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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE

COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS


DE EDUCACIN BSICA REGULAR

PROPUESTA DE INTERVENCIN

La mejora de la comprensin lectora en el nivel inferencial a travs de


estrategias de lectura en los estudiantes del Primer Grado de la Institucin
Educativa Nro. 7054, Villa Mara del Triunfo - UGEL 01.

CHUQUIRUNA JAUYA Ysmael Nicandro

Lima, Octubre del 2015

INTRODUCCIN
La presente propuesta de innovacin llamada La mejora de la comprensin
lectora en el nivel inferencial a travs de estrategias de lectura en los estudiantes del
Primer Grado de la Institucin Educativa Nro. 7054, Villa Mara del Triunfo - UGEL 01.;
consiste en estrategias de comprensin lectora adecuadas para el primer grado de
Primaria que se aplican antes, durante y despus de la lectura. Estas estrategias
son aplicadas a lo largo de las sesiones de aprendizaje las cuales han sido
didcticamente elaboradas atendiendo los
procesos didcticos y pedaggicos
pertinentes para la adquisicin de la capacidad de comprensin de textos en el nivel
inferencial.
Las estrategias desarrolladas dentro de las sesiones estn agrupadas en tres
momentos; antes, durante y despus de la lectura. Las que se realizan antes de la
lectura estn orientadas a la activacin de los saberes previos sobre el texto y su
capacidad de prediccin en base a algunos indicios. Las estrategias que se
desarrollan durante la lectura del texto se llevan a cabo en actividades compartidas
dinmicamente entre maestro - estudiante las que podemos enumerarlas de la
siguiente manera: la lectura coral, lectura individual, lectura en cadena, la formulacin
de predicciones, interrogacin de textos, plantearse preguntas sobre lo ledo, aclarar
posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto.
Se trabajarn
inferencias que estimulen descubrir el significado de palabras segn el contexto, las
causas de un hecho, el tema de una lectura y el propsito del autor. Las estrategias
que se desarrollan despus del texto ledo tienen la finalidad de sintetizar lo dicho y
afianzar lo que ya comprendieron haciendo uso de fichas aplicativas y organizadores
visuales.
Los factores que me llevan a realizar una investigacin sobre comprensin de
lectura, es la insatisfaccin por el bajo nivel de lectura que tenan mis estudiantes al
concluir el III Ciclo de EBR. Luego de terminar el 1 er Grado siempre haba un
importante porcentaje de estudiantes que tenan un nivel de lectura bajo y muy bajo
del promedio satisfactorio; otro porcentaje slo tena un nivel de comprensin literal
de los textos que se abordaban en el aula. Solo un pequeo porcentaje llegaba al nivel
inferencial de comprensin a pesar de todos los esfuerzos realizados. Esto me llevaba
a un proceso de reflexin y autoanlisis, encontrando que mis conocimientos tericos
sobre comprensin textos no eran claros; en el manejo metodolgico tena vacos,
lagunas y dudas; y las estrategias de comprensin eran montonas y poco efectivas.
Los resultados nacionales de las pruebas ECE en comprensin de lectura
para el 2do Grado de Primaria aplicadas desde el 2007 hasta el 2011 (ANEXO 1)
ponen de manifiesto que existen serios problemas en Comprensin Lectora en el
Per y en mi Institucin Educativa. Por ejemplo, los resultados obtenidos en el 2013
en mi Institucin Educativa (ANEXO 2) arrojaban que solo el 31.8% est en el nivel
satisfactorio y el 68.2% restante se encontraban en el nivel de comprensin pobre o
muy pobre.
Segn el MED, el nivel inferencial es el criterio fundamental para determinar si
un nio de 2do Grado de Primaria se encuentra en el nivel adecuado en comprensin
lectora, sin embargo poco ms que un 30% de los estudiantes logran este nivel. Esta
situacin me motiva a buscar que todos mis estudiantes del III ciclo desde el Primer
Grado logren ubicarse en el nivel inferencial en comprensin lectora.

La I. E. Nro. 7054, (ANEXO 4) donde se desarroll la investigacin, est


ubicada en la Plaza de Armas (ANEXO 5) de la Zona Cercado del distrito de Villa
Mara del Triunfo; de condicin socioeconmica baja y media baja. Los padres de
familia de los estudiantes en su mayora cuentan con secundaria completa, lo cual es
una fortaleza considerando la influencia que tiene el grado de instruccin de los padres
en el aprendizaje de sus hijos. La Institucin tiene los turnos maana y tarde con
una asistencia promedio de 2 500 estudiantes (ANEXO 6) los cuales estn
distribuidos en 72 secciones de primaria y secundaria, atendidos por 100 docentes
incluyendo el personal administrativo y de servicio. Cuenta con una biblioteca para
primaria y secundaria; un laboratorio de fsica y otro de ciencias. Tiene 57 aos de
existencia y es uno de los primeros colegios del distrito.
Una parte de los estudiantes del Primer Grado A del colegio N 7054 son
nios y/o nias (ANEXO 7) viven en la partes llanas de la zona cercado de VMT y
otros en los flancos de los cerros que rodean la zona. Los estudiantes reflejan tener
medios econmicos bsicos con ciertas comodidades en sus viviendas construidas de
material noble, servicios bsicos de agua, luz, telfono e internet inclusive. Hay
estudiantes con carencias econmicas y sociales que hay que contrarrestar con una
mejor atencin pedaggica. La mayora de ellos ha estudiado el nivel inicial en algn
programa no escolarizado de educacin PRONEI o en instituciones educativas del
nivel de inicial estatales o privados. Los estudiantes son inquietos, alegres,
juguetones, con deseos de aprender, espontneos; y otros que son
tmidos,
temerosos y vergonzosos en su mayora. Aman el juego, el recreo y la diversin.
Gustan de la manipulacin de materiales didcticos, observar cuentos, dibujar y
pintar. Mantienen una disciplina relativa, en la medida que se ejerce el principio de la
autoridad en combinacin con la libertad, el amor y el respeto mutuo. Todas estas
caractersticas cognitivas y conductuales son aprovechadas y tomadas en cuenta en
la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora.
El docente a cargo de la seccin del Primer Grado A (ANEXO 8) es el
responsable principal de la formacin integral de los estudiantes en todas las reas
de desarrollo excepto el rea de
Educacin Fsica. Tiene un trato directo con los
estudiantes durante los cinco das de la semana de 8:00 a 12:45 de la tarde. Uno de
sus principales roles es ser el mediador y facilitador. Es un docente con muchos
deseos de superacin, comprometido con su trabajo y con un perfil formador excelente
pero necesita desarrollar estrategias adecuadas para que sus objetivos los pueda
plasmar en su prctica educativa.

PRESENTACIN DE LA TEMTICA
En el mundo de hoy, la comprensin lectora es una herramienta imprescindible
que todo ciudadano debe dominar si quiere alcanzar logros importantes en su vida. La
vastsima cantidad de informacin que se encuentra a la mano demanda que los
estudiantes y profesionales posean habilidades para seleccionar y procesar la
informacin eficazmente.
En este aspecto se plantea una situacin difcil para todos los peruanos
puesto que las evaluaciones internacionales y nacionales en comprensin de textos
revelan que estamos en un nivel muy bajo. Por ejemplo, los resultados de la prueba
PISA en el 2013 (ANEXO 9); que evala entre otras habilidades, la capacidad para

comprender y procesar textos escritos con el fin de lograr metas propias; ubican a
nuestro pas en el ltimo lugar de 65 pases participantes. Esta situacin del nivel
secundario tambin atae al nivel de primaria aunque los evaluados hayan sido
estudiantes de secundaria, puesto que la educacin primaria integra uno de los tres
niveles que conforman el sistema educativo peruano a nivel de EBR.
Estos
resultados demandan que los docentes peruanos mejoren su praxis pedaggica a fin
de que los estudiantes desarrollen habilidades en comprensin lectora eficaces como
las que proponen Isabel Sol y Juana Pinzas, para que enfrenten exitosamente los
desafos que plantean las posteriores exigencias escolares, acadmicas y laborales de
la sociedad tanto a nivel nacional e internacional.
El Proyecto Educativo Nacional al 2012 (PEN) tambin hace una descripcin
lamentable de los estudiantes del nivel primario: a pesar de contar con nuevos y
mejores insumos desde fines de los aos 90, ms del 90% de los estudiantes de
segundo y sexto grado de primaria no exhibe capacidades matemticas elementales, y
el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria,
respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. (pag. 65)
Segn el PEN, hace ms de 20 aos que; de 10 alumnos de primaria, solo uno
comprende lo que lee a pesar de contar con mejores recursos materiales educativos.
Es que la comprensin lectora va ms all de solo contar con ms y mejores insumos,
es necesario que los docentes sepan estrategias adecuadas y eficaces
de
comprensin lectora desde los primeros grados.
El dficit en comprensin lectora tiene muchos aos en el Per y es muy
conocido pues se palpa diariamente en las aulas de primaria, secundaria, superior e
incluso en el nivel profesional. Las evaluaciones nacionales (Pruebas ECE) que el
Ministerio de Educacin viene aplicando a los estudiantes, confirman una y otra vez
este dficit.
Como lo sealamos en la introduccin, los resultados de estas
evaluaciones censales del 2007 al 2013 (ANEXO 10) han sido bastante pobres en
cada ao con excepcin del ao 2014. Por ejemplo en relacin a los resultados de la
ECE-2013 aplicada a las escuelas privadas y estatales del pas; la pgina web de la
Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa del MED dice: El 33,0% de los
estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensin lectora, O
sea, Solo la tercera parte de los estudiantes se encuentran en el nivel adecuado; la
gran mayora, representada por casi el 70% comprenden poco o casi nada lo que leen.
En el 2011 los resultados nacionales (ANEXO 3) dicen que solo el 29,8% de los
estudiantes comprende adecuadamente lo que leen; mientras que el 47.1% de los
estudiantes comprenden poco lo que leen y un 23.2% comprenden muy poco o nada
lo que leen. O sea, ms del 70% de los alumnos no comprenden lo que leen; dicho
de otra manera, de cada 10 alumnos solo 3 comprenden adecuadamente lo que leen
y el resto no.
Los resultados de la ECE 2014 (ANEXO 10) merecen una mencin especial
porque los resultados obtenidos dieron un salto significativo de 11 puntos en
comparacin con el 2013 ya que en el 2014 el 44% alcanz el nivel inferencial frente
al 33.3 % del ao anterior. Por primera vez la prueba ECE registr un resultado
cerca a la mitad de los estudiantes en el nivel inferencial. Este avance se debe a los
esfuerzos que el MED viene realizando con los docentes del III ciclo bajo el enfoque
Comunicativo Textual donde la comprensin lectora es un aspecto muy importante. El
2014, el MED empoder a los docentes y estudiantes del III ciclo por medio de
capacitaciones constantes, grupos de interaprendizaje, acompaamiento pedaggico
sostenido y refuerzo escolar.

Los resultados de la ECE 2013 (ANEXO 2) en la Institucin Educativa Nro.


7054, son bastante similares a los nacionales: slo el 31,8% lleg al Nivel 2; el 54,0%
lleg al Nivel 1 y un 14,2% estuvo por debajo del Nivel 1. Los resultados del 2011
(ANEXO 3) en la misma institucin educativa revelan resultados semejantes: el
34,6% de los alumnos alcanzaron el Nivel 2, el 54,2% se ubicaron en el Nivel 1 y un
11,2% se encuentran por debajo del Nivel 1. Podemos comprobar que en la I. E. Nro.
7054, entre el 32% al 34% de los estudiantes comprende adecuadamente lo que lee.
Los resultados nacionales y locales son corroborados por la observacin y
evaluacin a los estudiantes del 1er grado de la seccin que enseo. Se puede ver
que los estudiantes no identifican los elementos externos del texto, no identifican los
fonemas, las letras; no reconocen palabras sencillas, nombres de personaje ni
discriminan los hechos ni ideas principales de un texto. A estos alumnos se les aplic
una evaluacin diagnstica de Comprensin de Textos (ANEXO 12, 13 y 14) cuyos
resultados son los siguientes: El 44% de los alumnos se encuentra en el Nivel B, es
decir, tiene ciertos logros pero no en el nivel adecuado; y el 37% se encuentra en el
nivel C que corresponde al nivel muy bajo. La calificacin A es la que indica el nivel
acorde al grado, y AD significa un Logro Destacado. Sumado los porcentajes del
nivel B y C, encontramos a un 81% de estudiantes en un nivel indeseable; y slo el 19
% de los alumnos se encuentran en el A. Por ello, la importancia de desarrollar
estrategias efectivas de comprensin lectora.
El anlisis de esta situacin descubre las siguientes causas: Los docentes
tienen una carencia de estrategias apropiadas para la comprensin lectora en el III
ciclo; existe poco e inapropiado uso de medios y materiales didcticos as como la
falta de una metodologa acorde a la psicologa del nio. En las aulas predomina la
metodologa tradicional caracterizada por ser pasiva, repetitiva, silbica, literalista,
montona y memorstica. Este problema no solo se encuentra en el nivel primario sino
en el nivel inicial ya que se observa una inadecuada preparacin de los estudiantes
en los procesos lectores as como un dficit en el desarrollo de la conciencia
fonolgica.
Las consecuencias de esta problemtica son grandes. La falta de estrategias
eficaces en comprensin de textos perjudicar seriamente a los procesos de
apropiacin de la lectura y escritura; la comprensin de textos ms complejos; y el
desempeo en otras reas. Esta situacin afectar a todos los grados y reas de la
EBR si no se da el tratamiento debido. Calixto Gutierrez-Braojos y Honorio Salmeron
Prez (2012) tomando como referencia a varios autores nos habla de la trascendencia
del carcter transversal de la comprensin lectora a todas las reas del currculo
escolar. La lectura no es un rea ms del que se pueda prescindir optativamente, su
importancia radica en su naturaleza instrumental para la adquisicin de otros
aprendizajes que son fundamentales al proceso de socializacin del ser humano
desde su niez temprana. Por este carcter transversal de la comprensin lectora, los
estudiantes sern afectados en el desarrollo de las competencias y capacidades
establecidas en los Mapas de Progreso y en las Rutas de Aprendizaje para el III ciclo
del MED, quedando comprometido su aprendizaje en el IV y siguientes ciclos ya que
toda la vida escolar est relacionada a la comprensin de textos. Esther Velarde
Cosoli (2010) dice al respecto: Los estudios longitudinales, Kraus (1973), De Fries
(1988), Badian (1988); Bravo, Bermeosolo y Pinto (1987,1988); entre otros,
demuestran el efecto del retardo lector sobre el rendimiento escolar futuro.
Los daos a nivel cognitivo tambin son grandes. El dficit en comprensin
lectora incidir en su auto concepto acadmico y ste en su rendimiento escolar que

a su vez afectar el aspecto motivacional. La falta de motivacin, el bajo rendimiento


escolar y el bajo autoconcepto acadmico crearn una mentalidad negativa creciente
hacia los estudios formndose un crculo vicioso perjudicial para su vida escolar. Si
esta etapa formativa no se desarrolla como debe ser, afectar al desarrollo cognitivo
general ya que las etapas posteriores requieren
que las etapas previas se
consoliden para que el desarrollo hacia el pensamiento formal, tan valioso para la vida
acadmica, contine sin retraso ni menoscabo.
La presente propuesta de innovacin est caracterizada por el nfasis que se
da a lo inferencial porque el desarrollo de la capacidad deductiva en los estudiantes
del III Ciclo es una necesidad fundamental e imprescindible para continuar con xito
en su aprendizaje escolar futuro. Los estndares de aprendizaje en lectura que se han
fijado para el III Ciclo en los Mapas de Progreso del Aprendizaje el ao 2013 dice:Lee
comprensivamente textos de estructura simple... Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente... Es evidente que la
capacidad de inferir a partir de la informacin explcita es considerada un logro
estndar que todo estudiante del III ciclo debe necesariamente tener. El fascculo de
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin para el III Ciclo Versin 2015: los docentes
debemos adoptar el punto de vista de nuestros estudiantes y considerarlos lectores y
escritores plenos que leen textos autnticos en situaciones comunicativas reales
(pag. 92) Considerar a los estudiantes como lectores plenos, supone la comprensin
adecuada de los diversos textos que lee. En ese sentido, el docente del III ciclo tiene
la tarea de lograr que sus estudiantes tengan ese nivel. En el mismo fascculo,
describe la competencia sobre comprensin de textos escritos en el III ciclo: El
estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad A
partir de la informacin explicita e inferida y segn la intencin del emisor, evala y
reflexiona para tomar una postura personal sobre lo ledo. (pag 62) Hay tres niveles
de lectura que podemos encontrar en esta competencia: la capacidad de comprender
informacin explicita, la capacidad de inferir informacin a partir de la informacin
explcita y la capacidad de formarse una opinin valorativa sobre lo ledo. De los tres
niveles de comprensin lectora, el inferencial es el ms importante y representativo
porque incluye a los otros dos ya que la capacidad de identificar informacin explcita
de un texto es prerrequisito a la habilidad de inferir informacin; a su vez, el alumno
que es capaz de inferir es porque ha sido capaz de comprender lo que est implcito; y
un alumno que ha inferido adecuadamente estar en condiciones de tomar un punto
de vista critico de lo ledo. Por ello es que en el presente trabajo nos enfocaremos en
el aspecto inferencial.
Las estrategias de comprensin de textos de la presente propuesta de
intervencin (ANEXO 8) han sido validadas por los resultados de la Prueba de Salida
del Plan de Intervencin (ANEXO 13) que se tom a los estudiantes sujetos de
investigacin y en la Bitcora del docente (ANEXO 14). Segn esos resultados, casi la
mitad de los estudiantes se encuentran en un nivel destacado en lectura; y casi la
otra mitad se encuentran en el nivel logro promedio; pocos se encuentran en el nivel
de proceso y casi nadie se encuentra en el nivel de inicio. Podemos inferir que las
estrategias de comprensin de textos han dado resultados evidentes.
Aunque creemos que el compromiso del docente y las estrategias de lectura
son un factor muy fuerte para el xito en el desarrollo de estudiantes lectores, la
Comunidad Educativa juega un rol importante. En el caso nuestro, la aplicacin del
Plan de Intervencin tuvo la colaboracin de la Comunidad Educativa; el director

siempre mostr su disposicin al mejoramiento de la calidad educativa respaldando la


investigacin; la mayora de los docentes tambin mostraron su apoyo. Por otro lado,
los Padres de Familia colaboraron con los materiales solicitados, la supervisin en las
tareas de sus hijos y en la asistencia a las reuniones de informacin y orientacin
pedaggica para el apoyo de sus hijos.

REFERENTES CONCEPTUALES Y APORTES


DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS
1. INTRODUCCION
Toda prctica en las aulas
debe estar respaldada por teoras educativas
coherentes, consistentes y actualizadas, por ello es que nuestra propuesta de
innovacin est
sustentada por especialistas con estudios e investigaciones
recientes en relacin a la comprensin lectora; de esa manera la probabilidad de que
satisfaga las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en diferentes realidades
es mucho mayor. Nuestro fundamento terico conceptual
abarca todos los
principales aspectos relacionados con la propuesta de innovacin.
2. LECTURA Y SU IMPORTANCIA.
a. DEFINICION:
Las definiciones y los conceptos son importantes porque son la piedra angular en
la prctica educativa. Puede que seamos conscientes o no de los conceptos que
subyacen a nuestra praxis, siempre estn presentes y determinan nuestro desempeo
docente. Es mejor ser conscientes de los conceptos que creemos porque as podemos
evaluar si son coherentes, consistentes y reales para darnos seguridad y servir de
gua en las diversas actividades pedaggicas. Es pues muy importante manejar los
conceptos correctos por ello es necesario conceptualizar de manera correcta el
significado de leer porque all nace la manera como enseamos a leer. Para definir a
la lectura tomamos como referente principal a Isabel Sol, (2004) porque su
definicin de lectura es ms completa que otras definiciones. Sol incluye todos los
procesos cognitivos que se da en todos los buenos lectores. Segn Isabel Sol
(2004):Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente para) los
objetivos que guan su lectura. (pg. 17)
El proceso que todo buen lector sigue al abordar un texto tiene una dinmica
entre el lector y el texto. En dicha dinmica, hay una serie de actividades cognitivas
intencionadas y dirigidas que son protagonizadas por el lector. El rol protagnico que
juega el lector es fundamental de lo contrario nunca se dara el proceso de leer
adecuadamente ya que mientras no hay un lector, el texto sera un ente sin vida y
carente de sentido. La interaccin entre el lector y el texto del cual es protagonista el
lector, requiere de una serie de acciones que el lector debe ejecutar con destreza
para lograr adecuadamente los objetivos por el cual decidi interactuar con el texto.
La interaccin tambin supone que de alguna manera el texto es un ente
dinmico que acta en el que lee, propiciando un aprendizaje en el lector.
Pareciera no ser evidente que el texto tenga vida e influya sobre el lector, sin
embargo podemos comprobar que existe una influencia que el texto tiene sobre el
lector en la dinmica interactiva. La manera como acta el texto se manifiesta
mediante su forma y contenido. El tipo de texto o el contenido del texto desde ya est
comunicando algo a los posibles lectores. Por ejemplo, el formato de un aviso

publicitario ya est actuando sobre el lector al estar comunicando un mensaje desde


el primer momento que vemos sus figuras, colores y letras vistosas.
Por otro lado, hay un objetivo que motiva al lector cuando se acerca a
interactuar con un determinado texto, puede que sea consciente o no, puede que sea
agradable o no; puede ser intrnseco o extrnseco; siempre hay un motivo presente. El
factor motivacional adecuado en los buenos lectores es fundamental porque es la
fuerza y energa que mantiene operativa en un nivel ptimo la maquinaria mental
del lector para el logro de objetivos de comprensin. Cuando el motivo es forzado y
poco significativo su maquinaria mental rendir por debajo de su potencial, pero si
es significativo, su rendimiento ser al mximo.
No es decodificar sino comprender: Carmen M Snchez de Medina Hidalgo
(2009) tiene una definicin de lectura semejante a la de Isabel Sol que citamos a
continuacin: Leer no es decodificar ni extraer informacin de un texto, leer es
un acto donde interactan texto-lector, que consiste en un trabajo activo, en el que
el lector, construye el
significado del texto a partir de su intencin de lectura y de
todo lo que sabe del mundo... Es til tomar en cuenta lo que no significa leer para
evitar errores usuales que se pueden cometer cuando enseamos a leer. Una
concepcin tradicional en la enseanza de la lectura que se debe dejar de lado es la
idea que leer se reduce a decodificar las letras de un texto, porque no
necesariamente comprende un nio que puede decodificar y oralizar perfectamente
todas las grafas y fonemas de un texto. El actual DCN (2008) define de manera
sencilla de entender el proceso de leer: Leer siempre es comprender lo que se lee y
no se trata de deletrear sino entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio
elabora el significado de lo que va leyendo... (pg. 138) Leer, en la definicin que
estamos explicando, siempre est implicado o debe estar implicado, la comprensin
del texto; por ello no podemos desligar el aprendizaje de la lectura de la comprensin
sino, conceptuar la lectura correctamente y desarrollar las estrategias propicias para
formar lectores competentes.
b. SU LUGAR EN LOS APRENDIZAJES:
La lectura es un rea instrumental porque sirve de medio de comunicacin para
adquirir otros aprendizajes. Calixto Gutierrez-Braojos y Honorio Salmeron Prez
tomando como referencia a varios autores (Fuch, Mock, Morgan & Young, 2003; Hines,
2009; Nelson & Machek, 2007; Powel entre otros) nos dice al respecto: En los
procesos de aprendizaje y enseanza, la competencia lectora es una de las
herramientas psicolgicas ms relevantes. Su carcter transversal conlleva efectos
colaterales positivos o negativos sobre el resto de las reas acadmicas Leer
comprendiendo nos da las herramientas para aprender una vasta cantidad de
conocimientos as; los conocimientos en matemticas, ciencias naturales y letras se
adquieren por medio de una lectura comprensiva; all radica la importancia que los
estudiantes que se inician en el proceso de aprender, tambin aprendan a comprender
lo que leen. Leer, no solo es una habilidad instrumental sino un medio eficaz que
desarrolla y potencializa las capacidades cognitivas. Al respecto Rigoberto Lasso
Tiscareno nos dice:
La lectura es una prctica activa, dinmica. Muy diferente al criterio comn la
lectura implica poner en juego la atencin, la capacidad de concentracin, liberar la
mente de otras preocupaciones y sumergirse en un mundo de desarrollo de la

imaginacin, de despertar la capacidad de fantasa para trasladarse a otros tiempos


y a otros lugares; de envolverse en tramas que transforman y permiten vivir otras
vidas. En una palabra, facilitan el desarrollo de las facultades intelectuales, las
emociones y la imaginacin.
Definitivamente, leer es una de las actividades ms provechosas que un ser humano
puede realizar
para su propio desarrollo
mental. Como dice Lasso,
leer
comprensivamente facilita el desarrollo de las facultades intelectuales, las emociones
y la imaginacin. Esta ejercitacin cognitiva
debe darse en el momento oportuno
para que el desarrollo mental progrese de manera conveniente de lo contrario
quedar atrofiado de manera irreversible. De los 5 a 7 aos es el momento apropiado
para el desarrollo inicial de las capacidades de comprensin lectora.
c. COMO SE APRENDE A LEER:
Vigotsky (1934) plantea que el ser humano como ser social,
solo puede
desarrollarse plenamente en su interaccin con otros para lo cual necesita
comunicarse de manera adecuada por medio un cdigo comn al emisor y al receptor.
Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que
le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Esta comunicacin puede ser oral,
escrita u otras convencionales. La comunicacin oral est formado de sonidos
estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los dems y la comunicacin escrita es un conjunto de signos
grficos dispuestos y combinados de tal manera que expresan un mensaje. La
comunicacin escrita incluye a ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas, logotipos,
entre otros. Tanto la comunicacin oral y escrita son la manera natural que los seres
humanos interactan unos con otros y, ambas usan una serie de signos que el emisor
y receptor deben conocer para que puedan entenderse e interpretarse
adecuadamente.
Perspectiva de la necesidad: De los dos tipos de comunicacin; la que requiere una
enseanza formal es el lenguaje escrito porque el lenguaje oral se aprende por
imitacin desde el nacimiento, mientras que el escrito requiere de un proceso largo,
estratgico y complejo. Para ensear a comprender los mensajes escritos, en primer
lugar hay que tener una perspectiva y una concepcin adecuada de la comunicacin
escrita. Hay que tomar en cuenta que la comunicacin escrita es una de las
creaciones del ser humano que nacen de su deseo y necesidad de relacionarse con
las otras personas. Ese deseo y necesidad impulsa la creacin de smbolos grficos
para comunicarse y el uso de sus capacidades cognitivas para entender e interpretar
los smbolos grficos que las otras personas usan. Los smbolos grficos usados (no
solo las letras) son parte de un todo completo y forman una unidad comunicativa que
le llamamos textos completos; as los seres humanos en su comunicacin oral o
escrita usan textos completos en su vida diaria. Al respecto el fascculo de
Comunicacin de las Rutas del Aprendizaje Versin 2015 del MED nos dice: En
una comunicacin real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros
lingsticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus
necesidades e intereses.. Por ello, la enseanza de la comunicacin escrita no debe
desligarse de la necesidad de comunicacin que tienen los nios la cual se da usando
textos completos. Si se realiza en funcin a la necesidad y usando textos completos el
nio tomar conciencia de la naturaleza comunicativa de los textos, se familiarizar de

los signos que usa y a la larga o a la corta los decodificar e interpretar


adecuadamente.
Leer es comprender textos completos y autnticos: En ese sentido leer lleva
implcita la idea de comprender, pero comprender textos completos. Como dice el
MED (2008): Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin
entender qu dice el texto (pg. 138) Por eso, para que un estudiante aprenda a
leer mejor (leer es comprender), los docentes deben usar textos completos desde que
siente la necesidad (a partir de los 5 aos) de comprender y comunicarse por medio
de la escritura. Este es un enfoque que desde hace varios aos se viene dando en
educacin en Latinoamrica, por eso el MED en su fascculo Rutas del Aprendizaje
Versin 2015 cuando orienta a los docentes sobre el aprendizaje de la lectura dice:
Los nios aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el
comienzo de su aprendizaje, tal como sucede en el mundo escrito fuera de
la escuela. (pg. 28)
Hay una predileccin de los textos completos a las
oraciones o palabras aisladas que han caracterizado la enseanza de la lectura en
dcadas pasadas porque los textos completos producen mejores lectores que los
mtodos tradicionales. Entendemos por textos completos escritos a un conjunto de
caractersticas simblicas y grficas dispuestas de manera que en conjunto tienen
una intencionalidad comunicativa las cuales se elaboran con motivos estrictamente
escolares y otros son realizados con fines comunicativos diversos como son los
anuncios, letreros, avisos etc. Adicionalmente a la idea de textos completos hablamos
de textos autnticos que se refiere a los textos que forman parte de la vida diaria y
rodean a los estudiantes como los avisos, propagandas, letreros, ttulos, libros etc. Al
respecto nos dice el MED en su fascculo de Rutas del Aprendizaje 2015: Leer
textos autnticos, y no solo los textos escolares, permite que los nios desarrollen
competencias y capacidades para la comprensin lectora -y que a la vez- puedan
apropiarse del sistema de escritura alfabtico. (pg. 27).
Beneficios de los textos completos: Es pues necesario ensear la
comprensin lectora usando textos completos y autnticos porque adems
de lo ya mencionado, desarrolla capacidades indispensables al proceso de
aprender a comprender textos. Al respecto el MED 2015 dice: Se apropia del
sistema de escritura, recupera informacin de diversos textos escritos, reorganiza
informacin de diversos textos escritos e infiere el significado de los textos escritos.
Mientras va comprendiendo los textos a nivel literal e inferencial va aprendiendo a
decodificar los grafemas y otros signos. En ese sentido el uso de oraciones y palabras
tienen un nuevo enfoque. Al respecto el MED (2008) nos dice: se propone el uso
prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar
con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin
o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto.
Por ello, el uso de textos completos no significa prescindir de las oraciones, palabras
o letras sino que el alumno sea consciente de la relacin entre el texto y las
oraciones, palabras, silabas o letras.
Diferentes tipos de textos: Ante lo dicho surge la pregunta: Qu tipo de textos
debemos usar para la enseanza de la comprensin lectora? El MED (2015) nos dice
al respecto: Debemos incorporar en nuestro trabajo de aula prcticas sociales de
lectura y escritura con textos de diverso tipo que circulan en nuestro entorno. (pg.
29) La descripcin de la competencia sobre comprensin de textos que se encuentra
en el fascculo de Comunicacin de las Rutas del Aprendizaje (MED - 2015) dice: El
estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos


textos escritos... (pg. 62). Hemos de ensear usando textos que se usan en la
vida diaria de los nios la cual incluye una diversidad de formatos y contenidos. En el
entorno diario encontramos: letreros, afiches, etiquetas, envolturas, avisos
publicitarios, ttulos de libros, revistas, cuentos, peridicos etc.; que deben tratarse en
el aula cuando se ensea a comprender textos a los nios.
3. LOS TEXTOS Y SU CLASIFICACIN:
Los textos son el principal recurso que tienen los estudiantes para el aprendizaje de la
comprensin lectora, sin embargo, muchos de los actuales textos tienen problemas de
redaccin, falta de claridad, de coherencia y organizacin lo que dificulta su
comprensin. Los textos que se deben usar en el aula deben ser, no solo interesantes
sino con redaccin clara, coherente y cohesionada.
Por otro lado, los textos que existen en la sociedad son muy variados y las maneras
de clasificarlos (Isabel Sol 2004) son diversas segn el criterio y punto de vista del
autor. Los textos se han clasificado segn la forma del mensaje, el tipo de formato y
otros criterios. Dos referentes que responde a la propuesta de intervencin y por
criterios de practicidad establecemos una clasificacin usando los aportes de Adam
(1985), Cassany y otros. As pues podemos realizar la siguiente clasificacin:
a. Textos narrativos: Su desarrollo responde a ncleos temticos que se
desarrollan en funcin a conflictos. Poseen un inicio, un clmax y un cierre o
final. Por ejemplo; los cuentos, ancdotas, fbulas, leyendas, etc. Suelen
responder a la pregunta de cundo o en qu orden. Generalmente se
construyen en base a la combinacin de elementos que desarrollan hechos
reales o imaginarios, en espacios y tiempos determinados.
b. Textos informativos/descriptivos: Tiene la intencin de informar sobre algo,
alguien o sobre un suceso usando la enumeracin y/o descripcin de sus
caractersticas.
Cuando describen suelen usarse adjetivos, comparaciones u
otras tcnicas. En el III ciclo a los estudiantes les atrae la exageracin y
descripciones graciosas, sencillas de entender y con rima. Las descripciones
segn el objeto de quien se ocupan toman diferentes nombres como: etopeya,
prosopografa, retrato, topografa, crinografa, zoografa, fitografa etc.
c. Textos instructivos: Comprenden los textos que sirven para explicar
instrucciones o procedimientos para lograr un producto final o ejecutar alguna
actividad determinada como puede ser un juego como los juegos de mundo, las
charadas, ludo, las recetas o las instrucciones de juego.
d. Textos publicitarios/discontinuos: Es aquel que intenta llamar la atencin de
potenciales consumidores respecto al producto o servicio que se desea
promocionar. Lo llamamos tambin discontinuos porque el mensaje aparece
combinado con imgenes y smbolos diferentes a las letras. Se encuentran en
esta clasificacin los volantes, los afiches, pancartas, los carteles y los avisos.
Dentro de esta categora incluimos los cuadros, las listas de asistencias,
horarios etc., que por su formato pueden ser discontinuos pero no publicitarios
necesariamente.
e. Textos poticos: Son los textos que tienen un impacto esttico o agradable por
la redaccin potica o musical. Se encuentran las canciones, la poesa, la prosa
potica, el eslogan, la oracin religiosa, la mxima, el grafitti, los textos que

10

juegan con la brevedad, el ritmo y la estrecha relacin entre el contenido y la


expresin. Tambin incluimos a las rimas, las adivinanzas y los trabalenguas.
f.

Textos Expositivos/argumentativos: El texto expositivo explica determinados


fenmenos o bien proporciona informaciones sobre stos. Los libros de texto y
manuales lo utilizan con profusin. Se puede exponer determinados temas que
sirvan de inters de los estudiantes aunque su valor es ms notorios en los
grados superiores.
Si bien, se deben trabajar todo tipo de textos desde el inicio de sus
aprendizajes, los textos con mayor potencial pedaggico que se pueden
trabajar desde el primer grado con mayor frecuencia y si estn debidamente
dosificados; son los textos narrativos, los poticos y los informativos.

4. LA COMPRENSION LECTORA: NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.


La presente investigacin se basa en los tres niveles generales de compresin lectora
establecidas por el Ministerio de Educacin y Cassany (2002) a saber: nivel literal,
inferencia y crtico/valorativo. Los tres niveles van de lo sencillo a lo complejo.
a. NIVEL LITERAL: Es el primer nivel elemental de comprensin que consiste en
comprender lo que est escrito expresamente de manera explcita. Son datos
que estn a la vista y no requieren mayor esfuerzo para descubrirlo. En este
nivel el lector debe ser capaz de seguir el desarrollo del texto, reconociendo
elementos como el lugar, los personajes, las acciones principales, etc. Barret
(1968), en Calsn (2006) explica: El nivel literal se refiere a la identificacin de
informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o
al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto .
Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, cuando es capaz de
ubicar dentro del texto datos como, nombre de personajes, lugares, fechas,
aos, caractersticas de personajes sealadas expresamente o encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno. Se identifica datos sobre
personajes, el tiempo, el lugar, reproduccin de situaciones, recuerdo de
detalles, descubrimiento de causa y efecto de sucesos, reordenamiento de
sucesos y descubrimiento de ideas principales en los prrafos.
b. NIVEL INFERENCIAL: En este nivel, el lector tiene la capacidad de deducir o
inferir ideas o datos que no han sido sealadas o expresadas de manera
explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por
el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Garca (1999)
sostiene:
Cuando un texto no indica explcitamente como se relacionan las frases que lo
constituyen, es tarea del lector inferirlo. La comprensin inferencial va ms all
de la informacin que el texto dice de forma literal. Este tipo de lector tiene la
capacidad de elaborar sus propias conclusiones al relacionar todos los
elementos que le ofrece el texto con sus conocimientos previos. En el proceso
de inferir se va haciendo hiptesis o inferencias que va verificando o
reformulando a medida que va leyendo. Este nivel de lectura se considera
propiamente comprensin lectora, porque luego de la interaccin a nivel
inferencial, el lector tiene la capacidad de reorganizar, resumir, sintetizar
parafrasear y recrear el contenido ledo. En este nivel el lector es capaz de:
Inferir ideas principales no explcitas y la visin del autor.
Completar detalles que no aparecen en el texto.
Proponer ttulos concordantes con la temtica del texto.

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Formular conclusiones. Predecir hechos, intencionalidades


propuestas. Interpretar el lenguaje figurativo.
Identificar el tema principal y sealar los temas secundarios.
Deduccin de enseanzas y ttulos distintos para un texto.

El MED en el fascculo de Comunicacin del III Ciclo de las Rutas del


Aprendizaje Versin 2015 distingue cuatro tipos de deduccin:
i. Deduccin de significado de palabras. El estudiante deduce el significado
de palabras o expresiones, atendiendo al contexto. Deducir el significado
por el contexto contribuye a la ampliacin del vocabulario y la fluidez
necesaria para expresar las ideas de forma precisa y apropiada. De otro
lado, el uso del diccionario se puede dar cuando los nios requieren
verificar el significado construido. Esto es posible porque las palabras
no se presentan aisladas en el texto, sino que forman parte de un
contexto gramatical y semntico.
ii. Deduce las caractersticas.
Por el contexto se deduce las
caractersticas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
textos de estructura simple, con y sin imgenes.
iii. Deduce la causa de hechos. En base al contexto tiene que explicar las
causas que se dan en una narracin.
iv. Deduccin del tema. El nio reconoce la informacin relevante de las
diferentes ideas o informaciones del texto y logra englobar toda esa
informacin en una idea. Una pregunta que se formula con frecuencia es
de qu trata principalmente el texto?
v. Deduccin de propsito. El propsito de quien crea un texto se vincula
a las funciones propias del lenguaje: informativa, persuasiva, emotiva,
prescriptiva y potica. El lector debe deducir la intencin del texto a partir
del tipo de informacin que presenta, la forma de organizacin y el tipo
de texto. Una pregunta podra ser para qu fue escrito el texto?
c. NIVEL CRITERIAL
En este nivel el lector comprende globalmente el texto, reconoce las
intencionalidades del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a
lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe. Es necesario considerar
que no existe una nica respuesta a una pregunta en el nivel, ya que como
mencionamos, est depender de las actitudes, valores y de las experiencias
del lector. Caballero (2008) Plantea que: En el nivel crtico intertextual, el lector
ha de asumir una posicin crtica en la cual se sita en el rol de emisor de
juicios frente a lo ledo .Juicios que tienen su asiento en los conocimientos
previos de lo se sabe En este nivel de comprensin se relacionan los juicios
que se forma el lector con respecto al contenido del texto a partir de la
comprensin literal e inferencial. Por ello se dice que este nivel es una forma
de evaluacin a partir de los valores y conocimientos propios del lector. Para
lograr comprender un texto en un nivel literal, inferencial y criterio es necesario
conocer y aplicar estrategias de lectura las cuales desarrollaremos en el
siguiente captulo.
5. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS.
Es necesario desarrollar estrategias de comprensin lectora que sean adecuadas,
efectivas y aplicables en los estudiantes desde que se inician en la lectura.
Estrategias de Comprensin lectora
es un trmino que tiene diversas

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definiciones y usos distintos que muchas veces caen en la contradiccin por ello
resulta necesario hacer una definicin acorde a la presente propuesta. Para definir
estrategias de comprensin lectora tomamos las palabras de Isabel Sol (2009)
en su libro Estrategias de Lectura: son procedimientos de carcter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones
que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio
(pg. 59). Las estrategias demandan el uso de las capacidades intelectuales
elevadas que estn estrechamente ligadas con la metacognicin. Los trminos
objetivos, planificacin, evaluacin y posible cambio conllevan la idea de que hay
una autorregulacin de su cognicin que el sujeto debe realizar mientras hace la
lectura la cual es guiada por sus objetivos particulares de comprensin.
Comprensin Lectora y Metacognicin: Implica una dinmica dirigida,
intencionada y guiada en lugar de una serie de procedimientos mecnicos como si
fuera una receta. El sujeto tiene que seleccionar los procedimientos adecuados al
texto y a sus propsitos. Tambin puede y modificarlos si es que no llega a sus
objetivos.
Sol (2000) resaltando el aspecto metacognitivo seala: Las
estrategias de lectura son actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones, con el fin de adquirir, almacenar y utilizar la
informacin que permita la construccin de significados. Muchas de ellas se usan
de forma inconsciente; sin embargo, resulta interesante resaltarlas
conscientemente, si se desea mejorarlas. Tambin Valls (1990), citado por Isabel
Sol (2009) en relacin a la utilidad de las estrategias dice que sirve para regular
la actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos. La potencialidad de las estrategias reside en que son
independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin
correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema de que
se trate. El objetivo es formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de
manera inteligente a textos de muy diversa ndole.
Estrategia de Interrogacin de Textos:
Si comprender implica interactuar con el texto, esta se efecta mediante
preguntas y respuestas de todos los aspectos relacionados a los objetivos de
comprensin que tiene el lector.
Estas estrategias se
denominan
INTERROGACION DE TEXTOS implementada por Josette Jolibert (1994). La
interrogacin de textos es un proceso de identificar el propsito de lectura; y
en base a los conocimientos previos y a la informacin que te da el texto, hacer
diferentes predicciones, hiptesis, contrastar hiptesis y deducciones. La
interrogacin de textos es una prctica natural e innata que usan los nios en
su vida diaria, como dice Josette Jolibert (1994) Los nios no nos han
esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito; en la calle, en la casa,
en la misma escuela ellos pasan muchos tiempo haciendo hiptesis El
objetivo de la interrogacin de textos es que el mismo alumno descubra el
significado de los textos de manera cada vez ms autnoma. La estrategia de
interrogacin de textos debe realizarse desde antes de abordar el texto hasta
despus que se ha ledo.
6. ENSEAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Sol (2000) divide el proceso lector en tres etapas: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura:

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a. ANTES DE LA LECTURA: Comprenden todas las estrategias que se llevan a


cabo antes de ejecutar la lectura en s, las cuales tienen que ver con los
propsitos de la lectura, los conocimientos previos y las predicciones.
i. Hay que tener un propsito de lectura. Tiene que ver con la
necesidad de ser conscientes del motivo del por qu se lee: averiguar un
dato, entretenernos,
recordar algo, etc. El propsito que tenga cada
lector har que extraigan diferente informacin del mismo texto. Por ello,
es necesario que los nios sepan cual es propsito de la lectura de un
texto antes de empezar a leerlo.
ii. Activar los Conocimientos Previos: Consiste en tener presente lo que
se sabe del tema del texto que se va a leer. Segn la teora de los
esquemas los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significados. Los conocimientos
previos lo podemos activar mediante la identificacin del tipo de texto y
el tema que aborda.
1. El Tipo de Formato: Es importante determinar el formato porque as
ya se sabe cmo escuchar al texto. Es como que cada formato
tiene su leguaje propio o su dialecto. Pero antes debe familiarizarse
con los formatos para que pueda saber de qu se trata cada uno.
Para que sepa qu tipo de formato es, tiene que familiarizarse varias
veces con ese tipo de texto. El estudiante debe, antes de leer debe
identificar si es un cuento, una cancin, un texto informativo, una
noticia etc.
2. El Contenido del Texto: En base al ttulo, imgenes y palabras
conocidas puede predecir de qu tema tratar el texto.
Es
importante que todo lo que ya sabe se PUEDA ACTIVAR porque la
nueva informacin tiene que sumarse a la nueva informacin. Uno
siempre comprende a partir de lo que ya conoce. Nada llega a uno
como absolutamente nuevo. Siempre uno ya sabe algo sobre lo
nuevo. La nueva informacin cuando se conecta con lo que uno ya
sabe tiende a ser interesante porque le lleva a un nuevo mundo y lo
conecta con su mundo interno y lo enriquece gracias a la nueva
informacin.
iii. Formular Predicciones: Consiste en formular hiptesis a partir de
elementos
tales como: el portador del texto, la silueta, las
ilustraciones, los ttulos, el nombre del autor, etc.
Segn Arcaya
(2005): Cuando se hacen predicciones sobre el probable contenido
del texto, la comprensin mejora por que se activan esquemas o redes
mentales, es decir todos los conocimientos mentales previos que estn
alojados es en la memoria de largo plazo.
b. Durante la Lectura:
Es la etapa cuando se encuentra con el texto e interacta directamente con
l. Las formas de decodificacin de las letras deben ser entretenida y
agradable. Que le sea relativamente fcil por eso el profesor tiene que
ayudar. En esta parte puede realizar diferentes tipos de lectura.
i. Lectura compartida.- En el mbito de la enseanza, consiste en
compartir un relato o cuento entre el docente y los nios. Esta se puede

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dar a su vez de tres formas distintas. Lectura en eco, para ello el


docente lee primero y los nios leen repitiendo la lectura modelo de la
docente. La lectura en coro, los nios leen en forma conjunta con el
docente;
o la Lectura predictiva, aqu la maestra hace lectura de
algunos prrafos haciendo pautas para que los nios expresen sus
predicciones sobre el contenido del texto.
Al realizar la lectura
compartida los nios se motivan al observar las ilustraciones y se
concentran en el texto para hacer predicciones.; adems pueden realizar
preguntas sobre el contenido del texto y trabajar el vocabulario.
ii. Lectura comentada.- A medida que van leyendo se hacen pausas y se

va recuperando y deduciendo segn lo que se est leyendo.


iii. La lectura guiada.- Esta muy similar a la lectura compartida con la
diferencia que se realiza en grupo pequeos donde los nios leen y la
maestra va modelando su lectura enfatizando en las estrategias de
lectura como identificar el contexto, observar las ilustraciones, realizando
aclaraciones
fonticas, realizar predicciones. Es un trabajo ms
personalizado. Pinzas (2012) en su libro Leer Pensando propone tres
momentos para la lectura guiada: Antes de la lectura, durante la lectura y
despus de la lectura.
iv. La lectura independiente.- Este tipo de lectura en la que el lector
impone su ritmo y trata al texto para sus fines. es la verdadera lectura y
lo que se debe fomentar en la escuela.
v. Estrategias a aplicar.- Durante cualquiera de los tipos de lectura se
deben realizar preguntas literales e inferenciales (e inclusive crtico) y
otras
estrategias
de
comprensin
lectora
tales
como:
1. Continas predicciones e hiptesis.
2. Plantearse preguntas sobre lo ledo. Qu? Cmo? Por qu?
Cundo?
3. Aclarar las dudas que se tiene del texto.
4. Deduccin de significado de palabras.- Cuando no se entiende
algunas palabras hay que recurrir al contexto para entenderlas, no
es necesario ir al diccionario siempre.
5. Subrayado.- Colocar una lnea debajo de las palabras e ideas
importantes.
6. Deduccin de secuencias y caracterizacin de personajes.
7. Sumillado: Es la tcnica que consiste en anotar en muy pocas
palabras las ideas principales de un prrafo.
8. Confirmacin de hiptesis.- Es confirmar o rechazar las
predicciones que se hicieron antes de la lectura.
9. Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves
principales.
10. La relectura.- Procede de la denominada lectura repetida, que
consiste en leer varias veces un fragmento breve.
11. Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a
distinguir entre la informacin importante que expresa el autor y
la informacin importe que ello quieren obtener.
c. Despus de la Lectura

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Despus de la lectura, segn Sol (2004) se debe realizar tres estrategias a


saber: Elaboracin del resumen, identificacin de la idea principal y la
elaboracin y resolucin de preguntas que lo podemos considerar como un
trabajo de recapitulacin.
i. El tema e idea principal: Segn Aulls, el tema principal se puede
expresar mediante una o dos palabras mientras que la idea principal se
puede expresar por medio de una oracin o dos. Para empezar, que los
alumnos identifiquen el tema lo cual debe realizarse en textos narrativos
sencillos. En textos expositivos informativos es ms sencillo trabajarse la
idea principal cuando se ensea a comprender. Ms adelante se puede
generalizar su aplicacin a todo tipo de textos de manera dosificada. Es
un proceso largo y complejo.
ii. El resumen: Es necesario la identificacin de las ideas secundarias, la
idea principal y relacionarlas. Es importante que los alumnos vean
primero a su profesor como resume para que tenga un modelo. Es parte
de la elaboracin del resumen la elaboracin de los organizadores
grficos. Barret (1979) define la reorganizacin como una nueva
organizacin de las ideas, organizaciones y otros elementos del texto
mediante procesos de clasificacin y sntesis. Se espera que los nios
lo hagan a travs de:
1. Parafraseo, significa que los estudiantes luego de haber ledo el texto

pueden decir con sus propias palabras las ideas del autor.
2. Representacin a travs de diversas formas de lenguaje (oral, grfico,

plstico, corporal, etctera). Esta va progresando junto con las


posibilidades de los nios de expresar empleando diversos lenguajes.
3. Construccin, que implica reestructurar el contenido del texto ledo.
En el III ciclo se espera que, con nuestra ayuda, los nios puedan
organizar la informacin empleando grficos sencillos.
iii. Formular y responder preguntas: Segn Sol (2004), los textos
habituales, adems que est mal redactados tienen cuestionarios mal
elaborados que no apuntan a la idea central y s a las ideas
secundarias. Las preguntas deben hacerse segn el tipo de formato y a
la intencin del autor. Si es una narracin, las preguntas deben
orientarse a la identificacin de los hechos principales, el conflicto y el
desenlace, si es un texto informativo debe interrogarse sobre las ideas
principales y secundarias. Se plantean 4 tipos de preguntas:
1. Las preguntas literales: Cuya respuesta se encuentran explicitas en
el texto.
2. Las preguntas inferenciales: Para lo cual el alumno debe comprender
lo explcito y relacionar las ideas para hacer deducciones.
3. Las preguntas criteriales: Cuya respuesta requiere que el estudiante
ponga su aporte personal a lo comprendido e inferido.
iv. Organizadores visuales: Son estrategias cognitivas y metacognitivas
Basados en la teora del aprendizaje significativo, de las teoras de las
jerarquas conceptuales y asimilacin de David Ausubel y otros tericos
como Tony Buzan, Joseph Novak y B. Bow Gowing .
Es un
organizador visual donde se representa de manera sinttica y
esttica la informacin de un texto, de una manera clara con las

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relaciones que hay entre las partes. Sirve para representar el


contenido de un tema y poder comprenderlo mejor. Ejemplo

MAPA DEL CUENTO

MAPA DEL PERSONAJE

7. Materiales educativos para la comprensin lectora:


Los materiales didcticos son imprescindibles para la enseanza en cualquier rea
y en cualquier edad. Son importantes porque es un instrumento que facilita la
enseanza- aprendizaje, se caracteriza por despertar el inters del estudiante
adaptndose a sus caractersticas, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos.
Los materiales didcticos se han clasificado en impresos, grficos, mixtos y
auditivos. Algunos otros lo clasifican segn su origen y otros segn su funcin y
otros segn su lenguaje y soporte. Hay otros materiales manuales y otros
electrnicos. Los materiales para la comprensin lectora tienen que ser en su
mayora impresos, ya grandes, medianos o pequeos son los ms apropiados
porque es el principal recurso y objeto a ensear y son los ms semejantes a los
que se van a encontrar en la realidad.
8. ESTRATEGIAS DE MOTIVACION.
La motivacin es una fuerza y energa que impulsa a un individuo (Otto Klineberg
1992), a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta
lograr cumplir todos los objetivos planteados. La motivacin vara en cada etapa de
la vida. La motivacin es diferente en nios, jvenes, adultos y ancianos. Muchos
motivos son fisiolgicos y por lo tanto innatos, pero hay motivos que son
aprendidos como el hbito de leer y es el que tenemos que promover. La
importancia de la motivacin radica en la fuerza y energa que despliega la
persona, sea nio o adulto, poniendo en accin todas sus capacidades para
satisfacer sus necesidades. La motivacin para realizar una determinada conducta
puede ser extinguida o reforzada en la medida que la experiencia haya sido
agradable o desagradable. El Dr. James Dobson (2004), citando a Edwar Lee
Thorndike dice: Una conducta que logra consecuencias deseables se va a
repetir. En otras palabras, si a un individuo le gusta lo que sucede como resultado
de su conducta, se inclinar a repetir esa accin.

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a. Motivacin, Lectura y Estrategias de Comprensin Lectora: Como lo


hemos dicho, la motivacin a realizar determinada conducta aprendida
puede ser reforzada o extinguida segn sea agradable la experiencia, por
eso es importante que los nios tengan experiencias agradables de lectura
desde el inicio para que se instale el hbito. La prctica de la lectura no es
tan atractiva hoy porque desde el inicio que los nios empezaron a leer no
estuvo asociada a experiencias agradables. Leer fue impuesto como
obligacin y se convirti en una actividad sin sentido para el nio porque no
comprenda los textos que haba y adems fue reforzada negativamente por
las notas malas que tena y la actitud poco estimulante del maestro. Por eso
es necesario crear situaciones que la experiencia de leer sea agradable para
el estudiante. Si leer comprendiendo va significando para el estudiante una
actividad agradable su motivacin por aprender y practicar estrategias de
lectura ser cada vez mayor. Si empieza a tener xito cuando aplica
estrategias de comprensin lectora paulatinamente leer usando estrategias
se convertir en hbito.
b. Factores que favorecen a las estrategias de comprensin lectora:
i. Autoestima: Que el nio tenga un buen autoconcepto y una buena
autoestima.
ii. Sentimiento de ser capaz: Que se sienta capaz de leerlo y
comprenderlo. Que puede decodificar los diferentes elementos de la
lectura como son: el formato, las ilustraciones, el ttulo y las letras.
iii. Curiosidad y deseos de Aprender: Que cuando lea, sienta que
comprende y que a su vez sea interesante para el nio.
iv. Reforzamiento social: Que est acompaada por el estmulo y
reforzamiento de los adultos de su entorno como sus padres y
profesores. Este reforzamiento en la etapa de la niez es muy poderoso.
v. Recompensa: El nio necesita ser estimulado con algn tipo de premio
material como resultado de su esfuerzo por leer.
vi. Psicologa del Juego: Que la actividad de leer este asociada de alguna
manera al juego. Si se dan hacen competencias de lecturas y se
recompensa los pequeos logros, los nios se apropiaran de la prctica
de la lectura.
vii. Aprendizaje por Imitacin: El nio es un imitador por naturaleza y
mucho ms de sus padres y profesores a quienes admira, por eso es
importante que vea a sus padres y maestros que constantemente leen.
c. PAUTAS PARA DESARROLLAR LA MOTIVACIN EN LOS NIOS: Estas
pautas son tiles para motivar al nio en los aprendizajes escolares y
tambin pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos:

Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor


significativo. En la medida que los contenidos propuestos puedan
resultar cercanos al mundo del nio o puedan tener una aplicacin
prctica real tendrn un mayor valor motivacional.

Es necesario que el nio tenga conciencia de su capacidad para


desarrollar los aprendizajes que se le proponen.

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Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el nio sienta


la presencia del adulto, en caso de encontrar dificultades, que
proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con xito.

Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del


aprendizaje. El nio necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que
los adultos tenemos que atender ms al proceso que al resultado.

Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudar al nio a


sentirse competente para la realizacin de la tarea propuesta y le
animar a intentar mejorar lo que todava no ha conseguido.

Leer nosotros mismos: Los nios, especialmente los ms pequeos,


aprenden por imitacin y, si no ven leer a los adultos, es muy difcil que
adquieran el hbito. Cualquier momento es bueno, en la sala de espera
del mdico, antes de acostarlos. Es especialmente positivo fijar
momentos diarios de lectura conjunta.

Fomentar y animar constantemente hacia la lectura, pero no obligar


a ello. Una obligacin difcilmente puede llegar a ser un placer.

Seleccionar lecturas que sepamos motivarn a nuestros hijos: pelculas


que les hayan gustado, pintores, cientficos o autores que les llamen la
atencin, temas que les fascinen (astronoma, el mar, misterios),
deportistas, entre otros.

Comentar alguna lectura en familia. Podra ser til crear en casa un


club de lectura y debatir sobre las lecturas de algn libro.

Fomentar cualquier actitud positiva hacia la lectura que parta de


nuestro hijo: lectura del peridico, recetas de cocina, revista de coches,
motos, acontecimientos extraordinarios, etc.

Si optamos por leer a nuestros hijos, hay que jugar con las voces, las
entonaciones y el nfasis en los dilogos para caracterizar a los
personajes. Dar vida al cuento. As estaremos creando recuerdos
memorables en la mente de nuestros hijos.

d. Estrategias de Animacin a la Lectura: La especialista en Comunicacin


y Matemticas Marlene Mercedes Quispe Anaya en su trabajo de
investigacin aprobada por la UPCH y en sus buenas prcticas docentes
nos comparten varias estrategias atractivas y efectivas de animacin a la
lectura que a continuacin describimos.

Me gusta leer con mi bidn lector: Consiste realizar la lectura de


textos de la biblioteca del aula y narrarlo para obtener una tapita que
coleccionan en el Bidn Lector. A fin del mes se realiza El da del canje
donde los nios recuperan sus tapitas y las canjean por premios.

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El pasaporte a la lectura: Consiste en el prstamo de libros de la


biblioteca de aula que se registran en una tarjeta llamada Pasaporte a
la lectura; al finalizar el llenado de todos los casilleros de la tarjeta se
realiza una ceremonia de premiacin en el patio del colegio donde se
estimula la participacin de los estudiantes
Narro cuentos con mi mandil cuenta cuentos: Nios y nias
presentan la narracin de un texto, empleando el Mandil cuenta
cuentos.
Campeonato de lectura: A cada estudiante se le asigna un carrito
de carrera que avanza de acuerdo a la cantidad de palabras por minuto
que lee de un texto empleando el micrfono. Hay tres niveles:
Campen, Sper campen y Campen de Campeones.
Maanas de lectura por placer: Los estudiantes participan de 15 a
20 minutos de lectura por las maanas, dentro y fuera del aula
utilizando petates, almohadas, etc. Luego, comentan lo ledo, y la
maestra lee un texto a los nios y nias.

9. EXPERIENCIAS SIMILARES.
En la actualidad se vienen dando una serie de trabajos de investigacin accin y
propuestas para la comprensin lectora debido a la gran necesidad que tienen los
estudiantes de primaria del Per y de Latinoamrica:
a. La especialista Marlene Mercedes Quispe Anaya en su trabajo de
investigacin aprobada por la UPCH hizo la siguiente propuesta de
innovacin titulada: Aplicacin de
estrategia
metodolgica meta
cognitiva en el aprendizaje de estrategias de lectura para el desarrollo
de la comprensin lectora en los nios y nias del primer grado la de
Institucin Educativa Parroquial Mara del Carmen La Victoria - UGEL
03 ., la cual asume un enfoque metacognitivo para el aprendizaje de las
estrategias, entendindose este como la capacidad de pensar sobre lo que
se piensa de manera reflexiva y autnoma.
b. Las Mgs. Yolanda Elena Bustinza Herencia y otros realizaron una tesis en
la Universidad Cesar Vallejo titulada Aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales
n 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri provincia de Melgar Puno 2011. , que
se realiz en Puno - Per La investigacin tiene como propsito de dar a
conocer en qu medida influye la aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos. Segn los resultados se elev el nivel de la
comprensin lectora significativamente pues el 90% de los estudiantes se
ubic en el nivel logrado frente al 40% que obtuvo en el Pre-Test.
c. Universidad Csar Vallejo. Programa Especial De Post Grado Sector
Educacin. TESIS. Influencia del programa Mis Lecturas Preferidas En el
Desarrollo del Nivel de Comprensin Lectora de los Estudiantes del 2do
Grado de Educacin Primaria de La Institucin Educativa N 71011 SAN
LUIS GONZAGA Ayaviri Melgar Puno 2011. Requisito parcial para
obtener el grado de: Magister en Educacin con mencin en Administracin
de la Educacin. Investigacin experimental con grupo de control que
constaba de una serie de motivadoras lecturas de diverso tipo con

20

actividades de comprensin lectora que Influy significativamente en el


aspecto literal, inferencial y crtico segn fue demostrado estadsticamente.
d. Alcntara (2012), en un trabajo de investigacin sobre Aplicacin de un
Programa de habilidades, metacognitivas para mejorar la comprensin
lectora en nios de 4to grado de primaria del colegio parroquial
Santsima Cruz de Chulucanas, Universidad Nacional de Piura, Per.
Realizado con 65 estudiantes, se determin que influy en el mejoramiento
de su nivel de comprensin lectora en las habilidades de realizar inferencias
e identificar la idea principal de un texto. Aprendieron a conectar los saberes
previos con los nuevos conceptos y distinguir las relaciones entre las
informaciones del texto.

e. Estrategias en la Enseanza de la Comprensin Lectora y el Desarrollo


de Habilidades y Destreza en los Nios y Nias de 2do. Grado de la
Escuela Chorotega. San Rafael Del Sur, Managua. II Semestre De 2008.
(Nicaragua) Autoras: Emily del Pilar Altamirano Navarro y Gilberto Ramn
Aragn Chvez. La investigacin demuestra que las estrategias de lectura
particulares que aplicaron a los alumnos que estaban bajo la enseanza
tradicional y montona de un docente tuvieron un impacto favorable en la
comprensin lectora segn la evaluacin de entrada y de salida que se
aplic.
f. La licenciada, Mara De Lourdes Fortanel Fuentes realiz el Proyecto de
Innovacin Docente
Estrategias Didcticas Para Fomentar La
Comprensin Lectora en Alumnos de Primer Grado de Primaria en la
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Mxico, D.F. 2013. Los
estudiantes aplicaron diversas estrategias didcticas que al final tuvo
excelentes resultados como se vio en la Prueba de Salida. Este proyecto
estuvo dividido en tres estrategias ejecutadas en tres etapas El
chocolatito, Rincn de la creacin y Rincn de lectura. En las
estrategias intervienen las experiencias previas de los alumnos, las
reflexiones cotidianas y el entorno sociocultural y afectivo.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
I.

Objetivo General:
Mejorar la comprensin lectora de textos en el nivel inferencial a travs de
estrategias de lectura en los estudiantes del Primer Grado del colegio Nro.
7054 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.

II.

Objetivos Especficos:
II.1 Aplicar estrategias de lectura de textos para lograr la comprensin lectora en
el nivel inferencial en estudiantes del Primer Grado de la I. E. Nro. 7054 del
distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
II.2 Aplicar estrategias de motivacin a la lectura para mejorar la comprensin de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes del Primer Grado de la I. E.
Nro. 7054 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

21

La ejecucin de la propuesta de intervencin permitir mejorar en los estudiantes


la comprensin lectora de textos en el nivel inferencial a travs de diversas
estrategias de lectura. Se busca que el estudiante se inicie en el gusto por leer
mediante la motivacin a la lectura y el aprendizaje de estrategias de comprensin
para que desarrollen su autonoma como lectores.
La propuesta de intervencin responde al problema encontrado porque trata sus
causas principales que son la falta de estrategias adecuadas de Comprensin Lectora;
una metodologa montona y falta de conocimiento terico-prctico del docente en
estrategias de lectura. Las estrategias de comprensin lectora buscan ser una
respuesta contundente al problema encontrado porque est respaldada por
reconocidos especialistas en el aprendizaje de la lectura y tericos expertos.
Adems, la aplicacin de la teora a la praxis pedaggica ha significado un trabajo
detallado, minucioso y creativo de modo que los estudiantes aprendan con calidad y
en un clima agradable. Las actividades de motivacin a la lectura buscan asegurar la
aplicacin de las estrategias y que esta sea de manera permanente.
La propuesta de intervencin est basada en tericos y expertos en comprensin
lectora , por ejemplo, Isabel Sol aporta la interaccin constante con el texto
aplicando estrategias de lectura: activacin de los saberes previos, la prediccin del
contenido del texto, el uso de organizadores grficos, identificacin de ideas
principales, etc. Pinzas aporta los tipos de lectura que se debe realizar con los
estudiantes empezando por el modelaje, siguiendo con la lectura tipo eco, lectura
comentada y lectura individual.
Tambin est respaldada por experiencias similares que se han aplicado en el aula
con xito. Thorndiker , James Dobson y la propuesta
de innovacin de la
especialista Marlene Quispe Anaya donde incluye las estrategias de motivacin
a la lectura como el Campeonato de Lectura , el Bidn Lector y Placer de leer.
Estrategias, actividades, herramientas e instrumentos necesarios:
o Estrategias:
Contiene varias estrategias de Comprensin de Lectura: Todas las
sesiones son una serie de actividades cognitivas, artsticas y psicomotoras
que generan actividad y motivacin. (ANEXO 8, 26 y SESIONES). Para la
motivacin: Canciones con mmicas, juegos rtmicos, el trabajo en grupos
pequeos y la valoracin de los talentos.

La estrategia dominante ha sido la interrogacin de textos realizada antes,


durante y despus de la lectura de los textos. El otro grupo de estrategias son
las referidas a la motivacin a la lectura durante las clases y fuera del aula.

Las sesiones tienen una secuencia determinada de acuerdo a los procesos


pedaggicos y procesos didcticos normados por el MED. Se tienen tres
momentos marcados: Antes, durante y despus de la lectura. Antes de la
lectura se realizan actividades de motivacin y la activacin de sus saberes
previos al deducir el tipo de texto y el posible contenido. Durante la lectura se
realizan diferentes tipos de lectura (compartida, coral, detenida), actividades
segn el tipo de texto como deducir significado de palabras segn el contexto,
prediccin y elaboracin de hiptesis, deduccin de secuencias, deduccin de

22

hechos principales, caracterizacin de los personajes y el propsito del autor.


Despus de la lectura se realizan actividades de consolidacin por medio de
elaboracin de organizadores visuales y representaciones corporales o
grficas. Cada sesin es evaluada segn sus indicadores programados.
(ANEXO 15 al 18).

Durante el transcurso de las sesiones y segn el contenido de la lectura, los


estudiantes entresacan una o ms oraciones principales y las palabras que
les resulten interesantes para luego realizar con dichas palabras actividades
de conciencia fonolgica.

La Propuesta de Innovacin parte desde el mes de marzo con el diagnstico,


la aplicacin de las primeras sesiones de aprendizaje con las estrategias de
lectura para textos sencillos, a partir segundo mes los textos van siendo ms
extensos y diversos hasta que en noviembre se hace las ltimas sesiones y la
evaluacin respectiva.

Actividades:
Se han elaborado sesiones de aprendizaje con las estrategias de
interrogacin de textos realizados antes, durante y despus de la lectura
atendiendo a los procesos pedaggicos y los procesos didcticos.

Se ha organizado Talleres con Padres de Familia (ANEXO 15) para que


cooperen con sus hijos en la comprensin lectora y acompaen a sus hijos en
todo el proceso de la aplicacin de las estrategias, antes, durante y despus
de la lectura.

Preparacin de materiales didcticos como lminas secuenciadas, lecturas


en papelografos, fichas de aplicacin de comprensin lectora, elaboracin de
organizadores visuales, canciones alusivas, mandil cuentacuentos,
elaboracin del bidn lector, elaboracin de cuadros de doble entrada para
competencias, de tteres, mscaras, seleccin, arreglo y creacin de
canciones, etc.

Seleccin de lecturas con temas interesantes para los nios, con buena
redaccin y adecuada organizacin textual. Elaboracin de preguntas literales
inferenciales y criteriales. Elaboracin de organizadores visuales pequeos y
en papelografos.

Investigacin de bibliografa sobre estrategias. Investigar todo lo relacionado a


lectura, lo que significa comprensin lectora, nivel inferencial, estrategias de
lectura, tipos de estrategias y textos para nios.

Implementacin de la Biblioteca para Nios con su inventario, clasificacin,


codificacin, elaboracin de carnets lector, inauguracin de la Biblioteca, uso
de las Fichas de prstamo y organizacin para el uso y prstamo de libros.

23

Instrumentos:
Lminas secuenciadas de dibujos, lminas motivadoras y para los
conocimientos previos, mscaras, tteres, mandil, papelografos para lecturas,
canciones, uso de la guitarra, el tringulo y los palitos y el televisor.

Fichas de aplicacin, organizadores visuales, Guas de Observacin, Lista de


cotejo, Bitcora del docente, Diario de clase, Cuadros de doble entrada de
competencias en lecturas, conocimientos previos, evaluacin individual y
grupal, Steakers de estmulos y Pruebas de Comprensin de textos.

Pruebas de entrada, de proceso y de salida.

CRONOGRAMA
OBJETIVO ESPECIFICO 1: Aplicar estrategias de lectura de textos para lograr la comprensin
lectora en el nivel inferencia.
Qu actividades
debemos hacer
para lograr el
objetivo?

1.1. Elaboraci
n de la Matriz
de Innovacin
Pedaggica.

Qu tareas se requieren
realizar para concretar la
actividad propuesta?
Sensibilizacin a los profesores
sobre la importancia de aplicar
estrategia de comprensin de
textos.
Taller de cmo se implementa
una Propuesta de Innovacin
Pedaggica.
Redaccin de objetivos, metas y
asignacin de
responsabilidades.

1.2. Disear
sesiones con
estrategias de

Elaboracin de la Matriz de
Innovacin Pedaggica y el
cronograma de actividades.
Taller de interrogacin de Textos
dirigido a los docentes: Antes,
durante y despus de la
lectura.

Cronograma

Respon F M A M J J A S O N D
-sable

Prof.
Ysmael

Prof.
Ysmael
Docentes
del
Grado
Prof.
Ysmael

Prof.
Ysmael

24

comprensin
de textos.

Seleccin de textos apropiados


y elaboracin de las fichas de
aplicacin con preguntas
literales, inferenciales y
criteriales.
Disear Talleres con Padres de
Familia.
Solicitar donaciones de libros.

1.3.

Adquirir libros nuevos.

Implementacin
de la Biblioteca.

Organizar y codificar los libros


de la Biblioteca.
Inauguracin de la Biblioteca.

1.4 Desarrollar las


Estrategias de
Comprensin de
textos.

Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado

Aplicar las prueba de entrada y


las primeras sesiones con las
estrategias de comprensin de
texto.

Docentes
del
Grado

Realizar un Taller de Evaluacin


del avance.

Prof.
Ysmael

Aplicar las estrategias de


comprensin lectora.

Docentes
del
Grado

Realizar dos Talleres con


Padres de Familia.

Docentes
del
Grado

Aplicar otro grupo de


estrategias.

Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado.

Aplicar una Prueba de salida y


hacer los anlisis respectivos.

2.
Aplicar estrategias de motivacin a la lectura para mejorar la comprensin de textos
en el nivel inferencial en los estudiantes del Primer Grado.
Qu actividades
Cronograma
Qu tareas se requieren
Respon F M A M J J A S O N D
debemos hacer
realizar para concretar la
para lograr el
-sable
actividad propuesta?
objetivo?
Docentes
Establecer las estrategias de
2.1. Disear las
del
motivacin a realizar.
estrategias
de
motivacin.

Grado

Implementar los campeonatos


de lectura, el placer de leer y
el mandil cuentacuentos.

Docentes
del
Grado

25

Implementar las estrategias Mi


Bidn de Lectura.

2.2. Desarrollar
las
Estrategias
de
Motivacin a
la lectura.

Aplicar las estrategias de


motivacin a la lectura.
Realizar un Talleres con Padres
de Familia.
Evaluar el desarrollo de las
estrategias de motivacin.

Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado.

CUADRO DE OBJETIVOS E INDICADORES


Mejorar la comprensin lectora de textos en el nivel inferencial a travs de estrategias
de lectura en los estudiantes del Primer Grado del colegio Nro. 7054 del distrito de
Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
Objetivos Especficos
Aplicar estrategias de
lectura de textos para
lograr la comprensin
lectora en el nivel
inferencial en
estudiantes del Primer
Grado de la I. E. Nro.
7054 del distrito de
Villa Mara del Triunfo
de la UGEL 01.

Criterios

Indicadores

Estudiantes en el
nivel literal en
compresin
lectora.

El 90% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel de literal en
Comprensin de
diversos textos.

Estudiantes en el
nivel inferencial
en compresin
lectora.

El 90% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inferencia en
Comprensin de
diversos textos.

Instrumento de
Verificacin

Registro
anecdotario.
Fichas de
evaluacin.
Prueba de
Salida.

26

2.
Aplicar
estrategias Aplicar
estrategias de
motivacin a la lectura
para mejorar la
comprensin de textos
en el nivel inferencial
en los estudiantes del
Primer Grado de la I.
E. Nro. 7054 del
distrito de Villa Mara
del Triunfo de la UGEL
01.

Nios motivados
en leer y aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.

El 90% de los
estudiantes
participan en las
actividades de
comprensin
lectora en el aula.
El 90% de los
estudiantes
participan en las
actividades de leer
por iniciativa propia y
usan estrategias de
comprensin lectora.

Lista de cotejo.
Bitcoras.
Gua de
observacin.

VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
1. Respaldo legal: La Constitucin Poltica del Per, el Consejo Nacional de
Educacin, el DCN, el PEN, las Rutas del Aprendizaje y el PEI de la Institucin
Educativa y su dan el marco legal para la aplicacin de la Propuesta de
Innovacin.
2. Factores Institucionales:
a. La poltica educativa de empoderar a los directores y profesores, sobre todo
a los que se desempean en el III ciclo, para mejorar la gestin de los
aprendizajes enfocados a la comprensin de textos son fortalezas que
ayudaran a la aplicacin de la propuesta de innovacin.
b. La empata es un aspecto personal que un profesor innovador puede cultivar
y que captan la disposicin y la colaboracin de la comunidad educativa
para los objetivos de la propuesta.
c. La infraestructura y el mobiliario tambin facilitan el desarrollo de las
sesiones. La propuesta es viable pues se cuenta con aulas con el espacio,
mobiliario e iluminacin adecuada para 20 a 30 alumnos.
3. Factores de Recursos Humanos: Los Padres de Familia siempre estn
dispuestos para colaborar con sus hijos si el docente demuestra buena voluntad y
buen trato. En el personal jerrquico y entre los profesores siempre hay docentes
que estn dispuestos a colaborar en la medida de sus posibilidades.
4. Factores temporales: El horario diario y la periodicidad de los bimestres
establecidos en las Instituciones Educativas dan el marco temporal para la
aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Las horas que el profesor est
en aula se puede aprovechar para seleccionar revisar las estrategias, seleccionar
lecturas, elaborar tanto materiales didcticos como instrumentos de evaluacin.
5. Factores econmicos:
a. Los materiales son un egreso importante en este Propuesta sin embargo se
aminoran considerablemente porque se cuenta de manera gratuita con
buenos materiales didcticos proporcionados por el Ministerio de Educacin

27

como son libros infantiles, lminas con narraciones, mscaras de los


personajes, tarjetas con escenas de cuentos e historias, letras mviles y
cuadernos de trabajo que se pueden adaptar a la propuesta de innovacin.
b. Los Padres de Familia aunque sean de condiciones econmica baja siempre
son capaces de realizar esfuerzos por el bien de sus hijos y cuando esto no
es posible el espritu solidario es infaltable cuando el docente es un lder que
inspira dedicacin y compromiso.
Sin embargo el presupuesto es como sigue:
PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA DE
INTERVENCION

GASTO POR
SESIN

RUBRO

GASTO EN 16
SESIONES TOTAL

Materiales de escritorio
Los que se piden en las listas tiles escolares.
(Financiado por los Padres).
Otros tiles de escritorio: Temperas especiales,
barniz, cartulina dplex, etc.
Servicios
Fotocopiado
Impresiones

s/. 5.00
s/.5.00

BIBLIOTECA:
50 LIBROS
s/. 5.00 cada libro.
Biblioteca de 1.30 m x 1.00 m x 0.30 m

TOTAL

s/. 200.00
s/. 80.00
s/. 80.00
s/. 250.00
s/. 350.00

s/. 960.00
BIBLIOGRAFA

Baker, L. y Brown A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. En Pearson, P.D.
Handbook of reading research (Manual de investigacin de la lectura) (p 353 394).

Cuetos Vega, Fernando. (1990). Psicologa de la Lectura. Madrid Espaa:


Editorial Escuela Espaola, S. A.

Cuetos Vega, Fernando. (1991). Psicologa de la Escritura: Diagnstico y


tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid Espaa: Editorial Escuela
Espaola, S. A.

Cuetos, F., Rodrguez, B. y Ruano, E. Batera de Evaluacin de los Procesos


Lectores de Educacin Primaria PROLEC. (2000). Madrid: Tea Ediciones. S.A.

Ministerio de Educacin. (2010).


Investigacin Accin. Lima: SIGRAF.

Orientaciones

Metodolgicas

para

la

28

Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima: Ministerio de


Educacin.

Ministerio de Educacin & Consejo Nacional de Educacin.(2007). Proyecto


Educativo Nacional al 2021.Lima: Consejo Nacional de Educacin.

Ministerio de Educacin. Resultados generales 2007 2011 (MC). 25 de octubre


del 2012. Unidad de Medicin de la Calidad Educativa.

Ministerio de Educacin. (2011). Cmo mejorar la comprensin de nuestros


estudiantes en matemticas? Institucin Educativa 7054/Lima/Villa Mara del
Triunfo. Evaluacin Censal de Estudiantes 2011, Pg. 9.

Ministerio de Educacin. (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora de


nuestros estudiantes? Institucin Educativa 7054/Lima/Villa Mara del Triunfo.
Evaluacin Censal de Estudiantes 2011, Pg. 9.

Quispe Anaya, M. M. (2014). Aplicacin de estrategia metodolgica meta


cognitiva en el aprendizaje de estrategias de lectura para el desarrollo de la
comprensin lectora en los nios y nias del primer grado la de Institucin
Educativa Parroquial Mara del Carmen La Victoria - UGEL 03 Propuesta de
Intervencin no publicada. Universidad Cayetano Heredia.

Sol, Isabel. (2004). Estrategias de Lectura. Serie Didctica de Lengua


Literatura: ICE de la Universidad de Barcelona. Barcelona Espaa,

Universidad Cayetano Heredia. (2009). Produccin de Textos: Modulo de


Capacitacin para docentes. Lima: Koala Grafica Integral E. I. R. L.

Universidad Cayetano Heredia. (2011). Programa de Especializacin para La


Enseanza de Comunicacin y Matemtica para Profesores Del II y III Ciclo- EBR.
Material De Lectura Curso Comunicacin: Fundamentos De Los Conocimientos
Lingsticos. Lima. Pg. 5

Universidad de Lima: Programa de Estudios Generales. (1986). Psicologa


General. Motivacin: La Fuente Oculta. (Pgs. 145-193) Departamento de
Publicaciones de Separatas.

REFERENCIAS DE INTERNET
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caso de algunos programas en la Universidad de Antioquia. Por Wilmer Alberto
Zuleta Lpez. Fecha de acceso: jueves 25 de setiembre del 2015.
http://fundamentoslectoescritura.blogspot.com/2008/12/bajos-niveles-decomprensin-lectora-y.html

29

Conciencia Fonolgica: Maria Carmen Prez. Fecha de acceso: lunes 28 de


setiembre del 2015. http://aulapt.wordpress.com/2008/02/28/conciencia-fonologica/
Causas Pedaggicas del Nivel de Comprensin Lectora en los Estudiantes. Fecha
de acceso: lunes 21 de setiembre del 2015.
http://www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causascomprension-lectora.shtml
El Problema de Comprensin y Produccin de Textos en el Per: Moiss Ramos
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas Recibido: 07 de octubre del 2011
Aceptado: 05 de diciembre del 2011.Resumen. Fecha de acceso: lunes 21 de
setiembre del 2015.
http://www3.upc.edu.pe/bolsongei/bol/16/775/Articulo-Elproblema-de-comprension-y-produccion-textos-en-el-Peru-Moises%20Ramos-v.pdf
IMPORTANCIA DE LA LECTURA INICIAL Y SUS REPERCUSIONES FRENTE AL
APRENDIZAJE: Esther Velarde Consoli. Fecha de acceso: Setiembre del 2012.
http://ifejant.org.pe/Archivos/Importancia_lectura.pdf
IMPORTANCIA DE LA LECTURA: Rigoberto Lasso Tiscareno. Fecha de acceso:
Lunes
28
de
setiembre
del
2015
http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf
IMPORTANCIA DE LA LECTURA INICIAL Y SUS REPERCUSIONES FRENTE AL
APRENDIZAJE: Esther Velarde Consoli. Fecha de acceso: lunes 21 de setiembre
del 2015. http://ifejant.org.pe/Archivos/Importancia_lectura.pdf
IMPORTANCIA DE LA LECTURA: Rigoberto Lasso Tiscareno. Fecha de acceso:
lunes 21 de setiembre del 2015.
http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf

LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA EN EDUCACION INFANTIL:


Carmen Ma
Snchez de Medina Hidalgo. Fecha de acceso: Lunes 28 de
setiembre
del
2015
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ_1.pdf

Lectoescritura inicial: DEFINICIN. Fecha de acceso: Setiembre del 2012


http://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicial
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA. Fecha de acceso: Setiembre del 2012.
http://boards5.melodysoft.com/I-005-D/la-importancia-de-la-lectura-6.html
Ministerio de Educacin: Ministra Patricia Salas: EN EDUCACIN EL PER NO
AVANZ: Publicacin del 30 de marzo del 2012. Consulta realizada el martes 30
de octubre del 2012.
http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=15964
Ministerio de Educacin: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa. Resultados
de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2014. Fecha de acceso: lunes 05 de
octubre del 2015.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/ECE-2014-Web-270215-27febv2.pdf

30

RESULTADOS PRUEBAS ECE 2011. Fecha de acceso: Setiembre del 2012.


http://www.slideshare.net/jackievil/resultados-de-ece-2011-final
La enseanza de lectoescritura: Ileana Daz Rivera. Fecha de acceso: lunes 21 de
setiembre del 2015.
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA. Fecha de acceso: lunes 21 de setiembre del
2015.
http://boards5.melodysoft.com/I-005-D/la-importancia-de-la-lectura-6.html
Ministerio de Educacin: Ministra Patricia Salas: En Educacin el Per no Avanz.
Fecha de acceso: Setiembre del 2012.
http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=15964
RESULTADOS PRUEBAS ECE 2011. Fecha de acceso: Setiembre del 2012.
http://www.slideshare.net/jackievil/resultados-de-ece-2011-final

31