PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ZONA 003 REGION 5

EDUCACION ESPECIAL

PSIC. IDALIA GOMEZ POLANCO

ASESORA TECNICO PEDAGOGICA

CEDE INALAMBRICA
DEPARTAMENTO DE GESTION PEDAGOGICA
INDICE TEMATICO

INTRODUCCION
A. CONTEXTO INSTITUCIONAL
B. PROBLEMTICA DETECTADA
C. PRESENTACION DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
1. RESPONSABILIDADES DOCENTES
2. FILOSOFIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE
3. METODOLOGIA DE ENSEANZA
-Programa de estudio
-Evaluacin del aprendizaje
4. ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA
5. RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE
6. CONCLUSIONES
7. ANEXOS

INTRODUCCION

La elaboracin de este portafolio de evidencias representa un reto significativo para una

servidora, particularmente porque mi actual labor figura por primera vez como una
promocin, lo que permite contar con referentes para evaluar el desempeo de quienes
incursionamos tambin por primera vez como asesores tcnico pedaggicos (ATPS), as
que este ejercicio representa una gran oportunidad para conocer qu elementos debo
fortalecer para desempearme acorde a los perfiles, parmetros e indicadores que esta
labor conlleva y con la cual ser evaluada en un futuro para mi permanencia en el servicio.
Me llamo Idalia Gmez Polanco, soy Psicloga y anteriormente me desempee 9 aos como
equipo de apoyo en el rea de Psicologa de una USAER. Este ao fue la primera vez que
me desempeo como ATP de Educacin Especial, tengo 10 aos de servicio en este nivel
educativo y muchas ganas de formarme en esta rea!
As que de antemano le agradezco a quien se haya tomado el tiempo de leer y revisar mi
portafolio, tambin le comento que recibir gustosa todas aquellas sugerencias de mejora
que puedan proporcionarme, es una experiencia totalmente nueva as que su opinin ser
til y muy valiosa para mi crecimiento profesional y personal, pues tal como se exige a
todos mis colegas frente a grupo,
un asesor tambin tiene la responsabilidad de
actualizarse y profesionalizar sus prcticas de acompaamiento y asesora a docentes y
directivos.
Muchas Gracias y Comenzamos!

A. CONTEXTO INSTITUCIONAL
El nivel educativo en el que me desempeo es Educacin Especial, especficamente como
ATP. La zona a la cual asesor es la 003 de Educacin Especial, ubicada en la ciudad de
Mrida, Yucatn, la cual cuenta con los siguientes servicios:
*USAER 04 Matutina, *USAER 05 Vespertina, *USAER 07 Matutina, *USAER 09 Matutina,
*USAER 49 Vespertina, *CAM CREE Matutino, *CAM CREE Vespertino, *CAM Roberto Sols
Quiroga y un *aula hospitalaria en el rea de Pediatra que atiende el pabelln de oncologa
infantil del hospital Agustn OHorn ( UAEBH 1).
Como es sabido, los servicios de apoyo del nivel educativo de E.E proporcionan a travs de
las USAER ayudas especficas o diferenciadas para aquellos nios que acuden a una escuela
regular y que presentan discapacidad, necesidades educativas especiales o aptitudes
sobresalientes a fin de disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin. Cada
USAER cuenta con 8 escuelas primarias que atender, siendo una la escuela sede.
Para este portafolio me enfocar a una de las escuelas que se focaliz partiendo de los
indicadores que sealaban en su ruta de mejora: la necesidad de apoyar normalidad
mnima, especficamente en el rasgo de mejora en la lectura y escritura.
A continuacin se describen las variables contextuales de la escuela primaria Felipe Carrillo
Puerto:
Geogrficas: Es una escuela urbana, ubicada en la zona norte de la ciudad de Mrida,
es accesible usando el transporte pblico. La mayora de los nios que viven a los
alrededores, llegan caminando, algunos son transportados por sus padres en triciclos y

otros la minora, usan el transporte urbano. Cabe mencionar que hace unos 20 aos esta
zona era considerada como lmite de la ciudad, sin embargo hubo un fenmeno de
crecimiento geogrfico de la zona que derivo en construccin de zonas residenciales en la
periferia norte de la ciudad que elevo la plusvala de los terrenos.
Socioeconmicas: A pesar de estar en la zona norte, los alumnos que concurren a esa
escuela son de bajo poder adquisitivo, sus padres trabajan como empleados u obreros y las
madres colaboran con el ingreso familiar mediante la venta informal de dulces o comida, la
mayora son empleadas domsticas de las zonas residenciales cercanas a la escuela o
dependientes de algn comercio. Son familias que en promedio tiene de 2 a 3 hijos y el
nivel de escolaridad de los padres no supera la primaria, las expectativas acadmicas sobre
sus hijos son que al menos terminen la secundaria y luego cursen una carrera tcnica para
que ingresen al campo laboral. Son padres jvenes entre los 20 y 25 aos.
Institucionales: Es una escuela de organizacin completa, turno matutino, hay 2
grupos por grado, el promedio de alumnos por aula es de 25 a 28 nios, director efectivo
con 50 aos de servicio y doble plaza, 12 profesores frente a grupo, 8 de ellos con
antigedad entre 15 y 20 aos de servicio, nivel licenciatura, llevan 10 aos laborando en la
misma escuela y por lo general en el mismo grupo; hay 4 docentes de nuevo ingreso, entre
2 y 5 aos de servicio, tienen maestra en educacin.; cuentan con maestra de educacin
artstica, tiene 8 aos laborando ah y 18 de servicio, uno de educacin fsica con 9 aos en
la escuela y 15 aos de servicio, y una docente de apoyo (USAER) con 9 aos en la
escuela,12 aos de servicio y una maestra en E.E. Asimismo hay un equipo de apoyo
formado por una maestra de comunicacin con 24 aos de servicio y 10 de estar en la
primaria, un psiclogo con 20 aos de servicio y 10 de estar en la escuela, una trabajadora
social de contrato, una directora del servicio de USAER que recin acaba de ingresar
despus de estar comisionada como supervisora de una zona fornea, tiene una maestra
en E.E y 15 aos de servicio.

No se llevan a cabo planeaciones didcticas en los salones de clase, los maestros regulares
no cuentan con ella debido a que el director de la escuela no las solicita. Trabajan con
actividades que salen acorde a las necesidades que a su juicio el docente expresa.
La maestra de apoyo realiza sus planeaciones de manera aislada, no se vincula con los
docentes que tienen alumnos con NEE o discapacidad, tampoco realiza actividades en el
aula regular, trabaja por lo general en el aula de apoyo.
El CTE no es visto como un espacio para el dialogo y la reflexin de la prctica docente,
desconocen porque se renen y el objetivo se pierde en otros asuntos no pedaggicos.
Del aula: El aula de apoyo, cuenta con recursos didcticos suficientes, es amplia, tiene
mobiliario en buen estado. Cuenta con buena iluminacin y ventilacin. La escuela en
general, est en muy buenas condiciones.
Poblacin: son 12 los alumnos atendidos por el servicio de USAER quienes presentan
diferentes condiciones: discapacidad intelectual (3), autismo (1), problemas de aprendizaje
(6) y discapacidad auditiva (2).

B. PROBLEMTICA DETECTADA
El personal que labora en la escuela no presenta inters en la modificacin de sus prcticas
docentes, hay ausencia de liderazgo del director y apata por parte de la docente de apoyo.
Debido a que mi labor se enfoca particularmente con la especialista de USAER observo que
no hay prcticas diversificadas ni identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin que norme su actuar como maestra de apoyo. Se limita a cumplir con la
documentacin y atencin individual de los alumnos.
Asimismo los padres de familia no se sienten involucrados en las necesidades de sus hijos,
sienten que los citatorios no les sirven para nada y si les hacen perder ingresos pues tienen
que pedir permiso para acudir a escuchar lo mismo.
La escuela desconoce cul es la ruta de mejora a seguir y cmo trabajar con una estrategia
global de mejora. Hicieron muchas propuestas para atender el rasgo de la normalidad
mnima pero no saben que sigue ni como llevarlas a cabo. Sus resultados de planea en
Espaol les seala que su nivel alcanzado es mnimo, por debajo de lo esperado. La
maestra de USAER no sabe cmo vincularse con la escuela sin dejar de atender a sus
alumnos.

La calidad de la educacin de los alumnos en esta escuela es deficiente, no se toman en

cuenta las necesidades de aprendizaje de los nios que acuden a USAER, evitando un
derecho a la educacin acorde a sus requerimientos individuales. Al no contar con una
planeacin y organizacin, se pierde el seguimiento de las propuestas y se termina
improvisando y renegando sobre la reforma educativa; la maestra de apoyo se siente
desarmada y ha evitado ir contra corriente abandonando su intento de vincular su prctica
con la del docente regular.

C. PROPUESTA DE INTERVENCION
Realizar un diagnstico situacional partiendo del anlisis de las variables antes descritas.
Para ello es necesario acudir al campo de accin y observar la dinmica que se da en la
cotidianeidad. Determinar las fortalezas y debilidades con las que se cuentan. Una vez
identificadas considerar evidencias de la situacin encontrada y presentarlas al director de
la escuela, analizarlas en conjunto y definir cuales les corresponde atender y cuales al
servicio de apoyo. Fortalecer su liderazgo acadmico y establecer un dialogo entre
profesionales, vinculando el trabajo de la primaria con la de USAER.
Con las reas detectadas para mejorar en la USAER establecer un plan de accin, partir de
la clarificacin del sistema bsico de mejora y sus 4 prioridades, analizar los rasgos de una
escuela de buena calidad y empoderar a la maestra de apoyo y directora del servicio para

que comprendan la importancia de participar activamente en el CTE como punto de inicio

en la solucin de las problemticas detectadas en el servicio.
Identificar que se requiere fortalecer en los alumnos atendidos respecto al rasgo mejora de
la lectoescritura, focalizar el grupo de intervencin y disear en base a los aprendizajes
esperados las secuencias didcticas que abonen a este aspecto, importantsimo no dejar de
lado el diagnstico inicial del alumno ya que de ello deriva la eleccin de estrategias
pertinentes para apoyarlo en su NEE y/o discapacidad.
Asimismo se trabaj en la capacitacin del personal docente en cuanto a identificar el nivel
de adquisicin de la lengua escrita y su relacin con el programa de la SEP que maneja
estrategias para estimular la velocidad, fluidez y comprensin lectora, de tal manera que
fuera el hilo conductor que apoyara el rasgo identificado en la ruta de mejora.
Monitorear los avances alcanzados, establecer acuerdos con el director de la primaria sobre
la necesidad de contar con la herramienta fundamental del docente, la planeacin, para
que los alumnos puedan tener una mejor educacin y dejen de improvisar en el aula.
Involucrar paulatinamente a los padres de familia mediante actividades previamente
calendarizadas a fin de que se organicen y puedan acudir a la escuela; trabajar con el
docente de grupo en mesas de estudio igualmente planeadas aprovechando tiempos de e.
fsica o artsticas a fin de empezar a planear conjuntamente los apoyos especficos para los
alumnos con NEE y la participacin de la docente especialista en el aula regular; modelar
acciones o sugerencias especficas en el aula para favorecer la interaccin de ambos
docentes y mirar en la prctica lo rico del trabajo colaborativo. Acompaar peridicamente
en dichas actividades.

Evaluar bimestralmente las acciones realizadas para mantener o modificar aquellas que no
resulten beneficiosas para el alumno con NEE, presentarlo a la comunidad escolar en el CTE
como un ejercicio de sistematizacin de la prctica docente.
Estimular el liderazgo directivo con apoyo de la directora de USAER en los CTE a fin de
propiciar la vinculacin del servicio mediante un apoyo pedaggico eficiente.
Usar la experiencia docente de los profesores a favor, rescatar sus fortalezas en el CTE
sobre aquello que pueden aportar para la mejora de los aprendizajes. Hacerlos sentir
participes en actividades donde se destacan pero que han dejado de hacer por la
monotona.

1. RESPONSABILIDADES DOCENTES
Como ATP mi labor se centra en apoyar al docente especialista en reflexionar sobre la
utilidad e impacto de sus prcticas en las problemticas encontradas, por lo tanto tengo
claro que ah debo enfocar las acciones de asesora en un primer momento, ella debe ser el
principal asesor de su centro escolar, si no logra comprender que su punto de partida es

identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin, cmo incide en la parte

actitudinal que ella misma no ha mirado afecta su intervencin docente?
Tengo que prepararme terica y en la prctica para argumentar las razones del cambio.
Mostar habilidades de negociacin con el director de la primaria y vincularme en la asesora
que requiere para recuperar su liderazgo, sin este paso, mi compaera de USAER no podr
actuar en consecuencia con el personal docente.
Asimismo debo mostrar tica profesional en todo momento, evitar confrontar las viejas
prcticas y en su lugar guiar a la autoevaluacin y la reflexin del director para que
identifique donde debe mejorar en su liderazgo lo que lleva a su vez a la vinculacin de la
USAER con la primaria. Usar la EGM como punto de unin entre ambos servicios.
Adentrarme en el manejo de los planes y programas de todas las asignaturas de primaria.
En este caso particular en espaol.

2. FILOSOFIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El enfoque por competencias que se maneja actualmente en nuestro plan y programas de
estudio es el punto de referencia con el cual identifico mi prctica de asesora, sin duda
alguna es un reto cambiar el esquema tradicional donde se miraba al asesor como un

todlogo que deba ser un transmisor de conocimientos, por eso este enfoque que presenta
al asesor como un elemento de apoyo para la reflexin de la prctica docente, un
acompaante que parte de lo que ya se hace y catapulta lo que se tiene a una zona de
desarrollo proximal es fascinante para una servidora, pues creo fielmente que el
aprendizaje entre pares es lo que permite un mutuo crecimiento.
As que ser ATP no te faculta para juzgar el trabajo docente, si no te permite reflexionar en
conjunto sobre aquellos aspectos que pueden mejorar y fortalecer la prctica cotidiana del
compaero y por supuesto la que uno realiza en este acompaamiento.
Parte del principio de facilitacin, donde el aprendizaje cooperativo suma fortalezas y resta
dificultades. Soy una compaera ms de este gran equipo docente, que viene a sumar
esfuerzos. Esto supone entonces una gran responsabilidad con mi propia profesionalizacin,
ya que debo orientar a formadores que tiene gran experiencia y saber romper las
resistencias que pueda encontrar en el camino sin que se pierda el objetivo: la mejora de
los aprendizajes de los nio y nias de la escuela, ms an en mi caso que soy ATP de
Educacin Especial, romper las barreras que limitan el aprendizaje y participacin de los
nios con NEE, AS o Discapacidad.

3. METODOLOGIA DE ENSEANZA

El punto de partida fue la elaboracin de un plan de intervencin, como tal la

metodologa que use fue variada, dentro de las estrategias de enseanza maneje
grupos de trabajo entre pares, exposiciones, sesiones de estudios y anlisis de la
prctica docente en la prctica cotidiana. Esto sustituye el plan y programa de
estudios que el docente usa como referente.
A continuacin les comparto mi plan de intervencin como asesora:

PLAN DE INTERVENCIN DIFERENCIADO DEL ASESOR EDUCACIN ESPECIAL

USAER PRIMARIA

ZONA 03 REGIN 5

Psic. Idalia Gmez Polanco

PRIORIDAD: Normalidad mnima
NECESIDAD: En los distintos grados escolares, los alumnos presentan dificultades en el proceso de adquisicin de la
lectoescritura, generando rezago en la fluidez y comprensin lectora en los siguientes ciclos escolares.
OBJETIVO: Trabajar con los servicios de apoyo (USAER) su vinculacin con la ruta de mejora de la primaria con el fin de
apoyar las necesidades identificadas, fortaleciendo el trabajo del docente especialista con el docente regular mediante
estrategias de apoyo diferenciado que sirvan para disminuir el rezago de los alumnos en riesgo y logren disminuir las
deficiencias detectadas en la adquisicin de la lengua escrita.
METAS:
*Que al finalizar el curso escolar 2015-16 la escuela focalizada y las de acompaamiento cercano trabajen al 100%
los apoyos diferenciados tomando como referencia la ruta de mejora de la escuela regular.
*Que al finalizar el curso escolar 2015-16 con la implementacin de los apoyos diferenciados por la USAER de la
escuela focalizada, se logre incidir en un 50% en la mejora de la competencia lectora de los alumnos de primer grado.

*Que al finalizar el curso escolar 2015-16 con la implementacin de los apoyos diferenciados por la USAER de las
escuelas de acompaamiento, se logre incidir en un 50% en la mejora de la prioridad en la cual estn apoyando.
Asesorados
(Escuela/docentes
/
director)

Acciones a realizar

En
coordinacin
con:

Tiempos

Acciones de
seguimient
oy
evaluacin

Indicador de
logro

USAER 07
Focalizada

Sensibilizacin y reflexin
sobre la importancia de
vincular la prctica del
docente especialista con
las necesidades detectadas
en la escuela regular
(educacin inclusiva).

Supervisor de
zona y
Directivos de
las USAER

Todo el ciclo
escolar y
fechas de
CTE.

Avance en los
niveles del
alumnado en
cuanto a fluidez y
comprensin
lectora.

Orientar sobre la necesidad

de contar con una
evaluacin diagnstica de
las necesidades detectadas
y en funcin de ella realizar
la estrategia de
intervencin como
especialista en conjunto
con el docente regular y
los padres de familia.

Personal de
apoyo,
docentes de
educacin
especial
y docentes de
las escuelas
regulares.

Enero y
posteriormen
te de forma
Bimestral

Seguimiento
y
participacin
de los
acuerdos
tomados en
el CTE de la
escuela
focalizada.

USAER 04
Acompaamiento
USAER 05
USAER 09
Acompaamiento
USAER 49
Personal docente,
equipo de apoyo y
directores.

Cuando sea
requerido.

Resultados
de la
evaluacin
diagnstica
del nivel de
fluidez y
comprensin
lectora.
Sugerencias

Aumento en la
participacin de
los padres y
docente de grupo
en la estrategia
de apoyo
sugerida por el
especialista.

Si es pertinente, orientar al
director de la escuela
regular para asumir el
liderazgo acadmico que
permita la concrecin de
las metas planteadas en su
ruta de mejora.
Disear con los centros,
actividades y estrategias
dirigidas a padres que
apliquen actividades
dinmicas y llamativas que
le permitan involucrarse
con el apoyo solicitado en
casa con el fin de
fortalecer el proceso de la
lectoescritura.

de
intervencin
y resultados
alcanzados.

Director de la
primaria

Todo el curso
escolar.
Personal
docente y
directivos de
ambas
modalidades.

Evaluacin
bimestral de
los avances
obtenidos.

Realizar
actividades
efectivas
para
socializar la
participacin
de los padres
ante la
comunidad
escolar
(cuadro de
honor de
padres
colaboradore
s)
*En el caso de las USAER que estn vinculadas con una prioridad diferente a la normalidad mnima, se considera el
seguimiento de las acciones realizadas a favor de dicha prioridad, por ejemplo Convivencia sana y pacfica.

EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
CICLO ESCOLAR 2015-16
Agradecemos su colaboracin para responder el instrumento para evaluar a su Asesora Acadmica con fines de
mejora en su desempeo. Encierre la respuesta que corresponde a su apreciacin.
ATP REINA IDALIA GMEZ POLANCO

ZONA: 03

NIVEL: EDUCACION ESPECIAL

Acerca de la asesora acadmica

Respondi adecuadamente mis dudas y comentarios

SI

Fue claro y explcito en sus retroalimentaciones

Creo un ambiente colaborativo abierto y de confianza

NO

SI

NO

SI

Mostro un inters activo en mi aprendizaje

NO

SI

Tiene dominio sobre los temas de asesora abordados

NO

SI

NO

Habilidades: La asesora acadmica demuestra:

Conocimiento de los temas
Manejo y comprensin de los materiales y recursos didcticos
Uso de recursos tecnolgicos, sugiere materiales de apoyo bibliogrfico

SI
SI

NO

SI

NO

Responde dudas
Retroalimenta en tiempo y forma

NO

SI
SI

NO
NO

Promueve la reflexin durante el desarrollo de las actividades

SI

NO

Adecua su intervencin conforme a las necesidades de aprendizaje

SI

NO

Propicia y promueve la participacin entre los participantes

SI

NO

Actitud: La asesora demuestra una actitud

Asertiva

SI

NO

Emptica

SI

NO

Amable

SI

NO

Respetuosa

SI

NO

Motivante

SI

NO

Si le asignara una calificacin general a la labor de la asesora acadmica donde 1 es el nivel ms bajo y 10 es el
nivel alto esta sera ___________
Por ltimo, las sugerencias para la mejora y enriquecimiento de la prctica de asesora son vitales para una atencin
de calidad, por favor anote sus propuestas de mejora al respecto. Puede incluir aspectos generales o bien especficos
sobre el modelo de asesora con el que actualmente se le brinda acompaamiento como docente especialista,
director o supervisor de E.E.

Nombre y firma del evaluador:_____________________________

Gracias por su tiempo y participacin!!

El formato arriba presentado lo utilice para valorar algunos aspectos de mi prctica de asesora durante este curso.
Asimismo retome el formato que se trabaj en el colegiado de asesores de fin de curso para evaluar otros aspectos
que se trabajaron con la escuela focalizada y que a continuacin se presenta:

CUESTIONARIO
Cierre de actividades con escuela focalizada
Propsitos:
Compartir las conclusiones de las experiencias de aprendizaje que se alcanzaron en este curso.
Valorar los avances y dificultades que se generaron durante el ciclo escolar 2015-2016 en cuanto al acompaamiento de
asesora pedaggica en las escuelas.
Proponer acciones para el siguiente ciclo escolar que permitan continuar el avance y la consolidacin del trabajo colaborativo
de asesora pedaggica, docentes y directivos de educacin especial

Ejercicio de evaluacin

I.

Logros, avances y dificultades con referencia a lo previsto en el plan de asesoramiento.

1. Con base en el plan de intervencin con el grupo focalizado con el que trabajaste como docente especialista,
completa la siguiente tabla:
Metas planteadas

Nivel de logro
(insuficienteelemental-de
avance
significativologrado)

Evidencias

Acciones que
contribuyeron al
logro

Orientar al maestro
sobre su prctica
docente.

AS

Evaluacin del Coordinacin

nivel de
de las
escritura
estrategias
entre maestro
de grupo y
especialista.

Otros factores que influyeron al logro

Involucrar a los padres de familia

Trabajo ulico
compartido

Apoyo diferenciado a
los alumnos con
dificultades en la
adquisicin de la
lectoescritura.

AS

Evaluacin de
las escritura

Capacitacin a los docentes sobre el manejo

de los niveles de adquisicin LE.

Trabajo
compartido
con el docente Coordinarse con el director de la primaria.
considerando
los A.E.
Actitud de la docente especialista
desesperanza aprendida

2. Cul es la relacin entre los logros alcanzados en tu grupo focalizado y la mejora de los aprendizajes de los
alumnos en el rea de tu especialidad?
El trabajo enfocado a las necesidades reales que tenan los alumnos y la intervencin con estrategias especficas
para ello.
3. Cmo puedes dar cuenta del impacto de tu labor de especialista en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos?
En la mejora de la adquisicin de le escritura conforme a los indicadores del programa de velocidad, fluidez y
comprensin lectora
4. De lo que habas proyectado y NO se logr. Cules fueron las causas? hay algo que puedas hacer diferente
para lograrlo?
Organizar el tiempo de trabajo y profundizar en el manejo de los planes y programas.
II.

Valoracin de los procesos del plan. Directora y especialista de apoyo.

5. Completa la siguiente informacin:

DA. Docente de apoyo
Dir. Directora
Procesos

Diagnstico

Cules fueron las

dificultades a las que
te enfrentaste durante
este proceso?
D.A. Depender del
diagnstico del docente
regular.

Cules son los

aprendizajes que
lograste?

Qu haras diferente en el
siguiente ciclo escolar?

Dir. No estar desde el

inicio del proceso.
-Desconocer el
diagnstico

Planeacin

Implementacin
del plan
Seguimiento a las
acciones

Evaluacin

Dir. Permite ver lo

favorable que resulta
trabajar colaborativamente
entre USAER y primaria
hacia la comunidad escolar

Dir. Desde el inicio participar en la

problemtica focalizada en la ruta de
mejora de la primaria regular.

6.
7.
8.
9.

En cul de los procesos tuviste ms dificultades? A qu le atribuyes esas dificultades?

Cul de los procesos result ms factible de realizar? A qu le atribuyes ese avance?
Cmo describes la relacin que lograste establecer con tu asesora?
Cules son las acciones que emprendieron juntas y de qu manera se vio el impacto en las escuelas, el grupo o
colectivo docente?
10. Qu modificaciones puedes hacer para el siguiente ciclo que te permita darle mayor utilidad al plan de
intervencin y lograr las metas planteadas de una manera ms sistemtica y con evidencias que las sustenten?
*El documento fsico donde respondieron la docente y directora se qued en el archivo de la supervisin, por lo tanto
no tengo las anotaciones que hicieron en su totalidad, solo aquellas que empec a llenar en la computadora

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

reas de oportunidad: Este ciclo me ha servido para darme cuenta de la necesidad de

adentrarme an ms en el manejo de los planes y programas de estudio, ya que son la
base para lograr que el servicio de USAER se vincule con la primaria de manera pertinente.
He avanzado significativamente en ello pero debo continuar fortalecindome en ello.
Asimismo, necesito enriquecer mis conocimientos referentes a instrumentos de evaluacin
docente, por ello es que me interese en participar en la convocatoria del INEE, creo

fielmente que no podemos mejorar lo que no sabemos que est mal, as la evaluacin se
convierte en una oportunidad de mejorar mi aprendizaje, tomando en consideracin que
tengo la responsabilidad de acompaar y asesorar a compaeros docentes a fin de que
reflexionen sobre su prctica cotidiana, que mejor que sea a travs de evidencias concretas
y para ello este curso me est fortaleciendo significativamente.
La recopilacin de evidencias es otro elemento que debo mejorar, todava no sistematizo
este punto tan importante, lo que hace que no tenga archivos grficos de calidad para que
se visualice fcilmente lo que describo.

Fortalezas: Mi formacin como psicloga es una gran ayuda, asimismo el manejo de

conflictos y el enfoque en terapia cognitivo conductual que utiliz en mi prctica privada
tambin son valiosas herramientas. Mi capacitacin como ATP me est sirviendo sin duda
alguna, pues en la induccin estamos viendo temas relacionados con el tipo de apoyo que
debe prestar un asesor en las escuelas y llevarlo a la prctica enriquece mucho la teora.
Sin embargo no pierdo de vista que el apoyo del supervisor de E.E, la comunicacin asertiva
con el supervisor de primaria, el director y la directora de la USAER son fundamentales para
el logro de los objetivos.
No menos importante es el hecho de que la docente especialista me apoye colaborando en
este cambio. Por eso el trabajo colaborativo entre ambas es fundamental para ello. Sin este
aspecto sera muy difcil llegar a los padres de familia y docentes regulares.

RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE

Este ejercicio lo realizamos como parte del cierre de actividades de las acciones realizadas
en nuestro primer ao de asesores, fue nuestra auto evaluacin y por ello considero
pertinente anexarlo en este apartado.
Ejercicio de auto evaluacin
I.

Con referencia a lo previsto en el plan de asesoramiento completa la siguiente tabla de logros, avances y
dificultades

Metas planteadas

METAS:
*Lograr que al finalizar el curso
escolar 2015-16 el 60% de los
docentes y directivos de la zona
03 de educacin especial,
conozcan y reflexionen sobre el
enfoque de gestin regional y el
paradigma de una escuela de
buena calidad a fin de disminuir
la resistencia al cambio.

Nivel de
Evidencias
logro
(insuficienteelemental-de
avance
significativologrado)

Acciones que
contribuyeron al logro

Otros factores que influyeron al logro

De avance
significativo

Presentacin a los
directores y supervisor del
plan de trabajo,

Disposicin y apertura del supervisor para

contar con apoyo de asesora.

Orden del da
y lista de
asistencia a los
colegiados de
directivos y
docentes.
Grficas de
resultados de
la valoracin
de la prctica
docente en
funcin de los
PPI

Objetivo: que conocieran

el modelo de intervencin
propuesto para llevar a
cabo la asesora.
Sensibilizacin realizada a
todo el personal de la zona
(con apoyo de los
directivos de USAER y
CAM y de la supervisin).

Asistencia del supervisor a los colegiados

de supervisores en la regin, conoce los
cambios que se suscitan en funcin de su
cargo.
Involucrar en todo momento a los
directores en la toma de decisiones
respecto a las sugerencias para iniciar un
cambio en las prcticas y estos a su vez
con su personal.
La evaluacin de desempeo docente.

Entrevistas a los directores

y personal de apoyo
(maestras) para conocer
aspectos cognitivos,

La experiencia de 2 directoras con

antigedad en el servicio que apoyaban
con sus reflexiones en los colegiados de

emocionales y
psicosociales
(relacionados con sus
expectativas sobre el
modelo de asesora
propuesto)
Anlisis de resultados de
forma cualitativa de la
informacin obtenida y de
los cuadros de mejora para
el manejo de indicadores
por parte del director y del
docente.
Reflexin sobre los
resultados y la vinculacin
de estos con la poblacin
atendida por la USAER a
fin de priorizar el grupo de
atencin.
Anlisis de las acciones
trabajadas hasta el
momento en relacin a los
PPI del docente de E.E.

directivos la importancia de vincularse con

la primaria para recuperar la importancia
del servicio como un apoyo importante sin
perder de vista la funcin y objetivo de la
USAER.

Evaluacin del nivel de

dominio acorde a dichos
parmetros y reflexin
sobre las fortalezas y
debilidades,
particularmente con la
docente de apoyo de la
escuela focalizada.
Trabajo mensual con
directores para el
seguimiento de las
acciones realizadas a partir
de la orientacin dada el
mes previo.
La apertura de la docente
para recibir la asesora e
involucrar al director de la
primaria para implementar
la EGM.
La reflexin sobre la
prctica en funcin de los
planes y programas, los
PPI y las guas de E.E.E y
PDA.

La aceptacin del director de la escuela

primaria para las visitas de asesora a la
USAER y para recibir el acompaamiento
y orientacin proporcionados en algunos
aspectos de las guas de CTE, primero de
manera conjunta con la directora de la
USAER fomentando el vnculo entre
directores, y posteriormente entre pares, lo

*Lograr que al finalizar el curso

escolar 2015-16, el servicio de
USAER adscrito a la escuela
primaria focalizada vincule al
menos un 80% de su prctica
considerando las estrategias
diferenciadas y la ruta de mejora
escolar como elemento clave de
su intervencin.
*Que al finalizar el curso
escolar 2015-16 la escuela
focalizada trabaje al 100% los
apoyos diferenciados tomando
como referencia la ruta de
mejora de la escuela regular.

*Que al finalizar el curso

escolar
2015-16
con
la
implementacin de los apoyos
diferenciados por la USAER de

El dialogo profesional y la
disposicin para aclarar
dudas que se manej en
todo momento con la
docente y la directora de
USAER
De avance
significativo

Relatoras del
CTE.
Planeaciones
de la docente
de apoyo del
grupo
focalizado
considerando
la EGM de la
escuela.

Incremento de
las habilidades
de
competencia
lectora en los
alumnos del

Participar en el CTE de
forma activa y propositiva.

que se reflej como trabajo colaborativo al

momento de impartir el CTE.
La buena relacin que la docente
especialista tiene con el personal de la
primaria

la escuela focalizada, se logre

incidir en un 50% en la mejora
de la competencia lectora de los
alumnos de primer grado.

primer grado
atendidos por
la docente
especialista
(porcentajes de
inicio y final
en grficas)

*Lo sealado en amarillo corresponde a lo trabajado en la escuela focalizada, ya que los puntos anteriores fueron
parte del trabajo de integracin a la zona y a los diferentes servicios con los que cuenta.
1. Cul es la relacin entre los logros alcanzados en tus escuelas y la mejora de los aprendizajes de los
alumnos en el rea de tu especialidad?
Como asesora de E.E. la mejora de los aprendizajes de los alumnos que la docente especialista atendi en el 1o B considero es
proporcional a la mejora que el colectivo docente de la primaria tuvo en relacin a su percepcin y entendimiento de lo que
significa un CTE y el trabajo de la especialista de USAER.
De no contar con un espacio para la reflexin sobre su prctica y su impacto en el colectivo, se vio un cambio favorable en la
orientacin puntual que Ceci fue dando paulatinamente en cada consejo, enmarc con pertinencia la importancia de su labor en

la escuela, esto vino a consolidar el respeto que ya se tena pero la hizo partcipe de un inters comn al abonar desde la EGM y
no solo desde E.E.
2. Cmo puedes dar cuenta del impacto de tu labor de asesora en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos?
En el grupo focalizado (1o B) los alumnos mejoraron significativamente su velocidad y fluidez lectora, los porcentajes de
avance dan cuenta de ello, an se debe continuar trabajando en la comprensin. Este es el grupo con el que la docente
especialista recibi acompaamiento y asesora para vincular su trabajo con la EGM de la escuela.
3. De lo que habas proyectado y NO se logr. Cules fueron las causas? hay algo que puedas hacer
diferente para lograrlo?
La asesora puntual a los otros docentes especialistas de las 4 USAER restantes no se dio con tanta frecuencia como en la
focalizada, es un aspecto que todava no logr definir como atender, sin embargo se logr que todos lleven a cabo una
estrategia de mejora que implementaron a lo largo del curso escolar, tampoco pude evaluar el impacto de la misma y es algo
que retomare al inicio del curso escolar que inicia.
Las causas son diversas, pero principalmente el tiempo es un factor en contra, se cruzaron otras actividades de asesora que
requirieron de mi presencia y esto disminuyo el tiempo de visitas. Asimismo la cantidad de servicios en la zona es amplia, solo
una asesora es insuficiente, particularmente si se pretende dar un acompaamiento puntual y de calidad.
II.

Valoracin de los procesos del plan.

Completa la siguiente informacin:

Procesos

Diagnstico

Cules fueron las

dificultades a las que te
enfrentaste durante este
proceso?
Determinar cmo iba a
priorizar la escuela
focalizada usando

Cules son los

aprendizajes que
lograste?

Qu haras diferente en el
siguiente ciclo escolar?

Entend cul es la
utilidad de contar con
indicadores de mejora

Enfocarme desde el principio con el

personal para que retomen el uso de
dichos indicadores con la poblacin

indicadores de mejora de
los aprendizajes cuando la
USAER no estaba
usndolos como referentes
para la atencin de los
alumnos atendidos.

Planeacin

Definir el tipo de
acompaamiento y las
estrategias que requera
implementar en funcin de
las necesidades observadas
en la escuela primaria
focalizada, partiendo de las
reas de oportunidad
identificadas tanto con la
falta de liderazgo del
director de la primaria
cmo con el estilo de
liderazgo de la directora de
la USAER (autoritario)

de los aprendizajes.
Ahora creo saber
cmo enfocar al
servicio de USAER en
vinculacin con la
primaria, partiendo de
evidencias de mejora
tanto en aspectos
cuantitativos como
cualitativos
Los directores de
ambos servicios, son
elementos clave para
que se pueda
implementar cualquier
cambio. Si se logra
desde el principio una
buena comunicacin
con ellos hay
posibilidades de
cambio.
El trabajo con
directores implica
muchos elementos de
asertividad, mediacin
y manejo del tema a

atendida y prioricen niveles de

atencin en base a ellos.

No cambiara en este punto nada, me

ha funcionado muy bien el trabajo en
colaboracin con el director de
primaria y USAER.

Implementacin del plan

Coordinarse con el director

de la primaria para que
mediante su liderazgo
solicitara los insumos
necesarios que la maestra
de USAER requera para
vincular su prctica con el
grupo focalizado.
Esto fue en un primer
momento, ya que hubo
cambio de director en la
USAER y cuando se
integr la nueva directora
no saba que era lo que se
trabajaba. Posteriormente
se orient sobre la
necesidad de establecer
vnculos de trabajo con el
director de primaria.

Seguimiento a las acciones

Establecer el hbito en la
docente especialista de dar
seguimiento a sus

tratar.
En USAER el trabajo
colaborativo entre el
servicio y la primaria
es vital, sin embargo
la percepcin del
apoyo que
proporciona es mejor
cuando la docente
especialista y la
directora de USAER
utilizan elementos
comunes para entablar
dialogo con los
docentes y director de
la primaria, tal como
fue la intervencin del
servicio en esta
ocasin, ya que se
parti de la EGM de
la primaria para la
atencin de los nios
atendidos por la
USAER en el grupo
focalizado.
Hace falta sistematizar
la prctica del maestro
de USAER en

De igual forma, no considero que

deba cambiar en este aspecto; me ha
servido mucho trabajar la
vinculacin de la docente de USAER
mediante una constante
comunicacin con el director de la
primaria, y a su vez, vincular a la
directora de la USAER con su
homlogo para llevar un trabajo
colaborativo.

Acompaar al docente especialista

en sus intervenciones ulicas para
observar y posteriormente

intervenciones, participar
dentro del aula regular y
recabar evidencia de los
avances o reas de
oportunidad.

Evaluacin

El tiempo para llevar a

cabo la evaluacin final del
servicio focalizado no se
dio conforme a lo
planeado, el mes de Junio
es para la USAER muy
complicado, la directora

relacin a su
intervencin y
seguimiento de
actividades realizadas,
no hacerlo conlleva a
que se pierda el
impacto de sus apoyos
y parezca que no
apoya a los alumnos.
Necesita el servicio de
USAER involucrarse
con el seguimiento
puntual a sus
sugerencias e
intervenir en el aula
con los alumnos ms
seguido, a fin de
motivar al docente
regular a
implementarlas.
La evaluacin es una
parte fundamental
para saber que nos
falt o que hicimos
bien, ayuda contar con
algn instrumento
para concretar su

retroalimentar su actuar usando un

instrumento para tal fin.

Agendar con mucha anticipacin las

fechas de evaluacin, creo que en la
ltima semana de Junio y la primera
de Julio para que no interfiera con las
acciones administrativas propias del
servicio atendido.

prioriz la entrega de
documentacin de fin de
curso y no coincidimos
para nada en ese mes.
En Julio continu su
agenda y slo pude verla el
ltimo da de clases
despus de junta con el
personal. Aunque tena
planeado realizar la sesin
de cierre en 2 fases, solo
pude hacer una, sin
embargo fue muy grato y
constructivo observar y
constatar el avance
alcanzado.

evidencia y usarla
para el siguiente ciclo
como punto de
partida.

Involucrar al director de la primaria

para que conozca los resultados de la
evaluacin del grupo focalizado y el
impacto del trabajo de la USAER en
la escuela.

1. En cul de los procesos tuviste ms dificultades? A qu le atribuyes esas dificultades?

2. Cul de los procesos result ms factible de realizar? A qu le atribuyes ese avance?
En general todos se llevaron a cabo, falta trabajar en el seguimiento y evaluacin para dar certeza de los avances contando con
evidencias concretas y objetivas.
3. Cmo describes la relacin que lograste establecer con tu supervisor y supervisora?

Muy bueno, hay un clima de respeto mutuo, el maestro William trabaja de forma cercana y consensuada, esto favorece el
dialogo y anlisis de necesidades. Involucra a todo el personal directivo en este ejercicio de dialogo lo que permite la
aceptacin y cooperacin del personal con las acciones de asesora a realizar.
4. Cules son las acciones que emprendieron juntos y de qu manera se vio el impacto en las escuelas o
colectivo docente?
Todas las acciones fueron en conjunto, desde mi presentacin por primera vez al personal, las juntas con directores, personal
docente, entrada a la escuela focalizada, manejo de actividades. Esto permiti que se viera un trabajo colaborativo y apoyado
por parte del supervisor a la asesora, fortaleci la percepcin del personal que trabajamos armnicamente y facilito que las
sugerencias se llevaran a cabo bajo mi direccin dndome credibilidad en las acciones realizadas.
5. Qu modificaciones puedes hacer para el siguiente ciclo que te permita darle mayor utilidad al plan de
intervencin y lograr las metas planteadas de una manera ms sistemtica y con evidencias que las
sustenten?
Usar el plan del supervisor como complemento a las acciones a realizar, este ao no fue as, sin embargo se logr un avance
significativo, se cuenta con evidencias concretas al respecto pero no tenemos el plan del supervisor como elemento de partida
para las acciones de asesora de la zona.

III. En el trabajo con los asesorados y las acciones de asesoramiento.

1. Enlista las acciones y los contenidos de asesora a las que ms tiempo dedicaste en este ciclo escolar:
-Orientacin y clarificacin de procesos
-Manejo de dudas y conflictos
-Implementacin de una EGM
-Vinculacin con la escuela regular.
2. Las acciones que realizaste, Con cul de los indicadores de desempeo marcados en el documento de
perfiles parmetros e indicadores tiene relacin?

Dimensin
1

Parmetro
1.1 Explica los procesos
de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos de E.B.

Indicadores
1.1.3. Distingue las necesidades de
aprendizaje de los alumnos con
discapacidad o con AS.

1.2 Describe los

propsitos y
contenidos de
aprendizaje de la
E.B.

1.2.1. Explica el sentido formativo de

los propsitos y contenidos de la E.B
1.2.2. Explica el sentido y las
caractersticas de los contenidos de
aprendizaje de E.B para realizar
propuestas curriculares flexibles y
adaptadas a las NE de los alumnos y
su contexto.

1.3 Explica los principios

didcticos que
orientan la educacin
especial

1.3.3 Identifica prcticas de

enseanza para minimizar o eliminar
barreras que limitan el aprendizaje y
la participacin de los alumnos con
discapacidad o A.S.
1.3.4. Distingue las caractersticas de
la organizacin escolar, los espacios
fsicos de las escuelas, los materiales
educativos y el trabajo en el aula para
propiciar la inclusin y la
participacin de los alumnos con D o
AS.

1.4.2. Describe la asesora como

1.4 Explica el sentido y
experiencia situada que enriquece la
los fundamentos de la intervencin pedaggica de los
asesora.
docentes.
1.4.3. Describe acciones a desarrollar
con el colectivo docente para
prevenir y atender el rezago y la
desercin escolar de los alumnos con
D o AS.
2

a. Describe el papel
del diagnstico,
la planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.

b. Apoya la mejora
de la practica
educativa

c.

Fomenta el uso

2.1.3. Explica cmo elaborar un plan

de asesora basado en los resultados
del diagnstico, y en las
caractersticas de los contextos
escolar, familiar y sociocultural de
2.1.4. Describe el proceso de
seguimiento a las acciones
impulsadas con el colectivo docente
para favorecer el aprendizaje de los
alumnos con D o AS.
2.2.4. Distingue estrategias para
establecer con los docentes desafos
individuales y de pequeos grupos
que favorezcan el aprendizaje en
todos los alumnos con D o As.
2.3.3 Explica el uso de las

de la evaluacin
con fines de
mejora
3

3.1 Explica la finalidad

de la reflexin
sistemtica (RS) sobre la
propia prctica
profesional.

3.2 Considera el estudio

y la participacin en
redes y comunidades de
Ap como medios para su
desarrollo profesional

4.3. Argumenta que

actitudes y habilidades
son necesarias para
desempear la labor de
asesora.
5.3 Contribuye al
funcionamiento eficaz de

evaluaciones internas y externas para

la mejora del proceso educativo

3.1.1. Reconoce que la RS sobre la

propia prctica implica el anlisis del
desempeo, de las creencias y
saberes sobre el trabajo educativo.
3.1.3. Distingue las caractersticas
del trabajo colaborativo que permiten
analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad a fin de
mejorar su funcin.
3.2.3 Reconoce el papel del CTE
como espacio para aprender y
desarrollo profesional.
3.2.4. Reconoce el sistema de
asesora y acompaamiento como un
apoyo para fortalecer el estudio,
aprendizaje y desarrollo profesional.
4.3.2 Explica los principios del
trabajo colaborativo y sus ventajas en
el desarrollo de la asesora.

5.3.3 Identifica acciones de asesora

que permiten articular el quehacer

la zona escolar y el
trabajo con otros
asesores

docente individual con el quehacer

colectivo de la escuela y de la zona
escolar para fortalecer el aprendizaje
de los alumnos.

3. Cules son los aspectos que an representan dificultad en la asesora con tus escuelas? qu apoyo
requieres para seguir avanzando?*
Dominar temas referentes a uso de instrumentos de evaluacin.
4. De acuerdo con los modelos de asesoramiento (intervencin, facilitacin, colaboracin) Cul es el
modelo que ms caracteriz tu desempeo como asesor en las escuelas? Argumenta tu respuesta.
En este ciclo se inici con el modelo de intervencin, la razn es que no estaban familiarizados con el modelo de asesora que
se propuso desde la regin, esto obligo a dirigir en un primer momento cmo se enlazaran las acciones que se haban realizado
previamente en el nivel de E.E con el cambio propuesto. Haba resistencia pues durante muchos aos el asesor tuvo una funcin
diferente. No se tena claridad en cmo se trabajara bajo este enfoque de asesora, as que hubo que dirigir partiendo de la concepcin
y los nuevos conceptos presentados.
Sin embargo poco a poco se fue cambiando al modelo de colaboracin, pues al trabajar con los directivos se logr que sirvieran de
apoyo al trabajo realizado, encargndose de asesorar a su personal docente ya con la directriz clara respecto a lo que se trabajaba en la
escuela focalizada.

(Nieto Cano, J.M, 2001)

5. Elabora un esquema que sintetice tu intervencin de este ciclo escolar en tus escuelas, teniendo en cuenta las
necesidades que atendiste y que refleje las estrategias o acciones que llevaste a cabo, as como los valores y las
actitudes que caracterizaron tu actuacin.

Supervisor
y asesora

Directores
de USAER
y CAM

Maestros
de apoyo

Directores
de las
primarias

Personal
de apoyo

Docentes
regulares

El trabajo realizado se denomin esquema en cascada, la idea central era que si se lograba impactar positivamente en la
percepcin del supervisor respecto a la importancia de contar con la asesora y acompaamiento la resistencia al cambio se
vera disminuida significativamente en el resto del personal que conforma la zona 03 de E.E.
Una vez logrado este punto, se trabaj en la presentacin del proyecto de asesora a nivel zona, contando con la participacin
de los directores de ambos servicios en la presentacin, lo que contribuy a que el personal a su cargo constatara la aceptacin
de los directivos y supervisor ante el cambio del modelo de asesora. Esto contribuy a que la presencia de la asesora fuera
aceptada sin mayor recelo.
Posteriormente se trabaj con los directores de las primarias, esto lo llevaron a cabo los directores de USAER, permitiendo que
comprendieran la importancia del servicio en la EGM, muchos de ellos no contaban con una, as que el director de USAER fue
un asesor bienvenido. Esto favoreci que el director orientara mejor a su personal en las escuelas regulares.
Finalmente contar con la claridad en lo que se esperaba para este curso escolar con respecto a la asesora permiti un esquema
fluido de acompaamiento, as que las juntas con directores eran de inters compartido y permitan reflexionar sobre los
avances y dificultades encontradas en la asesora que daban a su personal.
Respecto a la docente especialista con la que se trabaj de manera cercana en este curso, debo reconocer que siempre mantuvo
una actitud respetuosa, aunque inicialmente resistente al cambio su formacin profesional facilito el trabajo de asesora.
6. Con base en las reflexiones generadas hasta el momento Cules son los aspectos de tu prctica que
necesitas fortalecer?
Instrumentos de evaluacin es un rea a atender y el manejo de plan y programas de estudio en todas las asignaturas no solo
espaol y matemticas.
Tambin el manejo y recopilacin de evidencias de forma sistemtica y clara.

6. CONCLUSIONES
*Elaborar un portafolio de evidencias es una prctica de evaluacin que conlleva tiempo e
implica reflexionar sobre lo realizado a conciencia.
*No es una herramienta con la que estoy familiarizada, por lo tanto espero lograr el objetivo
de comunicar lo que he hecho con claridad y coherencia as como saber que debo mejorar
en esta prctica.
*El uso de este tipo de instrumentos de evaluacin es un elemento que como asesora
puedo compartir con mis colegas docentes a fin de diversificar sus mtodos de evaluacin,
por lo tanto implica que mi conocimiento respecto al tema debe continuar enriquecindose,
aun me falta camino en este aspecto.
*Es un reto cognitivo, por lo tanto es til para evaluar el desempeo de lo que realizamos
en nuestro mbito laboral, ya que en nosotros recae la seleccin de las evidencias que dan

cuenta de dicha labor, por lo mismo, debemos argumentarlas con nuestras acciones de
forma profesional.
*Evidenciar nuestra prctica implica un cambio de paradigma, estamos en ello quienes nos
aventuramos a tomar el reto de aplicar para candidatos a evaluadorespor lo tanto todo lo
que puedan aportarme para mejorar en funcin de la evidencia que contiene mi portafolio
ser bienvenido.
*Aprender a aprender es el pilar con el que me identifico, gracias por compartir sus
aprendizajes y experiencias pues cada vez que leo sus aportaciones me llevo un poquito de
lo que saben y enriquezco mis experiencias personales y profesionales, realmente trato de
no olvidar que nunca dejamos de aprender.

7. ANEXOS
Este material revisado en el colegiado de cierre me pareci valioso para
compartir en el portafolio, ya que sintetiza cual es el objetivo del
acompaamiento y asesora a las escuelas.
Extracto de la lectura Asesorar y acompaar escuelas para mejorar
Pilar Pozner, Mxico, Noviembre de 2007
En el asesoramiento se destaca tambin vincular esta prctica, y lo que su mismo paradigma implica. Asesorar
es una relacin en dos sentidos, un procesos de buscar, ofrecer y recibir ayuda. Asesorar es ayudar a una
persona, grupo, organizacin o sistema para movilizar recursos internos y externos para resolver problemas y

emprender cambios como afirman Lippit & Lippit, 2

En este sentido, en el mbito educativo, asesorar es generar espacios para volver a ver cules son los
problemas que bloquean los aprendizajes para todos: estudiantes, equipos docentes, instituciones, etc.
As vista la asesora es una instancia de apoyo, respaldo y acompaamiento para las escuelas con el fin de
elevar los aprendizajes.
La asesora no involucra ninguna pretensin prescriptiva, est ms bien afiliada con l al fortalecimiento de
culturas de trabajo ms democrticas y profesionales,
La asesora implica relaciones de facilitacin, de colaboracin y de perfeccionamiento cercano a los planteles
escolares que se ha denominado formacin basada en la escuela.
E implica capacidad y saber profesional para apoyarlas a partir de sus problemas y necesidades. Y a partir de
estos avanzar en su resolucin, atencin, para lograr mejores procesos y resultados de enseanza. Desde esta
concepcin segn el (Bolvar 1999), es necesario considerar los siguientes principios de trabajo:

Trabajar con en lugar de intervenir en: por la negativa, esto implica que el trabajo de asesorar no es
actuar sobre las escuelas o slo en las escuelas. Ms bien, es un trabajo que generando relaciones de
igualdad, de horizontalidad, propicie junto con la escuela analizar sus necesidades o sus problemas. Es en este
espacio de intercambio y deliberacin conjunta que habr que potenciar la reflexin para identificar los caminos
de mejora de la situacin.

Ms que aplicar desarrollar: no se trata de aplicar recetas homogneas para todas las escuelas, la
asesora realizada por distintos actores como posible caja de resonancia habilita la reflexin continua sobre las
prcticas y sus resultados. Desde esta ptica, la escuela como unidad del cambio educativo es el mbito de
desarrollo profesional para la mejora continua y del desarrollo profesional. La asesora y el respaldo estn al
servicio de liderar y acompaar ese cambio. Para ello tendr que ser capaz de comprender profundamente que
ocurre en cada escuela y poder identificar qu cambios involucraran mejora. Y a la vez, ser capaz en los
procesos de asesora de ampliar la comprensin de los problemas y sus posibles vas de resolucin con los
integrantes de cada centro escolar.


Actuar como mediador o enlace: los diversos actores que pueden asumirse como asesores, los
centros de Maestros, los equipos de supervisin, los apoyos tcnicos pedaggicos tienen esta funcin
mediadora entre los saberes terico-prcticos acumulados en pedagoga y los problemas que se les presentan a
docentes e instituciones. Ser primordial reconocer los propsitos educativos, las tensiones para concretar
educacin en los actuales contextos, reconocer las propuestas, y caractersticas y condiciones de las acciones
que contribuyen a impulsar escuelas de calidad; as como tener la habilidad y percepcin afinada para reconocer
la naturaleza de los problemas por los que las escuelas consultan. Tendr a su vez que, tener capacidad de
compartir ideas o experiencias para negociarlas, y confrontarlas para clarificar el rumbo a seguir para lograr ms
formacin y calidad de los aprendizajes para los estudiantes.

Equilibrar la diversidad de iniciativas con asesora crtica: es decir que dentro de un marco
aceptado entre las partes, que la asesora asuma la sensibilidad y la valenta profesional para ser abogado del
diablo, en el decir de Segovia, como colaborador crtico que junto a los problemas tiene capacidad para
argumentar otras visiones, para dar cuenta de una visin ms extensa de lo deseable, de lo posible, de los
propsitos morales involucrados, etc. A estos tres primeros criterios de Bolvar, habra que incorporarle este
criterio propuesto por Segovia.

La mejora ha de dirigirse hacia el mximo aprendizaje de los alumnos, (cuantitativa y

cualitativamente) sin perder de vista el elemento personal de la prctica docente de aula, ni el institucional.
Afirmo que se ha de resguardar un modelo integrado de desarrollo de los propsitos educativos, el desarrollo
curricular coherente con los mismos, y profesional dentro de un escenario sistmico de mejora basado en el
centro en el que pivotean como clave del desarrollo: la reflexin, la colaboracin y la evaluacin sobre lo
recorrido.
La asesora es la accin integral para apoyar escuelas para llegar a constituirse en ms autnomas pero a la vez,
ms interdependientes de su entorno y consciente de sus desafos. La asesora con ambicin democrtica en

cuanto a la participacin de los sujetos, se abre al juego de nuevas perspectivas de interaccin con otros actores
profesionales. En ese sentido, cobra relevancia en el campo de la educacin, la nocin de gobernabilidad que
hace referencia a el conjunto de medidas y de dinmicas sociales que se desencadenan en un marco
democrtico y de amplia participacin social cuando se busca asegurar que el sistema educativo se organice y
funcione de un modo eficaz y eficiente para lograr los objetivos y las metas polticamente establecidas4 La
asesora que se vincula a este campo de ideas filosficas y de prcticas, se vincula con gobernabilidad
pedaggica. Esta gobernabilidad remite a lgicas de trabajo ms horizontales que hacen centro en lo educativo,
alejndose con claridad de todo paradigma administrativista que obtur mejores desempeos profesionales.
La potencia de la asesora se acrecienta cuando asume esta gobernabilidad educativa y cuando asume personal
y profesionalmente su rol de actor estratgico, con capacidad de imprimir direccionalidad y sentido al cambio que
es su reto fundamental.

Mucha gente pequea, en lugares pequeos, haciendo cosas pequeas, puede cambiar el mundo
(Eduardo Galeano)
Gracias!

ANEXOS
PLAN DE MEJORA DE LA ESCUELA PRIMARIA FOCALIZADA

Tomando en consideracin lo que la escuela haba determinado atender en su plan de

mejora en cuanto a normalidad mnima, se busc que la maestra de apoyo de USAER se
vinculara mediante un apoyo diferenciado en funcin de la poblacin que atiende en el
grupo 1 B. Para ello se tom en consideracin a los alumnos que tras la toma de lectura
realizada por el maestro de grupo y la maestra de comunicacin, se observa an no haban
logrado consolidar los procesos de lectoescritura que el programa de fomento a la lectura
sugiere como cercano al estndar.

IDENTIFICACION DE NECESIDADES EN EL PLAN DE MEJORA DE LA ESCUELA

FOCALIZADA (USAER)
La identificacin de las necesidades que los alumnos atendidos por la USAER presentaban
en relacin a ese rasgo de la normalidad mnima tambin se valor en funcin de la toma
de lectura realizada por la maestra de apoyo, previamente se tena identificado a 2
alumnos con rezago educativo y 3 nios que presentaban dificultades especficas en el
proceso de adquisicin de la lectoescritura. Al concluir la toma de lectura se identificaron 3
alumnos ms que requeran apoyo en esta rea.
Con ellos la docente especialista preparo una estrategia diversificada para apoyarlos en sus
diferentes niveles de adquisicin de la lengua escrita, de tal manera que no continuaran
rezagndose en comparacin con sus compaeros contribuyendo de esta manera a
prevenir una posible necesidad educativa especial de aprendizaje a futuro. Lo interesante
era que trabajara en conjunto con el docente regular y dentro del aula de forma grupal, no
en el aula de apoyo.
*No se tiene una evidencia grfica de este trabajo ya que la docente especialista lo manejo
como parte de sus evidencias y al momento de elaborar este portafolio no pude localizarla
para que me facilitara lo que obtuvo en su toma de lectura.
Finalmente se elabor un listado especfico de lo que se trabajara como acompaamiento
del servicio de USAER en este ciclo escolar partiendo de lo que el colectivo acord manejar
en su ruta de mejora y se firm para darle seguimiento como parte del acuerdo tomado por
la USAER con el colectivo docente en el CTE de Noviembre.

DETERMINACIN DE LA ESTRATEGIA DE MEJORA PARA FORTALECER EL RASGO DE

MEJORA DE LA LECTURA Y ESCRITURA
En una junta posterior con el colectivo docente se propuso dar seguimiento a los acuerdos
tomados en el CTE de Noviembre, para ello se asesor a la docente de apoyo sobre la
importancia de fungir como una asesora del centro en el que labora, debido a que el
colectivo generalmente no daba seguimiento a las ideas propuestas y el espacio del CTE se
dilua en acciones poco articuladas, era necesario que trabajara con esta barrera para el
aprendizaje y la participacin, al principio mostr resistencia ya que argumentaba no le
iban a hacer caso, sin embargo al reflexionar sobre la necesidad de modificar primero su
actitud se logr romper la resistencia, se trabaj en la importancia de proyectar su
conocimiento en esta rea en beneficio del colectivo y no slo de los alumnos atendidos por
la USAER, para ello se planifico una serie de acciones que se acordaron para una fecha

especfica y con los responsables de las mismas, hecho que por difcil que parezca NO se
realizaba, dejando en palabras los acuerdos con lo que se perdan y no se concretaban.
Esta fue una de las primeras acciones que se estableci en conjunto con el director de la
primaria y se manej como una circular donde los maestros firmaron de enterados.
El texto no se aprecia con claridad as que hago una breve descripcin del mismo:
ESCUELA PRIMARIA FELIPE CARRILLO PUERTO
MERIDA, YUC A 11 DE ENERO DE 2016
Por medio de la presente se recuerda la importancia de dar seguimiento a los acuerdos
tomados en colegiado durante el CTE del mes de Noviembre, a partir de la segunda semana
de Enero.
nicamente destaco los que se relacionan con la maestra de USAER:
-Se trabajara con los alumnos en riesgo con la cartilla de lectura (una vez por semana los
viernes)
-Junta de padres de familia de los alumnos en riesgo. Viernes 4 de Diciembre de 2015

Padres de familia en la junta de presentacin de la Estrategia de lectura y debajo la

maestra Ceci (de USAER) llevando las explicaciones sugeridas para fortalecer el apoyo en
casa.

MATERIAL BIBLIOGRAFICO

Material que sirvi como referencia bibliogrfica para el manejo de la Estrategia de Mejora
del centro educativo, incluyendo a la USAER.

ACTAS DE VISITA CON LOS ACUERDOS TOMADOS PARA EL MANEJO DE ASESORIA Y

ACOMPAAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO
Trabajo realizado con el director de primaria, directora de USAER y maestra de apoyo

Trabajo realizado con la directora de USAER y maestra de apoyo

FESTIVAL DEL DIA DEL MUNDIAL DEL LIBRO

Alumnos en una actividad articuladora de las acciones trabajadas en la Estrategia de

mejora para fortalecer este rasgo de la normalidad mnima, toda la comunidad escolar se
involucr, no hubo distincin entre los alumnos de USAER y los que no, fomentando as la
igualdad y la no discriminacin.

Los padres de familia convivieron en esta actividad lo que les permiti constatar los
avances de sus hijos tras recibir su apoyo en casa.

El personal docente y directivo de la escuela regular con el personal de E.E, asesora y

directora de la USAER tras la exitosa actividad realizada.

MESAS DE TRABAJO COLABORATIVO DONDE PARTICIPAN LOS DOCENTES

REGULARES, DIRECTIVOS, ESPECIALISTAS Y SUPERVISOR DE EDUCACION

ESPECIAL. SE INICIA YA CON LA CONFORMACION DE UNA COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE.

Dentro de mis funciones est contemplada la asesora y acompaamiento al personal

directivo, docente y de supervisin de los 3 CAM, 5 USAER Y el AULA HOSPITALARIA,
ubicadas en la zona 003 de E.E en la ciudad de Mrida, Yucatn, aqu en una actividad con
mis compaeros para clarificar el sistema bsico de mejora.