INTROD

UCCIN
La Programacin Neurolingstica (PNL) versa sobre la interrelacin
dinmica entre los tres procesos bsicos mediante los cuales
construimos nuestros modelos del mundo. Neurose refiere al sistema
nervioso. No slo al cerebro, sino al conjunto del sistema nervioso, y en
consecuencia el aprendizaje involucra a todo este sistema.
El aspecto lingstico de la PNL tiene que ver con el hecho de que, como
seres humanos, hemos desarrollado sistemas de comunicacin
sumamente complejos, sobre todo en lo que respecta al lenguaje. De la
misma manera que nuestro lenguaje, intrincado y sofisticado, se
diferencia del resto de los animales, nuestra habilidad en el uso del
lenguaje refleja, en buena medida, la capacidad de nuestro sistema
nervioso. Efectivamente, el lenguaje depende del sistema nervioso y, de
la misma manera, nuestro sistema nervioso est moldeado por el
lenguaje. El lenguaje constituye uno de los instrumentos y campos
fundamentales en el aprendizaje humano en todas las formas de
educacin.
UNDAC 1

La programacin en la PNL se refiere al modo en que el sistema

neurolgico y del lenguaje forman las estructuras que construyen
nuestros modelos del mundo.
El modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin Neurolingstica
(PNL) toma en cuenta el criterio neurolingstico, el que considera que la
va de ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta
fundamental en las preferencias de quin aprende o ensea.
Concretamente, el ser humano tiene tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin: visual, auditivo y kinestsico
(VAK).
Sin embargo, la mayora de las personas utilizan los sistemas en forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros.
Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los
utilicemos y en consecuencia, utilizar ms un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos, y por lo tanto los sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones que se pueden
encontrar sobre estilos de aprendizaje, es posible establecer que la
mayora de los autores coinciden en que trata de cmo la mente procesa
la informacin, de cmo es influenciada por las percepciones de cada
individuo, todo con la finalidad de lograr aprender eficazmente. El logro
de una estrategia de aprendizaje de mayor calidad garantiza la
permanencia del conocimiento pero adems, y principalmente, conforma
un sistema que trasciende el modo de afrontar una situacin particular.
Por otra parte, el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos,
habilidades o capacidades por medio del estudio, la experiencia o la
enseanza. Si bien es muy difcil describir el proceso de aprendizaje,
los resultados del aprendizaje son claros: mejor rendimiento, nuevas
habilidades, nuevos conocimientos y nuevas actitudes. Cuanto ms
podamos descubrir sobre la manera en que las personas aprenden,
mejor podremos disear el proceso de formacin para fomentar el
aprendizaje.

UNDAC 2

KINESTSICO
Es el que asocia la informacin con las sensaciones y movimientos. El
alumno aprende cuando hace cosas, cuando pasean y se balancean
para estudiar, el que se mueve y levanta.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS MULTIPLES

LA

TEORA

DE

LAS

Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos

permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura. Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el
contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical,
la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un
individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la
inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.
SISTEMA DE REPRESENTACIN KINESTSICO.
UNDAC 3

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones

y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico'. Utilizamos este sistema, naturalmente,
cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o
bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a
mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de
hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede
resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedo saben lo que tienen
que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad
de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de
memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender
una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico
necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que
son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico
necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse y moverse.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
UNDAC 4

dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin

recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas
que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lgica matemtica:
La que utilizamos para resolver, problemas de lgica y matemticas. Es
la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del, hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica:
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial:
Consiste en formar un modelo mental mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical:
Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal kinestsica:
La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal:
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est
asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia lnternersonal
La que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia
intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
UNDAC 5

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION PREFERIDO.
VISUAL
Conducta

AUDITIVO

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto Voz
aguda, barbilla
levantada

Habla solo, se
distrae
fcilmente
Mueve los
labios al leer
Facilidad
de
palabra, No le
preocupa
especialmente
Se le ven las
su aspecto.
emociones en la
Monopoliza la
cara
conversacin.
le gusta la
msica Modula
el tono y
timbre de voz
Expresa
sus
emociones
verbalmente

KINESTESICO
Responde a las
muestras fsicas
de cario
le gusta
tocarlo
todo se mueve
y gesticula
mucho
Sale bien
arreglado
de casa, pero
en seguida se
arruga, porque
no para.
Tono de voz
ms bajo, pero
habla alto, con
la barbilla hacia
abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo
que
ve.

Aprende lo
que oye, a base
de repetirse a
Necesita una
si mismo paso a
visin detallada
paso todo el
y saber
a
proceso. Si se

Aprende con lo
que toca y lo
que hace.
Necesita estar
involucrado
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Lectura

Ortografa

Memoria

Imaginacin

Almacena la
informacin

donde va. Le
olvida de un
cuesta recordar solo paso se
lo que oye
pierde. No
tiene una
visin global.

personalmente
en alguna
actividad.

Le gustan las
descripciones a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.

Le gustan los
dilogos y las
obras de
teatro, evita
las
descripciones
largas, mueve
los labios y no
se fija en las
ilustraciones

Le gustan las
historias de
accin, se
mueve al leer
No es un gran
lector.

No tiene
faltas. Ve"
las palabras
antes de
escribirlas.

Comete
faltas. "Dice"
las palabras y
las escribe
segn el sonido.

Comete
faltas. Escribe
las palabras
y comprueba si
"le dan buena
espina".

Recuerda lo
que ve, por
ejemplo las
caras, pero no
los nombres.

Recuerda lo que
oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.

Piensa en
imgenes.
visualiza de
manera
detallada

Piensa en
Las imgenes
sonidos, no
son pocas y
recuerda tantos poco detalladas,
detalles
siempre en
movimiento.

Rpidamente y
en cualquier
orden.

De
manera
Mediante
secuencial y por "memoria
bloques
muscular".
enteros(por lo
que se pierde
UNDAC 7

la

si le preguntas
por un
elemento
aislado o si le
cambias el
orden de las
preguntas.
Durante los
periodos de
inactividad

Mira algo
fijamente,
dibuja, lee.

Comunicacin Se impacienta
si tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."

Se distrae

Canturrea para
si mismo o
habla con
alguien.

Se mueve

Le gusta
escuchar, pero
tiene que
hablar ya. Hace
largas y
repetitivas
descripciones.
Utiliza
palabras como
"sonar, ruido..".

Gesticula al
hablar. No
escucha bien.
Se acerca
mucho a su
interlocutor, se
aburre en
seguida Utiliza
palabras. como
"tomar,
impresin

Cuando hay
Cuando hay
movimiento o
ruido.
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado

Cuando
las
explicaciones
son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.

CONCLUSIONES.
El modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin
Neurolingstica
(PNL)
toma
en
cuenta
el
criterio
neurolingstico, el que considera que la va de ingreso de

UNDAC 8

informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta fundamental

en las preferencias de quin aprende o ensea.
En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de
representacin visual, tanto en las actividades terico-prcticas,
como durante el ejercicio profesional supervisado, no porque no
le interese utilizar otra va, si no porque no estn
acostumbrados a prestarle atencin a las otras vas de ingreso
de informacin y obviamente siguen privilegiando el sistema
visual.
Tanto en el cuarto, como en el quinto ao de la carrera, los
estudiantes utilizan de preferencia el sistema de representacin
visual.
Se requiere incentivar la prctica de metodologas educativas
que tiendan a que el alumno utilice los tres sistemas de
representacin, para que de esta forma pueda potenciar las que
son sub-utilizadas y, en consecuencia, los resultados del
aprendizaje sean claros, con mejores rendimientos, habilidades,
conocimientos y nuevas actitudes, frente al proceso de
formacin profesional.

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