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LA PRUEBA ENLACE DESDE UN ANLISIS DIDCTICO.

MS ALL QUE UNA POLTICA DE CALIDAD


PARA LA EDUCACIN BSICA
ROSA AURORA PADILLA MAGAA

RESUMEN:

La implementacin de exmenes a gran escala, accin que ha permeado los


sistemas educativos desde la dcada de los noventa, ha ocasionado que la
evaluacin del aprendizaje pueda dejar de ser parte de un proceso didctico y se
convierta en una nueva forma de hacer poltica educativa. Un importante propsito
de la evaluacin est siendo relegado: mejorar cualitativamente la enseanza.
Ante la ausencia de una perspectiva didctica para el estudio de pruebas a gran
escala como ENLACE, que ayude a situar los alcances y limitaciones de este tipo de
exmenes, proponemos la construccin de un modelo de anlisis de reactivos con un
enfoque didctico, para exmenes a gran escala como la prueba ENLACE.
PALABRAS CLAVE: exmenes a gran escala, anlisis didctico.

INTRODUCCIN

Dada la gran cantidad de exmenes a gran escala tanto nacionales como


internacionales, que aquejan hoy a los sistemas educativos;1 la enseanza y el
aprendizaje se ha convertido hoy en una especie de adiestramiento para pasar
Si hacemos un recuento de los exmenes tanto nacionales como internacionales que presentan
nuestros estudiantes de educacin bsica en Mxico, tenemos que, dependiendo del grado en el
que se encuentren, aproximadamente son cuatro tipos diferentes de exmenes los que existen:
El Instrumento de Diagnstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS) aplicado desde
1989 por la entonces Direccin General de Evaluacin Educativa (DGEE), hoy Unidad de
Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas (UPEPE), el Examen Nacional de Ingreso a la
Educacin Media EXANI-1, elaborado por el Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL) desde
1996, el Examen de Calidad de Logro Educativo EXCALE, realizado y aplicado por el Instituto
Nacional de Evaluacin INEE a partir del 2005 y el ms reciente referente a la Evaluacin Nacional
de Logro Acadmico en Centro Escolares, mejor conocido como ENLACE, que hasta la fecha lleva tres
aplicaciones, 2006, 2007 y 2008. La proliferacin no slo de exmenes, sino de instituciones
nacionales de evaluacin suscitada a partir de la dcada de los noventa, nos habla de una lucha
por el poder y la hegemona en materia de exmenes a gran escala.
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la prueba.2 Ms que preocuparse por el aprendizaje de sus alumnos, los
maestros procuran entrenarlos para aprobar exmenes como

ENLACE.

Para que

la evaluacin cumpla con su funcin formativa de mejorar la enseanza y el


aprendizaje, es necesario pasar de la evaluacin como objetivo, o ms an como
indicador, a la evaluacin vinculada al proceso de aprendizaje, al contenido de
evaluacin y a las formas de enseanza.
Contrario a lo que se afirma que no es factible evaluar algo que no ha sido
enseado, la visin didctica, que es la que dara cuenta de esta cuestin, se
encuentra ausente en las evaluaciones a gran escala como

ENLACE.

Hasta este

momento, hay una omisin en tomar en cuenta las aportaciones didcticas al


campo de la enseanza en materia de evaluacin del aprendizaje mediante
pruebas a gran escala.
El propsito del presente trabajo que constituye parte de una investigacin
doctoral, es reconocer la necesidad de abrir una discusin sobre el sentido
didctico, de las pruebas a gran escala, centrado en el aprendizaje y su
promocin.
Ante la pregunta Qu revela un anlisis didctico de las pruebas a gran escala
como

ENLACE?,

generadora de esta investigacin, proponemos un modelo de

anlisis de reactivos, que permita ir ms all de ver a la evaluacin como parte


de una poltica educativa y discutir las implicaciones didcticas de los
resultados obtenidos en las pruebas a gran escala.
No es a travs de exmenes a gran escala que se va a mejorar la educacin. Sin
embargo, dada la proliferacin que stos han tenido en los ltimos tiempos y la
era de la examinacin en la que nos encontramos, es importante ir ms all de
los resultados y encontrar el sentido de los llamados exmenes masivos,3
Llama la atencin que s raz de la importancia que ha cobrado para alumnos, docentes y
padres de familia, los resultados obtenidos en la prueba ENLACE, recientemente, editoriales
como Santillana han publicado Guas para pasar la prueba ENLACE, denominada Aprobado
3 Se conoce como exmenes masivos a los exmenes aplicados a un gran nmero de estudiantes.
Su primeras aplicaciones ocurren a finales del siglo XIX en la cuna del pragmatismo
estadounidense, cuando Rice, uno de los promotores principales de este movimiento, inicia la
aplicacin de pruebas a un gran nmero estudiantes en 1894. Se trataba de una prueba de
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mediante un anlisis de su contenido y estructura didctica, que de cuenta de
los procesos de enseanza-aprendizaje implcitos en su resolucin.

CONSTRUCCIN METODOLGICA

La realizacin del presente trabajo sigui varias fases.


La primera consisti en la elaboracin de un estado del arte sobre los exmenes a
gran escala. Identificamos en ste las corrientes de pensamiento para abordar
los exmenes a gran escala, y ubicamos el estado actual que guarda la
produccin sobre exmenes a gran escala en Mxico en los ltimos doce aos
(1995-2007).
Ante la deteccin de la ausencia de una perspectiva didctica para el estudio de
los exmenes a gran escala, pasamos a la construccin de un modelo conceptual
para el anlisis de reactivos, con un enfoque didctico y a la deteccin de
algunas variables en la construccin del tem que afectan su resolucin.
Seleccionamos como referente emprico para la aplicacin de nuestro modelo,
algunos de los reactivos de la prueba

ENLACE

2007 de 6 grado, que por su

construccin llamaron nuestra atencin.


Con base en el modelo propuesto, analizamos la estructura didctica y variables
que afectan la resolucin de estos reactivos, lo que permiti dar cuenta de
ciertas limitaciones encontradas en materia de enseanza-aprendizaje.

MODELOS EXISTENTES PARA EL ANLISIS DE PRUEBAS


A GRAN ESCALA Y LA NECESIDAD DE UNA PERSPECTIVA DIDCTICA

Una revisin a las corrientes de pensamiento que existen en el mbito de las


pruebas a gran escala, permite percibir el predominio de enfoques centrados en
la medicin, la rendicin de cuentas y la diferenciacin social.
En la revisin de los modelos empleados para el anlisis de reactivos, se
reconocen tres tipos de modelos: Los psicomtricos, cuya finalidad es
ortografa que no estaba an estructurada desde la teora del test aplicada a 16,000 alumnos.
(Cremin, 1969)
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seleccionar reactivos en funcin de sus propiedades. Los cognitivos que
presentan un anlisis psico-cognitivo de las tareas implcitas en los reactivos. Su
propsito es identificar mecanismos subyacentes al aprendizaje deseado en
diferentes niveles de complejidad. (Castaeda, 2006). Y los que se proponen
evaluar la calidad de la traduccin de pruebas internacionales como el Tercer
Estudio Internacional de Matemticas y Ciencias (TIMSS) y el Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes (PISA) (Solano y Backhoff, 2003). Sin embargo, en
ninguno se da una integracin y manejo didctico de todos los elementos que
intervienen en la enseanza y el aprendizaje. Lo que hace necesario la
construccin y aplicacin de un modelo didctico para el anlisis de los
reactivos de pruebas a gran escala como

ENLACE.

Un tipo de anlisis que

abandone el tratamiento meramente estadstico y psicolgico y permita desde


un enfoque didctico identificar los elementos que se ponen en juego en las
tareas de evaluacin y su relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje.

FUNDAMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN


DE UN MODELO DE ANLISIS DE REACTIVOS DESDE LO DIDCTICO

La estructura didctica que conforma el modelo de anlisis que aqu se


presenta, considera que para conocer los procesos didcticos implcitos en una
situacin de evaluacin, se requiere considerar los diversos elementos que
intervienen en toda situacin de enseanza- aprendizaje. Con base en esto,
proponemos una estructura conceptual que de cuenta del contenido y su
organizacin, una estructura sociocultural que revele el significado que
adquieren los contenidos en las diferentes contextos o situaciones y una
estructura metodolgica, que ayude a identificar las experiencias de aprendizaje
y tareas del aula en funcin del contenido y del contexto en el que ste se ubica.
Esta organizacin de las experiencias de aprendizaje, de acuerdo con Taba
(1974) tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y las maneras en las
cuales puede ser asimilado por los alumnos.
La estructura didctica que conforma el modelo que proponemos para el
anlisis de los reactivos, est compuesta por tres dimensiones, la social, la
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conceptual y la metodolgica y siete ejes que tienen que ver con la enseanza y
el aprendizaje, en cuanto a su organizacin y contextualizacin. Estos son: tarea
de evaluacin, tipo de contexto, naturaleza del contenido, procesos cognitivos,
nivel de conocimiento, grado de complejidad, tipo de aprendizaje, estrategias y
tareas del aula que se derivan.
Con la intencin de complementar el anlisis didctico de los reactivos,
consideramos la revisin de otros elementos con respecto a la construccin de
un reactivo, que pueden afectar su resolucin. Estos son: objetivo del tem,
expresiones socioculturales del lenguaje, caractersticas perceptuales y de
redaccin de los distractores y estrategias posibles que los alumnos pueden
emplear para su resolucin.

ANLISIS DIDCTICO DE ALGUNOS REACTIVOS DE LA PRUEBA ENLACE


2007 (6 GRADO)

A manera de ejemplo de la aplicacin del modelo propuesto, presentamos el


anlisis didctico y la revisin de las variables que afectan la resolucin de dos
reactivos de la prueba

ENLACE

2007 para 6 grado, uno de espaol y otro de

matemticas.4

Anlisis didctico de un reactivo de espaol. Prueba ENLACE 07 M1 6 grado


El reactivo nmero 120 (vase reactivo en la parte final del documento),
comprende una tarea de evaluacin, prcticamente memorstica. Pide reconocer
las partes de una carta. Aborda un contexto pblico. El contenido es factual,
requiere del reconocimiento de los datos que integran una carta. Implica
procesos de memoria, para recordar y reconocer el nombre de los datos de una
carta. Se queda en un nivel cognitivo de recuerdo porque se necesita extraer
cierta informacin almacenada en la memoria con respecto al nombre de los
elementos de una carta. El grado de complejidad es bajo, se trata de un solo tipo
de contenido que incluye slo dos procesos cognitivos bsicos. Comprende un
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Los reactivos analizados se anexan en la parte final del documento.


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aprendizaje de tipo memorstico, que requiere de estrategias de repaso y
repeticin para recordar el remitente de una carta.

Variables de construccin del reactivo que afectan su resolucin


El objetivo del tem de acuerdo con la tabla de especificaciones elaborada para
este examen, est relacionado con la organizacin grfica de una carta. Sin
embargo, tal y como est formulada la pregunta, ms bien se ve que lo que se
pretende es ver si el alumno puede reconocer el significado de la palabra
remitente en una carta e identificarlo.
En cuanto a las expresiones socioculturales del lenguaje, la palabra remitente no
es una palabra de uso comn. sta slo adquiere significado dentro de
contextos culturales y grupos sociales especficos. Adems, con el uso del correo
electrnico, la palabra remitente es cada vez menos utilizada. Con respecto a las
caractersticas perceptuales y de redaccin de los distractores, no se observan
dificultades, se trata slo de nmeros que hay que identificar. En las estrategias
empleadas para su resolucin, si se desconoce el significado de la palabra
remitente, es factible que la estrategia a la que recurran los alumnos sea la
adivinacin.

Anlisis didctico de un reactivo de Matemticas. Prueba ENLACE 07 M1 6 grado


El reactivo 15, (vase reactivo en la parte final del documento) presenta una
tarea comn de tipo escolar que requiere de la ejercitacin y prctica, lo que la
vuelve un tanto rutinaria. Est ubicada en un contexto educacional relacionado
con una tarea de estudio. El contenido es conceptual porque requiere establecer
relaciones entre la informacin presentada. Necesita el dominio de conceptos de
nmero, mayor que y menor que, unidades, decenas, centenas y millares.
Implica el empleo de procesos de identificacin de los numerales que se le
presentan, clasificar stos con base en su valor posicional, establecer una
organizacin jerrquica que permita establecer coherencia entre las cantidades
manejadas, realizar un anlisis para dividir cada una de las cantidades y
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separarlas, hacer uso de la inferencia para detectar y eliminar los distractores
pertinentes, as como aplicar los pasos requeridos para la formacin y
diferenciacin de cantidades; en s se tiene que recurrir a una planificacin de
acciones que permitan analizar, sintetizar y evaluar los procedimientos para
planear la ejecucin. Aunque tambin sera muy interesante ver cules son los
procedimientos que el alumno aplica. Se ubica en un nivel de comprensin,
porque requiere de organizacin y anlisis para establecer las relaciones entre
las partes. Y aplicar un saber y un saber hacer con respecto al manejo de
cantidades. El nivel de complejidad es alto, demanda varios procesos cognitivos
para su resolucin. Refiere un tipo de aprendizaje que requiere estrategias de
organizacin con tareas de categorizacin para dotar de significado al valor
posicional de cada nmero.

Variables de construccin del reactivo que afectan su resolucin


El objetivo de este tem segn la tabla de especificaciones es construir series
numricas. Pero tal y como est planteado el ejercicio ms que construir series
numricas, lo nico que se pide es seleccionar la serie ms adecuada. Dadas las
caractersticas del ejercicio no se encontraron problemas de expresiones
socioculturales como tal. Sin embargo la lectura de este tipo de cantidades
resulta de difcil manejo, sobre todo para grupos y contextos donde estas
cantidades no adquieren sentido ni tienen significado. El reactivo presenta
problemas perceptuales importantes. De acuerdo con la teora de la estructura y
la ley de la igualdad o equivalencia, cuando ocurren varios elementos iguales,
hay una tendencia a la agrupacin perceptual, lo que dificulta su anlisis y
organizacin. Si no se conoce el valor posicional de los nmeros y se llevan a
cabo los procesos enunciados es factible que los alumnos recurran a la
estrategia de eliminacin hasta dar con la respuesta correcta ms viable.

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CONSIDERACIONES FINALES

Los avances avances que presentamos en esta investigacin, no permiten an,


tener una visin global de la prueba, ni generalizar las limitaciones encontradas
en algunos de sus reactivos.
Sin embargo, en los reactivos analizados encontramos, con respecto a los
reactivos de espaol, lo siguiente: las tareas de evaluacin son en su mayora
memorsticas y poco o nada significativas. Generalmente abordan cuestiones
ajenas a la realidad y vida de los nios, slo algunas trabajan la comprensin. Se
ubican en contextos: cientficos, social, pblicos y educacional. Manejan un
contenido factual, aunque en ocasiones tambin es conceptual y procedimental.
Los procesos que ms se requieren para su resolucin son: memoria,
identificacin, clasificacin, resumen, sntesis, generalizacin y abstraccin. Se
ubican en un nivel de recuerdo y comprensin. El grado de complejidad es bajo.
El tipo de aprendizaje al que ms se recurre es de carcter memorstico y de
recirculacin de la informacin; lo que lleva a deducir que las estrategias que
ms se emplean son las de repaso.
Con respecto a los reactivos de matemticas: la mayora de las tareas son
escolares, centradas en una sucesin de ejercicios y tareas problema que
plantean cuestiones a resolver que poco o nada tienen que ver con la situacin
que los nios viven. Se encuentran tambin tareas memorsticas, sobre todo en
cuestiones relacionadas con la geometra y algunas que prueban la
comprensin. Los contextos en los que se ubican son de tipo educacional y
pblico. Se manejan contenidos de tipo factual, conceptual y procedimental. Los
procesos ms requeridos son la identificacin, la organizacin jerrquica, la
aplicacin de procedimientos y planificacin de acciones. Tambin se requiere
de la memoria. Se alude a niveles de comprensin y anlisis. Los grados de
complejidad van desde el bajo hasta el alto. Refiere aprendizajes tanto
memorsticos como con algn significado.
En cuanto a su redaccin, se pueden identificar reactivos con objetivos no
claros. Con marcados sesgos socioculturales, porque las expresiones utilizadas
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slo adquieren significado para determinados grupos y en determinados
contextos. El lenguaje es poco comn. Se encontraron algunos problemas
perceptuales en la mayora de los casos. Lo que hace pensar que las estrategias a
las que se recurre para su resolucin sean las de eliminacin y adivinacin.
Esto lleva a pensar que ENLACE es una prueba en donde el contenido de algunos
de sus reactivos, no corresponde a lo establecido en los Planes y programas de
estudio para la educacin bsica en cuanto a habilidades y tipos de aprendizaje
a desarrollar. En los reactivos analizados, encontramos un contenido ms de
tipo mecnico y abstracto que significativo, que requiere de estrategias y
procedimientos didcticos memorsticos y rutinarios.
Lo que abre una discusin en dos sentidos: El tipo de aprendizaje que

ENLACE

mide es el tipo de aprendizaje que permitir elevar la calidad de la educacin


bsica? qu tan valido es enjuiciar el trabajo de los docentes, por los resultados
obtenidos en una prueba estandarizada que quiz poco o nada tenga que ver
con las formas de trabajo en el aula y los contenidos y tipos de aprendizaje que
ah se generan?

REFERENCIAS

Castaeda, S. (coord). (2006). Evaluacin del Aprendizaje en el nivel universitario. Mxico:


UNAM - CONACYT
Cremin, L. A. (1969). La transformacin de la escuela. Argentina: Editorial Bibliogrfica
Argentina.
SEP (1993).

Plan y Programas de Estudios 1993. Educacin Bsica Primaria. Mxico: SEP

Solano, G. y Backhoff, E. (2003). La traduccin de pruebas en comparaciones internacionales:


Mxico:
INEE
(consultado:
abril
de
2008,
en
http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evalu
aciones/Estudios/Anteriores_2003/07_aspecs_lingu_traductimss95.pdf )
Taba, H. (1974). Elaboracin del currculo. Argentina: Troquel

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ANEXO

Reactivos de la prueba ENLACE_07_M1_6 grado

120. Cul de los nmeros que se sealan en la carta corresponde al remitente?


A) 2
B) 3
C) 4
D) 5

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