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Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE

AVALIANDO ESTRATGIAS DIDTICAS

INTERDISCIPLINARES NO EIXO TEMTICO GEOMETRIAS:
ESPAO E FORMA DO CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA A DISTNCIA DA UFPel
Lisete Funari Dias1, Crisna Daniela Krause Bierhalz2, Carla Denize Ott Felcher3,
Patricia Fantinel4
1

UFPel/CLMD /lisetedias@unipampa.edu.br
2

UFPel/CLMD /crisnakrause@gmail.com
3

UFPel/CLMD/carlafelcher@gmail.com
4

UFPel/CLMD/ patifantinel@gmail.com

Resumo Este trabalho apresenta e discute resultados sobre planejamento,

desenvolvimento, execuo de estratgias didticas com enfoque interdisciplinar
em um currculo por Eixos Temticos no Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia da UFPel- projeto UAB3, em 2013. A base terica deste trabalho utiliza
as teorias sobre interdisciplinaridade, assim como a teoria de aprendizagem sciohistrico-cultural, que considera a EaD como o meio cultural onde acontece a
aprendizagem. A metodologia de pesquisa utiliza, como instrumento de anlise das
estratgias didticas, os portflios virtuais de alunos. Justificamos o uso dos
portflios, por considerarmos um instrumento avaliativo que propicia o registro
sistemtico, ou seja, semanalmente durante o perodo letivo, garantindo uma
avaliao processual e contnua, de forma reflexiva. Esta ferramenta serve tanto
para autoavaliao de aprendizagem do aluno, quanto para o professor. Como
resultados, atravs da anlise, foram eleitas as maquetes fsicas e virtuais, como
estratgias de ensino com potencialidade de aprendizagem da Geometria. Dessa
forma, o professor tem nas mos um dispositivo que permite a reflexo sobre sua
prtica e, nesse sentido, que se pode falar em construo e reconstruo da
didtica em EaD.
Palavras-chave: Educao
Interdisciplinaridade.

Distncia,

Portflios,

Estratgias

didticas,

Abstract This paper presents and discusses results on planning, developing,

implementing teaching strategies with an interdisciplinary focus on a resume by
Thematic Groups in the Course in Mathematics Distance UFPel - UAB3 project in
2013. Theoretical basis of this work uses theories interdisciplinarity, as well as
learning theory socio- cultural-historical, which considers the DL as the cultural
environment in which learning takes place. The methodology uses as a tool for
analysis of teaching strategies, virtual portfolios of students. We justify the use of
portfolios by considering an evaluative tool providing the systematic recording, ie,

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weekly during term time, ensuring procedural and continuous assessment,
reflectively. This tool serves for self-assessment of student learning, as much for
the teacher. As a result, through the analysis were chosen physical and virtual
models such as teaching strategies with potential for learning Geometry. Thus, the
teacher has in his hands a device that allows reflection on their practice, and it is in
this sense that we can speak in construction and reconstruction of teaching in
distance education.
Keywords: Distance Learning, Portfolios, teaching strategies, Interdisciplinarity.

1 Introduo
Tendo em vista a grande oferta de vagas em cursos distncia, as estratgias
didticas em Educao a distncia (EaD), merecem ser discutidas e avaliadas, tanto
para diagnosticar a qualidade dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes,
quanto para reorientar as prticas pedaggicas utilizadas pelo professor. Com este
objetivo, utiliza-se como instrumento de coleta de dados, os 364 portflios virtuais
construdos pelos alunos e a anlise documental como metodologia de avaliao
dos resultados sobre a potencialidade de aprendizagem das estratgias didticas
planejadas pelos docentes. O portflio virtual um dos muitos instrumentos de
avaliao formativa, que definiu a trajetria do ensino-aprendizagem do Eixo
Geometria Espao e Forma. De acordo com Ldke e Andr (1986) a anlise
documental, como metodologia de pesquisa, apresenta como vantagem o fato de
que os documentos constituem-se uma fonte estvel e rica, podendo ser
consultados vrias vezes. Na busca por resultados, a tcnica ir analisar
qualitativamente os portflios virtuais construdos em 16 semanas do ano de 2013,
perodo este, em que aconteceu o Eixo Temtico Geometrias: Espao e Forma, no
Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) do Centro de Educao a
Distncia (CEAD) da Universidade Federal de Pelotas (UFPel).
Este curso, que foi implantado a partir de 2006, sofreu uma reestruturao do
Projeto Pedaggico do Curso (PPC) em 2010, o qual parte de uma organizao
curricular no sequencial, por eixos temticos, voltados para a formao inicial de
um professor de matemtica. Assim, a formao desse professor, at ento
fragmentada e baseada em conhecimentos especficos e dissociados, proposta de
maneira no linear a partir da interconexo de quatro conhecimentos, chamados de
conhecimentos necessrios para formao do professor de matemtica,
apresentados na Figura 1.

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Figura 1:: Conhecimentos necessrios para a formao do professor de matemtica

Esses conhecimentos encontram significao com o estudo de conceitos

matemticos, que foram agrupados em oito eixos temticos, apresentados na Figura
2. Tais eixos no possuem uma sequncia pr-definida
pr definida de execuo, alm disso,
nenhum pr-requisito
eixo e cada um contm todos os conceitos
requisito de outro
ou
necessrios para a sua integralizao.

Figura 2:: Eixos Temticos do Currculo CLMD/CEAD/UFPel

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2 Referencial Terico
Quando os documentos oficiais, Brasil (2001, 2002), apontam para uma proposta de
reorganizao curricular por reas de conhecimento e desenvolvimento de
contedos numa viso interdisciplinar, tambm apontam para a importncia do papel
do professor neste processo. Mas, sob esta perspectiva, no somente o trabalho
de professor de uma disciplina isolada. Para Fazenda (1999), trabalhar
interdisciplinarmente conectar saberes, trabalhar de maneira colaborativa, planejar,
pesquisar, aprender mais sobre a sua rea e sobre outras reas, aprender a ouvir, a
planejar colaborativamente. J para Trindade (2013):
A prtica interdisciplinar pressupe uma desconstruo, uma ruptura com o
tradicional e com o cotidiano tarefeiro escolar. O professor interdisciplinar
percorre regies fronteirias flexveis onde o eu convive com o outro sem
abrir mo de suas caractersticas, possibilitando a interdependncia, o
compartilhamento, o encontro, o dilogo e as transformaes. Esse o
movimento da interdisciplinaridade caracterizada por atitudes ante o
conhecimento (TRINDADE, 2013, p.88).

Nesta perspectiva, cada eixo temtico sempre planejado para ser iniciado
por uma situao problema instigadora e tratada de forma interdisciplinar, por um
grupo de professores, que no caso do Eixo Geometrias: Espao e Forma foram as
fotografias de prdios histricos da cidade que sedia cada plo. Partindo de tais
fotografias as estratgias didticas foram sendo desenvolvidas de forma que se
iniciasse pela viso espacial, com o desenho em perspectivas isomtricas,
culminando na construo de maquetes, conforme ser descrito no detalhamento
das atividades. Esta estratgia tem por objetivo fazer com que os saberes tenham
significado ao aluno, tanto em seu cotidiano, quanto para o mundo em que ele vive,
conforme Morin (2000).
O principio norteador das estratgias didticas, desenvolvidas nos eixos, se
pauta em ver o aluno como ator principal de seu prprio processo de aprendizagem,
agindo sempre em colaborao e com a participao dos demais sujeitos
envolvidos. Assim, estimulado o raciocnio hipottico-dedutivo prprio do pensar
matemtico. Esse estmulo feito com apoio das mdias digitais e do ambiente
virtual de aprendizagem (Moodle) como um todo, ou seja, o meio cultural que
envolve a EaD, cujo objetivo a aprendizagem. Para Vigotski (1984), o aprendizado
traz desenvolvimento e isto se d quando o indivduo vive num meio cultural.
Uma das preocupaes do professor, ao elaborar estratgias de ensino,
avaliar se o aluno teve aproveitamento. Segundo o Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Matemtica a Distncia da UFPel (2008), o processo de avaliao

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de aprendizagem na Educao a Distncia requer consideraes especiais em
alguns aspectos, tais como:
Um dos objetivos fundamentais da EaD de obter dos alunos a capacidade
de produzir conhecimentos, analisar e posicionar-se criticamente frente s
situaes concretas que se lhes apresentem e no apenas a capacidade de
reproduzir ideias ou informaes; Nos processos de ensino-aprendizagem
em EaD, deve-se buscar interao permanente entre alunos, professores,
coordenadores e orientadores acadmicos, desconsiderando hierarquias de
saber; Ao longo do desenvolvimento do trabalho, deve-se oportunizar
espaos de criao e livre expresso, possibilitando aos alunos processos
de elaborao de seus prprios juzos e, tambm, do desenvolvimento de
sua capacidade de analis-los (PPC-CLMD- 2008).

Inicialmente, na perspectiva, de um dos instrumentos de avaliao de

aprendizagem, foram utilizados os portflios. No entanto, o processo requer ainda
que, aps avaliar, o professor reflita sobre o ato de ensinar e eleja qual a estratgia
didtica capaz de motivar o aluno e atingir o objetivo de aprendizagem. Sendo
assim, este trabalho elege os portflios como instrumentos de pesquisa sobre a
potencialidade de aprendizagem da geometria atravs destas estratgias utilizadas.
De acordo com Hernandz (1998), o portflio surge na educao, baseado no
campo das artes, como um conjunto de diferentes tipos de documentos (anotaes
pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem,
conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc) capaz de
proporcionar evidncias do conhecimento que foi sendo construdo, das estratgias
utilizadas para aprender e sobre a disposio de quem o elabora para continuar
aprendendo.
J para Gardner (1994) o portflio um local para colecionar todos os passos
percorridos pelo aluno ao longo da trajetria da sua aprendizagem. Comeou a ser
difundido nos Estados Unidos, na dcada de 90.
As definies de portflio de Hernandz (1998) e de Gardner (1994) levam a
acreditar que o portflio torna-se uma ferramenta essencial no processo avaliativo e,
tambm no processo de aprendizagem, no pelo resultado final, mas pela
aprendizagem decorrente do processo de construo, pois, potencializa a reflexo,
estimula a originalidade e a criatividade. Somente a prova tradicional, avaliao
somativa, no capaz de dar este retorno ao professor. Nem sempre os resultados
nas provas identificam a aprendizagem. Conforme Abib (2010), as prticas
avaliativas, com nfase tradicional, derivam de um processo no qual o aluno
receptor e o professor o transmissor, ou seja, o ensino se caracteriza por
transmisso e a aprendizagem por gravao mecnica de informaes. O
conhecimento, por sua vez, est externo ao aluno, que um simples observador do
contexto do contedo a ser ensinado, reproduzindo-o nas provas que se definem por
tomar a lio com fins certificativos e classificatrios. J em uma prtica de
avaliao formativa, considera-se a bagagem cultural do aluno, o professor um
organizador e mediador nesta elaborao de conhecimento, o ensino feito por
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mediao e a aprendizagem considera a elaborao do conhecimento com
reorganizao conceitual, desenvolvimento de habilidades e atitudes.
No se exclui, na realidade educacional atual, a necessidade de avaliaes
somativas, mas junto a essas, a formativa pode ser de grande valor para a avaliao
do ensino- aprendizagem e neste sentido, que so apresentadas todas as formas
de avaliao utilizadas neste eixo.
3 Detalhamento das atividades
O planejamento do Eixo Geometrias: Espao e Forma, partindo da perspectiva de
interdisciplinaridade, envolveu o grupo de nove professores (seis especializados em
reas diversificadas da Matemtica, um de Fsica, um da Psicologia da Educao e
um da Educao), tendo como referncia, a ementa que faz parte do Projeto
Pedaggico e um cronograma de atividades. O material didtico, denominado de
material base produzido pelos professores e apresentado ao aluno,
semanalmente, de forma que os contedos tenham relao e dialoguem entre si.
Este dilogo mediado, nos textos, por uma professora virtual, conforme Figura 3,
conectando assim, as ideias de todos os contedos envolvidos.

Figura 3: A professora Virtual

Apresenta-se, a seguir, a organizao das atividades e materiais didticos

planejados e desenvolvidos durante o eixo, assim como as avaliaes:

Avaliao Diagnstica Inicial sobre Geometria:

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Entendendo a avaliao como um processo contnuo, realiza-se no incio do
Eixo uma avaliao inicial para verificar quais concepes o aluno tem sobre
o contedo matemtico especfico. Esta avaliao utilizou o teste de van Hiele
para anlise inicial (pr teste) da percepo e pensamento geomtrico. O
aluno pode fazer apenas uma tentativa em um questionrio virtual, no Moodle,
envolvendo a geometria.

Material base:
O material base de cada semana organizado na forma de textos, links para
aplicativos computacionais, sites e exerccios de aplicao dos contedos.
Para elaborao do material colaborativo, os professores utilizaram do
Dropbox, servio para armazenamento de arquivos.

Atividades virtuais:
As atividades virtuais, em forma de palavras cruzadas, objetivam instigar a
leitura do material base para a pesquisa de conceitos.

Cinco fruns de discusso:

Nestes fruns so discutidas temticas de geometria e formao de professor
de matemtica.

Seis fruns de dvidas de contedo:

Estes fruns foram atendidos pelos tutores a distncia.

Dezesseis Atividades desenvolvidas presencialmente nos plos:

Para ser considerado frequente, necessrio que o aluno participe de 75%
das atividades presenciais obrigatrias na forma da lei (Atr. 1, 1 do
Decreto n. 5622, de 19 de dezembro de 2005).
Nestas atividades presenciais foi desenvolvida uma Web conferncia de
apresentao do eixo temtico; Construes geomtricas com multicubos de
madeira e aplicativo computacional; Atividade da Caixa Preta; Origami e
construo de slidos com palitos; Tangran; ptica Geomtrica experimental;
Resoluo das atividades do frum 3; Reviso para prova presencial; Prova
presencial; Atividades de construo das maquetes fsicas e virtuais;
Elaborao de seminrios para socializao dos resultados sobre as
maquetes.

Quatro avaliaes online:

Para ser considerado frequente, necessrio que o aluno realize 75% das
atividades online, sejam elas avaliadas ou no.
Na primeira avaliao online foi priorizado o desenvolvimento da viso
espacial atravs de fotografias de prdios histricos ou monumentos da
cidade do polo (geometria descritiva); Na segunda, uma atividade de
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Geometria Plana (semelhana de tringulos) com o Software Geogebra; Na
terceira, a ptica geomtrica- resoluo de problemas do cotidiano; Na quarta,
uma atividade de Geometria Espacial com o Software Sketchup. Tanto a
primeira, quanto a quarta atividade, objetivaram o trabalho com as maquetes.

Uma avaliao presencial:

Foi prevista uma avaliao presencial, correspondendo a 30% do total da nota
do aluno, realizada na metade do semestre com situaes didticas que
devem abranger cada um dos quatro conhecimentos desejados para
formao inicial do Licenciado em Matemtica.
Partindo de uma contextualizao, as questes da prova foram formuladas
por cada professor, obedecendo interdisciplinaridade entre a Matemtica, a
Fsica, a Psicologia e a Educao.

Dezesseis semanas de envio de portflio virtual (avaliada com nota-16%)

Esta forma de avaliao na qual o professor tutor acompanha o aluno,
individualmente, a cada semana. O portflio virtual, envio de arquivo Power
Point, deve conter reflexes, anseios, reclamaes, apresentando tambm
imagens e relatos das experincias mais marcantes em todas as atividades
desenvolvidas (HERNANDEZ, 2000).

Recuperao:
No perodo da recuperao, que acontece ao final do eixo, o aluno poder
enviar duas das quatro avaliaes online, valendo 90% da nota. Poder
enviar as avaliaes no realizadas em tempo hbil ou aquela que o aluno
teve nota inferior a 90.

Confeco de maquete fsica e virtual e seminrios (avaliada com nota):

Correspondendo a 30% do total da nota do aluno, realizada no final do
semestre, esta avaliao tem por objetivo, buscar elementos da geometria
desenvolvidos desde a primeira atividade no eixo e deve partir da atividade da
fotografia (primeira avaliao online). Grupos de at seis componentes foram
formados, tendo como referncia a fotografia comum a todos deste grupo. A
partir da, cada grupo dever buscar elementos histricos, formas de medir,
escolha de escalas e materiais reciclveis, para confeccionar as maquetes
fsicas e virtuais com o Software Sketchup, o qual j foi praticado na quarta
atividade. Os relatos e resultados so apresentados em seminrios
presenciais, nos polos, para socializao dos resultados.

Avaliao diagnstica final sobre Geometria:

Esta avaliao deve utilizar o teste de van Hiele, para anlise final (ps-teste)
da percepo e pensamento geomtrico. O usurio (aluno) pode fazer apenas
uma tentativa em um questionrio virtual, no Moodle. Desta forma, tambm
possvel a sua autoavaliao.
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Recuperao paralela:
Os alunos frequentes que tenham reprovado no Eixo Temtico tero
acompanhamento durante o prximo semestre de uma Equipe de
Recuperao Paralela, a qual gerenciar e acompanhar as dificuldades reais
do aluno a fim de auxili-los na superao das mesmas.
Depois de concludas as etapas de planejamento e desenvolvimento do Eixo,
os professores, alm de utilizarem os portflios como instrumentos de avaliao de
aprendizagem, tambm utilizaram a ferramenta como instrumento de coleta de
dados para buscar, nos depoimentos dos alunos, resultados que possibilitem a
avaliao de suas prprias estratgias didticas e nesta perspectiva que
apresentamos os resultados a seguir.

4 Anlise e discusso dos resultados

Utilizando a metodologia de Anlise Documental para anlise de dados qualitativos
sobre o tema aprendizagem e estratgias didticas interdisciplinares em EaD, foram
analisados os 364 portflios virtuais dos alunos, enviados pela plataforma Moodle
na 16 semana (semana final do eixo).
Atravs da leitura dos portflios e, considerando os resultados mais
relevantes, descrevem-se e discutem-se aqui as seguintes anlises:
Os alunos manifestam satisfao com as atividades prticas e so inmeros
os relatos e imagens de registro das atividades prticas envolvendo a ptica
geomtrica (interdisciplinaridade entre a Matemtica e a Fsica). Um aluno relata:
vivenciamos no polo esse encontro entre a Fsica e a Matemtica. Por exemplo, as
atividades envolvendo a juno de dois espelhos planos e sua abertura angular
gerou imagens de polgonos; a noo de simetria entre o objeto e a imagem formada
em espelho plano; o clculo da altura de um prdio (inacessvel) utilizando a sombra;
tapar a Lua com uma moeda e relacionar as medidas por semelhana de tringulos;
a comparao do olho humano com a mquina fotogrfica e a semelhana de
tringulos; as imagens geomtricas formadas num caleidoscpio.
Durante os relatos tambm se percebe o entendimento deles sobre a
importncia, em sua formao, da Educao Ambiental (Cultura dos 5Rs)1,
conforme depoimento:
Os 5R so essenciais na preservao do meio ambiente, assim, para a
confeco da maquete faremos o uso de 3R, que so reutilizar, reduzir e
repensar, pois atravs da utilizao de materiais descartveis estaremos
reduzindo o consumo dos mesmos, bem como, pensaremos na utilidade
das embalagens.
1

A cultura dos 5Rs - repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar

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De forma geral o eixo, planejado de forma interdisciplinar pode ser
entendido conforme um dos depoimentos:
Vi um lado da Matemtica, que ainda no havia experimentado de forma to
simples: as aulas prticas, que com certeza, faro parte do meu plano de
aula quando for professora. A Educao Distncia me proporcionou
experincias novas, discusses em grupos atravs do frum, a
interdisciplinaridade (Matemtica, Histria, Incluso, Fsica, Portugus, etc.)
e aprimorei minhas tcnicas de estudo.

Os alunos demonstram preferncia pela atividade de cruzada virtual, como

forma de interagir com material base, conforme o depoimento a seguir: As palavrascruzadas representam raciocnio, estudo, leitura, interpretao, integrao e
interesse, uma forma diferente de fixar o contedo.
Nos portflios das ltimas semanas, a nfase foi dada construo das
maquetes. Percebe-se um maior envolvimento entre os alunos, quando foram
sorteados os grupos e as fotografias para elaborao das maquetes. Os grupos
foram selecionados pelas fotografias comuns. A partir da semana 11 eles comeam
as reunies para medio dos prdios e leituras relativas histria destes. A
maquete virtual, elaborada com o software Shekchup foi considerada muito difcil,
mas conseguiram com xito, graas aos materiais de apoio disponibilizados pelos
professores. A confeco das maquetes e a apresentao do seminrio final foi o
momento de percepo sobre a aplicao de tudo que aprenderam no eixo
Geometrias durante o semestre: planejamento, medidas, vistas ortogrficas, figuras
geomtricas planas, tringulos, teorema de Tales, polgonos, escalas, volume,
permetro, circunferncia, enfim, enfatizaram que a maquete uma tima ferramenta
para finalizar o estudo da geometria. Em alguns dos depoimentos dos alunos
percebe-se que:
Hoje se me perguntarem como passar para escala alguma medida, com
certeza, saberei explicar.
[...] No pensei que pudesse usar maquete para estudar matemtica, mas
gostei da idia.
[...]aprendi muito, principalmente quando chegamos ao seminrio final e
conseguimos colocar em prtica o que aprendemos na teoria durante todo o
semestre, figuras geomtricas planas, tringulos, quadrados, escalas,
volume, permetro, circunferncia...

As Figuras 4 (a,b,c,d), a seguir, do uma idia dos trabalhos desenvolvidos

com as fotografias e a construo das maquetes virtual e fsica.

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Figura 4(a): A fotografia do grupo

Figura 4(c):A maquete virtual

Figura 4(b): A planta baixa

Figura 4(d):A maquete fsica

No encerramento do portflio, semana 16, quando se referem ferramenta

portflio, consideram como sendo uma importante estratgia. Selecionou-se um dos
depoimentos de alunos:
No incio, cheguei a pensar que o portflio no iria nos acrescentar em
nada, mas hoje acho muito interessante, pois assim os tutores e professores
a distncia, conseguem ter uma percepo maior de como estamos
realizando as atividades, sobre nossas facilidades e dificuldades para as
determinadas realizaes.

Os alunos se manifestam a favor de que este instrumento de avaliao

continue nos semestres seguintes, como uma forma de registro de todas as
atividades desenvolvidas no curso por inteiro. Tambm concordam com a
possibilidade de uso em sala de aula como futuros professores:
O porflio deve continuar a cada semestre porque alm de ser um relato da
semana vai ser tambm uma forma de relembrarmos cada semestre que
passou, alm disso futuramente pode ser uma ferramenta para usarmos em
sala de aula com nossos futuros alunos , pois a tecnologia cada vez esta
avanando mais e com certeza vai ser para mim uma forma de

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relembrarmos os bons momentos vividos na trajetria de minha graduao.

Com estes depoimentos e muitos outros semelhantes, conclui-se que o

portflio um instrumento que possibilita refletir e avaliar a prpria aprendizagem
durante o curso.
Pelas manifestaes dos alunos a favor, as maquetes foram eleitas pelos
professores, como sendo a atividade com maior potencial de aplicao dos
contedos envolvidos no eixo. Foi possvel, pelo registro nas fotografias concluir
sobre a efetividade da aprendizagem tanto na maquete fsica quanto na virtual.
Aps a semana 16, alunos com notas abaixo da mdia tiveram a
oportunidade de recuperao e, desta experincia, se manifestam quanto
percepo dos erros e a oportunidade de acerto, colaborando para a aprendizagem.

5 Consideraes Finais
Atravs desta investigao sobre as estratgias didticas utilizadas para o ensinoaprendizagem da Geometria, conclui-se que todos os recursos disponibilizados
tiveram, em seu planejamento, o objetivo de serem potencialmente significativos e
facilitadores da aquisio de conceitos, porm os portflios possibilitaram aos
professores uma forma de avaliar e aos alunos uma forma de acompanharem o
progresso durante a disciplina e de analisarem contedos construdos e ainda em
construo, que necessitam de aprofundamento seja terico ou prtico.
Com relao ao instrumento de anlise utilizado neste trabalho, o portflio
como avaliao formativa vai ao encontro do que a teoria (Hernandez, 2000) nos
apresenta, ou seja, do significado do portflio para a educao como sendo um
conjunto de diferentes tipos de documentos (anotaes pessoais, experincias de
aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexes com outros temas
fora da escola, representaes visuais, etc) capaz de proporcionar evidncias do
conhecimento que foi sendo construdo, das estratgias utilizadas para aprender e
sobre a disposio de quem o elabora para continuar aprendendo.
Conclui-se que, se nos portflios esto registradas de forma reflexiva todas as
atividades realizadas pelo aluno, ele serve de um bom instrumento de autoavaliao.
Alm disso, o professor, ao ler estes portflios, faz uma autoavaliao de sua prtica
pedaggica.
Atravs desta investigao, utilizando os portflios dos alunos, instrumentos
de avaliao de aprendizagem, foi possvel avaliar e investigar a relevncia das
estratgias didticas utilizadas para o ensino-aprendizagem de geometria em um
curso EaD, que tem enfoque curricular por eixo temtico e prtica interdisciplinar.
Dessa forma, o professor tem nos portflios, um dispositivo que permite a
investigao e reflexo sobre sua prtica, ou seja, sobre o que pode ser melhorado,
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sobre a potencialidade de aprendizagem de cada estratgia didtica e, nesse
sentido, que se pode falar em construo e reconstruo da didtica em EaD.

Referncias
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