros. La mirada externa
permite enriquecer la propuesta curricular del programa, problematizar el plan
de estudios permite profundizar en la razn de ser de dicho plan, confrontar
diferentes concepciones permite proponer alternativas de mejoras.
f. Se reconoce la importancia del sujeto que hay en cada uno y el lugar que
habita. Este ejercicio permiti reconocer esas distintas voces, tanto en el
disenso como en el consenso, frente a los temas que el programa quiere
priorizar.
g. Un proceso valioso por las lecturas que pueden hacerse y las miradas que nos
devuelven, a la manera de un espejo.
h. Se crean oportunidades de dilogo e interlocucin con otros espacios
acadmicos y otras voces que configuran un programa de formacin.
Aprendizajes del proceso de acompaamiento desde los pares acompaantes:
a) Conocimiento sobre las etapas y acciones de un proceso de acompaamiento.
164
b) Reconocimiento de la importancia y estrategias de mediacin en procesos de

acompaamiento.
c) Reconocer la importancia de mantener una mirada ecunime y respetuosa
frente al otro que nos recibe y nos lee.
d) La posibilidad de pensar, en clave de redes, con otros programas de formacin
de maestros de la ciudad y reflexionar y proponer lneas en el mbito de
poltica pblica en Colombia.
e) Un ejercicio de autorreconocimiento sobre lo que somos y lo que podemos ser
como programa de formacin de maestros.
f) El reconocimiento de la gran responsabilidad social que nos compete desde la
formacin poltica y social de nuestros estudiantes y de nosotros mismos.
g) Uno de los mayores aprendizajes, desde la perspectiva del par acompaante
(pero probablemente compartido por el Comit de autoevaluacin de la
Licenciatura) es precisamente el reconocimiento de la potencia que tienen los
resultados de la investigacin en el campo de la Educacin en los procesos de
acompaamiento y evaluacin de los programas de formacin de profesores.
En efecto, tales resultados (como por ejemplo los modelos de formacin del
conocimiento del profesor o las descripciones de los componentes del
conocimiento del profesor) ofrecen un panorama acadmico que trasciende el
hacer y las reflexiones sobre el quehacer de formar profesores y permite
advertir y reconocer retos mayores en relacin con la educacin del profesor.
Evaluacin de los instrumentos en las Licenciaturas
Los pares acompaantes manifestaron que los instrumentos, en general, les

parecan muchos y que la informacin se repeta. En su gran mayora,
diligenciaron las actas, las bitcoras, los informes de visita, planes de
acompaamiento y caracterizacin.
165
Estos
fueron
algunos
de
los
argumentos
que
manifestaron
frente
al
diligenciamiento de los mismos:
a. Un buen instrumento de recoleccin de informacin ayuda a todo el proceso,

en tanto sea claro, pertinente y conciso; por tanto es importante contar con la
identificacin de cada uno de ellos, la metodologa para el diligenciamiento de
cada uno de los formatos y evitar repeticin de informacin. Adems se
recomienda que sean concertados con los miembros del comit de
acompaamiento, pues la mirada de una persona externa al proceso se
configura en el momento que se realizan las reflexiones conjuntas.
b. Los instrumentos son muchos y la validacin de los mismos no hace gil el
proceso. El par acompaante debe tomar la decisin si se dedica a diligenciar
los formatos o a gestionar acadmicamente el acompaamiento, lo cual implica
necesariamente que el diligenciamiento de los formatos se deja en un segundo
plano, frente a la gestin del acompaamiento.
c. Algunos instrumentos son muy generales, deberan ser ms puntuales a los
procesos de las Licenciaturas.
d. Los instrumentos generan ambigedad en el uso de la palabra programa entre
si se refiere al programa acompaado o al programa de acompaamiento.
e. Estn pensados para un proceso a mediano plazo, razn por la cual, dado que
este proceso fue a corto plazo requeriran de algunos ajustes.
f. Los instrumentos de caracterizacin 1 y 2 (lista de chequeo) no debera
hacerse en clave de una lista de chequeo, es ms conveniente un ejercicio de
reconocimiento de lo que el otro dice sobre s mismo.
El par Gustavo Aragn, anot con respecto al cuestionario de caracterizacin, que

la informacin que ste requera fue emergiendo en los grupos focales o grupos
de discusin (que fueron las estrategias metodolgicas privilegiadas en este
ejercicio). De igual manera, el cuestionario de caracterizacin (intereses) fue
sustituido (o, mejor, re-asumido), por una serie de preguntas o tpicas detonantes,
166
ms apropiadas para una aproximacin investigativa cualitativa. El par sugiere que

este instrumento debe hacer parte del proceso, pero que no sea aplicado de una
manera puntual y, en cambio, sea un referente para ser utilizado a discrecin del
par acompaante.
B. COMPONENTE PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
En la fase de implementacin en las ENS se implement la ruta de

acompaamiento
para
la
cualificacin
de
los
programas
de
formacin
complementaria a travs de dos estrategias: una de acompaamiento y otra de

seguimiento y evaluacin, las cuales se describen a continuacin.
1. La estrategia de acompaamiento
Para el desarrollo del proceso de acompaamiento en los PFC de las 40 escuelas

normales superiores se plantearon dentro de la ruta propuesta por el Ministerio de
Educacin Nacional, cuatro momentos a travs de los cuales se desarrollaron las
actividades, socializaciones y reflexiones proyectadas para garantizar el
cumplimiento de los objetivos planteados, estos momentos fueron:
Encuentro inicial con rectores, coordinadores y representantes de las

secretaras de educacin
Desarrollo de las visitas in situ
Realizacin de pasantas
Realizacin de taller grupal con coordinadores
A continuacin se detallan cada uno de estos momentos desarrollados durante el

proceso de acompaamiento:
167
Encuentro inicial con rectores, coordinadores y representantes de las

secretaras de educacin (fase de implementacin).
El encuentro inicial con los rectores de las ENS y coordinadores de los PFC se
plante con los siguientes objetivos, los cuales se cumplieron a cabalidad:
Socializar
la
propuesta
de
acompaamiento
presentar
los
acompaantes asignados a cada ENS.
Sensibilizar a los rectores, coordinadores y delegados de las Secretaras de

Educacin SED sobre la importancia y alcance de la propuesta de
acompaamiento.
Registrar los aportes de los asistentes a este encuentro para ajustar las
condiciones del acompaamiento, especficamente en lo relacionado con la
definicin de temas puntales y de un sistema de trabajo entre los
acompaantes y las ENS.
Complementar el diagnstico y caracterizacin inicial de cada ENS en

particular.
Formalizar el compromiso de trabajo entre las ENS y los acompaantes

mediante una manifestacin de inters.
Como parte inicial de la agenda se present la visin del Ministerio de Educacin

Nacional para el Fortalecimiento de los planes de estudio de los Programas de
Formacin inicial de educadores en el marco de la poltica de calidad y se realiz
la socializacin de las experiencias obtenidas con las 51 Escuelas Normales
Superiores en el segundo semestre de 2012. Se realiz una presentacin sobre la
formacin inicial de maestros en las ENS, resultado de una investigacin en torno
a este tema: Experiencia formativa de las ENS en el entorno rural: La Formacin
de Educadores para su desempeo rural. Resultados de dos estudios
complementarios; esta exposicin permiti sensibilizar a los asistentes, en la
importancia del proceso de acompaamiento asociada al fortalecimiento de los
168
planes de estudio de los Programas de Formacin inicial de educadores en el

marco de la poltica de calidad.
Estas presentaciones establecieron un contexto desde el cual se reafirm la

necesidad de continuar apoyando los PFC para que continen trabajando en los
Planes de Mejoramiento, adecuando sus planes de estudio y prcticas educativas
de acuerdo con los avances del conocimiento y las exigencias del contexto local,
nacional y regional, de tal manera que los Normalistas Superiores trabajen por la
Primera Infancia y la Bsica Primaria conscientes de la importancia de la
educacin en los primeros aos y el reconocimiento de las particularidades de
cada contexto. Todo ello con el fin de darle un marco de antecedentes y estado de
la situacin que permitiera a los acompaantes situarse dentro del contexto de las
ENS.
Este encuentro inicial permiti dar continuidad al diagnstico y caracterizacin de

los PFC mediante la aplicacin de los instrumentos diseados para tal efecto. Las
acompaantes se reunieron en equipos de trabajo con las ENS asignadas y
conversaron en torno a los elementos para la caracterizacin y diseo de la
propuesta de acompaamiento.
Acorde con los objetivos planteados para el desarrollo de este encuentro se

establecieron las siguientes conclusiones:
Este encuentro permiti que los acompaantes se presentaron ante los miembros
de cada Escuela Normal Superior e intercambiaron la informacin que posean
sobre el contexto de la ENS, como tambin las directivas de las ENS conocieran
los objetivos del acompaamiento y expresaran su inters en aspectos a trabajar
en el acompaamiento, con apoyo del par acompaante. As mismo, adems se
completaron en algunos casos, los formatos 11, 12, 24. Con la informacin
recolectada por medio de estos instrumentos, el par acompaante complement la
169
contextualizacin inicial, plante las actividades a realizar en la primera visita in

situ y se estableci un primer cronograma de visitas. (Anexo 38, documentos
encuentro inicial de las 40 ENS)
Los rectores y coordinadores asistentes, expresaron su inters en participar del

proyecto en el componente de Programas de Formacin y en el establecimiento
de acuerdos para el acompaamiento de las ENS, posibles fechas para las visitas
in situ y los alcances del proceso de acompaamiento; sin embargo, se resalta
que estos acuerdos deben ser un proceso colegiado entre las directivas y los
educadores de los PFC, por lo tanto, este ejercicio inicial se consolid despus de
las visitas a las instituciones. Los temas generales que se propusieron para
trabajar fueron:
La evaluacin en el aula y las competencias
Propuesta curricular del PFC
La investigacin en la ENS
El sentido de las prcticas pedaggicas a la luz del modelo pedaggico

integrado
La epistemologa de las didcticas en las ciencias de la educacin
Revisin
tcnica
al
programa
curricular
la
integracin
de
la
interculturalidad
Articulacin entre la media y el programa de formacin
Estilos de aprendizaje
Inclusin y proyectos transversales, competencias ciudadanas
Revisin de la propuesta curricular del PFC

inclusin y modelos educativos flexibles
Articulacin de proyectos y programas al PFC
Evaluacin
170
y su pertinencia con la
Por ltimo, en este encuentro se diligenci con los directivos docentes de las ENS
la encuesta de pasantas, desde la cual se pudo identificar un inters en algunos
temas y complementar la seleccin de las ENS destacadas que pudieran ser
visitadas, entre los temas de inters se sealan como los ms representativos y
generales:
ENS que estn adelantado procesos en evaluacin por competencias.
ENS adelantando los procesos de cualificacin a docentes indgenas en el

pas.
que est desarrollando currculo de educacin inclusiva.
Integracin de la poblacin que se recibe y atiende, con procesos efectivos

para la promocin de su desarrollo cognitivo y social en general.
procesos que nos lleven ms all de la experiencia investigativa en el PFC
Modelos flexibles y proyectos productivos.
Desarrollo de las visitas in situ en las Escuelas Normales Superiores
En el acompaamiento a las ENS se desarrollaron tres (3) visitas cada una de 24

horas para un total de (72) por ENS. En la primera visita in situ el par
acompaante pudo ampliar la caracterizacin inicial, y replantear o continuar con
el plan de trabajo propuesto, de forma que pudieron verificar in situ la
representacin que haban construido con la lectura de los documentos iniciales y
los formatos que se trabajaron en el encuentro inicial con los rectores. As mismo
los pares acompaantes comenzaron a tejer saberes con los maestros de la ENS
y del PFC.
Es importante resaltar que existe en cada una de las 40 ENS un grupo de

docentes que han liderado y permitido preservar la tradicin educativa
171
institucional; sin embargo, tambin existen grupos de docentes que no comparten

el sentido de pertenencia, creando un ambiente de resistencia para realizar
acciones en equipo que se necesitan para avanzar en la cualificacin de los
programas, la revisin y ajuste de los planes de estudio y la concertacin de
acuerdos para cumplir con las metas y productos en el acompaamiento. Los
acompaantes, motivaron la participacin de todos los maestros de los PFC en los
procesos que se fueron a desarrollar con la ENS.
En el desarrollo de las visitas in situ se presentaron algunas eventualidades
como la renuncia de dos acompaantes (Bibiana Arias y Lida Duarte) quienes por
razones de fuerza mayor no pudieron continuar vinculadas al proyecto de
acompaamiento de los PFC. Para garantizar la continuidad del acompaamiento
se intent adjudicar a otros acompaantes las ENS que quedaron sin
acompaante, por lo que se procedi a consultar con los acompaantes
vinculados, y as se pudo solucionar en parte estas situaciones: Las ENS de
Monterrey y San Roque que inicialmente estaban atendidas por Bibiana Arias y la
ENS de Baranoa que era atendida por Lida Duarte, fueron asignadas a la
acompaante Mara Anglica Yazzo. A lo anterior se le sum que la profesional
Ana Victoria Navarro no pudo continuar apoyando las actividades en la ENS de
Gicn, ni Baranoa por problemas de salud, y debido a que era imposible asignar
ms ENS a las dems acompaantes, se tom la decisin de consultar al MEN
para poder hacer una nueva seleccin de profesionales. En la revisin de hojas de
vida se identific a Martha Medina y Vctor Durn. Los dos profesionales cumplan
con los requisitos del MEN por lo que se les contrat como acompaantes
oficiales. A Martha Medina se le asign la ENS de Gicn y a Vctor Durn le
comisionaron para acompaar las ENS de Tad e Itsmina. A continuacin se
aprecia un cuadro con esta nueva organizacin de los acompaantes:
172
Tabla 9 Asignacin de acompaantes por municipio y Escuela Normal

Superior (fase de implementacin)
MUNICIPIO
ACOMPAANTE
COROZAL
ESCUELA NORMAL
ACOMPAANTE DE
SUPERIOR
APOYO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
DE
COROZAL
ADRIANA MENDOZA
SAHAGUN
ESCUELA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
LACIDES IRIARTE
BAHIA SOLANO
ENS SANTA TERESITA
OIBA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR OIBA
PAMPLONA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
OCAA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE OCAA
DIANA MEJIA
GRANADA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
FRONTINO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MIGUEL
KARINA RUIZ
ANGEL ALVAREZ
PITALITO
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
SAN JUAN DEL CESAR
INSTITUCION
EDUCATIVA
NOHORA CARDENAS
KARINA RUIZ
NORMAL
SUPERIOR
FALAN
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
FABIO
LOZANO TORRIJOS DE
FALAN
173
MITU
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
INDIGENA
MARIA REINA
GIGANTE
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
RIOSUCIO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON
GLORIA MUOZ
JUNIN
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE JUNIN
LA VEGA
NORMAL
MIXTA
LOS
ANDES
ZARZAL
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
SEORA
DE
LAS
MERCEDES
ESPERANZA LIBREROS
BUENAVENTURA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
ESCUELA
SUPERIOR
JUAN LADRILLEROS
CHIQUINQUIRA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SOR
ESCUELA
SUPERIOR
JOSEFA
DEL
CASTILLO Y GUEVARA
CONSUELO ROJAS
SOMONDOCO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR VALLE DE
TENZA
SOCHA
SCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE SOCHA
MONTERREY
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARA
YAZZO
ANGLICA
SAN ROQUE
INSTITUCION
EDUCATIVA
SUPERIOR
174
NORMAL
DE
SAN
ROQUE
SAN PEDRO
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SEOR
ESCUELA
SUPERIOR
DE
LOS
MILAGROS
TURBO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE URABA
BARANOA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR SANTA ANA

BARBACOAS
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
LA
INMACULADA
LILIANA NARANJO
SAN PABLO
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
SAGRADO
CORAZON DE JESUS
PASCA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
MIXTA
NUESTRA
SEORA
DE
LA
ENCARNACION
ELAINE MORALES
VILLAPINZON
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
SAN BERNARDO
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
DE
SAN
BERNARDO
MANAURE
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
MARIA
INMACULADA
ANGELA NASPIRAN
SIBUNDOY
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
DEL
PUTUMAYO
RIO ORO
ESCUELA
175
NORMAL
MANUEL NASPIRN
SUPERIOR
PEZ BELALCAZAR
INSTITUCION
MANUEL NASPIRN
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
ENRIQUE
VALLEJO
DE
TIERRADENTRO
URIBIA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR INDIGENA
TADO
NORMAL
DEPARTAMENTAL
DEMETRIO
SALAZAR
CASTILLO
VICTOR DURAN
ITSMINA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
SEORA
DE
LAS
MERCEDES
GUICAN
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
SEORA DEL ROSARIO

MARTHA MEDINA
MOMPOS
ESCUELA
NORMAL
ANA
SUPERIOR
DE
NAVARRO
LA
VICTORIA
DEPRESIN
MOMPOSINA
Con este grupo de acompaantes se finaliz el proceso de acompaamiento

llevando a buen trmino las horas pactadas (72) para cada visita in situ y tres
visitas completas para las 40 ENS.
En los informes entregados por cada uno de los pares acompaantes aparece el
diagnstico y caracterizacin, que a nivel general de todas los PFC, consta de:
Datos bsicos del PFC
Descripcin del plan de trabajo y acciones realizadas

176
Proyecciones y acciones de mejoramiento
En cada visita se desarrollaron reuniones que realizaron los pares acompaantes,

y se diligenciaron actas y/o instrumentos dependiendo el tipo de reunin o
actividad, las cuales se encuentran dentro de los informes entregados por parte de
los pares acompaantes o en los respectivos anexos que los acompaan
mencionados en este informe.
Durante las visitas in situ, los pares acompaantes realizaron reunin
generalmente con el coordinador del PFC y en algunas ocasiones con rector para
definir fechas de reuniones y ajusten al plan inicial de acompaamiento si fuera el
caso. Ahora bien, dependiendo de las caractersticas del programa o del enfoque
del acompaamiento, se realizaron grupos de discusin, conversatorios, revisin
de documentos, visita a los sitios de prctica y en algunos casos, asesoras
ubicadas dentro del campo de competencia del acompaante.
Como complemento a las actividades presenciales se promovi en todos los

encuentros con los rectores, coordinadores y en las visitas el uso de la red
Formarte de escuelas normales superiores, a travs del portal Colombia Aprende;
sin embargo en todos estos escenarios se evidenci que no es fcil el acceso a la
red, que la mayora de directivos y docentes no tiene usuario, que se expresan
muchas razones por las cuales no acceden a las actividades propuestas para
participar en la red tales como: a) la falta de conectividad en las ENS, ya que solo
hay en las oficinas administrativas y muchas de ellas cuentan con modem externo
para la conexin, b) falta de cobertura: argumentan que en muchas de las
regiones donde estn ubicadas la ENS no tienen la cobertura suficiente de redes
para acceder a
internet. C) el no manejo de la herramienta tecnolgica: Los
acompaantes en sus informes mencionaron que algunos docentes en las ENS no

manejan bien la herramienta tecnolgica y otros no consultan la plataforma del
177
MEN, aunque cuenten con acceso a la conectividad. (Anexo 39, cuadro de

seguimiento a las ENS)
Lo anterior tambin impact el proceso de acompaamiento por medios virtuales,

en el desarrollo de actividades, informativas e interactivas, de acompaamiento y
seguimiento va electrnica, las cuales en su mayora estaban relacionadas con la
solucin de preguntas y recordatorios del avance de los desarrollos a travs de
correos electrnicos o conversaciones telefnicas. Los aspectos primordialmente
tratados fueron: revisin de documentos, preguntas sobre el desarrollo de los
componentes trabajados como investigacin, prctica, inclusin, multiculturalidad y
algunas consultas referidas casi siempre a referencias bibliogrficas. Adems
algunos pares acompaantes utilizaron Skype como medio de comunicacin con
los docentes de las ENS.
Respecto a la caracterizacin de los PFC, como se precis en la fase de

alistamiento, el diagnstico y caracterizacin para este componente se entendi
como un proceso permanente de construccin a lo largo del acompaamiento, lo
que llev a la elaboracin de una caracterizacin profunda y detallada de cada
PFC A continuacin se presentan algunas consideraciones generales sobre esta
caracterizacin a profundidad de los PFC, para la cual se tuvo en cuenta el PEI, el
plan de estudios del programa, la observacin y dilogo de los acompaantes con
los directivos y docentes de las ENS y stas son algunas de las caractersticas los
programas. (Anexo 9, Matriz de anlisis de informacin para diagnstico y
caracterizacin de las cuarenta ENS)
La mayora de las ENS presentan un Proyecto Educativo Institucional (PEI)

actualizado y contextualizado a las necesidades y cultura de la regional,
todos describen la poblacin que atienden desde la bsica hasta el PFC
como en condicin de vulnerabilidad, y desde el reconociendo a la
diversidad y pluralidad.
178
Las propuestas curriculares de los PFC y el plan de estudios estn en

concordancia con las necesidades de formar maestros normalistas para
atender el preescolar y la bsica primaria por lo que articulan los principios
pedaggicos y contenidos propios para esos niveles, como lo estipula el
Decreto 4790 de 2008.
Las Escuelas Normales se vinculan con su entorno a travs de convenios

interinstitucionales de cooperacin y alianzas estratgicas para el desarrollo
de acciones de promocin, prevencin y fortalecimiento acadmico con
universidades de la regin.
Todas presentan en sus prcticas pedaggicas estrategias para la atencin

de la poblacin en situaciones de vulnerabilidad y en particular, de acuerdo
con su misin, a la poblacin indgena. Hay evidencia del desarrollo de
proyectos y programas para la atencin a poblaciones como: el programa
para apertura hacia los grupos tnicos y culturales, el proyecto de prctica
desescolarizada, el proyecto de integracin de los nios, nia y jvenes con
discapacidades y necesidades educativas especiales, escuela nueva,
jornadas complementarias entre otros.
La prctica pedaggica en los PFC se caracteriza como investigativa; a

travs de la prctica pedaggica, sin embargo en su mayora est en
construccin de la propuesta terica que soporta este campo. Fue visible
este trabajo en el Valle, Caldas, Atlntico, Cundinamarca y en las dems
podra decirse que est en construccin e hizo parte fundamental del
acompaamiento. Al respecto se evidencia una tensin entre pensarse la
investigacin formativa o cientfica y por otro lado si la investigacin solo
afecta la prctica o toda la malla curricular.
Otro aspecto que emerge de los informes es el componente de

competencias, la mayora expresa en el PEI una formacin en las
competencias disciplinares, pedaggicas, comunicativas y actitudinales;
articula de manera transversal, la enseanza de los proyectos obligatorios y
179
consolida la formacin del maestro y la maestra como investigadores del

contexto, del aula y de la educacin.
En muchas de las ENS se evidencia la construccin de un manual de

prctica o propuesta que soporta las prcticas pedaggicas con el fin de ir
estructurando este campo, en este ejercicio incluyen un trabajo organizado
con los docentes de primaria de la ENS y con las instituciones donde
desarrollan la prctica, definen adems roles, reglamentos de prctica y
prcticas evaluativas las cuales se trabajan desde estrategias de
implementacin y seguimiento al Plan de prctica.
En algunas ENS se reconoce como debilidad la poca capacidad que tienen

los futuros maestros en habilidades para escribir, leer crticamente lo que
puede impactar de manera negativa su perspectiva de seguir estudiando o
el contexto como maestro de nivel inicial y bsica primaria.
Se expresa en la mayora de ENS una alianza con las secretaras y un

apoyo al Plan de desarrollo territorial. Sin embargo una queja regular es
que esta alianza crea mayor trabajo para las ENS y les genera
responsabilidades para la atencin de la poblacin, que en muchas
ocasiones dispersan su capacidad de trabajo interno y de reflexin
pedaggica.
La mayora de las ENS tiene una propuesta curricular general basada en

postulados humanistas, con proyeccin social, reconociendo una relacin
entre los espacios de docencia, investigacin y extensin desde el espacio
de la academia.
La mayora de las ENS logra a travs del grupo del PFC, ser reconocida
como un ente asesor de otras instituciones locales y lder de todas las
propuestas culturales de la regin.
A partir del diagnstico y caracterizacin inicial de los PFC (ver fase de

alistamiento de este componente), los acompaantes en concertacin con los
directivos docentes, en el primer encuentro, y con los equipos docentes, en la
180
primera visita, establecieron unas temticas para trabajar, los cuales fueron
reiterativas en la mayora de la ENS:
a. Articulaciones entre investigacin, prctica y estructura de la malla curricular.

b. Procesos lecto-escritores de los estudiantes en formacin y la relacin de estos
procesos con la produccin de conocimiento y la formacin profesional de los
futuros maestros.
c. La necesidad de identificar y movilizar concepciones a propsito modelos
pedaggicos, lneas de investigacin, educacin inclusiva.
d. Diseo de plan de prctica y lneas de investigacin
En algunos casos se menciona la necesidad de acompaar la revisin de los

planes de mejoramiento de los PFC, los procesos de autoevaluacin y algunos
referentes propios del Decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008.
De lo anterior se infiere que la investigacin es quiz el tpico central, en estos

programas se evidencia que hay un inters por la produccin investigativa
pedaggica y didctica, situacin que abre interrogantes importantes relacionados
con los profesionales con los que cuentan las ENS, quienes por un lado no tienen
a veces la formacin, pero tampoco el tiempo para investigar dado el carcter del
contrato que los limita a dictar clase y no existe la posibilidad de contar con
tiempos para la investigacin pedaggica. Esta cuestin mantiene las brechas
entre los docentes de las Licenciaturas y de las ENS y as mismo limita la
capacidad de construir conocimiento pedaggico al interior de estas instituciones
educativas.
181
2. Descripcin del proceso de acompaamiento realizado por medio de las

visitas in situ
En este apartado se encuentra un resumen de la caracterizacin inicial que
realizaron los acompaantes de los programas de formacin complementaria de
las ENS, que fue la base del proceso de acompaamiento y fue construida con
algunos documentos soportados para este trabajo y con el apoyo de los rectores y
secretaras de educacin en el primer encuentro de ENS, para tomar las
decisiones correspondientes a los temas priorizados para ser trabajados en la
estrategia.
Luego de la caracterizacin se presenta el desarrollo del acompaamiento

centrado en resaltar algunos de los resultados del proceso con los PFC, en el
desarrollo de tres (3) visitas de los acompaantes y soportados en los informes
por ENS de cada profesional encargado. Adems se describen los resultados del
proceso de acompaamiento y las proyecciones que pudieron dejarse planteadas
en conjunto con las directivas y equipos docentes. Cabe aclarar que en el proceso
de acompaamiento se complet la caracterizacin de las ENS durante la primera
visita a la institucin.
La informacin se organiza por departamento, tomando en cuenta los aspectos

ms significativos del acompaamiento. (Anexos 40 al 77 documentos de
acompaamiento a los PFC: Formatos correspondientes a las visitas 1,2 y 3 y el
informe final de cada acompaante), Informe final de acompaantes, documentos
diligenciados de todo el proceso de acompaamiento de las ENS).
DEPARTAMENTO ANTIOQUIA
INSTITUCIN
ENS SEOR DE LOS MILAGROS
Antioquia San Pedro de los Milagros
Par acompaante
Mara Anglica Yazzo
182
Caracterizacin
La ENS SEOR DE LOS MILAGROS es una institucin de carcter pblico que

atiende a poblacin en situacin de desplazamiento, con necesidades educativas
especiales y estudiantes provenientes del sector rural.
El PEI presenta una propuesta pedaggica humanista, crtica y participativa, la

cual se enfoca hacia la formacin de maestros que favorezcan la transformacin
de la realidad social de su comunidad. Acorde con esta apuesta, el currculo
planteado atiende a las necesidades del contexto y propicia el fortalecimiento de
competencias de los maestros en formacin, de manera especial en lo relacionado
con procesos de inclusin, primera infancia, investigacin, TIC y ciudadana.
La apuesta por la inclusin, en el Programa de Formacin Complementaria, no

solo se presenta como una estrategia metodolgica que se ensea a los maestros
en formacin, sino como una apuesta de formacin implementada en la ENS, en
tal sentido se realizan procesos de inclusin en el proceso de formacin, de
personas con limitaciones auditivas, barreras auditivas y barreras de aprendizaje y
participacin; y desde la formacin, se desarrollan metodologas tales como
modelos educativos flexibles y pedagogas activas.
Este proceso paulatinamente se ha venido fortaleciendo, gracias a los procesos de

formacin y acompaamiento permanente a los docentes, a travs de estrategias
tales como los microcentros (docentes rurales) y el desarrollo de prcticas
pedaggicas investigativas a las que se les da continuidad, gracias a los
convenios interinstitucionales con universidades, que ha establecido la ENS.
El proyecto curricular se plantea desde un enfoque problematizador de la realidad,

partiendo del humanismo como eje transversal de la formacin. As mismo, los
postulados de Escuela Nueva definen su concepcin de infancia. Otros dos
183
componentes fundamentales son la investigacin y la innovacin, los cuales

cuentan con mecanismos organizativos que promueven la presentacin y
desarrollo de propuestas de investigacin. Se identific por parte del Rector como
necesidad, revisar el diseo del currculo por competencias, con ello la propuesta
curricular del PFC y el plan de estudios del PFC (Formato 12 ENS Seor de los
Milagros en Anexo 10).
A partir de lo anterior, y desde el anlisis de la caracterizacin, el acompaante y

los profesionales de la ENS definieron priorizar como puntos de trabajo para este
proceso, lo siguiente:
Realizar una evaluacin inicial del modelo pedaggico, las estrategias y

realidades en el aula escolar, y el perfil de los estudiantes.
A partir de los focos definidos entre el acompaante y el rector de la ENS, que

para este caso fue: realizar una evaluacin inicial del modelo pedaggico, las
estrategias y realidades en el aula escolar, y el perfil de los estudiantes, en el
acompaamiento se actualiz la caracterizacin de la institucin, de esta forma el
acompaante puso en contexto la informacin recolectada en el encuentro inicial
de rectores, esta caracterizacin hizo nfasis en la propuesta pedaggica
institucional. El acompaante evidenci el desarrollo de los programas
institucionales desde un enfoque de inclusin a travs de propuestas como la
atencin de poblacin sorda y el programa de crculos de aprendizaje como
herramienta para la atencin de nios y nias con barreras en el aprendizaje,
donde se tiene como valor agregado que es un trabajo con proyeccin social a
todas las escuelas del municipio. En esta puesta en escena del contexto hallado,
con los docentes se plante la necesidad, de hacer una evaluacin inicial del
184
modelo pedaggico, las estrategias y realidades en el aula escolar, y el perfil de

los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se desarrollaron acciones como fundamentar y

analizar el modelo pedaggico, el paradigma y el enfoque pedaggico integrado a
la realidad de la prctica llevada a cabo en la institucin, con el fin de identificar las
variables sobre las cuales se dio la transformacin de la malla curricular para el
proceso de formacin de Normalistas Superiores. Los docentes renovaron la
fundamentacin conceptual sobre las concepciones de infancia, inclusin e
investigacin en el proceso formativo.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como conversatorios a partir del

trabajo por equipos, dirigidas a fortalecer los proyectos trasversales que la
institucin lidera: fomento de la lectura, la educacin sexual y la convivencia
ciudadana.
Tambin, se hizo una revisin completa y exhaustiva de la propuesta pedaggica,

esta revisin se plasm en un documento preliminar que fue objeto de discusin
en la ENS y en un proceso paralelo de trabajo con la Universidad de San
Buenaventura. Mediante este ejercicio de revisin y anlisis conceptual los
docentes del PFC pudieron alcanzar un manejo claro de los conceptos de
enfoque, paradigma y modelo. Asimismo, los docentes se apropiaron del sentido
de la ruta pedaggica a seguir y las condiciones a tener en cuenta con la
organizacin del rea de gestin acadmica.
Se trabaj adems en el anlisis de la situacin institucional actual, de frente a las

trece condiciones de calidad que se verifican en el ao 2015. De este proceso de
anlisis el acompaante dej la informacin registrada en el resumen del proceso
de acompaamiento.
185
Durante el proceso el acompaante orient a los docentes del PFC para que
identificara experiencias significativas en el proceso de formacin inicial de
maestros, a travs de la sistematizacin de su propia experiencia, para
caracterizar las prcticas, describir procesos, definir alcances y reflexionar sobre
los impactos. En esta actividad se lograron esbozar trece experiencias
significativas, las cuales se convierten en un insumo institucional para organizar el
archivo pedaggico del programa, como producto del trabajo formativo del PFC
desde el 2010 a 2013.
En el acompaamiento se llevaron a cabo cuatro encuentros virtuales a travs de

Skype con todo el equipo docente con el fin de monitorear los procesos de anlisis
de la propuesta institucional y la sistematizacin de experiencias significativas,
tarea que emprendi la ENS durante el acompaamiento. Adems se hizo
seguimiento va e-mail a las tareas y compromisos adquiridos con los docentes a
travs del Coordinador Acadmico lder del proceso de acompaamiento por parte
de la ENS.
En el caso de la ENS San Pedro de los Milagros se pudo reconocer que existe un
equipo docente con cualidades humanas, acadmicas y profesionales de alto
nivel, cualidades que deben potenciar los procesos de fortalecimiento interno de la
ENS y el PFC. Si el equipo docente se organiza en comunidades de aprendizaje y
gestin pueden obtener excelentes resultados ya que hay experiencias
pedaggicas significativas que se pueden replicar e institucionalizar y no requieren
de asesores externos permanentes que los orienten en sus acciones pedaggicas.
Es fundamental resaltar que el trabajo por equipos fue funcional dado que
pudieron reflexionar previamente la realidad conceptual y prctica de la propuesta
pedaggica, y establecer las oportunidades de mejora, las fortalezas por
conservar y las amenazas que tienen que observar en su ejecucin.
186
Sin embargo, otros docentes no comparten el sentido de pertenencia creando un

ambiente de resistencia para realizar acciones en equipo. Esto se convirti en una
amenaza que identific el par acompaante durante la primera visita in situ y se
registr en la caracterizacin; esta debilidad institucional ha repercutido en el
desarrollo de las actividades formativas, por la cual los estudiantes perciben
desorden y falta de profundizacin en algunos espacios acadmicos.
Resultados y proyecciones:
Los resultados del proceso de acompaamiento en esta ENS son:
Se avanz en el anlisis del proceso investigativo que se lleva a cabo en el

proceso de formacin con el objetivo de establecer la propuesta de
proyectos investigativos.
Entre los avances del PFC con el proceso de acompaamiento, respecto a

la caracterizacin inicial, se not un cambio de actitud de los directivos al
mostrarse participativos y atentos a las indicaciones dadas por el conjunto
de docentes y al permitir un dilogo con acuerdos para la gestin
acadmica y administrativa.
Otro de los avances del PFC fue el poder definir, a travs del rbol de
problemas y de objetivos, un plan de accin para continuar el proceso de
construccin de la propuesta pedaggica, teniendo claro que no se trata de
cambiarla totalmente, sino de analizar la pertinencia conceptual y prctica
de la misma.
Y como proyecciones se establecieron las siguientes:
Organizar un plan de accin desde el rea acadmica teniendo en cuenta

los avances realizados en el documento de la propuesta pedaggica.
187
Continuar con el fortalecimiento del sistema de investigacin institucional, la

creacin de semilleros y lneas de investigacin que permitan orientar los
procesos de los maestros en formacin como de los docentes en ejercicio y
fortalecer a mediano plazo el desarrollo de competencias en lectura crtica y
escritura, con miras a superar los puntajes obtenidos en las pruebas
nacionales anteriores.
Organizar equipos de trabajo para definir las acciones acadmicas y de

gestin y continuar el fortalecimiento de las trece condiciones de calidad.
Reformar el espacio destinado al Archivo Pedaggico con el fin de

convertirlo en un centro de documentacin y consulta de proyectos a nivel
institucional, proyectos transversales, proyectos de estudiantes y prcticas
pedaggicas institucionales, organizando un repositorio de informacin
virtual y en fsico que permita dar evidencia de los procesos llevados a cabo
en la institucin en cada condicin de calidad y sobre todo a nivel
acadmico para que los proyectos sean de carcter institucional.
Realizar la revisin de instrumentos de recoleccin de informacin con

relacin a la aplicacin prctica de la propuesta pedaggica, como son los
planes de estudio y los formatos de planeacin docente de grado cero
hasta el PFC.
La ENS mantiene como parte de su acciones para el mejoramiento de la

calidad y de acuerdo al Decreto 4790, unos convenios interinstitucionales
los cuales fueron mencionados en el momento de la identificacin de
experiencias exitosas. Estos convenios estn dados con Universidades y
otros entes con el fin de orientar los procesos pedaggicos e investigativos
pero no est claramente definido en ellos los productos y apoyos de
acuerdo a las necesidades reales de la institucin por ello se propuso como
proyeccin que se definan algunas acciones puntuales como por ejemplo,
una capacitacin dirigida a todos los docentes y directivos docentes o
realizar procesos de cascada de aprendizajes compartidos que beneficien a
toda la comunidad.
188
Establecer las estrategias de gestin a nivel directivo y administrativo de tal

manera que permitan establecer una comunicacin asertiva y el manejo de
conductos regulares que den mayor apropiacin de funciones de gestin y
acadmicas por parte de todos los docentes.
Construir acciones de transformacin del clima laboral institucional;

aprovechar los canales de comunicacin efectiva, establecer los principios
de la pedagoga del amor y los valores de respeto, solidaridad y
humanizacin en las relaciones personales y laborales entre docentes y
directivos docentes con el fin de eliminar los niveles de divisin y discusin
no propositiva en la comunidad educativa de la institucin.
(Anexos
40
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
correspondientes a las visitas 1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante)
INSTITUCIN
ENS MIGUEL NGEL LVAREZ
Antioquia Frontino
Par acompaante
Diana Meja - Karina Ruz
Caracterizacin
La ENS es una institucin que atiende a la poblacin indgena (Embera Kato) en

especial, adicionalmente se vincula poblacin en situacin de desplazamiento, con
necesidades educativas especiales, estudiantes provenientes del sector rural y
afro descendientes. En este sentido la oferta educativa ha privilegiado saberes
especficos relacionados con la etnoeducacin y la ruralidad. Esta apuesta por la
inclusin a partir del reconocimiento de la diversidad, ha permitido a la ENS
vincular de manera efectiva poblacin con limitacin auditiva tanto en el
estudiantado como en el cuerpo docente.
189
La prctica pedaggica investigativa se plantea por etapas, niveles y fases, en los

cuales se intenta variar los escenarios y los ambientes pedaggicos, en busca de
un proceso que cubra el universo del contexto local y regional y que permita a los
maestros en formacin reconocer las particularidades de la poblacin y en
consecuencia atender a la diversidad tnica y cultural.
La ENS se encuentra realizando la autoevaluacin interna donde identific la

necesidad de revisar la estructura curricular a la luz de los estndares, las
competencias, los logros de desempeo, as como considerar los resultados de
los exmenes de estado y el aporte de los egresados en el proceso de gestacin
de estos cambios. Paralelamente, se identific la necesidad visibilizar la
evaluacin de los estudiantes del programa de acuerdo con el nuevo sistema de
evaluacin orientado por el Decreto 1290 de 2009. Esta situacin permiti
establecer que el acompaamiento fuera enfocado al apoyo del trabajo que se
estaba desarrollando. (Formato 12 ENS de Frontino en Anexo 10).

proceso, la revisin curricular del Programa de Formacin Complementaria y la
investigacin en el PFC.
A partir del foco definido entre el acompaante y el rector de la ENS, que para
este caso fue la revisin curricular del Programa de Formacin Complementaria y
la investigacin en el PFC, el acompaamiento en la ENS continu el proceso de
ajuste y renovacin curricular que estaba gestando gracias a la autoevaluacin
interna; por lo que el proceso de acompaamiento se articul a esta tarea y
favoreci la consolidacin de un Equipo de Calidad que lider el rediseo de la
malla curricular. Este equipo, comision a los educadores, organizados en grupos,
190
incluidas las sedes rurales, para apoyar el proceso de rediseo curricular; de esta
manera, se impuls el trabajo colaborativo para vitalizar los vnculos entre los
docentes y la actitud proactiva que se necesita para estos procesos de
mejoramiento.
En el acompaamiento se realizaron discusiones sobre el currculo por

competencias, porque se consider esencial trabajar este enfoque pues como
afirma Tobn (2006) las competencias son la orientacin fundamental de diversos
proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin
Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica; las competencias constituyen la
base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la
evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y
herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo
Adems se identific la necesidad de modificar algunas de las reas, incluir

nuevas, integrar otras, de tal modo que esto se reflejara en la malla curricular deconstruida. Por lo tanto, fue necesario comprender el sentido del trabajo por
competencias y la manera como se evalan. Adems se consider la necesidad
de construir el plan de estudios, por cuanto el existente no estaba diseado por
competencias.
El acompaante guio la revisin del enfoque del pensamiento complejo, para

visionar la renovacin curricular, que en palabras de Tobn (2006) las
competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad. Esta definicin recoge el sentido del
debate sobre la complejidad como marco de la transformacin curricular que se
trabaj durante el acompaamiento. (Anexo 38, Informe final de acompaantes,
documentos diligenciados de todo el proceso de acompaamiento de las ENS).
191
La reflexin suscitada desde la perspectiva del pensamiento complejo y el

desarrollo de competencias favoreci la deconstruccin del currculo para ajustarlo
de acuerdo con las necesidades de los maestros en formacin y para ello se
invitaron a los encuentros de acompaamiento a los estudiantes en formacin, por
tanto, un logro significativo del proceso de acompaamiento en el PFC fue la
vinculacin de los estudiantes a los procesos de discusin. De esta manera la
estrategia de trabajo con los maestros en formacin se valid, pues se configura
como una forma de interaccin esencial en estos procesos para el fortalecimiento
de las propuestas curriculares.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como revisin de los productos

obtenidos para el fortalecimiento pedaggico y de mallas curriculares, la
exposicin de las ocho experiencias sistematizadas por parte de las comunidades
acadmicas y de gestin, los talleres con docentes y los estudiantes del PFC en
temticas como: La gua 35 y su incidencia en el hacer del maestro, la
sistematizacin de experiencias, el saber pedaggico y la ruta de formacin
docente, tejiendo saberes desde la investigacin formativa, el conversatorio con
los docentes del PFC sobre la articulacin de saberes pedaggicos con la malla
curricular.
Un logro del proceso de acompaamiento fue consolidar un equipo de docentes

en la ENS, que se comprometi y motiv hacia el trabajo colaborativo. Esta forma
de organizacin de los educadores, permiti ratificar que cuando el equipo
docente se integra para alcanzar proyectos de largo aliento, se comprometen y
desarrollan actividades que benefician la gestin curricular, adems, los vnculos
entre los educadores se fortalecen y las iniciativas fluyen favoreciendo la movilidad
del proceso.
192
Con respecto a la revisin curricular que se hizo, los resultados ms relevantes

son:
Anlisis permanente del contenido de las mallas, para verificar que incluya
las competencias. en cada ao electivo a partir del 2014
Disear los instrumentos que les permite consolidar los aprendizajes desde
los planes de estudio basados por competencias y fundamentar el enfoque
de competencias que la institucin asume en el proceso.
El currculo ser asumido como un objeto de investigacin y susceptible de

ajustes continuos con el propsito de impartir educacin integral de la
persona y de alcanzar los objetivos sociales, la pedagoga es otro eje
fundamental en la formacin del maestro.
La proyeccin estimada por los docentes y el par acompaante se orienta hacia el

proceso de mejoramiento curricular. En este orden de ideas, los docentes se
comprometieron con:
Continuar con la revisin del plan de estudios del Programa de Formacin

Complementaria, para ajustar las asignaturas y crear las que sean
necesarias para avanzar hacia la consolidacin de un plan de estudios
pertinente.
Orientar constantemente los procesos de seguimiento de estudiantes desde

los objetos de enseanza
Fundamentar el enfoque de competencias que la institucin asumi en el

proceso.
(Anexos
41
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
NORMAL SUPERIOR DE SAN ROQUE
Antioquia San Roque
Par acompaante
Mara Anglica Yazzo
193
Caracterizacin
La ENS es una institucin que atiende poblacin en situacin de desplazamiento,

rural y con NEE, su PEI se enmarca en el modelo pedaggico desarrollista y
tienen un enfoque activo. El currculo busca el desarrollo de competencias
profesionales- personales, disciplinares, cognitivas, comunicativas e investigativas
en los maestros en formacin.
De esta forma el perfil del egresado de la ENS da cuenta de competencias

comunicativas: que se verifican en las habilidades de escuchar, hablar, leer y
escribir comprensivamente, as como la comunicacin de los saberes en contexto
educativos. Adems de lo anterior, las competencias investigativas se verifican en
los egresados cuando se implican en procesos para explorar problemticas,
indagar contextos, reconocer estrategias, formular, disear, ejecutar, sistematizar
y socializar proyectos de intervencin, proyectos de aula, proyectos de
investigacin en el aula. Estas competencias se alcanzan gracias a la formacin
transversal en investigacin que se brinda mediante la prctica pedaggica
investigativa, en la cual el maestro en formacin entra en contacto con
poblaciones diversas y la registra en un diario pedaggico reflexivo.
En virtud de lo anterior, el PFC consigue formar maestros que investiguen su

propia prctica con sentido crtico. De la misma manera, la ENS busca la
formacin de las competencias actitudinales: relacionadas con la responsabilidad,
la cooperacin, la participacin, el cumplimiento, las relaciones de civilidad y
respeto, la construccin de colectivos acadmicos, y el trabajo solidario. Para
alcanzar estas competencias la metodologa de trabajo se da a travs de
comunidades de gestin. Una de las estrategias para dar la oportunidad de
formacin en las competencias actitudinales es la consolidacin de convenios y
escenarios de prctica como los que tienen actualmente (2013): el Centro de
desarrollo infantil, los Hogares comunitarios tradicionales y FAMI (Familia, Mujer e
194
Infancia), los Centros Educativos rurales y las instituciones educativas, todos

stos, espacios para la formacin de competencias actitudinales de los maestros
en formacin.
Agregando a lo anterior, existe en la ENS un trabajo por ciclos de formacin que

para el caso del PFC consisten en la organizacin de los semestres por ncleos
disciplinarios y por comunidades de gestin y acadmicas. Cada ncleo define
unos saberes y competencias propios del saber pedaggico que promueven en la
formacin de los maestros normalistas. En este proceso por ciclos, los maestros
en formacin y los docentes de la ENS, han cualificado su conocimiento y
prcticas en las que se contextualizan conceptos y acciones como: enseanza,
aprendizaje, formacin, instruccin, didctica, maestro, alumno, escuela.
Al mismo tiempo, otros aspectos curriculares que destac el par acompaante en

el registro para la caracterizacin de la ENS se relacionan con el componente
teleolgico, desde el cual, se proyecta para la ENS la educacin en valores,
relacionada con la trascendencia del ser, la formacin tica y la educacin para la
convivencia de los maestros en formacin.
Del ejercicio de caracterizacin inicial que hizo el acompaante y el rector en la

reunin inicial de rectores de las ENS, se decantaron los aspectos del currculo
que dieron el enfoque para demarcar la ruta temtica y metodolgica del proceso
de acompaamiento. Esta decisin, direccion las actividades hacia la
consolidacin de las fortalezas de la propuesta curricular de la ENS, as como, en
este sentido, se emprendi la revisin y ajuste del plan de estudios del PFC en
relacin con los aspectos curriculares mencionados anteriormente. (Formato 12
ENS San Roque en Anexo 10).

195
proceso, la revisin curricular del Programa de Formacin Complementaria y el

fortalecimiento en la investigacin
A partir de los focos definidos entre el acompaante y el rector de la ENS, que

para este caso fue la revisin curricular y fortalecimiento en la investigacin, la
acompaante inicio el trabajo con una socializacin del PEI haciendo nfasis en el
currculo del PFC, en este ejercicio que se llev a cabo con todos los docentes del
programa se puso en evidencia la organizacin del plan de estudios la cual se
hace con base a crditos acadmicos y teniendo en cuenta la homologacin de los
saberes por parte de las universidades, los maestros en formacin realizan
prcticas pedaggicas investigativas, que se evidencian a travs del seminario
integrativo, la pregunta problema
que permite articular los saberes de cada
semestre con la prctica pedaggica investigativa y el diario pedaggico reflexivo

y las mallas curriculares
permean el referente pedaggico desarrollista con
enfoque activo. Se evidencia la articulacin de los proyectos pedaggicos en la

malla del programa.
A partir de este trabajo se organizaron los docentes por ncleos y se orient el

proceso, para analizar el Currculo con relacin al perfil docente y a las
competencias docentes que se promueven en la formacin. Se reflexion sobre la
pregunta problmica de cada plan de estudios y como esta orienta los procesos de
enseanza y aprendizaje y la evaluacin. Tambin con el fin de establecer como
se da la articulacin de los saberes en las mallas desde preescolar hasta el
programa de formacin complementaria. Se identific es este proceso que en la
institucin tienen un avance significativo en la construccin de las mallas
curriculares desde las competencias, pero se requiere revisar la articulacin entre
ciclos y la forma como se est concibiendo el concepto de competencias.
196
La metodologa propuesta para las sesiones de trabajo fue el taller y los

conversatorios. Se proyectaron actividades para el intercambio de experiencias y
conocimientos entre el par acompaante y los docentes de la ENS, enmarcadas
en establecer propuestas para fortalecer la malla curricular desde un enfoque de
competencias y tambin organizar la propuesta investigativa por lneas de accin
que permitiera la articulacin de la malla curricular. Con el nimo de fortalecer la
investigacin se realiz un taller sobre la temtica de la sistematizacin de
experiencias de saber pedaggico y la formacin docente con los docentes del
PFC y con los maestros en formacin el taller denominado Tejiendo saberes
desde la investigacin formativa", desde el cual se deduce que el saber emerge en
el desarrollo de ejercicios de investigacin formativa. En estos espacios se
enfatiz en la importancia de la investigacin en relacin con las prcticas de
intervencin y accin social como posibilidad de reconocer e interpretar desde una
mirada crtica los diferentes campos del saber que describen el quehacer
pedaggico en la ENS.
Sumado a lo anterior se desarrollaron conversatorios sobre la articulacin de

saberes pedaggicos con la malla curricular; de la lectura de estas lneas en el
registro del acompaante sobre este conversatorio, se infiere que el foco de
trabajo fue la recuperacin del saber pedaggico como una forma de conocimiento
vlido, situado y contextualizado que en palabras de Mallarino (2006) el currculo,
situado contextualmente, se puede entender como el ejercicio cotidiano de
construccin de sentidos, fundamentos, principios y criterios de desempeo, el
lugar de reflexin, evaluacin y confrontacin de imaginarios y realidades, la
instancia de apropiacin de estrategias metodolgicas y comunicativas y la
dinmica dialgica en el proceso de estructuracin y fortalecimiento de
concepciones y paradigmas, que guan la tarea social del maestro, como sujeto
activo en el proceso de configuracin del hecho educativo, en esta lnea de
pensamiento se puede afirmar que el producto de este conversatorio asume al
currculo contextualizado, como saber pedaggico autntico, que se construye en
197
la vida cotidiana, en el hecho educativo que se configura en las actividades y las

herramientas, los discursos de los maestros en formacin y los docentes, este
saber, debe ser reconocido y convertirse en objeto de reflexin entre los actores
implicados, as podra afirmarse que el avance frente a esta manera de
comprender el currculo articulado a la produccin de saber pedaggico, es un
logro importante del proceso de acompaamiento.
En el acompaamiento se trabaj con los maestros en formacin la Gua 35 - Gua

operativa para la prestacin del servicio de atencin integral a la primera infancia,
Ministerio de Educacin Nacional- y su incidencia en el hacer del maestro, este
tema cobra relevancia porque un maestro en formacin debe conocer los
lineamientos de orden nacional y regional que orientan el hacer de las
instituciones educativas. La Gua 35 da la pauta para organizar una institucin
educativa. Los maestros egresados de las escuelas normales superiores son los
encargados de liderar procesos de mejoramiento en los niveles de preescolar y
bsica primaria, probablemente estarn encargados en las zonas rurales de
manejar una escuela, es esta la razn por la cual cobra relevancia el tema de
trabajo elegido.
Por otra parte, el par acompaante orient a la ENS para la construccin de la

pgina WEB institucional, al iniciar el acompaamiento la ENS contaba con un
blog, pero dentro del proceso se alcanz a dar algunos elementos para este
aspecto de la ENS. En la misma lnea, la acompaante desarroll procesos de
acompaamiento virtual con todo el equipo docente, mediante cuatro encuentros
por la red a travs de Skype, con el fin de monitorear los procesos relacionados
con la sistematizacin de las experiencias significativas. Adems, se hizo
seguimiento va email a las tareas y compromisos adquiridos con los docentes a
travs del coordinador de cada comunidad. Este trabajo aplicando las TIC es un
logro importante, pues la mayora de los acompaantes en otras ENS no pudieron
hacer avances importantes en esta forma de acompaamiento.
198
Sumado a los aprendizajes de las visitas in situ, la ENS particip en la pasanta

en la ENS Santa Ana de Baranoa Atlntico, donde compartieron experiencias
desde el proceso de investigacin y la propuesta pedaggica. La pasanta que
realiz esta ENS permiti evidenciar como est relacionada la investigacin con la
prctica pedaggica y cmo las lneas de investigacin son las que orienta el
saber hacer de los maestros en formacin.
Como resultados del acompaamiento a esta ENS, se encuentran:
Documento maestro de investigacin con las lneas de accin organizadas

para articular con la propuesta de mallas curriculares, y que permite la
orientacin de los procesos en las prcticas. Dos lneas de investigacin, una
denominada Infancia y Juventud y otra convivencia y ciudadana, donde se
ejecutan proyectos de aula con cada grado.
Documento que orienta la malla curricular desde el enfoque de competencias.
Como proyecciones de la implementacin de la estrategia de acompaamiento a

esta ENS se definieron:
Seguir fortaleciendo la sistematizacin de las experiencias en cada ao

electivo a partir del 2014;
Disear, ajustar, aplicar y establecer los instrumentos que permiten consolidar

los aprendizajes que adquiere la ENS con la implementacin de los planes de
estudio basados por competencias;
Continuar con el proceso de fundamentacin conceptual del enfoque de

competencias
que
asumieron
institucionalmente
acompaamiento;
199
en
el
proceso
de
Fomentar los semilleros investigativos para garantizar la consolidacin del

sistema de investigacin institucional.
(Anexos
42
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URAB
Antioquia Turbo
Par acompaante
Mara Anglica Yazzo
Caracterizacin
El PFC se describe como una propuesta de formacin a docentes normalistas en

la pedagoga problematizadora, con un currculo organizado por ncleos
disciplinares, ejes temticos, planes de rea, estrategias pedaggicas y proyectos
de aula. El PEI presenta con claridad los principios de la formacin pedaggica y
los referentes tericos sobre la infancia, la pedagoga activa, la autonoma escolar,
las prcticas renovadoras, entre otros. La ENS implementan en la propuesta
curricular, temticas y preguntas de investigacin tendientes a fortalecer la
capacidad de interpretacin de los contextos.
La ENS cuenta con ocho centros de prctica debidamente caracterizados y con

los convenios correspondientes. La prctica pedaggica ha sido resignificada
como prctica pedaggica investigativa (PPI) y ello ha permitido una mayor
capacidad de anlisis, interpretacin, intervencin y acompaamiento a las
comunidades a travs de proyectos en diferentes reas. La PPI se encuentra
regulada y cuenta con manuales y procedimientos para favorecer su realizacin y
retroalimentacin. En la ENS los temas de enseanza obligatoria son articulados a
la propuesta curricular a travs de proyectos transversales e implementados
durante el proceso de formacin; se incluye un proyecto importante referido a las
200
normas de trnsito; es importante resaltar que los proyectos trascienden la

formacin acadmica y se integran con la comunidad, involucrndola en su
desarrollo.
En la caracterizacin inicial con el rector se identificaron, por parte de este, como

necesidades:
Fortalecer el plan de estudios y la prctica pedaggica investigativa,
Potenciar los conocimientos sobre primera infancia, inclusin escolar, modelos

educativos flexibles (Formato 12 ENS Turbo en Anexo 10).

los profesionales de la ENS definieron priorizar como punto de trabajo para este
proceso, la prctica pedaggica investigativa.
A partir de los focos definidos entre el acompaante, el rector de la ENS y los

profesionales de la ENS, que para este caso se centraron en fortalecer la prctica
pedaggica investigativa, la acompaante acord con el equipo de docentes la
realizacin de un taller reflexivo para tener una mirada real de la institucin y hacer
evidentes las posibilidades de fortalecimiento, la organizacin de la institucin y la
capacidad de trabajo por comunidades. Esta estrategia de taller reflexivo se
implementa para que los docentes tomen conciencia de las acciones pedaggicas
que realizan en el proceso de formacin inicial de maestros. Esta forma de trabajo
se interpreta como el espacio de construccin de conocimiento colectivo y la
reflexin en la accin que plantea Shn (1992) el conocimiento est en la accin
[] No obstante, algunas veces es posible, mediante la observacin y la reflexin,
sobre nuestras acciones, realizar una descripcin del conocimiento tcito que est
implcito en ellas, [] el conocimiento en la accin es dinmico, y los hechos,
los procedimientos por esto, el trabajo del acompaante en el taller reflexivo,
201
implica que los docentes reflexionen las acciones que realizan, los hechos y los
procedimientos que desarrollan, es ah, cuando los docentes reconocen que el
conocimiento poseen es dinmico y la reflexin potencia esa dinmica de la
accin.
En el acompaamiento al PFC se organizaron reuniones con los docentes del

programa encargados del proceso de prctica e investigacin, con quienes se hizo
la identificacin de fortalezas, oportunidades de mejora e historia de los procesos
vividos entre el ao 2010 y el ao 2013. Estas reuniones permitieron articular los
equipos de docentes por ncleos y crear un sistema que permite la interaccin de
saberes entre los docentes.
El par acompaante se reuni con los maestros en formacin del PFC, para
realizar un ejercicio prctico del proceso de investigacin formativa a partir de los
proyectos pedaggicos que en ese momento estaban realizando. Se evidenci la
apropiacin en la metodologa investigativa y la ubicacin en contextos escolares
con incidencia en procesos lingsticos y socio afectivos, pero se pudo constatar
que los estudiantes les hace falta vincularse en semilleros investigativos y el
apoyo de los ncleos por ejes temticos.
Durante el acompaamiento se realizaron tres encuentros virtuales a travs de

Skype con todo el equipo docente, con el fin de orientar las fases de
sistematizacin de experiencias, de esta manera, se consolidaron 21 experiencias,
en las que se visibilizan los procesos de investigacin, los fundamentos en
pedagoga y los valores que definen el ser maestro de una escuela normal
superior. Esas jornadas de acompaamiento virtual resultaron motivantes para los
docentes, pues de alguna manera se visibiliz su labor. Adems el par
acompaante, por medio de e-mail, dio respuesta a inquietudes sobre los
procesos y tareas, adems hizo el seguimiento y revis los trabajos de los
docentes.
202
Al finalizar el acompaamiento se concretaron los siguientes productos del trabajo

de los docentes:
A nivel del Currculo se organiz el proceso integral e interdisciplinario

donde a travs de la pregunta problmica de cada ncleo permite que los
docentes
intercambien saberes entre ncleos a travs de los ejes
programticos, temticos y por competencias lo cual va a permitir realizar

para el ao 2014 una programacin de clases por cada rea teniendo pleno
conocimiento de las acciones realizadas en cada ciclo escolar y vinculando
a los docentes en formacin desde prctica investigativa.
fundamentacin contextual y terica lo cual les dio una ruta clara en

acciones pedaggicas e investigativas a cada ncleo y adems permiti
motivar nuevamente a todos los docentes por el trabajo en equipo.
Estos productos permitieron lograr una motivacin para continuar trabajando en

equipo con acciones ya concertadas por toda la comunidad acadmica.
La Escuela Normal Superior de Urab asisti a la pasanta en Frontino, donde los

pasantes conocieron la forma en la que el PFC de Frontino tiene organizada la
prctica investigativa en cuatro fases, adems intercambiaron formas de trabajo
con los maestros en formacin, la aplicacin de instrumentos como el planeador
de clase, el diario pedaggico, la forma en la que sistematizan la prctica
pedaggica y el proceso de ayudanta en el cual aprenden a desarrollar
habilidades artsticas y estticas. Si bien es cierto que el acompaamiento en
temas artsticos y estticos no estaba proyectado, lo compartido en la pasanta
gener otras expectativas y acercamientos a lo que otras escuelas normales
realizan.
203
Los resultados obtenidos con esta ENS desde el proceso de acompaamiento

fueron:
La ruta de investigacin institucional, desde el grado 0 hasta el PFC.

Adems, definir los productos mensuales que los equipos deben entregar
para su fortalecimiento. El reconocimiento de la importancia de fortalecer la
formacin
en
investigacin
con
alternativas
metodolgicas
que
complementen la mirada etnogrfica, de tal manera que les permita a los

maestros en formacin del PFC analizar, reflexionar y transformar las
prcticas pedaggicas.
La organizacin institucional con la posibilidad de crear equipos para

trabajar desde la interdisciplinariedad. En estos equipos participan todos los
docentes con el apoyo de las directivas de la ENS para contar con los
espacios semanales requeridos. Este trabajo interdisciplinario fue guiado a
travs de la pregunta problemtica de cada ncleo (la cual transversaliza la
investigacin en el currculo) con el propsito de favorecer el intercambio de
saberes entre ncleos y ejes programticos, temticos y por competencias.
Los ncleos en este programa de formacin se definen desde cada
semestre y articulan los saberes que se imparten durante ese periodo. Esto
va a permitir realizar para el ao 2014 una programacin de clases por
cada rea teniendo pleno conocimiento de las acciones realizadas en cada
ciclo escolar y vinculando a los docentes en formacin en la prctica
investigativa.
Las proyecciones definidas fueron:
204
Fortalecer los documentos de las lneas de investigacin realizados por

cada ncleo; adems organizar el documento maestro de investigacin
involucrando el trabajo realizado con el equipo de prctica investigativa.
Definir en el 2014 un cronograma de trabajo articulado por todos los

ncleos en el cual se puedan planear acciones que se relacionen con la
pregunta problmica institucional, de tal manera que se evite el activismo
sin proyeccin pedaggica. En este orden de ideas, tambin se organizaran
horarios de trabajo semanales para los ncleos, con el propsito de
encontrarse para cumplir los procesos de sistematizacin, anlisis y
reflexin del sistema investigativo y terminar el proceso narrativo de la
sistematizacin de experiencias realizadas por los maestros. As mismo,
realizar seguimiento desde la coordinacin acadmica a las acciones
formuladas por cada ncleo.
Capacitar a los docentes de la ENS en investigacin formativa. Y una

accin afirmativa importante y a corto plazo es convocar a la Coordinacin
de Convivencia para que se vincule a los procesos pedaggicos desde la
reflexin sobre las condiciones actitudinales, de tal manera que se logre la
articulacin de los objetos de enseanza desde lo cognitivo, actitudinal y
praxiolgico y de esta manera incidir en la calidad educativa institucional.
(Anexo 43, ENS Urab. documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

correspondientes a las visitas 1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante).
DEPARTAMENTO DEL ATLNTICO
INSTITUCIN
ENS SANTA ANA DE BARANOA
Atlntico Baranoa
Par acompaante
Mara Anglica Yazzo
205
Caracterizacin
En el trabajo de caracterizacin la ENS se describe como una
institucin de
carcter pblico que atiende a poblacin en situacin de desplazamiento y con

necesidades educativas especiales. Desde el PEI se establecen las alianzas
estratgicas para el intercambio y la cooperacin interinstitucional, se fomenta la
interdisciplinariedad para generar cultura investigativa, se fortalece el componente
artstico-pedaggico y se evidencia la organizacin del tiempo escolar en funcin
de las innovaciones pedaggicas.
La ENS Santa Ana de Baranoa es una institucin con proyeccin sobresaliente en

la costa Atlntica, reconocida por su influencia pedaggica y el impacto social de
los docentes en formacin, tambin por las estrategias pedaggicas que trabajan
los maestros fundamentadas en los lenguajes artsticos y las competencias
comunicativas.
De acuerdo con el PEI, el PFC ha desarrollado proyectos que han incidido en la

cualificacin de la formacin de maestros, entre los que se destacan el trabajo con
las poblaciones vulnerables a travs de los modelos educativos flexibles, la
asistencia tcnico-pedaggica a las escuelas de la zona de influencia, la
apropiacin de conocimientos epistemolgicos y pedaggicos, la incorporacin del
bilingismo en el PFC.
En relacin con la articulacin de la ENS y la comunidad, los proyectos que se

desarrollan desde el componente comunitario, se encuentran relacionados con el
trabajo en la escuela de padres y la atencin a poblacin de la tercera edad. De
manera particular para el PFC, la institucin educativa favorece el desarrollo de
competencias bsicas y profesionales especialmente, en lo referido a: asumir con
responsabilidad y tica la tarea docente, aplicar estrategias pedaggicas para
fomentar las competencias ciudadanas que favorecen la convivencia escolar,
206
manejar responsablemente los medios y tecnologas de la informacin y la

comunicacin, interpretar y representar situaciones de manera grfica, simblica,
numrica y verbal para comprender e intervenir el mundo en sus diferentes
contextos, conocer y aplicar los modelos educativos flexibles, desarrollar las reas
bsicas del conocimiento, fortalecer una segunda lengua para asumir retos en la
sociedad del conocimiento.
La acompaante present en su registro de caracterizacin las caractersticas del

PFC, entre stas, la flexibilidad curricular, la organizacin alternativa del
componente curricular, el componente ldico-pedaggico, las tutoras como parte
de la propuesta curricular y fortalecimiento de la prctica pedaggica, la
incorporacin del bilingismo y las estrategias pedaggicas para fomentar las
competencias ciudadanas que favorecen la convivencia escolar.
El nfasis del acompaamiento fue el diseo de un plan de trabajo para abordar la

educacin inclusiva a nivel institucional, el cual se eligi por solicitud de la rectora
para afianzar los conceptos de inclusin e infancias, lograr mayor apropiacin a
nivel terico y prctico y profundizar en estos temas con los estudiantes del PFC
en su plan de estudios.
En el desarrollo del acompaamiento se encontr que la estructura curricular y el

plan de estudios del PFC evidencian con claridad la formacin del normalista
superior en las modalidades de atencin educativa a poblaciones, a travs de
prcticas pedaggicas desarrolladas en diferentes instituciones educativas que
atienden poblacin con necesidades educativas especiales: invidente, no oyente,
con deficiencias motrices, enanismo, sndrome de Down; as mismo, en la zona
rural existe una prctica especfica con nios desplazados por la violencia o en
condiciones marginales de extrema pobreza (la casa campesina de Sibarco).
207
Sin embargo, se hizo necesario cualificar la propuesta curricular y particularmente

el plan de estudios, el cual no tiene bien definida la propuesta de inclusin y
tampoco actualizado el trabajo en primera infancia, con la poltica actual
promovida por el Ministerio de Educacin Nacional. Para atender esta necesidad
se realizaron acciones como reuniones, talleres y conversatorios, adems de una
revisin documental. Se destac la reunin con el equipo de Inclusin, prctica e
investigacin, en la que se acord la realizacin de un taller sobre el tema de la
inclusin: discapacidad una construccin social. Posteriormente, se llev a cabo
otro taller sobre las perspectivas de infancia en la inclusin. Se fortaleci a la
institucin en la organizacin del enfoque de inclusin educativa desde procesos y
procedimientos para el acceso, la permanencia, la promocin y el egreso de
estudiantes con barreras de aprendizaje y con discapacidad visual.

fueron:
Se consolido la propuesta de inclusin evidenciando las fortalezas,

oportunidades de mejora y desarrollo de procesos institucionales identificando
los elementos sobre los cuales se deben fortalecer las polticas institucionales
y la capacitacin de todos los docentes de la ESN.
Se defini la ruta para la sistematizacin de las experiencias desde las cinco

lneas de investigacin.
seminarios de trabajo con los estudiantes del PFC con quienes se
pudo
establecer las acciones como futuros maestros y con los nuevos que ingresan
en el 2014 se realiz la induccin para su futuro como maestros.
208
Las proyecciones definidas para esta ENS, fueron:
Fortalecer los estudiantes en acciones afirmativas para trabajar desde el

enfoque de inclusin educativa, y estrategias para el manejo de la lengua de
seas y el sistema Braille.
Afianzar los procesos de apropiacin de los maestros que ingresan a la

institucin.
Realizar el plan de mejoramiento institucional integrando las condiciones de

inclusin, de manera que puedan articular los procesos hacia el fin del
aprendizaje para todos y todas.
(Anexo 44: ENS Baranoa, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO BOLVAR
INSTITUCIN
ENS DE LA DEPRESIN MOMPOSINA
Bolvar Momps
Par acompaante
Martha Medina Ana Victoria Navarro
Caracterizacin
La ENS se describe como una institucin de carcter pblico que atiende a

poblacin proveniente de las zonas rurales y urbanas entre las que se encuentra
poblacin en situacin de desplazamiento y con necesidades educativas
especiales.
En el PEI se plantean como principios, la democracia participativa y la apertura al

cambio como vas confiables para una praxis comprometida con el progreso
social, la lectura permanente, la interpretacin de la realidad y la reflexin crtica,
209
como gua de la accin educativa y la construccin del conocimiento como

dinamizadora de los estadios de desarrollo humano.
El accionar de estos principios, se hace evidente en una propuesta curricular que

le apunta a generar espacios de aprendizaje para la construccin del conocimiento
autnomo, planteamiento de temas desde una metodologa problematizadora y
contextualizada, acercamiento a la realidad para el desarrollo de una praxis
concreta desde cada rea del saber, construccin de currculos pertinentes y el
desarrollo de las reas bsicas.
Del ejercicio de caracterizacin inicial con el Rector se defini como

Intencionalidad en el acompaamiento (Formato 12, ENS de Momps, en Anexo
10 ENS) Revisin del PEI en general, atendiendo a las necesidades especficas
del PFC la revisin y reorganizacin de la propuesta pedaggica y curricular.

proceso, la prctica pedaggica investigativa, porque en ella se evidencia la
Propuesta Pedaggica y el Plan de Estudios.

profesionales de la ENS, que para este caso se centraron en fortalecer la prctica
pedaggica investigativa, el acompaamiento se orient en primer orden hacia la
reorganizacin de la propuesta pedaggica y curricular enfatizando en la
organizacin de la prctica desde lneas de investigacin que se desprenden de
los escenarios de prctica, adems de fortalecer la cooperacin y el trabajo en
equipo entre los agentes educativos para cualificar el PFC, para la elaboracin de
los informes de avance de los requerimientos manifestados en el PMI.
210
Dentro de las acciones de caracterizacin de la prctica del PFC, que el

acompaante evidenci, est la revisin documental y un cine-foro sobre la
pelcula La Educacin Prohibida, que realiz para identificar necesidades de
formacin de los estudiantes del PFC. En la revisin documental, se hizo un
reconocimiento de lo que existe en la ENS y con la pelcula se reflexion sobre el
quehacer docente y el reconocimiento de los procesos de formacin que se llevan
a cabo en el PFC.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como visitas, conversatorios y

talleres sobre el plan de estudios y la prctica, como tambin, sobre el plan de
prctica y de investigacin en el PFC. En este ltimo se identific en el
acompaamiento la necesidad de fortalecer el plan de prctica investigativa y
generar lneas de investigacin, como tambin espacios para su reflexin en el
beneficio de la formacin de los maestros normalistas. En ese sentido se
definieron unos parmetros para el plan de prctica donde participen los docentes
del PFC, pero tambin los docentes de las escuelas donde los estudiantes
desarrollan la prctica, de igual manera se sugiri que el plan contemple el qu de
las prcticas pedaggicas, el cmo se desarrollan y qu se evala en este
espacio.
Las visitas se desarrollaron en los sitios de prctica para conocer los procesos y
dinmicas implementadas, como la Escuela anexa Los Mangos del municipio de
Talaigua nuevo, en dnde se aplica la metodologa de Escuela Nueva, se trabaj
con los docentes de esta institucin para analizar el desempeo de los maestros
en formacin y el clima institucional donde desarrollan la prctica. De igual
manera, se visitaron otras dos escuelas anexas: Justino Cabeza y Juan B. del
Corral, en convenio con el colegio Nacional Pinillos, la visita posibilit la
observacin del desempeo de los maestros en formacin, las relaciones con los
docentes de las anexas y el clima institucional en general. Con ello se reflexion
211
con los docentes acerca de las prcticas pedaggicas, el currculo y la

investigacin.
Para ampliar el dilogo sobre la prctica y la investigacin formativa se efectu la

sustentacin en pblico y la socializacin de los Proyectos y Propuestas de
Investigacin elaborados por los estudiantes del ltimo semestre del PFC, donde
se evidenci la necesidad de enfatizar el acompaamiento en la reflexin de la
prctica pedaggica investigativa. Para ello se revis en conjunto con los docentes
la Propuesta Pedaggica, el Plan de Estudios, la Metodologa, el uso de didcticas
y el Currculo.
Por otro lado, con este acompaamiento se fortaleci la reorganizacin de la

propuesta pedaggica y curricular, porque se fundament sobre los modelos
educativos, se relacionaron los saberes del plan de estudios con las propuestas
metodolgicas de la prctica y se definieron principios para el trabajo en
investigacin. Tambin, se fortaleci en la cooperacin y el trabajo en equipo entre
los agentes educativos para cualificar el PFC, porque se conformaron equipos de
docentes para la elaboracin de los informes de avance de los requerimientos
manifestados en el PMI y se logr adelantar significativamente en la
reorganizacin de la propuesta curricular
En el proceso de acompaamiento tambin se hizo un acercamiento a los

procesos de autoevaluacin institucional de la ENS, este trabajo lo realizan 4
equipos de docentes del PFC, y est propuesto para que se contine con los
docentes de la Bsica y Media, los directivos docentes y los estudiantes,
entendiendo que este ejercicio hace que los integrantes de la ENS resignifiquen el
rol social y su proyeccin ante la comunidad.
Las actividades virtuales planteadas fueron encuentros por Skype, comunicacin

por celular y correos electrnicos con el rector y algunos profesores del PFC. Sin
212
embargo, la invitacin al trabajo por Skype no fue tan efectiva dado que no es
buena la seal en el municipio y adems no se encontr mucha receptividad por
parte de los participantes para dedicar tiempo y disciplina para esto. De igual
manera se les reiter en varias ocasiones la invitacin para reactivar del usuario
para el portal COLOMBIA APRENDE, que se desactiv por falta de consultas de
los usuarios.
Para la escuela normal superior fue importante el trabajo en la pasanta, en razn

de que comparti su experiencia de prctica en escuela nueva, con otros y sobre
todo en Pamplona escenario reconocido por sus prcticas exitosas, lo que
benefici la reflexin del quehacer en la ENS y posibilit a los docentes pensarse
en un plan de mejoramiento de la prcticas en escuelas rurales para mejorar el
aprendizaje de los nios y nias a travs de un trabajo ms riguroso de la
metodologa y actualizando las prcticas que se han construido desde la tradicin.
La prctica pedaggica investigativa se convierte entonces en un espacio de
aprendizaje fundamental para los maestros en formacin, por lo tanto debe
saberse seleccionar los espacios donde llegarn, la educacin inclusiva es
importante y muy constructiva, sin embargo, requiere de un cuerpo interdisciplinar
para su completa ejecucin y ptimos resultados
Resultados y proyeccin

fueron:
Se defini un plan de prctica investigativa
Se fortaleci el currculo y el plan de estudios a partir del trabajo que se

llev a cabo de reflexin de la prctica, ya que, se incidi en la identificacin
de saberes que deben ser impartidos en los escenarios de formacin, como
213
asignaturas relacionadas con la sicologa, modelos pedaggicos y

competencias por mencionar algunos.
Qued definida una organizacin para el trabajo de autoevaluacin

institucional, conformado por 4 mesas o equipos de trabajo donde
participaran tambin docentes de la Bsica y Media, directivos docentes y
estudiantes en los grupos de base.
Implementar en el 2014 el trabajo por equipos o mesas para resignificar la

propuesta Pedaggica y Curricular,
Reajustar el Plan de Mejoramiento Institucional para que se cumpla en

mayor % de lo que est escrito.
(Anexo 45: ENS Momps, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE BOYAC
INSTITUCIN
ENS SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA
Boyac- Chiquinquir
Par acompaante
Consuelo Rojas Obando
Caracterizacin
En el trabajo de caracterizacin la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo

y Guevara, se describe como una institucin educativa identificada por desarrollar
una propuesta curricular enfocada en el desarrollo de las competencias generales
(interpretativa,
propositiva,
argumentativa
comunicativas),
competencias
laborales (liderazgo y emprendimiento) y las competencias profesionales;

enfocando stas ltimas a los siguientes aspectos: Disear, aplicar y evaluar
214
propuestas pedaggicas investigativas y proponer cambios en su prctica a partir

de la reflexin de su accionar pedaggico, leer e interpretar contextos desde la
investigacin formativa, proponer y desarrollar propuestas que den solucin a
problemas pedaggicos de aula, institucin y comunidad, as tambin, definir una
dinmica de trabajo en torno a problemas especficos del contexto en el que tenga
que interactuar.
En la propuesta curricular se establece que la formacin brindada por la institucin

educativa y especficamente en el PFC se enfoca en el ser, el saber, saber hacer y
el convivir juntos, asumidos desde una perspectiva de desarrollo integral humano.
El modelo pedaggico lo denominan: La aventura de ser maestro en el siglo XXI
all se plantea el trabajo interdisciplinario y la articulacin entre diferentes reas del
conocimiento.
Esta ENS, es lder en procesos de investigacin e innovacin en su contexto

regional, en tal sentido, la prctica pedaggica se orienta como un ejercicio
investigativo que promueve la lectura y reconocimiento de las caractersticas de
los contextos rurales, urbanos y urbanos marginales, en los cuales se insertan.
Adicionalmente, la escuela normal superior le apuesta a procesos de inclusin, los

cuales son asumidos desde una apuesta por la flexibilidad curricular; estos
elementos le han permitido a la ENS, incluir en el aula regular a estudiantes con
necesidades educativas especiales tales como poblacin con limitacin auditiva y
sndrome de Down.

Intencionalidad en el acompaamiento:
Contenidos programticos del PFC, investigacin en el aula.
implementacin de proyectos para articular la formacin complementaria y la

comunidad.
215
articulacin de la educacin media con el programa de formacin

complementaria.
evaluacin por competencias
(Formato 12, en Anexo 10 ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara)

El diseo de un currculo por competencias y ajuste de la malla curricular. En

razn de que al revisar el PEI, el modelo pedaggico, el plan de estudios y la
malla curricular se evidencia la necesidad de plantear la resignificacin del
currculo que les permita a los estudiantes una formacin basada en el
fortalecimiento de las competencias, aspecto que les permitir tener una mejor
proyeccin en la sociedad y un desarrollo de pensamiento complejo que facilite
la lectura de contextos, la identificacin de problemticas y la solucin de las
mismas.
A partir de los focos definidos entre el acompaante, el rector y los docentes, que
para este caso fueron el diseo de un currculo por competencias y ajuste de la
malla curricular, se hizo un trabajo de reflexin, anlisis y cambios frente a los
campos de formacin y las materias o asignaturas que pueden estar en cada
campo se intent resignificar los ajustes relacionados con los crditos y la
intensidad horaria, para ello se dio un proceso de revisin de la malla curricular de
la ENS, mediante el anlisis del documento escrito y el trabajo en equipo de la
coordinadora acadmica, las directoras de prctica, y los docentes del PFC.
216
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como conversatorios en torno al

modelo pedaggico, al enfoque de competencias desde preguntas como: Qu se
entiende por competencia y cmo se asume en la ENS?, Qu se ensea desde
la competencia?, Qu se aprende desde la competencia? y cmo se evala
desde la competencia? De igual manera, se revisa la coherencia entre el perfil del
estudiante y el del egresado con los propsitos de formacin, la misin y la visin
de la ENS y acerca de la integracin de los campos de formacin y las asignaturas
que pueden estar en cada campo de formacin, la integralidad y el dilogo entre
ellas como la relacin asignaturas - crditos e intensidad horaria.
Se revis el manual de prctica pedaggica, con el propsito de analizar el

impacto de la prctica pedaggica investigativa en la comunidad de la ENS, y la
revisin del Manual de Investigacin, con el propsito de analizar el proceso de
investigacin en el aula y la articulacin de los saberes impartidos en los distintos
campos y asignaturas. Esta actividad se llev a cabo mediante un conversatorio
con los estudiantes del PFC con el propsito de realizar un anlisis del proceso de
prctica e investigacin y la coherencia con el proceso evaluativo de las mismas
Desde el anlisis del manual de prctica pedaggica investigativa, se evidencia

que algunos de los aspectos que son componentes de dicho manual son
repetitivos, se debe clarificar primero que es un manual y cmo se debe asumir
desde los maestros y desde los estudiantes.
Se realiz un encuentro con docentes de la seccin de Primaria con el fin de

analizar el proceso de prctica de los docentes en formacin para identificar los
aportes de los docentes en formacin desde sus prcticas y dilogo de saberes
entre los docentes orientadores y los maestros en formacin, para completar la
actividad se hizo una visita a los diferentes grados de Primaria con el objetivo de
visibilizar las experiencias de los docentes de Primaria.
217
Al final se evidencio la necesidad de resignificar la malla curricular y se sugiri

alternar la prctica en los niveles de Preescolar con la de los niveles de Bsica,
para as brindar a los estudiantes la oportunidad de fortalecer la lectura de
contextos y proyectar su trabajo de grado desde una postura ms objetiva. Del
encuentro con los estudiantes se evidenci la necesidad de fortalecer los niveles
de coherencia entre las prcticas evaluativas que se realizan en el proceso de
formacin los niveles de desempeo que realmente deberan ser pertinentes en la
formacin.
En los conversatorios se reflexion sobre la importancia de sistematizar las

experiencias significativas que se desarrollan a travs de las prcticas con el
propsito de visibilizarlas, por lo que, en la ENS queda planteado seguir
trabajando en torno este tema y realizar jornadas pedaggicas focalizadas en ello
y desde un trabajo en equipo fortalecer la comunidad acadmica, las dinmicas
frente a la formacin de docentes con un lenguaje que les conduzca a la
construccin de estrategias didcticas frente al quehacer pedaggico.

fueron:
Reorganizacin de la malla curricular,
Fortalecimiento del manual de investigacin (que se denominar protocolo)
y el manual de prctica pedaggica investigativa, donde se articularn las dos

reas.
En relacin con Investigacin hay necesidad de ajustar el documento para que

sea ms sencillo y pertinente y se observe un mejor proceso investigativo. En
218
este sentido, se propone trabajar en I semestre el diagnstico, en II el

anteproyecto, en III la propuesta y aplicacin y en el IV la sistematizacin
General
ajustar la prctica as: En el I y II semestre se debe hacerse rotacin pero en

una misma Institucin para reconocimiento del contexto y posibles problemas a
investigar, en el III y IV semestre rotan por centros de prctica y sector Rural.
Reorganizar el Manual de Prctica
Realizar la proyeccin del trabajo interdisciplinario basado en el desarrollo de

proyectos y sustentado en el desarrollo de competencias.
(Anexo 46, ENS Chiquinquir documentos de acompaamiento los PFC: Formatos

INSTITUCIN
ENS NUESTRA SEORA DEL ROSARIO
Boyac - Gicn de la Sierra
Par acompaante
Martha Medina
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Nuestra Seora del Rosario (ENSNSR) se describe

como una institucin nica en el municipio, producto de una tradicin pedaggica
de 81 aos de historia, influenciada profundamente por los principios de la
comunidad de las hermanas del Rosario, que debe atender una sede central
urbana y 20 sedes rurales incluidas dos etnoeducativas, dirigidas a la atencin de
la comunidad UWA, grupo indgena ubicado en los alrededores de la sierra
nevada de El Cocuy y Gicn, de quienes se desconoce muchos aspectos de su
cultura.
Las estrategias del PFC, cubren las 8 veredas del municipio y las 20 sedes rurales
sirven de campos de prctica y apoyo tanto de las comunidades especficas como
219
la de los docentes titulares. Las 20 sedes rurales desarrollan la metodologa

escuela nueva activa. Cuenta con proyectos de investigacin orientados a
fortalecer la formacin de los docentes en el PFC; se tiene como estrategia
pedaggica el trabajo en clubes de ciencia, tecnologa y arte, destacndose uno
encargado de la proyeccin de la cultura UWA en el entorno de la institucin
educativa desde preescolar hasta grado 13, el proyecto de educacin Ambiental,
articulado con Parques nacionales Naturales y enfocado a la produccin de
medios audiovisuales que muestran las estrategias de conservacin de la Sierra
nevada.
Los directivos consideran que el PEI, es acorde con el contexto y con la filosofa
institucional, toda vez que ste orienta a los maestros en formacin, desde un
modelo pedaggico flexible, de aprendizaje significativo, hacia una estructuracin
humana, pedaggica, profesional e investigativa. Los maestros en formacin se
preparan como ciudadanos ocupados del entorno, donde son lderes de las
actividades culturales y acadmicas del municipio.
La ENSNSR cuenta con un equipo de directivos y docentes comprometidos, con

su labor de formacin de maestros, se evidencia un trabajo cooperativo,
experiencia y formacin acadmica para atender el PFC. La escuela normal
superior ha creado el Observatorio Laboral de los Egresados, llevan registro y
sistematizacin de los datos. La comunidad los reconoce como verdaderos lderes
culturales y pedaggicos. Los egresados intercambian opiniones y experiencias
con el PFC y reconocen proceso de mejoramiento, fortalecimiento de
competencias pedaggicas integrales y diseo de estrategias para atender
comunidades
La escuela normal superior ofrece diversos espacios para la realizacin de la

prctica pedaggica; la prctica est asociada a los procesos de investigacin, los
maestros en formacin intercambian estrategias y desarrollan sus ideas con
220
asesora de los docentes cooperadores; para el seguimiento de la prctica se

cuenta con un instrumento elaborado con el aporte de todos los maestros
cooperadores y los estudiantes del PFC.
El PFC atiende a las poblaciones vulnerables y tambin a los nios con

dificultades de aprendizaje; por otra parte, el programa incluye en sus procesos de
formacin a la poblacin indgena UWA que habita el Guicn. La ENS a su vez
atiende a padres de familia y habitantes en general con capacitaciones y eventos
cvicos y culturales.
De manera particular para el PFC, la institucin educativa favorece el desarrollo de

competencias bsicas y profesionales, especialmente en lo referido al trabajo en
equipo, el uso de nuevas tecnologas, la tica profesional, la preparacin para
desempearse en contextos urbanos y rurales y el fortalecimiento del bilingismo.
En la caracterizacin inicial realizada el rector estableci algunos temas para el

trabajo,
alrededor
de:
la
sistematizacin
de
las
prcticas
pedaggicas
investigativas, la articulacin de la prctica pedaggica con investigacin, la

participacin de los docentes de bsica y media y maestros cooperadores
(primaria) en la calidad educativa del PFC y la revisin y ajuste malla curricular del
PFC y de las reas de formacin pedaggica en bsica y media. (Formato 12 ENS
Guicn en Anexo 10).
proceso la investigacin articulada a la prctica

profesionales de la ENS, que para este caso se centraron en articular la
221
investigacin a la prctica, la acompaante realiza en primer lugar una reflexin

sobre el programa de formacin complementaria, en los aspectos de la propuesta
curricular y plan de estudios, el marco normativo y el PEI, en donde se tom en
cuenta que dadas las caractersticas especficas de ruralidad de las diferentes
sedes que hacen parte de la ENS (19); que se encuentran con una sede central
en el casco urbano se hace necesario pensar estas condiciones, conceptualizar
sobre ellas para replantear el modelo pedaggico y con ello la investigacin y la
prctica. Se identificaron los proyectos en desarrollo y con ello los aciertos y
falencias para definir el rumbo de la lnea de investigacin, a partir de, pensar la
investigacin como parte inherente al ser del maestro y de la necesidad de que se
rescate la proyeccin social que la normal realiza en el contexto municipal las
acciones educativas, en la formacin de un maestro con sentido social ya se viene
realizando pero no se destaca, al igual que los aspectos antes mencionados en el
texto del PEI.
El acompaamiento en este sentido requiri de una labor conjunta de

cuestionamiento con el equipo profesoral s centrados en las realidades
institucionales, los ideales misionales y la visin que se tiene de la institucin para
conformar un horizonte de sentidos que aseguraran la construccin de rutas para
la calidad del programa.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como revisin documental,

conversatorios con los docentes quienes socializaron el trabajo que se realiza en
PFC, visitas a los espacios en donde se desarrolla la prctica pedaggica,
permitiendo con ello, definir lneas para la investigacin articulada a la prctica,
conversatorios con los maestros en formacin para determinar las necesidades de
formacin y la organizacin de la propuesta pedaggica.
En este trabajo, se encontr que desde las prcticas pedaggicas, se propicia la

exploracin de diferentes contextos, tanto urbanos como rurales que permiten a
222
los normalistas, adquirir herramientas para atender a la diversidad. Sin embargo,

se reconoce la necesidad de fortalecer este proceso, incorporando al mismo,
herramientas de investigacin cualitativas y etnogrficas, que permitan realizar
una lectura de contexto y con ello una prctica pedaggica mucho ms acorde a
las necesidades y caractersticas de las poblaciones atendidas.
Simado a lo anterior se desarrollo un encuentro, entre los docentes del PFC,

docentes de las 19 sedes que pertenecen a la ENS Guicn de la Sierra, docente y
cabildante de la comunidad UWA y estudiantes de la institucin, donde a partir del
conocimiento de la cultura, del gustos de sus estudiantes y de lo que se requiere
formar en este momento social que vivimos, se logra la constitucin de la lnea de
investigacin y el modelo pedaggico que orienta la formacin y cualificacin de
estudiantes y el programa.
La lnea de investigacin construida conjuntamente por los docentes y la ayuda de

la profesora Martha Judith Medina quedo denominada Construccin de
Comunidad y Desarrollo Social Guicanense a partir de la Pedagoga, el Arte y la
Cultura. En el dialecto UWA la lnea de investigacin se menciona de la siguiente
forma orobeataro owarbinata ruwobeataro banakinat eia iraikutar siwinkutar
kanarkutar etar shiteykutar.
En ese sentido tambin se dialog con el equipo docente sobre la experiencia de

la ENS adquirida por los proyectos como, Clubes de Ciencia, Tecnologa y Arte, el
proyecto de Educacin Ambiental que se enfoca en los Parques Nacionales
Naturales y la produccin de audiovisuales, dado el impacto en los aprendizajes
alcanzados por los maestros en formacin y por las estrategias pedaggicas
implementadas, por lo que se consider en el acompaamiento la posibilidad de
sistematizar estas experiencias para promover esos aprendizajes a otros
escenarios distintos al PFC.
223
En este contexto se trabajaron como temticos significativas en los conversatorios:

la resignificacin de la prctica investigativa, el currculo, herramientas de
investigacin cualitativa y etnogrfica, la formacin de maestros reflexivos de su
propia prctica.
De igual manera cabe resaltar que la acompaante particip con los directivos y
docentes de la ENS en espacios de revisin que hace el colectivo de docentes del
PFC de las condiciones de calidad para mejorarlas (estos espacios son de la ENS
establecidos por cronograma), con miras a la renovacin de la acreditacin; la
acompaante utiliz este espacio para trabajar en estrategias para vincular la
investigacin a las prcticas pedaggicas.

fueron:
La constitucin de la lnea de investigacin y el modelo pedaggico que

orienta la formacin y cualificacin de estudiantes y el programa,
debidamente documentada.
Ruta para sistematizar las experiencias en las prcticas y en los proyectos

que ya se vienen desarrollando.
Articular los proyectos de aula a los proyectos transversales que

pertenecen a la lnea de investigacin.
Anunciar, argumentar y ampliar la lnea de investigacin, para ello se

requiere que los decentes organicen un grupo de estudio sobre
investigacin cualitativa y sistematizacin de experiencias.
224
(Anexo 47, ENS Guicn, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
ENS DE SOCHA
Boyac- Socha
Par acompaante
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Socha, se describe como una institucin de

carcter pblico que atiende a poblacin urbana y rural. El PFC promueve un
modelo pedaggico integrador, en el que las prcticas pedaggicas se asumen
desde una apuesta investigativa, que se proyecta al contexto rural desde una
apuesta por la inclusin.
Acorde con esta apuesta, la institucin educativa ha desarrollado desde el

Programa de Formacin Complementaria, procesos permanentes de formacin
docente, y se ha proyectado a la comunidad, a travs de convenios
interinstitucionales. Entre las experiencias desarrolladas, se encuentran el
aprovechamiento del tiempo libre, cuidado del medio ambiente, jornadas de
solidaridad, escuelas de formacin deportiva y cultural y fortalecimiento de los
derechos humanos hacia la construccin de ciudadana. En este sentido, entre los
espacios de prctica, se encuentran la Casa del adulto mayor, programas de
atencin integral a la primera infancia, hospital, administracin municipal y pastoral
social.
Las lneas de formacin que se desprenden de la propuesta curricular son:

Desarrollo humano, desarrollo intelectual, cientfico y tecnolgico y desarrollo en
liderazgo comunitario y de gestin.
225
El plan de estudios del PFC se organiza en cuatro campos de formacin:

Formacin en educacin pedagoga y psicologa, Formacin disciplinar y
profundizacin, Contexto y poblaciones y Campo aplicado. La investigacin est
organizada como sistema, el cul parte de un estatuto para el fomento y desarrollo
de la investigacin.

Intencionalidad en el acompaamiento (Formato 12, en Anexo 10
ENS DE
SOCHA):
Sensibilizacin para docentes recientes de vinculacin a ENS
Sentido de pertenencia de estudiantes, docentes y comunidad educativa
Articulacin didctica y prcticas p.i.
Articulacin entre la investigacin y la prctica.
Fortalecimiento de malla curricular.
Bilingismo.

proceso, resignificar el modelo pedaggico y establecer la coherencia con los
aspectos mencionados en el plan de estudio.
A partir del conversatorio realizado con el Rector y Coordinador en el primer

encuentro se evidencia la necesidad de realizar una articulacin entre las
didcticas y las prcticas pedaggicas investigativas, asimismo se plantea el
inters de fortalecer una articulacin entre la investigacin y la prctica, el
fortalecimiento de la malla curricular y estrategias para implementar el bilingismo.
226
Durante la primera visita se realiz una caracterizacin de la ENS desde la lectura

del contexto y el anlisis de documentos como el PEI donde se evidencia la
necesidad de resignificar el modelo pedaggico en tanto que genera ambigedad
en su denominacin y no est en coherencia con los aspectos mencionados en el
plan de estudio.
En la revisin del PEI, se encontr coherencia entre el perfil del estudiante y el del
egresado con los propsitos de formacin, la misin y la visin de la ENS. Sin
embargo, en el conversatorio con los docentes emergen reflexiones que los
conducen analizar los propsitos del PFC; el perfil del egresado y realizar una
revisin al modelo pedaggico, plan de estudios y malla curricular. Asimismo, se
hizo
necesaria
la
fundamentacin
terica
frente
conceptos
como
interdisciplinariedad, competencia, investigacin y didctica. Desde all surgi la

necesidad de realizar un ajuste frente a los campos de formacin y las materias o
asignaturas que pueden estar en cada campo de formacin y se intenta sustentar
los ajustes relacionados con los crditos y la intensidad horaria.
Para este trabajo se realizaron conversatorios y talleres con los docentes del PFC
y trabajaron en grupos focales donde se realiz una actividad dialgica para
elaborar un documento final sobre la prctica para fortalecer el plan de estudios
porque estructura las lneas de reflexin que emergen de los saberes que se
imparten en los espacios de seminarios, caracteriza los escenarios de prctica y
establece principios para la evaluacin de los estudiantes.
Adicional a ello se realiz un taller con estudiantes donde se logr un cierto nivel
de sensibilizacin en ellos, para motivar su participacin en los procesos de
autoevaluacin
institucional,
ajustar
el
manual
de
prctica
investigativa, malla curricular, plan de estudios, fichas de

prctica.
227
pedaggica
valoracin de la
Por otra parte, se realiz un taller con los estudiantes del PFC y un grupo focal de
estudiantes del grado once, desde el cual se pudo evidenciar la necesidad de
resignificar las dinmicas o estrategias pedaggicas en el proceso de enseanza y
de aprendizaje que oriente los procesos hacia un aprendizaje significativo y la
realizacin de una evaluacin ms coherente con los propsitos de formacin de
los estudiantes.
Surge la necesidad entre los docentes y la acompaante de realizar una revisin

del proceso de evaluacin con relacin a las competencias que refleje los
procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. As mismo se
menciona la necesidad de crear ambientes de aprendizaje que motiven a los
estudiantes y que reflejen sus compromisos frente a su formacin docente.
Las actividades virtuales se plantearon durante el acompaamiento, utilizndose

correo especialmente y una videoconferencia va Skype, la cual no pudo llevarse a
buen trmino dada la capacidad de Internet en la escuela normal superior que solo
alcanza para el envo de correos. La mayora del tiempo la comunicacin con la
ENS se llev a cabo por telfono.
Resultados y proyeccin

fueron:
Resignificacin de la malla curricular, desde el dilogo frente a los campos de

formacin y las reas del conocimiento que podran ser tenidas en cuenta para
cada semestre.
Documento reflexivo acerca de los referentes tericos del concepto de

competencia, y la importancia con el perfil del egresado y los propsitos de
formacin,
228
Fortalecer el trabajo en equipo, darle un sentido renovado a la sistematizacin

de experiencias y las jornadas pedaggicas con el objetivo de robustecer la
comunidad acadmica.
Identificar las reas que puedan ser transversalizadas en los planes de estudio.
(Anexo 48, ENS Socha, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
ENS VALLE DE TENZA
Boyac- Somondoco
Par acompaante
Caracterizacin
La ENS se describe como una institucin que promueve desde el PEI los
principios institucionales, de libertad, ciencia y pedagoga, en el marco de un
modelo pedaggico que asume la escuela como posibilitadora del desarrollo y el
potencial humano, fundamentado en el proyecto de vida, y el desarrollo de
competencias
investigativas.
Esta
apuesta,
es
apoyada
por
el
trabajo
interdisciplinario el cual se plantea a partir de los siguientes ncleos

problemticos: Ncleo de Desarrollo humano, Ncleo de comunicacin, Ncleo
sociocultural y Ncleo de pedagoga.
Desde el componente comunitario, la ENS, ha desarrollado procesos de formacin

relacionados con la conservacin del medio ambiente, la prevencin de riesgos
fsicos, la construccin de ciudadana entre otros.
229
La Escuela Normal Superior de Valle de Tenza ha realizado avances muy

importantes frente a la resignificacin del PEI y la malla curricular, el modelo
pedaggico est basado en el enfoque de enseanza para la comprensin y el
plan de estudios se fortalece en el planteamiento de un trabajo interdisciplinario.
La Escuela Normal de Valle de Tenza tiene un proceso de autoevaluacin

avanzado, el cual permite tener una mirada ms clara frente a las reflexiones
realizadas
en su plan de mejoramiento, pero se observa la necesidad de
fortalecer la construccin de un documento reflexivo y argumentativo que d

cuenta la importancia de fortalecer el diseo curricular por competencias y que
permita establecer relaciones de coherencia entre dicho diseo y los procesos de
evaluacin con la estrategia de trabajo por mdulos que se desarrolla el ENS.

Intencionalidad en el acompaamiento (Formato 12, en Anexo 10 ENS de Valle de
Tenza):
El Desarrollo de un currculo Interdisciplinario: proyecto de aula, procesos de

investigacin.
La Actualizacin en metodologa, conocimiento de competencias bsicas que

componen la prueba e interpretacin de resultados pruebas externas.
El fortalecimiento entre modelos pedaggicos institucionales y evaluacin del

aprendizaje

proceso, el diseo de un currculo por competencias y el ajuste de la malla
curricular. Teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias
investigativas, se presentaron como uno de los elementos que fundamenta la
230
propuesta pedaggica, el proceso de acompaamiento se encamin a continuar

afianzando el desarrollo de este componente.

profesionales de la ENS, que para este caso se centraron en el diseo de un
currculo por competencias y ajuste de la malla curricular, la acompaante realiz
un encuentro inicial con la rectora y la coordinadora acadmica para revisar y
analizar el PEI, la malla curricular y plan de estudios. Para avanzar en esta
actividad se realiz un conversatorio con la coordinadora y los docentes del PFC
dnde se llev a cabo el anlisis de los documentos del PCF y se identific los
aspectos que constituyen el PEI, como tambin emergieron reflexiones que
condujeron a repensarse los propsitos del PFC, en relacin con el perfil del
egresado y se realiz una revisin del plan de estudios. Asimismo, fue necesaria
la fundamentacin terica frente a conceptos como interdisciplinariedad,
competencia, investigacin y didctica. Como producto se construy un
documento que fundamento el trabajo desde un currculo por competencias.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como: reunin con grupo focal

de docentes para revisar el perfil del estudiante (Docente en Formacin de la ENS
Valle de Tenza, conversatorios sobre la necesidad de fundamentar e implementar
un currculo por competencias apoyada en los referentes tericos que brinda
Sergio Tobn y Phillippe Perrenoud y utilizando como mediadores los
cuestionamientos de Qu se entiende por competencia y cmo se asume en la
ENS?, Qu se ensea y cmo se ensea desde la competencia?, Qu se
aprende y cmo se aprende desde la competencia? y Qu se evala y cmo se
evala desde la competencia?; grupos focales con docentes para la construccin
de un documento reflexivo sobre competencias. Sumado a lo anterior con los
estudiantes se realizaron talleres sobre la resignificacin frente a los propsitos de
231
formacin de los estudiantes del PFC y sobre el concepto de competencia y el

diseo curricular por competencias.
Para ampliar el conocimiento sobre la formacin de las competencias en los

estudiantes del PFC se llevaron a
cabo visitas de observacin a la Escuela
Anexa para evidenciar prcticas pedaggicas que se realizan en la escuela

primaria y conversatorios con los estudiantes para evidenciar las prcticas
evaluativas, desde all se gener otro aspecto para profundizar que fue la relacin
formacin desde el enfoque de las competencias y la evaluacin desde
indicadores de desempeo. Este aspecto fue despus llevado a los grupos
focales y conversatorios con los docentes. Tambin en estas visitas a los sitios de
prctica y en los conversatorios con estudiantes se pudo reconocer como estos
asumen su rol de docentes reflexivos y analticos y desde diferentes perspectivas
cuestionan los aspectos que realmente trascienden en su propia formacin
El trabajo en los espacios de prctica sirvi tambin para dialogar con los
docentes y analizar el manual de prctica pedaggica investigativa, en el cual se
evidencio que algunos de los aspectos que son componentes de dicho manual
son repetitivos y otros que realmente tienen importancia y trascendencia como el
perfil, los propsitos de formacin, el proceso evaluativo y los criterios para el
mismo, no son lo suficientemente claros. En la resignificacin de la malla
curricular se sugiri alternar la prctica en los niveles de Preescolar con la de los
niveles de Bsica, para as brindar a los estudiantes la oportunidad de fortalecer
la lectura de contextos y proyectar su trabajo de grado desde una postura un poco
ms objetiva.
Para que el trabajo en el PFC pudiese tener continuidad se organizaron equipos

de docentes que se encargaron de documentar el trabajo e ir fortaleciendo
conceptualmente el currculo, el plan de estudios y la prctica pedaggica. As
232
mismo, documentaron la pertinencia de la formacin del estudiante del PFC y su

desempeo como futuro maestro.

fueron:
La Construccin del documento que fundamenta el trabajo desde un currculo
por competencias articulado al desarrollo por mdulos que se tiene en la
ENS.
Resignificacin del manual de la prctica pedaggica investigativa y

articulacin del mismo con el manual de investigacin.
Fortalecer el diseo curricular por competencias de tal forma que permita

establecer relaciones de coherencia entre ste y los procesos de evaluacin
con la estrategia de trabajo por mdulos que se desarrolla el ENS.
Alternar la prctica en los niveles de Preescolar y la Bsica, para as brindar a

los maestros en formacin la oportunidad de fortalecer la lectura de contextos
y proyectar su trabajo de grado desde una postura ms objetiva.
Continuar con el trabajo de equipos de docentes para apoyar al mejoramiento

del PFC, e incentivar la integracin de los docentes con los estudiantes de
PFC para motivarlos a continuar en la autoevaluacin institucional.
233
(Anexo 49, ENS Valle de Tenza, documentos de acompaamiento a los PFC:

Formatos correspondientes a las visitas 1,2 y 3 y el informe final de cada
acompaante)
DEPARTAMENTO DE CALDAS
INSTITUCIN
ENS SAGRADO CORAZN DE JESS
Caldas Riosucio
Par acompaante
Gloria Muoz
Caracterizacin
La ENS es una institucin de carcter pblico que atiende a poblacin de sectores

urbanos y rurales en situacin de desplazamiento, con necesidades educativas
especiales y minoras tnicas indgenas.
Desde el PEI denominado La formacin pedaggica en interaccin con la

comunidad hacia la interculturalidad, se establece un modelo pedaggico socio
humanstico problematizante. El reconocimiento de las caractersticas del contexto
de actuacin pedaggica en el que se inserta la escuela normal superior, enmarca
la necesidad de establecer una perspectiva terica fundamentada en el enfoque
etnoeducativo, desde el cual ha sido posible que la ENS, pueda desarrollar y
acompaar procesos pedaggicos encaminados a la construccin de un modelo
educativo que atienda a los principios que rigen las comunidades indgenas del
contexto.
Actualmente y como producto de un ejercicio reflexivo sobre la formacin

pedaggica de los docentes que laboran en las comunidades indgenas, el
Programa de Formacin Complementaria se encuentra validando el enfoque
234
intercultural desde el que se plantea la apuesta pedaggica, para que a partir de

este ejercicio reflexivo, se puedan ajustar y replantear procesos.
Desde los espacios de prctica pedaggica, los maestros en formacin bajo la

tutora de los docentes, han desarrollado proyectos que les permiten fortalecer el
desarrollo de sus competencias personales en relacin con la constitucin de s e
identidad personal, la sensibilidad social, el liderazgo y gestin, adems las
competencias profesionales en relacin con los aspectos pedaggicos y
didcticos, el conocimiento, dinamizacin y fortalecimiento de la gestin escolar y
la investigacin educativa en contexto.
Desde el componente comunitario, el desarrollo de estos proyectos ha permitido a

la ENS tener un reconocimiento a nivel local y departamental.
Para fortalecer las competencias profesionales, este programa se caracteriza por

tener un currculo integrador compuesto por tres campos de formacin:
pedaggico, disciplinar e Intercultural, y unos ejes articuladores por semestres que
permiten a los docentes programar experiencias conjuntas; estos ejes problmicos
generan preguntas como posibilidades de construccin y acceso al conocimiento,
a las teoras pedaggicas, curriculares, educativas, evaluativas y de desarrollo
humano.
Por otro lado, la prctica pedaggica investigativa se considera un escenario en el

que confluyen los saberes y suscita intereses de conocimiento e investigacin,
diseo e intervencin de la prctica rural y urbana a travs de proyectos de aula
que convocan la actuacin de la escuela y de la comunidad;
Sumado a lo anterior, la ENS plantea una prctica administrativa articulada a los

procesos de gestin de la institucin, a la pertenencia de los estudiantes del PFC
a los comits y colectivos que dinamizan el PEI; al fortalecimiento y
235
reconocimiento de saberes entre la ENS y las comunidades universitarias, a la

participacin en la cualificacin de docentes en ejercicio del municipio y del
departamento; y a mantener el impacto del perfil del egresado en las comunidades
de interaccin por la formacin pedaggica en el marco de la interculturalidad.

reunin inicial de rectores de las ENS, se decantaron para el acompaamiento la
importancia de documentar y actualizar el Plan de estudios y la malla curricular,
como tambin promover la apropiacin pedaggica, conceptual y metodolgica de
los referentes, componentes, retos, perspectivas del PFC desde la perspectiva
intercultural del PEI y en coherencia con el contexto, las realidades y las
tendencias educativas de la nacin. (Formato 12 ENS Ro Sucio en Anexo 10).

proceso, la revisin curricular del Programa de Formacin Complementaria.
Con base en los temas priorizados para el acompaamiento, es decir la revisin

curricular del Programa de Formacin Complementaria, en el acompaamiento se
consider necesario iniciar con el anlisis de la coherencia existente entre el PEI,
plan de estudios, modelo pedaggico y la estructura de la malla curricular, la cual
se abord desde el plan de mejoramiento que el PFC construy, que permiti ir
identificando y reformulando estrategias para cumplir con los propsitos formativos
en relacin directa entre educacin - condiciones sociales, econmicas y
culturales de la poblacin que se forma ENS SCJ. Con el trabajo realizado, el par
acompaante identific que la ENS, est en proceso de trnsito de una postura de
etnoeducacin hacia la interculturalidad, esto implic que los docentes del PFC se
comprometieran y organizaran en diferentes equipos de trabajo para fortalecer
236
conceptual y argumentativamente el cambio, de tal manera que se tuviera

elementos slidos para hacer los ajustes en el plan de estudios, y lograr la
coherencia entre el PEI y la organizacin de la malla curricular en relacin directa
con el modelo pedaggico y la metodologa establecida para el fortalecimiento del
proceso formativo. Para ello se realizaron conversatorios partiendo del saber de
los participantes y las reflexiones propias que han suscitado los equipos para la
reflexin pedaggica del diseo curricular desde el enfoque intercultural,
El trabajo desarrollado fue consolidando un documento de soporte a la malla

curricular a partir de un trabajo con los docentes de resignificacin de la misma, el
plan de estudios y el sistema institucional de evaluacin con el objetivo de darle la
coherencia al PEI. Este trabajo permiti tambin la reflexin del proceso
enseanza
aprendizaje
que
subyace
en
el
currculo,
que
llevo
cuestionamientos acerca de la planeacin didctica, la cual est planteada dentro

de la institucin desde una perspectiva de competencias al igual que la evaluacin
de los estudiantes del PFC. En ese sentido se estableci la ruta de formacin a
partir de los proyectos de aula como estrategia formativa con enfoque
interdisciplinar, de estas actividades se obtuvo un producto escrito sobre los
proyectos de aula por semestre estableciendo competencias personales y
profesionales, lo que ayudo a documentar mejor la propuesta curricular y la
organizacin del plan de estudios.
Metodolgicamente, la propuesta defini la manera en la que deben desarrollarse,

en cada semestre, los proyectos interdisciplinares que les permitan cumplir las
metas de formacin del maestro egresado de la ENS. Este proceso qued en
construccin, identificando con claridad la secuencia lgica que le han dado, pero
an requiere de mayores discusiones y acuerdos para consolidar el proceso.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como recorridos por algunos de

los contextos de prctica pedaggica como son los Centros de desarrollo infantil,
237
la escuela primaria de las sedes Mara Auxiliadora y Mara Mercedes Bez, en los
cuales se pudo observar el desempeo de las maestras en formacin para
establecer un dilogo directo con las docentes titulares de los grados sobre el
desarrollo de la prctica pedaggica. La informacin suministrada por las docentes
titulares permiti establecer el nivel de formacin que las maestras en formacin
alcanzan en el PFC, de igual manera, ellas actan como apoyo en el proceso
formativo observando, aclarando dudas y haciendo sugerencias con respecto al
desempeo de las maestras. Por otro lado reciben un apoyo directo de la docente
coordinadora de la prctica quien con anterioridad sugiere, revisa y establece los
criterios para las planeaciones que las maestras en formacin realizaran en sus
das de prctica, posteriormente se realiza la realimentacin del ejercicio para el
fortalecer el trabajo in situ.
En el desarrollo del acompaamiento, fue posible intercambiar saberes con los

docentes y los maestros en formacin, como tambin con los estudiantes de grado
11 en torno a la propuesta que desarrollan en un ejercicio estructurado de
observacin de los espacios de socializacin de los nios y nias de primaria.
Para realizar este ejercicio, los jvenes escogen un curso en particular, para
observar los intereses en el juego y las actividades de ocio y tiempo libre. Esta
propuesta se ha convertido en un ejercicio investigativo, los estudiantes disean y
aplican instrumentos de observacin y anlisis, los cuales les permiten disear
una propuesta de abordaje pedaggico con el objetivo de fortalecer los procesos
de interaccin social, aprovechar los espacios de ocio y tiempo libre. En cuanto a
la prctica pedaggica se defini el ajuste como prctica pedaggica investigativa,
manteniendo las fortalezas que se identificaron en el proceso de anlisis, se llev
a una deconstruccin y resignificacin del diario pedaggico y del proceso
interdisciplinario que fortalece la prctica pedaggica como eje central del proceso
de formacin.
238
En este trabajo y con la intencin de seguir fortaleciendo el currculo se trabaj

con los grupos las concepciones de infancia y las dimensiones del desarrollo con
el objetivo de fortalecer el proceso formativo que viene implementando la ENS en
la educacin de la primera infancia, se trabaja sobre las concepciones y nuevas
tendencias. El producto de esta jornada de trabajo fue un documento en el cual se
re-signific la propuesta de formacin en primera infancia.
El acompaamiento propuso trabajo virtual que consisti en el envo de los

compromisos establecidos en cada encuentro y la revisin de los avances en la
escritura de los documentos de trabajo propuestos.
Resultado y proyecciones

fueron:
La transformacin de la estructura curricular, la prctica pedaggica y el

sistema de investigacin.
documento en el cual se re-signific la propuesta de formacin en primera

infancia.
La deconstruccin y resignificacin del diario pedaggico y del proceso

interdisciplinario que fortalece la prctica pedaggica como eje central del
proceso de formacin.
Trabajar los proyectos interdisciplinarios. Estos sern trabajados una vez

avancen sobre las relaciones que se han establecido a nivel metodolgico: los
ncleos problmicos que definen los desarrollos: socio-poltico y cultural, de
pensamiento y Lenguaje, esttico y tico, stos en coherencia con los campos,
239
pedaggico-didctico, disciplinar e investigativo con los ejes problmicos entre

campos, los cuales estn compuestos por los saberes y las competencias que
se determinan por cada uno, los cuales confluyen y aportan a la prctica
pedaggica investigativa.
Continuar realizando el ejercicio reflexivo, crtico y analtico para avanzar con el

proceso de construccin de saber pedaggico, profundizar en los modelos de
educacin propia y fortalecer la prctica pedaggica investigativa.
Identificar las fortalezas de los diferentes docentes como lderes para generar
discusiones acadmicas al interior del equipo de docentes.
Consolidar el proceso de inclusin educativa, necesario para la equiparacin

de oportunidades de los escolares en condicin de discapacidad.
(Anexo 50: ENS Ro Sucio, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE CASANARE
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERREY
Casanare- Monterrey
Par acompaante
Viviana Arias (Acompaante Inicial) - Mara Anglica Yazzo
Caracterizacin.
La ENS es una Institucin Educativa dedicada a orientar sus procesos para la

formacin de maestros. A esta institucin llega
la poblacin casanarea
perteneciente en su mayora a nios y jvenes en situacin de desplazamiento,
240
con necesidades educativas especiales e indgena, procedente de sectores

rurales.
Desde el PEI Hacia un nuevo maestro casanareo, el cual se basa en los
principios y valores Agustinianos, se propone afianzar la capacidad de reconocer
las problemticas educativas mediante un ejercicio investigativo, de indagacin
permanente. Dicho ejercicio se propicia en un ambiente que favorece el trabajo en
equipo, con la finalidad de promover ejercicios de autonoma que promuevan el
desarrollo de habilidades del pensamiento crtico y la generacin de estrategias de
enseanza.
En la ENS se encuentran en un momento de transformaciones dado que existe un

colectivo de pedagoga que est a cargo de todos los procesos. Se encuentra un
equipo directivo dinmico, que siempre est reflexionando, organizando todas las
acciones en favor del proceso acadmico de los estudiantes. Adems, dentro de
los espacios de prctica pedaggica se vinculan entre otros, los Centros de
Desarrollo Infantil y los procesos de formacin con madres comunitarias.

primera reunin de rectores de las ENS, se reconoci la necesidad de fortalecer
el
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
acompaamiento, en aspectos como: la formacin de un docente en y para el

contexto Casanareo, la formacin de un docente competente para desarrollar
trabajo pedaggico en la primera infancia y la formacin de docentes con
principios basados en la Filosofa Agustiniana. (Formato 12 ENS de Monterrey
Anexo 10).

proceso, lo siguiente: la resignificacin del plan de estudios y del plan de prctica
241
En el proceso de acompaamiento en primer lugar se socializ la presentacin de

la estrategia de acompaamiento al equipo de directivos y docentes del PFC, se
expusieron los conceptos principales, la dinmica y los propsitos del
acompaamiento definidos como se dijo con el Rector de la ENS. Se realiz un
anlisis de los documentos de diseo acadmico del programa, el desarrollo de la
prctica pedaggica, la investigacin y en un trabajo en equipo con los docentes y
estudiantes del programa, se consolid y sensibiliz un equipo del PFC para
adelantar las actividades que lleven a cualificar el enfoque pedaggico, las
estrategias pedaggicas, el plan de estudios y con ello el rediseo de propsitos
curriculares desde el enfoque de procesos, pensamiento y competencias como
ejes articulares del proceso de enseanza y aprendizaje.
En el trabajo con el colectivo se identific la necesidad de resignificar el plan de

prctica incluyendo en ste los acuerdos entre los docentes del PFC y las
instituciones donde tienen lugar las prcticas pedaggicas en relacin con: las
estrategias dirigidas a la integracin entre todos los docentes del PFC; as mismo,
se acord definir los roles y las responsabilidades del equipo de docentes en
relacin con el proceso de formacin de los estudiantes.
Los docentes alcanzaron la apropiacin de algunos temas y conceptos: modelo

pedaggico y constructivismo, aprendizaje significativo, acciones pedaggicas a
nivel de cultura, prcticas y polticas que permitan la implementacin de procesos
basados en el diseo universal del aprendizaje, inclusin, e integracin, e hicieron
el ejercicio de establecer el concepto de inclusin que tienen cada institucin y
como se confronta con la realidad del contexto institucional y como han
implementado planes de mejora desde la Gua 34 en las reas de gestin
acadmica, comunitaria, administrativa y directiva.
242
Se fundament el proceso de implementacin y seguimiento de procesos para la

formacin de maestros de preescolar y primaria para que tengan la posibilidad de
enfrentarse a las diferentes realidades de contexto. Con ello se abord la Ruta de
la inclusin: investigacin, prcticas y propuesta pedaggica institucional, en esta
actividad se orient a definir las acciones que la escuela normal superior debe
proyectarse dado la importancia que los futuros docentes tengan competencias
para generar estrategias pedaggicas y didcticas para el aprendizaje universal y
reconocer la diversidad en sus planes educativos.
Se realiz un encuentro virtual por Skype dado que la conectividad y ausencia de

la luz constante en el municipio de Monterrey no permiti ms encuentros. Sin
embargo, va email se pudo establecer contacto y a nivel telefnico para realizar
asesoras con relacin a las acciones a realizar.
Cabe sealar que en esta ENS el proceso de acompaamiento se vio afectado en

razn de que el acompaante inicial present la renuncia causando inconformidad
que gener un mal ambiente en el proceso, sin embargo el rector cambi las
fechas de acompaamiento y el plan de acompaamiento inicialmente planteado
para garantizar el cumplimiento de los objetivos. El coordinador general del
proyecto y la acompaante de la ENS, establecieron un plan de comunicaciones
para generar confianza en la institucin, de esta gestin, se alcanz el acuerdo
para una alianza de trabajo renovada, de esta manera, se consigui la motivacin
del Rector y su equipo directivo frente a la propuesta de la acompaante Mara
Anglica. Esta alianza favoreci la decisin de la ENS para actuar como receptora
de la actividad de las pasantas, y desarroll un buen trabajo en esta actividad con
la participacin de todos los docentes de la institucin y los estudiantes.
243

fueron:
La organizacin de trabajo por equipo directivo en el anlisis de la

intencionalidad pedaggica y procesos a fortalecer.
Se realiz una propuesta para el rediseo curricular para ser desarrollada

durante el ao 2014, dejando como insumo la contextualizacin de la
institucin, de las familias y de todos los estudiantes, desde grado 0 hasta el
programa de formacin complementaria.
Elaborar el plan de mejoramiento 2014 en el rea acadmica, desde el enfoque

de diseo de aprendizaje universal, para incorporar paulatinamente las
condiciones que garanticen que todos los estudiantes tengan acceso al
conocimiento y por tanto al desarrollo del pensamiento. As mismo, establecer
las estrategias para el trabajo interdisciplinario por reas y ciclos educativos,
para conseguir aprendizajes significativos acordes con las posturas de David
Ausubel.
Desarrollar la propuesta que se defini en el acompaamiento para el rediseo

del currculo en coherencia con las necesidades de la ENS. Para alcanzar este
propsito, la ENS debe:
Consolidar estrategias para fomentar los valores y el sentido de pertenencia

hacia la ENS.
Establecer un plan de accin desde el rea acadmica teniendo en cuenta los

ajustes que se identificaron en el PEI. Organizar equipos de trabajo para
acciones acadmicas y de gestin con el propsito de continuar el
fortalecimiento de las trece condiciones de calidad.
244
Organizar un repositorio de informacin virtual y en fsico que permita dar

evidencia de los procesos llevados a cabo en la institucin en cada condicin
de calidad y sobre todo a nivel acadmico para que los proyectos sean de
carcter institucional y no personalizado.
(Anexo 51, ENS Monterrey,
documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
DEPARTAMENTO DE CAUCA
INSTITUCIN
ENS LOS ANDES
Cauca La Vega
Par acompaante
Gloria Muoz
Caracterizacin
La ENS es una institucin que cuenta con un PEI donde se establecen los
siguientes aspectos: La dimensin etnoeducativa desde los grupos socioculturales
indgenas, campesinos e identidad veguea que permea la convivencia escolar y
los procesos de enseanza y aprendizaje; el currculo organizado desde unos
campos de formacin con una intencionalidad que recopila todas las reas del
conocimiento propias, desarrollando competencias institucionales y estndares de
calidad; la proyeccin comunitaria y sentido de pertenencia con el contexto del
macizo colombiano, que se evidencia en las prcticas pedaggicas y el modelo
pedaggico institucional se fundamenta en el proceso investigativo.
El PFC favorece el desarrollo de competencias especialmente en lo referido a las

competencias bsicas, entre stas: la comunicacin efectiva de manera verbal y
no verbal. Hablar, leer y escribir en forma coherente de conformidad con las reglas
245
gramaticales, comprender y producir gneros discursivos; indagar y analizar de

manera crtica y reflexiva las interacciones fsicas, sociales y culturales que se
desarrollen en el contexto; reconocer y valorar la diversidad, los derechos
individuales y colectivos; aplicar con responsabilidad social y ambiental el
conocimiento cientfico, los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; implementar procesos y conceptos fundamentales de las diferentes
reas del conocimiento para interpretar y representar situaciones cotidianas y
solucionar problemas en diferentes contextos.
Adems, las competencias profesionales entre las que se define el desarrollo de

actividades de enseanza y aprendizaje fundamentados en la articulacin de
conocimientos, conceptos y procedimientos de los saberes de la disciplina, de la
didctica, la historia, la epistemologa y la pedagoga; la implementacin de
ambientes de aprendizaje acordes con el desarrollo cognitivo, fsico, psicolgico y
cultura de los estudiantes para fomentar el desarrollo de las competencias; el
trabajo en equipo con la comunidad educativa en los procesos propios del PEI; el
desarrollo didctico de proyectos pedaggicos; la formas de relacin entre los
estudiantes, que se caracterizan por el respeto, el reconocimiento de s como
seres humanos en formacin, con intereses, valores, potencialidades
particularidades.
Para fortalecer estas competencias, este programa se caracteriza por la calidad

humana, el sentido de pertenencia con la profesin. En el contexto se evidencia el
trabajo de los egresados y de los maestros en formacin, esto es manifestado por
las entidades contratistas y la comunidad. La ENS y el PFC tienen liderazgo, y se
proyectan en la comunidad mediante diferentes proyectos de investigacin que
realizan los estudiantes y maestros en todos los rincones del macizo colombiano.

246
el
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
acompaamiento, en aspectos como:
La prctica pedaggica investigativa (P.P.I)
la interdisciplinariedad
enfoque sociocrtico.
(Formato 12 ENS los Andes en Anexo 10).

proceso, lo siguiente: revisar y fundamentar la estructura curricular su relacin con
prctica pedaggica y los procesos de investigacin
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron la estructura curricular, la prctica pedaggica y los
procesos de investigacin que se desarrollan en la ENS, se trabaj con el equipo
de maestros, para generar reflexin sobre el quehacer del docente, y la
apropiacin conceptual necesarias. Se llev a cabo una presentacin de los
docentes de la ENS sobre la trasformacin que se ha dado en el tema del PEI y el
currculo, se realizaron conversatorios sobre la prctica pedaggica investigativa
para hacer aportes orientados al fortalecimiento de la ruta de la prctica, visitas de
observacin a las instituciones donde se realiza la prctica pedaggica, con el
propsito de analizar el proceso de prctica integrado a la investigacin, como
tambin actividades orientadas a la organizacin de la malla curricular. De igual
manera, se trabaj con los maestros en formacin para verificar las fortalezas y
debilidades a partir de un proceso de autoevaluacin.
247
Adicional a lo anterior durante el acompaamiento se realiz la revisin de los

contenidos programticos por semestre y en cada campo de formacin, adems
se program una presentacin de la propuesta de proyectos de aula, as como el
anlisis de la propuesta de proyectos interdisciplinarios, la conceptualizacin de
interdisciplinariedad y la presentacin de experiencias desde el PFC que pueden
ser parte de una mirada interdisciplinar.
Se realizaron visitas las sedes de prctica de educacin rural (escuelas

multigradas) y a las instituciones de pre-escolar del municipio un desarrollo sobre
la poltica de primera infancia. Tambin se efectu una reunin con los docentes
de las escuelas unitarias para hacer una reflexin sobre la prctica pedaggica y
su rol como docentes asesores, esta actividad permiti avanzar en el anlisis de la
propuesta de formacin desde el modelo de Escuela Nueva y la prctica
pedaggica. Esto permiti a los profesores llevar a cabo una revisin de los cuatro
momentos que tienen organizados para la prctica pedaggica de los estudiantes:
de observacin, de lectura de contexto, de abordaje del aula y reflexiones de lo
implementado; y de esta revisin de los momentos el par acompaante y los
docentes del PFC compartieron la inquietud sobre el manejo de los tiempos y el
tipo de problemas que pueden emerger, los cambios significativos en el proceso
llevado a cabo durante la vida diaria de la comunidad escolar y se sugiere
disminuir las exigencias por semestre y tratar de llevar un proceso ms continuo
con los cuatro momentos, durante los cuatro semestres, de tal manera que les
permita verificar la progresin y desarrollo de las intencionalidades pedaggicas
que se han propuesto al presentar una propuesta pedaggica para la poblacin
con la que trabajan.
En resumen el acompaamiento tuvo una gran incidencia en la prctica dada la

importancia de su organizacin ya que influyen en el planteamiento del plan de
estudios del PFC en los tiempos de desarrollo de la prctica y en el
aprovechamiento de tiempos presenciales para el dilogo de saberes con los
248
estudiantes, sin embargo tambin se avanz en discusiones conceptuales sobre

Primera Infancia, lo que favoreci la cualificacin del plan de estudios y el proceso
de formacin inicial de los maestros del PFC. Para este trabajo se desarrollo un
encuentro- taller y conversatorios con docentes, donde se analizaron las polticas
actuales sobre primera infancia, el tema de la educacin como derecho, la
educacin como servicio y se continu con una reflexin sobre los estndares de
la educacin inicial. Se cuestion a su vez, su incidencia en los procesos de
formacin de maestros normalistas y frente a las disciplinas como posibilidad de
establecer su apropiacin e incidencia en el saber y saber hacer.
El trabajo anterior con la organizacin de la prctica, el anlisis de la propuesta de

proyectos interdisciplinarios y la conceptualizacin sobre la formacin de maestros
desde el trabajo con primera infancia se logr documentar la malla curricular y
transformar algunos de los campos de saber que se imparten en el PFC .
Esto
ltimo se hizo con el diseo de programas analticos de los espacios acadmicos

que estn dirigidos a primera infancia.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones con los estudiantes del PFC para
fortalecer sus procesos de lectura y escritura, por solicitud de la coordinacin del
PFC. Para ello se realiz un taller de lectura y escritura, oportunidad que se
aprovech para trabajar con los docentes en estrategias didcticas y de
enseanza que ellos pueden combinar en los espacios acadmicos con los
estudiantes. A travs de la reflexin, se llev a los docentes a pensar otras
estrategias que les permitan recoger los datos del proceso que pretenden
desarrollar, de manera precisa y as mismo, llegar a un anlisis de la situacin
pedaggica y definir de manera precisa los instrumentos de recoleccin de la
informacin y la forma como se va a analizar la informacin, esto con el objeto de
evidenciar de manera precisa el ejercicio plateado y sus posibles resultados.
249
En el momento de cierre del acompaamiento se proyect continuar trabajando

para consolidar las acciones iniciadas y cualificar la prctica pedaggica
investigativa. Adems, se defini que se debe integrar el trabajo dirigido a la
primera infancia, tanto en la formacin como en el proceso de prctica, para ellos
se debe continuar con las reuniones de las mesas de trabajo hasta culminar este
proceso.
Es importante sealar que en el proceso de acompaamiento una de las visitas se

posterg en razn del paro agrario y esto afect el cronograma de actividades
interno de la ENS porque se aplaz la visita para el mes de Diciembre.

fueron:
Se establecieron criterios para la construccin de la propuestas formativa en

primera infancia que va desde la apropiacin conceptual y puesta en escena
desde la prctica pedaggica
Se ajust el documento de prctica e investigacin a partir de las reflexiones

realizadas desde el proceso de acompaamiento.
Se dej establecida una ruta para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios
Documento que fundamenta tericamente la formacin en primera infancia y

los programas analticos de los espacios acadmicos que trabajan estas
temticas
Ajustes a los documentos de prctica e investigacin a partir de las reflexiones

realizadas desde el proceso de acompaamiento.
250
Definir y argumentar tericamente desde el proceso avanzado en los proyectos

interdisciplinarios para el fortalecimiento del ejercicio que se inici este ao.
Establecer los acuerdos interinstitucionales para la prctica en primera

infancia.
Generar las acciones necesarias proyectadas desde el PMI para ser trabajadas
el ao siguiente, teniendo como punto de partida tanto fortalezas como
debilidades analizadas desde la lectura del documento de verificacin en el
proceso de acompaamiento y las necesidades evidenciadas por el colectivo
de maestros.
(Anexo 52, ENS La Vega, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
ENS ENRIQUE VALLEJO DE TIERRADENTRO
Cauca Pez
Par acompaante
Angela Naspiran Manuel Naspiran
Caracterizacin
La ENS es una institucin de carcter pblico que atiende a poblacin de sectores

urbano, rural, afrodescendiente, indgena y ron en situacin de desplazamiento,
con necesidades educativas especiales y minoras tnicas indgenas.
Desde el PEI EDUCANDO EN LA DIVERSIDAD se establecen algunos proyectos

institucionales como Proyecto Ambiental: Sendero Ecolgico, tratamiento de
aguas residuales, el proyecto de gestin de riesgo al, tiempo libre, educacin
sexual, Proyecto de competencias ciudadanas y el proyecto de asistencia tcnicopegaggica. Dentro de las acciones que evidencian la articulacin de la ENS y del
PFC con la comunidad se encuentran las investigaciones en temas ambientales,
251
socioculturales, pedaggicas, Innovacin y tecnologa, que se desarrollan en el

nivel de preescolar y Bsica primaria; el manejo de la lengua Nasa Yuwe, la
asistencia tecno pedaggica de las Escuelas afiliadas a la Normal, el desarrollo de
las prcticas pedaggicas en la zona rural (indgena- afrodescendientes) con el
modelo de escuela
nueva, vinculacin del personal que trabaja en primera
Infancia.
El PFC cuenta con materiales didcticos son pertinentes, tienen buena dotacin
tecnolgica pero no cuenta con conexin a internet y las aulas tecnolgicas se
entregaron con solo 1 hora de capacitacin, razn por la que los tableros se
encuentran subutilizados.
Cuenta con personal docente idneo la mayora lleva varios aos en la institucin,
algunos son egresados de la misma y los nuevos no son licenciados en
educacin. A nivel administrativo cuenta con buen soporte profesional para el
desarrollo de la institucin educativa.
La ENS fomenta las competencias en los jvenes a partir de estrategias como:

Proyectos de aula, proyectos transversales, articulacin permanente con los entes
territoriales
comunitarios,
estrategias
pedaggicas,
retroalimentacin
permanente del proceso de mejoramiento,

proceso, la estructuracin curricular y articulacin entre reas.
En el encuentro inicial con rectores se estableci como lnea de trabajo el currculo

integrado, interdisciplinario y contextualizado, por ello, en las visitas de
252
acompaamiento, el primer acercamiento a la ENS se centr en el reconocimiento

del currculo desde la perspectiva del equipo docente y de los estudiantes. En este
escenario se presentaron las finalidades del proceso de acompaamiento, tras la
presentacin se inici un dilogo con los docentes y se identific que stos se
encuentran en duda sobre los procesos de diseo curricular, la desarticulacin
entre los docentes de bsica y el PFC lo que incide en el desarrollo de las
prcticas por lo anterior se consider la necesidad de fortalecer la organizacin de
los espacios de prctica pedaggica de los estudiantes del PFC y el
fortalecimiento de los docentes de la bsica para comprometerlos en la formacin
de los maestros normalistas en pro del desarrollo pedaggico para la bsica.
A partir de lo anterior se generaron espacios de trabajo con el equipo docente del

PFC, los estudiantes y los docentes de bsica de la ENS para analizar el PEI
desde el perfil del egresado de la ENS, el diseo curricular propuesto y la
articulacin con el modelo pedaggico y por ltimo las prcticas pedaggicas y la
evaluacin de los estudiantes. En el acompaamiento se realizaron trabajos que
implicaron tareas conjuntas y desarrollo de talleres que permitieran fortalecer la
propuesta curricular de la ENS su estructura en tiempos, crditos y campos de
saber, como tambin la relacin con el sistema institucional de evaluacin. Este
trabajo fue liderado y apoyado desde la coordinacin del PFC, permitiendo
identificar y dialogar sobre los procesos necesarios para llevar a cabo el trabajo
con los docentes.
Adems de las reuniones con los docentes y estudiantes, se realizaron visitas a

las sedes de prctica, especialmente rurales ya que all se estn desarrollando
experiencias de formacin de maestros para la comunidad indgena y as poder
identificar cmo se desarrolla esta experiencia significativa para los docentes del
PFC, este trabajo se realiz a travs de la presentacin, por parte de los
estudiantes de la ENS, all se dieron a conocer las prcticas que ellos realizan con
las comunidades indgenas; de igual manera se presentaron proyectos de trabajos
253
de grado. Es importante sealar que la ENS cuenta con diversidad de prcticas

que pueden ser socializadas con otras comunidades por lo cual pueden ser
recogidas en propuestas investigativas desde una mirada de la sistematizacin de
experiencias, para lo cual el primer insumo son los proyectos de grado de los
estudiantes del PFC, los diarios de campo y la propuesta de prctica, la cual la
institucin tiene que seguir fortaleciendo. Por otro lado, surge la propuesta de
generar pasantas internas para fortalecer las relaciones y los procesos con los
docentes de la bsica primaria en la Institucin.
Como uno de los intereses fue profundizar sobre modelos pedaggicos y la

implementacin de un modelo pedaggico Institucional (Socio Critico) y el modelo
pedaggico propuesto (Progresista), que pueda ser visibilizado en experiencias
para mostrar a otras comunidades acadmicas. Se trabaj con los docentes en las
temticas de: Modelo Pedaggico Socio Crtico, el modelo pedaggico
Progresista, y como se visualiza en el currculo del PFC, el SIE y Valoracin por
competencias, desde una mirada de lo que se tiene y lo que se puede mejorar.
Adems, en el trabajo con los directivos y docentes del PFC se acord socializar
el trabajo de acompaamiento a la comunidad donde a manera de exposicin se
presentaron: los aportes y propuestas por parte de la SE a los procesos
institucionales, el anlisis de resultados de las charlas taller con directivos
docentes de la ENS, y resultados del debate frente a los aspectos relevantes del
SIE, la estructura curricular del PFC y la articulacin de las prcticas de aula con
los referentes de calidad, proyectos institucionales y modelo pedaggico,
conclusiones y compromisos.

fueron:
254
Se fortaleci el trabajo en equipo en la ENS, desde los ncleos acadmicos

propuestos en el proyecto educativo institucional, que se encuentran
relacionados en el desarrollo de competencias y la estructuracin curricular
desde el documento institucional.
Se fortaleci el currculo por ncleos teniendo como referente: Modelo

Pedaggico y referentes de calidad. A nivel didctico se identificaron
estrategias metodolgicas exitosas en preescolar y bsica primaria, tanto
urbana como rural, percibiendo que el trabajo por proyectos y articulacin entre
reas favorece el desarrollo de competencias en los nios.
Continuar con el fortalecimiento curricular y del SIE (sistema institucional de

evaluacin), para ello es importante dinamizar el trabajo conceptual.
Crear un espacio institucional para que los docentes de bsica primaria,

preescolar y PFC dialoguen y estructuren los procesos de prctica y
analicen los documentos institucionales para su fortalecimiento.
Disear una propuesta de investigacin para sistematizar la experiencia de

formacin de maestros para las comunidades indgenas. Adems cualificar
los proyectos de grado de los estudiantes para que se conviertan en una
base para el desarrollo curricular desde cada ncleo y como articulador del
ncleo con los dems ncleos de trabajo, mediante diferentes estrategias.
Articular las acciones de prctica con las expectativas tanto de los docentes
de la bsica como de los estudiantes y docentes del PFC.
(Anexo 53, ENS Pez, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

255
DEPARTAMENTO DE CESAR
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR RIO DE ORO
Cesar-Rio de Oro
Par acompaante
ngela Naspiran Manuel Naspiran
Caracterizacin
La ENS se describe como un proyecto cultural de puertas abiertas y de cara a la

realidad. Ofrece a la comunidad un maestro que responde a las exigencias de su
profesin caracterizada como un todo que integra valores, conocimientos,
intereses, saberes y deseo de ensear, entre otras, para que logre identificarse
consigo mismo, con la cultura, la ciencia y la sociedad a travs de una
interiorizacin que le permita conocerse como sujeto-maestro, como persona, para
ubicarse en su lugar y en su desempeo al abordar problemas que le permitan
estar en capacidad de resolverlos dentro del campo educativo y a su vez producir
efectos positivos a quienes ensea.
Los directivos resaltan como importante en la ENS el Centro de Investigacin e

innovacin, el trabajo de la prctica pedaggica investigativa, la creacin de
semilleros de investigacin y la participacin en redes como la Red Colsi Cesar. El
plan de estudios del PFC est dirigido a la atencin de los nios en condiciones de
vulnerabilidad (pobreza, ruralidad, desplazados) y a la formacin de maestros
como ciudadanos emprendedores desde una pedagoga de la creatividad
(Desarrollo de habilidades artsticas, tecnolgicas)
La institucin refleja un cuidado especial por los espacios institucionales, cuenta
con un espacio adecuado para el desarrollo de los procesos formativos, espacios
deportivos, ldicos y laboratorios. Adems hace uso de diferentes materiales
256
didcticos y disean materiales acorde a las finalidades institucionales, adems de

una alta apropiacin de las TIC.
Dentro de la organizacin para el trabajo con los docentes, la ENS desarrolla

reuniones semanales, para la planeacin y seguimiento permanente del trabajo en
la institucin. Los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en el contexto
urbano y rural, desarrollan sus prcticas en el preescolar y la bsica primaria de la
sede anexa y hacen sus prcticas en escuelas multigrado en el rea rural.
Adems manejan grupos de escuela nueva, aceleracin del aprendizaje y
postprimaria.
La institucin educativa presenta una ampla apropiacin del PEI, su modelo

pedaggico se refleja en el discurso de docentes, directivos docentes y
estudiantes de los diferentes niveles educativos, el desarrollo de competencias
comunicativas y sociales es evidente en nios y jvenes de la institucin
educativa, en respuesta al modelo pedaggico social que promueve su actuar
educativo, los procesos de investigacin se promueven en los diferentes niveles
educativos, en el caso de los jvenes del PFC, la investigacin se encuentra
inmersa en todos los procesos, de este modo desarrollan una prctica
investigativa que promueve la formacin de docentes investigadores.
Los docentes de la institucin en las conversaciones iniciales consideraron que

era necesario fortalecer los procesos de evaluacin en relacin con el modelo
pedaggico y en este sentido se requiri ajustes del SIE para que brinde
herramientas para el fortalecimiento institucional. Se requiere el reconocimiento de
instrumentos y estrategias de evaluacin que permitan el desarrollo de dicho
proceso valorativo en el marco del modelo pedaggico social. As mismo
identifican como una debilidad en el currculo, los procesos de inclusin en el aula,
y la escasa formacin de los estudiantes del PFC en relacin con las diferentes
necesidades educativas especiales.
257

proceso, lo siguiente: Articulacin Curricular para el desarrollo de Competencias
Bsicas.
A partir del focos definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue la articulacin Curricular para el desarrollo de Competencias
Bsicas, el acompaamiento inici con un acercamiento a la comprensin del
currculo y cmo ste se encuentra articulado entre reas, adems de evidenciar
las dinmicas y procesos de investigacin, de desarrollo de la evaluacin y la
descripcin del trabajo de planeacin y desarrollo institucional en el marco del
modelo pedaggico y el enfoque que orienta el PEI. Desde las reuniones de
caracterizacin se evidencio un trabajo articulado y en el marco de la coherencia
institucional, los docentes trabajan en equipo y los estudiantes reflejan el sentido
social de la institucin, demuestran un amplio desarrollo de competencias
comunicativas, en los diferentes niveles educativos, los procesos de investigacin
se encuentran presentes desde la educacin bsica y en el caso del PFC se hace
evidente en todo el desarrollo de los procesos educativos de los estudiantes,
debido a que desde el 2008 la ENS, en compaa de asesoras externas, ha
fortalecido el componente de prctica investigativa.
Con el fin de profundizar en el trabajo de anlisis del currculo por competencias
se llevaron a cabo distintos encuentros con los docentes donde se dialog y
fundamento la articulacin entre reas, los procesos de investigacin, el desarrollo
de evaluacin y descripcin del trabajo de planeacin en el marco del modelo
pedaggico y el enfoque que orienta el PEI. Los Docentes se organizaron en
grupos de trabajo para anlisis sobre currculo, planes de rea y planes de
258
asignatura; analizar la estructura de matriz para la valoracin integral del

estudiante y revisin y anlisis de los criterios de valoracin; articulacin de
resultados de los grupos. Adicional a lo anterior en una reunin posterior se revis
la malla y criterios de evaluacin propuestas por diferentes docentes, se llev a
cabo un taller de anlisis de propuestas curriculares en relacin con los referentes
nacionales de competencias. Durante este trabajo de reflexin del currculo, se
reconoci que para la institucin educativa es necesario trabajar en los procesos
de restructuracin del SIE y la estructuracin del proceso de inclusin a partir del
reconocimiento de la diversidad.
En respuesta a esa necesidad se organizaron equipos de docentes para trabajar
en el anlisis y ajuste del SIE desde la perspectiva de darle coherencia a los
procesos de evaluacin de los maestros en formacin desde un enfoque de
competencias. Otros equipos se conformaron para el anlisis de la estructura
curricular para fortalecerla desde los procesos de inclusin en la ENS y la
formacin de los estudiantes del PFC en respuesta a las necesidades educativas
especiales. Por lo anterior se realiz un acercamiento conceptual sobre prcticas y
currculos inclusivos y de anlisis a los componentes curriculares existentes en la
IE, como tambin a la definicin de planes de estudio, a la poltica de evaluacin y
al enfoque de competencias, con el fin de, primero comprender fortalezas y
debilidades del currculo y segundo, establecer criterios de evaluacin coherentes
con el modelo educativo planteado por la institucin y el desarrollo de
competencias.
Es as como en este proceso de acompaamiento las actividades que se

desarrollaron fueron: conversatorios, trabajos en equipos, talleres para el
desarrollo conceptual y diseo curricular, basando los procesos en las mallas
curriculares existentes, los criterios de evaluacin institucionales y las fortalezas
de los docentes. Se llev a cabo un proceso de anlisis documental con los
docentes del programa de formacin complementaria, en el cual se hizo nfasis en
259
la malla curricular con las recomendaciones pertinentes para el fortalecimiento de

los procesos de inclusin en la ENS y la formacin de los estudiantes del PFC
dando respuesta a las necesidades educativas especiales. Se socializaron y
analizaron los criterios de valoracin con la comunidad educativa, explicando el
porqu de la creacin de dichos criterios, as como su aplicabilidad.

fueron:
Se reestructur el currculo articulado con criterios de evaluacin coherentes

con el modelo educativo planteado por la institucin y el desarrollo de
competencias; calidad.
Se document el plan de estudios con los aportes de la politica para la primera

infancia y el trabajo de inclusin
Fortalecer las propuestas acadmicas desde las diferentes reas y niveles

educativos en el marco de la coherencia horizontal y vertical propuesta desde
los referentes nacionales.
Continuar trabajando en equipo algunos conceptos como: logros y

desempeos con el fin de unificar criterios entre los docentes.
Definir instrumentos de evaluacin para la valoracin integral del estudiante.
Definir en el SIE con mayor claridad los momentos de la evaluacin por

competencias de Diagnostico, Formativa y Promocional y los actores que
participan en la valoracin, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
(Anexo 54, ENS Ro de Oro, documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
260
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARA INMACULADA
Cesar Manaure
Par acompaante
ngela Naspiran
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Mara Inmaculada, se describe como una institucin

de carcter pblico que atiende a una poblacin con diversas caractersticas
culturales, sociales y econmicas, entre las que se encuentra poblacin urbana en
situacin de desplazamiento, poblacin con necesidades educativas especiales,
poblacin rural y poblacin afro descendiente e indgena.
Desde el PEI denominado hacia la construccin de un maestro intercultural, se

plantea
un
reconocimiento
de
las
caractersticas
propias
del
contexto,
especialmente en relacin con:
La ubicacin: estribaciones de la Serrana del Perij
La poblacin: Urbana, rural e indgena y afro
Los principios interculturales
El proyecto de Formacin indgena y de educacin inclusiva
Este planteamiento, se retoma desde el proyecto de prctica, en el cual se

involucran diferentes contextos de actuacin pedaggica tales como: Indgenas,
afros, aulas abiertas al desplazado, Programa de atencin integral a la primera
infancia Programa de atencin integral a la primera infancia -(PAIPI) y Escuela
Nueva, posicionando de esta manera la escuela normal superior desde el
componente comunitario.
261
De manera particular para el Programas de Formacin Complementaria, la

escuela normal superior favorece el desarrollo de competencias bsicas y
profesionales especialmente, en lo referido a las competencias en formacin
intercultural de acuerdo con la Ley 115 de 1994 y los contextos sociales y las
competencias para la formacin inicial del docente.
De acuerdo con lo anterior, el Programa de Formacin Complementaria ofrecido

por la ENS, se caracteriza por brindar:
Un sentido intercultural frente a los contextos y el ejercicio de formacin
Una comprensin de la diversidad en el aprendizaje, no es fcil pero se busca
Una organizacin por ncleos de pensamiento
La comprensin de la diversidad
Una articulacin en la formacin de las reas fundamentales
El proyecto curricular articula tres grandes espacios de formacin: humanista,

socio-ambiental y cognitivo; el plan de estudios se organiza en cinco ncleos
(ciencia y tecnologa, comunicacin, artstico-ldico, tico-poltico y pedagoga).
Los ncleos se organizan por preguntas problmicas que parten de un referente
pedaggico con tendencia desarrollista desde un enfoque activo que se proyecta
hacia el desarrollo humano y la formacin integral.
La ENSST cuenta con un sistema de investigacin denominado CIEPA (centro de

investigacin etnoeducativo, pedaggico y ambiental), con una organizacin
bastante avanzada; se tienen lneas, proyectos y algunas publicaciones en
formato de papel y electrnico, todava incipientes pero muy prometedoras. La
investigacin est integrada al quehacer pedaggico desde el preescolar hasta el
PFC. Se evidencia una lnea de investigacin desde donde se promueven
espacios de aplicacin de nuevas tendencias e innovaciones educativas que se
asocian al macroproyecto institucional, lo que permite una complementariedad
262
entre los proyectos transversales, los proyectos de prctica pedaggica y los de

proyeccin social.
Adems cuenta con un conjunto de convenios y actividades de cooperacin con

instituciones de educacin superior, entidades nacionales del sector pblico, el
municipio de Baha Solano, el ICBF y comunidades de diferente naturaleza cultural
que tienen asiento en el entorno.
Se identific tambin que la ENS desarrolla trabajos de escritura, pertenecen a la

red latinoamericana y red colombiana del Lenguaje, desarrollan la revista Otredad,
han desarrollado un nmero en el que se trabaja desde la investigacin y la
pedagoga, teniendo en cuenta los procesos de reflexin y aproximacin al otro.
Se inicia en el 2009 el proyecto y se concreta en el 2010, desde este ao se
trabaja en la posibilidad de publicar anualmente y se buscara la indexacin.

proceso, lo siguiente: modelo pedaggico de la institucin, prcticas de los
docentes en el aula, necesidades institucionales y ncleos problmicos
En el acompaamiento a la ENS se ampli la caracterizacin en conjunto con los

docentes donde se encontr que El PFC necesita elaborar descripciones de las
estrategias metodolgicas que utiliza para poner en accin su currculo que hace
nfasis en la formacin de maestros capaces de una transformacin social en un
contexto de diversidad tnica y en el reconocimiento de los conocimientos
ancestrales, lo cual significa que es un currculo para la interculturalidad, la
escuela normal superior no sigue un modelo de asimilacin cultural y, por ello, an
sigue en la construccin del modelo pedaggico y en la bsqueda de respuestas a
263
la pregunta, Cmo se desarrolla este proceso de trabajo con los maestros y

maestras en formacin, en los diferentes contextos de prctica pedaggica,
cuando el propsito general es lograr que ellos y ellas aporten al mejoramiento de
la calidad de la educacin, en concordancia con los Estndares de Competencias
bsicas?
En razn de lo anterior se desarrollaron jornadas de encuentro con los docentes y

con ellos se definieron como temas prioritarios a trabajar en el proceso de
acompaamiento: modelo pedaggico de la institucin, prcticas de los docentes
en el aula, necesidades institucionales y ncleos problmicos. Adems, se realiz
una revisin de los materiales escritos por los estudiantes y docentes en la ENS,
como materiales para la comunidad indgenas, tesis de los estudiantes, revistas
pedaggicas, entre otros y se indaga sobre la produccin e impacto institucional
de los mismos. Lo anterior es importante, en tanto, este ejercicio permite
comprender los escenarios de participacin, la prctica pedaggica, los saberes
que se promueven en la formacin del maestro inicial, los proyectos que se
desarrollan en la ENS y la construccin de comunidad del conocimiento que se
crea alrededor del saber que circula.
Sumado a lo anterior, se llevaron a cabo reuniones con diferentes equipos de

docentes responsables de los ncleos que organizan el plan de estudios (ciencia y
tecnologa, comunicacin, artstico-ldico, tico-poltico y pedagoga), para la
identificacin de caractersticas especficas de cada uno. En este ejercicio se
abord: (a) la articulacin de la interculturalidad con los procesos curriculares, y
(b) la concienciacin de la didctica del enfoque socio crtico intercultural, en la
que los nios deben desarrollar sus procesos mediante actividades reflexivas y
significativas. Como resultado de este trabajo se identificaron los proyectos de
aula que vienen implementando los estudiantes del PFC para la enseanza de la
matemtica, la ciencia y tecnologa. De igual manera se evidenci que la didctica
264
en las prcticas depende de los escenarios de prctica y de los campos

disciplinares.
En el trabajo realizado sobre currculo y sistema institucional de evaluacin, se

enfatiz en la evaluacin por competencias, momentos de la evaluacin,
estrategias de evaluacin, todo guiado desde la presentacin del profesional de
apoyo, con retroalimentacin constante por parte de los docentes de la ENS, la
charla fue significativa desde el punto de vista del Profesional de apoyo, pues la
informacin entregada y los anlisis realizados por los asistentes durante la charla
demostraron el nivel de apropiacin conceptual por parte de los grupos de
docentes.
En el acompaamiento, por iniciativa de la Secretara de educacin, se realiz una

reunin de seguimiento al proceso, en la que asistieron la coordinadora del PFC de
la ENS, una supervisora del equipo de calidad de la Secretara de educacin (SE)
del Cesar y la acompaante designada a este proceso dentro del contrato
442/2013. La coordinadora del PFC, realiz una resea de los procesos
adelantados y de los talleres realizados en el marco del acompaamiento durante
las dos primeras visitas, adems se realiz una presentacin de los resultados
generados, a partir de los procesos de acompaamiento y los compromisos
generados por la acompaante.
Posterior a la reunin con la coordinadora, se asisti a los espacios de anlisis

institucionales que se generaron por la semana de receso, en dichos espacios los
docentes del PFC realizaron una revisin y aportes sobre el programa curricular
teniendo como base las condiciones de calidad estipuladas dentro del Decreto
4790 de 2008, de la reunin con la coordinadora y la asistencia a los procesos de
anlisis de los docentes de la escuela normal superior, se gener una cualificacin
PMI.
265

fueron:
Mayor apropiacin por parte de los docentes, del trabajo de anlisis de la

documentacin institucional, este compromiso favorece a los procesos de
cualificacin y mejoramiento institucional para apuntar a la calidad de la
educacin y la atencin para la interculturalidad.
La cualificacin de las prcticas de aula de los docentes desde un enfoque

pedaggico y de formacin en competencias
La cualificacin del pensamiento docente con respecto a la coherencia en la

malla curricular, el concepto de interculturalidad, el enfoque de competencias y
de la evaluacin por competencia, que articularan de ahora en adelante en el
trabajo pedaggico con sus estudiantes y la comunidad educativa en general.
Continuar con las acciones que se iniciaron en el acompaamiento, entre

stas: realizar los procesos de autoevaluacin institucional de forma
consciente, incorporando en dichos procesos de autoevaluacin y revisin
documental a los estudiantes de la ENS.
Conformar un equipo de docentes que estudie y promueva el desarrollo de

competencias a partir de la estructuracin curricular y la evaluacin por
competencias. Adems vincular los estudiantes a manera de cualificacin de
su formacin para que se documenten y apropien de documentos de referentes
nacionales de educacin para la comprensin del concepto de competencia y
el estudio de los referentes nacionales.
266
(Anexo 55, ENS Manaure, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DEL CHOC
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SANTA TERESITA
Choc Baha Solano
Par acompaante
Adriana Patricia Mendoza
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Santa Teresita, se describe como una institucin de

carcter pblico que atiende poblacin rural, y de origen afro descendiente e
indgena. Desde el PEI denominado El Valle de Utra un sendero hacia el
conocimiento y el rescate de valores autctonos, se establecen la etnoeducacin,
el fortalecimiento de la cultura, los campamentos pedaggicos y la formacin
desde la educacin ambiental como los elementos transversales, de la propuesta
pedaggica. La ENS no cuenta con programas analticos completos, en especial
en la prctica pedaggica investigativa, sin embargo se encuentra trabajando en
ello.
De acuerdo a las caractersticas de su modelo pedaggico, la Institucin Educativa

ha desarrollado desde el Programa de Formacin Complementaria proyectos que
han incidido en la cualificacin de la formacin de docentes, entre stos, se
encuentran el trabajo en torno a: competencias ciudadanas desde una perspectiva
ldica (Jugar y navegar tambin construyen ciudadana), educacin ambiental y el
aprovechamiento del tiempo libre.
De manera particular para el PFC, la institucin educativa favorece el desarrollo de

competencias bsicas y profesionales, desde el desarrollo de procesos de
267
investigacin e implementacin de proyectos, que favorecen la apropiacin y

valoracin de la cultura, las habilidades para desempearse en preescolar y
bsica primaria y la identificacin de la realidad y bsqueda de estrategias para la
transformacin.
De acuerdo con lo anterior, el componente etnoeducativo y el componente

ambiental, se posicionan como los elementos a continuar fortaleciendo, a partir de
la restructuracin del programa de Prctica Pedaggica e Investigativa desde el
proceso de acompaamiento.

reunin inicial de rectores de las ENS, se decantaron como aspectos para el
acompaamiento dos aspectos: malla curricular y la prctica pedaggica, los
cuales se priorizaron como puntos de trabajo para este proceso.
para este caso fueron: revisin y ajuste de la malla curricular y la prctica
pedaggica, el acompaante complement la caracterizacin sobre tres factores:
actores, instrumentos y evaluacin, con el propsito de recoger datos que
ampliaran la caracterizacin documental de la escuela normal superior, respecto a
la prctica pedaggica. Adems realiz una revisin de algunos documentos y
encuentros de socializacin de lineamientos para el trabajo con primera infancia,
con el propsito de ofrecer el panorama nacional sobre la atencin a primera
infancia y como sta puede ser abordada en la formacin de maestros.
Se realiz un ejercicio de cartografa social, para la caracterizacin de los

escenarios de prctica pedaggica; esta actividad presencial cont con la
participacin de los estudiantes del PFC, quienes apoyaron la construccin de un
268
mapa de los escenarios de prctica en el cual, adems de hacer referencia a su

ubicacin geogrfica, se explicit el objetivo de la misma, la cultura y el ejercicio
pedaggico y formativo. De este taller se obtuvo el mapa cartogrfico de la
prctica en la Escuela Normal Superior Santa Teresita.
Dentro de las actividades generales que realiz esta acompaante son: anlisis de
la estructura curricular, con dos propsitos: primero identificar las posibilidades y
dificultades de la actual organizacin curricular en relacin con los objetivos
propuestos para la formacin de docentes y segundo contribuir en la
reorganizacin de los programas analticos del PFC. Se apunt hacia la revisin
de diferentes estructuras curriculares de otras escuelas normales superiores y
licenciaturas, con el fin de dar un referente al grupo, de esta forma se pudo elegir
posibilidades para el plan de estudios; posteriormente, se proyect la estructura
actual de la escuela normal superior y se discuti con el grupo de docentes. Para
el desarrollo de la actividad se conformaron dos equipos y, cada uno de ellos,
propuso un ajuste de acuerdo con los objetivos de formacin. Al finalizar esta
actividad, los ejercicios se expusieron para llegar a construir acuerdos entre el
grupo de maestros del PFC. El producto de este trabajo fue una propuesta de
estructura curricular que correspondiera con la lgica vertical del currculo.
En la ENS se organizaron grupos de trabajo donde se definieron los saberes que

orientaran el currculo y se ajustaron a los planes de estudio. La profesional
comisionada para el acompaamiento, realiz revisin documental del trabajo de
los docentes e hizo la devolucin de su anlisis de manera virtual. Con este
ejercicio se puso consolidar un documento de campos o saberes definidos
conceptualmente. Este trabajo aporto a la consolidacin de la malla curricular; la
cual se reconstruyo colectivamente a partir de los conversatorios entre directivos y
docentes designados para ello. Con el grupo de maestros del PFC, quienes
haban realizado la tarea de identificar los saberes, se defini la estructura
269
horizontal del plan de estudios, teniendo en cuenta el perfil del estudiante y las
competencias que se esperan del egresado.
Una vez se logr resignificar la malla curricular se ajustaron los programas

acadmicos de acuerdo con los objetivos plasmados en la estructura curricular; la
actividad se llev a cabo organizando grupos de trabajo que presentaron las
observaciones a los programas acadmicos, esto con el fin de ver la coherencia
vertical de las propuestas y ser enriquecidas por el grupo. El producto de esta
actividad fueron los programas acadmicos terminados.
El trabajo con la malla curricular precis el ajuste y construccin de un proyecto de

prctica para la escuela normal superior coherente con tal malla. Los responsables
de este ejercicio fueron los maestros encargados de la prctica pedaggica
teniendo como insumo el trabajo realizado por campos de saber. Para este trabajo
se implement la actividad virtual que se desarroll mediante un blog de trabajo
para la escuela normal superior realizado por el grupo de maestros del PFC. El
producto de esta actividad virtual fue un documento borrador del programa de
trabajo para la prctica pedaggica investigativa.
Se logr hacer un ejercicio con los docentes sobre la importancia de renovar el

saber y la escritura de argumentos para sus saberes, desde el trabajo de los
planes de estudio y la reestructuracin de algunos elementos que constituyen la
prctica. Tambin se puntualizaron algunos criterios importantes para dar sentido
a la prctica de los estudiantes en el primer semestre respecto a primera infancia.
Adems del trabajo presencial como ya se ha venido diciendo, se desarrollaron

acciones como acompaamiento virtual para realizar un ajuste a los planes de
estudio, con el objetivo de actualizar los programas acadmicos de la escuela
normal superior; para alcanzar este objetivo, cada maestro deba, ajustar y
construir su programa acadmico y enviarlo en las fechas estipuladas al
270
acompaante. Esta actividad se realiz durante diez (10) das, en este periodo de
tiempo cada maestro deba organizar el programa acadmico que le corresponda
debidamente reestructurado.
Otra actividad que se realiz de manera virtual fue la definicin de saberes que
orientan el currculo, con el objetivo de construir argumentaciones respecto a los
campos de saber establecidos para la estructura curricular de la escuela normal
superior; para alcanzar el objetivo, se organizaron por grupos, que fueron
definidos en la fase presencial del acompaamiento in situ, la tarea fue la
elaboracin de un documento que sustentara pedaggica y disciplinariamente el
campo que le corresponda y enviarlo al correo del asesor en los tiempos
estipulados. Sumado a lo anterior, se analiz la posibilidad del acompaamiento
en trminos de la conectividad de la ENS para el trabajo virtual y la participacin
en la red Formarte; en esta actividad participaron las directivas y la Secretara de
Educacin del Choc.

fueron:
Se
consolid
un
documento
de
campos
saberes
definidos
conceptualmente para el programa y, con ello, los programas acadmicos

de los diferentes espacios de la malla curricular terminados.
Los docentes activaron el saber implcito que tienen y reconocieron la

importancia de escribir sobre lo que saben y hacen en los procesos de
formacin inicial de maestros. Fue un aprendizaje complejo dada la
dinmica institucional que est instalada. El trabajo en grupo favoreci la
reflexin sobre la importancia de fortalecer el saber conceptual y
actualizarse permanentemente.
271
Continuar los procesos que se gestaron en el acompaamiento, entre

stos: realizar el seguimiento del cronograma de acciones en el plan de
mejoramiento a las acciones de cambio en la prctica; consolidar grupos de
estudio entre los docentes de tal manera que les permitan generar
discusiones y renovar el saber; introducir la reflexin en la accin (Shn,
1996) desde la investigacin como proceso de renovacin de conocimiento;
sistematizar los procesos de prctica para ir registrando y analizando los
cambios y transformaciones.
Hacer seguimiento desde el cronograma de acciones en el plan de

mejoramiento a las acciones de cambio en la prctica.
Sistematizar los procesos de prctica para ir registrando y analizando los

cambios y transformaciones.
Apoyar
al
coordinador
para
que
genere
ms
oportunidades
de
acompaamiento y direccin al PFC y jalonar mayores procesos con los

docentes.
Consolidar grupos de estudio entre los docentes que les permitan generar
discusiones y renovar el saber.
(Anexo 56, ENS Baha Solano, documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
INSTITUCIN
NORMAL
DEPARTAMENTAL
DEMETRIO
CASTILLO
Choc- Tad
Par acompaante
Lida Duarte (acompaante inicial) - Vctor Durn
272
SALAZAR
Caracterizacin
La ENS se presenta como una institucin que se proyecta regionalmente como

portadora de un saber pedaggico y como la institucin que contribuye con la
formacin de los docentes que han de atender las necesidades educativas de la
comunidad. Por lo mismo, dicho saber ha de ser fortalecido y enriquecido a partir
de las experiencias que se generan en la interaccin cotidiana y en la prctica
educativa de los estudiantes del PFC; en otras palabras, la institucin aprende y
se enriquece del contexto y en consecuencia le retribuye a este contexto con una
mejor atencin sustentada en una mejora cualificacin de sus futuros docentes.
La estructura curricular del PFC se articula al PEI de la escuela normal superior y

se estructura teniendo presente los principios pedaggicos del Decreto 4790 de
2008, as mismo los principios del currculo tales como: transversalidad,
interculturalidad, etnicidad y competencia, los cuales se adaptan al contexto. Los
referentes tericos para el desarrollo curricular del PFC se fundamentan en el
modelo desarrollista bajo la estrategia de la pedagoga activa.
El PFC implementa proyectos pedaggicos de aula articulados a las dimensiones

para el desarrollo integral de los nios y la evaluacin de los maestros normalistas
est planteada en el sistema de evaluacin adaptado al Decreto 1290 de 2009.
La prctica pedaggica se extiende a instituciones con innovaciones en

modalidades educativas de atencin a poblaciones; se cuenta con experiencias
significativas en educacin inclusiva y modelos flexibles. En la prctica se realizan
los proyectos de investigacin de los semilleros de estudiantes del PFC. La
prctica se extiende a su vez a la zona rural, hogares de Bienestar, centros de
atencin a personas con discapacidades, poblaciones vulnerables y al centro de
Bienestar del anciano; se registra en guas, manuales, videos y diarios de campo.
273
Tomando en cuenta que desde la ENS no se logra una participacin en el

encuentro inicial y para darle sentido a la primera visita, se plantea un plan de
acompaamiento partiendo del inters que se evidencia en la caracterizacin
inicial, sobre el fomento al pensamiento crtico investigativo, con la intencin de
fortalecer el ejercicio de proyectos investigativos que permitan a la ENS proyectar
los semilleros de investigacin, transversalizando la prctica pedaggica, de forma
que su impacto y proyeccin social le aporten al contexto regional de la ENS. As,
el aspecto priorizado para este proceso de acompaamiento fue el fortalecimiento
a la investigacin en el PFC.
A partir del foco definido, el acompaante inici con la tarea de complementar la

caracterizacin para ello, se revisaron los documentos institucionales de prctica
pedaggica e investigacin, en aras de determinar las falencias generales de
dichos documentos y generar un plan de accin para su mejoramiento, de igual
manera, el diagnostico incluy el punto de vista de docentes, estudiantes y
egresados con los cuales se realiz entrevistas in situ que permitieran contrastar
la informacin recogida.
En el PFC se encontraban acciones desarrolladas por un grupo de maestros

comprometidos con el proceso de investigacin, en el dilogo con ellos
manifestaron
como
dificultades,
la
ausencia
de
metodologas
para
la
implementacin de proyectos investigativos. Con este equipo de docentes se

desarroll
una
revisin
de
los
documentos de
investigacin
educativa,
desarrollados por ellos y los trabajos de los estudiantes del PFC, haciendo un
histrico de las temticas y los objetivos a los que apuntan cada uno de estos. En
vas de proyectar lneas de investigacin y un macroproyecto institucional.
274
Los proyectos desarrollados por los estudiantes no posean una adecuada

estructura y presentan incoherencias en su diseo por lo que se acord con los
docentes definir para las prcticas y los proyectos de los estudiantes cuales hacen
parte de procesos investigativos y cuales son propuesta pedaggica, ya que los
documentos y los mismos estudiantes confunden e integran inadecuadamente
estas dos, por lo cual no cumplen en ltimas con el propsito de ninguno de los
sealados.
En ese sentido se generaron directrices para ir configurando la
investigacin y a su ver reorganizando la prctica y el proceso de evaluacin de

los estudiantes. Como resultado del ejercicio se plante cualificar la estructura de
investigacin institucional y se dise un macro proyecto institucional para
articularla a la prctica educativa como saber construido y acumulado en la
normal, pero revertido a la comunidad en general.
Como se mencion la prctica se reorganiza por lo que esto incide en la

distribucin de tiempos en los docentes y en los estudiantes, tambin se hace
necesario designar tiempo para que los docentes puedan hacer investigacin, lo
cual lleva al PFC a modificar la estructura acadmica administrativa, de tal forma
que responda a las nuevas pretensiones de los docentes, lo cual ha de ser una
nueva pregunta y nuevos acuerdos institucionales que se deben dar.
Por lo mismo, la participacin del acompaante se centr en fortalecer el

conocimiento y las metodologas del docente para aproximarse al ejercicio
investigativo, dentro de estas metodologas se encuentra el proceso de
capacitacin de los mismos docentes y la articulacin de procesos comunicativos
en los distintos niveles de enseanza, es decir, reconocer en los docentes de
preescolar, primaria y media, un interlocutor vlido para el fortalecimiento del PFC.
En las acciones de acompaamiento se desarrollaron talleres, encuentros con los
estudiantes, exposiciones de proyectos y prcticas. Se logr a partir de ello
retroalimentar los trabajos y los planes de trabajo siendo un hecho significativo en
este momento del acompaamiento.
275
La inclusin de la investigacin educativa es por lo tanto un proceso para la

observacin, construccin, anlisis y validacin de ese saber. De all que se
espera que cada docente en cada lugar de la regin se conciba como un
observador activo de la realidad y se proyecte como futuro investigador del aula y
del contexto de la escuela.
En la evaluacin del proceso de acompaamiento se indic que los docentes se

han empezado a apropiar del proceso de pensarse las lneas de investigacin y de
repensarse la prctica y mejor an, se han formulado nuevas preguntas frente al
proceso y frente a lo que se espera de este proceso, renovando el horizonte hacia
el cual pretenden encaminarse.
El acompaamiento permiti socializar los intereses del grupo base y directivos

docentes, relacionar los marcos metodolgicos de la investigacin educativa con
los intereses particulares de los estudiantes y sus proyectos, respondiendo de esta
manera a inquietudes de la prctica pedaggica, reflexionar sobre el proceso
metodolgico de formulacin e implementacin de la investigacin educativa en el
marco de la prctica pedaggica del PFC, profundizar los conocimientos tericos y
metodolgicos para la formulacin de proyectos de investigacin educativa, en el
marco de la prctica pedaggica, establecer una ruta terica y metodolgica para
la formacin de pensamiento y habilidades.
Estos procesos tal como son descritos por el acompaante son claves para el
desarrollo del componente investigativo que va articulado a la prctica
pedaggica. Es claro que si los docentes de la ENS se aplican en el estudio de las
diferentes maneras en las que se puede hacer investigacin de la prctica a largo
plazo los procesos formativos tendrn una relacin directa con el contexto y
permanentemente los docentes renovaran sus acciones pedaggicas.
276

fueron:
La participacin activa de los docentes de los distintos niveles de formacin

(preescolar, primaria, media y PFC), para la fundamentacin en torno al
pensamiento y actitud investigativa, esto permiti cohesionar tanto el proceso
como mejorar las relaciones entre los distintos estamentos, proyectando un
objetivo comn, fortalecido por la consolidacin de un grupo base de docentes
que se encuentra liderando la investigacin institucional.
Se logr generar lineamientos para reformular el documento de lnea y

procesos de investigacin institucional, un documento institucional que d
cuenta de la reformulacin de los procesos investigativos y del fundamento
terico de las lneas de investigacin.
fundamentar tericamente un marco de antecedentes de la investigacin

institucional.
Fortalecer el banco de proyectos emitido por los estudiantes del PFC.
Replantear el documento de Lnea de investigacin institucional y enviar para

su respectiva retroalimentacin.
Disear un anteproyecto en el marco de las lneas de investigacin

institucional, para su posterior implementacin.
Fortalecer el trabajo en equipo comprometido con su desarrollo, en otras

palabras, solo el fortalecimiento de un grupo base de docentes hace posible la
consecucin del objetivo general con respecto al PFC.
277
(Anexo 57, ENS Demetrio Salazar, documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
INSTITUCIN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LAS

MERCEDES
Choc Itsmina
Par acompaante
Lida Duarte (acompaante inicial)- Vctor Durn
Caracterizacin
La ENS es una institucin de carcter pblico que responde a la necesidad de

escolarizar a miles de nios del contexto, que se encontraban por fuera del
sistema educativo; en tal sentido atiende a una poblacin muy diversa, entre la
que se encuentra, poblacin en situacin de desplazamiento, con necesidades
educativas especiales, afrodescendientes e indgenas, provenientes de sectores
rurales.
Para atender la diversidad presente en la escuela normal superior, est ha

adoptado procesos de formacin basados en modelos educativos flexibles que
posibilitan la capacitacin a personas que se encuentran en extra edad y que
desean superar el nivel acadmico que tienen; de esta manera, se espera
responder a la necesidad de escolarizar a miles de nios que estaban por fuera
del sistema educativo, mediante la implementaron de los modelos educativos
Aceleracin del Aprendizaje y Crculos de Aprendizaje. Esta apuesta por la
inclusin, es a su vez, una oportunidad de formacin para los estudiantes del
Programa de Formacin Complementaria, quienes formulan y desarrollan sus
prcticas y proyectos de innovacin en estos contextos.
Como proyeccin a la comunidad educativa se realiza acompaamiento

pedaggico a los docentes de las instituciones con quienes se tienen convenios,
278
adems a travs de un programa radial denominado cultura, ciencia y pedagoga

se divulgan los avances culturales, pedaggicos y los distintos proyectos que se
implementan en la institucin y que afectan de manera positiva a la comunidad en
general.
Dentro del concepto de la Sala Anexa se encuentra que en esta ENS existe una
poltica de fomento a la investigacin, as como una prctica pedaggica desde la
que se pretende hacer nfasis en la lectura del contexto como punto de partida
para desarrollar un quehacer pedaggico.
Al evidenciarse la articulacin entre el PFC y los centros de prctica pedaggica,

la Sala Anexa sugiere fortalecer el trabajo en relacin con las estrategias de
organizacin e integracin entre asesores y maestros colaboradores; rol y
responsabilidades en el proceso de formacin y estrategias de seguimiento y
evaluacin del Plan de prctica.
A partir de esta caracterizacin y el encuentro con la ENS se reconoce la

necesidad de fortalecer el desarrollo de una prctica pedaggica contextualizada e
investigativa, el ajuste y revisin del plan de estudios del programa en coherencia
con la implementacin del modelo pedaggico institucional y el fortalecimiento de
los procesos investigativos que se desarrollan en la Institucin, por lo que se
acuerda que el proceso de acompaamiento, se encaminar a fortalecer la
prctica pedaggica a la luz de la investigacin, como proceso que permite
reconocer las caractersticas y particularidades de los contextos y a partir de ello
generar propuestas ms pertinentes a los mismos.

proceso la investigacin enmarcada en el mbito educativo y principalmente en la
279
construccin de conocimiento que responda a las necesidades del contexto de

formacin.
A partir del foco definido entre el acompaante y los rectores de las ENS, que para
este caso fue: la investigacin, el acompaante realiz un acercamiento general al
Programa de Formacin Complementaria para complementar la caracterizacin de
la ENS, se entrevistaron a los docentes del PFC y a docentes de la institucin en
general, y se pudo evidenciar la percepcin de los estudiantes y de los egresados
frente al proceso del PFC. De igual manera se consultaron y se discuti acerca de
los proyectos desarrollados por los estudiantes de ltimo semestre y su funcin en
una estructura de prctica pedaggica asociada a la investigacin educativa. Con
este ejercicio se motiv el inters de trabajar la investigacin enmarcada en el
mbito educativo y principalmente en la construccin de conocimiento que
responda a las necesidades del contexto de formacin. Cabe sealar que este
inters se haba propuesto por los directivos docentes en el encuentro inicial con
el acompaante.
En las visitas de acompaamiento se abord el tema de la investigacin educativa,

la estructura de investigacin en el marco del PFC, la revisin curricular y la malla
curricular. Se trabajaron en conjunto con los docentes la construccin de un
sistema de investigacin, de igual manera, se pudo adelantar el diseo de un
macro proyecto institucional que convoque los intereses, iniciativas y expectativas
de construccin de saber del maestro.
En general las visitas se centraron en fortalecer los procesos investigativos y de

prctica y retroalimentar los documentos base sobre macro proyecto y sistema de
investigacin institucional. Se trat el tema de la formacin en torno a los procesos
de investigacin y consolidacin de las lneas de investigacin de la ENS. Adems
280
se realiz una profundizacin sobre la metodologa de diseo, implementacin y

evaluacin de macro-proyectos y proyectos particulares de investigacin. Y en
concordancia con lo anterior, seguir portando herramientas que faciliten el proceso
de diseo e implementacin de proyectos de investigacin educativa en la ENS.
En este PFC se present la dificultad de la no asistencia oportuna del

acompaante en razn de la renuncia de la persona encargada, y la dificultad de
reemplazar prontamente el profesional, lo que gener demora en las visitas y
acorto el tiempo para el trabajo de acompaamiento. Otra dificultad fue la falta de
disponibilidad de los docentes, que deben responder a mltiples actividades y
compromisos institucionales sobre todo a finales del calendario escolar.

fueron:
Se estableci una ruta terica y metodolgica para la formacin de

pensamiento y habilidades investigativas en los estudiantes del PFC, adems,
se definieron criterios para la propuesta de formacin
del pensamiento
investigativo en estudiantes del PFC
Se fortaleci un grupo base de docentes que se encuentra liderando la

investigacin institucional.
Consolidar un marco de antecedentes de la investigacin institucional.
Fortalecer el banco de proyectos emitido por los estudiantes del PFC.
Consolidar una propuesta formal de proyecto de investigacin con miras a

formular y sustentar las lneas de investigacin en la ENS
281
(Anexo 58, ENS Itsmina documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE CRDOBA
INSTITUCIN
Par acompaante
ESCUELA NORMAL DEPARTAMENTAL LACIDES IRIARTE

Crdoba Sahagn
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Departamental Lacides Iriarte, se describe como una

institucin de carcter pblico atiende a poblacin urbana en situacin de
desplazamiento, con necesidades educativas especiales, afrodescendientes, ROM
y rural.
Desde el PEI denominado: PROYECTO EDUCATIVO LACIDES IRIARTE, se

establece los siguientes aspectos (caractersticas del PEI) Formar un normalista
superior con capacidad pedaggica e iniciativa investigativa, competente para
desempearse en preescolar y bsica primaria, comprometido con el desarrollo
social, capaz de aplicar modelos pedaggicos flexible para solucionar problemas
del entorno, consciente de la diversidad cultural, tnica, y de la necesidad de
inclusin social ,educativa , poltica y cultural, con pensamiento crtico y formacin
para la ciudadana
Acorde con los aspectos planteados la institucin educativa ha desarrollado desde

PFC proyectos que han incidido en la cualificacin de la formacin de docentes,
entre los que se destacan:
282
La prctica pedaggica investigativa
La Prctica Pedaggica Social
Formando Ciudadanos y Ciudadanas por la Paz
Vamos a Cine
Magazn Normalista
En relacin con la articulacin de las ENS y la comunidad los proyectos que se

desarrollan desde el componente comunitario, Sahagn sin Analfabetas,
Preescolar
Semiescolarizado
Urbano
Marginal,
Atencin
personas
en
condiciones de discapacidad en coordinacin con la fundacin Lilian Fond. A

tencin a personal reinsertado a la vida civil en convenio con el enlace educativo
de la presidencia de la repblica. Capacitacin Pedaggica a Madres
Comunitarias, Atencin a Nios con enfermedades terminales en hogares sustituto
del ICBF, Apoyo Pedaggico en lectoescritura modalidad institucional y casa a
casa a hijos de padres analfabetas o trabajadores. Capacitacin en Tcnicas de
futbol en barrios perifricos y veredales a 35 barrios y 8 veredas, recreacin y
rondas con el acervo cultural de la Regin Caribe, tteres y teatro infantil, huertas
caseras, formacin de lderes para estudiantes normalista y formacin
complementaria. De manera particular para los PFC la institucin educativa
favorece el desarrollo de competencias bsicas y profesionales especialmente, en
lo referido a:
Competencias comunicativas (produccin textual)
Competencias lgico Matemticas, manejo y uso de las tics, uso de una

segunda lengua.
La prctica pedaggica investigativa (procesos de investigacin), proceso de

inclusin, diversidad y para la ciudadana, lectura de contexto, conocimiento de
s mismo y del otro.
283
Para fortalecer estas competencias, este programa est fundamentado en los

principios de la inclusin y con una visin de la ruralidad, todo ello apuntando a la
formacin del maestro del futuro que debe desarrollar competencias que le den
sentido a la educacin preescolar y bsica primaria en las siguientes
competencias: aprender a hacer un aprendizaje real conduce a la observacin,
experimentacin puesta en prctica y toma de decisiones; aprender a vivir juntos:
descubrir las diferencias y tomar conciencia sobre si mismos los dems; aprender
a ser: proporcionar todas las herramientas para estimular pensamientos y
desarrollo pleno de sus talentos.

los profesionales de la ENS definieron priorizar para este proceso de
acompaamiento un trabajo orientado hacia la investigacin, en razn de que no
tiene una propuesta de investigacin consolidada y articulada a la prctica.
Desde las acciones del acompaamiento se represent lo que significa la prctica

en la formacin recibida en la escuela normal superior por medio de un dibujo que
mostr cul es el lugar que ocupa la prctica en su formacin y a partir de ello
identificar cmo sta permite el desarrollo de la formacin investigativa a travs de
un conversatorio con los docentes del PFC que fue guiado por las siguientes
preguntas:
Cul es la relacin entre prctica e investigacin en los procesos de

formacin que se dan en la escuela normal superior?
Cmo desde los procesos que se adelantan en los seminarios de

investigacin se logra articulacin con la prctica? Si los hay, en qu se
evidencian estos vnculos?
284
Se gener tambin una discusin sobre la importancia de la investigacin y el

impacto en la formacin de los maestros en formacin cuando los docentes
formadores de maestros tambin investigan. Se retomaron los trabajos de grado
de los estudiantes del PFC de los dos ltimos aos, 2011 y 2012. Por grupos de
maestros se analizaron los temas y ubicaron las tendencias. Este marco posibilit
la motivacin para el trabajo de acompaamiento el cual se enfatiz en saber del
docente como elemento fundante de la prctica pedaggica, la investigacin
educativa.
En las visitas tambin se hizo una revisin del trabajo virtual que consisti en
documentar la prctica investigativa por parte de los docentes y ellos hacan un
trabajo escritural que enviaban a la acompaante, quien en un ejercicio
compartido socializaba los resultados ante el grupo y se tomaban decisiones de la
estructura del texto que documentara la prctica investigativa en el PFC, estos
escritos se discutan con la ayuda del acompaante, reuniendo el trabajo y
articulndolo con la malla curricular, adems del trabajo adelantado con los
maestros virtualmente, se definieron las lneas de investigacin, consolidando
grupos de trabajo, con quienes se realiz una presentacin para puntualizar en
cmo deben formularse proyectos de investigacin, sus alcances y metas.
Se realiz tutoras con los grupos que conformaban las lneas de investigacin en
la cual se definieron los primeros aspectos metodolgicos en el diseo del
proyecto de investigacin, posteriormente se presentaron los avances por grupos
y fueron retroalimentados por el grupo de docentes as mismo se avanz en la
consolidacin de los proyectos de investigacin. Con el fin de apoyar este
ejercicio, se realizaron conferencias y grupos de trabajo, para abordar temas como
los tipos de investigacin (IAP, sistematizacin, etc.), lneas de investigacin, y la
consolidacin del proyecto de investigacin.
285
Se
realizaron
asesoras
sobre
enseanza
problmica,
paradigmas
de
investigacin y el saber pedaggico, y se pretendi propiciar el dilogo con los

docentes respecto al tema, para favorecer el encuentro con los docentes del
consejo acadmico y fortalecer los procesos y visibilizarlo en las metas del 2014.
Se finaliz el proceso de acompaamiento con la organizacin de las lneas de

investigacin, la realizacin de los protocolos para el desarrollo de las prcticas
pedaggicas, y por ende el fomento del espritu investigativo que debe caracterizar
la prctica del docente tanto en el formador de formadores como en el normalista.
Se hizo un ajuste a la investigacin que redunda en procesos de investigacin

diseados por los docentes de toda la escuela normal superior, condicin que
nunca se haba dado en la institucin y lo cual consideran el mayor aporte.
Se dejan organizadas las lneas de investigacin y los protocolos para el

desarrollo de las mismas, se encuentran confusiones conceptuales entre los
maestros respecto a la investigacin, y esto se aborda. Por otro lado se
expresa lo que se debe solicitar en trminos de investigacin para el docente
en formacin.
Los docentes de la ENS y los maestros en formacin descubrieron la

importancia de cultivar el espritu investigativo para descubrir en la prctica
pedaggica la semilla de los problemas, enfoques y procesos de investigacin.
Como proyecciones se propone en conjunto con los directivos y docentes:
Trabajar en el plan de mejoramiento se recomend incluir los cronogramas con

las acciones de cada proyecto de investigacin y las acciones para el
desarrollo del protocolo de investigacin de la ENS.
286
Hacer seguimiento y acompaamiento de los procesos de investigacin que

desarrollaron los docentes y terminar los ajustes en el documento que orienta
la investigacin; por ltimo se exhort a los docentes para que ajustaran los
procedimientos de acompaamiento a los proyectos de investigacin de los
estudiantes.
(Anexo 59, ENS Sahagun documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
INSTITUCIN
Par acompaante
ENS SAN BERNANDO

Cundinamarca San Bernardo
Elaine Morales
Caracterizacin
La Normal Superior de San Bernardo, se describe como una institucin de

carcter pblico ubicada en zona rural del municipio atiende a poblacin rural en
situacin de desplazamiento, con necesidades educativas especiales, y rural.
De acuerdo a lo planteado en la caracterizacin inicial esta institucin se

caracteriza por promover polticas educativas acordes a la realidad del contexto,
su PEI se convierte en la carta de navegacin acadmica para gestar procesos de
pensamiento en la escuela y se presenta la institucin como lder en los proyectos
de educacin rural que lidera el Ministerio de Educacin Nacional: CAFAM,
ESCUELA NUEVA Y POSPRIMARIA.
287
La gestin acadmica est enmarcada en la formacin de buenos ciudadanos y

buenos maestros y la propuesta pedaggica se basa en la metodologa por
proyectos pedaggicos. Sobresalen entre ellos:
Plan de lectura: la lectura transforma el pensamiento humano. (bibliocaballo).
los proyectos pedaggicos investigativos desarrollados los das mircoles.
los procesos pedaggicos trabajados en las sedes rurales postprimaria

(proyectos pedaggicos productivos, escuela nueva).
Adems de los mencionados el PFC tambin desarrolla proyectos de aula por

semestres a partir de una apuesta de trabajo por la infancia que se viene
implementando desde el 2010 y desde un enfoque de dimensiones de desarrollo.
En los ltimos 3 aos se han realizado ajustes curriculares para alcanzar el perfil y
las competencias deseadas en los estudiantes como son:
La transversalizacion de plan de lectura en todas las reas.
El fomento de proyectos pedaggicos investigativos.
La organizacin de currculos en cohesin y coherencia con procesos lgicos

de pensamiento pedaggico para maestros de preescolar y primaria.
La unificacin de criterios institucionales para el diseo de curricular sin perder

la autonoma de ctedra y pensamiento pedaggico
Trabajo con colectivos docentes haciendo reflexin en las reas del saber.
El proyecto pedaggico investigativo, ha sido una de las tareas sin culminar

en los ltimos aos, se ha venido trabajando por reas, en donde se
planteaba un plan de estudios o micro currculo, segn el nivel o ciclo, as:
grados preescolar, primero y segundo, ciclo 1. Grados tercero, cuarto y
quinto, ciclo 2. Grados sexto y sptimo, ciclo 3. Grados octavo y noveno, ciclo
4. Grados dcimo y once, ciclo 5. La intencin era que cada ciclo contara con
un grupo de maestros que propusieran unos objetivos y competencias
288
progresivas comunes; que se pudieran desarrollar a lo largo de dicho periodo

de tiempo y que desplazara el concepto de grado o curso, para ser
reemplazado por el de ciclo. Adems, plantear una pregunta de investigacin
que fuera respondida en dicho periodo. El panorama era en apariencia, una
transformacin total de las estructuras tradicionales de organizacin
curricular, y en el fondo un afn por llevar a la prctica los conceptos de
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, tan necesarios para evidenciar la
complejidad del aprendizaje y la enseanza.
Para el fortalecimiento curricular los docentes se renen semanalmente, para

considerar la preparacin conjunta de los planes de estudio, existiendo para ello
parmetros formales, como lo son el que deben aparecer los estndares, las
competencias bsicas, las ciudadanas, ncleos temticos, bloques programticos
y estrategias de evaluacin. Pero todo esto, con una base: el enfoque investigativo
formativo, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Los cuales, son
acuerdos tcitos, por ahora, que parten de la idea mediante la cual, el docente
debe estar abierto a la existencia de orientaciones diversas, respecto a las formas
de conceptualizar el conocimiento, el aprendizaje y el sujeto que aprende. En este
proceso abundan las preguntas fundamentales referidas al papel de la tica, la
formacin ciudadana y la valoracin del contexto
trabajo la delimitacin y definicin de lneas de investigacin y el currculo con
enfoque por competencias. (Formato 12 ENS San Bernardo en Anexo 10).

289
Fortalecer el plan de estudios del PFC
Actualizar a los docentes del PFC en la poltica de primera infancia.
Fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS
para este caso fueron: fortalecer el plan de estudios del PFC, actualizar a los
docentes del PFC en la poltica de primera infancia y fortalecer los procesos de
Investigacin de la ENS, la acompaante lider reuniones con el consejo
acadmico y jornadas de trabajo con los docentes para tratar temas sobre la
poltica de primera infancia, analizar el concepto de primera infancia para la ENS,
lectura crtica al Plan de Estudios del PFC y la reflexin de como este est
enfocando la formacin del maestro normalista. En este trabajo se evidencio la
necesidad de pensarse un poco ms la evaluacin de los estudiantes desde el
plan de estudios que est y se determin el diseo de dos instrumentos: el primero
dirigido a la evaluacin de los saberes y saber hacer del estudiante del PFC desde
una mirada de evaluacin por competencias y el segundo que permita hacer
seguimiento a los desempeos en las prcticas realizadas por los estudiantes del
PFC.
Sumado a lo anterior, se trabaj con los docentes la investigacin con el fin de

fortalecer el manual y las lneas de investigacin que maneja la ENS, las cuales en
su mayora estn relacionadas con primera infancia, didcticas desde un enfoque
general desde la reflexin de cmo se ensea y como se aprende, como tambin
en modelos flexibles. Como este campo es muy importante en la ENS se fortaleci
conceptualmente la construccin de la pregunta en un proyecto de investigacin y
se hizo un acercamiento a metodologas de investigacin con el fin de mostrar el
escenario posible para este trabajo dependiendo la lnea de la investigacin. Por
otro lado se trabaj con la metodologa de taller la construccin de preguntas de
290
investigacin relacionado con la competencia que la lnea de investigacin quiere

promover en el estudiante. Se compartieron experiencias reales de otras
instituciones y se ejemplificaron las acciones cotidianas que se dan en el PFC.
Para ampliar el trabajo reflexivo sobre la investigacin y el plan de estudios se

realizaron conversatorios con los docentes de investigacin y se socializaron
proyectos de grado de los estudiantes, con este ejercicio la acompaante mostr
la relacin de los saberes impartidos y la relacin con la prctica y la lnea de
investigacin, con ello los docentes generaron un compromiso de reunirse para
socializar los objetivos y saberes que cada uno promueve desde su escenario de
formacin para as reflexionar sobre su el plan de estudios que se promueve en el
plano de la accin pedaggica.
Por otra parte, en el acompaamiento se realizaron reuniones con los docentes

del consejo acadmico para analizar el PMI del PFC y las posibilidades de mejora,
se puso a consideracin aspectos que se necesitaban profundizar, presentaron el
avance de lo realizado hasta el momento y quedo el compromiso de trabajar en
las estrategias que no se han alcanzado del PMI del PFC. Se resalta la gran
disposicin del colectivo para el trabajo realizado.
En cuanto al trabajo virtual se orient la implementacin de un blog para la ENS

San Bernardo: http://normalsanb.blogspot.com/, un escenario virtual que dise la
acompaante en el proceso con el fin de motivar la escritura de los docentes y
orientarlo como un espacio para el intercambio de saberes y experiencias
significativas de formacin pedaggica.

fueron:
291
El fortalecimiento del manual de Investigacin, sobre todo en los aspectos

metodolgicos que se pueden desarrollar.
La revisin crtica de las mallas curriculares sobre todo en la articulacin del

plan de estudio y los programas que desarrollan los docentes como tambin la
manera como se evala al estudiante.
Implementar la poltica de primera infancia en PFC.
Fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS.
(Anexo 60, ENS San Bernardo documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
INSTITUCIN
NORMAL DEPARTAMENTAL MIXTA NUESTRA SEORA DE

LA ENCARNACIN
Par acompaante
Cundinamarca Pasca
Elaine Morales
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Pasca, es una institucin, de carcter oficial que

atiende a poblacin urbana, rural, en situacin de desplazamiento, con
necesidades especiales educativas. Desde la construccin colectiva del PEI
Nuevos educadores para la Colombia del siglo XXI, entendido como mapa de
navegacin que gua y orienta las acciones administrativas, acadmicas y
pedaggicas, a partir del reconocimiento de las caractersticas socioeconmicas,
culturales y educativas del municipio, la institucin se ha comprometido con una
permanente construccin y actualizacin de su proyecto educativo, que responde
292
a las prioridades que se descubren en los procesos de autoevaluacin

especialmente en aquellos factores crticos que resultan de la implementacin de
la gua 34, las condiciones de condiciones de calidad del programa de formacin
complementaria establecidas en el Decreto 4790 de 2008.
En este PEI sobresalen los siguientes aspectos:
Un currculo enriquecido que se desarrolla a partir de mdulos equivalentes

con crditos acadmicos.
Acceso a seminarios, talleres y actividades complementarias del currculo.
El sistema de evaluacin numrica establecido incluyendo la co-evaluacin, la

autoevaluacin, y heteroevaluacin para cada uno segn lo establece el
sistema institucional de evaluacin SIE adoptado.
La implementacin de las pruebas de idoneidad artstica y deportiva.
El contar con un horario flexible diferenciado al que se desarrolla en la

institucin, estilo universitario.
Existe la vinculacin de profesionales externos a la planta de personal de la

institucin.
Proyectos de prctica pedaggica dirigida a sector urbano y rural inherente al

proceso de formacin del maestro
Proyectos de investigacin por colectivos con la asesora de docentes de

planta que promueven esta prctica investigativa centrada en temas afines con
la escuela visibilizados en la prctica de campo tanto en la zona urbana como
rural
La ENS de Pasca tiene como visin formar educadores para los niveles de
educacin Preescolar y bsica primaria, que se desempeen con reconocida
idoneidad tica, moral, pedaggica y profesional en los sectores rural y urbano, de
tal manera, que su labor educativa est centrada en la formacin de ciudadanos
293
comprometidos con la conservacin del ambiente, la convivencia pacfica y la paz,

como base fundamental para proyectar un mejor vivir a las nuevas generaciones.
La Escuela Normal Superior de Pasca se propone que en el ao 2015 habr

alcanzado el reconocimiento de la comunidad acadmica y cultural de la regin, el
departamento y el pas, por sus logros en el campo de la pedagoga y la
investigacin, as como por sus aciertos en los procesos de formacin y
perfeccionamiento del talento humano, requerido para el desarrollo sostenible, de
tal manera que los egresados se destaquen por el liderazgo y dinamismo en el
desempeo de su labor.

acompaamiento:
El seguimiento al plan de mejoramiento, fortalecimiento procesos relacionados

con los ajustes al currculo.
Implementacin de estrategias para desarrollar proyectos sobre la base de la

poltica de la primera Infancia.
Acompaamiento a los procesos de investigacin que adelanta la institucin en

el PFC y en Educacin media.
(Formato 12 ENS de Pasca en Anexo 10).

Fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS
Actualizar a los docentes del PFC en la poltica de primera infancia.
294
para este caso fueron: fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS y
actualizar a los docentes del PFC en la poltica de primera infancia, el
acompaamiento a la ENS de Pasca inici con la identificacin del modelo
pedaggico y la estructura curricular con el fin de evidenciar como est definida la
investigacin y como se desarrolla en el proceso formativo de los estudiantes, y
adems reconocer como desde las prcticas se trabaja con la infancia y desde los
mbitos de saber de los docentes como se aborda la infancia en el PFC. Se
encontr que el currculo plantea un trabajo desde la interdisiciplinariedad, se
buscaba que el plan de estudios integre los saberes, se abordan proyectos y ejes
transversales con el fin de que la formacin del maestro normalista sea integral y
atienda todos los campos que requiere para desempearse en cualquier contexto
sea rural o urbano.
Dado que la ENS forma los maestros normalistas para el preescolar y que en el
ltimo tiempo las polticas para el trabajo con la infancia se han enriquecido, se
consider pertinente ampliar los conocimientos en este campo y se desarrollaron
talleres con docentes y estudiantes enfocados en poltica de Primera infancia, el
concepto de Primera infancia, se reflexionaron estos temas con base en la
experiencia de los docentes y estudiantes del PFC y en el marco terico que da el
MEN, para realizar el acercamiento conceptual y pedaggico a la formacin de los
nios y nias de la comunidad.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones como visitas a sitios de prctica,

talleres y exposiciones de proyectos de grado de los estudiantes, con el fin de
generar espacios de dilogo los procesos de Investigacin de la ENS, en estos
espacios los docentes de Investigacin reorganizaron las lneas de Investigacin
pues haba un nfasis didcticas de las matemticas y se ampliaron a un trabajo
295
ms direccionado a las didcticas generales en una reflexin del cmo se ensea

y cmo se aprende, de igual manera se conform el equipo de trabajo que las
fortalecer y se establecieron los referentes conceptuales que la regirn y las
preguntas de Investigacin. Como resultado del trabajo se inici la construccin de
una manual de investigacin.
Para esta ENS tambin se realiz el blog que se puede visitar en la direccin:
http://normalpasca12.blogspot.com/ quedando el compromiso del equipo docente
de continuar su desarrollo como espacio de intercambio de experiencias
pedaggicas.

fueron:
Se fortaleci el concepto de Primera infancia en el PFC y se articul al plan de

estudios.
Se consolido un documento de manual de investigacin el cual se va

enriqueciendo con la puesta en marcha de las lneas de investigacin
propuestas.
Mantener conformados los equipos docentes equilibrando fortaleces y saberes

desde las diferentes disciplinas.
Implementar el manual de investigacin y fortalecer las lneas de investigacin

articulndolas con la prctica.
296
(Anexo 61, ENS Pasca documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
Par acompaante
ESCUELA NORMAL MARA AUXILIADORA

Cundinamarca Villapinzn
Elaine Morales
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de Villapinzn, se describe como

una institucin que enmarca su proceso de formacin en el modelo pedaggico
institucional innovador alternativo y el desarrollo de prcticas pedaggicas
investigativas en la zona urbana y rural, as como en algunos programas flexibles
como el SER (Servicio Educativo Rural), que -como proceso de praxis- implican la
lectura de contextos, la investigacin y la articulacin con los dems campos de
formacin. Adems de lo anterior, lo que la diferencia de otras ENS, es la
formacin y prctica de valores franciscanos que ofrecen una formacin integral y
personalizante, otorgando a los maestros en formacin una impronta franciscana
que genera conciencia social en pro de los menos favorecidos y los forma como
lderes, educadores en la convivencia, la paz, la democracia y la participacin,
demostrando en su quehacer la calidad de su educacin y el espritu franciscano
expresado en el lema PAZ y BIEN.
Ha desarrollado proyectos destacados los cuales han tenido impacto en el

Programa de Formacin Complementaria PCF como son:
El proyecto Redescubriendo mi pueblo desarrollado de 1998 a 2006, fue una

experiencia enriquecedora para todos los estamentos, pero particularmente
para el PFC, puesto que implic un conocimiento integral del contexto, y que
297
hoy por hoy se traduce en la lectura de contextos que se hace en los diferentes
espacios de prctica pedaggica investigativa.
El proyecto del Programa radial A tono con mi Normal y del Programa de

televisin Mi Normal TV, ha tenido una significativa y formativa participacin
de los maestros en formacin, articulados con los dems miembros de la
institucin educativa.
El programa del Servicio Educativo Rural, se ha constituido no solo en

espacio de prctica, sino de investigacin para los maestros en formacin, que
han permitido fortalecer el programa pues entre otros productos, con los
maestros en formacin se construyeron los mediadores para los ciclos 1 y 2,
que corresponden a la bsica primaria.
El proyecto de prctica pedaggica investigativa, que se construy como parte

de un proceso de acompaamiento del Ministerio de Educacin Nacional, en
los aos 2005 a 2007, y que sustenta el proceso de prctica de la ENSMA.
El PFC es un programa que se fundamenta en el Modelo Pedaggico Institucional

Innovador Alternativo como un constructo en el que permanentemente se estn
reconstruyendo, resignificando y recontextualizando las estrategias metodolgicas
y fundamentos pedaggicos, teniendo en cuenta las diferencias individuales,
ritmos de aprendizaje, el medio con el que se interacta, as como los cambios
educativos, sociales y culturales.
El currculo del PFC est estructurado en seis campos de formacin que se

articulan entre s, ellos son: Pedaggico-didctico, Psicolgico, Investigativo,
Humanista, Prctica Pedaggica Investigativa y Comunicativo.
Uno de los campos que diferencia al PFC de la ENSMA, de otras ENS, es el

Campo de Formacin Humanista, pues a travs de l se forma la impronta
franciscana, que implica una conciencia social y formacin en valores
franciscanos, as como en torno a la sociologa de la educacin, la filosofa de la
298
educacin y la tica. La metodologa que se prioriza en la formacin de maestros

es la del Seminario y realizacin de talleres, que posibilitan un aprendizaje
colaborativo y significativo.
Del ejercicio de caracterizacin inicial con el Rector y la secretara de educacin

se defini como Intencionalidad en el acompaamiento:
estructura curricular: didctica, estrategias formas de trabajo con primera

infancia, plan de estudios, atencin a poblaciones, ruralidad, bilingismo,
inclusin
investigacin
la revisin de los planes curriculares, ajuste curricular frente a las polticas de

primera infancia.
(Formato 12, en Anexo 10 ENS Mara Auxiliadora).

proceso:
Revisin de los planes de estudio.
ajuste curricular frente a las polticas de primera infancia.
Lneas de Investigacin de la ENS.
para este caso fueron: Revisin de los planes de estudio, ajuste curricular frente a
las polticas de primera infancia, y Lneas de Investigacin de la ENS, el
acompaamiento a la ENS de Villapinzn inici con una reunin con el consejo
acadmico donde se revis el Plan de Estudios del PFC todo con el fin de
299
establecer las diferentes debilidades y crear estrategias para trabajar con los
docentes en el camino del fortalecimiento del mismo.
Adems de lo anterior en la ENS se llevaron a cabo talleres con los docentes del
PFC acerca de las polticas actuales para la Primera infancia, se revis el
concepto de Primera infancia y la manera cmo se va a materializar en los
diferentes Campos de Formacin del PFC. En el taller se trabajaron los programas
analticos con el fin de establecer la articulacin del trabajo con la primera infancia
y las discusiones en los distintos campos. De igual manera se revis la prctica y
se visitaron los escenarios de prctica de preescolar y se cuestion el trabajo en
relacin con la poltica actual de primera infancia.
Sumado a lo anterior el acompaante se reuni con los maestros en formacin del

PFC, para realizar un ejercicio prctico del proceso de investigacin formativa a
partir de los proyectos pedaggicos que en ese momento estaban realizando. Se
evidenci la apropiacin en la metodologa investigativa y el inters de la
institucin por generar semilleros investigativos por tanto se trabaj con los
docentes en el manual de prctica investigativa, con el fin de reorganizar la
prctica articulada a lneas de investigacin y tambin se document el manual
desde enfoques metodolgicos de la investigacin.
La metodologa propuesta para las sesiones de trabajo fue el taller y los

conversatorios. Se proyectaron actividades para el intercambio de experiencias y
conocimientos entre el par acompaante y los docentes de la ENS, enmarcadas
en establecer propuestas para fortalecer la malla curricular y la Investigacin
organizada por lneas de Investigacin que se establecern en las ENS.
Las acciones que se desarrollaron se sintetizan en: el anlisis de fortalezas,

debilidades, amenazas y oportunidades con el Consejo Acadmico para la
construccin del plan de mejoramiento del Plan de estudios del PFC; la lectura
300
crtica al Plan de Estudios del PFC desde la perspectiva de atencin a la primera

infancia y la evaluacin de las prcticas realizadas por los estudiantes del PFC; y,
con los docentes de Investigacin la reflexin sobre la necesidad de vincular los
referentes conceptuales que fortalecern las lneas de investigacin.
Los docentes y directivos docentes de la ENS de Villapinzn, se mostraron

dispuestos a continuar el fortalecimiento respecto a la modificacin de los planes
de estudio del PFC, al desarrollo de conocimiento sobre la poltica de primera
infancia y la estructuracin de las lneas de investigacin de la ENS en el Manual
de Investigacin.
Dentro de las acciones de acompaamiento se llev a cabo la pasanta, siendo

Villapinzn una de las instituciones anfitrionas; lo cual signific para el proceso de
acompaamiento una reflexin de la prctica y de la investigacin para poder darla
a conocer y reconstruir con los docentes su hacer. En general, para las
instituciones participantes, fue una posibilidad de compartir experiencias de lo
cotidiano de las ENS compartir imaginarios acerca de la formacin de maestros
normalistas, as como generar intercambio de saberes y percepciones entorno al
gran reto y responsabilidad que eso implica. Qued de esta experiencia, una
propuesta concreta para continuar con el aprendizaje en red, en las ENS
congregadas en torno a esta actividad, ya que su desarrollo posibilit un
intercambio de ideas, propuestas y saberes en torno a los temas tratados.

fueron:
301
El consejo acadmico realiz una mirada crtica al Plan de Estudios del PFC e
identific debilidades y estrategias que permitieron el fortalecimiento del
mismo.
Los docentes del PFC definieron contenidos analticos para desarrollar la

formacin de la primera Infancia
Los docentes de Investigacin organizaron las lneas de Investigacin que se

establecern en las ENS, de igual manera, el equipo de trabajo que las
fortalecer constituyendo los referentes conceptuales que la regirn y las
preguntas de Investigacin que se derivarn de ests.
Implementar el manual de investigacin y fortalecer las lneas de investigacin

articulndolas con la prctica.
(Anexo 62, ENS Villa Pinzn documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
INSTITUCIN
Par acompaante
ENS JUNN
Cundinamarca Junn
Gloria Muoz
Caracterizacin.
La Escuela Normal Superior de Junn se describe como una Institucin de carcter

pblico ubicada en zona rural del municipio atiende a poblacin rural en situacin
de desplazamiento, con necesidades educativas especiales, y rural. Su PEI,
denominado La pedagoga y los valores aportan a la formacin integral de
hombres y mujeres, establece un planteamiento en torno al modelo pedaggico
cognitivo social Humanista, como el modelo que le permite incluir dentro de su
302
proceso de formacin, la atencin de poblacin con necesidades educativas

especiales, al determinar elementos incluyentes y diferenciales para la atencin.
Dicho modelo se visibiliza en los planes de estudio, los cuales se han construido
de manera colectiva y se revisan peridicamente desde un enfoque de
competencias y metodologa de microenseanza, el cual posiciona la prctica
pedaggica investigativa desde la perspectiva rural, como un elemento
fundamental para validar las apuestas por una educacin intercultural desde la
ENS.
La prctica pedaggica investigativa presenta un efecto importante en el apoyo a

las escuelas unitarias y en especial a los nios con mayores dificultades en los
procesos de aprendizaje y convivencia, al plantear la elaboracin de los PEPProyecto Educativo Personalizado- como estrategia para conocer de manera
directa, la comunidad con la que interacta, incluida poblacin con necesidades
educativas especiales.
Desde los proyectos de investigacin desarrollados por EL Programa de

Formacin Complementaria se han abordado el uso de las TIC con una mirada
didctica, lo cual aporta a los procesos de enseanza - aprendizaje de los nios y
nias. En este mismo marco se encuentran proyectos dirigidos al desarrollo de la
ciudadana y apropiacin de los DDHH, a los cuales se involucran estudiantes y
padres de nios de primaria de la sede urbana.
Del ejercicio de caracterizacin inicial con la Rectora y la secretara de educacin

se defini como Intencionalidad en el acompaamiento:
Diseo curricular Plan de estudios Transversalizacin de proyectos
Investigacin accin-participacin
(Formato 12, en Anexo 10 ENS Junn).

303

proceso, la revisin de los documentos que dan cuenta del currculo del PFC.
De acuerdo con la caracterizacin, el tema priorizado para el acompaamiento fue

la revisin currculo del PFC con ello los planes de estudio para realizar el ajuste
curricular que se requiera, para ello, la acompaante lider un acercamiento al
PEI, al plan de estudios y al diseo curricular a partir de reuniones con los
docentes con el objetivo de visualizar su coherencia. En esos encuentros se
organizaron por grupos para analizar los campos y reorientar los programas
analticos de cada asignatura y con ello reajustar la propuesta conceptual del plan
de estudios, se utiliz el formato de programas analticos de asignatura y se
evidenci la necesidad de llegar a unos acuerdos referidos a:
Ejes rectores
Procesos a desarrollar
Dominios conceptuales
Procesos de pensamiento
Todos estos aspectos deben estar contemplados en el diseo de cada espacio

acadmico y discutido con los diferentes equipos en correlacin con cada campo
del conocimiento, los cuales permitirn posteriormente la organizacin de
transversalidad segn la metodologa que se establezca en coherencia con el
enfoque establecido en el PEI.
Luego se realiz un encuentro con las docentes coordinadoras de los diferentes

campos del conocimiento, y despus se dio paso al conversatorio con el colectivo
304
de docentes. A travs de un ejercicio reflexivo se revisaron los documentos: PEI,

Plan de estudios de ENS, documentos PFC, esto permiti desarrollar un proceso
de auto-evaluacin. Con base en el anlisis del reconocimiento de estndares en
relacin con las competencias pedaggicas, se elaboraron propuestas de
mejoramiento en cada equipo de trabajo.
Con el equipo del PFC se hizo el mismo ejercicio teniendo en cuenta los campos
de conocimiento as:
Pedaggico y Desarrollo Humano
Didcticas con especialistas en cada disciplina: Matemticas y tecnologa,

ciencias naturales, ciencias sociales, ingls, artstica, educacin religiosa y
tica, lengua castellana, didctica en pre-escolar.
Prctica pedaggica e investigacin
Se trabaj una pedagoga problematizante haciendo nfasis en la construccin de

preguntas que emergen de los campos del saber del plan de estudios: Pedaggico
y Desarrollo
Humano,
Didcticas
con
especialistas en
cada
disciplina:
Matemticas y tecnologa, ciencias naturales, ciencias sociales, ingls, artstica,

educacin religiosa y tica, lengua castellana, didctica en pre-escolar, Prctica
pedaggica e investigacin, llevando a la reflexin constante al equipo de
maestras, de tal manera que les permiti hacer construcciones y avances con
argumentos frente a la formacin de docentes. Se evidenci con claridad que la
propuesta de PFC ha venido teniendo un proceso de transformacin y articulacin
a partir del ejercicio reflexivo que la Rectora ha generado en su gestin, de tal
manera que se ha consolidado una propuesta de formacin que responde a las
demandas de la comunidad educativa.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones de revisin de los documentos

de prctica, los proyectos de los estudiantes y los documentos de investigacin,
305
adicional a ello se realizaron visitas a los escenarios donde se desarrolla la

prctica, para Identificar las fortalezas y debilidades en la formacin en
investigacin en relacin con la prctica pedaggica. A partir de las actividades
anteriores se logr un ejercicio reflexivo para la integracin de la prctica
pedaggica a la investigacin, la ruta de formacin en la que participan los
docentes de las sedes centro, primaria y rurales de la ENS como docentes
asesores de la prctica., se propuso: (a) Rotaciones de los estudiantes; (b)
Planeacin y seguimiento del proceso llevado a cabo; (c) Fortalecimiento en la
metodologa de trabajo realizada por parte de los docentes en formacin; (d)
Revisin del diseo de planeaciones que responda a: Gua concertada,
Microenseanza, Proyecto de aula, Escuela nueva. (e) Definicin de la Ruta:
lectura de contextos, diseo metodolgico y ambientes de aprendizajes
incluyentes y democrticos, propuesta pedaggica, implementacin propuesta
pedaggica y anlisis de resultados, sustentacin y entrega de documento final.
El ejercicio anterior parti de las reflexiones que se han suscitado al interior del
equipo de docentes del PFC, y generaron discusiones y criticas reflexivas sobre
las propuestas y modificaciones que se fueron logrando durante el proceso. Se
validaron los avances y construcciones de los equipos estableciendo los docentes
lderes y con mayores fortalezas. Se definieron ajustes en el trabajo con los
docentes reorganizando los equipos, organizados por reas del saber, de tal
manera que se fortalezcan con la asignacin de algunos docentes segn los
dominios y experticia de estos. Se establecieron criterios para la sistematizacin
de experiencias enfocadas a la recuperacin de acciones realizadas en los ltimos
tres aos.
Tambin se desarrollaron las siguientes actividades:
Revisin de documentos con referentes tericos por campos del conocimiento.
306
Resignificacin del proceso de formacin desde los diferentes campos de

formacin pedaggica.
Formacin en primera infancia y organizacin de la prctica pedaggica con

esta poblacin.
Establecimiento
de
trasformaciones
desde
la
verificacin
anterior
proyecciones para el PMI para el 2014.
Ajustes a los documentos y avances para continuar procesos al interior de

cada equipo.
Los maestros encuentran como fortaleza del proceso de evaluacin del currculo y
plan de estudios realizado, el sentirse parte de las trasformaciones en el plan de
estudios de la ENS, puesto que hay una participacin activa, generando reflexin y
anlisis que emergen de las discusiones que se suscitan al interior de los equipos
y luego son presentadas en plenaria en reuniones de maestros.

fueron:
Mayor coherencia y organizacin en los campos de formacin y claridad en los

programas de asignatura de los docentes.
Recuperar de experiencias vividas y la puesta en marcha de una ruta de

prctica y de sistematizacin de experiencias como oportunidad de anlisis,
reflexin y proyeccin.
Fortalecimiento del trabajo interdisciplinar como oportunidad de conocer y

reconocer el saber del otro para la construccin y resignificacin de nuevos
saberes.
307
Continuar con los colectivos de maestros trabajando la lectura de contexto,

resignificacin del currculo y plan de estudios del PFC
Fortalecer los procesos de la prctica pedaggica investigativa, partiendo de la

propuesta de investigacin formativa.
Revisin continua del proceso de formacin de maestros en interrelacin con

los campos de formacin
(Anexo 63, ENS Junn, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE HUILA
INSTITUCIN
ENS PITALITO
Huila Pitalito
Par acompaante
Nohora Cardenas
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Pitalito es una institucin de carcter pblico que

atiende a una poblacin con diversas caractersticas culturales, sociales y
econmicas, entre las que se encuentra poblacin urbana en situacin de
desplazamiento, poblacin con necesidades educativas especiales, poblacin rural
y poblacin afro descendiente e indgena.
Su misin Institucional es la de formar maestros que potencien el desarrollo

humano desde la pedagoga, la ciencia y el arte para desempearse en preescolar
y bsica primaria y contribuyan a la transformacin del contexto. Los principios
institucionales son el respeto a la diferencia, la integralidad en la formacin, la
pedagoga como ciencia fundante de los maestros, el arte como articulador en el
proceso enseanza aprendizaje. El Modelo pedaggico que sigue y permea el
308
currculo del PFC es el socio crtico considerado como su posibilidad de

interactuar con el contexto de forma acertada y se proyecta el trabajo de equipos
interdisciplinares orientados al desarrollo humano.
La propuesta curricular del PFC de la ENS Pitalito tiene en cuenta el desarrollo del
docente frente a s mismo, la escuela y su comunidad por lo cual organiza el plan
de estudios en ncleos que le permiten al maestro una lectura compleja de su
contexto. Adems favorece comprender el concepto de infancia como inscrita en
una cultura y una sociedad que la hace partcipe y agente de derechos. Desarrolla
la prctica pedaggica en 15 sedes urbanas y rurales.
El equipo directivo del programa reconoce que es importante consolidar el trabajo

que realizan los estudiantes del PFC en el programa radial dirigido a poblacin
infantil. De la misma manera reconoce que es esencial fortalecer el programa para
la formacin de maestros bilinges indgenas y las madres comunitarias para la
atencin a la primera infancia, as como consolidar los convenios con las
instituciones educativas para garantizar la prctica pedaggica y la formacin
docente con la Universidad Mariana.
La Escuela Normal Superior de Pitalito ha reflexionado permanentemente sobre el

tema de investigacin tal como se refleja en la propuesta inmersa en el P.E.I. Es
para resaltar la gran empresa que han iniciado al establecer como proyecto de
investigacin la resignificacin del P.E.I. Por ello el nfasis del acompaamiento
estuvo centrado en el fortalecimiento de la investigacin como proceso reflexivo y
transversal.
En este sentido las acciones del acompaamiento en el PFC se orientaron desde

el encuentro con rectores propiciado por el proyecto, a fortalecer la investigacin
que viene desarrollando la ENS, con el inters de visibilizar la posibilidad
309
integradora de la Investigacin con la prctica pedaggica a travs de un Centro

de investigaciones que la ENS proyecta tener.

proceso, el fortalecimiento de la investigacin como proceso reflexivo y transversal
del PFC.
Desarrollo del Acompaamiento
A partir del foco definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue el fortalecimiento de la investigacin como proceso reflexivo y
transversal, la acompaante plante un conversatorio para reflexionar y revisar la
pertinencia del plan de estudios, la relacin entre investigacin, prctica
pedaggica y prcticas de aula. Se establecieron parmetros para la formulacin
de la poltica institucional sobre investigacin en relacin con el PEI y las lneas de
investigacin, llegndose a activar un Comit para recuperar el Instituto de
Investigacin, proyecto que la ENS viene consolidando en los ltimos aos y que
no estaba listo.
El trabajo en la institucin se logr con la participacin de los directivos, los

docentes del PFC, los docentes de educacin bsica y los estudiantes con el
objetivo de ampliar la contextualizacin inicial efectuada en el encuentro con los
rectores y representantes de las Secretaras de Educacin y establecer
prioridades para la ruta de trabajo incluyendo acciones presenciales y virtuales.
Tambin se realiz un taller pedaggico investigativo de aula que permiti

fortalecer la investigacin en el aula mediante la conferencia taller con
participacin activa y ejercicios prcticos de investigacin del equipo base y del
comit de investigacin. El producto de este taller fue el documento borrador del
310
Instituto de Investigacin, en razn de que la institucin quiere convertirse en una

escuela normal reconocida por su compromiso con la investigacin educativa y
generar un espacio cualificado para ello.
En aras de apoyar la proyeccin de la ENS de ser reconocida como centro de

investigacin fue necesario que un equipo de docentes se documentara para
apropiarse conceptualmente y metodolgicamente, por ello, con este equipo
docente se desarroll la socializacin del documento borrador de Poltica
institucional para la investigacin, con el objetivo de avanzar en la construccin del
documento macro sobre Investigacin para la ENS. Para llevar a feliz trmino este
proceso se desarroll la actividad presencial, pero adems una actividad de apoyo
virtual, que permiti prestar asesora y retroalimentacin para la preparacin de los
documentos. El producto obtenido fue la retroalimentacin para el primer borrador
de Poltica de investigacin y para las directrices del Centro de Investigacin.
Otro elemento que se trabaj fue conformar e impulsar el grupo de investigacin.

Esta actividad se desarroll mediante un taller guiado para su conformacin e
inscripcin a travs de la aplicacin Gruplac6 de Colciencias. As se redact el
documento correspondiente en el cual se presenta la postura epistemolgica, las
lneas de investigacin y la informacin pertinente para dar respuesta a los
requerimientos de Colciencias en esa aplicacin. Se cre y ubic en el sitio
Curriculum vitae Latinoamrica y Caribe - CVLAC de Colciencias la experiencia
pedaggica e investigativa de los docentes, para lo que se hizo necesario generar
identidad como investigadores. En primer lugar, para sensibilizar a los docentes se
llev a cabo un taller guiado para ingresar a Colciencias y subir el CVLAC; esta
actividad cont con la activa participacin de los docentes del grupo base y de las
diversas sedes.
6
En el taller con los docentes de la ENS se utiliz el Manual del aplicativo GrupLAC disponible en
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/Manual_GrupLAC.pdf
311
Se construy el plan de accin para recuperar experiencias y documentos para

publicar, para fortalecer la investigacin en el aula. Esta actividad se desarroll
con la participacin del equipo base y el comit de investigacin, y se pudo
construir el documento con los lineamientos para el centro de investigacin.
Al finalizar el acompaamiento se realiz la socializacin del documento macro

sobre investigacin mediante un taller de re- escritura in situ del documento final.
Resultados y proyecciones.

fueron:
La reformulacin de las prcticas pedaggicas investigativas y su articulacin

con el sistema general de investigacin. Es importante destacar que se
concret el desarrollo de la sistematizacin de experiencias significativas y el
planteamiento de nuevos proyectos.
Se logr la conformacin de un comit de investigacin con un alto nivel de

reflexin que se orienta a la estructuracin de una poltica de investigacin con
documentos conceptuales, y con resoluciones de aval para la conformacin del
centro de investigaciones y del grupo de investigacin.
Se estableci una relacin de coherencia para la investigacin desde el PEI

hasta las prcticas en aula, quedando conformada esta estructura de
investigacin que har parte del captulo del nuevo PEI. El equipo del PFC y la
ENS se comprometi a seguir consolidando la investigacin como poltica
institucional para continuar los procesos iniciados. Para ello se impulsarn los
equipos para presentar proyectos al Comit de investigaciones, quien avalar
las propuestas para as institucionalizar la investigacin hasta publicar sus
resultados en revistas indexadas.
312
Desarrollar procesos y competencias escriturales de los maestros en formacin

con la finalidad de lograr formar docentes integrales que puedan no solo llevar
a cabo investigaciones y transformaciones en su entorno sino que, sean
capaces de comunicar asertivamente las reflexiones de su que-hacer docente.
(Anexo 64 ENS Pitalito documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
Par acompaante
ENS GIGANTE
Huila Gigante
Nohora Cardenas
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Gigante es una institucin de carcter pblico que

atiende a una poblacin rural en situacin de desplazamiento. Su PEI se
denomina Hacia una nueva calidad humana pedaggica, y busca el desarrollo
integral del ser humano,
con el apoyo de los principios y criterios, de la
modificabilidad cognitiva, dentro de un continuo proceso investigativo. El PFC se

caracteriza por formar maestros competentes con alto sentido vocacional para el
Pre-escolar y Bsica Primaria, conforme a lo dispuesto en la Ley General de
educacin 115 de 1994.
Adems, el PFC desarrolla estrategias pedaggicas a travs del currculo y el plan

de estudios para fortalecer la condicin humana de los futuros maestros y
maestras, potenciando sus valores, sensibilidad social y compromiso tico de
bsqueda de cambios, que favorezcan la persona y la sociedad. El programa de
formacin complementaria brinda tambin, fundamentos para que el nuevo
313
maestro comprenda y aplique el saber, con capacidad para innovar e investigar

permanentemente en el campo pedaggico, a travs de los proyectos trasversales
y de prctica pedaggica.
El PFC en los ltimos tres aos ha hecho ajustes como: la implementacin de la

lectoescritura, redaccin de textos, bilingismo y el uso de las TIC como tambin
en la implementacin de estrategias para el conocimiento de la educacin
inclusiva y su aplicabilidad en la prctica de los maestros normalistas.
La prctica pedaggica se asume como una prctica investigativa integral (PPII),

por su aplicabilidad, formacin, indagacin e integralidad. El PFC disea un plan
de prctica en tres etapas: de iniciacin, apropiacin, proyeccin y de
consolidacin.
Durante
el
desarrollo
de
este
proceso,
se
observa
la
sistematizacin de su proyecto de investigacin, la madurez gradual y habilidad

para leer contextos. El seguimiento a la prctica pedaggica investigativa se
realiza en un formato que registra cuatro instancias: observacin, dilogo
personal, ficha personal pedaggica y produccin del futuro maestro. Sobre el
desempeo se lleva un registro semanal de cada practicante en el que se
consigna su liderazgo, dinmica, innovacin pedaggica, apropiacin, recursividad
didctica y vocacional.
En la proyeccin social cabe tener en cuenta que la Comunidad Salesiana que

dirige a la ENS, a travs de su misin y administracin de los recursos y bienes
oficiales a ellas encomendados, realizan de manera altruista la funcin social de
mantener un internado para casi un centenar de nias y jvenes provenientes de
la regin, de escasos recursos econmicos y en condiciones de riesgo y
desatencin, que encuentran en este albergue la posibilidad de poder continuar
sus estudios de bsica y media, con proyecciones de ingresar en el PFC que
ofrece su ENS.
314
Entre las prioridades institucionales el equipo directivo reconoce el garantizar la

sostenibilidad de los proyectos y la atencin a la poblacin femenina en riesgo de
vulnerabilidad de derechos, as como, el aprovechar la capacidad instalada y la
dotacin y el equipamiento de la ENS para formar los maestros de acuerdo con los
retos del contexto.
Tambin se consider necesario revisar las estrategias de enseanza para

garantizar mejor apropiacin del conocimiento por parte de los estudiantes, de tal
manera que a futuro podran aplicar sus conocimientos en la transposicin
didctica que necesariamente tienen que realizar cuando se estn desempeando
como maestros en bsica primaria.
El nfasis del acompaamiento est centrado, entonces, en el desarrollo del

pensamiento crtico a travs de la investigacin es producto en primera instancia
de revisin documental, y posterior reflexin consensuada con la institucin. En la
Escuela Normal Superior de Gigante se hizo explcita, en el plan de mejoramiento
institucional, la necesidad de fortalecer la investigacin en la institucin para
transformar las prcticas de aula. Se tuvo en cuenta la recomendacin de la sala
anexa y a partir de las reflexiones propiciadas por el acompaamiento sobre el
tema se hizo evidente la necesidad de institucionalizar la investigacin como
posibilidad de construccin de conocimiento para su posterior divulgacin puesto
que la escuela normal superior considera que esa es su misin.
Por otra parte, en el encuentro inicial de ENS, 1 y 2 de agosto de 2013, el

representante de la Secretara de Educacin de Huila manifest su inters para
que en el PFC se incluyera el tema de los Derechos humanos - DDHH.

los profesionales de la ENS definieron priorizar para este proceso el
315
fortalecimiento de la investigacin en la institucin para transformar las prcticas

de aula.
para este caso fue el fortalecer la investigacin en la institucin para transformar
las prcticas de aula, la acompaante plante en primera instancia una actividad
de revisin del material documental de la ENS y realizar un encuentro con los
docentes del PFC con la participacin de la coordinadora y los docentes de bsica
para indagar sobre la prctica pedaggica y la investigacin.
Se llev a cabo una reunin con el equipo base y los docentes del PFC donde se
desarroll un conversatorio para indagar sobre la coherencia del Plan de Estudios,
con la prctica investigativa y su relacin con la Prctica Pedaggica y las
prcticas de aula. Sin embargo, no pudo definirse totalmente el proceso a seguir
para el acompaamiento pues en la discusin tambin se involucr la reflexin
acerca de la implementacin del proyecto de DDHH, sugerido por la Secretara de
Educacin, sin lograr establecer cmo se realizara. En consecuencia, el Rector
solicit al equipo continuar su reflexin para aportar alternativas.
En estas jornadas de trabajo se realiz un taller guiado para ingresar al CVLAC de

Colciencias el currculo vitae de los docentes, con el objetivo de generar identidad
de investigador. Se logr subir el documento de los docentes del grupo base y de
las diversas sedes. Tambin se realiz un taller pedaggico investigativo de aula,
para desmitificar la investigacin el cual se desarroll con participacin activa y
ejercicios prcticos de investigacin; participaron los directivos y docentes del
equipo base y la comunidad educativa en general, al finalizar esta jornada se logr
conformar el Comit de Investigacin.
316
El proceso de acompaamiento permiti reconocer la prctica pedaggica como

una fortaleza de la ENS, en este orden de ideas, la acompaante orient a los
docentes para que efectuaran un mapeo de necesidades que emergan del
proceso de la prctica investigativa, es as como los docentes del grupo base
lograron identificar la necesidad de hacer visibles sus proceso investigativos, fruto
del trabajo de los docentes y los estudiantes del PFC, y de esta manera
incursionaron en la pgina de Colciencias para avanzar en la publicacin de los de
los docentes.
Dado que la ENS de Gigante es una institucin que atiende principalmente

poblacin rural, ubicada en 9 sedes, algunas con grandes problemas de acceso,
implementa en la prctica modelos educativos flexibles por lo que fue necesario
explorar dentro del saber que imparte el PFC en la formacin de docentes los
alcances que sobre ruralidad y modelos flexibles, en especial Escuela Nueva, han
logrado incorporar con el fin de crear en este escenario una de las lneas de
investigacin y recuperar la experiencia que sobre esto hay en la institucin.
Lo anterior hizo parte de una de las acciones desarrolladas en el acompaamiento

que fue la de recuperacin de experiencias significativas para sistematizar, con el
propsito de avanzar en el fortalecimiento de la Investigacin; para esta actividad
se utiliz el acompaamiento virtual: 8 horas de seguimiento y retroalimentacin.
Al cerrar esta actividad se pudo tener un borrador de la Gua de re-escritura para
sistematizar experiencias. Adems para enriquecer este trabajo una de las visitas
se enfoc a la socializacin de experiencias sistematizadas, con el objetivo de
identificar las caractersticas de la investigacin en el aula, esta actividad se
cumpli mediante la realizacin de un taller in situ de re-escritura con la
participacin del equipo base y el Comit de investigacin, el producto del trabajo
fue un documento final sobre la sistematizacin de experiencias del aula.
317
En el proceso de acompaamiento se realizaron charlas con estudiantes del PFC

y con las docentes de las sedes sobre paradigmas de investigacin, metodologas
de investigacin, sistematizacin de experiencias, con el propsito de enriquecer
la prctica, la recoleccin de datos de las prcticas y la creacin de semilleros de
investigacin que permiti evidenciar su compromiso y deseo de investigar e
igualmente las difciles condiciones que la ruralidad le imprime a su trabajo como
educadores.
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones para desarrollar el proyecto de

DDHH por solicitud y requerimiento del representante de la Secretara de
Educacin de Huila, con relacin a este producto, se propuso que se asumiera
como un proyecto transversal en toda la institucin y no solo desde el PFC.
Adems, se conform el grupo de investigacin para liderar este proyecto de la
secretara de educacin, mediante el desarrollo de un taller guiado para definir su
sustentacin en cuanto a la postura epistemolgica, las lneas de investigacin.
Esta actividad cont con la participacin de los docentes del grupo base y el
producto fue la inscripcin del Grupo de investigacin en Colciencias7.
Resultados y proyecciones.

fueron:
Se cualificaron los procesos investigativos encaminados a dar cuenta de las

necesidades del contexto y de los sujetos inmersos en el proceso. Como
producto qued el documento final sobre la sistematizacin de experiencias del
aula.
En el taller con los docentes de la ENS se utiliz el Manual del aplicativo GrupLAC disponible en
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/Manual_GrupLAC.pdf
318
Se consolid un equipo de investigadores de la prctica investigativa y se

crearon las lneas de investigacin desde el mismo hacer de los escenarios
donde se implementa la prctica.
Consolidar la sistematizacin de las prcticas investigativas con el objetivo de

hacer parte de la comunidad de investigadores de Colombia. Dado que los
docentes renovaron sus prcticas docentes tanto como sus conocimientos para
formalizar procesos de investigacin con los estudiantes del PFC.
Continuar con la apropiacin conceptual y terica que le permita los maestros

generar procesos de investigacin que adems se repliquen en las prcticas
pedaggicas, y que estas puedan ser prcticas pedaggicas investigativas y
consoliden proyectos que tengan incidencia sobre las clases tanto impartidas a
los maestros en formacin como de los estudiantes, ya que solo en una
reflexin constante sobre el trabajo en el aula son posibles la apropiacin de
conocimientos.
La socializacin del acompaamiento y sus resultados con toda la comunidad

educativa.
Continuar con el proceso de institucionalizacin de la investigacin a travs del

grupo de investigacin, de la creacin de semilleros y de la reflexin
sistemtica de las prcticas en el aula. Se recomienda la publicacin de
resultados en revistas indexadas y el establecimiento de redes de
conocimiento (establecer relaciones con otros grupos de investigacin), que
permitan repensar las prcticas educativas del pas.
(Anexo 65, ENS Gigante, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

319
DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
INSTITUCIN
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR INDGENA
La Guajira Uribia
Par acompaante
ngela Naspiran
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Indgena de Uriba, es una Institucin Educativa de

carcter pblico caracterizada por plantear desde su filosofa como institucin, un
modelo pedaggico de atencin a la interculturalidad, en tal sentido, reconoce las
dimensiones humanista-crtico y participativa, en estrecha relacin con los ncleos
del saber, a travs de la enseabilidad, la educabilidad y la pedagoga en su
contexto.
Desde el PEI, esta escuela normal superior reconoce la caracterstica pluricultural

y multitnica de la poblacin que atiende, y en tal sentido, la formacin del
educando se realiza desde un enfoque humanista que busca la promocin y
desarrollo de las potencialidades cognitivas, afectivas y fsicas. En este proceso,
se propende por fortalecer valores como la Identidad, el respeto por s mismo y
por los dems; la convivencia armnica centrada en el dilogo y la participacin
democrtica, dinmica y consciente, como factores decisivos en la formacin
integral y el desarrollo humano.
Desde los Programas de Formacin Complementaria, la escuela normal superior

ha desarrollado proyectos colaborativos e investigativos, que propenden por el
reconocimiento y posicionamiento de las caractersticas, saberes y costumbres de
la poblacin atendida; en eventos tales como el proyecto da tnico cuyo propsito
es el fortalecimiento de la cultura wayuu, a travs de proyectos colaborativos que
destacan una temtica especifica en cada versin.
320
Adicionalmente, se han desarrollado proyectos transversales a los cuales se

integra las reas del saber; este aspecto se evidencia en las mallas curriculares y
en la ejecucin de los proyectos. Otros proyectos en los que participa el programa
de formacin Complementaria son: preescolar escolarizado y no escolarizado,
plan nacional de lectura, PTA.
As, la escuela normal superior desde el Programa de Formacin Complementaria,

busca formar maestros capaces de desempearse en contextos de diversidad,
donde la interculturalidad y la multiculturalidad, antes de ser un obstculo, se
conviertan en oportunidades de progreso y desarrollo educativo.
Segn el concepto de la Sala Anexa a la Sala de Educacin CONACES se

encuentra que el enfoque constructivista socio-crtico desde el cual se soporta al
PFC, posibilita la valoracin de las culturas tnicas del contexto donde se
desenvuelve esta Normal.
A partir de lo anterior, se estructuran cuatro Lugares de Pensamiento con los que

se busca establecer relaciones entre el saber occidental y los saberes ancestrales
locales, que se hacen visibles en el currculo a travs de Ejes de Formacin, los
cuales se desarrollan mediante Ncleos Problemticos integrando componentes
disciplinares afines.
Desde esta estructura se plantea una perspectiva etnogrfica que permite

caracterizar
diferentes
contextos
comunitarios,
identificando
necesidades
educativas y analizar el impacto en las mismas, lo que es evidente en la

produccin intelectual de la comunidad educativa.
Inicialmente se identific en el proceso de acompaamiento la necesidad de

socializar los conceptos y didcticas propias del modelo pedaggico institucional
321
con el fin de encontrar claridad y relacin entre los procesos desarrollados dentro
de las aulas de clase tanto por los docentes como por los mismos estudiantes. Por
otro de los puntos identificados dentro de la revisin y anlisis conjunto de la
documentacin institucional, fue la necesidad de revisar y cualificar las mallas
curriculares existentes y articularlas a los procesos relacionados con formacin y
desarrollo de competencias teniendo como base conceptual los referentes de
calidad emitidos por el ministerio de educacin, estndares bsicos de
competencia y orientaciones que permitirn desde su comprensin la articulacin
de los procesos y fortalecern el modelo pedaggico propuesto desde la ENS.

proceso, lo siguiente: Estructuracin y Apropiacin del Modelo pedaggico
institucional (Modelo para la Afirmacin Cultural)
Se realiz durante las visitas al PFC una revisin del modelo pedaggico, la
estructuracin del currculo y como se ha venido trabajando para completar la
contextualizacin de la ENS. Se encontr que el currculo se centra en ncleos, y
en este momento se est ajustando en la transversalizacin de la investigacin y
en el mejoramiento de la prctica pedaggica, se identific que aunque se conoce
el modelo pedaggico de la ENS, las didcticas y la evaluacin diferan en algunos
aspectos, es por esto que se plante el trabajo en conjunto de los docentes para
generar esos espacios de reflexin en torno al PEI y el currculo de la institucin
para la creacin de planes de estudio acordes al modelo planteado por la
institucin y las necesidades del contexto.
En esta ENS se cuenta con un trabajo importante en etnoeducacin, se ve

reflejado en estrategias para promover competencias en los estudiantes, tales
322
como: seminarios de profundizacin en la cultura Wayuu, la trascendencia de la

etnoeducacin a la educacin en la diversidad. Se realiz una jornada de trabajo
con docentes del PFC, la rectora y la coordinadora, para identificar el modelo
pedaggico de la ENS propuesto en el PEI y generar el anlisis pertinente sobre la
coherencia entre la prctica en el aula y el Modelo pedaggico.
En ese contexto se reconocieron las fortalezas en la prctica pedaggica la cual

responde al modelo pedaggico propuesto desde la afirmacin cultural, y se
evidenci la coherencia entre el perfil del egresado y las competencias que se
quieren potenciar como la actitud crtica y reflexiva frente a la sociedad y su
quehacer educativo.
Tambin se realizaron charlas de reconocimiento de las necesidades de la ENS

expresadas por los docentes y estudiantes del PFC y un recorrido por las
instalaciones de la ENS. Se realiz un trabajo conceptual con docentes del PFC y
de bsica y media, sobre coherencia institucional, modelos pedaggicos, didctica
y metodologa de evaluacin, para esto se organizaron grupos focales quienes se
ocuparon de analizar y triangular la informacin de las respuestas de los grupos.
El objetivo
Se desarrollaron jornadas de trabajo con los docentes del PFC y los grupos
focales con estudiantes del PFC, donde se identific la relacin entre el PEI, el
modelo educativo propuesto y las prcticas institucionales. Se indag sobre las
necesidades de reestructuracin conceptual del PEI en relacin con las prcticas
institucionales, as como tambin se revisaron los documentos de evaluacin y
conceptualizacin de los estudiantes con relacin a la evaluacin, la didctica y la
investigacin en el PFC y su relacin con el PEI.
Se recomend la organizacin de grupos responsables del trabajo, para la revisin

y posterior ajuste, si se considera necesario, de la malla curricular y el plan de
323
estudio, el compromiso del par acompaante fue estar atento a los envos de
informacin de la ENS. Luego de recibir los compromisos el paracompaante
hizo recomendaciones o envi documentos que la ENS pudo utilizar para el
trabajo con la cualificacin de la documentacin institucional.
Durante el proceso de acompaamiento se gener una rutina de trabajo

colaborativo el cual se socializaba y debatida en cada visita por ello siempre hubo
espacios de revisin documental y de revisin de los procesos pactados en el
proceso de acompaamiento, se propusieron para ello los trabajos virtuales; en
conjunto con el grupo de docentes, rectora y coordinadora, siendo ste un aspecto
de difcil manejo dada la precaria conectividad que tiene la ENS.
Con estos hallazgos se identific la necesidad de trabajar para el fortalecimiento

de equipos de docentes que vienen desarrollando un proceso pedaggico
diferente y requiere ser sistematizado para su institucionalizacin; razn por la que
se trabaj en formacin conceptual sobre estructuracin curricular, legislacin
nacional, evaluacin y desarrollo de competencias como elementos fundamentales
para la contextualizacin del modelo educativo de afirmacin cultural a las
disposiciones educativas nacionales.
En el cierre del proceso de acompaamiento se acord con el equipo de docentes

que a corto plazo es necesario que se socialice el modelo pedaggico que se
viene desarrollando en la ENS, teniendo claridad en lo relacionado con la didctica
y procesos de seguimiento y evaluacin de los procesos de formacin.

fueron:
324
La identificacin del modelo pedaggico Critico, Humanstico y Participativo

desde una Pedagoga de la afirmacin Cultural.
La articulacin de prctica, didctica y evaluacin con el modelo pedaggico

contextualizado a las necesidades locales.
Continuar fortaleciendo las mallas curriculares, el anlisis y la redaccin de

competencias especficas en el marco del modelo educativo de afirmacin
cultural.
Unificar las matrices de mallas curriculares con el fin de encontrar unificado los
procesos
relacionados
la
creacin
estructuracin
de
mallas
contextualizadas al entorno fsico, social y cultural en el cual aprenden.
Analizar y reestructurar el sistema Institucional de evaluacin necesita ser en

dilogo con el modelo educativo.
Sistematizar los proyectos enfocados en la afirmacin cultural y la articulacin

de dichos proyectos con las diferentes reas.
Para el ao 2014 la ENS asumi el compromiso de definir y estructurar

conceptualmente el modelo de afirmacin cultural como modelo educativo de la
institucin siendo as, el PEI ser reestructurado a partir de los procesos de
sistematizacin de las diferentes experiencias institucionales, planteamiento
didctico y metodolgico y la estructuracin curricular.
(Anexo 66, ENS Uribia, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
Par acompaante
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

La Guajira San Juan del Cesar
Nohora Crdenas Karina Ruiz
325
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior San Juan del Cesar es una Institucin Educativa de
carcter pblico, que atiende a poblacin en situacin de desplazamiento,
poblacin
con
necesidades
especiales
minoras
tnicas
indgenas
provenientes de zonas rurales.
Desde el PEI se realiza una apuesta por el enfoque constructivista, apoyado en las
teoras propuestas por Piaget- Vigotski Ausubel, este enfoque se visualiza en
una estructura curricular organizada por Ambientes de Formacin Pedaggica
para el trabajo interdisciplinario (Saber Pedaggico- Desarrollo Humano Ciencia
y Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin) en donde se agrupan los docentes, las
disciplinas y los recursos con los que cuenta la institucin.
Dentro de los procesos de inclusin que desarrolla la ENS, se oferta la jornada

nocturna para desarrollar el Programa de Formacin Complementaria, y
adicionalmente, se cuenta con una Sede de EDUCACIN ESPECIAL para
atender poblacin con limitacin auditiva y sndrome de Down.
De manera particular en los PFC la institucin educativa promueve el

fortalecimiento de competencias bsicas y profesionales, desde un contexto en el
que se busca relacionar la prctica pedaggica con la cultura institucional,
administrativa y poltica de la institucin educativa. En tal sentido, se busca que el
Normalista construya su identidad profesional en torno al proyecto educativo
institucional (PEI) y el contexto, lo cual le permitir afrontar las situaciones de su
profesin dentro de los marcos globales, locales, acadmicos y laborales, as
como atender a la diferencia y la diversidad.
326
Se reconoce y pacta con las directivas desde el primer encuentro, la necesidad de

fortalecer el componente investigativo en la ENS, desde el programa de formacin
complementaria.

proceso, lo siguiente: la definicin y fundamentacin de lneas de investigacin
para la ENS.
Se hizo una caracterizacin inicial, donde el PFC como un elemento fundamental

en los procesos de reconocimiento de las caractersticas de los contextos y el
planteamiento de acciones de inclusin efectivas, para ello uno de los objetivos en
las visitas fue reflexionar en torno a la investigacin formativa vs cientfica, su
pertinencia e importancia en la ENS. Se consider fundamental para el
acompaamiento desarrollar el anlisis de las experiencias de investigacin en la
ENS San Juan Del Cesar, en otras ENS y en las Facultades de Educacin, para
luego iniciar el proceso de definicin de las lneas de investigacin en la ENS
En las jornadas de trabajo se logr una comprensin de la ENS sus bases

conceptuales para fortalecer el componente de investigacin, por ello en el
proceso de acompaamiento se favoreci la organizacin de los insumos y
desarroll las polticas institucionales que le permitirn a mediano y largo plazo a
la ENS fortalecer las lneas de investigacin. Fue pertinente la delimitacin de las
lneas de investigacin, por medio de la deconstruccin del currculo.
Se abord en el proceso adems de investigacin la coherencia entre el modelo

pedaggico, la relacin entre el PEI, el modelo educativo propuesto y las prcticas
institucionales; la didctica, revisin de los contenidos de aprendizaje con los
327
estudiantes y los mtodos de evaluacin, as como tambin la definicin de las

lneas de investigacin. La caracterizacin y diagnstico arroj la necesidad de
trabajar para mejorar los procesos formativos de los maestros en formacin.
Desde el PEI, se visualiz una estructura investigativa planteada desde el

preescolar hasta el programa de formacin complementaria, cuyos ncleos
integradores, correspondientes a cada uno de los distintos niveles y ciclos que
ofrece la ENS, son abordados como puntos de encuentro que definen el nivel de
desarrollo biolgico, mental y social en el cual se encuentran los educandos,
permitiendo este acercamiento, conocerlos y potenciar su espritu cientfico en
doble va: formar maestros que a la vez enseen e investiguen sus prcticas. Esta
estructura es fortalecida con las preguntas problematizadoras desde las cuales se
buscan articular los distintos saberes que forman al maestro, alrededor del
asombro y la importancia que general los sucesos en el aula, las palabras, los
gestos, las dificultades, lo explcito e implcito, las relaciones, los acuerdos y
conflictos.
En ese orden de ideas, el acompaamiento aport significativamente para

identificar y operacionalizar las lneas de investigacin y pretendi mejorar la
propuesta curricular y el plan de estudios de la ENS y el PFC. Este proceso
gener la revisin de la estructura curricular, la re-significacin de saberes, el
trabajo en equipo desde y entre los ambientes pedaggicos, la fundamentacin
terica de las lneas de investigacin y por supuesto, la movilizacin de recursos
hacia la investigacin.
En el proceso de acompaamiento se alcanz la identificacin de las lneas de

investigacin, la conceptualizacin y puesta en marcha de las mismas, como un
eje orientador de la prctica pedaggica, la revisin y reestructuracin de la malla
curricular, lo anterior no hubiese sido posible si no se logra consolidar los equipos
de trabajo para organizar la comunidad acadmica de la ENS.
328
Adems se hizo la fundamentacin terica en la investigacin en educacin, para

poder avanzar en la realizacin de proyectos de investigacin transversales sobre
la formacin de formadores.
La ENS tiene las bases para organizar el proceso de investigacin, por esto, el
proceso de acompaamiento favoreci la organizacin de los insumos y desarroll
las polticas institucionales que le permitirn a mediano y largo plazo a la ENS
fortalecer las lneas de investigacin y comenzar a divulgar los documentos
producto del trabajo en cada una de las lneas. En el momento de cierre del
acompaamiento, el equipo de la ENS y la acompaante definieron que se deben
continuar las acciones efectivas para lograr consolidar las lneas de investigacin y
los productos que se definan en cada una de ellas.
Se logr la organizacin y estructuracin de la Investigacin en la ENS.
Definicin y fundamentacin de dos lneas de investigacin para la ENS,

una con nfasis en pedagoga y la otra en comunicacin.
Trabajo por competencias para fortalecer los procesos de trabajo en el aula

de modo que se desarrollen competencias en los estudiantes en la ENS.
Se logr la formulacin de polticas para incentivar la investigacin en la

ENS, enfatizando los enfoques, tipos, saber pedaggico y paradigmas de
investigacin.
En el plan de mejoramiento se recomend incluir: Cronogramas de acciones de

cada proyecto de investigacin. Las acciones para el desarrollo del protocolo de
investigacin de la normal. Los tiempos para el trabajo de los docentes a estos
procesos de investigacin.
329
(Anexo 67, ENS San Juan del Cesar, documentos de acompaamiento a los PFC:
Formatos correspondientes a las visitas 1, 2 y 3 y el informe final de cada
acompaante)
DEPARTAMENTO DE META
INSTITUCIN
Par acompaante
ENS MARA AUXILIADORA

Meta Granada
Diana Patricia Meja
Caracterizacin.
La ENS se describe como una institucin de carcter pblico, ubicada en el sector

del Ariari, atiende a poblacin de los sectores urbanos y rurales cercanos del
municipio; dentro de la poblacin atendida, se encuentra grupos en situacin de
desplazamiento, grupos con necesidades especiales educativas, minoras tnicas
afrodescendientes y poblacin bajo proteccin del ICBF.
Esta ENS es dirigida desde lo administrativo y pedaggico por la Comunidad
Salesiana, lo cual imprime un sello evangelizador a los procesos que all se
desarrollan. As, desde el PEI denominado Proyecto Educativo Pastoral, se
establece que la misin de la Normal, es formar integralmente, excelentes y
competentes maestros para los niveles de preescolar y bsica primaria, lderes de
paz con identidad salesiana, investigadores de su prctica pedaggica,
vivenciando los principios del Sistema preventivo de Don Bosco, desde este
contexto se propende por la formacin de jvenes con valores personales y
colectivos, bajo los principios de la pedagoga salesiana.
Durante los tres ltimos aos, la Escuela Normal Superior ha venido adelantando
la reestructuracin de la malla curricular por cursos, ncleos del saber y crditos,
330
desde un nfasis en la formacin en pedagoga y liderazgo, desde el sistema

preventivo de Don Bosco; esto, ha incidido, en el fortalecimiento de la prctica
pedaggica la cual se viene resignificando desde un enfoque interdisciplinario e
investigativo. Este proceso, se ha venido desarrollando, en aras de alcanzar la
visin de la escuela normal superior, la cual se enfoca a la formacin de maestros
lderes, competentes, investigadores permanentes de su quehacer, capaces de
transformar su realidad social a travs del reconocimiento y aceptacin del
entorno, as como las caractersticas de la poblacin atendida.
A su vez, ha desarrollado desde PFC proyectos que han incidido en la

cualificacin de la formacin de docentes, entre los que se destacan:
Formacin docente a las dems instituciones del municipio en estndares
Formacin en metodologa Escuela Nueva
Formacin de lderes: Normal territorio de paz para la regin del Ariari
En relacin con la articulacin de la ENS con la comunidad, los proyectos que se

desarrollan desde el componente comunitario son: (1) Convenios de cooperacin
pedaggica; (2) Con universidades: Santo Tomas - Unillanos; (3) Con Instituciones
educativas: Brisas de Irique, General Santander, Luis Carlos Galn Sarmiento,
Camilo Torres (De Granada). Intermunicipales: IE El Progreso de Fuente de Oro,
IE Gabriela Mistral de Lejanas, IE Lejanas; (4) Oratorio festivo; (5) Normal de
puertas abiertas (internado).
De manera particular para el PFC la institucin educativa favorece el desarrollo de

competencias bsicas y profesionales especialmente, en lo referido a: (a)
Personales:
Orientacin
tica,
Dominio
personal,
Inteligencia
emocional,
Adaptacin al cambio; (b) Intelectuales: Toma de decisiones, Creatividad, Solucin

de
problemas,
Atencin,
Memoria,
Concentracin;
(c)
Interpersonales:
Comunicacin, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de conflictos, Capacidad de

331
adaptacin y Proactividad; (d) Profesionales: Consecucin de recursos, Capacidad

para asumir el riesgo, Investigativa; (e) Organizacionales: Gestin de la
informacin, competitiva, Gestin y manejo de recursos y Responsabilidad
ambiental; (f) Tecnolgicas: Identificar, transformar, innovar procedimientos, Usar
herramientas informticas.
Para fortalecer estas competencias, este programa plantea una malla curricular
centrada en formacin en pedagoga y liderazgo desde el Sistema Preventivo de
Don Bosco, coherente tambin con su misin que es formar maestros lderes de
paz con identidad salesiana.
As, reconociendo las caractersticas de la poblacin atendida y la visin de la
escuela normal superior, desde el acompaamiento se realizar de manera
conjunta con los docentes y directivos docentes, una propuesta de fortalecimiento
de los procesos investigativos articulados a la prctica; esta tarea implica la
revisin y ajuste de la malla curricular, reconociendo en este proceso la
oportunidad para generar procesos de formacin conscientes, que contemplen la
inclusin y la pertinencia.

proceso el fortalecimiento del plan de estudio del PFC.
para este caso fue el fortalecer el plan de estudio del PFC, se complet el
diagnstico y la caracterizacin inicial del PFC, desarrollada en el primer
encuentro de rectores, y de acuerdo con el tema priorizado se realiz un taller
para identificar el currculo, el plan de estudios y los programas de los docentes,
332
sus relaciones y coherencia interna. De igual manera se socializ el trabajo que se

desarrolla en la prctica y como se articula con los espacios acadmicos
expuestos en el plan.
Con el objetivo de profundizar en la revisin de los planes de estudio y de

identificar los procesos de la prctica investigativa, se conformaron grupos de
docentes del PFC por ncleos identificando objetivos, ejes temticos, posturas
tericas, metodologas de trabajo y proyeccin en la prctica de los estudiantes
del PFC, con el propsito de realizar los ajustes en la malla curricular y evidenciar
las fortalezas y oportunidades de mejora de la prctica docente a partir de la
identificacin de aspectos para articular en la prctica y la investigacin. El
producto del acompaamiento se reflej en el diseo de la guas de anlisis del
plan de estudio y los documentos que evidencian las propuestas de los grupos de
trabajo y el consolidado de la discusin. Tambin se visitaron los escenarios de la
prctica como las escuelas rurales, donde se encuentran estudiantes del PFC
realizando su praxis, con el objetivo de conocer el proceso de acercamiento a
otras instituciones que favorecen la vinculacin de egresados.
El PFC estaba trabajando en el ajuste de la malla curricular y la prctica

pedaggica interdisciplinaria en el momento del acompaamiento por ello este
trabajo aport al ajuste de la malla curricular en los crditos y se organiz la
prctica y el respectivo manual de la prctica, entre otros.
De manera complementaria se identific el conocimiento y uso de las

herramientas virtuales para desarrollar el componente de acompaamiento virtual
en la ENS. Este se hizo mediante el seguimiento va email a las tareas y
compromisos adquiridos con los docentes y algunos maestros en formacin. Se
enviaron documentos y revisiones de los mismos va correo electrnico.
333
La ENS en un primer momento expres la importancia de revisar toda la malla

curricular desde cada uno de los planes de estudios, organizados por ncleos,
como tambin la necesidad de fortalecer la parte investigativa de las ENS y
durante el proceso de acompaamiento surgieron elementos complementarios que
fueron importantes para el proceso mismo como los documentos del programa, de
la prctica, los instrumentos, guas del desarrollo de la prctica y los formatos de
entrevista para los aspirantes a primer semestre del PFC.

fueron:
Se fortaleci el plan de estudio del PFC y los programas analticos de los

docentes
Se cualific el manual de prctica, a travs de las orientaciones dadas en el

mejoramiento del plan de estudios.
El compromiso de los docentes de la ENS y la posibilidad de consolidar

comunidad acadmica se configura como una fortaleza institucional que
debe sostenerse gracias al desarrollo de algunos procesos
Proyectar el trabajo investigativo recogiendo las experiencias que se adelanta

en la ENS.
Institucionalizar los seminarios permanentes donde se generen ambientes de

aprendizaje colaborativo, colectivos acadmicos constantes no solo al interior
de la ENS, sino convertirse como institucin en agente educativo para la
ciudad;
334
Fortalecer, reconocer y proyectar el trabajo investigativo que se adelanta en la

ENS, divulgando las experiencias investigativas en la comunidad acadmica de
la ciudad, mediante la organizacin de eventos de carcter acadmico para las
instituciones educativas de la ciudad.
Publicar lo que se investiga, lo que se constituye como aporte al conocimiento

y a la produccin de textos guas para la educacin, el ejemplo est en la gua
de elaboracin de escritos y la presentacin de artculos de investigacin en
revistas indexadas
(Anexo 68, ENS Granada, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

correspondientes a las visitas 1, 2 y 3 y el informe final de cada acompaante)
DEPARTAMENTO DE NARIO
INSTITUCIN
ENS LA INMACULADA
Departamento
Nario Barbacoas
Municipio
Par acompaante
Liliana Naranjo
Caracterizacin
Con el trabajo de caracterizacin la Escuela Normal Superior Inmaculada de

Barbacoas se describe como una institucin Educativa de carcter pblico, que
atiende a poblacin en situacin de desplazamiento, poblacin con necesidades
especiales y minoras tnicas indgenas provenientes de zonas rurales.
La ENS est ubicada en el sur occidente del Departamento de Nario y es la nica

Institucin en la regin del pacifico Nariense que ha venido formando maestros
desde el ao 1954. Cuenta con una poblacin de 3.170, distribuidas en cinco
335
sedes y 40 centros rurales asociados, de esta poblacin el 95% corresponde a

poblacin
afrodescendiente. En relacin con el Programa de Formacin
Complementaria, actualmente se cuenta con 67 estudiantes en formacin.
La ENS La Inmaculada cuenta con una propuesta etnoeducativa, la cual, a partir

del proceso de contextualizacin institucional, propende por construir una apuesta
educativa que responda a las caractersticas de su contexto. En este sentido, la
escuela normal superior ha venido avanzando en ofrecer una formacin de
docentes basada en un currculo pertinente o propio que promueva la institucin e
internalizacin de los valores, la tolerancia y el respeto a la interculturalidad, la
cosmovisin y los saberes ancestrales; mediante la puesta en prctica de una
pedagoga de la diversidad, la inclusin y la equidad.
La estructura curricular de la ENS, es asumida desde la propuesta pedaggica

desarrollista, que se materializa a travs de la transversalidad de los contenidos
acorde con el planteamiento de soluciones desde los diferentes ncleos a las
diversas problemticas identificadas.
En relacin con el Programa de Formacin Complementaria, ste se enmarca en

el contexto etnoeducativo e intercultural, al plantearse como respuesta a una
poblacin de carcter afro descendiente, que tiene particularidades culturales,
histricas, cosmovisionales y tnicas; que desde lo intercultural plantea la
posibilidad de albergar educandos de diferentes contextos culturales, desde un
enfoque inclusivo.
En el marco de lo anterior en reunin con directivos se sugiri que el

acompaamiento del Ministerio de Educacin Nacional se brindara para el
fortalecimiento de:
336
Restructuracin del currculo y plan de estudio del PFC de acuerdo al PEC de

la ENSI
Estrategias para la investigacin en el aula.
Investigacin profesoral.
Prctica pedaggica investigativa del PFC y sedes de bsica primaria.
Ruralidad.

proceso, lo siguiente: componente curricular, componente investigativo y
fortalecimiento y seguimiento de la prctica pedaggica investigativa

profesionales del PFC, que para este caso se centraron en el fortalecimiento del
componente curricular, componente investigativo y fortalecimiento y seguimiento
de la prctica pedaggica investigativa, la acompaante desarroll realiz en
primera instancia un reconocimiento de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento de la ENS con los directivos docentes, entre las que se identificaron
que en la ENS, tiene un PEC (Proyecto Educativo Cultural) construido y pensado
desde un enfoque etnoeducativo, que atiende a la diversidad de su poblacin:
afro, indgena, desplazados y otros y que busca fortalecer la inclusin.
Se realizaron conversatorios con estudiantes y docentes donde se indag sobre el

concepto y fundamento de las competencias bsicas, personales y profesionales,
con el objetivo de tomar conciencia de la importancia de estas competencias y
reconocer con ellos la forma en la que se desarrollan desde la malla curricular del
PFC. El dilogo con los estudiantes se ambient como un espacio para expresar
la visin del estudiante del PFC, sus expectativas y su vivencia en el PFC. Los
337
estudiantes que participaron, narraron su vivencia en la prctica pedaggica

investigativa en la zona rural, describieron los ambientes empobrecidos de las
escuelitas, enfatizaron en la pobreza del mobiliario, del material pedaggico y
otros elementos bsicos, lo que permiti concluir que existen muchas limitaciones
econmicas, de ambiente fsico y de infraestructura en los centros de prctica
rurales
Los estudiantes destacaron la importancia del trabajo con respeto por la

diversidad, ya que es una caracterstica de la poblacin que asiste a estos centros
educativos. Es importante destacar que los estudiantes muestran un pensamiento
crtico y reflexivo frente a esta temtica.
De acuerdo con lo anterior, se procedi durante el acompaamiento a orientar la

ruralidad como un elemento fundamental en el PFC de la ENS, para iniciar este
tema se realiz una evaluacin del componente de ruralidad: Educacin en
contextos de violencia dentro del marco de la prctica pedaggica investigativa de
los maestros en formacin de la ENS, contando con la valiosa asistencia de los
docentes de los centros educativos rurales donde se lleva a cabo la prctica
pedaggica; los aportes de los asistentes y escuchar la voz de los maestros
relatando las experiencias pedaggicas en el contexto rural, demostr el
compromiso social y educativo que asume la ENS La Inmaculada de Barbacoas
con los nios y nias en la regin.
A partir de reuniones con el equipo de docentes se hizo necesario movilizar

acciones para la sistematizacin de la prctica pedaggica investigativa,
comprometiendo a toda la comunidad educativa. Adems de lo anterior, se
consider la necesidad de implementar jornadas pedaggicas, como espacios
pensados para que los maestros de la ENS hagan autoformacin y le den vida a
verdaderas comunidades acadmicas y de reflexin.
338
Durante el acompaamiento se hicieron ajustes al PMI teniendo en cuenta el

componente curricular e investigativo, para asumir el PMI como un instrumento de
seguimiento y evaluacin en la bsqueda del mejoramiento de la calidad educativa
de la ENS. Para hacer este trabajo se utiliz la Gua 34, en la que se destaca la
importancia de construir un PMI coherente, real, alcanzable y contextualizado, que
se hace necesario y adems, unos cortes durante el transcurso del ao escolar
para visibilizar los avances o tomar las medidas pertinentes frente a las metas que
se han propuesto.
En otro de los espacios para el acompaamiento se inici un trabajo con los

docentes con el propsito de articular las metas del componente investigativo y
curricular al PMI general, con la participacin de todos los docentes, quienes se
encargaran de movilizar las acciones pertinentes para alcanzar los compromisos
que se plantearon como: organizar el colectivo de maestros que liderarn los
procesos de investigacin en la ENS, sistematizar las producciones en
investigacin de los maestros, organizar el da de maestro normalista donde se
expondrn las experiencias significativas en las diferentes reas. Estas acciones
quedaron definidas en el PMI de la ENS.
Las acciones del acompaamiento virtual permitieron realizar la orientacin a la

coordinadora del PFC en lo referente a los momentos de fundamentacin y
revisin de documentos realizados durante el acompaamiento. Sin embargo,
dado que no es muy buena la conectividad en el municipio, solo se pudieron
desarrollar algunas acciones mediante el acompaamiento de manera virtual en la
ENS.
A partir del proceso de acompaamiento, se organiz toda una propuesta de

trabajo del componente investigativo de los maestros que fortalecer la calidad
educativa de la ENS. El equipo lder tuvo la gran responsabilidad de movilizar la
propuesta y comprometer a los maestros de la ENS mediante la reorientacin del
339
proyecto de investigacin iniciado por los docentes aos atrs para fortalecer el
componente investigativo de la ENS.
Durante el proceso de acompaamiento se verific un sentimiento en los docentes

relacionado con la ausencia de reconocimiento y estmulos por el trabajo que
realizan en la formacin inicial de maestros desde el PFC. Este sentimiento afect,
al comienzo, el dinamismo con el que se debera emprender el trabajo
corresponsable dentro del proceso de acompaamiento.
Los docentes afirman que: Los maestros hacemos muchas cosas y tenemos
mucho que contar, sin embargo nos falta organizarnos y aprender a sistematizar
todo lo que se hace desde el aula, el inconveniente es que se carece de una
poltica clara desde el MEN que apoye a los docentes que quieren hacer
investigacin para edicin y publicacin de sus producciones. Tambin
manifestaron la falta de incentivos a su labor de ser maestros de maestros, porque
consideran que la responsabilidad es grande y genera mucho compromiso, son
tantos los programas y proyectos a los cuales se debe dar respuesta que en
ocasiones se sienten saturados de trabajo.

fueron:
Se favoreci la revisin y ajuste de los documentos institucionales que orientan

las acciones en el Plan de estudios, el PMI, el Manual de la prctica y la
investigacin. Este proceso se pudo desarrollar con eficacia y eficiencia,
porque los docentes se comprometieron con la acompaante a realizar los
compromisos que
se
pactaron desde el comienzo
acompaamiento.
340
del proceso de
La reflexin participativa de docentes y estudiantes, que con inters sobre sus

propias vivencias en la prctica que desarrollan en los centros educativos
rurales, gracias a su aporte, fue posible redimensionar el enfoque de ruralidad
que caracteriza el PEI de la ENS.
La reflexin en torno a la importancia de iniciar un trabajo organizado que

contribuya a fortalecer una de las condiciones bsicas de calidad dadas desde
el Decreto 4790 de 2008, como es la investigacin que busca fortalecer las
Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo
del
pensamiento crtico e investigativo en los PFC como una estrategia para

fortalecer la calidad educativa en las ENS.
Resignificacin del PMI teniendo en cuenta el componente curricular e

investigativo, al igual que de la propuesta de investigacin de los maestros, y
su articulacin al PMI, la organizacin del colectivo de la investigacin de los
docentes y los insumos del PMI que en espera que haya movilidad de
ejecucin para adelantar aquellos procesos sobre los cuales se enfatiz y se
comprometi al colectivo de maestros para su cumplimiento a 2014
El anlisis con el equipo de directivos y docentes permiti concluir que es

necesario hacer cortes para evaluar el cumplimiento del PMI por lo menos dos
veces al ao.
Organizar jornadas pedaggicas, como escenarios de reflexin del programa

de formacin y a su vez como posibilidad de construir comunidad acadmica.
Continuar con las acciones del proceso, por ello definieron como fundamental
comenzar a darle vida a cada una de las condiciones bsicas de calidad del
PFC, los maestros reconocieron que ste es un compromiso de trabajo que no
es imposible, porque la ENS tiene mucho que contar de su quehacer
pedaggico en contextos particulares como es el del municipio de Barbacoas.
341
(Anexo
70,
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
ENS SAGRADO CORAZN DE JESS
Nario San Pablo
Par acompaante
Liliana Naranjo
Caracterizacin
La ENS se describe como una institucin de carcter pblico que atiende a grupos
poblacionales
identificados
como
vulnerables.
Necesidades
Educativas
Especiales, Afrodescendientes, Indgenas y en mayora poblacin rural de zona

limtrofe de Norte de Nario y Sur del Cauca
Desde el PEI denominado: Proyecto Educativo Institucional Sagrado Corazn de

Jess, se promueven los proyectos que han incidido en la cualificacin de la
formacin de docentes, entre los que se destacan: (a) Proyecto de Atencin a
Poblaciones; (b) Proyecto de Educacin Sexual y construccin de ciudadana; (c)
Proyecto de Investigacin Accin Pedaggica; (d) Proyecto de acompaamiento al
mejoramiento con la Universidad de Nario; (e) Convenio con Universidad
Mariana; (f) Convenio Municipal San Pablo Vive Digital; (g) Convenio Municipal de
escenarios para la formacin comunitaria con el SENA; (h) Proyecto Recreacin y
tiempo libre: espacios comunitarios: Danza, Deporte y Recreacin.
En relacin con la articulacin de las ENS y la comunidad, los proyectos que se

desarrollan son: (1) Trabajo comunitario y pedaggico en Hogares Comunitarios
de las veredas; (2) Acciones en el proyecto de Promocin de lectura en primera
infancia en las veredas; (3) Participacin de las comunidades educativas en el
desarrollo de los proyectos de investigacin: Montaje Institucional; (4) Vinculacin
a la semana deportiva a travs de danzas, deportes; (5) Vinculacin por convenio
342
de las diferentes entidades a los proyectos: ESE Hospital, Cedenar, Alcalda.

Bomberos, DLS, Banco Agrario, etc.; (6) Beneficio a poblaciones vulnerables
mediante atencin educativa; y (7) Participacin democrtica para la eleccin de
rganos colegiados.
La existencia del Programa de Formacin Complementaria se fundamenta en la

necesidad de formar maestros y maestras con un sustento pedaggico capaz de
responder a los retos de un entorno que cada vez son ms exigentes dada la crisis
integral del ser humano que habita en el municipio de San Pablo, en los
municipios del norte del departamento de Nario y sur del Cauca los cuales
constituyen la zona de influencia que demanda de este servicio; por tal razn, el
modelo pedaggico de la escuela normal superior se apoya en teoras humanistas
que sustentan y dan coherencia a la prctica pedaggica caracterizada por tener
como centro al estudiante, por establecer unidad de lo afectivo con lo cognitivo,
una prctica pedaggica vista como proceso social que prepara para la vida en
ambientes democrticos, dialgicos, reflexivos y tolerantes lo cual contrarresta y
minimiza la realidad en que se desarrolla el hombre de nuestro contexto.
Adems, la formacin del maestro superior se complementa con una

fundamentacin investigativa que le permite determinar estrategias didcticas e
implementar propuestas curriculares en los niveles de preescolar y bsica primara
lo cual convierte al profesor en maestro investigador de su propia prctica y en
profesional de la docencia.
En este PFC se ha venido trabajando investigacin, el modelo pedaggico y la

prctica investigativa. La malla curricular propuesta se materializa en un plan de
estudios que permite dar respuesta al propsito de formacin de la ENS, el cual
est estructurado por campos y ncleos integradores. Este plan de estudios se
fundamenta en una formacin desde el desarrollo humano. Adicionalmente, ha
venido implementando, proyectos de aula, estrategias de enseanza y didcticas y
343
aprendizaje significativo, aspectos que fortalecen la prctica y la formacin en

competencias de los estudiantes de la ENS
Antes de comenzar el acompaamiento, en el primer encuentro con directivos, se

sugiri fortalecer el proceso de investigacin y la articulacin con la prctica
pedaggica, adems de apoyar la comprensin de proyectos de aula en el trabajo
de prctica. A partir de lo anterior, y desde el anlisis de la caracterizacin, el
acompaante y los profesionales de la ENS definieron priorizar como punto de
trabajo para este proceso la revisin y fortalecimiento de Curricular e Investigativo.
Con base en los temas priorizados para el acompaamiento, es decir la revisin

curricular del Programa de Formacin Complementaria en el acompaamiento se
consider necesario iniciar el diagnstico del componente investigativo en el PFC
para ello se revis la propuesta curricular e investigativa, a partir de las preguntas
para qu le sirve la investigacin a un maestro?, de qu manera la formacin
investigativa contribuye a la comprensin de la realidad escolar?, de qu manera
la formacin investigativa contribuye a la comprensin de la realidad escolar? Lo
que llevo a una revisin de las prcticas y con ello evidenciar aciertos y falencias
en las prcticas pedaggicas investigativas de los maestros en formacin. Tal
anlisis llev a encontrar
Durante el acompaamiento se cont con la participacin de docentes de los

centros educativos rurales donde los estudiantes del PFC desarrollan su prctica
lo que se convirti en una fortaleza por la experiencia y las orientaciones que les
hicieron a los maestros en formacin. Al igual que se cont durante el proceso con
el jefe de ncleo educativo quien eventualmente asista a las reuniones con los
equipos docentes.
344
Desde las acciones del acompaamiento, se visit la escuela bsica primaria

anexa a la ENS, con el propsito de reconocer y acompaar la prctica
pedaggica de los estudiantes de la ENS. Teniendo en cuenta el plan de prctica
pedaggica de los estudiantes del PFC se implement una estructura de
observacin en la cual se verifica la congruencia del modelo pedaggico, y las
estrategias pedaggicas del modelo Escuela Nueva; el producto de esta actividad
se materializ en un formato de observacin de prctica
Se realiz una visita con los estudiantes del PFC y los docentes de planta a los
centros educativos en los que la ENS realiza sus prcticas pedaggicas y se tuvo
acercamiento a la metodologa del modelo Escuela Nueva, en la socializacin de
os estudiantes sobre su prctica en estos escenarios se encontr un manejo
inadecuado del modelo por lo que se fortaleci este trabajo con un taller por parte
de la acompaante. Esto posibilit un trabajo con los docentes de diseo de
instrumentos para el seguimiento a la prctica.
Otra de las actividades realizadas fue un taller sobre el modelo pedaggico, con el
objetivo de fortalecer el plan de estudios del PFC a travs de la definicin del
modelo pedaggico y su congruencia con la prctica pedaggica. El producto de la
lectura que se realiz del PEI de la ENS y la malla curricular, la verificacin de la
prctica pedaggica. Con este trabajo se realiz la caracterizacin de modelo
pedaggico teniendo en cuenta los enfoques pedaggicos del constructivismo,
desde la definicin del PEI de la ENS, se hizo una reflexin sobre la Misin y la
Visin, y se verific la congruencia con los perfiles de los egresados del PFC.
En un trabajo colaborativo con los docentes, se efectuaron los ajustes al PMI,

teniendo en cuenta los compromisos y productos de cada una de las visitas,
teniendo en cuenta el componente curricular e investigativo.
345

fueron:
la documentacin del plan de estudios y la revisin del documento del PFC,
la disponibilidad de tiempo por parte de docentes y directivos docentes pata

adelantar el proceso.
El diagnstico del componente investigativo en el PFC fue un insumo valioso

que permiti un anlisis exhaustivo y evidenciar aciertos y falencias en la
prcticas pedaggicas investigativas del maestro
Resignificacin del PMI teniendo en cuenta el componente curricular e

investigativo.
En las ENS los procesos del PFC no se pueden olvidar deben ser continuos,
deben tener una planeacin as sea los procesos de acreditacin sean cada 5
aos
El acompaamiento es fundamental para el proceso de mejoramiento de todas

las actividades de las ENS.
Rescatar las comunidades acadmicas y el trabajo en equipo de los docentes,

padres de familia y estudiantes. Del PFC.
Que las visitas se programen desde el inicio ao escolar.
(Anexo 70, ENS San Pablo, documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
346
DEPARTAMENTO DE NORTE DE SANTANDER
INSTITUCIN
ENS DE PAMPLONA
Norte de Santander Pamplona
Par acompaante
Diana Meja
Caracterizacin.
La ENS de Pamplona es una institucin que atiende a poblacin mayoritaria

ubicada en sectores urbanos marginales y rurales del contexto en el que se ubica.
Dentro de la poblacin atendida se encuentran grupos poblacionales en situacin
de desplazamiento, y minoras tnicas afrodescendiente e indgenas. Asimismo en
la sede la Aurora, se realiza un proceso de atencin e integracin escolar de
poblacin con necesidades especiales educativas de nivel cognitivo, motor o
mltiple.
Desde el PEI denominado Maestro gestor de los derechos humanos desde la
pedagoga, se reconocen las caractersticas del contexto en el que se inserta la
normal, y en tal sentido se promueve la formacin de maestros y maestras para el
sector rural y urbano marginal, mediante alianzas estratgicas con los centros
educativos rurales (CER), y el apoyo a las comunidades desde lo pedaggico,
ambiental y convivencial. Este proceso, se sustenta en un modelo pedaggico que
propende por la integracin humana y curricular, el cual metodolgicamente se
apoya en el desarrollo del modelo educativo flexible de escuela nueva,
posibilitando el desarrollo de procesos de inclusin de la poblacin con
necesidades educativas especiales.
La propuesta curricular del PFC asume el currculo como un proceso investigativo
permanente que a travs de la participacin dialgica y contextualizada lleva la
docente hacia una resignificacin constante del quehacer pedaggico.
347
Desde el fomento a la investigacin se estimula la lectura de contextos, se articula

la investigacin con la docencia y la comunidad, se apoya la creacin de
semilleros de investigacin y se estimula la investigacin accin participativa
(IAP).
El PFC cuenta con un Plan de prctica pedaggica que caracteriza y analiza los
sitios de realizacin de las prcticas pedaggicas de forma que ofrezcan
aprendizajes en Preescolar, modelo educativos flexibles, educacin inclusiva y
Escuela Nueva, as tambin atencin a poblaciones en situacin de vulnerabilidad
y desplazamiento.
El programa viene trabajando en la profundizacin del modelo Escuela Nueva,
tomando como referente terico el modelo educativo flexible que hace parte del
PEI de esta ENS. Esta accin se complementa con el proyecto de investigacin
que se viene realizando denominado Laboratorio de Esperanza: una Nueva
Escuela para una Nueva Colombia; y la experiencia significativa que se viene
aplicando en la sede anexa denominada La Aurora.
El marco conceptual curricular en el que se lleva a cabo la profundizacin

conceptual del plan de estudios, tiene en cuenta el currculo de pre-escolar y
bsica primaria, orientado esto ltimo desde los estndares y lineamientos de
competencias bsicas de las reas.
Existen acuerdos entre asesores de prctica y docentes titulares de las

instituciones en las cuales se lleva a cabo la prctica pedaggica, especialmente
en lo relacionado con la integracin entre los distintos docentes que participan de
la prctica, rol y responsabilidades en el proceso formativo y el seguimiento del
Plan de prctica pedaggica.
348

el
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
acompaamiento, en aspectos como:
Llevar a cabo el ajuste curricular en el rea de ingls del PFC como un aporte
al perfil de la ENS de Pamplona.
Se plantea con los docentes del PFC la importancia de reforzar el tema del
plan de mejoramiento a partir de revisiones a la prctica.
Fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS motivando an ms los

procesos llevados a cabo en los semilleros.
(Formato 12 ENS Pamplona en Anexo 10).

proceso el ajuste curricular para fortalecer una propuesta en bilingismo dada la
ausencia de este componente en la ENS.
A partir del foco definido entre el acompaante y los rectores de las ENS, que para
este caso fue el ajuste curricular para fortalecer una propuesta en bilingismo, la
acompaante implement como acciones especficas durante el acompaamiento
la revisin del PMI, identificar las fortalezas y debilidades del plan de estudios del
PFC, promover el proceso de ajustes al plan de estudios e identificar el proceso de
fortalecimiento del bilingismo. Se llevaron a cabo dilogos con el equipo de
docentes del rea de ingls para organizar la programacin para el PFC, revisin
del proyecto de apoyo a la gestin: bilingismo la mirada desde el preescolar
hasta el PFC para reorganizar tiempos y espacios para la formacin de esta rea,
proyectando la intencionalidad de lo que se desea y que es lo que la
profundizacin en esta rea (ingls) debe brindar al docente en formacin del
349
PFC. Se estableci, como compromiso de trabajo, la planeacin inicial de los

saberes que el maestro en formacin va abordar en cada semestre.
Con relacin a la prctica se orientaron acciones en el acompaamiento

direccionadas a la visita a instituciones donde se desarrolla la prctica; escuelas
rurales, escuelas en zonas marginales de la ciudad, jardines privados y del ICBF;
encuentros con los docentes del PFC y de prctica, conversatorios con docentes
de las prcticas al interior y fuera de la escuela normal superior y encuentros con
estudiantes del PFC, con los distintos actores se trabaj en la articulacin de la
prctica con la propuesta de bilingismos para orientar los saberes que se
delimitaran en el proyecto y en el currculo del PFC .
En cuanto a temticas se enfatiz en potenciar las fortalezas de la ENS y analizar

las debilidades del plan de estudios del PFC y el proceso de ajuste al plan de
bilingismo; as mismo se realiz un trabajo en torno a fortalecer la prctica
educativa y el desarrollo de proyectos productivos. Se trabaj en este nfasis en
razn de que los docentes y directivos queran lograr una renovacin de la malla
curricular; as mismo, la cualificacin de la prctica pedaggica que en el proceso
llev a reconocer la posibilidad de ajustar la forma en que se realiza investigacin
sobre la misma e indicar la manera de llevarlo a los procesos de reflexin e
investigacin.
La actividad virtual se emple como recurso para enviar informaciones y para

indagar cmo iban desarrollndose los compromisos.

fueron:
350
Se lllev a cabo el ajuste curricular en el rea de ingls del PFC como un

aporte al perfil de la ENS de Pamplona.
Se plante un proyecto de bilingismo para el PFC
Fomentar el aprendizaje de una segunda lengua con el inters de promover

competencias en los maestros normalistas.
Continuar el proceso de renovacin del Manual de la prctica pedaggica.
Hacer acuerdos para continuar trabajando en 2014 en el seguimiento al PMI,

en el cual se adicionaron acciones encaminadas a mejorar los procesos de la
prctica pedaggica y la investigacin
(Anexo 71, ENS Pamplona documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

INSTITUCIN
ENS DE OCAA
Norte de Santander Ocaa
Par acompaante
Diana Meja
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Ocaa se describe como una Institucin de

carcter pblico que atiende a poblacin de contextos urbanos y rurales, dentro de
los que se incluyen poblacin en situacin de desplazamiento, y/o necesidades
educativas especiales.
Desde el PEI Hacia una Educacin constructiva-significativa, se promueve un

modelo pedaggico, constructivo-significativo, la inclusin como objetivo misional y
351
la Investigacin como propuesta abierta a la participacin de toda la comunidad de

cara a la formacin integral de los educandos y de los maestros en formacin
La ENS desarrolla desde el PFC proyectos que han incidido en la cualificacin de

la formacin de docentes, entre los que se destacan: (1) El Proyecto Aulas en Paz;
(2) Proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana; (3) Proyectos
pedaggicos de aula; (4) Proyectos productivos y (5) Proyecto de Educacin rural.
De manera particular en el PFC, se favorece el desarrollo de competencias

bsicas y profesionales especialmente, en lo referido a: (a) Elaboracin y manejo
de ayudas educativas; (b) Comprensin del Entorno Escolar; (c) Competencias
afectivas en su trabajo docente; (d) Competencias comunicativas y (e)
Competencias para el manejo de herramientas tecnolgicas.
En la ENS de Ocaa es preciso continuar fortaleciendo los procesos formativos

que han permitido obtener los resultados que se hacen evidentes en el
componente de competencias ciudadanas de la prueba Saber-Pro, donde se
encuentran ubicados sobre los quintiles superiores, especialmente Q4 y Q5.
En este PFC se ha venido trabajando investigacin, el modelo pedaggico y la

prctica investigativa. En ese sentido, se estructur la transversalizacin de la
investigacin en el currculo, mediante la organizacin de las lneas de
investigacin que fortalecen la prctica pedaggica.
En el trabajo de la prctica se encontr que el desarrollo de actividades ldico

pedaggicas, los proyectos de aula, los proyectos de investigacin, que dan
respuesta al perfil del egresado se verifican en los estudiantes de la ENS en
diferentes escenarios, caracterizndolo como un lder comprometido con el
entorno social.
352
Basados en lo anterior y en acuerdo con las directivas de la ENS se pacta

desarrollar el acompaamiento en torno a fortalecer la malla curricular,
particularmente en lo relacionado con prctica e investigacin.
Se realiz el diagnstico y caracterizacin del programa de formacin

complementaria, teniendo en cuenta los registros obtenidos en el encuentro del 1
y 2 de agosto. Para el desarrollo de esta actividad el par acompaante realiz un
conversatorio con el grupo de docentes del PFC para identificar y validar
informaciones.
Posteriormente
se
hizo
la
revisin
de
los
documentos:
microcurrculos, con el propsito de hacer la reestructuracin de la malla curricular

del programa de formacin complementaria en trminos de multidisciplinariedad.
Lo ms importante que se destaca de la actividad es que se logr identificar las
conceptualizaciones que existen entre los docentes.
Se abordaron temas con el equipo de profesores del PFC para articular la prctica
y la investigacin, adems se identific el avance de la consolidacin de los
grupos de investigacin de los docentes. El producto de la actividad fue la
definicin de las estrategias que fortalecen la prctica y la investigacin en el PFC,
lo que permiti el ajuste de los contenidos en la malla curricular. Tambin se logr
identificar el trabajo investigativo de los docentes.
Se llevaron a cabo visitas a las instituciones de prctica (escuelas rurales) con el

objetivo de conocer los procesos de prctica y desarrollar dilogos con docentes y
estudiantes del PFC para revisar y mejorar el manual de prctica en cuanto a la
definicin de las estrategias que fortalecen la prctica y la investigacin en el PFC,
lo que permiti el ajuste de los contenidos en la malla curricular en coherencia con
el impacto esperado sobre la prctica docente investigativa, tambin identificar el
trabajo investigativo de los docentes. Esto tambin aport al trabajo realizado de
353
reestructuracin
de
la
Malla
Curricular
del
Programa
de
Formacin
Complementaria en trminos de multidisciplinariedad quedando documentos en la

ENS soporte de esto.

fueron:
Reconocimiento y una mayor proyeccin al trabajo investigativo que se

adelanta en la ENS hacia la comunidad acadmica de la ciudad.
Se logr empoderar an ms el rol acadmico que tiene la ENS en la

regin, visualizndola y dinamizndola como un escenario consultor en lo
acadmico, lo investigativos, lo social.
Revisin de malla curricular
Se defini la ruta para la consolidacin de los semilleros de investigacin
Consolidar los semilleros de investigacin como parte de la cultura

investigativa de la normal.
Dar mayor proyeccin al trabajo investigativo que se adelanta en la ENS,

proyectar estas experiencias investigativas hacia la comunidad acadmica
de la ciudad.
Empoderar an ms el roll acadmico que tiene la normal, visualizarla y

dinamizarla como un escenario consultor en lo acadmico, lo investigativos,
lo social.
(Anexo 72, ENS Ocaa, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

354
DEPARTAMENTO DE PUTUMAYO
INSTITUCIN
ENS DEL PUTUMAYO
Putumayo Sibundoy
Acompaante
Nohora Crdenas
Caracterizacin
La ENS de Sibundoy se describe como una institucin educativa de carcter

mixto, que oferta formacin presencial y semipresencial, para los estudiantes
indgenas organizados por ciclos de formacin.
Est ENS atiende poblacin en situacin de desplazamiento, con necesidades

educativas especiales, poblacin del sector rural, afrodescendientes, indgenas y
poblacin mayoritaria, la atencin a la diversidad de la poblacin, se sustenta
pedaggicamente desde un modelo educativo desarrollista y en la espiritualidad
Franciscana evanglico liberadora, que metodolgicamente se implementa a
travs de proyectos de educacin inclusiva.
Favorece el desarrollo de competencias bsicas y profesionales establecidas en

los referentes de calidad expedidos por el MEN; con especial nfasis en la
competencia
comunicativa
(comprensin
lectora,
comunicacin
escrita,
comunicacin en una lengua extranjera como el ingls), competencia cognitiva

(solucin de problemas, pensamiento crtico), competencias emocionales
(entendimiento personal). Para fortalecer estas competencias, este PFC se
caracteriza por el desarrollo de proyectos de investigacin.
Adicionalmente, la ENS se convierte en una institucin importante de la regin ya

que es vista como una de las pocas opciones de formacin profesional que tiene
la poblacin indgena. Esto es as porque cuenta con estudiantes pertenecientes a
355
18 etnias diferentes, siendo las predominantes Cubea, Desana, Tucana, Wanana;

cada etnia con su propia lengua, la mayora sin grafas, constituyndose este en
un importante reto en la formacin de maestros y maestras. Es as como, los
estudiantes se enfocan en procesos pedaggicos desde la perspectiva
intercultural.
Dentro del proceso de caracterizacin y reconocimiento que la institucin present

en el encuentro de rectores, se dio un especial inters en el trabajo de evaluacin
por competencias, se identificaron fortalezas conceptuales en los docentes para
trabajos prcticos desarticulados del discurso institucional, razn por la cual se
consider necesario iniciar el trabajo de evaluacin por competencias revisando la
estructura curricular y procesos didcticos que promuevan el desarrollo y
fortalecimiento de las mismas. All se configur el nfasis del acompaamiento:
Estructuracin curricular por competencias y fortalecimiento de los Proyectos
Pedaggicos Institucionales como ejes articuladores de los saberes didcticos en
los campos de formacin del PFC.
En las visitas se reconoci con los docentes que desde la prctica en el aula, el
modelo didctico no se implementa en lnea con el modelo pedaggico, lo que
evidenci que las prcticas pedaggicas son tradicionales y no se evidencias
prcticas desde modelos flexibles; a pesar de manejar un discurso desarrollista,
reconocieron que no se apropia dicho discurso en el aula en su totalidad; de igual
forma se identificaron fortalezas a nivel conceptual en el cuerpo docente y
preocupacin por los procesos de enseanza y aprendizaje limitados a dicha
dinmica, sobre todo en un contexto en el que se forma docentes.
Durante las visitas se realizaron actividades y talleres que permitieron identificar

oportunidades de mejora en relacin con el desarrollo de competencias y la
356
estructuracin curricular, promoviendo el trabajo en equipos de docentes que

hacen parte de los campos de formacin de la ENS, a partir del anlisis y lectura
de documentos propios de la institucin. Para esto ltimo se utilizaron
herramientas virtuales en la que se enviaron previamente documentos a la ENS
para poder organizar las actividades propuestas.
Se realiz adems un trabajo con los grupos de estudiantes del PFC para indagar
sobre las percepciones de educacin y evaluacin que se promueve en la ENS y
sobre las expectativas de los procesos formativos a desarrollar durante su
formacin en el PFC, lo que favoreci el intercambio de saberes necesario para
resignificar los planes de estudio del PFC.

fueron:
Se identific una mayor apropiacin del modelo pedaggico institucional, la

identificacin con dos modelos didcticos que permiten el desarrollo y
fortalecimiento de competencias y la posibilidad de trabajar de forma articulada
entre reas y niveles a partir de proyectos de cada campo que responden a las
expectativas institucionales.
Se logr estructurar la malla curricular macro de la institucin, en la que se

articulan las reas y los campos mediante el uso de saberes disciplinares
especficos como conceptos universales para el desarrollo de saberes y
prcticas en los diferentes niveles educativos de la institucin.
Se proyectan diferentes acciones y compromisos a desarrollar, posteriormente al

acompaamiento:
357
Terminar la estructura curricular definitiva para iniciar el proceso de

estructuracin de planes por campos y ajustar los planes analticos.
Desarrollar por campo en trabajo en equipo los planes de campo en respuesta

a la estructuracin curricular macro propuesta para la institucin.
Leer y analizar los Estndares bsicos de competencia y las orientaciones

pedaggicas de Artes, educacin fsica y filosofa como base para el desarrollo
de los plantes analticos.
Definir los criterios institucionales de evaluacin y socializarlos ante los

estudiantes de la normal quienes sern una parte fundamental en los procesos
de evaluacin y promocin de estudiantes desde la coevaluacin y en el marco
del aprendizaje colaborativo.
(Anexo 73, ENS Sibundoy, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

correspondientes a las visitas 1, 2 y 3 y el informe final de cada acompaante)
DEPARTAMENTO DE SANTANDER
INSTITUCIN
Par acompaante
ENS DE OIBA
Santander Oiba
Diana Meja
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Oiba se describe como una institucin de carcter

pblico que atiende a poblacin urbana, rural, con situacin de desplazamiento,
con necesidades especiales educativas. Desde el PEI denominado Proyecto
educativo institucional de la escuela normal superior Oiba, se establece los
siguientes aspectos:
358
El proyecto educativo institucional est orientado a formar personas integrales que

lideren procesos educativos y maestros capaces de actuar en diferentes
contextos, aplicando los modelos flexibles, constructores de cultura, ciencia,
pedagoga y valores. Enmarcado en un contexto rural, lo que hace a sus
egresados trabajar con mucha propiedad en zonas de difcil acceso, sin ningn
reparo, a esta condicin de aislamiento. Posee un campo de accin que cubre
varios municipios del de la provincia Comunera y el norte del departamento de
Boyac. Posee tres convenios de apoyo interinstitucional con las Universidades:
UPTC (Tunja), UNILIBRE (Seccional Socorro) y UIS (Bucaramanga).
Acorde con los aspectos planteados, la institucin educativa ha desarrollado

desde PFC proyectos que han incidido en la cualificacin de la formacin de
docentes, entre los que se destacan:
Construccin de la estructura investigativa de la ENSO
Convenios de prctica pedaggico investigativa con instituciones educativas

del entorno
Proyecto sobre competencias ciudadanas y derechos humanos: Mejoramiento

del clima escolar en la Escuela Normal Superior Oiba. MEN BID
Salidas de campo a instituciones educativas con modelos educativos flexibles.
Proyecto de acompaamiento a ENS del Departamento de Nario
En relacin con la articulacin de las ENS y la comunidad, los proyectos que se

desarrollan desde el componente comunitario:
Proyectos investigativos de los estudiantes del PFC, con participacin de

Padres de Familia
Proyecto de prctica pedaggico investigativa. La escuela normal superior se

proyecta hacia las comunidades educativas del entorno mediante el desarrollo
de la prctica docente, con propuestas pedaggicas innovadoras
359
Atencin a la primera infancia, con prcticas pedaggicas en hogares de

bienestar
Participacin y promocin en eventos culturales y deportivos de la institucin y

el municipio
De manera particular el PFC de la institucin educativa favorece el desarrollo de

competencias bsicas y profesionales especialmente, en lo referido a:
Generales: analizar, planear, interpretar
Bsicas: lecto-escritura, argumentacin, aptitud matemtica, comunicacin

oral, cientficas
Comunicativas: saber hablar, escuchar, leer y escribir correctamente
Ciudadanas: respeto por las diferencias, control y manejo de emociones y

prctica de valores democrticos
Pedaggicas: deseo por el saber disciplinar y pedaggico, la reflexin sobre su

prctica pedaggica
Investigativas: Indagacin, formulacin de problemas e hiptesis, observacin,

anlisis, comprensin, sntesis, inferir
Este programa se caracteriza por la:
Pertinencia con el sector rural
Vocacionalidad de sus estudiantes y sentido de pertenencia de sus maestros.
Formacin en modelos flexibles: SAT, Escuela Nueva, Post-Primaria,

Telesecundaria, Atencin a nios con barreras para el aprendizaje
Formacin del espritu investigativo, mediante el desarrollo de proyectos

investigativos
Se cuenta con el material necesario pero no suficiente en recurso bibliogrfico y

tecnolgico. Hay dificultad para el acceso a internet en la ENS, los docentes y
360
estudiantes que tienen acceso y manejo de este tema lo hacen desde la conexin
en sus hogares.
Ahora bien como posibilidad de mejoramiento, los directivos de la ENS

propusieron en el encuentro de rectores que el acompaamiento se enfocara en
un estudio y anlisis profundo del plan de estudios del PFC, donde se identifiquen
aspectos
dbiles
fortalezas,
se
reconozcan
perfiles,
conocimientos,
competencias, y habilidades de un maestro para el presente y futuro de la

educacin Colombiana; de esta forma, se puede avanzar en construir de manera
colectiva una propuesta curricular acorde con la formacin docente, que exige el
contexto actual Colombiano y la educacin del siglo XXI. Tambin, solicitaron
unas orientaciones que permitan fortalecer la prctica pedaggico investigativa,
involucrando a todos los agentes.
De acuerdo con la caracterizacin y el diagnstico de la ENS, el plan de

acompaamiento se enfoc en el trabajo con los docentes del programa de
formacin complementaria para resignificar algunos aspectos referentes al
currculo. Por ello, se propusieron actividades que buscaron compartir saberes
respecto al desarrollo y contenidos de cada una de las reas y las didcticas
desarrolladas, con el propsito de unificar criterios respecto a las competencias
que debe desarrollar cada rea y los componentes que se deben manejar en cada
propuesta didctica.
Se desarrollaron ajustes a la malla curricular del programa de formacin

complementaria, con el objetivo de reubicar reas respecto al semestre en que se
ofrecen de acuerdo con las necesidades detectadas y abrir espacios a nuevas
reas y separacin de otras. Paralelamente, se hizo la revisin del nmero de
crditos que se asignan a las reas existentes y a las que se les da apertura.
361
Se abord ampliamente la revisin de los planes de estudio del programa y se

trabaj con los equipos de docentes en un ajuste a la prctica pedaggica
investigativa desde el primer semestre, generando as ajustes a la malla curricular
para vincular el espacio de prctica y evaluar la pertinencia de algunas de las
reas con relacin a su ubicacin en el semestre correspondiente. Este ejercicio
posibilit el trabajo en equipo, ya que los tiempos fueron amplios para revisar
semestre a semestre el contenido de cada plan.
Unido a este trabajo tambin se revis el proceso de admisin, el cual era

importante cualificar ya que no se encontraba especificado dentro de los
documentos del PFC. Otro aspecto abordado fue el tema de los documentos que
dan sustento a la prctica, el manual que tiene un amplio abordaje a la prctica y
poca articulacin con la investigacin, se revis con la coordinacin de la prctica
y el coordinador de investigacin.
En el trabajo realizado de acompaamiento tambin evidenci la necesidad de

abordar el aprendizaje autnomo como una competencia a trabajar y a fortalecer
en cada una de las reas, siendo as que este componente que estaba en primer
semestre se vincula a cada una de las reas.
En la evaluacin del proceso de acompaamiento, los docentes valoran la

importancia del trabajo realizado, evidencian que estos espacios permiten sacar
adelante procesos tan importantes como fue realizar una revisin juiciosa de
planes de estudios uno a uno, tambin lograr un consenso en el trabajo de la
reorganizacin de la malla curricular.
362

fueron:
Se fortaleci el currculo en los aspectos metodolgicos y didcticos para as

mismo cualificar los trabajos de los estudiantes.
Se ajust la malla curricular en crditos y se cualificaron los programas de los

docentes del PFC
Se aport al manual de la prctica investigativa en la delimitacin de los ejes

de la prctica y lneas de investigacin
Concertar los espacios de Seminarios permanentes que permitan el abordaje

de temticas
Fortalecer el proceso de admisin, cualificar el proceso de ingreso de

aspirantes al PFC realizando pruebas pedaggicas de ingreso y entrevistas a
los futuros normalistas
Fortalecer las lneas de investigacin apoyados en el acompaamiento que

tienen de la UPTC para, promover un escenario investigativo constante y sobre
todo evidenciar lo que se realiza al interior de la normal.

(Anexo 74, ENS Oiba, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

363
DEPARTAMENTO DE SUCRE
INSTITUCIN
Par acompaante
ENS DE COROZAL
Sucre Corozal
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior de Corozal se describe como una institucin
de
carcter pblico atiende a poblacin en situacin de desplazamiento, con

necesidades educativas especiales, rural e indgena.
A partir de un enfoque socio-crtico, el Programa de Formacin Complementaria

(PFC) debidamente articulado al Proyecto Educativo Institucional de la Escuela
Normal Superior de Corozal (ENSC) subraya en su misin, formar maestros y
maestras con capacidades para leer las realidades socioeconmica, poltica,
educativa y cultural de las comunidades de la regin a las que la institucin
educativa atiende; se declara que estas comunidades han sido directamente
azotadas por la pobreza, la violencia y el desempleo.
El PFC hace hincapi en la necesidad de formar normalistas superiores

capacitados(as) para desarrollar una pedagoga socio-crtica que, sustentada en la
investigacin y el reconocimiento de los contextos de su quehacer profesional,
puedan promover en los educandos, vivencias y formacin de valores como el
respecto por la diferencia, la tolerancia, el respeto a la vida y el sentido de la
cooperacin. Tambin se hace nfasis en que el programa es pertinente porque
los proyectos y temas propuestos en el Plan de estudios estn orientados hacia
una slida formacin de un maestro o maestra para que se desempee en
preescolar y primaria en cualquier contexto nacional. La estructura del currculo se
dise con un eje macro conceptual titulado, El ser humano: conocedor y
364
constructor de cultura, de donde se desprenden unos micro-ejes para cada uno

de los niveles escolares, desde el Preescolar hasta el PFC.
El micro-eje8 del PFC, bajo este marco, es Soy productor, y est articulado a los
proyectos productivos que son desarrollados por los estudiantes durante el
segundo ao de formacin, cuando trabajan con las poblaciones vulnerables,
especiales e indgenas, donde se combina la parte pedaggica contemplada en el
desarrollo de las competencias bsicas con las caractersticas del mundo
productivo.
Dado que el programa cuenta con disponibilidad de muebles, equipos adecuados,

material bibliogrfico actualizado, medios interactivos y audiovisuales, aula
multimedia y de bilingismo, aula mvil, que garantizan el desarrollo del programa
de formacin complementaria, es importante aprovechar esta capacidad instalada
para gestionar actividades que potencien los vnculos con la comunidad de tal
forma que los proyectos productivos se orienten a la aplicacin de las TIC en
escenarios de trabajo diferentes para los educadores que egresan del PFC.
Dado el modelo pedaggico y de los proyectos que la ENS promueve los

directivos consideran pertinente que el acompaamiento se focalice en la
articulacin de la prctica pedaggica investigativa con la investigacin y su
incidencia en el trabajo con la comunidad.

acompaamiento se enfoc en la articulacin de la prctica pedaggica
investigativa con la investigacin y su incidencia en el trabajo con la comunidad, la
8
El micro eje hace referencia a un subproyecto que se desprende del un eje macro conceptual titulado, El ser humano:
conocedor y constructor de cultura.
365
acompaante realiz un diagnstico inicial que mostr como la escuela normal

superior contaba con algunos documentos que definan y orientaban la prctica;
sin embargo, se evidenci una distancia entre la prctica y la investigacin y esto,
particularmente, por la concepcin que sobre investigacin tienen los maestros.
Por ello se opt por desarrollar los siguientes procesos: formacin en investigacin
y el desarrollo de la investigacin en la educacin superior en los cuales se
reflexion y asesor a los docentes.
Por otro lado, los procesos de investigacin de los docentes, son un ausente en la
mayora de escuelas normales superiores, por lo cual se proyect como una tarea
la consolidacin de lneas y, con stas, la formulacin de proyectos de
investigacin de algunos docentes del PFC. Como componente conceptual se
trabaj la pedagoga crtica y su incidencia en el trabajo que se adelanta en la
ENS, esto a propsito de que esta es la orientacin conceptual del modelo
pedaggico del PEI. .
En la misma lnea, pero comprendiendo que son procesos con connotaciones

particulares, est la prctica en la cual se encontraron fortalezas en cuanto a los
procesos comunitarios de los estudiantes, pero distancias en la propuesta
pedaggica de la escuela normal superior que es pedagoga crtica, por ello se
sugiri estrechar ese vnculo y lo primero que se planteo fue la interiorizacin de
ese modelo por parte de los docentes, pues se habla de pedagoga crtica pero no
todos la conocen; por ello se socializaron lecturas al respecto de este tema que
permitieron contextualizarlo, luego se propuso una transformacin en la prctica
promoviendo los procesos pedaggicos, didcticos y de competencias, que se
generan en ese espacio de formacin de maestros y no el cumplir, por lo cual los
docentes hicieron un ejercicio durante el acompaamiento en el cual se pudo
reflexionar y llegar a formular los propios cambios ellos mismos, tal cual como lo
propone la pedagoga crtica.
366
Por lo anterior se vio la necesidad de fortalecer la malla curricular y con ella el

Plan de prctica pedaggica, incluyendo en ste los acuerdos entre asesores de
prctica del PFC y los maestros colaboradores de los centros de prctica, en
relacin con:
i) las estrategias organizadas para la integracin entre asesores del PFC y

maestros colaboradores para el trabajo en equipo;
ii) el rol y las responsabilidades especficas en el proceso de formacin de los
estudiantes practicantes, tanto de los asesores como de los maestros
colaboradores;
iii) las estrategias de implementacin y seguimiento al Plan.
Se realiz un ejercicio para pensar una propuesta de prctica encaminada a la

articulacin de las lgicas de la pedagoga crtica y la prctica investigativa. As
mismo, se hizo una revisin de la estructura curricular en la cual se encontraron
algunos vacos de conexin sobre los cuales se hizo la reflexin y se consider
pertinente retomar posteriormente. Se hizo nfasis en cmo la pedagoga crtica
deba permear tambin el plan de estudios.
Se analiz adems con los docentes una propuesta de reestructuracin de la

prctica pedaggica encaminada a involucrar la investigacin de forma
intencionada y sistemtica. Se empez por hacer la apropiacin de elementos
conceptuales que aportaran al reconocimiento del saber que se construye en la
prctica y el papel de la investigacin en ese proceso.
Se propuso hacer un trabajo virtual a travs del intercambio de correos

electrnicos con los documentos que el equipo de docentes iba estructurando y la
retroalimentacin por parte del acompaante.
367

fueron:
Se aport en la construccin de conceptos sobre investigacin y pedagoga

crtica y en la aclaracin de ideas al respecto que les permiten visualizar mejor
los procesos con los estudiantes.
Se gener una sensibilidad en la apropiacin de la prctica como espacio de

formacin de maestros.
se dise una propuesta pedaggica investigativa articulada con el desarrollo

de la investigacin desde el PFC, la prctica y comprometida con el desarrollo
de las comunidades
Para avanzar en estos tres elementos es importante disear un PMI para que
el PFC oriente sus metas hacia la implementacin de los tres aspectos
mencionados anteriormente.
Realizar un ajuste al plan de estudios en cuanto reasignacin de horas para el

acompaamiento a la prctica, as como para un docente que coordine la
investigacin y otro la prctica.
(Anexo 75, ENS Corozal, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE TOLIMA
INSTITUCIN
ENS FABIO LOZANO TORRIJOS DE FALAN
Tolima Faln
Par acompaante
Nohora Crdenas
368
Caracterizacin
La ENS Fabio Lozano Torrijos de Faln, es una institucin que atiende poblacin
en situacin de desplazamiento con necesidades educativas especiales, rural, y
Afrodescendientes, por tal razn cuenta con estrategias para el trabajo con nios y
nias en condiciones diferenciales (discapacidad, vulnerabilidad, grupos tnicos,
grupos urbano-marginales), dispone de materiales y recursos didcticos
suficientes y adecuados para el trabajo pedaggico como salas de tecnologa,
biblioteca, restaurante escolar, y selecciona y aporta materiales educativos para
los maestros y estudiantes acordes con los ambientes de aprendizajes.
Atiende a ms del 70% de la poblacin rural de la cabecera municipal y de

municipios aledaos, razn por la cual el PEI toma como orientacin central la
formacin de maestros gestores de cultura. Tiene espacios establecidos para las
acciones de planeacin consensuada con toda la institucin, y desarrolla las
prcticas del PFC en lo urbano y en lo rural, igualmente hay sedes lejanas con
difcil acceso. Son fuertes en las didcticas en la medida en que los docentes de
ellas se desplazan a los sitios de prctica. Existen referentes curriculares claros
que indican los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo de
estudiantes en un perodo dado. Se incluyen herramientas apropiadas para los
diferentes propsitos de evaluacin educativa
Se destacan en la ENS los proyectos que han tenido impacto en el Programa de

Formacin Complementaria PFC los cuales son:
Formacin de maestros profesionales de la educacin dialgicos, mediadores

culturales y agentes de cambio
Desarrollo de la prctica docente reflexiva investigativa centrada en el sector

rural.
Proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana.

369
El observador del alumno como una prctica pedaggica en la vida escolar

cotidiana.
El sentido de la infancia en el contexto del municipio de Falan.
Los sentidos que tiene la prctica docente en la construccin del proyecto de

vida: ser maestro.
Tambin, dentro del plan de estudios se contempla el rea de Proyeccin Social,

el cual se desarrolla en sectores tales como adulto mayor, nios con necesidades
educativas especiales, refuerzo escolar, actividades ldicas con la comunidad y
trabajo comunitario, adems de la participacin directa en todos los eventos
culturales, deportivos, cvicos y religiosos que programan los diferentes entes
municipales como alcalda, parroquia, polica, hospital, defensa civil y bomberos
entre otros.
Las competencias bsicas y profesionales que promueve el PFC en sus

estudiantes son:
1. Dominio curricular.
2. Planeacin y organizacin acadmica.
3. Pedagoga y didctica.
4. Evaluacin del aprendizaje.
5. Uso de los recursos.
6. Seguimiento de los procesos.
7. Comunicacin institucional.
8. Interaccin comunidad-entorno
Adems, los estudiantes reciben formacin y capacitacin para atender nios y

nias con NEE y el manejo de Escuela Nueva.
370
De acuerdo con esto, y en comn acuerdo con el rector de la ENS se priorizaron

para el acompaamiento los siguientes temas: Fortalecimiento de la investigacin
y revisin de las investigaciones realizadas para ser publicadas.

acompaamiento se enfoc en el fortalecimiento de la investigacin, la
acompaante para ello inici con un encuentro con el grupo de docentes del PFC
para reconocer como se ha venido desarrollando la investigacin y como se ha
tenido en cuenta en el PMI. Se implementaron para este dilogo, conversatorios
donde se indag alrededor de la pertinencia del plan de estudios, la investigacin
y su relacin con la prctica pedaggica y las prcticas de aula con la participacin
de los directivos, los docentes del Programa de formacin complementaria, los
docentes de bsica y los estudiantes.
Tambin se desarroll un encuentro con la comunidad educativa para compartir

saberes sobre investigacin. Se efectu mediante un conversatorio para
establecer parmetros para la formulacin de poltica institucional sobre
investigacin en relacin con el PEI y las lneas de investigacin. De esta manera
se logr la creacin del comit de investigacin y del centro de investigacin, para
establecer los criterios y responsables para generar apoyar la investigacin en el
PFC.
Durante el acompaamiento se desarrollaron encuentros con los docentes de la

escuela normal superior, docentes de prctica, docentes del PFC, docentes en
formacin y directivas, se cont tambin con la participacin de la asesora en
investigacin (Docente de la UPTC) para revisar las praxis realizadas en cada
semestre calendario, evidenciaron tambin la importancia de su evaluacin, los
371
instrumentos que se emplean y el seguimiento a los procesos que stas aportan la

formacin profesional de los futuros normalistas.
Otra de las actividades realizadas fue el taller pedaggico investigativo de aula,

con el propsito de fortalecer la investigacin en el aula, mediante una conferencia
taller con ejercicios prcticos de investigacin con la participacin del equipo base
y el comit de investigacin.
Se conform un equipo para la seleccin de experiencias y proyectos terminados

o en curso para proceso de re-activacin, con el objetivo de avanzar en el
fortalecimiento de la investigacin en la prctica de los estudiantes del PFC. Esta
actividad se realiz de forma presencial para la seleccin y de forma virtual para el
seguimiento, la asesora y retroalimentacin de la escritura de los documentos.
Con este equipo se conform el grupo de investigacin mediante un taller guiado

para conformacin del GrupLac y la redaccin de documento para ste, con la
postura epistemolgica, las lneas de investigacin y otros requerimientos de
Colciencias. La actividad se cumpli con la participacin de los docentes del grupo
base y de las diversas sedes y se logr crear e inscribir el Grupo de investigacin
en Colciencias. Otro inters a desarrollar en el acompaamiento tuvo que ver con
la resignificacin de la propuesta investigativa.
Lo ms significativo fue la credibilidad que gener el proceso de acompaamiento

ya que la participacin, el compromiso y el empoderamiento se manifest en la
construccin colectiva conceptual, al punto de generar un debate acadmico de
alto nivel y pertinencia para la institucin. Es de resaltar que el proceso siempre
estuvo acompaado por los directivos de la institucin, logrando el objetivo del
fortalecimiento de la investigacin como proceso reflexivo y transversal.
372

fueron:
la apropiacin y empoderamiento de los docentes respecto a la investigacin

como posibilidad de cualificacin de las prcticas pedaggicas en aula. Queda
entonces estructurada la propuesta general de investigacin desde: la
conformacin de un comit de investigacin, un centro de investigaciones, un
grupo de investigacin y un semillero de investigacin.
Se consolid la prctica investigativa como una diada en el escenario propio de

la formacin de docentes.
Se concertaron los espacios de seminarios permanentes que permitan el

abordaje de temticas
continuar con los procesos iniciados de investigacin, seguir la estructura y la

intencionalidad que para cada caso se recomend en el acompaamiento. Una
vez planteado el anteproyecto, presentarlo ante el comit de investigacin para
su aval, y de esta manera, hacer operativo el grupo de investigacin, para
finalmente, lograr el objetivo que es institucionalizar la investigacin en la
Escuela Normal Superior de Faln
disear e implementar talleres para formacin docente apoyados en el

concepto de investigacin construido en la ENS de Faln para centrar sus
procesos investigativos en el grupo de investigacin alimentando sus lneas
con proyectos de investigacin presentados por equipos docentes y su
posterior difusin de resultados en revistas especializadas.
373

(Anexo 76, ENS Falan, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

DEPARTAMENTO DE VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIN
ENS JUAN LADRILLEROS DE BUENAVENTURA
Valle del Cauca Buenaventura
Par acompaante
Esperanza Libreros
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros, es una institucin educativa de

carcter pblico, ubicada en un contexto geogrfico y social en donde convergen
multiplicidad de grupos tnicos, dentro de los que se encuentra poblacin en
situacin de desplazamiento, afrodescendiente e indgena.
Desde el PEI denominado La formacin, una misin para fortalecer la identidad
cultural, se establece la importancia de reconocer la interrelacin de los saberes
ancestrales con los conocimientos cientficos de hoy, lo cual implica utilizar
pedaggicamente la tradicin oral en la escuela como estrategia de comunicacin
de las diferentes etnias. Este panorama brinda a la ENS, la posibilidad de abrir un
horizonte orientado hacia la investigacin, en donde la atencin a las
particularidades de la poblacin implica proponer acciones innovadoras que
contribuyan a la apropiacin de los procesos etnoeducativos que se desarrollan en
el contexto.
374
Dentro de este contexto, el currculo asume una concepcin de contexto y de

infancia que le permite una comprensin y apropiacin de elementos para acceder
al reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y la plurietnicidad existente
en esta regin del litoral pacfico colombiano; dentro de este proceso, y de
acuerdo con el concepto de la Sala Anexa, la evaluacin y la promocin para esta
Escuela Normal se replantearon, acorde con las directrices del Decreto 1290 de
2009, continuando de esta manera, con el propsito de la evaluacin integral.
Pese a lo anterior, y teniendo en cuenta la concertacin realizada con la rectora de

la Escuela Normal, as, como la primera visita in situ, se encuentra que no hay
apropiacin y coherencia entre las prcticas de los maestros, su discurso y la
propuesta contemplada en los documentos institucionales.
Acorde con la caracterizacin inicial, la propuesta de acompaamiento a la

Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros contempla como estrategia, promover
ejercicios de reflexin en los docentes y directivos docentes, que permitan realizar,
la revisin de la propuesta pedaggica de formacin de los normalistas, y dentro
de ella la evaluacin por competencias, y la investigacin como eje del proceso de
formacin.
Desde las acciones del acompaamiento se abord la intencionalidad propuesta

en el seminario de rectores la cual pretenda abordar tres aspectos de la ENS
como son; La evaluacin en el aula y las competencias, Propuesta curricular del
PFC y La investigacin en la ENS
En ese escenario se realiz una caracterizacin y se abordaron en conversatorios

y talleres los procesos de evaluacin que lleva el PFC, el acercamiento a un
375
enfoque como el de competencias, el concepto de competencias y cmo abordar

las competencias en la formacin docente y la evaluacin a partir de ellas.
As mismo, durante el acompaamiento se realiz una reflexin a partir de la

propuesta actual de formacin de maestros y se realiz una aproximacin
conceptual al modelo pedaggico. Una accin importante fue la reflexin de los
maestros frente a la poca apropiacin de la propuesta de formacin de maestros y
la poca presencia en su discurso pedaggico de la disciplina fundante en la
formacin docente.
Se llev a cabo, adems de lo anterior, un encuentro y reuniones por equipos

docentes para reflexionar sobre la estructura curricular por asignaturas y ncleos,
que son el hilo conductor que articula la propuesta investigativa de la Institucin
(La etnoeducacin, una propuesta pedaggica para la promocin del ser humano
en las diferentes culturas del Litoral Pacfico Colombiano), propuesta que a su vez
se interrelaciona con el ncleo problmico investigativo.
En el dilogo sobre malla curricular se realiz la revisin de la propuesta de

investigacin que tiene la ENS y la reflexin sobre el desarrollo de la investigacin
en la ENS, que llev a la resignificacin de la propuesta de investigacin de la
ENS de ladrilleros. El avance ms significativo alcanzado durante este
acompaamiento fue la documentacin para la articulacin de la investigacin a la
propuesta pedaggica de formacin de maestros, se sigue en el trabajo de
construccin y consolidacin de algunos procesos relacionados con el
componente de investigacin.
El acompaamiento permiti abordar las temticas programadas durante las tres

visitas, adems fomentar el espritu de reflexin en los docentes para que se
realizara la revisin de los procesos que adelanta la ENS actualmente. Estas
reflexiones permitieron dejar planteada la necesidad de la conformacin de una
376
comunidad acadmica, caracterizada por el entusiasmo de los participantes ante

la posibilidad de hablar de la prctica as como el descubrimiento de nuevas
relaciones entre la teora y la prctica, que superan las orientaciones cotidianas
del hacer docente sin perspectiva de reflexin desde un marco pedaggico de
referencia.
Adems se instal un inters genuino por escuchar a los colegas, compartir sus
dificultades, sus logros, sus intentos de cambio y las problemticas derivadas de
sus condiciones de trabajo.
Se evidenci un marcado inters por indagar las mltiples causas que originan el
poco xito de muchas prcticas largamente repetidas. Esta nueva forma de
interaccin entre los pares docentes fue mostrando otra manera de compartir con
seguridad las experiencias afortunadas como desafortunadas en las aulas, con el
propsito de reafirmar las propias estrategias y conocer las de otros maestros
cercanos. En la comunidad de maestros de la ENS se reconoci la capacidad de
asombro por la riqueza y diversidad de experiencias cotidianas, de situaciones de
clase y de contextos institucionales.
Se gest durante el acompaamiento mayor disposicin para estar atentos a los

intereses de los estudiantes. Adems un marcado inters por el intercambio de
bibliografa y de recursos didcticos: llevarse algo ms de cada encuentro. Es
as como se valor el encuentro entre colegas como posibilidad de mitigar la
soledad y el aislamiento que suelen sentir por el escaso encuentro entre pares.
Se desarrollaron adems otras actividades mediante apoyo virtual u otro como:

acompaamiento virtual de las tareas que se deban desarrollar entre un
encuentro y otro y revisin de avances de los compromisos adquiridos va internet
y asesora telefnica. Para el proceso de acompaamiento se utilizaron
377
fundamentalmente los aportes tericos de Perrenoud y Tobn (2009), Bombini, G.

(2006).
En sntesis, el proceso de acompaamiento favoreci la organizacin de grupos

de docentes que se aplicaron en la seleccin de las temticas de su inters para el
acompaamiento, para alcanzar un desarrollo exitoso se dispusieron a participar
en cada una de las actividades del acompaamiento. Otro acierto fue la forma
como se abordaron las distintas temticas que permitieron avanzar en la
construccin conceptual y la formalizacin de documentos escritos por los
docentes.

fueron:
Ajuste de la propuesta curricular documentando cada ncleo disciplinar, los

ejes temticos y los proyectos especficos
el anlisis de experiencias reales de la prctica organizadas en casos,

relatos de episodios, incidentes crticos, registros de observacin,
autorregistros. Adems, el entusiasmo para llevar a las aulas las
propuestas trabajadas en los encuentros. Lo anterior se logr gracias a la
disposicin y honestidad en la comunicacin de experiencias y valoracin
del intercambio y del anlisis conjunto para encontrar soluciones inmediatas
a las situaciones cotidianas en el aula.
Documento de evaluacin de los estudiantes del PFC donde se definen las

competencias para el PFC y su respectiva evaluacin, para ser incluido en
el SIE.
Resignificacin del documento de las polticas de investigacin
378
Conformacin de colectivos docentes
Resignificacin de la propuesta de formacin de docentes
Clarificar la ruta de investigacin
Apropiacin de los documentos institucionales
(Anexo 77, ENS Buenaventura, documentos de acompaamiento a los PFC:

acompaante)
INSTITUCIN
ENS NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES DE ZARZAL
Valle del Cauca Zarzal
Par acompaante
Esperanza Libreros
Caracterizacin.
La Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes es una institucin

educativa, de estrato socio econmico dos, en la cual confluyen poblacin en
situacin de desplazamiento y negritudes, siendo ests minoras tnicas parte
esencial de la poblacin atendida en la ENS.
La ENS plantea desde el PEI, una apuesta por un modelo pedaggico integrado,
el cual se reconoce por ser flexible, dinmico e interdisciplinario; este modelo,
valora la praxis del conocimiento y le apuesta a la construccin de una cultura de
evaluacin permanente de sus procesos, respondiendo al enfoque socialcognitivo y la adopcin de la teora socio-crtica de la educacin. Esta postura ha
implicado que la ENS asuma una apuesta por la investigacin reflexiva desde la
propia prctica pedaggica, con el nimo de fortalecer los procesos que se
ofertan, en trminos de pertinencia, en relacin con la realidad acadmica y social
que se reconoce y analiza.
379
Desde el Programa de Formacin Complementaria se han realizado diferentes

proyectos a nivel institucional, interinstitucional y a nivel local, enfocados a la
promocin de procesos de inclusin y el reposicionamiento de la poblacin afro.
El maestro de la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes de
Zarzal Valle del Cauca, se caracteriza por su excelente formacin pedaggica y
por la capacidad de liderar procesos desde su propia praxis y desde las didcticas
que se manejan en las diferentes reas del saber, de modo tal que es capaz de
enfrentarse con dinamismo adaptndose a cualquier contexto escolar que
vivencie.
Es un maestro que trabaja la investigacin educativa y reflexiona a travs de sus

propias prcticas pedaggicas las relaciones escuela-comunidad. El PFC se
caracteriza por contemplar una formacin de acuerdo a la metas de calidad
propuestas en su plan de estudios y articuladas con las polticas del MEN.
En la caracterizacin inicial se identificaron por parte del Rector como

necesidades: La revisin de la evaluacin en el aula y las competencias, como
tambin la de la propuesta curricular del PFC y La investigacin en la ENS.

proceso: Realizar una evaluacin inicial del modelo pedaggico, las estrategias y
realidades en el aula escolar, y el perfil de los estudiantes.
Se abordaron las temticas programadas en el encuentro de rectores como fueron

investigacin educativa y pedaggica, redimensionar el sentido de las prcticas
380
pedaggicas a la luz del modelo pedaggico integrado y reflexionar sobre la

epistemologa de las didcticas ciencias de la educacin.
Se llevaron a cabo encuentros con docentes para la caracterizacin, fomentando

el espritu de reflexin docente y la revisin de los procesos que adelanta la ENS;
dejando planteada la necesidad trabajar dos aspectos para la ENS: la revisin del
estado actual del modelo pedaggico integrado y su coherencia con las prcticas
pedaggicas tanto de los maestros formadores como de los maestros en
formacin.
Se trabaj en la lectura de los documentos institucionales, revisin de planes de

trabajo de los docentes, se visitaron prcticas y se revis en avance en el manual
de prcticas. En esos encuentros se realizaron algunos ajustes al modelo
pedaggico integrado y se resignificaron los procesos de la prctica pedaggica
buscando establecer la coherencia del modelo y la propuesta de formacin con la
prctica pedaggica, donde se evidencia una ruptura en el discurso y acciones de
implementacin, se avanz en este aspecto donde los maestros del PFC estn en
la reflexin y ajustes pertinentes.
Se realiz una revisin a la estructura curricular, un acercamiento a la

conceptualizacin de Campo de formacin y la revisin de los ncleos
integradores teniendo como referencia la epistemologa del conocimiento
pedaggico y su incidencia en los procesos de formacin.
Para llevar a cabo el propsito del acompaamiento se desarroll una metodologa

combinada de talleres y presentaciones de las temticas propuestas por la ENS,
trabajos grupales, se presentaron videos de acuerdo a las temticas propuestas y
se propiciaron momentos de reflexin pedaggica de acuerdo a las temticas.
381
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones de acompaamiento virtual de

las tareas que de deban desarrollar entre un encuentro y otro. Revisin de
avances de los compromisos adquiridos va Internet y asesora telefnica. En otros
momentos del acompaamiento se organizaron grupos de discusin de tres o
cuatro participantes a los cuales se les asignaba un tema de discusin referente a
la temtica del acompaamiento para luego ser socializado en la asamblea
general. Otra ayuda metodolgica la constituy la presentacin de videos que
permitan motivar la temtica prevista en el acompaamiento.

fueron:
Se realizaron algunos ajustes al modelo pedaggico integrado
Se resignificaron los procesos de la prctica pedaggica buscando establecer

la coherencia con la prctica pedaggica en la que se evidenci una ruptura en
el discurso y acciones de implementacin
Como proyeccin, se acord continuar con la reflexin pedaggica para tener

claridad conceptual en algunos aspectos puntuales para la formacin de maestros,
abordar la Educacin Rural, clarificar los paradigmas imperantes en la ENS que
inciden en la formacin de maestros, la identificacin de los campos de formacin
que permite reflexin y aportes de las disciplinas a la formacin de maestros,
continuar con el fortalecimiento de los Semilleros de Investigacin.
(Anexo 78, ENS Zarzal, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

382
DEPARTAMENTO DE VAUPS
INSTITUCIN
ENS INDGENA MARA REINA
Vaups Mit
Par acompaante
Nohora Crdenas
Caracterizacin.
La Escuela Normal Superior Indgena Mara Reina es una institucin que atiende a
poblacin con necesidades especiales, afrodescendientes, indgenas y una
minora de mestizos no indgenas. Hacen parte de la poblacin atendida 20 de los
28 grupos tnicos del departamento, lo cual plantea a la ENS, la necesidad de
asumir un modelo pedaggico basado en la Interculturalidad.
Desde la apuesta por la interculturalidad, el PFC, ofrece diversidad en los

espacios y proyectos de prctica pedaggica, permitiendo a los maestros en
formacin fortalecer el desarrollo de las habilidades para la atencin a la
diversidad y el reconocimiento de los contextos; entre estos espacios se
encuentran de construccin de conocimiento se evidencian saberes sobre la
Primera infancia con un proyecto de preescolar (CIDEP), el desarrollo de
habilidades investigativas en ejercicios de investigacin como: un estudio de caso
(disciplina en un sitio de frontera).
El PEI tiene un nfasis Etnoeducativo e Intercultural lo que lo sita como un PEC.

La ENS tiene actualmente varios proyectos de intervencin y prcticas
pedaggicas, con nfasis en la interculturalidad, la pedagoga de la paz y los
derechos humanos.
383
La ENS tiene avances importantes en la perspectiva intercultural, tanto el PEI

como las prcticas pedaggicas tienen definido el enfoque, lo que hace que sea
una institucin educativa destacada en este trabajo.
En la caracterizacin inicial se identific por parte del Rector como necesidad,

revisar lo referido a la condicin de calidad Innovacin para el fomento del
pensamiento crtico investigativo (aula- prctica)

proceso, lo siguiente: Fortalecimiento de la investigacin y fomento del
pensamiento crtico investigativo
Para el desarrollo del acompaamiento, con base en la caracterizacin y los

acuerdos con el rector, se definieron como temas prioritarios Fortalecimiento de la
investigacin y fomento del pensamiento crtico investigativo, para el alcance de
esto
la
acompaante
organizo
grupos
colectivos
de
docentes
que
problematizaron, sus procesos pedaggicos e investigativos, identificando la

necesidad de visibilizar el trabajo que estn desarrollando actualmente en el PFC
especficamente en las prcticas pedaggicas.
Se realizaron trabajos en grupo donde se emprendi la escritura de las hojas de

vida de los docentes con los requisitos de Colciencias, con el inters de hacer
parte de la comunidad de investigadores del pas. La acompaante guio al grupo y
apoy el proceso de inscripcin en Colciencias, pues en el proceso se identific
que la conectividad de la ENS era deficiente. Los docentes se comprometieron
con la publicacin de los resultados de los proyectos cada ao, y de esta manera
consolidar el proceso del grupo docente como investigadores de su hacer
384
pedaggico. De esta manera, el proceso de acompaamiento logr construir un

documento general de investigacin desde la perspectiva de la interculturalidad
gracias a la organizacin de un grupo de investigacin.
Por otra parte, el proceso de acompaamiento permiti el reconocimiento de los

procesos pedaggicos adelantados en la ENS y el PFC. Los docentes tomaron
conciencia de la importancia de difundir sus producciones investigativas gracias a
que identificaron la importancia de su PEI y el enfoque de las prcticas
pedaggicas que se desarrollan con los maestros en formacin.
Los maestros en formacin y el colectivo de docentes incursionaron en los tericos

de la interculturalidad lo que les anim a continuar fortaleciendo su conocimiento
sobre estos desarrollos conceptuales. Con lo anterior se gener en el colectivo de
docentes la necesidad de intercambiar sus experiencias como docentes y la
necesidad de escribir sobre los aprendizajes que alcanzan los estudiantes tanto
como los maestros que los forman.
Se hizo la observacin a algunas clases de investigacin y pedagoga con los

grupos del PFC y/o de la secundaria y media acadmica. Como tambin se visit
una sede rural, para que observaran una de las clases que se trabajan con los
nios y los visitantes hicieron un registro de lo observado, lo socializaron, luego se
realiz una relatora con participacin de dos maestros(as) en formacin sobre su
experiencia y proceso de prctica pedaggica en la zona rural. Se concluye con un
planteamiento general sobre el cmo se asume la prctica en la ENS y las fases
en que se desarrolla.

fueron:
385
Se document la malla curricular desde la perspectiva intercultural teniendo en

cuenta que ya hay avances de preescolar que una vez reflexionados permitirn
orientar el proceso en bsica primaria y posteriormente en secundaria, media y
el PFC.
la construccin colectiva y consensuada de conceptos que orientaron la

propuesta investigativa de la institucin.
Diseo de un plan de accin para recuperar experiencias y documentos y se

materializa el acompaamiento en la edicin de un documento reflexivo sobre
investigacin articulando sistema de investigacin, grupos, lneas y prcticas
ahora desde el modelo intercultural
Disear e implementar talleres para formacin docente, apoyados en teoras

de interculturalidad, y metodolgicamente desarrollar procesos de lectura de
contexto que permitan el empoderamiento de los docentes y estudiantes en
general, frente a sus culturas e identidades, sin desconocer al otro.
Iniciar procesos de formacin con docentes para que todos logren

conceptualizar, sobre lo que implica la resignificacin y establecer de forma
consensuada y a partir de los resultados de la transversalizacin de la malla de
prescolar, nombrar equipos docentes para iniciar con bsica primaria, hasta
cubrir toda la formacin de la ENS. Queda entonces establecido el sistema de
investigacin que permitir dar cuenta de este proceso de resignificacin de
forma pertinente para su contexto.
En el cierre del proceso de acompaamiento se acord con los docentes,

socializar el proceso de acompaamiento y sus resultados con toda la comunidad
de la escuela normal superior, continuar trabajando con el colectivo de docentes
que se organiz en el proceso de acompaamiento con la intencionalidad que se
defini de manera consensuada, adems de dar continuidad al proceso. (Anexo
386
79, ENS Mitu, documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos

Realizacin de Pasantas
Como parte de la estrategia de acompaamiento se plante la realizacin de

pasantas, desde las cuales fue posible conocer y compartir experiencias de 8
escuelas normales superiores destacadas dentro de las 40 escuelas normales
superiores participantes del acompaamiento, De tal forma que se propici el
aprendizaje colectivo y la construccin de redes acadmicas que fortalezcan la
comunicacin y ayuda mutua entre las escuelas normales superiores participantes
de acompaamiento.
La seleccin de la 8 escuelas normales superiores destacadas se realiz partiendo

de la aplicacin de un instrumento de encuesta de pasantas durante el primer
encuentro de rectores y coordinadores de las 40 escuelas normales superiores , el
cual tuvo lugar el 1 y 2 de agosto del presente ao.
Al sistematizar la informacin recogida en este formato se pudo identificar

inicialmente las escuelas normales superiores que resultaban ms atractivas para
ser visitadas, como lo muestra la siguiente grfica:
387
Grfica 2. ENS que resultaron ms atractivas para ser visitadas
FUENTE: Elaborada por T&T
Las escuelas normales superiores que mayor acogida tuvieron fueron la de

Pamplona y Pitalito, la primera por su trabajo en Escuela Nueva y la segunda por
su experiencia en investigacin. De otra parte, la encuesta mostr que en general
las escuelas normales superiores tenan inters en conocer experiencias
relacionadas con modelos flexibles, prctica pedaggica, investigacin y proyectos
productivos.
A partir de la encuesta se hizo una preseleccin y se procedi a revisar su puntaje

en las pruebas Saber Pro 2011, haciendo nfasis en los puntajes alcanzados en
los componentes de Formar, Evaluar y Ensear. All se encontr que las escuelas
normales superiores destacadas eran aquellas cuyo puntaje supera los 10
quintiles (base de valoracin de las pruebas Saber Pro 2011), entre ellas se
encontraron las ENS de Uribia, Pitalito, Riosucio, Sibundoy, Junn, Villapinzn,
Urab, Chiquinquir y Monterrey. Aunque la ENS de Pamplona no alcanz este
rango, se dej dentro de las preseleccionadas, tomando en cuenta su alta acogida
en la encuesta realizada.
388
As mismo, se incluyeron en la preseleccin las ENS de Baranoa y Frontino, las

cuales aunque no tuvieron votacin en la encuesta, si evidenciaron un alto puntaje
en las pruebas Saber Pro 2011, lo que mostr que eran instituciones exitosas que
podan hacer parte del grupo de pasantas.
A continuacin se hizo un ejercicio de Georeferenciacin, el cual permiti

identificar las escuelas normales superiores que tenan una ubicacin geogrfica
estratgica que garantizara condiciones favorables para el transporte y
alojamiento de los visitantes, para este ejercicio fue importante la comunicacin
con las acompaantes quienes brindaron sus impresiones en la primera visita en
cuanto a identificar experiencias significativas para compartir en las pasantas.
Como resultado se encontr que la ENS de Uriba, definitivamente no podra hacer

pasanta debido a condiciones de infraestructura y otras como Sibundoy, Junn,
Urab presentaban dificultades para garantizar el traslado y estada de los
pasantes.
Avanzando en la preseleccin se procedi a hacer una revisin de los conceptos

expresados por la Sala Anexa a la Sala de Educacin CONACES; analizando
especficamente los cuatro componentes que correspondieron con los intereses
identificados en la encuesta de pasantas: a) pertinencia del programa, b)
propuesta curricular y plan de estudios, c) innovacin para el fomento del
pensamiento crtico investigativo, y d) lo relacionado con la proyeccin social.
ENS DE PAMPLONA: Esta ENS viene trabajando en la profundizacin de la

Escuela Nueva, tomando como referente terico el Modelo Educativo Flexible
que hace parte del PEI de esta Escuela. Esta accin se complementa con el
proyecto de investigacin que se viene realizando denominado Laboratorio de
Esperanza: una Nueva Escuela para una Nueva Colombia; y la experiencia
significativa que se viene aplicando en la sede anexa denominada la Aurora.
389
ENS DE PITALITO: Esta ENS cuenta con un centro de investigacin

institucional denominado CIENP, a travs del cual se viene haciendo aportes
significativos al proceso investigativo sobretodo relacionado con el diseo y
puesta en marcha de lnea de investigacin denominada Escuela arte y
comunidad, mediante la cual se logra la articulacin de la prctica pedaggica
tanto en los sectores urbano y rural.
ENS DE RIOSUCIO: La contribucin de esta ENS se orienta bsicamente

hacia los Procesos de formacin en competencias bsicas, pedaggicas,
investigativas y profesionales. Se hace visible una articulacin entre la
investigacin formativa y los proyectos transversales y de prctica
pedaggica. Adems, con los relacionados con los de proyeccin social, de
carcter etnoeducativo. Cuenta tambin con semilleros de investigacin y
con proyectos en desarrollo dentro del Programa Ondas de Colciencias
ENS DE VILLAPINZN: Los aportes de la presente escuela normal

superior residen en la Prctica Investigativa, dado que es un eje transversal
del currculo del PFC y su objeto de estudio se orienta al servicio educativo
rural y a la atencin tecno pedaggica que presta a la comunidad.
ENS DE BARANOA: Esta escuela normal superior cuenta un centro de

investigaciones CIENSSA, a travs del cual se organizan todos los
procesos investigativos articulados con los semilleros de investigacin; que
permiten la articulacin con la prctica pedaggica, en los que participan
activamente docentes y estudiantes organizados por colectivos.
ENS DE FRONTINO: La experiencia interesante que ofrece esta escuela

est relacionada con la prctica pedaggica investigativa, la cual se
encuentra dividida por etapas, niveles y fases; con una variedad de
390
escenarios y ambientes pedaggicos. As mismo resulta interesante,

observar la implementacin de las estrategias que promueven la capacidad
de los estudiantes para leer la realidad de los contextos, la identificacin de
problemas y la presentacin de propuestas de soluciones pedaggicas y
didcticas.
ENS DE MONTERREY: El campo de Fundamentacin Pedaggica,

Investigativa y saber disciplinar del PFC de esta escuela normal superior
incluye un gran nmero de componentes temticos, desde el cual se
propone enfocar el conocimiento disciplinar y el pedaggico para apoyar el
diseo de estrategias de intervencin en la enseanza de las reas
fundamentales, la consideracin y puesta en prctica de los principios
pedaggicos, as como, lo relacionado con la prctica investigativa.
ENS DE CHIQUINQUIR: En esta escuela normal superior los estudiantes

del PFC adelantan prcticas, programas de extensin comunitaria y
procesos de formacin en instituciones que han firmado convenio con esta
Normal; en especial con nios sordos y discapacitados. Adems, se vienen
consolidando proyectos trabajando en alianzas de carcter institucional que
desarrollan polticas de investigacin.
Para definir los grupos de visitantes se tom en cuenta, en primer lugar, los
intereses de las ENS coherentes con la encuesta realizada en el encuentro de
rectores y coordinadores. En segundo lugar, la georreferenciacin, de forma que
todas tuvieran oportunidad de realizar una pasanta en una ENS que les ofreciera
experiencias significativas, y que adems, su desplazamiento no fuera difcil.
Quedando organizados los grupos de la siguiente manera:
391
Tabla 10 Distribucin de Pasantas

Acompaant
No Departame
.
nto
Municipio
Institucin
Pasanta
e asignada
Fecha
para la
pasanta
pasanta
1
Cesar
Rio de Oro
ENS Rio de Oro
Antioquia
Turbo
ENS de Urab
ENS
Choc
Itsmina
Nuestra
Seora
de
las
Choc
Tad
Cesar
Manaure
Choc
Baha Solano
Cundinamar
ca
ENS
Cundinamar
ca
San Bernardo
Boyac
Gicn
10
Meta
Granada
ENS
Mara
Inmaculada.
ENS
Santa
ENS Escuela Mara
Teresita
Nuestra
Seora
de
la
Auxiliadora -
Elaine
Villapinzn
Morales
Cundinamarca
ENS
Noviembr
e de 2013
Nuestra
seora del Rosario

ENS
Mara
ENS Departamental -
Auxiliadora
ENS
Indgena
Vaups
Mit
12
Boyac
Socha
ENS de Socha
Ocaa
ENS de Ocaa
de
Santander
Somondoco
Mara
21 de
Anglica
Noviembr
Yazzo
e de 2013
Nacional de Mit
ENS Sor Josefa del

Castillo y Guevara -
Boyac
25 de
ENS San Bernardo
11
14
e de 2013
Salazar Castillo
Monterrey Casanare
Norte
Noviembr
Encarnacin
13
Karina Ruiz
Demetrio
ENS
Pasca
lvarez - Frontino
5 de
Antioquia
Mercedes
4
ENS Miguel ngel
ENS
Valle
de
Tensa
392
Chiquinquir Boyac
Consuelo
Rojas
14 de
Noviembr
e de 2013
15
16
Santander
Cundinamar
ca
Oiba
ENS de Oiba.
Junn
ENS Junn
17
Nario
San Pablo
18
Nario
Barbacoas
ENS
Sagrado
Corazn de Jess.
ENS
LA
inmaculada
19
Huila
Gigante
ENS Gigante
20
Putumayo
Sibundoy
ENS de Putumayo
21
Cauca
La vega
ENS Los Andes
22
23
24
Paz
Cauca
Valle
Belalcazar
del
Cauca
Valle
del
Cauca
Buenaventura
ENS
Antioquia
San Roque
26
Crdoba
Sahagn
27
Antioquia
San Pedro
28
Sucre
Corozal
29
La Guajira
Vallejo
ENS
ENS Sagrado Corazn

Juan
La Guajira
Noviembr
e de 2013
de Jess - Rio Sucio
13 de
Gloria Muoz
Caldas
Ladrilleros.
Noviembr
e de 2013
Nuestra
Seora
de
las
ENS
de
San
Roque
ENS
Lacides
A.
Iriarte
ENS Seor de los
ENS Santa Ana de
Mara
7 de
Baranoa - Baranoa
Anglica
Noviembr
Atlntico
Yazzo
e de 2013
Milagros
ENS de Corozal
San Juan del ENS San Juan del

Cesar
Cesar
Momps
de
la
Depresin
Uribia
ENS de Pamplona
Pamplona Norte de
Santander
Momposina
31
Crdenas
de
Tierradentro
ENS
Bolvar
Huila
8 de
Mercedes
25
30
Nohora
Enrique
ENS
Zarzal
ENS Pitalito - Pitalito
ENS Indgena de
393
Diana Patricia
Meja
1 de
Noviembr
e de 2013
Uribia
32
Tolima
Faln
ENS Fabio Lozano

Torrijos
FUENTE: Elaborado por T&T
Desarrollo de las pasantas
En el desarrollo de las pasantas se logr socializar algunas temticas de dominio

de las ENS receptora, como: investigacin, prctica pedaggica, multiculturalidad
e inclusin, con la participacin de estudiantes, docentes y directivos docentes de
cada una de las ENS, quienes a travs de presentaciones, conversatorios, visitas
a sitios de prctica, y recorridos por la institucin, expusieron sus saberes y en
algunos con guas de preguntas, lograban generar dilogos para reinterpretar sus
prcticas y darlas a conocer (ver tabla No.9).
De igual manera que las pasantas abordaron contenidos acadmicos, tambin

generaron un espacio para el reconocimiento de su institucin como del contexto
sociocultural en el que la ENS est inmersa. Por ello, las pasantas logran
construir red en tanto generan intercambio cultural y regional propio de los
contextos sociales en los que las ENS se encuentran. La combinacin de lo
acadmico y lo cultural logra mayores lazos entre las comunidades de las ENS,
quienes con las muestras culturales muchos de los jvenes representaban su
identidad regional, pero tambin su identidad con el PFC.
La pasanta fue realizada entre la segunda visita y tercera que los acompaantes
realizaron a las ENS, por lo que no se evidenci mayor profundizacin en el
impacto de la pasanta en el acompaamiento a los PFC, ya que esta experiencia
no se recogi como punto central del acompaamiento. Esto no quiere decir que la
pasanta no cumpla con un objetivo de socializar, dar a conocer experiencias
distintas entre los PFC. En esta medida, es necesario hacer un seguimiento ms
394
efectivo de esta estrategia y de las oportunidades que brinda a los PFC su

desarrollo.
El desarrollo de la pasanta evidenciado en los informes de los acompaantes y en

las relatoras o actas de las pasantas (Anexo 80, Pasantas), se presentan a
continuacin y se resume en la tabla No.9:
1. Pasanta ENS de Pamplona, Norte de Santander: se realiz el 1 de

noviembre de 2013, asistieron representantes de las ENS de Faln, Uribia, San
Juan del Cesar y Momps.
El objetivo general planteado para la visita fue: Compartir las experiencias

significativas que al interior de la ENS de Pamplona se vienen desarrollando y que
aportan al proceso de formacin de los futuros docentes.
Como actividades de la agenda del da estuvieron: Una conferencia sobre cmo

se asume el tema de la inclusin en la ENS de Pamplona, una visita a la
experiencia significativa de La Aurora y un recorrido por los sitios donde se realiza
la prctica rural, todo ello con la intencin de ofrecer a los visitantes la oportunidad
de interactuar con los espacios y actores de los procesos exitosos que se
desarrollan en esta ENS.
Por otra parte, se invit a los visitantes al evento de expo normalista en el cual
tuvieron la oportunidad de compartir con los estudiantes de la escuela normal
superior que presentaba sus propuestas de investigacin, en su mayora
derivadas de la prctica pedaggica.
Se socializo tambin el Laboratorio de la Esperanza, una propuesta de prctica

pedaggica investigativa en la cual los maestros en formacin se cualifican desde
el anlisis de la prctica pedaggica y la investigacin.
395
La estada en la escuela permiti conocer experiencias de la escuela normal

superior anfitriona, lideradas por la coordinadora del PFC y se realizaron registros
y observaciones, los cuales se departieron en un conversatorio que permiti
enriquecer las experiencias que cada docente visitante comparti y expuso
durante la jornada.
2. ENS Miguel ngel lvarez, Frontino, Antioquia: se realiz el 5 de noviembre

de 2013, asistieron representantes de las ENS de Tad, Itsmina, Urab y San
Pedro.
El objetivo de la pasanta fue compartir la experiencia de prctica pedaggica de la

ENS Miguel ngel lvarez, como aporte al proceso de fortalecimiento a programas
de formacin inicial de docentes.
En el recorrido por los sitios de prctica se vio la importancia de la prctica en la

formacin de los futuros docentes y la forma como los centros de prctica y los
maestros cooperadores ayudan en este ejercicio, as mismo se present cmo,
por medio de dichas prcticas, se desarrollan competencias encaminadas a la
autoformacin de los futuros docentes donde el aula es el laboratorio en el que se
comprueba lo aprendido en el aula.
Se Visita el Centro de Prctica Rural Pontn para observar in situ el
empoderamiento de la prctica, de los estudiantes de III semestre, adems con el
fin de compartir, debatir y aportar sugerencias y reflexiones sobre el desarrollo de
las mismas. Se presenta como una alternativa real de lo que se present a lo largo
de las charlas con los estudiantes y docentes de la ENS para fortalecer la pasanta
de los docentes que nos acompaan.
396
Se comprendi la importancia de contextualizar las particularidades de cada

centro cuando se hace referencia a la prctica y se potencializ el conocimiento en
el momento que se entra en conversatorio con todos los asistentes. Se hizo
nfasis en compartir la experiencia de las ENS visitantes respecto a cmo ellos
desarrollan y evalan sus prcticas, lo cual les permiti hacer reflexiones frente a
la forma como se est desarrollando la prctica pedaggica en cada una de ellas.
3. ENS Santa Ana de Baranoa, Atlntico: se realiz el 7 de noviembre de 2013,

asistieron representantes de las ENS de San Roque, San Pedro, Manaure y
Corozal.
En esta pasanta se plantearon dos objetivos: Intercambiar experiencias

significativas en torno a los procesos de formacin de maestros, y Fortalecer las
relaciones interinstitucionales entre escuelas normales superiores que permitan
alianzas estratgicas y la conformacin de redes pedaggicas que enriquezcan los
programas de formacin de maestros.
Durante la pasanta se realiz un recorrido por las instalaciones, se hizo gran

nfasis en mostrar el desarrollo de la investigacin como parte fundamental del
proceso de formacin en la ENS Santa Ana de Baranoa, evidenciando como se ha
convertido en eje transversal desde el preescolar hasta el PFC. Desde all se pudo
evidenciar su fortaleza en la educacin artstica en sus diferentes modalidades,
como talleres de pintura, plstica, danzas y teatro. Se visitaron las salas de
sistemas, oficina de investigacin y prctica pedaggica, algunos salones de
clases y el proyecto ecolgico que han venido trabajando desde el inters por
aportar al medio ambiente.
Finalmente, se gener un espacio desde el cual se permiti al grupo compartir las

experiencias de investigacin realizadas en cada ENS y la forma como esta se
puede convertir en un espacio de reflexin en la prctica pedaggica y a su vez
397
generar nuevas miradas en el abordaje de problemticas y de consolidacin de los

propsitos de la formacin de maestros.
4. ENS Pitalito, Huila: se realiz el 8 de noviembre de 2013, asistieron

representantes de las ENS de San Pablo, Barbacoas, Gigante y Sibundoy.
La pasanta se centr en mostrar el PEI como posibilidad de autonoma y

construccin de identidad de la comunidad estudiantil de la ENS de Pitalito; a
partir de la lectura de contextos como punto de partida para pensar la pertinencia y
calidad de la educacin en las ENS. As mismo, se present la propuesta de
educacin artstica como aporte en la construccin de un sujeto sensible y crtico
en la ENS de Pitalito.
A partir de las acciones realizadas en la pasanta, es decir talleres, visitas a

escenarios de prctica, conferencias, presentaciones de investigaciones de los
docentes y estudiantes de las ENS, surgen conclusiones como: La prctica
pedaggica investigativa es fruto de un proceso de articulacin en la ENS,
orientado a generar cambios en las acciones y actitud de los maestros y
proyectado hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Otra conclusin tiene que ver con darle importancia a la educacin artstica como
complemento de valor en la formacin de los maestros y maestras, cualificando su
proceso formativo y con la necesidad de establecer convenios institucionales que
dinamicen la labor que desarrollan la ENS y que aporta a la participacin ms
activa en los contextos que rodean a las ENS.
3. ENS Sagrado Corazn de Jess, Riosucio, Caldas: se realiz el 13 de

noviembre de 2013, a ella asistieron las ENS Los Andes, ENS Enrique Vallejo de
Tierradentro, ENS Juan Ladrilleros y la ENS Nuestra Seora de las Mercedes.
398
El objetivo de trabajo se centr en conocer la experiencia de prctica pedaggica

investigativa con el modelo de EDUCACIN PROPIA PARA EL PUEBLO
EMBERA DE CALDAS en el Centro Educativo Portachuelos Resguardo indgena
Caamomo y Lomapietra con el propsito de identificar y compartir la experiencia
de formacin, tanto para la comunidad indgena como para maestros en formacin
y en ejercicio.
El desarrollo de la pasanta se organiz por momentos. En el primer momento se

hizo un conversatorio sobre la organizacin de la estructura curricular del Centro
Educativo Portachuelos, el cual responde al modelo educativo de Educacin
Propia en los grados de transicin hasta 7. La propuesta se constituye desde
elementos propios como son la cultura, la produccin agrcola y el medio
ambiente, la propuesta se disea con el propsito de responder a las demandas
de la comunidad educativa, quienes sern en el futuro los impulsadores del saber
propio de esta cultura. Es importante resaltar que se trabaja desde una
comprensin de la cosmovisin y profundiza en aspectos comunitarios, culturales,
histricos de las comunidades indgenas, los cuales se relacionan de manera
directa con aspectos propios de la pedagoga, metodologa y la didctica que
constituyen la estructura curricular bajo un modelo de educacin propia con
enfoque etnoeducativo.
En el segundo momento, los participantes realizaron una observacin de los

procesos llevados a cabo al interior de las aulas, donde las maestras en formacin
de la ENS, llevan a cabo su prctica pedaggica bajo un modelo de educacin
propia, los profesores pasantes, pudieron observar el desarrollo de diferentes
estrategias metodolgicas, las relaciones maestra-estudiante, la construccin del
conocimiento, el afianzamiento y los procesos evaluativos.
En el tercer momento se realiz una observacin del trabajo direccionado por los
Sabedores, quienes son los maestros de la comunidad indgena y que utilizan
399
como estrategia de enseanza la observacin, estableciendo mingas del

conocimiento propio, las cuales incluyen danza, msica, sainete, tejidos, chirima,
cermica, todos estos, enriquecidos a travs de la narrativa, los procesos
histricos y culturales que acompaan cada saber, fortaleciendo la formacin de
los escolares. Este momento permiti realizar un segundo conversatorio en el que
se hicieron reflexiones sobre la formacin integral, partiendo de la comprensin y
apropiacin para la formacin de la identidad cultural.
En el cuarto momento se realiz una puesta en escena de los saberes construidos

de los escolares, observando la apropiacin conceptual y la formacin de
identidad. El trabajo observado, concluy en otro conversatorio sobre la prctica
pedaggica y las posibilidades de acercarse a otros contextos, como son las
comunidades rurales e indgenas, que se configuran como espacios que
enriquecen la formacin de maestros.
Este ejercicio permiti a los docentes de las diferentes ENS, hacer preguntas
frente al diseo del plan de estudios, los proyectos de aula, la evaluacin y los
planes de trabajo diseados segn los estndares del MEN.
En el quinto momento se realiz la presentacin de stand sobre experiencias de la

prctica pedaggica de los maestros en formacin de la ENS, en el que se
apreciaron los nfasis de la prctica en Sexualidad, Inclusin educativa, Primera
infancia y los materiales didcticos elaborados para la enseanza de la lectura, la
escritura y el razonamiento lgico matemtico.
En el sexto momento se hizo una visita a la fundacin Hogar y Vida, cuya

fundadora es una maestra egresada de la ENS, en la visita se comparti la historia
de su vida, y es un ejemplo de formacin para los estudiantes de la ENS, ella
muestra con su trabajo, la variedad de posibilidades de desarrollo y crecimiento
profesional.
400
Se concluye con la pasanta, un encuentro para la reflexin de la prctica

pedaggica en la que confluyen, culturas, saberes, propuestas diversas que
enriquecen la formacin de maestros desde el reconocimiento e identidad de la
diversidad regional, el respeto por lo que somos y hemos construido como Nacin,
esta riqueza cultural fortalece y amplia el saber pedaggico, promoviendo el
desarrollo de nuevas propuestas educativas que responden a las cualidades y
caractersticas propias de las regiones, en beneficio de la conservacin de la
cultura, la promocin por la diversidad y el trabajo intercultural.
6. ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara, Chiquinquir, Boyac: se realiz el

14 de noviembre de 2013, asistieron docentes pasantes de la Escuela Normal
Superior de Oiba y Valle de Tenza de Somondoco, desafortunadamente las otras
dos Escuelas Normales Superiores de Ocaa y Junn no asistieron por
inconvenientes en cruce de agendas.
Los propsitos de la pasanta fueron: evidenciar y visibilizar procesos

investigativos y las experiencias significativas desarrolladas en la ENS; visibilizar
los proyectos realizados por los estudiantes en cada una de las reas del
conocimiento, y evidenciar el fortalecimiento de procesos artsticos y culturales de
los estudiantes con necesidades educativas especiales en la ENS.
Se presentaron, por parte de la escuela normal superior, los proyectos

desarrollados a nivel institucional, entre los que se encuentran la Red Telaraa
Normalista, Bullying, Ingls y Pensemos sin cuenta. Estos proyectos desarrollados
en la ENS toman en cuenta de manera significativa la participacin de los
egresados, quienes desde su experiencia aportan al desarrollo de las diferentes
propuestas y actividades que se desarrollan en la ENS.
401
En un segundo momento, las escuelas normales superiores presentes en el

encuentro, expusieron los modelos que desarrollan en la organizacin de la
prctica
pedaggica
investigativa
compartiendo
experiencias
frente
la
articulacin entre la prctica y la investigacin y se realiz un dilogo en relacin

con las fortalezas y oportunidades de mejoramiento del acompaamiento del
MEN.
Dentro de las conclusiones se cuentan: Los miembros del encuentro, consideran

que el proceso les permiti hacer otras miradas frente al proceso de articulacin y
les abri las posibilidades para iniciar los dilogos a nivel interno en las escuelas
normales superiores sobre aspectos puntuales.
Se recomienda que a nivel institucional se fomente el trabajo en equipo que

permita la construccin de comunidad acadmica. Pensar en una estrategia en
grupos focales, donde se aborden diferentes temticas a nivel grupal con los
docentes del programa de Formacin Complementaria.
Los visitantes consideran que es importante y urgente para las escuelas normales
superiores iniciar el proceso de seguimiento de un proyecto que vincule a los
egresados de la institucin, con lo que se fortaleceran los procesos de formacin
de los estudiantes a partir de la experiencia de los egresados.
7. ENS Departamental, Monterrey, Casanare: se realiz el 21 de noviembre de

2013, asistieron representantes de las ENS de Gicn, Granada, Mit y Socha,
con los propsitos de establecer un intercambio de saberes sobre el
funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de estas ENS,
compartir las experiencias formativas de la Escuela Normal Superior de Monterrey
con las normales visitantes y, establecer lazos de amistad y cooperacin con las
normales pasantes.
402
La ENS lider una presentacin de todas las ENS que asistieron en donde se
identific desde el componente pedaggico aquellos aspectos que las diferencia y
las une en el proceso de formacin de maestros. Este ejercicio fue relevante para
poner en escena el pensamiento de las ENS sobre la formacin de maestros
normalistas, sus retos y potencialidades. Se evidenci en el ejercicio que todos los
PFC asistentes forman desde las competencias, la prctica contextuada y la
investigacin. Y se puso en escena las debilidades que cada una puede tener y
que en el ejercicio del acompaamiento encada institucin estn abordando.
Posteriormente la Escuela Normal Monterrey, presento su proyecto educativo
institucional y el nfasis que quera resaltar: los semilleros de investigacin y la
Teleeducacin en la vereda la Villa Carola, el proceso de recuperacin del folclor
casanareo desde grado 0 hasta quinto de primaria. En ese marco sobresalieron
dos aspectos enriquecidos para las ENS visitantes, el primero una ruta para la
conformacin de los semilleros de investigacin y en segundo lugar una
experiencia significativa que hace honor a la ENS de Monterrey y es la formacin
musical de los nios y nias de la institucin. No slo se goz una interpretacin
musical, sino que, se dialog de la organizacin administrativa y curricular del
proyecto de la ENS. Esta experiencia de aos de la institucin ha permeado otras
nuevas como la de la escuela rural Villa Carola dado en la conformacin de la
Banda de dicha escuela permitiendo la participacin de todos los estudiantes de
quinto de primaria donde se fomente el aprendizaje para todos dado que incluyo
nios con discapacidad intelectual, barreras de aprendizaje. Este trabajo ha
impactado en los proyectos de grado de los estudiantes del PFC quienes fueron
los actores principales en la sustentacin de un proyecto de investigacin, el cual
mostr la formacin de talentos musicales de los nios, nias de la escuela rural
Villa Carola.
Posteriormente el grupo de docentes visit la escuela rural Villa Carola donde

compartieron la experiencia de Teleeducacin como una herramienta de la
403
educacin rural para acceder al ciclo de educacin media y superior, se pudo

compartir con los docentes de la escuela y los estudiantes confirmando la
importancia de generar diversas estrategias para garantiza el aprendizaje de todos
los nios, nias y jvenes de las veredas.
En la tarde se present la experiencia de prctica pedaggica en la primera

infancia por parte de los docentes en formacin de II semestre quienes
representaron la perspectiva de la infancia en el municipio y los requerimientos
que se han asumido para la formacin de maestros en primera infancia.
De esta manera se llev a un conversatorio por parte de todos los participantes

encontrando que es una experiencia que se debe implementar en todas las
normales acogindose a las polticas de la primera infancia como la gua 35 ejes
de formacin de los normalistas.
8. ENS Escuela Mara Auxiliadora, Villapinzn, Cundinamarca: se realiz el 25

de noviembre de 2013, asistieron representantes de las ENS de Manaure, Pasca y
San Bernardo.
Los propsitos de esta pasanta fueron: (1) Socializar experiencias que accedan al
fortalecimiento de la calidad de los PFC de las ENS, incorporando saberes,
habilidades y actitudes vinculadas a situaciones reales de las ENS, (2) adquirir
conocimientos que contribuyan a mejorar la calidad educativa de los PFC de las
ENS, (3) adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar la calidad educativa de
los PFC de las ENS y (4) generar intercambio de saberes que permitan
imaginarios, sentires y posturas en referente a la formacin docente.
La ENS de Villapinzn en consecuencia, enfatiz en la pasanta en la reflexin

sobre la investigacin pedaggica y en la prctica rural, a travs de
presentaciones de los trabajos de sus docentes y estudiantes del PFC. La
404
reflexin de los temas ya mencionados permiti dilogos entre los presentes

acerca de la formacin de los maestros normalistas, el perfil del egresado de las
ENS y los alcances de la prctica en dicha formacin, as mismo, se gener
intercambio de saberes y percepciones en torno al gran reto y responsabilidad de
formar maestros.
Otras de las acciones desarrolladas durante la pasanta fue la observacin de una

clase de investigacin del segundo semestre, dirigida por el coordinador
acadmico, cuyo inters fue presentar el planteamiento general de cmo se ha
venido trabajando la investigacin en el PFC, que la fundamenta, que
instrumentos implementan para su seguimiento y sistematizacin. Este ejercicio
vivencial donde se dio espacio para que los asistentes vieran la clase,
diligenciaran un instrumento de registro de diario pedaggico, gener mucha
expectativa entre los participantes y dilogo sobre la investigacin en los PFC.
Por ltimo se visit una sede rural, para que los docentes de las ENS observaran
una de las clases que se trabajan con los nios y los visitantes hicieron un registro
de lo observado, lo socializaron, luego se realiz una exposicin de dos
maestros(as) en formacin sobre su experiencia y proceso de prctica pedaggica
en la zona rural. Se concluye con un planteamiento general sobre el cmo se
asume la prctica en la ENS y las fases en que se desarrolla.
En las mesas de trabajo, los participantes plantearon sus observaciones y aportes

respecto a: Investigacin, Prctica Rural y Currculo del PFC, haciendo adems el
anlisis desde sus propias realidades y contextos y los resultados de estas mesas
se llevaron a una PLENARIA dando lugar a la participacin y aportes de los
visitantes, as como a la experiencia de la ENS como anfitriona de este encuentro.
Tabla 11 Cuadro resumen de la Pasanta

Institucin
Objeto
Temtica
405
Principales actividades
Resultados generales
Se combinaron actividades
acadmicas
cultuales,
entre las acadmicas se
Compartir
la
ENS
Se evidencia la importancia de
Presentacin Aprendiendo
nuevas metodologas para cada una
a travs del hacer. El Por
de las NEE que se van presentando
qu y para qu de la
en
prctica pedaggica en la
Se retroalimentan las experiencias
ENS
presentadas los visitantes toman nota
a.
Presentacin
del
experiencia de la prctica
proyecto
pedaggica
APRENDIENDO
de
la
cada
normal.
de cada uno de los aportes y aceptan

las sugerencias que se les presentan
el
trabajo
en
sus
ENS.
En el desplazamiento para los sitios
Miguel
ACCION
de prctica se ve la importancia de la
Presentacin:
prctica en la formacin de los futuros
lvarez,
b.
de FORTALECIMIENTO
Elementos
Prctica
PROGRAMAS
FORMACIN
DE
INICIAL
de
Pedaggica
DE
ngel
Realizar un anlisis
lvarez-
actual
de
Investigativa
Frontino
inclusin que se da en la
Etapa Inicial
DOCENTES
tipo
la
Investigativa
Miguel
del
LA
para
TRAVES
ngel
DE
Escuela Normal Superior
como aporte al proceso
1.
desarrollaron:
c.
Inclusin
escuela, su pertinencia y
d.
Prctica
la
ENS.
prctica
los
maestros
ayudan
en
este
La
ejercicio. Del centro Nore se aprende
Pedaggica
de las dificultades fsicas que se
en
la
pueden tener mas no del componente

humano, mientras que el centro
Presentacin:
hacia donde deben girar
de
cooperadores
Presentacin:
Prctica
docentes y la forma como los centros
La
Pedaggica
Pontn
se
presenta
como
una
alternativa real de lo que se ha venido
Investigativa;
presentando a lo largo de las charlas
Brindar una serie de
Nivelacin
con los estudiantes y docentes de la
lineamientos
Pedaggica,
los
Nivel
ENS para fortalecer la pasanta de los
directivos docentes para
Apoyo Pedaggico y
docentes
liderar
Nivel II Preescolar.
una
educacin
inclusiva en sus ENS.
e.
Presentacin:
Prctica
f.
La
Pedaggica
nos
comprende
importante
acompaan.
por
qu
contextualizar
particularidades
de
cada
es
las
centro
Investigativa Integral I
cuando se hace referencia a la
Escuela Rural.
prctica
Presentacin:
Prctica
se
potencializa
el
La
conocimiento en el momento que se
Pedaggica
entra en conversatorio con todos los
Investigativa Integral II
Escuela Graduada e
Investigacin
Trabajos de Grado.
406
Se
que
asistentes.
-Visita Centro de Prctica

Rural Pontn
Conversatorio
con
estudiantes
de
la
Formacin
Complementaria
Conversatorio
con
docentes de la prctica
pedaggica
Conocer la experiencia
2.ENS
Sagrado
Corazn
Caldas
de prctica pedaggica
investigativa
acadmicas
con
el
cultuales,
modelo de EDUCACIN
PROPIA
desarrollaron:
PARA
EL
PUEBLO EMBERA DE
-Presentacin del proyecto
CALDAS en el Centro
de
Educativo
desarrolla la ENS.
Portachuelos
Resguardo
indgena
Caamomo y Lomapietra
con
el
propsito
Multicultu
ralidad
etnoeducacin
-Visita
indgena
que
Resguardo
Caamomo
de
Lomapietra Evidenciar el
compartir
trabajo de los estudiantes
experiencia de formacin
de prctica a travs de
tanto para la comunidad
presentaciones
indgena
propuestas pedaggicas.
identificar
como
para
de
sus
maestros en formacin y
ENS
Departame
ntal
Monterrey
reflexin
de
pedaggica
la
en
confluyen
prctica
la
culturas,
que
saberes,
propuestas diversas que provienen

de diferentes culturas y enriquecen la
formacin de maestros desde el
reconocimiento e identidad de la
diversidad regional, el respeto por lo
que somos y hemos construido como
Nacin, esta riqueza cultural fortalece
y
amplia
el
saber
pedaggico,
promoviendo el desarrollo de nuevas

propuestas
educativas
respondan
las
caractersticas
que
cualidades
propias
de
y
las
regiones en beneficio y conservacin

de la cultura, la promocin por la
en ejercicio.
3.
la
diversidad y el trabajo intercultural.
Establecer dilogo de
La cotidianidad de la ENS de
intercambio de saberes
acadmicas y culturales,
Monterrey
del funcionamiento del
investigativos
PFC
desarrollaron:
socializacin de proyectos de los
de
los
ENS
invitadas.
Compartir
las
experiencias de la ENS
de
-Presentacin
Primera
Infancia
Monterrey
Fortalecer
los
de
en
estudiantes
sus
del
los
travs
PFC
de
ayuda
entender
grado 11.
oportunidad de ver la tarea realizada
presentacin de proyectos
en
formacin
visitantes
la
Semilleros de investigacin
la
procesos
de
la
maestros.
de investigacin
Adems visitar una escuela de una
programas de formacin
-Visita a la experiencia
vereda llamada Villa Carolina para
complementara
pedaggica de la Escuela
envidiar
407
la
teleeducacin
como
mediante el intercambio
Rural Villacarola
estrategia pedaggica a nivel rural
de
Taller Enseanza de la
adems
didctica
proyecto de investigacin presentado
saberes
experiencias
de
formacin.
de
las
Matemticas
se
enlaza
con
el
por los estudiantes de PFC.
-Experiencias
Pedaggica
que
Prctica
con primera
infancia
Finalmente
se
hace
la
representacin de la prctica en
primera
infancia,
organizacin
institucional y un proyecto de primaria

llamado el folklor llanero.
Ponencia.
en las ENS
Socializar experiencias
que
accedan
fortalecimiento
Feria
al
de
la
algunas
4.ENS
habilidades
actitudes
vinculadas
situaciones reales de las
Mara
Auxiliadora
Villa Pinzn
ENS.
Adquirir conocimientos
que
contribuyan
mejorar
la
Ponencia:
la
Prctica
importancia de la lectura de contextos

cotidianos
de
la
escuela
la
sociedad.
gua
los
comprensin y reflexin de proyectos
participantes plantean sus
de investigacin de los estudiantes
observaciones y aportes
del PFC, as mismo la preocupacin
respecto a: Investigacin,
de ellos por mejorar y reflexionar el
Prctica Rural y Currculo
SER
del PFC, haciendo adems
transformar las prcticas educativas.
permitan
el
de
trabajo,
anlisis
propias
desde
evidencio
HACER
la
apropiacin,
maestro
para
sus
realidades
contextos.
Presentacin del PEI como
Tensiones y acercamientos de las
como
posibilidad de autonoma y
instituciones educativas frente a las
Pasanta como evento
posibilida
construccin de identidad.
polticas educativas.
acadmico de discusin
Presentacin del proyecto
Se visualizaron saberes compartidos
reflexiva sobre el que
autonoma
de
sobre investigacin y su articulacin
hacer docente.
de
significacin del PEI, El
al currculo.
construcci
arte en la educacin de un
se socializaron experiencias sobre
sujeto sensible y crtico en
las
El
Pitalito
con
-Se
formacin docente.
de
articulado
trabajo Con base en una
posturas en referente a la
5.ENS
proceso
in
sentires
como
Conversatorio y mesas de
Generar intercambio de
imaginarios,
y apropiacin de la investigacin
Investigac
ENS.
que
- Se visualiza claridad estructuracin
prctica pedaggica, as mismo la
Educacin Rural.
educativa de los PFC de
saberes
de
con los grupos del PFC
calidad
las
clases
investigacin y pedagoga
incorporando
saberes,
Pedaggica
observacin de parte de
calidad de los PFC de las

ENS,
Investigacin
PEI
de
de
408
investigacin:
re
Prcticas
pedaggicas
identidad
la ENS
investigativas
Presentacin
conversatorio
acerca
de
las polticas educativas y

su incidencia en la ENS
los
retos
las
dificultades.
Se socializaron rutas posibles para
establecer convenios institucionales
para las prcticas E9
Presentacin
LABORATORIO
DE
LA
ESPERANZA
Experienci
as
dela
significati
vas
en
torno
Reconocer el manejo
de la educacin inclusiva
6.ENS de
desarrollado en la ENS
Pamplona
de
Pamplona
Reconocer espacios
rurales de formacin de
maestros.
los
de
inclusin
elementos
esenciales
en
la
formacin inicial docente
(conocer
la
experiencia en educacin
inclusiva y la prctica rural
de
los
maestros
en
La
actividad
INCLUSIN (invitado U
el
desarrolla
de
PRCTICA
RURAL
(docente
coordinadora de la escuela
hizo la presentacin del
y
culturales.
plan
prcticas
modelo que enfatiza en el contexto,
los
La
educandos.
experiencia
de
trabajo
que
utilizados en el PFC de la
desarrollan a partir de la
ENS de Pamplona en el
implementacin del PER)
normales
permiti
de
representantes
artsticos
las
pedaggica investigativas, desde un
intercambio
con
relacin
el
reconocimiento del espacio rural para
de
CONFERENCIA
VISITA
permiti
partiendo de las reales necesidades
Pamplona)
procesos
Identificar
ENS)
formacin)
procedimi
entos
(experiencia significativa
ideas
de
las
las
el
entre
diferentes
maestras
en
formacin, entregando elementos que

permiten contrastar procesos de las
normales y buscar estrategias de
fortalecimiento.
contexto rural y urbano.
7.ENS
Sor
Josefa
del
Castillo
Boyac
Evidenciar y visibilizar
Experienci
Para la pasanta se utiliz
Se plantea la necesidad de incluir
procesos investigativos y
as
una
prcticas y profundizaciones en la
las
significati
orientadoras.
significativas
vas
en
Socializacin
trabaje con mayor nfasis ya que es
desarrolladas en la ENS
torno
conversatorio
sobre
el campo laboral al cual acceden los
Visibilizar los proyectos
los
experiencias significativas
estudiantes egresados de la escuela
realizados
procedimi
de las ENS participantes.
normal superior.
estudiantes en cada una
entos
Presentacin por parte de
de
inclusin
los
con
proyectos que realizan.
experiencias
las
por
reas
los
del
conocimiento
Evidenciar
fortalecimiento
procesos
artsticos
de
el
relacin
de
procesos
artsticos
gua
de
estudiantes
Conversatorio
409
preguntas
primera infancia, buscando que se
de
los
sobre
investigacin en las ENS.
Se
que
desde
las
didcticas se orienten espacios para

realizar
la
sugiere
prcticas
docentes,
que
implementen metodologas propias

de la disciplina.
culturales
de
estudiantes
necesidades
los
con
En las horas de investigacin se
culturales.
educativas
articula
la
prctica
con
la
investigacin, la intencin es realizar
especiales en la ENS
rotacin por cada uno de los centros

educativos rurales y urbanos para
que conozcan las realidades de cada
uno de los contextos.
Se pretende que la prctica tenga
un sentido investigativo, que debe ser
insertado
en
el
protocolo
de
investigacin y manual de prctica.

Todas
las
Normales
consideran
importante realizar el replanteamiento

de
los manuales
de
prctica
investigacin.
Se plantea la preocupacin frente a
cmo van a manejar los contenidos
en la prctica.
Socializacin
de
una
jornada
completa donde se comparta con los

docentes orientadores, para que no
se aborde el acompaamiento desde
la
entrega
de
contenidos.
Es
necesario que se entre en dilogos

con ellos para unificar conceptos.
Se
resalta
que
la
prctica
pedaggica ha sido muy importante,

ya que se ha comprobado que los
estudiantes estn muy felices cuando
llega su practicante.
El dilogo de saberes se debe
propiciar
donde
se
tenga
un
encuentro, al menos mensual, entre

los
docentes
orientadores
coordinadores de prctica, y si se
pudiera, el maestro de investigacin.
Nota: este objetivo Evidenciar el
410
fortalecimiento de procesos artsticos

y culturales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
en la ENS, propuesto en la agenda
no se cumpli en razn de que se
plantaron muchas actividades.
replantear el real concepto de una
lnea de investigacin de tal manera
Intercambiar
que la orientacin a los trabajos de
experiencias
Presentacin del PEI
pedaggicas en torno a
Presentacin
la
de ellas ya que coinciden en que en
los proceso de formacin
organizacin del centro de
muchas ocasiones estos trabajos
investigaciones
su
estn suelos y no permiten realizar
relacin con la prctica
una reflexin sobre el impacto de las
pedaggica
problemticas
docente.
las
in en la
relaciones
8.ENS
Santa
Fortalecer
Ana
de Baranoa
interdisciplinarias
Investigac
entre
las ENS que permitan

alianzas estratgicas y
conformacin de redes
comunida
d
normalista
.
investigacin segn los parmetros
de
de
los
experiencia
cultura
de
la
Proyecto
entidades
escolar,
en
su
propuesta de mejoramiento.
estudiantes en el PFC
Presentacin
abordadas
como
Realizacin
de
que
cualificacin
convenios
con
permitan
una
ms
permanente
pedaggicas
que
propuesta interdisciplinaria,
La necesidad de tener espacios
enriquezcan
los
para generar y proyectar
(horas
cultura investigativa.
acadmica).
programas de formacin
de maestros.
dentro
Asignacin
de
de
la
asignacin
tutores
acompaantes para la investigacin

dentro de cada una de las ENS.
Fuente: Agendas pasantas Anexo No. 80
Talleres grupales con coordinadores de las ENS
Otra de las estrategias del acompaamiento fue el desarrollo de un taller con la

participacin de los coordinadores de las ENS de un da de trabajo efectivo (8
horas), el cual fue planteado desde el anexo tcnico, como un espacio de
participacin de los coordinadores de los PFC, para compartir experiencias acerca
de cmo se implementa PFC y a partir de ello lograr un dilogo acadmico. Desde
esta intencin, se invit a los coordinadores a que desde la experiencia en los
PFC y lo que se ha trabajado en el acompaamiento, se propiciara un dilogo
411
acadmico y se abordara alguna de los temas definidos en el proceso. Como

resultado en este taller se desarrollaron temticas como: procesos de inclusin
desde la poltica, la cultura y la prctica, prctica pedaggica investigativa, las
prcticas y los modelos flexibles, como sistematizar experiencias significativas.
(Anexo 25, Taller de Coordinadores)
Estos talleres (8 en total) fueron liderados por los acompaantes utilizando la

metodologa de conversatorio o grupo de discusin, guiado por preguntas acerca
de la experiencia en los PFC. Los grupos de discusin con los coordinadores se
constituyeron en un escenario de encuentro, reflexin e intercambio pedaggico y
humano, pues no solo se dio la oportunidad de presentar y profundizar en
diferentes aspectos curriculares de los PFC, sino de estrechar vnculos entre las
ENS para fortalecer redes que faciliten su trabajo y dinamicen los diversos
procesos institucionales desde las regiones. El dilogo, el debate acadmico, la
reflexin, fueron elementos claves para el desarrollo de esta parte de la ruta de
trabajo.
El taller con los Coordinadores fue un espacio que tambin se aprovech para
realizar una sensibilizacin, por parte del acompaante, frente a la importancia de
enmarcar toda experiencia pedaggica en el encuentro humano, pues en las
visitas se evidenci que las mltiples actividades acadmicas y el estrs que ellas
generan, en ocasiones atropellan la misma relacin humana, desconociendo as a
la persona como eje y fin de todos los procesos educativos.
Desarrollo de los talleres
Taller 1: realizado el 31 de octubre de 2013 y liderado por la acompaante Diana

Patricia Meja, participaron las ENS de Turbo, Frontino, Itsmina, Tad y Baha
Solano.
412
Objetivos:
Potenciar las fortalezas y oportunidades que cada escuela normal superior

posee en lo relacionado con prcticas pedaggicas y modelos flexibles: La
experiencia de Escuela Nueva.
Este taller permiti compartir las experiencias de acompaamiento que hasta el

momento se venan desarrollando en cada escuela normal superior, as como los
saberes alrededor del acompaamiento. Dada la preocupacin de algunos
coordinadores de los PFC por obtener herramientas para seguir su trabajo
despus del acompaamiento, se propuso trabajar sobre el proceso de verificacin
de condiciones de calidad del PFC para las ENS, as que se revisaron algunos
referentes, criterios y factores portadores de calidad en especial donde los PFC se
sienten ms vulnerables y que estn ligados con el proceso de acompaamiento
que se adelanta en las instituciones como son para este caso: la prctica y los
modelos flexibles.
Dentro del trabajo con las ENS sobre modelos flexibles y en la presentacin de
escuela nueva surgi el tema de competencias ciudadanas, el cual permiti
reflexionar no solo sobre el proceso de formacin y educacin, sino en todos los
proyectos que transversalizan a las escuelas normales superiores. Se ampli al
respecto de competencias ciudadanas en razn de que las prcticas y en especial
en las zonas rurales demandan en los maestros en formacin unas habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, para manejar las familias, los nios y
nias y actuar de manera constructiva en la sociedad.
Se propuso la importancia de formar los maestros-normalistas desde las

competencias ciudadanas, para que desarrollen las habilidades mencionadas pero
adems puedan examinarse a s mismos; su prctica en las escuelas y reconocer
sus reacciones y sus actos; de igual manera desde la propuesta de escuela nueva
las competencias ciudadanas hacen parte del currculo desde la conformacin del
413
gobierno escolar la manera de asumir las reglas y las normas y la formacin

ciudadana que se brinda a travs de este modelo flexible.
La reflexin permiti concluir que:
Se debe establecer una mirada crtica sobre cmo se implementan los

modelos flexibles en la ENS y sus aportes a la prctica, ya que se replican
los modelos pero no se analizan, ni se sistematizan como experiencia
significativa, a pesar que todos PFC los implementan.
Todas ENS asistentes forman desde las competencias ciudadanas pero no

es tan reflexionado en la prctica que es el espacio donde se puede
visibilizar mejor.
Todos los participantes manifestaron la importancia de estos encuentros

para socializar las experiencias, para poder abordar preguntas que no han
podido resolver al interior de sus programas.
Taller 2: realizado el 6 de noviembre de 2013 y liderado por la acompaante

Lizbeth Karina Ruiz, participaron las ENS de Turbo, Frontino, Itsmina, Tad y Ro
de Oro.
Objetivos:
Potenciar las fortalezas y oportunidades que cada escuela normal superior

posee en lo relacionado con procesos de inclusin desde la poltica, la
cultura y la prctica.
Potenciar y aclarar por medio de conversatorios y trabajos en equipo

estrategias
para
implementar
estrategias
desde
lo
prctica
para
operacionalizar procesos de inclusin en las ENS.
A partir del estudio de casos y luego de la exposicin de la tallerista sobre 3

modelos de inclusin para el trabajo en las instituciones, se entrega una hoja con
las preguntas: se realizan actividades de sensibilizacin y capacitacin frente a la
414
diversidad?, de alguna manera se ha divulgado que prcticas excluyentes no se

permiten en su institucin?, el profesorado ve la incorporacin del alumnado con
ms necesidades de ayuda como una oportunidad de desarrollo profesional?, para
luego elaborar un anlisis desde la poltica, la cultura y las diferentes prcticas que
se pueden desarrollar en cada una de las ENS para construir procesos de
inclusin pertinentes.
Luego de este trabajo se socializaron los aportes de los participantes en el

ejercicio, se da un derrotero para la evaluacin del trabajo realizado a partir de tres
aspectos: escriba una conclusin, una recomendacin y una accin de mejora
para su ENS con respecto al tema trabajado, logrando las siguientes conclusiones:
Debemos contextualizar nuestros saberes con cada una de las pocas o los
cambios sociales.
Se debe trabajar asertivamente con las limitaciones de los estudiantes para ser
verdaderamente asertivo en lo relacionado con la inclusin, para no caer en la
exclusin o en una simple integracin.
Debemos estar preparados para las exigencias de los marcos legales en

cuanto a los procesos de inclusin en la escuela.
La importancia de reconocerse desde el rol de directivo o de docente y poner

en prctica acciones inclusivas para generar los procesos de inclusin en la
escuela.
Se deben capacitar a los padres de familia respecto de las NEE.
Debemos ser creativos en relacin al trabajo con los estudiantes para que ellos
verdaderamente capten lo que se les desea ensear

Esperanza Libreros, participaron las ENS de San Roque, Sahagn, San Pedro,
Corozal y Baranoa.
415
Objetivo:
Reflexionar sobre el proceso de la investigacin pedaggica en las ENS.
Resinificar la prctica pedaggica a partir de los procesos de investigacin

en la ENS
En este taller se trabaj la investigacin como estrategia didctica en la

construccin del conocimiento escolar, desde un trabajo de reflexin colectiva en
mesas de trabajo. La reflexin llev a los participantes a pensar que es desde la
investigacin, las lecturas y prcticas pedaggicas en los contextos como se
lograr transformar permanentemente la escuela, la formacin de maestros y la
recuperacin de la voz y la palabra del maestro como generador de cambio y
transformador de sociedad.
Dentro de las conclusiones se encuentra:
Uno de los grandes problemas para generar procesos investigativos en las

ENS es la falta de asignacin de un tiempo determinado dentro del plan de
estudios, pues todo est dedicado a docencia. Es importante entonces
revisar las mallas curriculares y la carga asignada a los docentes con el fin
de incorporar el tiempo para la investigacin.
Otro aspecto que sali fue la ausencia de seminarios o pasantas alternos a

las clases regulares que ayudan a los docentes y maestros en formacin a
ampliar sus saberes, esto debido a que no se cuenta con recursos
suficientes para esto.

Nohora Crdenas, participaron las ENS de San Pablo, Barbacoas, Gigante y
Pitalito.
416
Objetivo:
Desarrollar procesos de sistematizacin desde los hallazgos encontrados
Como sistematizar, escribir para qu y para quienes.
En este taller se trabaj la escritura como base de la sistematizacin de

experiencias, a travs de preguntas orientadoras: qu es escribir?, qu
escribir?, para quienes escribir? y cmo escribir? A partir de all se hizo un
recorrido sobre la escritura como posibilitador de reflexiones y construccin de
conocimiento.
Tambin, se propici la reflexin acerca de la necesidad de fortalecer el ejercicio

de la escritura autnoma y reflexiva, convirtindose en la base de sistematizacin
de experiencias, que van ms all de describir hechos, sino que pasa a un
segundo nivel de anlisis y de construccin de nuevo conocimiento.
La sistematizacin es una posibilidad de generar conocimientos que

ofrecen la oportunidad de dar continuidad en los procesos de
investigacin.
La sistematizacin es tambin una herramienta para la reflexin de la

prctica y para la cualificacin de los procesos escriturales de los
docentes de la ENS y de los maestros normalistas.
An no se tienen procesos escriturales fuertes en la formacin

complementaria de los estudiantes de la ENS y que se requieren
incorporar estrategias para ello que no son una asignatura de lectura y
escritura como en muchos PFC lo han hecho.

Gloria Muoz, participaron las ENS de La Vega, Tierradentro, Buenaventura,
Zarzal y Riosucio.
417
Objetivo:
Indagar sobre la concepcin de prctica pedaggica investigativa a travs de la
observacin y el diario pedaggico que permitan la reflexin de los docentes de
ENS.
Se abordaron los temas de concepcin de prctica pedaggica, observacin no

participante y diario de campo, con el fin de reflexionar sobre el sentido de la
relacin entre investigacin y prctica, y posibles estrategias para el mejoramiento
del espacio de prctica investigativa en las ENS participantes. El trabajo con los
docentes parti de la observacin no participante de un clase direccionada por una
maestra en formacin de la ENS de Riosucio, en una escuela con enfoque
etnoeducativo, posteriormente se solicit escribir un registro en un diario
pedaggico en el que cada participante, segn su experiencia como maestro,
deba establecer los criterios de reflexin sobre los cuales haba definido la
observacin. El ejercicio realizado fue prctico y de discusin en torno a los
resultados del ejercicio.
Las comprensiones de prctica pedaggica y prctica pedaggica

investigativa en las que se puede caer en el activismo o seguir los patrones
que las maestra asesoras se convierten en el modelo a seguir en contexto
de realidad y no se convierten en par con el que se construye y reflexiona
sobre el saber y quehacer del maestro.
La prctica pedaggica investigativa lleva a los docentes en formacin a

realizar reflexiones sobre el ser, saber conocer y saber hacer del maestro.
Por otro lado, se permite hacer un ejercicio analtico que emergen de la
418
cotidianidad escolar, en las que es necesario generar propuestas para la

transformacin e innovacin educativa.
La importancia de una comprensin clara sobre el diario pedaggico como

instrumento para la prctica pedaggica investigativa en educacin que
posibilita ampliar en el estudiante la lectura de contextos, que permiten
identificar y analizar los mltiples elementos que all confluyen.
La prctica pedaggica investigativa genera reflexiones del cmo se est

formando a los maestros en competencias pedaggicas e investigativas,
estas son las comprensiones que se tienen de ella.

Consuelo Rojas, participaron las ENS de Somondoco, Oiba y Chiquinquir.
Objetivo:
Socializar aportes del acompaamiento del MEN para cada ENS y proyectar
estrategias para fortalecer el dilogo de saberes y el trabajo en equipo de cada
ENS.
El taller con coordinadores permiti realizar reflexiones frente a la articulacin
entre la prctica y la investigacin, as mismo, las docentes de la ENS de Valle de
Tenza socializaron la malla curricular de su institucin, aspecto que permiti
realizar un anlisis comparativo entre las diferentes mallas curriculares de las
otras ENS.
Desde all se gener la reflexin frente a la prctica pedaggica investigativa y las

necesidades de cada ENS en torno al fortalecimiento de la misma. De otra parte
se gener el fortalecimiento de vnculos con el fin de que las ENS asistentes
puedan apoyarse en los procesos de mejoramiento que surgen a partir del
acompaamiento.
419
La prctica pedaggica demanda de un saber propio de la investigacin

para que no se quede solo como una comprensin menor de los que
para en estos espacios sino que trascienda en conocimientos nuevos e
innovadores para la formacin de los maestros normalista.
Se consider importante el reconocimiento de las mallas curriculares y

la importancia de darlas a conocer para recibir aportes y tambin para
generar preguntas sobre su hacer.
Es importante que el proceso de acompaamiento sea ms constante y

no se limite a un solo semestre.
Promover espacios de dilogo de saberes para construir comunidad

acadmica, posibilita aclarar dudas sobre algunas inquietudes que se
tienen en el desarrollo de los PFC y en beneficio del que hacer
pedaggico.

Mara Anglica Yazzo, participaron las ENS de Gicn, Granada, Mit, Socha y
Monterrey.
Objetivos:
Reflexionar sobre los procesos de inclusin de las Escuelas Normales

Superiores desde las experiencias con grupos poblacionales vulnerables,
etnias, discapacidad.
Re significar la concepcin de inclusin a partir de los procesos

establecidos en la gua 34 y los indicadores por gestin para la inclusin.
Durante las actividades del taller como exposiciones y trabajo en grupo, cada ENS
participante tuvo la oportunidad de socializar su experiencia frente al tema de la
inclusin. Dentro de las experiencias de cada ENS surgen los temas de
420
interculturalidad, educacin tnica, educacin para poblacin con necesidades

educativas especiales y discapacidad.
En grupos hicieron el ejercicio de establecer el concepto de inclusin que tiene

cada institucin, cmo se confronta con la realidad del contexto institucional y
como han implementado planes de mejora desde la gua 34 en las reas de
gestin acadmica, comunitaria, administrativa y directiva.
Se fundament el proceso de implementacin y seguimiento de procesos para la

formacin de maestros de preescolar y primaria que tengan la posibilidad de
enfrentarse a las diferentes realidades de contexto.
La actividad ruta de la inclusin se orient a definir las acciones que la escuela

normal superior debe proyectar, dada la importancia de que los futuros docentes
tengan competencias para generar estrategias pedaggicas y didcticas para el
aprendizaje universal y para reconocer la diversidad en sus planes educativos.
Es posible proyectar acciones a la interculturalidad para la atencin de

varias poblaciones, qued demostrado tras la socializacin desde las
experiencias de educacin en 28 etnias y la incidencia en el ejercicio
pedaggico de la ENS.
Es necesario repensar el proceso del proyecto pedaggico llevado en las

ENS que atienden poblacin tnica, la cual le ha permitido pensar en la
realidad de la etnoeducacin.
La inclusin es un proceso que plantea el trabajo desde los estudiantes con

barreras de aprendizajes, dadas no solo por condicin biolgica sino
tambin por condiciones sociales.
421
Es necesario reflexionar sobre lo que piensa el maestro para la accin

educativa y frente a su saber.
Se estableci una articulacin ente el modelo de educacin inclusiva y los

modelos flexibles que se desarrollan desde la prctica.

Elaine Morales, participaron las ENS de Pasca, San Bernardo y Manaure. La ENS
de Santa Teresita de Baha Solano Choc, no pudo asistir porque no encontraron
tiquetes para viajar hasta Cundinamarca.
Objetivo:
Compartir experiencias reales y cotidianas de las ENS las ENS de Pasca, San
Bernardo, Manaure y Mara Auxiliadora de Villapinzn, as mismo socializar
experiencias del proceso de formacin de maestros, como generar un intercambio
de saberes y percepciones en torno al gran reto y responsabilidad de formar
docentes.
El Tema que se trabajo fue: Educacin Rural, el cual se subdividi en tres temas,
Investigacin en Educacin Rural, Prctica Docente en Educacin Rural y
Didctica en Educacin Rural. Durante la actividad, cada ENS participante tuvo la
oportunidad de socializar su experiencia frente al tema enfatizando en la prctica
que se desarrolla en escenarios rurales. Dentro de las experiencias de cada ENS
surgieron temas como: interculturalidad, educacin tnica, educacin para la
infancia rural, atencin a poblacin con discapacidad.
En grupos hicieron el ejercicio de establecer cmo se plantea en cada ENS la

didctica en la educacin rural, para atender diversidad de poblacin y cmo se
aborda el anlisis del ello. De la misma manera, se hizo el ejercicio con
investigacin y se realiz una plenaria sobre qu se entiende por educacin rural.
422
La educacin rural se relaciona con modelos flexibles y que la didctica que se

utiliza es la que plantea en cada uno de los modelos: escuela nuevapedagogas activas, gobierno escolar, cartillas, peridico mural. Aceleracin
proyectos de aula
No se haba contemplado la relacin de educacin inclusiva, educacin rural y

no se contempla muchas veces el estudio de la legislacin al respecto. Se
desconocen muchos documentos que produce el Ministerio al respecto de
estos temas.
Se reconoce la fortaleza de los maestros normalistas en el desarrollo de

prcticas para la escuela rural y en especial el dominio en el manejo de las
prcticas en escuelas unitarias
(Anexo 81, Taller de Coordinadores PFC)
3. Estrategia de Seguimiento y Evaluacin
De acuerdo a la estrategia de seguimiento y evaluacin planteada en la ruta

metodolgica, se definieron tres partes, las cuales se desarrollaron de la siguiente
manera:
a. Seguimiento permanente de calidad:
Se cre el instrumento matriz de gestin de la informacin, debido al alto

volumen de informacin que se manej en el componente de ENS; este
permiti hacer seguimiento de la informacin ingresada en la plataforma
especficamente los formatos aprobados por el MEN y desde los cuales se
pudo hacer seguimiento al cumplimiento del acompaamiento en cada una de
las ENS. Esta estrategia funcion de manera parcial, pues hace falta lograr
mayor compromiso de parte de los y las acompaantes para responsabilizarse
423
del manejo de la informacin, envindola con la calidad requerida y en los

tiempos especificados.
De manera permanente se estableci comunicacin a travs de correo

electrnico y celular con las acompaantes para apoyar el desarrollo de las
visitas, especialmente las acompaantes de apoyo, quienes recibieron
acompaamiento en las visitas in situ va skype.
Se hizo seguimiento y recoleccin de las actas, haciendo un consolidado de las

horas cumplidas por visita y se acord con las acompaantes los tiempos en
los cuales cumpliran con las horas de acompaamiento previstas.
b. Encuentros de trabajo con las acompaantes:
Encuentros individuales con las acompaantes que requirieron asesora y

seguimiento especfico, como en el caso de Nohora Crdenas, Elaine Morales
y Mara Anglica Yazzo.
En el caso de Nohora Crdenas se debi a un cruce de correos electrnicos en los

cuales se presentaron diferencias con el Secretario de Educacin de Pitalito en
cuanto al enfoque del acompaamiento en la escuela normal superior de Pitalito,
pues este funcionario insista en que deba enfocarse en un ejercicio propuesto
desde la Secretara de Educacin. Se analiz la situacin y con el apoyo del
rector de la ENS se decidi continuar el acompaamiento de acuerdo al plan de
trabajo planteado con la ENS. Otro caso de la misma acompaante fue el de la
ENS de Gigante, en el cul debido a un mal entendido se asumi que dentro del
acompaamiento la profesional haba asistido a un evento de la ENS. Pero de
acuerdo a la presentacin de la agenda y diario de campo se confirm que el plan
de trabajo se cumpli y que su participacin obedeci a una invitacin adicional.
Reuniones a travs de skype para puntualizar acciones a desarrollar en el

acompaamiento.
424
Evaluacin parcial del proceso, que se realiz el 28 de septiembre de 2013, en

un ejercicio auto evaluativo del proceso, tomando como base una agenda de
trabajo a desarrollar.
De este ejercicio se puede destacar que se hizo la reflexin acerca del

cumplimiento de funciones y compromisos de los Acompaantes Contrato 442,
especficamente en cuanto a la entrega de informacin y soportes de las visitas in
situ. As mismo, se resolvieron inquietudes con respecto al ingreso y uso de la
plataforma de gestin de la informacin.
Por otra parte, se hizo una revisin del cronograma de visitas, para confirmar
fechas y situaciones relacionadas con el cumplimiento de los tiempos de visita,
esto se hizo tomando como base las actas de reunin de cada visita. Cada
acompaante presente recibi un estado de horas cumplidas en la visita, con el
compromiso de ajustar en las prximas visitas los tiempos pendientes.
Se comparti la informacin referida a la seleccin de los grupos de pasanta y

taller, con el compromiso de que las acompaantes de ENS seleccionadas para
pasantas se encargarn de apoyar la planeacin y organizacin de la misma.
Finalmente se hizo un ejercicio de aplicacin del formato 19 denominado

Valoracin de acompaantes, pero se encuentra que ste contiene una instruccin
en la pregunta 1 que no corresponde claramente a la parte del proceso que se
quiere evaluar en esta reunin. Sin embargo, haciendo la modificacin
correspondiente se aplica para identificar desde las acompaantes como
autoevalan su ejercicio de acompaamiento, denominando al instrumento
modificado formato 19 A. (Anexo 82: Formatos 19A)
c. Evaluacin Final del proceso: Esta se desarroll en tres momentos:
425
En la tercera visita se aplicaron tres instrumentos: formato 18 denominado

resumen del proceso de acompaamiento, el formato 19 denominado
valoracin acompaantes y el formato 33 denominado evaluacin tcnica. Se
hizo la sistematizacin y anlisis para identificar aspectos a mejorar en
procesos de acompaamiento futuros. (Anexo 83: Formatos de evaluacin
aplicados en tercera visita: formato 18, formato 19 y formato 33).
Con la informacin recolectada se elabor un informe final de visitas por cada

una de las ENS, aplicando un instrumento creado para tal fin y que se
denomin Insumo informe final. (Anexos 40 al 79: Informe final de
acompaantes)
Reunin de cierre con el equipo de acompaantes, en el cual se hizo una

retroalimentacin del proceso vivido por las acompaantes. En esta reunin se
pudo dar cierre al proceso escuchando a las acompaantes sobre lo que fue su
experiencia y los aspectos ms significativos de su proceso.
Dentro de los aportes recibidos estn, que es necesario fortalecer el equipo de

sistematizacin para hacer un mejor manejo de la informacin y se sugiere
crear un blog para que las acompaantes puedan tener un punto de encuentro
que permita el mutuo apoyo en el desarrollo del acompaamiento.
Encuentro final de rectores y secretarios de educacin
Este evento se llev a cabo el 29 de noviembre de 2013, all se destin un

momento para hacer una evaluacin y conclusiones generales del
acompaamiento. En el cual se distinguieron dos actividades centrales: la
evaluacin y anlisis del acompaamiento y las proyecciones derivadas del
mismo; se resalta que de manera general las ENS sintieron que el
acompaamiento fue favorecedor para ellas e hicieron apreciaciones sobre
los diferentes momentos y estrategias del acompaamiento. (Anexo 84,
Documentos encuentro final de ENS)
426
El desarrollar las actividades por medio de mesas de trabajo permiti el

fortalecimiento de redes entre las ENS, as como la generacin de relatoras por
mesa que dio cuenta de las consideraciones y conclusiones del proceso.
Dentro de las conclusiones de las mesas de trabajo se citan:
Las escuelas normales superiores coinciden en que el acompaamiento es

pertinente y necesario puesto que les aporta al mejoramiento de los
procesos de formacin docente, as mismo consideran que debe
continuarse durante el 2014, de forma que puedan estar preparadas para la
evaluacin de condiciones a realizarse en el 2015.
Se debe empoderar a los equipos de profesionales de las Secretaras de

Educacin Departamentales y Municipales dejando la capacidad instalada
para continuar desarrollando los procesos de acompaamiento y asistencia
tcnica situada.
Continuar con el acompaamiento por parte del M.E.N, en el cual se

incluyan los resultados hasta ahora obtenidos y una manera prctica de
evaluarlos. En lo posible que sea la misma asesora que estuvo al tanto del
proceso en cada Normal.
Disear espacios de tiempo ms despejados, para dar seguimiento al

proceso, que no sea para cerrar el ao, puesto que al final de ao las
agendas de las ENS estn muy ocupadas, lo que dificulta un proceso
significativo de acompaamiento.
Propiciar la continuacin de pasantas entre docentes, para socializar los

avances y autoevaluaciones de cada proceso particular.
Publicar oficialmente y de manera escrita, las memorias de los procesos de

cada escuela normal superior y que se convierta en documentos de
produccin de saber pedaggico y de consulta para la comunidad
educativa.
427
Motivar la participacin de los docentes de la Formacin Complementaria,

en procesos de investigacin, a travs de espacios claros para la escritura y
la lectura, descargando por ejemplo, a los docentes de investigacin, de
horas de clase, puesto que estos procesos requieren de tiempo y
dedicacin permanentes.
Reactivar y fortalecer la RED FORMARTE como el espacio propicio para

interactuar y compartir saberes.
Cabe resaltar que en ese encuentro ese encuentro se valor el trabajo realizado
por el equipo de acompaantes, la pertinencia de sus intervenciones y el aporte al
trabajo de cada una de las instituciones, en las distintas actividades desarrolladas.
4. Aciertos,
lecciones aprendidas
y dificultades en
el
proceso de
acompaamiento de los PFC
Como un aporte a las reflexiones sobre el proceso de acompaamiento, se

presentan los aprendizajes relevantes que se expresaron en los instrumentos que
elaboraron los pares acompaantes con el propsito de dar pistas sobre lo
significativo dentro del proceso:
Referidos al currculo.
a) El proceso de acompaamiento permiti aprender que la deconstruccin de

la malla curricular de la ENS, requiere que el cuerpo docente se apropie del
modelo pedaggico para que sea una realidad en los procesos de
formacin del espritu crtico y de reflexin sobre la prctica pedaggica, en
los maestros en formacin del PFC.
b) El acompaamiento motiv el inters de los docentes para comprender que
el
diseo
curricular
es
una
oportunidad
428
para
realizar
procesos
transversales, interdisciplinarios y flexibles que permiten el dilogo de

saberes y el seguimiento de los estudiantes.
Referido al trabajo de los docentes.
a) Un proceso de acompaamiento debe tener en cuenta la voluntad de los

educadores para trabajar con dedicacin en los aspectos identificados para
el mejoramiento de los procesos de formacin inicial de maestros; esta
voluntad, emerge de la necesidad permanente de los educadores de
formarse en el ejercicio de la docencia, por esto, la voluntad de cualificarse
que tiene por vocacin un maestros, se convierte en una oportunidad para
el sistema educativo y el MEN.
b) A travs del proceso de acompaamiento se evidenci el compromiso de
los docentes para conformar comunidad acadmica. Los docentes
valoraron la oportunidad de mostrar sus alcances pero tambin el de
reconocer el de otros, con el respeto y la criticidad que se requiere en este
tipo de procesos. Los diferentes escenarios, pasantas taller con
coordinadores fueron espacios de posibilidad de construir comunidad
acadmica.
c) La experiencia destacada del modelo pedaggico de la ENS permite que la
experiencia del acompaamiento sea significativa en la medida que se
intercambia el conocimiento que tiene la ENS y la acompaante sobre los
temas de inters especficos.
d) El proceso de acompaamiento le permiti a la ENS identificar los
proyectos institucionales, sus fortalezas y los niveles de sistematizacin de
los mismos, sustentando dichos proyectos como la base para el desarrollo
curricular desde cada ncleo y como articulador del ncleo con los dems
ncleos de trabajo, mediante diferentes estrategias.
429
Referido al proceso mismo del acompaamiento.
a. Se infiere que la consolidacin de un equipo de trabajo con ciertos perfiles,

pueden garantizar un acompaamiento idneo sin embargo la prctica ha
mostrado que no son los perfiles o los ttulos sino la experiencia en
acompaamiento, en manejo de instituciones educativas, en relaciones con los
docentes los que permiten un efectivo acompaamiento.
b. La iniciativa de emprender el proceso con un diagnstico y caracterizacin de
los programas, desde la mirada de directivos docentes no es un acierto, pues
no todos estn cercanos a las necesidades e intereses de los equipos
docentes del PFC. Es ms apropiado identificar el foco de acompaamiento en
las visitas que en el encuentro inicial de Rectores.
c.
Es un acierto la propuesta de pasantas y talleres con coordinadores como

escenarios para construir comunidad acadmica, intercambiar saberes, y
generar red de maestros.
d. La experiencia ha mostrado que el acompaamiento es relevante para las ENS

y que son un puente para organizarse como equipos, para reconfigurar los
saberes, para poner en escena sus experiencias y valorar lo construido desde
la mirada del otro y de ellos mismos.
Aportes al proceso de acompaamiento del PFC

Como parte de la evaluacin del proceso de acompaamiento, a continuacin se
describe a modo de resumen, los aspectos relevantes, que se evidencian en los
informes de los acompaantes.
Respecto a la organizacin planteada se considera que es acertada en razn de

que los encuentros con rectores tanto en el inicio como al final posibilitan mayor
seriedad y compromiso a las acciones que se emprendan en la IE. Las visitas de
acompaamiento por su parte son suficientes las tres que se plantean con los
430
tiempos que se designan, sin embargo no deberan plantearse como espacios

lineales, secuenciales sino que deben plantearse para que cada institucin y el
acompaante puedan organizar sus tiempos de acuerdo a lo que la dinmica del
trabajo conjunto d. Sumado a lo anterior los espacios de pasanta y talleres son
necesarios y motivan a los docentes del PFC pero sera importante reconfigurarse
su objetivo.
Para mejorar la pasanta y los talleres se considera pertinente que la primera se

proyecte como escenario para construir red y comunidad acadmica, luego el
pretexto de encuentro puede ser de naturaleza variada. La escogencia por su
parte debe darse ms en el escenario del primer encuentro que en la premiacin
de la mejor, en las experiencias de los dos aos de acompaamiento a las ENS el
aprendizaje es que cada PFC tiene algo que mostrar y que el mostrarse implica
esfuerzo, organizacin, compromiso y respeto.
Respecto a la ruta como tal es positiva y aporta al proceso de cualificacin de los

programas, el caracterizar, focalizar un campo temtico, el profundizarlo con los
equipos docentes permite avances en los procesos de cualificacin de los PFC.
Aciertos y dificultades del proceso de acompaamiento a los Programas de

Formacin Complementaria
Aciertos
-
Los acompaantes se encargaron de guiar a las ENS para enriquecer los

factores que se consideraron positivos al iniciar el acompaamiento, as
mismo, asesoraron y colaboraron en aquellos aspectos que se consider
era necesario hacer cambios, con el fin de proyectar a las ENS hacia el
2015, ao en el cual sern verificadas las condiciones de calidad de sus
PFC.
431
Los pares acompaantes trabajaron con el PMI que estaba desarrollando la

ENS y construyeron otro articulado con ste en el proceso de
acompaamiento, para proyectar las ENS hacia el mejoramiento continuo
de los procesos alineado con las condiciones de calidad para el PFC.
El proceso de acompaamiento es un facilitador para reconocer y dinamizar

las fortalezas y oportunidades de mejora de los PFC. El acompaamiento
desarrollado en la primera visita motiv la participacin de los docentes
para la segunda y tercera visita. Los docentes se manifestaron activos y
propositivos, esto permiti la ejecucin de jornadas extensas y recibir los
productos concretos para cada proceso. Los docentes se mostraron
dispuestos a comprometerse con la institucin y a fortalecer el trabajo en
equipo.
El proceso de acompaamiento permiti impulsar la sistematizacin de

experiencias desde las comunidades acadmicas y de gestin, adems
orient el concepto de competencia para el diseo de las mallas
curriculares.
Los PFC tomaron conciencia de la importancia de visibilizar las condiciones

de los procesos de investigacin y la necesidad de implementar la ruta de
semilleros, pues la formacin inicial de maestros debe articular los procesos
formativos a las formas de construir conocimiento en niveles de formacin
posteriores.
El trabajo en equipo permiti generar una cultura por la escritura y visibiliz

los procesos escriturales de los maestros de cada comunidad acadmica y
de gestin. La realizacin de acciones con todos los estamentos de la ENS
facilit la motivacin de directivos y docentes para participar en las
actividades lo que llev a que transformaran su visin con relacin al
trabajo en equipo y los compromisos que deben adquirir en la formacin de
docentes.
El acompaamiento favoreci la actualizacin de las concepciones de

inclusin y de infancias, como enfoques requeridos por todo normalista para
432
la accin pedaggica, as tambin la clarificacin de trminos como:

barreras de aprendizaje y facilitadores, adems del manejo de stos en el
campo de estudio de la poblacin con capacidades diferenciadas.
-
El desarrollo de talleres con estudiantes del PFC y con los estudiantes de

los grupos de investigacin de diferentes niveles para identificar el nivel de
desarrollo de competencias comunicativas y sociales que promueve el
modelo educativo.
Dificultades
El proceso de acompaamiento se vio afectado por dos aspectos que en

muchas ocasiones son difciles de prevenir, el primero con relacin a
aspectos de orden social y el segundo de orden institucional. En el primero
los paros nacionales o locales que general cierres de instituciones o un
clima de inseguridad el cual por obvias razones incide en el cumplimiento
de cronogramas, el segundo el clima organizacional que caracteriza
algunas ENS derivado del estilo de gestin administrativa que se maneja el
cual genera en ocasiones incumplimientos no solo de agendas sino de
compromisos adquiridos para el desarrollo de tareas y avances del trabajo.
Por ello algunos inconvenientes fueron: Simultneamente las ENS

programan la participacin de docentes en diversas actividades (encuentros
con otras organizaciones, eventos de las secretarias de educacin,
encuentros con maestros de la regin en la ENS, fiestas regionales o
institucionales entre otros) por lo cual se hicieron ajustes al cronograma
pactado inicialmente y se present en algunas ENS para la segunda o
tercera visita, la organizacin de jornadas extensas, con subgrupos de
maestros que no estaban en los equipos organizados originalmente, por lo
tanto se aprecia un aumento ostensible en las responsabilidades de los
docentes y la acumulacin de las tareas del acompaamiento.
433
Otra debilidad que se identific en el acompaamiento es la poca capacidad

de escucha activa en diferentes grupos de maestros, esta forma de
convivencia institucional obstaculiz en algunos casos el desarrollo del
proceso de acompaamiento. La cultura institucional es una construccin
social que se hace cada da en la convivencia cotidiana entre maestros y
estudiantes, es el reflejo de los valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad entre otros. Las concepciones valorativas que se
encuentran ancladas en las instituciones educativas marcan las rutas de
formacin situada con las que se educan nuevas generaciones de
maestros. En este sentido, es necesario que los procesos de formacin de
maestros hagan nfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Los docentes encargados de la formacin inicial de maestros deben
ocuparse de esta reflexin y de la puesta en prctica de habilidades
comunicativas reales y efectivas.
Para el trabajo con lo virtual, se present una dificultad referida a la falta de

conectividad en las ENS, y las que tienen alguna, solo se encuentra en
salas de cmputo y oficinas de administracin. La mayora de instituciones
todava cuentan con modem de internet mvil pero no para toda la
comunidad. Por otro lado, se evidenci que entre los docentes hay un
desconocimiento en el uso de la herramienta que impide desarrollar tareas
distintas a escribir en un procesador de texto.
En una ENS no se socializ con la comunidad educativa el proceso de

acompaamiento lo que impact de manera desfavorable el reconocimiento
del proceso para el fortalecimiento institucional. Fue el trabajo del
acompaante, el que gener la confianza para que la comunidad educativa
reconociera la importancia de este proceso y participara decididamente en
las actividades.
Un aspecto que es necesario reconocer en las ENS es que la movilidad

sistemtica de los maestros, lo que incide en el desarrollo de los procesos,
este aspecto afecta los niveles de compromiso y se convierte en el principal
434
obstculo para construir comunidad acadmica, por esto las ENS deben
articular sus procesos con la Secretara de Educacin, de tal manera que la
comunicacin permanente favorezca la solucin de esta problemtica
recurrente.
-
Una dificultad importante fue en las visitas en el mes de noviembre; en este

mes las instituciones educativas se encuentran en cierre de actividades
acadmicas, por lo que se entorpece la participacin del equipo de
docentes dado que se encuentran en evaluaciones finales en los grados
cero hasta programa de formacin complementaria.
La renuncia de los pares acompaantes que asistieron a la primera visita

afect negativamente el proceso de acompaamiento, ya que no se logr
contar a tiempo con profesionales que cumplieran con el perfil establecido y
que dispusieran del tiempo requerido para la realizacin del proceso de
acompaamiento.
Los docentes tienen ya los espacios para la socializacin de los procesos

de aula, pero ellos mismos consideran que no es el tiempo suficiente para
poder estructurar proyectos en conjunto que permitan observar la
articulacin entre reas y niveles, es por esto que se considera necesario el
organizar espacios y mayor tiempo para el trabajo entre pares con el fin de
retomar procesos que se iniciaron en tiempos atrs.
C. COMPONENTE PROGRAMAS DE PEDAGOGA PARA PROFESIONALES

NO LICENCIADOS PPPNL
La fase de implementacin incluy las acciones necesarias para elaborar dos

documentos: (1) Propuesta de Orientaciones para promover la calidad de los
PPPNL y (2) Propuesta de una Estrategia de acompaamiento para promover la
calidad de los PPPNL.
435
A travs de un proceso participativo se fue configurando una consulta nacional en

la cual se recogieron propuestas y recomendaciones para promover la calidad de
estos programas que fueron integrndose en la elaboracin de los textos. Adems
se realiz una experiencia de pilotaje con 5 PPPNL para la validacin de la
propuesta de la estrategia de acompaamiento.
Para la realizacin de estas acciones se reestructur el equipo tcnico del

proyecto integrando dos asesores: Jaime Romero Portela, quien asumi la
redaccin de la nueva versin de la propuesta de Orientaciones y, Juana Henao,
quien dise la propuesta de la estrategia de acompaamiento. Conjuntamente el
grupo focal y los dems integrantes del equipo tcnico del proyecto en varias
ocasiones revisaron y sugirieron ajustes a los textos presentados por los asesores.
A continuacin, en la primera parte, se presentan las actividades que permitieron

la elaboracin del documento Propuesta de Orientaciones para promover la
calidad y, en la segunda parte las actividades relacionadas con el diseo y el
pilotaje de la estrategia de acompaamiento.
1. Elaboracin de la Propuesta de Orientaciones para promover la calidad de

los PPPNL
Al finalizar el mes de julio de 2013, se convoc al Primer encuentro del grupo

focal, grupo conformado en el 2012 por representantes de seis instituciones de
Educacin Superior que ofrecen los PPPNL, a saber: Fundacin Universitaria
UNIPANAMERICANA, Fundacin Universitaria Monserrate, Universidad Pontificia
Bolivariana, Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Medelln, Universidad
Tecnolgica de Pereira y la Universidad Autnoma de Bucaramanga. El
encuentro, se realiz el 16 de agosto de 2013, teniendo como aspectos principales
en la agenda: la presentacin del marco general del proyecto, la discusin en
436
torno a las orientaciones para promover la calidad a partir de la lectura del

documento elaborado en 2012 y la retroalimentacin a una propuesta de
acompaamiento a los PPPNL.
La reflexin se centr en la valoracin de la diversidad de aspectos que se

encuentran en el concepto de calidad, al considerarse sta como una realidad
compleja y dinmica. As mismo, se reconoci que son mltiples los retos a que se
enfrentan estos programas al tener por finalidad la formacin pedaggica para el
ejercicio de la docencia y estar amparados por una normatividad que presenta
vacos o inconsistencias en la definicin de su naturaleza. En tal sentido, se
reconfirm que al querer defender la existencia y permanencia de los PPPNL
como una opcin de formacin inicial de docentes genera tensiones en las
Facultades de Educacin y por ello en algunas IES estos programas no tienen el
reconocimiento que merecen y necesitan para garantizar la calidad. Tambin, se
hizo presente la necesidad de promover la calidad desde unos referentes
claramente definidos como un horizonte a lograr, dada la diversidad de propuestas
de los programas y las consecuencias que esto tiene en el desempeo docente de
los profesionales no licenciados y por tanto, en la formacin de los nios y jvenes
de los establecimientos educativos. (Anexo 85, Documentos primer encuentro del
grupo focal PPPNL)
Despus de realizado el Encuentro, el equipo tcnico acord modificar la

estructura que inicialmente se propuso para la nueva versin del documento de
Orientaciones,
quedando
as:
(1.)
Introduccin,
(2.)
Antecedentes,
(3.)
Condiciones de calidad de los PPPNL (donde se aborda: el concepto de calidad

aplicado a los PPPNL; fundamentos filosficos de la educacin; fundamentos
epistemolgicos de la pedagoga; objetivos que persigue el programa; currculo y
plan de estudios; perfil del docente que forma el programa; prctica pedaggica
investigativa; personal docente; medios educativos; autoevaluacin; egresados),
(4.) Orientaciones y recomendaciones para promover la calidad (al MEN, a las
437
secretaras de educacin y a los programas en s mismos, autoevaluacin, plan de

mejoramiento y evaluacin del proceso), (5.) Referencias bibliogrficas, y (6.)
Anexos.
Cuando se revis la versin elaborada con la estructura mencionada

anteriormente, habindose profundizado en la importancia de la perspectiva
histrica en la configuracin del sistema educativo y la formacin docente en el
pas, se establecieron los componentes siguientes para la primera parte del
documento: (1.) Antecedentes, y (2.) Contexto de la calidad de la educacin
superior y necesidades de formacin profesional de educadores en el siglo XXI,
(captulo donde se incluyeron las siguientes temticas: conceptos de educacin y
de calidad de la educacin superior en el siglo XXI y consideraciones sobre la
formacin profesional docente y los PPPNL en Colombia).
As mismo, se definieron diez aspectos que se consideraron relevantes para

promover la calidad, que se desarrollaran en el captulo 3 que abord la
Caracterizacin de los PPPNL y aspectos que contribuyen a su calidad, as: (1.)
Fundamentos de la educacin, (2.) Fundamentos de la pedagoga, (3.) Objetivos
que persigue el programa, (4.) Currculo y plan de estudios, (5.) Perfil del docente
que forma el programa, (6.) Prctica pedaggica investigativa, (7.) Personal
docente, (8.) Medios educativos, (9.) Autoevaluacin, y (10.) Egresados.
Por ltimo, se finaliz la estructura del documento con las conclusiones y

recomendaciones, las cuales se organizaron de la siguiente manera: (1.) Al
Ministerio de Educacin Nacional, (2.) A las Secretaras de Educacin.
Terminando con la bibliografa y Anexos. ( Propuesta de Orientaciones documento
2.1 versin Propuesta de Orientaciones v. 1.2 septiembre 23 de 2013)
En ese estado de avance, el documento Propuesta de Orientaciones para
promover la calidad de los PPPNL, ya ofreca una configuracin normativa en
438
cuanto a la formacin inicial y de las exigencias de calidad a nivel internacional y

nacional, una caracterizacin general de los PPPNL en el pas y la identificacin
de aspectos que contribuyen a la calidad de los PPPNL. El documento, fue
plantendose con miras a propiciar la reflexin crtica sobre los alcances y retos
que tienen los PPPNL para formar como docentes a los profesionales no
licenciados con el fin de apoyar el desarrollo de la calidad educativa en el pas.
Adems, se propuso favorecer el surgimiento de interrogantes acerca de las

mltiples implicaciones que tiene este tipo de formacin, dado que es una
alternativa necesaria para atender la demanda educativa en el pas. Por ejemplo,
un aspecto cuestionable surge al contrastar las exigencias para lograr el perfil del
docente promovido por diferentes normas con un tiempo mnimo, o sea el exigido
por el Decreto 2035 de 2005.
La validacin inicial de esta propuesta se realiz con la lectura y discusin por

parte del grupo focal, los pares acompaantes que se seleccionaron para realizar
el pilotaje de la estrategia de acompaamiento a 5 PPPNL y los equipos
acadmicos (o comits de acompaamiento) que en estos programas se
conformaron y participaron en la primera visita in situ que realiz el par
acompaante, proceso que se describe en el numeral 2.
En el Segundo y tercer encuentro del grupo focal realizado los das 7 y 8 de

octubre se sugirieron los siguientes temas : (a.) Enunciar como referente histrico
el origen de la formacin inicial en Colombia a travs de la creacin de las
Escuelas Normales y de las Facultades de Educacin, (b.) Sintetizar los aspectos
incluidos en diversas normas y remitir a la lectura del documento original, (c.)
Enfatizar algunas experiencias a nivel latinoamericano que han favorecido la
bsqueda de la calidad educativa, y (d.) Reagrupar los aspectos que contribuyen a
la calidad y redefinir sus caractersticas. (Anexo 86, Documentos segundo y tercer
encuentro del grupo focal)
439
Con base en lo anterior, la tabla de contenido del documento se redefini as:
INTRODUCCIN
1. ANTECEDENTES
1.1 DE 1849 A 1991
1.2 A PARTIR DE 1991
2.
CONTEXTO
DE LA
CALIDAD
DE LA
EDUCACIN SUPERIOR Y
NECESIDADES DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCADORES EN EL

SIGLO XXI
2.1 CONCEPTOS DE EDUCACIN Y DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
SUPERIOR SIGLO XXI
2.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE
Y LOS PPPNL EN COLOMBIA
3. UBICACIN Y COBERTURA DE LA OFERTA DE LOS PPPNL EN
COLOMBIA
4. ASPECTOS QUE CONTRIBUYEN A LA CALIDAD DE LOS PPPNL.
4.1 IDENTIDAD DEL DOCENTE SIGLO XXI Y CONSIDERACIONES SOBRE LA
CALIDAD DE SU FORMACIN
4.2 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA PROMOCIN DE LA CALIDAD DE
LOS PPPNL
4.2.1 FUNDAMENTOS TERICOS Y NORMATIVOS
4.2.2. PROCESOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES
4.2.2.1. Misin y objetivos que persigue el programa.
4.2.2.2 Currculo y plan de estudios
4.2.2.3 Prctica pedaggica investigativa
4.2.3. GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA.
4.2.3.1. Personal Docente.
4.2.3.2. Medios educativos.
4.2.3.3. Bienestar universitario.
440
4.2.3.4. Egresados.
4.2.3.5. Autoevaluacin
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
5.2 RECOMENDACIONES
5.2.1. Al Ministerio de Educacin Nacional
5.2.2 A las Secretaras de Educacin
5.2.3 A las IES y PPPNL
REFERENCIAS
ANEXOS
Posteriormente, en el Cuarto encuentro del grupo focal, realizado el 7 de

noviembre, el documento Propuesta de orientaciones para promover la calidad de
los PPPNL fue objeto de una nueva lectura y discusin. En este espacio se
cuestion de nuevo las implicaciones que tiene el hecho de habilitar legalmente a
los PPPNL a travs de un curso de 10 crditos, para ejercer la docencia frente a
las exigencias para lograr la profesionalizacin y la dignificacin de los docentes
que se encuentra amparada constitucionalmente. Se propusieron y analizaron
diversas alternativas de formacin para los PPPNL y se concluy que se hace
necesario visualizar el fortalecimiento de los PPPNL dentro del marco de dos
escenarios: uno de ellos, sino cambian la normatividad actual vigente y la otra, con
la perspectiva de que pudiera darse un cambio jurdico hacia el futuro en las
normas legales vigentes. A partir de este planteamiento se modific el captulo 5.
Conclusiones y recomendaciones incluyendo los numerales 5.2.1.1 En el contexto
de la actual normatividad para la formacin profesional de educadores, y 5.2.1.2.
Hacia el cambio de las condiciones jurdicas de los PPPNL. (Anexo 87,
Documentos cuarto encuentro del grupo focal).
441
El 15 de noviembre de 2013 se realiz el Encuentro con lderes o responsables

de los PPPNL en el cual se present el documento para su validacin con la
presencia de 29 representantes de los programas. La propuesta de orientaciones
para promover la calidad de los PPPNL fue valorada positivamente como un
documento riguroso y coherente; se sugiri entre otros temas, incorporar el
reconocimiento a los aportes realizados a travs del denominado movimiento
pedaggico y enfatizar en la dignificacin de la profesin docente.
La reflexin se focaliz sobre las implicaciones que tiene para la formacin

docente, la insuficiencia del tiempo mnimo requerido en estos programas. Se
identific la necesidad de fortalecer la articulacin de los programas con las
Facultades de Educacin que permitiera dar cumplimiento lo establecido en el
Decreto 2035 de 2005, o sea, mientras no cambie esta normatividad. Se logr
consenso con respecto a la importancia que tiene para el pas la revisin de las
polticas orientadas al desarrollo profesional del docente y la definicin de la
naturaleza de estos programas; lo cual implicara necesariamente la modificacin
del Decreto 2035 de 2005.
Tambin se puso en consideracin la necesidad de asumir los aspectos que

contribuyen a la calidad, adecuando las caractersticas segn el contexto real de
cada programa; as por ejemplo: algunos que ya se han transformado en
Especializaciones tienen la posibilidad de desarrollar procesos ms complejos de
formacin y prctica pedaggica investigativa y cuentan con mayor respaldo
institucional, mientras otros programas siendo desarrollados en el mbito de la
educacin continua (cursos o diplomados) tienen reconocimiento y apoyo en tanto
que el lder o responsable tenga un papel ms protagnico en la Facultad de
Educacin que le permite favorecer procesos acadmicos. Sin embargo, an hay
algunos programas que no poseen mayor respaldo para su desarrollo por lo cual,
las condiciones de calidad son muy limitadas (por ejemplo, el personal docente en
su mayora no est vinculado en forma permanente en la institucin, y no se
442
generan espacios de participacin de los estudiantes en los eventos acadmicos

de la Facultad de Educacin.
Con respecto a la ruta de formacin de los PPPNL, se vio la necesidad de

transformar estos programas hacia nuevas alternativas de formacin acadmica
ms coherente con las exigencias que tiene el docente actual y se plantearon
como posibilidades: la definicin de los PPPNL como programas especiales, su
exigencia como requisito inicial para ser complementado durante el ejercicio
docente con otras opciones de formacin pedaggica de pregrado o posgrado, su
combinacin con otros programas de pregrado buscando la oportunidad de una
doble titulacin para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin. Al final, se
plante la necesidad de analizar a fondo las alternativas propuestas, para que se
pudieran hacer realidad frente a un posible cambio de la normatividad vigente.
Otros de los temas planteados, fue la necesidad de desarrollar investigacin

acerca del impacto que tiene el ejercicio docente de los PPPNL (egresados de
PPPNL) en los establecimientos educativos como evidencia de los resultados que
ofrecen estos programas a la educacin del pas.
El 26 de noviembre de 2013 en un Taller con profesionales del Ministerio de

Educacin, se discuti de nuevo el documento Propuesta de Orientaciones para
promover la calidad de los PPPNL (versin 9). El tema central de la discusin se
orient a las limitaciones que tiene la normatividad vigente para favorecer de una
parte, la promocin de la calidad de los programas y de otra, la dignificacin de la
profesin docente. En este sentido, se consider prioritario revisar el Decreto 2035
de 2005.
Tambin se discuti acerca de la importancia de definir rutas de formacin para

complementar la formacin que los profesionales no licenciados reciben en este
tipo de programas; se plantearon posibilidades como la articulacin con programas
443
de pregrado o posgrado, la obtencin de doble titulacin en programas de

pregrado, la oferta de PPPNL especializados segn reas de saber identificadas a
partir de un diagnstico de necesidades educativas, la realizacin de un curso
concurso como requisito para el acceso a la carrera docente. Con base en lo
anterior, se ajust de nuevo el documento (versin 10) en la cual se incluye, a
manera de anexo, los aspectos a considerar sobre el Decreto 2035 de 2005.
(Anexo 88, Documento orientaciones PPPNL).
Con el fin de continuar la construccin participativa de la propuesta de

Orientaciones para promover la calidad de los PPPNL se dise una estrategia de
Consulta virtual para lo cual se implement un micro sitio en la Plataforma
Colombia
aprende
cuyo
link
de
acceso
es:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/w3-propertyname3137.html. Este micro sitio fue aprobado por parte del MEN el 28 de noviembre de
2013, y fue puesto en funcionamiento a comienzos del mes de diciembre de 2013.
Grafica 1. Imagen del Micro sitio PPPNL para consulta virtual
Fuente: Plataforma Colombia Aprende

444
El micro sitio tiene por objetivo: Generar un espacio de participacin para que la
comunidad educativa del pas discuta sobre aspectos que contribuyen a la calidad
de los Programas de Pedagoga para Profesionales no Licenciados - PPPNL, con
miras a definir una Propuesta de Orientaciones para promover su calidad. (Anexo
89, Documentos consulta virtual y grupo red social)
El documento Propuesta de Orientaciones para promover la calidad de los PPPNL

v. 1.10 se ha puesto a disposicin del pblico para una lectura guiada. Adems,
incluye un espacio para reconocer la lista de programas PPPNL vigentes con la
intencin de que sea complementada con informacin de otros lugares.
Para iniciar la movilizacin y participacin de directivos, docentes, estudiantes,

egresados del mbito educativo, se envi en la primera semana de diciembre un
correo con la imagen del micro sitio y el link correspondiente a 846 direcciones
de correo electrnico incluidas en las bases de datos con que cuenta T&T.
Adems, se espera que a travs de la divulgacin propia que realiza el Portal
Educativo Colombia Aprende de la Oficina de Innovacin Educativa con el Uso de
Nuevas Tecnologas del Ministerio de Educacin, se logre la movilizacin de otras
personas. Dado que en diciembre la mayora de establecimientos educativos e
IES haban terminado el semestre acadmico no se alcanz a evidenciar la
participacin.
A travs de este espacio, se abre la posibilidad de recopilar otras sugerencias

para continuar la elaboracin del documento de manera participativa. Se espera
con ello, seguir enriqueciendo los aportes que fueron proporcionados por los 29
lderes o responsables de PPPNL; y en particular los 6 integrantes del grupo focal,
los 4 pares acompaantes, los 16 participantes en los equipos acadmicos de los
programas acompaados en la experiencia de pilotaje, los 6 profesionales del
Ministerio de Educacin Nacional y los 4 profesionales que conformaron el equipo
tcnico del proyecto. El programa de Formacin Profesional de Docentes y
445
Directivos Docentes puede obtener los resultados de consulta virtual solicitando la

descarga de la informacin a los responsables del Portal Educativo Colombia
Aprende.
Otra actividad que se propuso, con el inters de fortalecer la comunidad

acadmica en torno a los programas de Pedagoga para Profesionales no
Licenciados, fue dinamizar el grupo Programas Pedagoga PPNL a travs de la
red social para docentes EDMODO. Como red virtual con propsitos educativos
y sociales Edmodo es una alternativa para favorecer la cultura de creacin de
comunidades acadmicas; se desarrolla a travs de una plataforma amigable que
permite la fcil creacin de usuarios y vnculos entre los participantes y, el
desarrollo de herramientas para la interaccin acadmica como son foros de
discusin, enlace de pginas web, inclusin de archivos. Para ello, se elabor una
gua donde aparecen los pasos a seguir para registrarse en la red, la cual se envi
a los responsables de PPPNL que integraron el grupo focal, el 4 de diciembre de
2013. De esta manera se espera que este grupo lidere la participacin de los
profesionales vinculados con los PPPNL en el intercambio de experiencias
acadmicas que enriquezcan el rol docente.
2. Elaboracin de la propuesta de la estrategia de acompaamiento para

promover la calidad de los PPPNL
A partir de la experiencia que se ha tenido para acompaar a los programas de

Formacin Complementaria de las ENS y las Licenciaturas (Lenguaje y
Matemticas), en el marco de este contrato, el equipo tcnico de este
componente, propuso un esquema bsico para desarrollar el acompaamiento a
los PPPNL y realizar su pilotaje en cinco Instituciones de Educacin Superior IES.
446
Esto dio lugar a la primera versin del documento Propuesta de la Estrategia de

acompaamiento a los PPPNL para promover su calidad (Anexo 90, Propuesta de
la Estrategia de acompaamiento a los PPPNL para promover su calidad), la cual
fue presentada en el primer encuentro del grupo focal. Los participantes realizaron
aportes significativos sobre el procedimiento para la seleccin de los programas y
de los pares acompaantes para realizar el pilotaje. Sealaron la importancia de
favorecer la libre participacin en el proceso para garantizar el compromiso del
responsable de PPPNL y la IES en la implementacin de la estrategia.
En el mes de septiembre del presente ao, se elabor una nueva versin del texto
de la propuesta y se disearon los instrumentos necesarios para el registro de la
experiencia, los cuales fueron aplicados en la experiencia de pilotaje. (Anexo 91,
Documentos Estrategia de acompaamiento y la Experiencia de pilotaje). A
continuacin se detalla cmo fue concebida la metodologa aplicada en la
experiencia de pilotaje.
La estrategia se fundamenta en la concepcin de acompaamiento asumida

desde varias perspectivas en este proyecto. Por una parte, como un proceso de
auto-observacin crtica para comprender de manera holstica y sistemtica la
experiencia surgida en el hecho de formar educadores. Asunto ste, complejo y
cambiante en tanto que en l inciden mltiples factores, desde las reformas
educativas hasta la bsqueda permanente de innovacin para responder a las
necesidades de la poblacin en diversos contextos (Abello, Calvo, & Pineda, 2008)
pasando por el desarrollo de competencias y saberes para su adecuado
desempeo profesional y laboral.
Adems, el acompaamiento a los programas de formacin docente busca

fortalecer su consistencia interna y externa (Salazar, 2011) lo que en este caso
se concreta en la formulacin de planes de mejoramiento. Tambin se asume
como la posibilidad de propiciar espacios de reflexin sobre aspectos o factores
447
que contribuyen a la calidad en tanto que son fundamentales en la realidad creada

por la experiencia y por tanto son susceptibles de cambio. La calidad vista como
algo inalcanzable plantea retos, dinamiza bsquedas, orienta acciones con las que
se construyen nuevas realidades.
Sin embargo, el acompaamiento no es la suma de procesos. En tal sentido los

trasciende en tanto que es una experiencia relacional, de socializacin que
propende por la resignificacin de saberes a travs de la experiencia de
acompaar. Siguiendo a Martnez & Gonzlez, (2010) acompaar es ante todo
una experiencia relacional que convoca a compartir, a agregar valor y sentido, a
reconocer y acoger, a coexistir, estar y hacer con otros, en condicin de iguales y
con sentido de proyecto desde horizontes compartidos (p.528). En el campo de la
formacin pedaggica acompaar, no puede reducirse al hecho de compartir unas
actividades de orden acadmico.
El acompaante es un par, igual o semejante9, que favorece procesos de
formacin docente tanto desde su dimensin personal como profesional. Por ello,
lo exitoso de la experiencia de acompaamiento tiene que ver con el encuentro
entre pares, como un campo de interacciones donde se reconoce y potencializa el
saber pedaggico como fuente y objeto de conocimiento.
La estrategia aqu planteada, implica un primer acercamiento al diagnstico y

caracterizacin a travs de la revisin documental de la informacin que se tiene
del programa objeto de acompaamiento y la realizacin de unas actividades
previas para promover la organizacin de un Equipo Acadmico conformado por
actores del programa, iniciar el contacto y coordinar la realizacin de una primera
visita in situ. Con esto, se busca que el par acompaante contextualice el
proceso que va a realizar y favorezca la disposicin de los participantes para
9
RAE. Diccionario de la lengua espaola. Consultado en: http://lema.rae.es/drae/?val=par
448
observar crticamente la experiencia generada en el programa con miras a

construir conjuntamente alternativas de mejoramiento.
En la primera visita in situ, teniendo como referente fundamental el documento
Propuesta de Orientaciones para promover la calidad de los PPPNL, el par
acompaante dinamiza un proceso auto evaluativo orientado a la definicin de un
plan de mejoramiento. La primera visita tiene una duracin de 16 horas, tiempo
definido a partir de las actividades propuestas para el logro de los objetivos.
Igualmente se define un proceso de acompaamiento virtual desde los apoyos que
se pueden brindar desde distintas plataformas, como tambin desde correos o va
Skype, Este acompaamiento virtual se previ y asumi como el uso de
herramientas para favorecer la comunicacin y el seguimiento en el proceso
teniendo la posibilidad los acompaantes de elegir las alternativas que se
consideraran ms pertinentes (comunicacin telefnica, sesiones Skype, correos
electrnicos). El seguimiento se hizo a travs de la descripcin suministrada por el
acompaante en el formato 6 para avanzar en el desarrollo de actividades y
realizar seguimiento por el perodo establecido hasta la realizacin de una
segunda visita in situ. Esta segunda visita busca satisfacer las necesidades de
acompaamiento planteadas por el Equipo Acadmico del programa para el logro
de algunos de los objetivos del plan de mejoramiento, as como para revisar los
avances y dificultades que se hayan presentado en la implementacin del plan.
Tambin se evala la experiencia del acompaamiento y se recogen propuestas
para su mejoramiento.
De los instrumentos suministrados por el MEN para este proyecto se tuvieron en

cuenta los siguientes para el seguimiento: agenda, acta de reunin, lista de
participantes, formato para presentaciones y evaluacin de evento
Para el registro y sistematizacin de la experiencia de acompaamiento se

disearon ocho formatos relacionados con el desarrollo de las actividades en el
449
documento propuesta de la estrategia de acompaamiento (Anexo 92, Formatos

propuestos). Los formatos propuestos fueron:
Tabla 12 Instrumentos utilizados PPPNL
TABLA 10. Instrumentos utilizados PPNL

Formato
NOMBRE
USO
Permite registrar el desarrollo de las
actividades, a saber: conversatorio sobre el
documento Propuesta de Orientaciones
para mejorar la calidad de los PPPNL,
reconocimiento
del
programa
(Autoevaluacin), elaboracin del plan de
mejoramiento, necesidades y expectativas
del acompaamiento y definicin de
objetivos
y
cronograma
para
el
acompaamiento virtual y la segunda visita
in situ, y la reflexin sobre la jornada y
evaluacin del acompaamiento.
El formato de Autoevaluacin est diseado
para que de manera consensuada el equipo
acadmico (comit de acompaamiento) del
PPPNL califique el nivel de desarrollo de
cada una de las caractersticas
contempladas para cada uno de los
aspectos que contribuyen a la calidad.
Formato
1
Visita 1
Formato
2
Autoevaluacin
Formato
3
Grfica
de La grfica permite visualizar la dinmica del
autoevaluacin
conjunto de aspectos.
Formato
4
Formato
5
Formato
6
Formato
7
Permite establecer el horizonte deseado, el

inventario de recursos y el plan de
Plan
de
mejoramiento del PPPNL segn aspectos
Mejoramiento
definiendo objetivos, actividades, recursos,
responsables, fecha, indicador de logro.
Este formato es el suministrado por el MEN
Evaluacin
de
para
evaluar
aspectos
pedaggicos,
eventos
didcticos y aspectos administrativos.
En ste se relacionan fecha, objetivo, tipo y
Acompaamiento
desarrollo de la actividad que se realiza
virtual
haciendo uso de NTIC.
Permite establecer el desarrollo de las
actividades acordadas con el equipo
acadmico para la segunda visita in situ, el
Visita 2
anlisis de los avances y las dificultades en
la implementacin del plan y la evaluacin
de la estrategia de acompaamiento.
MOMENTO DE APLICACIN
En el momento de realizar la primera

visita en cada institucin.
Al final del proceso la universidad

evala al acompaante.
Al final del proceso por el lder de

acompaamiento
Al final del proceso.
En cada uno de los eventos, Grupos

focales, taller con profesionales,
evento final
Durante cada acompaamiento virtual
En el momento de realizar la segunda

visita
En cuanto al diseo de la experiencia de pilotaje en cinco PPPNL el equipo del

proyecto parti de establecer los criterios para la seleccin de estos programas los
450
cuales fueron: (a.) Estado activo del programa al tener al menos un grupo de
estudiantes en formacin, (b.) Carcter oficial de tres (3) IES y carcter privado de
dos (2) IES, (c.) Representacin de 5 regionales (segn ASCOFADE) y (d.) Baja o
mediana calidad, segn informacin recopilada en el formato de caracterizacin.
Para definir si la calidad es baja o mediana, se tiene en cuenta como indicadores
la descripcin que se hace o no, en el formato de caracterizacin, de aspectos
tales como: fundamentacin pedaggica, investigacin, perfil de ingreso y egreso.
El criterio inicial de 3 IES oficiales y 2 IES privadas, se invirti en razn de la
mayor presencia de IES privadas como entidades oferentes de estos programas.
Consecuentes con la discusin realizada en el grupo focal, acerca de dar prioridad

a favorecer la voluntad de los programas para participar en esta experiencia, invit
a los directores de los dieciocho programas que haban actualizado la informacin
en el 2013 a proponer su candidatura, siempre y cuando tuvieran un grupo de
estudiantes en curso durante el segundo semestre de este ao. En respuesta a
ello, las IES: Fundacin Universitaria Monserrate de Bogot, Universidad Santiago
de Cali, Fundacin Universitaria Luis Amig de Montera, Universidad del Tolima
(Ibagu) y Universidad de la Amazona de Florencia, Caquet, enviaron la
manifestacin de inters conformndose as el grupo de los cinco programas
requeridos para la experiencia de pilotaje cumplindose el criterio de 2 oficiales y 3
privadas.
En este grupo de PPPNL se hace significativo que dos de los programas que
propusieron su candidatura han ajustado sus propuestas curriculares a nivel de
especializacin y plantean haber iniciado procesos cualificadores, con lo cual
evidencian un especial inters por el mejoramiento de su calidad.
Por otra parte, se hace tambin relevante la respuesta de los programas de las
IES: Universidad Mariana de Pasto, Santo Toms en Duitama, UTPC en Duitama,
La Gran Colombia en Armenia, UNIPANAMERICANA y UNAB, quienes
451
manifestaron el inters para realizar este tipo de proceso, aun cuando no podan
presentar la candidatura por no contar con un grupo activo en ese momento,
algunos lo manifestaron telefnicamente. En contraste con esto, la direccin del
programa de la Universidad Industrial de Santander manifest no requerir de este
tipo de propuestas por estar articulado el programa a la Escuela de Educacin de
la Facultad de Ciencias Humanas en cuyo contexto ya realizan procesos de
autoevaluacin en el marco de la acreditacin de alta calidad.
Dado que en el modelo de la comunicacin para la invitacin a participar, tomado

de la experiencia con las Licenciaturas, se incluye la posibilidad de proponer un
profesional como par acompaante y justificar el inters, dos de los programas
propusieron candidatos y tres de ellos presentaron algn tema de trabajo.
Respecto a lo primero la coordinacin del proyecto decidi solo aceptar al
candidato propuesto para el programa de FUNLAM en Montera y respecto a los
temas de inters se tomaron como referente para contrastar su justificacin en el
proceso mismo de acompaamiento.
Como criterios iniciales para la seleccin de los pares acompaantes se han

tenido en cuenta los propuestos para los programas de Licenciaturas: Profesional
en Ciencias de la Educacin, o Psicologa o Psicopedagoga, o Sociologa o
Trabajo Social; con ttulo de posgrado en Ciencias de la Educacin y experiencia
mnima de tres (3) aos en el desarrollo de procesos de formacin de educadores,
o en cargos directivos de instituciones de Educacin Superior.
El equipo tcnico del proyecto seleccion a cinco profesionales como pares

acompaantes y design a cada uno de ellos para un programa, quedando
conformado el equipo as:
Universidad Santiago de Cali a Vctor Arturo Velsquez Prieto, Licenciado en

Psicologa y Pedagoga, Magster en Investigacin Social Interdisciplinaria.
452
Universidad del Tolima en Ibagu a Eduardo Enrique Delgado Polo, Doctorado

interinstitucional en Educacin, Magister en Psicologa comunitaria, Licenciado en
Educacin especial
Fundacin Universitaria Luis Amig Sede Montera, Crdoba a Marcos Aurelio

Corrales Sibaja, Licenciado en Ciencias Sociales, Magister en Ciencias De la
Educacin, Investigacin y Docencia universitaria.
Fundacin Universitaria Monserrate en Bogot a Andrs Gaitn Luque, Magister

en Educacin y Desarrollo comunitario, Licenciado en Matemticas, Licenciado en
Educacin preescolar, Especialista en Educacin y Orientacin familiar
Universidad de la Amazona en Florencia, Caquet a Mara Elena Crdenas,

responsable del Diplomado Formacin Pedaggica Para Profesionales No
Licenciados de la Fundacin Universitaria UNIPANAMERICANA, quien ha sido
integrante activa del grupo focal desde 2012 y Licenciada en Ciencias de la
Educacin con especialidad en Ciencias Sociales y econmicas y especialista en
Educacin en Derechos Humanos.
El 24 de septiembre se realiz el Taller de Capacitacin a los pares acompaantes

que tuvo por finalidad contextualizar la experiencia en el marco del Contrato 442
MEN T&T y dar a conocer las propuestas de Orientaciones y de la estrategia de
acompaamiento a los PPPNL y el pilotaje en los cinco programas para su
validacin.
El taller se inici con la presentacin del programa de formacin docente para la

calidad educativa por parte de la profesional del MEN con lo cual los pares
acompaantes comprendieron la finalidad del proyecto. La presentacin del
documento de Orientaciones favoreci la apropiacin de ste como una gua para
453
la reflexin y autoevaluacin de los programas teniendo en cuenta que all se

integran argumentos normativos, tcnicos, pedaggicos y prcticos para situar la
funcin de los PPPNL en el marco de la formacin de docentes. La perspectiva
histrica en la aproximacin a la realidad de los PPPNL propici la discusin sobre
aspectos comunes y diferenciadores a tener en cuenta en el acercamiento a los
programas como son los contextos en los cuales se desempean los PNL como
docentes, los desafos que la realidad educativa les presenta para atender las
necesidades formativas de los jvenes, la necesidad del desarrollo de
competencias pedaggicas y didcticas para integrar el saber disciplinar que
traen, la importancia de favorecer la prctica pedaggica investigativa como
herramienta de formacin permanente y, la necesidad de implementar rutas de
formacin para continuar la formacin pedaggica, entre otros.
Posteriormente, se present a los pares acompaantes la propuesta de la

estrategia de acompaamiento explicando cada uno de los momentos previstos y
las actividades a realizar. As mismo se presentaron los instrumentos para apoyar
el registro de la experiencia y se present la plataforma CRM como alternativa
para introducir la informacin recopilada. Finalmente, cada uno de los
participantes revis con la lder de acompaamiento la informacin del programa a
acompaar recopilada en el formato de actualizacin de caracterizacin que los
programas haban enviado y el inters que haban manifestado para realizar la
experiencia. Adems se estableci el contacto directo entre el par acompaante y
el responsable del programa a acompaar.
En este Taller particip parcialmente Claudia Restrepo quien haba sido designada
como par acompaante para la Universidad de la Amazona pero no pudo por
motivos de fuerza mayor realizar el proceso. Entonces, la capacitacin de Mara
Elena Crdenas, designada posteriormente, se realiz de manera tutorial, el 8 de
octubre de 2013, siendo favorable para ello el que ha sido integrante del grupo
454
focal y conoca ya la propuesta para la validacin de la estrategia de

acompaamiento.
A partir del 25 de septiembre de 2013 los pares acompaantes iniciaron las

actividades de acercamiento a los PPPNL participantes en la experiencia de
pilotaje y la preparacin de la primera visita in situ las cuales se realizaron en el
periodo comprendido entre el 30 de septiembre y el 18 de octubre (ver
cronograma tabla 11). El tiempo de prolongacin de este primer momento,
inicialmente se previ hasta el 4 de octubre, se debi a las dificultades de tiempo
de los programas de Bogot y Montera y a la decisin concertada con los pares
acompaantes dada su ubicacin local de realizar varias sesiones de trabajo con
duracin variable (2 a 4 horas) hasta completar las 16 horas estipuladas para el
desarrollo de estas actividades.
En el segundo y tercer encuentro del grupo focal (7 y 8 de octubre de 2013) se

socializaron los resultados logrados en la primera visita in situ. Durante el mes de
octubre de 2013, de acuerdo con las acciones concertadas entre el par
acompaante y el equipo acadmico del programa, se realiz el acompaamiento
virtual, que consisti en revisin de documentos por va electrnica como apoyo al
desarrollo de algunas actividades previstas en el plan de mejoramiento. La
segunda visita in situ fue concertada para ser realizada entre el 30 de octubre y
el 7 de noviembre. La mayor dificultad en el proceso de acompaamiento, estuvo
en el corto tiempo transcurrido entre la primera y la segunda visita in situ, para
que se realizase un mayor nmero de actividades. Sin embargo, los equipos
acadmicos realizaron algunas actividades significativas para dar inicio a la
implementacin del plan de mejoramiento y en la segunda visita in situ el par
acadmico pudo realizar aportes para dinamizar su desarrollo y retroalimentar la
experiencia para su fortalecimiento.
455
Tabla 13 Visitas de acompaamiento PPPNL

ACOMPAATE
ENTIDAD
Vctor Arturo
Velsquez
Universidad
Santiago de
Cali
DEPARTAMENTO
MUNICIPIO
1ra. VISITA
30 de
Septiembre
Valle de Cauca
Cali
2da. VISITA
5 de
noviembre
1 de Octubre
28 de
Septiembre
Marcos Aurelio
Corrales
Fundacin
Universitaria
Luis Amig de
Montera
Crdoba
Montera
Eduardo Delgado
Universidad del
Tolima
Tolima
Ibagu
10 y 11 de
octubre
7 de
noviembre
Andrs Gaitn
Luque
Fundacin
Universitaria
Monserrate
Cundinamarca
Bogot
30 de
Septiembre, 1
de octubre
3, 4 y 5 de
Octubre
Mara Elena
Crdenas
Granados
Universidad de
la Amazona
Caquet
Florencia
11 y 12 de
octubre
30 de octubre
2,5, 7 , 10, 18, y

19 de Octubre
1 y 2 de
noviembre
Con base en los resultados obtenidos con la experiencia de pilotaje respecto al

desarrollo metodolgico se revis y ajust la propuesta. El documento final, de la
Propuesta de estrategia de acompaamiento para promover la calidad de los
programas de Pedagoga para profesionales no licenciados presenta los
objetivos, el marco metodolgico y la ruta a desarrollarse, ya no en dos sino en
tres momentos. Es significativo el ajuste propuesto para realizar una tercera visita
como actividad de seguimiento al desarrollo del plan de mejoramiento y la
realizacin del encuentro con todos los PPPNL vigentes como un espacio para el
intercambio de experiencias que favorezca la discusin y profundizacin de
temticas orientadas al fortalecimiento de las propuestas curriculares de los
456
programas. (Anexo 91, Propuesta final de la Estrategia de Acompaamiento para

promover la calidad de los PPPNL diciembre 2013).
3. Descripcin del proceso de acompaamiento
A continuacin se presenta una descripcin de las acciones adelantadas en cada

uno PPPNL que participaron en el pilotaje de la estrategia de acompaamiento
propuesta por el equipo del grupo focal. Aqu se describe la caracterizacin inicial
que realizaron los acompaantes de los PPPNL suministrada por los propios
programas lo cual les permiti tener un panorama general inicial que
complementaron con informacin obtenida a travs de la web. El ejercicio de
autoevaluacin, que se hizo en el marco de las visitas de acompaamiento, tuvo
como objetivo analizar las dinmicas propias del programa para identificar
aspectos relevantes para dinamizar el mejoramiento.
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
Nombre del programa
Formacin Pedaggica para la cualificacin docente
Departamento -Municipio
Valle del Cauca - Cali
Par acompaante
Vctor Arturo Velsquez
Caracterizacin
En el ao 2005 fue creado el programa que ofrece la Facultad de Educacin con

modalidad presencial.
El programa se fundamenta en la comprensin hermenutica y la teora

pedaggica, haciendo significativos los aportes derivados del modelo ecolgico del
desarrollo humano, la pedagoga social, los modelos interestructurantes y el
desarrollo de la creatividad. Se propone brindar una formacin pedaggica a los
docentes, que laboran en Instituciones Educativas pblicas y privadas desde los
457
enfoques y estrategias pedaggicas que les permitan desarrollar ambientes de

aprendizaje y la investigacin en el aula as como utilizar didcticas
contemporneas, y reconocer en el estudiante un sujeto capaz de participar,
construir y proyectar su vida con calidad.
El currculo y plan de estudios se desarrolla a travs de los mdulos de evaluacin

del contexto, innovacin e investigacin en el aula, saber pedaggico, gestin
educativa y administrativa, currculo y planes de rea, construccin textual,
modelos pedaggicos, estrategias pedaggicas y didcticas contemporneas,
estrategias
TIC,
estndares
para
desarrollar
competencias,
evaluacin
institucional y atencin a la diversidad e inclusin.
El desarrollo de los mdulos incorpora las fases de conceptualizacin y

organizacin,
asesora
seguimiento,
aplicacin
autoevaluacin
redireccionalizacin de la prctica docente; estas fases son asumidas como

mbitos para el seguimiento y la evaluacin de logros relacionados con la
actualizacin conceptual, la transformacin innovativa de la prctica pedaggica,
el desarrollo de la actitud crtica y el compromiso social.
El Programa est liderado por el grupo de investigacin Repensar, adscrito a

Colciencias, el cual desarrolla la lnea de investigacin en Pedagoga Social lo
cual fortalece la propuesta pedaggica de manera permanente y favorece la
articulacin con la Facultad de Educacin y la generacin de publicaciones.
El desarrollo de competencias en investigacin formativa, as como las

comunicacionales
(lectoras,
escriturales,
argumentativas,
expresivas),
pedaggicas y sociales se hacen relevantes en la cualificacin pedaggica.

El programa cuenta con 14 docentes, entre ellos 12 tienen Maestra en ciencias de
la educacin, uno (1) en ciencias bsicas y otro en ciencias econmicas, polticas
y sociales.
458
Se reconoce que los estudiantes son docentes con necesidades en formacin

pedaggica que el programa atiende orientando el programa desde los saberes
previos de los participantes y de acuerdo con los avances particulares. La
desercin de algunos estudiantes est ligada a los problemas econmicos que les
afectan y no les permite invertir en educacin.
El programa incluy el manejo de las TIC y la participacin de los estudiantes en

distintos mdulos para que den a conocer sus proyectos de investigacin en el
aula con el fin de fortalecer la propuesta curricular.

La primera visita in situ se concert para ser realizada los das 30 de septiembre
y 1 de octubre de 2013. Desde la presentacin de la candidatura del programa
para la experiencia piloto, la coordinadora del programa manifest un alto grado
de inters, lo cual favoreci la conformacin del equipo acadmico, aun cuando
reconocen dificultades de apoyo institucional al programa. En las actividades
participaron
ocho
personas (docentes/asesora
pedaggica,
estudiantes y
egresado). Esto permiti una visin ms completa de los componentes del

programa. La agenda prevista, de acuerdo con la propuesta metodolgica de la
estrategia, se desarroll y se registr utilizando los formatos 1 al 8 especficos
para este proceso de acompaamiento, as como el acta de reunin y la lista de
participantes.
La discusin en torno al sentido del documento Propuesta de Orientaciones para

promover la calidad de los PPPNL se facilit con unas reflexiones iniciales por
iniciativa del par acompaante sobre el fin de la educacin y el papel del que
ensea ms all de los contenidos que imparte orientando la conversacin hacia
459
el objetivo de fortalecer los PPPNL. As se reconoci el valor de cada uno de los

aspectos comprendidos en el programa, la relacin entre los mismos y los
documentos elaborados por el programa que dan cuenta de reflexiones sobre
ellos.
La autoevaluacin guiada por el formato que recoge los aspectos y sus

caracterstica, aunque dispendiosa por el tiempo que ha implicado su desarrollo,
permiti que se reconociera que este programa tiene avances significativos, que
cuenta con un personal docente muy calificado, que adems tiene sustentos
investigativos para los contenidos, lo que caracteriza de manera particular al
programa. En la grfica siguiente se sintetiza la valoracin de los aspectos que
contribuyen a la calidad:
Grfica 2. Resultados de la Autoevaluacin PPPNL

Universidad Santiago de Cali
La pedagoga social se asume como eje de la formacin y esto se fortalece con

los aportes del Grupo de investigacin en pedagoga social REPENSAR
460
(publicaciones, eventos acadmicos). El programa propende por articular la teora

y la prctica a travs de la construccin, implementacin y evaluacin de los
proyectos de investigacin en los cuales el reconocimiento de los contextos es
fundamental. El proceso de formacin se apoya tambin con el desarrollo de
mdulos, guas de trabajo acadmico y portafolios. Como aspectos crticos se
identificaron los medios educativos, egresados y personal docente, los cuales
fueron objetos del plan de mejoramiento propuesto.
En la experiencia se ha reconocido que la actitud del par acompaante como par
amigo del programa ha sido fundamental para generar una discusin abierta y
profunda sobre mltiples aspectos en aras de lograr su mejoramiento.
El programa reconoce las dificultades que existen a nivel institucional debido al

limitado apoyo por parte de la Facultad de Educacin, por lo cual no se favorece la
divulgacin del programa, ni la vinculacin adecuada de los docentes y al
depender econmicamente el programa del nmero de estudiantes, tampoco
ayuda a la implementacin de procesos de seguimiento a los egresados.
Como actividades de acompaamiento virtual a travs del uso de correo

electrnico y una sesin skype (realizada el 22 de octubre de 2013), se revis el
avance en el plan de mejoramiento y se reflexion acerca de los alcances posibles
de este proceso. Se hizo evidente que algunas actividades requeran mayor
tiempo para su ejecucin y en consecuencia se ajust el plan para su desarrollo
en el primer semestre de 2014. As mismo, se identific la pertinencia de vincular
el plan de mejoramiento al proyecto de investigacin denominado validacin
terica al modelo en pedagoga social, del programa de formacin para maestros
el cual es impulsado por el grupo de investigacin REPENSAR , grupo que origin
el PPPNL y el cual cuenta con recursos para su desarrollo en un periodo de 18
meses.
461
Adems, se adelant la construccin de categoras para realizar un proceso

investigativo con egresados. Otra de las actividades significativas realizadas para
promover la calidad del programa fue la divulgacin del proceso de
acompaamiento en la Gaceta USC Boletn No. 27 2013 con lo cual se visibiliza
el mismo en la comunidad educativa de la Universidad Santiago de Cali - USC.
En la segunda visita in situ, se evidenciaron los avances en la creacin de una
base de datos de egresados, con un total de 547 al momento de la visita y la cual
se est alimentando por medio de un correo que se abri con el fin de que los
egresados completen la informacin solicitada en el instrumento diseado para
ello en este proceso. Esta informacin est orientada a reconocer las exigencias
que el contexto hace a los egresados como fuente de retroalimentacin al
programa para el fortalecimiento de su propuesta curricular.
La reflexin y discusin durante la jornada se centr en cmo el desarrollo de la

investigacin poda servir de insumo para fundamentar la apertura de programas
de pregrado o posgrado desde el enfoque que la USC le ha dado al PPPNL.
El par acompaante explicita como principales resultados:
Con el proceso de acompaamiento se resignific la importancia que tiene

el programa en la institucin y en la regin. As, se definieron nuevos
horizontes para fortalecerlo teniendo en cuenta las expectativas del MEN.
Tambin se logr que el propio equipo acadmico fuese quien identificara

los elementos que aportaba el programa al contexto educativo y los nuevos
retos que presentan los contextos educativos fuera de la escuela a la
formacin de los PPPNL.
462
Se impuls el desarrollo del plan de mejoramiento priorizando la articulacin

de ste al proyecto de investigacin apoyado por la USC y se generaron
expectativas para un acompaamiento futuro que permita retroalimentar el
ejercicio investigativo de validacin del modelo pedaggico del programa.
(Anexo 93: Documentos de acompaamiento PPPNL Universidad Santiago

de Cali).
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
Nombre del programa
Especializacin en Pedagoga
Tolima - Ibagu
Par acompaante
Eduardo Enrique Delgado Polo
Caracterizacin
Esta Especializacin se cre en 2006 por la Facultad de Ciencias de la Educacin

con una intensidad de 25 crditos acadmicos (1200 horas).
Comprendiendo la educacin como un hecho social y la pedagoga como un saber

interdisciplinario
que
reflexiona
el
saber
la
prctica
pedaggica;
la
Especializacin busca el desarrollo de competencias profesionales para que los

profesionales se transformen en lderes de los procesos educativos institucionales
a travs de equipos docentes. Asume la pedagoga desde una perspectiva crtico
social tanto como una herramienta para el quehacer docente como para la
estructuracin social.
El programa se propone fortalecer la formacin pedaggica desde la

fundamentacin epistemolgica y el desarrollo del conocimiento cientfico y
tecnolgico orientado a la comprensin de las realidades socioeducativas desde la
463
investigacin. Adems busca promover un docente con altas calidades humanas,

pluralista, flexible, sensible y crtico.
El plan de estudios se realiza en dos niveles; en cada uno de estos niveles se

desarrollan tres componentes (fundamentacin, teorizacin y profundizacin) que
articulan diez asignaturas: desarrollo humano, epistemologa de la pedagoga,
fundamentos de la didctica, problemtica educativa colombiana, modelos
pedaggicos curriculares, electiva I y II, Seminario de investigacin I y II.
La investigacin educativa se evidencia en el diseo del currculo de la

Especializacin en Pedagoga, al estructurar el desarrollo de las prcticas
pedaggicas en el trptico, teorizacin, contextualizacin y reflexin. Esto configura
las bases para el desarrollo de ejercicios investigativos en cada uno de los ncleos
temticos que a su vez son objeto de investigacin: la pedagoga, el currculo, la
didctica, la evaluacin, la gestin escolar y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin a los procesos educativos. El proceso se articula con la lnea
Investigacin de la calidad a travs del seminario (I y II) desarrollado a lo largo de
la Especializacin que cumple la funcin de formar en las teoras, mtodos y
tcnicas de investigacin social con nfasis en la investigacin educativa.Se
asume la investigacin como un proceso primordial en el proceso de formacin,
tanto que las mismas investigaciones han sido financiadas en varios casos por los
mismos estudiantes lo que demuestra un compromiso serio. Se propicia un
espacio de reflexin del quehacer docente, adems, de tener en cuenta la autoevaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin
El programa cuenta con 24 docentes entre ellos tres (3) con ttulo de Doctorado en
ciencias de la educacin, 12 con ttulo de Maestra en ciencias de la educacin y
nueve (9) con ttulo de Especializacin
464
Dado que le programa se ha desarrollado a nivel de Especializacin para el

ingreso el docente debe poseer ttulo profesional universitario o de postgrado,
experiencia docente, produccin intelectual y participacin en investigaciones.
Tambin desarrollan un Diplomado "Desarrollo de competencias pedaggicas"
que se homologa a la Especializacin en Pedagoga, la cual cuenta con registro
calificado y homologacin para la Maestra en Didctica en ingles
Respecto a los ajustes al programa derivados de procesos de autoevaluacin que

se realiz en 2012 para obtener la renovacin del registro calificado se cambi la
distribucin trimestral del plan curricular y pas a ser ofertado semestralmente
adems se incluyeron las temticas de inclusin y de escritura acadmica.
La primera visita se acord para los das 10 y 11 de octubre de 2013. La agenda

prevista en la metodologa de la estrategia cumpli su objetivo de definir un plan
de mejoramiento para el programa. Dado que el equipo acadmico se ha
conformado con docentes con un alto nivel de cualificacin (entre ellos dos
Doctores) la conversacin a partir del documento deriv en el anlisis del
programa en relacin con el contexto actual. El equipo manifest el hecho de
haber realizado un proceso de autoevaluacin orientado a la obtencin del registro
calificado como Especializacin y estuvo dispuesto a realizar de manera juiciosa el
anlisis guiado por el instrumento de autoevaluacin presentado. Si bien, haban
expresado en la manifestacin de inters la necesidad de fortalecer la electiva de
uso de las TICS, el ejercicio llev a reconocer otros aspectos necesitados de
atencin, como se evidencia en la siguiente grfica:
465

Universidad del Tolima
Aun cuando la calificacin consensuada para los aspectos del programa se

estableci en un promedio superior a 9 se identificaron como oportunidades de
mejora: necesidad de espacios de prctica docente, pues algunos de los
estudiantes no se encuentran vinculados laboralmente, oferta limitada de electivas
que para ciertos grupos de estudiantes no son adecuadas a sus necesidades de
formacin, ausencia de evaluacin de impacto del ejercicio docente de los
egresados, desconocimiento de los medios educativos con que cuenta el
programa, interrupcin de los procesos de autoevaluacin, ausencia de
retroalimentacin de la evaluacin docente y de espacios de dilogo docente.
Sugieren establecer como aspecto especfico que contribuye a la calidad la
Investigacin, esto por supuesto lo plantean desde su experiencia de ser un
programa de Especializacin y desde el que se propone continuar la formacin a
nivel de Maestra.
Partiendo del propsito: Consolidacin de la comunidad acadmica de la
Especializacin en Pedagoga, se establecieron acciones en el plan de
466
mejoramiento centradas en los aspectos: (a) Currculo y plan de estudios, (b)

medios educativos, Fundamentos de la Educacin, Autoevaluacin y (c) Personal
Docente y Auto capacitacin. Entre estas acciones estn: (a) Estructuracin del
documento
propuesta
de
laboratorios
pedaggicos,
(b)
Incremento
del
conocimiento de la comunidad educativa sobre los recursos existentes, (c)

Socializacin del documento base del programa para su discusin y apropiacin,
(d)
Desarrollo
de
una
propuesta
de
autoevaluacin
permanente,
(e)
retroalimentacin a la evaluacin docente, (f) Desarrollo de acciones para la autocapacitacin, y (g) Bsqueda de alternativas de prctica pedaggica.
El equipo acadmico se subdividi en grupos de dos o tres personas para realizar

las tareas respectivas que se comprometieron a socializar en la segunda visita in
situ, el 7 de Noviembre de 2013.
Se reconoci como dificultad el tiempo que puede dedicarse a este proceso por la
premura que tiene su desarrollo al coincidir con la finalizacin del perodo
acadmico. El acompaamiento virtual, entre el 7 de octubre y el 6 de noviembre
de 2013, consisti en solucin de preguntas y recordatorios del avance de los
desarrollos a travs de correos electrnicos o conversaciones telefnicas. Los
aspectos primordialmente tratados fueron: Revisin del instrumento para
recoleccin de la informacin de los maestros sobre el proceso de auto
capacitacin, preguntas sobre el desarrollo del componente de investigacin y
algunas consultas referidas a aspectos puntuales del plan de mejoramiento.
En la segunda visita in situ, cada uno de los grupos de trabajo organizados para
desarrollar las acciones planeadas para el corto plazo en el plan de mejoramiento,
present los avances alcanzados segn lo propuesto inicialmente. Los productos
resultantes de este ejercicio fueron: a) Documento de referencia de los programas
en donde se pueden hacer los laboratorios pedaggicos previendo dos visitas con
supervisin docente, b) Documento del anteproyecto evaluacin del impacto del
467
programa de Especializacin en Pedagoga, c) Documento con las posibles

electivas a trabajar con la Maestra y con los Diplomados de la Facultad para ser
presentadas al Comit Curricular y al Consejo de Facultad, d) Acciones y
desarrollos en la pgina Web de la Universidad para incrementar el conocimiento
que tiene la comunidad educativa del programa y e) Propuesta para la
autoevaluacin permanente del programa presentada al Comit Curricular. En
cada uno de los momentos, se analiz conjuntamente el desarrollo de las acciones
y se aportaron sugerencias frente a los derroteros en el mediano plazo. Tambin
se evaluaron los impactos positivos y negativos de avanzar en las direcciones
establecidas, las dificultades y reorientaciones necesarias y las posibilidades
futuras.
Como se mencion en el prrafo anterior los resultados de este trabajo se

resumen en los:
Documentos soportes del trabajo en autoevaluacin, programas y diseo de

acciones para trabajar en la web.
La proyeccin concertada con el Programa fue la implementacin del plan de

accin y de las propuestas y acciones diseadas.
(Anexo 94: Documentos acompaamiento PPPNL Universidad del Tolima).
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
Nombre del programa
Especializacin en Pedagoga
Caquet - Florencia
Par acompaante
Mara Elena Crdenas
468
Caracterizacin
En el ao 2007, la Facultad de Educacin cre esta Especializacin la cual est en

proceso de renovacin de registro calificado y tiene una intensidad de 24 crditos
acadmicos (1152 horas).
El programa, fundamentado en conocimientos cientficos, pedaggicos, sociales y

didcticos, le apuesta a la educacin integral, la cual da prioridad tanto al saber
acadmico como al desarrollo afectivo y social relacionndolo con la cotidianidad y
particularmente con el quehacer docente. Busca formar profesionales en el campo
de la pedagoga y las didcticas, quienes a travs del anlisis, la interpretacin y
la comprensin de los diferentes paradigmas pedaggicos y didcticos generen
proyectos pedaggicos donde vinculen la escuela con el contexto social y cultural
que la rodea y aporte a la solucin de problemas. Adems, que reflexionen y
escriban sistemticamente sobre su ejercicio docente.
El programa se basa en un currculo integrado que permite al docente desarrollar

una mirada crtica sobre el quehacer docente, y hacer de su prctica un proceso
reflexivo. Desarrolla cinco ncleos: educabilidad, fundamentos epistemolgicos y
pedaggicos, enseabilidad, realidades y tendencias educativas y sociales,
prcticas pedaggicas e investigacin a travs de dos ciclos (fundamentacin y
profundizacin). Se enfatiza la importancia de sistematizar la experiencia como
estrategia investigativa. Articula las lneas de investigacin Pedagoga y didctica
y, Currculo y regin. Se utiliza un portafolio en todo el proceso de formacin que
da cuenta del proceso que lleva el estudiante.
El programa cuenta con siete (7) docentes entre ellos seis (6) tienen ttulo de
Maestra en ciencias de la educacin y uno (1) con ttulo de Especializacin en
ciencias de la educacin
469

La realizacin de la primera visita in situ tuvo dificultades para desarrollar la
jornada completa segn la propuesta de la estrategia de acompaamiento.
Entonces, la par acompaante propuso como alternativa metodolgica, desarrollar
en las sesiones presenciales un proceso de reconocimiento y discusin inicial del
documento, de los instrumentos de autoevaluacin y del plan de mejoramiento y,
complementar esa reflexin con otra sesin de trabajo de parte del equipo
acadmico del programa (concertada para el 16 de octubre de 2013), sesiones de
acompaamiento virtual (17 y 20 de octubre de 2013) y comunicacin permanente
por correo o va telefnica.
En el equipo acadmico participaron ocho personas (coordinadora, docentes,

estudiante y egresados) lo cual permiti hacer una discusin productiva. Se
reconoci la experiencia con que cuenta el programa en este tipo de procesos de
autoevaluacin
puesto
que
la
obtencin
del
registro
calificado
como
Especializacin, lo ha requerido. Se manifest de manera consensuada la

conviccin por la bsqueda de calidad como compromiso adquirido al haber
optado por ser un programa de Especializacin para la formacin docente de
profesionales no licenciados.
En general la valoracin emanada de la autoevaluacin es alta; los aspectos de

medios educativos, egresados, autoevaluacin y objetivos muestran la menor
calificacin, como aparece en la siguiente grfica:
470

Universidad de la Amazona
Dentro de las fortalezas del programa se encuentra: (a.) La propuesta

metodolgica que ha incorporado los temas de Educacin Inclusiva y de
Pedagoga teatral y ldica que responden a las exigencias y retos actuales y que
le dan identidad y valor agregado al programa, (b.) La incorporacin de TIC desde
el componente didctico, (c.) Las estrategias de Portafolio y Veladas Pedaggicas
que permiten la articulacin y transdisciplinariedad de las asignaturas de cada
periodo acadmico, (d.) La articulacin entre teora prctica con el apoyo de las
lneas de investigacin Pedagoga y Didctica; y Currculo y Regin; y la
realizacin de encuentros con egresados, y (e.) El reconocimiento que hacen de la
calidad del programa entidades e instituciones educativas de los Departamentos
del Caquet y el Huila y docentes y profesionales no licenciados de la regin. Sin
embargo, se identificaron aspectos que se valoran como oportunidades de mejora
para los cuales propusieron los siguientes objetivos en su plan de mejoramiento:
Potenciar el uso y apropiacin de NTIC en docentes y egresados del programa

471
Apropiar elementos que permitan avanzar en la consolidacin del Modelo

Educativo de la Institucin
Gestionar posibilidades que viabilicen y apoyen convenios nacionales e

internacionales para intercambio y constitucin de comunidad acadmica en el
marco de la especializacin y la maestra.
Adems se propusieron como acciones de mejoramiento:
Gestionar la indexacin de la revista donde publican los resultados de los

trabajos de grado, pues ello les dara mayor rigor cientfico; aunque anotan que
la Facultad de Educacin actualmente realiza un ejercicio serio de divulgacin
y visibilizacin de la Especializacin a travs del programa radial Voces
Pedaggicas de la Emisora cultural de la Amazonia, el cual es escuchado
tanto por la comunidad acadmica de la Universidad como por la comunidad
en general y la Revista de la Especializacin.
Promover el intercambio de saberes producto de la experiencia del programa

de la Especializacin invitando a profesores expertos tanto de la Universidad
de la Amazonia como de otras instituciones.
Institucionalizar
la
metodologa
de
autoevaluacin
que
aplican
la
Especializacin, robustecindola con elementos del formato de autoevaluacin

aplicado en este proceso de acompaamiento.
Adquirir un software para el anlisis cualitativo de procesos de investigacin,

(como por ejemplo: Atlas Ti, el cual ha sugerido en la Universidad) y realizar el
correspondiente proceso de capacitacin para los docentes del programa.
En la segunda visita in situ se confront la propuesta curricular radicada en el

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educacin Superior (SACES) para
renovacin del registro calificado con la percepcin externa del par acompaante,
se revis el Documento maestro de la Especializacin en Pedagoga de la
Universidad de la Amazonia, que se construy en el mes de octubre, se analizaron
472
los lineamientos de calidad del CNA para los programas de posgrado y se discuti
el concepto de Formacin Integral en el contexto de la formacin de Especialistas.
Se sugiri enriquecer la propuesta para el registro calificado con:
Un anlisis situacional que permita contextualizar la regin y sirva de sustento

a algunas afirmaciones que realiza el documento.
Aspectos claves que se proponen en la Poltica de Desarrollo Profesional

Docente del MEN, publicado el ao 2012.
Explicitacin de los alcances de la formacin para el ejercicio docente en la

realimentacin de los PEI de los establecimientos escolares.
Ampliacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la

Especializacin.
Evidencias acerca de la responsabilidad de la Especializacin con la formacin

de los PNL, relativo al ejercicio de la docencia como un proyecto de vida que
debe asumirse con el compromiso de un profesional trasformador, innovador y
comprometido con la formacin ciudadana.
En la segunda jornada del encuentro se revisaron los compromisos del Plan de

Mejoramiento, evidenciando avances en lo relativo a la formacin para uso y
apropiacin de las TIC. Al respecto, el par acompaante gestion la posibilidad de
la extensin de cursos relacionados con herramientas para uso y apropiacin de
anlisis de informacin (Atlas.ti), NTIC, diseo y elaboracin de Objetos Virtuales
de aprendizaje (OVAS) y Sistema de Software Educativo (AVAS), WEB 2.0 3.0 y
TAVA, con la Oficina de Innovaciones Educativas del Ministerio de Educacin,
especficamente con la funcionaria Luz Myriam Garca Pelez, quien respondi
que actualmente el Ministerio de Educacin tiene convenio vigente para formacin
de docentes en uso de las TIC, con la Universidad de Caldas y que para participar
en esta formacin solicitaba contactar al docente Marcelo Lpez Trujillo de esa
473
Universidad, (cuyo email es: mlopez@ucaldas.edu.co), con quien se concertaran

las acciones pertinentes para la capacitacin de un grupo entre 20 y 25 docentes
del programa de la Especializacin y de la Facultad de Educacin de la
Universidad de la Amazonia.
El proceso de acompaamiento permiti:
La reflexin, revisin, evaluacin y realimentacin del programa a travs del

encuentro y la participacin activa del Equipo Acadmico.
La identificacin de necesidades reales del programa en torno a lo pedaggico,

metodolgico y tecnolgico y al establecimiento de alianzas estratgicas que
permitan la innovacin educativa y la creacin de comunidad acadmica
alrededor de la formacin pedaggica de los profesionales no licenciados.
El impulso a la formacin y actualizacin del Equipo Acadmico y los docentes

tanto del programa como de la Facultad de Educacin.
La generacin del Plan de Mejoramiento orientado al fortalecimiento del uso

de NTIC, del modelo educativo y la comunidad acadmica.
Como proyeccin general est el fortalecimiento del programa para la obtencin

del registro calificado como Especializacin.
(Anexo 95: Documentos acompaamiento PPPNL Universidad de la Amazona).
INSTITUCIN
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
LUIS
AMIG,
SEDE
MONTERA
Nombre del programa
Formacin
en
pedagoga
licenciados
Crdoba Montera
Acompaante
Marcos Aurelio Corrales Sibaja
474
para
profesionales
no
Caracterizacin
Desde el ao 2000 ofrecen la formacin a travs de la Facultad de Educacin

como un programa semipresencial.
En cuanto a los referentes educativos y pedaggicos que fundamentan el

programa, plantean como soporte la complejidad en la construccin del
conocimiento y la pedagoga crtico social desde un enfoque hermenutico y
participativo. El programa se propone desarrollar habilidades de pensamiento que
permitan posibilitar la reflexin crtica y la reconstruccin del saber a travs de la
vida misma. En este sentido, presentan como aspectos significativos a manera de
herramientas para el ejercicio docente: la reflexin en torno a la actitud frente al
conocimiento y al estudiante, el conocimiento de lo pedaggico, la relacin entre
teora y prctica y el saber y la ignorancia, las prcticas metacognitivas, los
vnculos con las prcticas profesionales de la disciplina abordada, la interaccin
con el grupo, la participacin en la estructura curricular, el estilo de negociacin de
significados.
Pretende formar un docente con altos valores de solidaridad, tica, compromiso

social, con una clara conciencia poltica y crtica, tanto de la de la ciencia, de la
realidad que la circunda, como tambin de las posibilidades de accin en su
medio, orientador para la construccin del conocimiento del estudiante y el
desarrollar sus habilidades y destrezas para la enseanza. Por ello uno de los
objetivos
especficos
es
la
construccin
comunitaria
de
polticas
de
acompaamiento al maestro para su cualificacin.
La situacin de pobreza en el departamento de Crdoba y los bajos ndices de

escolaridad de la poblacin, son necesidades del contexto que el programa
reconoce que debe comprender e intervenir para plantear la transformacin de la
475
realidad social lo cual integra a travs de la reflexin accin como fuente de

conocimiento pedaggico.
En cuanto a la propuesta curricular enfatiza la importancia del currculo situado

donde la accin y la reflexin pedaggica se concretan en la construccin de
aprendizaje significativo. El programa articula los componentes: Epistemolgico,
Pedaggico, Didctico y Curricular, en los cuales desarrollan estrategias
metodolgicas para la formacin por competencias. Favorece el rol orientador del
maestro y brinda como alternativa pedaggica las Unidades de aprendizaje
integradas (UAI) para el desarrollo de las temticas. Para fortalecer el programa
se agregaron los componentes de las TIC y la evaluacin, en atencin a la
importancia y avances de las nuevas tecnologas y a la necesidad de evaluar
permanentemente los procesos para su mejoramiento.
Articula dos lneas de investigacin: La lnea Desarrollo humano y Social que

define como mbitos de desarrollo la calidad de vida, desde aproximaciones
tericas que abordan componentes como: La tica y su principio de civilidad, el
desarrollo humano en el reconocimiento de deberes y derechos, la educacin
como posibilidad de formar en la vida, la familia en su liderato en la socializacin
inicial, lo socioeconmico en su potencialidad de solidaridad sostenible. La
segunda lnea es la Pedaggica y Educativa la cual propicia mbitos para generar
nuevos conocimientos tericos y aplicados, en la interdisciplinariedad
de las
ciencias y en la produccin de tecnologas sociales en el campo de la educacin

y la pedagoga.
En el proceso evaluativo se aplica una prueba diagnstica para determinar las

competencias con que llega el profesional no licenciado, se realiza un seguimiento
durante el proceso de formacin y luego en el ejercicio profesional con el apoyo de
los directivos de las instituciones educativas. La evaluacin tiene en cuenta
factores como asistencia, participacin en clase, entrega oportuna de trabajos,
476
propuesta de transformacin de su entorno (innovadora). Evaluacin numrica de

uno a cinco teniendo como criterio las competencias bsicas y las complementa.
La asistencia es predominante en el factor evaluativo, que se comparte con
trabajos de indagacin y propuestas de innovacin
Cuentan con un equipo de 8 docentes: 4 con Maestra en Ciencias humanas y 2

en Educacin; 2 con Doctorado en Educacin.
Ingresan al programa profesionales de diversas disciplinas (contadores,

administradores, economistas, bacterilogos, psiclogos, abogados, ingenieros,
gegrafo, administradores pblicos), que se desempean como administrativos y
docentes y otros que aspiran vincularse a la educacin.
Es una propuesta que en su relato entrelaza aspectos fundamentales para el

ejercicio docente y suscita el interrogante de cmo metodolgicamente se logra
integrar
Las directivas del programa manifestaron prontamente su inters de participar en

la experiencia de pilotaje de la estrategia de acompaamiento y propusieron al par
acompaante, quien reside en Montera. Al proponer la realizacin de las
actividades comprendidas en la primera visita in situ manifestaron las dificultades
para realizar el proceso en jornadas de tiempo completo por lo cual se concert la
realizacin de reuniones de trabajo los das 28 de septiembre, 2, 7, 8 y 10 de
octubre para el anlisis del documento propuesta de orientaciones para promover
la calidad de los PPPNL y el desarrollo del formato de autoevaluacin, cuyos
resultados se muestran a continuacin:
477
Grfica 5. Resultados de la autoevaluacin PPPNL

Fundacin Universitaria Luis Amig, Sede Montera
Aunque la autoevaluacin de seis aspectos (fundamentos de la educacin,

objetivos, currculo y plan de estudios, perfil docente, personal docente y medios
educativos) presenta un promedio alto, se evidencia como oportunidades de
mejora algunas caractersticas relacionadas con los fundamentos de pedagoga y
su aplicacin segn los contextos, el uso de las TIC, la prctica pedaggica
investigativa en cuanto no permite la reflexin sistemtica sobre el quehacer
docente ni la suficiente articulacin entre la prctica y los procesos investigativos,
el insuficiente seguimiento a egresados, la dbil articulacin a nivel institucional y
el aislamiento para la realizacin de los procesos de autoevaluacin.
El plan de mejoramiento estableci seis acciones que se fueron realizando en las

reuniones con el equipo acadmico en cumplimiento de la segunda visita (17, 18 y
19 de octubre). As, respecto a la prctica pedaggica investigativa se revisaron
las propuestas curriculares para establecer articulacin entre la prctica y la
investigacin y realizar ajustes a las programaciones; por ejemplo, se acogi la
478
incorporacin de la estrategia de portafolio pedaggico para sistematizar las

prcticas en el aula. En cuanto, al aspecto de egresados se establecieron
estrategias para el seguimiento y el fortalecimiento de la plataforma que gestiona
la bolsa de empleo que ofrece las IES. En tercer lugar, se actualiz el formato de
autoevaluacin con que cuenta el programa y se determin el proceso para su
implementacin de modo permanente. En el proceso se hizo significativo el
encuentro con estudiantes quienes manifestaron la necesidad e importancia de
participar en eventos acadmicos que la institucin ofrezca.
Como resultados del proceso, se cuenta la revisin de cada uno de los aspectos
referidos en la autoevaluacin y la propuesta de tareas de fortalecimiento, como
se mencion en los prrafos anteriores.
La proyeccin establecida con el equipo de docentes del Programa fue:
Realizar un nuevo documento de la propuesta del Programa para presentarlo al

Comit Departamental Docente el cual avala los PPPNL vlidos para el ingreso de
docentes en ese departamento
(Anexo 96, Documentos acompaamiento Montera).
INSTITUCIN
FUNDACIN UNIVERSITARIA MONSERRATE
Nombre del programa
Formacin pedaggica
Bogot D. C.
Par acompaante
Andrs Gaitn Luque
479
Caracterizacin
Es un programa presencial ofrecido por la Facultad de Educacin desde el ao

2000 y que ha acogido posteriormente los lineamientos del Decreto 2035 de 2005,
siendo uno de los que cuenta con mayor nmero de egresados.
Los fundamentos epistemolgicos se inscriben en el modelo crtico social y en la

perspectiva de investigacin pedaggica en las que se forman maestros capaces
de construir y aportar conocimiento en el campo de la educacin y la pedagoga.
Busca propiciar una mayor comprensin sobre el sentido de ser docente y las
implicaciones que se derivan de su prctica en la formacin de las nuevas
generaciones y cualificar el ser, el saber y el quehacer docente.
La estructura del programa est constituida por mdulos: Educacin y desarrollo

humano, Mediaciones desde la lectura y la escritura, Saberes pedaggicos,
Proyecto de aula (segn formacin disciplinar), Epistemologa, Poltica educativa y
currculo, Evaluacin, Convivencia y resolucin de conflictos.
El programa se ajusta al reconocimiento de las necesidades y caractersticas de

los diferentes contextos educativos: sector pblico y sector privado, a las
necesidades especficas de formacin del grupo de profesionales no licenciados y,
a la realidad de la educacin en el Distrito Capital.
Coherente con los presupuestos orientadores del programa la evaluacin se

concibe como un proceso participativo, concertado y procesual, a partir del cual se
valoran los avances conceptuales, la participacin y la asistencia. Es claro para los
tutores de los diferentes ncleos, que la evaluacin constituye una forma de dar
cuenta de los niveles de apropiacin conceptual y de mejoramiento de los
desempeos que muestran los participantes a travs de la construccin de
propuestas pedaggicas. Tambin se valoran: las lecturas realizadas para los
480
seminarios, los protocolos de cada uno de los encuentros, los ensayos, la

participacin en las clases, entre otros en cada uno de los ncleos temticos y
paralelamente la preparacin y la socializacin del proyecto pedaggico.
Se valora de manera significativa la prctica pedaggica (proyecto de aula y
tutoras) la cual tiene en cuenta los lineamientos generales del proyecto de
prctica de la Facultad de Educacin, que enfatiza la Formacin Pedaggica a
travs de la caracterizacin de las prcticas pedaggicas de los docentes en los
diferentes contextos.
El equipo est conformado por 8 docentes 7 con Maestra en Educacin y 1 con

Doctorado en Educacin.
Ingresan al programa profesionales no licenciados de todas las reas de

conocimiento con la expectativa de la certificacin como requisito y, por lo general,
con experiencia en docencia en el sector privado. El docente egresado de este
programa est en capacidad de: Implementar propuestas pedaggicas en la
educacin preescolar o bsica o educacin media; Proponer y desarrollar
proyectos de aula que respondan a las necesidades y prioridades de los
estudiantes y familias de los estudiantes; Disear e implementar ambientes
educativos que favorezcan el desarrollo integral de los diferentes actores desde
una perspectiva innovadora; Reconocer y valorar el contexto como condicin para
construir propuestas pedaggicas pertinentes y significativas.
En el proceso de sustentacin del proyecto de aula se puede evidenciar la

concrecin del proyecto del egresado, de igual manera con las observaciones y
sugerencias de los rectores de los colegios y las evaluaciones de desempeo.
En perspectiva de mejoramiento continuo, se ajust el programa en contenidos y
duracin de algunos mdulos, en las reas de Epistemologa e Historia de la
Pedagoga, Formacin especfica y Convivencia y Resolucin de conflictos.
481
Aunque la responsable del programa manifest el inters para realizar el proceso

de acompaamiento no fue posible concertar el desarrollo de las actividades
previstas, debido a inconvenientes presentados para lograr la participacin del
equipo acadmico durante el perodo de tiempo establecido para la realizacin de
la primera visita in situ. As, el par acompaante propuso realizar actividades con
pblicos separados, y se realizaron reuniones con la coordinadora del programa,
con docentes y con estudiantes. Sin embargo, no se pudo aplicar el formato de
autoevaluacin ni se defini un plan de mejoramiento.
Los mltiples compromisos de la coordinadora como la directora del rea de

Proyeccin Social solo permitieron realizar un par de reuniones donde pudo
adelantarse una entrevista a profundidad sobre el desarrollo del programa. Es
significativo el aporte que la coordinadora hace al anlisis de la realidad no solo
del programa en particular sino de otros PPPNL en tanto que ella ha sido la
gestora y la responsable en la consolidacin del programa desde el ao 2000 y ha
participado activamente en el grupo focal de PPPNL de este proyecto.
La vinculacin del equipo de docentes por hora ctedra se reconoce como un

factor debilitante del programa pues solo se cuenta con un tiempo mnimo para el
trabajo en equipo. La calidad lograda en el programa se ha garantizado gracias a
las cualidades personales y profesionales de los docentes seleccionados
juiciosamente por la coordinadora, aun cuando los criterios de seleccin no se
hayan documentado en textos propios del programa. Fue imposible contar con
estos profesionales en un tiempo mayor al previsto para la reunin peridica que
realizan como proceso complementario a la docencia con los estudiantes debido a
otros compromisos adquiridos con anticipacin. Solo algunos de los docentes
trabajan con otros programas de la IES; en general los docentes en este programa
son contratados como los docentes de los dems programas.
482
El encuentro con estudiantes se hizo abriendo un espacio en una de las jornadas

de formacin. A travs del dilogo con ellos se apreci que los estudiantes se
vinculan al programa y a la IES de forma transitoria y poco contextualizada,
(asistiendo solo los das sbado) por lo cual es poco el sentido de pertenencia
institucional que se alcanza y limitada la participacin en otras dinmicas
acadmicas de la institucin para complementar la formacin. Otro rasgo
resaltante es la heterogeneidad profesional en la conformacin de los grupos; si
bien con ello, se favorece la construccin interdisciplinaria por otra, si prima una
mayora representativa de alguna disciplina, las discusiones pueden focalizarse en
un aspecto en detrimento de otros. Esto sumado a la insuficiencia del tiempo
establecido para este tipo de programas pone en riesgo la calidad de la formacin.
En el programa se hace un esfuerzo por complementar la formacin con

actividades variadas como conferencias y proyectos pedaggicos de aula.
La reflexin se orient tambin a evaluar la posibilidad de transitar hacia una

propuesta de formacin avanzada que favorezca a su vez la continuidad en la
formacin de los PPPNL para el ejercicio docente siendo conscientes de la
necesidad que se tiene en el pas del cambio jurdico correspondiente. (Anexo 96:
Documentos acompaamiento PPPNL FUM).
Como resultado se logr el apoyo del equipo del programa a la coordinacin del
mismo
para
fortalecer
el
plan
de
acompaamiento PPPNL FUM).
483
estudios.
(Anexo
97,
Documentos
4. Estrategia de seguimiento y evaluacin
En el encuentro del 15 de noviembre de 2013, con lderes o responsables de los

PPPNL, se present la propuesta de acompaamiento a los PPPNL y los
resultados del pilotaje de la misma. Sobre este proceso, los asistentes sealaron
los siguientes aspectos (Anexo 98, Documentos encuentro lderes PPPNL y Anexo
99 Documentos taller con profesionales MEN PPPNL):
a. Acerca de la experiencia de acompaamiento.
La propuesta de acompaamiento realizada tuvo validez en cuanto que favoreci

la reflexin y apropiacin del programa por parte de los equipos responsables para
encontrar alternativas de mejoramiento. La metodologa utilizada en ella, fue en
pro del ejercicio de la autonoma de la universidad como ente particular, ya que
fue la institucin universitaria la que se confronto frente a unos criterios del
proceso que la misma institucin design en un lineamiento, que ella misma crea.
Lo anterior posibilit que algunas universidades plantearan que el ejercicio de
acompaamiento les ayudo hacer una autoevaluacin y que se abordaran
elementos que no haba contemplado, tales como lo administrativo, seguimiento a
egresados, investigacin, articulacin Facultad Programa PNL.
Sobre el tiempo los directivos y docentes de los PPPNL propusieron que fuera
mayor al utilizado en la experiencia y que debe contemplar preparacin del
acompaamiento,
para
que
las
acciones
queden
articuladas
con
las
programaciones de semestre de los programas y las facultades de educacin.

Adems porque, es importante un primer encuentro con las Universidades para
identificar los aspectos a tener en cuenta para ser revisados y fortalecidos de
acuerdo al tipo de programa. En este caso la herramienta de autoevaluacin debe
ser ajustada con el equipo del programa correspondiente, aadiendo o eliminando
algunas de las caractersticas planteadas. Por ello, el proceso de acompaamiento
484
tiene que responder con cierta flexibilidad para atender las necesidades de los
programas.
Por otro lado los directivos y docentes de los PPPNL manifestaron como
fundamental la calidad de los acompaantes tanto en formacin acadmica como
en experiencia dentro de las IES pues con ello se favoreci el logro de los
objetivos del proceso y de la acertada definicin de programas de mejoramiento.
b. Como dificultades identificadas en el proceso de acompaamiento.
Las dificultades fueron generadas en algunos casos, por la desarticulacin del

programa a la Facultad, que afect los tiempos del acompaamiento en razn de
la escasa disponibilidad de los docentes de los PNL para el desarrollo de acciones
solicitadas durante el proceso. Por tanto, es necesario favorecer el compromiso de
la Facultad para este tipo de trabajo de acompaamiento que garantice la eficacia
del mismo.
Adems, la sistematizacin de la informacin demanda al establecimiento unos

acuerdos para estandarizar la aplicacin de los instrumentos y realizar un registro
que permita consolidar el anlisis y la interpretacin de la informacin de manera
congruente, y esto no se logra de manera espontnea por el hecho de socializar
la estrategia, sino que, requiere de retroalimentacin en un proceso continuo. En
este caso es necesario tambin consolidar un equipo del programa responsable y
mantener un buen nivel de comunicacin directa por diversos medios (encuentro
personal, conversacin telefnica, intercambio de correos).
c. Como conclusiones del proceso.
La importancia de la revisin de la normatividad relacionada con los PPPNL

desde el Decreto 205 de 2005 hasta otras normatividades relacionadas con
la evaluacin de docentes.
485
Se resalt la el tema de la investigacin relacionada de manera directa al

tema de la evaluacin y desde all pensarse que un trabajo con los PPPNL
puede ser un proceso de investigacin que trace, muestre el impacto de
estos programas, que efectivamente hable de ello, como un aporte,
teniendo en cuenta los contextos en los cuales se desempean estos
docentes. En esa perspectiva, hay dos categoras que analizar y en las que
se puede profundizar en el documento que est en construccin, y es el rol
de la investigacin en los programas de pedagoga y cmo esto se articula,
o no, a todo el tema de una evaluacin de impacto de estos programas, que
le dara muchas pistas al pas y a los mismos programas de las rutas
posibles y viables de desarrollar en temas de calidad para estos mismos
programas.
Se debe rescatar el conocimiento disciplinar que traen los profesionales no

licenciados y por otra parte ver como se cualifican en lo pedaggico para
que se desempee bien. Se establece la necesidad de precisar cmo se
estn articulando estos saberes con la pedagoga.
5. Aciertos y dificultades del proceso (en cuanto al componente de los

PPPNL):
A continuacin se registran los principales aciertos y dificultades que se dieron

durante el desarrollo del componente de los PPPNL:
Aciertos:
La indagacin sobre las caractersticas de los programas relacionadas con:

Informacin acadmica y pedaggica, otros aspectos particulares del
programa, informacin sobre matrcula y desercin, equipo directivo y docente
y fuentes de consulta, ha permitido configurar una mirada ms amplia de los
486
avances que presentan los PPPNL para responder a los desafos actuales de
la formacin para el ejercicio docente as como de necesidades y dificultades a
atender.
Los participantes en el proyecto valoran la experiencia del grupo focal como un

espacio de discusin acadmica importante para promover el sentido de
comunidad de aprendizaje entre los PPPNL lo cual se ha evidenciado en la
construccin participativa de las propuestas.
La participacin activa de los responsables de los programas (especialmente

de los integrantes del grupo focal) en la elaboracin de la propuesta de
Orientaciones para promover la calidad y la Estrategia de acompaamiento
correspondiente, ha favorecido llegar a contar con una recopilacin de
aspectos vlidos y pertinentes pues expresan las miradas, las necesidades y
las expectativas de los actores de los programas teniendo en cuenta
escenarios y contextos diversos de la realidad educativa nacional.
La reflexin crtica sobre las contradicciones y limitaciones amparadas por la

normatividad actual en lo que respecta a la formacin de los profesionales no
licenciados para el ejercicio docente, dinamiza el inters por reflexionar acerca
de la calidad de estos programas en los distintos mbitos (IES, Secretaras de
Educacin, MEN).
La oferta que hace el Ministerio de Educacin Nacional a los PPPNL para

participar en un proceso de acompaamiento motiva el compromiso para
autoevaluar
los
alcances
del
programa
proponer
estrategias
de
mejoramiento. La dimensin de voluntariedad asumida para responder a la

invitacin favorece la gestin de parte del responsable del programa para
contar con apoyo institucional y promover la participacin activa de docentes,
estudiantes y egresados. Esta participacin ha de garantizarse tanto para el
proceso de acompaamiento como posteriormente para la implementacin del
plan de mejoramiento.
El ejercicio de autoevaluacin propuesto favorece la identificacin de aspectos

a fortalecer tanto a nivel particular como colectivo. As por ejemplo, se hizo
487
evidente que los programas acompaados comparten la necesidad de

fortalecer lo relacionado a medios educativos, egresados y autoevaluacin.
Dificultades:
La ampliacin del mapeo no ha sido posible. La consulta a travs de Internet

para localizar informacin en pginas web no arroja informacin nueva.
Tampoco a travs de personas vinculadas al medio educativo (docentes en
general) se ha logrado tener conocimiento de otras ofertas educativas de
PPPNL. Sin embargo, los responsables de PPPNL comentan que s existen
otros programas que sin cumplir los requisitos establecidos en el decreto 2035
de 2005 se ofrecen como alternativa de formacin pedaggica para PPPNL.
La demora del 14% de los PPPNL y la ausencia de respuesta del 34% de los
responsables de los programas con respecto a la solicitud de actualizar la
informacin sobre el PPPNL, ha impedido tener una caracterizacin completa
de los treinta y cinco programas reconocidos como vigentes en el pas.
Adems el nivel de desarrollo de las respuestas en el cuestionario imposibilita
hacer un anlisis comparativo de los alcances de las propuestas curriculares
para identificar aspectos comunes que puedan ser objeto de apoyo para su
fortalecimiento en la mayora de los programas.
La diversidad en las propuestas de formacin de los PPPNL exige que las

caractersticas que han quedado incluidas como referente de autoevaluacin
de la calidad sean ajustadas segn el contexto particular de cada programa. Es
decir, los niveles de complejidad en cuanto a incluir todas o algunas de estas
caractersticas depende en gran parte del grado de avance en la
fundamentacin del programa, en la apuesta que el equipo realiza para
implementar innovaciones, en la disponibilidad con que cuentan de apoyo
institucional para la conformacin del equipo docente, el uso de medios
educativos, el seguimiento a egresados y la autoevaluacin.
488
Los responsables de los PPPNL tuvieron dificultad para participar en el

proyecto pues al inicio de ste en el mes de agosto ya tenan establecido un
cronograma de actividades para todo el semestre en el marco de sus funciones
en las IES. Por tanto, para quienes participaron respondiendo al cuestionario
de actualizacin de la caracterizacin, asistiendo al grupo focal y/o al
Encuentro de lderes requiri un esfuerzo para modificar las actividades
previstas para el semestre.
Adems, quienes participaron en la experiencia de pilotaje la organizacin de

las visitas in situ, requirieron de un esfuerzo mayor para lograr el espacio de
las 24 horas estipuladas, ms el tiempo de trabajo para iniciar el desarrollo de
las actividades definidas en el plan de mejoramiento. El factor ms limitante es
la falta de disponibilidad de tiempo de los docentes del programa al no poder
estar vinculados con periodos de tiempo superiores a las horas de docencia y
de los estudiantes y egresados por estar vinculados a los establecimientos
educativos. Por ello, es recomendable contar en el proyecto con un periodo de
tiempo suficiente para favorecer la programacin de las actividades de estos
programas en los cronogramas de las Facultades de Educacin / IES.
489
2. CONCLUSIONES
Como resultado del trabajo realizado durante el segundo semestre de 2013,
dentro de los trminos establecidos en el Contrato 442 de 2013, a continuacin
aparecen las conclusiones generales al proceso de acompaamiento a los
programas de formacin inicial de educadores, en cuanto a los tres componentes:
Licenciaturas
(Lenguaje
Matemticas),
Programas
de
Formacin
Complementaria- PFC y los programas de Pedagoga para Profesionales no

Licenciados PPPNL. Las conclusiones se formulan en trminos de aciertos,
dificultades y lecciones aprendidas, as:
2.1 ACIERTOS
El acompaamiento, desde lo pedaggico, se orient a mejorar la calidad de

los programas para formadores de formadores, de manera que permiti: a) el
intercambio de experiencias entre acompaante y acompaado, b) el
crecimiento profesional de los participantes, c) la creacin de un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica concertado y adaptado al contexto y
necesidades de los programas, d) las reflexiones para el mejoramiento de las
estructuras curriculares, y e) la elaboracin de los planes de mejoramiento.
El acompaamiento como proceso en general, permiti: a) compartir e

intercambiar experiencias
a travs de un trabajo
colaborativo
entre
acompaante y acompaado, mediado por la observacin, la concertacin y

el dilogo respetuoso, b) establecer compromisos que ayudaron a crecer
conjuntamente, mediante el reconocimiento de fortalezas y de oportunidades
de mejora que cotidianamente no se visualizan por la inmediatez, pero que
490
gracias a una mirada externa, se hacen visibles y estimulan los cambios

consensuados.
El proceso de acompaamiento, como proceso de formacin, permiti: a) el

ejercicio de autorreconocimiento sobre lo que somos y lo que podra ser como
programas de formacin de maestros. b) el reconocimiento a la identidad del
maestro y a su papel como un trabajador de la cultura, c) al reencuentro con la
vocacin de maestro como uno de los ejes fundamentales en los procesos de
formacin inicial, d) como punto de partida del acompaamiento, el diagnstico
y caracterizacin de los programas.
El proceso de acompaamiento, como proyecto, mostr: a) alta pertinencia,

coherencia y viabilidad para su desarrollo propiciar cambios en las dinmicas
de las instituciones, b) la consolidacin de comunidades acadmicas
interesadas en reflexionar y apropiarse de aquellas prcticas formativas que se
vienen desarrollando al interior de los programas, buscando su vinculacin con
los procesos investigativos, contando para ello, con la participacin activa de
diferentes actores como directivos-docentes, profesores, estudiantes, comits
curriculares, comits de investigacin y los denominados
semilleros, entre
otros.
El acompaamiento que se dio en este proyecto, logr establecer relaciones

entre instituciones y los programas de formacin de maestros dentro del
contexto colombiano. Dicha situacin cre la necesidad de la creacin de redes
acadmicas sino existen, y si existen buscar su fortalecimiento como un
ejercicio compartido para llegar a la construccin de verdaderas comunidades
de aprendizaje a travs de convenios, alianzas estratgicas, prcticas y de
publicaciones conjuntas.
Fue un acierto significativo la conformacin del equipo de los acompaantes

(caso de las ENS) y de los pares acompaantes (para las Licenciaturas y los
PPPNL) conformados por personas con muy buena experiencia y con altas
calidades acadmicas, profesionales y humanas que desde el comienzo del
proyecto gener un clima de confianza entre el acompaante y el acompaado.
491
Fue
importante
iniciar el proceso
de acompaamiento
referenciando
experiencias anteriores como el trabajo realizado en 2012; estos antecedentes

respaldaron la experiencia desarrollada durante el presente semestre de 2013
y permitieron la participacin activa de las instituciones y de sus actores
inmediatos para el logro de los objetivos de este importante Proyecto.
La disposicin de los programas frente al acompaamiento, fue importante

para este proceso, dado que su trabajo no se hizo desde una mirada
evaluativa, sino a travs del dilogo concertado entre colegas (acompaante y
acompaado), y adems, porque este tipo de dilogo permiti la reflexin y los
compromisos de cambio en funcin de pensar y accionar para lograr el
mejoramiento cualitativo de los programas motivo de acompaamiento.
la sistematizacin de la experiencias como metodologa de acompaamiento

fue relevante para este proceso ya que permiti llegar a las instituciones
educativas desde un lugar de la comprensin de los sentidos de las prcticas,
desde los actores y sus lgicas en un contexto particular (Licenciaturas,
PPPNL, PFC), en el que estas lgicas, son las que terminan siendo los
escenarios de reflexin y anlisis, bien para transformarse o bien para
legitimarse.
La sistematizacin parti del reconocimiento de lo que las instituciones han

construido y han mantenido pero con la intencin de proyectarse al futuro;
desde una lectura que permiti en la mayora de las instituciones asistidas, la
transformacin de experiencias en investigacin, prctica pedaggica y
currculo, como tambin influy en la mirada desde lo educativo de los actores
para una construccin de sujetos sociales.
Es un acierto dentro de la estrategia de acompaamiento en los tres

componentes (Licenciaturas, PFC y PPPNL) iniciar con los encuentros de los
programas y las secretaras de educacin, ya que socializar la estrategia y
partir de sus tiempos y necesidades, genera mayor posibilidad de participacin
de los equipos directivos y docentes, como tambin, credibilidad en el proceso.
Es importante sealar que en este mismo encuentro se establecen unos
492
acercamientos a las caracterizaciones de los programas sin embargo, no

puede tomarse como un punto final para determinar los nfasis en el
acompaamiento.
Lo
anterior
se
menciona
porque
en
los
formatos
diligenciados y sobre todo en el componente de los PFC, se plantean muchos

campos de trabajo, pero quienes finalmente terminan concretando el nfasis
del acompaamiento, son los equipos docentes de cada programa.
De igual manera es un acierto el trabajo en cada institucin (Universidades, y

ENS), porque los programas acadmicos son ms que documentos escritos,
dinmicas, prcticas, discursos, relaciones que solo se pueden apreciar en el
ejercicio de la visita. La visita de igual manera, permite dinamizar el
acompaamiento con actores distintos a los directivos e involucra estudiantes y
docentes en el cotidiano de su hacer pedaggico. Adems, que en muchos de
los casos posibilita la creacin de equipos de trabajo, la consolidacin de
grupos de estudio
o la organizacin de jornadas institucionales para el
encuentro de los docentes y la reflexin de sus prcticas. Sin mencionar que

por medio de ella se evidencian y concertan discursos, saberes, posturas y se
consolidan propuestas para fortalecer los programas.
Frente al seguimiento y evaluacin del trabajo, se consider un acierto que

ste se realice por medio de encuentros con los directivos docentes, en razn
de que esta estrategia posibilita a este grupo de actores estar cercanos al
trabajo que se realiza en la institucin, por otro lado, permite hacer un balance
de los procesos y generar conocimiento de las oportunidades de mejoramiento
que quedan establecidas para su institucin.
En el caso de las Licenciaturas es validado por los actores de los distintos

programas acadmicos, el diseo de planes de mejoramiento, no por el
producto en s mismo, sino por la metodologa empleada en el proceso, de
revisar los programas, contrastar lo encontrado con los equipos docentes e
identificar con ellos las fortalezas y las oportunidades de mejoramiento.
En el caso de las ENS dentro de las estrategias se encuentran las pasantas y

los talleres con coordinadores, esto se constituy en un acierto dentro de la
493
experiencia porque las pasantas son espacios para compartir experiencias y

para dar oportunidad a los docentes de reconocerse en el otro y a partir de la
experiencia del otro, de igual manera all se genera intercambio de saberes y
de integracin de instituciones. Si bien es cierto esto no es recogido en el
desarrollo de las visitas, s se manifiesta en los informes por acompaante. En
el caso de los talleres este escenario se convierte en un espacio de
seguimiento aunque no est dentro de la metodologa explicitado como tal.
En el caso de los PPPNL se manifest en su apartado la relevancia que le

dieron los actores que participaron en el diseo de la estrategia de
acompaamiento. La construccin colectiva posibilita un empoderamiento de
los actores comprometidos en el proceso y por supuesto un escenario de
mayor sostenibilidad de los procesos.
2.2 DIFICULTADES
En la organizacin del trabajo de acompaamiento de los tres programas

(Licenciaturas, PFC y PPPNL) se pueden mencionar como dificultades entre
otras, las siguientes: a) el haber trabajado este Proyecto en el 2 semestre del
ao lectivo, b) las demoras en la consecucin de los acompaantes (ENS) y de
los
pares acompaantes (Licenciaturas y PPPNL),
c) las gestiones
administrativas en las instituciones referidas a las manifestaciones de inters

para el caso de las Licenciaturas y de los PPPNL, y d) los paros de maestros,
de Avianca y el paro nacional agrario. Lo anterior, gener un contratiempo en
la implementacin del acompaamiento, retrasando los tiempos y haciendo
que este trabajo se llevara a cabo sobre una poca de difcil acceso a los
programas, como es el cierre acadmico (mediados de octubre y noviembre).
Esto dificult la concertacin de visitas para estos meses y la disponibilidad de
los tiempos de los docentes para las actividades programadas.
494
A pesar de lo anterior, tanto las instituciones como los acompaantes lograron

cumplir con el nmero de visitas y con las agendas pactadas, aunque en
algunos casos se afect el proceso en el alcance de productos escritos o en el
nivel de profundidad en los temas a tratar.
Lo anterior tambin afect la sistematizacin de la informacin porque se cont

con tiempos escasos entre visita y visita, sobre todo en lo relacionado con las
Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas), situacin que gener dificultades para
disponer oportunamente de la informacin, pero se logr superar parcialmente
este impase, al contar con apoyos extras de tipo administrativo para subir la
informacin a la plataforma virtual diseada por TyT y disponer de ella.
Hubo dificultades en la seleccin de los pares acompaantes en el caso de las

Licenciaturas, y en los acompaantes para las ENS, porque: quienes estn
vacantes no renen las calidades, y quienes la renen, estn trabajando, o con
altos compromisos en sus agendas; o con alternativas y ofertas de trabajo de
alta remuneracin. Otra circunstancia reportada por algunos de ellos,
mostraron que trabajos similares a ste, los realizan con asistentes. Pese a lo
anterior se realiz un trabajo de gestin para resolver este problema, y al final
se cont con los grupos de trabajo requerido.
El uso de las redes 2.0 tiene poca trayectoria en nuestro pas. Esto, se
evidenci en el caso de las Licenciaturas porque su uso se restringi sobre
todo, a ajustes de agendas, intercambios de informacin y solucin de
impases. Lo cual, si bien, es un primer paso para la construccin real de redes,
es insuficiente. Con este tipo de redes se espera producir conocimiento,
intercambiar experiencias, desarrollar actividades acadmicas e investigativas,
pero no se logr para los tres componentes.
Sobre el uso de redes 2.0 para los PFC se puede decir que algunos docentes
han incursionado en ellas, y pueden hacer uso personal, pero en las ENS no
se hizo evidente que fuera una lnea de trabajo fuerte ni se observaron
producciones significativas en ese orden. Los pares acompaantes, en algunos
495
casos, disearon blogs para apoyar el proceso del acompaamiento, pero

dadas las condiciones de conectividad y la cultura digital como una capacidad
en ciernes, no se verific un avance significativo en ese aspecto. El
acompaamiento virtual se gestion en aquellas ENS que tenan un docente
encargado o se hizo responsable de activar los espacios para algunos
encuentros virtuales o se encarg de enviar avances de los compromisos
adquiridos en el acompaamiento presencial va e-mail.
Otra dificultad identificada en la metodologa fue el diligenciamiento de

formatos por parte de los acompaantes de las ENS y los pares acompaantes
de las Licenciaturas y de los PPPNL, estos manifestaron que son muchos y
que pueden diligenciarse, mximo cuatro, incluido el informe final el cual
definitivamente es un formato que debe darse desde el inicio del proceso, con
el fin de, registrar la informacin que se requiere dar a conocer.
Puede considerarse como dificultad en el proceso, el tiempo en el que se

implementaron las pasantas en el componente de las ENS, en razn, de que
muchas de estas pasantas fueron casi al final del proceso y como se haba
manifestado en un punto anterior a este, en el periodo de octubre y noviembre
para las instituciones es muy difcil llevar acciones dada la cantidad de
actividades en la institucin que no les permite agendarse con facilidad.
Adems un inconveniente presentado en el proceso de seleccin de la ENS
que poda ser visitada fue la no disponibilidad de algunas escuelas para ser
visitados, caso documentado el de la ENS de Monterrey quien solicit una
justificacin de la razn por la cual haba sido seleccionada.
Respecto al nmero de das de las visitas in situ es importante sealar que

algunas ENS y programas de Licenciatura consideran que las visitas deben
programarse de acuerdo a los tiempos de la institucin y a veces no es fcil
designar tres das seguidos para tal fin.
496
2.3 LECCIONES APRENDIDAS
Los dilogos y la construccin de este proceso retroalimentaron el ejercicio de

la docencia y la formacin de docentes en el aula a travs de: a) el dilogo
concertado, abierto y respetuoso, b) los dilogos acadmicos, no mediados por
la evaluacin, porque gener acciones significativas para se beneficiaran no
solo las instituciones visitadas sino aquellas
a las cuales pertenecen los
acompaantes y pares acompaantes.
Los espacios acadmicos que hicieron parte de la estrategia de esta

experiencia, tales como: los acompaamientos presenciales y virtuales, a
travs de los correos electrnicos, Skype y el uso de otro tipo de redes
sociales, las pasantas y talleres (solo para el caso de las ENS), fueron
importantes, tiles y vlidos para el intercambio de experiencias exitosas y
significativas que ayudaron indudablemente a enriquecer la estrategia de
acompaamiento.
La participacin activa de los directivos y del personal de las instituciones

comprometidas en esta experiencia que permiti a travs del trabajo
consensuado con ellos, mejorar la calidad de dichos programas; esto, porque
la decisin para participar en esta experiencia fue voluntaria por parte de las
instituciones que fueron motivo de acompaamiento.
Se evidenciaron avances en el proceso de construccin de redes acadmicas,

sin embargo, el ideal planteado o sea el de llegar a redes 2.0 apenas est en
sus comienzos. Se requiere por consiguiente en el futuro, trabajar ms en este
aspecto para que podamos llegar a hablar de verdaderas comunidades de
aprendizaje.
En cuanto a la contratacin de pares acompaantes (caso de Licenciaturas y

PPPNL) se pudo apreciar que las Instituciones que no tienen altos recursos,
en general, tambin tienen dificultades con la red de profesionales cercarnos,
distintos a los contratados, situacin que no permiti que sugirieran pares para
el trabajo de este tipo de componentes como tena previsto el anexo tcnico
497
del Contrato 442 de 2013. Esto muestra una vez ms, lo valioso de este
proyecto porque le permiti a los programas ponerse en contacto con
profesionales de altas capacidades acadmicas y pedaggicas en el campo de
la docencia.
Los procesos de autoevaluacin fueron importantes dentro de este proyecto

porque se logr a partir de la identificacin de las fortalezas y de las
oportunidades de mejora revisar las propuestas curriculares de los programas
motivo de acompaamiento para buscar mejorar la calidad de los mismos.
498
3. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES
3.1 PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Hubo consenso en los encuentros finales con los beneficiarios de esta

experiencia para sugerir al Ministerio de Educacin Nacional mantener el
proceso de acompaamiento que las instituciones han tenido durante los aos
de 2012 y 2013, para que se contine en los aos venideros, aprovechando los
enriquecimientos que ha tenido la estrategia de acompaamiento hasta el
momento.
En el evento que el Ministerio de Educacin Nacional decida continuar con esta

experiencia y cuente con los recursos apropiados, se sugiere realizarla en un
tiempo ms largo de 8 a 10 meses, y considerar despus del acompaamiento
un seguimiento a la puesta en marcha de las acciones identificadas para el
mejoramiento de los mismos.
Durante esta experiencia, se pudo apreciar que la normatividad actual para los
PPPNL tiene algunos problemas, aunque es bien sabido que en general las
polticas de formacin de docentes deben plantearse nuevamente de cara a lo
que el pas puede llegar a necesitar. Como por ejemplo el Decreto 2035 de
2005 en el cual se sugiere que solo las Facultades de educacin pueden
desarrollar el programa cuando podra ms bien flexibilizarse un poco dando
oportunidad a distintos centros educativos para que puedan impartir la
formacin de los profesionales no licenciados. Es importante analizar el tiempo
mnimo de formacin para los programas de pedagoga, mediante el
cumplimiento de las competencias exigidas por la Resolucin 5443 de 2010 y
se puso en evidencia en la reunin con los expertos del Ministerio de
Educacin Nacional el 26 de noviembre del ao en curso, la importancia de
poner en marcha por parte del MEN, las sugerencias que al respecto aparecen
499
en el documento denominado Propuesta de orientaciones para promover la

calidad de los PPPNL
Se sugiere ajustar los formatos de acompaamiento en cuanto a cantidad de

formatos pueden proponerse solo 4 formatos: a) caracterizacin b) actas de
concertacin de plan de trabajo y de visitas c) diario de campo con el mismo
tem que el informe final, y uno solo diligenciado por institucin d) informe final
como el utilizado en los anexos de este documento de informe. Es importante
sealar que los tres componentes tienen visitas in situ por tal razn, los
instrumentos no deben tener tem distinto, as puede ser ms efectiva la
sistematizacin de la informacin para los informes generales al Ministerio.
Algunos acompaantes sugieren en el informe final incluir explcitamente, la
descripcin tcnica de la estrategias aplicadas en las instituciones las
orientaciones tericas abordadas por los acompaantes y la bibliografa
utilizada o los documentos de lectura entregados a las instituciones en el
desarrollo de las actividades.
Respecto a las pasantas se recomienda en primer lugar que sea una actividad
inicial despus de la primera visita de acompaamiento, para que las
actividades desarrolladas en este espacio puedan ser tomadas en cuenta en el
acompaamiento posterior. En segundo lugar, que las ENS sean escogidas
para las pasantas en el encuentro inicial, a partir de la encuesta que se
diligencia y no necesariamente por los criterios de excelencia acadmica que
se determinan, ya que la experiencia ha mostrado que algunas ENS tienen
experiencias significativas que mostrar. As mismo es importante considerar
que la pasanta pueda ser realizada en el marco de las visitas concertadas con
la institucin y no como una actividad externa. Para terminar, se sugiere que
esta experiencia se extienda a los programas de Licenciatura para asistir a
programas de su misma naturaleza que cuentan con acreditacin de alta
calidad por parte del CNA. Tambin, sera importante extender esta
experiencia a los PPPNL en el futuro.
500
Respecto al nmero de das para visita no puede recomendarse que sean dos
o tres porque el tiempo siempre es insuficiente para estos procesos, pero se
puede considerar que sea manejado con mayor flexibilidad por las instituciones
y acompaantes. Pueden determinarse nmero de horas totales y en la
planeacin y desarrollo del acompaamiento estructurarse en nmero de das
sin perder el horizonte de caracterizacin y acompaamiento.
Se recomienda para los procesos de seguimiento al proceso incluir el taller de

coordinadores que se lleva a cabo en las ENS, y extenderlo a los otros
componentes, en razn de que este espacio de acuerdo a la experiencia de
este ao fue un escenario para socializar los avances de cada experiencia,
pero adems para evaluar el acompaamiento.
Ante los problemas anotados con respecto al trabajo con redes 2.0 en el aparte
de este documento denominado dificultades, se considera importante para
futuros procesos, incluir ms tiempo de entrenamiento para los acompaantes
y pares acompaantes que les permita introducir, de manera sistemtica, el
uso y posibilidades de las herramientas conexas. No se puede seguir partiendo
del supuesto que conecta alto nivel acadmico con manejo de redes 2.0.
Nuestros profesionales necesitan entrenamiento juicioso en el tema y las
instituciones formadoras de docentes, usuarias de este tipo de proyecto
requieren infraestructura tecnolgica y entrenamiento al respecto. La
educacin en el mundo y los modos de produccin de conocimiento han
cambiado, la propuesta entonces, es la de ayudar a la construccin de
comunidades acadmicas y de aprendizaje.
La propuesta de acompaamiento es un ejercicio valioso que permite

reconocer diferentes voces, tanto en el consenso como en el disenso, as como
su papel y rol en el proceso de mejoramiento de los programas. En este
sentido, se podra pensar en que este tipo de acompaamiento tenga alcance
a instituciones formadoras de docentes privadas y, en el caso de las
licenciaturas, a otras reas de conocimiento como ciencias y sociales, y que
ms all de la posibilidad de dejar instalada cierta capacidad para la
501
continuidad del proyecto, se propongan segundas fases para los programas ya

atendidos.
En las condiciones de la contratacin de los acompaantes, se debe tener en

cuenta que los profesionales que pueden ser contratados son aquellos que,
generalmente, se encuentran vinculados a la docencia universitaria y, por esta
razn, tienen el conocimiento que se requiere para el acompaamiento, este
es un requisito fundamental para ser elegidos. Esta claridad, y la experiencia
del desarrollo del contrato 442 de 2013, permite inferir que lo ms indicado es
que un docente que tenga una ctedra pueda hacerse cargo de dos (2) ENS y,
de esta manera, pueda continuar con la ctedra, hacer el acompaamiento
cada semana a una ENS y registrar el proceso en los formatos que se
requieren. Si al profesional se le comisiona para atender tres (3) ENS no
puede tener ctedra universitaria.
Ningn profesional puede encargarse de cinco ENS, pues no alcanza a
cumplir con las dos formas de acompaamiento (presencial y virtual) y
tampoco puede entregar a tiempo informacin requerida por este Proyecto en
forma oportuna. En suma, los profesionales que se requieren para esta forma
de acompaamiento, tienen un perfil de alto nivel y siempre estn realizando
actividades diversas de docencia, investigacin y consultora, por esta razn,
son competentes, lo que garantiza un excelente acompaamiento, pero lo ms
afectado es el proceso de registro de la experiencia en los formatos que se
solicitan, y el proceso de construccin de productos se posterga para las
entregas al MEN.
El documento de caracterizacin debe ser escrito por momentos, as: en la

primera fase de alistamiento los acompaantes y pares acompaantes deben
informarse sobre las instituciones a su cargo y consolidar la informacin con la
institucin. El segundo momento es durante el proceso de acompaamiento
donde este primer producto debe ser cualificado para ser entregado en un
producto tres como informe al Ministerio. Esta propuesta se presenta desde
una lgica, y es comprender que la caracterizacin implica un conocimiento
502
profundo de las actuaciones y modos de pensar de los actores que se

caracterizan y no puede minimizarse a una accin documental o de una visita.
Ahora
bien
definir
la
mejor
estrategia
entre
tres
propuestas
de
acompaamiento puede ser vlido en tanto si el objetivo es el mismo; y desde

la experiencia vivida en se puede afirmar que la estrategia de las ENS es
exitosa por la metodologa, los tiempos, los instrumentos y la gama de
escenarios que brinda a la institucin y a los equipos docentes.
Sobre el acompaamiento virtual: Esta forma de trabajo requiere de un

proyecto especfico que apoye la alfabetizacin digital de los maestros, lo que
s se puede esperar objetivamente de un proceso de acompaamiento como
ste, es que los pares acompaantes reciban y enven documentos por correo
y guen el desarrollo de la pgina web institucional, o la creacin de una, si la
ENS, Licenciaturas o PPPNL no la tiene. Esa actividad se puede realizar como
producto del acompaamiento con el compromiso de un equipo de docentes.
El formato para proyectar el acompaamiento no se debe aplicar en el
encuentro inicial con rectores y coordinadores, se debe aplicar en la primera
visita in situ, cuando el acompaante verifica las condiciones de conectividad
y un equipo de docentes que tenga conocimiento y habilidades para el manejo
de las TIC.
En el anexo tcnico debera incluirse la conformacin de equipos en aspectos

tcnicos de manejo de informacin, comunicacin y gestin de procesos dado
el alto volumen de informacin que debe gestionarse de manera oportuna para
varios frentes: subirlo a la plataforma virtual, ingresar al proceso de
sistematizacin y paz y salvo documental para la parte administrativa del
proyecto. Es necesario pensar para los proyectos en las actividades y los
procesos, el volumen de informacin y su tratamiento para que, de esta
manera, se pueda proyectar realmente el valor total de los proyectos. El
desarrollo de un contrato como el 442 de 2013, amerita un equipo de
profesionales de apoyo logstico que estn en contacto con las instituciones, de
tal manera que, se implementen correctivos de forma inmediata, se atiendan
503
los requerimientos de las acompaantes y se produzca informacin de estos

ajustes desde el equipo administrativo para hacer reportes al equipo
acadmico que se encarga de mejorar los procesos pedaggicos y tcnicos del
acompaamiento, de la misma manera que, se gestione la informacin con un
equipo de profesionales que revise la calidad y oportunidad de la informacin
que producen los pares acompaantes en campo, para ubicarla en la
plataforma de manera gil.
3.3 PARA LAS INSTITUCIONES
Independientemente de la ayuda que en el futuro pueda aportarles el Ministerio

de Educacin Nacional, las lecciones aprendidas durante esta experiencia
deben ser aprovechadas por las instituciones para continuar el proceso de
mejoramiento de sus programas.
Los programas tienen como tema de discusin la pedagoga y la didctica, los

saberes en relacin con la enseanza y el aprendizaje. Es necesario que los
programas reflexionen lo pedaggico desde la formacin, desde la misma
realidad y la relacin con el mundo y los otros. Todos tenemos como mediacin
pedaggica fundamental el Lenguaje, esto incluye a cualquier disciplina.
Es importante seguir fortaleciendo las instituciones educativas con la reflexin

de los resultados de las pruebas Saber PRO, porque en la experiencia an se
encuentran instituciones que no se devuelven sobre sus resultados y no
alcanzan a dimensionar la importancia de los datos con respecto a las
competencias
genricas y especficas. Adems,
para
construir otras
estrategias de mejoramiento para dichos programas.
Es bueno, sobre todo para las facultades de Educacin que tienen programas
de Licenciatura en Lenguaje y Matemticas, que estudien y revisen
detenidamente por qu muchos de los alumnos no quieren estudiar estas
disciplinas y los que ingresan, lo hacen en forma temporal para solicitar luego
504
el ingreso a otras carreras y varios de los que se quedan lo hacen por fuerza
mayor. Como resultado de este estudio podran salir sugerencias de las
instituciones para que el Estado a travs del Ministerio de Educacin Nacional
establezca unas polticas que estimulen al bachiller colombiano a estudiar este
tipo de Licenciaturas.
Respetando la autonoma institucional, se sugiere la creacin y consolidacin

de redes acadmicas que permita la firma de convenios y la conformacin de
alianzas estratgicas para la realizacin de pasantas, de prcticas,
publicaciones, eventos conjuntos, movilidad de estudiantes y de docentes para
continuar en la bsqueda permanente del mejoramiento de la calidad de los
programas. As mismo, para el caso de los tres componentes (Licenciaturas,
PFC y PPPNL) aprovechar la red educativa Ed modo para ayudar a la
consolidacin de comunidades acadmicas, vinculndose a ellas, por parte de
los responsables de estos programas, de sus docentes, estudiantes y
egresados a travs del grupo creado con este fin, denominado: Grupo
Programas Pedagoga PPNL. Adems, de manera especial, se propone a los
integrantes del grupo focal del programa de PPNL que se conform durante
este semestre liderar esta valiosa iniciativa.
Se recomienda que las instituciones con acreditacin de alta calidad inviten a

otras a conocer sus experiencias significativas, de manera tal que haya
apertura y enriquecimiento entre programas, con lo cual se cualificaran an
ms los programas.
Se trabaja en formacin inicial de maestros y la investigacin hay que ponerla

a ese nivel, matizarla en este contexto. Es importante dejar de pensar la
investigacin solamente para el campo de las maestras y de los doctorados,
por cuanto la investigacin para la formacin inicial de maestros, puede
orientarse desde la investigacin en trminos de pensamiento crtico, reflexivo
del hacer (cmo hace lo que hace), con sentido pedaggico, que lo ubique en
una mirada crtico reflexiva frente a su prctica, es mostrarle al futuro
profesor que tiene unos elementos sobre los cuales puede reflexionar, puede
505
hacer reflexin en niveles reconocidos para participar en eventos de pregrado y

nutrir estos espacios acadmicos.
Se espera que el profesor ensee como le ensearon, por lo cual hay que
trabajar sobre la reflexin e indagacin sobre lo aprendido, estimular
pedagogas constructivistas, procesos de indagacin, de solucin de
problemas, lo que implica necesariamente en pensar en la transformacin de
las pedagogas del aula.
Se plantea que en investigacin debe haber niveles (bsica y aplicada; dirigida

a alimentar las ctedras, alimentar las prcticas, a resolver problemas tpicos
de aula y a correr la frontera del saber, entre otras), pero hay que promover en
el maestro dinmicas para que el desarrollo de sus clases desde la frontera del
saber, se realicen con una alta preparacin y no improvisacin, que conozca la
persona de sus estudiantes, que utilice estrategias para que stos amen el
conocimiento y para que lleguen a sus clases por conviccin y no por
imposicin.
En resumen, lo que el docente comparte con sus estudiantes debe ser el fruto
de un ejercicio de anlisis y profundizacin con respecto al tema o temas que
sern tratados durante la clase. Esto implica acompaar a los maestros para la
actualizacin de sus conocimientos tericos y prcticos permita crear espacios
de reflexin disciplinar, pedaggica y didctica. As mismo, se deja constancia
que todos los saberes son igualmente importantes y que es necesaria su
complementacin para ayudar a la construccin de los proyectos de persona
de los
estudiantes por parte de los docentes, dentro de un marco de
reconstruccin social y de los valores que tanto requiere actualmente nuestro

pas. Tambin, es importante buscar un equilibrio entre lo especfico, lo
humanstico y lo social.
Al interior de los programas, se evidenci la ausencia de la formulacin de

lneas de investigacin, quizs a juicio de los responsables de stos fueron los
escasos recursos destinados a esta actividad por parte de las instituciones y al
poco apoyo a esta importante accin. Puede decirse sin lugar a dudas, que los
506
aportes investigativos por parte de los profesores y/o doctores, no son

coherentes con las necesidades de los programas coherentes, sino para
atender a los intereses particulares de los investigadores. En tal sentido, la
investigacin no debe ser por decreto, sino que debe apoyarse y concretarse
desde la formulacin de polticas institucionales para el desarrollo y
consolidacin de la misma en los programas que fueron motivo de
acompaamiento.
Se hace necesario la reconceptualizacin de la prctica, en cunto su

significacin y funcin dentro de la formacin de los maestros. Las prcticas se
inscriben en marcos institucionales y de poltica que regulan, delimitan o
demarcan modos y sentidos del hacer pedaggico, por ello un aspecto clave
en los procesos de acompaamiento a programas de formacin de maestros
es reconocer sus prcticas, ya que a travs de ellas se reconocen, los tiempos
curriculares e incluso los contenidos curriculares, su articulacin en la prctica
pedaggica, al mundo del estudiante, a sus preocupaciones e intereses.
Es importante que los tres componentes (Licenciaturas, PFC y PPPNL)

reconozcan que todos los perfiles tienen una impronta y falta hacerlo evidente
en la formacin, con respecto a los contextos de los programas. Esto por
consiguiente, debe evidenciarse por ejemplo, en la formacin de los futuros
licenciados en Matemticas.
507
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noad_finales%2F40ModuloModelosdeAseguramientodelaCalidad.pdf&ei=JiKe
Upr6EIuqkAe-woDQCQ&usg=AFQjCNHqD-MhXksM_OxhF_AnkYdqHA_Yg&sig2=FBQP3bmjo_JvMGbiuabHVw&bvm=bv.57155469,d.e
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509
ANEXOS
Nmero
Descripcin
Anexo 1
Instrumentos definitivos Licenciaturas 2013
Anexo 2
Documentos encuentro inicial Licenciaturas
Anexo 3
Correos Universidades
Anexo 4
Manifestacin de inters programas 2013
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 5: documentos evento capacitacin pares acompaantes componente de

Licienciatura: agenda de capacitacin de acompaantes del 20 de septiembre de 2013;
listado de asistencia a la capacitacin de pares acompaantes; presentacin de
Johana Torres del MEN en el tema de Formacin docente para la calidad educativa
Relatora capacitacin pares acompaantes, componente de Licenciatura, septiembre
20 de 2013
Anexo 7
Instrumentos utilizados en PFC
Anexo 8
Agenda de capacitacin acompaantes PFC
Anexo 9
Anexo 10
Matriz de anlisis de informacin para diagnstico y caracterizacin de las cuarenta

ENS)
Formato 11, 12, 24 PFC
Anexo 11
Actualizacin PPPNL 2013
Anexo 12
Diagnstico y caracterizacin 2013 -PPPNL
Anexo 13
Planes de acompaamiento de las 10 Licenciaturas
Anexo 14
Instrumento de Balance de acompaamiento de cada uno de los programas de

licenciaturas
Anexo 15
Instrumentos de caracterizacin por programa
Anexo 16
Documento de caracterizacin de los programas de Licenciatura
Anexo 17
Informe final del par acompaante, UNIVERSIDAD DE NARIO Lenguaje.

Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD DEL QUINDO
Lenguaje.
Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD TECNOLGICA
DEL CHOC DIEGO LUS CRDOBA
Anexo 20 Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER
Anexo 18
Anexo 19
Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD DE NARIO
Anexo 23
Informe final del par acompaante de la licenciatura y UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Anexo 24
Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD DE QUINDO
Anexo 25
Informe final del par acompaante de la licenciatura y UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
510
Anexo 26
Anexo 27
Anexo 28
Anexo 29
Anexo 30
Anexo 31
Anexo 32
Anexo 33
Anexo 34
Anexo 35
Anexo 36
Informe final del par acompaante de la licenciatura UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Documentos del proceso de acompaamiento de la licenciatura, UNIVERSIDAD DE
NARIO-Lenguaje.
Documentos del proceso de acompaamiento de las licenciaturas, UNIVERSIDAD DEL
QUINDO-Lenguaje
Documentos del proceso de acompaamiento de las licenciaturas UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DEL CHOC DIEGO LUS CRDOBA
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Documentos del proceso de acompaamiento de las licenciaturas UNIVERSIDAD DE
NARIO
PAMPLONA
QUINDO
Documentos del proceso de acompaamiento de las licenciaturas UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
LOS LLANOS
Anexo 37
EVENTO FINAL LIC 21 NOV 2013
Anexo 38
DOCUMENTOS ENCUENTRO INICIAL DE LAS 40 ENS PFC
Anexo 39
CUADRO DE SEGUIMIENTO A LAS ENS-PFC

Documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos correspondientes a las visitas
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Sr Milagros San Pedro
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Miguel lvarez Frontino
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS San Roque
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Urab Turbo
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante Santa Ana de Baranoa
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante Depresin Momposina
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Josefa C y G Chiquinquir
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Ntra. Sra. del Rosario Guicn
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS de Socha
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Valle de Tenza Somondoco
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Sagrado C. de J. Ro Sucio
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Monterrey
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Los Andes La Vega
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Enrique Vallejo Pez Belacazar
Anexo 40
Anexo 41
Anexo 42
Anexo 43
Anexo 44
Anexo 45
Anexo 46
Anexo 47
Anexo 48
Anexo 49
Anexo 50
Anexo 51
Anexo 52
Anexo 53
511
Anexo 54
Anexo 55
Anexo 56
Anexo 57
Anexo 58
Anexo 59
Anexo 60
Anexo 61
Anexo 62
Anexo 63
Anexo 64
Anexo 65
Anexo 66
Anexo 67
Anexo 68
Anexo 69
Anexo 70
Anexo 71
Anexo 72
Anexo 73
Anexo 74
Anexo 75
Anexo 76
Anexo 77
Anexo 78
Anexo 79

1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Ro de Oro
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS M. Inmaculada Manaure
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Sta. Teresita Baha Solano
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Demetrio Salazar Castillo
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Ntra. Sra. Mercedes Itsmina
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Lcides Iriarte Sahagn
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS San Bernardo
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Ntra. Sra. De la Encarnacin
Pasca
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Villapinzn
documentos de acompaamiento a los PFC: Formatos correspondientes a las visitas
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Junn
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Pitalito
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Gigante
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Uribia
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS San Juan del Cesar
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Mara Auxiliadora Granada
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS La Inmaculada Barbacoas
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Sagrado Corazn de J. San Pablo
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Pamplona
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS de Ocaa
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Putumayo Sibundoy
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Oiba Stnder.
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Corozal sucre
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Fabio Lozano Faln
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Juan L Buenaventura
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Ntra. Sra. Mercedes Zarzal
1,2 y 3 y el informe final de cada acompaante ENS Indgena de Mit.
512
Anexo 80
PASANTIAS 2013
Anexo 81
Taller de Coordinadores PFC
Anexo 82
Formatos 19A
Anexo 83
Formatos de evaluacin aplicados en tercera visita: Formato 18, Formato 19 y Formato

33
Anexo 84
Documentos encuentro final de ENS
Anexo 85
Documento primer encuentro focal de PPPNL
Anexo 86
Documentos segundo y tercer encuentro del grupo focal
Anexo 87
Anexo 88
Documentos cuarto encuentro del grupo focal

Documentos orientaciones de PPPNL
Anexo 89
Documentos consulta virtual y grupo de red social - PPPNL
Anexo 90
Documentos estrategia de acompaamiento y pilotaje a PPPNL
Anexo 91
Propuesta de la estrategia de acompaamiento calidad PPPNL
Anexo 92
Formatos propuestos PPPNL
Anexo 93
Anexo 94
Documentos de acompaamiento PPPNL Universidad Santiago de Cali

Documentos acompaamiento PPPNL Universidad del Tolima
Anexo 95
Documentos acompaamiento PPPNL Universidad de la Amazona
Anexo 96
Documentos acompaamiento PPPNL FUNLAM Montera
Anexo 97
Documentos acompaamiento PPPNL FUM
Anexo 98
Documentos encuentro lderes PPPNL
Anexo 99
Documentos taller con profesionales MEN PPPNL

Bases de Datos actualizadas de los tres frentes de trabajo
513
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Articles-345822 ANEXO 21

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INFORME FINAL

ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

Bogot, diciembre 27 de 2013

LVARO RECIO BURITIC, PH. D.

ANDRS GAITN LUQUE

ANA MARA RESTREPO ARBELEZ

MARCELA CCERES CASTAEDA

DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................................................................................. 6

REVISIN Y AJUSTE DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................................................. 20

SELECCIN DE 10 PROGRAMAS DE LICENCIATURA Y ACERCAMIENTO A LA CARACTERIZACIN GENERAL ................. 23

SELECCIN Y CAPACITACIN DEL EQUIPO DE ACOMPAANTES ...................................................................... 31

REVISIN Y AJUSTE DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................................................. 41

ORGANIZACIN Y CAPACITACIN DEL EQUIPO DE ACOMPAANTE ................................................................. 43

DIAGNSTICO Y CARACTERIZACIN DE LOS 40 PROGRAMAS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA ........................ 49

REVISIN, ACTUALIZACIN Y AJUSTE DEL MAPEO Y CARACTERIZACIN DE LOS PPPNL ...................................... 56

ELABORADO EN 2012. ....................................................................................................................................... 68

1.2.2 FASE DE IMPLEMENTACIN ........................................................................................................... 70

LA ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO ................................................................................................... 70

ACIERTOS, LECCIONES APRENDIDAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DE LAS LICENCIATURAS

4. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO A LAS

Tabla 1. Instrumentos utilizados Programas de Licenciatura ........................................................... 20

En este proyecto se contemplan tres componentes: los Programas de

Complementaria (PFC) de las Escuelas Normales Superiores (ENS) y los

El primer captulo inicia con la descripcin del esquema tcnico del

En el segundo captulo se formulan las conclusiones de carcter general,

1. DESARROLLO DEL PROYECTO

El acompaamiento pedaggico como estrategia para mejorar la calidad de los

Complementaria de la ENS y de Pedagoga para Profesionales no Licenciados,

De otra parte, Salazar establece que la calidad es:

Este enfoque de calidad, permite que los programas de formacin de maestros y

A travs de la caracterizacin de los programas antes mencionados, se propuso

Se puede expresar que lo establecido en la estrategia de acompaamiento dentro

de la metodologa de trabajo desarrollada para este Proyecto denominada

As mismo, la sistematizacin de experiencias se considera como un enfoque de

La sistematizacin de las experiencias, no se entiende como una prctica, sino

En tal sentido, con la sistematizacin de las experiencias, se logra la construccin

Coherente con lo expresado anteriormente, se puede decir que la sistematizacin

Bajo tales circunstancias, el acompaamiento a los programas basado en la

acompaamiento en esta forma, se reconoci al acompaante como un

De todas maneras, con el acompaamiento se logr fortalecer las prcticas

Con el acompaamiento tambin se busc, promover comunidades de

Apoyar los procesos de mejoramiento y cualificacin de los programas de

instituciones de Educacin Superior,

concretamente los programas de

Licenciatura en Lenguaje y Matemticas, los Programas de Formacin

1.1.2.2 Objetivos Especficos

Actualizar la caracterizacin de los programas de Licenciatura en reas de

Fortalecer las propuestas curriculares de los programas de Licenciatura en las

Apoyar el trabajo en red de las comunidades de aprendizaje de los programas

Sistematizar la experiencia de acompaamiento para reflexionar y construir

Socializar los resultados de la experiencia con los actores participantes en el

metodolgico para que el Ministerio de Educacin Nacional -MEN acompae

1.1.3 DISEO METODOLGICO

Las estrategias de acompaamiento a los programas de Licenciatura en reas de

Dentro de esta perspectiva, la participacin del par acompaante se consider

sino como el compaero que tambin aprende del problema. En este

sentido, el acompaante legitima los intentos de solucin identificados, no trae

que contribuye al anlisis y a la

bsqueda de soluciones. El acompaante no resuelve, ayuda a hacer de la

proceso transversal dentro del acompaamiento, donde la reflexin permanente y

acompaamiento, permite la participacin y las reflexiones de todos los actores del

El proyecto se desarroll en dos fases: alistamiento e implementacin. En estas

cumplimiento de los objetivos del proyecto.

La fase de alistamiento incluy las siguientes actividades: