AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Escuela Profesional de Educacin Inicial dejando
huellas

ALUMNA:
GueybiNeyra Huamn

DOCENTE:
Magdalena Alburqueque Abad

CICLO:
IX
TEMA:
Actividades en ingls.

FECHA:
19/07/2016

Introduccin
Durante la etapa infantil, los nios son capaces de aprender mucho ms
fcil y rpido que los adultos. Sus aptitudes estn potenciadas, como as
tambin su grado de asimilacin.
Es por eso, que ensear ingls a los nios del Nivel Inicial es una tarea
fundamental, si lo que se quiere lograr es que aprendan distintas
lenguas o logren ser bilinges en la adultez.
Ahora bien, las preguntas son: cmo ensear ingls a los
nios pequeos? Qu recursos utilizar? Qu mtodos son los que ms
resultados dan?

Existen muchos mitos sobre el aprendizaje del ingls en nios, estamos

acostumbrados a tratar el ingls como una asignatura ms, lo que es un
error, cuando enseamos ingls a los nios debemos tratar que los nios
vean que el ingls es un juego y que adems les va a ayudar en el da a
da de su vida. Esto lo podemos conseguir solamente a travs de
diferentes juegos organizados.
Cuando enseas ingls a nios pequeos debemos tener en cuenta que
lo ms importante es envolver al nio en una atmosfera en la que el
idioma principal es el ingls, de una forma natural, no como una clase.
Debemos adaptar cualquier juego de los que realicemos al ingls, esto
depender de la edad del beb o del nio, hasta los 3 aos de edad
podemos introducir el ingls sin necesitar para nada el espaol, una vez
que los nios superan los 3 aos (y nunca se les ha enseado ingls) el
aprendizaje es ms complicado, ya que tienen el espaol muy afirmado
en su cerebro, por ello debemos utilizar ms la traduccin simultnea en
las frases complicadas, repitiendo lo mismo varias veces. Cualquier
juego lo podemos utilizar para que el nio aprenda ingls.

Estrategias comunicativas para la enseanza del ingls en

educacin inicial
La Enseanza Comunicativa de la Lengua, es un enfoque utilizado en la
enseanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, que surge
como producto del cuestionamiento y rechazo a los principios del
enfoque de la Enseanza Situacional de la Lengua y del Mtodo
Audiolingual. (Richards y Rodgers, 2001)
La enseanza comunicativa tiene como propsitos:
-

Hacer de la competencia comunicativa el objetivo principal en la

enseanza de lenguas
Desarrollar procedimientos para la enseanza de las cuatro
destrezas (hablar, leer, escuchar y escribir), que reconozcan la
interdependencia de la lengua y la comunicacin.

Utilizar la lengua para aprenderla constituye tanto para los propsitos

del enfoque comunicativo como para la concepcin fuerte de ste, el
principio fundamental sobre el cual debe basarse la enseanza de
lenguas y, por ende, la enseanza de la pronunciacin que en este
trabajo se promueve. Este principio, a su vez, es el reflejo de una teora
de la lengua basada en la comunicacin, la cual se caracteriza, entre
otras cosas, por considerar que: la lengua es un sistema para expresar
significado,

la funcin principal de la lengua es la interaccin y la

comunicacin, la estructura de la lengua refleja sus usos funcionales y

las unidades fundamentales de la lengua no son solamente los
elementos

gramaticales

estructurales,

sino

las

categoras

de

significado funcional y comunicativo

Para que los nios y nias del nivel inicial puedan comprender con
facilidad una lengua diferente, se debe utilizar diferente estrategias
comunicativas como:

Recoger materiales manipulativos, modelos, con apoyo visual, videos

y otros referentes tangibles para

Contextualizar las clases.
Escribir los deberes en la pizarra. Desarrollar un sistema de deberes,

agenda, etc.
Evitar las lecturas largas.
Organizar la clase combinando las lecturas con tiempos para la

interaccin y para el movimiento

Organizar un ambiente de aprendizaje cooperativo.
Desarrollar unidades temticas que hacen ms

accesible

la

informacin en contextos significativos que presentada de manera

aislada.
Personalizar la lengua o la informacin.
Apoyar las explicaciones verbales con pistas y apoyos no verbales:
- Gestos y expresiones faciales.
- Materiales autnticos, manipulables, concretos
- Materiales visuales, grficos, imgenes, mapas
- Demostraciones, mimo, entre otros para explicar vocabulario.
Hacer modificaciones en el lenguaje:
- Utilizar vocabulario controlado y estndar.
- Hablar con claridad.
- Definir palabras en contextos significativos.
- Cuidar el discurso.
- Parafrasear las expresiones ms complejas.
Ensear vocabulario utilizando las siguientes estrategias:
- Usar materiales autnticos y visuales con lengua escrita.
- Proporcionar antnimos.
- Proporcionar sinnimos.
- Usar las palabras en contexto.
- Sugerir relaciones lgicas.
Colocar las palabras nuevas en un continuum (Por ejemplo,
mostrar como templado y frio se colocan en un continuum con fro
y caliente en los dos extremos).

Mantener un ambiente fsico de clase que apoye el aprendizaje de la

lengua:
- Carteles con el horario, los objetivos, las normas de conducta.
- Etiquetas: la escuela, la clase y los objetos que hay en la clase.

Cartel con el men de cada da.

Exposiciones en la entrada de la escuela, pasillos, etc.

Por otro lado es de suma importancia el comprobar si los nios y nias

han aprendido y comprenden lo enseado, para ello se debe tener en
cuenta lo siguiente:
-

Atender sus respuestas no verbales

Personalizar las preguntas.
Repetir y, si es preciso, revisar las ideas principales y el

vocabulario clave.
Proporcionar ocasiones diferentes para que el alumnado practique
lo que ha aprendido: de manera oral, escrita y utilizando imgenes

y acciones.
Usar gran variedad de preguntas tipo.
Pedir al alumnado que aplique el concepto aprendido.
Peguntar adecundose a los diferentes niveles de competencia.

Ensear ingls a los nios del nivel inicial

Los nios aceptan con facilidad un nuevo cdigo lingstico
porqu an estn aprendiendo el suyo. Les resulta fcil
pronunciar los sonidos nuevos por el mismo motivo. No
sienten vergenza al hablar de una forma diferente. Si
tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta
edad, lo recordarn con cario y as les ser ms fcil
aprender otro idioma ms tarde o mejorar el ya aprendido

OBJETIVOS
Lo que el profesor quiere que los nios logren como resultado de
las clases de ingls
Que los nios desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje
del ingls y de cualquier otro idioma.
Que los nios tengan ms confianza en s mismos y quieran
participaren las clases de ingls.
Que los nios aprendan algunas canciones sencillas en ingls.

 Que los nios entiendan rdenes verbales, vocabulario y frases

sencillas.
Que los nios sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo
preguntas y peticiones sencillas

Recursos y juegos para ensear ingls

Como ya hemos mencionado, podemos ensear ingls hablando con los
nios en este idioma, haciendo que escuchen de forma natural y
permitiendo la interaccin con el ingls a travs del JUEGO.
Canciones en ingls:
Las canciones pueden ayudar mucho a que los nios se introduzcan en
el idioma y asimilen con mayor facilidad la pronunciacin y
entendimiento de las palabras.
Existen numerosas canciones para aprender a hablar en ingls, con
temas como: las partes del cuerpo, los colores, los nmeros, los objetos,
las letras, los animales, entre otros.
Videos interactivos en ingls:
Los nios atraviesan una etapa en la cual los dibujos, la animacin y las
series de televisin forman parte de sus vidas. Por ello, podemos utilizar
este recurso como medio para ensear la lengua inglesa.
Cuentos en ingls:
Los cuentos son interesantes para que el nio imagine y ponga a volar
su fantasa. Los cuentos en ingls sern un buen recurso para ensear y
debern estar acompaados de grandes imgenes (para facilitar la
compresin del relato). Asimismo, ser mejor que contemos cuentos
cortos y recurramos a la repeticin como mtodo de aprendizaje. Luego
de un tiempo, el relato podr ser contado por los chicos sin ningn
problema.
Tteres y personajes que hablen ingls:
Contar con un ttere puede ayudarnos a que los nios asimilen mejor el
lenguaje. Este es un recurso interesante, ya que es divertido, atrae de
forma visual y comunicativa y, a la hora de interactuar, el personaje
podr utilizar frases cortas en ingls para dirigirse a los nios.
Fichas relacionados con el idioma.

Utilizar fichas e ilustraciones en ingls puede contribuir con el

aprendizaje. Podemos utilizar dibujos con palabras escritas en ingls,
cartas, fichas para ensear los colores, los animales, los nmeros, fichas
para el vocabulario o para realizar traducciones, fichas para completar o
colorear lo que corresponda, etc. Es un excelente recurso para que
aprendan, ya que pueden observar el material, explorarlo e indagar en
base a ello.
Juegos online en ingls:
En la actualidad, los nios pasan gran parte de su tiempo en Internet.
De esta forma, qu mejor que aprendan una segunda lengua mientras
navegan online. Existen muchos juegos interactivos que ayudarn a
asimilar de manera progresiva el ingls. Por ejemplo, podemos encontrar
juegos como el ahorcado en ingls, crucigramas, sopas de letra, juegos
con actividades, juegos con palabras e ilustraciones, cursos de ingls
gratis, actividades para aprender palabras, etc. Este recurso ser
excelente para que los alumnos sigan asimilando desde sus casas
(podemos pasarle links o pginas interactivas a los padres de los
pequeos, o bien, si el Jardn cuenta con una sala de computacin y
acceso a Internet, podremos utilizar este recurso como una instancia
ms de aprendizaje).
Aplicaciones para aprender ingls:
Al hablar de tecnologa, podemos referirnos a las
aplicaciones mviles Android. Muchos nios tienen
acceso al celular de sus padres o, hasta ellos mismos
tienen sus propios telfonos. De este modo, existen
distintas aplicaciones que permiten aprender ingls de
una forma interactiva, fcil, divertida y gradual. Este
recurso puede darse como idea a los padres de los
nios, para que complementen la educacin bilinge
en sus hogares.

Ver, escuchar, hablar y jugar

Para concluir, es importante tener en cuenta el rol de los padres y
educadores a la hora de ensear ingls a los nios del Nivel Inicial. Ya
que va a depender si es una enseanza individual, en pareja o grupal. Lo
fundamental en este tema es que el nio logre expresarse en ingls, se
equivoque sin miedo y asimile una segunda lengua de manera gradual y
lo ms natural posible.

Si el nio comete un error, lo mejor ser no

marcrselo o corregirlo, sino que ser ms efectivo el
volver a repetir la frase que dijo, pero de forma
correcta y en ingls. De esta manera, podr ver su
error por s mismo, sin sentirse avergonzado porque lo
estn corrigiendo.
Por ltimo, es primordial destacar el uso de
materiales, juegos, juguetes, canciones, cuentos,
tteres, dramatizaciones, juegos de palabras, actividades de expresin
corporal y plstica, entre otros. As es como los ms chicos podrn
aprender de una manera divertida, facilitando la comprensin, la
comunicacin y asimilacin del idioma ingls.

Estrategias de comunicacin de ingls en el aula del

nivel inicial
El desarrollo integral de la primera infancia es un proceso multidimensional, interfiere de
manera significativa en el desempeo educativo que se d por el resto de la vida, dado el
gran potencial y evolucin durante los primeros aos del infante. Por ello este primer
momento requiere de una pedagoga donde se evidencie la relacin enseanzaaprendizaje,
contemplndose las diferentes condiciones socioculturales. Dentro de estas condiciones se
encuentran las estrategias didcticas, definidas bsicamente como acciones organizadas y
planificadas que se utilizan para que los estudiantes conozcan y adquieran ms fcil y para
la vida los saberes o conocimientos planteados previamente. Sin embargo ser el lenguaje
el componente principal de estas estrategias, ya que la capacidad de comunicarse permite
evidenciar conocimientos, deseos, acuerdos establecidos con sus pares y mayores,
emociones y dar a conocer su mundo.
Primera Infancia:
Los nios y nias en edad preescolar necesitan de una comunicacin ms ntima, es decir
emocional, de all que lleguen a compartir su mundo a medida que lo exploran y entienden.
De donde las estrategias didcticas a implementar giraran en torno de tres componentes,
estos son las estrategias de enseanza que hacen referencia a las distintas formas como el
PROFESOR puede introducir, presentar o proponer un tema, tpico o pretexto para el
desarrollo de pensamiento, de competencias, alcance de logros o mejoramiento de niveles
de desempeo, que permitan obtener calidad y excelencia en el desarrollo integro de un
nico plan de estudio en cada rea.
ESTRATEGIAS:
1- Fichas o tarjetas en ingls
Es uno de los juegos y actividades estrella para el desarrollo del cerebro y el aprendizaje del
nio. En ellos utilizamos la repeticin, los efectos visuales y por supuesto nuestra voz. Se

trata de tarjetas con los dibujos de la materia que estemos trabajando en ese momento, por
ejemplo las partes del cuerpo en ingls, les iremos enseando las fichas y repitiendo varias
veces la parte del cuerpo a la vez que nosotras gesticulamos para conseguir que al nio le
llame ms la atencin.
Poner nfasis en que el nio escuche y hable en ingls y NO en que lo escriba.

Utiliza
los nios
las cosas
hace que
cmodos
aprender.

mucha repeticin;
necesitan hacer
vez tras vez; eso
se
sientan
y les ayuda a

 Las clases deben ser divertidas; solo as van a aprender. Su motivacin para
aprender el ingls es para poder participar en los juegos y canciones.

Utiliza muchos
que los nios
significado
palabra.

recursos visuales, para

puedan entender el
antes de conocer la

 Utiliza juegos
para
motivarles a
aprender
y
para hacerlo
divertido.

Utiliza
muchos
recursos
visuales, para
que los nios
puedan
entender
el
significado

antes de conocer la palabra.

QU ES UNA METODOLGA?
La metodologa hace

referencia

al

camino

al

conjunto

de

procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama

de objetivos que rige una investigacin cientfica, una exposicin
doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
especficos. Con frecuencia puede definirse la metodologa como el
estudio o eleccin de un mtodo pertinente o adecuadamente aplicable
a determinado objeto

No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, pues se trata

de un concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado
amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo. Tambin es de saber
que existe una posicin ametdica e incluso una tendencia de matizado
anarquismo epistemolgico.
Las metodologas son parte fundamental en el cmo los aprendizajes
son entregados, siendo estas quienes dan estructura organizacin de lo
que se pretende ensear pero no son las responsables de que un idioma
(en este caso ingls) se aprenda o no pues al estudiar ciertas
metodologas vemos que cada una tuvo fuerte influencia en diferentes
pocas y que tenan caractersticas que las hacan vlidas y efectivas,
incluso algunas de ellas son usadas hasta el da de hoy.

Metodologas para la enseanza del ingls.

1. mtodo de traduccin de gramtica
Como su nombre lo indica, esta tcnica (la forma tradicional de
enseanza de idiomas, que se remonta a la enseanza del latn y el
griego) se centra principalmente en la gramtica y las habilidades de
traduccin. Si bien puede ser el mtodo ms fcil para los profesores
con dominio limitado del ingls, a menudo se descuidan algunos
recursos docentes o de muchos estudiantes, la crtica extensa de este
mtodo aduce a la pronunciacin, el habla y el compromiso activo
con la lengua de llegada.
-

Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y

raras veces se usa el idioma que se est aprendiendo.

El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas.
Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramtica.
Los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los
verbos.

Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje.

No se presta atencin al contenido de los textos, sino que stos

se usan como ejercicios de gramtica.

Se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro.
No se enfatiza la pronunciacin.

2. mtodo directo
El

mtodo

directo

desarrollado

por

Maximiliano

Berlitz

GouinFrancoise en el siglo XIX represent la primera partida y mejora

en el mtodo de traduccin de la gramtica. Este enfoque alienta a
las conexiones directas entre los significados o los objetos en la
lengua materna del estudiante y el ingls, sin traduccin. Los
profesores y estudiantes usan el ingls exclusivamente en la clase,
con nuevo material demostrado a travs de acciones o imgenes.
Este mtodo fue muy exitoso sobre todo en las escuelas privadas de
idiomas, con alumnos altamente motivados y donde la norma era la
contratacin de profesores nativos, hablantes del idioma a aprender.
En el ao de 1920, el Mtodo Directo utilizado en las escuelas
oficiales o MtodoBerlitz como se le conoce en las escuelas
particulares, haba empezado a declinar principalmente en Europa. En
Francia y en Alemania gradualmente fue modificado, y en los Estados
Unidos hubo un intento para implantarlo en las escuelas pblicas, sin
embargo las autoridades educativas decidieron tomar con precaucin
el tema apoyados en un estudio realizado en 1923 que afirmaba que
ningn mtodo nico garantizaba el aprendizaje exitoso de un
idioma, declinaron la idea. (Douglas; 1994)
.
3. enfoque natural
Este mtodo intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un
alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural compite el
conocimiento explcito de las reglas lingsticas de una lengua como

no esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el mtodo

pone poco nfasis en las reglas formales y la gramtica, ya que los
estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera
intuitiva y a travs de la experiencia.
La adquisicin de una lengua es el proceso inconsciente de desarrollo
natural, y es lo que ocurre exactamente con cada lengua materna
cuando se es un lactante, pero para la obtencin de una segunda
lengua se necesita del aprendizaje de diferentes procesos, mediante
los cuales se pueda aprender las reglas y estructura de este idioma.
Las caractersticas principales de una buena enseanza segn Terrell
metodologa son:

El tiempo suficiente para aplicar las reglas aprendidas.

El enfoque en la forma.
El propio conocimiento de las reglas.

En el aspecto cognoscitivo, existen tres variables que son:

La motivacin
La confianza en s mismos.
La ansiedad para el aprendizaje de la nueva lengua.

4. mtodo audio-lingual
El mtodo audio-lingual surgi durante la segunda guerra mundial, ya
que

los

estadounidenses

necesitaban

cada

vez

ms

adquirir

conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los aliados

y enemigos. Sobre la base de la teora lingstica y psicolgica, este
mtodo teoriza que la adquisicin del lenguaje se produce a travs del
hbito y la repeticin. Con el discurso como su enfoque, el mtodo
pone nfasis en los ejercicios orales y la imitacin de frases hechas, as
como tambin en la pronunciacin.
El mtodo audio-lingual se sustenta en una manera mecnica de llevar
a cabo este mtodo, expresa atreves de la imitacin, repeticin y
memorizacin de estructuras bsicas que de manera ascendente y
sistemtica se van ampliando y haciendo ms complejas. Su base se

centra en el mbito de la psicolgica, es decir, que aprender una

lengua extranjera es, fundamentalmente, un proceso de formacin de
hbitos mecnicos.

Ensear el idioma ingles sin hacer referencia a la lengua

materna.
Estmulo-respuesta. Aprenden a hablar sin importar cmo la

lengua est organizada. No piensan en sus respuestas.

Ejercitacin sin explicacin.
Los dilogos se memorizan poco a poco y se leen en voz alta.
Las estructuras se aprenden a travs de la prctica.
El vocabulario se estudia slo dentro de un contexto.
La correccin de los errores gramaticales o de pronunciacin es

directa e inmediata.
Medios que se utilizan para la enseanza de las ingls: El
laboratorio de idiomas, donde se practica pronunciacin y
comprensin auditiva. El trabajo principal del estudiante
consiste en repetir estructuras especificas en los primeros
niveles

El tener conocimiento mecnico solo de loscomponentes estructurales

de la lengua no essuficiente para que el estudiante cree unaoracin con
mucho significado. Tanto el temadel que habla el estudiante, como el
contexto en que produce oraciones, deben ser significativas para el
alumno
5. respuesta fsica total (TPR)
Total Physical Response (TPR) o Respuesta Fsica Total es un conjunto
de mtodos desarrollados por el Dr. James J. Asher, un profesor
de psicologa de la Universidad Estatal de San Jos, para colaborar en
el aprendizaje del lenguaje. El mtodo radica en la asuncin de que
cuando

se

aprende

un lenguaje

adicional,

este

lenguaje

es

internalizado a travs de un proceso de descifrado de cdigo, similar al

desarrollo del primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo
de desarrollo de la comprensin antes de la produccin de lenguaje.

Los estudiantes son llamados a responder fsicamente a rdenes

verbales.
El TPR est pensado primordialmente para profesores que ensean
ingls como un idioma adicional y por consiguiente como mtodo en la
enseanza de otros idiomas.

uso en el aula

En el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al

padre y al nio respectivamente. Los estudiantes deben responder
fsicamente a las palabras del profesor. La actividad puede ser
simple como Simn dice o juegos ms complejos que incluyan
gramtica ms compleja y escenarios ms detallados. Tambin es
til para contar historias.
Debido a su enfoque, el mtodo TPR puede ser utilizado como
alternativa

para

ensear

estudiantes

con dislexia o

algn

problema relacionado con el aprendizaje, los que comnmente

experimentan dificultades al aprender otros lenguajes con la
instruccin tradicional.
De acuerdo con su proponente, tiene un nmero de ventajas. Los
estudiantes disfrutarn de pasar el tiempo fuera de sus sillas. Las
actividades TPR son simples y no requieren una preparacin
especial por parte del profesor. TPR no requiere aptitud y trabaja
bien con clases de estudiantes con habilidades mixtas. Es bueno
para los estudiantes sinestsicos que necesitan estar siempre
activos en la clase. El tamao de la clase no debera ser un
problema y funciona efectivamente con nios y adultos.
Sin embargo, es reconocido que el TPR es ms til para
principiantes, aunque puede ser utilizado a niveles ms altos en
los cuales la preparacin se convierte en algo ms complicado
para el instructor. Este mtodo no provee una forma al estudiante
para que exprese sus pensamientos en un modo creativo. Adems,

es sencillo sobreutilizar TPR. "Cualquier novedad, si llevada por

mucho tiempo, conllevar adaptacin . Puede ser un reto para los
estudiantes tmidos.

TPR y la enseanza de una lengua extranjera.

Esta tcnica es especialmente til al ensear una lengua

extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las
receptivas y est comnmente aceptado que el estudiante pasar
por un periodo de silencio antes de producir ningn mensaje oral o
escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el
estudiante

puede

responder

fsicamente

para

mostrar

la

comprensin de un mensaje. Seguimos un proceso natural en el

aprendizaje de la lengua extranjera, intentando emular la forma en
la que aprendi su lengua materna
Algunos juegos basados en la tcnica de "Total Physical Response"
SIMN DICE (VARIANTE): El profesor va indicando
acciones (clap, jump, raiseyourhand, etc) y las va
realizando a la vez que los nios. En un segundo paso
el profesor indica las acciones, pero no las realiza, solo
lo harn los nios. En una ltima variante, el profesor
puede engaar a los nios realizando una accin
distinta a la que ha indicado. Los que se equivoquen
pueden quedar eliminados. A todos los alumnos les
gusta ser el ltimo. Conviene que no sea siempre el
mismo para mantener la motivacin del grupo.
WHAT'S THE TIME MR WOLF?: Tradicionalmente en
Espaa se ha llamado a este juego "Un, dos tres,
pollito ingls". Este juego se puede utilizar para
repasar la hora y se puede adaptar a distintos niveles
de la enseanza. El que hace de lobo y se pone de
cara a la pared mientras el resto del grupo est a unos

diez metros de l. Todos a la vez gritan "What'sthe

time Mr Wolf al lobo que permanece de espaldas a la
pared y que puede contestar por ejemplo "fouro'clock"
a la vez que se da la vuelta rpidamente. El grupo ha
ido avanzado, y se quedar inmvil al darse la vuelta
el lobo. El que se mueva queda eliminado, o el grupo
completo vuelve al punto de partida. As se continuar
hasta que el lobo diga "dinner time" y salga corriendo
tras el grupo para atrapar a uno, que ser el siguiente
lobo.
6. Sugestopedia
Es un sistema global y estructurado de aprendizaje que combina
simultneamente elementos

didcticos,

cognitivos,

psicolgicos,

artsticos y armnicos que tiene como objetivo aprender de forma

efectiva y rpida gran cantidad de materia, liberando las capacidades
creativas inhibidas y utilizndolas junto a otras capacidades de reserva
del cerebro/mente
Las dinmicas de las clases parten del principio bsico en todo proceso
de comunicacin:
No slo es importante lo que se dice sino cmo y desde dnde
se dice
Desde esta perspectiva, con el mtodo Sugestopedia la comunicacin
se produce en un plano de igualdad entre profesor y alumno, se
prescinde de rdenes y figuras de autoridad.
Cuando enseamos en un contexto permisivo y flexible conseguimos
liberar espontnea y naturalmente los obstculos del aprendizaje.
El alumno se siente en un entorno seguro y con plena libertad de
comunicacin.

Este proceso de liberacin es esencial y necesario para conseguir el

desarrollo de nuestro mximo potencial de aprendizaje

cmo trabaja el profesor?

Con la certeza de que; el ser humano tiene recursos ilimitados para

aprender y desarrollarse, el profesor estimula las mximas capacidades
de la mente del alumno, utilizando distintos recursos:

Psicolgicos

Presenta los contenidos del curso en dos planos paralelos; verbal y no

verbal, para favorecer la asimilacin de los mensajes, tambin asocia
la informacin con momentos ldicos y divertidos.

Didcticos

Elige diversas formas de presentar el mismo material, lo cual permite

a cada alumno aprender de la manera que le resulte ms eficiente y
le familiariza con diferentes recursos y formas de aprendizaje.

Artsticos

Utiliza distintos tipos de msica (clsica, barroca, etc), as como

historias y canciones que despiertan las emociones de los alumnos
integrando as mejor los contenidos de la leccin y facilitando su
comprensin.
Cabe resaltar que la enseanza de lenguas extranjeras no puede ser
concebida desde la perspectiva de un solo enfoque o mtodo, dado que
el contexto educativo de la actualidad se encuentra inmerso en una era
que fomenta la diversidad y pluralidad de saberes. En concordancia con
lo planteado, las prcticas educativas contemporneas incluyen una
diversidad de estrategias y procedimientos metodolgicos de distintas
procedencias tericas que se conjugan dinmica y armnicamente para
lograr su cometido.
Los mtodos conductistas como el enfoque oral o enseanza situacional
y el mtodo audio- lingual, predominan procedimientos que pretenden

controlar la conducta lingstica de los estudiantes a travs la imitacin,

la repeticin y la ejercitacin mecnica, con el propsito de formar
hbitos.
Los mtodos derivados del paradigma cognitivo, reflejan la inclinacin
hacia la generacin de conocimientos a travs de procesos de
razonamiento deductivo. Por su parte, los mtodos constructivistas,
como el enfoque natural y el enfoque integral, atienden las necesidades
cognitivas y afectivas de los estudiantes como seres integrales y
sociales.

DESVENTAJAS:
Sus propuestas han resultado de difcil aplicacin en grupos

numerosos o en las escuelas pblicas.

Su exigencia de no recurrir a la lengua materna conduce

muchas veces a complicadas explicaciones en la lengua meta.

El profesor debe utilizar demasiado tiempo en la explicacin de
algn trmino que hubiera requerido de una breve explicacin
si se hubiese utilizado la lengua materna del estudiante y
muchas veces el profesor no logra su objetivo