Lenguaje y Comunicación - 5° Básico (GDD)

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Cecilia Fanta F.
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
Cecilia Fanta Fredes

Licenciada en Ciencias de la
Educacin y Profesora de
Lenguaje y Comunicacin de
Enseanza Media
Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico

Nueva edicin con actualizacin curricular 2012
2013 Ediciones Cal y Canto
N de Inscripcin: 222.448
ISBN: 978-956-339-119-0
Autora

Cecilia Fanta Fredes

Licenciada en Ciencias de la Educacin.
Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Colaboradora

Marcela Recabarren Arancibia

Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Director Editorial
Gerente Editorial
Editora a cargo
Corrector de pruebas y estilo
Diseo
Diagramacin digital
Ilustraciones
Fotografas
Jefe de Produccin
Asistente de Produccin
Jorge Muoz Rau

Alicia Manonellas Balladares
Luca Alba Gudenschwager
Alejandro Cisternas Ulloa
Mara Jess Moreno Guldman
Marcia Gutirrez Pavez
Cristina Espinoza Lastra
Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Cecilia Muoz Rau
Lorena Briceo Gonzlez
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico,
electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor.
Impreso en RR Donnelley.
Se termin de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.
INTRODUCCIN
NDICE DE CONTENIDOS
Fundamentacin del diseo instruccional y
explicacin del enfoque .................................................4
Estructura y formas de uso ............................................6
Texto del estudiante ...........................................................6
Gua didctica del docente................................................11
Primer bloque: Quin soy yo?
Unidad: 1 Me conecto con mi historia
Planificacin de la unidad.................................................12
Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos ...........14
Respecto de los OA, Informacin complementaria ...........15
Orientaciones metodolgicas ...........................................16
Actividades complementarias (fotocopiables) .................58
Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ........................60
Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.........................63
Lecturas adicionales con orientaciones .............................64
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluacin adicional ................................66
Unidad: 2 Este es mi lugar!
Planificacin de la unidad.................................................68
Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos ...........70
Respecto de los OA, Informacin complementaria ...........71
Orientaciones metodolgicas ...........................................72
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110
Instrumento de evaluacin (fotocopiable) ......................112
Lecturas para ser ledas a sus estudiantes.......................114
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115
instrumento de evaluacin adicional ..............................117
Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera
Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina
Planificacin de la unidad...............................................118
Introduccin a la unidad, Propsito, Prerrequisitos .........120
Respecto de los OA, Informacin complementaria .........122
Orientaciones metodolgicas .........................................124
Unidad: 4 Voces de mi tierra

Tercer bloque: Quin soy yo?
Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas
Unidad: 6 Las huellas que dejo
Solucionario
Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355
Bibliografa .................................................................368
Banco de preguntas ...................................................372
ndice temtico ..............................................................374
INTRODUCCIN
FUNDAMENTACIN DEL DISEO

INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que
el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el
mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la
pluriculturalidad y que est en constante transformacin, se
espera que los estudiantes sean capaces de mantener una
comunicacin efectiva, valoren su identidad, descubran sus
talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con
seguridad y confianza, interacten respetuosamente con lo
dems y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de
desafos y proyectos comunes.
El Texto del estudiante y la Gua didctica para el docente son
recursos educativos que recogen este contexto y lo sitan desde la
perspectiva de Lenguaje y Comunicacin, subsector que expresa
esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA)
presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la
lectura, la escritura y la comunicacin oral y directamente de los
OA se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes
que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de
aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa,
sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas
previas, as como contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que han sido profundizados en aos anteriores, se
plantea una propuesta didctica que se nutre de los aprendizajes
previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel,
contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio
de Educacin.
El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres
bloques que permiten explorar tres crculos concntricos en los
cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2)
se detiene en el ambiente ntimo y personal del nio, el contexto
inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque
(Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva ms
amplia, en la que la identidad personal se contacta con una
sociedad que se abre al encuentro; el tercer y ltimo bloque
(Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las bsquedas,
permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos
desafos, experiencias y sueos son tambin compartidos por
otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos.
En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza
derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el dilogo
constructivo se apropie del espacio de aprendizaje.
La propuesta metodolgica ofrece instancias para que se

enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el
estudiante logre avanzar en paralelo en estas reas de lenguaje,
tal como estas dialogan en el mundo real.
En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no
literarios que permiten el abordaje de los ncleos temticos
planteados en los tres bloques. La lectura oral que potencia la
pronunciacin, el volumen y la fluidez se alterna con la lectura
silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se
potencian a partir de las estrategias antes, durante y despus de
la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera
explcita y constante, de manera que los estudiantes las
apropien como herramientas de aprendizaje que pueden
proyectar en otras experiencias y reas del saber.
En el eje de la oralidad confluyen la comprensin auditiva y la
comunicacin oral. La comprensin auditiva se sustenta en la
audicin atenta de textos ledos por otros, en la capacidad de
identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y
en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas
de manera oral, por distintos emisores (docente, compaeros,
fuentes entrevistadas, medios de comunicacin audiovisual,
etc.). La comunicacin oral tambin es un soporte fundamental
a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto
del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de
transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con
vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicacin
y el desarrollo de la argumentacin, es una competencia que
enriquece el dilogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes
paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio
de esta comunicacin eficaz.
En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje estn al
servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una
retroalimentacin constante. Tanto la escritura libre como la
guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar,
informar y exponer. La propuesta considera incorporar las
estrategias de produccin escrita (antes, durante y despus), ya
sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia
colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en
estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual
que en el eje de la oralidad, la organizacin de las ideas es un
INTRODUCCIN
pilar que ser abordado de modo que el estudiante sea capaz de

relevarlos en cada proceso de comunicacin que protagoniza.
Esta perspectiva del lenguaje como va de encuentro articula
diversas experiencias que potencian los objetivos transversales
propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmacin
personal; desarrollo del pensamiento; formacin tica, la
persona y su entorno; y tecnologas de la informacin y
comunicacin. En este sentido, los recursos educativos aqu
presentados se hacen eco de esta matriz comn que recorre el
conjunto del currculum. Estos cinco focos mencionados solo
sern significativos en la medida que toda experiencia de
aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Gua
didctica para el docente profundiza en este aspecto, tambin
incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras
instancias complementarias en las que se desplieguen estos
objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de
enseanza, la gua profundiza y expande los contenidos, las
habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningn
alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de
aprendizaje diferente. La mediacin del docente ser
fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera
individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue
de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos
que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como
las actitudes que se espera que los nios aprendan.
En este marco de enseanza y aprendizaje, el Texto del
Estudiante es un recurso que promueve la autonoma del
estudiante, puesto que lo sita a l como protagonista del
proceso. Es l quien asume un rol activo en la activacin de
experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona
desde la propuesta temtica, estructurando contenidos y
construyendo aprendizajes que puede evaluar explcitamente, al
inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones
de manera responsable, con el propsito de proyectar su

experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos;
quien profundiza y expande los contenidos abordados,
asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien
es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando
aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso
se construya sobre una base slida. El fortalecimiento de la
autonoma ser creciente y guiado, pues el alumno se encuentra
en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones
consistentes de parte del adulto.
La metodologa empleada procura ser consistente con las
orientaciones anteriormente mencionadas. As, cada una de las
seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo
como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas,
conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador
de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de
manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en
el proceso de aprendizaje; a continuacin, se revisan los
prerrequisitos, que acompaados de una evaluacin
diagnstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el
estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de
manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan
vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura,
escritura y comunicacin oral al servicio de los OA planteados al
comienzo y que permanentemente son evaluados de manera
variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del
diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje,
acompaan este camino, fortaleciendo la autonoma y la
curiosidad que amplan las perspectivas de reflexin. De este
modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de
su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este
cierre del proceso ofrece una instancia explcita de sntesis y
evaluacin que alimentar las unidades posteriores.
INTRODUCCIN
dirigido a
Recursos
educativos
son
son la base de
tienen como
finalidad
Desarrollo de las competencias

comunicativas
Texto
se estructura en
Unidades
Gua
didctica
constituidas por
dirigida al
Lecciones
Docente
que incluyen
Actividades
expresadas
en
OA
(Objetivos de
aprendizajes)
le proporciona
apuntando al
logro de
estos recogen
Habilidades
Estudiante
Contenidos
Actitudes
Apoyo en
metodologas y uso
concreto del Texto
y del Cuaderno
que tienen
como propsito
lograr
incluyen
Instancias de
evaluacin
INTRODUCCIN
ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO

TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad
1
Me conecto co
n
mi historia
Texto del estudiante
Descubrirs que
tu
personal es importanhistoria
te en la
construccin
de quien
quieres llegar
a ser!
Este recurso educativo tiene como finalidad

alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos
en las Bases curriculares. Contemplando este
propsito, el texto se ha organizado en tres
bloques, cada uno constituido por dos unidades.
Para comenza
r
1. Observa la ilustracin
y conversa con tus compaeros
a. Qu actividad realizan
:
los nios de la imagen?
b. Qu relacin puedes
establecer entre las fotografas
c. Cul ser el propsito
que comparten?
de esa actividad?
d. Tienes fotografas
parecidas a las que muestran?
2. Escribe en tu cuaderno
una ancdota o momento
que te guste mucho recordar.
3. De manera oral, cuenta
frente al curso la ancdota
o momento que has recordado.
Guardas alguna fotografa

o algn objeto de aquel
momento?
Tus objetivos
Comprender y disfrutar
de aprendizaje
un relato ledo en voz
son:
alta por
Aprender el significado
de palabras que desconoces, un adulto.
Aplicar en tus escritos
algunos usos de la letra
en que aparecen.
segn el contexto
C.
Elaborar en equipo un
diccionario mapudungu
Escribir dilogos aplicando
n espaol.
Escribir un cuento siguiendo
correctamente el uso
de la raya.
una
que aprendiste en la unidad. estructura y aplicando estrategias
Primer bloque
Unidad 1
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
3
Noticias a la vuelta
de la esquina
Unidad 1: Me conecto con mi historia

Unidad 2: Este es mi lugar!
y
Las noticias que lees, ves
de la
escuchas son una parte
puedes
realidad. T tambin
descubrirlas!
Segundo bloque
Entre el mar y la cordillera
Para comenzar
con tus compaeros:
1. Observa la ilustracin y conversa
olores y sonidos.
sales de tu casa? Piensa en colores,
a. Cmo es el paisaje que ves cuando
transitas? Te gustan?
b. Cmo son las calles que habitualmente
Las conoces?
en las calles? Estn alegres o tristes?
c. Cmo son las personas que observas
transitan otros nios de nuestro pas?
d. Cmo te imaginas las calles que
los nios como t se sientan felices.
ser los barrios y sus calles para que
2. Describe en tu cuaderno cmo debieran
a tu curso?
gustado
ha
les
Cules son las ideas que ms
3. Lean sus propuestas frente al curso.
Tus objetivos de aprendizaje
Comprender un texto oral.

Expresar tu opinin con respeto y fundamentos. estudiar y
de textos para
Sintetizar y registrar ideas principales
recordar detalles.
del modo indicativo.
Utilizar correctamente los verbos regulares
S.
Aplicar usos ortogrficos de la letra
Segundo bloque
Unidad 3
Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina

Unidad 4: Voces de mi tierra
Unidad
5
son:
estrategias para determinar el

Aplicar races, prefijos y sufijos como
significado de palabras nuevas.
informacin.
Escribir noticias buscando y seleccionando
Producir un texto informativo oral (entrevista).
oral, planificado para desarrollar
Dramatizar frente al curso un texto
Otros rostros,
otras culturas
tu capacidad expresiva.
89
Tercer bloque
Ciudadanos del mundo
Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

Unidad 6: Las huellas que dejo
A veces creemos
que las
fronteras nos
distancian de
los dems pases.
Qu tal si
exploramos ms
all y
descubrimos
otros rostros
y culturas?
Para comenza
r
1. Responde en tu cuaderno:
qu otro pas, pueblo
o cultura te gustara conocer?
2. Compartan sus respuestas
Por qu?
de forma oral.
Evaluar crticamente
la informacin presente
en textos.
Leer y comprender textos
no literarios para ampliar
del mundo y formarte
tu conocimiento
una opinin.
Tus objetivos
La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Los

ttulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el
proceso como un viaje que se extiende durante todo el ao. El
recorrido se inicia con la historia personal que cada nio trae (esfera
ntima) y concluye proponindoles a los estudiantes ser participantes
activos de la realidad que los acoge (esfera social).
Tercer bloque
Unidad 5
de aprendizaje
son:
Escribir un texto informativo

para comunicar informacin
un tema.
sobre
Producir un texto informativo
oral (presentacin en
equipo).
177
Bloques
Motivacin que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato
que realizar. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una
lectura breve, a partir de la cual se reflexiona potenciando la
comunicacin oral.
Unidades
Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de
aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de
aprendizaje significativo y progresivo. El nombre que recibe cada
unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje
que se ofrece, tanto en las lecturas, como en los contenidos,
habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones.
Presentacin de unidad
Cada unidad se inaugura a partir de una ilustracin que invita a la
conversacin y la produccin escrita. Los nios toman la palabra desde
el inicio del proceso, reconociendo de manera explcita el propsito y
los Objetivos de aprendizajes especficos que sern la piedra angular
de las lecciones que integran la unidad.
INTRODUCCIN
8
que sabes...
Recuerda lo
Recuerda lo que sabes

Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarn para abordar la
unidad y ofrece una evaluacin diagnstica de aquellos contenidos, habilidades y actitudes que sern relevados en las
siguientes lecciones. Este instrumento entregar valiosa informacin al docente para que realice los ajustes que
considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones.
una F si es falso.
entre
es verdadero o
tienen relacin
Escribe una V si
de oraciones que
es un conjunto
por un punto aparte.
a. ___ Un prrafo
de otro prrafo
s y que se separan
y predicado.
s contienen sujeto
b. ___ Las oracione
indiscutible.
es una verdad
c. ___ Una opinin
escritos.
participar
textos orales y
d. ___ Existen
la que no pueden
en
cin
es una conversa
e. ___ Un dilogo
personas.
menos de tres
la opinin del autor.
del cuento es mostrar
in del autor.
f. ___ El propsito
surgen de la imaginac
de los cuentos
tiene
a la forma que
g. ___ Las historias
de texto se aproxima
siguientes modelos
2 Cul de los
c.
nta la eleccin.
un cuento? Fundame
b.
a.
faltar en tu
elementos no podran
un cuento, qu
Si quisieras escribir
.
creacin? Antalos
una palabra nueva?
el significado de
s usas para conocer
Qu estrategia
cuando lees.
que
as que t usas
contexto en el
Marca las alternativ
o de acuerdo al
der su significad
a. Intentas compren
o de la palabra.
significad
la encuentras.
:
el
familia (Ejemplo
un adulto si conoce
b. Preguntas a
palabra de su misma
palabra con otra
c. Relacionas la
dos).
luminoso luz).
acepciones (significa s.
diccionario de
antnimo
y
s
d. Consultas el
sinnimo
diccionario de
se pregunten
e. Consultas el
dilogo donde
ro y escriban un
compae
un
5 Renete con
sobre sus familias.
frente al curso:
n escuchar?
dilogo y lanlo
6 Ensayen el
que todos pudiera
pudieran entender?
en adecuado para
ras para que todos
Usaron un volum
ectamente las palab
Pronunciaron corr
10
N...
SEGUNDA ESTACI
leer
Un texto para
CIN...
SEGUNDA ESTA
a leer
Un texto par
Aprenders a
Reconocer un cuento.
de un texto narrativo.
Identificar el propsito
Leer de manera fluida.
principales de un texto.
Identificar las ideas
partir del ttulo y las ilustraciones.
Hacer predicciones, a
del mundo narrativo.
Reconocer elementos
o el foco en un tema.
y
Dialogar manteniend
pronunciando claramente
Expresarte oralmente,
audible.
usando un volumen
Leo un cuento
Te servir para...
Lecciones
Cada leccin tiene como objetivo abordar
ciertos OA y est enfocada en un eje
aunque siempre incluye los otros. Todas
las lecciones comienzan con un cuadro
que recoge los conocimientos previos (T
ya sabes), los objetivos de aprendizaje a
lograr (Al final de la leccin sers capaz de)
y la utilidad de estos aprendizajes (Te
servir para).
arte a la obra de Pablo

e potico como Aproxim creador fundamental
Reconocer el lenguaj
Neruda, un
el autor
chilena
un recurso que emplea
dentro de la literatura
Reconocer un poema.
N...
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Un texto
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lector.el lenguaje potico como Aproximartecreador
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T ya sabes... un valor social
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Comprender textos, aplicando
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Compre
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de los Andes?
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Respecto del poema
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c. Si observas
Qu es?
Segundo bloque
147
147
Unidad 4
para escuchar
Una lectura
Una lectura para escuchar

(Primera estacin)
Esta leccin est enfocada en la
comunicacin oral. La leccin privilegia
la lectura oral modelada, la audicin
comprensiva y el fortalecimiento de
lectura oral dirigiendo las actividades
a ejercitar los OA especficos
relacionados con la expresin oral. Las
actividades que se incorporan en esta
leccin favorecen el conocimiento y la
aplicacin de estrategias de
comprensin orales y escritas.
El texto compartido, ya sea por el tema
o por su estructura, ser parte del
proceso de aprendizaje posterior.
N...
PRIMERA ESTACI
Aprenders a...
T ya sabes...
Reconocer un poema.
la
comprensin antes de
Aplicar estrategias de
lectura.
o del mundo, reconociendo
Ampliar tu conocimient
de los textos que lees.
el valor social y cultural
con tus compaeros.

Analizar un poema, dialogando
potico.
Valorar el ritmo y el lenguaje conoces, a partir de los
que
Enriquecer la informacin
escuela.
en la biblioteca de tu
recursos disponibles
Escucho un poema
1
Listos para escuchar?
En la primera lectura
que realice el profesor,
mantengan el libro
cerrado y disfruten de
la audicin.
En la segunda lectura
sigan el texto con la
vista con el propsito
ha
de ver cmo el poeta
estructurado el poema.
Te servir para...
Conocer a uno de
los grandes poetas
latinoamericanos, cuyos
poemas se entrelazan
con la msica.
ros
do con mis compae
y lo analizo, dialogan
antillanos:
son para nios
n se llama Un
mejor?
comprenderlo
El texto que escuchar
del ttulo para
s haran acerca
se
a. Qu pregunta
musicales que
conjunto de gneros
se refiere a un
estilo es su origen
La palabra son
s. La base de este
, americanas e
pases caribeo
las races africanas
cultiva en varios
mestizo, que integra
y
eo
afro-carib
s en el ritmo musical.
hispanoamericana
que es un son:
n acerca de lo
explicaci
ritmo?
Siguiendo esta
un poema tenga
es posible que
las palabras?
a. Creen que
de
travs
a
sentir un son
b. Cmo podran
antillanos: el adjetivo
son es para nios un conjunto de islas en
anuncia que este
que es
3 El ttulo nos
de la palabra Antillas,
antillanos proviene
las
Mar Caribe o de
el Mar Caribe.
con claridad el
mapa donde observen
o ciudades:
a. Busquen un
los siguientes pases
Antillas y ubiquen
La Habana
Portobelo
Jamaica
Trinidad
clima de ese lugar.
es el paisaje y el
vivir en las Antillas?
b. Averigua cmo
te, te gustara
con lo que averiguas
c. De acuerdo
.
podran
Justica tu respuesta
al texto. Qu relacin
complementa
poema?
la ilustracin que
contenido del
4 Observen
ella, el ttulo y el
con un
establecer entre
construido y jugado
alguna vez han
si
curso
el
con
5 Compartan
barquito de papel.
54
las palabras
La magia de
N...
TERCERA ESTACI
misteriosa
La escritura
Aprenders a...
Te servir para...
textos escritos con correccin.

el acento Producir
texto
Aplicar correctamente
algunos aspectos del
T ya sabes...
dbiles (o cerradas).
pertinente. Preparar
en el
fuertes (o abiertas) y las
diertico cuando sea
potico que sern importantes
Identificar las vocales
diferentes funciones
tnica).
e las palabras en slabas.
anlisis (slaba y vocal
la voz) dentro Distinguir que suenan igual.
Separar correctament
al
tnica (en la que se carga
de palabras
tu comprensin de lectura
Distinguir cul es la slaba
el acento Mejorar
ca de las
conocer la funcin especfi
de una palabra.
general.
(diferenciador).
acentuacin
diacrtico
de
con acentuacin diacrtica.
reglas
llevan
las
palabras
no
:
Aplicar
acentuacin de los monoslabos
Usar la regla general de
algunas excepciones.
salvo
diacrtica
co,
y
grfi
acento
tilde o
in diertica
mente la acentuac
nombre, no te
Aplico correcta
diertico. Extrao
n o
acento
separaci
el
ca
es
signifi
s lo que
es que diresis
Ahora aprender
para comprenderlo
parece? Una clave
olvides.
fijndote en las
divisin. No lo
a las aves de Chile,
o del poema Oda
1 Relee el fragment
as:
palabras destacad
de plumaje negro,
Aves de Chile,
En los cursos anteriores,

ya has visto que las
vocales fuertes o abiertas
Las
son la a, la e y la o.
vocales dbiles o cerradas
son la i y la u.
s,
nacidas
a y las espuma
entre la cordiller
ntas,
aves hambrie
s,
pjaros sombro
()
destacadas.
cado de las palabras
Explica el signifi
ntas:
la palabra hambrie
Separa en slabas
la palabra?
cargas la voz) de
tnica (donde
Cul es la vocal
2
3
4
por qu la palabra
Es fuerte o dbil?
general, explica
de acentuacin
Aplicando las reglas tilde.
tiene
en un crculo la
hambrientas no
sombros y encierra
en slabas la palabra
7 Ahora, separa
vocal tnica:
es fuerte o dbil?
palabra? Explica.
Esa vocal tnica
in general a esta
las reglas de acentuac
Puedes aplicar
la vocal i?
s tiene tilde en
por qu sombro
10 Podras explicar
154
capaz de...
Te servir para...
sers
comprensin
del Fortalecer tu
partir de los elementos
de lectura.
Analizar un cuento, a
los
Evaluar tu manejo de
mundo narrativo.
, determinando las
elementos del mundo
Profundizar tu comprensin
o acciones.
narrativo en un contexto
consecuencias de hechos
y
nuevo.
Expresar tu opinin respetuosa
Fortalecer tu expresin
fundamentadamente.
un texto oral planificado,
oral.
Dramatizar frente al curso
expresiva.
para desarrollar tu capacidad
Al final de la leccin
T ya sabes...
sin
zar mi compren
para profundi
del texto:
Observa el ttulo
inamible?
significa la palabra
a. Qu crees que
, cmo sera?
o positiva?
b. Si fuese un sustantivo
una cualidad negativa
crees que sera
c. Si fuese un adjetivo,
, cmo sera?
qu crees que
d. Un animal inamible
an al texto de
nes que acompa
ilustracio
las
a
2 De acuerdo
las
tratar la historia?
cuya obra expuso
Lillo,
ro
es de
este relato es Baldome
campesinos y pescador
3 El autor de
as de los mineros,
crees que influy
Cuando expresen su
dificultades y esperanz vivi entre 1867 y 1923. Cmo
autor
opinin, incluyan ejemplos,
nuestro pas. Este
que
en su relato?
experiencias e ideas
esa poca histrica
fundamenten su postura.
tu curso
4 Comenta con
ti?
para
rlo?
valor
un
capaz de reconoce
a. La verdad es
un error? Eres
cuando cometes
b. Qu sucede
1
1
2
3
as a Ruperto Tapia?
ledo, cmo describir
el mozo se ha liberado?
del delito del que
el
Cul es el cuerpo
no peguntan por
prefecto de polica
de guardia y el
Por qu el oficial
?
la palabra inamible
significado de
Segn lo que llevas
98
Un texto para leer (Segunda estacin)

Esta leccin se hace cargo principalmente del eje de
lectura. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que
los ayudarn a abordar la lectura desde diferentes mbitos.
La leccin est estructurada en tres momentos explcitos
para los estudiantes:
a. Me preparo para leer, es el momento previo a la
lectura, que permite una aproximacin a lo que los
estudiantes saben del tema y a las experiencias que
ellos pueden aportar para conectarse con el texto;
ellos realizan hiptesis y predicciones acerca del
contenido del texto, incorporando estrategias que
faciliten su comprensin y que los prepare para
conectarse afectiva, sensorial y/o cognitivamente con
el tema.
b. Durante la lectura, es la instancia en que los
estudiantes responden preguntas del texto que estn
leyendo, de modo de monitorear su proceso de
lectura.
c. Despus de leer, es el momento en que los estudiantes
revisan el texto y sus predicciones, evalan su
comprensin de la lectura realizada, y realizan
ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una
valoracin del texto ledo.
La magia de las palabras (Tercera estacin)

Esta leccin apunta a los OA correspondientes a la apropiacin de nuevo vocabulario y al manejo de la
lengua. La leccin est compuesta por tres secciones:
El secreto de las palabras, enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. Tanto las palabras
como los ejemplos son extrados de la leccin Un texto para leer, o bien, de textos nuevos que
establecen una relacin (por estructura o por contenido) con la lectura central.
La escritura misteriosa, se refiere a reglas de ortografa, siempre con la mirada de aplicar lo
aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad.
Trucos para expresarme mejor, apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta
produccin de textos orales y escritos.
obra!
Manos a la
N...
CUARTA ESTACI
Te servir para...
Aprenders a...
Leer comprensiva y
para
Escribir un texto informativo un
crticamente textos
sobre
.
comunicar informacin
destinatario; informativos escritos
Distinguir hecho de opinin. proceso de escritura.
tema: identificando el
del
Producir textos
indicativo.
Reconocer la importancia
en los
verbos regulares del modo de los conectores). desarrollando ideas
con correccin, con el
Usar correctamente los
ayuda
diferentes prrafos; manteniendo
y cohesionados (con la
cas
propsito de informar.
ortogrfi
del
reglas
las
Producir textos coherentes
Zy
la coherencia y la cohesin de
algunos usos de la letra
Fortalecer tu participacin
texto; incorporando recursos
en equipos de trabajo.
y
acuerdos
fuentes
que conoces.
apoyo y agregando las
manera respetuosa, buscando
Trabajar en equipo de
utilizadas.
personal.
fundamentando la opinin en la interaccin con los dems.
cortesa
Incorporar frmulas de
informativo
Escribo un texto
tres objetivos:
enriquecer
aprendizaje tiene
otra cultura para
Esta actividad de
o tradicin de
una costumbre
Investigar sobre
ticas de este
aplicando las caracters
su visin de mundo.
informativo escrito,
esta unidad.
os revisados en
Elaborar un texto
el
los dems contenid una experiencia que aanza
tipo de texto y
en equipo como
bilidad.
Potenciar el trabajo
el respeto y la responsa
an:
compaerismo,
acompa
lo
las imgenes que
del texto y revisa
Tenberken conduce
1 Lee el ttulo
El camino de Sabriye
tiene con el texto
a. Qu relacin
ya leste?
texto?
hasta Tbet que
este
en
r
in esperaras encontra
b. Qu informac
T ya sabes...
17 de marzo de
para
Fecha: es importante
saber el grado de actualidad
del texto.
Ttulo: puede ser una
o una
invitacin a la lectura
caso.
sntesis, como en este
Autor: conocer al emisor
es
de un texto informativo
su
importante para evaluar
objetividad y su calidad.
Introduccin: el primer
el
presenta
nos
prrafo
contenido del texto.
Escalando a
2008
ciegas
Yolanda Tllez
teln de
a tibetano como
Con el Himalay tal A ciegas narra
fondo, el documen
tibetanos
seis adolescentes
la historia de
alcanzar
se lanzaron a
7.045
invidentes que
Lhakpa Ri, de
la cima del monte
cara norte
situado en la
metros de altura,
del Monte Everest.
A lo largo del documental,
sus propios temores.
los nios deben vencer
Manos a la obra! (Cuarta estacin)

Esta leccin se centra en el eje de escritura. Se pretende que los nios sean capaces de escribir en forma
guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se presentan las caractersticas
fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad, as como
ejercicios que ayudarn a reconocerlas. La actividad de produccin de texto es acompaada en cada paso
del proceso de escritura.
196
N...
QUINTA ESTACI
Exploremos
ms lejos
Te servir para...
en el
Aprenders a...
artstica. Participar
como una expresin
montaje de una obra
Valorar el ejercicio teatral efectiva, usando un
para
clara y
a convenciones sociales
de teatro con el objeto
Expresarte de manera
Interactuar de acuerdo
pausas y nfasis
e ideas.
de desarrollar tu
volumen audible, entonacin,
expresar opiniones, sentimientos
expresiva.
dilogo con el fin de
adecuados.
uso de capacidad
Reconocer el valor del
clara y efectiva haciendo
acuerdos.
comunicarse para lograr una audiencia,
n no verbal y paraverbal.
ante
una adecuada comunicaci
Comunicarte oralmente
tu voz y tu postura corporal.
potenciando el uso de
teatro!
de
obra
Montemos nuestra
proyecto
Preparacin del
s a realizar la siguiente
Primera etapa:
teatral, los invitamo
y lean el
e para el trabajo
tres integrantes
1. Para preparars
en grupos de a
renanse
ello,
Para
actividad.
mos:
texto que les presenta
RA Y PAZ
T ya sabes...
Exploremos ms lejos (Quinta estacin)

Esta leccin expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Se estructura sobre
la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente, siguiendo indicaciones precisas y
pautas que facilitan la revisin.
GUERRA GUER
gggggue
y
paz w ppppa
yP
guerra Y paz GUE
mar ara
mara mara mar
ar ra ra ra
ara ara ar ar ar
AMAR AMAR
amara AMAR
amara amara
amar a mara
mar mar mar a
R A LA MARA
a la mar AMA
amar el mar amar
ra la mara
ra el mar RA
Este ejercicio nos

muestra que al
son
expresarnos no solo
importantes las palabras,
sino tambin nuestro
cuerpo, manos y rostro.
RA EL MAR
de letras, en
los distintos tamaos
su cuerpo y voz
a. Interpreten con
as y cursivas.
voz alta.
negrita, subrayad
pero siempre en
manera de leerlas,
de nimo; por
b. Propongan una
ver con estados
que tengan que
s, susurrando, etc.
c. Realicen cambios , irritados, enamorados, asustado
texto?
de expresar el
ejemplo: cansados
distintas maneras
observan en las
la rabia, la tristeza?
amor,
d. Qu cambios
el
susto,
expresamos el
es?
e. De qu manera
nuestras emocion
tenemos para expresar
f. Qu recursos
250
ltima
estacin...
N...
SEXTA ESTACI
Expresndonos
Te servir para...
Aprenders a...
T ya sabes...
de comparar, como estrategia

Fortalecer tu capacidad
contenidos e ideas.
para relacionar distintos
comparativo las
Sintetizar en un cuadro
de narraciones, poemas
caractersticas principales
de textos
Registrar ideas principales
propsitos
ledos para satisfacer
detalles.
como estudiar o recordar de
Analizar aspectos relevantes
y noticias.
narraciones, poemas
en torno a las
Evaluar tu aprendizaje
y noticias.
narraciones, poemas
ideas y buscar acuerdos.
Dialogar para compartir
ideas, con claridad
Comunicar oralmente
y eficacia.
y noticias.
os
que ya conocem
(usa
tipos de textos
Comparemos
durante este ao
texto que has ledo
diversos tipos de
1 Recuerda los
si es necesario).
tipo
el ndice del libro
un texto de cada
comparativa, eligiendo
la siguiente tabla
2 Completa
durante el ao.
Noticia
que hayas ledo
Poema
Cuento
Tipo de texto
Autor
Propsito
Elementos
formales
(apariencia)
Caractersticas
del contenido
Ejemplo
Segundo bloque
171
Unidad 4
Expresndonos (Sexta estacin)

En esta leccin se unen los OA que
fueron planteados en la unidad con el
propsito de integrarlos en una
actividad de sntesis. Los estudiantes
tendrn la oportunidad de revisar y
aplicar lo aprendido hasta ahora, no
como una evaluacin, sino como una
manera de constatar lo aprendido, de
manera colaborativa. Esta sntesis se
centra en la oralidad.
viaje
Diario de mi
s:
las siguientes pregunta
texto, responde
que puedes aplicar
Antes de leer el
s de comprensin
un crculo las estrategia
1 Encierra en
del texto:
Escribir un
antes de la lectura
Leer el ltimo
prrafo del texto
de texto
Identificar el tipoforma
a partir de su
Leer el texto en
a
voz alta frente
un pblico
es
Observar las ilustracion
e imgenes que
texto
acompaan al
Analizar el
espacio y el
tiempo del texto
Formular
preguntas al
ttulo del texto
El pescador y
Analizar el
ttulo del texto
texto similar
a
Predecir el contenido
texto,
partir del tipo de
ttulo e imgenes
e
Relacionar el ttulo
ideas
imgenes con
y experiencias
Revisar la
ortografa del
texto
el pez dorado
Alexandr Puchkin
1837)
(Ruso, 1799
tambin anciana
que viva con su
y tres
un pescador anciano junto al mar. Durante treinta
rase una vez
y teja.
triste y pobre cabaacon una red y su mujer hilaba
esposa en una
se dedic a pescar
aos el anciano
que muy pobres.
de barro y algas.
Eran muy pero
con la red llena
vez
a pescar y volvi
mar. Pero la tercera
Un da, se fue
de hierbas del
su red se llen
vez,
La siguiente
pececito.
le dijo con
repente, el pez
pesc un pequeo
era dorado. De
pececito normal,
Pero no era un
por caro que sea.
voz humana:
lo que t desees
me al mar, te dar
de pescador,
Anciano, devulve
treinta y tres aos
se asust. En sus
cariosa:
voz
pescador
con
el
Asombrado,
Entonces le dijo
le haba hablado.
me hacen falta,
nunca un pez
Tus riquezas no
ad.
pececito dorado!
Dios est contigo,y pasea libremente por la inmensid
pescado
azul
vuelve a tu mar
milagro: que haba
de su
a la anciana el
riquezas a cambio
a casa, le cont
Cuando volvi
que le haba ofrecido devolvi al mar. La
lo
que hablaba y
pedirle nada y
un pez dorado
no fue capaz de
libertad. Pero que le dijo:
y
enfad
se
anciana
Primer bloque
83
Unidad 2
Diario de mi viaje (ltima estacin)

Esta es una leccin de evaluacin, enfocada a
recoger los principales OA vistos a lo largo de
la unidad, ahora aplicados a un contexto
nuevo. Como cierre, permite que los
estudiantes confronten su proceso con los
aprendizajes esperados que se declaran al
comienzo de la unidad y que identifiquen sus
logros y dificultades.
Otros recursos
Presenta ejercicios antes de la audicin, que permiten establecer conexiones para
afianzar la comprensin textual.
Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audicin del texto.
Presenta las actividades posteriores al proceso de audicin.
Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta, la comprensin del texto oral y la
actitud respetuosa.
+V
Presenta el vocabulario nuevo de la unidad.
+B
Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliogrficas y

electrnicas, tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos.
+I
Ampla la informacin de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
10
Presenta ejercicios antes de la lectura, que permiten establecer conexiones para afianzar
la comprensin textual.
Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto,
con el propsito de monitorear la comprensin textual.
Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura.
Listos para leer?
Qu es?
A crear!
Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta, la comprensin

del texto y la actitud respetuosa.
Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto.
Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados.
Presenta actividades de creacin que permiten al estudiante conectar su experiencia
personal con los textos y contenidos trabajados.
Otra lectura para m Encontrars diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.
Evala tu aprendizaje
Presenta una evaluacin de proceso o de cierre. Puede ser tanto individual

como colectiva.
Globos de dilogo que aclaran conceptos, profundizan contenidos o expanden ideas
que fortalecen el proceso de aprendizaje.

La Gua didctica del docente es un recurso para la enseanza que se ofrece al educador
para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, brinda la
posibilidad de visualizar cada unidad:
De manera global, al presentar la propuesta de planificacin, el desglose de los OA
especficos, el propsito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad.
De manera detallada, al recorrer pgina a pgina el Texto del Estudiante, incorporando
informacin, actividades complementarias y sugerencias metodolgicas que enriquecen
el proceso.
A disposicin del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluacin
fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. Se
incluye una bibliografa adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con
los que cuenta.
De este modo, la gua queda estructurada de la siguiente manera:
Planificacin
Introduccin a la unidad
Orientaciones metodolgicas
Actividades complementarias (fotocopiables)
Instrumento de evaluacin (fotocopiable)
Lecturas para ser ledas a los estudiantes
Lecturas adicionales con orientaciones
12
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
1
DE LA UNIDA
PLANIFICACIN
Me conecto
con mi historia
je (OA)
Objetivos de aprendiza
mundo,
su conocimiento del
de literatura para aumentar cuentos folclricos y de autor.
ejemplo:
con un amplio repertorio
social y cultural. Por
Leer y familiarizarse
en un tema.
y reconocer su valor
manteniendo el foco
tema,
desarrollar su imaginacin
investigar sobre un
ideas y buscar acuerdos:
(seleccionar textos,
y la
compartir y desarrollar
para permitir el trabajo
OA 26 Dialogar para
satisfacer diversos propsitos
e a la biblioteca para
y cuidando el material
su comportamiento
OA 10 Asistir habitualment
adecuando
etc.),
informarse sobre actualidad,
respetando la
las palabras con precisin, de las palabras
lectura de los dems.
a su edad: pronunciando
la mayora
apropiados
automtica
variados
manera
de
fluida textos
OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuacin, decodificando
s de
Un texto
prosodia indicada
determinando las consecuencia
comprensin:
leer
su
el
para
del texto.
ledas para profundizar
son relevantes para
de los personajes que
relevantes de narraciones
OA 4 Analizar aspectos explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas
es
acepcin
acciones,
o
qu
hechos
determinar
claves del texto (para
desarrollo de la historia.
de palabras nuevas:
para determinar el significado
en
etc.
ortogrficas aprendidas
OA 12 Aplicar estrategias contexto), preguntar a otro, diccionarios,
aplicando las reglas
La magia
por parte del lector,
pertinente segn el
e para facilitar la comprensin
de las palabras
dilogo.
una
OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z, raya para indicar
que: tengan
noticias, cuentos, etc.)
aos anteriores, adems
de experiencias personales,
narraciones (relatos
creativamente
Escribir
14
OA
Manos a la
su escrito.
estructura clara.
extrado de textos
las ideas que compondrn
el vocabulario nuevo
obra!
textos: organizando
s orales y en la escritura,
OA 17 Planificar sus
en sus intervencione
de manera pertinente,
OA 19 Incorporar
en los momentos adecuados,
haciendo comentarios
escuchados o ledos.
e Internet.
OA 26 Dialogar para
o desacuerdo con respeto.
diccionarios, enciclopedias
Exploremos ms
mostrando acuerdo
de palabras nuevas:
lejos
para determinar el significado
OA 12 Aplicar estrategias
una
como estudiar, hacer
satisfacer propsitos
para
ledos
textos
de
una
registrar las ideas principales
narraciones (contar
OA 8 Sintetizar y
detalles, etc.
Expresndonos
su capacidad expresiva:
investigacin, recordar
diverso tipo para desarrollar
orales planificados de
testimonios, etc.).
OA 30 Producir textos
actividad, relatar noticias,
historia, describir una
Aprendizajes de la unidad.
Diario
viaje
de mi
Una
lectura
para
escuchar
Planificacin
Considera los Objetivos de
aprendizaje que se abordarn en la
unidad, tiempo estimado en horas
pedaggicas, tipo de evaluacin e
indicadores de evaluacin.
ente un relato.
Leen comprensivam
expresando sus ideas.
Contribuyen al dilogo
nto al visitar la biblioteca.
Adecuan su comportamie
mapuche.
relevantes de la cultura
Reconocen aspectos
Coevaluacin
Autoevaluacin
OA 3
voz alta.
adecuado al leer en
Utilizan un volumen
e las palabras.
Pronuncian correctament
de puntuacin al leer.
de la historia.
Respetan los signos
te a los personajes principales
actitud.
Describen fsica y sicolgicamen historia si los personajes cambiaran su
pasar con la
Infieren qu podra
se encuentra.
segn el contexto donde
de una palabra nueva
Escriben el significado
en construccin de oraciones.
te vocabulario nuevo
la unidad.
Emplean adecuadamen
de la c estudiados en
e los usos ortogrficos
de la raya.
Aplican correctament
uso
el
e
correctament
Escriben dilogos empleando
Coevaluacin
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
INTRODUCCIN
11
individual.
un cuento.
Escriben un cuento
la unidad al escribir
nuevas aprendidas en
Incorporan tres palabras
Autoevaluacin
Coevaluacin
en los momentos adecuados.

Expresan sus comentarios
con respeto.
acuerdo o desacuerdo
de palabras nuevas.
Dialogan mostrando
para encontrar la definicin
Utilizan diversas fuentes
nuevas.
en que utilizan las palabras
Redactan oraciones
grfico.
del cuento en un organizador
Organizan las caractersticas
cuento.
Definen concepto de
de manera oral.
Crean un cuento colectivo
Autoevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
previas a la lectura.
Aplican estrategias
que leen.
Comprenden los textos
de palabras nuevas.
para conocer el significado
de dilogo.
Aplican estrategias
de la letra c y la raya
Aplican las reglas ortogrficas
Autoevaluacin
Coevaluacin
Definen qu es un cuento.
para un relato ledo.
Escriben un nuevo final
grfico.
Construyen un organizador
r!
este es mi luga
UNIDAD 3
120
A LA UNIDA
Esta actividad, los
INTRODUCCIN
por los estudiantes.
ellos mismos
analizado y producido
en el proyecto de expansin,esquina, cuidando
preparar para que
de la
noticias a la vuelta
Propsito
textual y
puedan encontrar las
unidad que se sustenta
del proceso de produccin encuentro de la
de la esquina es una
las diferentes etapas
salir al
literario y el
dilogo una forma de
e informacin. El texto
reconociendo en el
se propone una entrevista
sobre dos pilares: narracin en esta etapa, ya desde la Primera
que los rodea. Finalmente,
fortalecer la expresin
texto no literario dialogarn
un texto informativo comunidad
parejas que les permitir
estudiantes escucharn
al texto
ideal, actividad en
torno
en
Sascha
chilena,
estacin. En ella, los
ms importantes
obra de una joven autora de la literatura
oral y sintetizar las ideas
que se centra en la
ser preciso, veraz y objetivo.
de esta escritora acerca
informativo, que debe
Hannig. Las opiniones
descubrirn
a los nios, quienes
de manera
abrirn nuevos mundos pueden explorar de manera
Propsito temtico
capaces de reflexionar
que
el cuento
subgneros narrativos
Reconocerse como receptoresen la que viven.
, los estudiantes leern
independiente. A continuacincuya trama nos permite reflexionar
crtica acerca de la realidad
Lillo,
Inamible, de Baldomero en el relato estn en juego.
a partir de los OA
global
el propsito y
Propsito
que
, teniendo en cuenta
en torno a los valores
en la produccin de
Producir textos informativos
esta unidad se centra
una
La segunda parte de
el destinatario.
orales. Inamible es
, tanto escritos como
textos informativos
que ser explorado,
la noticia como texto
excusa para instalar
Prerrequisitos
Aprendizajes esperados
Comprender un texto
Expresar la postura
oral.
con respeto
a.
y de manera fundamentad
textos ledos para

ideas principales de
Sintetizar y registrar
detalles.
como estudiar y recordar
satisfacer propsitos
en textos de
la informacin presente
Evaluar crticamente
Prerrequisitos
que lo integran.
de un texto y los prrafos que se escuchar.
- Reconocer el ttulo
que acercan al texto
- Activar ideas y experienciasgrfico para registrar informacin especfica. la
en
- Completar un organizador conocida, a partir de los recursos disponibles
Enriquecer la informacin
biblioteca de la escuela.
el foco en un tema.
- Dialogar manteniendo
a otros.
y el aprendizaje.
- Dar la opinin frente
que enriquecen el dilogo
- Aceptar sugerencias
informacin especfica.
registrar
para
grfico
- Completar un organizador
de comprensin lectora.
estrategias
aplicando
- Comprender textos
informacin.
orales para obtener
- Comprender textos
principales de un texto.
- Identificar las ideas
El Trauco
los bosques y su
Habita en medio de
La Pincoya
los 90 cm. Vive
del mar y su
tamao no sobrepasa
Representa la fertilidad
llamada la Fiura. A
y su marido el Pincoy
junto con su mujer
entorno. La Pincoya
suelen recorrer los
y aspecto en las
pesar de su tamao
son seres muy alegres,
lo
la costa y los roqueros. mujeres despierta una gran atraccin
parajes solitarios de
entreguen, si se
ia belleza,
que hace que se le
Pincoya es de extraordinar cabellera
La
sueos erticos hasta
provoca
Voladora
La
abundante
resisten les
el don de
sensual, de larga y
en sus brazos.
Es una mujer que tiene
Dice la leyenda
que caen rendidas
para as realizar
que le cubre la espalda. al mar habr
transformarse en pjaro
frente
de los brujos.
que cuando baila de
al Cuchivil
su trabajo, ser mensajera y lanza gritos
cerdo, mitad
y mariscos, ya que
la noche
Monstruo marino, mitad las playas que
abundancia de peces
mariscos
Vuela en medio de
de
fango
sembrando
Al
a carcajadas.
culebra. Vive en el
finalizar el baile ir
desagradables similares donde ocult
de peces los
para destruir los
lugar
deja por las noches
por las playas y llenara baila de
amanecer, vuelve al
lugareos no se
corrales de pesca. Los
canales, si por el contrario habr
sus entraas.
que
por donde ha pasado
baan en las aguas
espaldas al mar, significa
es posible que se les
mariscos.
el cuchivil, ya que
escasez de peces y
"chincheos" (sarna).
cubra el cuerpo de
por las huellas
Se reconoce su presencia
de cerdo en la playa.
, 51
Texto del Estudiante
m
Otra lectura para
de Chilo
Personajes mtolgicos
Fuente: Archivo Editorial
Otra lectura para
Tradiciones de
Chilo
zona sur de
ubicada en la
La Isla de Chilo, con diversas
nuestro pas, cuenta
tradiciones
es culturales y
manifestacion
con su
esta isla un lugar
que hacen de
propia identidad.
minga, esta se
conocidas es la
trasladarse a
Una de las ms
una familia debe
celebra cuando
llevan su casa.
que tambin se
a
otra isla, por lo
de personas ayuda
Para esto, un grupo el mar con la ayuda de
hasta
va a
arrastrar la casa
una balsa que
esta se sube a
bueyes. Luego,
terminar la
de destino. Al
su nuevo lugar
con cantos y bailes.
mudanza, se celebra
Medan, que son
es la fiesta del
motivo de un
Otra tradicin
los vecinos con
de algn
aportes que traen
o enfermedad
o
matrimonio, incendio
de Reitimiento,
o en las fiestas
de cerdo que
dueo de casa
grasa
primera
de la
reuniones
derretimiento
alimenticia, dichas
servir de reserva con canciones y bailes.
tambin se animan
de Chilo
tpicos
Entre los alimentos
se hace en un
el curanto, el que
se
encontramos
con piedras calientes, carnes,
hoyo en la tierra,
mariscos y diversas
agregan pescados, que todo est cocido; el
hasta
luego se tapa,
con
forma de
una masa papas hecha con harina cruda, en
milcao, que es
miel.
el chapalele, masa
y se sirve con
agua
en
chicharrones y
cuece
que se
sopaipilla cuadrada,
Fuente: Archivo
Editorial
s que la solidar
Por qu cree
del Medan?
Orientaciones metodolgicas
Se presentan las pginas del Texto del estudiante minimizadas entregando pgina
a pgina orientaciones y sugerencias metodolgicas, actividades complementarias
para apoyar el logro de los OA, informacin complementaria a los docentes, etc.
y en la fiesta
nte en la minga
idad es importa
Chilo.
sean tpicas de
paraciones que
ca de otras pre
Investiga acer
51
Primer bloque
Unidad 2
Introduccin de la unidad
Entrega el propsito de la unidad,
prerrequisitos de los estudiantes para
trabajar e informacin complementaria
para el docente.
233
LECTURAS PARA
SER LEDAS A
los nios a partir

lectura, converse con
SUS ESTUDIANTE
de las siguientes
Tras la
preguntas:
se la encomienda?
del pintor? Quin
1. Cul es la misin
Por qu?
artista?
y/o bocetos volvi el
2. Con cuntas pinturas
mismo el lienzo?
el artista pint ah
3. Por qu creen que al pintor durante su viaje?
le pas
4. Qu creen que
a lo que ocurre al
significado simblico
5. Intenten darle un
final del texto.
una vez que la pintura
pens el emperador
6. Qu creen que
desapareci?
le trajera
quera que el pintor
7. Por qu el emperador recin conquistados?
imgenes de los territorios para representar ese territorio
el pintor
8. Qu habr hecho
ningn boceto?
del
desconocido si no tena
que imaginen el cuadro
9. Pdales a sus estudiantesen su cuaderno.
pintor y que lo dibujen
diversa procedencia:
su propsito y a
es el emisor, cul es
a. determinando quin
quin dirige el mensaje.
informacin para
texto entrega suficiente
un propsito.
b. evaluando si un
pregunta o cumplir
responder una determinada
UNIDAD 5
284
ACTIVIDADE
S COMPLEMEN
TARIAS
en los momentos adecuados,

haciendo comentarios
c-s-z.
OA 26 Dialogar para
adems del uso de
o desacuerdo con respeto.
en aos anteriores,
mostrando acuerdo
ortogrficas aprendidas
te aplicando las reglas
OA 22 Escribir correctamen
Convencin
cin
ccin y promo
Sobre la prote expresiones culturales
idad de las
de la divers
LENGUAJE 5
UNIDAD 6
350
MATERIAL FOTOCOPIABL
Fecha:
s de comprensin
l, aplicando estrategia
silenciosa e individua
texto de manera
lectura).
Lee el siguiente
y despus de la
(antes, durante
que ya conoces
Curso:
La Tercera
3 de abril de 2012
el pas de
Unesco: Chile es
menos se
la regin donde
te
lee voluntariamen
es el segundo pas
Estudio dice que aunque
slo el 7% lo hace
donde ms se lee (51%),
por gusto.
LENGUAJE 5
por C. Prez / F. Rodrguez
No en casa
ubiquen a
que los
que los datos
han mostrado
Sin
Por eso no extraa el lugar donde menos se
Diversos estudios
buenos lectores.
nuestro pas como las salas de clases y
chilenos no son
realizada por
en
investigacin
lee en casa y ms
embargo, una
hbitos de
chilenos dice
para medir los
un 56% de los
rica,
trabajos. Slo
Cerlac-Unesco
de los
contra el 93%
pases de Latinoam
leer en su hogar, de los peruanos. Al
lectura en seis
(70%), los
los argentinos
s y el 80%
la
en
lee en
brasileo
muestra que tras
leen
que ms libros
55% de los chilenosy el 33%
chilenos son los
os
un promedio contrario, un
dice hacerlo y
47% de mexican
clases, contra
regin: un 51%
estudio de
s. De hecho, el
ao.
que
de los brasileo
de 5,4 libros al
un
Consejo de Cultura que
son positivas hay
U. de Chile y el
dice
Y aunque las cifras a de los argentinos no la
para este informe, por
us la Unesco
chilenos lee
gran pero: a diferenci por obligacin,
de los lectores
sino
35%
el
gusto,
para
y
por
cas
leemos
cas, un 26%
por razones acadmi
narse
razones acadmi
que
principalmente,
12% para perfeccio mero
lo revela el informe a y
informarse y un
est el
laborales. As
En ltimo lugar
mientras en Argentin lee
laboralmente.
muestra cmo
7%.
y 47% de las personas
gusto:
70%
esa
un
Chile
Brasil
de recrearse, en
como una forma
al 7%.
cifra apenas llega
MATERIAL FOTOCOPIABL
UNIDAD 3
DE EVALUACIN
Nombre:
una
por el emperador a
talento fue enviado
, con la misin
Un pintor de mucho
, recin conquistada
provincia lejana, desconocidaEl deseo del emperador era conocer
pintadas.
de traer imgenes
as aquellas provincias.
los nuevos territorios,
visit los recodos de
sin siquiera
El pintor viaj mucho,
sin una sola imagen,
capital
la
a
regres
pero
un boceto.
e incluso se enfad.
El emperador se sorprendi,
lienzo de pared
que le dejasen un gran
Entonces el pintor pidi pared represent todo el pas que
del palacio. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado, el
Cuando
varilla en mano,
acababa de recorrer.
el gran fresco. El pintor,
los
emperador fue a visitar
de las montaas, de
rincones del paisaje,
le explic todos los
ros, de los bosques.
acerc a un estrecho
finaliz, el pintor se
y pareca perderse
Cuando la descripcin
fresco
del
primer plano
de que el
sendero que sala del
tuvieron la sensacin
en el espacio. Los ayudantes de a poco en el sendero, que
adentraba
cuerpo del pintor se
haca ms pequeo.
en el paisaje, que se
avanzaba poco a poco
sus ojos. Y al instante
a
ocult
lo
sendero
Pronto una curva del
gran muro desnudo.
paisaje, dejando el
desapareci todo el
volvieron a sus
personas que lo rodeaban
El emperador y las
eva.com
aposentos en silencio.
Lecturas para ser ledas a sus

estudiantes
Material que refuerza la comprensin
auditiva y modelar la lectura oral.
Actividades complementarias
(material fotocopiable)
Ofrece al docente alternativas de
actividades para complementar el trabajo
de la unidad.
LECTURAS ADICIO
NALES CON ORIEN
ofrece otra
tambin de Adela Basch,
Esta obra dramtica,
sobre este tipo texto:
instancia para conversar del texto es que establece juegos
s
esta
Una de las caracterstica
sus estudiantes a reconocer
de palabras. Invite a
poticas
caracterstica.
subrayar las expresiones
Solicite a los estudiantes Pregnteles: Por qu la
el texto.
que encuentren en
en los dilogos?
dramaturga las incluir
Converse con los estudiantes:
cuando se
a los protagonistas
1. Qu les ocurri
vez?
encontraron por primera texto dramtico?
de este
desalentados?
2. Cul es el conflicto
palabra
la
este contexto
3. Qu significa en
as los personajes?
teatral,
Por qu se sentan
este texto en una obra
4. Si quisieran transformar para la puesta en escena?
qu tendran en cuenta
Hagamos una cita
INSTRUMENTO
El paisajista
Annimo chino (cuento)
Fuente: www.ciudads
os del mundo!
1. Somos ciudadan
s
Artculo 1 Objetivo
in son:
la presente Convenc
Los objetivos de
las expresiones
r la diversidad de
a. Proteger y promove
culturales;
culturas puedan
nes para que las
de
b. Crear las condicio r interacciones libremente
prosperar y manteneprovechosa;
ente
r
forma mutuam
a fin de garantiza
dilogo entre culturas y equilibrados en
c. Fomentar el
amplios
s ms
intercambios culturalerespeto intercultural y una cultura
del
espritu de
el mundo en pro
cultural, con el
r la interaccin
de paz;
con el fin de desarrolla
ia de
interculturalidad
d. Fomentar la
hacer cobrar concienc
entre los pueblos;
es culturales y
construir puentes
de las expresion
de la diversidad
respeto
onal;
el
r
internaci
para todos los
e
e. Promove
local, nacional
la cultura y el desarrollo s en el plano
su valor en el plano
existente entre
es realizada
cia del vnculo
actividad
las
importan
la
apoyar
y
,
f. Reafirmar
valor de ese vnculo;
los pases en desarrollo
s en su calidad
reconozca el autntico
pases, en especial
y servicios culturale
onal para que se
bienes
internaci
los
e
y
es
nacional
ca de las actividad
y
la ndole especfi
y significado;
g. Reconocer
y aplicar las polticas
de identidad, valores
a conservar, adoptar d de las expresiones
de portadores
s de los Estados
diversida
derechos soberano s para proteger y promover la
h. Reiterar los
necesaria
a fin
s;
medidas que estimen
de colaboracin,
respectivos territorio
onales en un espritu
de proteger y
culturales en sus
solidaridad internaci pases en desarrollo con objeto
cooperacin y
des de los
i. Fortalecer la
particular, las capacida es culturales.
de reforzar, en
expresion
las
d de
promover la diversida
176
UNIDAD 4
UNIDAD 2
e
Objetivos de aprendizaj
a sus estudiantes en
desarrolla la actividad,
Reflexione junto
A medida que se
a
de comenzar
presentarse y darse
, 50
torno a los OA. Antes
refuerce la idea de
Texto del Estudiante
del propsito de
falta de
deben tener claridad
conocer. A veces la
a discriminar, a
Recuerde volver a
imgenes
lo que aprendern.
conocimiento nos lleva
Observacin de las
terminada la
anuncia un
(como lo vern en los
esta pgina una vez
descalificar al otro
La imagen presentada esta unidad,
los nios
de
unidad, de modo que
cuentos de esta unidad). permite
momento clave dentro
realizado.
que los
que
comprendan el recorrido
por lo tanto, la conexin ella podr
Este es una actividad relaciones al
con
las
observar cmo estn
estudiantes establezcan
preparar El club
Considere traspasar
interior del grupo.
ser el primer paso para
obtenga al
la informacin que
de lectura que se observa. describan
que
profesor/a jefe.
Pdales a los estudiantes
oriente
sus impresiones
objetivamente la ilustracin:o por los
Al finalizar, compartan
acerca de la actividad.
este momento, preguntand de la sala,
colores usados, la disposicin
de los estudiantes
el lenguaje corporal
que aparecen en ella.
sugerimos que
A continuacin, le
una instancia de
explcitamente abra
Es una imagen
descripcin subjetiva:
el lenguaje
Unidad
alegre? Qu les dice
de la
2
corporal de los estudiantes destacan de
elementos
Qu
ilustracin?
la imagen?
en el globo de dilogo.
Ahora, detngase
En qu se
Pregnteles a los estudiantes:Qu los hace
?
parecen a sus compaeros el curso con
beneficia
ser nico? Cmo se
Vers que compartes
des?
en comn
muchas cosas
las diferencias e individualidaproceso de la
que te
con las personas
con el
sigues siendo
rodean, pero
Conecte esta reflexin
especial y nico!
que los nios tengan
Unidad 1, de modo
y que
la visin de bloque temtico
propuesto.
comprendan el recorrido
n
Actividad de exploraci
sensibilizar a los
Esta actividad busca
los al
nios y nias, disponindo aproximarse
y, as,
conocimiento del otro
unidad.
Para comenzar
tu cuaderno:
al propsito de esta
unidad y responde en
o de tu familia?
1. Lee el ttulo de esta
trabajar en crculo.
ocupas dentro de tu curso
18 aos.
- Disponga la sala para
a. Cul es el lugar que
estar cuando tengas
en qu lugar te gustara
que contribuya con
b. En una hoja explica
tu escrito con el curso.
- Solicite a su curso
c. Anmate a compartir
son:
y respeto.
de aprendizaje
tus objetivos
un ambiente de silencio
Escribir un cuento colectivamente. acontecimientos, espacio y
y nias en
tus ideas
los personajes,
tus textos para transmitir
Identificar y analizar
- Sintese con los nios
Planificar, revisar y editar
narrativos.
tiempo en los textos
bien articulados.
con claridad.
producir textos narrativos capacidad
e investigar sobre un
el crculo.
Usar conectores para
tu
para seleccionar textos
sinnimos para ampliar
Asistir a la biblioteca
curso que se
del
Distinguir matices entre
- Pdale a un integrante
vocabulario nuevo
tema que te interese.
y presentaciones orales
expresiva.
describa a s mismo,
Incorporar en tus escritos
coma (,) en frases explicativas.
Usar correctamente la
ponga al centro y se
extrado de los textos.
de cortesa como por
frmulas
usar
y
escuchan.
clara
orales.
mientras los dems
y permiso en presentaciones
favor, gracias, perdn
que salga alguien
- Para continuar, pida
una cualidad
menos
al
que comparta
50
anterior.
con el participante
UNIDAD 2
73
72
Instrumento de evaluacin
(material fotocopiable)
Evaluacin alternativa a la presentada
en el Texto del estudiante. Se consideran
los OA trabajados en la unidad. Incluye
solucionario, objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin.
Personajes:
NARRADOR
PRESENTADORA
ROCO
MATEO
a la tardecita
TACIONES
Diego o Miguel.
PRESENTADORA: Alberto,
Marta, Mnica, Estela,
Y ella podra ser Mara,
NARRADOR:
Silvina o Marcela.
PRESENTADORA: Valeria,
Julieta y Romeo.
Hasta podran llamarse
NARRADOR:
Mateo!
se llaman: Roco y
PRESENTADORA: Pero
tan comn y al mismo
Lo que les sucedi es
NARRADOR:
tiempo tan singular...
mortal!
le podra ocurrir a cualquier
PRESENTADORA: Que
y tambin verdadera...
Es una historia ficticia
NARRADOR:
a nadie... y le
esas que no le ocurren
PRESENTADORA: De
pasan a cualquiera!
cuando se encontraron
Fue un da de invierno
NARRADOR:
por vez primera.
pensaron: Ya es
pese al fro los dos
PRESENTADORA: Y
primavera!
impactados por la flecha
Al verse se sintieron
NARRADOR:
del amor!
Una cita, por
le pidieron uno al otro:
PRESENTADORA: Y
ACTO NICO
de una ciudad).
en la esquina cntrica
(La escena transcurre
una historia de
Vamos a presentarles
NARRADOR:
enamorados...
cualquier lugar...
esas que ocurren en
PRESENTADORA: De
Y en todos lados.
NARRADOR:
y
una historia de encuentros
PRESENTADORA: Es
desencuentros...
hoy...
Podra suceder
NARRADOR:
Los protagonistas
en cualquier momento. maneras.
PRESENTADORA: O
muchas
podran llamarse de
favor!
por telfono. Los
uno en su casa, hablan
pero ellos no
(Mateo y Roco, cada
en escena todo el tiempo,
presentadores permanecen
los ven).
las ocho, en la esquina
Te espero maana a
MATEO:
Mocho.
de Corrientes y Fray
No faltar aunque
All estar. A las ocho.
ROCO:
llueva o truene.
caiga granizo o nieve.
Yo tampoco, aunque
MATEO:
(Salen Roco y Mateo).

a
lleg puntualmente
da siguiente, Mateo
PRESENTADORA: Al
y Fray Mocho.
la esquina de Corrientes
justo a la ocho.
Y Roco tambin lleg
NARRADOR:
y miraron...
por ms que esperaron
PRESENTADORA: Pero
!
No se encontraron
NARRADOR:
cada uno en un
por separado y permanece
(Entran Roco y Mateo
escenario, sin verse).
sector diferente del
veo.
Te busco pero no te
l podra ser Pedro...
NARRADOR:
Mateo, Mateo, Mateo!
mo?
ROCO:
ella, Gabriela.
dnde te fuiste, amor
PRESENTADORA: Y
Roco, Roco, Roco,
llamarse Juan, Adolfo
MATEO:
Pero l tambin podra
NARRADOR:
o Daniel.
Lecturas adicionales con

orientaciones
Textos literarios y no literarios con
orientaciones para que trabaje con
sus estudiantes.
12
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
1
Me conecto
con mi historia
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Objetivos de aprendizaje (OA)
Una
lectura
para
escuchar
OA 3
Un texto
para leer
OA 1
OA 26
OA 10
OA 4
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los dems.
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin, respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras
del texto.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: determinando las consecuencias de
hechos o acciones, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es
pertinente segn el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en
aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, raya para indicar dilogo.
La magia
de las palabras
OA 12
manos a la
obra!
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una
estructura clara.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
OA 22
Exploremos ms OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
lejos
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet.
Expresndonos
Diario
de mi viaje
OA 8
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles, etc.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
Aprendizajes de la unidad.
13
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Indicadores de evaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Leen comprensivamente un relato.

Contribuyen al dilogo expresando sus ideas.
Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca.
Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.
Coevaluacin
Autoevaluacin
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.

Pronuncian correctamente las palabras.
Respetan los signos de puntuacin al leer.
Describen fsica y sicolgicamente a los personajes principales de la historia.
Infieren qu podra pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Escriben el significado de una palabra nueva segn el contexto donde se encuentra.

Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construccin de oraciones.
Aplican correctamente los usos ortogrficos de la c estudiados en la unidad.
Escriben dilogos empleando correctamente el uso de la raya.
Escriben un cuento individual.
Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.

Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Utilizan diversas fuentes para encontrar la definicin de palabras nuevas.
Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Organizan las caractersticas del cuento en un organizador grfico.

Definen concepto de cuento.
Crean un cuento colectivo de manera oral.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Aplican estrategias previas a la lectura.

Comprenden los textos que leen.
Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortogrficas de la letra c y la raya de dilogo.
Definen qu es un cuento.
Escriben un nuevo final para un relato ledo.
Construyen un organizador grfico.
Total de horas: 37
UNIDAD 1
14
INTRODUCCIN A LA UNIDAD
Propsito
Enmarcada en el bloque Quin soy?, la unidad Me conecto con mi
historia invita a los nios y nias a conocer sus propias races. Las
historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad
personal, en un dilogo ntimo que construye nuestro presente y
nos prepara al futuro. No nos referimos aqu al pasado como
condicionante, sino al pasado como una oportunidad que se abre
para reconocernos como seres nicos e irrepetibles.
A orillas de un sueo azul (Elicura Chihuailaf), Justina (Jorge Daz)
y La msica de las montaas (leyenda aymara) son los textos
narrativos que permiten estructurar las ideas, habilidades y
actitudes de esta etapa. En todos ellos, la figura del anciano
sabio, que se vincula con el joven protagonista, es fundamental
para que el nio o la nia comprenda quin es y se site con
propiedad en la esfera social que lo espera. El adulto acompaa
el proceso de autodescubrimiento, transmitiendo conocimientos,
habilidades y valores de los cuales el menor se apropiar para
reorganizar su mundo personal. As, el pequeo Elicura, Justina y
Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece.
Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui

Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya
mencionados. Si bien este texto est al servicio del manejo de la
lengua, el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar
una vez ms el eje temtico de la unidad.
Propsito temtico
Descubrir la importancia de la historia personal en la
construccin de la propia identidad.
Propsito global a partir de los OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora
para desarrollar la imaginacin y reconocer su valor social.
Prerrequisitos
Prerrequisitos
Leer comprensivamente textos narrativos.
- Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran.

- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.
- Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonoma).
- Reconocer el propsito de un cuento.
- Identificar los personajes presentes en una narracin.
- Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.
Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un

adulto.
- Comprender la idea central de un mensaje oral.

- Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los dems.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar

acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
sugerencias, mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
- Hablar manteniendo el foco en un tema.

- Trabajar colaborativamente para lograr un propsito comn.
- Comunicar una opinin frente a otros.
- Ejercitar la comunicacin oral.
Acceder al significado de palabras desconocidas, segn el

contexto en que aparecen.
Usar la raya para escribir dilogos directos.
- Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabtico.
Aplicar usos ortogrficos de la letra c.
- Explicar qu es un dilogo.
- Reconocer dilogos en un texto.
- Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o dbil si la siguen las vocales e o i.
- Identificar palabras primitivas y derivadas.
Prerrequisitos
Crear un cuento, aplicando estrategias de escritura y

siguiendo una estructura (individual y colectivamente).
- Escribir prrafos.
- Identificar los personajes presentes en una narracin.
- Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.
Elaborar un diccionario: a. dialogando para compartir

ideas y buscar acuerdos, b. aplicando estrategias para
determinar el significado de palabras nuevas.
Sintetizar los elementos del cuento en un organizador
grfico.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

- Recurrir a un diccionario para acceder a la definicin de un trmino desconocido.
- Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos.
- Completar esquemas y organizadores grficos.
respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboracin de un diccionario espaolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se
estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediar para que
los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les
permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos
con propiedad.
Los OA especficos a trabajar en esta unidad, se explicitan en la
Planificacin para cada leccin.
informacin complementaria
tablas s-Q-A
En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla
S-Q-A, instrumento que permite al estudiante ser consciente del
camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Para lograr este
objetivo, es necesario que durante la presentacin de la tabla,
usted explicite cul es la importancia de cada una de las
preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia:
S
Qu es lo que s?
Qu es lo que
quiero aprender?
Qu es lo que
aprend?
s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al

responderse al inicio del proceso, permite a los estudiantes
identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse
a los nuevos contenidos. En este sentido, anime a los nios a
aplicar esta tabla en otros subsectores. Pregnteles: por qu es

importante ser consciente de lo que sabemos?
Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cules son
nuestras expectativas y los vacos que deseamos llenar. Dgales a
los estudiantes que las interrogantes que formulen podrn
contestarlas con el nuevo contenido que se trabajar a
continuacin, o bien, sern una oportunidad para profundizar y
expandir los nuevos aprendizajes de manera individual
y colectiva.
A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan
al inicio del proceso, esta se contesta al final del proceso de
adquisicin de nuevos contenidos. Si se responde antes, se
desvirta la reflexin metacognitiva que abre la pregunta.
Solicteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna
hasta que usted vuelva sobre ella.
Durante esta unidad, se propone que la tabla se centre en el
mapudungun, presente en el texto A orillas de un sueo azul
(Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta
estacin (Confecciona un diccionario mapudungun espaol!).
Procure revisar con los nios el material audiovisual propuesto
en esta gua para la quinta estacin, de modo que puedan
escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. As, se
enriquecer el potencial de este instrumento.
Al finalizar el proceso, converse con los nios acerca de la utilidad
de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado.
Aplique la tabla en las siguientes unidades, en contenidos
especficos, con el propsito de que los nios la incorporen como
parte de su proceso de aprendizaje.
UNIDAD 1
15
UNIDAD 1
16
texto del Estudiante, 8
Exploracin del bloque
Ttulo del bloque:
- Invite a los nios a responder
oralmente la pregunta contenida en el
ttulo: Quines son ellos? Qu
palabras, conceptos o ideas se reiteran
en las respuestas que comparten los
estudiantes?
- Escriba la pregunta en el pizarrn;
alrededor de ella, incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversacin.
Este punto de partida, que favorece la
conexin de los estudiantes con el
bloque, puede ser retomado al final de
la Unidad 2. Qu cambios
experimentarn las nuevas respuestas,
al cierre del bloque?
Actividad de exploracin
Refuerce el eje de la oralidad con la
siguiente actividad, que permitir a los
nios y nias conectarse con el propsito
de esta Unidad.
Invite a los estudiantes a que se paren y
dejen cualquier elemento que los
pueda distraer.
Pdales que formen un crculo con la
amplitud suficiente como para que
todos se sientan incorporados y se
puedan observar.
Indqueles que cierren los ojos y que,
por unos instantes, se vean como
Primer bloque
Ttulos de las unidades:

- Pdales a los estudiantes que
establezcan relaciones entre los dos
ttulos de las unidades: Por qu las
unidades estn dispuestas en ese
orden? De qu modo nos podemos
contactar con nuestra historia? Es
posible construir el presente y el futuro
sin tomar en cuenta el pasado?
Aproximacin al texto
Pdales a los estudiantes que
identifiquen el ttulo y el autor del texto.
Qu relacin existir entre ambos
nombres? (Luego vern que es un
relacin padre-hija).
Qu significa el nmero que est bajo
el nombre de la autora, entre
parntesis? Por qu se deja un espacio
en blanco antes de cerrar este signo?
Conocen a Diego Rivera? Si es as,
ofrezca la oportunidad de compartir los
conocimientos que manejan. De todos
modos, en la pgina 9 se invita a los
nios a explorar ms sobre Rivera sobre
la base de los recursos de la biblioteca y
los que estn disponibles en Internet:
http://tierra.free-people.net/artes/
pintura-diego-rivera.php
rboles. Aydelos en esta actividad con

preguntas abiertas que no se deben
responder necesariamente en voz alta:
Qu rbol eres? Cmo es el tronco?
Cmo son tus ramas y tus hojas?
Tienes frutos?
Pregunte a los nios qu relacin existe
entre las races y el pasado. Cmo se
vincula la historia familiar con la
propia historia?
Al finalizar la actividad, ofrezca la
oportunidad de intercambiar ideas,
impresiones y opiniones.
Quin soy yo?

Me conecto
con mi
historia
Este es
mi lugar!
Unidad 1
Unidad 2
Diego Rivera
Guadalupe Rivera Marn

(Mexicana, 1924 -
Muchas personas consideran a mi padre

Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen
razn; l lleg a ser un pintor muy famoso.
Pero antes de serlo, fue un nio como t.
Mi padre naci en 1886 en Guanajuato,
Mxico. Cuando era pequeo le encantaban
las mquinas y el arte. Como las mquinas y
los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos
le pusieron el apodo de el ingeniero.
Tambin le llamaban el chile bola, porque
era redondo y fogoso, como un chile picante.
Mi padre empez a dibujar y a pintar cuando
tena dos aos. Dibujaba y untaba sobre
cualquier superficie a su alcance. Su pap, es
decir, mi abuelo no quera que su hijo fuera
artista. l quera que fuera militar como todos

los varones de la familia. Cuando cumpli
diez aos, pap convenci a mi abuelo que lo
dejara ir a una escuela de arte. Durante los
siguientes ocho aos estudi pintura y
obtuvo premios por sus obras artsticas. Su
gran esfuerzo, su dedicacin y el talento
mostrado le ensearon que cuando uno se
empea en hacer lo que realmente desea se
pueden lograr los sueos.
A Diego Rivera le encantaban los nios, y
pint muchas obras dedicadas a reproducir
imgenes de nios. Pensaba que lo
importante es dar a los nios cuidados,
educacin y estmulos [...]
Fuente: Rivera Marn, G. (2009). Mi pap Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California):
Childrens Book Press.
+B
Conversa con tus compaeros:
Guadalupe Rivera se reere a su padre como

un famoso pintor, lo conocas?
Visita la biblioteca y navega en Internet para
descubrir ms sobre Diego Rivera, uno de los
mximos representantes del arte mexicano.
Conoces la historia de tus padres?

Y la de tus abuelos?
Si tuvieras que narrar tu historia,
desde dnde comenzaras?
En qu te pareces a tus padres?
Cules son las caractersticas que
te denen?
Converse con ellos acerca de lo que dice

la nia en el globo de dilogo.
- Por qu la historia personal es
importante en la construccin de
quin queremos ser?
- Qu quieren ser cuando grandes?

Exploracin de contenidos
Lea el ttulo de la unidad con los
estudiantes: Cmo se conecta con la
ilustracin presentada?
Promueva una observacin atenta de la
lmina. Invite a los nios a que
describan cul es el ambiente que se
observa en la imagen, cmo son los
rostros de los nios y nias, cul es su
postura corporal y qu relaciones se
pueden establecer entre ellos. Pdales
que fundamenten sus respuestas.
Unidad
1
En el mbito de los OFT, esta imagen

permite que el curso que recin inicia el
ao escolar se proyecte a partir de ella.
La sana convivencia al interior del grupo
se puede abordar desde las siguientes
preguntas:
Me conecto con
mi historia
Objetivos de aprendizaje
Al comienzo de la unidad debe quedar
claro para el estudiante el propsito y
sentido de esta, es decir, debe saber qu,
por qu y para qu participar en este
proceso de aprendizaje. Por esta razn
se presentan los OA en un lenguaje claro
y sencillo.
Para comenzar
1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros:
a. Qu actividad realizan los nios de la imagen?
b. Qu relacin puedes establecer entre las fotografas que comparten?
c. Cul ser el propsito de esa actividad?
d. Tienes fotografas parecidas a las que muestran?
2. Escribe en tu cuaderno una ancdota o momento que te guste mucho recordar.
3. De manera oral, cuenta frente al curso la ancdota o momento que has recordado. Guardas alguna fotografa o algn objeto de aquel momento?
Tus objetivos de aprendizaje son:
Primer bloque
Unidad 1
Escritura libre
Estas primeras actividades deben activar
ideas, experiencias y conocimientos
previos en torno a la unidad,
privilegiando la escritura libre. En este
caso se les pide a los nios y nias,
despus de conversar acerca de la
imagen de la pgina 9, que escriban una
ancdota que recuerden o algn
momento grato.
Esta actividad se realiza sin una pauta
establecida, porque lo que se busca es
que los estudiantes expresen sus ideas
de forma libre y escriban creativamente
con frecuencia.
memoria e identidad
Las ancdotas y las fotografas nos
sitan en el plano de los recuerdos. Es
posible que los nios y nias se centren
en vivencias personales que quisieran
compartir. Para reforzar la bsqueda de
la identidad, se sugiere ampliar este
concepto hacia los recuerdos que
construyen la historia de una familia o
de nuestro pas.
Descubrirs que tu historia

personal es importante en la
construccin de quien
quieres llegar a ser!
Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un adulto.

Aprender el signicado de palabras que desconoces, segn el contexto
en que aparecen.
Escribir dilogos aplicando correctamente el uso de la raya.
Por qu es importante trabajar en un

ambiente entusiasta y participativo?
Cul es el compromiso que, como curso,
pueden asumir para disfrutar en las
actividades que se presenten?
Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C.

Elaborar en equipo un diccionario mapudungun espaol.
Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias
que aprendiste en la unidad.
UNIDAD 1
17
UNIDAD 1
18
Evaluacin diagnstica
Cada unidad comenzar con una
evaluacin diagnstica, cuyo objetivo es
saber qu y cunto recuerdan los
estudiantes acerca de contenidos que se
vinculan con el nuevo aprendizaje.
2
Esta actividad indaga en los modelos

de texto y cunto saben los nios
respecto de este contenido. Es el
momento para reforzar los conceptos
de escritura en prosa y escritura en
verso. Apyese en los modelos de
texto presentados y en las
experiencias previas de los estudiantes
para aclarar las dudas que surjan:
permita, primero, que sean los propios
estudiantes quienes intercambien las
explicaciones y ejemplos que sean
necesarios para identificar los
elementos de cada modelo; luego,
recoja las ideas vertidas y sistematice
las claves de cada modelo.
Tenga presente los siguientes conceptos:

a. Una noticia: Texto informativo a travs
del cual se nos da a conocer un hecho
o acontecimiento de forma breve, clara
y objetiva. Su propsito es informar.
b. Un cuento: Texto generalmente escrito
en prosa, perteneciente al gnero
narrativo, de poca extensin y con un
desarrollo ms bien breve de los
hechos, de los personajes y de las
relaciones entre ellos. Su propsito
es relatar.
c. Un poema: Texto que se caracteriza

por estar escrito en verso, tener un fin
esttico y expresivo que es
determinado por el lenguaje utilizado:
muy cuidado, con figuras retricas y
otros elementos como ritmo, rima,
hablante lrico, etc.
Recuerda lo que sabes...

1
Escribe una V si es verdadero o una F si es falso.
a. ___ Un prrafo es un conjunto de oraciones que tienen relacin entre

s y que se separan de otro prrafo por un punto aparte.
V
F
d. ___
V Existen textos orales y escritos.
F Un dilogo es una conversacin en la que no pueden participar
e. ___
b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado.
c. ___ Una opinin es una verdad indiscutible.
menos de tres personas.
F
V Las historias de los cuentos surgen de la imaginacin del autor.
g. ___
f. ___ El propsito del cuento es mostrar la opinin del autor.
10
Cul de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene

un cuento? Fundamenta la eleccin.
c.
a.
b.
Si quisieras escribir un cuento, qu elementos no podran faltar en tu

creacin? Antalos.
Qu estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?

Marca las alternativas que t usas cuando lees.
a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que
la encuentras.
b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra.
c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo:
luminoso luz).
d. Consultas el diccionario de acepciones (significados).
e. Consultas el diccionario de sinnimos y antnimos.
Renete con un compaero y escriban un dilogo donde se pregunten

sobre sus familias.
Ensayen el dilogo y lanlo frente al curso:

Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar?
Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?

Estrategias para acceder al
significado de palabras nuevas
Una de las estrategias para adquirir
vocabulario nuevo es el uso del
diccionario. Permanentemente
fortalezca esta actividad, pues el trabajo
constante en este mbito:
- Ampla el lxico, al exponer todas las
definiciones del concepto desconocido.
- Promueve el anlisis etimolgico del
trmino estudiado, de modo de realizar
conexiones profundas con otras
palabras que se asocian al concepto
(cuando relacionan las palabras con otras

de su misma familia).
- Permite que el alumno trabaje la
rigurosidad y la sistematicidad.
Para apoyar esta actividad presente a
sus alumnos los distintos tipos de
diccionario que existen y el propsito de
cada uno de ellos; desarrolle actividades
dirigidas a mejorar el uso del
diccionario, como por ejemplo ejercicios
de orden alfabtico, verbos en infinitivo,
etc. Por ltimo, presente actividades
para que los alumnos sean capaces de
escoger la definicin que se ajuste con
mayor pertinencia al contexto en el que
aparece el concepto.
En el dilogo que escribieron:

Encierren en un crculo las palabras que contengan la letra C.
Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.
Cada uno en su cuaderno, organice grficamente a los integrantes de

su familia.
Revisen las respuestas en el solucionario que est en la pgina 260.
La Fundacin de Santiago
La fundacin de Santiago fue el primer
hito importante en el proceso de
colonizacin espaola de Chile, ya que la
ciudad fue el punto de partida de las
expediciones que iniciaron el
reconocimiento y la ocupacin de nuevos
territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro
de Valdivia escogi asentarse en el valle
del ro Mapocho, pues consideraba que la
numerosa poblacin indgena que all
habitaba, era demostracin evidente del
provecho agrcola de sus tierras. Para
garantizar la provisin de agua y su
proteccin, la villa fue levantada entre dos
brazos del ro y al amparo del cerro
Hueln, desde cuya cumbre se poda
advertir cualquier movimiento hostil en
un amplio permetro.
La llegada de los espaoles a Chile

Antes de que llegaran los espaoles, los pueblos originarios que
habitaban nuestro territorio tenan costumbres muy diversas, las que
fueron cambiando con la forma de vida de la cultura espaola. A su vez,
los espaoles tambin encontraron en Chile y en Amrica ingredientes y
recursos que les eran desconocidos hasta entonces.
Uno de los aportes de la cultura espaola a la sociedad chilena fue la
organizacin de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero,
muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar
distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepcin o La Serena que
estn formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las
instituciones ms importantes, como la municipalidad, el correo y
la catedral.
Cuando llegaron los espaoles trajeron consigo algunos alimentos y
animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas,
con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos
pases del mundo. Tambin, trajeron instrumentos como la guitarra, que
es muy utilizada en nuestra msica folclrica.
Esta cultura tambin nos aport el caballo y la rueda; objetos que
cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos
originarios y tambin de nuestro tiempo. Adems, con su llegada se
incorpor el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se
realizaba el trueque o intercambio de cosas.
Fuente: Archivo editorial
Escribe cmo imaginas la llegada de los espaoles a Chile y comparte tu

relato con el curso.
Qu aportes de los espaoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?
Unidad 1
revisin de la evaluacin diagnstica

Durante estas actividades, transmita a
los estudiantes la seguridad y confianza
necesarias, aunque los resultados
evidencien importantes lagunas,
desconocimiento de estrategias y errores
de contenido.
Transforme las debilidades en desafos
estimulantes, que motiven a los nios a
comprometerse con el propio
aprendizaje. Puede que algunos lleguen
a este nivel con una experiencia
acadmica desfavorable: comunqueles
a todos que el camino que realizarn les
permitir llegar a las metas propuestas.
Otra lectura para m
Otra lectura para m
Primer bloque
Converse con sus estudiantes respecto de

las ventajas de las estrategias que se
presentan cuando se enfrentan a una
palabra nueva. Guelos para que
descubran la importancia del desarrollo
de estas para incrementar su vocabulario
y mejorar la comprensin de la lectura.
11
Fuente: Fundacin de Santiago (fragmento).

Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fun
dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi
UNIDAD 1
19
UNIDAD 1
20
imagen y contenido
Como estrategia de lectura, fomente en
los nios el establecimiento de
relaciones entre las imgenes y el
contenido del texto: A quines observas
en la imagen? Segn la vestimenta de la
mujer, a qu pueblo originario de
nuestro territorio podra pertenecer?
Qu se estarn diciendo las dos
personas?
Qu objetos los acompaan? Dnde se
podrn encontrar?
Audicin
Esta leccin est centrada en el eje de
comunicacin oral: tiene como objetivo
trabajar estrategias de comprensin
lectora a partir de la audicin de un texto.
Se sugiere revisar:
- La tabla superior que presenta los
prerrequisitos, contenidos y
proyecciones de la leccin: Detngase
en el concepto de prrafo y pdales a
los estudiantes que lo expliquen.
Recurdeles que el punto aparte es
una marca externa y que el elemento
esencial de un prrafo es la idea
central en torno a la cual se agrupan
las oraciones que lo componen.
- El recuadro Listos para escuchar?:
Invite a los nios a conocer y valorar
los pasos y estrategias que presenta;
aclare dudas o ejemplifique con
situaciones, de modo que todos
comprendan la importancia de estas
indicaciones, tanto al leer como al
escuchar un texto.
Actividad complementaria
Los contenidos previos que manejen los
estudiantes respecto del mapudungun
estn mediados por la experiencia
personal de cada uno de ellos. Indague
en las fuentes y/o vivencias que les han
permitido articular la informacin que
conocen. En caso de que desconozcan el
concepto, invtelos a desarrollar una

Tabla S-Q-A, la que se terminar de
completar una vez que finalicen la
quinta leccin de esta unidad, tras la
confeccin de un diccionario
mapudungun-espaol:
s
Qu es lo Qu es lo
que s? que quiero
aprender?
Qu es lo
que
aprend?
Esta estrategia de aprendizaje y

evaluacin requiere que usted explicite
durante la presentacin de la tabla cul
es la importancia de cada pregunta y en
qu momento se deben responder. Para
trabajar esta tabla vea la informacin
complementaria en la Introduccin de
la unidad.
PRIMERA ESTACIN...

T ya sabes...
Reconocer el ttulo de un texto

y los prrafos que lo integran.
Activar ideas y experiencias
que te acercan al texto
que leers.
Al final de la leccin sers capaz de...
Te servir para...
Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo

el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas.
Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema.
Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos
disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Incorporar estrategias previas a la lectura

que ayudan a la comprensin de un relato.
Conectarte con el pueblo mapuche, cuya
riqueza cultural tiene una fuerte presencia
en nuestro da a da.
Escucho un texto
Para comprender lo que

escuchas, es necesario
guardar respeto y
concentracin: mantn
silencio durante la lectura
y evita interrupciones
innecesarias.
mantengan el libro
la audicin.
Fjate en el volumen que
usa tu profesor durante
su lectura.
Intenta comprender el
signicando global del
texto, aunque desconozcas
algunas de las palabras.
Revisa el ttulo del texto que escuchars: est escrito en espaol y en

mapudungun, la lengua de los mapuches.
a. Comparte con el curso qu sabes sobre la cultura mapuche.
b. Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?
A partir de la ilustracin que acompaa el texto, cmo te imaginas que

es la relacin que existe entre el adulto y el nio?
Qu relacin existir entre el contenido del texto y la ilustracin?
Pon atencin a cmo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las

imgenes que crea con el lenguaje.
A orillas de un sueo azul

INA KALLFV PEWMA MEW
Elicura Chihuailaf Nahuelpn
(Chileno, 1952 - )
Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina

extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma.
Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a
setenta y cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la
ciudad de Temuko.
La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de
hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un
sol con dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaflores
12

Elicura chihuailaf y la cultura
mapuche
Escritor mapuche nacido en Quecherehue,
Temuco en 1952. A travs de sus
creaciones, busca mantener vigente la
cultura de su pueblo. De este modo, sus
textos exponen las motivaciones y
sentimientos de los llamados hombres
de la tierra. Mdico obstetra de profesin
y escritor por vocacin, ha escrito varias
obras, entre ellas, Sueos azules y
contrasueos (1995), texto que recibi el
Premio del Consejo Nacional del Libro, y
Recado confidencial a los chilenos (2000),
distinguido con el Premio del Fondo del

Libro y la Lectura. Las ediciones de sus
poemas son bilinges, en mapudungun y
en espaol.
En caso de ser posible, invite a la clase a un
mapuche que sepa mapudungun para que
les pueda leer en su idioma las creaciones
de este poeta. Ser interesante que
descubran la diversidad de sonidos que
poseen los textos originales. Si no es
posible integrar esta experiencia, es posible
acceder al sitio www.serindigena.org para
escuchar msica mapuche. All
encontrarn tres cantos interpretados
por nios:
Despus de escuchar el texto

Converse con sus estudiantes en torno a
las siguientes preguntas:
- Cules de las ideas compartidas antes
de la lectura son consistentes con el
contenido del texto?
- De qu sirvi analizar la imagen antes
de leer?
Expanda las posibilidades de las
preguntas ofrecidas:
que no sabamos si eran realidad o visin tan

efmeros! En invierno sentamos caer los
robles partidos por los rayos. En los
atardeceres salamos, bajo la lluvia o los
arreboles, a buscar las ovejas (a veces
tenamos que llorar la muerte de alguna de
ellas, navegando sobre las aguas). Por las
noches oamos los cantos, cuentos y
adivinanzas a orillas del fogn, respirando el
aroma del pan horneado por mi abuela, mi
madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi
abuelo lonko de la comunidad
observaban con atencin y respeto.
Hablo de la memoria de mi niez y no de una
sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que
era la poesa.
Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre
todo sus detalles, el destello del fuego, de los
ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de
mi abuela o las primeras historias de rboles y
Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras
piedras que dialogan entre s, con los animales
historias de rboles y piedras que dialogan entre s.
y con la gente. Nada ms, me deca, hay que
aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen
esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y
tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro
haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el
telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos.
Sabas que el canelo es
el rbol sagrado del
Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender
pueblo mapuche?
ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos
que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de
fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.
Fuente: Caldern, T.; Caldern, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco aos de
poesa chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Qu relacin existe entre el autor y el primer prrafo del texto?
Cmo era la vida cotidiana de Elicura? Descrbela.
Por qu el autor cree que en su niez aprendi lo que era la poesa?
+V
Efmero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los
mapuches es el jefe de un grupo. Idlica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.
Primer bloque
Unidad 1
- Amulepe ta dunga / Que sigan las

conversaciones (Tradicional)
Canto que promueve el reencuentro del
pueblo mapuche, recogido de la
tradicin oral.
- Wiol Tripant / Retorno del ao
(Ximena Llamn)
Pensamiento dirigido a la comunidad
mapuche con motivo de un nuevo ao.
- Wesakona (Ximena Llamn)
Canto para enamorados.
(En esta gua, a modo de motivacin del
proyecto colaborativo para elaborar un
diccionario mapudungun-espaol, se
sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para
conectarse con su lengua.)
13
En el primer prrafo se explica el

nombre del autor. Invite a los nios a
descubrir qu significa su nombre. De
esta manera se prepara el camino para
la actividad de creacin de la segunda
leccin en que deben crear un acrstico
a partir de l.
Este tipo de pregunta requiere que el

estudiante revise el texto nuevamente;
solicite fundamentar la respuesta con
ejemplos tomados del texto.
Esta pregunta necesita una lectura ms

profunda e interpretativa. Si los
estudiantes no saben cmo relevar esta
respuesta, pregnteles qu es para ellos
poesa: Con qu palabras la asocian?
Qu sentimientos asocian con el
trmino poesa? La poesa se vincula a
la belleza del lenguaje Transfiera
este rasgo a la belleza del paisaje.
UNIDAD 1
21
UNIDAD 1
22
4
Esta es una pregunta de

reconocimiento de informacin
explcita. Releve esta caracterstica:
los textos nos pueden proporcionar
tanto antecedentes explcitos o
evidentes, y otros antecedentes
implcitos, escondidos, que necesitan
un lector atento y reflexivo (como la
pregunta 3 de la pgina anterior).
En actividades grupales como esta, los

estudiantes deben interactuar
poniendo en prctica convenciones
sociales referidas a expresar
opiniones, sentimientos e ideas con
respeto y escuchando a los dems. Es
importante pedir el uso de la palabra,
esperar el turno y expresarse
cortsmente.
Esta actividad se centra en el eje de la
comunicacin oral, especialmente en
la expresin oral de manera libre, a
travs de la narracin en voz alta de
historias personales, como los
recuerdos de la infancia.
identidad y estereotipo
Tanto este texto de Elicura Chihuailaf
como el cuento Justina (lectura central
de la unidad) exponen caractersticas
que ayudan a identificar rasgos de la
identidad mapuche. Evite caer en
estereotipos, ofreciendo a los
estudiantes la posibilidad de descubrir la
cultura mapuche como parte de nuestra
cultura nacional.
A crear!
Dibujar las imgenes que ms les
gustaron y presentarlas a sus
compaeros puede ser una oportunidad
para fortalecer la lectura oral. Aclare el
concepto de imagen en literatura,
usando ejemplos: En su autobiografa
Confieso que he vivido, Pablo Neruda
compara los zapatos mojados secndose
al lado de la cocina con pequeas
locomotoras echando vapor.
+B
1. Renanse en grupos y elijan
una de las preguntas para
investigar ms sobre la
cultura mapuche.
a. Dnde se encuentra la
localidad de Quechurewue
(Quecherehue)?
b. Busquen fotografas o
lminas de los rboles que
se nombran en el texto
para que puedan
comprenderlo mejor.
c. Cules son los smbolos
de la cultura mapuche?
d. Qu caractersticas tienen
los tejidos mapuches?
e. Cules son los
instrumentos musicales
caractersticos de
esta cultura?
2. De regreso, realicen una
puesta en comn con la
informacin que han
descubierto en la biblioteca.
+B
Se sugiere que la visita a la Biblioteca se
realice con frecuencia, pues solo as se
logra que los estudiantes desarrollen un
adecuado comportamiento en este
espacio y aprendan a cuidar el material
disponible. En caso que se privilegie
Internet, promueva la seleccin de
fuentes confiables.
Gue a los estudiantes para que luego
puedan presentar sus descubrimientos
frente al curso.
Qu arte intent aprender Elicura?
Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las

siguientes preguntas y luego elaboren un informe:
a. Qu aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocan?
b. Comenten cul es la importancia que tiene la naturaleza para el
pueblo mapuche.
c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, qu le preguntaran?
d. Personalmente, qu te gustara recordar de tu infancia cuando
seas mayor?
e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de l.
Nrralo a tus compaeros, haciendo descripciones, para que ellos
logren imaginrselo.
A crear!
1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto prrafo del texto, imaginndote
los recuerdos que describe Elicura.
2. Subraya la imagen que ms te haya gustado.
3. Dibjala en una hoja.
4. Explcale al curso por qu elegiste esa imagen.
S
Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor?

Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras?
Contribuiste al dilogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas?
Narraste un recuerdo de forma oral?
Escuchaste con atencin las intervenciones de tus compaeros?
Incorporaste descripciones en tu narracin?
Tradujiste a un dibujo una imagen del texto?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca?
Qu aprendiste de la cultura mapuche?
14
No

Lectura comprensiva y valorativa
La presente leccin tiene como objetivo
desarrollar la lectura comprensiva y
valorativa de un texto. Antes de
iniciarla, es importante que los
estudiantes sean conscientes de los OA y
de los prerrequisitos que ya deben
manejar para trabajar esta unidad.
Respecto de los contenidos que ya traen
de aos anteriores, especial relevancia
tienen aquellos que se refieren al texto
narrativo, como el cuento, y sus
elementos narrativos: personajes y
acontecimientos. Este momento es
clave; si usted observa que los

estudiantes no manejan estos
contenidos prepare las estrategias
necesarias para afianzar el proceso.
Respecto de los aprendizajes esperados,
establezca la relacin que existe entre lo
que ya saben y lo que aprendern
respecto de los elementos de la
narracin. Explqueles qu significa leer
fluidamente; si es posible, ejemplifique.
Por ltimo, pdale a un estudiante que
lea el recuadro Te servir para y
detngase en el concepto de nuevas
claves; esto permitir comprobar si han
entendido la propuesta de la leccin.
SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

T ya sabes...
Predecir qu suceder en un cuento, a partir de su

ttulo e ilustraciones.
Distinguir un cuento a partir de su forma.
Identicar los personajes presentes en una narracin.
Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.
Leer de manera uida.

Analizar las caractersticas fsicas y psicolgicas
de los personajes que son importantes para el
Profundizar tu comprensin, determinando las
consecuencias de hechos o acciones.
Leo un cuento para profundizar mi comprensin
Lee el ttulo del texto y responde en tu cuaderno: quin crees que es Justina?
Si alguien te pregunta si el texto que leers es un cuento, qu le responderas?
Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca

de algo que se conoce poco. Alguna vez has sido prejuicioso o te has
sentido prejuzgado?
Comparte con tus compaeros las respuestas a las actividades que

has desarrollado.
Por qu Justina llevaba ese nombre?
Qu prejucios tiene Justina respecto de su abuela?
En qu consistir la sorpresa que tiene la abuela?
Qu cambio refleja esta respuesta de Justina?
De qu se re la abuela?
Te servir para...
Incorporar en tu anlisis
narrativo nuevas claves
que enriquecern tu
comprensin de lectura.
Listos para leer?
Sigue la lectura en tu libro.

Cuando otros lean en voz
alta, sigue la lectura con
la vista, evitando mover
los labios.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta, procura
leer con un volumen
adecuado, pronunciar
correctamente las
palabras y respetar los
signos de puntuacin.
+B
Averigen quin es Jorge Daz y
cul es su importancia dentro de
la literatura nacional.
Anmense a leer otros relatos y
obras de este escritor.
Justina
A Justina Sarmentero
Jorge Daz
(Chileno, 1930 - 2007)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la

posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Tambin
Primer bloque
Unidad 1
15
Listos para leer?

Converse con los estudiantes acerca de la
importancia de mantener la
concentracin al momento de leer, ms
an cuando se realizar una lectura en
voz alta y por turnos. Se espera que los
estudiantes sigan la lectura de manera
silenciosa, de lo contrario perdern el
hilo del relato.
En caso de que algn estudiante
evidencie problemas en su lectura en
voz alta, genere las condiciones para que
lea lo ms fluido posible. Si se le
interrumpe constantemente para
corregir sus errores, se interferir en el
ambiente y se crear un distanciamiento
entre aquel estudiante y el placer de
leer. Es preferible que al finalizar la
lectura, durante el desarrollo de las
actividades, se acerque al nio y, en
conjunto, planifiquen las medidas que
sean necesarias para enfrentar la
situacin.
Al finalizar, evalen como curso la
lectura oral, centrndose en los errores
ms comunes. De qu modo
interfirieron en la comprensin del
texto? Cmo mejorarn ese aspecto?
Disee estrategias pertinentes y
significativas para los nios.
Leo un cuento para profundizar mi
comprensin
Modele este momento previo a la
lectura e indqueles a sus estudiantes
el valor que tiene revisar un texto antes
de leer.
Prejuicio (segn rAE):
1. m. Accin y efecto de prejuzgar.
2. M. Opinin previa y tenaz, por lo
general desfavorable, acerca de algo
que se conoce mal.
Converse con sus estudiantes acerca de
sus experiencias personales al respecto.
- Gue a sus estudiantes para que
socialicen las respuestas de las
actividades anteriores.
UNIDAD 1
23
UNIDAD 1
24
Durante la lectura (pg.15)
1
Justina llevaba ese nombre en

recuerdo de su abuela.
2 Para que respondan esta pregunta,
detngase en la descripcin que se

hace de la abuela: era campesina, de
origen mapuche y supersticiosa.
Justina piensa que su abuela es bruja,
adems de ignorante y campesina.
3
Se espera que cada estudiante tenga

su propia propuesta. Despus, vern
que esta pregunta apunta en dos
sentidos: por un lado, la abuela desea
compartir un lugar significativo y
bello con su nieta. Por otro lado,
Justina se sorprende al descubrir a
una abuela muy vital y bondadosa.
+ B (pg.15)
Jorge Daz (1930-2007) fue un arquitecto
que, de la mano de la compaa teatral
Ictus, se apasion con el arte dramtico.
Primero como actor y luego, como
dramaturgo, oficio por el cual fue
distinguido con importantes premios en
Amrica y Espaa, como el Premio
Nacional de las Artes de la Comunicacin
y Audiovisuales (Chile, 1993).
Fuente: http://www.memoriachilena.cl
Pregntele al curso: Por qu creen que

Jorge Daz habr dedicado gran parte de
su vida a escribir obras para nios?
Dentro de su obra destacan El cepillo de

dientes (1961) y El velero en la botella
(1962). Escribi ms de cuarenta obras de
teatro para nios y nias, entre las que
destacan El mundo es un pauelo, Mr.
pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la

comida como para sacrificarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban
que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos
consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto.
4 Justina se ha dejado llevar por su
abuela en este descubrimiento. Es un

primer paso para derribar las barreras
que la separaban de la anciana.
5
Humo no ms, Del aire al aire, Repertorio

de teatro escolar, y numerosos libros de
cuentos infantiles como Cuentos para
llevar en la mochila o El nio de la lluvia.
La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de

Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La
abuela Justina deba de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era
mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referan a ella como una
campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.
Con esta respuesta, la abuela derriba

los prejuicios que Justina tiene de ella
al comienzo del relato, pues solo
posee el conocimiento del poder
sanador de las plantas.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran
demasiadas tragedias para una nia de 12 aos que quera ser famosa.
No tena claro si sera famosa como bailarina, pintora, escritora o
corredora de 100 metros planos. Lo nico que tena muy claro era que
llamarse Justina y tener una abuela bruja que viva en un pueblo de la
cordillera no le convena para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo
importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la
abuela ignorante y campesina. 1
Despus de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la
llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo.
Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su
pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar
el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena
fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento.
Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao Nuevo,
cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del
camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su

casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que
para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe,
rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
cuajado de flores, arbustos y rboles frutales.
+V
16
Anacronismo: fuera de poca o pasado de moda. Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que
cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de
una parte a otra.

ilustracin 1
Estrategia para incorporar la primera
ilustracin del cuento:
Antes de leer
- Solicite a los estudiantes que
expliquen por qu los globos de
dilogo que presenta la imagen son
diferentes.
- Analice con ellos el contenido de los
globos de dilogo. Cmo se asocian
estos con la reaccin de los dos
personajes que conversan?
Vincule esta actividad con las preguntas 1

y 2 de Durante la lectura de la pgina 15.
Despus de leer
- Pdales que identifiquen cul es el
acontecimiento que se ilustra. cul es
su importancia dentro del relato?
Durante la lectura
En la pregunta 2 se reflexiona respecto de
aquellas conductas que nos impiden
aceptar a las personas tal como son. Gue
este momento de la lectura con
preguntas que profundicen en la
comprensin del texto:
La abuela estaba sentada en un silln de mimbre,

tomando mate. A su alrededor haba seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
A Justina la desconcert su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina medio india, supersticiosa y siniestra,
pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente
dulce.
Qu grande y bonita est mi Justina chica!
Por favor, no soy una nia chica y no me llame Justina.
Ahora me llamo Yusti.
Perdona, es que nadie me lo haba advertido sonri
la anciana.
En los das que siguieron, Justina fue descubriendo otras
cosas en su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como
los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros
Justina crea que su abuela era bruja, ignorante y campesina.
deliciosos y para la hora del t horneaba panecillos de
huevo y hojaldres con azcar flor.
Ests contenta en la casa de tu abuela?
Yo quera ir a la playa. Me gusta el surf y aqu
La nia hizo un mohn de disgusto, dando una mirada despreciativa a
su alrededor.
Quieres acompaarme esta tarde?
A dnde vamos a ir?
Es una sorpresa.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La

anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho,
cruzando zonas boscosas donde los rboles formaban una cpula verde
que apenas dejaba pasar la luz.
Ests cansada?
No, abuela.
Tienes miedo?
Claro que no! Pero tena miedo. Naturalmente que no iba a
reconocerlo. As, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared
rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante.
+V
Perro de lanas: perro de tamao pequeo a mediano, de orejas cadas y pelo largo, abundante, rizado y
generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcert: sorprendi,
confundi. Mohn: mueca o gesto.
Primer bloque
Unidad 1
17
- Por qu Justina consideraba que su

abuela era ignorante?
- Por qu le cuesta verse a s misma
como una descendiente del pueblo
mapuche, ya que su abuela lo es?
- Por qu nos cuesta valorar nuestro
origen mestizo comn, en el cual
confluyen los pueblos originarios y
espaoles, entre otros?
Formar jvenes interesados en sus
races, respetuosos de la diversidad de
estas, implica superar los prejuicios
propios y ajenos. Se sugiere conversar
acerca del tema durante los distintos
momentos de la lectura.
UNIDAD 1
25
UNIDAD 1
26
ilustracin 2
Las tres imgenes que acompaan al
texto ilustran los tres momentos claves
para comprender el relato: la
incomodidad de Justina al saber que
viajar donde su abuela; el paseo que
realizan abuela y nieta; y el lazo que se
crea entre ambos personajes,
simbolizado en la rama de canelo.
Reflexione junto a los nios y nias en
torno a la importancia que tiene la
segunda imagen presente en esta
pgina:
- Describan el lugar en el que se
encuentran los personajes.
- Qu sentimientos experimenta
Justina a lo largo de este paseo que
realiza con su abuela?
- Qu descubre Justina acerca de su
abuela?
- Qu opinin tienes de la abuela de
Justina? Crees que tu abuela realizara
un paseo como el de la historia?
- Qu cambios se producen a partir de
este paseo?
- Crees que la abuela Justina es especial?
- Qu importancia le das a la familia?
- Has generado un vnculo similar
con alguien?
4. Cuando habl con su jefe, se zanj

la discusin.
5. El traqueteo de las vacaciones la
tiene cansada.
6. Tu respuesta me tiene desconcertada.
7. Hizo un mohn de desagrado y se fue.
8. No me gustan los perros de lanas, me
dan alergia.
A continuacin se plantean algunas

actividades que apoyan la incorporacin
de los nuevos trminos que aparecen en
la lectura central:
Explica con tus palabras qu significan las
siguientes expresiones y oraciones.
1. Qu anacrnico tu comentario!
2. Veladamente cambi el orden de
la habitacin.
3. Soy supersticiosa, as que no me
casar el martes 13!
Para profundizar en estas nuevas

palabras, consulte las actividades
complementarias fotocopiables de
esta unidad.
En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita

como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba
desnuda debajo de la cascada.
El agua est muy fra.
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se
abra el tnel, y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando
llegaron all, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extenda un
mar verde, salpicado de pequeos espejos de agua tornasolados: los lagos.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un
rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. Te gustara, por un rato, ser una
cabra salvaje?
Me encantara!
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina

estaba cansada y no comprenda cmo su abuela no se quejaba.
+V
No te extrae. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es

como decir mi cuerpo.
Para incrementar el lxico de los

estudiantes, no basta aclarar el significado
de los trminos desconocidos. Es necesario
promover el uso de esos conceptos en las
conversaciones que se abran dentro de la
clase e integrar a la planificacin
actividades que incluyan las nuevas
palabras en contextos nuevos.
Su mam sali a recibirlas.

Dnde se haban metido? Las anduve
buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene
la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar
el auto. Habr que llamar un taxi a Temuco.
No llames a nadie. Djame verlo dijo la
abuela.
La pierna del pap estaba muy hinchada y
amoratada.
Le resultaba imposible caminar.
Debe haberse roto un hueso dijo la
mam.
No, los huesos estn bien. Le preparar un
emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se
quede quieto.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llev su abuela.
18
La abuela tom de la mano a su nieta y la

llev al fondo del huerto.

Durante la lectura
Las principales estrategias utilizadas
para procesar la informacin durante la
lectura de un texto son las siguientes:
- lnferencias y predicciones.
- Preguntas sobre lo ledo.
- Relacin entre las oraciones.
- Imgenes mentales y respuestas
efectivas.
- Identificacin de la idea principal.
- Monitoreo de la lectura y control de
errores o lagunas de comprensin.
- Toma de apuntes.
No basta con que el estudiante observe

cmo usted hace predicciones, se
plantea preguntas o detecta ciertas
claves, sino que tambin es deseable
que en este momento realice la
actividad junto con ellos para modelar y
monitorear el proceso.
inferir y predecir
La actividad de inferir y predecir
constituye el corazn de la construccin
del significado para los lectores de
cualquier edad. Inferir implica ir ms
all de la comprensin literal o de la
informacin superficial del texto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a
primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de
chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego
haremos una especie dehumitacon las hierbas maceradas y la
pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la
pondremos a tu pap en la pierna durante tres das.
En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo da la hinchazn
haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja dijo la
abuela, rindose. 5
Durante el resto del verano, Justina aprendi
el nombre de cada
planta y de cada flor curativa: el avellano, el
huedahue, el quiscal, la cachicabra, el
arrayn, el romerillo, el amitn, el chagual, la
rosa mosqueta, el liln, la salvia, el tralhun,
la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas
plantitas, arbustos y rboles que formaban el
universo vegetal de la abuela.
Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy
orgullosa de llamarse Justina, como la abuela,
y se avergonzaba si alguien le recordaba su
nombre de cantante pop, Yusti.
Volveremos a ver pronto a la abuela?
Espero que s contest la mam. Sabes
por qu cambiamos los planes este verano y
Justina guarda muy cerca de su corazn la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le
fuimos a ver a tu abuela?
recuerda todo lo que descubri junto a ella.
No.
Porque est muy enferma. Queramos verla por ltima vez, pero creo que
con sus hierbas se mantendr todava un buen tiempo. T has visto lo
activa que est.
Al despedirme de ella dijo Justina, me dio una ramita de canelo. Me
dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me
acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de
Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en
el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Fuente: Daz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Coleccin Delfn
de color.
Primer bloque
Unidad 1
19
Tambin es equivalente al proceso de

juzgar, sacar conclusiones o razonar a
partir de una informacin dada. Cuando
los estudiantes toman conciencia de
este proceso, progresan
significativamente en la construccin
del significado.
Esta capacidad podra desarrollarse
mejor si usted les formula mayor
nmero de preguntas inferenciales a sus
estudiantes.
ilustracin 3
Al terminar la lectura, reflexione
con sus estudiantes el significado de
esta ilustracin:
- Qu quiere simbolizar?
- Qu dice la actitud corporal de Justina?
- Por qu aprieta una rama contra
su pecho?
- Qu significa?
Pregnteles a los estudiantes qu dibujo
habran propuesto ellos para cerrar el
cuento.
UNIDAD 1
27
UNIDAD 1
28
Despus de leer
1 La actividad 1 permite socializar el
proceso de comprensin de lectura. Se
sugiere que recoja la informacin en
el pizarrn, mediante un cuadro
comparativo que establezca con
claridad las diferencias y semejanzas
ms recurrentes.
2
En la actividad 2, pdales a los nios

que revisen el vocabulario de la
lectura y que contesten con la palabra
adecuada al contexto:
a. mohn
b. veladamente
c. zanjados
d. desconcertados
e. anacronismo
3.b. Mover, agitar, sacudir, zarandear son

sinnimos del trmino.
3.c. No solo averige qu otras
onomatopeyas conocen. Invtelos a
jugar con ellas y pdales que imiten los
sonidos que se indican (incluso
podran inventar historias con estos
sonidos): estornudo, tren que se aleja,
choque, explosin, tambor, campana,
zumbido de una abeja, llamado a una
puerta, movimiento de una ola.
4
La actividad 4 debe considerar un

trabajo guiado por usted en que
discuta con los nios qu pas
primero y qu sucedi despus.
El orden de los acontecimientos es el

siguiente:
a. 2 La mam anuncia que irn de
vacaciones al campo, a la casa de
la abuela Justina.
b. 3 Justina y su abuela pasean
por el bosque.
c. 1 Justina se siente avergonzada
de su nombre.
d. 4 La abuela cura al padre de Justina
con un emplasto de hierbas.
e. 6 Justina se siente orgullosa
de su nombre.
f. 5 La abuela le regala a Justina una
ramita de canelo.
Invite a los estudiantes a crear nuevas

oraciones con los trminos nuevos.
Comenta con tus compaeros qu semejanzas y diferencias existen entre

las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido
del cuento.
+V
+ V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las

siguientes oraciones con la que sea adecuada:
mohn
a. La abuela no interpret el ________________________ de Justina

como un desprecio hacia ella.
A lo largo del texto del estudiante se ha

incluido el smbolo + V en las
preguntas y actividades relacionadas con
el trabajo de vocabulario. Motive a los
estudiantes a incorporar en su produccin
de textos escritos y orales las palabras
aprendidas a lo largo de las unidades.
3
veladamente
b. En sus comentarios, Justina ________________________ transmita

su rechazo hacia la abuela.
zanjados
c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una

vez que ella descubri que su abuela era una mujer buena y sabia.
d. Cuando Justina regres de sus vacaciones, sus amigos quedaron
________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que
la llamaran Yusti.
desconcertados
anacronismo
e. Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los

pueblos originarios no deben ser respetados!
En la actividad 3, considere:
Onomatopeya (segn rAE):

1. f. Imitacin o recreacin del sonido de
algo en el vocablo que se forma para
significarlo. Muchas palabras han sido
formadas por onomatopeya.
2. f. U. en algunos casos para referirse a
fenmenos visuales; p. ej., tic nervioso,
zigzag.
3. f. Vocablo que imita o recrea el sonido
de la cosa o la accin nombrada.
3.a. Si no han escuchado nunca la palabra
traquetear, pdales que pregunten
en su casa y que construyan el
significado con la informacin que
los mayores aporten.
+ V Profundiza en la definicin de traquetear:

Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos artificiales. Es,
tambin, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el
verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada
haciendo trmites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del
trmino castellano traque que significa estallido que da el cohete o gua
de la plvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va
de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el
ruido que hace el cohete cuando estalla.
Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Hueln.
a. En qu otras situaciones has escuchado esta palabra?

b. Qu sinnimos puedes usar para reemplazar este trmino?
c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciacin imita o
recrea el sonido de aquello que describe. Qu otras onomatopeyas usas
habitualmente?
4
Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del

cuento, enumerndolos del 1 al 6, segn su orden temporal.
a. ___ La mam anuncia que irn de vacaciones al campo, a la casa de la

abuela Justina.
3
1
b. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque.

c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.
20

5
La actividad 5 retoma la anterior, ya

que plantea ubicar estos
acontecimientos en las tres instancias
narrativas. Cuando hayan terminado
vincule esta actividad con la actividad
2 de la pgina 17.
Inicio: 1 y 2
Desarrollo: 3 y 4
Cierre: 5 y 6
Qu es?
Aproveche esta instancia para vincular
el concepto con el texto. Relacione la
definicin y cada uno de sus elementos
con el cuento ledo. Esta es una buena
manera, por un lado, de comprobar la
comprensin de la lectura y, por otro, de
verificar si se asimila la definicin del
concepto.
4
6
5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.
f. ___
Clasifica los acontecimientos de la actividad 4, segn hayan sucedido en

el inicio, desarrollo o desenlace del cuento.
1y2
Desarrollo:
Desenlace:
Justina
En la actividad 7, Justina contara su

propia versin. Lo hara en primera
persona, lo que se evidenciara en el
uso de los pronombres personales yo,
m, me, conmigo. Relacione esta
actividad con la actividad 9.
En la actividad 8, una vez que den

respuesta a esta actividad conduzca la
reflexin hacia el cambio que
experimenta Justina: desde un
rechazo de su origen hacia la
valoracin de este.
Qu es?
Conctate con los personajes principales de la narracin:

a. Describe fsica y psicolgicamente a Justina.
b. Describe fsica y psicolgicamente a la abuela.
c. Escribe las partes del texto donde se muestra cmo es cada personaje.
d. Qu sucedera si alguno de estos personajes faltara en el relato?
Qu sucedera si Justina contara la historia? Cmo notaran la diferencia?
Transforma el primer prrafo del relato, contndolo como si fueras Justina.
Completa la siguiente tabla, segn lo que Justina piensa de su nombre y

del apodo que usa durante un tiempo.
Al comienzo del Al final del

cuento
cuento
Castigo
Senta orgullo
Justina
eterno, una
de llamarse
broma de mal as, como su
gusto, un
abuela.
anacronismo.
Nombre de
Se
Yusti
cantante pop. avergonzaba
si alguien se
lo recordaba.
Al final del relato
Justina
Yusti
10
Responde en tu cuaderno:
a. Qu hecho hace cambiar la opinin que Justina tena de su abuela?
b. Cul es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas
lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer).
c. Qu simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina
al despedirse?
d. Jorge Daz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. Qu
relacin podr existir entre ella y la historia que has ledo?
Primer bloque
Unidad 1
vital.
En la actividad 6 d., medie en la

reflexin en torno a la importancia de
las acciones de los personajes y cmo
estas influyen en los otros personajes.
Es importante relacionar este elemento
de la narracin con la vida real, guiarlos
a reconocer que nuestros propios actos
tienen consecuencias en las personas
que nos rodean.
Recuerda que hay

personajes protagonistas
de la historia y otros
secundarios, quienes tienen
un grado de participacin
menor en ella.
3y4
5y6
Al comienzo del cuento
Psicolgicas
Al comienzo:
soadora e
impulsiva.
Al final:
orgullosa de
su abuela
y de su
antepasado.
El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos

ficticios que les suceden a uno o ms personajes. En un cuento el narrador
es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la
historia; en otros, como en el que leste, solamente la relata desde afuera.
Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
6
Era una nia

de 12 aos.
menuda, frgil.
De origen
mapuche.
e. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre.
Inicio:
Fsicas
Abuela Era una anciana Muy dulce y
d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas.
caractersticas
21
UNIDAD 1
29
UNIDAD 1
30
Prejuicios
Conversen:
- Qu nos sucede cuando vemos a
alguien que se viste de una manera
diferente? Por qu creen que
reaccionamos de ese modo?
- Se han sentido alguna vez
discriminado(a)? En qu situacin?
Cmo han reaccionado?
- En qu situaciones han tenido una
actitud discriminatoria? Por qu?
Mantendran esa actitud ahora?
- Consideran que el curso es tolerante
frente a las diferencias? Por qu?
- Qu podemos hacer para evitar los
prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a
elaborar una lista de tres acciones que
tendrn en cuenta para ser ms
tolerante. Pdales que la peguen en un
lugar visible para que latengan
presente).
A crear!
Previamente a esta actividad, solicite a
los estudiantes que escriban en su
cuaderno todas las cualidades que
reconocen tener. Luego, pdales que
compartan aquella lista de cualidades
con un compaero o compaera, de
modo que este complemente aquella
visin con nuevas ideas.
11
Comenta con tus compaeros el siguiente planteamiento de la abuela:

Esta es mi tierra,
que es como decir
mi cuerpo.
canelo
El canelo es el rbol sagrado para el
pueblo mapuche, al que le atribuyen
propiedades mgicas. La rama del
canelo constituye, adems, smbolo de
paz; los tratados importantes se
concertaban bajo su sombra.
12
El acrstico es un texto lrico que genera

inters en los nios, dada su visualidad.
Por esto, motvelos a ser creativos y
originales y a presentar caractersticas
que de verdad los describan. Sugirales
usar un diccionario de sinnimos y
antnimos.
Al transcribir el acrstico se valoriza el
texto escrito y permite al estudiante
compartir sus creaciones, pero tambin
una parte de s mismo.
a. Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de

Elicura Chihuailaf que ya has ledo?
b. Cul es la relacin que existe entre el mapuche (o la persona de
origen mapuche) y la tierra que lo acoge?
c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los nios que
protagonizan estos relatos.
12
Reflexiona acerca de tu propia vida:

a. Qu relacin tienes con tus abuelos?
b. Te gustara conocerlos mejor?
En la actividad 12 (a, b y c), debe

tener especial cuidado con aquellos
nios que ya no tengan a sus abuelos
vivos, que vivan distanciados o,
simplemente, que no los conozcan. En
estos casos, proponga al estudiante
centrarse en algo que les haya pasado
hace poco, de modo de distender la
actividad. An as, es probable que no
todos quieran compartir sus
experiencias.
c. Escrbeles un mensaje contndoles qu significan para ti.
A crear!
a. Averigua por qu te pusieron tu nombre.
b. Comparte con el curso la historia de tu nombre.
c. Crea un acrstico con tu nombre, incorporando las caractersticas
personales que mejor te describan.
Un acrstico es una composicin potica constituida por versos, cuyas
letras iniciales, medias o finales forman una palabra, frase u oracin.
Mira el ejemplo.
Instrucciones:
1. Escribe verticalmente tu nombre en
tu cuaderno.
2. Relaciona cada una de las letras de tu
nombre con una palabra nueva (o una
oracin) que exprese cmo eres y qu
te gusta.
3. Revisa el texto, incorporando las reglas
ortogrficas que ya conozcas.
4. Transcribe el acrstico a una hoja limpia.
5. Acompaa el trabajo final con un dibujo que te represente.
6. Regala tu creacin a alguien especial.
22

Otra lectura para m
Caupolicn
Naci en Pilmaiqun, pero su fecha de
nacimiento es incierta. Fue uno de los
diecisis grandes caciques araucanos que
formaron una junta de guerra para
enfrentarse a la dominacin espaola de
Pedro de Valdivia. Elegido en ella mximo
jefe militar (toqui), dirigi las sucesivas
campaas indgenas. Organiz la
resistencia ante las fundaciones espaolas
de los fuertes establecidos en el sur, como
Arauco, Tucapel, Purn y los Confines o
Angol. Luego, en 1553, convoc a los

caciques en junta de guerra para preparar
una gran campaa que acabara con
dichos asentamientos, aprovechando la
dispersin de los soldados ordenada por
Valdivia para ocupar las claves del
territorio araucano.
Fue ejecutado por los espaoles en la
plaza de la ciudad de Caete el ao 1558.
Fuente: www.biografiasyvidas.com/biografia/c/
caupolican.htm
Otra lectura para m
Caupolicn
Rubn Daro
Es algo formidable que vio la vieja raza;

robusto tronco de rbol al hombro de un campen
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza
blandiera el brazo de Hrcules, o el brazo de Sansn.
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza,
pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin,
lancero de los bosques, Nemrod que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un len.
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del da,
le vio la tarde plida, le vio la noche fra,
y siempre el tronco de rbol a cuestas del titn.
El Toqui, el Toqui! clama la conmovida casta.
Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: Basta,
e irguise la alta frente del gran Caupolicn.
Fuente: Daro, R. (1998). Rubn Daro para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en

el diccionario.
Describe con tus propias palabras a Caupolicn, segn el poema.
Explica cmo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades.
Qu dificultades enfrentaste a lo largo de la estacin?
Cmo las superaste?
Primer bloque
Unidad 1
23
UNIDAD 1
31
UNIDAD 1
32
Aplico estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas
El objetivo de esta leccin es profundizar
en las estrategias para acceder al
Antes de establecer las estrategias
para comprender vocabulario nuevo,
pregnteles a los estudiantes cmo
han resuelto este desafo en ocasiones
anteriores.
Genere un dilogo sobre las fortalezas y
debilidades de utilizar el contexto,
preguntar a otras personas y consultar el
diccionario para determinar el
significado de una palabra.
Uso del contexto:
Fortalece la comprensin de lectura,
pues relaciona todas las palabras y las
situaciones que se presentan en
el texto.
Ayuda a identificar el sentido global de
una idea. En todo caso, es deseable que
a continuacin confronten aquella
definicin con la propuesta del
diccionario, de modo de afianzar el
trmino con propiedad.
En la actividad 1, se presenta un
fragmento en el que aparece el
trmino emplasto. Modele con sus
estudiantes la definicin del concepto
desconocido, a partir del contexto en
que aparece. As, ellos podrn
desarrollar la capacidad de entender
un concepto desconocido aplicando
esta estrategia.
En la actividad 2 a. se relevan las

pistas del texto que ayudan a acceder
al significado de la palabra.
Estos indicios se refieren a los materiales

con que se prepara el emplasto: hojas
de chilca, cardo negro, cabello de ngel,
granadilla y ortiga dioica. Forma de
preparacin: con las hierbas maceradas
se prepara una humita que se pone a
cocer. Una vez listo: se orea un poco y
an tibio se aplica en la pierna del padre
de Justina. El emplasto sirve para bajar
la hinchazn en piernas que han sufrido
torceduras.
TERCERA ESTACIN...
La magia de las palabras

El secreto de las palabras
T ya sabes...
Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del

orden alfabtico.
Te servir para...
Aplicar diferentes estrategias para determinar el

signicado de una palabra nueva: claves del texto,
preguntar a otros y uso de diccionarios.
Comprender palabras nuevas

de la lectura central.
Enriquecer tu vocabulario.
Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compaeros el significado de la

palabra emplasto. Cmo podramos ayudarla?
Queee?
Mi abuela me
ense a hacer
un emplasto de
hierbas.
Uso del diccionario:

Ampla el vocabulario, al
exponer todas las definiciones
del concepto desconocido.
Promueve el anlisis etimolgico del
trmino, de modo de realizar conexiones
profundas con otras palabras que se
asocian al concepto.
Permite trabajar la rigurosidad y la
sistematicidad.
Un
emplasto?
a. Identifica qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan.

b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra.
c. Consulta el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas
las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms
apropiado, segn la situacin en que escuchaste o leste la palabra.
1
2
Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra emplasto.
+ V Intenta explicar qu es un emplasto de hierbas:

a. De acuerdo a lo ledo, responde en tu cuaderno:
Qu materiales usa la abuela para preparar el emplasto?
Cmo se prepara el emplasto?
Qu se hace con el emplasto una vez listo?
Para qu sirve el emplasto?
24

En la actividad 2 b. se requiere que el
adulto conozca lo que es un emplasto,
por esto es necesario consultar a tres
personas. Esto tambin permite
comparar la informacin para
asegurarnos de su veracidad.
Finalmente, motive a sus estudiantes a
buscar en el diccionario la definicin y
promueva esta actividad pues de esta
manera nos acercamos con rigurosidad
a la adquisicin de trminos nuevos.
Para considerar, segn la rAE:

1. Emplasto
1.m. Preparado farmacutico
de uso tpico, slido, moldeable
y adhesivo.
2.m. coloq. Componenda, arreglo
desmaado y poco satisfactorio.
3.m. coloq. Parche.
2. macerar
1. tr. Ablandar algo estrujndolo o
golpendolo.
2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia
slida en un lquido a la temperatura
ambiente, con el fin de ablandarla o de
extraer de ella las partes solubles.
b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos:

Qu es un emplasto?
Han preparado o visto un emplasto?
Para qu sirve el emplasto?
c. Busquen en el diccionario la definicin que ms se acerque a las ideas que
ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definicin aparecen otras
palabras desconocidas, consulten tambin sus respectivos significados).
3
3. tr. Reblandecer la piel o los dems

tejidos mediante prolongado contacto con
un lquido.
3. Orear
1. tr. Dicho del viento: Dar en
algo, refrescndolo.
2. tr. Dicho del aire: Dar en algo para que
se seque o se le quite la humedad o el
olor que ha contrado. Los campos
se han oreado.
3. prnl. Dicho de una persona: Salir a
tomar el aire.
3
La actividad vuelve sobre las

actividades anteriores, pues pide una
definicin propia y con palabras
sencillas. Poco a poco los estudiantes
se acostumbrarn no solo a definir con
sus palabras, sino que a escribir textos
con la estructura de las definiciones.
La actividad refuerza los pasos que se

han explicado para adquirir
vocabulario nuevo. Es un buen
momento para observar si se ha
incorporado la estrategia.
En la actividad se contextualizan las

palabras, por medio de la
construccin de oraciones con ellas.
Implica aplicar lo aprendido.
La actividad es muy importante, pues

es la instancia en que los estudiantes
demuestran el nivel de comprensin
del trmino.
Ya estn en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compaeros

esta palabra de manera sencilla:
Un emplasto es
__________________
__________________
+ V Siguiendo los mismos pasos explica qu significan los trminos

maceradas y orea.
a. Maceradas (de macerar)
Luego haremos una especie de humita con las
hierbas maceradas []
Tu definicin segn el contexto:
Definicin a partir de la consulta a otras personas:
Definicin del diccionario ms adecuada:
b. Orea (de orear)

Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la
pondremos a tu pap []
Tu definicin segn el contexto:
Definicin a partir de la consulta a otras personas:
Definicin del diccionario ms adecuada:
+ V Escribe una oracin utilizando las palabras macerada y orea.
Compartan las oraciones que hayan creado:

a. En ellas, se emplea adecuadamente el concepto trabajado?
A crear!
Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido
a lo largo de la unidad y pguenlo en el diario mural. Repasen su
significado, definindolas oralmente con sus palabras.
Primer bloque
Unidad 1
25
UNIDAD 1
33
UNIDAD 1
34
En esta unidad, la subseccin La escritura
misteriosa contempla dos usos
ortogrficos: Usos de la letra C y el uso de
la raya para indicar dilogo.
Antes de abordar los contenidos que se
presentan, le sugerimos que primero
evale cmo han sido las experiencias
previas de los nios con la ortografa. Es
posible que ya muchos la vean como un
problema con el que saben que debern
lidiar durante toda su etapa escolar.
En este momento de exploracin, invite
a los nios a reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:
- Qu es la ortografa? Conocen este
trmino?
- Con qu ideas y contenidos la asocian?
Qu imgenes y sensaciones les produce
esta palabra?
- Si los comentarios anteriores presentan
una relacin previa negativa,
pregnteles: As que alguno asocia la
ortografa con una pesadilla o con un
huracn que hace aparecer h, sacar
tildes, crear puntos o transformar
algunas letras minsculas en
maysculas? Permita que el humor
entre en este aprendizaje de manera
intencionada.
A continuacin, oriente la conversacin en
los aspectos positivos de este contenido:
Cmo se sienten cuando comprueban
que sus escritos no tienen errores
ortogrficos?
Existen reglas que ya dominan?
Cules? Pueden aplicarlas en sus
escritos con seguridad y confianza?
Destaque en el pizarrn aquellas ideas
clave que usted considere importantes en
esta aproximacin. Visualmente, puede
separar las ideas negativas al lado
izquierdo, dejando el lado derecho
para escribir:
- aquellas sensaciones positivas cuando
han escrito sin errores ortogrficos;
- aquellas palabras que han sorprendido

a los nios por su ortografa, despus
de llevar un tiempo escribindolas de
manera equivocada;
- aquellas reglas y usos que ya dominan.
Como facilitador, a usted los nios lo
vern como un manual de ortografa
que probablemente no pas por un
proceso de aprendizaje como ellos.
Comparta con sus estudiantes su
propia experiencia.
Cierre este momento inicial,
sistematizando algunas ideas-fuerza que
debieran acompaar a los estudiantes:
- La ortografa es el conjunto de normas
que regulan la escritura de la lengua.
- Las reglas de ortografa apuntan en

tres direcciones: ortografa acentual
(las reglas de acentuacin general que
ya conocen); ortografa puntual (el uso
de signos de puntuacin, como el
punto aparte); y la ortografa literal (el
uso de letras).
- Las reglas que se revisarn durante el
presente ao requieren una prctica
constante: solo as podrn apropiarse
de los usos ortogrficos.
La escritura misteriosa
T ya sabes...
Reconocer que la consonante C tiene sonido suave

o dbil si la siguen las vocales E o I.
Explicar qu es una familia de palabras.
Identicar palabras primitivas.
Explicar con tus palabras qu es un dilogo.
Reconocer dilogos en un texto.
Te servir para...
Escribir correctamente, aplicando algunos

usos de la letra C.
Escribir dilogos directos correctamente.
Producir y revisar textos, empleando

con seguridad usos de la C.
Producir textos literarios y no literarios
incorporando dilogos que sean ms
comprensibles para los lectores.
Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir dilogos

1
Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de

las pianistas ms destacadas de nuestro pas.
Infancia
Tuve la mejor infancia posible. A veces fue
difcil debido a las situaciones familiares,
pero extremadamente libre. Crec en la
naturaleza, aprend las lecciones que eso
me ense: trep rboles, nad en las
cristalinas aguas del Ocano Pacco y
observ esas noches estrelladas cuando casi
no haba luz en las calles. No tenamos
televisor, lo que me haca depender
exclusivamente de mi imaginacin para
poder divertirme.
Felicidad
Cuando era nia miraba fijamente el horizonte en el inmenso
ocano, sabiendo que haban otros lugares en la tierra, pero
simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no poda imaginar
que es lo que podra haber en otro lugar que no hubiera all.
North Pole
Con mi prima nos sentbamos en una roca a vender flores que
habamos sacado de algn arbusto cercano. Una flor costaba 5
pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban
dos). Para Navidad pintbamos tarjetas que luego vendamos a
otros nios que gustaban ms de nuestros precios que los de la
competencia, las tiendas tursticas. Planeamos pasar un da en
el parque de diversiones North Pole en Colorado.
Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado
de: http://www.mahaniteave.com/
26
- Afianzar el uso de la regla al aplicarla

en contextos nuevos.
- Ampliar el vocabulario de los
nios al incorporar trminos en su
mayora nuevos.
- Estimular a los nios a que ellos
mismos protagonicen la etapa de
estructuracin del contenido.
Le sugerimos:
- Organizar grupos de 3 integrantes.
- Designar a cada grupo una de las
siguientes palabras: capaz, audaz,
tenaz, falaz, sagaz, rapaz, voraz,
perdiz, feliz, feroz, atroz.

Ofrezca una actividad complementaria
para que sean los propios estudiantes
los que interacten con palabras
primitivas con Z que originen derivadas
vinculadas a este uso.
De este modo:
- Fortalecer los conceptos de palabras
primitivas y derivadas, que volvern a
aparecer en las prximas unidades
(tanto en ortografa como en lxico).
Comenta con el curso:

a. En este recuerdo, qu relacin existe entre la libertad y la naturaleza?
b. Cmo era la relacin de Mahani Teave con el mar?
c. Cmo definiras la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu
respuesta.
d. Tienes recuerdos similares a los de Mahani?
e. Qu te parece depender de la imaginacin para divertirte?
Como curso, discutan qu semejanzas existen entre estos dos casos:

Luz
Lu__es
Paz
Lu__ecita
Pa__ificar
Pa__fico
Con qu consonante se deben completar las palabras de los casilleros?
Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los

dos modelos de la actividad 3?
En el globo de texto de Mahani, el sustantivo imaginacin, de qu verbo

se deriva?
No tenamos televisor, lo que me haca

depender exclusivamente de mi
imaginacin para poder divertirme.
Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un crculo rojo

su terminacin.
De qu verbos provienen los siguientes sustantivos?

situacin
actuacin
cancin
decoracin
traicin
fundacin
Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un

crculo rojo su terminacin.
Primer bloque
Unidad 1
27
Luego:
- Solicite a los grupos que definan la
palabra, aplicando las estrategias que ya
conocen para acceder al significado de
palabras nuevas.
- Invtelos a reconocer qu tipo de palabra
es, destacando su funcin.
- Pdales que a partir la palabra,
identifiquen al menos dos derivadas que
se escriban con C antes de E y de I.
- En estos casos, como los trminos
propuestos son desconocidos para la
mayora, orintelos a encontrar el plural
del adjetivo y el sustantivo que
corresponde. Por ejemplo: capaz:
capaces/capacidad.
- Revise la actividad con el curso,
pidindoles a las parejas que escriban el
pizarrn sus breves propuestas (as, se
fortalece el aprendizaje visual de los
estudiantes), explicando qu significan,
qu tipo de palabras son y proponiendo
su uso en oraciones nuevas.
- Finalice la actividad, explicitando que
varias de estas palabras volvern a
aparecer ms adelante, tanto en los
textos que se presenten como en los
usos de la Z que se vern.
UNIDAD 1
35
UNIDAD 1
36
Cercirese de que todos los estudiantes
comprendan las reglas presentadas. En
caso de que detecte a algunos
estudiantes con dificultades, renalos en
un pequeo grupo y reconstruya el
recorrido realizado a partir del
sustantivo voz (vocecita, vocero,
vocera, vozarrn).
Despus de revisar en conjunto el
recuadro Qu es?, propngale a los
nios otros verbos y adjetivos para que
puedan aplicar la terminacin cin, a
partir de verbos terminados en ar:
lamentar, negar, confrontar, sanar,
observar, relegar, fecundar, preparar,
fascinar, evaluar, vincular, relajar.
Expanda la reflexin: Por qu escribimos
toser con S? Permita que los
estudiantes vinculen este verbo con el
sustantivo tos, que se escribe con S, por
lo tanto, esa consonante se mantiene.
10
3. Aproveche la instancia de
compartir los textos para ejercitar
la lectura en voz alta.
4. Los textos incluirn aspectos
ntimos y personales de los nios.
Promueva un ambiente de respeto
y de escucha atenta, de modo que
todos tengan deseos de compartir
su recuerdo con los dems.
Recuerda que se escriben

con C delante de E y de I en
las palabras derivadas de
palabras primitivas con Z.
Qu es?
Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado
en ar.
Existen otras pistas para saber si la terminacin cin se escribe
efectivamente con C:
Sustantivos que se escriben con el sufijo cin
En la actividad:
1. Los nios aplicarn el nuevo
contenido en un contexto original.
Detngase en el verbo describir
que inicia la actividad: no basta
con contar cul es el juego o si les
gustaba; el texto debe apuntar a
describir aquel juego para que los
destinatarios, es decir, el curso,
comprendan en qu consista.
2. Pdales que encierren en un
crculo rojo aquellas palabras
en las que aplicaron las reglas
recientemente aprendidas.
Los sustantivos derivados de un verbo

terminado en ar.
compensar
evaluar
comunicar
especular
compensacin
evaluacin
comunicacin
especulacin
Los sustantivos derivados de verbos

terminados en der, dir, tir, cuando
conservan la d o la t de la ltima slaba
del infinitivo.
Los sustantivos que pertenecen a la misma
familia de adjetivos terminados en to.
perder
fundir
repetir
perdicin
fundicin
repeticin
devoto
discreto
devuelto
devocin
discrecin
devolucin
10 Aplica lo que aprendiste
1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas

empleado la imaginacin.
2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrficas de la C que has
aprendido.
3. Titula tu creacin.
4. Comparte tu recuerdo con tus compaeros.
11
En parejas, lean el siguiente extracto del cuento ledo:

Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con
su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz
que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se
hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente,
viva en un rancho polvoriento.
Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao
28
- Comparta con el curso que existen

algunos textos que han sido escritos
pensando en la representacin teatral
(en la unidad 6 sabrn que se refiere a
los textos dramticos) y que incluyen el
nombre de cada participante. En el caso
de los textos narrativos, los dilogos
directos se marcan con la raya.
- Pdales a los estudiantes que escriban
las rayas que faltan en el dilogo que
usted ha escrito en el pizarrn.
- Qu sucede cuando el narrador no
quiere incorporar los dilogos directos
de los personajes? De qu otro modo
nos puede presentar aquel contenido? A
partir de estas preguntas, invite a los

Para aproximar el uso de la raya () a
un contexto habitual y concreto,
destaque algn dilogo recin realizado,
entre usted y un estudiante, o entre dos
o tres estudiantes.
De este modo permitir a los estudiantes
a aproximarse a este signo que solo en
especficas ocasiones usan y aplicarn la
raya en un contexto significativo.
- Con ayuda de los estudiantes,
reconstruya el dilogo en el pizarrn,
sin escribir los nombres de los
participantes (incorpore el humor
dentro de la actividad).
Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30

kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados,
traqueteados y empolvados.
La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir
que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena
piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una
vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor
lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y
rboles frutales.
12
Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos:

a. Qu personajes estn presentes en este fragmento?
b. Cmo imaginaba Justina sus vacaciones?
c. Por qu se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento?
d. Por qu el primer y el ltimo prrafo comienzan sin raya?
e. Si a continuacin tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el
anuncio de su mam, en qu caso debieran usar raya?
f. Escriban un dilogo en el que participe Justina y sus padres mientras
viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito.
g. Compartan su trabajo con el curso.
13
Revisen con el curso las respuestas anteriores.
14
Cul es regla para el uso de la raya?
15
Lee el siguiente dilogo:

El agua est
muy fra.
No, nada.
Y eso te
importa
mucho?
Vamos,
entonces.
16
Reescribe el dilogo en tu cuaderno, empleando rayas.
17
Revisen este ejercicio como curso, comparndolo con el fragmento

anteriormente ledo.
Primer bloque
Unidad 1
29
jvenes a transformar aquel dilogo

escrito en el pizarrn en un relato oral
contado completamente por un
narrador.
- Finalmente, detngase en las
fortalezas de cada uno de estos dos
estilos, a partir de las que destaquen
los estudiantes.
15
En la actividad invite a sus estudiantes

a transformar el dilogo entre Justina
y su abuela sin incluir el dilogo
directamente, sino que tal como lo
hara un narrador en 3 persona.
Incluyan descripciones y antecedentes
que enriquezcan el momento y que
permitan conocer cmo se sienten los
dos personajes.
UNIDAD 1
37
UNIDAD 1
38
Antes de revisar el recuadro Qu es?, se
sugiere que los estudiantes revisen
nuevamente la lectura Justina con el
propsito de encontrar el signo raya:
- En qu otras situaciones el narrador
ha privilegiado el dilogo directo?
- Pueden explicar los diferentes usos de
raya presentes en el relato? Se darn
cuenta de que este signo no solo sirve
para introducir dilogos directos, sino
que tambin para intercalar o incluir
comentarios o especificaciones que el
narrador desea incorporar.
18 Para la actividad:
Fortalezca el proceso de coevaluacin
que se presenta. La decisin ms rpida
ser que los estudiantes intercambien
sus trabajos con el compaero de banco,
sin embargo, evale si este es el camino
ms pertinente. Otra posibilidad es que
los nios dejen sus cuadernos en la
mesa del docente (o en otro lugar
adecuado) cuando el tiempo para la
realizacin de esta actividad haya
acabado (8 a 10 minutos para la
elaboracin del dilogo es prudente):
- Distribuya los cuadernos al azar, de
manera que los estudiantes se vean
estimulados a interactuar con
cualquier compaero del curso.
- Al finalizar la revisin de la actividad,
evale formativamente cmo result
aquel intercambio de trabajos.
Ofrezca una oportunidad para volver a
revisar los usos de la c que han sido
presentados en esta unidad:
- En la puesta en comn, pdales a los
nios que digan en voz alta aquellas
palabras con los usos de la c que han
incluido.
- Abra la posibilidad de que compartan
los errores que han realizado aplicando
el uso de la c y de la raya. En un
ambiente respetuoso, podrn aclarar
dudas y reconocer que el proceso de
aprendizaje incluye tambin errores,

de los cuales se puede aprender.
Invite a los estudiantes a compartir
libremente los dilogos que han creado.
Para esto, ser importante determinar
con anticipacin quines quieren leer su
ejercicio en voz alta, de modo que
puedan ensayarlo con algn compaero
voluntario.
Algn dilogo les llam la atencin?
Por qu? Es el momento para destacar
la originalidad de los ejercicios, as como
el compromiso puesto en la apropiacin
de las reglas presentadas.
Como cierre de esta leccin, destaque la
actitud positiva, especialmente si el
recorrido por la ortografa ha sido vivido

con esfuerzo y dedicacin. Anime al
curso a mantener y/o fortalecer una
mirada comprometida con este
contenido, que deber ser aplicado en
todas las lecciones que se presentan a
continuacin.
Qu es?
Para escribir un dilogo:
La raya () se ubica antes de la intervencin de cada uno de los
participantes, sin que se mencione el nombre de estos:
Ests contenta en la casa de tu abuela?
Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se
escriben en lneas distintas:
A dnde vamos a ir? (personaje 1)
Es una sorpresa. (personaje 2)
No se deja espacio de separacin entre la raya y el comienzo de cada una
de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamacin):
Qu grande y bonita est mi Justina chica!
Para agregar alguna indicacin en el dilogo:
La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones
de la accin que se incluyen:
Al despedirme de ella susurr Justina, me dio una ramita de canelo.
La raya de cierre se considera innecesaria cuando el prrafo termina.
Debe haberse roto un hueso dijo la mam.
1. Recrea un dilogo en el que conversas con Justina y escrbelo.

2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta leccin.
3. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a
partir de las reglas que ya conocen.
4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.
30

Al igual que en las lecciones anteriores,
detngase en la tabla introductoria, que
presenta los prerrequisitos, los
aprendizajes esperados y las
perspectivas que abre el contenido:
- Qu es un prrafo? Indague qu
saben los nios para, luego, revisar
con ellos el hecho de que un prrafo
mantiene una idea principal,
desarrollada en una o ms oraciones
organizadas lgicamente. Finaliza con
un punto aparte.
- Por qu los contenidos ortogrficos

que acaban de revisar sern ahora
prerrequisitos de la cuarta leccin?
Tal como ocurre con las recetas de
cocina, existen algunos ingredientes
fundamentales que permiten que un
buen cuento pueda ser preparado. Estos
ingredientes, si se presentan en un
orden claro y son enriquecidos con el
talento del escritor, sern esenciales
para que los destinatarios del relato
comprendan y gocen con la historia que
se presenta.
Expansin de los recuadros

Ttulo: Releve el hecho de que los ttulos
son breves, no van entre comillas ni se
escriben con punto aparte. Qu ttulos
les parecen atractivos?
CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
T ya sabes
Escribir en prrafos.
Distinguir un cuento a partir de su forma.
Identicar los personajes presentes en una narracin.
Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.
Explicar qu signican las palabras nuevas de la lectura central.
Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un dilogo y
algunos usos ortogrcos de la letra C.
Escribir creativamente un cuento, a partir de los

tres momentos que presenta.
Planicar tu texto, organizando las ideas.
Profundizar en las caractersticas fsicas
y psicolgicas de los personajes que son
importantes para el desarrollo de la historia.
Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.
Te servir para...
Ejercitar tu creatividad,
mientras profundizas
en los elementos del
mundo narrativo.
En esta unidad has ledo el cuento Justina.

a. Qu otros cuentos recuerdas?
b. De ellos, cul es el cuento que ms te ha gustado?
Ahora, revisemos en conjunto algunas caractersticas del cuento:

Ttulo: es el nombre del
cuento.
Personajes: permiten
que el relato cobre vida.
Sus caractersticas fsicas y
psicolgicas se relacionan
con los acontecimientos
que se narran.
Narrador: es quien
relata la historia. En
este caso narra en 3
persona: Justina pens.
Primer bloque
Unidad 1
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba
Justina. Claro, exista la posibilidad de que la
llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens
rebelarse y poner una querella criminal contra
sus padres o quemar su certificado de
nacimiento. Tambin pens declararse en huelga
de hambre, pero le gustaba demasiado la comida
como para sacrificarse tanto. Por ms que sus
padres le explicaban que ella se llamaba as en
recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos
consideraba este nombre un anacronismo y una
broma de mal gusto. La abuela culpable viva en
el campo, en un pueblo de la cordillera de
Temuco. En su familia no se hablaba mucho de
esta abuela campesina.
Autor: En ocasiones, la historia personal

del autor puede ser importante para
analizar la obra. Sin embargo, el cuento
debe hablar por s solo, independiente de
la biografa del creador.
Narrador: El autor es una persona que
fsicamente no puede entrar al mundo
narrativo que imagina. Por esto, incluye
una voz que entra en aquel mundo, lo
observa (a veces participa en l) y nos
relata la historia.
Escribo un cuento
1
Proyecte esta analoga escritor-cocinero

en la exploracin de este contenido que
ser la base de la produccin de texto de
esta unidad:
Explicite que en esta leccin se detendr
especficamente en dos elementos bsicos
del mundo narrativo: los personajes y los
acontecimientos son ingredientes que no
pueden faltar en un relato. Bastan un
personaje y un acontecimiento para que
la narracin se active.
Valore el narrador como otro elemento
esencial, que estar presente cada vez
que se aproximen a un relato.
Autor: es el creador de
la historia. Los cuentos
son historias cticias
(inventadas).
Acontecimientos o
hechos: son todos los
hechos que suceden
dentro de la historia y que
se desarrollan a medida
que avanza la trama y que
concluyen con el desenlace.
31
Personajes: Los personajes pueden ser

personas, pero tambin otros seres y
objetos que asumen caractersticas
humanas. Un gato, un robot, una gotita
de agua, la alegra o un rbol pueden ser
personajes fundamentales en una
narracin.
Acontecimientos o hechos: Las
narraciones pueden presentar
acontecimientos complejos y variados,
como en las novelas, o hechos simples y
nicos, como en las fbulas o los cuentos.
UNIDAD 1
39
Puede ser antecedido por una

actividad oral que tenga como
propsito parafrasear el cuento
Justina: Respetando la distribucin de
la sala, comience usted diciendo
Haba una vez para que a
continuacin, cada estudiante,
agregue una oracin lgica y
pertinente que les permitir
reconstruir el relato de Jorge Daz (en
caso de que un estudiante quede en
blanco, permtale pasar para
mantener la fluidez del relato; a
cambio, debe mantener una actitud
respetuosa y atenta).
De este modo, los estudiantes:

- Realizarn una revisin en conjunta del
texto, lo que ser soporte para el
desarrollo de la actividad 5.
- Relevarn hechos y antecedentes
fundamentales para la comprensin
del texto.
- Oralmente se aproximarn a la
estructura bsica del relato:
introduccin, desarrollo y final. Es
posible agrupar las intervenciones de
acuerdo a esta estructura?
Ofrece una oportunidad para intencionar
el resumen como tcnica de sntesis y
aprendizaje.
Un resumen es la exposicin breve de lo
esencial de un asunto o materia. En l se
condensan las ideas bsicas del texto
para facilitar su completa comprensin.
Los pasos necesarios para realizar un
buen resumen son los siguientes:
- Leer en profundidad el texto, intentando
captar sus ideas esenciales.
- Hacer visibles estas ideas aplicando las
siguientes tcnicas: identificacin de
palabras clave, anotaciones, subrayado.
- Transcribir las ideas esenciales
subrayadas, unas a continuacin de
otras, modificando si es necesario la
Puesta en comn
La puesta en comn de esta actividad
puede ser una instancia para afianzar la
expresin oral. Cada una de las lneas
de la actividad 5 puede ser leda en voz
alta por un estudiante diferente.
Aquellos que intervengan debern leer
en voz alta y clara, sin taparse la boca
ni aproximando demasiado el cuaderno
a sus ojos. Destaque los avances y
fortalezas que observe.
Comenten: En qu parte o momento del cuento se encuentra el

fragmento seleccionado?
Qu antecedentes nos proporcionan los dos prrafos seleccionados?
Qu importancia tiene esta situacin en los acontecimientos que se

desarrollan posteriormente?
Renanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el

siguiente resumen del cuento Justina.
Haba una vez
(Introduce el personaje del cuento)

Inicio
redaccin, aadiendo conectores, etc.,

para crear un nuevo texto con sentido.
Ventajas del resumen: desarrolla la
capacidad de sntesis, mejora la
expresin escrita, facilita la
concentracin mientras se estudia,
simplifica las tareas de repaso y
memorizacin, ayuda a ser ms
ordenado en la exposicin, perfecciona
la lectura comprensiva.
que
(Describe cmo es el personaje, fsicamente y psicolgicamente)

Un da
Recuerda!
El cuento es un texto
narrativo que relata hechos
ficticios en los que
participan uno o ms
personajes. Otros textos
narrativos son las novelas,
las leyendas y los mitos.
Desarrollo
(Plantea cul es el hecho principal que mover la accin)

Entonces
(Sigue contando qu sucedi, como consecuencia de lo anterior)

Finalmente
Final
UNIDAD 1
40
(Presenta cmo termina el cuento, es decir, cul es su desenlace)
32
Realicen una puesta en comn como curso, de modo de revisar los tres
momentos que siempre estarn presentes en un cuento.
Discutan: Encontrarn tambin estos tres momentos en una novela?

1
La creacin de un texto literario es una

habilidad que se puede vincular con
otras experiencias similares que los
estudiantes hayan tenido durante el
primer ciclo bsico, por lo tanto, ser
significativo si se abre la oportunidad
de recordarlas: Qu aprendieron a
travs de ellas? Cmo se sintieron
durante el proceso de creacin?
Promueva esta actividad dando la

seguridad necesaria a sus estudiantes
para que ellos confen en sus
potencialidades y capacidades para
crear un cuento.
Releve el proceso de planificacin

como esencial en todo proceso de
produccin de texto. A veces la
creatividad puede surgir de manera
libre y espontnea y requiere ser
canalizada de manera consistente por
el creador. En otras ocasiones, la
pgina en blanco se torna en un
obstculo aparentemente
infranqueable: en estos casos, la
planificacin ayudar a iniciar el
proceso de creacin.
En caso de que detecte estudiantes que
presentan un ritmo de aprendizaje
diferente, trabaje con ellos un ejercicio de
Ahora, a escribir tu cuento!

Planifico la creacin de mi cuento
La planificacin es una etapa

importante que te ayudar a seleccionar
las ideas que tienes y a ordenarlas, para
que la escritura posterior te resulte ms
fcil y de mejor calidad.
Determino de qu se tratar el cuento

1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de
historias que se te ocurran o que converses con tus compaeros.
2. Revisa las ideas que escribiste.
3. Escoge la idea que te parezca ms entretenida y adecuada para
esta actividad. Define el acontecimiento principal.
Construyo los personajes del cuento
4. En la historia que has escogido, quines sern los personajes? Decide:
Sern personajes que pueden existir en nuestra realidad.
Sern seres fantsticos.
5. Define:
El personaje o los personajes principales
El personaje o los personajes secundarios
6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal
de tu cuento.
7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de
acuerdo a las siguientes preguntas:
Tiene nombre?
Qu edad tiene, aproximadamente?
Cmo es fsicamente? (Piensa en
la contextura fsica; su altura; las
caractersticas de su piel, del cabello y de
sus ojos; la vestimenta; la reaccin que su
apariencia inspira en los dems).
Cmo es psicolgicamente? (Piensa en su
personalidad, en su estado de nimo, en
la relacin que establece con los dems;
cules son sus motivaciones en la vida).
Primer bloque
Unidad 1
motivacin a la escritura, a partir del

anlisis del relato de Vladimir Propp,
basado en el cuento de hadas que ya es
familiar para el estudiante.
Propngales a los nios que, de manera
oral, mediados por usted, creen una
narracin oral siguiendo las
etapas propuestas:
1. Elegir un hroe (prncipe, sirena,
soldado, nia, hormiga).
2. Imaginar qu desea o requiere el hroe
para ser feliz (un objeto mgico, una
espada, un caballo, un tesoro, un
puado de azcar, etc.).
3. Contar qu consejos o recomendaciones
recibe el hroe para lograr su objetivo
(llevar un mapa, pronunciar palabras
mgicas).
4. Relatar la aventura que inicia el hroe
(parte caminando, se sube a un bote,
viaja escondido en el ala de un pjaro,
construye una nave espacial).
5. Presentar a un amigo que lo ayudar
(un hada, un animal mgico, un
vagabundo, un capitn de barco).
6. Imaginar las pruebas y obstculos
que el hroe deber vencer durante
su aventura (encuentro con
monstruos, tormentas, batallas,
bosques encantados).
7. Describir la llegada del hroe al destino
final (una isla, la luna, un castillo, el
fondo del mar, una casa embrujada).
8. Narrar el encuentro con el adversario en
aquel lugar (una bruja, una araa
gigante, un pulpo, un fantasma).
9. Incorporar la llegada del amigo ya
conocido (punto 5), que ayudar al
hroe a derrotar al enemigo para
apoderarse de lo que buscaba (punto 2).
10. Finalizar el relato, contando cmo el
hroe vuelve a su casa con el objeto o
lo que le faltaba para ser feliz.
Recuerde presentar cada etapa de
manera simple y directa, orientando el
relato en creacin.
33
UNIDAD 1
41
UNIDAD 1
42
En el texto narrativo se desarrolla una
historia que le ocurre a ciertos
personajes en un espacio y un tiempo
determinados. En esta unidad nos
centramos en los personajes, sus
caractersticas, su importancia en la
historia y los acontecimientos. Sin
embargo, es deseable que oriente a sus
estudiantes para que tambin piensen
en el lugar y tiempo en que ocurren los
hechos. Para apoyar este momento,
escriba en el pizarrn un esquema como
el siguiente para que ellos lo copien en
su cuaderno y lo completen con la
informacin pertinente a su creacin:
(ver esquema).
8
La actividad 8 es una fase importante

dentro del proceso de planificacin:
- Destaque los tres momentos como
las tres rocas sobre las cuales se
construye el cuento. Si falta una de
estas instancias, el relato pierde el
hilo conductor que permite al lector
comprender cabalmente la historia
presentada.
- Es probable que algunos estudiantes
sientan que una vez terminado la
actividad 8 ya han terminado el
cuento. Reflexione con ellos acerca
de la necesidad de pasar por varias
fases de escritura, de manera
consciente y dedicada, pues solo as
quedarn satisfechos con el
resultado final. En este momento, el
resumen les dar los lineamientos
generales para avanzar hacia la
produccin del borrador.
Cul es el ttulo del cuento?

_____________________
Dnde ocurren los hechos?
_________________
Qu sucede?
_________________
MI CUENTO
Qu personajes participan?
_________________
Cundo sucede?
_________________
Deno los tres momentos del cuento

8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que suceder en cada uno
de los momentos del cuento. Define cuntos prrafos tendr cada uno.
Inicio
desarrollo
final
Escribo mi cuento
Escribo mi borrador
9. Redacta los prrafos de tu cuento.
10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el
texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo.
11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito caractersticas de los
personajes que resulten necesarias para comprender la historia.
12. Evala si incluirs o no dilogos entre los personajes.
13. Titula tu escrito de manera atractiva.
Corrijo mi escrito
14. Lee tu escrito con la intencin de mejorar la historia y la construccin de
los personajes:
Hay elementos que estn de ms y pueden ser eliminados?
Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que debes
incorporar para que la historia se entienda mejor?
Las tres palabras nuevas que has incorporado, estn bien empleadas
dentro de este contexto?
Recuerda empezar tus
prrafos con letra
mayscula y terminar con
punto aparte.
15. Comparte tu cuento con otra persona (un compaero, tu profesor, un

familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a
enriquecer el relato.
16. Revisa la ortografa de tu escrito (especialmente la acentuacin general,
los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya).
Edito la versin final de mi cuento
Escribo mi cuento:
Lo ideal es realizar el borrador con un
procesador de texto con el fin de
revisarlo con mayor facilidad,
incorporando aspectos de gramtica y
vocabulario (uso de sinnimos).
Redacto el texto nal

17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin final de tu
cuento en una hoja limpia y con letra clara.
18. Si te animas, lelo frente al curso.
34

cmo contar mi cuento?
Al abrir un momento para compartir las
creaciones, es necesario que intencione
el proceso de lectura en voz alta, de
modo de trabajar los contenidos de
comunicacin oral presentes en los OA.
Parta esta etapa desde los propios
estudiantes: Cmo distribuirn la
sala para que todos puedan escuchar
atentamente los cuentos? Dnde se
ubicarn los autores durante su
lectura?
Entre las ideas que se deben destacar,

contemple:
- La necesidad de cautivar a la audiencia.
La narracin oral permite que nos
conectemos con otros a travs del
lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.
a. La voz es un instrumento que se
debe preparar antes de contar un
cuento. As, los estudiantes debern
ensayar antes de iniciar la actividad
oral (quieran o no participar en la
ronda de lectura; esta actividad es
para todos, porque los prepara
tambin para actividades futuras),
tomando conciencia del volumen y
la velocidad del relato.
Otra lectura para m
Otra lectura para m
El fragmento de Mujercitas muestra la

descripcin psicolgica de uno de los
personajes. Ejercite con los alumnos la
descripcin fsica a partir del siguiente
fragmento del cuento El pequeo viga
lombardo, de Edmundo de Amicis:
Mujercitas
Luisa May Alcott

Beth era demasiado tmida para ir a la escuela; lo haba intentado, pero
sufra tanto que haba abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en
casa con su padre. Aun despus que se fue, y cuando su madre tena que
dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados,
Beth continu estudiando fielmente sola, haciendo lo mejor que poda.
Era muy hogarea, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cmoda
para las trabajadoras, sin esperar ms recompensa que la del cario de
los suyos. Pasaba das largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa,
porque su pequeo mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella
era por temperamento una abeja industriosa. Tena seis muecas que
levantar y vestir cada maana, porque Beth era todava nia y quera a
sus favoritas tanto como antes []
Apenas divis la caballera, el muchacho

tir el bastn y se quit la gorra. Era un
hermoso nio, de aire descarado, con ojos
grandes y azules, los cabellos rubios y
largos; estaba en mangas de camisa y
enseaba el pecho desnudo [...].
Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/
luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp
En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las caractersticas ms

importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe
fsica y psicolgicamente. Compartan su trabajo con el curso.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/ita/amicis/pequenyo.htm
Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar?
No
Segu las etapas del proceso de escritura.

Mi escrito tiene una estructura clara.
Mi escrito tiene un propsito claro.
Inclu caractersticas fsicas de los personajes, necesarias para comprender la historia.
Inclu caractersticas psicolgicas de los personajes, necesarias para comprender la historia.
Inclu descripciones que ayudaron a comprender mi escrito.
Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final.
El ttulo se relaciona con el desarrollo de la historia.
Utilic correctamente palabras nuevas en mi escrito.
El escrito final presenta una ortografa correcta.
Primer bloque
Unidad 1
b. Las inflexiones de la voz, atentas a

los signos de puntuacin,
facilitarn la comprensin del
relato oral. Invite a los nios a
jugar con los quiebres, utilizando
recursos de la voz para encarnar
a los personajes de la historia y,
claramente, para marcar la
diferencia con el narrador.
c. El cuerpo tambin habla, por lo
tanto, una postura adecuada,
confiada, relaja el ambiente.
- Tan importante como la experiencia de
relatar, es la experiencia de escuchar. El
respeto no solo se evidencia a travs
del silencio: la escucha debe ser activa,
atenta; el cuerpo entero debe
comunicar inters y compromiso.
35
UNIDAD 1
43
UNIDAD 1
44
Actividad de motivacin
Al inicio de esta unidad, los nios se han
aproximado al mapudungun a travs del
texto de Elicura Chihuailaf. Antes de
revisar la tabla de prerrequisitos y
aprendizajes esperados de esta leccin,
le sugerimos que abra el momento
escuchando y viendo al propio poeta,
que recita el poema La lluvia en
mapudungun, primero, y en espaol,
posteriormente:
http://www.youtube.com/watch?v=SO
bW5FieJc4&feature=related
El video (de 8 minutos,
aproximadamente, de la realizadora
Carolina Ramrez) se divide en cuatro
momentos claros (en la revisin que
usted realice antes de compartirlo con
los estudiantes podr determinar hasta
dnde se revisar con los estudiantes):
- Lectura del poema en mapudungun.
- Lectura del poema en espaol.
- Anlisis del poema realizado por
Elicura Chihuailaf.
- Revisin del poeta acerca de la
importancia de la naturaleza para
la cultura mapuche (retoma aspectos
presentados en A orillas de un
sueo azul.
Al finalizar la proyeccin del video,
pregnteles a los estudiantes:
- Imaginaban as al poeta?
- Qu aspectos les llam la atencin de
la versin en mapudungun?
- Cmo describiran el mapudungun?
Los sonidos son similares a los que
existen en espaol? Logran identificar
algunas diferencias?
- Del anlisis y los comentarios de Elicura:
Qu antecedentes ya conocan a partir
del recorrido realizado en esta unidad?
Qu otros aspectos les llamaron la
atencin de la cultura mapuche?
- Si pudieran conversar con el poeta,

qu le diran? Le haran alguna
pregunta?
De este modo, el mapudungun llega a
ser un lenguaje vivo para los
estudiantes que iniciarn un proyecto
para profundizar en este idioma.
+B
tipos de diccionarios
Diccionario de la lengua: define
brevemente el significado de las
palabras de una lengua determinada. El
diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE) contiene 85.000
vocablos.
Diccionario de sinnimos y antnimos:

relaciona palabras de significado similar
y opuesto.
Diccionario etimolgico: permite conocer
el origen de las palabras de un idioma.
Diccionario tcnico o especializado: ofrece
el significado que una palabra tiene
dentro de un rea cientfica o cultural
concreta: diccionario de Lingstica, de
Literatura, de Botnica, etc.
Diccionario enciclopdico: a la
informacin lingstica, aade
antecedentes culturales y cientficos. Por
ejemplo: Espasa Calpe o Larousse.
QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
T ya sabes...
Aplicar estrategias para determinar el signicado de

palabras nuevas.
Recurrir a un diccionario para acceder a la denicin de un
trmino desconocido.
Identicar el mapudungun como el idioma de los mapuches.
Trabajar responsablemente en equipo,

buscando acuerdos y participando de
manera activa.
Denir palabras en mapudungun, a partir de
fuentes bibliogrcas y digitales.
Te servir para...
Valorar el mapudungun
como un idioma que est
presente en nuestra cultura
y que enriquece nuestro
propio vocabulario.
Confecciona un diccionario mapudungun espaol!

Primera etapa: Preparacin del proyecto
1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas:
+B
1. Visiten la bibiblioteca y revisen
los diferentes tipos de
diccionario que existen.
2. Una vez terminada la visita,
intercambien sus impresiones
acerca de los diversos
diccionarios que revisaron.
a. Qu acciones realizan cuando se encuentran con una palabra

desconocida?
b. Revisan frecuentemente el diccionario?
c. Qu dudas pueden aclarar al revisar un diccionario?
d. Qu tipos de diccionarios conocen?
e. Qu desafos implica trabajar en parejas?
2. Para realizar su diccionario mapudungun-espaol, renanse en grupos y
revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.
Ilustren la portada con

motivos que provengan
de la cultura mapuche.
Incorporen este
ttulo en
la portada
del trabajo.
Escriban sus nombres

en la portada.
Portada del diccionario
36

Explique a los estudiantes que la fuente
bibliogrfica se trata del lugar de donde
se extrae la informacin, es decir, el
documento de consulta desde donde se
toman los datos. Las fuentes deben
citarse correctamente indicando ttulo
del libro, autor, lugar de edicin y fecha
de publicacin. En la Unidad 5 (pgina
201) se plantea un ejemplo para citar;
puede revisarlo con los nios para
aclarar dudas.
El objetivo que se persigue con la
actividad de escribir una oracin
incorporando el trmino que se va a

definir, es que los mismos estudiantes
se pongan a prueba. Orintelos para
que no escriban oraciones del tipo
Puyehue es lindo, sino oraciones
donde se utilice el sentido completo de
la palabra.
En caso de que sea pertinente,
proponga algunos de los trminos de la
siguiente lista:
Alhu: nima, fantasma.
Cahuil: Gaviota.
Cochayuyo: Hierba del mar.
Concn: Lugar de bhos.
Chacalluta: Puente de barro.
+I
Les presentamos dos sitios que los
pueden ayudar a realizar este
proyecto:
En la parte
superior de la
pgina, destaquen
la palabra en
mapudungun que
denirn.
Ilustren la
denicin de
la palabra.
Escriban la
denicin de
la palabra.
Fuente: www.vocablomapuche.cl
Escriban una
oracin en la que
incluyan la palabra
denida.
En &las vacaciones &de verano

&iremos &a Panimvida, &espero
&encontrarme &con &un &puma.
Incluyan la fuente
bibliogrca o
digital de donde
extrajeron la
denicin.
Pgina interior del diccionario
Portal Ser Indgena:

www.serindigena.org
Aqu podrn aprender de las culturas
originarias de Chile. Si en la barra
superior dan clic en la palabra
Multimedia, encontrarn
diccionarios de los pueblos mapuche,
aymara, quechua y rapa nui.
Universidad Catlica de Temuco:
http://www.uctemuco.cl/
diccionario/
En este sitio podrn consultar por
un concepto especfico, o bien,
recorrer alfabticamente las
palabras que ofrece el diccionario.
Tambin pueden acceder a las
claves de pronunciacin y al
sistema numeral en mapudungun.
Ahora trabajarn en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que

debern tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa:
Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al
trabajo comn.
Aporten desde sus caractersticas propias, entregando lo mejor de s.
Escuchen las opiniones de los dems con respeto.
Acepten sugerencias.
Busquen acuerdos.
Segunda etapa: Investigacin
Un diccionario entrega
informacin objetiva, es
decir, ajustada a la realidad.
Por lo tanto, eviten
impresiones o ideas
personales que puedan
distorsionar la definicin.
1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesara incorporar

en el diccionario.
2. Busquen la definicin de cada una de esas palabras.
3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para
una determinada palabra; as llegarn a una idea precisa de ella.
4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones.
5. Redacten una oracin utilizando la palabra.
6. Determinen qu dibujo acompaar cada una de las palabras, a partir de
las definiciones halladas.
Primer bloque
Unidad 1
37
Charquicn: Guiso con charqui.Revoltijo.

Epulafqun: Dos lagos.
Filicura: Piedra de la serpiente.
Guafo: Colmillo.
Hupil: Arco iris.
Huete: Cuchara.
Lemu: Bosque.
Lepihu: Lugar de plumas.
Ligua: Adivino.
Lonco: Cabeza.
Llahuecui: Puente de las frutillas.
Llinquileuf: Ro de las ranas.
Macul: Juramento, promesa.
Machi: Intermediaria de los espritus.
Machitn: Curacin milagrosa.
Maipo (Maip): Tierra cultivada.
Malloco: Agua de greda blanca.
Maule: Lluvioso.
Melipilla: Cuatro volcanes.
Metrenco: Agua con troncos.
Nahuel: Tigre.
Neculmn: Cndor veloz.
Nef: Agosto.
adi: Pantano.
Ocoa: Lugar con manatiales.
Olmu: Paraje de olmos.
Paine: Color celeste, azul.
Panguipulli: Cerro de los pumas.
Pargua: Luna llena.
Pelequn: Barroso.
Peihue: Hermanos.
Pichidangui: Balsa pequea.
Pichilemu: Bosque pequeo.
Pudahuel: En la laguna.
Punahue: Lugar triste.
Quilicura: Piedra colorada.
Quille: Lgrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1
45
UNIDAD 1
46
En la tercera etapa del proyecto
(elaboracin), puede sugerirles a los
estudiantes que, antes de la versin
definitiva del diccionario, plasmen sus
ideas de diseo en un papel o en el
cuaderno, a modo de borrador sobre
el cual todos puedan trabajar y
sugerir ideas.
La Feria de diccionarios es una de las
propuestas que puede abrir el trabajo a la
comunidad escolar, pero pueden surgir
otras. Para la actividad de exposicin,
invtelos a determinar qu pasos se
seguirn en cada una de las fases.
Es probable que, a pesar de las
orientaciones dadas, algunos grupos
hayan presentado dificultades en los
contenidos, habilidades y actitudes que
se articulan en este trabajo. Releve las
dificultades como situaciones que
pueden mejorarse, pidindole a los
mismos estudiantes involucrados que
analicen crticamente sus decisiones y
comportamientos. Evale la pertinencia
de hacer este camino, primero con los
grupos correspondientes y, luego, de
modo general, con el curso completo.
Es importante que los estudiantes no se
queden con los aspectos negativos y solo
con los desafos para actividades futuras:
destaque los logros, aunque sean
pequeos, de cada uno de los grupos.
Para la etapa de Evaluacin, los
estudiantes deben ser sinceros y se les
debe reforzar el punto de que no hay
respuestas buenas o malas y que todo es
parte de un proceso, por lo que si algo
no result bien inmediatamente, no
significa que no vaya a ocurrir.
Facilite la evaluacin grupal y cuide que
se realice en un clima de respeto mutuo
y sano dilogo.
En esta gua, como actividad

complementaria de la pgina 14 del
Texto del Estudiante, hemos propuesto
la completacin de la Tabla S-Q-A. Si
realiz la actividad con los estudiantes,
al cierre de esta leccin ellos estarn en
condiciones de agregar la informacin
de la ltima columna (lo que
aprendieron sobre la cultura mapuche).
material y espiritual, si bien no

estrictamente un reconocimiento de
derechos. Pero con el tiempo y debido a
la condicin de vulnerabilidad y fragilidad
de ellos se aplic el concepto de
derechos. As, el 20 de noviembre de
1959 fue firmada por la organizacin de
las Naciones Unidas la Declaracin de los
Derechos del Nio.
Otra lectura para m

Los derechos de los nios tienen sus
bases en Europa y Estados Unidos, y en
latinoamericana aparece en el siglo XIX y
se asienta en el sigo XX con la idea de
asegurarle a los nios un bienestar
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/
chile-derechos-del-nino
Tercera etapa: Elaboracin

os para
Materiales sugerid
ionario:
confeccionar el dicc
a
3 Dos pliegos de cartulin
doble faz
3 Lpices de colores
3 Regla
3 Pegamento
3 Perforadora
3 Hojas blancas
3 Un metro de lana
3 Tijeras
1. Ordenen alfabticamente las palabras que han investigado.

2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la
etapa de preparacin.
Etapa final: Publicacin
1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan
exponer los trabajos.
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus
diccionarios y aprender de la investigacin que ustedes han realizado.
Otra lectura para m
Estos son mis derechos!

Tengo derecho a que me respeten, no importa cul sea mi religin,
color de piel, condicin fsica o el lugar donde vivo.
Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los
dems nios y nias.
Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero
por sobre todo, que me quiera.
Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas que requiero
para estudiar.
Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano
y feliz.
Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando
est enfermo.
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros nios y nias,
para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir
mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque
a otras personas.
Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o
impidan que crezca como los dems nios o nias. Tampoco se me
debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/
resguardo/dere_nino_decl.pdf
Elije 3 derechos que te parezcan ms importantes y elabora

un afiche para promoverlos.
38
Se pueden agregar nuevas flechas

para incorporar otros subniveles
de contenido.
Permita que los estudiantes que lo
deseen enriquezcan el organizador
grfico. Trminos como narrador, tiempo
y espacio ya han aparecido en esta
unidad, aunque sern profundizados en
la siguiente. Aquellos que quieran
incorporarlos no solo fortalecern el
contenido del gnero narrativo, sino que
intervendrn el organizador,
apropindose del recurso de
manera activa.
Revise el organizador grfico. Es
posible que lo proyecte ya terminado?

El objetivo de la leccin Expresndonos
es aplicar los contenidos, habilidades y
actitudes abordados a lo largo de la
unidad en un contexto nuevo, en el
que todos puedan participar de
manera colaborativa.
Modele cmo se construye un
organizador grfico:
- Al centro se presenta el concepto
central, del que salen flechas con
nexos (palabras o conjuntos de
palabras) que incorporan ideas
fundamentales del concepto principal.
SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
T ya sabes...
Identicar y analizar caractersticas de un cuento.

Completar esquemas y organizadores grcos.
Te servir para...
Organizar las ideas con el propsito de

recordar detalles.
Crear colectivamente un cuento oral.
Revisar contenidos.
Practicar una estrategia de estudio.
Desarrollar tus habilidades para
comunicarte de forma oral.
Sintetizo las caractersticas del cuento y participo en la creacin de un

cuento colectivo
En tu cuaderno elabora un organizador grfico utilizando los siguientes
conceptos relacionados con el cuento:
Final
Caractersticas
Hechos o acontecimientos
2
Personajes
Sicolgicas
Autor
Desarrollo
Relato ficticio
Fsicas
Inicio
Realicen una puesta en comn de los organizadores grficos; luego,

entre todos:
a. Lean en conjunto el organizador grfico que han construido.
b. Comenten: Qu relacin pueden establecer entre los elementos
empleados en el organizador grfico?
c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos.
d. Acuerden una definicin de cuento usando los conceptos presentes
en el organizador.
e. Cada uno y segn lo conversado en la actividad anterior, escriba la
definicin del cuento con sus palabras.
Escucha atentamente las

intervenciones de tus
compaeros para
que puedas seguir el hilo
del relato.
Ahora, aplicando la informacin del organizador grfico, crearn un

cuento colectivo de manera oral; para ello:
Sintense en crculo; as todos podrn escucharse.
Por turnos, cada uno tendr la posibilidad de crear una parte del cuento
que contine las ideas dichas anteriormente por sus compaeros.
Cuando les toque su turno, evalen en qu momento del relato
intervienen y qu antecedentes pueden aportar sobre los personajes.
Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad.
Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qu se trat el relato
que han creado.
Qu ttulo le pondran a su creacin? Escribe tu propuesta.
Primer bloque
Unidad 1
39
La posibilidad de que todos lo puedan

ver acabado cerrar adecuadamente
este momento (en caso de no disponer
de medios electrnicos, use el pizarrn
al revisar la actividad).
Organizador grfico, recurso de
sntesis visual
1. Algunos organizadores grficos ms
utilizados en procesos educativos son:
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telaraas
Diagramas causa-efecto
Lneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
2. Sistematizacin del concepto cuento, a
partir de los contenidos incorporados
en el organizador grfico. El trabajo
individual se abre a la experiencia
colaborativa, de modo de aclarar dudas
y complementar las ideas.
3. Creacin de un cuento oral colectivo.
Como esta instancia est centrada en
la oralidad, el docente tendr la
oportunidad de recordar con los
estudiantes aspectos de la
comunicacin oral que han sido
recurrentes en las lecciones anteriores:
volumen de la voz, ritmo y fluidez, y
postura corporal.
UNIDAD 1
47
UNIDAD 1
48
3
De qu podra tratar el cuento? (pg.39)

- Es probable que los propios
estudiantes quieran aportar ideas
(lluvia de ideas) como parte de la
planificacin de la actividad. Si esto
sucede, anmelos a definir el tema
y/o el personaje central (as tendrn
un piso comn sobre el cual crear),
dejando lo dems para la
espontaneidad y el juego creativo.
- En caso de que el grupo se sienta
bloqueado, proponga algn pie
forzado que gatille la creacin (Hace
mucho tiempo, los pjaros dejaron
de cantar; Haba una vez un
microscpico ser llamado;
En un lejano lugar habitado por
monstruos...; etc.).
- Inventar ttulos para:

- Una novela romntica
- Una relato policial
- Un cuento fantstico
- Un relato de terror
- Un novela de ciencia ficcin
- Una fbula sobre la amistad
- Un relato de aventuras
Otra lectura para m
Profundice ms sobre la cultura aymara en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=205512
http://www.precolombino.cl/
culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/
Otra lectura para m
Cultura aymara
Qu ttulo le pondran a la creacin?

- Al finalizar la actividad, muchos
querrn aportar ideas para titular la
creacin colectiva. Pregnteles qu
caractersticas debiera tener el ttulo
(palabra, frase u oracin breve y
atractiva, que anuncia de qu se
trata el relato o presenta un aspecto
que se destaca en l; se escribe sin
comillas ni punto aparte).
- En el pizarrn, elabore una lista con
las propuestas que surjan.
- Para afianzar la titulacin de textos
narrativos, se propone un juego de
ttulos, tal como lo propone Juan
Mallart en Estrategias didcticas para
la expresin escrita (en Manual de la
creatividad. Ricardo Marn y
Saturnino de la Torre
(coordinadores). Ediciones Vicens
Vives, Barcelona, 1991):
Los aymara son un pueblo originario que habita

desde tiempos precolombinos en el norte de
Chile, especficamente la regin de Arica y
Parinacota y la regin de Antofagasta, tambin
en el occidente de Bolivia, el sur del Per y el
norte de Argentina.
Hace alrededor de 3.000 aos empezaron a cultivar plantas y cereales, a
domesticar animales y a desarrollar tcnicas de regado y conservacin de
alimentos. Practicaban la ganadera de llamas, alpacas y vicuas y eran
agricultores de maz, porotos, aj, qunoa, papas y otras verduras utilizando
el sistema tradicional andino de terrazas agrcolas.
La alimentacin aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de
alto valor nutritivo. Los ms usados son la qunoa, la carne de camlidos,
papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa
piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero,
llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente.
Entre sus expresiones de arte se conoce la textilera, donde utilizan lanas de
llamas, alpacas y vicuas para confeccionar hermosos tejidos de colores.
Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de
pelo o bautizo de un nio, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o
marcacin del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de
los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Ao
Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti
o sol para el solsticio de invierno. La msica es una parte muy importante
en las comunidades aymara. Ellos tocan msica en las ceremonias
religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las
celebraciones del ciclo de la vida.
Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando
de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las
quebradas y los valles precordilleranos y altiplnicos del norte, sin
embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades,
donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.
Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara.

Organicen grupos de cuatro compaeros e investiguen sobre uno de los
siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas
tpicas, ceremonias y expresiones artsticas.
40

En la ltima leccin Diario de mi viaje, el
objetivo es evaluar los contenidos,
habilidades y actitudes revisados en la
unidad en un contexto nuevo. Sobre la
base de una lectura y un cuestionario de
respuesta cerrada y abierta, se espera
que los estudiantes apliquen estrategias
revisadas en la unidad, comparen el texto
con otras lecturas, apliquen los
contenidos que ya manejan en el nuevo
contexto y realicen una creacin personal
a partir del contenido del texto.
LTIMA
ESTACIN...
Esta instancia de evaluacin debiera ser

abordada de manera formal, de modo
que los nios se preparen
formativamente a participar de
evaluaciones de estas caractersticas.
Recurdeles que es importante que se
esmeren en responder y que estn en
un proceso, por lo que si hay algo que
en esta oportunidad no pueden resolver
deben ser muy honestos al
autoevaluarse para detectar las
debilidades que deben ser reforzadas.
Las preguntas 1 y 2 se centran en las
predicciones de la lectura que los
estudiantes leern de manera individual
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1
La msica de las montaas es un relato de tradicin oral, por lo tanto, es:

a. un texto informativo
b. un texto narrativo
c. una historia real
d. una novela
Como estrategia antes de la lectura, puedes:

a. analizar al personaje principal de la historia.
b. reconocer los hechos principales del relato.
c. relacionar el ttulo con las ilustraciones del texto.
d. encontrar el significado de las palabras nuevas.
La msica de las montaas
(Cuento basado en un relato aymara)

Era una tibia maana de primavera en el altiplano del norte de Chile.
Chucu, un nio aymara, se despert con el bello sonido de las flautas y
las bandurrias.
Rpidamente se visti y sali de su casa a ver qu
pasaba. Afuera, se encontr con los msicos del
pueblo.
Por qu estn tocando esas melodas tan bonitas?
les pregunt Chucu.
Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval
le contestaron los msicos.
En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval.
Como todos los aos, celebraran para dar las
gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la
lluvia que haba regado los campos y por los
choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar.
Tambin daran gracias por las llamas que les
proporcionaban lana para tejer y carne
para alimentarse.
Yo tambin quiero tocar msica en el carnaval,
pens Chucu.
Primer bloque
Unidad 1
41
y silenciosa. Para afianzarlas como una

estrategia de comprensin lectora, invite
a sus estudiantes a determinar la
utilidad que ellas tienen durante el
proceso de revisin de la evaluacin:
- Las predicciones ayudan a
aproximarnos al texto: la lectura
posterior estar atenta a pesquisar
indicios que se aproximen a las
hiptesis planteadas.
- La imaginacin del lector se despierta
cada vez que se abre el espacio
para predecir.
- Cuando predecimos sobre cul es el
contenido del texto, aplicamos la
estructura del tipo de texto;
especficamente en el caso del cuento,
tomamos conciencia de los tres
momentos indispensables del relato y
de los elementos narrativos que estn
en juego.
En el caso de la pregunta 2, la
alternativa correcta es c) (Relacionar el
ttulo con las ilustraciones del texto).
Reflexione con el curso: Por qu las
otras alternativas no son una estrategia
previa de la lectura? Qu clase de
estrategias son? De este modo, usted
podr fortalecer simultneamente
algunas de las estrategias de
comprensin posteriores a la lectura.
Es probable que los nios ya hayan ledo
otros relatos basados en leyendas con
anterioridad. Antes de comenzar la
lectura silenciosa individual, invtelos a
conectarse con este tipo de texto:
- Qu leyendas conocen?
- Si son leyendas chilenas, qu lugares
reconocen en ellas?
- Qu relacin tienen las leyendas con
la cultura o pueblo en la cual se
originan?
UNIDAD 1
49
UNIDAD 1
50
Lectura silenciosa
En esta leccin, se sugiere que
inicialmente los nios se enfrenten al
texto de manera individual y silenciosa
con el propsito de que puedan
desplegar las estrategias de
comprensin antes, durante y
posteriores a la lectura que han sido
ejercitadas en esta unidad.
Los nios debieran tener una primera
lectura para desentraar el sentido
global del texto y, luego, una relectura
para revisar detalles y revisar los pasajes
que les resultaron confusos. Aliente esta
segunda lectura silenciosa e individual,
antes de responder las actividades que a
continuacin se presentan. Compruebe
que estos dos pasos sean seguidos
especialmente por aquellos estudiantes
que se han mostrado frgiles en su
comprensin lectora.
Explicite la posibilidad de que aquellos
que requieran una tercera lectura tendrn
el tiempo necesario para realizarla.
les llame la atencin por su contenido, o

para realizar algn comentario
relacionado con alguna experiencia o
recuerdo. Promueva la interaccin entre
los estudiantes, en torno a opiniones y
preguntas sobre el texto.
Preste especial atencin a esta pgina del
texto, pues aqu se presenta un dilogo
directo con uso de raya. Est atento,
sobre todo, a aquellos estudiantes que
se distraen con facilidad para que no
pierdan el hilo de la lectura. Se
aconseja, para dar ms fluidez a la
lectura, que designe a dos estudiantes
que encarnen a Chucu y a su abuelo.
Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio,
podra ayudarlo, as es que corri a verlo.
Abuelo, podras hacer una flauta para m? le pregunt al anciano.
Por supuesto, querido Chucu respondi el abuelo y se puso a tallar.
Cuando el instrumento estuvo listo, el nio saltaba de alegra.
Qu linda qued exclam Chucu.
Ahora podra tocar las ms lindas melodas. Sopl su flauta con todas
sus fuerzas, pero solo logr sacarle unas notas desafinadas.
Desilusionado, el nio se puso a llorar. Su flauta no serva.
Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionara su problema con el
llanto. As es que tom su flauta y volvi a pedirle ayuda a su abuelo. El
anciano le ense a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue
aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para
interpretar las hermosas melodas que los msicos del pueblo tocaban
para el carnaval.
Lectura compartida
Cuando ya los estudiantes hayan
terminado el cuestionario, prepare la
lectura oral compartida, instancia que le
permitir a usted evaluar los avances de
la lectura en voz alta, mientras que a los
estudiantes les abrir una oportunidad
para fortalecer la lectura fluida,
respetando la prosodia y pronunciando
correctamente las palabras.
Le sugerimos modelar la lectura oral,
leyendo el primer prrafo del relato.
Realice algunas detenciones durante la
lectura, para releer con los estudiantes
los prrafos que presenten mayor
dificultad idiomtica; se puede volver a
leer una oracin que a los estudiantes
Chucu fue donde su mam, que estaba ocupada moliendo quinoa y

granos de choclo, y le pregunt:
Mam, qu debo hacer para que mi flauta toque las melodas ms
lindas del mundo?
Querido Chucu, el nico que puede afinar tu flauta para que toque
maravillosamente es el Sereno, un espritu que vive en la vertiente
sagrada de las montaas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde
encontrarlo le respondi su mam.
Chucu se puso contento. Pens que con la ayuda del Sereno pronto
arreglara su instrumento.
Chucu se encontr con su abuelo en el campo de quinoa.
Por favor, dime cmo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde
vive el Sereno le rog Chucu.
El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un nio,
pero Chucu insisti e insisti hasta que una tarde su abuelo le dijo:
Querido Chucu. Veo que ests decidido. Pues bien, te dir cmo llegar a
la vertiente, pero debes prometerme que tendrs mucho cuidado. El
Sereno puede afinar tu instrumento, pero tambin puede ser malvado y
peligroso. Si te mira a los ojos te provocar graves enfermedades.
Gracias, abuelo! Tendr mucho cuidado, te lo prometo respondi
Chucu, mientras abrazaba al anciano.
Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidi a su hermana
que lo acompaara. As uno cuidara del otro.
42

Antes de realizar la lectura oral,
comparta con los estudiantes una pauta
de evaluacin que oriente este proceso y
les permita autoevaluarse de manera
formativa, considerando los aspectos
relevantes:
Ejemplo de pauta para los estudiantes:

Pauta para el estudiante
No
A veces
Al leer, realizo nfasis que ayudan a los dems imaginar la

situacin.
Pronuncio todas las letras de las palabras ledas.
Respeto los signos de puntuacin.
La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rpida ni
muy lenta).
Interpreto bien las pausas.
Se sugiere que en la lectura compartida

que se realice, se abra un momento para
relevar la cultura aymara, que es
fundamental dentro del relato. Para
esto, recuerde el texto informativo de la
pgina 40 del texto, que leyeron con
anterioridad, resaltando los aspectos
ms importantes.
Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montaas a buscar al

Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las
que tocan los msicos del carnaval dijo Chucu.
S, yo te acompaar le respondi su hermana, entusiasmada con
el viaje.
Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por
profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y
cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se esconda cuando los nios
llegaron a la vertiente sagrada.
La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo.
Qu haremos ahora? pregunt ella.
Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y
la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrs de una roca. As el
espritu no nos ver. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a
los ojos, el Sereno podra hacernos dao dijo Chucu.
Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no
apareca. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrs de la roca
y se asomaron a ver qu pasaba. Entonces Chucu lanz un grito de
horror:
Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene
el Sereno!
Rpidamente los dos volvieron a esconderse detrs de la roca.
Ojal que el Sereno no nos haya visto!
exclam la hermana temblando de miedo.
Bien escondidos, los nios escucharon un ruido.
No te preocupes, hermana. Es slo un sapo
dijo Chucu.
Agotados por el largo viaje y el susto, los nios
se quedaron dormidos detrs de la roca. Por
mientras, el Sereno emergi de las aguas de la
vertiente y se acerc a la flauta de Chucu.
Los nios despertaron a la maana siguiente,
con los primeros rayos de sol. Salieron de su
escondite mirando cuidadosamente hacia todos
lados, por si el Sereno todava andaba por ah.
No hay nada que temer. Parece que el Sereno
ya se fue le dijo Chucu a su hermana . Ahora
vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las
melodas ms lindas del mundo.
Primer bloque
Unidad 1
43
UNIDAD 1
51
UNIDAD 1
52
En las lecturas presentadas en esta
unidad, la observacin de las
ilustraciones (y su vnculo con la
estructura y el ttulo del texto) ha sido
una estrategia de comprensin previa a
la lectura abordada explcitamente con
los estudiantes (de hecho, ya hemos
visto que la pregunta 2 de esta leccin
apunta en ese sentido).
En la revisin colectiva que se realice del
texto, vuelva sobre esta estrategia y
profundice en otros aspectos de la
imagen que favorecen la formacin de
un lector atento y reflexivo:
- Describan las ilustraciones: A qu
momento del relato corresponde cada
una de ellas?
- De acuerdo a las descripciones de los
personajes y el espacio donde se
desarrollan los acontecimientos:
Cmo evalan las ilustraciones? Les
parecen que logran recoger el
contenido del texto?
- Si tuvieran que escoger solo una para
que fuera la portada de un libro sobre
esta leyenda, cul escogeran?
Por qu?
- Qu otras imgenes incorporaran?
En esta pgina el contenido del relato se

entrelaza con hechos sobrenaturales,
mgicos, misteriosos, propios de la
leyenda. Relea con los estudiantes el
prrafo que presenta el hecho especial:
Por mientras, el Sereno emergi de las
aguas de la vertiente y se acerc a la
flauta de Chucu.
Conversen:
- Cmo imaginaba Chucu el momento
en que su flauta sera afinada por
el Sereno?
- Finalmente, cmo acta el Sereno?
- En qu momento Chucu reconoce la
transformacin que se produce en el
instrumento?
Lecturas sugeridas:
Alliende, F., Allamand, M. y otros.
Cuentos chilenos para los nios
del mundo.
Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del
Norte, Sur, Este y Oeste.
Malts, J., Corti, L. (2002).
Enciclopedia de biografas. Espaa:
Bibliogrfica Internacional.
El nio recogi su instrumento, se lo llev hasta los labios y sopl.

Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y
bailaba de alegra. De su flauta salan las notas ms hermosas. Era la
msica de las montaas.
Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques
en el carnaval le dijo su hermana.
Chucu iba tan contento que toc su flauta todo el camino. Los hermanos
marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a
sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban
alegremente sus instrumentos.
El carnaval haba comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas.
Con su flauta en la mano, Chucu se integr al grupo de msicos.
Orgulloso, comenz a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas
melodas que salan de su instrumento.
Qu bien tocas! Qu msica ms linda! le dijeron.
Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para
su pueblo.
Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara
hacan sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El nio
toc su flauta sin descanso, durante todos los das que dur la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La msica de las montaas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.
44

La valoracin es una habilidad clave
dentro del proceso lector. Permtales a
los estudiantes tener un momento para
reflexionar en torno a este relato
tradicional aymara:
- Les gust? Por qu?
- Qu les parece la presentacin
este relato?
- El desarrollo de la historia, es
atractivo? Realizaran alguna
modificacin?
- Estn de acuerdo con el desenlace de
la historia? Lo habran esperado?
En las actividades 8 y 9, reflexione con

los estudiantes acerca de las
caractersticas de Chucu que influyen en
el desarrollo de los acontecimientos. Es
posible que alguna de las caractersticas
presentadas no sean importantes?
Como este relato tiene una extensin
breve y nos narra un hecho puntual en
la vida del nio, es probable que todos
los antecedentes fsicos y psicolgicos
del personaje sean necesarios: no
sobran ni faltan para entender el
contenido de la leyenda.
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3
Cul era el secreto que Chucu quera que le contara su abuelo?
Qu le advierte el abuelo a Chucu?
En qu momento del da el Sereno afina los instrumentos?
Cmo es la relacin entre Chucu y su hermana? Busca en qu parte del

cuento se muestra cmo es esta relacin.
En la montaa los nios se asustaron porque:

a. su flauta produjo un sonido desagradable.
b. extraaban a su familia.
c. el dios de la montaa se llev el Sereno.
d. creyeron haber visto al Sereno.
En tu cuaderno, describe psicolgicamente a Chucu.
Explica qu caractersticas de Chucu influyen en el desarrollo de los

acontecimientos y cmo lo hacen.
10
Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de
los momentos del relato.
La msica de las montaas
Inicio
Desarrollo
Final
11
Narra oralmente el primer prrafo de este relato, como si lo estuviera

narrando Chucu.
12
Qu semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, ledos

durante esta unidad (A orillas de un sueo azul y Justina)?
13
Comenta qu te pareci el relato tradicional que acabas de leer.
Primer bloque
Unidad 1
45
10
En la actividad 10, reflexione con los

estudiantes acerca de las
caractersticas de Chucu que influyen
en el desarrollo de los
acontecimientos. Es posible que
alguna de las caractersticas
presentadas no sean importantes?
Como este relato tiene una extensin
breve y nos narra un hecho puntual en
la vida del nio, es probable que todos
los antecedentes fsicos y psicolgicos
del personaje sean necesarios: no
sobran ni faltan para entender el
contenido de la leyenda.
UNIDAD 1
53
UNIDAD 1
54
Relacione las actividades 14 y 15 con
otros trminos que sean desconocidos
para los estudiantes. Pdales que
apliquen las mismas estrategias para
comprender el sentido de las siguientes
oraciones y el significado especfico de
las palabras subrayadas:
- Yo tambin quiero tocar msica en el
carnaval, pens Chucu.
- Desilusionado, el nio se puso a llorar.
Su flauta no serva
- Pero le faltaba mucho para interpretar
las hermosas melodas que los msicos
del pueblo tocaban para el carnaval
- El Sereno puede afinar tu instrumento,
pero tambin puede ser malvado y
peligroso
En la actividad 19, los organizadores

grficos que construyan los estudiantes
pueden ser un potente recurso
educativo, que nace de la colaboracin
de los pares. Propngales a los nios
que una vez revisados (por ellos
mismos, por un compaero y por usted),
los transcriban en una hoja limpia y
ordenada para compartirlos con el
curso. De este modo:
- El compromiso con la actividad ser
mayor, pues la propuesta ser
socializada.
14
Luego,
Anime a los estudiantes a que digan las
mismas ideas, empleando sus propias
palabras.
Solicteles que construyan nuevas
oraciones a partir de estas cuatro
palabras nuevas.
Cuando revise la actividad 16,
propngales a los estudiantes la
actividad contraria: que, como la voz
del narrador, cuenten esta situacin sin
emplear dilogos directos.
- Los estudiantes tendrn mltiples

posibilidades de revisar el contenido
de ortografa visto en la unidad.
- El material puede convertirse en
recurso de consulta cada vez que
surjan dudas acerca de estos usos
(pueden crear una carpeta o caja de
curso en la que se pueden mantener
estos ayuda memoria).
Averigua el significado de vertiente en la oracin dicha por Chucu.

Dejemos la flauta en la
orilla de la vertiente
para que el Sereno
venga y la afine.
15
En tu cuaderno, explica a qu se refiere vertiente.
16
A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya:

Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y
bailaba de alegra. De su flauta salan las notas ms hermosas. Era la
msica de las montaas.
Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que
toques en el carnaval le dijo su hermana.
17
En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una

palabra con C; en cada caso, por qu se escriben con esa letra?
Abuelo, yo quiero
tocar una cancin
en el carnaval.
Me enseas a
tocar la flauta?
Est bien. Ven
cuando aparezcan
las primeras luces
del alba
18
Escribe otro final para el texto que acabas de leer. Contina desde esta
parte del relato:
Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene el Sereno!
19
Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un

organizador grfico que facilite tu estudio:
Usos de la raya de dilogo.
Usos de la letra C.
46

Otra lectura para m
La araucana
Es un poema pico, es decir, una
narracin de las hazaas de un pueblo y
de un hroe que represente las
aspiraciones nacionales de ese pueblo. Se
public en 1574 y la escribi el espaol
Alonso de Ercilla y Ziga. El poema narra
el mortal combate entre el pueblo
espaol y el pueblo mapuche, la Guerra
de Arauco. Uno de sus protagonistas es
Caupolicn, toqui que tuvo un rol

fundamental en la resistencia durante el
periodo de la conquista de Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana
La pauta de evaluacin final Evala tu
aprendizaje, es una constante al trmino
de cada unidad, por esto, es importante
que esta primera aproximacin no se
quede en completar las columnas con lo
que ha sucedido en clases.
Otra lectura para m
La Araucana
Alonso de Ercilla
Chile, frtil provincia y sealada
en la regin Antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa;
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida
ni a extranjero dominio sometida.
Es Chile norte sur de gran longura,

costa del nuevo mar, del Sur llamado;
tendr del este a oeste de angostura
cien millas, por lo ms ancho tomado;
bajo del polo Antrtico en altura
de veinte y siete grados, prolongado
hasta do el mar ocano y chileno
mezclan sus aguas por angosto seno.
[]
Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www.

los-poetas.com/e/erc1.htm
Subraya las palabras que no conozcas y bscalas en el diccionario.

Comenta con tu curso a qu se refi ere el poeta con los siguientes versos que no
ha sido por rey jams regida/ ni a extranjero dominio sometida.

Realizar las siguientes actividades me resulta
Fcil
Medianamente fcil
Difcil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona.

Aplicar estrategias previas a la lectura.
Comprender los textos que leo.
Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplicar las reglas ortogrficas presentadas.
Definir qu es un cuento.
Escribir un cuento.
Trabajar en equipo.
Realizar un organizador grfico.
Escribe en tu cuaderno:
Mi desafo para la prxima unidad es: _________________________________________________.
Primer bloque
Unidad 1
47
Una vez que los estudiantes hayan

contestado la pauta, invtelos a compartir
sus reflexiones de manera voluntaria:
- Qu responsabilidad tienen ellos, de
manera individual, en sus logros y en
los desafos que quedan pendientes?
- Qu responsabilidad tiene el curso en
los aprendizajes logrados?
- Qu estrategias se asumirn en
conjunto para que las tareas difciles
puedan ser enfrentadas de
manera positiva?
De la misma forma que frente a cada
evaluacin que estimule la
metacognicin, sugerimos que aliente a
los estudiantes a que comprendan que
estn en un proceso de enseanzaaprendizaje, es que le recomendamos
explicarles que pueden tener ritmos de
aprendizaje distintos a sus otros
compaeros y compaeras.
UNIDAD 1
55
UNIDAD 1
56
Otra lectura para m
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga)
naci en la ciudad de Vicua, el 7 de
abril de 1889. Comenz a escribir en el
ao 1904, apareciendo sus primeros
escritos en los peridicos El Coquimbo de
La Serena y La Voz de Elqui de Vicua. En
1908 se desempe como maestra en la
localidad de La Cantera.
Mistral residi en la localidad de
Coquimbito, (Los Andes) donde escribi
la mayora de los poemas que dieron
forma a su libro Desolacin (1922), obra
que la proyect como poeta de
relevancia internacional. Desde esta
localidad envi a Santiago sus famosos
Sonetos de la muerte, bajo el
seudnimo de Gabriela Mistral y que el
22 de diciembre de 1914 obtuvieron la
ms alta distincin en los juegos
florales, concurso de poesa.
En 1932 inici su carrera consular. En

1938 en Buenos Aires public su tercer
libro Tala. Se radic un tiempo en
Florida, Estados Unidos, y viaj a Nueva
York como husped de la Unin
Panamericana. En 1945, gana el Premio
Nobel de Literatura, en virtud a los
mritos de la obra literaria y magisterial
de toda una vida.
En 1951, en Chile se le otorga el Premio
Nacional de Literatura y en 1954 la
Editorial Del Pacfico public su cuarto
libro: Lagar. Luego de una prolongada
enfermedad, en el hospital de
Hemsptead, Nueva York, falleci
Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957.
Pstumamente aparecieron sus libros de
poemas: Motivos de San Francisco en
1965; Poema de Chile en 1967 y Lagar
II, entre otros.
index.asp?id_ut=gabrielamis
tral%281889-1957%29
Otra lectura para m
Cmo escribo
Gabriela Mistral
Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa

escritorio nunca me sirvi de nada, ni en
Chile, ni en Pars, ni en Lisboa.
Escribo de maana o de noche, y la tarde
no me ha dado nunca inspiracin, sin que
yo entienda la razn de su esterilidad o de
su mala gana para m.
En 1922, Gabriela Mistral viaj a Mxico,

aceptando la invitacin del gobierno de
ese pas para colaborar en los planes de la
reforma educacional y en la creacin de
bibliotecas populares. En 1923 apareci
en Mxico Lecturas para mujeres y en
Espaa se public su segundo libro de
poemas: Ternura (1924).
Creo no haber hecho jams un verso en

cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana
diese un horrible muro de casa; siempre
me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile
me dio azul y Europa me da borroneado.
Mejor se ponen mis humores si afirmo mis
ojos viejos en una masa de rboles.
Mientras fui criatura estable de mi raza y mi pas, escrib lo que vea o
tena muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy
criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en
medio de un vaho de fantasmas. La tierra de Amrica y la gente ma, viva
o muerta, se me han vuelto un cortejo melanclico pero muy fiel, que
ms que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el
paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras
veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis
lpices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hbito
regaln de que me den todo hecho, excepto los versos.
En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigindole
intensidad, me sola or, mientras escriba, un crujido de dientes bastante
colrico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el
disgusto y el desapego de mis poesas cuyo tono no es el mo por ser
demasiado enftico. No me excuso sino aquellos poemas donde
reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la
lengua conversacional.
+V
48
Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enftico: dicho con fuerza.

Otra lectura para m
Declogo del maestro
Gabriela Mistral
Ama... si no puedes amar mucho, no

ensees a nios.
Simplifica... saber es simplificar sin
restar esencia.
Insiste...repite como la naturaleza repite
las especies, hasta alcanzar la perfeccin.
Ensea... con intencin de hermosura,
porque la hermosura es madre.
Maestro...s fervoroso. Para encender

lmparas has de llevar fuego en el corazn
Vivifica... tu clase. Cada leccin ha de ser
viva como un ser.
Cultvate... para dar, hay que tener mucho.
Acurdate... de que tu oficio no es
mercanca sino que es servicio divino.
Antes...de dictar tu leccin cotidiana,
mira a tu corazn y ve si est puro.
Piensa...en que Dios te ha puesto a crear
el mundo del maana.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub.
php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_
contenido=13294
Corrijo bastante ms de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos

que aun as se me quedan brbaros. Sal de un laberinto de cerros y algo de
ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa.
Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el nimo y me regala un
da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de haber estado por unas
horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi
libertad total.
Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto
desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de
espacio lo tienen mi vista o mi alma.
En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en cao que
iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la
naturaleza, que ellos se me funden en una especie de cancin de cuna.
Por otra parte, tengo an la poesa anecdtica que tanto desprecian los
poetas mozos.
La poesa me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la
ajena mucho ms que la ma. Ambas me hacen correr mejor la sangre;
me defienden la infantilidad del carcter, me anian y me dan una
especie de asepsia respecto al mundo.
La poesa es en m, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia
sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesa que hago me lava de
los polvos del mundo y hasta no s de qu vileza esencial parecida a lo que
llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con afliccin.
Tal vez el pecado original no sea sino nuestra cada en la expresin racional
y antirrtmica a la cual baj el gnero humano y que ms nos duele a las
mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuicin y
de msica que iba a ser le lengua del gnero humano.
Es todo cuanto s decir de m y no me pongis vosotros a averiguar ms.
Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbin.
Qu sensaciones le provoca a Mistral escribir? Y a ti?

Acerca de qu temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.
+V
Brbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jvenes. Asepsia: libre de infeccin. Vileza: accin indigna.
Afliccin: preocupacin.
Primer bloque
Unidad 1
49
UNIDAD 1
57
UNIDAD 1
58
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
escuchados o ledos.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura
clara.
1. Vocabulario
Determina cul de las oraciones que se presentan emplea correctamente el trmino que has
aprendido en la lectura central de esta unidad:
1
Anacrnico:
a. Su anacrnico peinado nos caus mucha gracia.
b. El anacrnico dijo que faltaba tiempo para la actividad.
c. Los rboles anacrnicos tienen enormes ramas.
Veladamente:
a. Veladamente tropez con las maletas que estaban en el andn
b. Benjamn veladamente se ri con ganas.
c. Le entreg la carta veladamente.
Supersticiosa:
a. La supersticiosa nia no quiso cantar el martes 13.
b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asust mucho.
c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa.
Zanjar:
a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso.
b. Despus de zanjar la discusin, se dieron las manos.
c. Carolina se apur para zanjar el almuerzo.
Material Fotocopiable
LENGUAJE 5
Traquetear:
a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear.
b. Despus de traquetear haciendo trmites, nos pusimos a descansar.
c. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde.
Desconcertado:
a. El desconcertado letrero nos dej confundidos.
b. El tren al sur viaj desconcertado toda la noche.
c. El profesor qued desconcertado con el comentario de Miguel.
2. La hiptesis fantstica
Escoge una de las siguientes propuestas y, a continuacin, escribe cmo imaginas aquella
situacin. Recuerda ponerle ttulo a tu escrito.
UNIDAD 1
59
Qu sucedera si?
1
T fueses la nica persona del mundo.
2 T pudieses hablar con los animales.

3
Todos los das te comportaras como una persona diferente.
4 No existiera la escuela.
5
Todos los libros fuesen destruidos.
6 Nadie fuera ms a trabajar.

7
Se destruyese todo el dinero.
8 Cada uno hablase en su propio idioma.

9 La luna se fuese a pasear.
10 Los diarios nos anunciaran las noticias de maana.

LENGUAJE 5
UNIDAD 1
60
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Nombre:
Curso:
1
Fecha:
Observa el ttulo, la ilustracin y la forma del siguiente texto. A partir de esta informacin,
determina qu tipo de texto es:
a. Una noticia
b. Un cuento
c. Un poema
De acuerdo con la informacin que proporciona el ttulo, por qu crees que huir la nariz?
Escribe en tu cuaderno tus predicciones.
Lee atentamente el texto.
LENGUAJE 5
La nariz que huye

Una maana, un seor que viva exactamente arriba del embarcadero del que parten
los barcos, se levant, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo grit:
Socorro! Mi nariz!
En medio de su cara no haba ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vaco.
El seor, que todava estaba en pijama, corri al balcn con el tiempo justo para ver a
su nariz que cruzaba la plaza y se diriga a buen paso hacia el embarcadero.
Alto, alto! grit el seor. Mi nariz! Al ladrn, al ladrn!
La gente miraba hacia arriba y se rea.
Al seor no le qued ms remedio que bajar a la calle y perseguir a la
fugitiva. Mientras sostena un pauelo delante de su cara como si estuviese resfriado,
la nariz corra hacia el lago. Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo
zarpaba el barco. El seor se ech valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los
pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo!
Espere al otro barco le grit un marinero al seor, hay uno cada media hora!
El seor, descorazonado, estaba regresando a la
orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pauelo extendido en el agua, navegaba a
poca velocidad.
As, pues, no has subido al barco? Ha sido todo una broma? pregunt el seor.
La nariz miraba fijamente ante s, como un viejo lobo de lago, y no se dign volverse
siquiera. El pauelo navegaba dulcemente como una medusa.
Pero adnde vas? pregunt el seor.
La nariz no le respondi, y su desgraciado dueo se resign a regresar.
Algunos das despus, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontr con la
fugitiva nariz, la cual haba naufragado en medio del lago porque el pauelo estaba
lleno de agujeros, y se le ocurri llevarla al mercado.
UNIDAD 1
61
Gianni Rodari (italiano)

Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vzquez. Primaria Carabs Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.
La criada de aquel seor haba ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la
nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos.
Pero si es la nariz de mi seor! exclam asustada. Dmela en seguida, que voy a
llevrsela.
Yo no s de quin es dijo el pescador, pero la he pescado y la vendo.
A cunto?
A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz.
La criada corri a informar a su seor.
Dale lo que pida. Quiero mi nariz!
La criada calcul que necesitaba un montn de dinero, porque la nariz era ms bien de
las grandes: vala tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella
cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quera mucho a su seor,
los sacrific con un suspiro.
Compr la nariz, la envolvi en un pauelo y se la llev a casa. La nariz se dej llevar
tranquilamente, y ni siquiera se rebel cuando su dueo la acogi entre sus manos
temblorosas.
Pero por qu huiste? Qu te hice?
La nariz le mir de reojo, arrugndose de disgusto, y dijo:
Oye, no te metas nunca ms los dedos en la nariz. O por lo menos crtate las uas.
LENGUAJE 5
La nariz navegaba sobre un pauelo a poca velocidad.
UNIDAD 1
62
4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos
del relato.
Inicio
La nariz que huye

Desarrollo
Final
Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente

prrafo del texto.
Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco. El seor se ech
valientemente el agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo!
6 Explica dos usos diferentes de la raya de dilogo que aparezcan en el texto.
LENGUAJE 5
Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja, un ojo, la boca, una
mano, un pie y escribe un breve relato, sin olvidar caracterizar a tu personaje, pues su accionar
est relacionado con los hechos que ocurren. Intercambia tu texto con un compaero o
compaera, mejora lo que sea necesario y lelo a tu curso.
LECTURAS PARA SER LEDAS A SUS ESTUDIANTES

Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que
est modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar
correctamente todas las palabras, modular para que se
entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser
escuchado, una entonacin adecuada respetando los signos de
puntuacin, realizar pausas para separar prrafos. Recuerde
que leer es dar sentido al texto, est atento a su audiencia para
mantenerlos interesados en el contenido de la lectura.
Cuando gustes no ms!

Puestos en la raya, y apenas son el grito, el zorro parti como
un celaje. Pero an ms listo, el sapito Colocoy se le colg de un
salto en el rabo.
Corri unos metros el zorro y volvindose a mirar para atrs,
grit burln:
Sapito Colocoy!
Y con asombro oy la voz de ste que le gritaba:
El sapito colocoy
(Cuento tradicional mapuche)
El sapito Colocoy se diriga a su casa, a descansar de las pesadas

tareas del da, cuando, en el camino, se encontr con un zorro.
Qutate de mi camino, feo sapo le dijo ste, me incomoda
verte siempre saltando! No puedes correr, aunque sea un poquito?
Claro que puedo! contest el sapito Colocoy, que, sin ser
orgulloso, se sinti terriblemente ofendido de que el zorro le
hubiera dicho que andaba siempre a saltos.
Claro que puedo, y mucho ms ligero que t, si se me antoja.
Ja, ja, ja ri el zorro. Qu gracioso eres! Quieres que
corramos una carrerita?
Y en qu topamos? le contest el sapito. Pero lo
haremos maana en la maana, porque ahora vengo cansado de
mi trabajo y no haraganeo como t. Adems, se hace tarde y me
espera mi familia para cenar.
Convenido, pero no faltes, pobre sapito dijo el zorro, y en
un liviano trote se dirigi, riendo, a su madriguera.
Al da siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a
sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba
preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como
jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y
a su hijo mayor, que era igualito a l, lo escondi en la tierra,
unos cuantos metros ms all del punto de llegada.
Empezaba a clarear cuando apareci el zorro.
Ests listo sapito Colocoy? le pregunt.
Mucho rato! Trajiste testigos?
No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso
presente. Y corramos luego que tengo una invitacin a un
gallinero y se me est haciendo tarde.
Adelante estoy!
Como picado por una araa, se dio vuelta el zorro y divis al
sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de l.
Parti otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello
de que el zorro nunca deja de serlo, meti la cola entre las piernas.
El sapito Colocoy regres tranquilamente al punto de partida.
Jadeando lleg el zorro a la raya, se par un poco antes y
volvindose para atrs grito:
Sapito Colocoy!
Y con una rabia inmensa oy una voz burlona que le gritaba,
desde ms all del punto de llegada:
Adelante estoy!
Y as fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el
sapito Colocoy.
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/
el_sapo_colocoy.pdf
El cndor y la pastora
(Cuento tradicional atacameo)
La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el

marido. Incluso si la casa posee sirvientes, el marido combina
cuero y lana y crea protecciones para los pies. Un largo tiempo
atrs un hombre viva cerca del ro Urubamba. El no era muy
preocupado y envi a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar
el campo sin zapatos. Un da su hija llev las llamas a la montaa
como lo haca usualmente. El suelo y el pasto le daaron sus pies
y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a
cada paso. De pronto se apareci un hombre vestido con un
poncho negro, el que con compasin en los ojos la observ.
Estas sufriendo un gran dolor, le dijo.
UNIDAD 1
63
UNIDAD 1
64
Oh s, respondi la joven. Pero no hay nada que pueda hacer,
mi padre no hace zapatos para m.
No debes caminar de esa forma, dijo l. Yo te llevar y tus pies
tendrn tiempo para sanar.
l la alz y la acarre sobre su espalda de aqu para all y de all
para ac. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el da. Al
atardecer l estaba muy enamorado de ella y el amor haba
comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirti en su
esposa y de pronto sinti que estaban volando!. El hombre se
haba transformado en cndor y llevaba a su amada a su alto nido
en las montaas. Luego que su hija no volvi al atardecer, el padre
fue a buscarla. En las montaas slo encontr el rebao de llamas
sin cuidado alguno. Preocupado por saber dnde estaba su hija
volvi a casa. La joven en el nido haba sido muy bien cuidada. El
ave le ofreca comidas deliciosas, le obsequiaba piedras preciosas
de las profundidades de las montaas, una vez incluso le llev
coloridas conchas desde el mar. Despus de un ao ella dio a luz
un nio, pero no se senta feliz, extraaba a sus padres, la casa, el
ganado y a sus amigas del Ayllu. Con una mirada aorante miraba
el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. De pronto un
colibr pas volando por el nido y ella lo llam: Kenti, vuela
junto a mis padres y diles donde vivo ahora!.
El colibr se sinti conmovido por su voz y vol a la aldea en el
valle del ro Urubamba. Los padres escucharon las noticias sobre
su hija, y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y
liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad.
Pero el colibr dijo: Primero debes recoger dos sapos y
colocarlos en el nido del cndor, deseo engaarlo de esa forma.
Y as sucedi. El aldeano recogi dos sapos y subi a las

montaas rescatando a su hija y nieto, mientras dejaba a los
animales en el nido. Mientras tanto, el colibr le relat al cndor
una historia: Un malvado hechizo ha transformado a todas las
mujeres y nios en sapos.
Lleno de dudas, el cndor vol a su nido y slo encontr dos
sapos croando. Solo llor su pena. En vez de cuidar a su hija y
hacerle zapatos, el aldeano la envi devuelta a cuidar el rebao
descalza. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo, y
nuevamente un da el hombre con el poncho negro apareci con
los ojos llenos de compasin por lo que vea.
Ests sufriendo un gran dolor, le dijo.
Oh s, respondi la joven. Pero no hay nada que pueda hacer,
mi padre no hace zapatos para m.
l la alz y la acarre sobre su espalda de aqu para all y de all
para ac. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el da. Al
atardecer l estaba muy enamorado de ella y el amor haba
comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirti en
su esposa, nuevamente su deseo fue cumplido y el cndor la
llev de vuelta a su nido. El padre saba perfectamente dnde
buscarla cuando ella no volvi esa tarde. A la maana siguiente
l y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaa
armados mientras cantaban canciones de ira. Llegaron al nido y
se detuvieron, no pudieron liberar a la joven nuevamente, ella
tena alas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_
pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES

Antes de leer el cuento, converse con los estudiantes acerca de sus
abuelos y de la relacin que tienen con ellos. La lectura central de
la unidad est muy vinculada con la lectura que se presenta en
este apartado, en ambos textos se refuerza el vnculo entre
abuelos y nietos, tambin muestran cmo los nios descubren en
sus abuelos la sabidura y el valor que estos representan para la
familia y en una sociedad. Con esta informacin gue a los
estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los
personajes y qu pasar con ellos.
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes, primero a reconocer
la informacin explcita e implcita para comprobar la comprensin
global del cuento. Puede realizar las siguientes preguntas:
- Qu le pas a la abuela de Gabriel?

- Cmo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela?
- Cmo es la relacin que existe entre Gabriel y su abuela?
- Por qu Gabriel decide contarle cuentos a su abuela?
- La mam de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero la
abuela dice que s. Qu piensas t? Por qu?
- Qu momento te gust ms? Por qu?
A continuacin, comente el tema central de la lectura: el afecto
y cario entre abuelos y nietos les permite superar las
dificultades. Invite a conversar sobre este tema.
La desmemoria
Jorge Daz, chileno

Para Ascensin Gracia
La abuela de Gabriel haba dejado de hablar. No pareca estar

enferma ni enojada con nadie. Tampoco pareca estar triste. Sonrea,
ausente, con la mirada perdida en algn punto lejano
y desconocido.
La abuela le haba contado muchos cuentos a Gabriel, desde que era
un renacuajo. De su voz clida, envolvente, y del brillo de sus ojos
risueos naca un mundo de fantasa inagotable que arropaba cada
noche los sueos del nio; lo haca sentirse ms seguro, ms
querido, ms feliz.
La anciana haba empezado a callar poco a poco, hasta quedar as,
muda, distante, fuera de las cosas que ocurran a su alrededor. A
Gabriel le pareca que estaba en otra parte y le peda que volviera,
pero sus ruegos no tenan respuesta.
Abuelita, por favor, hblame. Hace mucho tiempo que no me
cuentas un cuento.
La abuela sonrea y le tocaba la cara con la yema de los dedos, como
hacen los ciegos.
Abuela, te acuerdas del cuento de las avellanas mgicas?
Terminaba con una cancin.
Gabriel, deja tranquila a la abuela!
Mam, por qu la abuela ya no me cuenta historias?
Porque perdi la memoria.
Cuando se quedaron solos, Gabriel se acerc a su abuela y le tom la
cara para que lo mirara.
Eres una descuidada! Dnde dejaste tu memoria? Quieres que
te ayude a buscarla? T tienes muchos cajones llenos de cosas raras.
En los das de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve, pero
tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras tus cajones no se
te habra perdido.
Gabriel empez a buscar la memoria de su abuela por toda la
habitacin. En el fondo del armario encontr un bal y lo abri. Sac
de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta.
Algunos lbumes polvorientos estaban llenos de fotografas. Se las
llev a su abuela. Ella sonri y apret el paquete de cartas contra su
pecho. En sus ojos haba un pequeo destello de complicidad.
Gabriel tuvo la impresin de que haba vuelto, por unos instantes,
de ese lugar lejano en el que habitaba.
Abuela, estoy buscando algo que no s cmo es. Qu forma tiene
tu memoria perdida? Es grande o pequea? De qu color es? Tus
armarios estn llenos de vestidos antiguos con los que nos
disfrazamos en las fiestas, son esos vestidos tu memoria? O, a lo
mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza,

igual que los sombreros.
Gabriel sac del armario de la abuela un montn de sombreros
antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, que
segua sonriendo aunque no deca ni una palabra.
De pronto, su rostro se ensombreci y volvi a estar ausente.
Mientras no encontremos tu memoria, no podrs contarme
cuentos, de manera que te los contar yo.
Gabriel le tom la mano a su abuelita y empez a contarle
un cuento.
Este dedito compr un huevito; ste lo puso en la sartn; ste le
ech sal cmo sigue? No lo s. Eres t la que sabe todos los
cuentos! Yo ni siquiera me s el cuento del huevito.
Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer!
Abuelita, me tengo que ir. Maana te contar un cuento, te lo
prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo inventar
yo mismo.
Al da siguiente, cuando Gabriel volvi del colegio, encontr a
su abuela sentada en el mismo sitio, inmvil. Movi sus labios sin
emitir ningn sonido. Gabriel se sent junta a ella y le
tom las manos. Por la ventana se vea caer una lluvia finita, casi
invisible.
T crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son
lagrimitas. Es Nubila la que llora. No conoces la historia de Nubila?
En realidad, el nico que la conoce soy yo, porque la estoy
inventando en este momento.
Nubila es una nube chiquitita, muy distrada y revoltosa, casi, casi,
como yo. Sabes por qu est lloriqueando? Ahora te lo dir. Nubila
se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se
separ del resto de su familia nubosa. Seguramente se puso a
curiosear lo que pasaba en la tierra y se qued enredada en ese pino
que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse de las agujas de
los pinos y est llorando. Qu te parece que la bajemos del pino y la
escondamos en el cobertizo del jardn?
Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.
Luego te seguir contando. Despus de comer voy a esconder a
Nubila en la pieza del fondo, donde estn las bicicletas.
Por la maana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su
abuela. Tena que revelarle un secreto. Se lo susurr al odo.
Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi
mam: llev a la nube al cobertizo. Dej de llorar y me cont lo que le
pasa. Nubila perdi la memoria como t y, en vez de ir al sur, se fue al
norte, separndose de su familia. Descendi demasiado y se enred
en los rboles. Ya no se acuerda qu rumbo debe tomar y por eso
llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dej todo el cobertizo
UNIDAD 1
65
UNIDAD 1
66
mojado. Cuando estaba entre los rboles, la gente crea que era
niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla, a
pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. Tampoco le
gusta que la confundan con el algodn dulce ni con el aliento
congelado de los muecos de nieve. Para ayudarla, yo le propuse
encumbrarla como un volantn, pero ella tiene miedo porque dice
que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila me ha
contado que el cielo est lleno de peligros. Est poblado por
reactores, chatarra espacial y aves de rapia. Ella es amiga de las
aves migratorias y el ao pasado viaj a la Isla de Pascua con unas
golondrinas que venan de la cordillera de la costa. Tambin me
cont que todas las noches las nubes estn de fiesta. Se ponen unos
trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas.
Gabriel, dnde ests?!
Aqu, mam! Estoy con la abuela.
Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la
pones nerviosa!
Gabriel susurr:
Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y
maana te cuento.
Al da siguiente, amaneci muy soleado. La abuela, sentada en
su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de
su habitacin.
Pareca que esperaba a alguien. Y ese alguien entr como una
tromba: los calcetines cados, las rodillas llenas de barro y el pelo
pegado a la frente con el sudor.
Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantn! Es como
un globo de gas. Se remont enseguida y tiene tanta fuerza que
me levant por el aire y me dej caer varias veces. Cuando consegu

traerla a tierra, ya no estaba triste, pareca alegre y juguetona. Me
dijo que al mirar el cielo azul haba recobrado la memoria. Me dijo
tambin que se reunira con su familia, porque ya recordaba el
rumbo que haban tomado: la costa de Chile.
Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? le pregunt.
No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobr la memoria.
Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los baistas.
Y qu hay que hacer para recobrar la memoria? le pregunt
de nuevo.
Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontr a ti. Y
mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines.
La mam de Gabriel lo llam desde el segundo piso:
Gabriel, tienes que baarte todava antes de comer!
Ya voy, mam! Estoy con la abuela.
Djala en paz, ella no te necesita!
En ese momento, por primera vez, la abuela habl con un hilito
de voz clido y confidencial:
No es cierto. Te necesito.
Y le sonri a Gabriel.
Desde ese da, la abuela mira mucho el cielo azul por la
ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero
no es as. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, porque
tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa
es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Daz.
Editorial Zig-Zag, Coleccin Delfn de Color. Santiago: 2002.
SOLUCIONARIOS
ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs
1
1. a. Antes de revisar esta actividad, pdales a sus estudiantes

que piensen en objetos y situaciones que consideren
pasados de moda. En estos casos, por qu los califican
de este modo? Qu sensaciones o sentimientos les
producen? Luego, puedo profundizar en la etimologa de
la palabra (profundizacin que despus podr recordar
cuando analice los afijos, en la unidad 3): ana (sin,
carencia) y crnico (referido al tiempo). Invtelos a
conocer otros trminos que se asocian a este adjetivo:
crnica, crnico, cronolgico, cronmetro.
2. c. Anime a los nios a realizar acciones de manera velada

para ejemplificar el concepto. Finalice la actividad
preguntando por qu en ocasiones actuamos de
manera velada. Qu consecuencias puede traer este
modo de actuar?
3. a. Converse con el curso: Qu supersticiones conocen?
Qu opinan de ellas? Se consideran supersticiosos?
4. b. Analice con el curso las diferentes acepciones de
este verbo.
El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
- Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin.
- Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan
impedir el arreglo y la terminacin de un asunto o negocio.
Qu relacin existe entre ambas acepciones? Cmo se

pueden zanjar las discusiones? Pdales a sus estudiantes que
determinen cul es el mejor modo de zanjar los conflictos.
5. b. Aproxime este trmino a la experiencia de los propios
estudiantes: En qu contextos podran emplear esta
palabra? Habitualmente, cuando quieren expresar esta
idea, a qu sinnimos o expresiones recurren?
6. c. Pregnteles a los nios qu situaciones los
desconciertan. Qu otros trminos emplean para
describir este estado? Esta palabra se contrapone al
trmino concierto, que se asocia al adecuado orden de
las cosas. Por lo tanto, cuando algo nos desconcierta se
produce un desorden en nosotros.
2 Los estudiantes son capaces de:
- Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta
seleccionada.
- Escribir en prrafos definidos (comienzan con mayscula y
finalizan con un punto).
- Aplicar correctamente la acentuacin general, la raya de
dilogo y los usos de C conocidos.
Orientaciones instrumento de evaluacin adicional
(OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora.
(OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas
para profundizar su comprensin.

Determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la
historia.
(OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a
otro y diccionario.
(OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan
descripciones para desarrollar la trama, los personajes
y el ambiente.
(OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortogrficas
de uso de raya para indicar dilogo.
- Escriben predicciones de la lectura a partir del ttulo.
- Determinan consecuencias de los hechos presentados.
- Caracterizan fsica y psicolgicamente a personajes de
textos literarios.
- Usan estrategias para conocer el significado de una palabra
nueva.
- Escriben un breve relato a partir de la descripcin y desarrollo

de un personaje.
- Comprenden el uso de raya como signo para introducir
dilogo directo.
- Aplican el uso de raya en contexto original.
Solucionario
1. b.
2. La prediccin debe fundamentar por qu huir la nariz.
3.
4. Inicio:
- El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz.
- El hombre ve que la nariz cruza la plaza.
- El hombre persigue a la nariz.
- El hombre se lanza al mar en busca de su nariz.
Desarrollo:
- El hombre ve que su nariz navega sobre un pauelo.
- Ante la indiferencia de su nariz, el hombre decide regresar.
- Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva
al mercado.
- La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al
hombre.
- La criada compra la nariz.
Final:
- La nariz, una vez con su dueo, le revela que huy porque
no le gusta que l escarbe en ella con sus dedos.
5. Tres estrategias son:
- Claves del texto
- Preguntar a otro
- Consultar diccionario
6. Usos de la raya de dilogo:
- Antes de la intervencin de cada uno de los participantes,
sin que se mencione su nombre.
- Para agregar alguna indicacin en el dilogo.
7. Se espera que creen un cuento en que el personaje est
caracterizado fsica y sicolgicamente. Este personaje debe
incidir en el curso del relato.
UNIDAD 1
67
68
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
2
Este es mi lugar!
Una
lectura
para
escuchar
OA 5
Un texto
para leer
OA 2
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin explicando cmo el lenguaje potico
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector.
OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia determinando quin es el emisor, cul es
su propsito y a quin dirige el mensaje.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.).
OA 4
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector, organizar
la informacin en esquemas o mapas conceptuales.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.
La magia
de las palabras
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso
aseguran la coherencia y agregan conectores.
OA 20 Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas del uso de
coma en frases explicativas.
Manos a la
obra!
OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.).
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Exploremos ms OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
lejos
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
Expresndonos
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compaeros.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones.
Diario
de mi viaje
Aprendizajes de la unidad
69
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Comprenden el poema y dialogan con sus compaeros.

Subrayan palabras que les permiten crear imgenes.
Asisten a la biblioteca para buscar informacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narracin.

Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos.
Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan.
Aplican el lxico presentado en contextos nuevos.
Valoran el texto, comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma funcin.

Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas.
Reemplazan palabras en un texto por su sinnimo.
Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas.
Completan oraciones con frases explicativas inventadas.
Agregan las comas que faltan en un texto.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Planifican la creacin de un cuento.

Crean un cuento colectivo.
Expresan sus comentarios en los momentos oportunos.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Reconocen los niveles de edicin: palabras, oraciones, prrafos.

Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel.
Editan el texto de sus compaeros de acuerdo a los niveles de edicin.
Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Leen en pblico el cuento dividido entre los coautores.

Ensayan la lectura en parejas.
Evalan con respeto la lectura en pblico de sus compaeros segn pauta.
Autoevaluacin

Valoran la relectura como estrategia durante la lectura.
Responden preguntas de comprensin de lectura explcitas e implcitas.
Analizan en el texto: personajes, acontecimientos, ambiente, tiempo.
Reemplazan la palabra pequeo por un sinnimo apropiado segn el contexto.
Explican el uso de coma en oraciones dadas.
Explican el uso del conector pero en un texto dado.
Evalan aspectos a considerar en una lectura frente a pblico.
Total de horas: 37
UNIDAD 2
70
Propsito
La segunda unidad Este es mi lugar! completa el primer bloque
Quin soy yo?, en que se ha procurado que cada nio y nia logre
reconocerse como un ser nico y especial. Mientras en la unidad
anterior el foco del recorrido fue la identidad, en esta nueva etapa
se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad
inclusiva, en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar
desde el cual construirnos de manera integral. Un son para nios
antillanos (Nicols Guilln), La guerra de los colores (Sal
Schkolnik), El caballo y el asno (Esopo) y La torre ms alta
(Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que
nos permiten estructurar los contenidos, las habilidades y las
actitudes de esta unidad. La idea que conecta los cuatro textos es
la valoracin de los dems. La moraleja de la fbula incluida dir:
Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo,
invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en
comunidad, de ser responsables de las personas con quienes
conviven, para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y
darle sentido en el encuentro con el otro. Los nios deben sentirse

invitados a participar en forma activa en esta construccin.
Siguiendo la propuesta de bloque, en esta unidad se cierra la
presentacin de los elementos del mundo narrativo que ha
comenzado en la unidad 1. De manera progresiva, los
estudiantes continuarn profundizando en las herramientas y
claves que los ayudarn a analizar las obras narrativas, as como
a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados.
Las experiencias de lectura y de escritura debern ser parte de
un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro, de
acuerdo al nfasis que se le ha dado a esta unidad.
Propsito temtico
Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la
personalidad y en el encuentro con el otro.
Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para
desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Prerrequisitos
Prerrequisitos
Comprender textos aplicando estrategias de compresin

de lectura.

- Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma).
- Reconocer el ttulo de un cuento.
- Reconocer las imgenes que acompaan al texto como informacin complementaria.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto.
Comprender y disfrutar un texto ledo en voz alta por

un adulto.
- Comprender la idea central de un mensaje oral.

- Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los dems.
Analizar aspectos relevantes de un poema para

profundizar la comprensin.
- Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma).

- Aplicar estrategias de compresin antes de la audicin o lectura.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para

- Explicar y describir caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes relevantes

para el desarrollo de la historia.
- Reconocer las consecuencias de hechos o acciones.
- Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, de manera
fundamentada.
Producir textos narrativos cohesionados, teniendo en
- Conocer los conceptos: oracin, prrafo y texto.
cuenta cuatro elementos del mundo narrativo.
- Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo.
Planificar un texto organizando las ideas que compondrn - Aplicar estrategias de produccin escrita.
el escrito.
Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con
claridad y correccin.
- Aplicar estrategias de produccin escrita.

- Aplicar reglas de acentuacin general, uso de la raya para dilogo y usos de la C.
Prerrequisitos
Escribir correctamente, aplicando reglas ortogrficas
conocidas y la coma (,) en frases explicativas.
- Identificar una oracin.

- Aplicar reglas de acentuacin general, uso de la raya para dilogo y usos de la C.
Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar

textos, investigar sobre un tema e informarse sobre los
autores de los textos ledos.
Incorporar de manera pertinente, en las intervenciones
orales y en los escritos, el vocabulario nuevo extrado de
los textos presentados.
Distinguir matices entre sinnimos para ampliar la
comprensin y la capacidad expresiva.
- Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje.
Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad

por el mundo y extraer informacin relevante.
Incorporar en la comunicacin oral frmulas de cortesa
como por favor, gracias, perdn y permiso.
Expresarse de manera clara y efectiva en
presentaciones orales.
- Formular preguntas en un contexto de comunicacin oral.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
- Explicar qu es un sinnimo.
- Conocer los conceptos: familia de palabras, palabras primitivas y palabras derivadas.
- Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos.

- Usar el volumen adecuado al leer en voz alta.
Respecto de los OA
En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto
narrativo y su creacin. Los estudiantes no solo escribirn un
cuento en forma colectiva sino tambin editarn una antologa y,
luego, en un Club de lectura leern sus creaciones. Es importante
que considere esta unidad como un bloque temtico con la
anterior, pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo.
Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. Tenga presente
esta condicin para que medie los aciertos y desaciertos de sus
estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades
remediales.
Informacin complementaria
La relacin formacin lectora expresin escrita
Francisco Galera Noguera
(Extracto)
Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el
desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. La escritura
es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe
una estrecha relacin entre la lectura y la expresin escrita; una
lectura frecuente y atenta ha de llevar, en la mayora de los
casos, a una buena expresin escrita. La lectura es el medio ms
til para el perfeccionamiento de la expresin escrita. El arte de
escribir es una prolongacin de leer, no su reverso. Escribir es
siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en
los libros, sino tambin de otros signos, de sentimientos, de
intuiciones, de fenmenos azarosos. Deca Amrico Castro que

la lectura es el estmulo mayor que nos hace escribir; el estilo
viene, generalmente, como una consecuencia de lo que se lee.
La lectura de textos escritos con correccin, con claridad y belleza
es uno de los mejores medios para mejorar la expresin escrita
de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma
de expresin del autor, capta y memoriza inconscientemente el
lxico, las construcciones sintcticas, los recursos expresivos, que
despus hace suyos utilizndolos en sus futuras expresiones. El
nio necesita modelos que lo guen y nada mejor para ello que
los buenos escritores y tambin las redacciones destacadas de
sus propios compaeros de clase. Cassani et al. (1994: 260),
expresan al respecto que las actitudes para la expresin escrita
estn directamente relacionadas con la lectura y con el placer de
leer. Cooper (1990: 376) nos dice que la lectura brinda a los
estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura.
Mucho ms preciso es Lzaro Carreter (1982: 156) cuando nos
dice que no saber escribir presupone no saber leer. Las dos
aptitudes, aade, son correlativas, aunque genticamente la
segunda precede a la primera y sea su causa y origen.
Fuente: Galera Noguera, F. (2003). La lectoescritura: mtodos y procesos.
En: Didctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza
Fillola). Madrid: Pearson Educacin.
UNIDAD 2
71
UNIDAD 2
72
Texto del Estudiante, 50
Observacin de las imgenes
La imagen presentada anuncia un
momento clave dentro de esta unidad,
por lo tanto, la conexin que los
estudiantes establezcan con ella podr
ser el primer paso para preparar El club
de lectura que se observa.
Pdales a los estudiantes que describan
objetivamente la ilustracin: oriente
este momento, preguntando por los
colores usados, la disposicin de la sala,
el lenguaje corporal de los estudiantes
que aparecen en ella.
A continuacin, le sugerimos que
explcitamente abra una instancia de
descripcin subjetiva: Es una imagen
alegre? Qu les dice el lenguaje
corporal de los estudiantes de la
ilustracin? Qu elementos destacan de
la imagen?
Ahora, detngase en el globo de dilogo.
Pregnteles a los estudiantes: En qu se
parecen a sus compaeros? Qu los hace
ser nico? Cmo se beneficia el curso con
las diferencias e individualidades?
Conecte esta reflexin con el proceso de la
Unidad 1, de modo que los nios tengan
la visin de bloque temtico y que
comprendan el recorrido propuesto.
Esta actividad busca sensibilizar a los
nios y nias, disponindolos al
conocimiento del otro y, as, aproximarse
al propsito de esta unidad.
- Disponga la sala para trabajar en crculo.
- Solicite a su curso que contribuya con
un ambiente de silencio y respeto.
- Sintese con los nios y nias en
el crculo.
- Pdale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a s mismo,
mientras los dems escuchan.
- Para continuar, pida que salga alguien
que comparta al menos una cualidad
con el participante anterior.
A medida que se desarrolla la actividad,

refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. A veces la falta de
conocimiento nos lleva a discriminar, a
descalificar al otro (como lo vern en los
cuentos de esta unidad).
Este es una actividad que permite
observar cmo estn las relaciones al
interior del grupo. Considere traspasar
la informacin que obtenga al
profesor/a jefe.
Al finalizar, compartan sus impresiones
acerca de la actividad.
Unidad
2
Reflexione junto a sus estudiantes en
torno a los OA. Antes de comenzar
deben tener claridad del propsito de lo
que aprendern. Recuerde volver a esta
pgina una vez terminada la unidad, de
modo que los nios comprendan el
recorrido realizado.
este es mi lugar!
Vers que compartes

muchas cosas en comn
con las personas que te
rodean, pero sigues siendo
especial y nico!
Para comenzar
1. Lee el ttulo de esta unidad y responde en tu cuaderno:
a. Cul es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia?
b. En una hoja explica en qu lugar te gustara estar cuando tengas 18 aos.
c. Anmate a compartir tu escrito con el curso.
tus objetivos de aprendizaje son:
Planificar, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas

con claridad.
Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un
tema que te interese.
Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo
extrado de los textos.
Expresarte de manera clara y usar frmulas de cortesa como por
favor, gracias, perdn y permiso en presentaciones orales.
50
Escribir un cuento colectivamente.

Identificar y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y
tiempo en los textos narrativos.
Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.
Distinguir matices entre sinnimos para ampliar tu capacidad
expresiva.
Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.

Otra lectura para m
Personajes mtolgicos de Chilo
La Voladora
Es una mujer que tiene el don de
transformarse en pjaro para as realizar
su trabajo, ser mensajera de los brujos.
Vuela en medio de la noche y lanza gritos
desagradables similares a carcajadas. Al
amanecer, vuelve al lugar donde ocult
sus entraas.
La Pincoya
Representa la fertilidad del mar y su
entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy
son seres muy alegres, suelen recorrer los
parajes solitarios de la costa y los roqueros.
La Pincoya es de extraordinaria belleza,
sensual, de larga y abundante cabellera
que le cubre la espalda. Dice la leyenda
que cuando baila de frente al mar habr
abundancia de peces y mariscos, ya que al
finalizar el baile ir sembrando mariscos
por las playas y llenara de peces los
canales, si por el contrario baila de
espaldas al mar, significa que habr
escasez de peces y mariscos.
Otra lectura para m
La Isla de Chilo, ubicada en la zona sur de

nuestro pas, cuenta con diversas
manifestaciones culturales y tradiciones
que hacen de esta isla un lugar con su
propia identidad.
Una de las ms conocidas es la minga, esta se
celebra cuando una familia debe trasladarse a
otra isla, por lo que tambin se llevan su casa.
Para esto, un grupo de personas ayuda a
arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de
bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a
su nuevo lugar de destino. Al terminar la
mudanza, se celebra con cantos y bailes.
Otra tradicin es la fiesta del Medan, que son
aportes que traen los vecinos con motivo de un
matrimonio, incendio o enfermedad de algn
dueo de casa o en las fiestas de Reitimiento, o
derretimiento de la primera grasa de cerdo que
servir de reserva alimenticia, dichas reuniones
tambin se animan con canciones y bailes.
Entre los alimentos tpicos de Chilo
encontramos el curanto, el que se hace en un
hoyo en la tierra, con piedras calientes, se
agregan pescados, mariscos y diversas carnes,
luego se tapa, hasta que todo est cocido; el
milcao, que es una masa papas con
chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de
sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
Por qu crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta

del Medan?
Investiga acerca de otras preparaciones que sean tpicas de Chilo.
Unidad 2
Cuchivil
Monstruo marino, mitad cerdo, mitad
culebra. Vive en el fango de las playas que
deja por las noches para destruir los
corrales de pesca. Los lugareos no se
baan en las aguas por donde ha pasado
el cuchivil, ya que es posible que se les
cubra el cuerpo de "chincheos" (sarna).
Se reconoce su presencia por las huellas
de cerdo en la playa.
Tradiciones de Chilo
Primer bloque
El Trauco
Habita en medio de los bosques y su
tamao no sobrepasa los 90 cm. Vive
junto con su mujer llamada la Fiura. A
pesar de su tamao y aspecto en las
mujeres despierta una gran atraccin lo
que hace que se le entreguen, si se
resisten les provoca sueos erticos hasta
que caen rendidas en sus brazos.
51
UNIDAD 2
73
UNIDAD 2
74
Aproveche la instancia de la evaluacin
diagnstica para indagar cunto saben
sus estudiantes. Dependiendo de sus
respuestas es importante que reflexione
con ellos por qu hay conocimientos que
no manejan o creen no haber visto.
Invtelos a involucrarse en su aprendizaje
buscando estrategias para revisar esos
conocimientos. Por ejemplo, comparta
con ellos la siguiente direccin en
Internet: http://concurso.cnice.mec.es/
cnice2006/material100/index.htm
En esta pgina pueden realizar ejercicios
de ortografa. Si ya conocen las reglas
pueden practicar el uso del acento
ortogrfico o ejercitar un grupo de letras
en particular, aunque no la conozcan,
puesto que son ejercicios con respuesta
cerrada. Si cometen algn error pueden
consultar la regla que aparece en la parte
superior derecha de la pantalla y corregir.
Esta pgina da la posibilidad de evaluar los
progresos, pues aparecen los resultados
que se obtiene en cada ejercicio.
Estrategias previas a la lectura

1 Antes de contestar la actividad 1,
converse con los estudiantes para
indagar qu estrategias utilizan ellos
antes de leer un cuento. Deberan
incorporar las estrategias abordadas
en la Unidad 1: anlisis del ttulo,
imagen o ilustracin; estructura o
fisonoma del texto; activacin de
ideas y experiencias previas; y
predicciones a partir de los
elementos mencionados.
Cuando se revise esta actividad,

promueva dilogos dramatizados en
parejas, en los que se ejercite la
expresin oral y la conciencia del
lenguaje no verbal y paraverbal. Escriba
en el pizarrn las estrategias
mencionadas para comprobar los
conocimientos del curso. En caso de que
sea necesario, oriente la reflexin para
que surjan las que falten o puedan
establecer vnculos entre las ya citadas.
2
En la actividad, gue a sus estudiantes

para que apliquen las estrategias
comentadas en la actividad 1 en la
lectura del texto El Caleuche.

1
Uno de estos nios no sabe qu estrategias usar antes de leer un cuento.

Completa el dilogo para que las pueda descubrir!
Uf!
Me cost
mucho entender
el cuento que
lemos ayer!
Primero, puedes
______________
______________
Aplicaste
estrategias de
comprensin antes
de la lectura?
Cmo cules?
Muchas
gracias por tu
ayuda!
Ah!
Eso me sirve para
_________
Exacto!
Tambin puedes
___________
Otro
consejo es que
____________
2 Lee el siguiente texto:
El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los
canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos y en las noches
oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen
color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus
navegaciones no cesa a bordo la msica. Se oculta en medio de una
densa neblina que l mismo produce. Jams navega a la luz del da.
[]
Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al
que lo mira volvindoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda
52
Respuestas:
navegar: navegacin
tripular: tripulacin
iluminar: iluminacin
producir: produccin

Revisin de la evaluacin diagnstica
3 En la actividad 3. b., indague cmo los
estudiantes son capaces de reconocer
sustantivo y verbo y cmo los pueden
distinguir. Qu diferencias formales
encuentran entre ellos. Tal vez si les
pide que los expliquen y los definan
puedan llegar a distinguirlos. Es
probable que los nios no recuerden
las palabras verbo y sustantivo, si les
explica con ejemplos concretos tal vez
sea ms claro para ellos.
En la actividad 3. c., busque ejemplos

de oracin para que sea ms fcil
explicar el concepto (la oracin es una
palabra o un conjunto de palabras
que constituyen un enunciado con
sentido independiente y autnomo).
En esta actividad, los estudiantes
saben qu sucede (identifican el
verbo navega) y qu realiza aquella
accin (el Caleuche).
o matndoles de repente, por arte de

brujera. El que quiera mirar al buque
y no sufrir el castigo de la torcedura,
debe procurar que los tripulantes no
se den cuenta de su audacia.
Fuente: Geografa del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien aos
descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/
(http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html)
3
Responde las preguntas en tu cuaderno:

a. Averigua el signifi cado de la palabra profusamente (destacada en el
primer prrafo).
b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos:
navegar
tripular
iluminar
producir
navegacin
___________________________
___________________________
tripulacin
iluminacin
___________________________
produccin
___________________________
c. Explica por qu el siguiente extracto del texto es una oracin:

El Caleuche navega por los mares de Chilo.
4 Escribe un cuento a partir del ttulo El barco fantasma:
a. Quin es el personaje principal del relato?

b. Qu caractersticas fsicas y psicolgicas tiene el personaje?
c. De qu se tratar el relato?
d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu
cuaderno.
5
Cmo te evalas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe

la letra que corresponda en el lugar que te represente:
a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuacin general.
b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (segn contenido de la
Unidad 1).
c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para dilogo (segn
contenido de la Unidad 1).
Me siento
muy
inseguro
Primer bloque
Unidad 2
Me siento
muy
seguro
53
En la actividad, invite a los estudiantes

a revisar la seccin Manos a la obra!
de la unidad anterior, en caso de que
no enfrenten con propiedad los
conceptos de personaje y
acontecimiento.
En la actividad, ms importante que el

resultado, aydelos a tomar
conciencia de la calidad de sus
aprendizajes y guelos a buscar los
mecanismos para resolver sus
deficiencias. Si las estrategias surgen
de ellos mismos, es ms probable que
las integren en su aprendizaje;
anmelos a ser protagonistas del
proceso, confiados en que es una tarea
que realizan con el acompaamiento
del educador.
UNIDAD 2
75
UNIDAD 2
76
Audicin
Recuerde que esta leccin est centrada
en la comunicacin oral. Los
estudiantes, en esta oportunidad,
aplicarn las estrategias de
comprensin a partir de la audicin de
un poema cuyo texto seguirn en
silencio y, posteriormente, dialogarn
con sus compaeros.
Comente con sus estudiantes la columna
T ya sabes y detngase en el
concepto de poema. Los nios deben
estar familiarizados con este tipo de
texto al nivel de la comprensin y la
interpretacin de lenguaje figurado
presente en ellos. Pdales que expliquen
qu es un poema, cmo lo reconocen y
cmo lo distinguen de otro tipo de
textos. Lean la columna Aprenders a
y cercirese que sus estudiantes
comprenden los aprendizajes esperados.
Por ltimo, cuando revise la columna Te
servir para... averige qu poetas
latinoamericanos conocen y si han
escuchado poemas musicalizados.
Antes de escuchar el poema
Anime a los nios a compartir aquellos
poemas que sean significativos para
ellos. En aos anteriores probablemente
han memorizado o creado alguno; quiz
se hayan aproximado a un poema que
les haya dejado un mensaje, imagen o
ritmo especial. Antes de abordar el texto
de Nicols Guilln, esta oportunidad
para intercambiar impresiones de su
experiencia anterior pavimentar un
terreno propicio para que el son que
conocern se sustente en las conexiones
cognitivas y emocionales que pueden
establecer los propios estudiantes con
los aprendizajes previos.
El son es una composicin potica con

base musical. Una actividad
complementaria podra realizarse con
docentes del rea de Msica, de modo
que el ritmo afro-caribeo y mestizo
quede patente antes de la audicin del
poema. Si fuese posible, su lectura podra
tener como fondo el acompaamiento
musical necesario, de modo de enfatizar
el ritmo de la composicin.
Reflexione con los nios acerca de cmo
los msicos y cantantes componen sus
melodas y canciones. A veces, una
palabra debe ser reemplazada por otra,
no solo porque es ms precisa, sino
porque ofrece la rima necesaria o
favorece al ritmo de la composicin.

Traslade este proceso creativo al hip
hop, por ejemplo, que puede ser ms
cercano a algunos estudiantes: Sin
msica, el texto pareciera ser un poema
o una denuncia; sin embargo, al dotarlo
de base rtmica, la creacin adquiere
una musicalidad propia y reconocida.
PRimeRa estacin...

t ya sabes...
aprenders a...
Reconocer un poema.
Aplicar estrategias de comprensin antes de la
lectura.
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo
el valor social y cultural de los textos que lees.
te servir para...
Analizar un poema, dialogando con tus compaeros.

Valorar el ritmo y el lenguaje potico.
Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los
recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Conocer a uno de
los grandes poetas
latinoamericanos, cuyos
poemas se entrelazan
con la msica.
Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compaeros
listos para escuchar?
mantengan el libro
la audicin.
En la segunda lectura
sigan el texto con la
vista con el propsito
de ver cmo el poeta ha
estructurado el poema.
El texto que escucharn se llama Un son para nios antillanos:

a. Qu preguntas haran acerca del ttulo para comprenderlo mejor?
2 La palabra son se refi ere a un conjunto de gneros musicales que se
cultiva en varios pases caribeos. La base de este estilo es su origen

afro-caribeo y mestizo, que integra las races africanas, americanas e
hispanoamericanas en el ritmo musical.
Siguiendo esta explicacin acerca de lo que es un son:
a. Creen que es posible que un poema tenga ritmo?
b. Cmo podran sentir un son a travs de las palabras?
3
El ttulo nos anuncia que este son es para nios antillanos: el adjetivo
antillanos proviene de la palabra Antillas, que es un conjunto de islas en
el Mar Caribe.
a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las
Antillas y ubiquen los siguientes pases o ciudades:
La Habana
Portobelo
Jamaica
Trinidad
b. Averigua cmo es el paisaje y el clima de ese lugar.
c. De acuerdo con lo que averiguaste, te gustara vivir en las Antillas?
Justifi ca tu respuesta.
4 Observen la ilustracin que complementa al texto. Qu relacin podran
establecer entre ella, el ttulo y el contenido del poema?

5
54
Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un

barquito de papel.

Escuchando a Nicols Guilln
Es preciso que antes de leer el poema
revise las recomendaciones del recuadro
Listos para escuchar? En este caso se
sugiere una primera lectura hecha por el
profesor durante la cual los estudiantes
disfrutarn de la audicin. Este es un
momento propicio para que los nios
despierten la imaginacin; pdales que
visualicen aquello que dice el poema. En
una segunda lectura guelos para que
subrayen palabras y oraciones que crean
imgenes. Estas tienen relacin con los
sentidos y en este poema,
particularmente, con la sonoridad. Para

reforzar la segunda lectura considere
escuchar el poema en la voz del propio
poeta en la siguiente pgina:
http://bib.cervantesvirtual.com/
multimedia/archivo/guillen/Un_son_
para_ninyos_antillanos.asx
Vocabulario visual
Antes de leer, presente los trminos de
vocabulario de esta lectura: timonel,
popa y proa. Por tratarse de un
vocabulario especfico ilustre el
significado presentando una fotografa
de un barco en que se indique cada una
de sus partes. Revise la siguiente pgina
Concntrense en el ritmo del poema.
2 Visualicen las imgenes que crea.

3
Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imgenes.
Un son para nios antillanos

Nicols Guilln
(Cubano, 1902 1989)
Por el Mar de las Antillas

anda un barco de papel:
anda y anda el barco barco,
sin timonel.
De La Habana a Portobelo,
de Jamaica a Trinidad,
anda y anda el barco barco
sin capitn.
Una negra va en la popa,
va en la proa un espaol:
con ellos dos.
Pasan islas, islas, islas,
muchas islas, siempre ms;
sin descansar.
Un can de chocolate
contra el barco dispar,
y un can de azcar, zcar,
le contest.
Ay, mi barco marinero,
con su casco de papel!
Ay, mi barco negro y blanco
sin timonel!
En la quinta estrofa,
dice zcar, en vez de
azcar. No es un error. El
autor lo escribi as para
mantener la mtrica y el
ritmo del poema.
All va la negra negra,

junto junto al espaol;
anda y anda el barco barco
con ellos dos.
Fuente: Guilln, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.
+V
Timonel: persona que gobierna el timn de la nave. Popa: parte posterior de una embarcacin.
Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.
Primer bloque
Unidad 2
55
en que se explica en forma clara los

conceptos.
http://www.tinet.cat/mediterranea/
html/castella/pesca/barcos/barcos1/
barco1.htm
Tenga presente los siguientes
conceptos para explicar la mtrica y el
ritmo del poema:
Verso: palabra o conjunto de palabras
sujeto a una medida y a una norma
determinada.
Medida de los versos: para medir
correctamente un verso hay que tener
en cuenta que la norma de la medida
est fijada por la palabra grave:
Si un verso termina en palabra aguda
se considera que tiene una slaba ms:
Hombres necios que acusis 7 + 1 = 8
a la mujer sin razn
7+1=8
sin ver que sois la ocasin 7 + 1 = 8
de lo mismo que culpis
7+1=8
Si termina en palabra esdrjula se
considera una slaba menos:
Hoy, porque t has venido a
visitarme,
11
me acuerdo de que hay mundo y de
que hay l(gri)mas.
12 1 = 11
Bendita seas, bajo el sol de mayo, 11
tristeza ma, luminosa y c(li)da!
12 1 = 11
Ritmo: En el verso, el ritmo se ajusta a
normas precisas dadas por la medida,
los acentos y las pausas. Estas ltimas
indican la pausa obligatoria que se hace
al final de cada verso.
UNIDAD 2
77
UNIDAD 2
78
Vnculo con Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
1 La actividad busca fomentar la
socializacin de las diversas opiniones
de los estudiantes. Este es el momento
para que los estudiantes interacten
de acuerdo a convenciones sociales al
expresar opiniones, sentimientos e
ideas y cuidando usar frmulas de
cortesa, como por favor, gracias,
perdn y permiso. (Objetivo de
aprendizaje 27).
Conecte esta actividad con el rea de
Historia y Ciencias Sociales para reforzar
el tema de la conquista de Amrica.
Busque vincular las asignaturas a partir
de este poema y trabajar las distintas
perspectivas del encuentro de estas dos
culturas expresadas en el texto de
Nicols Guilln.
Vnculo con Educacin Artstica
(Msica)
Como estrategia antes de escuchar, se ha
sugerido trabajar colaborativamente con
el rea de Msica, de modo de fortalecer
el ritmo como recurso potico. Ahora, en
la actividad 2, se propone a los
estudiantes que ellos mismos imaginen
cmo musicalizaran este texto (es
probable que junto a usted ya hayan
escuchado la versin de Ana Beln
ofrecida en el Texto del estudiante).
Alguno se anima a realizar una versin
original y compartirla con el curso? La
singularidad y los talentos personales de
los que se ha hablado en este bloque
tienen su expresin concreta en
momentos como este.
+B
Visite la siguiente pgina, en ella
encontrar datos acerca de la biografa del
poeta Nicols Guilln, su obra, biblioteca
de voces e imgenes y enlaces con otros
sitios de informacin acerca de este autor.
Se darn cuenta de la importancia que
tiene la msica en su obra.
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_
autor/Guillen/
+I
Existen varias versiones

musicalizadas de este poema.
Entre ellas, destaca la interpretada
por la cantante espaola Ana
Beln: http://www.youtube.com/
watch?v=pfv_UBq2MYI
Anmense a escucharla a ver qu
les parece!
Promueva el buen comportamiento y el

cuidado de los recursos de la biblioteca
cada vez que los estudiantes la visiten.
Evite que estas sugerencias sean
normativas, sino ms positivas,
invitndolos y motivndolos a la lectura.

a. Qu harn un espaol y una mujer de ascendencia africana en el Mar
de las Antillas?
b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y
dispara azcar. Por qu el autor habr elegido estos elementos?
Cmo se relacionan con el espaol y la negra? Qu querr expresar el
autor describiendo estos disparos de azcar y chocolate?
2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una
embarcacin. A qu parte corresponde cada una?

a. Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.
+B
b. Si tuvieran que musicalizar este texto, cmo lo haran?
Descubran a Nicols Guilln:

1. Cul es la importancia de este
poeta dentro de la poesa
latinoamericana?
2. Lean otros poemas del autor.
Tienen semejanzas con el
texto que acaban de leer?
c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una

embarcacin. Cmo pueden diferenciarlas?
A crear!
1. Construye tu propio barquito de papel.
2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema
que ms te haya gustado.
3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.
evala tu aprendizaje
s
En la primera lectura, lograste seguir el ritmo del poema y ver las imgenes que transmite?
En la segunda lectura, subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imgenes?
Lograste comprender el poema, dialogando con tus compaeros?
Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, te result ms fcil encontrar la informacin?
Cmo fue tu actitud durante la lectura del profesor?

56
no

Lectura comprensiva y valorativa
En esta leccin, los estudiantes sern
capaces de predecir a travs de una
dramatizacin, respondern preguntas
explcitas e implcitas, crearn un
nuevo final y compartirn una
propuesta personal.
Antes de comenzar el trabajo, revise la
tabla superior que permite que los
estudiantes reflexionen acerca de los
conocimientos que ya manejan sobre el
texto narrativo y sus elementos: cuento,
personajes y acontecimientos.
Esta es una buena ocasin para

monitorear los contenidos trabajados en
la unidad anterior. En esta oportunidad,
indague acerca de qu estrategias
utilizan mientras leen y cmo realizan la
relectura, si subrayan y se responden
preguntas. Por ltimo, detngase en el
cuadro Te servir para y converse con
sus estudiantes acerca de las dificultades
que han presentado cuando han tenido
que realizar un dilogo. Es importante
que tome nota de lo que sealen para
estar atento al momento de realizar esta
actividad durante esta leccin.
seGUnDa estacin...
Un texto para leer

t ya sabes...
aprenders a...
Leer un cuento y entender su sentido.
Identificar acontecimientos y personajes de un relato.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas,
manteniendo el foco en un tema.
Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.
te servir para...
Releer lo que no comprendiste.

Expresar opiniones sobre actitudes y acciones
de los personajes.
Profundizar tu comprensin de un cuento,
determinando las consecuencias de hechos
o acciones.
Afianzar los elementos de anlisis

del texto narrativo que conociste
en la Unidad 1 e incorporar otros.
Aprovechar la lectura para
reexionar sobre temas diversos.
Ejercitar el dilogo con tus
compaeros y as conocerlos ms.
Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y

actitudes de los personajes
Renanse en grupos e inventen una situacin en la que se observe la

importancia de respetar a los dems, aunque piensen y se vean distintos
a ustedes.
2 Escriban el dilogo de la situacin que inventaron.

3
Dramaticen la situacin frente a sus compaeros, atentos a que el

volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el dilogo.
4 Evalen como grupo su dramatizacin, discutiendo si la situacin que
plantearon fue comprendida por sus compaeros.

5
Comenten con el resto del curso:

a. Por qu debemos respetar los derechos de todas las personas?
b. De qu maneras respetamos a los dems?
c. Cmo podran relacionar lo que han conversado con el ttulo del
texto que leern?
1 Quines eran aquellos temidos monstruos?

2 Qu creen que suceder a continuacin?
listos para leer?
Ten una actitud de respeto

y concentracin para iniciar
la lectura compartida.
Cuando otros lean en
voz alta:
a. Sigue la lectura con la
vista, evitando mover
los labios.
b. Subraya las palabras o
ideas que te parezcan
importantes.
leer en voz alta:
a. Lee con un volumen
adecuado.
b. No te apures.
c. Articula, es decir,
pronuncia las palabras
claramente.
3 Por qu los personajes bajan pinturas y brochas?

4 Cmo creen que terminar el relato?
Primer bloque
Unidad 2
57
Listos para leer?

Durante esta leccin realizarn una
lectura compartida, es decir, el profesor
leer un texto que los estudiantes
revisarn simultneamente. El docente
debe leer con fluidez, utilizando una
buena entonacin, ritmo y volumen.
Lo valioso de esta lectura es que el
profesor puede monitorear la
comprensin del texto a medida que se
lee y detenerse para retroalimentar si es
necesario. Dos aspectos que se debe
enfatizar en esta leccin:
Mientras leen, los estudiantes deben
subrayar lo que les parezca ms
importante. Indqueles que se detengan
en nombres, caractersticas de un
personaje, acciones, lugares. Estos
elementos apoyan la idea central.
Al ser por turnos, la lectura requiere la
concentracin de los estudiantes, pues
deben ser capaces de seguir la lectura
cuando les toque su turno.
Analizo un texto narrativo,
expresando opiniones a partir de
hechos y actitudes de los personajes
En esta oportunidad, la dramatizacin
ser una actividad de preparacin que
los ayudar a establecer predicciones. En
ella se busca desarrollar la comunicacin
no verbal y la paraverbal, expresando las
emociones a travs de gestos,
movimientos y entonaciones. Cuide que
el ambiente en que los estudiantes van a
comunicar sus emociones sea de respeto
y solidaridad, en que los nios y nias se
pongan en el lugar del otro, sean capaces
de apreciar el trabajo de los dems,
reconociendo las debilidades y fortalezas
de los pares. Promueva la reflexin
comunitaria y en voz alta al finalizar la
presentacin de todos los grupos.
UNIDAD 2
79
UNIDAD 2
80
Ilustracin 1
Estrategia para incorporar la primera
ilustracin del cuento:
Antes de iniciar la lectura de esta pgina
pdales que imaginen qu puede
representar la ilustracin. Formule las
- Te imaginas un lugar donde exista un
solo color?
- De qu color te gustara que fuera?
- Qu va a pasar en la historia
relacionado con el dibujo?
- En relacin con el ttulo, por qu
pelearn los colores?
Al finalizar la lectura, vuelva sobre esta
imagen. Pdales a los estudiantes que
identifiquen cul es el momento que se
ilustra. Cul es su importancia dentro
del relato?
Durante la lectura
Para que las preguntas durante la
lectura cumplan su objetivo, es
necesario que usted revise previamente
el texto. De este modo podr intervenir
adecuadamente el cuento con las
preguntas de la pgina 57. Ofrezca
instancias para que los estudiantes
puedan predecir, formular conjeturas y
proponer finales para el relato de
manera entusiasta y creativa. Si es
necesario, plantee otras interrogantes a
lo largo de la lectura, de modo de
monitorear el proceso de comprensin
de los estudiantes.
+V
Despus de la lectura, pdales que
busquen sinnimos para:
Remotas: lejanas, alejadas, apartadas,
distantes, retiradas.
Ferviente: fervoroso, ardiente,
entusiasta, frvido, clido, apasionado.
Desentraar: averiguar, desentrampar,
resolver.
Luego, sustituyan el trmino original del
texto con cada sinnimo para que
reflexionen sobre los cambios que se
producen en el significado del texto.
Todos los sinnimos sirven de igual
manera? Por qu?
La guerra de los colores

Sal Schkolnik
(Chileno, 1929 -
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los
hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos
los melones.
En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en
remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra
convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta
kilmetros de la costa. 1
Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems,
claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.
Y saben?... Eran ciertas!
Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se
encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo
era rojo.
Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y
los computadores rojizos.
Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban
convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a
existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes.
Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de
la costa.
No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos
y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana,
cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas
leyendas.
Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su
rojo barco hasta llegar a... cuarenta kilmetros de la costa!,
cosa que nunca nadie se haba atrevido a hacer. Y vaya
casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail,
embarcado en su nave azul, enfil recto hacia lo desconocido
y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. 2
Pero entonces...
azulados eran los conejos y azulinos los melones.
+V
58
Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga

de Azulandia.
Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentraar: descubrir, averiguar.

Lectura modelada en voz alta
Invite al curso a realizar la lectura en voz
alta. Recurdeles que deben respetar la
puntuacin, entonacin y volumen de
voz. Comience a leer usted para realizar el
modelaje; luego, pdales a los estudiantes
que lean por turnos y por prrafos.
Aproveche la oportunidad para reforzar el
concepto de prrafo, preguntando
primero a los nios: Qu es un prrafo?
Cmo lo reconocen? Cmo comienza y
cmo termina un prrafo? En qu se
diferencia un prrafo de otro?
A medida que avanza la lectura,

monitoree su comprensin preguntando
acerca de los elementos del mundo
narrado. Pregnteles: Dnde se
desarrolla la accin? Cundo ocurren los
hechos? Quines son los protagonistas
de la historia? Qu es lo que pasa? Estas
preguntas nos permiten verificar la
comprensin de la historia.
Luego, pida a sus estudiantes que
organicen los elementos que constituyen
el mundo narrado: lugar, tiempo,
personajes y acciones. Es recomendable
ensearles a organizar la informacin en
esquemas o mapas conceptuales.
Ilustracin
Pdales a los nios que observen la
imagen y que la relacionen con la lectura.
- Cmo reaccionan ellos ante una
persona diferente?
- Se han sentido extraos o diferentes
en algn momento? Cmo
reaccionaron?
- Qu le diras a una persona que se
siente diferente al resto para que
supere ese momento?
El matonaje o bullying puede ser un
problema encubierto dentro de la sala
de clases. Este tipo de reflexiones
pueden dar pistas sobre alguna situacin
que se deba atender. Se sugiere revisar
la siguiente pgina web, que aborda
mtodos y estrategias para abordar el
bullying con los estudiantes:
Web/VerContenido.aspx?ID=194862
Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia.

En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una
pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.
Tanto Grana como Ail se alegraron enormemente de su descubrimiento
y, sin saber que alguien ms lo haca, decidieron desembarcar en la isla y
tomar posesin de esa nueva tierra.
Pero les estaba reservada otra sorpresa! Haban transcurrido solo unos
minutos cuando...
Oh, oh! grit el viga rojo enfocando su
catalejo en un puntito del horizonte, ms all de la
isla recin descubierta. Nave a la vista!
Y en ese preciso instante...
Eh, eh! grit el viga azul ajustando sus
binoculares para observar mejor una manchita en el
mar, ms all de la isla blanca. Barco adelante!
Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a
unos especmenes azules que viajaban en ella. Y
los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas
que iban en l, y un solo grito escap de todas las
gargantas:
HORROR! Nos atacan los monstruos.
Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos

especmenes azules que viajaban en ella.
El pnico se apoder de ellos. Jams haba ocurrido algo semejante.

Hombres de Azulandia! les habl Ail a los suyos. Nos
enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los
pintaremos de azul para que parezcan humanos. As es que... A bajar toda
la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo!
En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idntica
manera, pidindoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3
Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces...
Plum, cataplm y cataplm!
Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los
rojinelos y, claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses.
Pero en ese momento...
Oh, oh! Eh, eh! se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos
vigas. Nave a la vista!...
En efecto, por un costado de la pequeita isla que apenas se asomaba
sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.
+V
Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso.
Primer bloque
Unidad 2
+V
Realice las siguientes actividades con el
lxico de esta pgina:
- La palabra arengaba (arengar), est
en presente, pasado o futuro? Por qu
est en pasado? En la prxima unidad,
podrn establecer que se trata del
Pretrito imperfecto.
- En la pgina 63 se volver sobre este el
significado de este verbo. Por el
momento, y de acuerdo a la definicin
incluida en el Texto del estudiante,
pdales a los estudiantes que
dramaticen una arenga: Qu postura
corporal deben tener? Cmo sern el
volumen y la velocidad del discurso? Qu
propsito tiene quien arenga?
59
UNIDAD 2
81
UNIDAD 2
82
Ilustracin 3
Pregunte a los estudiantes: Qu
momento de la historia representa esta
ilustracin? De qu otra manera
habran ilustrado este momento?
Invtelos a realizar una descripcin
detallada y escrita del dibujo que
habran realizado para este mismo
hecho, o bien, que lo ilustren y lo
presenten al curso.
El placer de leer
Al finalizar esta leccin, converse con los
estudiantes acerca de si les gust o no La
guerra de los colores. Es probable que a lo
largo de lectura y de las estrategias
desplegadas, en ellos se hayan producido
cambios en la valoracin del texto.
Permita que puedan verbalizar cmo
vivieron este proceso.
En la unidad 1, al abordar el contenido
ortogrfico, le sugerimos compartir con
los estudiantes su proceso personal en
torno a aquel aspecto. Nuevamente, lo
invitamos a que fomente en ellos el
placer de leer a partir de su
propia experiencia.
Si es posible, cunteles:
- Por qu usted disfruta los textos
que lee?
- Especficamente, por qu usted
disfrut con la lectura de este cuento
de Sal Schkolnik?
- Hay algn libro que lo haya marcado
en su infancia?
- Cuntos libros lee al mes o al ao?
- Cul libro lee en estos momentos? Alguien se lo recomend?
- Dnde lee? Qu ambiente prefiere
para leer?
- Tiene algunos amigos o conocidos con
los que comparte su aficin por la
lectura. Conversan sobre libros?
Probablemente, muchos de sus

estudiantes no tendrn referentes claros
que modelen el placer de la lectura
como una oportunidad para disfrutar,
reflexionar, imaginar y relajarse. Sea
usted un modelo que los aliente a ver
los libros como un tema de inters que
puede ser socializado. De este modo, ya
estar preparando El club de lectura que
se propone en las prximas lecciones.
Ah!, se lo dir: Provena de Amarilis, una isla en la que todo era

amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los
hipoptamos eran rubios y ambarinos los olores.
Pero, saben qu? En Amarilis tambin se conocan las leyendas de seres
de otros colores, pero, claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos.
As de simple. Por eso no les haba interesado navegar a ms de treinta
kilmetros de la costa.
Sin embargo en Amarilis viva Blondo, un joven de cabellos amarillos
y claro, todo lo dems tambin amarillo que siempre haba querido
viajar ms all de los lmites conocidos de su mar, pues arda en ganas
de conocer lo que all pudiera existir.
Y al igual que Grana y Ail, Blondo se sorprendi al descubrir la
pequeita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar.
Pero su sorpresa fue mayor cuando su viga avist dos navos que... oh!,
no eran amarillos y, oh, oh! sus ocupantes tampoco. Est tripulado
por monstruos!grit.
Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y
tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraos seres para
que, por lo menos, parecieran hombres.
Y ah se arm la batahola! A brochazo limpio...
Pinceladas iban y venan coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros
amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban
en el aire y plum!, los colores se mezclaban.
Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los
siguieron los castaos y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni
siquiera tienen nombre. 4
Sucedi que en medio de la batalla, Grana, Ail y Blondo se
encontraron justo en el centro de la pequeita isla que
asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron...
Y se miraron!
Qu cosa son ustedes? pregunt Grana bastante
desconcertada.
Yo no soy una cosa, soy Ail de Azulandia respondi el
azulands tan confundido como la muchacha. Y si deseas
saber qu soy, te lo dir: como soy azul, soy un hombre.
Y ah se arm la batahola!
60
Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo,

yo s soy un hombre de verdad contest el joven
amarillo. Pero t, qu eres t? le pregunt a su vez a
la nia.
+V
Batahola: bulla, ruido grande.

Ilustracin para crear
Converse con sus estudiantes acerca de la
importancia de las ilustraciones a lo largo
del texto; acerca de cmo ellas ayudan en
la comprensin del texto. Al terminar la
lectura del texto, invtelos a imaginar:
- Qu ilustracin podra acompaar el
momento final?
- Anmelos a dibujarla o a describirla
con precisin a travs de las palabras.
- Publique en el diario mural las
propuestas de los estudiantes.
La historia en vietas
2 Para completar la actividad 2, despus
de realizar la secuencia cronolgica de
los hechos, pdales que dibujen en
cinco vietas la historia. Previamente
han tenido que seleccionar los cinco
momentos ms importantes. Dles
una vieta para el inicio, tres para el
desarrollo y una para el cierre. Deben
agregar el dilogo de los personajes.
Ejemplo de vieta:
Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color

rojo. As es que si aqu hay alguien humano, esa soy yo.
Yo soy el humano aqu afirm Ail.
El humano soy yo afirm Blondo.
Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo,
comenzaron a rerse. Lo divertido fue que tambin sus tripulaciones
hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus
propios compaeros, pues ahora era imposible diferenciar entre
rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una
mezcla de pinturas; y no solo ellos, tambin la isla y los barcos.
Parece dijo Ail, comprendiendo lo sucedido que no es el color lo
que nos hace ser humanos...
Entonces cada uno volvi a su isla con su barco cargado de pinturas de
todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag. Coleccin Delfn de Color.
Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste.

Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que
avances con seguridad.
2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narracin:
Inicio
Desarrollo
Final
Primer bloque
Unidad 2
61
UNIDAD 2
83
Realice este trabajo en grupos de cinco

integrantes, as cada uno debe dibujar
una vieta. Luego, pdales que
presenten sus trabajos para que todos
descubran las diferencias y semejanzas.
Invtelos a reflexionar en torno a las
distintas formas que tenemos de
comprender y dar cuenta de un
mismo relato.
UNIDAD 2
84
Riqueza lxica o vocabulario
Una de las medidas ms exactas del nivel
de desarrollo del lenguaje en un nio es
el nmero de palabras que conoce su
vocabulario. A medida que aumenta su
capacidad cognitiva y lingstica el
vocabulario del nio va en aumento. Por
consiguiente, el vocabulario o riqueza
lxica que posee el lector es muy
importante para el desarrollo de la
lectura. En este sentido es importante
que la enseanza del vocabulario no solo
sea responsabilidad del rea de lenguaje;
deben sentirse llamados a colaborar y
participar activamente en este
compromiso todas las reas del
aprendizaje, as como tambin los padres.
Numerosos estudios relacionan la
competencia lxica de un estudiante con
su rendimiento acadmico. El lenguaje
sirve de apoyo a todas las formas de
aprendizaje, a travs de l se puede
interpretar, representar y expresar los
significados que intervienen en el proceso
de enseanza, por tanto, un nivel
lingstico inadecuado al nivel escolar de
un estudiante puede alterar la correcta
adquisicin de otras competencias
acadmicas.
La escuela es el principal entorno en el

que los estudiantes adquieren su
vocabulario. Las distintas materias
inciden en la adquisicin de nuevos
trminos. Como profesor de Lenguaje y
Comunicacin, motive a los profesores
de otras asignaturas a realizar sencillas
actividades que se enmarquen en sus
determinadas reas de conocimiento
como las siguientes:
- Deduccin de palabras, a partir del
- Origen de las palabras, tanto desde una
perspectiva etimolgica como desde los
neologismos que han surgido.
- Buscar palabras nuevas para favorecer

conexiones con los contenidos
abordados.
- Promover uso de diccionario durante
la clase.
- Compartir hallazgos (definiciones
aclaratorias, que expanden y
profundizan el contenido) mediante el
diario mural y otras herramientas
(como blog del rea, etc.)
Responde junto a un compaero:

En este cuento, tres son los personajes principales:
a. Cmo pueden distinguirlos?
b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres.
c. Qu relacin existe entre el nombre de cada personaje y el color
que tiene?
d. Qu prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de
otro color?
e. Cmo superan ese prejuicio?
4 Los tres personajes principales llegan a una pequea isla blanca.
a. Qu creen que habr sucedido con esa isla despus de los hechos
relatados?
b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para
el cuento La guerra de los colores. Comprtanlo con su curso.
5
Conversen acerca de la idea que al final plantea Ail:

No es el color lo
que nos hace seres
humanos.
a. Cmo llega Ail a esa conclusin?

b. Qu opinan al respecto? Fundamenten su respuesta.
c. Qu creen que dirn Ail, Grana y Blondo a sus amigos cuando
vuelvan a sus respectivas islas?
d. A propsito de las guerras que efectivamente se producen en diversas
partes del mundo, qu mensaje nos entrega este relato?
6
+ V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas,

ferviente, desentraar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen
los siguientes ejercicios en su cuaderno:
a. De acuerdo al significado de remotas, expliquen por qu hablamos de
control remoto.
b. Describan cmo puede ser el ferviente deseo que siente Grana.
62

A crear!
Esta seccin apunta principalmente a la
valoracin de la lectura, relacionndola
con los estados emocionales y
personales de los nios y nias. En esta
oportunidad, la actividad es
confeccionar un cartel: Nuestro curso
en que cada integrante del curso va a
escribir por qu cree que es importante
para su curso. A partir de sus cualidades
individuales, busca comprometer a los
estudiantes en un trabajo de valoracin
del otro. Es recomendable que el
profesor jefe est al tanto de la actividad
y tenga posibilidad de participar en ella.

Esta actividad requiere ser monitoreada
en varios momentos o en los que
acuerde el profesor o profesora jefe del
curso. Debe evaluar el proceso, pues
pondr en evidencia las relaciones al
interior del curso. Se sugiere evaluar y
revisar junto con la unidad de
orientacin, si fuese pertinente.
Antes de comenzar con esta actividad,
refurceles a los estudiantes la idea del
respeto por la diversidad y del valor de
cada persona por sus particularidades,
por lo que todos somos especiales por
diversas razones y no hay motivos
especiales o determinados para serlo.
c. Qu quiere decir que alguien se declare ferviente enemigo

de alguien?
d. Descubran el signifi cado del trmino desentraar con la ayuda del
prefi jo que contiene:
des
entraar
Prefijo
Definicin
(partcula que va delante de una palabra)

El prefijo des expresa la negacin del
significado de la palabra que acompaa
(Ej: descontento, deshacer)
Introducir en lo ms hondo
e. Expliquen con sus palabras qu signifi ca desentraar.

f. Explica por qu esta palabra puede tener como sinnimos los trminos
descubrir y averiguar.
g. En el cuento, Grana desea desentraar aquellas leyendas. Qu otras
cosas se pueden desentraar?
h. Para arengar es necesario dar un discurso frente a un pblico, con el
fi n de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, quines creen que
pueden arengar a un grupo de personas?
i. Ustedes podran provocar o participar en una batahola? En qu
situaciones?
A crear!
Ail, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque
en apariencia eran distintos. A tu alrededor, tambin vers que cada uno
de tus compaeros es un nio como t, pero que tiene caractersticas que
lo hacen ser nico.
a. Por qu crees que eres importante para el curso y las personas que
te rodean?
b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm,
aproximadamente), siguiendo este modelo:
Dentro de mi curso, yo soy importante, porque
(Escribe tu nombre aqu)

Primer bloque
Unidad 2
63
Es importante que usted se acerque a

cada uno o a los que usted sabe que
tienen baja autoestima, pues esta puede
ser una instancia que favorezca el
desarrollo de su autoimagen; anmelos a
descubrir sus talentos y a reconocerse
como un integrante valioso dentro
del grupo.
UNIDAD 2
85
UNIDAD 2
86
+B
Sal Schkolnik es un cuentista chileno
nacido en Santiago de Chile, el 9 de
octubre de 1929. Es uno de los autores
ms destacados de la literatura infantil
chilena en la actualidad. Arquitecto,
especialista en filosofa de las ciencias y
un empedernido soador, a los 48 aos
comenz a escribir su propia historia.
Sera Un cazador de cuentos. Con este
libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el
Concurso Latinoamericano de Literatura
Infantil convocado por la UNESCO, en
Colombia, y publicado en ese pas por la
Editorial Voluntad. En la actualidad es
miembro del Directorio del IBBY Seccin
Chilena; de la Sociedad de Escritores de
Chile, socio de Educarte y vicepresidente
de la Corporacin de Amigos del Museo de
Historia Natural.
Sus libros de cuentos tratan temas de

divulgacin cientfica y ecolgica, de pura
invencin fantstica y de recreacin de
mitos orales chilenos o latinoamericanos.
Reflexiones finales
A propsito de las guerras que
efectivamente se producen en diversas
partes del mundo: Qu mensaje nos
entrega este relato?
En este cuento, el color es fundamental
para decidir quines son humanos y
quines no. Es posible que este
problema lo veamos tambin en
nuestra realidad?
Acerca de la biografa de Sal Schkolnik:

- Lea la biografa de Sal Schkolnik en voz
alta. Pida a los estudiantes que digan en
voz alta algunos adjetivos calificativos
que sean concordantes con la vida y
personalidad del escritor (curioso,
creativo, imaginativo, artista, etc.).
- Motive a los estudiantes a conversar con
sus abuelos. Si esto no es posible,
sugiera que escriban la biografa de una
persona mayor que no sea familiar. Lo
importante es destacar la trayectoria,
personalidad y logros.
c. En un papel grande escriban el siguiente ttulo: Nuestro curso.
NUESTRO CURSO
d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con
el color que ms les guste.
e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco
entre todos.
f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el
papelgrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan
leer los mensajes.
+B
Conocas al escritor Sal Schkolnik

(1929)? Es muy probable que s,
porque ha dedicado muchos aos
de su vida a escribir libros de
literatura infantil!
Anmate a leer otros relatos de
este autor, cuyos textos van desde
los derechos del nio hasta la
ciencia y la ecologa.
Conozcamos al autor:
Sal Schkolnik (1929) ha sido un
gran aliado de los nios y jvenes.
Aunque estudi arquitectura, gran
parte de su vida la ha dedicado a
contar entretenidas historias que
nos ensean acerca del mundo de
la fantasa, la ecologa y los
sentimientos y los pensamientos
que muchas veces tenemos.
Es as como ha recibido
importantes reconocimientos,
como el Premio de Literatura del
Consejo del Libro y la Lectura (1995).
a. Comenta con tu curso la biografa de Sal Schkolnik.
b. Cuntos aos tiene Sal Schkolnik? Cmo lo sabes?
c. Escribe la biografa de uno de tus abuelos o abuelas. Comprtela con
tu curso.
Cmo evalas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer?

Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? Cules?
Expresaste tu opinin frente a temas presentes en el texto?
Podras incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?Cules?
Durante las conversaciones sostenidas, mantuviste una actitud participativa?
Leste con respeto los mensajes que tus compaeros escribieron en la actividad de creacin?
64

Para que los nios comprendan la
relacin que existe entre oracin,
prrafo y texto, dibuje tres crculos
concntricos en el pizarrn:
Para que un texto presente una adecuada

cohesin entre sus ideas, requiere que los
crculos que incluye en su interior estn
estructurados adecuadamente.
Siguiendo un orden lgico, el emisor
podr construir un mensaje que permita
al receptor comprender fcilmente el
contenido comunicado.
1
Oracin
Prrafo
Texto
Proponga a los estudiantes que

supriman las palabras y frase
destacadas dentro del prrafo:
- Se entiende el mensaje? Por qu?
- Qu informacin o relacin
proporcionan estas palabras y frase?
teRceRa estacin...

trucos para expresarme mejor
t ya sabes...
aprenders a...
Identificar una oracin dentro de un texto.

Establecer la relacin que existe entre oracin,
prrafo y texto.
te servir para...
Seleccionar el conector adecuado que te

permitir relacionar dos o ms ideas, de
acuerdo al mensaje que quieres comunicar.
Producir textos cohesionados, es decir,

textos en los que las ideas se conectan
adecuadamente entre s.
Escribir mejor.
Uso conectores para producir textos cohesionados

1
Lean el siguiente prrafo del cuento La guerra de los colores:

En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores
vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda
tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales
ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban
osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa.
2 En parejas, realicen las siguientes actividades:
a. Por qu este fragmento es un prrafo?

b. Qu funcin cumple este prrafo dentro del cuento?
c. Qu sucedera si trasladramos este prrafo al fi nal del cuento?
d. Cuntas oraciones integran este prrafo?
e. Qu estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento?
f. En cada caso, qu funcin cumplen las dos palabras y la frase que han
sido destacadas con color rojo dentro del prrafo?
Palabra o frase
pero
sino
Por esa razn
Funcin dentro del prrafo ledo
Conector adversativo
Conector adversativo
Conector consecutivo
g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas.

Qu ocurre?
h. Compartan sus respuestas con el curso.
Primer bloque
Unidad 2
65
Como si actuaran como pegamento o

imn, los conectores permiten asociar
o juntar las oraciones de un prrafo (e,
igualmente, los prrafos entre s). Por el
contrario, cuando se emplea un conector
inadecuado, la relacin entre las ideas
se debilita.
2
g., vuelva a suprimir las palabras y la

frase. De acuerdo a las reflexiones
realizadas, qu otras palabras
podran reemplazarlas?
UNIDAD 2
87
UNIDAD 2
88
Este mapa conceptual lo ayudar a
contextualizar la cohesin del texto:
La cohesin
del texto
Se consigue mediante
Conectores
- Sustituciones gramaticales y lxicas (pronombres,
adverbios, sinnimos, perfrasis)
- Campos nocionales (vocabulario del tema)
- Tiempos verbales (sucesin cronolgica de los hechos).
Se manifiesta en
Las conexiones entre las

unidades morfosintcticas
que lo componen dotndole
de una estructura organizada.
contenidos en
- Palabras
- Oraciones
- Prrafos
Qu es?
Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo
algn tipo de relacin entre ellas.
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
conectores
Funcin
algunos conectores
ejemplos
Los habitantes de Azulandia y los

de Rojinia crean en monstruos.
Grana no conoca a los
azulandeses. Tampoco a los
amarilios.
Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo,
Nos enfrentamos a seres
o de
elementos:
aunque, no obstante, a
desconocidos, pero no
contraste
debemos temerles!
A Q O B pesar de
Aunque queran explorar,
sentan miedo.
Consecutivos Expresan la
por esta razn, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran
consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios
una idea:
eso, as que
no les haba interesado navegar
a ms de treinta kilmetros de
AQB
la costa. Grana, Ail y Blondo
se conocieron. Por esta razn,
pudieron romper con sus prejuicios.
Causales
Presentan la
porque, ya que, pues,
Todos comenzaron a rer, pues
causa de lo
debido a, con motivo de
ahora era imposible diferenciar
anteriormente
entre rojinelos, azulandeses
sealado:
y amarilios. El miedo a los
monstruos termin, debido a
AOB
que estos jvenes se conocieron.
(A es un efecto o
una idea que es
causada por B)
Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en
Aparecieron primero los verdes,
estableciendo la primer lugar, al inicio, haba una anaranjados y violetas; muy
relacin temporal vez, tiempo atrs, inicialmente, pronto los siguieron los castaos
(el tiempo) entre luego, en segundo lugar,
y los grises; y luego cientos de
ellas.
posteriormente, despus,
otros tonos que ni siquiera tienen
a continuacin, ms tarde, nombre.
A/B/C
mientras tanto, apenas,
entonces. Finalmente, por
ltimo, al final, para terminar
Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, tambin,
copulativos para sumar
adems (de eso), aparte de
informacin:
eso, incluso
A+B
66

Para contestar las preguntas 3 y
4 se sugiere releer el texto
central para detenerse esta vez
en el mbito de los conectores:
Cul es el
conector?
En qu oracin
aparece?
Qu funcin
Qu otro conector podra
cumple el conector?
usarse en este caso?
Por esa razn Por esa razn, jams

haban osado navegar
a ms de treinta
Pero
Pero en Azulandia viva
Ail, un joven de
ojos azules
Pues
Pues ahora era
imposible diferenciar
entre rojinelos,
azulandeses y amarilios.
Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.
4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno:

cul es el
conector?
en qu oracin
Qu funcin
aparece?
cumple el conector?
Por eso
Adversativo
Sin embargo
Causales
Ya que
Oracin, prrafo y texto

Tenga presente los siguientes conceptos:
La oracin est formada por un conjunto
de palabras que nos dan informacin con
sentido completo.
Cada prrafo es un conjunto de oraciones
que tratan un mismo tema.
El texto es un conjunto de oraciones que
comunica un mensaje completo. El texto
es la mayor unidad de comunicacin est
formado por oraciones que suelen ir
agrupadas en prrafos.
Utilizar conectores te sirve

para que las ideas que escribes
queden bien unidas entre s y
se entiendan bien.
Consecutivo
Qu otro conector podra

usarse en este caso?
Recuerda que al reemplazar

un conector por otro debes
comprobar que cumpla la
misma funcin y que el prrafo
mantenga el sentido!
5 aplica lo que aprendiste
Individualmente:
a. Escrbele una carta a Grana, Ail o Blondo, contndoles cmo es tu curso.
b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la
pgina 66. Subryalos.
c. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a
partir de las funciones de los conectores que ya conocen.
d. Realiza las correcciones que sean pertinentes.
Junto a tu curso:
e. Expliquen la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto.
f. Por qu nuestro texto puede mejorar si usamos conectores?
g. Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?
Primer bloque
Unidad 2
67
La actividad 5 se divide en dos

momentos: aplicacin del contenido en
produccin de texto y reflexin en torno
a la importancia de este contenido en el
proceso de comunicacin. Procure que
esta ltima reflexin se sustente en la
carta realizada previamente, de modo
que ellos mismos monitoreen su propio
proceso de aprendizaje.
Anime a los estudiantes a leer en voz alta
las cartas. Esta puesta comn, permitir:
- Ejercitar la lectura oral.
- Reconocer conectores en textos
originales escritos por otros.
- Evaluar la pertinencia de los conectores
empleados en esos textos.
- Conectar la realidad del curso con el
mensaje del texto literario.
UNIDAD 2
89
UNIDAD 2
90
Definiciones (segn RAE)
Tenga en cuenta los siguientes significados:
Nave: 1. f. barco (II construccin capaz de
flotar). 2. f. Embarcacin de cubierta y con
velas, en lo cual se distingua de las
barcas; y de las galeras, en que no tena
remos. Las haba de guerra y mercantes.
Barco: 1. m. Construccin cncava de
madera, hierro u otra materia, capaz de
flotar en el agua y que sirve de medio
de transporte.
Buque: 1. m. Barco con cubierta que, por
su tamao, solidez y fuerza, es adecuado
para navegaciones o empresas martimas
de importancia.
Vapor: (De buque de vapor) 1. m. Mar. El
que navega a impulso de una o ms
mquinas de esta especie.
Bergantn: 1. m. Buque de dos palos y
vela cuadra o redonda
Lancha: 1. f. Bote grande de vela y remo,
o bien de vapor o de motor, propio para
ayudar en las faenas de fuerza que se
ejecutan en los buques, y para transportar
carga y pasajeros en el interior de los
puertos o entre puntos cercanos de la
costa. 2. f. Embarcacin mayor de las
menores que llevan a bordo los grandes
buques para su servicio. 3. f. Bote
pequeo descubierto, con asientos para
los remeros. 4. f. Embarcacin pequea
para atravesar los ros, y, en el mar, para
pescar y para otros servicios.
Bote: 1. m. Barco pequeo y sin

cubierta, cruzado de tablones que sirven
de asiento a quienes reman. Se usa para
los transportes de gente y equipajes a los
buques grandes, y para todo trfico en
los puertos.
Yate: 1. m. Embarcacin de gala o

de recreo.
Navo: 1. m. Buque de guerra, de tres
palos y velas cuadras, con dos o tres
cubiertas o puentes y otras tantas
bateras de caones. 2. m. Buque grande,
de cubierta, con velas y muy fortificado,
que se usa para el comercio, correos, etc.
Chalupa: 1. f. Embarcacin pequea, que

suele tener cubierta y dos palos para velas.
Canoa: 1. f. Embarcacin de remo muy

estrecha, ordinariamente de una pieza,
sin quilla y sin diferencia de forma entre
proa y popa. 2. f. Bote muy ligero que
llevan algunos buques, generalmente
para uso del capitn o comandante.
el secreto de las palabras

t ya sabes...
aprenders a...
Explicar qu es un sinnimo.
Explicar qu es una familia de palabras.
Identificar palabras primitivas y
derivadas.
te servir para...
Reconocer los sinnimos como recursos

que amplan tu capacidad expresiva.
Incorporar sinnimos para mejorar tu
vocabulario y comprensin.
Mejorar tu comprensin, pues conocers ms

palabras.
Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario.
Expresarte mejor.
Distingo matices entre sinnimos para ampliar mi capacidad expresiva

1
Lean lo que dicen Ail, Grana y Blondo en la siguiente ilustracin y

respondan las preguntas:
Ir a buscar a esos
monstruos en mi
nave azulina.
Yo ir en mi
barco rojo.
Yo viajar en mi
buque amarillo.
Nave, barco y buque

son palabras que se refieren
a un objeto, con
caractersticas similares.
Como los tres conceptos
comparten el mismo
significado, podemos decir
que son sinnimos.
a. En los dichos de los personajes, qu funcin cumplen las palabras

destacadas?
b. Qu relacin existe entre estos trminos?
c. Cmo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido?
d. Los jvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcacin, pero la han
nombrado con trminos diferentes:
Nave
Barco
Buque
2 En este ejercicio encontrars sustantivos que se asocian a un mismo
concepto, embarcacin, es decir, pertenecen a una misma familia de

palabras. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados.
Vapor
Bergantn
Navo
68
Lancha
Canoa
Yate
Bote
Chalupa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Como se ver en la seccin Exploremos
ms lejos (pgina 77), los sinnimos son
fundamentales en los procesos de
escritura y de edicin. Para preparar el
uso de trminos sinnimos durante la
creacin del cuento colectivo, anime a los
estudiantes a buscar palabras afines, que
reemplacen a las que habitualmente
incluyen en los relatos.
Comparta con los estudiantes la siguiente
lista de verbos para que preparen los
sinnimos que podrn usar:
decir
gritar
esperar
preguntar
pensar
mirar
escuchar
responder
9. ir
10. llegar
11. encontrar
12. esconder
13. imaginar
14. hacer
15. estar
Es posible enriquecer esta lista con

otras palabras de uso comn?
Propngales a los estudiantes que las
compartan.
Escoge cul de estos trminos es el que ms se aproxima a las palabras

nave, barco y buque que emplearon los personajes del cuento.
4 Por qu privilegiaste ese concepto por sobre las dems palabras?

5
Comparte tu eleccin con el curso.
6 Renete con un compaero:
a. Relean el siguiente fragmento del cuento:

Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven
Ail, embarcado en su nave azul, enl recto hacia lo
desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros.
Pero entonces...
Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga
de Azulandia.
Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de
Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean
uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre
el mar.
Los sinnimos favorecen tu

capacidad expresiva,
porque te ofrecen matices
que enriquecen tu mensaje
y ms posibilidades para
expresar una idea
con precisin.
b. Elijan el sinnimo adecuado para reemplazar cada uno de los

trminos destacados:
aline
intrigado
apunt
despuntaba
grit
confundido
extraado
chill
mostraba
bram
afloraba
Individualmente:
a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un
prrafo contando qu sucedera si los tres personajes del cuento se
encontraran con un navo manejado por Bruno, de la isla Negrilia.
b. Lee tu propuesta frente al curso.
Como curso:
c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas
palabras que han aprendido.
d. Cmo ayuda un sinnimo a mejorar la precisin de un texto?
e. Qu tipo de palabras pueden tener sinnimos? Sustantivos,
adjetivos, verbos?
f. Por qu no cualquier sinnimo puede reemplazar a una palabra?
Primer bloque
Unidad 2
69
Tambin existen cosas que son

recurrentes en los relatos. Se sugiere que
las incluya en la lista ofrecida al curso:
casa
pelea
pared
cara
camino
cosa
olor
ropa
suelo
UNIDAD 2
91
UNIDAD 2
92
2
Permite jugar con nuevas frases

explicativas que se pueden intercalar
en las cuatro oraciones propuestas.
Invite a los estudiantes a que
construyan nuevas, a la luz de los
acontecimientos de la lectura central.
Algunas frases explicativas que se

podran compartir:
- muy emocionados: sin saber la
sorpresa que encontraran; advertidos
por sus respectivos vigas.
- llenos de miedo: al igual que los
azulandeses; aislados por su
propia voluntad.
- horrorizados: incrdulos; atentos ante
los posibles peligros.
- nios que no se conocan:
completamente pintados; despus de
la gran batahola.
Qu sucede cuando se altera el orden
de la frase explicativa? El hiprbaton es
un recurso que nos permite realizar
algunos nfasis en el contenido del
mensaje con solo cambiar la
organizacin de la oracin. Por ejemplo,
en la primera oracin de la actividad 2,
se puede decir Muy emocionados,
Grana y Ail se alegraron cuando
descubrieron la pequea isla:
Es posible alterar las dems oraciones?

En estos casos, el hiprbaton se
construye anteponiendo la frase
explicativa al inicio de la oracin. De lo
contrario, la sintaxis se empobrece.
Destaque qu sucede con el uso de la
coma con este cambio: solo se mantiene
la segunda coma.
Propngales a los estudiantes que

oralmente creen oraciones que giren en
torno al curso y que incluyan frases
explicativas. El respeto y la sana
convivencia deben ser relevados por
usted para que ninguna de las
oraciones sea motivo de incomodidad
para algn compaero.
la escritura misteriosa
t ya sabes...
aprenders a...
Usar la coma (,) en enumeraciones.
Usar correctamente la coma (,) para

intercalar frases explicativas en una oracin.
te servir para...
Escribir cada vez mejor.
Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa

1
Lee la siguiente oracin.

En Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor
anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas.
a. De acuerdo a lo anterior, cmo es Ail?
b. Subraya la frase que te entrega esa informacin.
c. Por qu esa frase se escribe entre comas (,)?
d. Elimina la frase entre comas. Qu pasa con la oracin?
Qu es?
En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fi n de una frase que
entrega informacin, aclarando o ampliando el sentido de la oracin. A ese
tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque
si las eliminamos, no cambia el sentido de la oracin.
2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.
Agrgalas t de acuerdo al uso que hemos revisado.

a. Grana y Ail muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la
pequea isla.
b. Los rojinelos llenos de miedo crean que en tierras lejanas podan
encontrarse con monstruos.
c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra.
d. Grana, Ail y Blondo nios que no se conocan descubrieron que
tenan mucho en comn.
3
Revisa con el curso cmo debieran quedar las oraciones anteriores al usar
la coma (,) para intercalar la frase explicativa.
4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides
escribir las comas.

Grana ___________________________________ viva en Rojinia.
Blondo __________________________________ lleg al fi nal a la isla.
Yo _________________________________ estoy en quinto bsico.
70
pueden ser nombrados como caminos

para dialogar con el texto.
- Al final, pregunte qu sucedi con las
predicciones, si es necesario releer el
texto y qu les parece la moraleja o
enseanza que plantea el relato.

Estrategias de comprensin lectora
Aunque la leccin se centre en el
manejo de la lengua, es deseable que
usted aproveche las diversas
oportunidades para aplicar los
aprendizajes realizados.
- Antes de la lectura, pdales a los
estudiantes que mencionen estrategias
previas que los ayudarn a conectarse
con el texto.
- Qu estrategias emplearn durante la
lectura? Preguntas y anotaciones al
margen o el subrayado de palabras
Lectura en voz alta

La primera lectura que usted realice,
debe evidenciar la carencia de las
comas. La lectura ser plana, sin pausas
que destaquen las frases explicativas.
Despus de que los nios propongan las
comas necesarias y se discuta sobre
ellas, relea el texto, realizando los
nfasis necesarios que ofrecen las comas
Individualmente:
a. En la siguiente fbula faltan las comas (,) para separar las frases
explicativas. Agrgalas de acuerdo a lo que has aprendido!
El caballo y el asno
Esopo
Un hombre mayor habitante de un pequeo pueblo tena un caballo y

un asno. Un da el anciano parti con los dos animales a la ciudad.
El asno sintindose cansado le dijo al caballo:

-Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida.
El caballo hacindose el sordo no dijo nada. Agotado el asno cay vctima

de la fatiga y muri all mismo. Entonces el dueo ech toda la carga
encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspir y dijo:
-Qu mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con un ligero
fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno!
Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo.
Fuente: Esopo. (s.f).El caballo y el asno (fbula). Biblioteca Digital Ciudad Seva.
Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm
Como curso:
b. Si leen el texto en voz alta, cmo leen las frases explicativas?
Primer bloque
Unidad 2
71
que han sido incorporadas. Ofrezca la

oportunidad de que estudiantes
voluntarios lean tambin el texto en voz
alta para afianzar el lenguaje paraverbal.
La fbula
Las fbulas son composiciones literarias
breves en las que los personajes casi
siempre son animales u objetos, que
presentan caractersticas humanas como
el habla, el movimiento, etc. Estas
historias concluyen con una enseanza o
moraleja de carcter instructivo, que
suele figurar al final del texto.
De acuerdo a estas caractersticas de la
fbula, pregnteles a los estudiantes:
- Qu importancia tiene la ficcin en la
fbula? (Las fbulas son textos ficticios:
son creados por la imaginacin de un
escritor; adems, se puede agregar que
el mundo narrativo presentado, si bien
se nutre de la realidad, ofrece
interacciones propias del ser humano).
UNIDAD 2
93
UNIDAD 2
94
En esta leccin se incorporan dos nuevos
elementos del texto narrativo (el
ambiente y el tiempo), as como nuevos
antecedentes acerca del narrador.
Ambiente o espacio
La sala de clase es un gran ejemplo que
permitir a los estudiantes comprender
este elemento desde las tres
dimensiones desde que se analice.
Es un espacio fsico o lugar que sirve de
escenario para que los estudiantes
interacten. Es posible describirlo
objetivamente, mencionado la
distribucin de la sala, su tamao, los
objetos que contiene, la disposicin de
esta en relacin a la escuela en su
conjunto. Subjetivamente, tambin nos
dice algo: podemos calificarla como
una sala ordenada, acogedora y limpia,
por ejemplo.
Dentro de este espacio fsico, se produce
un espacio psicolgico, es decir, un
ambiente con el que interacta el
individuo (alumno o personaje). Quiz
antes de una evaluacin formal o
despus de una discusin compleja, el
ambiente que se respire en el aula podr
ser de tensin o preocupacin; en
cambio, durante una situacin graciosa
que haya ocurrido o al finalizar una
actividad estimulante y significativa, la
atmsfera que rodea a las personas
puede ser de alegra, relajo, confianza o
seguridad.
Es la misma sala, pero las acciones,

decisiones e interacciones que se
desarrollan en ella, la pueden cargar
negativa o positivamente. Incluso, en
una misma clase, el ambiente puede
variar dependiendo de la disposicin de
los involucrados y de cmo se desarrolla
el proceso de aprendizaje.
La sala de clase tambin es reflejo del

entorno cultural y social en la que se
inserta. Por esto, nos referimos al
espacio social. Una sala en el altiplano,
en Rapa Nui, en Temuco o en la base
chilena de la Antrtica tendr claves
diversas que influyen en las relaciones
que se establecen entre los individuos.
Lo mismo ocurre en los textos
narrativos: un relato situado en el
futuro propondr un entorno cultural y
social diferente a un cuento que
presenta la historia de un soldado
medieval que debe obedecer a su rey.
cUaRta estacin...
Manos a la obra!
t ya sabes...
aprenders a...
Escribir un cuento en prrafos.

Crear y describir personajes.
Incorporar hechos que movern la
historia del relato.
Usar conectores y la coma (,) en frases
explicativas.
Crear un cuento colectivo, incorporando

elementos del mundo narrativo (personajes,
acontecimientos, ambiente y tiempo).
te servir para...
Ejercitar tu creatividad.
Reconocer con seguridad las caractersticas de los
textos narrativos y as analizar mejor relatos que
leas o escuches.
Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y
opiniones dentro de un equipo de trabajo.
Escribamos un cuento colectivo

A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto:
1
Cmo se reconoce un personaje principal dentro de un relato?
2 Qu relacin existe entre el personaje principal y los acontecimientos
que se relatan?
3
Los cuentos que han ledo, tienen un inicio, un desarrollo y un fi nal.

Cmo pueden distinguir cada uno de estos momentos?
4 Qu sucedera si Ail, Grana o Blondo contaran la historia? Cmo
cambiara el relato?
5
Expliquen con sus propias palabras qu signifi ca que un cuento sea un

relato cticio.
Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su

propia experiencia:
6 En qu lugares se desarrolla la vida de ustedes?
7
Cmo es el ambiente que existe en el curso? Se sienten contentos,

seguros, incmodos, etctera?
8 Qu cancin o programa de televisin estaba de moda cuando
nacieron? Cmo es la poca en la que viven actualmente?

Ahora conocers dos
nuevos elementos que
estn presentes en los
textos narrativos!
72

Tiempo
En este nivel, se presentarn el tiempo
de la historia y el tiempo histrico;
afianzando este contenido, los
estudiantes estarn en condiciones de
sumar, en los prximos niveles, nuevos
antecedentes que complementan este
aspecto del relato (por ejemplo, el
tiempo psicolgico o la disposicin de
los hechos que realiza el narrador).
Los verbos nos ayudan a conocer qu
sucede en el relato, pero tambin nos
informan cundo sucede la historia. Los
nexos temporales que ya conocen los
estudiantes y otros contenidos explcitos

tambin permiten reconocer cundo
suceden los hechos y/o cunto tiempo
transcurre entre ellos.
Tal como sucede con el espacio,
relacione el tiempo narrativo con el
tiempo real de los nios:
Pdales que se fijen en el tiempo que
dura una hora de clases, cunto tiempo
transcurre desde que llegan al colegio
hasta que termina la jornada.
Detngase tambin en el anlisis del
tiempo como poca, pidindoles que se
refieran al momento actual, cmo lo
podran caracterizar? Es posible que en
algunos relatos, el tiempo histrico sea

Ambiente o espacio:
es el lugar donde
se desarrollan los
acontecimientos. Puede
tener caractersticas fsicas
y emocionales.
En este cuento, qu
lugares son el escenario de
la historia? Cmo son?
Sal Schkolnik
(Chileno, 1929 -
Azulandia era una isla en que todo era de

color azul. Eran azules los hombres, el mar y los
sillones, azulados eran los conejos y azulinos
los melones.
En antiqusimas leyendas se deca que hombres
de otros colores vivan en remotas regiones del
planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales
ningn hombre podra convivir. Por esa razn,
jams haban osado navegar a ms de treinta
Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos
azules y todo lo dems, claro, tambin azul
muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas
eran ciertas.
Y saben?... Eran ciertas!
Narrador en 3 persona:
Ya viste en la unidad 1 que
el narrador es la voz que
narra los acontecimientos.
En este cuento narra en 3
persona, es decir, relata los
hechos desde fuera. Fjate:
Ellos conocan
Si contara su propia
historia, sera narrador en
1 persona: Yo conoca
Como a unos ochenta kilmetros, viajando

derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra
isla, habitada por los rojinelos y en donde todo
era rojo.
Eran rojos los hombres, los bostezos y los
erizos, rosadas las canciones y los
computadores rojizos.
Pero... Ellos tambin conocan leyendas
semejantes y tambin estaban convencidos de
que solo los rojos podan ser humanos; si acaso
llegaran a existir seres de otros colores,
obviamente seran monstruos horripilantes. Por
esa razn jams haban osado navegar a ms
de treinta kilmetros de la costa.
No obstante, en Rojinia viva una doncella de
labios rojos y, claro, todo lo dems
tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente
deseo era desentraar aquellas misteriosas
leyendas.
Primer bloque
Unidad 2
Tiempo: es el momento
cuando sucede la historia
(presente, pasado, futuro,
o diferentes pocas) y/o
cunto tiempo transcurre
desde el inicio al final de
esta. Los verbos nos ayudan
a situar el tiempo de
la historia.
73
fundamental para entender los

acontecimientos y las relaciones que se
establecen entre los personajes?
UNIDAD 2
95
UNIDAD 2
96
Organizador grfico
Al cerrar esta etapa, cuando ya todos los
elementos del mundo narrativo han sido
analizados, usted puede proponer a los
estudiantes a que apliquen este recurso
para conectar el aprendizaje de la unidad
1 con los nuevos elementos que plantea la
unidad 2. Si bien existe un vasto
repertorio de organizadores, nos hemos
detenido en explorar el mapa conceptual
como parte del proceso de aprendizaje.
Organice grupos de 3 integrantes.
Invtelos a revisar los elementos del
mundo narrativo que han sido
trabajados en el bloque.
Pdales que trabajen su propuesta en sus
respectivos cuadernos, de modo que
guarden el borrador que evidencia el
proceso mental que han realizado.
Como concepto central del organizador,
proponga Elementos del mundo
narrativo. En el recorrido de este ao,
los estudiantes ya se han enfrentado a
cuentos, leyendas y fbulas, por lo tanto,
usted puede explicitar este hecho para
que observen que en todos esos textos
los elementos del mundo narrativo son
los pilares de la creacin.
Destine aproximadamente 30 a 40
minutos para que los grupos puedan
estructurar los contenidos. Durante este
tiempo, usted monitoree el trabajo:
- Verifique que el concepto central se
ubique (al centro de la pgina o centrado
en la seccin superior de esta.
- Compruebe que los organizadores
grficos ayuden a jerarquizar las ideas.
Como segundo nivel, debieran presentar:
personajes, acontecimientos, espacio,
tiempo y narrador. En tercer nivel,
pueden agregar definiciones de los
elementos narrativos.
En cuarto nivel, pueden incluir
subdivisiones en el anlisis del elemento
(por ejemplo, para tiempo, pueden
diferenciar de la historia e histrico).

En quinto nivel, es posible agregar
ejemplos concretos extrados de los
textos que ya conocen.
- Oriente a los nios en el uso eficiente del
espacio, en el uso de las flechas que
ayudan a vincular las ideas y conceptos,
en los colores de las palabras y de las
casillas y en las frases que conecten las
ideas y contenidos, de modo de leer el
mapa de manera clara y lgica.
- Evale con cada grupo el proceso
realizado: Logran leer el mapa? Es
posible enriquecer y/o corregir el
contenido del organizador grfico?
- Solicteles a los grupos a que transcriban

el mapa conceptual en una hoja limpia y
ordenada para poder publicarlo en el
diario mural.
Si desea profundizar ms en los diferentes
tipos de organizadores grficos que
existen, puede revisar la siguiente pgina
que ofrece otras modalidades de
aprendizaje visual:
http://www.eduteka.org/modulos/4/86
9 Renanse en parejas y realicen las actividades:
a. En el cuento La guerra de los colores, en qu lugares se desarrollan los

acontecimientos?
b. Al inicio del relato, cmo es el ambiente que se vive en las islas?
c. Cundo sucede la historia?Cmo lo saben?
d. Es posible saber cunto tiempo transcurre desde que los personajes
se encuentran hasta que se despiden? Defnanlo a partir de los
hechos narrados.
e. Pongan en comn sus respuestas.
Qu es?
Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les
suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.
Espacio o ambiente
Fsico: lugar donde

suceden los hechos
narrados. Vers que hay
espacios abiertos (como el
mar o la isla, en el cuento
que compartimos) o
espacios cerrados (una casa,
una cueva o un barco).
Psicolgico: clima o atmsfera

que envuelve a los personajes;
se percibe en cmo se sienten y
cmo se desarrollan los hechos.
Por ejemplo, al comienzo del
cuento los personajes se sentan
seguros en sus islas y el mar
era un espacio de inseguridad
y miedo.
Social: entorno cultural,

creencias y las costumbres.
Qu creencias eran
importantes para los
personajes del cuento?
Tiempo
De la historia: es el tiempo que

transcurre dentro de la historia. En
el cuento, los hechos parten cuando
los personajes inician su travesa por
el mar. Cundo termina la historia?
Cunto tiempo habr transcurrido,
aproximadamente?
74
Histrico: es el tiempo o poca en

que se desarrollan los hechos (por
ejemplo, la poca de los romanos,
el presente, pasado o el futuro). No
siempre puedes identificarlo: en los
cuentos de fantasa, por ejemplo, no
se observa. Puedes reconocerlo en La
guerra de los colores?

Incorporacin de las TIC
Durante la Unidad 5, los nios
profundizarn en la herramienta ms
conocida para hacer presentaciones: el
PowerPoint, que trabaja sobre la base
de diapositivas en las que se conjugan
texto, imagen y sonido. Sin embargo, en
los ltimos aos han surgido nuevas
aplicaciones, que ni siquiera necesitan
ser descargadas al computador: son
aplicaciones pagadas, pero que dejan a
disposicin de los usuarios versiones
bsicas para quienes quieren explorar
en los nuevos recursos. Anmese a
conocer estos recursos que pueden

favorecer el aprendizaje de los nios.
Go! Animate
Esta aplicacin es fcil de usar y
atractiva para los estudiantes de este
nivel. Los nios pueden crear sus
propios personajes, seleccionar espacios
donde se desarrolla la accin e
incorporar voz para que la narracin
cobre vida. Siguiendo la idea de un
editor de pelculas, los estudiantes
pueden llevar su cuento al lenguaje
audiovisual sobre plantillas y efectos
prediseados. Como las creaciones se
pueden compartir y permiten la
incorporacin de otros contenidos
A crear un cuento colectivo!

Renanse en grupos y a crear un cuento colectivo!
Los equipos que respetan las
ideas y opiniones de todos sus
integrantes son los que realizan
un mejor trabajo. Nadie debe
llevarse solo todo el trabajo!
Planifiquen la creacin del cuento

1. Determinen de qu se tratar.
2. Imaginen los personajes del cuento.
3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos.
4. Usen narrador en tercera persona.
5. Acerca del espacio del relato:
Dnde se desarrollarn los acontecimientos?
Cul es el ambiente que envuelve a los personajes? Cmo se sienten?
El espacio social ser importante dentro del cuento?
6. Acerca del tiempo del relato:
Es posible saber en qu poca histrica suceden los hechos?
Cunto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento,
aproximadamente?
Escriban el cuento
7. Elaboren el borrador del cuento.
8. Evalen qu caractersticas de los personajes resultan necesarias para
comprender la historia.
9. Escriban los dilogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen.
10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la
lectura central.
11. Procuren usar sinnimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato.
12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente
las oraciones y los prrafos. Recurdenlos en la pgina 66.
13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han
aprendido en esta unidad.
14. Titulen el cuento de manera creativa.
Primer bloque
Unidad 2
75
(como el lenguaje paraverbal y no

verbal), este recurso de aprendizaje
puede ser atractivo para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
http://goanimate.com/
Un simple tutorial puede ayudarlos en
el proceso:
http://www.youtube.com/
watch?v=Wxch7vl4CcU
Prezi
En la Web 2.0 existen nuevas
herramientas que tambin estn al
servicio del aprendizaje. Prezi es una de
ellas; es una presentacin que se
emparenta con PowerPoint, pero que
tiene el zoom como recurso que
potencia el mensaje. Si las condiciones
del aula o los recursos disponibles
favorecen la posibilidad de conocer
nuevas herramientas tecnolgicas,
invtelos a explorar Prezi y a contar el
cuento creado, usando este recurso.
Cmo comenzar? En el sitio oficial
encontrar la siguiente presentacin que
en espaol aborda 7 pasos para escribir
un cuento. Puede usarlo como
motivacin para la etapa de produccin;
as podr evaluar con los nios si algn
grupo desea explorar esta aplicacin:
http://prezi.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/
El sitio de Prezi est en ingls, pero en la
web existen varios tutoriales en espaol
que en 15 minutos explican cmo se usa
esta herramienta: http://prezi.com/
yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/
UNIDAD 2
97
UNIDAD 2
98
En este nivel, los nios se han
enfrentado a textos relatados en 3
persona. Como ejercicio narrativo, se les
ha pedido que transformen esa
perspectiva en un narrador en 1
persona, de modo que observen cmo la
narracin puede variar dependiendo del
punto de vista.
En esta produccin de texto, se les pide a
los nios que trabajen en 3 persona.
Quiz algunos de los estudiantes sientan
curiosidad por entender por qu
hablamos de tercera persona y qu
otro tipo de narradores existen en el
mundo narrativo. Acoja esta inquietud,
que les permitir profundizar en este
aspecto fundamental de este gnero
literario.
Tipos de narrador
3 persona:
Narrador omnisciente (que todo lo
sabe). Aquel cuyo conocimiento de los
hechos es total y absoluto. Sabe lo que
piensan y sienten los personajes: sus
sentimientos, sensaciones, intenciones,
planes. etc.
Grafique este concepto proponiendo que
si los acontecimientos se desarrollaran en
una casa, este narrador actuara como un
dios que es capaz de levantar el techo de
la casa y observarlo todo, incluso el
pensamiento de los personajes.
Narrador observador (externo). Solo
cuenta lo que puede observar. El
narrador muestra lo que ve, de modo
parecido a como lo hace una cmara de
cine. Siguiendo el ejemplo de la casa, es
como si desde un rbol el narrador
estuviese filmando los acontecimientos
que ocurren; ser incapaz de entrar al
interior de los personajes, aunque podra
suponerlo a partir de lo que observa.
Algunos hechos los desconocer, por lo
tanto, relata solo lo que es capaz de
registrar desde su punto de vista.
1 persona:
Narrador protagonista. El narrador es el
personaje principal de los hechos que
relata. Podr relatarnos lo que le sucede
en su interior y lo acontecimientos en
los que participa, pero no est en
condiciones de saberlo todo. De acuerdo
al ejemplo que hemos desarrollado,
habita la casa y la historia gira en torno
a l.
Narrador testigo. Es un personaje dentro
del relato, pero que cuenta algo que l
no protagoniza. En otras palabras,
habita la casa, pero relata la historia de
otro, el personaje principal.
2 persona:
Crea el efecto de estar contndose la
historia a s mismo o a un yo desdoblado.
De escasa ocurrencia en los textos
narrativos.
Revisen y corrijan el cuento

15. Lean en voz alta el relato con la intencin de mejorar la historia:
Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados?
Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que deben
incorporar para que la historia se entienda mejor?
Identifican los tres momentos del cuento?
Han empleado correctamente los usos ortogrficos ya aprendidos?
Las frases explicativas, entregan informacin relevante?
Los conectores usados, relacionan bien las oraciones del texto?
Las tres palabras nuevas que han incorporado, estn bien empleadas
dentro de este contexto?
Otra lectura para m
Por qu nuestro pas se llama Chile?

Antes del descubrimiento de Amrica, ya en la tradicin indgena, se
llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una
vez instalados en el Virreinato del Per, los conquistadores espaoles
siguieron llamando a la regin del sur de esa forma, a veces tambin
conocida como valle de Chile, nombre que se extendera
posteriormente a todo el actual pas.
Aunque se desconoce el origen del nombre Chile, existen varias
hiptesis. Algunos cronistas e historiadores de la poca de la Conquista
afirmaron que el apelativo sera originario de la palabra quechua chire,
que significa fro. Otros posteriores, aseguraron que el origen del
nombre derivara de Chille, antigua denominacin de un ro en el valle
del Aconcagua.
Con el paso de los aos surgieron otras teoras, por ejemplo, que el
nombre del pas se originara en chili, onomatopeya mapuche del
canto del trile, palabra usada para llamar a un pjaro de manchas
amarillas en las alas; tambin se piensa que provendra de la voz aymara
chilli, que significa donde se acaba la tierra.
Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramn
Freire, donde se estableci un decreto oficial para designar nuestro pas
con el nombre Chile.
De qu palabras se cree que proviene el nombre de Chile?

Qu nombre le habras puesto a nuestro pas? Fundamenta tu respuesta.
76

Comprender el sentido de editar
En esta seccin se recoge el trabajo
realizado durante la leccin anterior.
Cuide que todos los grupos hayan
terminado su trabajo incluyendo la
revisin del cuento.
Antes de comenzar, converse con sus
estudiantes acerca de la importancia de
una buena publicacin, que debe
considerar la rigurosidad, el cuidado del
contenido y la presentacin del
mensaje. Para ello considere los
siguientes conceptos:
Edicin
Es el proceso mediante el que se hace
pblica una pieza o coleccin de piezas
artsticas, literarias, de informacin o
ldica, incluyendo su plasmado en un
soporte material o digital destinado a
la difusin. Un ejemplo es la edicin
de libros.
Autor
Editorial
Imprenta
Librera
Creacin
Produccin
Reproduccin
Difusin
QUinta estacin...
Exploremos ms lejos
t ya sabes...
aprenders a...
Planificar, escribir y revisar un cuento.

Utilizar los sinnimos para mejorar la capacidad
expresiva.
Utilizar conectores.
Aplicar acentuacin general, usos de la C, uso de raya
para dilogo, uso de la coma en frase explicativa.
Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y

participando de manera activa.
Editar, en forma independiente, aspectos de ortografa y
presentacin de un texto.
Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar
sinnimos, corregir ortografa, gramtica y dar formato.
te servir para...
Publicar tus creaciones

con una edicin rigurosa,
cuidando el fondo y la
forma del mensaje que
quieres transmitir.
Editemos una antologa de cuentos!

Una antologa es una coleccin de obras escogidas. En este caso, realizarn
una antologa de los cuentos colectivos que escribieron en Manos a la obra!
Primera etapa: Comprender el sentido de editar

Como curso, conversen:
1. Qu aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto?
2. Escriban en el pizarrn aquellos aspectos que ustedes consideren
importantes.
3. Qu sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una
edicin mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografa?
4. Por qu ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus
futuros lectores?
5. Por qu para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos
tomar distancia respecto de l?
Primer bloque
Unidad 2
Tambin se denomina edicin (del

ingls edition: correccin) al acto
mediante el cual se modifica una obra.
Proceso editorial
La produccin editorial es un proceso
compuesto de diversos pasos, los
cuales van desde la creacin del libro
por parte del autor hasta la lectura de
este por parte del lector.
77
Reflexione con ellos acerca de este circuito

editorial:
- Cul es el objetivo del autor?
- Qu creen que harn las instancias que
estn entre el autor y el lector?
- Habran imaginado este largo recorrido
que debe realizar el libro para llegar
finalmente a manos del lector?
- Por qu creen que su texto debe estar
bien editado?
Editar en las TICS
En la leccin anterior, ya sugerimos
explorar nuevas aplicaciones que
podran ayudar a los estudiantes a
socializar sus creaciones. Estos recursos
tambin exigen un adecuado trabajo de
edicin: la ortografa, la coherencia y
cohesin del mensaje, la cuidada
presentacin visual reflejan compromiso
del grupo y respeto por los destinatarios.
UNIDAD 2
99

Persona
Singular
En el fragmento analizado, el primer

prrafo contiene cinco trminos que
giran en torno al concepto azul.
Aunque es una primera mirada,
podramos considerar que estas palabras
se repiten innecesariamente, desde el
anlisis literario, podemos concluir que
aqu no estamos en presencia de una
repeticin, sino de una reiteracin,
recurso del lenguaje que ayuda a
enfatizar una idea. Al mencionar
aquellos cinco trminos, el narrador
logra que el lector visualice un paisaje
teido de azul. (La reiteracin y la
repeticin tambin son figuras literarias
que en los prximos niveles los
estudiantes reconocern como parte del
lenguaje potico. En estos momentos,
solo nos detenemos a abordarlos desde
la perspectiva de la cohesin).
Por lo general, cuando escribimos
confundimos la reiteracin con la
repeticin. Esta ltima muchas veces
puede jugar en contra, puesto que la
inclusin reiterativa de una misma
palabra puede ser reflejo de escaso
vocabulario y de un mensaje
pobremente elaborado. De ah que la
sinonimia pueda ser una gran ayuda
para expandir el lxico y dotar el
mensaje de un proceso ms cuidado.
Tenga presente la siguiente informacin
acerca de los pronombres. Este
contenido se ver en los siguientes
niveles, pero es posible que algunos
nios requieran familiarizarse con l
desde ya:
Funciones
Plural
UNIDAD 2
100
Sujeto
Complemento sin
preposicin
me
te/lo, la, le
1
2
Yo
T
3
1
2
3
l/ella-Ello-usted
Nosotros/as
Vosotros/as
Ellos/ellas-usted
le - lo - la - se
nos
os/los, las(se)
los, las, les(se)
Complemento con
preposicin
a m, para m, conmigo
a ti, para ti, contigo, a
usted, para usted, consigo
a l/ella; para l/ella; consigo
a nosotros(as), para...
a vosotros(as), para...
a ellos(as), para...
Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto

1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudar a comprender los niveles
de edicin:
Nivel 1, palabras: revisan

la ortografa, la claridad y la
precisin del lenguaje.
Nivel 2, oraciones: evaluan

la claridad y la construccin
de ellas.
Nivel 3, prrafos: en este
nivel examinan la coherencia
(sentido) y la cohesin (unin
y orden) de las ideas del texto.
Sal Schkolnik
(Chileno, 1929- )
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los
hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los
melones.
En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan
en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra
convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta
Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems,
claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.
2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel:
Nivel 1, palabras
Qu aspectos debes tener en cuenta?
Precisin
Sinnimos
1. Las palabras estn bien empleadas dentro del texto?
Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinnimos que enriquezcan el escrito:
1. El diccionario de sinnimos y antnimos.
2. La opcin Sinnimos, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD.
3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades.
Pronombres Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuacin pueden usar pronombres (como l, este, aquel)
para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un prrafo.
Por ejemplo, en el cuento dice: El pnico se apoder de ellos. (Aqu, ellosse refiere a los azulandeses y rojinelos.)
Recuerda que ms adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y
recordar al lector a qu o quin te refieres.
Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas.
ortogrfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuacin general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito.
2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser ms rpida, porque muchas veces el propio programa
computacional destaca aquellos trminos que podran contener errores ortogrficos.
3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto est bien escrito, el
diccionario es un gran aliado.
78

La estructura de la oracin est
conformada por dos elementos
fundamentales: el sujeto y el predicado.
El sujeto es la parte de la oracin que nos
indica de quin se habla.
El predicado es la parte que se relaciona
con lo que se dice del sujeto.
- Evale si los estudiantes estn en
condiciones de reconocer estos
elementos bsicos en una oracin. En
caso de que algunos manifiesten dudas
o confusiones, es el momento para que
usted aborde este contenido de manera
clara y precisa.
Ejemplo:
Los nios escribieron un cuento.
- Cul es la accin? La respuesta es
escribieron. Esta parte de la oracin
cumple con la funcin de predicado.
- De quin se habla en esta oracin?
Quines escribieron?
Se habla de los nios. Este es el sujeto.
Separando ambas partes, el ejemplo
queda as:
Sujeto
Predicado
Los nios
escribieron un cuento
Nivel 2: Oraciones
Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas:
a. Las oraciones son claras y directas?
b. En cada oracin, pueden identificar el sujeto y el predicado?
c. La extensin de la oracin permite transmitir la idea adecuadamente?
Nivel 3: Prrafos
Vnculo con Educacin Artstica

(Artes visuales)
Existen diversas tcnicas artsticas que
los nios ya conocen para ilustrar los
cuentos creados. Invtelos a aplicarlas
para que confieran personalidad a sus
textos. El blanco y negro, el achurado, el
collage, la esttica del cmic, la acuarela
o aplicaciones computacionales de
dibujo pueden reforzar la historia que
han relatado.
Si es posible coordine este proceso
creativo con el docente de Educacin
Artstica y revise con los estudiantes los
cuatro tomos de la coleccin Cuento
contigo, publicacin del Centro de
Estudios Pblicos junto a Editorial
Planeta. En ella, cada uno de los textos
literarios cuenta con la colaboracin de
diferentes ilustradores, dndole un sello
especial a cada obra.
En este nivel, deben tener en cuenta la revisin de los conectores, que sern
un recurso para vincular los prrafos entre s.
Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compaeros
de acuerdo a estos niveles.
Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a
partir de los comentarios que realiz el equipo evaluador.
Tercera etapa: Disear el texto
El diseo del texto es una etapa clave dentro del proceso de edicin, porque
las decisiones que tomen debern invitar a la lectura.
Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los
criterios del diseo de la antologa. Todos los cuentos debern seguir el
mismo formato para que se vean parte de un mismo libro.
Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos:
- Los cuentos sern escrito a mano o usarn un computador?
- Qu tipo de letra usarn? Esta debe ser clara y simple, tamao 11 o 12.
Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc.
- El ttulo puede tener un tamao levemente mayor.
- Centren el ttulo y bajo l, escriban los nombres de los autores del cuento.
- Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura.
- Justifiquen el texto (opcin que significa que todas las oraciones
respetarn los mrgenes).
Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada
Bajo el ttulo Antologa de cuentos del 5., ilustren la portada del libro que
contendr todos los cuentos del curso.
Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del
desarrollo y el ltimo del final).
Si digitalizan las imgenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya
escritos en el computador, facilitarn la impresin de la antologa.
Primer bloque
Unidad 2
- Qu sucede cuando los nios se

enfrentan a la siguiente oracin?
Llegaron.
Reflexione con los estudiantes:
- Por qu es posible que esta sola
palabra pueda ser analizada como una
oracin? Los nios debieran reconocer
que una oracin es autnoma y
sintcticamente independiente, tal
como ya lo hemos revisado durante la
unidad. Cuando decimos llegaron,
hemos omitido el sujeto porque ya
puede ser conocido por el destinatario.
Este, en su mente, agregar ellos, o
los estudiantes, o los invitados, a
partir de la desinencia del verbo.
- Qu expansiones puede tener esta
oracin? Juegue con el verbo
llegaron, de modo que los
estudiantes se den cuente de que las
oraciones a partir de esta unidad
gramatical pueden proporcionar nueva
informacin.
79
UNIDAD 2
101
UNIDAD 2
102
Publicacin
La publicacin en papel o digital puede
estar acompaada de un momento de
interaccin con el pblico destinatario. Si
bien en la siguiente leccin, los
estudiantes participarn en un Club de
lectura para afianzar la lectura oral y la
presentacin grupal de los trabajos, la
posibilidad de socializar el proceso
realizado puede adquirir diversas vas:
Una alternativa es leer los cuentos a los
4 bsicos, lo que les permitir:
- Visualizar los avances que han logrado
en este bloque.
- Percibirse como miembros importantes
dentro de la comunidad escolar (en
conexin con el proceso que se abrir
en el siguiente bloque).
- Instalar la literatura como puente de
comunicacin entre los integrantes de
la escuela.
- Ejercitar la lectura en voz alta.
- Fortalecer la presentacin personal y la
postura corporal en contextos formales.
En caso de que lo estime conveniente,

esta publicacin oral tambin la puede
planificar al finalizar el Club de lectura,
de modo de fortalecer los aprendizajes
que se logren en esa instancia.
La lectura de los cuentos durante la

reunin de padres y apoderados (u otra
instancia especialmente convocada)
les permitir:
- Compartir con la familia y seres
queridos la creacin en la que han
participado.
- Presentar a su ncleo familiar a los
integrantes del equipo que han sido
parte de su proceso creativo.
- Instalar la literatura como tema de
conversacin al interior de la familia.
- Ejercitar la lectura en voz alta.
- Fortalecer la presentacin personal y la
postura corporal en contextos formales.

La antologa est lista para ser multicopiada y distribuida A quines
regalarn una copia de estas creaciones?
- Biblioteca
- Profesores y auxiliares
- Otros cursos
- Padres y apoderados
- Vecinos y autoridades
- Familiares y amigos
Tambin pueden compartir sus cuentos en algn sitio web escolar o comunal!
Otra lectura para m
Esos locos bajitos

Joan Manuel Serrat
A menudo los hijos se nos parecen,

y as nos dan la primera satisfaccin;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar.
[]
Fuente: Serrar, J.M (s.f).Esos locos bajitos. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www.
quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/
joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html
Quines son los locos bajitos? De qu otra manera se les puede llamar?
Por qu crees que el autor les llama locos bajitos?

en qu nos debemos fijar?
Segu las instrucciones del profesor.

Particip activamente en el proceso de edicin.
Expres mis ideas con respeto.
Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros.
Cuid los materiales que utilic.
Aclar las dudas que tuve en el momento adecuado.
Respet el trabajo de mis compaeros.
Agradec los comentarios constructivos del equipo evaluador.
80
Frecuentemente
a veces
casi nunca
resolucin de problemas,
el gusto por la lectura.
- Establecen relaciones sociales
enriquecedoras
- Amplan el mundo en una mirada
multicultural
- Se abren a la posibilidad de crear
obras originales
- Se preparan para comunicarse en la
vida diaria
- Se pasa bien y se disfruta con otros
Desarrollar esta actividad eleva la
autoestima y brinda una oportunidad
para que los nios brillen entre sus
pares. Los beneficios se pueden apreciar

Narracin oral
En esta leccin el nfasis est puesto
en el eje de la comunicacin oral. El
Club de lectura pretende que aprendan
a narrar lo que trae consigo una serie
de efectos positivos:
- Desarrollan:
la habilidad para escuchar,
la expresin oral,
el pensamiento crtico,
la imaginacin y el pensamiento
creativo,
la capacidad de tomar decisiones y la
seXta estacin...
Expresndonos
t ya sabes...
aprenders a...
Leer en voz alta, manteniendo un

volumen adecuado para que los
dems te escuchen.
Leer en voz alta, articulando las
palabras, es decir, pronuncindolas
de manera clara y distintamente.
Participar en conversaciones,
manteniendo el foco en el tema.
te servir para...
Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en pblico parte del cuento

que creaste.
Comprender textos orales para:
a. formular preguntas a los compaeros y clarificar algn aspecto del
relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra
nueva o el uso de un conector, por ejemplo).
b. formular y fundamentar una opinin sobre lo escuchado.
Interactuar con los dems en una situacin formal, usando frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso.
Revisar los contenidos

del mundo narrativo.
Fortalecer la
comunicacin oral como
un puente entre t y el
mundo que te rodea.
Participemos en un Club de lectura

Lean la siguiente invitacin que les ha llegado.
cd
e l r t tq r t
ca
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rt t qr t
ab
Club de lectura
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il ab
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mcd
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il abc d delr
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bc elr t
c dil a dd
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Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan

nuestra imaginacin si los leemos y disfrutamos!
Te invitamos a participar en el Club de lectura para que
compartas con tus compaeros un relato que elijas en la Biblioteca.
Prepara tu lectura con nimo y dedicacin, mientras recibes las
tt q
e lr rt
indicaciones acerca de cundo y cmod se realizar la actividad.
Afectuosamente,
Tu profesor(a)
qr t m c d
df
il
dd i
lcddil
ddil
La invitacin que les ha llegado les pide que preparen la lectura que
realizarn con entusiasmo y dedicacin.
1. Renanse en grupos de 4 compaeros y realicen las siguientes actividades:
a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando
que todos se hagan cargo de una extensin similar del texto.
b. Revisen la tabla de evaluacin que est al fi nal de la leccin, para tener
en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta.
c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compaero que escucha,
evale cmo leen en pblico. Ser una gran ayuda para que
puedas mejorar!
d. Luego, intercambien roles.
Primer bloque
Unidad 2
81
sobre todo en aquellos estudiantes ms

introvertidos o tmidos quienes
despliegan un gran esfuerzo por lograr
enfrentar a su curso y compartir la
narracin. Cuide que todos tengan la
oportunidad de narrar sin forzarlos.
La permanencia del Club de lectura
En esta oportunidad, el Club de lectura
est organizado en torno a la
comunicacin oral, pero usted puede
aprovechar esta instancia como una red
social que permita, peridicamente,
conversar sobre los textos que han ledo o
estn leyendo (tanto de la lectura
complementaria como aquella que
escogen por iniciativa personal). De este
modo, los nios podrn:
- Socializar sus dudas y reflexiones en
torno a la lectura complementaria
(aquellos que estn atrasados en sus
lecturas, tendrn un incentivo
adicional para avanzar y, as, poder
intervenir en la conversacin).
- Recomendar textos literarios, artculos
periodsticos, etc., que les parezcan
interesantes. Especialmente antes de
las vacaciones de invierno y de verano
puede confeccionar una lista con las
sugerencias del curso.
- Analizar los textos a la luz de los
contenidos abordados en clases. Los
elementos del mundo narrativo, por
ejemplo, pueden ayudarlos a dotar de
profundidad y fundamentos las
opiniones que deseen comunicar.
- Fortalecer la lectura oral: Hay
fragmento de la novela que leen les
llam la atencin? Un poema que
leyeron al pasar recoge justo lo que
estn sintiendo? Crearon otro cuento
por iniciativa personal? Esta es una
instancia en la que el lenguaje se
devela como aprendizaje significativo.
UNIDAD 2
103
UNIDAD 2
104
Prepare a los estudiantes para que al
leer o exponer miren al auditorio, capten
su atencin y transmitan su mensaje con
eficacia y sentido. En este caso los nios
van a leer su cuento, pero tienen que
hacerlo como si estuvieran contando la
historia. La mirada, por una parte,
pretende atrapar la atencin de quienes
escuchan, pero tambin es una mirada
que muestra qu est viendo el narrador
mientras relata los acontecimientos.
Explicite a sus estudiantes la importancia
de pararse bien, tener la vista despejada
(por ejemplo los ojos tapados con el pelo
deben tomrselo previamente); se debe
producir el encuentro de las miradas.
Indqueles que la mirada no debe ir de

un lado a otro o, por el contrario,
quedarse fija en un solo lado de la
audiencia. La mirada debe envolver al
pblico; deben realizar una mirada como
un barrido que los abarque a todos. Es
importante que el auditor se sienta
considerado, que se sienta valorado: a l
le estn contando la historia.
En esta ejercitacin, la colaboracin de
la familia o los adultos responsables del
nio es muy valiosa. Pdales a los nios
que practiquen en su casa y le lean el
texto a un adulto que pueda comentar
con l el trabajo de la mirada (y otras
sugerencias que enriquezcan su
preparacin). La pauta de evaluacin

puede servir de apoyo a esta actividad.
Pregnteles a los nios cules fueron
los comentarios que recibieron de su
familia al leer. En caso de que no se
sientan seguros todava, anmelos a
seguir ejercitando la lectura oral
en parejas.
Durante la preparacin, subrayen

aquellas palabras que les cueste decir y
destaquen en qu momentos mirarn a la
audiencia (pblico que escucha).
2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollar la actividad.

3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y
mientras escuchen a los dems.
4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta
que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan.
5. Al fi nal de cada cuento, tendrn la oportunidad de opinar, comentar o
preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el dilogo sea
respetuoso:
-Permiso
-Por favor
-Disculpa
6. Recuerden! Si algn compaero se equivoca o est nervioso, transmtanle
la confi anza que necesita.

No olvides que debes pasarle tu libro a tu compaero para que te quedes con la evaluacin que
l realice.
La articulacin de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente).
El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento ledo.
La velocidad de la lectura mantiene el inters de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rpida).
Mi compaero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana).
Mi compaero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse).
Durante la lectura, mi compaero mira al pblico de vez en cuando para establecer un vnculo con l.
La ubicacin del papel de apoyo facilita la proyeccin de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel).
Mi compaero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura.
Mi compaero transmite seguridad durante su lectura.
82
no
a veces
revisin de los contenidos que

aparezcan como ms dbiles.

Esta ltima leccin recoge los contenidos,
habilidades y actitudes trabajados en la
unidad en un nuevo contexto.
Valore trabajar esta leccin como si

efectivamente fuera una instancia de
evaluacin formal, es decir, enfatice en
las condiciones propias de un
momento evaluativo. El objetivo es que
los nios aprecien esta instancia como
parte del aprendizaje, por lo tanto,
nstelos a desarrollar el trabajo con
honestidad y a comprometerse con la
ltima
estacin...
Est enfocada en la prediccin de la

lectura que harn los nios en forma
individual y en silencio. En esta
oportunidad, antes de leer, promueva
un dilogo que busque indagar acerca
de las acciones que ellos realizan al
enfrentarse a un texto. Atienda a los
siguientes conceptos:
El ttulo entrega informacin
acerca del contenido y ayuda a fijar
la atencin en los conceptos claves.
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1
Encierra en un crculo las estrategias de comprensin que puedes aplicar

antes de la lectura del texto:
Leer el ltimo
prrafo del texto
Identificar el tipo de texto

a partir de su forma
Leer el texto en
voz alta frente a
un pblico
Formular
preguntas al
ttulo del texto
Analizar el
ttulo del texto
Observar las ilustraciones

e imgenes que
acompaan al texto
Analizar el
espacio y el
tiempo del texto
Revisar la
ortografa del
texto
El pescador y el pez dorado

Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 1837)
rase una vez un pescador anciano que viva con su tambin anciana
esposa en una triste y pobre cabaa junto al mar. Durante treinta y tres
aos el anciano se dedic a pescar con una red y su mujer hilaba y teja.
Eran muy pero muy pobres.
Un da, se fue a pescar y volvi con la red llena de barro y algas.
La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera vez
pesc un pequeo pececito.
Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con
voz humana:
Anciano, devulveme al mar, te dar lo que t desees por caro que sea.
Asombrado, el pescador se asust. En sus treinta y tres aos de pescador,
nunca un pez le haba hablado. Entonces le dijo con voz cariosa:
Dios est contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta,
vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
Cuando volvi a casa, le cont a la anciana el milagro: que haba pescado
un pez dorado que hablaba y que le haba ofrecido riquezas a cambio de su
libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvi al mar. La
anciana se enfad y le dijo:
Primer bloque
Unidad 2
La pregunta 1 busca que el nio reconozca

las estrategias antes de leer y que las
distinga de los mecanismos que lleva a
cabo durante y despus de la lectura:
Solicteles que expliciten por qu
algunas de las estrategias quedan afuera
de la seleccin que realicen.
Invtelos a aplicar las estrategias que
han escogido en este nuevo contexto.
Al momento de la revisin, pregntele al
curso cul de las estrategias aplican con
mayor fluidez y cul es la que debieran
reforzar en las prximas unidades.
Lecturas sugeridas
Chu-I, P., Long, C. El viejo carbonero.
Dahl, R. El gran gigante bonachn.
Varios autores (2004). Luces de nuestra
historia. 238 Biografas. Santiago: Cal y
Canto.
Escribir un
texto similar
Predecir el contenido a
partir del tipo de texto,
ttulo e imgenes
Relacionar el ttulo e
imgenes con ideas
y experiencias
Adems, activa los conocimientos

previos y experiencias previas.
Las imgenes que ayudan a ilustrar
el texto e imaginar de qu podra
tratarse, pues contienen
informacin acerca de este.
La fisonoma permite la conexin
con los conocimientos que tienen
los nios acerca de los distintos
tipos de texto.
83
UNIDAD 2
105
UNIDAD 2
106
+V
Se sugiere que al finalizar la evaluacin

vuelva sobre algunas de las palabras del
texto para expandir el lxico de los
estudiantes. Pdales que apliquen las
estrategias estudiadas hasta ahora como
comprender el sentido del trmino a partir
de su contexto y encontrar su significado
especfico en el diccionario:
- No quiero vivir como una pobre
campesina, quiero ser una burguesa.
- Cuando volvi, vio a su esposa
ataviada con ropas caras...
- Pero ella ni lo mir y lo hizo llevar a
las cuadras.
- Cuando volvi a la aldea, su mujer
estaba sentada en una gran mesa llena
de manjares y servida por infinidad
de criados.
Despus de realizar la actividad, invite a
los estudiantes a buscar sinnimos para
estos trminos nuevos, en caso de que
sea pertinente.
Luego, anmelos a construir oralmente
nuevas oraciones con las palabras que
han conocido.
+B
Poeta y novelista ruso nacido en Mosc
en 1799. Perteneciente a una familia
aristcrata y acaudalada, recibi una
educacin con marcada influencia de la
lengua y la literatura francesa. Desde los
doce aos mostr su aficin por la poesa
cuando an estudiaba en el Liceo
Puchkin. En 1817, mientras ocupaba un
cargo oficial en San Petersburgo, trab
amistad con intelectuales de la poca,
participando en grupos literarios
clandestinos de oposicin al rgimen
zarista, razn por la cual fue obligado a
exiliarse en Ucrania y Crimea. De esta
poca datan "El prisionero del Cucaso"

1822, "Los hermanos bandoleros" 1822 y
"La fuente de Bakhcisaraj" 1824.
Perdonado en 1826 por el Zar Nicols I,
continu escribiendo importantes obras,
entre los que se destaca la novela en
verso "Eugenio Onieguin", "Boris
Godunov", "La dama de picas", "Poltava",
"Relatos de Belkin", "El caballero de
bronce" y "La hija del Capitn". Falleci en
1837, a raz de un duelo sostenido por
defender el honor de su mujer.
Fuente: http://amediavoz.com/pushkin.htm
Ests loco! Desgraciado! No supiste qu pedirle al pescado? Dale este

balde para lavar la ropa, est roto!
As, se volvi al mar y mir. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas
olas jugueteaban. Empez a llamar al pez que nad hasta su lado y con
mucho respeto le dijo:
Qu quieres, anciano?
Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado. No me da descanso.
Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto.
El pez dorado contest:
No te preocupes, ve con Dios, tendrs un balde nuevo.
Volvi el pescador con su mujer y ella le grit:
Loco, desgraciado! Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede
sacar ningn beneficio. Regresa, tonto, pdele al pez una isba.
As volvi el viejo al mar y este estaba revuelto. Llam de nuevo al pez y
este le pregunt:
Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado an ms. No me da
descanso. La anciana amargada pide una isba.
El pez dorado contest:
No te preocupes, ve con Dios, tendrs una isba.
Cuando volvi, se encontr a la anciana sentada en una piedra y, a sus
espaldas, haba una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran
portn.
No quedaba rastro de la cabaa de madera.
Ests loco! Desgraciado! volvi a gritarle la anciana. No quiero vivir
como una pobre campesina, quiero ser una burguesa.
De nuevo, volvi al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto
tranquilo. Llam al pez y este le dijo:
Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado nuevamente. No me
da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa.
No te preocupes, anciano. Ve con Dios.
Cuando volvi, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas,
botas rojas y una corona. Tena criados a los que azotaba continuamente.
84
+V
Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.

Cuando realice la lectura compartida,
detngase en el momento en que dice:
Esa semana la anciana lo hizo llamar de
nuevo. Le dijo que quera ser la duea del
mar y poseer incluso al pez mgico. Lo
mand de vuelta al mar para que
cumpliera con sus deseos.
Pregunte a los estudiantes:
- Cmo imaginan el rostro de la mujer,
mientras comunicaba su nuevo deseo?
- Cmo se habr sentido el pescador?
- Qu creen que responder ahora el
pececito dorado?
Al finalizar la lectura, proponga a los

estudiantes que dramaticen el momento
que ms les haya llamado la atencin y
que ellos crean que condensa la idea
principal del texto.
Como el objetivo es desarrollar la
imaginacin y emitir una propuesta
grupal, anmelos a jugar creativamente,
incluso alterando o incorporando
elementos que potencien la puesta en
escena (trasladar la escena al mar de
Chile, por ejemplo, o incluir una msica
incidental que refuerce el mensaje).
A lo largo del relato, el mar expresa el
ambiente psicolgico que viven los
personajes: Los estudiantes han logrado
El viejo le dijo:
Buenos das, noble seora! Estars ahora contenta!
Pero ella ni lo mir y lo hizo llevar a las cuadras.
Imgenes
En esta unidad se ha practicado como
estrategia vincular el ttulo con la
fisonoma del texto y las imgenes que lo
complementan. Tras la lectura, evale con
los nios este aprendizaje:
- Por qu las imgenes ayudan al lector a
comprender el contenido del texto?
- Qu imgenes surgieron en sus mentes, a
medida que avanzaban en la lectura?
- Qu objetos, personajes o situaciones
consideran que deben estar presentes en
las ilustraciones que podran acompaar
este relato?
En una hoja:
- Dibujen un momento clave del relato.
- Debajo de la ilustracin, expliquen por
qu han seleccionado esa situacin.
Volvi a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso lleg a pegarle en la cara.

Ya no quera ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la
convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvi al mar, que estaba de color
negro y agitado, y le pidi al pez lo que su anciana mujer le haba solicitado.
Cuando volvi a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena
de manjares y servida por infinidad de criados. Detrs haba soldados con
hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo:
Buenas, su alteza zarina! y ella lo hizo sacar de all a palos y casi le
dan con las hachas.
Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quera ser la
duea del mar y poseer incluso al pez mgico. Lo mand de vuelta al
mar para que cumpliera con sus deseos.
El anciano le dijo al pez que su mujer quera ser la
duea de todo, vivir en el mar y por supuesto,
poseerlo a l. El mar estaba absolutamente
revuelto. Haba una tormenta
con olas tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
El pez le salpic con la cola y
no dijo nada.
De repente, el anciano
se encontr en su
barca pescando con su
vieja red.
En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la
casucha en la que haban vivido siempre.
A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: Puchkin, A. (s.f).El pescador y el pez dorado. Ciudad Seva. Recuperado de:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm
2
Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, qu

valor es importante para estos dos personajes?
Qu le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?
+V
Zarina: Esposa del zar. Zar: Ttulo que se daba al emperador de Rusia.
Primer bloque
Unidad 2
percibirlo de manera explcita?

Si bien en la evaluacin que sucede al
cuento tendrn oportunidad para
detenerse en este aspecto, durante la
lectura colectiva usted puede invitar a los
estudiantes a que subrayen aquellas
oraciones que describen el cambio que
experimenta el mar:
- ...vuelve a tu mar azul.
- El mar estaba tranquilo aunque las
pequeas olas jugueteaban.
- As volvi el viejo al mar y este
estaba revuelto.
- El mar no estaba en absoluto tranquilo.
- Volvi al mar, que estaba de color
negro y agitado...
- El mar estaba absolutamente revuelto.
Haba una tormenta con olas
tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
85
UNIDAD 2
107
UNIDAD 2
108
Relectura
Esta es una estrategia trabajada durante
esta unidad. Aydelos a reflexionar el
verdadero valor de este apoyo:
- Primero se sugiere una lectura general y
completa que permita al lector
comprender el texto en su conjunto.
Algunas ideas que no se comprendan de
inmediato, pueden ser entendidas
cuando se ha finalizado la lectura.
- La relectura como estrategia permite
profundizar en el contenido. Una
segunda lectura general puede abrir
nuevas aristas, sobre todo, si son
lectores activos que hacen preguntas al
texto, subrayan ideas y realizan
anotaciones al margen.
Analice con el curso por qu en esta

historia, esta buena suerte se desvanece
hacia el final del relato:
- Qu enseanza nos deja el pez dorado?
- Creen que el anciano tiene buena suerte
al volver a su vida sencilla del comienzo?
- La buena suerte solo se puede relacionar
con riquezas materiales?
Por qu?
4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa.
El pez dorado
La bibliografa especializada, destaca la
figura del pez como un arquetipo de la
verdad profunda. El pez, al igual que la
verdad, se oculta en las profundidades,
aunque puede emerger hacia la luz. En el
relato de Puchkin tambin se puede
observar esta caracterstica: a medida que
avanza la narracin, gracias a la
intervencin sistemtica del pececito, los
personajes van develando su verdad: el
anciano es un hombre sencillo y sumiso,
mientras su mujer es una mujer ambiciosa
y manipuladora.
En este cuento, as como en muchos
otros de tradicin folclrica universal, el
pez dorado es un ayudante con
cualidades sobrenaturales (en este caso,
puede hablar y cumplir deseos) que
simboliza la buena suerte.
Pescador
esposa
Cmo se relaciona con los dems?
Cul es su meta?
Explica cmo los deseos de la esposa del pescador in uyen en el

desarrollo de los acontecimientos.
6 Describe el espacio fsico del cuento.

7
Puedes determinar el tiempo histrico de este relato? Fundamenta

tu respuesta.
8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.
a. Describe la transformacin que experimenta el mar a medida que

avanza el relato.
b. Explica por qu crees que sucede este cambio.
9 Cul es el personaje de fantasa de este cuento? Qu importancia tiene
en esta historia?
10
Comenta la respuesta del pescador al pez dorado:

Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea
libremente por la inmensidad.
11
En las siguientes oraciones, seala qu sinnimos o expresiones

sinnimas podras emplear para reemplazar los adjetivos destacados.
a. El anciano se encontr en su barca pescando con su vieja red.
b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban.
c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto.
12
Explica el uso de coma en el siguiente fragmento:

Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidi al pez
lo que su anciana mujer le haba solicitado.
13
Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado.

La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera
vez pesc un pequeo pececito.
86

Vivir en sociedad
Tanto este cuento como La guerra de los
colores son textos que interpelan al
lector en torno a los valores que nos
ayudan a construir una sociedad mejor.
El respeto, la libertad, la amistad, el
compaerismo son puestos a prueba en
estos cuentos:
- Por qu la sana convivencia y el bien
comn nos ayudan a construir una
sociedad ms justa y armnica?
- De qu manera la codicia y la
ambicin pueden destruir un proyecto
comn?
A lo largo de esta unidad se han

presentado varios trabajos grupales y
actividades colaborativas. Reflexione con
los nios acerca de lo que han aprendido
al trabajar en equipo. Es probable que
algunos estudiantes se queden en
lugares comunes acerca de la amistad;
confrntelos para que la reflexin sea
profunda y refleje realmente el proceso
que han vivido. Sin nombres ni
situaciones concretas, es posible ahondar
en lo complejo que es ponerse de
acuerdo, dialogar respetuosamente,
valorar la diferencia y aceptar que no
siempre nuestra posicin es la correcta o
la nica posible.
Otra lectura para m
Rusia, pas transcontinental

Rusia es el pas ms extenso del mundo con una
superficie de 17.075.400 kilmetros cuadrados,
esto es ms de la novena parte de la tierra firme
del planeta.
Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40%
de Europa, siendo un pas transcontinental.
Adems, limita con ms de 18 pases y es el que
tiene las fronteras ms extensas. Su capital es la
ciudad de Mosc y tiene 142.000.000 habitantes.
Rusia tiene las mayores reservas de recursos
energticos y minerales del mundo todava sin
explotar, adems posee las mayores reservas de
recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce
no congelada del mundo.
Los 160 grupos tnicos que viven en el pas
hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma
oficial, pero se concede a las repblicas rusas el
derecho a declarar su idioma nativo como
cooficial junto al ruso.
La literatura rusa se considera una de las

ms inuyentes y desarrolladas del mundo,
contribuyendo con las ms conocidas
obras literarias.
Los deportes de invierno como el patinaje y el
hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el
ao 2008, la seleccin rusa de hockey sobre hielo
gan el campeonato mundial y en cuanto al
patinaje artstico Rusia cuenta con deportistas
muy destacados como Yevgueni Plishchenko.
Fuente: Equipo Editorial
Cmo imaginas la vida en un pas tan grande como Rusia?

Investiga el baile o la comida tpica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compaeros.

Fcil
medianamente fcil
Difcil

Incorporar sinnimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos).
Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa.
Producir textos con los conectores adecuados.
Leer en voz alta frente a una audiencia.
Escuchar respetuosamente las intervenciones de los dems.
Mi desafo para la prxima unidad es: __________________________________________.
Primer bloque
Unidad 2
87
Alguno de los cuentos colectivos

creados por los estudiantes aborda el
valor de la amistad y la importancia de
vivir en comunidad? De qu modo? Al
cierre de la unidad tambin puede
recoger este aspecto, de modo que los
nios perciban que son protagonistas
del proceso que han vivido.
Explicite que este bloque ha presentado
unidades que los llaman a trabajar su
individualidad y a reconocer que todos
son importantes, justamente porque son
diferentes. Anuncie, luego, que el
siguiente bloque se sustenta en la
amistad, pues los temas y las lecturas
tambin los invitarn a salir al encuentro
del otro.
Ritmos diferentes de aprendizaje
Alguno de sus estudiantes todava no
est listo para avanzar al siguiente
bloque? Acompae activamente a
quienes presentan un proceso que
avanza de otro modo:
- Anteriormente, se ha sugerido que
como cierre de la unidad vuelva a la
pgina 50 para que revise con los
estudiantes los objetivos de
aprendizaje que se han trabajado. A
partir de ellos, converse con los
estudiantes que usted vea con cierta
fragilidad. De este modo, podrn
planificar un trabajo concreto,
personalizado y realista que los ayude
a nivelar los contenidos durante la
transicin hacia la siguiente unidad.
- En este momento, la posibilidad de
nombrar tutores (en relacin uno a
uno, o bien, tutores por reas, como
tutor de ortografa o tutor de lectura
oral) puede hacer de esta una tarea
manejable, en la que todos colaboren.
UNIDAD 2
109
UNIDAD 2
110
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector, organizar la informacin
en esquemas o mapas conceptuales.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
ancdotas, cartas, blogs, etc.
1. A ordenar el texto!
El siguiente texto se ha desordenado. Con tu ayuda, podr volver a tener la organizacin
necesaria para que los prrafos presenten un texto cohesionado.
1
Lee cada uno de los prrafos por separado.
Establece las relaciones entre cada prrafo, fijndote en el orden temporal de las acciones: qu
ocurre primero y qu ocurre despus.
Presta atencin a los conectores presentes en los prrafos y a la relacin que establecen entre
las ideas.
Recorta los prrafos y, con ellos, ensaya diferentes rdenes con el fin de establecer aquel que
mejor exprese la organizacin del texto.
Pega el texto terminado en tu cuaderno.
Cmo titularas el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior.
Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las
adivinanzas y despus vimos una pelcula, aunque algunos se perdieron el final, porque se
durmieron.
Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegr de
poder dormir en mi cama.
LENGUAJE 5
A Mario y Enrique les haba tocado la misma habitacin que a m. Eso me puso muy
contento, porque son muy amigos mos.
Cuando llegamos al campamento estbamos deseando correr y dar saltos. El viaje haba sido
muy largo.
Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para
asustarnos, pero no nos daban ningn miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban
ninguna risa. Aun as me encantaba tenerlos de compaeros.
El ao pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo
hasta el destino final Ms de tres horas en un bus!
UNIDAD 2
111
Distribuye las vietas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio, desarrollo y final).
Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato.
Incorpora globos de dilogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las vietas)
para complementar las imgenes.
Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada)
en caso de que ayuden a comprender la historia.
LENGUAJE 5
2. Mi cuento en cmic
Qu imgenes surgan en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? Anmate a
completar 6 vietas con el relato!
UNIDAD 2
112
Nombre:
Curso:
1
Fecha:
Observa el ttulo y la fisonoma del siguiente texto. A partir de esta informacin, determina qu
tipo de texto es:
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto narrativo
Qu pregunta le formularas al ttulo del texto para anticipar tu lectura?
Los bomberos
(Mario Benedetti)
Olegario no slo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre estuvo muy orgulloso
de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego deca: Maana va a llover. Y
llova. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el
martes sala el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites.
Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con l frente a la
Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los
bomberos. Olegario sonri de modo casi imperceptible, y dijo: Es posible que mi casa se est
quemando.
LENGUAJE 5
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. stos tomaron
por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que mi casa se est quemando. Los amigos
guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo. Cuando doblaron por
la calle en que viva Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente
mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres
comenzaron rpida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las
ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la corbata, y luego, con un
aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.
Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas:

a. Qu significa que Olegario sea un as del presentimiento?
UNIDAD 2
113

b. A qu se refiere el narrador al decir la furia de los bomberos?

c. Por qu crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como
el ms famoso de sus aciertos?

4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes.
a. Quines participan de la historia? (Personajes)

b. Qu ocurre? (Acontecimientos o hechos)
c. Cul es el espacio fsico de la historia? (Espacio)
d. Cunto tiempo habr transcurrido, aproximadamente? (Tiempo)
En el siguiente fragmento, explica el uso de coma:

LENGUAJE 5
De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los

preparativos de rigor.
6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en l:
UNIDAD 2
114

Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus
oyentes, estos deben sentirse considerados, tomados en
cuenta. Al mismo tiempo, el auditor estar pendiente de lo
que usted como narrador ve. Es decir, si usted dice que el cielo
estaba tachonado de estrellas debe dirigir la mirada hacia
arriba para que su lectura tenga un real significado.
Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y
ritmo; si es posible, presente a sus estudiantes la versin
musical de este poema.
La muralla
Nicols Guilln (cubano)
Para hacer esta muralla,

triganme todas las manos:
Los negros, su manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel...
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis...
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
all sobre el horizonte...
Fuente: http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/
poema_05.htm
El papagayo
Gabriela Mistral (chilena)
El papagayo verde y amarillo,

el papagayo verde y azafrn,
me dijo "fea" con su habla gangosa
y con su pico que es de Satans.
Yo no soy fea, que si fuese fea,
fea es mi madre parecida al sol,
fea la luz en que mira mi madre
y feo el viento en que pone su voz,
y fea el agua en que cae su cuerpo
y feo el mundo y El que lo cre...
El papagayo verde y amarillo
el papagayo verde y tornasol,
me dijo "fea" porque no ha comido
y el pan con vino se lo llevo yo,
que ya me voy cansando de mirarlo
siempre colgado y siempre tornasol...
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 2004

El siguiente cuento de William Sydney Porter, ms conocido
como O. Henry, ampla el registro de los cuentos presentados
hasta ahora en el Texto del estudiante. En primer lugar, porque
es un relato conocido en la literatura inglesa y, tambin,
porque se centra en el suspenso como clave narrativa.
- Qu podr ocurrir despus de 20 aos? Antes de compartir
el texto con los estudiantes, pregnteles qu imaginan que
pasar despus de ese lapso de tiempo; pueden completar el
ttulo para construir una oracin con sentido. De este modo,
podrn abordar la prediccin como estrategia previa a
la lectura.
- En este relato todos los elementos del mundo narrativo son
susceptibles de ser analizados:
1. Personajes: El hombre, el polica, el supuesto Jimmy Wells,
el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato; solo su
nota).
2. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos
de infancia.
3. Espacio:
- Fsico: Calle de Nueva York
- Psicolgico: Calma, confianza / Desconfianza,
incertidumbre.
- Social: Choque entre dos mundos, ya que los dos amigos
han optado por caminos dismiles.
3. Tiempo:
- Histrico: Impreciso, aunque dadas las claves del texto y
del autor podemos suponer fines del siglo XIX.
- De la historia: Es de noche. La historia se desarrolla en
menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos
despus de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el
tiempo). El hecho relatado tiene como antecedente una
promesa realizada dos dcadas atrs.
Invite a los nios a valorar el relato:
1. Qu les parece la vida que ha tenido el personaje
principal? Qu informacin aporte el texto para saber qu
sucedi durante los ltimos 20 aos?
2. En contraposicin, habran actuado igual como lo hace el
Jimmy Wells? Por qu?
3. Los hechos ocurren de noche: Cmo influye este elemento
en el relato?
Despus de 20 aos
O. Henry
(Estadounidense, 1862-1910)
El polica efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto

imponente. Esa imponencia no era exhibicionismo, sino lo
habitual en l, pues los espectadores escaseaban. Aunque apenas
eran las 10 de la noche, las heladas rfagas de viento, con regusto
a lluvia, haban despoblado las calles, o poco menos.
El agente probaba puertas al pasar, haciendo girar su porra con
movimientos artsticos e intrincados; de vez en vez se volva para
recorrer el distrito con una mirada alerta. Con su silueta robusta y
su leve contoneo, representaba dignamente a los guardianes de la
paz. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora
temprana. Aqu y all se vean las luces de alguna cigarrera o de
un bar abierto durante toda la noche, pero la mayora de las
puertas correspondan a locales comerciales que llevaban unas
cuantas horas cerrados.
Hacia la mitad de cierta cuadra, el polica aminor sbitamente el
paso. En el portal de una ferretera oscura haba un hombre,
apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca.
Al acercarse l, el hombre se apresur a decirle, tranquilizador:
No hay problema, agente. Estoy esperando a un amigo, nada
ms. Se trata de una cita convenida hace 20 aos. A usted le
parecer extrao, no? Bueno, se lo voy a explicar, para hacerle ver
que no hay nada malo en esto. Hace ms o menos ese tiempo, en
este lugar haba un restaurante, el Big Joe Brady.
S, lo derribaron hace cinco aos dijo el polica.
El hombre del portal encendi un fsforo y lo acerc a su cigarro.
La llama revel un rostro plido, de mandbula cuadrada y ojos
perspicaces, con una pequea cicatriz blanca junto a la ceja
derecha. El alfiler de corbata era un gran diamante, engarzado de
un modo extrao.
Esta noche se cumplen 20 aos del da en que cen aqu, en el Big
Joe Brady, con Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona ms buena
del mundo. l y yo nos criamos aqu, en Nueva York, como si
furamos hermanos. El tena 20 aos y yo, 18. A la maana siguiente
me iba al Oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se le poda arrancar
de Nueva York; para l no haba otro lugar en la tierra. Bueno, esa
noche acordamos encontrarnos nuevamente aqu, a 20 aos exactos
de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra condicin y la
distancia a recorrer para llegar. Suponamos que, despus de 20
aos, cada uno tendra ya la vida hecha y la fortuna conseguida.
UNIDAD 2
115
UNIDAD 2
116
Parece muy interesante dijo el agente. Pero se me ocurre que
es mucho tiempo entre una cita y otra. No ha sabido nada de su
amigo desde que se fue?
Bueno, s. Nos escribimos por un tiempo respondi el otro.
Pero al cabo de un ao o dos nos perdimos la pista. Usted sabe, el
Oeste es muy grande y yo viva mudndome de un lado a otro.
Pero estoy seguro de que Jimmy, si est con vida, vendr a la cita;
siempre fue el tipo ms recto y digno de confianza del mundo, y
no se va a olvidar. Ya viaj mil quinientos kilmetros para venir a
este sitio, pero habr valido la pena si l aparece.
El hombre sac un hermoso reloj, con pequeos diamantes
incrustados en las tapas.
Faltan tres minutos anunci. Cuando nos separamos, a la
puerta del restaurante, eran las 10 en punto.
A usted le fue bastante bien en el Oeste, no? pregunt
el polica.
A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi
suerte. Bueno, muy inteligente no era; trabajador s, y muy buen
tipo. Yo he tenido que vrmelas con gente muy avispada para
llenarme el bolsillo. Aqu, en Nueva York, la gente se estanca. Hay
que ir al Oeste para ponerse en forma.
El polica balance la porra y dio un paso o dos.
Tengo que seguir la ronda dijo. Espero que su amigo no le
falle. No piensa darle unos minutos de tolerancia?
Por supuesto! afirm el otro. Le dar cuanto menos media
hora. Por entonces Jimmy tendr que estar aqu, si est con vida.
Hasta luego, agente.
Buenas noches, seor salud el polica.
Y prosigui su ronda, probando los picaportes al pasar.
Haba empezado a caer una llovizna helada; las rfagas inciertas
se transformaron en un viento constante. Los pocos peatones se
apresuraban, incmodos y silenciosos, con los cuellos vueltos
hacia arriba y las manos en los bolsillos. Y en la puerta de la
ferretera, el hombre que haba viajado mil quinientos kilmetros
para cumplir con una cita, insegura hasta lo absurdo, con su
amigo de la juventud, fumaba su cigarro y segua esperando.
Bendito sea Dios! exclam el recin llegado, aferrando al otro

por los dos brazos. Claro que eres Bob, qu duda cabe! Estaba
seguro de encontrarte aqu, si vivas. Bueno, bueno, bueno...
Veinte aos es mucho tiempo. El viejo restaurante ya no existe,
Bob; ojal no lo hubieran derribado, as habramos podido cenar
otra vez aqu. Y dime, viejo, cmo te ha tratado el Oeste?
Fantsticamente. Me dio todo lo que le ped. Pero has cambiado
muchsimo, Jimmy. Te haca cinco o seis centmetros ms bajo.
Bueno, crec un poco despus de los 20 aos.
Te va bien en Nueva York, Jimmy?
Ms o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de
la Municipalidad. Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para
charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos.
Los dos echaron a andar por la calle, del brazo. El hombre del
Oeste, aumentado su egotismo por el xito, empez a esbozar un
relato de su carrera. El otro, inmerso en su sobretodo, escuchaba
con inters.
Cuando llegaron a la esquina, donde las luces elctricas de una
farmacia iluminaban la calle, cada uno de ellos se volvi para
mirar la cara de su compaero.
El hombre del Oeste se detuvo bruscamente, apartando el brazo.
Usted no es Jimmy Wells mascull. Veinte aos son mucho
tiempo, pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de
recta a respingada.
A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en
malo dijo el desconocido. Ests arrestado desde hace diez
minutos, Bob, alias Sedoso. A los de Chicago se les ocurri que
podas andar por aqu y enviaron un cable diciendo que queran
charlar contigo. No te vas a resistir, verdad? As me gusta. Ahora
bien, antes de llevarte a la comisara te dar esta nota que me
entregaron para ti. La puedes leer aqu, en la vidriera. Es del
agente Wells.
El hombre del Oeste despleg el pedacito de papel que acababa
de recibir. Cuando empez a leer su mano estaba serena, pero al
terminar le temblaba un poquito. La nota era bastante breve.
Esper unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo

largo y cuello subido hasta las orejas, cruz apresuradamente
desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba.
Bob: Llegu a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el

fsforo te reconoc como el hombre que buscaban en Chicago.
Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de un agente
de civil para que se hiciera cargo.
Eres t, Bob? pregunt, vacilando.
Jimmy
Jimmy Wells? grit el hombre de la puerta.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/despues.htm
UNIDAD 2
117
SOLUCIONARIOS
1. A ordenar el texto!
El ao pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos
que hacer un viaje muy largo hasta el destino final... Ms de
tres horas en un bus!
Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo.
Cantamos, jugamos a las adivinanzas y despus vimos una pelcula,
aunque algunos se perdieron el final, porque se durmieron.
Cuando llegamos al campamento estbamos deseando correr
y dar saltos. El viaje haba sido muy largo.
A Mario y Enrique les haba tocado la misma habitacin que a
m. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos mos.
Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias
que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningn
miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa.
Aun as me encantaba tenerlos de compaeros.
Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a
dormir con ellos, pero me alegr de poder dormir en mi cama.
2. Mi cuento en cmic
- El cmic o historieta es un texto visual y escrito que relata una
historia. Los estudiantes no lo han abordado como contenido,
pero es una herramienta que los ayuda a organizar
visualmente la narracin y a seleccionar y jerarquizar las ideas
principales y secundarias que son necesarias para que el
destinatario comprenda el texto.
- En esta actividad no importa si el estudiante no siente
especial atraccin por el dibujo. La secuencia puede ser
realizada con palitos o figuras simples que den cuenta de los
acontecimientos del cuento.
- En caso de que lo considere necesario, puede abrir esta
actividad como trabajo en parejas. La idea es que al menos
haya dos propuestas para cada cuento, de modo que se pueda
reflexionar sobre las diferentes imgenes que activa un relato.
- Publique las historietas en un lugar visible, especialmente si los
cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar.
De este modo, quedar un registro visual de los relatos contados.
- En cada uno de los cmics valore al menos un aspecto
destacable con el autor del trabajo.
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIN ADICIONAL
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora.
(OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para

profundizar su comprensin.
(OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que
utilicen conectores adecuados.
(OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, aplicando el uso de coma en frases
explicativas.
- Escriben predicciones de la lectura a partir del ttulo.
- Explican lenguaje figurado empleado en el texto.
- Reconocen elementos de la narracin: personajes,
acontecimientos, espacio y tiempo.
- Explican el uso de coma en frase explicativa.
- Explican uso de conectores en texto dado.
Solucionario
1. a.
2. Las preguntas deben referirse a los bomberos: Por qu se
llamar Los bomberos? o Qu sabes de los bomberos?
3. a. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que
sobresale de manera notable en un ejercicio o profesin.
Presentir: 1. Intuir, tener la sensacin de que algo va a suceder.
2. Adivinar algo antes que suceda, por algunos indicios o seales
que lo preceden.
b. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten
a un incendio.
c. Esta es una respuesta abierta. Sin embargo, refuerce el nivel
de comprensin fijndose en elementos del texto.
4. a. Olegario, sus amigos y los bomberos.
b. Sus amigos recuerdan su mayor acierto:
Mientras caminan escuchan el carro de bomberos.
Olegario presiente que su casa se est quemando.
Siguen a los bomberos en un taxi.
Llegan a la casa donde viva Olegario.
Observan que se quema la casa de su amigo.
Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el
presentimiento que tuvo.
c. Una ciudad. Elementos que ayudan a determinar esta
respuesta: la universidad, el taxi, las calles.
d. No hay precisin acerca del tiempo.
5. Frase explicativa.
6. Uso de y conector aditivo o copulativo.
118
Segundo bloque
Entre el mar
y la cordillera
Unidad
3
Noticias a la
vuelta de la esquina
Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como recordar detalles.
escuchar
OA 24 Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, formulando
y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
Un texto para
leer
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos
palabras
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en
aos anteriores, adems de: uso de c-s-z.
Manos a la
obra!
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.

escuchados o ledos.
Exploremos
ms lejos
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin,
desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias.
Expresndonos
OA 8
Diario de
mi viaje
Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
119
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Autoevaluacin
Sintetizan ideas principales de texto ledo.

Escuchan un texto oral ledo por el docente.
Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.
Respetan las opiniones vertidas por los dems.
Autoevaluacin
Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narracin.

Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes.
Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatizacin planificada.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Identifican races y afijos.

Amplan su vocabulario a partir de races y afijos.
Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas.
Aplican correctamente los usos ortogrficos de la S estudiados en la unidad.
Reconocen una noticia y los elementos que la componen.
Reconocen las caractersticas propias de un texto informativo.
Escriben un texto informativo individual.
Planifican su produccin escrita.
Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Escriben un texto informativo con coherencia y cohesin.

Planifican su texto sobre la base del propsito y destinatario.
Investigan sobre un tema para recabar informacin relevante.
Incorporan, cuando es pertinente, el vocabulario nuevo.
Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su produccin escrita.
Aplican las reglas ortogrficas aprendidas anteriormente.
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Planifican un texto informativo oral (entrevista).

Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva.
Autoevaluacin
Reconocen e identifican el propsito del texto informativo.

Extraen informacin explcita e implcita de los textos que leen.
Evalan y comparan diversos textos.
Reconocen verbos regulares del modo indicativo.
Aplican la estrategia de races y afijos para precisar el significado de palabras.
Relatan oralmente textos informativos.
Total de horas: 36
UNIDAD 3
120
Propsito
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta
sobre dos pilares: narracin e informacin. El texto literario y el
texto no literario dialogarn en esta etapa, ya desde la Primera
estacin. En ella, los estudiantes escucharn un texto informativo
que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha
Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura
abrirn nuevos mundos a los nios, quienes descubrirn
subgneros narrativos que pueden explorar de manera
independiente. A continuacin, los estudiantes leern el cuento
Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar
en torno a los valores que en el relato estn en juego.
La segunda parte de esta unidad se centra en la produccin de
textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una
excusa para instalar la noticia como texto que ser explorado,
analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los

preparar para que en el proyecto de expansin, ellos mismos
puedan encontrar las noticias a la vuelta de la esquina, cuidando
las diferentes etapas del proceso de produccin textual y
reconociendo en el dilogo una forma de salir al encuentro de la
comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una entrevista
ideal, actividad en parejas que les permitir fortalecer la expresin
oral y sintetizar las ideas ms importantes en torno al texto
informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo.
Propsito temtico
Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera
crtica acerca de la realidad en la que viven.
Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propsito y
el destinatario.
Prerrequisitos
Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada.
Prerrequisitos
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchar.
- Completar un organizador grfico para registrar informacin especfica.
Enriquecer la informacin conocida, a partir de los recursos disponibles en la
biblioteca de la escuela.
- Dialogar manteniendo el foco en un tema.
- Dar la opinin frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el dilogo y el aprendizaje.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos ledos para

satisfacer propsitos como estudiar y recordar detalles.
Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora.
- Comprender textos orales para obtener informacin.
- Identificar las ideas principales de un texto.
a. determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a
quin dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente informacin para
responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para

profundizar su comprensin:
a. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.
b. determinando las consecuencias de hechos y acciones.
c. considerando los elementos del mundo narrativos
d. comentando aspectos del relato
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
- Aplicar estrategias de comprensin de lectura (antes, durante y despus).

- Reconocer las caractersticas y elementos del mundo narrativo.
- Identificar inicio, desarrollo y cierre en la narracin.
- Identificar el propsito del texto narrativo.
- Reconocer las partes de una oracin.

- Identificar el verbo dentro de una oracin.
Aplicar usos ortogrficos de la letra S.
- Conocer usos ortogrficos de la letra S.

Aplicar races y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para

determinar el significado de palabras nuevas.

- Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, etc.).
Analizar las caractersticas de un texto informativo (noticia) para

producir uno original.
- Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonoma): texto narrativo, texto

potico o texto informativo (noticia).
- Reconocer el propsito de un texto informativo.
Escribir textos informativos (noticias) para comunicar

informacin sobre un tema:
a. presentando el tema en una oracin (idea principal en titular)
b. desarrollando ideas en los diferentes prrafos
c. manteniendo la coherencia y la cohesin del texto
d. agregando las fuentes utilizadas.
- Escribir en prrafos.
- Mantener la coherencia textual.
- Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto.
- Usar un vocabulario variado y pertinente.
- Usar los verbos regulares del modo indicativo con correccin.
- Aplicar reglas ortogrficas conocidas (usos de C y S, coma (,) en frase
explicativa, reglas de acentuacin general, etc.).
- Distinguir hecho de opinin.
- Buscar y seleccionar informacin ms relevante sobre un tema en diversos
medios y fuentes.
- Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y
fundamentando la opinin personal.
- Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems.
- Conocer el propsito del texto informativo.

- Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones
(saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos).
- Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros.
Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la

capacidad expresiva.
- Expresarse oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible,

entonacin, pausas y nfasis adecuados.
Seleccionar informacin relevante sobre un tema en Internet,

- Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos.
libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una
investigacin.
UNIDAD 3
121
UNIDAD 3
122
Respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboracin de un diccionario espaolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se
estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediar para que
los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les
permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos
con propiedad.
La entrevista periodstica
Jorge Halpern
(adaptacin)
Captulo 1: El vnculo periodista-entrevistado
La entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas.
Funciona con las reglas del dilogo privado (proximidad,
intercambio, exposicin discursiva con interrupciones, un tono
marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y
atmsfera de intimidad) pero est construida para el mbito de
lo pblico. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin
de la gente. Por otra parte, no es un dilogo libre con dos
sujetos. Es una conversacin radial, o sea centrada en uno de los
interlocutores, y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el
otro de ser escuchado.
Es indispensable comprender qu clase de vnculo es ste para
examinar los problemas prcticos del trabajo, nuestras atribuciones
y tambin la clase de responsabilidad tica que asumimos. La
relacin entre el periodista y su personaje no es entre pares; es
asimtrica. Nuestro sujeto est en el centro de la escena y nosotros
a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por
otro lado, su voz es naturalmente ms importante que la nuestra.
No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro
personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el
dilogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como
disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a
prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en
tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximacin, un
acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas.
Mirando desde otro ngulo, tambin existe una asimetra en
sentido inverso: por un momento, ese personaje pblico est a
nuestra disposicin para ser guiado, interrumpido, criticado y
derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a
cuestionarlo pblicamente en su presencia, a poner en dudas sus
declaraciones, a explorar sus dudas y contradicciones como si
alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa.
No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas

que sostienen un encuentro. Est sucediendo algo infinitamente
ms complejo: la entrevista periodstica es un intercambio entre
dos personas fsicas y unas cuantas instituciones que condicionan
subjetivamente la conversacin. El entrevistado habla para el
periodista, pero tambin est pensando en su ambiente, en sus
colegas, en el modo como juzgarn sus declaraciones la gente
que influye en su actividad y en su vida, y el pblico en general.
En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto
cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su dilogo
pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus
pares. Nada ms alejado, entonces, de los encuentros
espontneos. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa
que, atendiendo a la multitud de presiones que operan en el
dilogo periodstico, no termine por frustrar la posibilidad de una
rica conversacin.
El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones,
disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y
convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula
sutilmente la situacin cuidando no someter al entrevistado y
alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones
del sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego
de seduccin tratando de disminuir la inquietud o directamente
la sensacin de peligro que le plantea el periodista, y conseguir
que ste se lleve la mejor impresin. Por eso tambin es
inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en
todos sus actos e ideas y que, en consecuencia, nosotros
debamos explorar muchas veces en sus contradicciones, en sus
dudas, en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto
a la superficie.
El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para l sino para
un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero
consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia
pblica. El periodista se convierte en el empalme entre lo pblico
y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos.
En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la
conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la
angustia que pueden acompaar al acontecimiento dramtico
que tiene lugar all: estn formulando declaraciones que sern
ledas y escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el
periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante, no
un poderoso somnfero.
Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una

suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su
medicina para que el dilogo se encarrile de manera productiva.
De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede
dejar de desarrollar una maestra es el de los vnculos. Si no es
capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor
que se dedique a otra especialidad periodstica, y aun as
probablemente tendr dificultades en este oficio.
Fuente: Halpern, J. (1995). La entrevista periodstica. Buenos Aires: Paids.
Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redaccin I de la Escuela de
Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.
Captulo 2: Un abordaje prctico

Esquemticamente, podramos distinguir los tipos de entrevistas
en sus grandes variantes, segn lo que busca el periodista y
segn el grado de presencia del entrevistado, desde la forma
ms personalizada hasta el anonimato:
de personaje,
de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a
polticos, economistas, funcionarios pblicos o privados),
de opinin,
de divulgacin,
informativas,
testimoniales,
encuestas.
Por qu ensayar esta forma de clasificacin si muchas veces las
diferencias entre una y otra variante no son estrictas? Cmo
podramos plantear las diferencias entre una y otra forma? En
primer lugar, porque los diferentes tipos de entrevistas plantean
problemas diversos y estrategias de trabajo especficas. La
primera diferencia puede plantearse por el elemento
predominante en cada variante. Por ejemplo, en las encuestas,
en las que los consultados no interesan casi por sus referencias
particulares sino en tanto forman un sector de opinin y una
cantidad significativamente coincidente en algo, se da la forma
ms impersonal de todas. Como se sabe, las preguntas de las
encuestas buscan ms informacin concreta (Asisto de
maana; Leo un libro por mes) y voluntad (Me gusta, No me
gusta; Estoy de acuerdo; Estoy en desacuerdo), en lugar de
anlisis, que es imposible de realizar en los dos minutos
asignados a cada entrevistado.
En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses
distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la
construccin del dilogo se vuelve un trabajo elevadamente
artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad
que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme
importancia que tiene el antes y el despus: la cuidadosa

preparacin de la entrevista y la tarea crucial de editarla.
El primer paso del antes reside en la eleccin del entrevistado,
que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada
por el editor. En cualquiera de las dos formas el entrevistador
debe actuar como si l lo hubiera elegido, y ser consciente de por
qu prefiri a ese sujeto. A continuacin, ofrecemos algunas
razones para elegir al entrevistado:
Porque
es un personaje famoso,
es un personaje curioso,
es muy representativo de algo,
es clave en una circunstancia,
est ligado a una noticia,
es portador de un saber muy valioso,
por el valor de sus ideas.
En este punto se juegan muchas de las chances de que la
entrevista resulte un xito o no. En la buena eleccin del
entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. El
periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por
las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente, de
lo que espera lograr con esa conversacin.
Fuente: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_
capitulos.pdf
UNIDAD 3
123
UNIDAD 3
124
Este segundo bloque invita a los nios a
explorar el pas y nuestra sociedad. La
literatura es una va que nos permite
conectarnos con quienes somos, no solo
desde nuestro ser individual, sino tambin
como seres sociales, que salimos al
encuentro del otro.
Ttulo del bloque:
- Invite a los nios a observar un mapa de
Chile: Cmo describiran nuestro
territorio? Muchas veces hablamos de
nuestro pas como una larga y angosta
faja de tierra, qu otros adjetivos
proponen? Escrbalos en el pizarrn.
- Observen el mapa de Chile y los
adjetivos escritos en el pizarrn: Las
caractersticas geogrficas influirn en
cmo somos los chilenos?
De qu modo?
- La expresin entre el mar y la cordillera
se relaciona con la descripcin larga y
angosta faja de tierra. Enfatice el hecho
de nuestro territorio tambin contempla
el altiplano e islas a ultramar: la
cordillera y el mar son fundamentales
en nuestra constitucin como pas, as
como fuente de recursos para muchos
chilenos.
- Pdales a los estudiantes que expliquen
qu significa que haya noticias a la
vuelta de la esquina. Releve el lenguaje
figurado de esta expresin, que nos dice
que las noticias estn en todos lados,
cerca de nosotros.
- Respecto de la unidad 4, pregnteles
cules son las voces de nuestra tierra. Es
posible que en esta exploracin se
mencionen a artistas, pero tambin a
personas con oficios tradicionales y
a animales.
Lectura modelada y aproximacin

al texto
Lea en voz alta el fragmento, realizando
las inflexiones necesarias para que la
narracin en primera persona cobre
sentido. Es Darwin quien comunica sus
impresiones sobre el imponente paisaje
que se levanta ante sus ojos.
Una vez que haya ledo en voz alta este
texto, ofrezca a los estudiante la
posibilidad de convertirse en el propio
Darwin:
- Pdales que antes de leer en voz alta,
relean varias veces el texto, de modo que
comprendan cabalmente el contenido.
- Propngales conectarse con el paisaje

descrito. Ellos deben ver aquellas
colosales masas que son las
imponentes montaas.
- Anmelos a que encuentren el tono e
impriman los nfasis necesarios para
que los oyentes puedan escuchar al
propio Darwin.
- Explicite la importancia de respetar los
signos de puntuacin como recurso
para fortalecer la fluidez.
Conocen los estudiantes a Charles
Darwin? Indague en las experiencias y
conocimientos previos que ayuden a
contextualizar el fragmento.
Segundo bloque
Entre el mar y la cordillera

Noticias a la
Voces de mi
vuelta de la
tierra
esquina
Unidad 3
Unidad 4
En la cima del monte Campana

17 de agosto de 1834
Charles Darwin
(Ingls, 1809 1882)
Pasamos el da en la cumbre de la montaa, y jams me

pareci tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por
el ocano Pacfico, se extiende a nuestros pies como un vasto
plano. El espectculo en s mismo es admirable, pero el placer
que se siente aumenta an con las numerosas reflexiones que
sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, as
como el amplio valle del Quillota que las corta en ngulo
recto. Quin puede evitar asombrarse al pensar en la potencia
que ha levantado esas montaas y, ms an, en los siglos sin
nmero que han sido necesarios para levantar, para allanar
partes tan considerables de esas colosales masas? [...]
Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 1835), Viaje de un
naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.
+B
88
Los descubrimientos del cientfico Charles

Darwin nos cuenta que el paisaje que ve
Darwin han sido fundamentales para entender
desde la montaa es admirable. Cmo
la evolucin del ser humano. Investiga en tu
describiran el paisaje que los rodea?
biblioteca por qu su aporte ha sido
Si hubiesen sido los guas tursticos de
tan importante.
Charles Darwin, qu lugar de nuestro
Sabes dnde se localiza el Parque Nacional La
pas lo habran animado a visitar?
Campana? Ubcalo geogrficamente en un mapa.
Por qu?
dentro de la imagen, puesto que nos

conectan con uno de los contenidos
centrales de esta unidad: el texto
informativo. Detngase en ellos:
- Qu estar diciendo el suplementero
para vender los diarios?
- Podr vender diarios del da anterior?
Por qu?
- Cuando ustedes leen un diario, qu
buscan?
- Respecto del globo de dilogo, estn
de acuerdo con lo que afirma el nio?
Por qu?

Invite a sus estudiantes a detenerse en
la diversidad de personas y situaciones
que aparecen en la ilustracin: Les es
familiar la escena? Qu personas o
situaciones son parte de su propia vida
cotidiana?
La imagen bien podra presentar una
calle de muchos pueblos o ciudades del
pas. Qu importancia tiene la calle
como espacio de encuentro con los
dems?
El globo de dilogo y el suplementero
que ofrece los peridicos son claves
Unidad
3
Las noticias que lees, ves y

escuchas son una parte de la
realidad. T tambin puedes
descubrirlas!
2. Describe en tu cuaderno cmo debieran ser los barrios y sus calles para que los nios como t se sientan felices.
3. Lean sus propuestas frente al curso. Cules son las ideas que ms les ha gustado a tu curso?
Unidad 3
En esta actividad puede potenciar el eje

de escritura al pedirles a los estudiantes
que proyecten un barrio ideal, en el que
se sientan felices y seguros.
- Pdales que en sus respectivos
cuadernos escriban un mensaje que
comience de la siguiente manera:
Me gustara que mi barrio
Al finalizar, se sugiere hacer una ronda

de lectura, de modo que todos
puedan leer el mensaje que han
escrito. Tras este momento, usted
puede realizar una sntesis de las
ideas que ms se han reiterado o que
han llamado la atencin de los dems.
Invite a algunos estudiantes a que lean
en voz alta los objetivos de aprendizaje
de esta unidad, mientras los dems los
revisan atentamente en sus textos.
Para comenzar
a. Cmo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos.
b. Cmo son las calles que habitualmente transitas? Te gustan?
c. Cmo son las personas que observas en las calles? Estn alegres o tristes? Las conoces?
d. Cmo te imaginas las calles que transitan otros nios de nuestro pas?
Segundo bloque
Anime a los nios a compartir sus

deseos con la comunidad escolar. En
primera instancia, se sugiere que
estos mensajes se publiquen en el
diario mural del curso, pero tambin
sera deseable que fueran visibles en
un rea transitada de la escuela, de
modo de promover la reflexin dentro
de la comunidad escolar.
La publicacin exige una edicin
cuidada de los textos: ofrezca una
instancia para que intercambien
cuadernos con el fin de revisar la
ortografa y la claridad de las ideas.
Entrgueles tarjetas en blanco para
que los estudiantes pasen en limpio
sus mensajes.
de la esquina

Expresar tu opinin con respeto y fundamentos.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y
recordar detalles.
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar usos ortogrficos de la letra S.
Escritura libre
Aplicar races, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el

Escribir noticias buscando y seleccionando informacin.
Dramatizar frente al curso un texto oral, planificado para desarrollar
tu capacidad expresiva.
89
UNIDAD 3
125
UNIDAD 3
126
Si bien las respuestas correctas de este
diagnstico se encuentra en el Texto del
estudiante, se sugiere que despus de
que los nios confronten sus respuestas
con las soluciones, tengan un momento
explcito de metacognicin:
- Conforme cuatro grupos, cada uno de
los cuales se har cargo de una de las
cuatro actividades propuestas en esta
evaluacin (la actividad 5 ser abordada
como curso posteriormente).
- Planifique entre 10 a 15 minutos para
que cada grupo revise la actividad,
pueda explicar cules son las
respuestas correctas frente al curso y
escoja de entre los prerrequisitos cul o
cules de ellos se relaciona con la
actividad que han revisado.
- Invite a los grupos a exponer frente a los
dems compaeros, considerando:
- Fundamentar las respuestas
correctas.
- Conectar la actividad con los
prerrequisitos que correspondan.
Al finalizar la actividad anterior,
destaque los aspectos positivos del
trabajo colaborativo. Observa algn
progreso evidente entre el comienzo del
ao y lo sucedido en esta ocasin?
Explictelo y, junto a los nios, evale
caminos para mejorar las fragilidades
que observan en el trabajo grupal.
Retome los prerrequisitos que ya
nombraron los nios y relacinelos con
los otros que aparecen en la tabla. De
este modo, los nios observarn que los
contenidos, habilidades y actitudes, en
su conjunto, son parte de un proceso
global e interconectado.
Oportunidades de profundizacin
Es probable que algunos estudiantes
respondan rpidamente la evaluacin
diagnstica. Y que ante la solicitud de
revisar atentamente las respuestas, usted
confirme que el trabajo ha sido bien
realizado. En estos casos, cuando an hay
muchos estudiantes contestando las
actividades, proponga a los estudiantes
que ellos mismos construyan un tem
para compartir con los dems
compaeros: verdadero o falso, seleccin
mltiple, preguntas breves o
completacin de frases pueden ser
algunos de los temes que los estudiantes
pueden crear, proponiendo cul es la
respuesta correcta. As, promueve un

ambiente de aprendizaje constante,
mantiene interesados a los estudiantes
ms rpidos y evita distracciones que
pueden interferir con el trabajo de los
dems estudiantes.
Hacia el final de la sesin o al abrir la
siguiente, planifique un momento para
que las propuestas realizadas sean
ofrecidas al curso, que deber responder
la actividad (puede ser de manera oral
solamente, si el reactivo se escribe en el
pizarrn). Los estudiantes-evaluadores
debern revisar y explicar la respuesta de
sus compaeros.

1
Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si

es falso.
F
V
V Las oraciones pueden formar prrafos.
c. ___
d. ___
V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesin
a. ___ Las frmulas de cortesa solo se deben usar en una situacin formal.
b. ___ Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste.
de las ideas.
e. ___ La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de
una oracin.
V
F
h. ___
V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos.
i. ___
F La noticia es un texto narrativo.
f. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan.
g. ___ La palabra pero es un conector que se puede reemplazar por porque.
Completa el siguiente dilogo, seleccionando los conectores que

sean pertinentes:
Apenas
Sino
Aunque
Porque
Pero
Tampoco
Para terminar
Por lo tanto
Mara: Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaos,

_______________
no creo que pueda ir, _______________
creo
pero
porque
que tendr que viajar a Osorno.
Ignacio: _______________
Tampoco ir Paula. Qu pena que falten las dos!
Mara: _______________
sepa si viajo, te confirmo, ya?
apenas
Ignacio: Ojal que puedas ir a mi fiesta, _______________
entiendo
aunque
que tengas que viajar.
90

Cuando ya haya revisado las cuatro
primeras actividades de la evaluacin
diagnstica, pase a la actividad 5, que abre
el dilogo acerca de la actitud crtica que es
necesario tener cuando nos enfrentamos a
los medios de comunicacin.
Antes de iniciar la discusin, retome las
cinco ideas fundamentales de la actividad
4, que debieran ser aplicadas durante esta
instancia (en el transcurso de la actividad
pueden surgir ms consejos para
expresarse en pblico). De este modo
usted podr evaluar este prerrequisito y
tomar decisiones tendientes a

retroalimentar su planificacin.
Las preguntas propuestas permiten un
dilogo fluido y participativo, puesto
que los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, es un
referente importante. Es posible que
muchos no se sientan motivados a
informarse; en este caso, indague por
qu sucede y cmo este hecho puede
afectar sus vidas.
Contemple que algunos estudiantes no
ven los noticieros de televisin, ya sea
por el horario o por decisin parental. A
ellos ofrzcales otra pregunta para que
puedan ser parte de la conversacin:
Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada
Llegada de Alexis Snchez provoc gran batahola en

el aeropuerto
El futbolista lleg a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rpidamente enl rumbo al

complejo deportivo donde se concentra la seleccin nacional.
a. Dnde podras encontrar un texto como este?

b. Qu aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior?
c. Cul es el propsito de este texto?
d. Describe la imagen que podra complementar este texto.
e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad
anterior. En este texto, por qu sinnimos las podras reemplazar?
Fanticos, entusiastas
alboroto, desorden
Se dirigi, encamin
Fervientes:
Batahola:
Enfil:
4
Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar
(o leer) en pblico:
Consejos &para &expresarme &en &pblico
1.2.3.4.5.-
Como curso, organicen una discusin acerca de las noticias que leen,
escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas:
Apliquen los consejos que

han escrito en la lista
anterior durante esta
discusin
a. Sienten que son jvenes informados? Por qu?

b. Qu medio de comunicacin utilizan habitualmente para informarse?
c. Qu opinan de los noticieros que ven en la televisin?
d. Es posible que las noticias transmitan alguna informacin errnea, es
decir, equivocada? Por qu?
Segundo bloque
Unidad 3
91
Qu les gustara saber de su pueblo,

ciudad o pas?
Nios con dificultades en
el aprendizaje
Le sugerimos mantener una actitud
proactiva respecto de aquellos nios que
usted considera que pueden presentar
ms dificultades en el proceso que se
inicia.De qu manera puede potenciar
este acompaamiento?
En la pgina anterior, se ha presentado
una oportunidad de profundizacin para
aquellos estudiantes que han avanzando
a paso seguro (elaboracin de temes de
evaluacin). Esa misma propuesta puede
ser una instancia de revisin de los
prerrequisitos base de los nuevos
aprendizajes para aquellos que usted
observa con problemas. Pdales que
revisen los contenidos de las unidades
anteriores que se vinculan con las
actividades en los que presentaron
dudas o con aquellos prerrequisitos que
consideran ms complejos (usted puede
mediar en esta decisin). Luego,
invtelos a plantear una pregunta breve
sobre el contenido para que la
respondan en sus cuadernos; as, usted
tendr un material preparado por los
propios estudiantes que servir para
afianzar esas reas. Invtelos a compartir
sus preguntas con el curso y que ellos
monitoreen aquellas respuestas que
reciban con la respuesta correcta que
ellos conocen.
Los estudiantes ya conocen la tabla
S-Q-A: propngales que seleccionen uno
de los prerrequisitos y que a partir de l
construyan una (no olvide que la ltima
etapa se cierra al final del proceso, por lo
tanto, al trmino de la unidad debe
volver sobre esta actividad).
UNIDAD 3
127
UNIDAD 3
128
Conceptos claves
Durante la revisin de la tabla y de las
actividades previas a la lectura,
aparecern tres conceptos
fundamentales que sern recurrentes en
esta leccin:
- Texto no literario (en columna Te servir
para): En esta seccin, los nios se
enfrentarn a un texto no literario.
Antes de que lo escuchen, pregnteles:
Qu significa que no sea literario?,
Qu propsitos podemos tener al
escribir este tipo de textos?, Con qu
actitud nos enfrentamos a este tipo
de textos?
- Literatura (en actividades 3 y 4):
De manera general, la reciente
modificacin de la RAE plantea que es
arte de la expresin verbal.
- Fantasa (en actividad 4): La RAE la
define como facultad que tiene el
nimo de reproducir por medio de
imgenes las cosas pasadas o lejanas, de
representar las ideales en forma sensible
o de idealizar las reales. Es interesante
observar cmo fantasa e imagen se
entrecruzan: es una facultad que todos
tenemos posibilidad de desplegar.
1
a. El ttulo del diario est destacado.

Durante la conversacin,
contrapregunte: Este texto solo se
puede encontrar en un diario
escrito (soporte material)?
b. El ttulo del peridico, el encabezado
con diversas entradas, de diferentes
tamaos y colores, as como la
diagramacin en dos columnas
pueden ayudarlos a descartar que
se trate de un texto narrativo.
c. Los diferentes tamaos refuerzan la
jerarqua de la informacin.
Ayudan al lector a desplegar
su atencin visual hacia lo
ms importante.
a. En este caso, crdito tiene que ver

con el trmino confianza, con la
posibilidad que tiene de abrirse en
un campo.
b. En caso de que alguna de las
preguntas que surjan no sean
pertinentes al contenido revisado,
oriente con nuevas interrogantes
que se sostengan a partir de las dos
imgenes presentadas, as como el
ttulo del texto (en rojo), que
destaca a simple vista.
Permite a los estudiantes una

conexin futura con la autora que
descubrirn.
Conduzca la conversacin de modo

que las respuestas tiendan a ver la
fantasa como un elemento atractivo,
que nos abre nuevos mundos. Haga
hincapi en que la fantasa no solo se
relaciona con el futuro desconocido,
sino con elementos pasados, o de
nuestra propia realidad, que pueden
conectarse con personajes,
fenmenos u objetos fantsticos, que
creamos con nuestra imaginacin.
PRIMERA ESTACIN...

T ya sabes...
Reconocer el ttulo de un texto y los

prrafos que lo integran.
Activar ideas y experiencias que te acercan
al texto que escuchars.
Completar un organizador grfico.
Dialogar, manteniendo el foco en un tema.
Dar tu opinin frente a otros.
Te servir para...
Extraer y registrar informacin relevante de textos orales.

Evaluar crticamente la informacin de un texto.
Fortalecer tu comunicacin oral, mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto.
Fundamentar tu postura.
Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador grfico.
Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.
Ejercitar tu comprensin oral.

Aproximarte a un tipo de
texto no literario, sobre el cual
profundizaremos a lo largo de
esta unidad.
Comprendo un texto oral para obtener informacin y desarrollar mi

curiosidad por el mundo
Observa el texto de la pgina siguiente y responde:

a. Dnde podras encontrar este texto?
b. Qu caractersticas del texto te llevan a descartar que sea un cuento?
c. Por qu crees que varan los tamaos de la letra empleada?
Revisa el ttulo del texto que escuchars:

a. Cul podra ser el significado de crdito en este ttulo?
La palabra crdito no solo

se refiere a un dinero que se
recibe como prstamo (y
que debe ser devuelto),
sino que tambin es una
opinin favorable de la que
goza alguien.
b. Lee el primer prrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres

preguntas que esperaras te responda este texto.
3
Escribe en tu cuaderno qu significan la literatura y los libros para ti.

Luego, comparte tu reflexin con los dems.
Conversa con el curso:

a. Qu significa el adjetivo fantstico o fantstica?
b. En qu ocasiones puedes emplear este adjetivo?
Muchas veces empleamos la palabra fantstico o fantstica para decir
que algo es ptimo o excelente. Pero este trmino tambin se relaciona
con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginacin.
En este ltimo caso, se relaciona con el concepto fantasa.
c. Qu sabes acerca de literatura fantstica?
d. Qu obras de este tipo has ledo? Qu es lo que ms te gusta de ellas?
e. Has visto pelculas de ciencia ficcin?
f. Cmo son sus personajes?
g. Cmo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?
92

5
A diferencia de los otros textos que han

escuchado en las unidades anteriores,
este texto informativo es ms extenso y
complejo. Se sugiere a los estudiantes
que antes de escucharlo, revisen el
vocabulario nuevo que se incorpora en
el artculo periodstico.
Dibuje la siguiente tabla, completndola a

partir de las intervenciones de los nios:
Palabras nuevas
Sustantivos Adjetivos Verbos
Revelacin
Trama
Enigma
Arcanos
Pasos para aplicar esta estrategia:

Pdales a los nios que, sin leer el texto,
revisen las palabras nuevas que se
destacan como vocabulario nuevo.
Propngales que clasifiquen las palabras
nuevas en sustantivos, adjetivos y verbos.
Victoriana
Ostenta
Inverosmiles Dilucidar
Acechan
Lidiar
Baraja
Antes de escuchar el texto, revisa el significado de las palabras nuevas de

la lectura para familiarizarte con los trminos desconocidos.
Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hnning ha escrito.
Imagina cmo son los personajes creados por la escritora.
Identifica qu lugar de Chile inspir la segunda novela de la autora.
El diario de Atacama
CULTURA
Viernes 14 de octubre de 2011
Sascha Hnnig: crdito local de la literatura

fantstica chilena
La autora de 17 aos, residente en Concn y que cursa tercero medio,

lanza su segunda novela, Misterios y revelaciones en Allasneda.
Por Marcelo Macellari
Sascha Hnnig ostenta el ttulo de

gura revelacin de la literatura
fantstica nacional, pues con solo
17 aos ya tiene dos novelas a su
haber: Sombras de venganza (2010) y
Misterios y revelaciones en Allasneda
(2011, Editorial Puerto de Escape).
La joven autora, que reside en
Concn, donde cursa tercero
medio en el Colegio Altazor,
escribe desde los 7 aos: La
literatura fue mi primer refugio
del mundo real y puedo descargar
las ideas de forma nica.
Con referentes literarios como
Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft
y Jeanne Duprau (La ciudad de la
oscuridad), la escritora cuenta que
desde siempre he tenido inters
en todo lo que va ms all del
+V
mundo en que vivimos, siento

que todo puede pasar en esta
dimensin, solo hace falta una
idea y darle empujoncitos. Quizs
me interesa la literatura fantstica
por lo mismo, la posibilidad de
encontrar algo diferente, nico y
propio, que provoca que tengas
que imaginar algo completamente
alejado de lo que se conoce.
Creen un ambiente de
silencio y de escucha atenta.
mantengan el libro
cerrado:
a. Mantengan una actitud
concentrada.
b. Registren las ideas que
consideren relevantes
en sus cuadernos.
Durante la segunda lectura:
a. Lean el texto con la
vista, cuando otros
leen en voz alta.
b. Subrayen las ideas que
consideren importantes.
c. Usen uno de los
mrgenes del texto
para escribir las
preguntas que surjan.
El steampunk
Este concepto proviene de la lengua
inglesa. Incluye dos palabras: steam o
vapor y punk, que la RAE define como
perteneciente o relativo al movimiento
punk (movimiento musical aparecido en
Inglaterra a fines de la dcada de 1970, que
surge con carcter de protesta juvenil.
Novelas Steampunk
Misterios y revelaciones en Allasneda,
volumen que fue lanzado ayer y
que ya est a la venta en todo el
pas, se inscribe en el steampunk,
subgnero de la ciencia ccin que
se ambienta en una poca en que
la energa a vapor ha alcanzado un
gran desarrollo.
Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelacin: descubrimiento.
Segundo bloque
Unidad 3
Repase con los estudiantes las definiciones

de estos trminos: Conocan algunas de
estas palabras? En qu contextos? Es
posible establecer vnculos entre las
diferentes definiciones?
Evale si las palabras son comprendidas.
Anmelos a construir nuevas oraciones
con ellas.
Finalmente, conecte los nuevos conceptos
con el ttulo del texto: Qu nos pueden
decir de la escritura y su literatura?
Las actividades durante la audicin
apuntan a pesquisar algunos datos precisos
y a que los nios se conecten con el mundo
fantstico de la escritora. Aconsjelos a que
desplieguen sus sentidos con el propsito
de conectarse con el ambiente de ficcin
creado por la autora: colores, olores,
sonidos, sabores, texturas pueden
ayudarlos a imaginar a los personajes y el
ambiente en el que estn insertos.
De acuerdo al recuadro Listos para
escuchar?:
- Durante la audicin promueva la toma de
apuntes, especialmente para retener
datos mencionados en el texto.
- La lectura (segundo momento) ser una
instancia en la que usted puede instalar
dos estrategias que sirven durante la
lectura (y como tcnicas de estudio
tambin): el subrayado y las notas al
margen. Se sugiere que antes de esta
lectura, usted modele ambas estrategias
a partir del primer prrafo.
93
UNIDAD 3
129
UNIDAD 3
130
Tanto la audicin como la lectura
posterior que realicen los estudiantes,
tiene como propsito que ellos logren
captar el sentido global del mensaje (los
datos especficos que se han solicitado
en las actividades propuestas durante la
audicin sirven a este objetivo, pues
mantienen la atencin de los jvenes).
A continuacin se presentan algunas
actividades que puede realizar despus
de la primera lectura que realicen los
nios, ya con el texto abierto:
- El segundo prrafo que aparece en esta
pgina, presenta a los estudiantes la
trama de Misterios y revelaciones en
Allasneda. Cuando revise el texto con
ellos, analice los elementos del mundo
narrativo que se encuentran en la
novela de la autora, sobre la base de la
informacin proporcionada:
a. Personajes: Fantasmas, brujas y dos
cientficos
b. Acontecimientos: Dos cientficos
asumen desafos que les presentan
fantasmas y brujas.
c. Espacio: Allasneda (lugar ficticio, al
sur de Chile).
d. Tiempo: poca victoriana.
- El tercer prrafo entrega nueva
informacin que permite conocer los
nombres de los personajes principales
(los cientficos Thomas Belger y
William Hontsaer) y los hechos
especficos en los se vern envueltos.
Oriente esta conexin con la
informacin ya conocida: Cmo se
relaciona este prrafo con el anterior?
Qu sucede si lo eliminamos?
- A continuacin, Sascha Hannig expone
cmo se desarrollo el proceso creativo,
es decir, cmo concibi la trama y
organiz las ideas:
a. Pdales a los nios que ellos
expliquen este proceso, con sus
propias palabras.
b. Si ellos quisieran escribir una

novela, seguiran los pasos de la
escritora? Qu otros caminos se les
ocurren para crear una novela,
pensando que es un texto extenso?
Seguiran los pasos que ya
conocen para producir textos
narrativos, como los que crearon en
las unidades anteriores?
Era victoriana
La reina Victoria (1819 1901) es quien
ha tenido el reinado ms extenso de la
historia de Gran Bretaa: rein casi 64
aos. Durante su periodo el Imperio
Britnico se expandi y la Revolucin
Industrial transform al Reino Unido en
el plano social, econmico y tecnolgico.
Este ltimo aspecto es el que recoge
Sascha Hannig en su novela.
Me j como objetivo a lograr

cuando imagin la novela
explica , una ambientacin que
mezclara los elementos fantsticos
de Halloween con la tecnologa
de una revolucin industrial
acelerada, para convertirse en
ciencia ccin.
La trama introduce al lector en la
cticia regin de Allasneda, una
locacin alternativa de las tierras
del sur de Chile, donde fantasmas
y brujas retan a dos cientcos de
la era victoriana ante un mundo de
prejuicios.
El primero de ellos, Thomas
Belger, debe dilucidar el enigma de
las muertes que acechan a Puerto
Nataliano. Pero antes, lidiar con
una enigmtica joven y una mente
criminal oculta en las sombras.
Mientras que William E. Hontsaer
batalla contra el odio a las brujas
para salvar a su amada hechicera
expuesta a peligrosos arcanos.
Sobre la gnesis de su segunda
novela, Sascha cuenta que todo
comenz investigando casos
curiosos de la vida real, muchos
de ellos inverosmiles, que se
acercaban mucho a la fantasa.
Luego comenc a hacer la historia
universal que rega todo el mundo
y a todos los personajes, como
eventos generales, y luego me fui
a las historias especcas de los
protagonistas de la novela, cada
+V
94
uno con un pasado bastante bien

denido. Por ltimo, la idea de la
trama que ya me haba surgido de
un viaje de Chilo a Santiago y en
otro de Santiago a Concn, la un a
este mundo que haba inventado.
Mitologa y realidad
Los paisajes de Chilo, la
isla donde la autora pasa sus
vacaciones, fueron la inspiracin
para crear Allasneda: All,
donde muchos an no creen
en las historias mitolgicas que
hasta muy avanzada edad yo
crea reales, adems de que los
bosques, los prados y la vida en
el lugar comenzaron a formar
solos este mundo muy parecido
al nuestro y, a la vez, muy
diferente que acab conformando
El territorio de Allasneda, que
tiene pasajes cticios basados en
ciudades y pueblos reales no solo
de Chilo, sino de todo nuestro
pas alrededor de principios del
siglo XX.
Trama: relacin entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca.
Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su poca. Dilucidar: declarar y explicar un
asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difcilmente puede entenderse o interpretarse.
Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algn propsito. Lidiar: hacerle frente a alguien, oponrsele.
Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difcil de conocer. Inverosmiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen
apariencia de verdaderos.

El texto contina con la autora destacando
el misterio o la incgnita como elemento
central de su obra. Reflexione con los
nios: Por qu el enigma, lo desconocido
nos parece atractivo? Por qu el misterio
ser esencial en muchos relatos? Cul es
la actitud que tenemos nosotros, los
lectores, cuando nos enfrentamos a
misterios por resolver?
1
e. En esta actividad, se retoman las

preguntas escritas al margen del
texto, durante la lectura que
realizaron los nios. Invtelos a
responderlas como curso!
Sascha
Hnnig dene esta novela
como una gran bsqueda del

enigma. En general, siempre trato
de crear un misterio o incgnita en
mis relatos. A veces no es quien
es el culpable, sino el mismsimo
porqu, que en muchas ocasiones
queda colgando en las historias. El
romance es un elemento que nunca
puede faltar, ni siquiera en las ms
agresivas pelculas de accin, y en
muchos momentos toma la trama
de la novela, adems de la muerte,
el miedo y el valor.
Reflexiones acerca de la literatura

El texto compartido abre una
oportunidad para reflexionar en torno a
la literatura, la labor del escritor y el rol
del lector.
Antes de dar paso a las actividades
propuestas en el Texto del estudiante,
organice al curso en 12 grupos. A cada
uno, ofrezca una tarjeta con uno de los
siguientes proverbios o citas que giran
en torno a estos conceptos.
- La escritura es la pintura de la voz
(Voltaire).
- Al escribir proyectas un mundo a tu
medida (Jess Fernndez Santos).
Y en todos sus proyectos, la joven

autora ha contado con el apoyo
de su familia: Creen que esto me
abre muchas puertas y que si es
importante para m, debo hacerlo.
De hecho, mi mam, mis tos,
mis amigos, que muchas veces
considero mi familia, son parte
integral del xito que he tenido.
Apoyo familiar
En el futuro, una de las alternativas
que baraja es estudiar cine en
Europa. Y comenta que cuando
escribe ve sus relatos como una
pelcula completa. El mundo se
describe solo, luego traduzco las
imgenes a palabras. Y me gustara
que se hiciera algn tipo de
Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine
adaptacin al cine de mis novelas. en Europa.
CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa
Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14).Sascha Hnning: crdito local de la literatura
fantstica chilena. El diario de Atacama. Edicin impresa.
1
Conversa con tu curso:

a. Qu dificultades tuvieron durante la audicin? Cmo las enfrentaron?
b. De qu trata el texto que escucharon?
c. Lograron realizar los ejercicios propuestos en
Cuando intervengan frente

al curso, muestren acuerdo
o desacuerdo con respeto y
d. Qu informacin extrajeron durante la audicin? Pongan en comn

qu ideas o palabras registraron en sus cuadernos.
e. Durante la segunda lectura, qu preguntas escribieron al margen
del texto?
2
Respondan en parejas: quin es Marcelo Macellari? Qu rol cumple

dentro del texto?
+V
Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.
Segundo bloque
Unidad 3
95
- La mano que escribi una pgina,

construy una ciudad (Marshall
McLuhan).
- Un libro es como un jardn que se lleva
en el bolsillo (proverbio rabe).
- El hallazgo afortunado de un buen
libro puede cambiar el destino de un
alma (Marcel Prvost).
- Mediante la lectura nos hacemos
contemporneos de todos los hombres
y ciudadanos de todos los pases
(Antoine Houdar de la Motte)
- No hay dos personas que lean el
mismo libro (Edmund Wilson)
- Hay tantas maneras de leer, y hace
falta tanto talento para leer bien!
(Gustave Flaubert)
- La lectura es a la mente lo que el
ejercicio al cuerpo (Joseph Addison)
- Aprender a leer es lo ms importante
que me ha pasado en la vida (Mario
Vargas Llosa)
- Lee y conducirs, no leas y sers
conducido (Santa Teresa de Jess)
- El que lee mucho y anda mucho, ve
mucho y sabe mucho (Miguel de
Cervantes y Saavedra)
Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que
los integrantes de cada grupo expliquen
con sus palabras el planteamiento,
discutan de manera fundamentada si
est de acuerdo o no con la idea, lleguen
a una conclusin grupal
Realice una puesta en comn, en la que
un representante de cada grupo leer la
cita o proverbio y la conclusin a la que
ha llegado el grupo.
UNIDAD 3
131
UNIDAD 3
132
3
Esta actividad lleva a los estudiantes a

imaginar el contexto en el que se ha
producido la entrevista entre la
escritora y el periodista. Reflexionar
en torno a esta situacin no es casual,
puesto que ms adelante sern los
propios estudiantes quienes
entrevistarn y sern entrevistados:
en la Quinta estacin reportearn
noticias con diversas fuentes y en la
Sexta estacin participarn en una
entrevista ideal.
Se sugiere que incluya otras preguntas

que pueden ayudar a conectarlos con
este proceso de comunicacin oral:
- Qu actitud debiera mantener el
periodista durante la entrevista?
- Si el periodista no hubiese
comprendido qu es el steampunk, de
qu manera hubiese podido solucionar
esta dificultad?
- Consideran que el periodista logr
organizar las ideas de manera clara,
para que todos los destinatarios
puedan entender el texto?
Desafelos a construir un organizador

grfico de manera individual, como
tcnica de estudio, ya sea para algn
contenido del subsector o para otra
asignatura que estimen pertinente.
Para que esta propuesta sea
monitoreada adecuadamente, abra la
posibilidad de revisarlos con el curso y
socializarlos con los docentes de las
reas de los contenidos escogidos.
En esta actividad se solicita completar

un organizador grfico, habilidad que
ya han ejercitado anteriormente.
Despus de revisarlo (el solucionario
ofrece las respuestas correctas):
Pregnteles si ya se sienten capaces
de construir organizadores grficos
a partir de un concepto: Cmo lo
organizaran? Recurdeles que
existen diferentes niveles de
informacin, segn jerarqua y
relacin entre las ideas destacadas.
Para fundamentar tu
postura, puedes recurrir
a experiencias
personales, informacin
que conozcas y ejemplos
que puedas compartir.
Imaginen cmo se habr producido la entrevista en la que el periodista

conversa con Sasha Hnnig, para luego escribir la noticia:
a. Cmo se habr preparado el periodista antes de la entrevista?
b. Considerando la informacin que nos entrega el texto, qu preguntas le
habr hecho el periodista a la escritora?
c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hnnig, qu le preguntaran para
comprender mejor su vida o su inters por la literatura?
De acuerdo a lo que han conversado:

a. Cul es el propsito de este texto?
b. Quines son los destinatarios del texto?
Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? Por qu?
Completen el siguiente organizador grfico con informacin del texto
Concn
que vive en
Joven escritora
Las palabras claves, las
preguntas al margen, los
organizadores grficos y el
subrayado son tcnicas que
te ayudan a comprender el
texto. Puedes aplicarlos en
otras asignaturas!
Sombras de
venganza (2010)
es una
steampunk
cultiva el
subgnero
literario
llamado
Sascha
Hnnig
ha escrito
Incluye los siguientes

elementos en sus textos
Romance
96
Muerte
Miedo
Misterios y
revelaciones en
Allasneda (2011)
Valor

La actividad A crear! tiene como
finalidad que los nios realicen una
sntesis visual del mundo literario de
Sascha Hannig. A lo largo del texto, ella
ha proporcionado varios antecedentes
que, junto con las actividades propuestas,
han permitido a los estudiantes imaginar
los personajes, los acontecimientos, el
espacio y el tiempo presentes en la
segunda novela de la escritora.
- Se recomienda socializar las

ilustraciones que creen, por lo tanto,
pdales a los nios que realicen el
trabajo en una hoja en blanco.
- Vern que las propuestas que surjan, a
pesar de estar todas basadas en la
misma informacin, sern diferentes.
- Destaque que lo mismo ocurre con el
proceso de lectura: a pesar de que las
palabras y las ideas que se leen son las
mismas, cada receptor/destinatario
reconstruye en su mente su
propio mundo.
Como curso, revisen el organizador grfico:
+B
a. Qu informacin incluyeron en los casilleros?
Sasha Hnning destaca a varios

escritores como referentes del
estilo de literatura que cultiva. El
steampunk es una corriente
literaria que se nutre de los
precursores de la ciencia ficcin
como Julio Verne.
En la biblioteca:
1. Explora los libros de Julio
Verne (1828 1905)
Anmate a leerlos!
Viaje al centro de la tierra
De la Tierra a la Luna
La vuelta al mundo en 80 das
Veinte mil leguas de viaje
submarino
Dos aos de vacaciones
2. Creen que los libros de Verne
habrn influido en los
cientficos y exploradores de
la actualidad?
b. Cmo encontraron la informacin correspondiente?
A crear!
Te han pedido que ilustres el mundo donde
se desarrolla la historia del libro Misterios y
revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning.
Usando toda tu creatividad e informacin de
esta resea, realiza un dibujo y comprtelo
con el curso.
Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre
en las mgicas tierras del sur de Chile, donde
fantasmas y brujas retan a dos cientficos de
la era victoriana ante un mundo de prejuicios.
Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben
enfrentar acertijos y mentes criminales, pero
tambin, la propia pasin y venganza, que sumados a su curiosidad
positiva, intentarn salvar la codiciada inmortalidad del alma humana.

No

Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Necesitaste releer una vez ms el texto para comprenderlo completamente?
Organizaste las ideas principales del texto en un organizador grfico?
Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Enfrentaste dificultades al completar el organizador grfico? Cules?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Segundo bloque
Unidad 3
97
+B
Julio Verne (1828 1905) es uno de los
ms destacados escritores franceses. Sus
obras no solo se encuentran entre las ms
traducidas, sino tambin entre las que
han sido llevadas a la pantalla grande.
Anime a los estudiantes a investigar
aspectos biogrficos del autor. Vern que
fue contemporneo a la reina Victoria, de
Reino Unido, por lo tanto, tambin fue
testigo de los cambios tecnolgicos y
cientficos que transformaron la sociedad
en la que viva y que fueron ingrediente
fundamental dentro de su obra.
Los libros que se proponen a los
estudiantes tienen como hilo comn el
viaje. En todos ellos, el ser humano se
enfrenta a nuevas situaciones, se pone a
prueba y se sobrepone a las dificultades.
Se recomienda que revise la edicin que
leern los nios, en caso de que deseen
profundizar en este autor: dependiendo
de la traduccin, en algunos casos las
novelas pueden parecer difciles para
este nivel.
UNIDAD 3
133
UNIDAD 3
134
1
La actividad 1 lleva a los nios a

reflexionar sobre una palabra nueva,
que en verdad no existe.
En este caso, el trmino inamible,
por su sonido y el supuesto prefijo
que contendra, puede asociarse a
amable o a increble. Aproveche
esta oportunidad para jugar con la
palabra, con su sonido y las
relaciones que los propios nios
pueden establecer.
Qu dice la RAE? Planifique un
momento para que los nios
constaten que el diccionario no
recoge esta palabra.
Proponga a los estudiantes redactar
una definicin imaginaria de esta
palabra, siguiendo el modelo que
usan los diccionarios (incluyendo al
inicio de la definicin de qu clase
de palabra se trata, si sustantivo,
adjetivo, etc.).
Abra una instancia para compartir las
definiciones de inamible. Despus de
leer el relato, vuelva sobre ellas para
confrontarlas con el significado que se
da dentro de la historia.
Conocan a Baldomero Lillo? Si es as,

permita que aquellos que tengan
informacin sobre l o su obra, la
puedan compartir con el curso.
Solicteles a los estudiantes que, de
manera independiente, acudan a la
biblioteca o investiguen sobre el autor y
su obra en Internet.
Con los estudiantes, defina un plazo de
investigacin (contemplando una
instancia entre las actividades
posteriores a la lectura, por ejemplo).
Anmelos a todos. Felicite a aquellos que
finalmente asumieron el desafo,
relevando las posibilidades que se abren
Esta actividad apunta al conflicto que

se desarrolla en Inamible. Despus de
escuchar las intervenciones de los
nios, realice una sntesis de las ideas
principales, enfatizando las
consecuencias que se desprenden de
las acciones que realizamos. De qu
modo la verdad y el error podrn
estar presentes en el relato?
SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

T ya sabes...
Identificar el propsito de un texto narrativo.
Leer de manera fluida.
Identificar las ideas principales de un texto.
Hacer predicciones, a partir del ttulo y las ilustraciones.
Reconocer elementos del mundo narrativo.
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y
usando un volumen audible.
Analizar un cuento, a partir de los elementos del

mundo narrativo.
Profundizar tu comprensin, determinando las
consecuencias de hechos o acciones.
Expresar tu opinin respetuosa y
fundamentadamente.
Dramatizar frente al curso un texto oral planificado,
para desarrollar tu capacidad expresiva.
Te servir para...
Fortalecer tu comprensin
de lectura.
Evaluar tu manejo de los
elementos del mundo
narrativo en un contexto
nuevo.
Fortalecer tu expresin
oral.
Leo un cuento para profundizar mi comprensin
Esta actividad invita a los estudiantes

a revisar las ilustraciones que
complementan el cuento. Vincule esta
actividad con la palabra inamible:
Qu conexiones pueden establecer
entre el antecedente visual y el ttulo?
En la misma poca en que vivieron la
reina Victoria y Julio Verne, el chileno
Baldomero Lillo cultiv una literatura
conocida como realismo social, en la
que plasm las condiciones de trabajo
de campesinos, obreros y mineros de
nuestra tierra. Explicite cmo la
literatura puede dialogar con el
contexto histrico en la que se produce.
en el mundo del conocimiento. Cmo

se sintieron durante esta bsqueda?
Lograron identificar las ideas ms
importantes para compartir con el
curso? Qu fuentes consultaron?
Observa el ttulo del texto:

a. Qu crees que significa la palabra inamible?
b. Si fuese un sustantivo, cmo sera?
c. Si fuese un adjetivo, crees que sera una cualidad negativa o positiva?
d. Un animal inamible, cmo sera?
Cuando expresen su
opinin, incluyan ejemplos,
experiencias e ideas que
De acuerdo a las ilustraciones que acompaan al texto de qu crees que

tratar la historia?
El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las

dificultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de
nuestro pas. Este autor vivi entre 1867 y 1923. Cmo crees que influy
esa poca histrica en su relato?
Comenta con tu curso

a. La verdad es un valor para ti?
b. Qu sucede cuando cometes un error? Eres capaz de reconocerlo?
98
Segn lo que llevas ledo, cmo describiras a Ruperto Tapia?
Cul es el cuerpo del delito del que el mozo se ha liberado?
Por qu el oficial de guardia y el prefecto de polica no peguntan por el

significado de la palabra inamible?

Diversas lecturas para afianzar
la comprensin
En este segundo bloque, se presenta un
relato ms extenso y complejo que los
textos narrativos que ya han ledo en
las unidades anteriores (en sintona con
lo que tambin ha ocurrido en la
Primera estacin). Por esto, es deseable
que al menos los nios lean tres
veces este cuento:
- Lectura silenciosa y personal,
tendiente de identificar los elementos
del mundo narrativo y a lograr una
comprensin global del contenido
(aunque algunas ideas y fragmentos

no sean comprendidos por completo).
- Lectura compartida, en voz alta. Usted
puede modelar la lectura en los dos
primeros prrafos. Luego, abra la
posibilidad de que todos participen en
la lectura oral, enfatizando el
adecuado volumen de la voz y la
articulacin necesaria de las palabras
(tal como lo destaca el recuadro Listos
para leer?).
- Lectura compartida, en voz alta, al
finalizar esta leccin. Las actividades
propuestas despus de la lectura, les
permitirn a los estudiantes
apropiarse del relato, comprenderlo,
En este momento, qu es lo que ms le preocupa al oficial?
Por qu as todo quedara arreglado?
Qu operacin deba estar repitiendo el subordinado del prefecto?
Qu significa dar rienda suelta a la risa?
Inamible
Baldomero Lillo
(Chileno, 1867 1923)
Ruperto Tapia, aliasEl Guarn, guardin tercero de la polica comunal, de

servicio esa maana en la poblacin, iba y vena por el centro de la bocacalle
con el cuerpo erguido y el ademn grave y solemne del funcionario que est
penetrado de la importancia del cargo que desempea.
De treinta y cinco aos, regular estatura, grueso, fornido, el guardin Tapia
goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de
ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y
reglamentos policiales, y aun los artculos pertinentes del Cdigo Penal le
son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabidura su voz
grave y campanuda, la entonacin dogmtica y sentenciosa de sus
discursos y la estudiada circunspeccin y seriedad de todos sus actos. Pero
de todas sus cualidades, la ms original y caracterstica es el desparpajo
pasmoso con que inventa un trmino cuando el verdadero no acude con
la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufnicos y pintorescos le
resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fcil
arrancarles de la memoria cuando se les ha odo siquiera una vez.
Listos para leer?
La primera lectura ser

silenciosa y personal:
a. Aunque encuentres
palabras desconocidas,
procura continuar con
la lectura.
b. Encierra en un crculo
aquellas palabras que
desconozcas; despus
de la lectura busca
su significado.
c. Subraya las ideas
que te parezcan
importantes.
d. Responde las
preguntas de
Durante la lectura
para corroborar tu
comprensin.
leer en voz alta:
adecuado.
b. Articula, es decir,
clara y distintamente.
Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las

piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de El Guarn se ve
una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el trnsito de
vehculos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de rboles, al pie
de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a
ser dificilsimo sorprender una infraccin, por pequea que sea. Esto le
desazona, pues est empeado en ponerse en evidencia delante de los
jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes
para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1
De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda
lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de
16 a 17 aos corre por la acera perseguida de cerca por un mocetn que
+V
Ademn: gesto, actitud. Circunspeccin: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el
hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiracin o asombro. Eufnico: que tiene sonoridad agradable.
Vocablo: palabra. Mocetn: joven alto y corpulento.
Segundo bloque
Unidad 3
99
identificar las ideas principales y

recordar detalles que enriquecen la
historia. Esta posibilidad prepara a los
nios de mejor manera para tener una
ltima lectura general, en la que
puedan volver a ejercitar la lectura oral
y disfrutar del texto, que ya les es
conocido y comprensible.
Baldomero Lillo y su contexto
Antes de iniciar la primera lectura,
detngase un momento en el autor y la
poca en que vivi (informacin que
encabeza el relato): Cmo imaginan la
vida en esta poca? Qu adelantos
tecnolgicos se conocan? Les habra
gustado vivir entre esos aos? Por qu?
Si ya los nios han investigado sobre el
autor, podrn proporcionar antecedentes
en la discusin, si no, ser una instancia
que les permitir situarse en el contexto
histrico en el que se desarrolla la trama.
UNIDAD 3
135
UNIDAD 3
136
Todo por una palabra
Ruperto Tapia, alias el Guarn, es un
guardia que no duda en inventar una
palabra cuando la verdadera no llega a
sus labios con prontitud. As sucede
cuando detiene a Martn, un joven
carretelero que asustaba a una muchacha
con una culebra muerta; para explicar a
sus superiores la razn de arresto, seala
que se deba a que el detenido andaba
con animales inamibles en la va pblica.
Para no parecer ignorantes, sus superiores
prefieren obviar la palabra inasible. El
problema es que una vez que declaran reo
al joven, se dan cuenta de que en verdad
l no haba cometido ningn delito.
Cuando le preguntan a Tapia qu es lo

que haba querido decir, este expresa que
los animales inamibles son aquellos que
asustan y dejan sin nimo, como el sapo,
la culebra y la lagartija. Entonces sus
sorprendidos superiores sienten que
tienen que enmendar el error a como d
lugar, antes de que sea tarde.
- Cmo es Ruperto Tapia, alias
El Guarn?
- Busquen en el texto los fragmentos que
lo describen fsica y psicolgicamente.
Claves:
Caractersticas fsicas:
Cuerpo erguido
Ademn grave y solemne
Regular estatura
Grueso
Fornido
Voz grave y campanuda
Entonacin dogmtica y sentenciosa
Moreno y curtido rostro
Caractersticas psicolgicas:
Desparpajo pasmoso
Funcionario celoso en el cumplimiento
de sus deberes.
lleva en la diestra algo semejante a un

latiguillo.El Guarn conoce a la
pareja. Ella es sirvienta en la casa de la
esquina y l es Martn, el carretelero,
que regresa de las afueras de la
poblacin, donde fue en la maana a
llevar sus caballos para darles un poco
de descanso en el potrero. La
muchacha, dando gritos y risotadas,
llega a la casa donde vive y se entra en
ella corriendo. Su perseguidor se
detiene un momento delante de la
puerta y luego avanza hacia el
guardin y le dice sonriente:
Cmo gritaba la picarona, y eso que
no alcanc a pasarle por el cogote el
bichito ese!
De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse
con presteza.
Y levantando la mano en alto mostr

una pequea culebra que tena asida
por la cola, y agreg:
Est muerta, la pill al pie del cerro

cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas
asustando a las prjimas que pasean por aqu.
PeroEl Guarn, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba,
dej caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intim.
Vas a acompaarme al cuartel.
Yo al cuartel! Cmo? Por qu? Me llevas preso, entonces?
profiri rojo de indignacin y sorpresa el alegre bromista de un minuto
antes.
Y el aprehensor, con el tono y ademn solemnes que adoptaba en las
grandes circunstancias, le dijo, sealndole el cadver de la culebra que
l conservaba en la diestra:
Te llevo porque andas con animales aqu se detuvo, hesit un
instante y luego con gran nfasis prosigui: Porque andas con
animales inamibles en la va pblica.
Y a pesar de las protestas y splicas del mozo, quien se haba librado del
cuerpo del delito, tirndolo al agua de la acequia, el representante de la
autoridad se mantuvo inflexible en su determinacin. 2
+V
100
Diestra: mano derecha. Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesit: dud, vacil.

Anlisis de la imagen
En lecturas anteriores, los estudiantes ya
han valorado la imagen como fuente de
informacin y complemento del texto.
Incorpore esta estrategia tambin en
esta ocasin. Durante la lectura en voz
alta que se comparta como curso,
detngase cuando sea pertinente para
analizar las ilustraciones a partir de los
antecedentes del relato. Aunque esta
observacin detallada puede ser
espontnea, sugerimos modelar este
momento, de modo que todos los nios
aprendan a enfrentarse y decodificar la

imagen que se presenta:
- Describan la imagen: Incluso, sin haber
ledo o comprendido el texto, esta
actividad todos la pueden realizar.
Qu es lo que ven? Personajes,
objetos, ambiente, colores entregan
informacin valiosa, aunque pase
desapercibida. Un lector atento es
capaz de leer la imagen tambin.
- Conctense con el ambiente presente
en la imagen: La imagen tambin
puede ser descrita a partir de la
impresin que provoca en el receptor.
Como lectores, cmo califican el
A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la

mesa, los recibi de malsimo humor. En la noche haba asistido a una
comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la
falta de sueo y el efecto que an persista del alcohol ingerido durante
el curso de la fiesta mantenan embotado su cerebro y embrolladas todas
sus ideas. Su cabeza, segn el concepto vulgar, era una olla de grillos.
Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el busto y
lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogi la pluma y se dispuso
a redactar la anotacin correspondiente en el libro de novedades. Luego
de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesin del
detenido, se detuvo e interrog:
Por qu le arrest, guardin?
Cmo se aborda este momento

sustentando en el anlisis visual si en
el aula estn presentes nios no videntes?
En la Unidad 5 el curso se enfrentar a un
texto informativo que nos ensea cmo
los aparentes impedimentos son en
verdad oportunidades para desplegar
otras fortalezas. Ahora, prepare aquel
camino, invitando a aquellos estudiantes
invidentes a imaginar la situacin
ilustrada, a partir del pie de imagen que
se ha incorporado bajo cada ilustracin.
Se parece a la propuesta que aparece en
el texto?
Y el interpelado, con la precisin y prontitud del que est seguro de lo

que dice, contest:
Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector.
Se inclin sobre el libro, pero volvi a alzar la pluma para preguntar a
Tapia lo que aquella palabra, que oa por primera vez, significaba, cuando
una reflexin lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su
ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez
haba corregido un error de lenguaje, teniendo ms tarde la desagradable
sorpresa al comprobar que el equivocado era l. No, a toda costa haba
que evitar la repeticin de un hecho vergonzoso, pues el principio bsico
de la disciplina se derrumbara si el inferior
tuviese razn contra el superior. Adems, como
se trataba de un carretelero, la palabra aquella
se refera, sin duda, a los caballos del vehculo
que su conductor tal vez haca trabajar en
malas condiciones, quin sabe si enfermos o
lastimados. Esta interpretacin del asunto le
pareci satisfactoria y, tranquilizado ya, se
dirigi al reo:
Es efectivo eso? Qu dices t?
S, seor; pero yo no saba que estaba
prohibido.
Esta respuesta, que pareca confirmar la idea de
que la palabra estaba bien empleada, termin
con la vacilacin del oficial que, concluyendo
de escribir, orden en seguida al guardin:
Pselo al calabozo.
Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban
delante del prefecto de polica.
Segundo bloque
Unidad 3
ambiente presente en la imagen? Qu

reaccin les provoca? Y en los
personajes involucrados? Es un
ambiente relajado, tenso, confuso,
alegre, familiar, formal, triste, agresivo?
En este momento, los adjetivos
calificativos cobran crucial importancia
en la valoracin que realicen los jvenes.
- Relacionen la imagen con el contenido
del texto. En este caso, por ser un
relato, el anlisis puede girar en torno
a los elementos del mundo narrativo
que los estudiantes ya conocen. Por
qu este momento se destaca dentro
del contexto narrativo? Qu impacto
podr tener en el desenlace del relato?
Cuando nos enfrentamos a otro tipo de
imgenes, como fotografas que
apoyan un texto informativo, por
ejemplo, el receptor puede establecer
vnculos con los antecedentes
expuestos; se suele decir que una
imagen vale ms que mil palabras: que
la imagen no sea un accesorio, sino un
antecedente que puede ser analizado y
confrontado con el mensaje escrito.
101
UNIDAD 3
137
UNIDAD 3
138
Dramatizar para comprender
Despus de la lectura compartida que se
haya realizado, usted puede invitar a los
nios a dramatizar la situacin que se
desarrolla en esta pgina, clave para los
acontecimientos posteriores. En este
momento confluyen varios de los
personajes de relato y trmites
burocrticos en los que va quedando
estampada las firmas del prefecto de
polica y del juez suplente.
Cuntos estudiantes necesita para
dramatizar estos hechos?
Reo (Martn, el carretelero)
Aprehensor (Ruperto Tapia)
Oficial de guardia
Prefecto de polica
Juez suplente
Es deseable que los estudiantes
voluntarios tengan unos 15 a 20
minutos como grupo para releer este
fragmento del relato, distribuir los roles,
determinar la actitud que tendr cada
uno de los personajes y revisar los
movimientos que realizarn durante la
dramatizacin.
Al momento de dramatizar, le sugerimos
tener una rol activo, dirigiendo al grupo
de manera cercana. La buena disposicin
de ellos amerita que tanto los actores
como los espectadores vivan esta
experiencia de manera positiva y fluida
para que el propsito de comprender
mejor estos acontecimientos se pueda
cumplir. Inicie este momento
explicitando qu personaje encarnar
cada actor.
Al finalizar la dramatizacin, junto con

agradecer la buena disposicin, evale
cmo result la actividad:
- Aclar dudas?
- Lograron imaginarse mejor las
situaciones relatadas?
- Los ayud la raya de dilogo para
reconocer qu deban decir? (As vuelve
al contenido ortogrfico de la Unidad 1.)
- Los actores, se expresaron en pblico
recordando los consejos que ya
conocen? (De este modo, retoma los
prerrequisitos que han sido revisados
al inicio de la unidad.)
- Desearan dramatizar otros hechos
del relato? Cules?
Una nueva oportunidad de

dramatizacin ser la actividad de
creacin presente en el Texto del
estudiante, que cierra esta leccin. La
posibilidad de abrir desde ya este
juego dramtico con los estudiantes,
les permitir sentirse ms cmodos
cuando llegue aquel momento.
Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del

prefecto de polica. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada
por telfono de la gobernacin, estaba impaciente por marcharse.
Est hecho el parte? pregunt.
S, seor dijo el oficial, y alarg a su superior jerrquico la hoja de
papel que tena en la diestra.
El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino desconocido se
detuvo para interrogar:
Qu significa esto? Pero no formul la pregunta. El temor de
aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le sell los labios. Ante
todo haba que mirar por el prestigio de la jerarqua. Luego la reflexin
de que el parte estaba escrito de puo y letra del oficial de guardia, que
no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquiliz.
Bien seguro estara de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la
estamp ah con tanta seguridad. 3
Este ltimo argumento le pareci concluyente, y dejando para ms tarde
la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encar con el reo y
lo interrog:
Y t, qu dices? Es verdad lo que te imputan?
S, seor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no saba que estaba
prohibido.
El jefe se encogi de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo
entreg al oficial, ordenando:
Que lo conduzcan al juzgado.
En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por
enfermedad del titular, ejerca el cargo en calidad de suplente, despus
de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditacin,
interrog al reo:
Es verdad lo que aqu se dice? Qu tienes que alegar en tu defensa?
La respuesta del detenido fue igual a las anteriores:
S, usa; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido.
El magistrado hizo un gesto que pareca significar: S, conozco la
cantinela; todos dicen lo mismo. Y, tomando la pluma, escribi dos
renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvi al guardin,
mientras deca, fijando en el reo una severa mirada:
Veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa.
+V
102
Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe: joven que todava no tiene barba.
Usa: vuestra seora. Conmutable: que se puede cambiar

El apodo: carga negativa o positiva?
El texto se abre sealando que Ruberto
Tapia es conocido como El Guarn. A
lo largo del cuento, en varias
oportunidades se recoge este
apelativo; incluso hasta en el ltimo
prrafo de la narracin.
Con la ayuda de la RAE, expanda el
vocabulario de los estudiantes:
Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro
nombre.
Apodo: Nombre que suele darse a una
persona, tomado de sus defectos
corporales o de alguna otra circunstancia.
Sobrenombre: Nombre calificativo con

que se distingue especialmente a una
persona.
Apelativo: Que apellida o califica.
Junto a los nios, reflexione en torno a
este sobrenombre:
Qu caractersticas destaca este apodo?
Es un apelativo positivo o negativo?
Por qu?
Qu sucede con nosotros cuando nos
llaman con apodos que tienen
carga negativa?
Es posible que el apodo que reciban los
nios sea una expresin de acoso
escolar. Si el sobrenombre lo ha elegido
el propio estudiante, le gusta y destaca
En el cuartel el oficial de guardia haca anotaciones en una libreta,

cuando El Guarn entr en la sala y, acercndose a la mesa, dijo:
El reo pas a la crcel, mi inspector.
Lo conden el juez?
S; a veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa;
pero como a la carretela se le quebr un resorte y hace varios das que
no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta
maana fue a dejar los caballos al potrero.
El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial.
Pero si no andaba con la carretela, cmo pudo, entonces, infringir el
reglamento del trnsito?
El trnsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector.
No es posible, guardin; usted habl de animales...
S, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los
animales inamibles son slo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martn
trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la
va pblica. Mi deber era arrestarlo, y lo arrest.
Eran tales la estupefaccin y el aturdimiento del oficial que, sin darse
cuenta de lo que deca, balbuce:
Inamibles, por qu son inamibles?
El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres
la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un
vocablo, no se consideraba su creador, sino que
estimaba de buena fe que esa palabra haba
existido siempre en el idioma; y si los dems la
desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la
orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con
que respondi:
El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin
nimo a las personas cuando se las ve de repente.
Por eso se llaman inamibles, mi inspector.
Cuando el oficial qued solo, se desplom sobre el
asiento y alz las manos con desesperacin. Estaba
aterrado. Buena la haba hecho, aceptando sin
examen aquel maldito vocablo, y su consternacin
suba de punto al evidenciar el fatal
Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la
encadenamiento que su error haba trado consigo. autoridad policial una montaa de ridculo!
+V
Estupor: aturdimiento. Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefaccin: estupor,

asombro. Consternacin: alteracin, inquietud.
Segundo bloque
Unidad 3
103
cualidades positivas de l puede ser una

forma legtima de ser conocido; el
problema est cuando son otros quienes
ponen el apodo con objeto de ridiculizar
o amedrentar al compaero. Quiz esta
reflexin d pie para poner sobre la
mesa alguna situacin compleja que
est viviendo alguno de sus estudiantes
u otro nio de la comunidad escolar. Su
mediacin oportuna, as como el
adecuado acompaamiento de la
institucin y de las familias sern
necesarios para frenar situaciones
inaceptables. Releve el respeto y la
autoimagen positiva como claves para
una sana convivencia.
UNIDAD 3
139
UNIDAD 3
140
Descubrir (se) el pastel
Qu catstrofe cuando se descubriera
el pastel!, pens el oficial de guardia. Si
bien entre las actividades posteriores a
la lectura, esta oracin ser analizada
por los estudiantes, tenga en cuenta que
la definicin pastel no contempla la
connotacin de problema. Lo que ocurre
es que adopta este carcter dentro de la
locucin verbal coloquial descubrirse el
pastel, que se refiere a hacerse pblico
y manifiesto algo que se procuraba
ocultar o disimular. (RAE)
Pregnteles a los nios:

- Cmo se relaciona este temor del
oficial de guardia con la ilustracin
que complementa esta pgina? El
personaje, ante el temor de que todo
(el pastel) quede al descubierto,
procura borrar la evidencia.
- Qu adjetivos son los que mejor
describen la actitud del personaje
durante este momento? El oficial se
encontraba temeroso, angustiado,
nervioso, agitado, desesperado.
Bien advirti que su jefe, el Prefecto,

estuvo a punto de interrogarlo sobre
aquel trmino; pero no lo hizo,
confiando, seguramente, en la
competencia del redactor del parte.
Dios misericordioso! Qu catstrofe
cuando se descubriera el pastel! Y tal
vez ya estara descubierto. Porque en el
juzgado, al juez y al secretario deba
haberles llamado la atencin aquel
vocablo que ningn diccionario
ostentaba en sus pginas. Pero esto no
era nada en comparacin de lo que
sucedera si el editor del peridico local,
[..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto El Dardo, que siempre estaba
atacando a las autoridades, se enterase
en circulacin.
del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que
hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! 4
Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de
encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se
consideraba el nico culpable. De pronto se acerc a la mesa, entint la
pluma y en la pgina abierta del libro de novedades, en la ltima
anotacin y encima de la palabra que tan trastornado lo traa, dej caer
una gran mancha de tinta. La extendi con cuidado, y luego contempl
su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrn era imposible ahora
descubrir el maldito trmino, pero esto no era bastante; haba que hacer
lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues
el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba
enfermo, se hallaba a la sazn solo en la oficina. Sin perder un
momento, se traslad a la crcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo
primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado
parte. Aprovechando la momentnea ausencia de su pariente, que haba
salido para dar algunas rdenes al personal de guardia, hizo desaparecer
bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba
puesto en circulacin. Un suspiro de alivio sali de su pecho. Estaba
conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna
mala consecuencia poda derivarse de l.
Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asalt y
una sombra de disgusto vel su rostro. De pronto se detuvo y murmur
entre dientes:
Eso es lo que hay que hacer, y todo queda as arreglado.
+V
104
A la sazn: en aquel tiempo, ocasin. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado,
alejado un dao o peligro. Vel: cubri.

Expresiones populares
En esta pgina veremos que el prefecto
recupera la tranquilidad, pues siente
que la mala racha ha pasado. La
racha es una rfaga de viento, pero
tambin en cualquier actividad,
periodo breve de fortuna o desgracia
(RAE). Por ejemplo, si perdemos
seguidamente algunos partidos de
ftbol, podemos hablar de mala racha;
en caso contrario, cuando por un
periodo breve conocemos el xito en
campeonatos deportivos, decimos que

estamos frente a una buena racha.
Qu otras expresiones decimos o
escuchamos habitualmente?
Invite a los nios a comprender
expresiones populares:
- A la suerte de la olla.
- Hacer la pata.
- Lavarse las manos.
- Ms perdido que el Teniente Bello.
- Ponerle pino.
Siguiendo las estrategias que ya han
aplicado, primero los estudiantes
pueden preguntarles a los adultos por el
Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada

en un documento que llevaba su firma y que haba aceptado, porque las
graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a
segundo trmino un asunto que consider en s mnimo e insignificante.
Pero ms tarde, un vago temor se apoder de su nimo, temor que
aument considerablemente al ver que el diccionario no registraba la
palabra sospechosa.
Sin perder tiempo, se dirigi donde el oficial de guardia, resuelto a
poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo
interior de comunicacin, vio entrar en la sala a El Guarn, que vena
de la crcel a dar cuenta de la comisin que se le haba encomendado.
Sin perder una slaba, oy la conversacin del guardin y del oficial, y
el asombro y la clera lo dejaron mudo e inmvil, clavado en el
pavimento.
Cuando el oficial hubo salido, entr y se dirigi a la mesa para examinar
el Libro de Novedades. La mancha de tinta que haba hecho desaparecer
el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitacin que lo
posea. Comprendi en el acto que su subordinado deba estar en ese
momento en la crcel, repitiendo la misma operacin en el maldito papel
que en mala hora haba firmado. 6
Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se
propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya
apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba.
Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y
sonriente. Ya no haba nada que temer; la mala racha haba pasado. Al
cruzar el vestbulo divis tras la verja de hierro un grupo de penados.
Su semblante cambi de expresin y se torn grave y meditabundo.
Todava queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pens. Y
tal vez el remedio no estaba distante, porque murmur a media voz:
Eso es lo que hay que hacer; as queda todo solucionado.
Al llegar a la casa, el juez, que haba abandonado el juzgado ese da un
poco ms temprano que de costumbre, encontr a El Guarn delante
de la puerta, cuadrado militarmente. Lo haban designado para el primer
turno de punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, record el
extrao vocablo del parte policial, cuyo significado era para l un enigma
indescifrable. En el Diccionario no exista y por ms que registraba su
memoria no hallaba en ella rastro de un trmino semejante.
Como la curiosidad lo consuma, decidi interrogar diplomticamente al
guardin para inquirir de un modo indirecto algn indicio sobre el
asunto. Contest el saludo del guardin, y le dijo afable y sonriente:
+V
Meditabundo: reflexivo. Inquirir: indagar, averiguar.
Segundo bloque
Unidad 3
105
significado de estas expresiones. Luego,

anmelos a buscar antecedentes en
fuentes reconocidas:
- El libro de Hctor Velis-Meza,
Chilenismos con historia (Santiago,
Ediciones Cerro Hueln, 2008),
profundiza en estas y otras expresiones.
- Otra fuente, aunque no aparecen estas
expresiones, sino otros chilenismos, es
www.chile.com. Aqu, los nios
pueden revisar alfabticamente la
variedad de expresiones que usamos
frecuentemente en nuestro pas.
UNIDAD 3
141
UNIDAD 3
142
+V
Si bien durante el texto se ofrecen 26
palabras nuevas en el vocabulario de
contexto, los estudiantes encontrarn
muchas ms a lo largo de la lectura
(bocacalle, dogmtica, jineta, presteza,
acequia, embotado, cantinela
reconocida por la RAE como cantilena
servil, sbitamente, etc.). Despus de la
lectura, se les invita a conocer estas
palabras, consultando el diccionario.
Cmo enriquecer este aprendizaje?
- Pdales que construyan nuevas
oraciones con estos trminos.
- Solicteles que, en parejas, construyan
un dilogo en el que incluyan al menos
5 de las nuevas palabras.
- Invtelos a adoptar o pasear una de
esas palabras (o de las que se
presentan en +V) y que la lleven a su
casa, plaza u otro lugar. En otras
palabras, que la usen en contextos
significativos, que la puedan desplegar
con su familia o grupo de amigos, de
modo que rompan la barrera entre las
palabras que emplean cotidianamente
y aquellas que son de la clase de
Lenguaje y Comunicacin. Esta
actividad debe ser una instancia
entretenida, por lo tanto, debiera ser el
propio estudiante quien escoja
libremente la palabra que incorporar
intencionadamente en su vocabulario,
aunque se repita entre varios nios.
Un modo de mantener el seguimiento de

este proceso es monitorear de vez en
cuando cmo les ha resultado a los
estudiantes esta adopcin de
palabras nuevas:
- Han logrado hacerlo con regularidad?
Qu ha sucedido con las dems
personas cuando les escuchan decir
aquella palabra? Qu responden
ellos? Para evitar posibles burlas, si es
que es una palabra muy desconocida,
pueden contestar que es una palabra
nueva que les gust (por como suena
o por lo que significa) o que es un
experimento de lenguaje para
comprobar si esas palabras son

conocidas por otras personas.
- Pdales que le saquen una foto a la
palabra que pasea. Es decir, que
dibujen una viera en la que se los vea
usando aquella palabra, en el contexto
nuevo a la que la han llevado. Pueden
publicar estos registros en el diario
mural del curso.
Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales.

Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrest usted esta
maana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados.
A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de El
Guarn iba cambiando de expresin. La sonrisa servil y gesto
respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo
impertinente y despectivo. Luego, con un tono irnico bien marcado,
hizo una relacin exacta de los hechos, repitiendo lo que ya haba dicho,
en el cuartel, al oficial de guardia.
El juez oy todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al
entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el
cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien haba enviado a la
crcel por un delito imaginario, calm sbitamente su alegra. 7
Sentado en su escritorio, medit largo rato profundamente, y de pronto,
como si hubiese hallado la solucin de un arduo problema, profiri con
voz queda:
S, no hay duda, es lo mejor, lo ms prctico que se puede hacer en
este caso.
En la maana del da siguiente de su arresto, el carretelero fue
conducido a presencia del Alcaide de la crcel, y este funcionario le
mostr tres cartas, en cuyos sobres, escritos a mquina, se lea:
Seor Alcaide de la Crcel de... Para entregar a Martn Escobar. (ste
era el nombre del detenido.)
Rotos los sobres, encontr que cada uno contena un billete de veinte
pesos. Ningn escrito acompaaba el misterioso envo. El Alcaide seal
al detenido el dinero, y le dijo sonriente:
Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece.
El reo cogi dos billetes y dej el tercero sobre la mesa, profiriendo:
Ese es para pagar la multa, seor Alcaide.
Un instante despus, Martn el carretelero se encontraba en la calle, y
deca, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes:
Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me
tropiezo con El Guarn y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos
iguales a estos.
Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Grfico.
+V
106
Profiri: pronunci, dijo.

1
Durante esta actividad, transmtales a

los estudiantes que mantener dudas
despus de la lectura es una situacin
que a muchos nos ha pasado, ya sea
por la complejidad del texto, porque
no hemos desplegado
adecuadamente estrategias de
comprensin lectora, o porque
estamos cansados o interferidos por
otras situaciones. Reconocer esto,
permite a los nios tener un espacio
de confianza y contencin para
expresar las dificultades que han
enfrentado a lo largo de la lectura.
Lo importante, es hacerles ver que

existen varios caminos para abordar el
texto: aqu se presenta la relectura de los
prrafos que hayan provocado confusin
(o bien, de todo el texto), que se suma a
otras estrategias que ya conocen, como
preguntas al margen o el subrayado del
texto. Explicite la conveniencia de
incorporar estos apoyos, con el propsito
de ayudarlos a focalizarse en el contenido
y a establecer un dilogo activo con
el texto.
Pregnteles a los estudiantes:

- La decisin de borrar la anotacin,
qu consecuencias positivas trajo?
Qu consecuencias negativas se
derivan de este acto?
- Qu consecuencias a corto plazo trajo
esta situacin? Qu consecuencias a
mediano y largo plazo imaginan, como
lectores reflexivos?
4
Antes de realizar los siguientes ejercicios:

a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado
durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario.
b. Relee los prrafos del cuento que no hayas comprendido.
c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas despus de la relectura y
comprtelas con tus compaeros y tu profesor.
Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento:

Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y
manifiesta una opinin sobre ellos.
Final
Desarrollo
Inicio
consecuencia
consecuencia
Hecho
Martn persigue a la
muchacha con una
culebra en la mano.
Hecho
Hecho
Opinin personal
Ellos solo se estn
divirtiendo.
Opinin personal
Opinin personal
a. Segn Ruperto Tapia, por qu el sapo, la culebra y la lagartija son
animales inamibles?
En este cuento, se mencionan la mquina de escribir y la pluma entintada:
b. Por qu los personajes no usan computadores ni lpices como los que
conocemos nosotros?
c. Qu relacin tienen estos elementos con la poca en que suceden
los hechos?
d. Describe el espacio fsico en el que se desarrollan los acontecimientos.
+ V Explica qu significan las siguientes expresiones destacadas:

a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia.
b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y
reglamentos policiales.
c. La cabeza del oficial era una olla de grillos.
d. Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara
descubierto.
Segundo bloque
Unidad 3
107
Cuando revise esta actividad,

detngase en la palabra
consecuencia, puesto que los hechos
y las decisiones de los personajes (al
igual que en la vida real) generan
consecuencias, visibles e invisibles; a
corto plazo, mediano plazo y largo
plazo; positivas o negativas.
Durante esta actividad, converse con

los nios acerca del lenguaje figurado.
En las cuatro expresiones que se
propone analizar, los estudiantes han
visto que se establece una semejanza
(imaginaria, en este caso) entre la
imagen que aparece en cada una
de las expresiones y la idea que
intenta transmitir.
UNIDAD 3
143
UNIDAD 3
144
5
Despus de revisar la actividad 5,

puede preguntarles a los estudiantes
si reconocieron en el texto otro de
los trminos aprendidos en la
leccin anterior:
Al llegar a la casa, el juez, que haba
abandonado el juzgado ese da un
poco ms temprano que de
costumbre, encontr a El Guarn
delante de la puerta, cuadrado
militarmente. Lo haba designado
para el primer punto fijo en la casa
del magistrado. Este, al verle,
record el extrao vocablo del parte
policial, cuyo significado era para l
un enigma indescifrable.
Pregnteles a los jvenes: Qu
significa la palabra enigma?
Modelar el vocabulario nuevo

No basta con que los nios ejerciten las
palabras nuevas, tratando de
incorporarlas en su habla cotidiana. Es
importante que usted tambin modele
la adquisicin del vocabulario nuevo,
explicitndoles a los nios su uso cada
vez que las emplea. De este modo,
permite a los nios escucharlas en
contextos nuevos y transmitirlas la
riqueza de nuestro idioma.
Esta actividad deja afuera la mayora

de las palabras que se presentan para
completar las actividades. Para que
aquellos trminos no queden sin ser
ejercitados, pdales a los estudiantes
que, en parejas, redacten oraciones
en las que incluyan aquellas palabras
que han quedado sin usar. Al finalizar
esta actividad, invtelos a compartir
sus propuestas, pidindoles a los
dems compaeros que evale la
pertinencia del uso.
+ V En la estacin anterior, a partir del texto sobre Sasha Hnnig,

descubriste el significado del verbo ostentar.
En el siguiente fragmento, por qu sinnimos podras reemplazarlo?
[] en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado
la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en
sus pginas.
+ V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento

que sea adecuada:
ademn
vocablo
circunspeccin
curtido
desparpajo
desazona
aprehensor
hesit
malhadado
inquirir profiri
imputar
mocetn
pasmoso
diestra
imberbe
conjurado
estupor
vel
eufnico
asida
estupefaccin
conmutable
infringir
usa
consternacin
meditabundo
a la sazn
a. _______________________
insultos en contra de la autoridad.
profiri
b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de
infringir
_______________________
las leyes de trnsito.
c. El hombre se retir _______________________,

pensando en lo que
meditabundo
haba escuchado.
mocetn
d. Aquel _______________________
levant las pesadas cajas sin
ninguna dificultad.
e. Los habitantes del pueblo recibieron la increble noticia con
estupor,
consternacin o estupefaccin
_______________________.
aprehensores
f. Los agentes _______________________
detuvieron al sospechoso la
semana pasada.
ademn
g. Aquel polmico ___________________
le vali al futbolista su
expulsin.
desparpajo
h. Su _______________________
lo ayud a relajar el tenso ambiente.
i. Vienen juntos?, _______________________
el doctor.
inquiri
j. Me sent a la _______________________
del cumpleaero.
diestra
7
+ V Profundiza en la definicin de infringir e infligir.

Infringir o infligir: Existen los verbos infringir e infligir; no inflingir.
Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que,
sin embargo, por lo parecido de su pronunciacin, se confunden con
demasiada frecuencia:
108

8
y 9 En las actividades 8 y 9, se
propone la realizacin de grupos de
conversacin y debate en torno a
algunos de los temas polmicos del
relato ledo.
Antes de iniciar este momento,

explqueles a los estudiantes la
importancia de la escucha activa, el
respeto y la capacidad reflexiva en este
tipo de actividades.
Invtelos a utilizar un lenguaje formal y
a incorporar el vocabulario nuevo en sus
intervenciones, tanto en el trabajo en
pequeos grupos como en la puesta en

comn (al final, puede preguntarles si lo
lograron y por qu).
Con el fin de ordenar las ideas que
expondrn, sugirales que las escriban
en un papel, antes de exponer frente
al curso.
Despus de las intervenciones de los
grupos, guelos para que extraigan las
ideas principales que han sido expuestas.
Cierre este momento, evaluando
el proceso:
- Abordaron los aspectos propuestos en
la actividad 9 de forma clara, sin rodeos?
Infringir significa quebrantar leyes, rdenes, etc.. Por lo tanto, se puede

infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir
malos tratos.
Infligir, en cambio, quiere decir causar dao o imponer un castigo. As
pues, se pueden infligir malos tratos, pero no infligir la normativa sobre
derechos de autor.
Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo
inventado, inflingir, mezcla de los dos.
Al interior de los grupos

discutirn en voz alta.
Procuren ajustar el volumen
para que solo los escuchen
los integrantes de su grupo
y as no interrumpan
a los dems.
Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. (2012, marzo 27). Fundacin del Espaol
Navegante. Recuperado de: Fundacin del espaol urgerte (Fundeu), extracto.
http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.html
a. Escribe una oracin con cada uno:

Infringir:_________________________________________________
Infligir: __________________________________________________
8
Renanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes

aspectos del cuento:
a. La detencin de Martn.
b. La forma cmo los funcionarios resolvieron el problema que tenan.
c. Otras posibilidades que tenan los funcionarios para solucionar
el problema.
Al finalizar la discusin grupal, expongan frente al curso sus opiniones.

Yo opino que...
+B
Y como la cuestin era
gravsima y exiga una
solucin inmediata, se
propuso comprobar
personalmente si el
borrn salvador haba
ya apartado de su
cabeza aquella espada
de Damocles que la
amenazaba.
1. Usando el material de la
biblioteca o sitios confiables de
Internet, investiga quin es
Damocles.
2. Qu significa la expresin
espada de Damocles?
3. En qu ocasiones t la podras
emplear?
Segundo bloque
Unidad 3
109
- Respetaron el tiempo asignado para

cada intervencin?
- Escucharon atentamente durante las
intervenciones de los dems
compaeros?
- Respetaron las opiniones de los
dems, sin caer en descalificaciones
o ironas?
- Lograron extraer conclusiones
generales?
La espada de Damocles
La frase la espada de Damocles se
utiliza cuando una persona est
amenazada de un peligro inminente.
La frase alude a Damocles, uno de los
cortesanos aduladores de Dionisio de
Siracusa, llamado el Tirano, que vivi en
el siglo IV antes de Cristo. Como
Damocles pasaba el da alabando la
felicidad de Dionisio, este, para
persuadirle de que no era tal, le invit a
asistir a un banquete en el que fue
obsequiado como un prncipe. En lo
mejor de la fiesta, levant los ojos
Damocles y vio que del techo colgaba
una espada desnuda, sostenida
solamente por una crin de caballo.
Horrorizado del peligro en el que se
encontraba, pidi permiso para retirarse,
pero no lo hizo sin reconocer que la
existencia del tirano no era tan feliz
como l pensaba.
Fuente: Entre dichos (ngel Gallego) http://
aliso.pntic.mec.es/agalle17/cultura_clasica/
entre_dichos/espada.html
UNIDAD 3
145
UNIDAD 3
146
El recuadro A crear! ofrece una instancia
para desplegar otras habilidades y
talentos en la comprensin y valoracin
del texto ledo.
Si ya durante la lectura compartida,
invit a los nios a dramatizar algunos
fragmentos del relato (como sugerimos
para la pg. 104 del Texto del
estudiante), parta de esa experiencia
para preparar el siguiente momento.
Destaque las fortalezas de la
dramatizacin realizada y recuerde
aquellos aspectos que debieran
ser mejorados.
Anime a los estudiantes a participar de
esta actividad. Hgales ver que es un
ejercicio de aproximacin a la
experiencia teatral, que es una actividad
en la que todos aprendern algo,
aunque sea pequeo, por lo tanto, es
importante la buena disposicin.
Nuevamente, pdales a los nios que
recuerden los consejos para expresarse
en pblico, de modo que sean
conscientes de ellos durante los ensayos
y la presentacin final.
El trabajo sobre dilogos del cuento y su
transformacin permite que recuerden
el uso ortogrfico de la raya que ya
conocen. Monitoree durante esta fase
que ellos la integren correctamente en
sus escritos.
Si en algn grupo solo quedan nias,
sugerimos que abra la posibilidad de
que las alumnas adapten los personajes
para que sean roles femeninos. Esta
situacin dar un contrapunto
interesante para conversar al final de las
presentaciones.
El cuento de Lillo, si bien expone una
situacin ticamente compleja, es un
relato que se sustenta en la comedia.
Por lo tanto, promueva que el humor

entre en los grupos y quede plasmado
en las expresiones y gestos que realicen
los actores.
Los aplausos son importantes despus
de exponerse frente a otros,
especialmente si se ha puesto esfuerzo y
entusiasmo en la actividad. Modele el
aplauso como un modo de felicitar y
agradecer el trabajo; debe ser un
aplauso afectuoso, sin burlas ni
demasiado extenso.
Actividad alternativa: Historieta

Si algn estudiante no puede participar,
ya sea por enfermedad u otro
impedimento, proponga que elija uno
de los tres momentos del relato y que lo
transforme en una historieta o cmic.
Las vietas (aproximadamente cinco)
deben incluir globos de dilogo que
complementen las ilustraciones.
Cuando est listo el trabajo, revselo
junto al estudiante para que pueda
socializarlo con sus compaeros: lo
puede presentar frente al curso para
despus publicarlo en el diario mural.
A crear!
1. Renete con dos o tres compaeros y dramaticen uno de los
momentos del cuento.
2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el final del cuento para
representarlo frente al curso.
Momento
Inicio
Desde
Ruperto Tapia, alias El Guarn,

guardin tercero de la polica
comunal []
Hasta
Por andar con animales

inamibles en la va
pblica, mi inspector.
Desarrollo Se inclin sobre el libro, pero volvi Eso es lo que hay que
Final
a alzar la pluma para preguntar a

Tapia lo que aquella palabra []
hacer, y todo queda as

arreglado.
Entre tanto, el prefecto no haba

olvidado la extraa palabra
estampada en un documento que
llevaba su firma [..]
[] y zas! al otro da
en el bolsillo tres
papelitos iguales a estos.
3. Creen o adapten los dilogos que sean necesarios.

4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la
adecuada pronunciacin.
5. Respeten el orden cronolgico de estos momentos a la hora de
distribuir los turnos de presentacin.

S
No
Este cuento presenta un vocabulario ms complejo que el de los textos anteriores. An as, lograste comprenderlo?
Realizaste los ejercicios con dedicacin y responsabilidad?
Reconociste los hechos principales del cuento?
Reconociste la relacin causa-consecuencia entre los hechos?
Describiste el espacio fsico del cuento?
Reconociste al narrador en tercera persona?
Respetaste el trabajo de los dems?
En los trabajos grupales, manejaste adecuadamente el volumen de la voz?
Cmo te sentiste durante la dramatizacin que realizaste? Qu aspectos podras mejorar para la
prxima oportunidad?
_________________________________________________________________________________
110
presentan. Esta leccin ser una

instancia para fortalecer el verbo como
puente entre las ideas.

La tercera columna de la tabla
superior, plantea que el nuevo
contenido ayudar a los estudiantes a
conjugar adecuadamente el verbo
regular, tanto en producciones escritas
como orales. Es probable que, como
mediador del aprendizaje, usted ya
tenga claridad de quines se logran
expresar satisfactoriamente en el
mbito gramatical y quienes
construyen sus oraciones de manera
confusa, sin tomar conciencia del
tiempo en que las acciones se
Pregnteles a los nios qu imgenes se
les vienen a la mente cuando usted dice
las siguientes palabras: salt, pienso,
miraba, cantaremos, escriben, llueve.
Entre cada una de las palabras:
- Deje unos segundos en silencio para
que los nios tengan tiempo de
construir imgenes mentales.
- Pregunte acerca de qu imaginaron.
TERCERA ESTACIN...

Trucos para expresarme mejor
T ya sabes...
Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...
Reconocer las partes de una oracin.

Identificar el verbo dentro de una oracin.
Utilizar correctamente los verbos

regulares del modo indicativo.
Conjugar adecuadamente el verbo regular,

tanto en textos orales como escritos.
Empleo adecuadamente verbos regulares

1
Lee el titular y responde:
a. De acuerdo al titular, qu ha sucedido?

b. Encierra en un crculo rojo la palabra que expresa la accin ocurrida.
c. Cmo la reconociste?
d. Cmo llamamos a las palabras que expresan accin?
2
Recuerda que los verbos son

las palabras que se usan
para indicar acciones, por
ejemplo: rer, dormir, pensar
mirar, correr, etc.
En las siguientes oraciones, encierra en un crculo rojo todos los verbos:

a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra.
b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle.
c. Un gesto extrao realiz el magistrado.
d. Escrib mis anotaciones en una libreta.
e. Una mancha de tinta esconda la palabra inventada.
f. En el curso lemos un cuento de Baldomero Lillo.
Revisa tus respuestas con el curso.
Segundo bloque
Unidad 3
111
Vern que los verbos son palabras

potentes, que encierran acciones,
estados de nimo y fenmenos
naturales. Basta con pronunciar un verbo
y es posible que se construya alrededor
de l un escenario ms completo. Al
decir escriben, podemos imaginar nios
escribiendo en clases, por ejemplo, de
manera concentrada. A veces ni siquiera
sabemos quines son los sujetos que
realizan la accin, pero el verbo nos
entrega pistas que nos ayudan a
situarnos: (ellos) escriben.
De este modo, usted dejar instalado el
rol clave que tienen los verbos en las ideas
que transmitimos y recibimos. Mientras
ms claridad tenemos al elegir el verbo
preciso, tenemos ms posibilidades de
construir mensajes eficaces.
Despus de la actividad 2, plantee:
- Los verbos de las oraciones analizadas,
se hallan en pasado, presente o futuro?
- Es posible transformar estas oraciones
en presente? Y en pasado?
- Por qu el narrador del cuento habr
escogido el pasado para contar la
historia de Inamible?
UNIDAD 3
147
UNIDAD 3
148
El pretrito
Formalmente, al pasado no lo llamamos
as cuando hablamos de los tiempos
verbales, sino pretrito (que ya ha
pasado o sucedi). Emplearemos el
pretrito perfecto cuando una accin se
ha realizado en el pasado, ya ocurri. El
pretrito imperfecto indica accin o
estado de las cosas simultneo a un
instante anterior, es decir, tambin
pasado. Por ejemplo: Diego hablaba,
mientras caminaba por el parque.
Modo indicativo: tiempo simple
y tiempo compuesto
En la tabla que se presenta en el Texto
del estudiante se observan los tiempos
simples del modo indicativo. Ellos son la
base para comprender el verbo regular
de este modo.
A continuacin, presentamos los
tiempos compuestos del modo
indicativo. Tenga este contenido a modo
de referencia, pues es probable que
alguno de los estudiantes plantee la
duda. Tambin puede incorporarlo en
otro momento de su planificacin,
siempre y cuando usted evale si el
aprendizaje de los tiempos simples ya se
ha consolidado (una posibilidad sera
durante el proceso de edicin de las
noticias que reportearn en la Sexta
estacin, cuando probablemente
emplearn los tiempos compuestos).
Modo indicativo - Tiempos compuestos (Verbo haber conjugado + participio del verbo)
Pretrito perfecto compuesto
Pretrito anterior
Futuro perfecto
habr hablado
hube hablado
he hablado
Yo
habrs
hablado
hubiste
hablado
has
hablado
T
habr hablado
hubo hablado
ha hablado
l, ella
habremos hablado
hubimos hablado
hemos hablado
Nosotros
habris hablado/
hubisteis hablado /
habis hablado /
Vosotros /
habrn hablado
hubieron hablado
han hablado
ustedes
habrn hablado
hubieron hablado
han hablado
Ellos, ellas
Pretrito pluscuamperfecto
Condicional perfecto
Yo
T
l, ella
Nosotros
Vosotros /
ustedes
Ellos, ellas
habra hablado
habras hablado
habra hablado
habramos hablado
habrais hablado /
habran hablado
habran hablado
haba hablado
habas hablado
haba hablado
habamos hablado
habais hablado / haban
hablado
haban hablado
Qu es?
Las palabras que sealan acciones se llaman verbos. Los verbos nos
indican qu o quin realiza la accin y cundo se realiza.
GUARDIN DE LA POLICA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIN
raz
terminacin
HABL
La raz es la base del verbo, es

decir, la parte de la palabra que
te informa sobre su significado.
La terminacin del verbo te ayuda

a establecer la concordancia con
la persona, el modo y el tiempo en
que se desarrolla la accin.
Persona: 3
persona singular
(l)
Modo: Indicativo
Tiempo verbal:
Presente
La gran mayora de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares.

Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos
amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1, 2 y 3
conjugaciones. Que un verbo sea regular significa que:
Se conjuga sin modi car su raz y empleando las terminaciones
correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugacin a que
pertenecen.
Conocer el modo y los
tiempos verbales te
permitir emplear los verbos
de forma correcta.
112
Usaremos el verbo hablar, de la 1 conjugacin, como modelo para

revisar los tiempos verbales del modo indicativo:
Modo indicativo
Pretrito perfecto
Presente
Yo
T
l, ella
Nosotros
Vosotros / ustedes
Ellos, ellas
habl
hablaste
habl
hablamos
hablasteis / hablaron
hablaron
hablo
hablas
habla
hablamos
hablis / hablan
hablan
Futuro
Pretrito imperfecto
Condicional simple
Yo
T
l, ella
Nosotros
Vosotros / ustedes
Ellos, ellas
hablaba
hablabas
hablaba
hablbamos
hablabais / hablaban
hablaban
hablara
hablaras
hablara
hablaramos
hablarais / hablaran
hablaran
hablar
hablars
hablar
hablaremos
hablaris / hablarn
hablarn

Algunos cambios en una determinada
conjugacin no necesariamente significa
que estamos frente a un verbo irregular.
A veces, por razones ortogrficas se
plantea una modificacin. El recuadro
Qu es? profundiza en este aspecto.
Aqu presentamos otros casos en que
ocurre la misma situacin:
- Los verbos terminados en AER, EER u
OER cuando deben cambiar la I de
alguna terminacin, por una Y, para
evitar sonidos poco armnicos: caer,
creer, roer en sus formas cay, cayendo;

crey, creyendo; royendo.
- El verbo DELINQUIR alguna de
cuyas formas conjugadas deben
cambiar QU por C: Yo delinco.
8
En esta actividad invite a los

estudiantes a ir ms all de la
actividad propuesta. Si bien el
propsito es incluir los distintos
tiempos verbales que han aprendido,
es importante que analice con ellos la
pertinencia de los tiempos escogidos:
El contexto exige ese tiempo verbal o
correspondera otro?
Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones.
+I
En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un

crculo de color rojo los verbos regulares conjugados.
En el sitio de la RAE (Real

Academia Espaola) www.rae.es
puedes buscar todos los verbos
que necesites. All aparecer su
significado y si haces clic en un
cuadro que dice conjugar,
aparecer la conjugacin completa
del verbo que buscas.
El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres la mayor

extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se
consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa
palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la
desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa
suficiencia y el aire de superioridad con que respondi:
-El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las
personas (). Por eso se llaman inamibles, mi inspector.
6
Determinen en qu tiempo verbal se encuentran los verbos que

destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de
conjugacin del verbo hablar).
Qu es?
Existen verbos regulares que, por razones ortogrficas, sufren cambios al
ser conjugados. Fjate:
Los verbos terminados en CAR, CER o CIR cuando deben cambiar
la C por Q o Z, para mantener el sonido original: pescar, vencer, zurcir en
sus formas pesqu, venzo, zurzo.
Los verbos terminados en GAR, GER o GIR cuando deben cambiar
la G por GU o J, para mantener el sonido original: llegar, recoger, elegir
en sus formas llegu, recojo, elijo.
7
Elijan un verbo regular de la 2 conjugacin (terminado en er) y uno de la

3 conjugacin (terminado en ir) y conjguenlo en un papelgrafo, para
ponerlo en el diario mural del curso. Asegrense de no repetir los verbos.
1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un dilogo en el que

incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la pgina 66).
Chilenos quieren vivir en un pas tolerante

2. A lo largo del dilogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo
indicativo y al menos tres conectores.
3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado.
4. Comprueben que estn los cinco tiempos verbales.
5. Presenten el dilogo frente a sus compaeros para que puedan reconocer
los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.
Segundo bloque
Unidad 3
113
- Escoja uno de los dilogos que

hayan sido compartidos (puede
privilegiar alguno en el que usted
ya haya identificado algn error).
- Transcriba en el pizarrn el dilogo
para que todo el curso pueda
observarlo y seguir el anlisis.
fundamenten la pertinencia de
cada uno de los verbos regulares
empleados.
- En caso de que un tiempo verbal no
sea apropiado por el contexto,
solicteles a los nios que
propongan el tiempo correcto.
El verbo, ncleo del predicado
Es alrededor del verbo que se construye
una oracin:
- Releve el papel fundamental que
cumple el verbo en la construccin de
las oraciones que ellos producen. A
partir de l tomamos las dems
decisiones para plasmar las ideas que
tenemos en mente. La concordancia nos
permite evaluar si la conjugacin que
hemos elegido es la ms pertinente
para lo que queremos expresar.
- Reflexiona con los nios acerca de
otro rol que cumple el verbo en
nuestra comprensin: en muchas
ocasiones podemos enfrentarnos a
oraciones o prrafos completos que
no entendemos a cabalidad. En estos
casos, identificar el verbo (y
destacarlo) puede ser el punto de
partida que nos ayude a esclarecer las
relaciones sintcticas que se
establecen entre las palabras e ideas
comunicadas.
UNIDAD 3
149
UNIDAD 3
150
Para preparar esta subseccin, se
recomienda que primero recuerde con
los nios aquellos usos de la letra C que
ya conocen. De este modo, podrn
estructurar este aprendizaje sobre la
base del contenido ortogrfico que
ya manejan.
Transforme la sala de clase en un
consultorio. Hay palabras que se
escriben con S que quieren saber por
qu llevan esa consonante y no la C.
- Ponga en una caja o bolsa papeles con
palabras que se escriban con S y cuyas
reglas aparezcan en esta estacin.
Dependiendo del tamao del curso,
puede repetir algunas en caso de que
sea necesario.
Sugerencias: precisin, tensin,
invasin, confusin, posesin,
agresin, visin, ilusin, divisin,
incisin, profusin, extensin,
dispersin, transmisin, transgresin,
transfusin, compresin, comprensin,
depresin, emulsor, difusin, alusin.
- Solictele a cada estudiante que saque
un papel y que lo pegue en su cuaderno:
ser la palabra a la que tiene que ayudar
a comprender el uso de la letra S.
propongan un uso ortogrfico. De este
modo, es probable que algunos ya
logren relacionar el trmino con otros
de su familia, proceso que los ayudar
a preparar la comprensin del
nuevo contenido.
- Hacia el final de la subleccin, vuelva

sobre estas palabras. Realice una
puesta en comn para que los
estudiantes cuenten cul es el trmino
que los acompa y apliquen cul es
la regla que corresponder aplicar (si
dos estudiantes tienen la misma,
pueden exponer juntos).
- Como cierre, invtelos a escribir la regla
correspondiente en el cuaderno para
poder responder la consulta de la
palabra designada.
- Desesperacin se escribe con C
porque es un sustantivo que proviene
de un verbo terminado en ar
(desesperar).
- Las preguntas de esta actividad tienen

como propsito reconocer que existen
las terminaciones cin y sin, y que
el verbo y otras palabras relacionadas
con el sustantivo en cuestin (en este
caso, desesperacin y expresin)
pueden dar las claves para decidir la
consonante que corresponde.
T ya sabes...
Aplicar correctamente algunos usos de la letra C.

Identificar palabras primitivas y derivadas.
Te servir para...
Aplicar correctamente algunos usos de la

letra S.
Aprender estrategias que te ayudan a

identificar usos de la letra S.
Escribir mejor.
Aplico correctamente algunos usos de la letra S

Lee el fragmento:
Cuando el oficial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz

las manos con desesperacin.
2
Recuerdas por qu en este caso, la palabra desesperacin se escribe

con C?
Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento Inamible:

A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el
rostro de El Guarn iba cambiando de expresin.
Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compaeros:

a. Por qu si desesperacin se escribe con C, la palabra expresin se
escribe con S?
b. Por qu no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen?
c. Con qu verbo pueden relacionar la palabra expresin?
Qu es?
En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado
en ar se escriben con C. As:
desesperar
desesperacin
Pero qu sucede con los trminos expresin, confesin o profesin?

En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa:
expresar
expresin
confesar
confesin
profesar
profesin
La S acompaar a todas las palabras

que derivan de estos verbos!
expresar
expresin
expresivo
expresable
114
confesar
confesin
confesor
confesable
profesar
profesin
profesor
profesable

Se recomienda que cuando revise la tabla
superior, vuelva a los dos sustantivos que
se han revisado en la pgina anterior:
desesperacin y expresin.
En el pizarrn, escriba ambas palabras y
destaque en ellas la terminacin (ya sea
en un crculo o con otro color):
Desesperar desesperacin
Expresar expresin
Vern que cuando se usa S, la
terminacin del verbo ya incluye
esta consonante.
En esta actividad, se incluyen tres

palabras que terminan en C:
meditacin, ostentacin y definicin.
Anime a los nios a explicar por qu en

ellas se aplica otra regla (podrn decir
con propiedad que se escriben con C
porque es un sustantivo que proviene de
un verbo terminado en ar).
La metacognicin promueve el
protagonismo del estudiante en su
propio aprendizaje. Pdales que ellos
mismos monitoreen sus escritos, incluso
en otras asignaturas, durante un tiempo
acotado (por ejemplo, durante una
semana):
Recuerda que se escribirn con S los sustantivos que provienen de verbos

terminados en sar.
Qu otras pista tienes para determinar si la palabra termina en sin?
Se escriben con S todos los sustantivos terminados en sin, que deriven
de palabras que finalizan en so, sor, sivo o sible.
Ejemplos:
extenso - extensivo
extensin
adhesivo
adhesin
televisor
televisin
admisible
Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para

hallarlas, debes pensar cul es el sustantivo que se deriva de cada uno
de los siguientes verbos y adjetivos:
Verbos:
precisar
Adjetivos:
O
L
P
A
N
C
E
Z
I
R
N
O
M
P
J
A
6
admisin
Z
S
H
G
E
S
N
U
N
O
I
S
E
S
O
P
meditar
invasivo
B
P
T
R
V
T
O
A
V
J
C
L
D
V
P
R
N
O
I
C
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N
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F
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C
I
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ostentar
confuso
G
S
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F
S
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S
P
I
F
C
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C
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N
S
tensar
posesivo
C
N
I
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I
C
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J
C
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A
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N
definir
agresor
B
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P
R
O
G
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Z
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V
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B
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O
C
I
C
T
I
H
K
R
I
O
P
C
G
F
visible
V
N
L
A
I
J
O
I
D
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M
V
I
F
A
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E
P
U
T
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C
N
C
V
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S
I
O
N
N
O
I
G
H
D
N
O
I
S
N
E
T
I
N
A
H
C
Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la

ortografa correspondiente.
Segundo bloque
Unidad 3
115
- Logran escribir adecuadamente los

sustantivos terminados en cin y
sin?
- Qu palabras les han provocado
confusin, a pesar de conocer las reglas
correspondientes? La oportunidad de
compartirlas con usted y el curso los
ayudar a tomar conciencia del
contenido, a aplicarlo en nuevos
contextos y a sentir que el aprendizaje
es colaborativo.
- Cmo han enfrentado aquellas
dificultades? La posibilidad de consultar
el diccionario o un procesador de texto
con corrector ortogrfico es un apoyo
que pueden tener a mano cada vez que
lo requieran.
- Han visto palabras similares escritas
incorrectamente? Las han corregido?
Han avisado de manera respetuosa a
quien corresponde?
UNIDAD 3
151
UNIDAD 3
152
El dilogo de los nios que se ilustra en
esta pgina, nuevamente refuerza la
idea de que la S es una consonante que
se adhiere a la terminacin. Esto
mismo sucede con los diminutivos que
provienen de las palabras terminadas
en S.
8
La actividad tiene como objetivo

fortalecer el correcta escritura de los
diminutivos terminados en sito(a) y
cito(a).
Tambin puede abrirla a composiciones

poticas que incluyan las terminaciones
cin y sin.
Despus de que revisen la ortografa,
pueden leer sus creaciones frente al
pblico, de modo de reforzar la
expresin oral.
Publique las creaciones en el diario
mural. Para esto, ser importante que
titulen los poemas y cuiden el orden y la
limpieza durante la transcripcin en una
hoja nueva (solicteles que destaquen
con otro color las terminaciones
incluidas).
Estrategia de aprendizaje
La ortografa se incorpora
significativamente si se intenciona su
uso y revisin en contextos diversos. El
organizador grfico puede convertirse
en un apoyo importante durante la
estructuracin de este contenido:
- Permite a los nios ordenar
visualmente las reglas ortogrficas y
los ejemplos correspondientes.
- Es una sntesis grfica que se puede
consultar cada vez que se desee. Por de
pronto, la pueden emplear durante las
siguientes estaciones, pero la idea es
que sea un recurso que est disponible
para otras asignaturas tambin.
- Es un espacio que los estudiantes

pueden personalizar. Si hay palabras
que frecuentemente les producen
confusin, pueden incorporarlas como
ayuda memoria.
La S tampoco se
separa de los diminutivos
que provienen de palabras
con S. As, mesita se escribe
con S, porque viene de
mesa.
bote
bote-cito
mes-a
mes-ita
En los otros
casos, se escribe C.
Por ejemplo, se
escribe botecito,
porque viene de
bote.
Qu sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escrbelos.

casa
taza
risa
nube
cancin
monte
masa
plaza
1. Elige la imagen que ms te guste y te provoque sentimientos e ideas.

La repeticin de los sonidos
sin/cin y sita/cita al final
de cada verso o lnea del
texto, te ayudar a crear la
rima necesaria.
2. A partir de la observacin de la imagen elegida, escribe un poema en

el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones:
sin/cin; sita/cita y sito/cito.
3. Revisa la ortografa de tu creacin, de acuerdo a las reglas que
ya conoces.
116

Construccin de palabras
En este momento, anime a los nios a
imaginar cmo se construye el
lenguaje. Nuestro idioma, cmo habr
nacido? Existe palabras en otros
idiomas que se asemejan a algunas del
espaol? Por ejemplo: nmero
(espaol), nmero (portugus),
numero (italiano), numro (francs),
number (ingls), Nummer (alemn),
etc. En algunos casos, como en
ejemplo, las palabras parte de un
origen comn (en este caso del latn
numros), del cual se desprenden los
cambios lingsticos propios de los

diferentes idiomas.
La etimologa (trmino que proviene del
griego y que significa estudio genuino)
es la disciplina que estudia las palabras,
su origen y los cambios de forma y
fondo que han experimentado.
El mundo de la memoria
Las siguientes definiciones le permitirn
guiar la actividad de exploracin que se
ofrece en esta pgina:
- Memoria: facultad psquica por medio
de la cual se retiene y recuerda
el pasado.

T ya sabes...
Identificar palabras primitivas y derivadas.

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
Acceder al significado de la palabra desentraar a partir de su raz y
del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en
la unidad anterior).
Reconocer races, prefijos y sufijos como

estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas.
Te servir para...
Descubrir el
significado de muchas
palabras, a partir de
los sufijos y prefijos
que contienen.
Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas

recurriendo a races y afijos
Ya sabes que los verbos tienen races y terminaciones. Ahora veremos que
las races y las partculas que agregamos son una estrategia para acceder al
significado de las palabras!
En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado
sumando prefijos o sufijos a la raz.
1
Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo:

El Guarnbusc en su _________ pero no pudo hallar la palabra.
Prefijos
Partculas que
se anteponen
a la raz
recondesin-
Raz
Parte de la
palabra que
no cambia
memor
Sufijos
Partculas que
se incorporan
despus de
la raz
-ia
-ar
-ioso
-able
-(i) al
-(i) ado
-(a) cin
-andum
memoria
memorar
memorioso
memorable
memorial
rememorar
conmemorar
conmemorable
conmemoracin
desmemoria
desmemoriar
inmemorial
inmemorable
desmemoriado
memorandum
(o memorando)
En la columna de las palabras, identifica los prefijos, subrayndolos con

rojo y los sufijos con azul.
+ V Renete con un compaero y busquen en el diccionario el

significado de las palabras que se han formado a partir de la raz memor-
a. Qu tienen en comn?
b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.
Segundo bloque
Unidad 3
117
- Memorar: recordar algo, hacer

memoria de ello.
- Memorioso: que tiene buena memoria.
- Memorable: digno de memoria.
- Memorial: libro o cuaderno en que se
apunta o anota algo para un fin.
- Rememorar: recordar, traer a la
memoria.
- Conmemorar: hacer memoria o
conmemoracin.
- Conmemorable: digno de
conmemoracin.
- Conmemoracin: memoria o recuerdo
que se hace de alguien o algo,
especialmente si se celebra con un acto
o ceremonia.
- Desmemoria: falta de memoria.
- Desmemoriar: olvidarse, no acordarse.
- Inmemorial: tan antiguo, que no hay
memoria de cundo empez.
- Inmemorable: de cuyo comienzo no
hay memoria.
- Desmemoriado: torpe de memoria.
- Memorndum (o memorando):
informe en que se expone algo que
debe tenerse en cuenta para una
accin o en determinado asunto.
UNIDAD 3
153
UNIDAD 3
154
Se sugiere que estas nuevas palabras
sirvan para expandir el contenido que se
presenta en el Texto del estudiante.
Invite a los nios a investigar qu
significado tienen estos prefijos.
Anmelos a buscar nuevas palabras a
partir de estos prefijos.
Informacin complementaria (otros prefijos)

Prefijos que provienen del latn
a-, adadjunto: que va o est unido con
(proximidad) otra cosa.
ab-, abs(evitar, separar)
abstemio: que no bebe alcohol.
bi-, bis(dos o doble)
bisabuela: madre de su abuelo o

de su abuela.
co-, col-, con-,

com- (unin o
colaboracin)
inter(entre, en medio
compaero: persona que se

acompaa con otra para algn
fin.
internacional: perteneciente o
relativo a dos o ms naciones.
Prefijos que provienen del griego

hemihemisferio: mitad de la
(mitad) superficie de la esfera
terrestre, dividida por un
crculo mximo (Ecuador)
megfono: artefacto usado
megapara reforzar la voz cuando hay
(muy
grande) que hablar a gran distancia.
monomonarqua: estado regido
por un monarca o rey.
(uno)
neonato: recin nacido.
neo(novedoso,
nuevo)
panpanormico: que permite
contemplar, una cuestin en
(todo)
su conjunto.
Qu es?
Los prefijos y los sufijos son afijos, es decir, partculas que se unen a la raz
(base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras.
Prefijos que provienen del latn
con(reunin, cooperacin, agregacin)

Ante b o p toma la forma comconuir: mucha gente o cosas que vienen de
diversas partes.
componer: formar de varias cosas una.
des(inversin del significado de la raz)
desdecir: negar la autenticidad de algo.
desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el nimo).
in-, im-, i(negacin o dentro, encima)
improbable: no probable.
inuir: producir sobre otra cosa ciertos efectos.
pre(anticipar)
predecir: formar juicio de algo por indicios y
observaciones.
precaver: prevenir un riesgo para evitarlo.
re(repeticin o intensificacin)
repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo.
recargar: engrosar o aadir nuevas fuerzas a algo.
Sufijos que forman sustantivos
Prefijos que provienen del griego
a-, an(sin)
amorfo: sin forma bien determinada.
analfabeto: que no sabe leer ni escribir.
anti(contra)
antialrgico: que combate una alergia.
anticonstitucional: contrario a la Constitucin.
auto(uno mismo)
automvil: que se mueve por s mismo.
autonoma: no depender de nadie.
para(junto a / contra)
paramdico: personal auxiliar en tareas
mdicas.
paradocente: personal auxiliar de la docencia.
tele(a distancia)
telepata: transmisin de contenidos
psquicos entre personas.
telescopio: instrumento para ver a distancia.
Sufijos que forman adjetivos
-cin, -izacin
-oso, -osa
(accin y resultado en sustantivos derivados de
(con cualidad de)
verbos)
fatigoso: que causa fatiga.
prohibicin: accin y efecto de prohibir.
golosa: aficionada a comer golosinas.
revalorizacin: accin y efecto de revalorizar.
-a
-able, -ible
(cualidad o colectivo)
(capaz de, que puede o debe ser)
verdulera: tienda o puesto de verduras.
respetable: digno de respeto.
118

Los sufijos se incorporan despus de la
raz para generar diferentes tipos de
palabras, como sustantivos (Ej.:
memoria, conmemoracin), adjetivos
(Ej.: memorioso, desmemoriado,
inmemorial) o verbos (Ej.: memorar,
conmemorar, desmemoriar).
Existen sufijos:
- Diminutivos (regalo regalito).
- Aumentativos (casa casern).
- Despectivos (palabra palabreja).
Y otros que permiten nombrar:

- Gentilicios (Iquique iquiqueo)
- Oficios (pan panadero)
- Lugares (verdura verdulera)
- Cualidades (sencillo sencillez)
Gentilicios
Un gentilicio es el trmino con el que se
llama a las personas que pertenecen a
una nacin, pas, ciudad o pueblo. Usted
puede vincular este contenido,
compartiendo otro uso de la S: el
gentilicio ense.
Pascuense, serenense, puntarenense y
estadounidense son algunos de los
gentilicios que tienen esta terminacin.
-ista
-al
(oficio)
(con cualidad de o abundancia)
periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen.
ejercer el periodismo.
-ismo
-ado, -ada
(sistema, doctrina o mtodo)
(con cualidad de)
chilenismo: modo de hablar propio de los
afanado: lleno de afn, afanoso.
chilenos.
-dad
-udo, -uda
(calidad de)
(con cualidad exagerada de, abundancia)
amabilidad: cualidad de amable.
barbudo: que tiene muchas barbas.
4
Responde en tu cuaderno
a. Cmo puedes reconocer la raz de una palabra?
b. Por qu la palabra desierto no est formada por un prefijo?
c. De qu modo los sufijos y prefijos ayudan en la formacin de palabras?
+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y

sufijos que te presentamos. Puedes usar el diccionario si requieres ayuda!
+ V Renanse en grupos de a cuatro integrantes:
a. Elijan una de las siguientes palabras: flor, libro, respeto, amigo, familia, amor.
b. Distingan la raz de la palabra y compongan nuevas palabras
agregando prefijos y sufijos.
c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello,
bsquenlas en el diccionario.
d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y pguenla
en el diario mural del curso para compartir el trabajo.
Segundo bloque
Unidad 3
119
A qu lugares pertenecen?
5
En esta actividad se propone ampliar

el vocabulario a partir de las nuevas
palabras que los estudiantes
encuentren. Qu hacer con la
investigacin que realicen los nios?
Organice grupos de trabajo en los que

los estudiantes compartan las palabras
halladas y decidan cmo las compartirn
con el curso. Permita que ellos mismos
exploren nuevas formas de comunicar
sus aprendizajes: un papelgrafo, una
dramatizacin o un rap pueden
convertirse en instancias de
compaerismo, creatividad y
estructuracin de aprendizajes.
Despus de socializar las propuestas,
detngase en el significado de las
palabras. Pdales a los estudiantes que
expliquen qu significan los trminos
nuevos que han empleado.
UNIDAD 3
155
UNIDAD 3
156
Informacin y objetividad
El texto informativo es una oportunidad
para abordar con los nios, de manera
clara y explcita, la diferencia entre
hecho y opinin. Si bien los gneros
periodsticos s contemplan la opinin
(gnero de opinin), esta est
circunscrita a editoriales, columnas y
artculos en la que la postura del
destinatario (ya sea un particular o la
voz del medio) se explicita con una
impronta personal.
Cuando nos referimos al texto
informativo noticias, crnicas y
reportajes, nos referimos al gnero
informativo, que tiene como propsito
comunicar un hecho de la actualidad
que tiene inters pblico. La objetividad
completa no existe, pero es un ideal que
el periodista debe procurar alcanzar para
dar forma a un acontecimiento de la
manera ms veraz posible. Ser el
receptor quien deber valorar la
informacin, sacar conclusiones,
formarse su opinin respecto de la
porcin de realidad que transmiten los
medios de comunicacin de masas.
Decimos que la objetividad es un ideal,
puesto que en el camino el periodista
toma una serie de decisiones que
condicionan la informacin, aunque no
lo busque: la seleccin de los hechos que
sern comunicados, las fuentes que
sern consultadas para dar forma al
acontecimiento, las imgenes que
complementarn la informacin, el
espacio y el lugar donde ser incluir la
noticia dentro del medio, etc., son
aristas que el receptor comn olvida,
pero que deben ser tenidas en cuenta si
se desea promover una actitud crtica.
Tcnicas de estudio
Se sugiere que este organizador grfico
pueda ser complementado con la
informacin que se presenta a
continuacin, en la pg. 123. De este
modo, puede potenciarse la
herramienta y tener una visin global
del nuevo contenido.
La Tabla S-Q-A tambin puede ser un
camino para activar las ideas,
conocimientos y experiencias que los
nios pueden aportar sobre el contenido
de los medios de comunicacin. Si bien
muchos de ellos consumirn ms
entretencin que informacin, es
probable que muchos de los aspectos
que se abordan en esta leccin puedan

ser construidos sobre la base de los
aportes de los estudiantes que surjan en
este momento. Eso s, no olvide que la
tabla debe ser finalizada una vez que
termine la estacin o la siguiente, que
presenta un proyecto de aplicacin de
estos contenidos.
CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
T ya sabes
Aprenders a
Escribir en prrafos.
Reconocer una noticia.
Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los
conectores apropiados).
Usar con adecuacin los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas
ortogrficas que conoces.
Acceder al significado de nuevas palabras.
Te servir para
Reconocer la estructura de una noticia.

Identificar el propsito de un texto
informativo.
Producir una noticia de acuerdo a su
estructura y propsito.
Evaluar crticamente la informacin
presente en los textos informativos.
Leer comprensiva y crticamente

textos informativos.
Producir textos informativos
escritos con el propsito de
informar.
Escribo una noticia

1
En la Primera estacin, escuchaste y comprendiste una noticia sobre

una escritora adolescente. Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar
alguna de las caractersticas de ese tipo de texto. Para ello, completa el
organizador grfico:
texto
informativo
es un
Noticia
la encontramos en
Medios de
comunicacin social
(prensa escrita,
televisin, radio,
medios digitales)
su propsito es
los destinatarios son
Informar
Lectores,
televidentes y
auditores que
buscan informacin
En esta estacin debers escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la
obra, lee la de la pgina siguiente y revisa cmo est estructurada.
120

Para expandir la reflexin
Medio de comunicacin social: Los
medios de comunicacin social deciden
qu se publica y cul es el tratamiento
que se le dar a la noticia, por esto es
importante que el receptor conozca de
dnde proviene la informacin que
recibe. A los medios tradicionales se han
sumado los medios digitales, que
pueden incorporar multimedia para
presentar la informacin.
- Reflexionen: Consultan los medios

digitales para informarse? Cules?
Creen que la aparicin de medios
digitales ha cambiado a los medios
tradicionales? Por qu?
- Fecha: En los textos informativos la
fecha es fundamental para
contextualizar los antecedentes
presentados. Este texto fue publicado
a fines del 2011, por lo tanto, hoy
podran existir nuevos datos que
enriquecen la noticia.
- Investiguen: Qu ha sucedido en el
ltimo tiempo con este hallazgo?
Cmo podran informarse de los
nuevos antecedentes?
Medio de comunicacin:
hay medios impresos,
audiovisuales y digitales.
18 de noviembre de 2011
Fecha: nos sirve para saber la

actualidad de la informacin.
Los vestigios datan de hace 7 millones de aos
Epgrafe: informacin
complementaria que antecede
al titular.
El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte.

CALDERA.- Un importante descubrimiento se
hizo en las afueras de Caldera producto de los
trabajos de ensanchamiento de la Panamericana
Norte: se encontr el ms grande cementerio
de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80
fsiles de ballenas, con una parte importante de
ellas en muy buen estado e incluso con algunas
completas.
En este cementerio prehistrico
Titular: comunica cul es la

noticia. Busca captar la atencin
del lector.
Paleontlogos rescatan fsiles de cementerio de

ballenas en Caldera
tambin se encontraron los restos

de un extrao delfn, cachalotes,
tiburones, aves y perezosos.
Encabezado: corresponde
al epgrafe, titular y bajada.
Leyendo estos tres elementos
sabemos de qu se tratar
la noticia.
Imagen y pie de foto: ayuda
a comprender el hecho que se
comunica.
Cuerpo: prrafos donde se

desarrolla el hecho noticioso.
Segundo bloque
Unidad 3
El sitio haba sido descubierto por el curador

del museo paleontolgico de Caldera, Mario
Surez, a comienzos de la dcada pasada,
pero solo el ao pasado se tom conciencia
de la importancia del lugar tras el inicio de
los trabajos en la carretera. Tras los primeros
estudios se concluy que los fsiles datan de
hace 7 millones de aos, por lo que pertenecen
al Mioceno Superior.
Actualmente se est haciendo un trabajo de
rescate, llevado a cabo por paleontlogos
del Museo de Historia Natural, del Museo
Paleontolgico de Caldera, la Universidad de Chile,
el Instituto Smithsoniano y National Geographic.
Dentro de los trabajos que se realizan
actualmente est el escaneo en 3D de las piezas
encontradas para poder hacer un anlisis digital
de los fsiles. Otra parte importante del trabajo es
un intento por comprender el entorno en que se
han conservado los huesos.
Por los mismos trabajos de exploracin y rescate
se han descubierto restos de un periodo ms
reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro
Ballena. Ah encontraron los restos del que sera
el lobo de mar ms antiguo de Chile y una gran
diversidad de restos de peces.
Bajada: informacin
complementaria que se destaca
a continuacin del titular.
Lugar: indica dnde ha

ocurrido la noticia.
Entradilla: primer prrafo
que entrega la informacin
esencial de la noticia y motiva
al lector a continuar su lectura.
121
- Epgrafe (o Antettulo): Es una

informacin complementaria que
antecede al titular.
- Analicen: En este caso, cmo puedes
saber a qu vestigios se refiere?
Qu ocurre si se suprime el epgrafe?
Desaparece ese antecedente del
texto completo?
- Titular: Es la informacin
(habitualmente una oracin) que se
destaca, porque comunica cul es la
noticia. El tamao, color y tipo de letra
buscan captar la atencin del lector.
- Identifiquen: Qu preguntas puedes
responder al leer este titular? Cul es
el verbo de esta oracin?
- Bajada de ttulo: Es la informacin
complementaria que se destaca a
continuacin del titular.
- Respondan: Qu pregunta es la que
responde esta bajada? Qu sucede si
se elimina este complemento? Dnde
se puede encontrar este antecedente?
- Lugar: Nos permite situar la
informacin de manera espacial y, en
ocasiones, puede agregar un factor de
proximidad respecto del receptor.
- Reflexionen: Por qu es importante
conocer dnde ocurren los hechos? De
qu modo puede influir este
antecedente en los destinatarios?
- Imagen: Este complemento no solo
puede ser una fotografa (que nos
transporta al lugar). Un grfico o una
infografa (ilustracin que integra
informacin) tambin pueden aportar
datos relevantes.
- Discutan: Qu sucedera si en
esta informacin no se adjuntara
una fotografa?
UNIDAD 3
157
UNIDAD 3
158
Antes de realizar la actividad 2, evale si
todos los estudiantes comprendieron la
noticia. Para que el siguiente paso lo
den los estudiantes de manera segura,
contemple al menos dos momentos:
- Lectura silencia e individual para que
cada uno se conecte con el texto.
- Lectura oral (puede ser modelada
completamente por usted, leda en voz
alta por algunos estudiantes, o bien,
usted puede leer el encabezado y deja
espacio para que voluntarios contine
la lectura).
Precisin, objetividad y veracidad
Transmtales a los estudiantes que estos
tres aspectos permiten construir noticias
de calidad y conferir a la informacin
credibilidad.
La precisin permite que el receptor
encuentre los antecedentes que busca
para poder comprender y valorar la
informacin que recibe. Datos confusos
o errneos en vez de enriquecer al
receptor, lo desinforman.
Ya hemos hablado de la objetividad
como un ideal que exige una actitud
atenta de parte del periodista y
del receptor.
La veracidad es fundamental. Existen
medios de comunicacin que buscan
generar impacto a costa de la mentira y
el engao. Converse con los estudiantes
acerca de este tipo de prensa.
Anlisis comparativo
Para observar la precisin, objetividad y
veracidad en un contexto concreto,
presente a los nios una informacin
recientemente aparecida en varios
medios de comunicacin. Proyecte frente
al curso (o entrega fotocopias) los
diferentes textos, lalos y abra el anlisis
a la luz de los tres aspectos mencionados.
Frecuentemente se encuentran errores en
los nombres, edades y cargos de los
protagonistas y fuentes de las noticias. En
otras ocasiones, el periodista vierte su
opinin en la informacin o la expone de
manera confusa y sesgada. Qu opinan
los estudiantes al respecto?
Las preguntas c. y d. tienen como

objetivo activar una conciencia crtica
respecto de la informacin que
reciben. Explicite este propsito.

a. Dnde estar publicada la noticia que acaban de leer?
b. Cul es el hecho noticioso?
c. Qu informacin creen que falta para comprender mejor el
hecho noticioso?
d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, cmo habran
obtenido la informacin que presenta?
e. Esta informacin es de inters pblico? Por qu?
f. Segn los antecedentes del texto, qu hace un paleontlogo?
Estas seis son las preguntas

clave que un periodista
siempre debe tener en
cuenta a la hora de cubrir
un hecho noticioso.
g. Qu podra significar este hecho para Caldera, nuestro pas y la

comunidad cientfica?
3
Renete con un compaero y a partir de la noticia leda, respondan en

sus cuadernos las seis preguntas clave:
a. Qu ocurri? (El hecho)
b. Quin o quines participaron en el hecho? (El o los protagonistas)
c. Dnde sucedi? (El lugar)
d. Cundo ocurri? (El tiempo)
e. Cmo sucedi? (El modo en que se desarrollaron los hechos)
f. Por qu ocurri? (La causa que desencaden la noticia)
Como curso, revisen las respuestas que han dado.
Qu es?
Una noticia es la informacin de un hecho de cierta importancia que
sucedi o est sucediendo y que es de inters pblico. Para acceder
a los antecedentes (y as contestar las seis preguntas), el periodista
debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia,
especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables,
personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes
de investigacin (documentos, libros, material audiovisual, archivos de
prensa, etc.).
Redacta una noticia!
El oficial saba que sera un escndalo si el editor del peridico local, El
Dardo, se llegase a enterar de lo que haba ocurrido
Qu noticia!
Te proponemos ser el periodista de El Dardo que ha reporteado el hecho
central del cuento Inamible.
122

A diferencia de las otras producciones
de esta estacin, en esta unidad se
propone una actividad comn para
todos. Es probable que los estudiantes
no estn habituados a escribir textos
informativos, por lo tanto, esta instancia
les permitir explorar este tipo de texto
y revisarlo entre todos.
La mediacin y acompaamiento del
docente sern fundamentales para
aclarar dudas y darles la confianza
necesaria; de este modo la produccin
de textos informativos que se plantea
en la siguiente estacin podr ser una

experiencia placentera.
La planificacin (fase de preescritura)
tambin es una etapa necesaria para
producir textos informativos.
Pregnteles a los nios por qu este
momento enriquece el trabajo final.
y 4 Estas actividades tienen
como objetivo que los estudiantes
relean el cuento y revisen el recorrido
realizado despus de la lectura
(Segunda estacin). El oficial teme
que los dems se den cuenta de la
confusin que se ha producido con el
trmino inamible. En esta ocasin,
2 3
Planifico la escritura de mi noticia

1. Relee el fragmento de la lectura central:
Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se
descubriera el pastel! Y tal vez ya estara
descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al
secretario deba haberles llamado la atencin
aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba
en sus pginas. Pero esto no era nada en
comparacin de lo que sucedera si el editor del
peridico local,El Dardo, que siempre estaba
atacando a las autoridades, se enterase del hecho.
Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco
comentario que hara caer sobre la autoridad
policial una montaa de ridculo!
Se haba alzado del asiento y se paseaba
nervioso por la sala, tratando de encontrar un
medio de borrar la torpeza cometida, de la cual
se consideraba el nico culpable.
2. Cul es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado?
3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho.
Escribo mi noticia
4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la informacin de
la Planificacin, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia.
5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con
prefijos y/o sufijos.
6. Incorpora conectores para unir tus oraciones.
7. Aplica todas las reglas ortogrficas que manejes. (Te imaginas que se
publique una noticia con faltas de ortografa? Qu te parecera?)
8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso.
9. Dibuja la imagen que complemente la informacin que entregas. Hazla en
una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompae tu escrito final.
10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la informacin que has desarrollado
en el cuerpo de la noticia.
Corrijo mi escrito
11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrars en la pgina 124.
Segundo bloque
Unidad 3
123
porque es una experiencia ldica, los

nios pueden agregar datos como el
nombre del pueblo o la fecha en que
ocurrieron los hechos. Sin embargo, es
deseable que usted enfatice que en la
realidad los antecedentes que se
comunican deben ser comprobables.
Revise los conceptos de coherencia y
cohesin para que los estudiantes los
tengan en mente durante el proceso de
produccin, edicin y revisin.
Despus de la puesta en comn,
extraigan conclusiones:
- Qu semejanzas y diferencias advierten
entre las distintas propuestas?
- Cmo es el vocabulario empleado en
los textos? As hablan en su
vida cotidiana?
- Cul es el titular que les parece ms
atractivo? Por qu?
- Qu informacin contienen las
imgenes presentadas? Existen
similitudes entre ellas?
- Lograron ser precisos en la
informacin presentada?
- Qu diferencias ven entre producir un
texto narrativo y un texto informativo?
UNIDAD 3
159
UNIDAD 3
160
Coevaluacin
La pauta de autoevaluacin tambin
puede convertirse en una posibilidad de
instalar la coevaluacin como cierre de
esta leccin:
- Al final de la puesta en comn reparta
aleatoriamente los trabajos (o
cuadernos) entre los estudiantes.
- Pdales que apliquen la pauta a la
noticia que revisarn.
- Como evaluadores, debern escribir los
comentarios que estimen necesarios
para enriquecer el trabajo. Deje en claro
que la crtica constructiva y el respeto
son fundamentales para esta etapa.
- Ofrezca un momento para que los
estudiantes revisen los comentarios
recibidos y, eventualmente, puedan
mejorar sus escritos.
Conversen: Cmo result esta
experiencia de coevaluacin?
Quiero ser periodista!
Indague entre los estudiantes si a alguno
le gustara trabajar como periodista:
- Qu les atrae del mundo del
periodismo?
- Qu les desagrada?
- Qu caractersticas debiera tener un
buen periodista?
- En qu reas del periodismo les
gustara trabajar?
- Por qu para un pas es importante
tener buenos periodistas?
- Es posible que las redes sociales
permitan que todos, de alguna forma,
nos convirtamos en periodistas?
Cmo?
El acompaamiento del docente

tambin apunta a animar a los
estudiantes a que construyan un
proyecto de vida, que visualicen un
futuro abierto y desafiante. Invite a los
nios a mirar sus vidas con altas
expectativas.
Vicua, quien tuvo como socio al

tipgrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com
El Mercurio de Valparaso
La llegada de la imprenta a Chile y la
libertad de prensa proclamada por el
Senado en 1811 permitieron, entre otros
factores, la aparicin, el 12 de
septiembre de 1827, del peridico ms
antiguo de habla hispana que se publica
actualmente en el mundo: El Mercurio de
Valparaso, fundado por don Pedro Flix

No
El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar pgina 121).
El texto informativo responde las preguntas bsicas.
El texto presenta una correcta ortografa (acentuacin general, usos de C y S, coma en frase explicativa).
Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto.
Los verbos regulares estn bien conjugados.
Se emplean palabras precisas y sinnimos adecuados.
La imagen complementa adecuadamente la informacin.
El pie de foto se relaciona con la imagen y la informacin desarrollada.
Edito la versin final de mi noticia
12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versin final de tu noticia.
13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado.
14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso.
15. Conversen entre todos:
a. Qu semejanzas y diferencias observan entre las noticias que
han redactado?
b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo
considerando los comentarios del compaero.
Otra lectura para m
Baldomero Lillo
Naci en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este
escritor, considerado el maestro en el gnero del realismo
social en Chile, fue un nio muy enfermizo. Pese a ello,
aprovechaba sus estadas en cama para leer a escritores
como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos ms.
Dentro de sus obras ms famosas se encuentran Subterra
(1904) y Sub sole (1907), en ambas se refleja las
problemticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crtica.
Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Despus de cien
aos, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la
situacin social de las minas en el norte de Chile.
124

Trabajo colaborativo
La experiencia de trabajar con un
propsito comn, confiere a los nios la
posibilidad de desplegar habilidades
que en el trabajo individual no logran
identificarse con propiedad:
- Dilogo constructivo: todos estn
llamados a participar activamente, sin
excepcin. Tal como ocurre en una
compaa teatral, a veces las
funciones que se cumplen son
diferentes, pero todas tienden a un
resultado que es ms que la suma de
las partes. Reflexione con los

estudiantes en torno a este tema, de
modo que usted y ellos mismos
puedan monitorearlo a lo largo
del proyecto.
- Identidad como curso: El ttulo de este
proyecto es Reporteemos nuestras
noticias Aqu llega el diario del
curso! Analcelo con los estudiantes,
de manera que tengan claro que es un
trabajo colectivo, que exige
compromiso y que ayuda a configurar
la identidad del grupo. Ningn curso
de todas las escuelas que realicen este
proyecto publicar el mismo diario:
QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
T ya sabes...
Identificar y aplicar los momentos del

proceso de escritura.
Producir una noticia, a partir de su estructura,
elementos y propsito.
Incorporar durante el proceso de produccin
escrita una ortografa adecuada, conectores y
vocabulario variado.
Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente.

Compartir con respeto ideas y sugerencias.
Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real
investigada por ustedes.
Evaluar crticamente la informacin reporteada.
Investigar y seleccionar informacin en diversas fuentes.
Usar frmulas de cortesa y un trato respetuoso.
Te servir para...
Aplicar en un contexto
concreto y real los
contenidos que has
revisado durante esta
unidad.
Reporteemos nuestras noticias Aqu llega el diario del curso!

1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas:
a. De qu tratan las noticias que leen, escuchan y observan?
b. Qu medios de comunicacin prefieren para informarse?
c. En el pizarrn realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos
noticiosos que podran encontrar en su comunidad (familia, curso,
escuela, barrio, comuna).
2. Renanse en parejas y revisen la estacin Manos a la obra! para que
recuerden cules son las caractersticas de una noticia y qu preguntas
debe responder.
Segundo bloque
Unidad 3
125
los reporteros son diferentes, tienen

una dinmica particular, viven en
distintos lugares y se enfrentan a
contextos especficos. La riqueza de
esta reflexin los animar a sentir que
su trabajo, a pesar de que no es
individual, tiene un sello especial, del
cual todos son responsables.
La ilustracin que se presenta en esta
imagen muestra una situacin que
muchos han vivido. Quines se han
detenido frente a un quiosco porque les
llam la atencin un titular o una
fotografa? Recuerdan de qu noticia se
trataba? Puede ser que alguna
informacin deportiva, nacional,
internacional o de espectculos los haya
hecho detenerse para informarse.
Lean los titulares de los diarios que
aparecen en la ilustracin: Por qu
aquellas informaciones son noticias?
Cul es llama la atencin? Quines son
los protagonistas de aquellos
acontecimientos? Vern que los nios
muchas veces son el centro de la
noticia Cules son positivas? Cules
negativas? Podemos hacer algo para
poder cambiar los hechos negativos en
noticias positivas?
UNIDAD 3
161
UNIDAD 3
162
Conexin con el ttulo de la unidad
En esta seccin, vuelva al ttulo de la
unidad: Noticias a la vuelta de la esquina
es el nombre de esta etapa, puesto que
el objetivo es salir a descubrir aquellos
hechos que conciernen a los propios
estudiantes.
Reporteo
Promueva que los estudiantes procuren
ir a la primera fuente. De este modo
podrn dar cuerpo a un texto preciso,
objetivo y veraz.
El uso de dispositivos electrnicos es
deseable, porque se puede aprender su
uso en un contexto significativo. Cmo
grabar una entrevista en video o dejar su
registro en audio les permitir a los
jvenes contrastar la informacin que
recaben con lo expresado por las fuentes
consultadas. Recomiende el uso
simultneo de varios soportes (papel,
cinta o registro digital) por si fallase uno
durante la entrevista. La toma de
apuntes ser importante en este
momento, puesto que con el registro
escrito de las ideas principales ya tendrn
gran parte del reporteo resuelto.
No solo se sugiere que antes del
reporteo aprendan a usar los dispositivos
electrnicos que emplearn y que
verifiquen su estado. Antes de salir a
reportear, usted puede darles
recomendaciones que los ayudarn a
sentirse ms seguros en ese momento.
Para esto, revise las sugerencias del
punto 6, comentando qu problemas o
dificultades podran surgir: Cmo las
solucionaran los estudiantes?
Complemente usted la reflexin con
otras soluciones. Por ejemplo, qu pasa
si el entrevistado les dice que est

ocupado y que no los puede atender? O
si, a pesar de la preparacin, la cmara
falla durante la grabacin? El hecho de
que se pongan en esas situaciones, los
ayudar a conversar sobre la actividad y
a visualizar el trabajo tambin con una
cuota de humor.
Finalmente, converse con aquellos
estudiantes que usted vea inseguros o
demasiado tmidos. Una estrategia es
ofrecerles ejercitar con usted como
entrevistado, de modo de bajar la carga
emocional que puedan sentir. Este
ensayo los preparar de mejor manera,
sobre todo si usted es un entrevistado
Si van a emplear dispositivos

tecnolgicos para registrar el
material, antes del reporteo
aprendan cmo se usan y
verifiquen su estado (batera
cargada, tiene pilas).
complicado o despreocupado, lo que

les exigir un esfuerzo adicional. Si lo
considera pertinente (y el estudiante
acepta) realice esta dramatizacin
frente al curso, como forma
de preparacin.
Segunda etapa: Reporteo

1. Decidan dnde reportearn para buscar hechos noticiosos.
2. A quines entrevistarn?
3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para
el reporteo.
Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compaa teatral
a la comuna, investiguen qu otras obras ha montado, de qu se trata la
obra que presentar (si es para nios, lanla antes) y quin es el autor de
la obra. Adems, pueden revisar los folletos y afiches de la presentacin.
4. Preparen las seis preguntas bsicas que les realizarn a quienes les
entregarn la informacin (revsenlas en la pgina 122). Pueden incluir
tambin otras preguntas.
5. Decidan cul ser el material que usarn para registrar la informacin:
-libreta o cuaderno
-lpiz
-grabadora de voz
-videograbadora
-cmara fotogrfica
-celular
6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarn:
Sean puntuales.
Presntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por
qu necesitan entrevistarlo.
Empleen un vocabulario adecuado a una situacin formal. Los garabatos
y las expresiones de moda alejarn al entrevistado.
Usen las frmulas de cortesa que ya conocen (permiso, por favor,
gracias, perdn, etc.).
Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras
adecuadamente.
Escuchen con atencin las respuestas y los comentarios del entrevistado.
Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que
escuchan, difcilmente podrn comunicarlo en su noticia.
Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo.
Si es posible, tomen fotografas relacionadas con la noticia.
Evalen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si
no, debern consultar otras fuentes.
126

Sala de redaccin
La tercera etapa (Redaccin) se realiza
una vez que los estudiantes ya se han
enfrentado a la etapa de reporteo.
Despus de este momento habr muchos
comentarios, ancdotas y aprendizajes
que los nios querrn compartir con
usted y el curso. Dgales que en todo
departamento de redaccin, los
periodistas tienen la posibilidad de
conversar con sus colegas acerca del
trabajo realizado, por lo tanto, como
curso ustedes tambin tendrn esta
oportunidad. Planifique una sesin para

conversar sobre aquella experiencia:
- Cmo se comportaron las fuentes
consultadas? Fueron amables? Se
sintieron respetados por ellas? Pudieron
contestar todas las preguntas?
- Como reporteros, lograron recabar
toda la informacin que necesitaban?
Si no, por qu? Cmo piensan
resolver este obstculo? Sintieron que
iban preparados a la entrevista?
Comprendieron la informacin
expuesta por las fuentes? Qu
hicieron cuando no entendan algunos
datos o ideas?
Tercera etapa: Redaccin

1. Despus del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar
la escritura del borrador:
Cul es el hecho noticioso?
Qu importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?
Quines protagonizan la noticia? (Quines realizan el hecho? Quines son

beneficiados o afectados?)
Dnde ocurre?
Cundo ocurre?
Cmo sucede?
Por qu sucede?
La informacin que
presenten en su texto debe
ser veraz, es decir, debe
corresponder
completamente a la verdad.
Por esto, la etapa del
reporteo es muy
importante.
Qu otra informacin ayuda a comprender la noticia?
Cules fueron las fuentes consultadas?
Segundo bloque
Unidad 3
127
- Lograron registrar las entrevistadas?

Pdales que comenten cmo fue la
experiencia de contar con estos apoyos.
- Respecto del trabajo colaborativo,
cmo se han sentido? Han asumido
con responsabilidad el desafo? Frente
a los problemas, han logrado
solucionarlos de manera respetuosa
y amable?
- De la labor periodstica, qu
aprendieron durante la fase
de reporteo?
Instale la posibilidad de profundizar el
reporteo si fuese necesario. Quiz
despus de la reflexin anterior, algunos
estudiantes se den cuenta de que
necesitan consultar otras fuentes antes
de redactar. Se sugiere que permita esta
posibilidad si enriquece la redaccin
final de la noticia.
Retome el circuito comunicativo que se
establece en este proceso: ellos son
emisores de una noticia (texto
informativo) que atae a la comunidad,
es por esto, que los textos sern
publicados en algn sector atractivo de
la escuela. Tener esto en consideracin
es clave para el proceso de redaccin que
comienza, puesto que para escribir
tenemos que tener en cuenta el
destinatario del mensaje.
La coherencia y la cohesin nuevamente
deben ser incorporadas en el proceso de
produccin y edicin. Pregnteles a los
estudiantes por qu son necesarias en
este momento.
UNIDAD 3
163
UNIDAD 3
164
4
En esta actividad se plantea que las

parejas intercambien borradores para
evaluar la claridad del texto.
Contextualice esta actividad en el
marco de que el proyecto final es un
diario del curso, por lo tanto, todos
pueden jugar a ser editores, es decir,
encargados de revisar el texto que ser
publicado. Planifique una instancia
para que las dos parejas se renan y
puedan discutir acerca de los dos textos
compartidos, de modo de mejorarlos.
Esta actividad se abre a la posibilidad
de que los estudiantes no tengan
acceso a computadores para digitalizar
sus trabajos. En lo posible, intente que
s cuenten con la tecnologa para que el
producto final pueda ser distribuido
tambin en lnea. El sitio web de la
escuela, el blog del curso o
simplemente los correos electrnicos
de los padres, por ejemplo, pueden ser
una va de publicacin efectiva, en la
que todos se vean envueltos.
Texto literario y texto no literario

Hacia el final de este proceso, los
estudiantes habrn visto ms
contenidos acerca del texto informativo,
tanto para completar la tabla S-Q-A si
fuese pertinente como para establecer
una comparacin entre texto literario y
texto no literario (o si lo prefiere, entre
cuento y noticia).
complementario que lo podra ayudar a

exponer este contenido frente a los
nios: http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=104783
Otros recursos
La presentacin PPT, Caractersticas y
estructura de la noticia aborda algunos
contenidos trabajados en esta leccin. Si
bien va dirigido a estudiantes de
Primero Medio, es un recurso
2. Con toda la informacin anterior, preparen el borrador de la noticia.

3. Revisen el borrador a partir de la pauta que est en la pgina 127 (Manos
a la obra!).
4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si
comprenden la noticia.
5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios,
redacten la versin final de la noticia en una hoja ordenada y limpia.
Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la
pgina 79 de la Unidad 2 (Editemos una antologa de cuentos!) para que el
diseo del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen.
A lo largo de esta leccin, los nios

habrn desplegado muchos talentos,
enfrentado dificultades y ejercitado su
creatividad para resolver los problemas.
Explicite estos aprendizajes que relevan
los objetivos transversales, invitando a
los estudiantes a que reflexionen en
torno a este aprendizaje tambin.
1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el

objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno.
2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de informacin que entregan:
deportes, cultura, educacin, etc.
3. Despus de la publicacin de las noticias, conversen:
a. Disfrutaron del proceso de reporteo?
b. Cmo solucionaron las dificultades?
c. Qu les pareci la recepcin de la comunidad?
d. En esta experiencia, qu aprendieron del texto informativo?

En qu nos debemos fijar?

Mantuve una relacin respetuosa con mi compaero de trabajo.
Particip activamente en la preparacin de la(s) entrevista(s).
Cuid los materiales que usamos.
Emple frmulas de cortesa durante la(s) entrevista(s).
Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s).
Particip activamente en la redaccin de la noticia.
Respet el trabajo de mis compaeros.
128
Frecuentemente
A veces
Casi nunca

Esta leccin, a modo de sntesis oral,
recoge varios de los contenidos que han
sido trabajados a lo largo de esta
unidad: la comunicacin oral es una
habilidad que se ha destacado desde los
prerrequisitos y los consejos para hablar
en pblico; la dramatizacin ya ha sido
una forma de profundizar en la
comprensin del texto central; la
entrevista ha sido una experiencia que
ha formado parte del proyecto grupal,
pero sobre la cual tambin se reflexion
en la Primera estacin.
Procure que todos disfruten de este

momento: anime a los nios que
aprovechen la posibilidad de entrevistar
a quienes estimen conveniente, pero
recordando que esta actividad no es un
sketch, sino una instancia para
consolidar los contenidos que se han
abordado a lo largo de este proceso.
Aunque sea una simulacin, el respeto
por el entrevistado debe mantenerse.
Antes de preparar las entrevistas, usted
puede escribir en el pizarrn las
palabras entrevistador y entrevistado.
Pdales a los estudiantes a que
determinen qu actitud debieran tener
SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
T ya sabes...
Expresarte, pronunciando claramente, usando un

volumen audible, entonacin, pausas y nfasis.
Comprender informacin oral.
Identificar el propsito de un texto informativo.
Producir una noticia.
Seleccionar informacin en diversas fuentes.
Te servir para...
Dramatizar frente al curso un texto oral

planificado para desarrollar tu capacidad
expresiva.
Aplicar los contenidos del texto

informativo en un contexto oral.
Comparar un texto informativo escrito
con uno centrado en la oralidad.
Fortalecer tu expresin oral.
Dramaticemos nuestra entrevista ideal

1

a. Por qu un periodista no debe dar su opinin en el texto informativo?
b. Qu sucede si la informacin que se trasmite en este tipo de textos no
es veraz?
Ya has escrito una noticia Ha llegado el momento de producir un texto

informativo oral!
2
Renete con un compaero y realicen las actividades:

a. Imaginen a quin les gustara entrevistar... Un actor? Una cantante?
Un escritor? Un cientfico? Una deportista?
b. Cuando hayan decidido quin ser el entrevistado ideal, investiguen
acerca de l y de su trabajo:
- Visiten la biblioteca.
- Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet.
- Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado
que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus
canciones para rescatar informacin que puede ayudarlos a preparar
la entrevista).
c. Qu les gustara preguntarle al entrevistado? Cmo organizarn las
preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. Procuren ser creativos!
Determinen cul ser la actitud del entrevistador durante la entrevista

para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no
entregue su opinin personal.
Asuman el rol del entrevistado:

a. De acuerdo a la personalidad y las caractersticas del personaje que
eligieron, piensen cmo respondera a las preguntas.
b. Cul sera su postura corporal o el tono de su voz?
Segundo bloque
Unidad 3
129
en cada uno de estos roles, si se quiere

mantener un dilogo respetuoso.
Podr visitar al curso alguna figura de
inters nacional, regional o comunitario?
Si fuese posible, sera una actividad
significativa para aplicar los aprendizajes
de esta unidad. Evale esta posibilidad
con tiempo para que los estudiantes se
puedan preparar, tambin siguiendo los
pasos que se ofrecen en esta leccin. Un
artista, el alcalde, un funcionario
gubernamental a cargo de polticas que
impactan a la comunidad de los nios, un
extranjero que trabaje por la localidad, un
exalumno de la escuela que se haya
destacado de manera positiva, un
deportista que promueva valores como la
superacin, pueden ser entrevistados
interesantes para los jvenes.
UNIDAD 3
165
UNIDAD 3
166
Texto informativo escrito y texto
informativo oral
Mientras en las estaciones Quinta y
Sexta los nios se enfrentaron a
producciones de texto escritas, en esta
leccin se propone un texto informativo
que se sustenta en el eje de la oralidad.
Conversen:
- Qu semejanzas y diferencias observan
entre ambos?
- En cul se sintieron ms cmodos?
- De qu modo los momentos claves
(inicio, desarrollo y cierre) se disponen
en cada uno de estos textos?
- Qu demandaron estos textos de parte
de los estudiantes?
- Qu les ofrecen?
Calificaciones
Antes de responder la autoevaluacin,
detngase con los nios a revisar qu
significa cada uno de los nmeros. Quiz
para alguno un 5 sea sinnimo de
excelente, porque su experiencia le ha
demostrado que esa es una calificacin
difcil de lograr; para otros, en cambio,
un 6 puede significar una nota baja.
Cmo es posible llegar a acuerdos para

que puedan calificarse teniendo un
piso comn?
7: Nivel de desempeo extraordinario
6: Nivel de desempeo alto
5: Nivel de desempeo aceptable
4: Nivel de desempeo mnimo
Menos de 4: Nivel de desempeo
insatisfactorio
Dentro del equipo, decidan quin ser el entrevistador y quin el

entrevistado.
Lean el siguiente esquema para preparar la presentacin:
Un texto
informativo oral
tambin debe
contemplar
Inicio
- El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado.
Desarrollo
- El entrevistador y el entrevistado interactan a partir de las preguntas y respuestas.
Cierre
- El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes.
- El entrevistador agradece al entrevistado.
- Ambos se despiden.
Ensayen la situacin tantas veces como sea necesario para que la puedan
dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta:
La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema
de inters No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado!
Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de
entrevistador y entrevistado.
Esta es una situacin formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la
postura corporal.
Usen las frmulas de cortesa que ya conocen!
Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciacin de
las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.
Califica tu desempeo en la actividad de 1 a 7.
Prepar mi rol con dedicacin y responsabilidad.

Me caracteric de acuerdo al rol que asum (con accesorios y vestuario).
Ensay para presentar un trabajo de calidad frente al curso.
Emple un volumen adecuado para que todos me escucharan.
Pronunci las palabras adecuadamente.
Us frmulas de cortesa a lo largo de la entrevista.
Comprend las ideas centrales de las entrevistas que escuch.
Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compaeros.
130

Twitter
Es probable que muchos de los estudiantes
ya sean parte de las redes sociales, entre
las cuales destacan Twitter y Facebook.
Antes de iniciar el proceso de evaluacin
de la unidad, planifique un momento para
recoger las experiencias e ideas que
puedan compartir los nios respecto de
este fenmeno social que ha dado paso a
la Web 2.0:
- Conocen Twitter? Alguno tiene una
cuenta en esa red social? Con qu
finalidad se integr a ella?
LTIMA
ESTACIN...
- Qu potencialidades tienen las redes

sociales? Cmo han cambiado la
forma en que nos comunicamos?
- Las redes sociales, qu tipo de usuario
exigen? En este punto, reflexione con
el curso acerca del uso responsable de
las tecnologas (especialmente porque
ellos mismos pueden verse expuestos
y vulnerados en sus derechos).
- Es posible que las redes sociales
tengan como uno de sus propsitos
ayudar a otros? De qu manera?
Este dilogo permitir aproximarse con
propiedad a la noticia que leern a
continuacin, en la que un estudiante
chileno es protagonista de la informacin.
Diario de mi viaje
Lee el siguiente texto que te ayudar a preparar la lectura central de esta estacin:
Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes
(otuits) de hasta 140 caracteres (letras, signos o smbolos) con el
propsito de transmitir informacin y comunicar ideas y opiniones.
Llamamostuiteros(trmino castellanizado) a quienes escriben los
mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir
precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121.
Observa el texto a continuacin y contesta las siguientes preguntas:
1
Textos similares a este los puedo encontrar en:

a. medios de comunicacin social.
b. una antologa de textos narrativos.
c. escritos que contienen elementos ficticios.
d. ninguna de las anteriores.
El propsito de este texto ser:

a. relatar
b. opinar
c. dialogar
VIDA CIENCIA TECNOLOGA
d. informar
Martes 14 de Junio de 2011
Joven cre sistema que notica de temblores antes

de que ocurran
Por Alexis Ibarra
Ayer, a la 1:20 de la madrugada,

un mensaje de Twitter en la cuenta
@AlarmaSismos alertaba a los
internautas: Posible sismo
durante los prximos segundos
en Santiago. Los tuiteros no
alcanzaron a contar hasta 5,
cuando un temblor -con epicentro
en La Ligua- se sinti en la capital.
que cursa primero medio en el

colegio St. Thomas Morus.
La idea se le ocurri tras el

terremoto en Japn. En un
reportaje vi un sistema que
adverta en la televisin que iba
a suceder un temblor, y pens
hacer lo mismo. Busqu varias
soluciones, haba sistemas que
Detrs del mensaje no haba trucos costaban varios millones, pero
ni adivinos, sino un ingenioso
al nal hall un equipo ms
econmico, dice Sebastin.
sistema creado por Sebastin
Alegra, un adolescente de 14 aos
+V
Epicentro: centro superficial del rea de perturbacin de un fenmeno ssmico, que cae sobre el hipocentro.
Segundo bloque
Unidad 3
131
Estrategias de comprensin lectora

Aunque en el Texto del estudiante no se
explicita, se espera que los estudiantes
apliquen estrategias antes, durante y
despus de la lectura, con el propsito
de fortalecer la comprensin textual.
Junto a los nios, releve los diferentes
momentos:
Antes
- Reconocer el tipo de texto a partir de
su estructura o fisonoma (habilidad
recogida en las preguntas 1 y 2)
- Dar una mirada global al texto:
revisar encabezado, observar la
imagen complementaria.
- Predecir de qu se podr tratar el
- Plantear algunas preguntas que se
espera que responda el texto.
Durante
- Realizar una lectura completa, a
pesar de que algunos trminos o
fragmentos no se comprendan.
- Releer el texto, buscando detalles y
comprender aquellos trminos o
fragmentos difciles a la luz del
contexto general.
- Subrayar las ideas principales.
- Realizar anotaciones al margen del
texto, como preguntas o conexiones
con otras ideas expuestas en l.
Despus
- Leer los encabezados de las
preguntas (sin los reactivos), de
manera de identificar las ideas que
deben ser repasadas.
- Responder las preguntas confrontando
las respuestas con el texto.
UNIDAD 3
167
UNIDAD 3
168
Lectura oral
Al terminar de responder la evaluacin,
planifique una evaluacin formativa de
la lectura oral que se realice. Destaque
aquellos aspectos positivos y los que se
debieran tener en cuenta para mejorar
en la prxima unidad.
En esta ltima etapa, tambin recoja la
importancia de la imagen como
complemento del texto escrito. Al
momento de revisar la evaluacin,
pdales a los estudiantes que:
- Describan objetivamente la imagen
que observan
- Describan a Sebastin, de acuerdo a la
impresin que les provoca
- Determinen qu funcin cumple la
imagen en este contexto: Qu sucede
con el lector si la eliminamos?
Anmelos a juntarse en parejas y que

preparen oralmente la respuesta y
fundamentacin de la pregunta que
usted les designe. Como son 18
preguntas (la actividad 19 es una puesta
en comn), puede que algunos grupos
queden integrados por tres estudiantes;
en estos casos, se recomienda darles a
estos las preguntas ms extensas.
Despus de unos 10 minutos, abra la
ronda de correccin, en la que cada
grupo expondr la respuesta de manera
fundamentada. Como especialistas en
esa respuesta, tendrn la misin de
aclarar dudas que surjan acerca de ese
contenido. En caso de que sea necesario,

guelos en este proceso para que sea
significativo, pero a la vez entusiasta
para todos.
Lecturas sugeridas
Bingham, J. (2002). Experimentos
cientficos. Buenos Aires: Lumen.
Santa-Cruz, B. Cuentos chilenos.
Herg.Tintn en el pas del oro negro.
Goscinny, R., Uderzo, A. sterix.
Idea en expansin
En una tienda de artculos para el
hogar encontr un aparato llamado
Quake Alarm, que le cost $35 mil.
El siguiente paso fue desconectar
la alarma sonora y conectarla a una
placa, que a su vez est conectada
a un servidor. Cuando el aparato
detecta un sismo, en vez de hacer
sonar la alarma, manda un tuit
diciendo que viene un temblor,
dice Sebastin.
Autoevaluacin y coevaluacin
Cuando se revise este instrumento, invite
a los propios estudiantes que
protagonicen este cierre. La posibilidad
ms simple es que ellos confronten sus
respuestas con las soluciones que se
incluyen en el Texto del estudiante, pero
en ese caso se pierde la oportunidad de
que tomen conciencia de sus logres
y debilidades.
Ya ha probado su invento en
varios sismos en la capital. A
veces los avisa con 20 segundos
de anticipacin, en otras con solo
cinco segundos. Todo depende del
hipocentro: mientras ms lejos se
encuentra, el sistema lo
detecta antes.
Este no es el primer sistema ideado
por el joven. Hace tiempo que crea
bots, especies de programas que
mandan informacin automtica a
Twitter. El primero de ellos fue @
horachile, que da la hora cada 10
minutos, luego sigui con
@elmeteorologo, que cada 30
minutos indica las condiciones
climticas en la capital, con la

temperatura y la humedad; y
tambin dise uno que correga
los errores ortogrcos de los
tuiteros. Por ejemplo, si alguien
escriba tube, le llegaba un mensaje
diciendo que se escribe tuve.
Sebastin ya tiene planes para
expandir su solucin a todo Chile.
Se va a instalar un sistema en
Valparaso que lo va a hacer una
persona que me contact por mail
y otro va a estar en Puerto Varas, en
la casa de una ta cuenta. Pero mi
sueo es poder mandar mensajes
de textos para poder llegar a ms
gente con esta alerta.
Sebastin Alegra cursa primero medio en el colegio

St. Thomas Morus.
Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven cre sistema que notifica de temblores antes
que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado
de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D

3 Un internauta es una persona que navega en Internet. Qu relacin
puedes establecer entre este trmino y astronauta?
4
Sebastin Alegra es:

a. un joven de 14 aos que vive en La Ligua.
b. el creador de diferentes sistemas de alerta va Twitter.
c. un estudiante de primero medio especialista en temblores.
d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.
+V
132
Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.
informacin explcita. Por este

motivo, deben ser lectores atentos y
reflexivos, que logren relacionar los
distintos hechos y antecedentes
presentados en el texto.

7
Esta pregunta demanda una

inferencia de parte de los estudiantes.
Es una pregunta que aumenta el
grado de complejidad, puesto que
apunta a informacin implcita.
Cuando se revise esta actividad,
promueva la metacognicin:
- Pdales al grupo expositor que
identifique en qu parte del texto se
encuentra la respuesta.
- Como no se encuentra, pregnteles
qu les llev a escoger la alternativa a)
- Deje constancia de que no siempre
las preguntas se refieren a
10
Esta pregunta espera una valoracin

personal del estudiante sobre el texto,
es decir, sobre cmo est construido, y
no sobre el invento de Sebastin
Alegra. A todos, pdales que
fundamenten esta respuesta con
hechos y antecedentes concretos, como
si fueran los editores de esta noticia.
El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos

de anticipacin.
Qu factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso?
a. La hora en que se produce el temblor.
b. El dinero que vale el aparato que usa.
c. La distancia del hipocentro.
d. Las condiciones climticas.
El propsito de Sebastin es:

a. viajar a Japn.
b. dejar de usar Twitter.
c. llevar su invento a todo Chile.
d. recuperar el dinero que ha gastado.
De acuerdo al texto, podras suponer que, en general, las personas que

reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarn:
a. agradecidas
b. molestas
c. dormidas
d. pensativas
En tu cuaderno, redacta un epgrafe y una bajada de ttulo para

esta noticia.
Por qu este hecho es de inters pblico?
10
Cmo evalas el texto? Es fcil comprender la noticia que se informa?
11
Imagina que t reporteaste esta noticia:

a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastin Alegra ha
respondido en este texto informativo.
b. Formula una nueva pregunta que le haras al entrevistado, que sea
coherente con el tema de la noticia.
12
Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hnnig y su propuesta como

escritora. Qu diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y
Sebastin Alegra? Completa el cuadro comparativo que est en la
pgina siguiente.
Segundo bloque
Unidad 3
133
11
Esta pregunta apela a la imaginacin

del estudiante. Es posible responder
las preguntas bsicas de un hecho
noticioso que los estudiantes ya han
aprendido? Centrndose en ellas, podr
revisar tambin este aprendizaje.
UNIDAD 3
169
UNIDAD 3
170
La comparacin
Ser capaz de comparar es una condicin
para establecer relaciones que conducen
al pensamiento abstracto. La actividad 12
se centra en esta habilidad, que ya ha
estado presente a lo largo de esta unidad.
Cuando se revise la evaluacin puede
intencionar esta destreza.
Pasos para comparar:
- Precisar el concepto de comparacin.
- Identificar los elementos que se van
a comparar.
- Establecer un propsito: Qu se quiere
profundizar?
- Identificar las semejanzas y diferencias
de acuerdo a categoras o criterios, es
decir, buscar qu tienen en comn los
elementos en relacin a alguna
dimensin.
- Extraer conclusiones en relacin al
propsito definido anteriormente.
Referencia: Josefina Beas et al. Ensear a

pensar para aprender mejor. Ediciones
Universidad Catlica de Chile, Santiago,
2003.
Luego:
Organice grupos de reflexin para
responder las siguientes preguntas:
- Qu es la comparacin? Establezcan
una definicin de este concepto.
- En qu ocasiones han necesitado
comparar? Por qu?
- Expliquen cul es el camino que

siguen al realizar una comparacin.
- Qu errores se pueden cometer
cuando comparamos?
Cuadro comparativo
Semejanzas
Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos,

comparten sus talentos con otras personas.
Diferencias
Sombras de venganza
Misterios y revelaciones
en Allasneda
Sasha Hnnig
Aspectos
17 aos
Edad
Literatura
Tipo de inters
Sebastin Alegra
14 aos
@horachile
Inventos Tecnolgicos @elmeteorologo
Obras que ha realizado
Estudiar cine en Europa
Bot de ortografa
@AlarmaSismos
Expandir @
AlarmaSismos
a todo Chile.
A continuacin, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares:
Mandar
13 En cada caso, encierra en un crculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de
texto para
la oracin y nombra en qu tiempo verbal se encuentra.
alertar a ms
a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta
gente.
Futuro
@AlarmaSismos alertaba a los internautas.
pretrito imperfecto
Tiempo verbal: ______________________________________________
b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.
pretrito perfecto
Tiempo verbal: ______________________________________________
c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climticas en

la capital.
presente
Tiempo verbal: ______________________________________________
14
Determina cul es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has

ledo:
Pasado (pretrito perfecto y pretrito imperfecto).

Tiempo verbal predominante: ____________________________________
15
Por qu se usa este tiempo verbal para informar sobre este

hecho noticioso?
16
Lee el siguiente fragmento de la noticia:

En un reportaje vi un sistema que adverta en la televisin que iba
a suceder un temblor, y pens hacer lo mismo.
a. A partir de tus conocimientos sobre prefijos, qu significa la palabra

televisin?
b. Por qu la palabra televisin se escribe con S, mientras que
anticipacin se escribe con C?
134

Identifica a algunos estudiantes que
estn cerrando frgilmente esta unidad?
Renase con ellos:
- Pregnteles cmo ellos evalan este
proceso. Es necesario que cualquier
estrategia que se siga parta de la
propia evaluacin que realicen los
estudiantes y no de una imposicin
que ellos pueden sentir de parte
del docente.
17
- Converse con ellos sobre cmo se

sienten frente a este proceso que
termina. Una conexin emocional,
personal, subjetiva, podr dar nuevas
pistas (desmotivacin, preocupacin,
angustia, etc.) para evaluar la
estrategia que se seguir.
- En caso de que sea pertinente, el
acompaamiento de otros profesionales
de la educacin y de la familia puede
ser fundamental para fortalecer el
aprendizaje del estudiante.
Sebastin Alegra explica: El siguiente paso fue desconectar la alarma

sonora y conectarla a una placa []
a. Qu relacin existe entre los verbos desconectar y conectar?
b. Qu significado contiene el prefijo des-?
18
En el siguiente fragmento:
Detrs del mensaje no haba trucos ni adivinos, sino un
ingenioso sistema.
a. Cul es la raz de la palabra ingenioso?

b. Qu otras palabras puedes formar a partir de esta raz, si agregas
otros sufijos?
19
Para terminar, renanse como curso en un gran crculo y compartan

oralmente noticias que hayan ledo, escuchado o visto durante esta
semana. Cmo evalan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una
informacin completa y veraz. Justifiquen sus respuestas.

Fcil
Medianamente fcil
Difcil

Expresarme oralmente frente a un pblico.
Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad.
Aplicar mis conocimientos sobre las races y afijos como
estrategia para conocer el significado de palabras nuevas.
Reconocer las caractersticas de una noticia.
Producir un texto informativo escrito.
Producir un texto informativo oral.
Investigar un tema con responsabilidad y dedicacin.
Trabajar en equipo.
Mi desafo para la prxima unidad es:
.
Segundo bloque
Unidad 3
135
- Acuerden una estrategia realista y a

corto plazo, que pueda ser evaluable,
para que a partir de ella puedan
producirse cambios que logren
impactar el proceso que se iniciar
a continuacin.
UNIDAD 3
171
UNIDAD 3
172
Otra lectura para m:
Mary Graham
Viajera y escritora inglesa, naci el 19 de
julio de 1785 en Papcastle, Cockermouth,
al noreste de Inglaterra. Era hija del
vicealmirante Jorge Dundas a quien
acompa en 1808 a la India, donde
contrajo matrimonio con el capitn de la
marina real inglesa Thomas Graham. En
1822, ambos emprendieron viaje hacia
Amrica del Sur.
Mary Graham decidi quedarse en
Valparaso. Durante su estada en nuestro
pas, se convirti en cronista, pintora,

dibujante e historiadora. Recorri gran
parte de la zona central, desde los
alrededores de Valparaso hasta Quillota;
viaj a Quintero, Via del Mar, Reaca y
Concn; fue a Santiago, Colina, Melipilla y
San Francisco del Monte. Dedic su
tiempo a observar a la gente, las casas,
paisajes, vestimentas y costumbres. Hizo
amistad con importantes figuras del
mbito poltico como Bernardo O'Higgins.
De regreso a su pas, escribi varias obras
sobre arte, sobre sus viajes y tambin
algunas obras infantiles. En 1824 public
Diario de mi residencia en Chile en 1822,
obra que destaca diversos aspectos de la

vida pblica y privada de la naciente
sociedad chilena del siglo XIX. Como
documento histrico es una de las fuentes
fundamentales para la historia de Chile
durante los primeros aos de la
Independencia.
Muri el 28 de noviembre en Kensington
Pits, Inglaterra, a la edad de 57 aos.
index.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29
Otra lectura para m
Diario de mi residencia en Chile en 1822

(fragmento)
Mary Graham
20 de noviembre de 1822
Estbamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la
casa se sacudi violentamente, con un ruido semejante a una explosin
de plvora. Mr. Bennet, sali de la casa corriendo y exclamando: Un
terremoto, un terremoto! Salgan, sganme, por Dios!.
Yo, ms solcita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de
que el aire de la noche le hiciera mal, permanec sentada; l, mirndome
para ver qu determinacin tomaba, tampoco se movi, hasta que,
continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cay el can de la
chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvi gritar desde
afuera: Por amor de Dios, salgan de la casa!.
Resolvimos entonces salir al corredor, con intencin, naturalmente, de
valernos de las gradas; pero el movimiento cobr en ese instante tal
violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrs de nosotros,
saltamos de la pequea plataforma al suelo; y en ese mismo instante la
rpida trepidacin de la tierra se cambi en un movimiento ondulatorio
semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran
dificultad podamos sostener a Glennie.
El sacudimiento dur tres minutos. Cuando ces, todas las personas de
la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay
delante de ella, con excepcin de dos personas: la mujer de un albail,
que se qued encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor
Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dej la pared al
derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvacin a
que el dintel de la puerta qued suspendido sobre l.
[]
Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823).
Madrid: Editorial Amrica.
Cmo describe el terremoto Mary Graham en su diario?

Has presenciado un terremoto o temblor? Cmo lo describiras?
Investiga quin fue Mary Graham.
+V
136
Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.

Otra lectura para m:
Comparta con sus alumnos el siguiente
artculo publicado el 7 de enero de 1813
en la Aurora de Chile.
HOSPITAL DE S. JUAN DE DIOS
Diciembre 31 de 1812
Ha llegado el numero de quatrocientos
cinquenta y dos enfermos de todas clases,
los que se han asistido en este mes incluso
docientos quarenta y quatro, que quedaron
por fin del anterior.
ARTILLEROS
Entraron 15. Sanaron 17. Murio 1
ASAMBLEAS
Entro Ninguno. Salio Ninguno. Murio
Ninguno
GRANADEROS
Entraron 67. Sanaron 87. Murieron 5.
NACIONALES
Entraron 28. Sanaron 25. Murio 1.
PAISANOS
Entraron 98. Sanaron 46. Murieron 23.
NOTA -Continuan los horroroso estragos de
la viruela anunciados en el extracto del
mes de Octubre. nunca, ni quando
careciamos del gran beneficio de la Vacuna
se habia visto pesto de mas malignidad
segun los Fisicos de la casa, asi ha sido la
de 32 virolentos, que ha asistido al hospital

en este mes, y componen la mayor parte en
el numero de los muertos; esto quiere decir
que hallandose como se halla hoy expedito
el vacunatorio de la Capital, y cargo de
unos Funcionarios celosos y contrahidos,
solo causa este mal la dura pertinencia de
los desgraciados pacientes, que han podido
hasta ahora desasirse de esa miserable
preocupacion, que les quita conocer las
ventajas de la vacuna, para arrastrar los
incesablemente al sepulcro. Su humanidad
dexara de verse afligida en esta parte
quedando se acuerda por la autoridad
respectiva una procedencia fuerte de
execucion que se presenten su propio
bien: fecha ut supra.
Manuel Joaquin Valdivieso
Fuente: http://www.auroradechile.cl/
newtenberg/681/article-3525.html
Otra lectura para m
La Aurora de Chile: primer peridico nacional
Invite a sus alumnos a visitar el sitio

oficial del diario la Aurora de Chile y a
observar los ejemplares de poca:
www.auroradechile.cl
Cuando el 13 de febrero de 1812, sali a la luz pblica el primer nmero

de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patritica,
manifestaron la ms ferviente alegra. Confiaban en que este peridico
sera el instrumento necesario para difundir los ideales patriticos y
erradicar la ignorancia y ceguera de quienes an no vean que Chile deba
ser un pas independiente.
Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de
Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena
Muerte, fray Camilo Henrquez, la principal figura del nuevo peridico.
Nombrado redactor por el gobierno de Jos Miguel Carrera, fray Camilo
destacaba entre sus contemporneos por sus vastos conocimientos en
historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo peridico, jug
un importante papel el tipgrafo norteamericano -tambin designado por
Jos Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente public
sus impresiones acerca de Chile y su proceso poltico independentista, en
su obra Cartas de un tipgrafo yanqui.
La Aurora de Chile se public semanalmente durante ms de un ao y en
cada uno de sus cincuenta y ocho nmeros expuso apasionadamente un
franco pensamiento independentista. A travs de artculos sobre los ms
variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pblica,
industria, comercio, la polica, lacivilizacin de indgenas, la instruccin
pblica o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afn
impulsar el progreso de Chile en todos los mbitos de inters nacional,
confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria.
Debido a su clara lnea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acrrimos
detractores que condenaban su espritu de desafo hacia el dogma de la
majestad real. No obstante, el peridico persever en la difusin de sus
ideales e indudablemente lleg a convertirse en un smbolo del proceso de
la Independencia del pas. Junto con ello, inici la era del periodismo
chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henrquez, en el
padre del periodismo nacional.
Fuente: La Aurora de Chile. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile
Qu rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro

pas? Por qu fue tan importante?
Qu era inici la creacin de este diario?
+V
Acrrimos: firmes. Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.
Segundo bloque
Unidad 3
137
UNIDAD 3
173
UNIDAD 3
174
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su
propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito.
1. Comparemos el tratamiento de las noticias!

1
A continuacin leers dos noticias que abordan el mismo hecho, ocurrido semanas antes de las
Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra.
DEPORTES
La Tercera
25 de mayo de 2012
Kevin Silva emociona a los britnicos

al llevar antorcha olmpica por las calles de Gales
El joven chileno llev durante 300 metros el smbolo olmpico, apoyado por una muleta y en
compaa de su madre, Brenda Toledo.
LENGUAJE 5
El joven Kevin Silva, quien el ao pasado

perdi las dos piernas tras ser atropellado
cuando se diriga a competir en el Maratn
de Santiago, llev esta tarde la antorcha
olmpica durante el recorrido que esta hace
por los distintos rincones del Reino Unido
antes de llegar a Londres el 27 de julio.
El joven de 16 aos recorri 300 metros por
las calles de Cardiff, Gales, apoyado solo por
una muleta y a trnsito muy lento. La
imagen emocion a los cientos de personas
que se apostaron al costado del camino para
aplaudir al chileno y a todos los que han
llevado el smbolo olmpico.
Silva fue vitoreado durante su recorrido, el
cual cumpli en compaa de su madre,
Brenda Toledo, quien s port la bandera
chilena durante algunos minutos, aunque al
poco tiempo le pidieron que la guardara
para no salir de protocolo que impide cargar
distintivos durante el recorrido.
La madre de Kevin tambin se vio muy

emocionada por la caminata histrica de su
hijo, quien ha sido destacado por los medios
ingleses, debido a su gran historia de
superacin y sacricio.
El recorrido de Silva dur exactos seis
minutos y fue recibido en el punto de
entrega de la antorcha por banderas chilenas
y aplausos.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/
deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles.shtml
DEPORTE
UNIDAD 3
175
El Rancahuaso
26 de mayo de 2012
Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olmpica

por las calles de Inglaterra
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar
en un trayecto la antorcha olmpica por las calles de Cardiff, en Gales.
Por ser considerado un ejemplo de vida
Kevin Silva fue uno de los elegidos para
portar en un trayecto la antorcha olmpica
por las calles de Cardiff, en Gales. El joven
sufri la amputacin de sus piernas el 2011
luego de ser atropellado cuando se diriga al
maratn de Santiago.
Kevin realiz el tramo minutos despus de
las 13:00 horas de hoy. El chileno, junto a un
bastn y vestido completamente de blanco,
olmpico, pero la organizacin y el
recibi el relevo en un sector residencial de la
protocolo no lo permitieron, no obstante su
ciudad en Gran Bretaa y recorri 300
madre, Brenda Toledo, lo esperaba al nal
metros con la llama en sus manos.
de su tramo con el pabelln nacional
Cabe destacar que mientras Kevin
ameando. Kevin asegur que es uno de
caminaba por la calle con la antorcha reciba los mejores momentos de mi vida.
el apoyo de miles de asistentes durante los
Fuentes: http://radio.uchile.cl/
nueve minutos que dur su camino.
http://www.elrancahuaso.cl/noticia/deporte/ejemplar-
Respondan en parejas las siguientes preguntas:

a. Cul es el hecho noticioso?
b. Por qu es de inters periodstico?
c. Cules de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos?
d. Qu semejanzas observan entre ambas noticias?
e. Qu diferencias pueden establecer en la informacin que se transmite?
f. Cul de los dos textos consideran que logra entregar ms antecedentes al lector? Por qu?
Realicen una puesta en comn para que puedan compartir las reexiones que han realizado.
LENGUAJE 5
kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra
El joven prometi sacar una bandera

chilena durante su recorrido con el fuego
UNIDAD 3
176
Nombre:
Curso:
1
Fecha:
Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensin

que ya conoces (antes, durante y despus de la lectura).
La Tercera
3 de abril de 2012
Unesco: Chile es el pas de

la regin donde menos se
lee voluntariamente
Estudio dice que aunque es el segundo pas
donde ms se lee (51%), slo el 7% lo hace
por gusto.
LENGUAJE 5
por C. Prez / F. Rodrguez

Diversos estudios han mostrado que los
chilenos no son buenos lectores. Sin
embargo, una investigacin realizada por
Cerlac-Unesco para medir los hbitos de
lectura en seis pases de Latinoamrica,
muestra que tras los argentinos (70%), los
chilenos son los que ms libros leen en la
regin: un 51% dice hacerlo y un promedio
de 5,4 libros al ao.
Y aunque las cifras son positivas hay un
gran pero: a diferencia de los argentinos no
leemos por gusto, sino por obligacin,
principalmente, por razones acadmicas y
laborales. As lo revela el informe que
muestra cmo mientras en Argentina y
Brasil un 70% y 47% de las personas lee
como una forma de recrearse, en Chile esa
cifra apenas llega al 7%.
No en casa
Por eso no extraa que los datos ubiquen a
nuestro pas como el lugar donde menos se
lee en casa y ms en las salas de clases y
trabajos. Slo un 56% de los chilenos dice
leer en su hogar, contra el 93% de los
brasileos y el 80% de los peruanos. Al
contrario, un 55% de los chilenos lee en
clases, contra 47% de mexicanos y el 33%
de los brasileos. De hecho, el estudio de
la U. de Chile y el Consejo de Cultura que
us la Unesco para este informe, dice que
el 35% de los lectores chilenos lee por
razones acadmicas, un 26% para
informarse y un 12% para perfeccionarse
laboralmente. En ltimo lugar est el mero
gusto: 7%.
Imposicin
Fernando Zapata Lpez, director del
Centro Regional para el Fomento del Libro
en Amrica Latina y el Caribe (Cerlac),
explica a La Tercera que nuestro pas se
enmarca dentro del comportamiento lector
que caracteriza a la mayora de Amrica
Latina, donde la lectura es una actividad
acadmica y laboral. "Eso no ocurre en
pases desarrollados, por eso en la regin la
disminucin de lectores es cada vez mayor,
debido a que hay cada vez menor
formacin lectora desde el hogar".
Para Claudio Aravena, gerente de proyectos
sociales de la Fundacin La Fuente (que
desde 2006 realiza junto a Adimark la
encuesta Chile y los libros), los ndices de
lectura de los pases van asociados a tres
factores: el hbito de lectura, los niveles
educativos y el crecimiento econmico.
"Justamente en estos dos ltimos tems,
Chile presenta mejores condiciones que el
resto de la regin, lo que sustenta el lugar
de lectora en que aparece en este
informe". El problema, dice, es que queda
en evidencia que leemos por imposicin y
no por gusto, lo que revela la carencia de
hbito lector. "Ac la lectura est asociada
Falta de tiempo?
Al consultar cules son los principales
motivos por los cules no leen, un 28% de
los chilenos dice que es por falta de tiempo.
Una cifra baja, al compararla con el 53% de
los brasileos o el 43% de los colombianos
que entrega ese argumento. "En gran
medida, la mayora se queja de que no
tiene tiempo para leer. Incluso muchos
buenos lectores en la universidad o la
academia dejan de serlo cuando salen a
una vida activa, dicen que no tienen
tiempo", asegura Zapata.
En cuanto a la manera de acceder a los
libros, Chile aparece como uno de los
pases donde menos se compran libros, con
un 35%. Muy lejos del 57% de Espaa o el
56% de Argentina, aunque sobre el 32% de
Colombia y el 23% de Per.
Donde s Chile lleva la delantera es en la
lectura de libros por Internet (12%), donde
supera a Espaa (7%) y a Brasil (4%), lo
que podra explicarse tambin en la lectura
escolar, universitaria y de trabajo.
1. Qu estrategias de comprensin aplicaste antes, durante y despus de la lectura?

Fueron de ayuda?
2. Explica con tus palabras por qu este no es un texto narrativo.
3. Qu relacin existe entre el titular y la bajada de este texto?
4. Qu relacin existe entre el titular y la bajada de este texto?

Cul es el hecho noticioso que se informa?

5. La informacin es precisa y clara para el destinatario? Por qu?
6. Segn el texto, por qu nuestro pas es donde menos se lee en la casa?
7. Qu opinas sobre los datos acerca de cunto y cmo leemos los chilenos? Por qu?
LENGUAJE 5
Responde las siguientes preguntas:
a la obligatoriedad y utilidad. La gente lo

hace por obligaciones del colegio o el
trabajo, no porque quiere".
UNIDAD 3
177
UNIDAD 3
178

Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente
que est modelando la lectura oral por lo que no olvide:
pronunciar correctamente todas las palabras, modular para
que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen
adecuado para ser escuchado, una entonacin adecuada
respetando los signos de puntuacin, realizar pausas para
separar prrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto,
est atento a su audiencia para mantenerlos interesados en
el contenido de la lectura.
Un expreso del futuro
Julio Verne
(Francs 1828 1905)
Ande con cuidado grit mi gua. Hay un escaln!

Descendiendo con seguridad por el escaln de cuya existencia as
me inform, entr en una amplia habitacin, iluminada por
enceguecedores reflectores elctricos, mientras el sonido de
nuestros pasos era lo nico que quebraba la soledad y el silencio
del lugar.
Dnde me encontraba? Qu estaba haciendo yo all? Preguntas
sin respuesta. Una larga caminata nocturna, puertas de hierro
que se abrieron y se cerraron con estrpitos metlicos, escaleras
que se internaban (as me pareci) en las profundidades de la
tierra... No poda recordar nada ms, Careca, sin embargo, de
tiempo para pensar.
Seguramente usted se estar preguntando quin soy yo dijo
mi gua. El coronel Pierce, a sus rdenes. Dnde est? Pues en
Estados Unidos, en Boston... en una estacin.
Una estacin?
As es; el punto de partida de la Compaa de Tubos
Neumticos de Boston a Liverpool.
Y con gesto pedaggico, el coronel seal dos grandes cilindros
de hierro, de aproximadamente un metro y medio de dimetro,
que surgan del suelo, a pocos pasos de distancia.
Mir esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una masa
de mampostera, y en su extremo izquierdo estaban cerrados por
pesadas tapas metlicas, de las que se desprenda un racimo de
tubos que se empotraban en el techo; y al instante comprend el
propsito de todo esto.
Acaso yo no haba ledo, poco tiempo atrs, en un peridico

norteamericano, un artculo que describa este extraordinario
proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos
colosales tubos submarinos? Un inventor haba declarado que el
asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a m.
Recompuse mentalmente aquel artculo periodstico. Casi con
complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el
emprendimiento. Informaba que eran necesarios ms de tres mil
millas de tubos de hierro, que pesaban ms de trece millones de
toneladas, sin contar los buques requeridos para el transporte de
los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas, que deban
efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta Armada de la
Ciencia era descrita llevando el hierro hacia dos navos
especiales, a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los
tubos entre s, envueltos por un triple tejido de hierro y
recubiertos por una preparacin resinosa, con el objeto de
resguardarlos de la accin del agua marina.
Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista cargaba
los tubos (convertidos en una especie de can de interminable
longitud) con una serie de vehculos, que deban ser impulsados
con sus viajeros dentro, por potentes corrientes de aire, de la
misma manera en que son trasladados los despachos postales
en Pars.
Al final del artculo se estableca un paralelismo con el ferrocarril,
y el autor enumeraba con exaltacin las ventajas del nuevo y
osado sistema. Segn su parecer, al pasar por los tubos debera
anularse toda alteracin nerviosa, debido a que la superficie
interior del vehculo haba sido confeccionada en metal
finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante
corrientes de aire, por lo que el calor podra modificarse de
acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resultaran
sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la
construccin y de los gastos de mantenimiento... Se olvidaba, o
se dejaba aparte cualquier consideracin referente a los
problemas de la gravitacin y del deterioro por el uso.
Todo eso reapareci en mi conciencia en aquel momento.
As que aquella Utopa se haba vuelto realidad y aquellos dos
cilindros que tena frente a m partan desde este mismsimo
lugar, pasaban luego bajo el Atlntico, y finalmente alcanzaban
la costa de Inglaterra!
A pesar de la evidencia, no consegua creerlo. Que los tubos

estaban all, era algo indudable, pero creer que un hombre
pudiera viajar por semejante ruta... jams!
Obtener una corriente de aire tan prolongada sera imposible
expres en voz alta aquella opinin.
Al contrario, absolutamente fcil! protest el coronel Pierce.
Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de
turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las que se utilizan
en los altos hornos. stas transportan el aire con una fuerza
prcticamente ilimitada, propulsndolo a mil ochocientos
kilmetros horarios... casi la velocidad de una bala de can! De
manera tal que nuestros vehculos con sus pasajeros efectan el
viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos.
Mil ochocientos kilmetros por hora! exclam.
Ni uno menos. Y qu consecuencias maravillosas se
desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora
de Liverpool est adelantada con respecto a la nuestra en cuatro
horas y cuarenta minutos, un viajero que salga de Boston a las 9,
arribar a Liverpool a las 3:53 de la tarde.No es este un viaje
hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso, hacia estas
latitudes, nuestros vehculos le ganan al Sol ms de novecientos
kilmetros por hora, como si treparan por una cuerda movediza.
Por ejemplo, partiendo de Liverpool al medio da, el viajero
arribar a esta estacin alas 9:34 de la maana... O sea, ms
temprano que cuando sali. Ja! Ja! No me parece que alguien
pueda viajar ms rpidamente que eso.
Yo no saba qu pensar. Acaso estaba hablando con un
manitico?... O deba creer todas esas teoras fantsticas, a
pesar de la objeciones que brotaban de mi mente?
Muy bien, as debe ser! dije. Aceptar que lo viajeros
puedan tomar esa ruta de locos, y que usted puede lograr esta
velocidad increble. Pero una vez que la haya alcanzado, cmo
har para frenarla? Cuando llegue a una parada todo volar en
mil pedazos!
No, de ninguna manera! objet el coronel, encogindose de
hombros-. Entre nuestros tubos (uno para irse, el otro para
regresar a casa), alimentados consecuentemente por corrientes
de direcciones contrarias, existe una comunicacin en cada
juntura. Un destello elctrico nos advierte cuando un vehculo se
acerca; librado a su suerte, el tren seguira su curso debido a la
velocidad impresa, pero mediante el simple giro de una perilla
podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde
el tubo paralelo y, de a poco, reducir a nada el impacto final.
Pero de qu sirven tantas explicaciones? No sera preferible

una demostracin?
Y sin aguardar mi respuesta, el coronel oprimi un reluciente
botn plateado que sala del costado de uno de los tubos. Un
panel se desliz suavemente sobre sus estras, y a travs de la
abertura as generada alcanc a distinguir una hilera de asientos,
en cada uno de los cuales caban cmodamente dos personas,
lado a lado.
El vehculo! exclam el coronel. Entre!
Lo segu sin oponer la menor resistencia, y el panel volvi a
deslizarse detrs de nosotros, retomando su anterior posicin.
A la luz de una lmpara elctrica, que se proyectaba desde el
techo, examin minuciosamente el artefacto en que me hallaba.
Nada poda ser ms sencillo: un largo cilindro, tapizado con
prolijidad; de extremo a extremo se disponan cincuenta butacas
en veinticinco hileras paralelas. Una vlvula en cada extremo
regulaba la presin atmosfrica, de manera que entraba aire
respirable por un lado, y por el otro se descargaba cualquier
exceso que superara la presin normal.
Luego de perder unos minutos en este examen, me gan la
impaciencia:
Bien dije. Es que no vamos a arrancar?
Si no vamos a arrancar? exclam el coronel Pierce. Ya
hemos arrancado!
Arrancado... sin la menor sacudida... cmo era posible?...
Escuch con suma atencin, intentando detectar cualquier
sonido que pudiera darme alguna evidencia.
Si en verdad habamos arrancado... si el coronel no me haba
estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil
ochocientos kilmetros por hora... ya debamos estar lejos de
tierra, en las profundidades del mar, junto al inmenso oleaje de
cresta espumosa por sobre nuestras cabezas; e incluso en ese
mismo instante, probablemente, confundiendo al tubo con una
serpiente marina monstruosa, de especie desconocida, las
ballenas estaran batiendo con furiosos coletazos nuestra larga
prisin de hierro!
Pero no escuch ms que un sordo rumor, provocado, sin duda,
por la traslacin de nuestro vehculo. Y ahogado por un asombro
incomparable, incapaz de creer en la realidad de todo lo que
estaba ocurriendo, me sent en silencio, dejando que el
tiempo pasara.
UNIDAD 3
179
UNIDAD 3
180
Luego de casi una hora, una sensacin de frescura en la frente
me arranc de golpe del estado de somnolencia en que haba
cado paulatinamente.
Alc el brazo para tocarme la cara: estaba mojada.
Mojada? Por qu estaba mojada? Acaso el tubo haba cedido a
la presin del agua... una presin que obligadamente sera
formidable, pues aumenta a razn de una atmsfera por cada
diez metros de profundidad?
Fui presa del pnico. Aterrorizado, quise gritar... y me encontr
en el jardn de mi casa, rociado generosamente por la violenta
lluvia que me haba despertado. Simplemente, me haba
quedado dormido mientras lea el articulo de un periodista
norteamericano, referido a los extraordinarios proyectos del
coronel Pierce... quien a su vez, mucho me temo, tambin haba
sido soado.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/
verne/expreso.htm
El Austral de Osorno
3 de junio de 2012
Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a
los enfermos de cncer
Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen, quien
quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar
contra esta enfermedad. El corredor sali el 3 de abril desde
Arica y pretende llegar este mircoles a Puerto Montt.
Sergio Silva
Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el
cncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald
Ulriksen, un aficionado chileno-australiano que sali desde Arica
el 3 de abril y que llegar a Osorno este lunes, aproximadamente
a las 10 horas, donde espera ser recibido por el alcalde de la
ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta
enfermedad.
La motivacin principal del atleta es ayudar a la Corporacin
Amor y Esperanza, que ayuda a nios con cncer cuyas familias
son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San
Juan de Dios, en la Regin Metropolitana.
De acuerdo a su itinerario, Ulriksen trotar toda la jornada de hoy
hasta llegar a San Pablo, donde pernoctar esta noche, para
emprender su maratnico viaje a primera hora de este lunes a
Osorno y finalizar el mircoles en Puerto Montt.
El aficionado al running explic que esta campaa y lucha naci
luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de
cncer. Es en memoria de ellos que hago este desafo que
empez en Australia, despus Nueva Zelanda y ahora aqu en
Chile. Ojal mucha gente done y coopere con la gente que lucha
contra el cncer, dijo.
Fuente: http://www.soychile.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/
Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer.aspx

Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a
reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia, de la mano de
una de las plumas ms reconocidas de nuestra literatura.
Desde esta perspectiva, puede abordar el siguiente relato,
que proviene de la tradicin folclrica de nuestro pas y que
plantea varias aristas para provocar la discusin respetuosa
en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento.
Antes de la lectura, prepare a los nios para escuchar el texto,
pues en l el narrador se expresa de manera coloquial, lejos
del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas.
Durante la lectura, dramatice las situaciones, de modo que
los nios puedan identificar a los personajes que intervienen.
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a parafrasear la
historia, de modo de comprobar que todos han entendido el
relato. Aclare las dudas y, si es necesario, relea el texto frente
al curso. As, los estudiantes estarn en condiciones de
analizar el texto con seguridad y confianza.
Por una docena de huevos duros
Ernesto Montenegro
(Chileno, 1885 1967)
Un hombre que no poda ms de pobre, se resolvi irse un buen

da a las minas de la Descubriora por probar suerte, dejando lo
poquito y nada que haba en el rancho pa la mantencin de los
chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. Despus de
caminar todo el da por cuestas y barrancas, lleg a puestas de
sol a un lugar donde se resolvi a hacer de tripas corazn y pedir
que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. En la ltima
puerta que vio abierta divis a una seora solita junto al brasero,
con su gato y sus gallinas.
Por la mucha necesid no ms, patroncita, podra convidarme
con unos huevitos frescos?, que cuando venga de vuelta se los
pagar bien pagados, se lo prometo.
En esos aos los huevos costaban tan poco que ni vala la pena ir
a buscarlos a los nidales; y como la seora haba puesto el tacho
a hervir para tomar mate, cogi dos puados de la canasta y los
puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos.
El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de
huevos duros, y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las
minas, donde se deca que la gente se estaba aburriendo de

tanto cortar plata de pia.
Como a los diez aos de trabajar su veta, el minerito vio que
haba juntado su buen poco y que lo mejor sera cortar para su
tierra a socorrer a su familia. Pero tuvo muy presente su promesa
de pasar por donde la seora que tena la crianza de pollos, para
cumplirle la palabra. Ah mismo par la tropilla de burros que
vena arreando y golpe la puerta.
Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa
que se qued mirndolo por encima de los espejuelos.
Que ya no me reconoce, mamita? le grit junto a la oreja.
Yo soy aquel caminante que pas por aqu sin cocav, y usted lo
habilit con una docena de huevos. Bueno, aqu vengo a
cumplirle lo prometido. Una de esas cargas de plata es para
usted; elija la que ms le guste. Y ah el minerito fue
descolgando unas cuantas por el corral.
La vieja no entendi muy bien lo que le proponan; pero
comenzaba a pasarle lo que a otros, que con los aos se van
poniendo avarientos.
Dgame, joven, es verd que todo lo que llevan los burritos es
plata? Y ust fue a ganar toda esa platita despus de que yo le
fi los huevos?
La veterana no poda conformarse con una carga, cuando los
burros eran tantos. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan
buen corazn, la misma que el hombre se muere de hambre sin
remedio, y entonces buena minita que se hubiera encontrado...
A ver, cunto tiempo dice que le entregu esos huevos?
Colijo que harn sus diez aos, mamita. Fue antes del temblor
grande.
El gesto se le avinagr del todo a la vieja.
Puchas la gente desconsider! rezong. Querer
contentarme con una carguita de plata, cuando si yo guardo mis
huevos y se los doy a empollar a mis gallinas, cuntos miles y
miles de pollos cree que tendra ahora? Tener la desfachatez de
verme con esas engaifas. O cree que por andar vestida de lana,
han de tomarla a una por oveja? No, seor, aydeme a dentrar
la tropilla al corral, le digo, que toda la plata es ma!
Y tirn por aqu, garrotazo por all, ella misma encerr a todos
los burros y le puso la tranca a la puerta.
UNIDAD 3
181
UNIDAD 3
182
El minero, que era un alma de Dios, no atinaba qu hacer con
aquella vieja loca. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a
la fuerza, tal vez hubiera sido para peor, es lo que pens.
Le ruego a Usa me perdone si lo he hecho esperar; pero tena

tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla...
Haba tomado pues para el pueblo, arrastrando los pies y con la

cabeza gacha, cuando oy que le decan en tono medio alegre:
Qu es esto de cocer la semilla, ah? Vaya a contarle eso a su

abuela! grit, pegando un golpe en la mesa, que por poco la
parte. Contims que me tiene esperndolo el caballerito,
salirme ahora con ese disparate.
No me dir, amigo, qu es lo que se le ha perdido?

Era un hombrecito de chaqu plomo, con la nariz como tomate
remaduro, y algo como convino y no como conviene.
El minero tena ganas de desahogarse del atropello y se lo cont
todo al borrachito.
Y eso es lo que le ha puesto el nimo por el suelo? No se le d
nada, amigazo. Mire que yo soy abogao recibido, y le prometo
ganarle el pleito a la vieja maana mismo. Pase a que lo citen a
comparendo para las dos de la tarde, y espreme en el juzgao.
El juez lo par en seco.
Me extraa, Su Seora, que se enoje conmigo por lo que acabo

de decirle, y muy bien que tuvo paciencia para orle a esta mujer
que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que
le fi a este buen hombre.
Cmo! exclam el juez, saltando as tan alto de su asiento.
Estaban cocidos los huevos, entonces? Jure decir la verdad!
As fue, seor, por mejor se los di duritos.
Al otro da ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez, y el

tinterillo, sin aparecerse por ningn lado.
Bueno, amigo le dijo el juez al minero. Pguele su real y

medio a esta vieja abusadora, y llvese su platita, que harto le
ha costado ganarla.
En qu anda su abogado que no llega? le pregunt el juez

con cara de vinagre al minero. Le advierto que si no cumple con
la citacin, lo condeno con costas.
En tinterillo recibi su carga de plata por lo bien que defendi el

pleito, y el minero sali arreando sus burros, contento como
unas pascuas.
Y le sac el ltimo peso que le quedaba, para enterar la rasca.
Las dos que las estn dando, y el tinterillo que entra muy
asorochado y barriendo el suelo con el sombrero.
Fuente: Seplveda, F. (antologador). (1999). Cuentos campesinos.

Santiago: Editorial Andrs Bello.
UNIDAD 3
183
SOLUCIONARIOS
1. Comparemos el tratamiento de las noticias!
2. a. El representante de Chile para portar la llama Olmpica,
Kevin Silva, realiz su trayecto emocionando al pblico.
b. Es de inters pblico, porque es quien representa a Chile en
este trayecto. Su caso conmocion al pas y su historia de
esfuerzo y superacin lo han llevado a convertirse en un
modelo positivo para los jvenes.
c. Qu, quin, dnde, cundo, cmo y por qu.
d. Semejanzas: responden las preguntas claves, presentan
antecedentes que contextualizan la noticia, se centran en el
factor emocin que rodea este hecho.
e. Algunos datos de contexto, como qu edad tiene Kevin,
cunto dur la caminata del joven, a qu hora comenz y
qu expres a propsito de este desafo, solo aparecen en
uno de los dos textos.
comprensin lectora.
(O6) Leer independientemente y comprender textos no
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin.
- Aplican estrategias antes de la lectura.
- Aplican estrategias durante la lectura.
- Aplican estrategias despus de la lectura.
- Extraen informacin explcita e implcita.
- Formulan opinin sobre algn aspecto de la lectura.
- Fundamentan su opinin con informacin del texto o
conocimientos previos.
Solucionario
1. Se espera que, al menos, los nios sean capaces de aplicar
una estrategia de comprensin lectora antes (revisin general
del texto, reconocimiento del tipo de texto, reconocimiento
del propsito del texto, lectura del ttulo, preguntas al ttulo,
prediccin del contenido, recordacin acerca de otros textos
ledos de similares caractersticas, etc.), durante (subrayado,
notas y preguntas al margen, primera lectura global,
identificacin de palabras nuevas, etc.) y despus (relectura,
confrontacin de predicciones con el contenido del texto,
respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto,
bsqueda de palabras nuevas, extraccin de la idea principal,
organizacin visual de las ideas, etc.).
2. Este es un texto no literario, porque expone un hecho real,
comprobable, que ha sucedido. El texto presenta antecedentes
objetivos y precisos, de modo de informar al destinatario para
que este se forme una opinin del hecho noticioso.
3. La bajada del texto entrega datos concretos que explican
el titular.
4. Chile es el pas de la regin donde menos se lee
voluntariamente (refirase al titular de la noticia).
5. Si bien la informacin es precisa, es probable que los
porcentajes interfieran en la comprensin de los estudiantes.
Es deseable que ellos fundamenten por qu no es clara, si es
que lo estiman as.
6. Porque en Chile se lee ms por razones laborales (trabajo) y
acadmicas (estudio). No leemos por gusto, actividad que se
realizara en el tiempo libre y en casa.
7. La opinin puede sustentarse tanto en el texto como en la
experiencia personal del estudiante. Debe estar debidamente
fundamentada.
184
Segundo bloque
Entre el mar
y la cordillera
Unidad
4
Voces de mi tierra
Una lectura
para escuchar
Un texto
para leer
OA 3
OA 23
OA 13
OA 5
OA 11
OA 27
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como poemas.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector.
Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigacin.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones, sentimientos e ideas.
La magia de
las palabras
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas del acento
diacrtico y diertico.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector, identificando
personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema.
Manos a
la obra!
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas.
OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Exploremos
ms lejos
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas.
Expresndonos
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.).
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters.
Diario de
mi viaje
185
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto.

Crean un texto potico.
Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Explican grupalmente expresiones poticas.

Seleccionan imgenes y contenidos alusivos al tema.
Escriben creativamente un poema.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Identifican las vocales fuertes y dbiles.

Reconocen vocal tnica.
Reconocen el hiato.
Aplican el acento diertico y diacrtico.
Aplican reglas de acentuacin aprendidas en un texto.
Reconocen y aplican figuras literarias: comparacin, metfora y personificacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Crean un poema.
Planifican la creacin del poema considerando aspectos estudiados en la unidad.
Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparacin,
metfora y personificacin) y palabras nuevas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creacin del mural.

Aplican los aspectos formales del mural potico en el diseo de uno original.
Declaman poemas.
Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto.
Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema, cuento o
noticia).
Preparan material de apoyo para realizar presentacin oral.
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del
cuadro comparativo.
Autoevaluacin

Distinguen la rima consonante y asonante.
Reconocen el estado de nimo del hablante lrico.
Explican las figuras literarias: comparacin, metfora y personificacin.
Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad.
Aplican reglas de acentuacin general, acento diacrtico y diertico.
Recitan el poema con expresividad.
Total de horas: 39
UNIDAD 4
186
Propsito
La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque, Entre el
mar y la cordillera. A lo largo de ella, los nios y nias se
aproximarn a los hombres y mujeres que le han cantado a
nuestro pas, cuyas letras tambin hablan de nuestra identidad,
geografa y gente.
El diablo en el paraso (Violeta Parra), Oda a las aves de Chile (Pablo
Neruda) y En dnde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los
textos literarios elegidos para estructurar los conceptos,
habilidades y actitudes de esta etapa. Violeta Parra, Pablo Neruda y
Gabriela Mistral, tres grandes representantes de las letras y el arte
nacional, en su obra plasman no solo la geografa de nuestro
territorio sino tambin el ser nacional. En ellos est presente el
mar, la cordillera, las montaas, los bosques, el norte y el sur, el
este y el oeste. Neruda habla de la patria ma, Gabriela nos
interpela y nos llama a construir la patria, Violeta con su ser
campesino da vida a la patria con el lenguaje. Los estudiantes
avanzarn en este recorrido de la mano de los sueos y la
imaginacin. Se suman a estas tres voces scar Castro y Efran

Barquero, poetas nacionales tan representativos de la literatura
chilena como los anteriores. Tambin los nios se aproximarn a un
breve poema de Baldomero Fernndez, que si bien es argentino, le
canta a la gaviota, un ave presente en muchos rincones de nuestro
territorio. Si bien sus textos estn al servicio de momentos
especficos del tratamiento del lenguaje, ser una oportunidad
para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes
exponentes de la creacin literaria nacional.
Propsito temtico
Construir la identidad nacional a partir de la diversidad
geogrfica, mar y cordillera, presentes en nuestra literatura.
Comprender profundamente textos literarios, aplicando
estrategias de comprensin lectora para desarrollar la
imaginacin y reconocer su valor cultural.
Prerrequisitos
Prerrequisitos
Comprender un texto potico oral.
- Analizar el ttulo e imgenes de un texto.

- Reconocer un poema.
- Reconocer el propsito de un texto potico.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para

Reconocer el propsito de un texto potico.
- Identificar: ritmo, verso, estrofa, rima y figuras literarias.
Crear textos poticos de manera libre para desarrollar la

creatividad y la capacidad expresiva.
- Crear imgenes mentales, a partir de ideas y sentimientos presentes
Crear textos poticos de manera guiada para desarrollar

la creatividad y capacidad expresiva.
Aplicar correctamente la acentuacin diertica
y diacrtica.
- Aplicar las diversas etapas en la produccin de un texto.
- Identificar una oracin.

- Conocer los conceptos: oracin, prrafo y texto.
en un poema.
- Identificar las vocales fuertes y dbiles.

- Separar las palabras en slabas.
- Distinguir la slaba tnica en una palabra.
- Aplicar las reglas de acentuacin general.
- Distinguir la funcin de una palabra en una oracin.
Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre - Buscar informacin en distintas fuentes.
un tema y seleccionar textos, adecuando el
comportamiento y cuidando el material.
- Aceptar sugerencias.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
- Conversar, respetando los turnos de habla.
acuerdos.
- Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en - Usar frmulas de cortesa.
diferentes situaciones.
Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones - Organizar las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
- Conjugar correctamente los verbos regulares.
orales, usando material de apoyo (mural potico).
- Expresarse, usando volumen audible, entonacin, pausas, nfasis,
gestos y posturas acorde a la situacin.
Respecto de los OA
La creacin libre y guiada de textos poticos y la creacin y
montaje de un mural potico son los recursos sobre los que se
plantean los OA. Es el profesor quien debe mediar para que los
estudiantes logren comprender, manejar, analizar y elaborar
dichos objetivos para lo cual desarrollar las estrategias de
manera progresiva, en las distintas lecciones.
El texto potico es la base de la presente unidad, aspecto que
permitir impulsar actividades que vinculen la asignatura con el
rea de Msica y Arte. Proponga una actividad de creacin en
que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las
capacidades creativas de los estudiantes. Las odas de Pablo
Neruda son textos motivadores que permiten que los nios se
asombren con las imgenes que el poeta a travs del lenguaje es
capaz de crear.
Diez principios de la evaluacin para el aprendizaje2
1. Es parte de una planificacin efectiva.
2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
6. Incide en la motivacin del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluacin.
8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.

9. Estimula la autoevaluacin.
10. Reconoce todos los logros.
Principio 1
La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una
planificacin efectiva para ensear y para aprender.
La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener
informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.
La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe
planear la manera cmo los estudiantes recibirn la
retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de
sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms.
Principio 2
La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en
cmo aprenden los estudiantes.
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando
l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del
aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como
proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez
ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre
los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu
tienen que aprender.
2 Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traduccin de Unidad de
Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2005.
UNIDAD 4
187
UNIDAD 4
188
Principio 3
La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central
en la prctica de aula.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en
la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a
demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego lo
que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y
se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el
aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial
de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y
estudiantes en la reflexin, el dilogo y las decisiones que
conlleva la evaluacin.
Principio 4
La evaluacin debe ser considerada como una de las
competencias clave de los docentes.
Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la
evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y
apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de
esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los
docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su
carrera profesional.
Principio 5
La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva,
ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en
los estudiantes.
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto
que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las
notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de
sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo
anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la
persona que lo elabor son ms constructivos.
Principio 6
La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la
motivacin del estudiante.
Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las
faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio, la
comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes
menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos
menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse an
ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho
sentir que en definitiva no son buenos.
Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la

motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y
profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva,
sealando cmo progresar; que abran espacios para que los
estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,
finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
distintas formas de demostrar lo que saben.
Principio 7
La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
segn los cuales se evaluarn.
Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan
comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer
lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los
estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han
tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la
definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso
hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin
implica formularlos en trminos que los estudiantes puedan
entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de
coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se
apropien de ellos.
Principio 8
Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo
mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an
ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las
formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que
los estudiantes mejoren su trabajo.
Principio 9
La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms
reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje.
Los estudiantes que cumplen con estas caractersticas identifican
habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan
aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
comprensiones. Tambin son autorreflexivos e identifican los
prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del
profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se
autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean
responsables de su propio aprendizaje.
Principio 10
La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las
oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las
reas del quehacer educativo.
La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los
estudiantes al desarrollar al mximo sus capacidades.
Por qu debemos evaluar el trabajo de los nios? 3
Los objetivos de la evaluacin
Los objetivos de la evaluacin son fomentar el aprendizaje del
estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje y
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
La evaluacin de la experiencia y los conocimientos previos de los
nios y nias en relacin con un tema o tarea determinados.
La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje teniendo
como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo.
La evaluacin constante de su capacidad de comprensin.
La estimulacin para que los nios y nias reflexionen sobre su
aprendizaje y evalen su trabajo y el trabajo de los dems.
La informacin sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona
mediante:
Muestras de cmo los nios y nias han trabajado.
Estadsticas basadas en parmetros o criterios de evaluacin
explcitos.
Los resultados de las pruebas.
La evaluacin del programa de la Escuela Primaria utiliza una
serie de estrategias que:
Evalan el rendimiento de los estudiantes en relacin con las
expectativas generales y especficas del programa.
Evalan el rendimiento del grupo en relacin con otros grupos o
cursos, tanto interna como externamente.
Informan a los nios y nias, los padres y los colegas.
Los principios de la evaluacin

Una evaluacin es eficaz cuando permite al nio y a la nia:
Conocer y comprender de antemano los criterios por los que
ser evaluado.
Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
Demostrar plenamente su capacidad de comprensin conceptual,
sus conocimientos y sus habilidades.
Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
recordar datos.
Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden
conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarn a
nuevos problemas para resolver.
Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.
Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestra y pericia.
Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes.
Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluacin de sus
compaeros y compaeras.
Una evaluacin es eficaz cuando permite al maestro:
Planificar tareas de evaluacin que se integren a la enseanza, y no
que sean meros aadidos al final de la misma.
Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y docente o entre los
nios y nias.
Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer.
Utilizar un sistema de calificacin que sea a la vez analtico y
holstico.
Proporcionar informacin que pueda transmitirse y ser
comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal
directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que
venga apoyada por las pruebas necesarias.
Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseanzaaprendizaje.
Planificar ms actividades que aborden reas de inters para el
maestro y los nios y nias.
Fuente: http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluacin, Organizacin del Bachillerato Internacional, enero de 2002.
UNIDAD 4
189
UNIDAD 4
190
Al observar las imgenes, se espera que
los estudiantes reconozcan de norte a
sur: iglesia tpica del norte con muros de
piedra caliza (blancas), Cruz del Tercer
Milenio de Coquimbo, ascensores de
Valparaso, moai de Isla de Pascua,
Santiago con la Virgen del cerro San
Cristbal, lagos del sur, palafitos de
Chilo, ganado, Torres del Paine,
pinginos del territorio antrtico.
Detngase en el globo de dilogo:
- Por qu se dice que somos tierra
de poetas?
- En la vida diaria, dnde encontramos
poesa?
Anime a los estudiantes a reflexionar
sobre las diferentes formas de vida que
existen en nuestro pas.
Cmo seran sus vidas si
- Fueran pastores en el altiplano
chileno?
- Fueran mineros del norte?
- Se dedicaran a la alfarera o cestera?
- Fuesen astrnomos de los
observatorios espaciales?
- Fuesen arquelogos en Isla de
Pascua?
- Trabajasen en una oficina en el centro
de Santiago?
- Trabajasen como temporeros en el
campo chileno?
- Fuesen bordadores y tejedores?
- Fuesen pescadores del sur de Chile?
- Trabajasen como vulcanlogos?
(Especialistas en volcanes)
Cmo sueo a Chile

Al momento de compartir las cartas,
detngase en los sentimientos
expresados por los estudiantes respecto
de su pas. Indague qu genera esos
sentimientos. A partir de all dirija la
actividad de visualizar Chile en el futuro.
Pdales que pasen frente al curso a leer
sus cartas.
Invtelos a realizar un collage colectivo
en el que plasmen su sueo de Chile, a
partir de los mensajes de las cartas.
Como forma de publicacin, compartan
este collage con la comunidad escolar.
Unidad
4
Ya en la Unidad 2, los nios se han
aproximado al texto potico. Un son para
nios antillanos ofreci una instancia en
la que la musicalidad de las palabras y las
imgenes creadas fueron protagonistas
de aquella experiencia. Sin embargo, si se
va ms atrs, los nios tambin sern
capaces de advertir que el texto potico
los ha acompaado en diferentes
momentos de su aprendizaje.
Invtelos a recordar ese recorrido, de modo
que los estudiantes vean en esta unidad
un progreso y no empezar de cero.
Voces de mi tierra
Muchos dicen que Chile

es tierra de poetas.
Te invitamos a descubrir la poesa
que hay a tu alrededor y jugar con
las palabras para expresar
sentimientos e imgenes!
Para comenzar
a. Que parte de nuestro pas te gustara sobrevolar?
b. Desde las alturas, qu te llamara la atencin de Chile?
c. Reconoces los lugares que observan los nios de la imagen?
Vives cerca de alguno de ellos?
d. Qu sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile?
e. Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?
2. Escrbele una carta a Chile, expresndole qu sientes por esta tierra

y cmo te gustara que fuera en el futuro.
3. Compartan sus cartas con el curso:
a. Qu sentimientos se reiteran en sus mensajes?
b. Cmo visualizan a Chile en el futuro?
c. Les llam la atencin alguna de las cartas ledas?
Disfrutar de la lectura de poemas.

Analizar poemas para profundizar su comprensin.
Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu
creatividad y capacidad expresiva.
Aplicar correctamente la acentuacin diertica y diacrtica.
Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema,
seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.
138
Dialogar con tus compaeros para compartir y desarrollar ideas y

buscar acuerdos.
Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales,
usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales.

Otra lectura para m
Figuras literarias
Hiprbole
Figura retrica que consiste en ofrecer
una visin desproporcionada de una
realidad, amplificndola o
disminuyndola. Esta figura es utilizada
con frecuencia en el lenguaje coloquial y
en la propaganda, con el fin de provocar
en el oyente la adhesin a su mensaje en
el que todo se revela como excepcional,
extraordinario, colosal, fantstico, etc.
Ejemplo:
rase un hombre a una nariz
pegado:rase una nariz superlativa;rase
una nariz sayn y escriba;rase un pez de
espada muy barbado.
(A una nariz, Francisco Quevedo)
Hiprbaton
Es una figura que afecta el nivel
sintctico, alterando el orden de las
palabras tanto en prosa, como en verso.
Con el hiprbaton se cambia tambin
el orden lgico en la comunicacin de
las ideas.
La primavera besaba
Antonio Machado
Bajo ese almendro florido,

todo cargado de flor
-recorde-, yo he maldecido
mi juventud sin amor.
Las nubes iban pasando

sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
Hoy, en mitad de la vida,

me he parado a meditar...
!Juventud nunca vivida
quin te volviera a soar!
Qu siente el hablante lrico acerca de la juventud? Subraya los versos

donde crees que aparece la respuesta.
Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a
la primavera.
Sol de Invierno
Antonio Machado
Un viejecillo dice,
para su capa vieja :
El sol, esta hermosura
del sol... ! Los nios juegan.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
El agua de la fuente
resbala,corre y suea
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Fuente: http://www.uchile.cl/cultura/
actividades/glosario/glosario.html
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Qu describe el hablante lrico del poema Sol de invierno?

Qu estado de nimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este.
Segundo bloque
Unidad 4
Ejemplo:
A florecer las flores madrugaron.Y para
envejecerse florecieron;Cuna y sepulcro en
un botn hallaron
(A las flores, Caldern de la Barca)
Ejemplo:
Soledad, y est el pjaro en el
rbol,soledad, y est el agua en las
orillas,soledad, y est el viento en la
nube,soledad, y est el mundo con
nosotros,soledad, y ests t conmigo solos?
(Soledad, y est el pjaro en el rbol?,
Juan Ramn Jimnez)
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Es medioda. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simtricos montculos
y ramos esquelticos.
Anttesis o contraste
Contrapone dos ideas o pensamientos; es
una asociacin de conceptos por contraste
(amor-odio, blanco-negro, etc.). El
contraste puede ser por oposicin de
palabras (antnimos), frases de
significado contrario, etc.
Repeticin
Consiste en la reiteracin de palabras u
otros recursos expresivos, lo que genera
una relevancia potica. En todo poema
aparecen elementos reiterativos con esa
funcin: ya sea el acento, las pausas, la
aliteracin, la rima o el estribillo.
Otra lectura para m
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Ejemplo:
El silencio est detenido en rueda y la
distancia en freno congelado.
(La bicicleta, Miguel Arteche)
139
UNIDAD 4
191
UNIDAD 4
192
Gue este primer punto hacia la
fisonoma del texto. Ya es posible que
reconozcan que se trata de un poema y
que puedan identificar el verso y la
estrofa. Algunos tendern a confundir
los conceptos de estrofa con prrafo; los
usarn indistintamente. Refuerce los
conceptos, recurdeles que el prrafo es
propio del texto narrativo que, sin
embargo, podra ser su equivalente en
poesa pero no podemos confundirlo.
Federico Garca Lorca

Tenga en cuenta la biografa de Federico
Garca Lorca, ya que se trata de un
importante poeta espaol. Naci en
Andaluca, Espaa, en el ao 1898. Los
primeros aos de la infancia de este poeta
transcurrieron en el ambiente rural de su
pequeo pueblo del sur de Espaa. A los 21
aos se traslad a Madrid donde incursion
en la msica, el dibujo y empez a interesarse
por el teatro. En el ao 1921 public su
primera obra en verso Libro de poemas.
Sus obras de poesa ms importantes son:
Poema del cante jondo (1921), Romancero
gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930).
Entre sus obras teatrales se destacan
Mariana Pineda 1927), La zapatera

prodigiosa (1930), Bodas de sangre (1933),
Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba
(1936).
Muri ejecutado durante la Guerra Civil
Espaola en el ao 1936.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/g/garcia_lorca.htm
En relacin a las actividades:

1 Si bien esta pregunta busca que los
nios expliciten estrategias de
aprendizaje que se han trabajado en
las unidades anteriores, destaque
aquellas propuestas que nazcan de los
propios estudiantes.

1
Escribe tres ideas sobre cmo te podras preparar para comprender mejor
el texto que leers:
a.
b.
c.
Para comprender este

poema, recuerda que
Federico Garca Lorca vivi
en Espaa, donde abril es un
mes primaveral. De ah, que
tanto el ttulo del texto
como las imgenes que este
nos transmite nos conecten
con el renacer de
la naturaleza.
2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.
Cancin primaveral
(Espaol, 1898 1936)
Salen los nios alegres

de la escuela,
poniendo en el aire tibio
del abril, canciones tiernas.
Qu alegra tiene el hondo
silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
Voy camino de la tarde
entre flores de la huerta,
dejando sobre el camino
el agua de mi tristeza.
En el monte solitario
un cementerio de aldea
parece un campo sembrado
con granos de calaveras.
Y han florecido cipreses
como gigantes cabezas
que con rbitas vacas
y verdosas cabelleras
pensativos y dolientes
el horizonte contempla.
Cmo se llama cada conjunto de lneas

separado por un espacio en blanco?
Se llama ________________.
Cmo se llama cada lnea que

constituye este texto?
Se llama ________________.
Abril divino, que vienes

cargado de sol y esencias
llena con nidos de oro
las floridas calaveras!
Fuente: Garca Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial
140

Cmo enfrentar las preguntas de
seleccin mltiple
La evaluacin diagnstica es un buen
momento para practicar el tipo de tem
de seleccin mltiple. Aproveche esta
instancia para instalar una reflexin
metacognitiva:
- Antes de comenzar a contestar las
preguntas, en el caso de una prueba,
es necesario determinar cunto
tiempo tienen para contestar y as
calcular el tiempo que se pueden
detener en cada pregunta. Tienen en
cuenta este factor?
- Cuando no entiendan o no sepan

contestar una pregunta es aconsejable
pasar a la siguiente. Indqueles que le
hagan una marca a la pregunta para
volver a ella cuando hayan terminado
de responder la prueba. Usan esta
estrategia o se quedan detenidos en
una pregunta por mucho tiempo?
- Se sugiere, leer primero la pregunta y
cada alternativa, incluso cuando estn
seguros de que la primera o la
segunda es la respuesta correcta.
Realizan este paso o contestan de
inmediato?

- Las ideas propuestas por los
estudiantes en la actividad 1 sern aqu
foco de una reflexin metacognitiva.
Releve aquellas estrategias que
sirvieron, de modo de que los nios las
recuerden al enfrentarse a los prximos
textos poticos.
- Los nios ya se han aproximado, en
diferentes instancias, al texto potico.
Especficamente, en la Unidad 2 todos
leyeron Un son para nios antillanos, de
Nicols Guilln.
- En esta unidad, los nios abrirn los
sentidos para expandir la creatividad.
Invtelos a jugar con el lenguaje.
Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor

el texto? Explica cmo.
4 A partir de tu propia experiencia, qu sentimientos produce en ti el mes
de abril? Cmo se transforma tu entorno en ese periodo del ao?

5
Anteriormente, habas ledo un texto parecido a este? Cul?
6 Este tipo de texto se llama:
a. estrofa
b. descripcin
c. poema
d. cuento
7
El propsito de este texto es:

a. expresar los sentimientos del autor.
b. describir la vida en una aldea espaola.
c. expresar la algaraba de los nios cuando salen de la escuela.
d. describir un pueblo de un cuento.
8 En el texto, cuando se dice como gigantes cabezas, se refiere a:
a. un grupo de nios.
b. cipreses en flor.
c. las risas que rompen el silencio de las calles.
d. las flores de la huerta.
9 Al decir Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias, se hace
mencin a:
a. la confusin que produce este mes.
b. el ruido que producen los nios.
c. los sentimientos negativos que surgen en abril.
d. la alegra que llega en abril.
10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginacin:
a. Mi corazn me cuenta
b. Mis manos son como dos
c. Dentro de mis ojos caben
d. Cuando estoy alegre, mi voz
e. Mis pies se enojan al
Segundo bloque
Unidad 4
- Una buena estrategia es eliminar

aquellas alternativas que no son
correctas. Si de las cuatro alternativas
pueden eliminar dos, aumentan sus
posibilidades para una respuesta
correcta en un 50%. Han empleado
esta estrategia?
- Muchas veces, varias alternativas
parecen correctas. Pdales que escojan
aquella que contenga la ms precisa y
completa respuesta a la pregunta.
- Por ltimo, si se trata de una prueba
con hoja de respuestas, insstales que
sean cuidadosos al traspasar las que
han escogido.
141
UNIDAD 4
193
UNIDAD 4
194
Cuadro comparativo
Se presenta esta herramienta para que
los estudiantes vinculen sus propios
conocimientos con el texto que van a
leer. Cada pregunta requiere que el
estudiante entregue una respuesta
personal a lo que se le plantea. Proponer
esta actividad al comenzar la leccin
interpela al estudiante a estar atento y
ser proactivo con su aprendizaje.
El cuadro comparativo como
herramienta permite visualizar en un
golpe de vista las semejanzas y/o
diferencias entre dos o ms datos.
Permite la organizacin y
sistematizacin de la informacin, por lo
que se constituye en una estrategia que
promueve el aprendizaje significativo.
Durante la revisin, modele la
completacin del cuadro comparativo,
de modo de ayudar a los estudiantes
que an se sientan frgiles frente a este
recurso de aprendizaje. Abra esta
instancia hacia los dems estudiantes,
as todos podrn construir el camino
para afianzar la habilidad de la
comparacin.
Al comienzo de la seccin Manos a la
obra! tendrn que establecer relaciones
de semejanza y diferencia entre el texto
potico, narrativo e informativo que
pueden plasmarse, para su mejor
comprensin, en un cuadro comparativo.
Luego, en la seccin Expresndonos, a
modo de sntesis deben completar una
tabla comparativa con estos tres textos.
Refuerce esta habilidad en cada una de
las instancias que surjan.
Tenga presente algunas consideraciones:
- Los cuadros comparativos son grficos
fciles de construir.
- En columnas se colocan los datos que
se quieren comparar.
- En filas, los aspectos que se tomarn
en cuenta para el cotejo.
- Las explicaciones deben ser breves.

- Es importante que los estudiantes los
utilicen para repasar contenidos al
final de una materia; o antes de
comenzar un contenido que luego
deben ampliar.
- El cuadro comparativo por s solo no
debe constituir el objeto de estudio,
pues se corre el riesgo de no
profundizar en el tema.
pueden dar los nios. Esta les permitir

incrementar sus conocimientos.
Respecto de los conceptos que se
comparan tenga en cuenta las
siguientes posibilidades que existen
para nombrarlos:
- Diablo: demonio, maligno, satans,
belceb, lucifer, luzbel, mandinga.
- Paraso: cielo, edn.
Una vez terminado el cuadro

comparativo, invtelos a compartir sus
respuestas. Rescate la fortaleza de esta
actividad en las diversas respuestas que
PRimERA EstAcin...

t ya sabes...
Aprenders a
Reconocer un poema.
Valorar el ritmo como un elemento
del texto potico.
Crear imgenes en tu mente, a partir
de ideas y sentimientos presentes en
un poema.
te servir para...
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el

valor social y cultural de los textos que lees.
Comprender un poema que escuchars.
Crear una estrofa de una dcima.
Profundizar en el texto potico como obra

literaria que expresa ideas, sensaciones y
sentimientos.
Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una
artista multifactica, que es considerada la
ms importante folclorista de nuestro pas.
Escucho un poema para profundizar en mi comprensin
En la Unidad 2 nos aproximamos al texto potico de la mano de Un son

para nios antillanos, del cubano Nicols Guilln:
a. Cmo recuerdas esa experiencia?
b. Qu imgenes aparecen cuando recuerdas aquel poema?
c. Qu funcin cumpla el ritmo en aquel texto?
2 Lee el ttulo del texto que escuchars:
a. Es posible que el diablo est en el paraso?

b. Cmo te imaginas esta situacin?
3
Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que

aparecen en el ttulo. Comparte tus respuestas con el curso.
Diablo
Paraso
De qu otras maneras lo podemos nombrar?

Cmo te lo imaginas?
Qu representa para ti?
Con qu colores lo asocias?
Qu sensaciones o sentimientos te produce esta palabra?
4 Cmo se relacionan estas imgenes con el ttulo del texto?
a. Describe cada una de las situaciones que se presentan.

b. En nuestra realidad, es posible ver estas situaciones?
c. Puedes relacionar estas imgenes con el ttulo del texto?
5
142
Qu sabes de Violeta Parra, la autora de este texto potico? Comparte con

el curso lo que conozcas de ella o investiga.

Por la naturaleza de esta unidad
sugerimos la siguiente actividad que
busca despertar los sentidos y abrirlos a
las diversas posibilidades que nos da la
imaginacin. Invite a sus estudiantes a
activar la creatividad.
Invtelos a jugar con las palabras
creando palabras a travs de
palndromos. Considere la definicin:
Palndromo: (del griego palin dromein,
volver a ir hacia atrs) es una palabra o
frase que se lee igual de izquierda a
derecha, que de derecha a izquierda;

por ejemplo: anilina; dbale arroz a la
zorra el abad.
Presntele los ejemplos:
- KAYAK
- ANA
- ATA
- RECONOCER
Invtelos a buscar palabras que tengan las
caractersticas de las anteriores.
Para finalizar, desafelos a inventar una
frase al estilo de los palndromos como
por ejemplo:
Adn no calla con nada
Amigo no gima
Procura sentir el ritmo del texto.
Identifica qu sensaciones o sentimientos te producen las imgenes que

transmite el texto.
Logra retener aquella imagen que ms te haya gustado para que la puedas
compartir con tus compaeros.
El diablo en el paraso
(Fragmento)
Violeta Parra
(Chilena, 1917 1967)
El hombre se come el pasto

el burro los caramelos
la nieta manda al abuelo
y la sota al rey de bastos
l'agua la llevo en canasto
me duermo debajo el catre
todo lo endulzo con natre
bailo en la tumba del muerto,
mentira todo lo cierto
gritaba desnudo un sastre.
Creen un ambiente de
silencio para que escuchen
atentamente el texto.
En la primera lectura que
realice el profesor, cierren
los ojos para imaginar las
ideas que transmite el
texto.
Durante la segunda
lectura:
vista, cuando otros leen
en voz alta.
b. Subrayen aquellas
ideas que ms les
hayan gustado.
Los pajes son coronados

los reyes friegan el piso
el diablo en el paraso
y presos van los soldados;
se perdonan los pecados
fusilamiento de jueces
en seco nadan los peces
ser un acabo de mundo
cuando en los mares profundos
las arboledas florecen.
[...]
Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en Pars). Santiago de Chile: EMI.
+V
Sota: carta de la baraja espaola que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja
espaola, en cuyos naipes est representado por una o varias figuras de leos a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona.
Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser
vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaa y atiende a sus seores, a cargo de actividades domsticas.
Segundo bloque
Unidad 4
143
chele leche
Luz azul
Yo hago yoga hoy
Ofrezca los siguientes trminos para que
descubran qu palabra se forma si las
dicen de atrs para adelante:
Rata
Roma
Animal
Odio
Amor
Adn
Amar
Ratn
Arroz
UNIDAD 4
195
UNIDAD 4
196
Recordando la acentuacin
Proponga la siguiente actividad para
que practiquen la acentuacin general.
De esta manera tendrn la oportunidad
de reflexionar acerca de la acentuacin
de las palabras graves y esdrjulas,
principalmente.
Lee las siguientes palabras y descubre
cules pueden transformarse en graves
cambiando la acentuacin de alguna
slaba:
Arranqu, empujn, ilumin, telfono, cerr,
sutil, torn, circul, trfico, prdida, virtud,
depsito, iluminar, cordn, nfasis, trmino,
hil, pramos, ntimo, exmenes, ejercit,
jug, tambin, rapidez , parbola.
Sinalefa: cuando una palabra termina en

vocal o en y, y la siguiente palabra
comienza en vocal, en y con sonido de
vocal o en h muda, se produce una fusin
de las dos slabas, con lo que se contar
una slaba menos de las que tiene
gramaticalmente.
El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8)
Por su terminacin
Cuando acaba en palabra aguda. Si la
ltima palabra de un verso es aguda (o
monoslaba) hay que sumar
obligatoriamente una slaba ms al verso:
Cuando acaba en palabra grave. En este

caso no se altera el nmero de slabas.
el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8)
Cuando acaba en palabra esdrjula. Si la
ltima palabra de un verso es esdrjula,
(o sobresdrjula) hay que restar
obligatoriamente una slaba al verso.
los-gor-dos-son-ra-qu-ti-cos (8-1)
fue-por-el-mun-do/al-re-vs (7+1)
Qu pasa con las siguientes palabras?

Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo
Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico
Intimo/Cerro/Perdida.
Clasifique las palabras que no se pudieron
transformar en palabras graves.
Indqueles que busquen otras palabras
que presenten ms de una posibilidad
de acentuacin.
Reflexione con sus estudiantes respecto
de la importancia de la acentuacin.
Conversen acerca de la audicin del poema:

a. Cmo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras?
b. Qu sensaciones o sentimientos les transmiti el fragmento
que leyeron?
c. Compartan cul es el verso del poema que ms les gust,
fundamentando su eleccin.
2 De acuerdo a lo que han conversado:
a. Cul es el propsito de este texto?

b. Quines son sus destinatarios? Quines lo escucharn o leern?
3
Respecto de la estructura del poema:

a. Cuntos versos tiene cada estrofa?
b. Los versos riman entre s?
Qu es?
Una de las caractersticas de las dcimas
es que sus versos son octoslabos, para
llegar a esta denominacin es importante,
entonces, saber cmo se miden los versos.
Para medir las slabas mtricas que
contiene un verso, hay que tener en
cuenta los siguientes conceptos:
- sinalefa
- cuando termina en palabra aguda
- cuando termina en palabra grave
- cuando termina en palabra esdrjula
c. Qu tipo de rima reconoces en la dcima?
Qu es?
Violeta Parra escribi este poema en dcimas. La dcima es una
composicin potica en la que cada estrofa (conjunto de versos) est
compuesta por diez versos (por eso se llama dcima), y cada verso tiene
ocho slabas. (por eso se llaman versos octoslabos). Estos versos tienen
rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir
de la ltima vocal acentuada. La rima entre los versos en la dcima tienen
esta organizacin: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c
Observa en la prctica qu sucede con la primera estrofa de El diablo en
el paraso:
A
B
B
A
A
C
C
D
D
C
144
El hombre se come el pasto

el burro los caramelos
la nieta manda al abuelo
y la sota al rey de bastos
l'agua la llevo en canasto
me duermo debajo el catre
todo lo endulzo con natre
bailo en la tumba del muerto,
mentira todo lo cierto
gritaba desnudo un sastre.
Dcima: Estrofa con

10 versos octoslabos
(de 8 slabas cada uno)

Violeta Parra
Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de
octubre de 1917 - Santiago 5 de febrero de
1967) fue una cantautora, pintora,
escultora, bordadora y ceramista chilena,
considerada por algunos la folclorista ms
importante de Chile y fundadora de la
msica popular chilena. Integrante de la
destacada familia Parra.
Su aporte al quehacer musical y artstico
chileno se considera de gran valor y
trascendencia. Su labor fue fuente de
inspiracin para muchos artistas que
continuaron con su tarea de rescate de la

msica del campo chileno y las
manifestaciones del folclor nacional y
latinoamericano. Su obra ha sido elogiada
en todo el mundo, destacando su
compleja elaboracin musical y la potica
de sus letras. Gran cantidad de artistas
han interpretado sus canciones.
Realiz otras muestras artsticas, en las

dos primeras versiones de la Feria Chilena
de Artes Plsticas (1959 y 1960), y en
Buenos Aires (1961); con el tiempo, se
han organizado varias retrospectivas de su
obra en varios museos del mundo.
Violeta Parra fue la primera artista

latinoamericana, y la primera mujer, en
realizar una exposicin individual en el
Museo de Artes Decorativas del Palacio
del Louvre, en Paris en 1964, donde
mostr arpilleras, leos y esculturas
en alambre.
Entre la gran cantidad de reconocimientos

que recibi, destacamos el Premio
Caupolicn, otorgado a la mejor
folclorista (1954) y la medalla Gabriela
Mistral (1998, homenaje pstumo).
4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de
la dcima.
5
Relee una de las estrofas, qu efecto produce la rima?
+ V Conocen el dicho popular es ms malo que el natre? De acuerdo

al significado de la palabra natre y al contexto en que aparece, expliquen
esta expresin.
+I
En esta direccin de Internet
podrs escuchar la cancin El
diablo en el paraso, interpretada
por la propia Violeta!
watch?v=RPG6HRaphcw
Qu otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente?
8 Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:
a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qu es

absurdo.
b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, les gustara?
Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura.
c. Observen la ilustracin de la pgina 143 e identifiquen a qu versos
corresponde.
d. Ilustren alguno de los versos que ms les haya gustado.
e. Propongan otras imgenes que podran incluirse en este texto.
A crear!
1. Renanse en parejas para compartir esta experiencia de creacin.
2. Con las imgenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una
nueva estrofa (conjunto de versos o lneas de un poema) que podran
incorporar en El diablo en el paraso.
3. Empleen la dcima, que es el tipo de composicin que ha usado
Violeta Parra para crear este texto.
4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto
que han creado:
a. Decidan quin leer la primera parte de la estrofa y quin la segunda.
b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo
requerido.
c. Como ya saben, cuiden la pronunciacin de las palabras y el
volumen de la voz.
5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural
del curso.
Segundo bloque
Unidad 4
Fund el Museo de Arte Popular de

Concepcin (1957).
En la actualidad existe un proyecto de

crear el Museo de Violeta Parra cuyo
nombre sera La jardinera y tendra
forma de guitarra. Este proyecto se
encuentra en construccin.
Fuentes: http://www.violetaparra.scd.cl/
biografa.htm
http://www.violetaparra.cl/
Lectura coral de poemas

Las dcimas son composiciones muy
rtmicas. Procure que, al leer, los nios
impriman ritmo a su lectura. Organice este
momento dando los tiempos necesarios
para que ensayen; a medida que lo hagan,
pasese por los distintos grupos y corrija el
trabajo de los estudiantes. Antes de
presentar, motvelos a escucharse entre
ellos para que retroalimenten el trabajo de
sus compaeros. Los nios estn muy
cercanos a lo musical: si lo desean, pueden
acompaarse por instrumentos musicales.
8 Permita que en esta etapa, los
estudiantes jueguen con las imgenes
y las palabras. Lo importante, es que
tengan en cuenta que el absurdo est
presente en el texto de Violeta Parra.
Entenderemos lo absurdo como una
vertiente de lo carnavalesco, donde
la realidad se subvierte como crtica al
orden establecido.
145
UNIDAD 4
197
UNIDAD 4
198
Otra lectura para m
Dcimas de Violeta Parra
(Fragmentos)
Autobiografa en verso
Pa cantar de un improviso
se requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo.
Cual vendaval de granizos
han de florear los vocablos,
se ha de asombrar hast el diablo
con muchas bellas razones,
como en las conversaciones
entre San Peiro y San Pablo.
[]
Muda, triste y pensativa

Muda, triste y pensativa
ayer me dej mi hermano
cuando me habl de un fulano
muy famoso en poesa.
Fue grande sorpresa ma
cuando me dijo: Violeta,
ya que conocs la treta
de la vers popular,
princpiame a relatar
tus penurias a lo pueta.
[]
De tal palo, tal astilla

De tal palo, tal astilla,
se dequivoca el refrn:
solo le cuadra a San Juan,
pero no a esta mocosilla;
bien dor fue la tortilla,
muy revueltita despus.
Ya ven, mi abuelo Jos
con el Cdigo en su mente,
y quin hubo ms prudente
como mi otro abuelo fue.
[]
Fuente: http://www.archivochile.com/Cultura_
Arte_Educacion/vp/d/vpde0023.pdf
Otra lectura para m
Violeta Parra
Violeta Parra es un referente de la msica popular chilena para el mundo. Su veta artstica se
plasm en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclrica, artista
plstica, poeta.
Naci el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivi su
infancia en distintas localidades de la zona de Chilln, sector donde tuvo sus primeras
experiencias artsticas. Tempranamente se inici en el canto, lo que le permiti a los 17 aos,
cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoci al trabajador
ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio termin
diez aos despus, la desilusin provocada por este amor, marc gran parte de la vida y obra
de la artista.
Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del pas como hacia el
extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable
bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal,
constituyndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo.
Toda la sensibilidad que plasm en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad
hasta en las cosas ms sencillas, sus fracasos amorosos y sus dificultades econmicas,
generaron en ella una gran depresin que la condujo al suicidio el da 5 de febrero de 1967.
Su prematura desaparicin, sin embargo, dio vida a una figura mtica, cuyas composiciones
continan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
Fuente: Violeta Para (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=violetaparra%281917-1967%29
Conocas a Violeta Parra? Qu sabas sobre ella? Comparte con tus compaeros.
Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la
impresin que te dej esta artista y su obra.
s

Realizaste los ejercicios propuestos con dedicacin y responsabilidad?
Comprendiste las caractersticas que tiene una dcima?
Lograste crear una dcima?
Al compartir tus ideas y opiniones, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro pas, qu diras?
Cmo evalas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la bsqueda de material en Internet?
146
no
Link del sitio: http://www.educarchile.

cl/neruda/

Qu es?
Visite el sitio Se hacen odas, de
educarchile.cl, que ofrece material para
que los nios no solo conozcan la obra
de Pablo Neruda, sino que tambin
pueden inventar, jugar, poner a prueba
sus conocimientos acerca del gnero
lrico, aprender vocabulario, conocer
algo ms acerca del poeta, etc. El sitio
se divide en Odas para ver, Odas para
contar, Odas para jugar. Contiene textos
completos de las odas de Pablo Neruda,
animaciones, aportes de los nios,
contenidos de poesa, etc.
Actividad grupal
A partir de las aves de Chile, usted
puede planificar una actividad para que
los nios observen su entorno: Anmelos
a observar la naturaleza y a escoger un
pjaro que habite el lugar donde viven:
- Cmo es? Pdales que realicen una
descripcin objetiva del ave.
- Qu diferencias existen entre el
macho y la hembra?
- De qu se alimenta?
- Qu sectores suele habitar?
- Cunto tiempo vive?
sEGUnDA EstAcin...
Un texto para leer

t ya sabes...
Aprenders a
Reconocer un poema.
Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensin lectora.
Crear imgenes en tu mente, a partir la lectura de un poema.
Valorar la poesa como un arte que tiene un valor social
y cultural.
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un
volumen audible.
te servir para...
Reconocer el lenguaje potico como

un recurso que emplea el autor
para apelar a los sentidos, sugerir
estados de nimo y crear imgenes
en el lector.
Expresar tu opinin de manera
respetuosa y fundamentada.
Aproximarte a la obra de Pablo

Neruda, un creador fundamental
dentro de la literatura chilena
y universal.
Conocer cmo el lenguaje potico
ayuda a construir imgenes en los
destinatarios.
Comprender y valorar la poesa como
va de expresin.
Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi

imaginacin y reconocer su valor social y cultural
Si ves el ttulo y las imgenes que acompaan al texto que leers a

continuacin, te dars cuenta de que habla sobre las aves de Chile.
Respecto de ellas investiga:
a. Cul es el ave que aparece en nuestro escudo nacional?
b. Qu aves asocias con la cordillera de los Andes?
c. Qu aves puedes encontrar en la costa de nuestro pas?
d. Donde t vives, qu pjaros se pueden observar?
e. Recuerdas algn trino o gorjeo de un ave que te llame la atencin?
Qu es?
El texto que leers es una oda, es decir, una composicin potica que alaba
o destaca caractersticas de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al ttulo, qu crees que se destacar en esta oda?
3
Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren

en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca.
4 Respecto del poema que leers a continuacin:
a. Cul crees que podr ser el propsito del autor?

b. Qu imgenes crees que te presentar el texto?
c. Si observas su forma, est escrito en dcimas?
Segundo bloque
Unidad 4
147
- Cmo son sus cras?

- Cmo es su gorjeo o trino?
Al finalizar la investigacin (bibliogrfica
y digital), pdales que le cuenten al curso
acerca de ese pjaro. Podrn preparar un
afiche con lminas o dibujos sobre el ave,
como recurso de apoyo.
Cuando ya hayan terminado la lectura
de la oda de Neruda, conecte esta
actividad con el contenido de aquel
texto. Es probable que algunos de los
pjaros mencionados en el poema hayan
sido investigados por los nios.
1 El cndor es el ave que aparece en el
escudo nacional, como smbolo de la
cordillera que atraviesa nuestro
territorio. Probablemente, los
estudiantes lograrn nombrar a otros
pjaros; si desconocen su nombre,
pdales que los describan.
2
Los sustantivos aves y Chile son los

trminos que condensan el contenido
de la oda. Relacione esta respuesta
con la explicacin del concepto oda
que aparece ms arriba.
El patito feo y El prncipe feliz son

narraciones de la literatura universal
que pueden ser conocidas por los nios.
a. El propsito del texto es expresar

lo que las aves de Chile producen
en el hablante lrico.
b. Las imgenes que el texto
proyectar tendrn que ver con las
aves mencionadas y la geografa
de Chile.
c. El texto posee verso libre, por lo
tanto, no est escrito en dcima. Lo
puede comprobar con los nios,
realizando golpes de slaba.
UNIDAD 4
199
UNIDAD 4
200
El sonido de los pjaros
Antes de comenzar la lectura, invite a los
estudiantes a cerrar los ojos y a
visualizar el poema, a transformarlo en
imgenes mentales, mientras usted
realiza la lectura en voz alta; invtelos a
realizar una audicin placentera del
poema, un viaje de la imaginacin. Si lo
estima pertinente escuchen sonidos de
pjaros en una radio a bajo volumen,
con el fin de crear un ambiente
apropiado para el goce de este poema
que es rico en descripciones. Si posee los
medios, pueden escuchar el canto de los
pjaros de nuestro territorio en los
siguientes sitios en Internet:
En este video encontrar algunas aves
de Chile con sus nombres y su trino.
(3 minutos aprox.),
watch?v=6bwzFIyr2P8
Sinfona del bosque nativo de Chile.
Grabacin del canto de los pjaros en el
bosque de Curarrehue, regin de la
Araucana, Chile. (4 minutos)
watch?v=1vVYE6PwncY
Lectura de imgenes
Estrategias para incorporar la lectura de
imgenes del poema:
Antes de leer
- Invite a sus estudiantes a observar las
imgenes que acompaan el texto.
- Pregnteles si reconocen qu tipos de
pjaros son.
- Saben sus nombres?
Durante la lectura
- Invtelos a descubrir el nombre de los
pjaros de las ilustraciones, a travs de
una lectura atenta.
- Vincule esta actividad con la pregunta
nmero 1 del Durante la lectura.
Despus de leer
- Pdales que realicen lminas con el
dibujo de los pjaros que aparecen en
la lectura con sus respectivos nombres.
Deles la posibilidad de buscar
imgenes en Internet para reemplazar
los dibujos si es que fuera ms fcil
para ellos.
listos para leer
Realiza una primera lectura

a. Evita las distracciones
que puedan
interrumpir tu lectura.
b. Aunque en este primer
acercamiento al texto
encuentres palabras
desconocidas, procura
continuar con la
lectura.
c. Encierra en un crculo
aquellas palabras que
desconozcas, para que
despus de la lectura
busques su signicado.
Cuando sea el momento
de la lectura compartida en
voz alta, sguela con la vista
evitando mover los labios.
leer en voz alta:
adecuado.
c. Respeta los signos de
puntuacin.
- Peguen las lminas en un lugar

especial en la sala donde recojan los
aprendizajes de la lectura.
5 Probablemente la eleccin que
realicen los estudiantes estar
estrechamente vinculada a las
sensaciones y sentimientos que ellos
mismos estn sintiendo. Est atento a
esta posible proyeccin.
Si t quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, qu estado de nimo y

qu sentimientos te gustara que sintieran los destinatarios de tu creacin?
A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imgenes

que presenta el poema.
1 Cmo son las aves que se han descrito hasta el momento?
2 A qu se refi ere el poema con la expresin rosal azul de ptalos
rabiosos? Comntalo con el curso.

3 Puedes identifi car dnde est la suave cintura de mi patria?
Oda a las aves de Chile

Pablo Neruda
(Chileno, 1904 1973)
Aves de Chile, de plumaje negro,

nacidas
entre la cordillera y las espumas,
aves hambrientas,
pjaros sombros,
cerncalos, halcones,
guilas de las islas,
cndores coronados por las nieves,
pomposos buitres enlutados,
devoradores de carroa,
dictadores del cielo,
aves amargas,
buscadoras de sangre,
nutridas con serpientes,
ladronas,
brujas del monte,
sangrientas,
majestades,
admiro
vuestro vuelo. 1
Largo rato interrogo
al espacio extendido
buscando el movimiento
de las alas:
+V
148
Sombros: tristes, melanclicos. Pomposos: ostentosos, magnficos, aparatosos. Carroa: carne podrida,
especialmente de animales muertos.

Durante la lectura
2 En esta la actividad, el objetivo es que
reconozcan el significado de la
metfora que utiliza el poeta para
referirse al ocano Pacfico.
Durante la lectura se espera que los
estudiantes reconozcan las imgenes que
crea el poeta a travs del lenguaje.
Mediante la comprensin del significado
de estas metforas, podrn adentrarse en
el lenguaje potico empleado por
Neruda. Si lo estima pertinente explique
que el lenguaje potico utiliza ciertos
recursos para decir las cosas bellamente y

que uno de esos recursos es la metfora.
Segn la RAE, metfora se define como:
- f. Ret. Tropo que consiste en trasladar
el sentido recto de las voces a otro
figurado, en virtud de una
comparacin tcita; p. ej., Las perlas
del roco. La primavera de la vida.
Refrenar las pasiones.
- f. Aplicacin de una palabra o de una
expresin a un objeto o a un concepto,
al cual no denota literalmente, con el
fin de sugerir una comparacin (con
otro objeto o concepto) y facilitar su
comprensin; p. ej., el tomo es un
sistema solar en miniatura.
all estis,
naves negras
de aterradora altura,
silenciosas estirpes
asesinas,
estrellas sanguinarias.
En la costa
la espuma sube al ala.
cida luz
salpica
el vuelo
de las aves marinas,
rozando el agua cruzan
migratorias,
cierran de pronto
el vuelo
y caen como flechas
sobre el volumen verde.
Yo navegu sin tregua
las orillas,
el desdentado litoral, la calle
entre las islas
del ocano,
el grande mar Pacfico,
rosal azul de ptalos rabiosos, 2
Y en el Golfo de Penas
el cielo
y el albatros,
la soledad del aire y su medida,
la ola negra del cielo.
Ms all,
sacudido
por olas y por alas,
cormoranes,
gaviotas y piqueros,
el ocano vuela,
las abruptas
rocas golpeadas por el mar se mueven
palpitantes de pjaros,
se desborda la luz, el crecimiento,
atraviesa los mares hacia el norte
el vuelo de la vida.
+V
Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar.
Segundo bloque
Unidad 4
149
UNIDAD 4
201
UNIDAD 4
202
Actividad de ampliacin
Qu quiere decir el poeta con las
siguientes descripciones?
Sugirales que para fundamentar su
respuesta deben buscar informacin
tanto en el texto como en otras fuentes.
El poeta dice
Qu quiere decir?
Por qu?
Diucas matutinas
Tordos ceremoniales
Minsculos siete colores
Tenca cristalina
Zorzal suave
Cisne austral
Perdiz olorosa
Metlicos loros
Pero no solo mares

o tempestuosas
cordilleras andinas
procreadoras
de pjaros terribles,
eres,
oh delicada patria ma:
entre tus brazos verdes se deslizan
las diucas matutinas,
van a misa
vestidas con sus mantos diminutos,
tordos ceremoniales
y metlicos loros,
el minsculo
siete colores de los pajonales,
el queltehue
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
de nieve blanca y negra,
el canastero y el matacaballo,
el fringilo dorado,
el jacamar y el huilque,
la torcaza,
el chincol y el chirige,
la tenca cristalina,
el zorzal suave,
el jilguero que danza sobre el hilo
de la msica pura,
el cisne austral, nave
de plata
y enlutado terciopelo,
la perdiz olorosa y el relmpago
de los fosforescentes picaflores.
En la suave cintura de mi patria, 3
entre las monarquas iracundas
del volcn y del ocano,
aves de la dulzura,
tocis el sol, el aire,
sois el temblor de un vuelo en el verano
del agua a medioda,
rayos de luz violeta en la arboleda,
campanitas redondas,
+V
150
Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran. Pajonales: terrenos cubiertos de paja.
Iracundas: furiosas, indignadas.

Actividad de expansin
Una vez finalizada la lectura, invite a los
estudiantes a musicalizar la oda.
- Renanse en grupos, conversen acerca
de las sensaciones que le produjo
la lectura.
- Intenten visualizar sonidos que
traduzcan esas emociones y
sentimientos que les produjo el poema.
- Utilicen distintos instrumentos para
acompaar el poema. Pueden
improvisar instrumentos de percusin
tales como lpices, palmas, etc.
- Deles un tiempo para que los grupos

se pongan de acuerdo y ensayen su
propuesta musical.
- Finalmente, invtelos a presentar sus
composiciones frente al curso.
2 Procure que las nuevas oraciones que
creen los estudiantes respondan al
contexto en el que ellos se mueven.
De lo contrario, no sabrn cmo
incorporarlas en su vocabulario
cotidiano.
pequeos aviadores polvorientos

que regresan del polen,
buzos en la espesura de la alfalfa.
Oh vivo vuelo!
Oh viviente hermosura!
Oh multitud del trino!
Aves de Chile, huracanadas
naves carniceras
o dulces y pequeas
criaturas
de la or y de las uvas,
vuestros nidos construyen
la fragante unidad del territorio:
vuestras vidas errantes
son el pueblo del cielo
que nos canta,
vuestro vuelo
rene las estrellas de la patria.
Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehun Editores.
+ V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario

que corresponda (puede ser que ahora est en singular y/o en gnero
femenino).
pajonal
a. La casa que construyeron

iracundo/a queda junto al _________________________.
b. Muy _________________________, contest que esta era la ltima vez
que aceptaba esa falta de respeto. carroa
c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de
los cndores.
litoral
d. En el _________________________ se han levantado varias de las
ciudades ms importantes de nuestroerrante
pas.
e. Aquel hombre era un artista _________________________, que
comparti su arte en cada pueblo que conoci.estirpe
f. El guerrero saba que provena de una _________________________ de

combatientes.
2
+ V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que

incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.
+V
Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Segundo bloque
Unidad 4
151
UNIDAD 4
203
UNIDAD 4
204
Texto del Estudiante,152
Qu es describir?
En las actividades 6 y 7 , el estudiante
debe buscar informacin acerca de las
aves que se nombran en el texto. El
objetivo es que las conozca para que
pueda describirlas y, en lo posible,
puedan describir poticamente. Para
lograrlo deben manejar la informacin y,
como primera actividad, acrquelos al
concepto de la descripcin.
Durante la descripcin:
- Indqueles que describan sealando no
solo los aspectos fsicos del ave, sino
tambin que se detengan en su trino,
en su forma de moverse, cmo
despliegan sus alas, cmo describen el
recorrido de su vuelo, su
comportamien,to con otras aves.
- Pdales que elijan las palabras precisas
para describir y que utilicen recursos
expresivos para dar viveza y fuerza a la
descripcin.
Internet
Pablo Neruda El vuelo. Arte de pjaros.
En este video el poeta recita el poema
indicado, este audio se acompaa con
imgenes de aves en vuelo.
watch?v=qoUXBtvDXmA
En la siguiente pgina puede encontrar
una completa descripcin de las aves de
Chile. Recomindela a sus estudiantes
para que conozcan ms acerca de las
aves que aparecen en el poema.
http://www.avesdechile.cl/255.htm

3 Anime a los estudiantes a crear
nuevas oraciones con estas palabras,
de modo de modelar su uso en su
habla cotidiana.
4
Como forma de comprobar que han

entendido los trminos desconocidos
dentro del contexto en que aparecen,
pdales que expliquen esos
fragmentos del poema con sus
propias palabras.
Con los nios, revise las marcas

textuales que develan a quin le
habla el hablante lrico.
y 7 . En ambas actividades, invite a

los estudiantes a jugar con el lenguaje
potico para describir las aves desde
su propia subjetividad. Si al zorzal
Neruda lo llama ave de la dulzura,
cmo llamarn los nios a las dems
aves? Y a otros animales?
+ V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado

durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario.
4
5
+ V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has

buscado. Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?
Dentro del poema, a quin les habla la voz que se expresa?
6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imgenes de las aves
que se nombran en el texto.

a. Escoge una de ellas.
b. Comenta qu te parece la descripcin que en el poema se realiza de
esa ave.
c. Qu agregaras t?
d. Qu informacin encontraste interesante sobre el ave que elegiste?
Escrbela para compartirla con tus compaeros.
7
Antes de iniciar la
actividad 8, dentro del
grupo conversen qu
actitud debern mantener
para que puedan
intercambiar sus ideas e
impresiones con respeto.
Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de

acuerdo al contenido del poema.
Aves hambrientas
Aves de la dulzura
Cules son?
Ejemplo: Cerncalo
Ejemplo: Zorzal
Cmo se describen en el poema?
Ejemplo: pjaros sombros
Ejemplo: pequeos
aviadores polvorientos
A qu persona que conoces te

recuerda esta ave? En qu se parecen?
Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas

encontramos expresiones que habitualmente no usamos.
8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus
palabras, los siguientes versos, guindose por las preguntas:
152
Yo navegu sin tregua

las orillas,
el desdentado litoral, la calle

8
En esta actividad, tenga presente las

siguientes definiciones:
Desdentado:
1. adj. Que ha perdido los dientes.
2. adj. Zool. Se dice de los animales
mamferos que carecen de dientes
incisivos, y a veces tambin de
caninos y molares; p. ej., el perico
ligero, el armadillo y el oso
hormiguero.
Monarqua:
1. f. Estado regido por un monarca.
2. f. Forma de gobierno en que el
poder supremo corresponde con

carcter vitalicio a un prncipe,
designado generalmente segn
orden hereditario y a veces por
eleccin.
3. f. Tiempo durante el cual ha
perdurado este rgimen poltico
en un pas.
Iracundas: (Del lat. iracundus).
1. adj. Propenso a la ira o posedo
por ella.
2. adj. pot. Se dice de los
elementos alterados.
a. Qu significa que el litoral sea desdentado?
+B
b. Si observan un mapa de Chile, dnde observan el litoral desdentado?
1. Busca en la biblioteca de tu
escuela o en Internet otras
odas de Pablo Neruda.
2. Despus de leerlas, escoge la
que ms te haya gustado.
3. Ensaya tu lectura oral para que
puedas compartir con el curso
la obra que has seleccionado.
4. Explcale a los dems por qu
elegiste esa oda.
c. Cmo expresaran ustedes esta idea?

el queltehue
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
de nieve blanca y negra,
d. Con qu se compara el queltehue?
e. Qu representa la nieve blanca y negra en este fragmento?
f. Cmo describiran ustedes al queltehue?
entre las monarquas iracundas
del volcn y del ocano,
g. Qu es una monarqua?
h. Por qu se relacionan las monarquas iracundas, con el volcn y
el ocano?
A crear!
1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, qu ave te
gustara ser?
2. Escribe en tu cuaderno:
a. Cmo es tu cuerpo?
b. De qu color es tu plumaje?
c. Eres un ave que vuela o no vuela?
d. Dnde vives? Cmo es ese lugar?
e. Cmo es tu trino o gorjeo?
f. De qu te alimentas?
g. Vives solo o te renes con otros pjaros como t?
h. Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo?
3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un
poema en el que describas el pjaro que eres.
4. Revisa tu creacin y ensaya la lectura en voz alta para que puedas
presentarla frente al curso.
Cul es la imagen que ms te gust? Por qu?

En qu situacin podras emplear el trmino sombro?
Segundo bloque
Unidad 4
153
Pablo Neruda
Poeta chileno que naci en Parral en 1904
y muri en Santiago en 1973. Su nombre
original era Neftal Reyes Basoalto, pero al
dedicarse a la poesa cre un nombre
artstico o seudnimo, a travs del cual
fue conocido mundialmente. Sus poemas
nos hablan de las cosas sencillas como de
los grandes sentimientos del ser humano.
Recibi el premio Nacional de Literatura
en 1945; ms tarde, en 1971, le otorgaron
el galardn ms importante para los
escritores: el Premio Nobel de Literatura.
Despus de leer a sus estudiantes la
resea biogrfica de Pablo Neruda,
pregnteles si manejan ms informacin
acerca del poeta. Cunteles que este
poeta mantuvo varias casas en
diferentes puntos del pas y que hoy se
han transformado en museos que se
pueden visitar. En ellas se pueden ver las
colecciones de objetos diversos que
tena el poeta. Invtelos a averiguar
dnde estn ubicadas estas casas y
cmo se llaman: La Sebastiana,
ubicada en Valparaso, la casa de Isla
Negra ubicada en la localidad del
mismo nombre y La Chascona,
emplazada en el barrio Bellavista, a los
pies del cerro San Cristbal (Santiago).
Converse con los nios: Qu les
sugieren los nombres de las casas? Qu
les parece que el poeta haya puesto
nombres a sus casas? Qu nombre le
pondran ellos a su casa o lugar de
residencia? Por qu?
UNIDAD 4
205
UNIDAD 4
206
Acento y tilde
Lo primero que debemos recordar es la
distincin entre vocales:
- Dbiles: i u
- Fuertes: a e o
Esta distincin es importante, pues es
fundamental al momento de acentuar
correctamente las palabras.
La slaba es la letra o conjunto de letras
que se pronuncian en una sola emisin
de voz.
El acento es la mayor intensidad con que
pronunciamos una slaba dentro de
una palabra.
Entonces vamos a llamar:
- Slaba tnica a aquella que lleva el
acento, es decir, aquella que
pronunciamos con mayor intensidad.
- Slaba tona a aquella en la que no
recae el golpe de voz.
El acento se puede clasificar en:
- Prosdico, aquel que solo marcamos
con la voz.
- Ortogrfico o tilde cuando se escribe
con una pequea raya oblicua sobre la
slaba de una palabra.
Segn su acentuacin, las palabras se
pueden clasificar en:
Agudas: aquellas en las que cargamos la
voz en la ltima slaba.
Graves: aquellas en las que cargamos la
voz en penltima slaba.
Esdrjulas: aquellas en las que cargamos
la voz en la antepenltima slaba.
Reglas de acentuacin general indican
que llevarn tilde:
- Las palabras agudas que terminen en
vocal o consonante n s.
- Las palabras graves que terminen en
cualquier consonante, excepto n s
y vocal.
- Las palabras esdrjulas siempre
llevarn tilde.

2 Hambrienta: 1 adj. Que tiene mucha
hambre ( gana y necesidad de
comer). 2 adj. Que tiene hambre
( apetito o deseo de algo).
Sombro: 1 adj. Dicho de un lugar: De
poca luz y en que frecuentemente hay
sombra. 2 adj. Se dice de la parte
donde se ponen las sombras en la
pintura, o de la misma figura
sombreada. 3adj. Ttrico, melanclico.
6
Palabra de tres slabas: som-br-os

(vocal tnica ).
La i es un vocal dbil o cerrada.
En este caso, no rige la acentuacin

general, sino especial, porque hay dos
vocales juntas o (vocal dbil tnica
+ vocal fuerte tona) que constituyen
un caso diferente.
10
Anime a los nios a construir

hiptesis que expliquen este caso.
Aunque no acierten en la explicacin,
lograrn analizar la palabra y
conectarse con el nuevo contenido.
La palabra hambrienta no lleva tilde,

porque es grave terminada en vocal.
tERcERA EstAcin...

t ya sabes...
Aprenders a...
Identicar las vocales fuertes (o abiertas) y las dbiles (o cerradas).

Separar correctamente las palabras en slabas.
Distinguir cul es la slaba tnica (en la que se carga la voz) dentro
de una palabra.
Aplicar las reglas de acentuacin general.
Usar la regla general de acentuacin de los monoslabos: no llevan
tilde o acento grco, salvo algunas excepciones.
te servir para...
Aplicar correctamente el acento

diertico cuando sea pertinente.
Distinguir diferentes funciones
de palabras que suenan igual.
Aplicar correctamente el acento
diacrtico (diferenciador).
Producir textos escritos con correccin.

Preparar algunos aspectos del texto
potico que sern importantes en el
anlisis (slaba y vocal tnica).
Mejorar tu comprensin de lectura al
conocer la funcin especca de las
palabras con acentuacin diacrtica.
Aplico correctamente la acentuacin diertica y diacrtica

Ahora aprenders lo que es el acento diertico. Extrao nombre, no te
parece? Una clave para comprenderlo es que diresis signifi ca separacin o
divisin. No lo olvides.
1
Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fi jndote en las
palabras destacadas:
Aves de Chile, de plumaje negro,
nacidas
entre la cordillera y las espumas,
aves hambrientas,
pjaros sombros,
()
En los cursos anteriores,

ya has visto que las
vocales fuertes o abiertas
son la a, la e y la o. Las
vocales dbiles o cerradas
son la i y la u.
2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas.

3
Separa en slabas la palabra hambrientas: ham - brien - tas
4 Cul es la vocal tnica (donde cargas la voz) de la palabra?

5
Es fuerte o dbil?
6 Aplicando las reglas de acentuacin general, explica por qu la palabra
hambrientas no tiene tilde.

7
Ahora, separa en slabas la palabra sombros y encierra en un crculo la

vocal tnica:
som - bros
8 Esa vocal tnica es fuerte o dbil?

9 Puedes aplicar las reglas de acentuacin general a esta palabra? Explica.
10 Podras explicar por qu sombros tiene tilde en la vocal i?
154

Actividad de refuerzo
Para algunos estudiantes el concepto de
slaba es difcil de asimilar. En ms de
alguna oportunidad habr observado
que, cuando estn escribiendo, no saben
cortar las palabras si tienen que seguir en
el siguiente rengln. Refuerce este
contenido con la siguiente actividad.
Escriba en el pizarrn las palabras:
haba, rey, viva, familia, Europa, pas,
muy, estudioso, pausado, credo,
porque, escriba, poemas, realeza.
Pregnteles qu observan respecto de
las secuencias voclicas presentes en
Palabras con vocales que se

pronuncian en la misma slaba
estas palabras. Para eso pdales que las

digan en voz alta.
Indqueles que las clasifiquen segn
pronuncien las vocales en una misma
slaba o en slabas separadas.
Pdales que hagan un cuadro con dos
columnas y que escriban las palabras
segn corresponda:
Pregnteles: Qu vocales pueden
quedar en la misma slaba? Aqu
En la palabra sombros nos encontramos frente a un fenmeno del idioma

que se llama hiato. Hiato signifi ca separacin. Tendr algo que ver con el
acento diertico? A continuacin lo descubrirs.
Qu es?
En espaol, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres
vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que estn una al lado de
la otra) se pronuncian dentro de la misma slaba, forman lo que se llama
un diptongo. Este es el caso de la palabra ham-brien-tas. Si hay tres
vocales en la misma slaba se llama triptongo, por ejemplo: anunciis.
Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una slaba distinta, es decir,
se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra som-br-os.
cundo hay hiato?
secuencia voclica
Ejemplo
Vocal dbil tnica + Vocal fuerte

a
d-a
e
r-e
o
som-br-o
a
p-a
e
li-c-e
o
a-cen-t-o
Vocal fuerte + Vocal dbil tnica
ca--da
a
a
a-ta-d
e
le-
e
re--ne
o
o-
Vocal fuerte + Vocal fuerte
sa-e-ta
ae
ao
ca-o-ba
ea
te-a-tro
eo
te-o-re-ma
oa
to-a-lla
oo
zo-o-l-gi-co
En estos dos casos, se

llama acento diertico
a aquel que se usa para
separar a la vocal dbil
tnica de la vocal fuerte.
Atencin! La h no
interrumpe la secuencia
voclica. Ejemplos: b-ho,
pro-h-be.
11 Por qu en los siguientes versos de los textos que has ledo en esta
unidad, las palabras destacadas llevan tilde?

a. Can es la maravilla
b. el diablo en el paraso.
c. oh delicada patria ma!
Segundo bloque
Unidad 4
d. entre las monarquas iracundas

e. del agua al medioda,
f. rene las estrellas de la patria.
155
Palabras con vocales que se

pronuncian en slabas distintas
tendrn que aplicar el concepto de

diptongo que se refiere a la combinacin
de dos vocales en una sola slaba. Las
vocales dbiles i u no deben llevar
acento tnico, es decir, no se debe cargar
la voz en ella.
Ahora, qu vocales no pueden quedar
juntas? Aqu debe aplicar el concepto
de hiato.
11 Las palabras destacadas llevan tilde,
porque la vocal dbil i es tnica, es
decir, se carga la voz en ella. En estos
casos, se produce hiato.
UNIDAD 4
207
UNIDAD 4
208
Acento diacrtico
Artculo el
Gue a sus estudiantes para que concluyan
que el cumple la funcin de artculo, es
decir, determina a un sustantivo: ocano.
Presente las siguientes oraciones:
- En su intento, choc contra el vidrio de
una ventana.
- El pequeo zorzal quiso huir.
- Ambos examinaron el puado de
monedas.
- Notaron con alivio que se estaba
poniendo el sol.
Pdale a los estudiantes que se fijen en
las palabras a las que acompaa el.
- Qu tipo de palabra es?
- Qu funcin cumple?
Pregnteles a qu se refiere la palabra

destacada, qu indica. Por cul otra
palabra podran reemplazarla?
Concluya con sus estudiantes que ambas
palabras se escriben igual pero que
cumplen una funcin distinta, entonces
se hace necesario hacer una distincin.
Valoren la importancia de escribir con
una buena ortografa que, en definitiva,
permite que la comunicacin
sea efectiva.
aprendizaje visual. Anmelos a

seleccionar una de las oraciones para
cada uno de los casos, que
transcribirn en un cartel y publicarn
en el diario mural, a modo de
recordatorio.

15 y 18 . Se sugiere que usted escriba en
el pizarrn los ejemplos que den los
estudiantes para fortalecer al
Indqueles que el es un artculo y, como

tal, su funcin es acompaar a los
sustantivos concordando con ellos en
gnero (masculino) y nmero (singular).
Adems se utiliza cuando el sustantivo
es conocido.
En las siguientes palabras:

- Escribe el acento grfico (tilde) cuando corresponda.
- Separa las palabras en las slabas correctas.
Ma - ra
pau - sa
c. vehiculo ve - h - cu - lo
d. grua gr - a
e. pais pa - s
f. bahia ba - h - a
g. pensaria pen - sa - r - a
h. piel piel
i. rios r - os
j. acuario a - cua - rio
k. garua ga - ra
l. fantasia fan - ta - s - a
a. Maria
b. pausa
Pronombre personal l
En el caso de l se trata de un
pronombre personal que se refiere a la
tercera persona gramatical singular.
Reemplaza al sustantivo ocano.
Recurdeles que la funcin del
pronombre es sustituir al sustantivo.
Presente las siguientes oraciones:
- l se dirigi al otro extremo de la
habitacin.
- El zorzal lleg frente a l.
- Pero a pesar de eso, a m me gusta
estar con l.
- A l le gustara ir a tu cuidad y dar un
paseo.
Ahora aprenders el uso del acento diacrtico. Diacrtico significa que

distingue. Tenlo en mente, porque te servir para comprenderlo.
el ocano vuela
13 En este verso de Neruda, qu funcin cumple la palabra el?

14 A qu palabra determina?
15 Qu otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma funcin?
l vuela!
16 En este caso, l cumple la misma funcin que en el verso de Neruda?

17 Explique qu diferencia observan.
18 En qu otros casos pueden emplear l?
156

Pronombres interrogativos
Para reforzar este contenido, invite a sus
estudiantes a realizar una entrevista a su
compaero o compaera de puesto.
Pdales que empleen los pronombres
interrogativos del cuadro de esta pgina.
Presnteles las siguientes propuestas
de preguntas:
- Cmo te sientes cuando recibes una
sorpresa entretenida?
- Dnde te gusta jugar?
- Cundo comenzars a leer el
prximo libro?
- Qu pelcula te gustara volver a ver?
Indqueles que escriban en su cuaderno

el borrador de la entrevista.
Una vez revisada, solicteles transcribirla
en un papel limpio para exponerla en
la sala.
Sugirales a utilizar estos mismos
pronombres en exclamaciones.
Pregnteles qu ocurre con la grafa
cuando en lugar de interrogar,
exclamamos.
Considere otros pronombres que no
aparecen en el listado de esta pgina
como: quin, quines, cunto, cul.
Qu es?
El tilde o acento diacrtico se usa para diferenciar palabras que son
idnticas, pero que cumplen distintas funciones. Fjate:
Acentuacin diacrtica
sin tilde
el
de
mas
mi
se
Artculo
El cisne es una nave de plata.
Preposicin
Las aves de Chile
Conjuncin adversativa
(nexo que reemplaza a pero)
El ave quera volar, mas no lo lograba.
Adjetivo posesivo
Ellas son las aves de mi pas.
Pronombre
Las aves se marcharon.
Se venden manzanas.
con tilde
l
d
ms
m
s
Pronombre personal
l es el autor del poema.
Forma del verbo dar
D todo lo que pueda
Adverbio de cantidad.
Aquellas aves volaban ms alto.
Pronombre personal
Dmelo a m.
Forma del verbo ser o saber
S bueno con tus hermanos.
Yo s cules son las aves de la
dulzura.
Adverbio de armacin /
Pronombre personal reexivo
S, el buitre es un ave carnicera.
Vive encerrado en s mismo.
Sustantivo (planta o infusin)
Te tomaras un t?
si
Conjuncin (nexo de condicin)

Si deja de llover, voy.
te
Pronombre personal
Te aviso cuando llegue.
tu
Adjetivo posesivo
Tu idea es excelente.
Pronombre personal
T viajars maana.
aun
Incluso. Conjuncin Adversativa

Aun pudiendo no ir.
an
Todava. Adverbio de tiempo

An espero tu respuesta.
como Comparativo
Volaba como un pjaro.
Cmo? Interrogacin
Cmo volaba?
donde Adverbio
Fuimos donde tu mam.
Dnde? Interrogacin
Dnde queda tu casa?
cuando Adverbio de tiempo

Cundo? Interrogacin
Pasa a buscarme cuando ests listo.
Cundo vas a venir?
que
Conjuncin
Quiero que estudies mucho.
Segundo bloque
Unidad 4
Qu?
Interrogacin
Qu me dijiste?
157
UNIDAD 4
209
UNIDAD 4
210
Efran Barquero
Poeta chileno, que naci el 3 de mayo de
1931.
Su verdadero nombre es Sergio Barahona.
Su infancia transcurri entre el campo
(Piedra Blanca) y el mar (Constitucin).
Estudi Derecho y Pedagoga en
Castellano en la Universidad de Chile.
Form parte de la generacin literaria del
50 junto a destacados escritores como:
Enrique Lihn, Armando Uribe y Jorge
Tellier. Recibi el Premio Nacional de
Literatura el ao 2008.
Comprensin de lectura
Este extracto de la obra El viejo y el nio,
puede ser una oportunidad para que los
estudiantes apliquen estrategias de
comprensin lectora. Con ellos, converse
acerca de cules emplearn en cada uno
de los tres momentos.
Aproveche este texto para recordar el
uso de la raya de dilogo que fue
introducido en la Unidad 1:
- Por qu el autor necesita incorporar
este signo ortogrfico?
- Qu sucedera si el autor no lo usara?
- De qu otro modo se podra presentar
el dilogo de los dos personajes?
(Anime a los nios a transformar esta
conversacin en dilogo indirecto,
relatado solo por
el narrador.)
Para la lectura oral, se sugiere que escoja
a tres estudiantes que se destaque en la
lectura oral:
- El primer ser el narrador (que
presenta el extracto y explica
algunos dilogos)
- El segundo ser el viejo (pdale que
encarne al personaje, es decir, que hable
como un anciano, pausadamente)
- El tercero ser el nio (curioso, atento a
las palabras del viejo)
Al finalizar la lectura, reflexione con los

estudiantes:
- Cmo se imagina el espacio fsico
donde se desarrolla este dilogo?
- Por qu el narrador incluir las
siguientes comparaciones: el nio
habla como si hablara la oscuridad o
un murmullo como de una estrella
hablando con otra? Esta es una prosa
potica, por lo tanto, las imgenes que
crea en lenguaje provienen del uso de
las figuras literarias empleadas por el
narrador. La conjuncin como
permite instalar una semejanza que
ayuda al receptor a conectarse
sensorialmente con el contenido del
texto. En la siguiente subleccin se

profundizar en este contenido.
- Cmo puede ser una voz perfumada?
- Han tenido conversaciones parecidas
con alguien querido?
19 Renanse en parejas y elaboren un dilogo en el que expliquen dos casos
de acentuacin que han aprendido.

20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuacin
diacrtica.
21 Revisen: alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento
diertico?
22 Presenten su dilogo frente al curso.
1. Aplica todas las reglas de acentuacin que conoces en el siguiente

fragmento de El viejo y el nio, escrito por el poeta chileno Efran
Barquero, a quien seguirs descubriendo en la seccin Manos a la obra!
El viejo y el nio
XXXI
Que hacen? Donde estn?

Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente.
Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio.
Ha comenzado la primavera dice el viejo, mirando sin ver a su
compaero en la oscuridad.
Como lo sabes? dice el chico, como si hablara la oscuridad.
No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una
estrella hablando con otra?
Yo siempre oigo lo que tu quieres.
Si, es una voz, una voz perfumada.
Hay voces perfumadas para ti?
Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada.
Hermosa noche de primavera dice el nio, imitando el tono del anciano.
No, de un momento antes de la primavera.
Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui.
Es ella, pero es mejor decir ya viene la primavera. Tu la buscas
por todas partes y tu mismo te transformas en ella.
Te gusta mucho?
Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre
como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos aos mas.
Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el nio. Santiago: Editorial Andrs Bello.
2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.
158

Expresiones en sentido figurado
a. ngel de la guarda
Se entiende que es un espritu que
protege, acompaa y cuida a una
persona en particular. Entonces la
amiga de Mara es quien se preocupa
de ella en los momentos ms difciles;
acta como su protectora.
b. es un sol
Se utiliza esta locucin verbal coloquial
para exagerar afectuosamente las
cualidades de una persona.
c. mosquita muerta
Esta es una expresin coloquial que se
refiere a una persona, en apariencia de
nimo o genio apagado, pero que no
pierde la ocasin de sacar provecho de
las situaciones.
d. chancho en el barro
Se refiere a alguien que se encuentra a
gusto en cierta situacin. Es alguien que
est contento en una situacin dada.
e. el malas pulgas
Se utiliza esta expresin en sentido
coloquial para referirse a alguien que
tiene poca paciencia, que se resiente
con facilidad o tiene mal humor.

t ya sabes...
Aprenders a...
Interpretar el lenguaje gurado.

Comparar dos elementos o ideas.
Analizar una fbula, en la que los personajes
son animales que tienen actitudes humanas.
te servir para...
Identicar personicaciones, comparaciones y

metforas, explicando su signicado dentro del poema.
Fortalecer tu imaginacin y creatividad para
incorporar el lenguaje potico en tus creaciones.
Profundizar en tu comprensin de los

textos poticos que escuchas y lees.
Producir textos poticos con guras
literarias que enriquecen el mensaje.
Explico cmo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos
expresiones que tienen un sentido fi gurado, es decir, no exacto.
1
Explica con tus palabras las siguientes expresiones:

a. La amiga de Mara es su ngel de la guarda.
b. l es un sol!
c. Esa mujer es una mosquita muerta.
d. Estaba como chancho en el barro!
f. No seas mala leche!
g. Ese joven es un tiro al aire.
h. Aqu hay gato encerrado.
i. Anda con una nube en la cabeza.
En los textos poticos, se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a travs de

fi guras literarias. Lee este verso de la lectura central:
Aves marinas [] caen como echas sobre el volumen verde
Nexo
comparativo
Elemento de
semejanza
(imaginario)
2 Conversen:
a. Cules son las aves marinas que aparecen en este poema?

b. Qu es el volumen verde?
c. Si las aves caen como fl echas, cmo describiran ustedes esta accin?
d. Cmo habran expresado ustedes esta idea?
Segundo bloque
Unidad 4
g. un tiro al aire
Quiere decir que una persona es
irreflexiva e irresponsable, o acta sin
sentido.
h. gato encerrado
Indica que existe una causa o razn
oculta o secreta, o manejos ocultos.
Este dicho expresa desconfianza ante
cualquier asunto que no parece del
todo claro.
i. nube en la cabeza
Puede referirse a estar con mala
suerte, que todo sale mal y por mucho
tiempo.
1 Invite a los estudiantes a encontrar
sinnimos y expresiones sinnimas
por las que puedan reemplazar las
que se destacan en cada oracin.
2
Si tomramos estas
expresiones en su sentido
exacto, estaramos diciendo,
por ejemplo, que la amiga
de Mara es un ngel y no lo
es. Por eso decimos que
tienen un sentido figurado.
e. Mi vecino, el malas pulgas, me salud amablemente.
Elemento
comparado (real)
f. mala leche
Esta expresin se utiliza para referirse a
alguien mal intencionado, de mal
carcter o humor desagradable.
159
a. Relea con sus estudiantes la

pgina 149: las aves marinas a que
se refiere la pregunta son albatros,
cormoranes, gaviotas y piqueros.
b. Si las aves marinas son las que
caen sobre este volumen verde,
entonces se refiere al mar.
c. Las aves caen en picada.
d. Aliente a los estudiantes para que
las respuestas tambin jueguen
con la figura literaria de la
comparacin.
UNIDAD 4
211
UNIDAD 4
212
Actividad grupal
El objetivo es que creen un poema sobre
la base de comparaciones.
Presnteles las palabras: tierra, corazn,
abejas, rboles. Usted puede elegir otro
grupo de palabras.
En una revista deben buscar, elegir y
recortar palabras con las cuales puedan
asociar estas palabras de forma
divertida. Las palabras pueden asociarse
a colores, olores, formas y acciones.
Cada integrante del grupo se encarga de
una palabra. Debe elegir la mayor
cantidad de palabras asociadas.
En forma individual, cada nio/a asocia
la palabra que le correspondi con los
elementos que las va a comparar
agregando los nexos como, as, tal como,
parece, tal cual, semejante a.
Luego, pdales que en una hoja de block
peguen las comparaciones formando un
poema.
Cuando hayan terminado, pdales que lo
lean y evalen si las comparaciones que
formaron, efectivamente resultaron
divertidas o no.
Presenten los poemas en el diario mural
del curso para que todos puedan observar
el resultado de la actividad y valoren las
diversas formas de hacer poesa.
a. El segundo verso presenta una

imagen del ocano Pacfico, que se
nombra en el primer verso. El rosal
azul de ptalos rabiosos es otra
forma de denominar a este ocano,
por lo tanto se observa una relacin
de equivalencia.
b. Los ptalos rabiosos son las olas
de aquel mar (rosal azul).
Para trabajar la metfora

Se sugiere que para lograr una mayor
comprensin de esta figura literaria y
abrir las posibilidades de creacin, los
estudiantes dibujen las distintas
metforas eligiendo la que ms les guste.
Con palabras podemos explicar a qu se
refiere el poeta cuando dice ptalos
rabiosos pero el sentido de la poesa es
crear con el lenguaje oral y escrito. En
virtud de la creatividad y justamente para
despertarla, pdales a los nios que
busquen otras metforas en el poema y
que expresen su significado a travs de
un dibujo.
Describe las siguientes aves, relacionndolas con otros objetos, animales

o situaciones:
a. Las aves son como:
b. El cndor parece:
c. El picaflor es como:
d. El cisne es igual que:
Qu es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que
permiten establecer una comparacin o smil. Las dos ideas que
relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con
tu curso:
el grande mar Pacfico,
rosal azul de ptalos rabiosos,
a. En este contexto, qu son los ptalos rabiosos?
b. Cmo diran ustedes que es el mar Pacfico?
Qu es?

3 Para revisar esta actividad, se
recomienda que realice rondas de
respuestas con cada una de las cuatro
aves. Como es probable que a algunos
estudiantes les sea ms difcil
establecer comparaciones, aydelos
primero a crear imgenes.
En este caso, estamos en presencia de una metfora, un recurso que realiza una
equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
rosal azul de ptalos rabiosos
El grande mar Pacfico
Elemento reemplazado
(real)
5
Elemento de semejanza
(imaginario)
De acuerdo a esto, cul es el elemento real en los siguientes versos de

Oda a las aves de Chile?
campanitas redondas.
pequeos aviones polvorientos
que regresan del polen
buzos en la espesura de la alfalfa
En este poema tambin encontrars otra figura literaria, la

personificacin, que es fundamental en muchos textos narrativos, como
las fbulas.
6 Recuerdan la fbula El caballo y el asno, que leyeron en la Unidad 2? En
aquel relato, qu rasgos o actitudes humanas tenan los dos animales?
160
debe cargar al animal muerto y

habla expresando una reflexin.
- El asno se cansa, pide ayuda al
caballo, luego se fatiga y muere.

En relacin a las actividades (160):
5 Son las aves de la dulzura, es decir,
aquellos pjaros descritos
previamente a estos versos y que
expresan fragilidad por su tamao
pequeo y su contacto sutil con la
naturaleza (a diferencia de las aves
carroeras, por ejemplo).
6
En la fbula El caballo y el asno (Unidad

2, pgina 71), los animales asumen
las siguientes actitudes humanas:
- El caballo se hace el sordo cuando
el asno le pide ayuda, suspira cuando
a. Los pjaros no asisten a misa; por

lo tanto, aqu se puede proyectar
una personificacin.
b. Las diucas no se han vestido para
la ocasin. El hablante juega con la
apariencia de estos pjaros.
c. El poeta quiere expresar dos
caractersticas de la diuca: su
hbito madrugador y su plumaje.
Qu es?
La personificacin es un recurso que permite a los animales, objetos e
ideas asumir aspectos humanos.
Tengo tantas
cosas que decir!
Reconoces la personificacin en los siguientes versos del poema?

las diucas matutinas,
van a misa
vestidas con sus mantos diminutos.
La comparacin, la
metfora y la
personificacin son algunas
de las muchas figuras
literarias que nos ayudan a
crear una belleza visual
mediante las palabras.
a. Es posible que estos pjaros asistan a una misa?

b. Efectivamente las diucas se habrn vestido para la ocasin?
c. En estos versos, qu quiere expresar en realidad el poeta?
8 Completa las siguientes oraciones con una personificacin:
a. El mar pregunt
b. Las olas se rieron con
c. El volcn grit
d. El frgil chincol visit
e. El viento del sur agradeci
Lee el siguiente poema:
Gaviota
Baldomero Fernndez Moreno

(Argentino, 1886 1950)
Liviana como una pluma

nunca deja de volar:
parece un copo de espuma
desprendido de la mar.
Fuente: Fernndez Moreno, B. (1948).
Antologa 1915-1947.
Buenos Aires: Espasa Calpe.
Segundo bloque
Unidad 4
161
Conecte esta actividad con el concepto

de belleza visual que se plantea en
esta pgina. Por qu el poeta busca la
belleza visual en sus creaciones? La
belleza visual no necesariamente se
refiere a cantarle a objetos o elementos
que consideramos lindos; el poeta
tambin habla de la muerte, de la
guerra y de sentimientos que para el
ser humano son experiencias dolorosas,
de las que intenta mantenerse alejado.
Aun en estas creaciones, la belleza
visual est presente, porque las
palabras cobran un nuevo sentido
esttico o artstico que ayudan al
receptor a construir imgenes y
experimentar sensaciones que lo
conectan con el mensaje del hablante.
Sobre el poema Gaviota

Este es un poema muy breve, de solo
cuatro versos. Anime a los estudiantes a
memorizarlo, pues ms adelante los
ayudar a sintetizar los conceptos
bsicos del texto potico:
Pdales a los estudiantes que identifiquen:
- Cuntas estrofas contiene el poema?
Algunos ya estarn en condiciones de
responder correctamente que el texto
solo tiene una estrofa, pues no existe
una separacin espacial entre los
versos o lneas.
- Cuntos versos tiene el texto? Ya
puede instalar que el verso es cada
lnea del poema.
- Este poema tiene rima? El texto posee
rima consonante. En este momento,
bastara con que los nios fueran
capaces de reconocer que tiene rima,
porque las terminaciones de los versos
son iguales (versos 1-3 y versos 2-4).
Analice el poema junto con los nios:
- Por qu el poeta dice que la gaviota
es liviana como una pluma?
- Por qu pensar que se parece a un
copo de espuma?
- Invtelos a dibujar a la gaviota teniendo
en cuenta ambas comparaciones.
UNIDAD 4
213
UNIDAD 4
214
Invite a sus estudiantes a jugar con las
personificaciones y a crear una historieta
en que las aves del poema de Neruda
sean las protagonistas.
Pdales que recuerden y nombren algunas
de las aves que aparecen en el poema.
Pensando en el concepto de la
personificacin deben atribuir aspecto
humano a estas aves. Pueden realizar
acciones humanas o poseer
caractersticas humanas.
Luego, junto a un compaero deben
inventar una historia en que estos
personajes se desenvuelvan.
La historia debe ser breve y para eso
deben centrarse en tres momentos
importantes.
Tienen que dibujar en tres hojas de block
cada una de las acciones formando una
secuencia narrativa.
Pdales que pasen frente al curso y
cuenten la historia.
Conversen acerca de este recurso
literario y cmo el lenguaje potico se
enriquece con l.
En 1943 viaj a Estados Unidos para

continuar estudios de especializacin, y los
ampli a partir de 1949 en Gran Bretaa.
de saln (1962), Artefactos (1972),

Sermones y prdicas del Cristo de Elqui
(1977), Hojas de Parra (1985).
Dos aos despus de volver a Chile, en

1954, public Poemas y antipoemas, el
libro que produjo un corte radical en la
poesa chilena e hispanoamerica, y marc
la irrupcin del modelo antipotico. En este
volumen desarroll su propuesta literaria:
la antipoesa. Sus versos cargados de
irona, utilizan un lenguaje cotidiano,
directo, con un ritmo que se adapta a la
circunstancia a la que se refiere.
En 1969 gana el Premio Nacional de

Literatura. Tambin ha obtenido
importantes reconocimientos
internacionales, el Premio Juan Rulfo en
1991, el Reina Sofa en 2001 y en 2011, el
Premio Cervantes.
index.asp?id_ut=nicanorparra(1914-)
Desde este momento la produccin de

Parra se hizo prolfica, destacando Versos
1. Subraya las comparaciones presentes en el texto.

2. Encierra en un crculo las palabras que te permiten identificar las
comparaciones.
3. Qu elementos se comparan?
.
4. Transforma las comparaciones en una descripcin.
.
5. Inventa una personificacin con algn elemento del poema.
a. Qu animal o cosa vas a personificar?
.
b. Qu rasgo humano le vas a dar?
.
Otra lectura para m
Otra lectura para m
Nicanor Parra
Naci en San Fabin de Alico, cerca de
Chilln, en 1914. Junto a sus padres y
hermanos -Violeta Parra entre ellos-,
constituan una familia de clase media
provinciana. En 1932 se traslad a Santiago
para concluir los estudios secundarios. En
1933, ingres al Instituto Pedaggico de la
Universidad de Chile, para iniciar las
carreras de matemtica y fsica.
A propsito de escopeta
(fragmento)
Nicanor Parra
El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligacin de mantenerse en silencio

mientras no recupere su libertad
y no pensar en nada que no sea
la libertad
la puerta de la jaula
actos y no palabras deliciosas
o recupera su nombre de pjaro
que significa amor a la libertad
o se hace acreedor al de reptil
el colmo de los colmos
es ponerse a contar versos de ciego
como si en Chile no ocurriera nada
Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llev

a explorar todo el horizonte literario y
cultural que lo rodeaba, descubriendo
diferentes estilos, lenguajes y formas de arte
contemporneo. Su primer libro Cancionero
sin nombre fue publicado en 1935.
Fuente: Parra, N. (s.f).A propsito de escopeta (fragmento). Recuperado de: http://www.

nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html
Qu sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras.

Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que ms te guste.
Comprtelo con tus compaeros, explicando por qu lo escogiste.
162

Diferencias y semejanzas
La pregunta que introduce este contenido
tienen como propsito:
Fortalecer la habilidad de la comparacin.
Explicitar las caractersticas y propsitos
de cada uno de los textos conocidos.
Afianzar los contenidos trabajados en las
unidades anteriores (en la Unidad 6, los
estudiantes avanzarn en este mismo
sentido, en el contexto de un aprendizaje
progresivo).
Ser importante que usted releve esta
instancia para aclarar dudas, ofrecer
nuevos ejemplos y abrir nuevas
interrogantes que interpelen a los

estudiantes:
- Qu semejanzas pueden establecer
entre poesa y narrativa?
Ambos son textos literarios que
permiten al artista crear sobre la base
de la imaginacin y la subjetividad, de
este modo, el receptor accede a un
mundo nuevo que surge desde
la palabra.
este sentido, los objetos o situaciones

que lo inspiran se traducen en
imgenes, sensaciones y sentimientos
que adoptan la forma de un poema.
- Por qu la literatura nos permite
expresar sentimientos?
Medie la reflexin para que los
estudiantes puedan reconocer la
subjetividad como elementos esencial
de toda creacin artstica.
- De qu modo un texto informativo,

como la noticia, puede ser inspiracin
para un poema?
Explique a los nios que muchas veces
el poeta se nutre de la realidad. En
Lectura oral
Al revisar este texto, lalo con
expresividad y gue a los nios para
descubran el contenido del poema. Para
que el texto sea comprendido por todos,
pdales a dos estudiantes que lean los
versos finales de cada estrofa (el mar y
el nio, respectivamente).
cUARtA EstAcin...
Manos a la obra!
t ya sabes...
Aprenders a...
Reconocer un poema.
Identicar el propsito de los textos poticos.
Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje potico.
Aplicar reglas ortogrcas que te permiten escribir textos correctamente.
Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios.
te servir para...
Distinguir elementos formales

de la poesa.
Aplicar tus conocimientos
sobre el lenguaje potico en un
nuevo contexto.
Profundizar en un gnero literario

que te ayudar a conectarte con
tus sentimientos y emociones.
Crear imgenes a travs del
lenguaje potico.
Analizo y creo textos poticos

A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto potico:
1
Qu diferencias puedes establecer entre un texto potico y uno narrativo?
Repasemos el texto potico de la mano de otro destacado poeta chileno:
Este que era un nio

Efran Barquero
(Chileno, 1931 -
Este que era un nio, este que era el mar,

el nio era pobre, muy rico era el mar.
Te dar mi manto, mi manto lunar.
No conozco casa, no tengo lugar.
Y el mar descenda con su manantial,
lo guardaba todo sin hallar qu dar.
Te dar mi copa, mi copa auroral.
No conozco mesa, no s recordar.
Las olas llenaban su copa de sal
luego rompan en el roquedal.
Te dar mi espada, mi espada inmortal.
No conozco infancia, no s a quin honrar.
+ V Manantial: nacimiento de las aguas.

Segundo bloque
Unidad 4
Ttulo
Poeta: quien escribe el poema.
El poeta (escritor real) se expresa
a travs del hablante lrico (voz
cticia).
Estrofa: es un conjunto de versos.
Verso: es cada una de las lneas
del poema. Los versos tienen una
cantidad de slabas especcas
(como los versos octoslabos de las
dcimas) y que riman con otros
versos del poema. Tambin hay
versos libres de rima (como en Oda
a las aves de Chile)
Lenguaje potico: expresin de
sentimientos, emociones, imgenes
a travs de las guras literarias:
personicacin, comparacin,
metfora, etc.
Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.
163

1 Ambos son textos literarios, es decir,
que se sustentan en la accin creadora
y subjetividad del artista, quien es
capaz de crear un mundo nuevo
mediante la palabra.
Ambos textos comunican un
mensaje a un receptor.
El poema es un texto que permite al
emisor (creador, poeta, artista)
expresar sus sentimientos.
UNIDAD 4
215
UNIDAD 4
216
Despus de leer el poema
Luego de leer el poema, gue la reflexin
con las siguientes preguntas:
- En el poema existe un dilogo, cmo
te das cuenta? Aqu, pida a los
estudiantes que recuerden el uso de
raya como signo que introduce el
dilogo directo.
- En qu te puedes apoyar para
reconocer a quienes hablan en el
poema? Gue la conversacin para que
los estudiantes identifiquen al mar y al
nio en cada una de las estrofas.
- Qu le ofrece el mar al nio? El mar
pone a disposicin del pequeo toda
su riqueza.
- Por qu el nio no acepta nada? En
este poema, el nio solo quiere un
barco para navegar: en su soledad, la
nave que solicita es una oportunidad
para salir al encuentro del otro.
Actividades complementarias segn
ritmos de aprendizajes para la
produccin de textos poticos
Propuesta 1
Invite a los estudiantes a pensar en
algn tema, cosa, persona, animal que
les guste y del que quisieran hablar.
Solicteles que piensen en las
caractersticas del objeto ser seleccionado
y las anoten en una columna.
Pdales que busquen palabras que rimen
con cada una de las caractersticas
anotadas e indqueles que las escriban en
otra columna frente a la primera.
Motvelos a buscar ms de una palabra
por caracterstica. Las rimas pueden ser
asonantes y consonantes, as habr ms
variedad de trminos (indqueles que
pueden recurrir al diccionario).
Invtelos a compartir sus hallazgos con
el curso.
Propuesta 2
Solicite a los estudiantes que, a partir de
cada caracterstica con sus respectivas
rimas, creen comparaciones, metforas y
personificaciones. Pdales que las
acompaen con ilustraciones o
fotografas.
Planifique un momento para que los
estudiantes puedan compartir sus
creaciones.
Rima consonante:
corresponde a la igualdad
de vocales y consonantes
a partir de la ltima vocal
acentuada del verso:
mal /frontal.
No olvides que el ritmo

tambin puede reforzar el
sentimiento o estado de
nimo que transmite el
poema. Dependiendo de la
cantidad de slabas de un
verso, de las rimas y de las
palabras que se escojan, el
poema cobra musicalidad.

2 a. El mar y el nio.
b. Raya de dilogo.
c. El nio desea un barco para
navegar.
d. Sentimientos que transmite el
hablante: soledad, abandono,
esperanza, amistad, generosidad.
La playa era de oro, no exista el mal,

el mar era eterno, libre el cormorn.
Te dar el caballo, mi corcel frontal.
No conozco padres, no s a quin amar.
Te ofrec mi antiguo, mi vasto caudal,
te ofrec que fueras mi ro central,
te dar qu pidas, se te cumplir.
Pido solo un barco para navegar!
Rima asonante: es la
semejanza que se produce
entre dos o ms versos a
partir de la ltima vocal
acentuada. Solamente
son iguales las vocales:
cormorn/amar.
Fuente: Barquero, E. (s.f).Este que era un nio. Poema

para nios. Recuperado de: www.poemasparanios.com/
este-que-era-un-nino/
2 En este poema:
a. Quines dialogan?
b. Cmo se llama el recurso ortogrfi co que permite esta conversacin?
c. Qu quiere el nio?
d. Qu sentimientos te transmite el hablante lrico?
Crea un texto potico
Te invitamos a que t escribas un poema en el que destaques algn aspecto
de nuestro territorio.
Planifico la creacin de mi poema
Elige el objeto del poema
1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile:
Un animal
Un paisaje
Un lugar
Un rbol o fl or
Un ofi cio tpico
Una persona reconocida
Un ser mitolgico
Una tradicin o costumbre
Una verdura, fruta o comida tpica
2. Una vez seleccionado el aspecto, responde:
a. Cul quieres abordar en tu poema?
b. Por qu lo has elegido?
c. Qu sentimientos te produce?
3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un
vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes
preguntas:
a. Cmo es?
+V
164
Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.

La creacin del poema
Es importante que los nios puedan
estar en contacto con el objeto que han
elegido para que puedan lograr percibir
aquellas sensaciones que le producen.
Motive el recuerdo: si es posible, pdales
que traigan fotografas u objetos que se
relacionen con el elemento elegido.
En la sesin que planifique para la
escritura del borrador, cuide crear un
ambiente que propicie la creatividad y
la sensibilidad:
- Puede disponer la sala de manera

especial para que los estudiantes
logren estar cmodos.
- Si es posible, salgan al patio para que
el contacto con la naturaleza los
estimule.
Es muy posible que ms de algn nio
tenga dificultades en este proceso.
Anmelo a jugar con el lenguaje y
conectarse desde su propio estilo con la
creacin literaria.
Gue el momento de la escritura,
cuidando que no se pierda la atmsfera
creada. Cuando tengan que pensar en la
escritura y tengan que determinar
cuntos versos, cuntas estrofas, qu
b. Qu colores y formas llegan a tu mente?

c. Qu sabores estn presentes?
f. Qu sonidos son relevantes?
4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudar a preparar tu borrador.
5. Cuntos versos compondrn tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12).
6. Cuntas estrofas tendr tu poema?
7. Tendr rima? Cul?
8. Elige algunos conceptos centrales que incluirs en tu poema, busca
palabras que rimen con l y antalas. Por ejemplo, si tu poema ser sobre
un volantn, podras escribir: saltarn/ bailarn/calcetn/ y as muchas ms.
Escribo mi poema
Escribe el borrador
10. Qu sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leern y
escucharn tu poema?
11. Qu imgenes te ayudarn a expresar este sentimiento?
12. Incorpora comparaciones, metforas y personificaciones, para ayudar
a enriquecer la belleza visual de tu creacin. Por ejemplo, si tu poema
hablar sobre la gallina:
a. Para personificar pregntate: Qu facultades humanes le dar? la har
hablar? Le pondr dientes? La har rer, cantar, bailar?
b. Para realizar una comparacin, piensa en caractersticas del animal y busca
parecidos: La gallina corre como/Cuando empolla la gallina se parece a
c. Para realizar una metfora piensa cmo reemplazar un elemento real
por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus
caractersticas: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo
tanto podra decir: La gallina, almohadn tupido y blando.
13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido
en esta unidad.
Corrijo mi escrito
14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de
la leccin.
15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la
pauta de evaluacin que has completado.
Edito la versin final de mi poema
16. Escribe la versin final de tu poema.
17. Preocpate de los aspectos formales de tu versin final, que est
ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.
Segundo bloque
Unidad 4
165
rima va a tener el poema, pdales que

revisen su cuaderno para recordar
los contenidos.
Al escribir, deben conectarse con todas
aquellas sensaciones y emociones que
les produjo el momento previo a
la creacin.
Sugirales que trabajen con el
diccionario para buscar trminos que
rimen entre s.
Despus de escribir
Estimule en sus estudiantes la revisin y
autoevaluacin del proceso de escritura.
Invtelos a reflexionar a partir de las
- Cmo ha resultado esta experiencia
creativa?
- Qu aspectos te resultaron ms fciles
de seguir y aplicar?
- Cuando tuviste alguna dificultad,
cmo la resolviste?
- Si pudieras conversar con Neruda
acerca de la creacin potica:
Qu preguntas le formularas?
Qu consejo le pediras?
Cmo crees que te respondera?
Antes de pasar a la siguiente etapa, que
es la publicacin de las creaciones, invite
a los estudiantes a compartir sus
poemas con sus compaeros, en un
espacio ntimo.
Aproveche esta instancia para que la
retroalimentacin que reciban los nios
los pueda ayudar a enriquecer su
creacin literaria.
UNIDAD 4
217
UNIDAD 4
218
Otra lectura para m
Juana de Ibarbourou
Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892.
Desde muy joven empez a publicar los
primeros poemas bajo el seudnimo de
Juanita de Ybar, los cuales fueron
compilados en su primer libro, Lenguas de
Diamante (1919), obra que la lanz a fama.
Su estilo inicial fue apasionado dentro de
la rbita modernista, vinculndose luego
al vanguardismo.
Su verso, con el paso del tiempo, gan
serenidad y melancola, hacindola
alcanzar el Premio Nacional de Literatura
en el ao de 1959. Algunas de sus obras
son: Raz salvaje (1922), La rosa de los
vientos (1930), Azor (1953), Elega (1968).
Falleci en ao 1979.
El mito: Popul Vuh

Al igual que con la historieta, se presenta
a los estudiantes una versin en etapas
del comienzo del Popul Vuh. Esta es una
oportunidad para introducir el tema de
los mitos y leyendas que se trabajarn
ms detenidamente en la unidad 5. En
esta oportunidad permita que los
estudiantes recorran el libro para que
lean esta breve adaptacin del Popul Vuh,
el mito de la creacin de los mayas.
Es importante destacar el carcter

fundacional del Popul Vuh, en cuanto
relata la creacin de la humanidad.
Profundice acerca de los mitos en la

unidad 5, cuando lean la leyenda,
tambin de origen maya, Cmo el
chocolate pas de los dioses a los hombres.
Otra lectura para m
Atlntico
(fragmento)
Juana de Ibarbourou
Fuente: http://amediavoz.com/ibarbourou.htm
Ocano que te abres lo mismo que una mano

a todos los viajeros y a todos los marinos:
tan slo para m eres puo cerrado,
para m solamente t no tienes caminos.
Jams balancear tu lomo milenario
la nave que me lleve desde esta tierra ma,
ondulada y menuda, a las tierras que suea
mi juventud inmvil y mi melancola.
[]
Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesa del mar. Mlaga: Editorial Litoral.
Los mitos son relatos

tradicionales que narran
acontecimientos
protagonizados por seres
sobrenaturales o personajes
fantsticos. Te invitamos a
leer una breve adaptacin
de Popol Vuh, libro sagrado
de los mayas, que explica el
origen del mundo, la
civilizacin y los diversos
fenmenos que ocurren en
la naturaleza.
Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las

preguntas segn cada poema que leste.
Este que era un nio
Preguntas
Atlntico
Cmo se describe al mar?

Qu sentimientos expresa el hablante lrico?
Popul Vuh
Esta es la relacin de cmo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmvil, callado, y vaca la extensin del
cielo. No haba todava un hombre, ni un
animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles,
piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni
bosques: slo el cielo exista.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la
oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el
Formador, Tepeu, Gucumatz, los
Progenitores, estaban en el agua rodeados de
claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se
les llama Gucumatz. De esta manera exista el cielo y tambin el
Corazn del Cielo. As contaban.
Contina en la pgina 199
166

Construyamos un mural potico!
Antes de comenzar el trabajo, lea con
ellos todas las instrucciones del trabajo;
as, los estudiantes tendrn claridad en
torno a la actividad propuesta y podrn
aclarar las dudas antes de iniciar
el proceso.
Si lo considera necesario, pdales un
informe escrito de la primera etapa
(Preparacin del proyecto), a partir del
cual usted podr estructurar una
conversacin con el equipo para
preparar el siguiente momento.
Los trabajos en equipo son una buena

instancia para sentar las bases de la
convivencia social. Es aqu donde los
nios practican sus habilidades sociales
que les permitirn relacionarse de mejor
manera, no solo en el futuro sino que en
el da a da.
Dialoguen acerca de las siguientes
temticas:
- Aceptar las diferencias: es necesario
aprender a trabajar con todos, no solo
con los amigos. En este sentido,
identifique las fortalezas y debilidades
de sus estudiantes para conformar
adecuadamente los grupos.
QUintA EstAcin...
Exploremos ms lejos
t ya sabes...
Aprenders a...
Interactuar de acuerdo con las convenciones

sociales en diferentes situaciones.
Incorporar durante el proceso de produccin
escrita una ortografa adecuada, conectores
que cohesionen las ideas y variado vocabulario
que favorezca la calidad del texto nal.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y

buscar acuerdos.
Planicar una exposicin oral con un recurso
visual de apoyo (mural potico).
Producir textos orales planicados de diverso tipo
para desarrollar tu capacidad expresiva.
te servir para...
Expresarte de manera clara y efectiva

en presentaciones orales, usando
material de apoyo y una actitud
corporal acorde a la situacin.
Fortalecer tu comunicacin oral
frente a un pblico.
Construyamos un mural potico!

Has ledo diversos textos poticos y te has atrevido a expresar lo que hay
dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creacin en un mural potico.
Qu es?
Un mural potico es un medio didctico que busca comunicar una idea o
sentimiento con un diseo atractivo para que los destinatarios se animen
a descubrir su mensaje.
Segundo bloque
Unidad 4
167
- Organizar el tiempo: saber de cunto

tiempo disponen en clases para esta
actividad, los ayudar a organizar el
proceso y a determinar si requerirn un
tiempo adicional fuera del horario de
clases. En lo posible, procure que la
actividad se desarrolle ntegramente
en el aula, de manera que usted pueda
evaluar y retroalimentar el proceso.
- Aprender a comunicarse: deben
escuchar y respetar las distintas
opiniones que sean dichas en el marco
de una crtica constructiva. Las
discusiones y los roces que se
produzcan requerirn de la atenta
supervisin del adulto: pdales enfriar
la discusin en caso de que sea
necesario y volver a ella cuando los
nimos estn ms calmados.
- Distribuir las responsabilidades: para
que este aspecto se desarrolle
adecuadamente, despus de
distribuirlas, usted puede pedir a los
estudiantes que escriban en sus
respectivos cuadernos de qu tareas se
harn cargo. Luego, debern leer en
voz alta al interior del equipo aquellas
responsabilidades, de modo de
adecuarlas o explicarlas con mayor
claridad, en caso de que sea necesario.
Explicite que todos sern responsables
del resultado final.
UNIDAD 4
219
UNIDAD 4
220
Trabajar a partir de un modelo
Proyectos como este son ms fciles de
comprender si el estudiante se enfrenta
a experiencias y modelos que pueden
ayudarlos a visualizar el proceso:
Consulte a docentes de los niveles
previos y a los propios estudiantes si han
realizado anteriormente un mural
potico. De este modo, podrn activar
aquel recuerdo:
- Cmo recuerdan aquel proceso?
Lo disfrutaron?
- De qu manera el mural potico
reforzaba la creacin literaria?
Presente una muestra de murales

poticos que usted haya guiado en aos
anteriores, en caso de que los tenga. De
no ser as, aproveche el actual proceso
para construir un registro: usted puede
sacar fotografas de las distintas fases
y/o pedirles a los grupos que le regalen
sus murales poticos cuando ya se haya
cerrado el proceso.
En esta pgina se presenta un modelo a

partir del concepto sol. A partir de esta
ilustracin, converse con los nios:
- Si ustedes quisieran construir un mural
potico a partir del concepto sol,
cmo sera su propuesta? Qu
diferencias y semejanzas tendra con el
modelo aqu presentado?
- De qu modo esta ilustracin de
modelo los ayuda a comprender el
propsito de un mural potico?

1. Renanse en grupos de entre tres a cinco integrantes, de acuerdo al
aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la
seccin anterior (Manos a la obra!):
Un animal
Un rbol o fl or
Una verdura, fruta o comida tpica
Un paisaje
Un lugar
Una persona reconocida
Un ser mitolgico
Un ofi cio tpico
Una tradicin o costumbre

Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito
sobre seres mitolgicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que
crearon poemas sobre animales.
2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente

modelo de mural potico:
Conversar con un volumen

de voz moderado, respetar
los turnos para hablar,
acoger las sugerencias y
opiniones de los dems son
acciones que los ayudarn a
que la actividad sea una
buena experiencia.
3. Conversen:

De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas:

a. Qu forma podra tener el mural potico del grupo?
b. Qu colores reforzarn los sentimientos e ideas de sus poemas?
168

Elegir el diseo del mural
Invtelos a reflexionar acerca del mejor
diseo, cuidando el sentido de equipo
por sobre los intereses individuales.
Deben elegir, finalmente, aquel diseo
que rena las condiciones que permita
destacar todos los poemas y tambin le
d una visin de conjunto.
Ensayo
Pdales que trabajen en pareja para que
puedan escucharse con atencin y hacer
las correcciones pertinentes. Ya
afianzado este momento, anmelos a

ensayar como equipo.
Comparta con sus estudiantes algunas
consideraciones que debemos tener
presentes al momento de recitar:
- Lean hasta dominar el texto, de lo
contrario puede hasta cambiar el
sentido del texto.
- Si leen una slaba de ms o de menos,
pueden cambiar, incluso, el ritmo
del poema.
- Lean varias veces en voz alta, as
aprendern a detenerse en los signos
de puntuacin y harn las pausas
necesarias para dar sentido al texto.
c. Cmo debiera ser la letra de los escritos? Usarn un procesador de

textos o escribirn los poemas a mano cuidadosamente?
d. Qu imgenes y objetos podran complementar el mensaje que
quieren transmitir?
e. El mural tendr un ttulo atractivo?
f. Qu materiales necesitarn?
Segunda etapa: Creacin del mural potico
1. En una hoja, realicen un borrador del mural potico, as todos podrn
proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal.

Si lo prefi eren, hagan varios borradores y luego decidan cul es el que

ms les gusta.
2. Revisen los poemas:

a. Todos respetan el diseo? (Tamao y tipo de letra, tipo de hoja, etc.)
b. Todos incluyen el nombre del autor?
c. Presentan una ade,cuada ortografa?
3. Monten el mural potico, respetando el borrador que han escogido.
Cuiden el orden y la limpieza!
os
materiales sugerid
para hacer un
mural potico:
t
Un pliego de papel kraf
o cartulina de color
Papel lustre
Plumones
Lpices de colores
Tmperas
Tijeras
Pegamento
Para lograr una mayor
expresividad, recuerda
que tu cuerpo y tu voz
son tus recursos
esenciales.
Tercera etapa: Ensayo

Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo
tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia).
1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente
a un pblico de manera adecuada.
2. Tengan en cuenta:
El volumen de la voz
La pronunciacin de las palabras
El ritmo y velocidad
La actitud al recitar (contacto visual con el pblico, postura corporal,
posicin de las manos).
3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentacin de los poemas:
a. Quin ser el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural
potico a modo de introduccin?
b. Cmo organizarn los turnos para recitar?
c. Quin ser el encargado de cerrar la presentacin?
Etapa final: Presentacin del mural potico
Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.
Segundo bloque
Unidad 4
169
- Pronuncien cada palabra con claridad,

modulando correctamente cada slaba.
- Cuiden tener una postura corporal y
gestual acorde con lo que estn
diciendo. Piensen, por ejemplo, qu
harn con sus manos durante
la declamacin.
Presentacin del mural potico
Se sugiere la siguiente pauta para
evaluar la presentacin final de
los estudiantes.
Socialcela con anticipacin para que
todos los estudiantes conozcan de
antemano los indicadores que deben
tener en cuenta:
Se sugiere la siguiente rbrica como otro
instrumento de evaluacin que podra
usar en este momento:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_
seccion=3555&id_portal=537&id_
contenido=13448
UNIDAD 4
221
UNIDAD 4
222
Otra lectura para m
Jos Mart
Hijo de padres espaoles, de clase
humilde, radicados en Cuba, naci en la
Habana el 28 de enero de 1853. Estudi
bajo el cuidado del poeta Rafael Mara de
Mendive quien detect muy pronto su
gran talento. A los diecisis aos fue
encarcelado por sus ideas revolucionarias
y posteriormente indultado y deportado a
Espaa. Continu su educacin en la
Universidad de Zaragoza donde se licenci
en las carreras de Filosofa y Letras y en
Derecho, ambas en 1874.
Tabla de evaluacin
Indicador
4
Expresin
Logra transmitir el sentimiento central del poema.
Realiza nfasis en las palabras claves del texto.
Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuacin de texto.
La velocidad de la declamacin favorece la expresin del sentimiento.
Postura corporal y movimiento
Mantiene una postura corporal erguida durante la declamacin.
Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresin.
La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza.
Voz
El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente
el poema.
Pronuncia cada palabra con correccin.
Puntaje total
Vivi luego en Mxico y Guatemala,

regresando a Cuba de donde fue
nuevamente desterrado en 1879. Durante
su exilio en Estados Unidos se dedic al
periodismo y fund el Partido
Revolucionario Cubano en 1892.
Otra lectura para m
Versos sencillos
(fragmento)
Jos Mart
I
Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma,
y antes de morirme quiero
echar mis versos del alma.
Como escritor fue el precursor del

modernismo latinoamericano,
representado en numerosas obras entre las
que se destacan, Ismaelillo 1882, Versos
sencillos 1891 y Versos libres en 1892.
Yo vengo de todas partes,

y hacia todas partes voy:
arte soy entre las artes,
en los montes, monte soy.
Muri en combate en 1895 durante su

lucha contra las tropas espaolas en Dos
Ros, actual provincia de Granma, en el
oriente cubano.
Yo s los nombres extraos

de las yerbas y las flores,
y de mortales engaos,
y de sublimes dolores.
Yo he visto en la noche oscura
llover sobre mi cabeza
los rayos de lumbre pura
de la divina belleza.
[]
Fuente: Mart, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti.

org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm
Qu tipo de rima tiene este poema?

Qu quiere decir el hablante lrico cuando dice: Yo he visto en la noche
oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza?
Fuente: http://amediavoz.com/marti.htm


Aport ideas para mejorar el mural potico.
Acept la crtica constructiva y respetuosa.
Dentro del grupo habl con un volumen de voz moderado.
Cuid los materiales que usamos.
Respet el trabajo de los dems.
Particip activamente en la creacin del mural potico.
Ensay la declamacin de mi poema las veces que fue necesario.
Recit mi poema cuidando mi postura corporal.
Recit mi poema cuidando una correcta pronunciacin de las palabras.
Recit mi poema con un ritmo y velocidad adecuados.
Mientras recitaba, logr hacer contacto visual con el pblico.
170
Frecuentemente
A veces
casi nunca

Expresndonos
2 Como ya se ha incorporado a lo largo
de esta unidad, en esta leccin se
pretende que el estudiante vuelva a
poner en prctica la habilidad de la
comparacin. Para ello tendr que
seleccionar ciertos textos y observar
en ellos sus elementos constitutivos
para establecer relaciones de
semejanza y diferencia.
Se espera que el estudiante
considere los siguientes textos:
Poema
Tipo de texto Potico
Narrativo
Autor
Poeta
Cuentista (escritor)
Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o
Propsito
emociones
imaginarios
Verso
Inicio
Elementos
Estrofa
Desarrollo
formales
Rima
Final
Subjetividad
Subjetividad
Figuras
literarias:
Mundo narrativo: narrador,
Caractersticas
comparacin,
personajes, acontecimientos,
del
personificacin
y
metfora
espacio y tiempo
contenido
Ejemplo
Cancin primaveral
(Federico Garca Lorca)
sEXtA EstAcin...
Expresndonos
t ya sabes...
Aprenders a...
Registrar ideas principales de textos

ledos para satisfacer propsitos
como estudiar o recordar detalles.
Analizar aspectos relevantes de
narraciones, poemas y noticias.
te servir para...
Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia

para relacionar distintos contenidos e ideas.
Sintetizar en un cuadro comparativo las
caractersticas principales de narraciones, poemas
y noticias.
Evaluar tu aprendizaje en torno a las

narraciones, poemas y noticias.
Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos.
Comunicar oralmente ideas, con claridad
y ecacia.
Comparemos tipos de textos que ya conocemos

1
Recuerda los diversos tipos de texto que has ledo durante este ao (usa
el ndice del libro si es necesario).
2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo
que hayas ledo durante el ao.

Poema
cuento
noticia
Tipo de texto
Autor
Propsito
Elementos
formales
(apariencia)
Caractersticas
del contenido
Ejemplo
Segundo bloque
Unidad 4
Cuento
171
Inamible
(Baldomero Lillo)
Noticia
Informativo
Periodista
Informar un hecho
noticioso
Ttulo, bajada de
ttulo, lead, cuerpo,
fotografa
Objetividad
Respuesta a las
preguntas: qu, quin,
dnde, cundo, cmo,
por qu
Sascha Hnnig
UNIDAD 4
223
UNIDAD 4
224
En esta seccin uno de los aspectos que
se trabaja es la oralidad y en esta
unidad, en particular, se promueve el
dilogo con el fin buscar acuerdos y
comunicar ideas con claridad y eficacia.
Al trmino del trabajo d el espacio para
que puedan autoevaluar su expresin
oral con las siguientes preguntas:
- Utilizo un volumen de voz adecuado
para una presentacin oral?
- Modulo en forma correcta
favoreciendo la comprensin de mi
auditorio?
- Empleo un tono de voz que favorece

la atencin del pblico?
- La velocidad de mi exposicin facilita
la comprensin de mi audiencia?
- Mantengo una expresin corporal y
gestual que apoya a la comprensin
del contenido?
- Incorporo frmulas de cortesa que
demuestran el respeto por los dems?
Cuando hayan contestado las preguntas,
abra un espacio para el dilogo y
reflexin acerca del tema. En este punto
se recomienda que aquellos estudiantes
que tienen un buen manejo de la
oralidad compartan cules son sus
estrategias para realizar el trabajo.
Estimlelos a dar consejos a sus

compaeros. Para los estudiantes es
muy valioso escuchar a sus pares.
De acuerdo a las instrucciones que d el profesor, dividan al curso en

tres grupos.
a. Cada equipo asumir la revisin de uno de los tipos de texto de la
tabla: poema, cuento o noticia.
b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de anlisis (primera
columna de la tabla).
c. Preparen el aspecto de anlisis que tienen a cargo con nuevos
ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves.
d. Evalen si necesitan material de apoyo (papelgrafo, PowerPoint, etc.)
para presentar su trabajo frente a los dems equipos.
e. Expongan su sntesis al curso, organizando sus ideas en introduccin,
desarrollo y cierre.
f. A medida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla
comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.
Recuerden!
Como en toda presentacin oral, sean conscientes del manejo de la
voz, la pronunciacin de las palabras, la postura corporal y el respeto de
las convenciones sociales (frmulas de cortesa).
En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda segn tu desempeo:

el 1 equivale a un desempeo insuficiente, el 7 corresponde a un manejo ptimo.
a. Complet la tabla comparativa con rigurosidad.
b. Particip activamente en el trabajo grupal.
c. Intercambi ideas y sugerencias con respeto.
d. Durante mi presentacin, emple un volumen adecuado para que todos me escucharan.
e. Pronunci las palabras adecuadamente.
f. Expliqu con claridad el aspecto que present.
g. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis dems compaeros.
h. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto narrativo.
i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto noticioso.
j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto potico.
1
172
UNIDAD 4
225
Lectura de imagen
Invite a sus estudiantes a observar la
imagen que acompaa el texto y que la
relacionen con el ttulo del poema.
Pregnteles:
- Dnde estn haciendo la ronda los
nios y nias?
- Qu significar?
Se espera que los estudiantes observen
que la ronda va de mar a cordillera y
que el dibujo se puede interpretar
como la unin del territorio de nuestro
pas a travs de sus nios y nias.
ltimA
EstAcin...
Diario de mi viaje
Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas:

1
El siguiente texto se divide en:

a. cuatro slabas tnicas
c. cuatro dcimas
b. cuatro versos
d. cuatro estrofas
2 El propsito de este texto es:
a. expresar una idea o sentimiento.

b. explicar qu es un texto potico.
c. comparar diferentes seres o ideas.
d. contar una historia ficticia.
En dnde tejemos la ronda?

Gabriela Mistral
(Chilena, 1889 - 1957)
En dnde tejemos la ronda?

La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar
y el canto de nios y de aves
se irn en el viento a besar.
Haremos la ronda infinita!
La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral.
Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
+V
Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro.
Segundo bloque
Unidad 4
173
UNIDAD 4
226
Cuando finalicen esta parte de la
evaluacin, pdales a los estudiantes que
inventen un ejercicio creativo para medir
la comprensin del poema elegido.
Propngales algunas ideas como:
transformar el poema escribindolo en
un abanico, musicalizndolo, recitarlo a
medida que juegan a la ronda, etc.
Elijan la actividad ms creativa y
realcenla como curso.
Anlisis del texto

Al responder estas preguntas, incentive
en sus estudiantes el ejercicio de volver
a revisar el texto. Insista en que se
detengan y revisen con calma las
preguntas, luego, pueden responder con
mayor seguridad.
7
En esta la actividad d la posibilidad

para expresar las distintas ideas para
referirse al lenguaje figurado.
Pregnteles: A qu se refiere el
poeta? Qu es lo que quiere decir?
En qu otras imgenes poticas se
podra emplear el verbo besar en
sentido figurado?
En esta actividad promueva en sus

estudiantes distintas posibilidades de
respuesta. Invtelos a responder a
travs de un dibujo. Indqueles que
dibujen la manera de referirse al mar
que tiene cada poeta. Luego, invtelos
a que ellos propongan su propia
imagen del mar por medio de
un dibujo.
Lecturas sugeridas
Caldern, A. Antologa de la poesa
chilena contempornea.
Caldern, A. Antologa potica de
Gabriela Mistral.
Neruda, P. Antologa fundamental.

3
En el contexto de este poema, el trmino tejer significa:

a. idear un plan, uniendo diferentes ideas.
b. entrelazar hilos para formar alegres telas.
c. crear una fina tela como la que producen las araas.
d. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.
4 Al decir el monte nos va a contestar, estamos en presencia de:
a. una rima
c. una personificacin
b. una metfora
d. una comparacin
En este poema predomina:

a. la rima asonante
b. la rima consonante
c. la rima consonante y asonante
d. ninguna de las anteriores
6 Qu estado de nimo transmite el hablante lrico?
a. Confusin.
b. Alegra.
c. Cansancio.
d. Tristeza.
Anlisis del texto
7
Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos:

[]
y el canto de nios y de aves
se irn en el viento a besar.
8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imgenes a
partir del mar:

Gabriela Mistral
Pablo Neruda
rosal azul de ptalos rabiosos
MAR
El mar danzar con mil olas
a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas,

cmo es el mar al que se refiere cada uno?
b. Cul de las dos imgenes te gusta ms? Explica tu eleccin.
174

A modo de cierre
Como cierre de unidad puede indicarles
que preparen un mural con las distintas
estrofas que han creado a partir del texto
de Gabriela Mistral y que elaboren un
poema extenso con la forma de una ronda,
siguiendo la idea central de esta lectura.
Pueden acompaar esta actividad con
un mural que presente informacin
acerca de la vida de Gabriela Mistral,
buscar imgenes acerca del pueblo
donde ella naci (Vicua) y de los
distintos lugares donde ella vivi.
Invtelos a compartir este material con

toda la comunidad educativa.
Este es el momento oportuno para
practicar la declamacin y recitar el
poema frente a un pblico. Prepare esta
actividad con anticipacin, motive a sus
estudiantes para que se atrevan a recitar.
Ms de alguno se va a sentir desafiado
con la actividad o va a sentir ganas
de hacerlo.
Cuide que esta actividad sea un
momento de aprendizaje y que no se
vean expuestos a pasar un mal rato.
9 Escribe una comparacin para cada uno de los siguientes elementos reales.
Elemento comparado
(real)
nexo comparativo
Elemento de semejanza
(imaginario)
Mar
Monte
Bosque
10 Y t, dnde tejeras la ronda?
a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has ledo en
esta seccin.
b. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresin a tu texto.
c. Una vez que hayas terminado tu creacin, revisa la ortografa que
has empleado (aplica las reglas de acentuacin general, diertica y
diacrtica cuando sea pertinente).
d. Lee tu creacin frente al curso.
e. Comparte tu creacin en el diario mural del curso, siguiendo las
indicaciones que les d el profesor.

Realizar las siguientes actividades me resulta:
Fcil
medianamente fcil
Difcil
Escuchar comprensivamente un poema.

Comprender un poema ledo de manera independiente.
Recitar un poema con expresividad.
Crear textos poticos (orales y escritos).
Explicar las figuras literarias revisadas (comparacin, metfora y personificacin).
Distinguir rima asonante y consonante.
Aplicar las reglas de acentuacin diertica.
Aplicar las reglas de acentuacin diacrtica.
Trabajar en equipo.
Mi desafo para la prxima Unidad es: ____________________________________________________.
Segundo bloque
Unidad 4
175
Sugiera acompaar la declamacin con

la proyeccin de imgenes que
representen la geografa de nuestro pas
o con msica alusiva al tema.
10 Esta actividad apunta a que los
estudiantes realicen una creacin
literaria integrando todos los
elementos vistos en esta unidad:
Invtelos a revisar las pginas del
libro donde aparece la informacin
en el caso de que tengan dudas.
Revise las composiciones e invtelos
a realizar una exposicin con
sus creaciones.
Use esta nueva instancia como
forma de afianzar el contenido
ortogrfico revisado durante
la unidad.
UNIDAD 4
227
UNIDAD 4
228
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
ancdotas, cartas, blogs, etc.
Juegos poticos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesa. Se trata de textos literarios
ms creativos y ldicos; la intencin es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso
de creacin.
1
Lee atentamente los textos y su explicacin. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas
principales de cada descripcin.
Leyenda
Filiflama alabe cundre
ala olalnea alfera
alveolea jitanjfora
liris salumba salfera.
Olivea oleo olorife
alalai cnfora sandra
milingtara girfora
ula ulalundre calandra.
LENGUAJE 5
Mariano Brull
La jitanjfora es un tipo de texto potico en el cual las palabras

se escogen por su sonoridad y por las imgenes que evocan.
Si te das cuenta, el poeta juega con las palabras: las inventa, las
conjuga y las ordena hacindonos creer que existe un mensaje
oculto que debemos descifrar.
Su nombre proviene precisamente de este poema que te
presentamos.
Mariano Brull
UNIDAD 4
229
Soneto
Antes alegre andaba; agora
apenas
alcanzo alivio, ardiendo
aprisionado;
armas a Antardra aumento
acobardado;
aire abrazo, agua aprieto, aplico
arenas.
Francisco de Quevedo
El tautograma es una composicin potica cuyas

palabras comienzan todas con la misma letra.
En el ejemplo que te presentamos, todas comienza
con la letra a.
La figura que est a la izquierda es un

caligrama. Este es un tipo de poema visual
cuyos versos estn escritos de manera que
forman una figura que se relaciona con el
tema del poema. Guillaume Apollinaire fue
uno de sus ms grandes exponentes.
Vicente Huidobro.
LENGUAJE 5
Francisco Quevedo
UNIDAD 4
230
Preguntas
Cmo se llama una flor
que vuela de pjaro en pjaro?
Por qu el sombrero de la noche
vuela con tantos agujeros?
Cuntas iglesias tiene el cielo?
Cul es el pjaro amarillo
que llena el nido de limones?
Pablo Neruda
Las preguntas poticas tambin juegan con las

palabras para que el lector o lectora responda de
manera creativa las inquietudes que se expresan.
Te animas a responder las preguntas de Neruda?
Pablo Neruda.
2 Qu te llama la atencin de estos poemas?

3
Cul es el que ms te gust? por qu?
4 Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar.

5
A travs de una lluvia de ideas, define de qu tema quieres hacer tu creacin.
6 Una vez elegido, escrbelo en tu cuaderno y conctate con las emociones o sentimientos que te
produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de fro o calor, etc.
LENGUAJE 5
Asocia estas sensaciones con conceptos y tradcelos en imgenes literarias.
8 Define qu tipo de poema quieres escribir.

9 Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo.
10 Cuida en tu escrito la acentuacin general de las palabras y la puntuacin.
11 Cuando hayas terminado acompaa tu trabajo con una ilustracin que lo represente.
12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos ms pequeos a
que los comenten.
UNIDAD 4
231
Nombre:
Curso:
Renete con un grupo de compaeros y compaeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo
Neruda. Cuiden que cada verso sea ledo por una persona distinta.
Pingino
(Spheniscus Magellanicus)
Fui yo sin duda el nio pjaro

all en los fros archipilagos:
cuando l me mir con sus ojos,
con los viejos ojos del mar:
no eran brazos y no eran alas,
eran pequeos remos duros
los que llevaba en sus costados:
tena la edad de la sal,
la edad del agua en movimiento

y me mir desde su edad:
desde entonces s que no existo,
que soy un gusano en la arena.
Las razones de mi respeto
se mantuvieron en la arena:
aquel pjaro religioso
no necesitaba volar,
no necesitaba cantar
y aunque su forma era visible
sangraba sal su alma salvaje
como si hubieran cercenado
una vena del mar amargo.
Pingino, esttico viajero,
sacerdote lento del fro:
saludo tu sal vertical
y envidio tu orgullo emplumado.
Fuente: Arte de pjaros
http://www.neruda.uchile.cl/obra/artepajaros.htm
LENGUAJE 5
Ni bobo ni nio ni negro

ni blanco sino vertical
y una inocencia interrogante
vestida de noche y de nieve.
Re la madre al marinero,
el pescador al astronauta,
pero no re el nio
nio cuando mira al pjaro nio
y del ocano en desorden
inmaculado pasajero
emerge de luto nevado.
Fecha:
UNIDAD 4
232
2 Cuntas estrofas tiene el poema?

3
Qu estrofa tiene ms versos?

4 Los versos riman entre s?
Lee los siguientes versos:

Pingino, esttico viajero,
sacerdote lento del fro
5
a. Qu figura literaria est presente en estos versos?

b. Por qu dice que el pingino es esttico viajero o sacerdote lento del fro?

c. Cmo diras t que es el pingino?

6 Crea una comparacin, una metfora y una personificacin con la palabra pingino.
Escrbelas en el siguiente cuadro.

Objeto
LENGUAJE 5
Pingino
Comparacin
Metfora
Personificacin
UNIDAD 4
233

Tras la lectura, converse con los nios a partir de las siguientes
preguntas:
1. Cul es la misin del pintor? Quin se la encomienda?
Por qu?
2. Con cuntas pinturas y/o bocetos volvi el artista?
3. Por qu creen que el artista pint ah mismo el lienzo?
4. Qu creen que le pas al pintor durante su viaje?
5. Intenten darle un significado simblico a lo que ocurre al
final del texto.
6. Qu creen que pens el emperador una vez que la pintura
desapareci?
7. Por qu el emperador quera que el pintor le trajera
imgenes de los territorios recin conquistados?
8. Qu habr hecho el pintor para representar ese territorio
desconocido si no tena ningn boceto?
9. Pdales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del
pintor y que lo dibujen en su cuaderno.
El paisajista
Annimo chino (cuento)
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una

provincia lejana, desconocida, recin conquistada, con la misin
de traer imgenes pintadas. El deseo del emperador era conocer
as aquellas provincias.
El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios,
pero regres a la capital sin una sola imagen, sin siquiera
un boceto.
El emperador se sorprendi, e incluso se enfad.
Entonces el pintor pidi que le dejasen un gran lienzo de pared
del palacio. Sobre aquella pared represent todo el pas que
acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el
emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano,
le explic todos los rincones del paisaje, de las montaas, de los
ros, de los bosques.
Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho
sendero que sala del primer plano del fresco y pareca perderse
en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el
cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que
avanzaba poco a poco en el paisaje, que se haca ms pequeo.
Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos. Y al instante
desapareci todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus
aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com
UNIDAD 4
234

Antes de leer este texto, converse con los nios acerca de los
juegos de mesa para indagar qu conocimientos manejan al
respecto. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los
nios. Motvelos a compartir los juegos que conocen y que
sean capaces de comunicar a sus compaeros cmo se juega
algn juego en particular.
Despus de la lectura comenten:
1. A qu tipo de texto corresponde? Por qu?
2. A qu se refiere el hablante lrico con baraja?
Qu significa esa palabra?
3. Pdales que dibujen al Rey de oros, Rey de copas, Rey de
espadas y Rey de bastos.
4. Anmelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento.
5. Cuntos versos tiene el poema? Cuntas estrofas?
6. Pdales que transformen el poema de Garca Lorca
tratando de dibujar con el poema uno de los smbolos de
las cartas: oros, copas, espadas o bastos.
Los reyes de la baraja
Si tu madre quiere un rey,

La baraja tiene cuatro:
Rey de oros, rey de copas,
Rey de espadas, rey de bastos.
Corre que te pillo,
Corre que te agarro,
Corre que te lleno
La cara de barro.
Del olivo me retiro,
Del esparto
Yo me aparto, del sarmiento,
Me arrepiento
De haberte querido tanto.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de
Estudios Pblicos, 2004.
Indique a sus estudiantes que mientras estn leyendo

visualicen mentalmente el recorrido del ro. Deben prestar
atencin a las acciones que realiza el ro y con elementos se
va encontrando en su camino.
El ro
Carlos Murciano (espaol)
El ro baja, celeste,
sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado,
se esconde entre las adelfas,
se da la vuelta al molino
y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de
los toros de la dehesa,
el reflejo de las nubes,
el pico de la cigea,
la campanada ms sola
de la torre de la iglesia
y el oro de los limones
de la huerta.
Luego se mete en el mar
y se pone azul. Y suea.
Fuente: http://www.personal.telefonica. terra.es/web/
poesiainfantil/dibujar.htm
1. Pdales que sealen los verbos que aparecen en el poema, es

decir, las acciones que realiza el ro.
2. Solicteles que subrayen todos los sustantivos que se
relacionan con el ro.
3. Invtelos a dibujar el recorrido que realiza el ro desde que baja
de la sierra hasta que llega al mar, cuidando emplear los
colores que se sealan en el poema.
UNIDAD 4
235
SOLUCIONARIOS
1. Juegos poticos
Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos
del aprendizaje:
1. Al inicio del proceso: Los juegos poticos son una entrada
ldica al mundo de la creacin. Los nios podrn explorar
diferentes estilos de creacin, as como aproximarse a
otros autores chilenos y extranjeros. En este contexto, los
estudiantes podrn expandir su mirada del texto potico
hacia otras composiciones que pueden ser ms cercanas a
ellos, tanto por los temas y estilos como por las formas de
estos textos.
2. Durante el proceso:
a. Al momento de la produccin escrita de la leccin
Manos a la obra!, con el objetivo de presentar otros
estilos y tipos de texto potico que pueden ayudar a los
nios a conectarse con el momento de la creacin.
b. Al finalizar la leccin Manos a la obra! usted puede
expandir el contenido presentado, de manera que los
estudiantes puedan conocer otras variables del
texto potico.
3. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento
para aquellos que necesiten otras instancias de
aprendizaje y como ejercicio de profundizacin para
aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de
creacin literaria.
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensin lectora.
(OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin:
- explicando cmo el lenguaje potico que emplea el
autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y
crea imgenes en el lector
- identificando personificaciones y comparaciones y
explicando su significado dentro del poema
- distinguiendo los elementos formales de la poesa
(rima asonante y consonante, verso y estrofa)
1. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas. (OA 13)
- Leen en forma expresiva y a coro un poema.
- Explican lenguaje figurado empleado en el texto.
- Reconocen elementos del poema: estrofa, versos, rima, figuras
literarias.
- Crean figuras literarias: comparacin, metfora y
personificacin.
Solucionarlo
2. Cuatro estrofas.
3. Segunda estrofa.
4. Verso libre.
5. a. metfora
b. esttico viajero se refiere a la condicin de ave que no
vuela que tiene el pingino.
c. sacerdote lento del fro se refiere a los colores del pingino;
esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto.
6. Se busca que los nios sean capaces de identificar y construir
las figuras literarias solicitadas.
236
Tercer bloque
Ciudadanos del
Mundo
Unidad
5
Otros rostros,
otras culturas
Una
lectura
para
escuchar
OA 4
Un texto
para leer
OA 6
La magia
de las palabras
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es
pertinente segn el contexto), diccionarios, etc.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
aseguran la coherencia y agregan conectores.
aos anteriores, adems de: uso de c-s-z.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con
ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto (como mitos
y leyendas).
desarrollando una idea central por prrafo.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos,
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos,
interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin, formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles, etc.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
desarrollando una idea central por prrafo.
237
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Comprenden una leyenda relatada por un adulto.

Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensin.
Extraen y registran la informacin relevante para comprender el texto oral.
Sinterizan por escrito las ideas principales del texto.
Elaboran un texto informativo con la estructura inicio, desarrollo y conclusin.
Coevaluacin
Autoevaluacin
Aplican estrategias de comprensin de texto (antes, durante y despus).

Reconocen el propsito fundamental de un texto informativo.
Identifican las ideas principales de un texto informativo.
Extraen la idea central de un texto informativo.
Extraen informacin explcita e implcita de un texto informativo.
Sintetizan y registran las ideas principales del texto ledo.
Escriben un texto informativo en prrafos y con estructura inicio, desarrollo y cierre.
Expresan su opinin de manera respetuosa y fundamentada.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado

de palabras.
Usan conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para
producir textos orales y escritos cohesionados.
Aplican correctamente algunos usos de la letra Z.
UNIDAD 5
238
Manos a la
obra!
OA 11 Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigacin.
desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas.
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario , generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas, agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a
medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos
anteriores, adems de: uso de c-s-z, raya para indicar dilogo, acento diacrtico y diertico, coma en frases explicativas.
Exploremos ms OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
lejos
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros, saludar,
preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando
correctamente los verbos, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin, usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Expresndonos
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto ,
fundamentando su postura.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando
correctamente los verbos , pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin.
Diario
de mi viaje
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Escriben un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema,

identificando el destinatario; manteniendo la coherencia y la cohesin del texto;
incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Estructuran una presentacin oral, manteniendo el inters de la audiencia.

Producen una presentacin oral con recursos de apoyo.
Trabajan responsablemente en equipo.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Fortalecen el rol de destinatario crtico, capaces de evaluar la informacin recibida.

Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un
texto informativo (reportaje audiovisual).
Autoevaluacin
Coevaluacin
Reconocen un texto informativo.

Reconocen las caractersticas de un texto informativo.
Extraen informacin explcita del texto.
Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas.
Aplican usos ortogrficos de la Z.
Total de horas: 36
UNIDAD 5
239
UNIDAD 5
240
Propsito
Algunos hablarn de globalizacin; otros preferirn el trmino

aldea global. Lo cierto, es que los estudiantes del siglo XXI
experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados
con el mundo entero: las redes sociales, Internet, los videojuegos
en lnea, la televisin, la msica y el cine, son algunas de las vas
ms evidentes de este reciente cambio. En este contexto, el
mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados
para asumir una postura crtica y reflexiva acerca de los
estmulos que recibimos constantemente.
Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una
perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con otros
rostros, otras culturas (Unidad 5) para tomar conciencia de que
las huellas que deja (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro
paredes. En esta unidad, los estudiantes vern que su existencia
se encuentra ntimamente conectada con las vivencias de seres
humanos desconocidos, que habitan lugares remotos y que
parecieran ser tan diferentes a nosotros. El recorrido guiar a los
nios a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar

y a sentir que pequeas decisiones pueden transformar la
sociedad que integran.
Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la
autoimagen y en el segundo en la construccin de comunidad,
en esta ltima etapa la exploracin alcanzar otras latitudes,
creencias y formas de enfrentar la vida. El recorrido se realizar
de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar
ideas con eficacia y precisin. Indudablemente, el proceso hasta
aqu realizado en los contenidos, habilidades y actitudes ya
abordados, ofrecer un sustento slido sobre el cual estructurar
esta nueva etapa.
Propsito temtico
Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea.
Comprender y producir textos informativos, orales y escritos,
teniendo en cuenta el propsito y el destinatario.
Prerrequisitos
Prerrequisitos
- Identificar las caractersticas fundamentales de un texto, segn su gnero.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha.
- Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.
- Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje.
- Mantener una actitud de respeto durante la audicin.
Expresar la postura personal con respeto y de manera

fundamentada.
- Dialogar manteniendo el foco en un tema.

- Dar la opinin frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el dilogo y el aprendizaje.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos ledos
para satisfacer propsitos como recordar detalles, estudiar - Conocer caractersticas y propsito del texto informativo.
e informar a un destinatario.
- Producir textos informativos escritos y orales, manteniendo la estructura introduccin,
desarrollo y conclusin.
Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
a. determinando quin es el emisor, cul es su propsito
y a quin dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente informacin
para responder una determinada pregunta o cumplir
un propsito.
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora.

- Comprender textos orales para obtener informacin.
- Identificar la idea central de un texto.
- Producir textos informativos, a partir de la estructura bsica que poseen.
Leer y comprender textos no literarios para ampliar el
conocimiento de mundo y formarse una opinin.
Prerrequisitos
- Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas, conocimientos y
experiencias previas.
- Leer de manera fluida, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras
de un texto.
- Extraer informacin explcita de un texto.
- Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.
Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y - Identificar la relacin existente entre oracin, prrafo y texto.
de finalidad para producir textos cohesionados.
- Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.
- Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y
temporales.
Aplicar usos ortogrficos de la letra Z.
- Conocer usos ortogrficos de la C y S (cuyos usos podran confundirse con los usos de la Z).
- Identificar tanto palabras primitivas y derivadas, como verbos, sustantivos (concretos y
abstractos) y adjetivos (calificativos).
Aplicar estrategias para determinar el significado de

palabras, usando las claves del texto.
- Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas

(diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, observar las races y afijos, etc.).
Analizar las caractersticas de un texto informativo

(artculo).
- Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonoma): texto narrativo, texto potico o
texto informativo (noticia).
- Reconocer el propsito de un texto informativo.
- Escribir un texto informativo para comunicar informacin

sobre un tema:
a. identificando el destinatario al que va dirigido
el mensaje.
b. desarrollando ideas en los diferentes prrafos
c. manteniendo la coherencia y la cohesin del texto
d. incorporando recursos de apoyo
e. agregando las fuentes utilizadas.
- Distinguir hecho de opinin.

- Reconocer la importancia del proceso de planificacin, preescritura y edicin.
- Usar los verbos regulares del modo indicativo con correccin.
- Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados).
- Aplicar correctamente reglas ortogrficas conocidas.
- Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la
opinin personal.
- Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems.
- Conocer el propsito, las caractersticas y la estructura del texto informativo.

- Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar,
preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos).
- Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros.
- Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz, ritmo y modulacin.
Buscar y seleccionar informacin ms relevante sobre - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos.
- Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente.
un tema en Internet, libros, diarios, revistas y otros
documentos para llevar a cabo una investigacin.
UNIDAD 5
241
UNIDAD 5
242
Respecto de los OA
Esta unidad va encadenada a la Unidad 3, dado que en ella se
establecieron los marcos de referencia para abordar el texto
informativo. Entendiendo el proceso de enseanza y aprendizaje
como una progresin que ofrece diversas instancias para
profundizar en los conocimientos, habilidades y actitudes, en
esta oportunidad se presentarn textos informativos orientados
hacia el reportaje.
De igual modo, los nuevos aprendizajes en torno a los conectores
y a usos ortogrficos, tambin suponen un trabajo previo que
facilita la adquisicin y estructuracin de los contenidos de esta
fase. Es deseable que monitoree el proceso anterior, de modo de
enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se
brindan en esta unidad.
Qu es un equipo de trabajo
Un equipo es un grupo de personas organizadas que

trabajan juntas para lograr una meta.
Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se
forma con la conviccin de que las metas propuestas pueden ser
conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades,
habilidades, informacin y, en general, las competencias, de las
distintas personas que lo integran. El trmino que se asocia con
esta combinacin de conocimientos, talentos y habilidades de los
miembros del equipo en un esfuerzo comn, es SINERGIA.
Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de
varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de
cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Tras la
discusin en el equipo, cada componente puede aportar un
conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los dems.
Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos
importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno pone
a disposicin de los otros sus conocimientos (habilidades y
capacidades en general) y, tras un dilogo abierto se ayudan
mutuamente hasta alcanzar una comprensin ms ntida de la
naturaleza del problema y de su solucin ms eficaz.
Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de
trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece
por s sola. Solamente aparece cuando al inters por el resultado
del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus
miembros.
Qu hace a un equipo diferente a un grupo? Se tiene un equipo
solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para
conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad
equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta

comn, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un
modo integrado. Por ejemplo, los grupos ad hoc pueden ser
formados para trabajar en una sola reunin, o en proyectos de
corta duracin. O los grupos focalizados que son reunidos con el
slo propsito de obtener informacin de entrada para un
proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos.
Tales grupos no reflejan las caractersticas tpicamente atribuidas a
los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un
equipo es preciso que se tenga un objetivo comn. Y que se
pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudndose
mutuamente. No hay equipo sin meta compartida.
Ventajas del trabajo en equipo
Ms motivacin. Los equipos satisfacen necesidades de rango
superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser
reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto
eficacia y pertenencia al grupo.
Mayor compromiso. Participar en el anlisis y toma de
decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos
organizacionales.
Ms ideas. El efecto sinrgico que se produce cuando las
personas trabajan juntas tiene como resultado la produccin de
un mayor nmero de ideas que cuando una persona trabaja en
solitario.
Ms creatividad. La creatividad es estimulada con la
combinacin de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a
generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexin sobre
los problemas, procesos y sistemas.
Mejora la comunicacin. Compartir ideas y puntos de vista
con otros, en un entorno que estimula la comunicacin
abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento
de la organizacin.
Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo,
es indiscutible que se mejoran los resultados
Equipos eficaces
Cules son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga
un alto rendimiento
Liderazgo. Los lderes deben ser entrenadores. El buen
liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con
orgullo. Los lderes no hacen las cosas a su gente; hace las cosas
con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el respeto de
los dems. Tienen un profundo conocimiento que les permite
dirigir. Un lder adecuado debe tener la visin de hacia dnde va
la organizacin. El lder debe ser capaz de comunicar a su equipo
las metas de la organizacin, para que los esfuerzos se dirijan
hacia la direccin correcta.
Metas especficas, cuantificables. Sin una meta, no hay

equipo. Por qu es importante para un equipo tener un
propsito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber
hacia dnde van. Les proporciona una direccin. Un equipo
tendr ms probabilidad de alcanzar el xito en la medida en
que todos sus componentes conozcan y comprendan su
propsito y metas. Si existe confusin o desacuerdo, el xito del
equipo ser ms difcil de conseguir.
Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los
miembros del equipo y los lderes, es otra caracterstica de los
equipos eficaces. Tambin existir disposicin a hacer un
esfuerzo extra si est presente la lealtad y el compromiso con
las metas.
Comunicacin eficaz. Son numerosas las investigaciones que
demuestran que este es el problema principal que perciben los
empleados actualmente. El lder y los miembros del equipo
deben intercambiar informacin y retroalimentacin. Deben
preguntar: Cmo lo estoy haciendo? Qu es correcto y qu es
incorrecto? Cmo lo puedo hacer mejor? Qu necesitas para
hacer mejor el trabajo?
Aprender durante el camino. Hay progreso? Cmo lo
estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentacin sobre el
resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta
retroalimentacin permitir rectificar cuando se detecte que no
se est en la direccin correcta. Por otra parte, el lder del
equipo deber reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando
se est trabajando bien y redirigir cuando no es as.
Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan
libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas
son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y
estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de
crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y
la reprensin.
Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la
motivacin. La otra es el reto, el desafo. El reconocimiento
puede ser tan simple como una expresin verbal del tipo:
Bien hecho. O tener la oportunidad de presentar los
resultados a la direccin, o una mencin del trabajo realizado
por el equipo hecha al resto de la organizacin, una carta de
felicitacin,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por
sus esfuerzos y resultados.
Tipos de equipos de trabajo
Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos,
dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus
objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participacin
en ellos y otras caractersticas. Definiremos aqu cuatro de ellos,
as como sus rasgos ms reveladores.
Crculos de Calidad. Estn integrados por un pequeo nmero

de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma
rea, junto a su supervisor, y que se renen voluntariamente
para analizar problemas propios de su actividad y elaborar
soluciones. El crculo se rene peridicamente, durante una
hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es
necesario el nmero de horas y reuniones puede ser ampliado.
Son los propios miembros del crculo los que eligen el problema
a tratar, siendo esta la primera decisin que habr de tomar el
equipo. Recogen la informacin oportuna y, si es necesario,
pueden contar con tcnicos y asesoramiento externo en
general, ya que la gerencia les apoya completamente y les
brinda toda la ayuda que precisen.
Equipos de Progreso. Tambin llamados equipos de mejora
o equipos de desarrollo. Sus miembros se renen de forma no
voluntaria con el propsito de resolver un problema concreto
por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo,
el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que
afectan a distintas reas de trabajo o departamentos. Por esa
razn, la composicin es multifuncional y multinivel. Los
participantes son seleccionados sobre la base de su
conocimiento y experiencia, as como del grado de involucracin
en el problema.
Equipos de Procesos. Una de las lneas de actuacin con ms
potencialidad en la reduccin de costes y el incremento de la
eficacia y la eficiencia, es la gestin de los procesos. Un equipo
de este tipo se centra en un proceso especfico con el objetivo de
mejorarlos, redisearlo o de operar en el mismo un cambio total
mediante una accin de reingeniera. Sus miembros son
dirigidos por la gerencia, o por alguien que est fuertemente
relacionado con el proceso en cuestin.
Equipos Autnomos. Son conocidos tambin con el nombre de
equipos de trabajo autogestionario o de equipos de trabajo
autodirigidos. Representan el grado de participacin ms amplio ya
que, en la prctica, la direccin delega en ellos importantes
funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva,
administrando sus propias actividades sin interferencia de la
gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificacin de las
actividades, el presupuesto y la organizacin del trabajo. En
ocasiones, incluso estn facultados para contratar y despedir
personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la
mayora es la que decide en ltimo trmino.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl
UNIDAD 5
243
UNIDAD 5
244
Esta seccin introduce el primer bloque del
texto. Su propsito es activar las ideas,
experiencias y conocimientos previos en
torno al bloque desde el eje de la oralidad.
Ttulo del bloque:
- Pregnteles a los nios si se sienten
ciudadanos del mundo. Es probable
que alguno, por su experiencia personal
o social, se sienta marginado y desconfe
de ese mundo que lo estara
esperando. Acoja esta realidad,
contrapreguntando qu debiera suceder
para que se sientan como personas que
efectivamente participan de la sociedad.
Al igual que en los bloques anteriores,
es deseable que los nios logren
establecer vnculos entre el bloque y los
ttulos de las unidades.
Aproximacin al texto
La leyenda que introduce este ltimo
bloque ya instala dos aspectos de
reflexin que usted puede abordar con los
nios y nias:
La amistad: Los anteriores bloques ya
han mostrado que somos seres sociales.
Los lazos afectivos que el estudiante crea
lo ayudan a mirar el mundo desde una
ptica personal e intransferible. Algunos
lazos han sido heredados como ya se
ha visto en el Bloque 1 y son el marco
de referencia para desenvolvernos en el
da a da. Otros lazos se han creado por
decisin propia: los verdaderos amigos
no se imponen, sino que son elegidos
libremente en un acto que supone
entrega, confianza y dedicacin. La
amistad se cultiva para que logre
convertirse en un vnculo estrecho y
permanente, por lo tanto, como hemos
visto en el Bloque 2, exige que los muros
se derriben y que los prejuicios
queden atrs.
- Oriente la reflexin en ese camino, de

modo que la siguiente lectura cobre
una significacin especial. Es
importante que los estudiantes
perciban que la palabra es un viaje con
sentido y que ellos estn llamados a
descubrir aquellas claves.
Como cierre de la actividad, invite a los
estudiantes a establecer la relacin que
existe entre el contenido del texto y los
ttulos, tanto del bloque como de la
unidad.
+B
Qu saben los nios de la cultura rabe?
Qu legado nos han dejado los rabes en
las diversas disciplinas y en el idioma? Por
qu? Si usted lo considera oportuno, la

posibilidad de conectar este contenido con
el rea de Ciencias Sociales, o bien, de
investigar en biblioteca el aporte rabe en
nuestra cultura puede ser una actividad
concreta que revele que no habitamos
compartimentos estancos.
Especficamente, el espaol ha recogido
muchas palabras rabes que conservamos
hasta hoy:
- Trminos gastronmicos:
alcachofa, aceite, aceituna, zanahoria,
naranja, limn.
- Trminos de uso cotidiano: almohada,
alcanca, alfombra, dado.
- Expresiones: ojal.
Tercer bloque
Ciudadanos del Mundo

Otros rostros, Las huellas
otras culturas que dejo
Unidad 5
Unidad 6
Amigos
Annimo
(Leyenda rabe)
Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron.
Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribi en la arena:
Hoy mi mejor &amigo me &peg &una &bofetada &en &el &rostro.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El que haba sido
abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al
recuperarse tom un punzn y escribi en una piedra:
Hoy mi mejor &amigo me &salv &la vida.
Intrigado, el amigo pregunt:

Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondi:
Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del
olvido y el perdn se encargarn de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo
grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazn donde viento
ninguno en todo el mundo podr borrarlo.
Fuente: Annimo. (s. f.).Amigos. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm
+B
176
176
Qu es la amistad para ti? Escribe

Cmo describiran al amigo que deja
una definicin.
sus pensamientos en arena y, luego,
Luego, ve a la biblioteca y busca la definicin en piedra? Es rencoroso o agradecido?
de amistad en el diccionario. Comprala con Cmo creen que continuar esta historia?
la tuya. Escribe un texto literario (un cuento,
Cmo reaccionaran ustedes si
una fbula o un poema) en el que expreses
hubiesen protagonizado esta discusin?
qu significa la amistad para ti.

Esta imagen es una oportunidad para
abordar varios elementos que estn
en juego:
Medios de comunicacin social: Se han
convertido en una de las ventanas ms
evidentes que nos permiten salir al
encuentro del otro. Pero se produce un
vnculo real? Qu nos pasa cuando nos
enfrentamos a historias tan diversas, a
veces tan complejas? Qu sucede con
nosotros cuando diariamente nos
enfrentamos a historias violentas, en las
que la dignidad del ser humano
Unidad
5
pareciera desaparecer? Somos

receptores buzones o destinatarios
atentos y reflexivos?
Televisin: Especficamente, este medio
de comunicacin se ha convertido para
muchos en otro integrante de la familia:
Qu mensajes consumen sus
estudiantes? Cuntas horas pasan
mirando programas de televisin? La
han reemplazado por otras pantallas?
Encuentro cultural: De qu modo nos
podemos acercar a otras culturas? Los
medios de comunicacin social
tradicionales no son el nico camino para
aproximarnos a otras realidades. Promueva
una discusin en torno a otras vas:
Otros rostros,
otras culturas
A veces creemos que las

fronteras nos distancian de
los dems pases. Qu tal si
exploramos ms all y
descubrimos otros rostros
y culturas?
Para comenzar
1. Responde en tu cuaderno: qu otro pas, pueblo o cultura te gustara conocer? Por qu?
2. Compartan sus respuestas de forma oral.
Evaluar crticamente la informacin presente en textos.

Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento
del mundo y formarte una opinin.
Tercer bloque
Unidad 5
Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre

un tema.
Producir un texto informativo oral (presentacin en equipo).
177
Internet: De qu modo ha derribado las

fronteras? Qu sitios pueden ser
confiables?
Contacto personal: El Censo 2002 arroj
que solo un 1.2% de los habitantes de
Chile son extranjeros: Qu dice el Censo
2012? Invite a los nios a observar el
cambio en la ltima dcada y a concluir
que las migraciones son desplazamientos
que nos ponen a prueba: Somos
tolerantes con los dems? Y ms que
tolerantes, sabemos acoger, respetar y
descubrir a otros pueblos?
Viaje: Chile es un pas aislado
geogrficamente. La posibilidad de
viajar no es fcil, sin embargo, cuando se
hace realidad, logramos cruzar fronteras
y aprender de los dems. Hacia dnde
les gustara viajar? Las imgenes que
salen de la pantalla de televisin
muchas veces acaban siendo clichs de
las dems culturas; pdales a los nios
que a partir de ellas, intenten proyectar
cmo son los habitantes de aquellos
lugares. Es posible?
Literatura: La palabra, hablada y escrita,
es una gran compaera para explorar
nuevos mundos: Han ledo relatos que
los conecten con otras culturas? Cules?
Anime a los estudiantes a visitar la
biblioteca o a revisar la biblioteca de aula,
de modo de descubrir textos que los
conecten con otras realidades.
UNIDAD 5
245
UNIDAD 5
246
1
En relacin a esta la actividad, se

espera que los estudiantes respondan:
La coherencia ayuda al destinatario a
extraer el significado global del texto.
La cohesin de un texto apunta a la
adecuada organizacin de las ideas
expuestas. D como ejemplo estas dos
ideas: maana nos vemos y tengo
muchas cosas que hacer, pueden
vincularse mediante el conector
aunque (adversativo): maana nos
vemos, aunque tengo muchas cosas
que hacer.
La actividad 2 asume el contexto en el

que se realizar este aprendizaje:
permita que los nios se sientan
tranquilos expresando honestamente
en qu proceso se encuentran, de
modo de recoger informacin valiosa
para realizar los ajustes que sean
pertinentes. En este momento, la
metacognicin es fundamental para
que los nios sean protagonistas de
los contenidos que se estructurarn;
explicteles la necesidad de que ellos
mismos propongan actividades que
los ayuden a aprehender aquellos
contenidos en los que se sienten
inseguros. Nuevamente, se sugiere la
posibilidad de monitores o tutores que
den un sentido comunitario y de
corresponsabilidad al aprendizaje.

1
Explica con tus palabras:

a. Por qu es importante que los textos que lees o escuchas tengan
coherencia?
b. Qu significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesin)?
Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.
En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a

mantener la cohesin de un texto. Frente a cada enunciado, marca una
en la celda correspondiente.
Siempre
Frecuentemente
Rara
vez
No me
he dado
cuenta
Cuando escucho un texto, los conectores

me ayudan a comprender las relaciones
que existen entre las ideas.
Cuando leo un texto, los conectores me
ayudan a comprender las relaciones que
existen entre las ideas.
Uso adecuadamente los conectores
cuando produzco textos orales.
Uso adecuadamente los conectores
cuando produzco textos escritos.
Para la pregunta 4 contemple:

Sin embargo: conector adversativo o
de contraste.
Pues: conector causal.
Por lo tanto: conector consecutivo.
No obstante: conector adversativo o
de contraste.
Soy capaz de reemplazar un conector por

otro que cumpla la misma funcin.
3
Si frente a un enunciado has contestado Rara vez o No me he dado

cuenta, determina por qu sucede as y qu podras hacer para mejorar
ese aspecto.
Construye un dilogo en el que emplees correctamente los siguientes

conectores:
Sin embargo
Por lo tanto
178
Pues
No obstante

Acerca del texto
Ofrezca la lectura a algn estudiante
que quiera leer en voz alta. Aproveche
esta instancia para destacar los aspectos
positivos de su lectura (tambin puede
invitar a otros estudiantes a que
identifiquen las fortalezas); luego,
pdale que autoevale su lectura:
- Se sinti cmodo?
- Logr mirar al pblico (en caso de
leer frente al curso)?
- El volumen de la voz fue el adecuado?
- Pronunci todas las palabras? Cul
present dificultades?
- Si tuviera que leer de nuevo el texto,

en qu se focalizara para mejorar la
lectura oral?
Invite al estudiante a realizar una
segunda lectura oral, de modo que
pueda aplicar lo conversado.
Diagnosticar la investigacin
El texto ledo permitir a los estudiantes
darse cuenta del dinamismo de los pases.
Es probable que mapas de hace 20, 10 y 1
ao den cuenta del surgimiento de
nuevos pases y de la desaparicin de
otros tantos. Algunos, como en el caso de
Myanmar, han cambiado de nombre, lo
Lee el siguiente texto:
Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer ms antecedentes sobre

Birmania (hoy llamada Myanmar):
a. Cul es la informacin que ya te ha proporcionado este texto?
En esta unidad
aprenders usos de la
letra Z. Sabes por qu la
palabra placidez termina
en esa consonante?
c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustara

responder acerca de Birmania.
d. Dnde podras encontrar respuestas a tus preguntas?
Comparte las respuestas con tus compaeros.
+V
Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el
mar de Andamn, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.
Tercer bloque
Unidad 5
La actividad 6 invita a los nios a que

dialoguen con el texto y a que lo
interroguen. Procure que las
preguntas propuestas en la actividad
c. sean coherentes y pertinentes para
que la instancia sea productiva. Si el
tiempo lo permite, usted puede
invitar a los nios a que en grupos de
tres investiguen (en biblioteca e
Internet) acerca de este pas, para
responder las preguntas que los
integrantes del grupo plantearon. As,
usted podr evaluar en qu proceso se
encuentra el curso a la hora de
investigar un tema (actividad central
que realizarn en esta unidad).
Fuente: http://www.fundeu.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026.html
b. Qu aspectos o temas podras abordar como parte de

una investigacin?
Periodo o perodo?
Tal como indica la Diccionario
panhispnico de dudas, ambas
acentuaciones son correctas: la esdrjula
perodo [pe - r - o - do], con hiato entre
las vocales contiguas, que es la forma
etimolgica; y la grave, periodo [pe - ri do], con diptongo en lugar de hiato. La
preferencia de una u otra en la escritura
debe adecuarse a la pronunciacin que
realice el emisor.
Birmania &es &conocida &por &ser

&una &de &las &joyas &apenas
&contaminada &de &todo &el &sudeste
&asitico. En nuestro &recorrido
&pudimos &apreciar &la
&espiritualidad &budista &del
&pas, &disfrutar &de &los &paisajes
&tropicales, &cadenas
montaosas &y &la &placidez &del
&paisaje &del &lago Inle.
Comenzamos &en Rangn
Nuestro &paso &por &estas
&tierras &estuvo &cargado &de
&emociones y &reencuentros,
&as &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de
&extensa y &desteida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta
Pablo Neruda, &en &una misin &consular, &pas &un &largo
&periodo &de &su vida Aqu vivi &episodios &cargados &de
&aventuras, &pero &tambin &de &desventuras.
Fuente: Bitcora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente.
Santiago: Televisin Nacional de Chile.
que puede ser explicado a la luz de un

anlisis histrico y poltico de los pueblos.
179
UNIDAD 5
247
UNIDAD 5
248
Ficcin e informacin
Oriente la discusin acerca de cmo se
puede obtener informacin de un texto
literario. Muchas veces, cuando leemos
textos literarios, se nos olvida que
accedemos a una creacin artstica y
subjetiva: dejamos que nuestra
imaginacin alimente la ficcin hasta
validarla como un hecho histrico (en este
sentido, el docente recordar que uno de
los maestros en el arte de la verosimilitud
es Jorge Luis Borges, cuyas creaciones
parten de supuestos que uno da por cierto,
pero que en la realidad son parte de juego
narrativo). Es probable que esta confusin
tambin est instalada en alguno de los
estudiantes.
Para evitar este error, enfatice:
El autor muchas veces recurre a la
verosimilitud (segn la RAE: cualidad de
algo que tiene apariencia de verdadero;
creble). El espacio fsico, el tiempo
histrico y acontecimientos conocidos,
ayudan a construir un mundo que calza
con los antecedentes que manejamos
para que logremos vivenciar el relato de
manera ms real.
En ocasiones, sabemos que nos
encontramos frente a una ficcin, pero
que incorpora elementos maravillosos o
fantsticos que enriquecen el relato y le
confieren un lugar especial dentro de
una determinada cultura: as sucede con
los mitos y leyendas.
Cuando el lector intente identificar

informacin a partir de un texto
literario, deber consultar varias fuentes
que respalden los antecedentes.
Especficamente en Cmo el chocolate
pas de los dioses a los hombres, el lector
deber aproximarse a la conquista de
Mxico, al origen del chocolate y a las
civilizaciones prehispnicas que habitan
en la pennsula del Yucatn.
Oralidad
Si en la anterior leccin, usted invit a
un estudiante a que leyera en voz alta el
texto sobre Birmania, pdale a ese
mismo nio que ahora aconseje a los
nuevos lectores para que la segunda

lectura oral sea de calidad (la primera
ha sido modelada por usted).
Fotografa, ilustracin y ttulo del texto
Estos tres elementos ayudarn a los
estudiantes a conectarse con el contenido
de la leyenda que escucharn. La
fotografa muestra el fruto del cacao en
estado natural, mientras que la
ilustracin nos la muestra en estado
lquido: se transforma en un brebaje.
Ayude a los nios a establecer las
relaciones necesarias para reconocer
claves de comprensin.
PRIMERA ESTACIN...

T ya sabes...
Aprenders a...
Identificar las caractersticas fundamentales de un texto narrativo.

Activar ideas y experiencias que te acercan al texto
que escuchars.
Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.
Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje.
Mantener una actitud de respeto durante la audicin.
Relacionar ideas y conceptos como estrategia de

comprensin.
Extraer y registrar la informacin relevante para
comprender textos orales.
Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen.
Elaborar un texto informativo con la estructura inicio
(o introduccin), desarrollo y cierre (o conclusin).
Te servir para...
Ejercitar tu comprensin
oral a partir de un texto
ledo por el docente.
Reconocer diferencias
entre texto literario y texto
no literario.
Comprendo un texto narrativo para obtener informacin y desarrollar mi

curiosidad por el mundo
1
Creen un ambiente
de silencio.
En la primera lectura que
realice el profesor, tengan
el libro cerrado:
a. Mantengan una actitud
atenta y concentrada.
b. Registren las ideas que
consideren relevantes
en sus cuadernos.
Durante la segunda
lectura:
vista, cuando otros
leen en voz alta.
b. Subrayen las ideas que
consideran importantes.
c. Usen uno de los
mrgenes del texto para
escribir las preguntas
que surjan (despus
pueden compartirlas
con el curso para
aclarar dudas).
180
Observa la siguiente fotografa que corresponde al rbol del cacao, el

cacahuaquchtl y responde:
a. Cmo es el fruto de este rbol? Descrbelo.

b. Cmo crees que sus frutos podrn transformarse en el ingrediente
central para la elaboracin del chocolate?
2
A continuacin, observa la ilustracin que acompaa al texto que leers:

a. Qu informacin te proporciona?
b. Qu relacin puede tener con la fotografa que acabas de ver?
El ttulo pregunta cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres,

cmo imaginas que esto habr sucedido?
a. Escribe un breve relato en el que cuentes cmo crees que
habr ocurrido.
b. Comparte tu propuesta con el curso.
Antes de leer
Prepare su lectura modelada, teniendo en
cuenta de que algunas palabras de
herencia indgena pueden ofrecer una
pronunciacin difcil. Advirtaselo a los
nios de modo que no se ran ni burlen
en caso de que algn lector tenga
problemas al leerlas. Si fuese necesario,
ensyelas antes de la lectura oral con el
curso, de modo que los estudiantes las
logren dominar.
sea annimo? En el caso de estos

relatos, que dan una explicacin a un
fenmeno o hecho especficos,
incorporando seres maravillosos (como
dioses o seres sobrenaturales), no
necesariamente hablamos de un autor
que omiti su nombre intencionalmente.
El carcter annimo de la leyenda tiene
que ver con la tradicin oral en que se
funda: son muchas voces que van
modelando el relato hasta que llega a
nuestros das. El autor desaparece, el
mensaje es el que perdura.
La leyenda
Por qu las leyendas tienen autor
desconocido? Qu significa que el autor
Ideas principales
Durante esta lectura, se promueve el
subrayado de las ideas principales con el
Escuchars varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las

lenguas nativas de Centroamrica. Intenta reconocerlas.
Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcatl en esta historia.
En la leyenda se habla de un extrao animal vestido tambin de hierro.

A qu animal se refiere el narrador?
Cmo el chocolate pas de los dioses

a los hombres
Annimo
(Leyenda americana)
Desde el principio de los tiempos exista en las selvas vrgenes de

Yucatn y de Guatemala el cacahuaquchtl, rbol con cuyos frutos
preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartn de barro
y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que
se verta en agua hirviendo. Con dos
ramitas lo batan cuidadosamente
hasta que el lquido comenzaba a
hacer burbujas. A esta infusin
burbujeante le aadan, entonces,
pimienta picante, almizcle y miel, y
lo beban ceremonialmente.
Los dioses eran bondadosos y
permitieron que en algunas
circunstancias especiales los
mortales tambin pudieran preparar
y beber de su bebida sagrada, el
tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcatl,
el gran dios barbudo, prudente como
la serpiente y hermoso como el
quetzal, quien ense a los hombres
el conocimiento del cacahuaquchtl,
+V
Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl
Vrgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas. Trituraban: molan una materia slida, sin reducirla
enteramente a polvo. Infusin: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromticas, como t, caf,
manzanilla, etc., introducindolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos
mamferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo,
pecho y abdomen rojo, con un moo sedoso y verde.
Tercer bloque
Unidad 5
181
fin de responder las actividades

propuestas despus de leer. Si bien, los
nios estn comenzando a usar esta
tcnica, orintelos para que logren
identificar la idea principal en cada uno
de los prrafos:
Prrafo Idea principal subrayada
1
2
3
4
exista en las selvas vrgenes

de Yucatn y de Guatemala el
cacahuaquchtl, rbol con cuyos
frutos preparaban su bebida los
dioses.
Quetzalcatl ense a los
hombres el conocimiento del
cacahuaquchtl
Un da el dios parti.
entregando, sin saberlo, la
bebida divina a unos simples
mortales que la difundiran
desde ese momento por el
mundo.
UNIDAD 5
249
UNIDAD 5
250
1
La actividad 1 ofrece un conjunto de

preguntas que se centran en el proceso
lector de los estudiantes: Qu
estrategias estn implcitamente
nombradas? Escriba en el pizarrn
aquellas que los estudiantes
identifiquen: lectura para identificar el
sentido global del texto, relectura,
aproximacin sensorial con el contenido
del texto, sntesis y preparacin de
lectura oral.
Esta actividad se centra en la oralidad.
Tal como lo dice la nia de esta pgina,
respetar los turnos favorece la
participacin y la interaccin
respetuosa. Al finalizar la actividad,
comenten: Tuvieron en cuenta estas
recomendaciones para que la
conversacin fuese fluida y constructiva?
En relacin a las preguntas que respondern

en pareja, considere lo siguiente:
1. a. El sentido global del texto
corresponde a la respuesta a la
pregunta que plantea el ttulo.
b. La percepcin puede centrarse en
las caractersticas de la selva (el
verdor, textura de la vegetacin, los
sonidos de insectos y animales), el
chocolate (sabor amargo o dulce,
textura suave, olor a especies) y los
personajes nombrados (armaduras
duras, por ejemplo).
que no solo daba placer y fuerza, sino tambin riqueza, ya que l les
haba enseado a usar los granos del rbol como monedas.
Un da el dios parti: construy una balsa de serpientes y se lanz
por el ocano hacia el Este, hacia donde sala el Sol. Desde entonces
su pueblo esper el regreso con tristeza e impaciencia. Qu fastuoso
da sera aquel! Todo el pueblo preparara nuevamente el tchocoatl
espumoso y lo degustara con religiosidad en las copas de oro fino.
Otras leyendas
Invite a los estudiantes a leer otras
leyendas de la recopilacin que Dorys
Zeballos ha realizado en el libro Leyendas
americanas de la tierra.
Actividad voluntaria: En caso de ofrecer
esta posibilidad a quienes lo desean,
anmelos a dejar un testimonio de
aquella lectura, que pueda ser
compartido con el curso: una ilustracin
que condense la idea central del relato;
un texto en el que opine si le gust o no
el relato; o un texto en el que cambie el
final de la historia.
Actividad obligatoria: Si planifica esta
actividad para todo el curso, se sugiere
que organice grupos para que cada uno
de ellos lea una de las leyendas y,
posteriormente, la dramatice frente
al curso.
c. El chocolate pas de los dioses a los

hombres con la ayuda de
Quetzalcatl. Posteriormente, pasa
a los extranjeros, porque los
indgenas los confunden con el dios
que esperaban.
d. Estrategias de lectura oral: leer el
texto varias veces, ensayar la lectura
frente a otras personas, aceptar la
crtica constructiva, procurar una
lectura expresiva, con adecuada
pronunciacin, ritmo y volumen.
e. La relectura puede ser completa o
de prrafos especficos.
Por ello, cuando Hernn Corts, barbudo y con armadura, lleg

desde el Oriente a lomos de un extrao animal vestido tambin de
hierro el emperador Moctezuma y sus sbditos alegremente
exclamaron: es l! Y en su honor realizaron la ceremonia del
tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples
mortales que la difundiran desde ese momento por el mundo.
Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag.

a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, lograron comprender
el sentido global del texto?
b. Qu olores, sabores, sonidos, texturas, imgenes los acompaaron a
ustedes, mientras escuchaban la historia?
c. Si tuvieran que sintetizar en un prrafo el contenido de esta leyenda,
qu ideas fundamentales incluiran?
d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, cmo se
prepararan para que la lectura sea de buena calidad?
Recuerda que es necesario

respetar los turnos para que
todos puedan participar y
ser escuchados.
e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensin

de lectura. Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas?
2
Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso.

En caso de que la oracin sea falsa:
Subraya el error.
Escribe en la lnea correspondiente la idea correcta.
a. ___ Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que
podemos comprobar que sucedi.
__________________________________________________________
+V
182
Fastuoso: lujoso, magnfico, digno de verse.

La actividad 2 incorpora la correccin
de la idea equivocada. Durante la
revisin, pdales a los estudiantes que
identifiquen en el texto la oracin que
los ayuda a contestar acertadamente
cada enunciado.
3 La actividad 3 pide a los estudiantes a
que determinen los sentimientos que
habrn sentido los indgenas al
encontrarse con los espaoles:
En la reflexin, cntrese en las
diferencias culturas que podran
existir entre ambas civilizaciones.
Cul habr sido el anhelo de los

nativos? Qu habrn deseado los
conquistadores?
Pregunte: Qu sentimientos habrn
experimentado los propios espaoles?
+B
La actividad de investigacin que se
propone, tiene como objetivo ir
preparando a los estudiantes a consultar
diversas fuentes y a manejar la
informacin recabada. Si bien los relatos
hablan por s mismos, pues son
creaciones autnomas, muchas veces
dialogan con la realidad y la historia. Un
lector proactivo ser capaz de expandir su
b. ___ El cacahuaquchtl es un rbol que se puede encontrar en regiones

de zonas de Yucatn y Guatemala.
_________________________________________________________
c. ___ Los seres humanos tenan prohibido beber la infusin preparada

con el fruto del cacahuaquchtl.
_________________________________________________________
d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcatl era un dios
querido por los mortales.
_________________________________________________________
e. ___ Los granos del cacahuaquchtl tambin eran usados como

moneda.
_________________________________________________________
f. ___ Quetzalcatl fue expulsado de la selva por los mortales.

_________________________________________________________
g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernn Corts.

_________________________________________________________
h. ___ Moctezuma vendi la bebida divina a Hernn Corts.
+B
Sabas que Moctezuma y Hernn
Corts existieron en verdad? El
encuentro entre ambos sucedi en
1519 y fue muy importante para la
historia del continente americano.
1. Busca en la biblioteca biografas
sobre Moctezuma y Hernn
Corts. Puedes consultar fuentes
confiables en Internet, para
complementar la informacin.
2. Localiza en un mapa la pennsula
de Yucatn y las tierras que ahora
son parte de Guatemala.
3. Luego de la investigacin, qu
informacin nueva puedes
aportar sobre el encuentro entre
Moctezuma y Corts?
4. Si pudieras conversar con
ambos personajes histricos,
qu les preguntaras?
5. Puedes describir con palabras
el rea geogrfica donde se
desarrollan los acontecimientos
relatados en la leyenda?
_________________________________________________________
3
a. Qu importancia tena el cacahuaquchtl para los nativos de la selva?
b. Qu sentimientos habrn experimentado los habitantes de la selva
cuando vieron llegar a Hernn Corts y su gente? Fundamenta tu
respuesta a partir de los hechos narrados.
Explica la relacin que existe entre los siguientes pares de conceptos:

a. Yucatn y cacahuaquchtl:
_________________________________________________________
b. cacahuaquchtl y tchocoatl:
_________________________________________________________
c. tchocoatl y chocolate:
_________________________________________________________
d. Quetzalcatl y quetzal:
__________________________________________________________
Tercer bloque
Unidad 5
183
curiosidad y ampliar su visin de mundo,

si asume los desafos con responsabilidad
y compromiso.
Tenga en cuenta:
En la leyenda se hace mencin a
Moctezuma II (1466-1520), gobernante
azteca de Tenochtitln entre 1502 y
1520.
En la red, no solo encontrar biografas
sobre Moctezuma y Hernn Corts.
Tambin hallar varias imgenes que
cristalizan el encuentro entre ambas
figuras histricas y, por consiguiente,
entre ambas culturas (basta escribir
ambos nombres). Revselas con los
estudiantes, de modo de encontrar
constantes entre todas esas creaciones
artsticas. Hay alguna que les llame
especialmente la atencin?
+V
Al inicio del bloque, los nios expandieron

su conocimiento sobre la cultura rabe,
reconociendo palabras de dicha
procedencia. Aparte de chocolate,
trminos de origen nahuatl tambin
forman parte de nuestro lxico, aunque
por cierto han influido ms en
Centroamrica: aguacate (palta),
guacamole (palta molida), camote
(tubrculo parecido a la papa), chile (aj),
chapuln (saltamontes), hule (caucho),
tiza (yeso), etc.
UNIDAD 5
251
UNIDAD 5
252
Diferencias entre textos literarios y
no literarios
Para responder la pregunta que plantea el
joven de esta pgina, los nios pueden
apelar a su experiencia con el texto
informativo, que fue el centro de la
Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se
enfrentaron a un texto que expona
hechos o realidades, de manera clara y
concisa. El lenguaje debe ser preciso y la
actitud del emisor debe procurar la
objetividad, pues ser el propio
destinatario quien deber formarse una
opinin o un juicio de valor respecto del
contenido comunicado.
Esta pregunta ofrece una transicin entre
esta leccin y la etapa que abre en la
siguiente, en la que se ofrece un texto
informativo.
Pregnteles a los estudiantes:
Cul es la actitud que tiene un emisor
al producir un texto no literario? (Actitud
objetiva)
Qu propsitos puede tener alguien
que produce un texto no literario?
(Informar o exponer, convencer o
persuadir, por ejemplo)
Qu debiera hacer un destinatario que
recibe un texto no literario? (Determinar
cul es el propsito, comprender el
contenido, establecer vnculos con otros
antecedentes y experiencias que tenga,
realizar una reflexin crtica sobre el
mensaje recibido.)
A crear!
Las propuestas de nuestros investigadores,
pueden dar origen a un texto que recoja lo
mejor de los ejercicios realizados. Escrbalo
en el pizarrn (o proyctelo en l, para
agilizar esta instancia):
Inicio: El cacahuaquchtl es el rbol que
existe en las selvas vrgenes de Yucatn y
Guatemala. La leyenda cuenta que los
dioses preparaban su bebida con sus frutos,
los que tostaban y luego trituraban para
aadir agua hirviendo y algunos
condimentos que daban como resultado
una infusin sagrada: el tchocoatl.
Qu diferencias puedes
establecer entre los textos
literarios, como la leyenda
escuchada, y los textos no
literarios, como el texto
informativo que has escrito
sobre el cacahuaquchtl?
Desarrollo: Para la civilizacin que se

desarroll en el rea de Yucatn y en
territorios de la actual Guatemala, su
fruto fue fuente de placer y fuerza, as
como de riqueza.
Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que
el cacahuaquchtl es un elemento de la
naturaleza fundamental para esta
civilizacin. Su uso se asocia a actividades
terrenales y religiosas.
+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que

expliques cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vrgenes, infusin, trituraban,
almizcle, Quetzal y fastuoso.
b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (pgina 66).
A crear!
Ahora sers un investigador y tendrs que redactar un texto donde informes
acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl.
1. Planifica el texto pensando qu informacin incluirs.
2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de prrafo:
Inicio
El cacahuaquchtl es
Desarrollo
Para la civilizacin que se desarroll en

el rea de Yucatn y en territorios de la
actual Guatemala, su fruto fue
Cierre
Por lo tanto, podemos concluir que
3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyndolo en voz alta,

comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar.
4. Corrige las faltas de ortografa, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

S
Tuviste una actitud adecuada durante la audicin de la lectura?

Si quedaste con dudas acerca de la lectura, releste el texto para aclararlas?
Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas?
Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Por qu crees que Moctezuma y Hernn Corts fueron importantes en la conquista de Mxico
y Guatemala?
184
No

Experiencias e ideas previas
Zona de conflicto
El Tbet es una regin que lleva dcadas
en conflicto. Si bien actualmente es una
regin autnoma del suroeste de China,
el anhelo del Dalai Lama y de sus
partidarios es que recupere la
independencia que goz en el pasado.
Es probable que parte de estas tensiones
entre el Tbet y China, que ha repercutido
tambin en las relaciones del gigante
asitico con occidente, sea conocida por
los nios que habitualmente se exponen
a los medios de comunicacin social.

En este caso, pregnteles:
Qu informacin manejan?
Cules han sido sus fuentes de
informacin?
Han intentado confrontar esas
informaciones con nuevos
antecedentes?
espirituales que lo han antecedido. En

1989 recibi el Premio Nobel de la Paz,
galardn que volvi a instalar sus
demandas en el contexto internacional.
Hasta 2011 fue tambin el representante
del gobierno tibetano en exilio, a lo que
renunci para abocarse a su labor
espiritual. Actualmente, reside en India.
Probablemente, el nombre del Dalai

Lama aparezca en esta conversacin. El
Dalai Lama es el lder espiritual del
budismo tibetano. Si bien nosotros
asociamos a este concepto con Tenzin
Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con
el que se conoce a todos los maestros
Himalayas
El Tbet se halla en el corazn del
Himalayas, cordillera que recorre Butn,
China, Nepal e India. A esta zona han
llegado escaladores de nivel mundial. De
Chile, destacan las expediciones lideradas
por Rodrigo Jordn y por Mauricio Purto.
La llegada a la cumbre del Everest de
ambos grupos en 1992, con escasa
diferencia de tiempo, marc una
controversia entre ambos equipos.
Observe el mapa de esta pgina con los
estudiantes: vern que Birmania est
cerca de esta regin.
SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

T ya sabes...
Aprenders a...

Leer de manera uida.
Extraer informacin explcita de un texto.
Identificar las ideas principales de un texto.
Dialogar respetuosamente, manteniendo el
foco en un tema.
Reconocer el propsito fundamental de un texto

informativo.
Identificar las ideas principales de un texto no literario.
Extraer la idea central de un texto no literario.
Expresar tu opinin de manera respetuosa y
fundamentada.
Te servir para...
Ampliar tu visin de mundo,

accediendo a experiencias de
otras personas.
Profundizar en el texto
informativo, foco de esta
unidad.
Leo y comprendo un artculo informativo para ampliar mi conocimiento

del mundo y formarme una opinin
Observa el siguiente mapa y las fotografas que lo acompaan:
El Tbet se sita en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada

en el continente asitico, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el
nivel del mar.
Tercer bloque
Unidad 5
185
UNIDAD 5
253
UNIDAD 5
254
Predicciones
Teniendo en cuenta las experiencias e
ideas previas de los estudiantes, revise el
ttulo del texto informativo que leern:
Quin ser Sabriye Tenberken?
Probablemente muchos estudiantes ya
habrn revisado las pginas siguientes y
ya saben que es una mujer ciega que
lleg al Tbet; igualmente, invtelos a
imaginar a esta mujer: Cmo ser?
Cules sern sus anhelos y
preocupaciones?
Cmo un camino nos puede conducir
hacia un lugar especfico? De acuerdo a
las vivencias personales de sus
estudiantes, cmo podra la vida
conducirlos hacia el Tbet? Es importante
que ellos se den cuenta de que son
protagonistas de su propia existencia,
que los sueos, aunque parezcan
imposibles, se pueden alcanzar (los
testimonios de las siguientes lecturas
sern un ejemplo de este potencial).
El Tbet es un lugar remoto para
occidente, de difcil acceso. El idioma y
su cultura podran ser la primera barrera
que hay que enfrentar para
aproximarnos a esta regin. Cmo ser
la personalidad de Sabriye para asumir
este desafo?
Cmo creen que los tibetanos habrn
recibido a esta extranjera? Invite a los
nios a ponerse en el lugar de aquellos
habitantes que descubren a esta mujer.
Lectura compartida del primer prrafo

Si bien la primera lectura debiera ser
silenciosa e individual, usted podra abrir
esta instancia a una lectura oral del primer
prrafo, que concentra gran parte de las
claves del texto. De este modo, usted se
har cargo de una estructura de texto
informativo de estructura compleja. Revise
con los nios tres conceptos importantes:
Ceguera: Sabriye es una mujer invidente,
situacin que inicialmente podra ser
considerado como un obstculo
infranqueable, pero que es la puerta de
entrada hacia un mundo marginal y
necesitado de apoyo.
Tibetologa: Sabriye es especialista sobre

el Tbet. Su inters lo cultiv, preparando
el camino de manera proactiva y
comprometida.
Lenguaje Braille: Muchos nios
desconocern qu es el sistema Braille.
Aunque ya se ofrecer una instancia para
profundizar en l, invtelos a reconocer en
su entorno este lenguaje que integr a las
personas ciegas. Muchos envases de
productos y letreros estn incorporando
este sistema de lectura y escritura tctil
para personas ciegas.
Conoces algn aspecto sobre esa regin y su gente que te gustara

compartir con el curso?
Te gustara viajar a conocer este lugar?
Cmo imaginas a su gente? Encontrars all jvenes como t?
Si pudieses comunicarte con los tibetanos:

a. Qu les preguntaras para aprender ms sobre su cultura?
b. Qu regalo les llevaras desde Chile? Por qu?
La prxima lectura es un texto no literario. A propsito de esto, discutan:

a. Qu otros textos no literarios han ledo en las unidades anteriores?
b. En las dems asignaturas, qu textos no literarios han conocido?
c. Qu diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no
literarios?
Listos para leer?
La primera lectura ser

a. Evita las distracciones.
b. En cada uno de los
prrafos, subraya las
ideas ms importantes.
leer en voz alta:
adecuado
c. Lee sin apurarte, pero
tampoco haciendo
pausas donde no se
requieren (guate por los
signos de puntuacin).
d. Lee con expresividad;
una lectura plana, sin
intencin, cansa a
los oyentes.
Qu significa tener fuerza de espritu?
Cmo se habr sentido Sabriye al conocer lo que suceda con los nios
ciegos del Tbet?
Imagina cmo habr sido el primer da de escuela para aquellos nios.
El camino de Sabriye
Tenberken conduce
hasta Tbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido
llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34
aos, ciega desde los 12 aos, tiene la fuerza de espritu y de
nimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que
haba estudiado tibetologa en la universidad, donde adems,
haba creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus
pasos se encaminaron hacia Tbet, un sueo que acariciaba desde
su juventud. 1
Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de
amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont
+V
186
Tibetologa: estudio acerca del Tbet.

Pdales a los nios que vinculen el rostro
de Sabriye con el contenido del texto:
Es coherente su expresin alegre con su
experiencia en el Tbet? Por qu?
El pie de foto enfatiza el deseo de la
tibetloga: Por qu para ella ser
importante esta aspiracin? De acuerdo
al contenido del texto, qu ha hecho
ella para que este anhelo se materialice
en obras concretas?
El legado de Braille
Tanto Louis Braille como Sabriye
Tenberken quedaron ciegos durante su
infancia y dedicaron su vida a mejorar la
calidad de vida de personas invidentes.
Anime a los nios a ponerse en los
zapatos de las personas no videntes:
Qu diferencias tendra el da a da?
Est la ciudad o el pueblo que habitan
adaptado para acoger amablemente a
quienes tienen problemas a la vista o
son ciegos?
De qu modo los estudiantes podran
realizar una labor concreta que beneficie
a los no videntes? La lectura en voz alta
+B
con el apoyo de sus padres, a
quienes les pareci divertida la
idea de su hija. Su madre haba
viajado sola durante su juventud
y confiaban en la capacidad de su
hija para valerse por s misma.
Sabriye se march a Tbet, recorri
la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstculo
chino, y en su recorrido, descubri para los nios invidentes que viven en el Tbet.
cmo viven los nios y nias invidentes tibetanos. En Tbet hay
muchos nios ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos
de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los
padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque piensan que
es un castigo por algo que hizo en su vida anterior, explica. 2
En una etapa de su viaje conoci a Tendzin, un nio invidente que
viva perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le
haba asignado responsabilidades que l cumpla perfectamente.
Tendzin tena una gran confianza en s mismo y muy alta
autoestima. Con Tendzin, Sabriye se plante el crear una escuela
para nios y nias invidentes tibetanos donde no solo aprendieran
a leer y a escribir, sino tambin a confiar en s mismos, donde se les
aumentara su autoestima y se les enseara a sentirse orgullosos.
Renanse en grupos y respondan

las siguientes preguntas,
investigando en la biblioteca o en
sitios confiables de Internet:
1. Expliquen en qu consiste el
sistema braille.
2. Por qu Louis Braille se
preocup de idear este sistema?
3. De qu forma este alfabeto ha
mejorado la calidad de vida de
las personas no videntes?
4. Cul es la importancia de la
fundacin Braille sin fronteras?
a. Por qu en el Tbet la
cantidad de personas
ciegas es superior a otras
regiones del mundo?
b.Quin ide el sistema
braille en tibetano?
Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra:

tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las
autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y adems
ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de
nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la
ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compaero de viaje que
posteriormente se convertira en su compaero sentimental, dos
aos despus abrieron la primera escuela para nios invidentes
en Lhasa. 3
En el libro Mi camino me lleva a Tbet, la narracin de Sabriye
Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la
cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizs lo ms
atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que
Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su
ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas, y sobre la
percepcin estereotipada y paternalista que tiene la sociedad
de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia
y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
+V
Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar.
Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y proteccin propias del padre en la familia tradicional a
relaciones sociales de otro tipo.
Tercer bloque
Unidad 5
187
de libros o diarios, la ayuda con las

compras, el arreglo del terreno por
donde transitan las personas invidentes
pueden ser acciones concretas que
reporten un beneficio a corto plazo a
quienes lo necesiten.
Otras perspectivas
En Manos a la obra! los estudiantes se
informarn acerca de un documental
sobre la experiencia de Sabriye y sus
estudiantes ciegos al escalar una de las
montaas ms altas del mundo. En esta
cinta, queda explcita la creencia de que
los ciegos son demonios que purgan
errores de otras vidas. Si bien a nosotros
esta visin nos puede parecer
desgarradora e injusta, es importante que
en un primer momento, los estudiantes
mantengan sus prejuicios a raya. Solo as,
podrn acceder a la nueva cultura sin
etiquetas negativas. Posteriormente,
podrn entregar su opinin, de manera
respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5
255
UNIDAD 5
256
3
La actividad 3 propone a los

estudiantes que realicen una sntesis
del texto. Una vez que hayan
terminado, invtelos a relacionarla con
el ttulo del texto:
Qu semejanzas establecen entre el
ttulo y la sntesis?
Qu otra informacin han
considerado importante para
incorporar en la sntesis?
Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se
puso manos a la obra: tena que convencer
a los padres de los nios invidentes, a las
autoridades locales, que no confiaban en
una extranjera y adems ciega, y tena que
conseguir dinero para financiarlo.
- Los organismos que podran financiar

su proyecto.
Al interior de cada grupo, se discutirn
argumentos que pudo haber usado
Sabriye para persuadir a la contraparte.
Solicteles a los grupos que dramaticen
la situacin en que Sabriye intenta
convencer a la contraparte (no todos
actuarn, pero todos tienen que
participar en la reflexin).
Acerca de los estereotipos
Los estereotipos son ideas simplificadas
de la realidad, fcilmente identificables y
que en ocasiones alcanzan ribetes
universales. Los nios, las mujeres y las
personas de escaso nivel cultural son los

ms susceptibles de ser objetos de
estereotipos, que los medios de
comunicacin y la publicidad ayudan a
fijar en el imaginario colectivo:
Qu estereotipos conocen los
estudiantes?
Por qu el estereotipo se asocia
al prejuicio?
Si quiere saber ms sobre este tema,
visite el siguiente sitio del Ministerio de
Educacin de Espaa: http://tv_mav.
cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/
Alumnos/unidad16.html
imaginacin, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras

no solo fsicas sino tambin, y especialmente, mentales.
Organice al curso en tres grupos.

Cada uno de los grupos asumir uno de
los desafos que enfrenta Sabriye en
este prrafo:
- Los padres, que aceptaban que sus
hijos fueran considerados demonios.
- Las autoridades locales, que no
confiaban en esta extranjera ciega que
llegaba con ideas revolucionarias.
El proyecto educativo de la organizacin de Sabriye Tenberken

Braille sin Fronteras ha crecido en Tbet y se ha expandido al
sur de India, donde en breve se abrir una nueva escuela para
nios invidentes. Al preguntarle cmo se puede colaborar con
su organizacin, Sabriye indic que le gustara poder contar en
Espaa con una delegacin. En la actualidad, tienen delegaciones
en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13).
canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org
http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken
-conduce-hasta-tibet/16391
En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por

palabras que mantengan el mismo sentido:
a. sus pasos se encaminaron hacia Tbet
b. un sueo que acariciaba desde su juventud.
c. Sabriye se puso manos a la obra
d. un compaero de viaje que posteriormente se convertira en su
compaero sentimental
Relee el siguiente fragmento del texto:

Pero quizs lo ms atractivo de este libro son los comentarios y
reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la
vivencia de su ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas,
y sobre la percepcin estereotipada y paternalista que tiene la
sociedad de las personas con alguna discapacidad.
a. En este fragmento, la palabra estereotipada tiene un carcter

positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta.
b. Por qu el trmino visin va entre comillas?
3
Redacta la sntesis del texto.

a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada prrafo.
b. A partir de esas ideas, redacta una sntesis de la idea central del texto.
c. Comparte con el curso tus respuestas.
+V
188
Delegacin: representacin.

4
La actividad 4 es una instancia para

que los nios ejerciten la sntesis
visual, por lo tanto, est encadenada
a la actividad 3.
Durante la exposicin de las portadas
(actividad 5), pdales a los estudiantes
que expliquen su propuesta: Qu
ideas fundamentales del texto estn
presentes en su ilustracin?
Despus de haber comprendido y
analizado el texto, la actividad 6
instala la reflexin personal y la
opinin fundamentada. Explicite
este proceso mental de modo que

los estudiantes reconozcan los pasos
que enriquecen su postura.
intermediarios y de acercarnos a fuentes

y personalidades que antiguamente
habra sido imposible contacta.
A crear!
Sabriye escalar una de las montaas
ms altas del Himalayas, en compaa
de algunos de sus estudiantes ciegos.
Cmo surgi la idea? Ella escribi un
correo electrnico a un destacado
escalador no vidente estadounidense,
Erik Weihenmayer, quien acept el
desafo de la joven alemana.
La ayuda del rea de Ingls ser

fundamental para lograr que esta
actividad les permita contactarse de
verdad con ella. Si es posible, invite a los
nios a traducir sus correos electrnicos
al ingls, idioma que conoce Sabriye
Tenberken.
Converse con los nios en torno a las

posibilidades que abren las redes sociales.
Estas tienen la ventaja de eliminar
Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi

camino me lleva a Tbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces
sobre la autora y aquella regin.
Expongan sus portadas en el diario mural del curso.
Conversen:
Correo electrnico de Braille sin fronteras:

BLZtib@t-online.de
Para conocer ms sobre Sabriye
Tenberken: http://www.
braillewithoutborders.org/SPANISH/
founders.html
a. Qu les parece la historia de Sabriye?

b. Cmo la escuela que ella fund ha ayudado a la comunidad del Tbet?
c. Qu habr aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura?
d. El Tbet se localiza en un rea de alta cumbres. Creen posible que
Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montaas?
e. En nuestro pas, qu podramos hacer como sociedad para incluir a
todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?
A crear!
+ V Qu impresin dej en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrnico de Sabriye. Cuntale qu
signific para ti leer acerca de su experiencia en el Tbet.
b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortogrficas que ya conoces.
c. Revisa la cohesin de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en
la unidad 2 (pgina 66).
d. Comparte tu escrito con el curso.

No
Las actividades previas a la lectura, te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken?
Las ideas que subrayaste en cada prrafo, facilitaron el ejercicio de completar la sntesis?
Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compaeros?
Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, incorporaste estrategias para fortalecer tu
expresin oral? Cules?
________________________________________________________________________________
Tercer bloque
Unidad 5
Direccin en Lhasa:
Braille Without Borders
c/o Paul Kronenberg / Nyima
P/O Box 01-054 850000 Lhasa,
Tibet Autonomous Region
PR China
189
UNIDAD 5
257
UNIDAD 5
258
La primera parte de esta leccin revisa
los conectores ya conocidos por el curso.
Por lo tanto, los estudiantes debieran
estar en condiciones de reconocer los
nexos pero (conector adversativo),
debido a (conector causal), porque
(conector causal) y adems (conector
aditivo).
Pregnteles a los nios qu son los
conectores o nexos. Por qu son
importantes en nuestros textos orales y
escritos? Por qu los nexos se
relacionan con la cohesin de las ideas?
Cunteles a los nios que el trmino
texto se relaciona el etimolgicamente
con el verbo en latn texere, tejer,
componer. As, podemos decir que el
texto es un tejido que creamos con las
palabras; estas se van uniendo,
tejiendo con la ayuda de los nexos
adecuados.
Propngales a los estudiantes que
reemplacen los conectores de las cuatro
oraciones por otros que cumplan la
misma funcin.
1
Los nios podrn crear nuevas oraciones a
partir del texto El camino de Sabriye
Tenberken conduce hasta Tbet.
Pdales que oralmente creen nuevas
oraciones con los siguientes conectores:
Tampoco (conector aditivo)
Aunque (conector adversativo)
Por lo tanto (conector consecutivo)
Ya que (conector causal)
Inicialmente (conector temporal)
Incluso (conector aditivo)
No obstante (conector adversativo)
Por consiguiente (conector consecutivo)
Pues (conector causal)
Posteriormente (conector temporal)
TERCERA ESTACIN...

Trucos para expresarme mejor
T ya sabes...
Aprenders a...
Identificar la relacin existente entre oracin, prrafo y texto.

Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.
Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos,
consecutivos, causales y temporales.
Usar conectores disyuntivos,

condicionales, comparativos
y de finalidad para producir
textos cohesionados.
Te servir para...
Producir textos orales y escritos cohesionados.

Mejorar tu comprensin, porque podrs
identificar con claridad la relacin que existe
entre las diferentes ideas que lees o escuchas.
Uso conectores para producir textos cohesionados

1
La actividad 1 debiera ofrecer una

instancia para repasar los contenidos
ya trabajados. En caso de que algunos
estudiantes no recuerden los nexos
trabajados o los empleen
errneamente, anmelos a revisar la
pg. 66 para que al inicio de la
siguiente clase, puedan explicar con
sus palabras los ejercicios aqu
presentados.
Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la

lectura central.
En cada una de las oraciones:
Subraya el conector.
Explica cul es la funcin del conector en ese caso.
a. Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de
amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont con
el apoyo de sus padres ()
conector adversativo o de contraste

________________________________________________________
b. En Tbet hay muchos nios ciegos, debido a los rayos

ultravioletas ()
conector causal
________________________________________________________
c. Los padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque

piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.
conector causal
________________________________________________________
d. () Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a

los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales
que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena
que conseguir dinero para financiarlo.
conector aditivo
________________________________________________________
Si necesitas recordar
los conectores vistos
anteriormente, regresa a la
pgina 66 de la Unidad 2
y revsalos.
190

3
En la actividad 3, los nios leern sus

dilogos frente al curso. Procure que la
coevaluacin se instale como parte del
proceso de estructuracin del nuevo
contenido. Los comentarios
constructivos de los compaeros
favorecen el compromiso con el
aprendizaje y entregan otras claves
que para algunos pueden ser ms
comprensibles.
Pdales a los estudiantes que, de la

prensa escrita o de los medios de
comunicacin digitales, escojan una
noticia del mbito internacional.
Propngales que identifiquen los
conectores usados en el texto:
- Estn bien empleados?
- Ayudan a que el texto est
cohesionado adecuadamente?
- Qu cambios o correcciones
realizaran en el texto con el fin de
mejorar el mensaje comunicado?
Para expandir el uso de conectores hacia
otros textos informativos:
Qu es?
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores
Disyuntivos
Funcin
Algunos conectores
Ejemplos
Sabriye tena dos caminos:

quedarse en Alemania o (bien)
partir al Tbet.
Condicionales Presentan una
si, con tal que,
Sabriye saba que podra levantar
condicin para
siempre que, dado
la escuela si contaba con el apoyo
que algo se realice. que, salvo que
de la comunidad.
Comparativos Establecen una
como, tal como, al
Al igual que los nios sin
comparacin entre igual que, as como, problemas a la vista, los
ms que, menos
estudiantes de la escuela de
dos ideas.
que
Sabriye saben que el aprendizaje
les permitir mejorar su calidad
de vida.
De finalidad Sealan un
con el propsito de, a Sabriye viaj al Tbet con el
objetivo, propsito fin de que, para que, propsito de conocer en persona
o fin.
con el objeto de
la cultura que haba estudiado.
2
Indican separacin o, o bien, u, ya sea

o eleccin.
()
Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden

incluir aquellos que ya conocan anteriormente).
a. ___________________ los nios no videntes del Tbet, Sabriye
aprendi a leer usando el sistema braille.
b. Sabriye saba que la primera etapa en el Tbet sera difcil,
___________________ de todos modos viaj hasta all.
c. La comunidad tibetana acept el ofrecimiento de Sabriye
___________________ ayudar a los nios ciegos.
d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado,
___________________ quieren conocer a fondo otra cultura.
e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye,
___________________ tambin tiene un compromiso con los jvenes
de la escuela.
a. En parejas, redacten un dilogo en el que incluyan conectores de los

cuatro tipos que han descubierto en esta unidad.
b. Lean sus dilogos frente al curso para que los compaeros identifiquen
los conectores que emplearon.
Tercer bloque
Unidad 5
191
Si algn grupo se siente muy frgil en

este momento, propngale que el
dilogo lo conozca usted antes de que lo
lean frente al curso. De este modo, podr
aclarar dudas y compartir su trabajo con
seguridad y confianza.
UNIDAD 5
259
UNIDAD 5
260
Estrategias para reforzar
Durante este nivel, los estudiantes
debern aplicar correctamente usos
ortogrficos de la C, S y Z. En esta leccin,
los estudiantes abordarn la Z en el
contexto de un recorrido progresivo; en la
Unidad 6 se retomarn estas tres
consonantes para afianzar los usos ya
conocidos e incorporar reglas nuevas que
cierren este proceso:
Se sugiere que usted les entregue a los
nios este panorama general de las
reglas de ortografa literal que han sido
trabajadas, de modo que ellos logren
tener la necesaria visin de conjunto.
Existen palabras que emplean C y S que
los nios continan escribiendo de
manera errnea? Algunas palabras
puede que ya estn fijadas en la mente
de los nios de manera equivocada:
escriba aquella(s) palabra(s) que usted y
los estudiantes consideren que necesitan
un tratamiento especial:
Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande,

visualmente atractivo, la(s) palabra(s)
que constantemente presentan errores.
Expngalo cerca del pizarrn o en un
lugar de la sala que fcilmente pueda ser
visto por los nios.
Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a
que cada uno escriba en un cartel
individual la(s) palabra(s) que necesitan
un refuerzo. Invtelos a desplegar toda su
creatividad para que la letra que induce a
error sea destacada de manera atractiva.
Posibilidad 3: Pdales a los estudiantes

que creen un cuento acerca de una de
aquellas palabras y de su relacin con la
letra C o S, segn sea el caso. La
expresin tienen cara de S, "La cancin de
la C, pueden ser algunos de los ttulos
que los ayuden a desplegar nuevas
estrategias para estructurar los usos que
estn frgiles.
1
a. Porque es un sustantivo abstracto

terminado en ez.
b. Sensatez, rapidez, tirantez, niez.
T ya sabes...
Aprenders a...
Identificar palabras primitivas y derivadas; verbos,

sustantivos y adjetivos.
Conocer usos ortogrficos de la C y S.
algunos usos de la letra Z.
Te servir para...
Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos

de la letra Z.
Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.
Aplico correctamente algunos usos de la letra Z

En la bitcora de viaje que leste en la leccin Recuerda lo que sabes
de esta unidad, leste la siguiente oracin:
1
Conversen:
En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la

&espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los
&paisajes &tropicales, &cadenas montaosas &y &la
&placidez &del &paisaje &del &lago Inle.
a. Por qu el sustantivo placidez termina en consonante Z?
b. Qu otras palabras que ya conocen tambin terminan en ez?
Qu es?
Los sustantivos abstractos terminados en ez se escriben con z.
2
Los invitamos a que ahora

sean ustedes los encargados
de redactar otros usos
ortogrficos de la Z!
Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de

acuerdo al adjetivo propuesto entre parntesis:
sencillez
de los habitantes es sobrecogedora.
a. La _________________
(sencillo)
b. El jefe del pueblo haba llegado a la etapa de mayor
madurez
__________________.
(maduro)
vejez
es una etapa de la vida que en algunos
c. La ____________________
(viejo)
pueblos se asocia con la sabidura.
d. En aquellos lugares tan exticos, la luna alcanzaba una
brillantez
_________________
que nunca habamos visto.
(brillante)
e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una
exquisitez
_________________
inigualable.
(exquisito)
192

Los grupos de palabras en la actividad 3
(as como la terminacin ez que se
recoge en la actividad 2) pueden ser
ejercitados en textos poticos creados por
los estudiantes:
Anmelos a inspirarse en algunos
tpicos que han sido abordados en esta
unidad: el viaje, el destino, el esfuerzo,
la lucha, la amistad, la solidaridad, etc.
La lectura central ofrece un sinfn de
temas que pueden convertirse en
motivo lrico.
Luego, aydelos a escoger el o los

grupos de palabras que emplean Z que
permitan construir las rimas necesarias
de la creacin. Abra la posibilidad que
los nios incorporen otras palabras que
encuentren con la misma terminacin.
Pdales que revisen el texto, pensando
en el mensaje que quieren transmitir:
Los versos logran expresar las ideas,
sentimientos y sensaciones que
provoca el motivo lrico?
Solicteles que escriben las terminaciones
en Z con otro color, de modo de fortalecer
estrategias visuales para apropiarse de las
reglas presentadas.
Renanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras.

a. eficaz capaz audaz
b. atroz veloz feroz
c. emperatriz actriz perdiz
Busca en el diccionario las

palabras que desconozcas
para enriquecer tu
vocabulario.
d. noviazgo hallazgo liderazgo

e. rojiza mellizo asustadizo
f. tristeza belleza gentileza
g. confianza enseanza esperanza
h. paraguazo caonazo echazo
i. ladronzuelo jovenzuela reyezuelo
A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortogrfica que
determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qu clase
de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos calificativos, verbos, etc.).
Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar
en conjunto.
Qu otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos

de palabras?
a. Por qu el sustantivo sorpresa se escribe con S y no con Z?
b. Observa la ilustracin y elige uno de los nios del mundo con el que te
gustara encontrarte.
c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un

trmino de cada grupo de palabras de la actividad 3.
d. Subraya las palabras con Z que has escogido.
e. Comparte tu escrito con un compaero para que revise la ortografa
del texto.
Unidad 5
La actividad 4 exige que los

estudiantes infieran las reglas
ortogrficas a partir de los grupos de
palabras presentados, identificando la
clase de palabras correspondiente.
Probablemente, algunos de los

estudiantes no recuerden qu es un
sustantivo concreto, un sustantivo
abstracto o un adjetivo calificativo (los
verbos ya han sido abordados en las
unidades anteriores):
Sustantivo concreto: En general, los
sustantivos nos ayudan a denominar la
realidad. Especficamente, los
sustantivos concretos son aquellos que
pueden ser percibidos por los sentidos
(reyezuelo, perdiz).
Adjetivo calificativo: Expresa

caractersticas y cualidades del sustantivo.
Sintcticamente, es determinante del
sustantivo, por lo tanto, deber presentar
concordancia en gnero y nmero.
Tercer bloque
Cmo reconocer los sustantivos

concretos, los sustantivos abstractos y los
adjetivos calificativos?
Sustantivo abstracto: En contraposicin a

los sustantivos concretos, los abstractos
nos remiten a realidades inmateriales, a
ideas que formamos en nuestra mente. La
madurez, el liderazgo o la belleza son
claros ejemplos.
j. finalizar analizar suavizar

4
Planifique un momento para que los

nios puedan compartir sus creaciones,
explicando cul es la relacin que
tienen con la lectura central.
193
UNIDAD 5
261
UNIDAD 5
262
Lectura oral
Recuerde que los textos, independiente
de la leccin en que se encuentren,
pueden ser una instancia para fortalecer
la lectura oral. El tamao y cantidad de
prrafos, permite que cinco estudiantes
puedan leer en voz alta, enfatizando las
estrategias que ya conocen. Si lo considera
pertinente, fije tres momentos:
1. Lectura oral modelada por el docente
2. Lectura silenciosa durante la actividad
planteada
3. Lectura oral de cinco estudiantes.
nivel, bastar que los nios reconozcan

que este es un texto no literario, cuya
funcin principal es persuadir y no
informar; cunteles a los estudiantes
que en los prximos aos conocern qu
tipo de texto es. Si alguno de los
estudiantes siente curiosidad por saber
cmo se llama a este tipo de textos,
orintelo para que l mismo descubra
que estamos frente a un texto
argumentativo: Qu estrategias usa
esta nia para convencer al
destinatario? Fundamenta y
argumenta sus ideas?
Anlisis del texto

Cul es el propsito de este texto? Si
bien, el discurso de esta joven incluye
antecedentes que nos informan del
tema que aborda, su intencin
comunicativa es convencer a la
audiencia de un cambio de conducta. Es
decir, estamos en presencia de un texto
argumentativo, no informativo. En este
La adolescente usa la primera persona

plural (nosotros) para estructurar su
discurso. Por qu? Qu pasara se
privilegiara la primera persona singular
(yo)? Y si, por el contrario, optara por
tercera personal plural (ustedes)?
Analice con los estudiantes la eleccin
que realiza esta joven respecto de la
persona gramatical.

T ya sabes...
Aprenders a...
Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de

palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las races y
afijos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet.
Ya conoces varias estrategias
para determinar el
significado de palabras
nuevas. Comparte con el
curso cules son!
Aplicar las estrategias conocidas

en un contexto nuevo, evaluando
las estrategias usadas.
Te servir para...
Deducir el significado de
muchas palabras, de acuerdo al
contexto en que se encuentran.
Aplico estrategias para determinar el significado de palabras, usando las

claves del texto
Determina el significado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto
en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.
Acta de manera responsable: Cuida nuestro planeta

hasta que se reponga
por Meenakshi Dunga (India)
Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de
nosotros mismos, sino tambin de la madre naturaleza y de las futuras generaciones.
La expresin de
antemano, se puede
reemplazar por:
a. posteriormente
b. humanamente
c. anteriormente
d. rpidamente
El adjetivo
absortos, se puede
reemplazar por:
a. admirados
b. concentrados
c. despreocupados
d. entregados
El verbo reponerse, se
puede reemplazar por:
a. recuperarse
b. colocarse
c. tranquilizarse
d. reemplazarse
194
Qu puedo decir sobre el cambio climtico que no haya sido escrito,

ledo o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos
en nuestros libros qu es el calentamiento global; asistimos a charlas
y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura
est ascendiendo lentamente. Su condicin est empeorando por
momentos. Pero yo, una joven de 16 aos que ni siquiera puede
decidir lo que va a comer, qu puedo hacer para que esta situacin
cambie? Tal vez les sorprenda.
Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos
en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar.
Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros
deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No
se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el
profesor se ausent, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar
los aparatos elctricos para ahorrar energa o de plantar un rbol.
Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna,
pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de
una habitacin o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de
separarla para su reciclado.
Por ms que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros
seguimos durmiendo, o quizs hemos elegido que no nos despierten,
pensando que otros se ocuparn del problema. Pero no hay que confiar
en que lo harn. Gandhi deca: Debemos ser el cambio que queremos
ver en el mundo. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde
atenderlo. Por el bien comn, es responsabilidad nuestra cuidar de l
hasta que se reponga.

Conexin del texto con la unidad
El discurso de Meenakshi apela a los
adolescentes para respetar el medio
ambiente; plantea acciones concretas y
sencillas que el destinatario puede aplicar
en el da a da. Es deseable que usted
medie en la reflexin de los estudiantes
para que ellos identifiquen cmo este
texto se vincula con el tema de la unidad
(y, en definitiva, con el bloque):
Cmo se relaciona con el nombre del
bloque Ciudadanos del mundo?
Los jvenes tambin deben sentirse

integrantes activos del mundo; son
capaces de asumir responsabilidades
y desafos.
La autora del discurso es una
adolescente india que nos interpela a
todos, a pesar de las aparentes
diferencias y de la lejana fsica que nos
podra separar.
Cmo se relaciona con el nombre de la
unidad Otros rostros, otras culturas?
Esta nia proviene de la India, un
pas diverso cuya poblacin supera l
os 1.200 millones de habitantes. India es
Mi hermano y yo discutimos todas las maanas porque le insisto en

que se d una ducha de 5 minutos en la que gastar de 38 a 95 litros de
agua, en vez de un bao en el que el consumo de agua es de 265 litros.
Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las
que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance.
De ellas depender el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar
el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra ms de 30 litros
de agua al da. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana
reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por ao. Aislar
bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energa para
calentarlas y enfriarlas, tambin es muy importante.
Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva

Delhi. Tras su graduacin, proyecta
estudiar medicina en la India.
Estas pequeas medidas ayudarn a la

Tierra, una paciente que lucha y que, creo
yo, est dispuesta a mejorar pronto su
estado. Tenemos que reaccionar y darnos
cuenta de que no solo somos responsables
de nosotros mismos sino tambin de la
Madre Naturaleza y de las generaciones
futuras. Adolescentes: Estn ms alertas,
activos y comprometidos. Yo seguir
tratando de concienciar a familiares,
amigos y vecinos. Debemos respetar
nuestro medio ambiente y mantenerlo
limpio y seguro. Quin sabe? Quizs un
da nuestro paciente se cure y empiece a
mejorar y se convierta en un lugar ms
verde y ms bonito en el que vivir.
Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una poca
de oportunidades. Nueva York: UNICEF.
+ V Qu estrategias usaron para desentraar el significado de las

palabras destacadas, segn el contexto en que aparecen?
Les parece que las estrategias empleadas fueron las ms adecuadas?

Por qu?
Qu les parece la invitacin que realiza la joven?
El verbo aislar,
significa en este
contexto:
a. Dejar una cosa
separada de otras.
b. Apartar a una
persona del trato
con los dems.
c. Abstraer, apartar
los sentidos o
la mente de la
realidad inmediata.
d. Disminuir la
propagacin de
un fenmeno
fsico, como el
calor, el sonido
o la electricidad,
por medio de un
material.
El verbo concienciar,
significa en este
contexto:
a. Adquirir
conciencia de algo.
b. Hacer que alguien
sea consciente
de algo.
c. Convencer a otros
de que hagan las
cosas por m.
d. Asustar a alguien
con informacin
relevante.
+ V Aplica lo que aprendiste

a. Escribe una oracin nueva con cada una de las siguientes expresiones:
de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar.
b. Comparte con el curso tus propuestas.
Tercer bloque
Unidad 5
195
el segundo pas con ms habitantes

despus de China. Qu sabemos de
la India?
Como ya se ha conversado, los rostros y
culturas no deben ser una frontera,
sino una invitacin para ir al encuentro
del otro.
6
En primera instancia, no es necesario

emplear un diccionario para
identificar la respuesta correcta. Sin
embargo, se sugiere que al finalizar el
proceso, los nios igual usen esta
fuente para acceder a la definicin
precisa del trmino y conocer otros
significados que ampliarn el uso de
la palabra.
Proponga a los estudiantes a que

busquen otros sinnimos que
expanden su lxico.
Pida que las respuestas de los

estudiantes sean fundamentadas.
Procure que las nuevas oraciones que

los nios construyan se ubiquen desde
el contexto del propio estudiante; as,
reconocer que las palabras nuevas
pueden ser incorporadas en su
lenguaje cotidiano.
UNIDAD 5
263
UNIDAD 5
264
A ciegas
Si tiene la posibilidad de ver el
documental con los nios, descubrir que
el desafo presenta muchos peligros a lo
largo del camino. De hecho, el grupo no
logra hacer cumbre por el dbil estado de
salud de dos de los jvenes escaladores.
Como en toda empresa como esta, la
decisin de descender sin llegar a la cima
est lejos de ser una decisin fcil, pero
refleja el trabajo en equipo, como un solo
cuerpo en el que todos son importantes.
El mensaje, para un curso de estudiantes
puede ser muy potente: existe un
horizonte compartido, por el cual todos
luchan y darn lo mximo de s; el proceso
colaborativo (tal como el aprendizaje del
aula) es, finalmente, tan o ms
importante que el momento final.
Aunque la traduccin es al espaol
peninsular, esta sinopsis que est en
Internet puede acercar a los estudiantes al
contenido del texto:
watch?v=uCAXTibBUw8
En esta pgina se presenta el afiche del
documental. El espacio y el hecho
informado son los protagonistas de esta
cinta y ambos estn sintetizados en esta
imagen: el color blanco de la nieve

inunda la composicin; en ella se
destacan cuatro figuras que avanzan,
reflejando el acontecimiento central del
documental. En la seccin inferior, se
observa el rostro de los seis nios no
videntes que participarn en el ascenso.
Las otras dos imgenes, incluidas en la
siguiente pgina, revelan el rostro de tres
de los jvenes. Pdales a los estudiantes
que describan estas dos fotografas.
Se propone a los estudiantes que

activen sus conocimientos y
experiencias previas como estrategia
de comprensin lectora.
Los nios podrn establecer tres
semejanzas: la ceguera, la montaa
y la presencia de jvenes (es
probable que logren percibir que los
nios de las fotografas son ciegos).
La informacin que se podra
encontrar en el texto podra
centrarse en las siguientes
preguntas: Es posible escalar a
ciegas? Quines asumirn el
desafo? Dnde escalarn?
CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
T ya sabes...
Aprenders a...
Distinguir hecho de opinin.

Reconocer la importancia del proceso de escritura.
Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores).
Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortogrficas
que conoces.
Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y
fundamentando la opinin personal.
Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems.
Te servir para...
Escribir un texto informativo para

comunicar informacin sobre un
tema: identificando el destinatario;
desarrollando ideas en los
diferentes prrafos; manteniendo
la coherencia y la cohesin del
texto; incorporando recursos de
apoyo y agregando las fuentes
utilizadas.
Leer comprensiva y
crticamente textos
informativos.
Producir textos escritos
con correccin, con el
propsito de informar.
Fortalecer tu participacin
en equipos de trabajo.
Escribo un texto informativo

Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos:
Investigar sobre una costumbre o tradicin de otra cultura para enriquecer
su visin de mundo.
Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las caractersticas de este
tipo de texto y los dems contenidos revisados en esta unidad.
Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el
compaerismo, el respeto y la responsabilidad.
1
Lee el ttulo del texto y revisa las imgenes que lo acompaan:

a. Qu relacin tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce
hasta Tbet que ya leste?
b. Qu informacin esperaras encontrar en este texto?
Fecha: es importante para

saber el grado de actualidad
del texto.
Ttulo: puede ser una
invitacin a la lectura o una
sntesis, como en este caso.
Autor: conocer al emisor
de un texto informativo es
importante para evaluar su
objetividad y su calidad.
Introduccin: el primer
prrafo nos presenta el
Escalando a ciegas
17 de marzo de 2008
Yolanda Tllez
Con el Himalaya tibetano como teln de

fondo, el documental A ciegas narra
la historia de seis adolescentes tibetanos
invidentes que se lanzaron a alcanzar
la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045
metros de altura, situado en la cara norte
del Monte Everest.
A lo largo del documental, los nios deben vencer

sus propios temores.
196

Texto informativo
Los elementos que se desprenden del texto
presentado guardan relacin con la noticia
que ya fue revisada en la Unidad 3:
La fecha es un antecedente que, al
igual que en la noticia, nos sita en el
momento histrico en que la
informacin se presenta. Conocerla,
nos permite reflexionar en torno a la
pertinencia del mensaje y evaluar si es
necesario actualizar lo datos
presentados.
Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en

el Himalaya.
TTULO
A ciegas
TTULO ORIGINAL
Blindsight
DIRECCIN
Lucy Walker
INTRPRETES
Gavin Attwood
Sally Berg
Sonam Bhumtso
Dachung
La expedicin surgi despus de

que la educadora ciega Sabriye
Tenberken, fundadora de la
escuela Braille Sin Fronteras
en Lhasa (Tbet) se pusiera
en contacto con el montaista
invidente Erik Weihenmayer,
quien haba alcanzado la
montaa del Everest en el 2001,
para comentarle la situacin
que viven los invidentes en el
Tbet, donde carecen de recursos,
comprensin y asistencia mdica.
Sabriye quera hacerles llegar a
sus alumnos, que a pesar de ser
ciegos, podan hacer cualquier
cosa que se propusiesen. Pens
entonces que Erik era el mejor
ejemplo para ello.
En cuanto el famoso montaista
recibi el e-mail no lo dud ni
un momento. Decidi ayudar a
estos jvenes e iniciar con ellos
el camino hacia el Lhakpa Ri,
ayudados de varios guas.
Y es que, segn afirma el propio
Erik Weihenmayer en el filme,
perder la vista no significa
perder la visin.
Fuente: Tllez, Y. (2008, marzo 17).
Escalando a ciegas. elmundo.es.
Recuperado de: www.elmundo.es.
http://www.elmundo.es/
Jeff Evans
AO
2006
El ttulo debiera apuntar al contenido

del texto, por lo tanto, entregar algn
antecedente de la informacin que
se comunicar.
Muchas veces, el autor de un texto
informativo es reconocido por su pluma
(estilo). Aunque en las noticias no
siempre conocemos el autor del texto,
en general los textos informativos
registran la autora.
Las imgenes de apoyo son otra entrada
al texto. De hecho, el impacto visual
puede ser tan fuerte que puede
convencer al destinatario a aproximarse
al texto. Si lo llevamos al lenguaje
visual, esto es lo que ocurre con los
Desarrollo: la idea principal

de cada prrafo apunta a
desarrollar algn aspecto de
la idea central del texto. En
este caso, logras reconocer
la idea central?
Imgenes de apoyo: tanto
en los textos escritos como
en los audiovisuales, las
imgenes transmiten ideas
que los complementan. Aqu,
el afiche y las imgenes
de los protagonistas del
documental mejoran nuestra
comprensin del mensaje.
Cierre: el ltimo prrafo

ayuda al lector a cerrar el
texto; una conclusin, una
pregunta o idea final son las
formas ms tradicionales de
finalizar un texto informativo.

a. Dnde podras encontrar este texto?
b. Cul es la idea central que se desarrolla en l?
c. Expliquen la relacin que existe entre este texto y el que leyeron sobre
Sabriye Tenberken y los jvenes de su escuela.
d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, qu informacin
nueva creen que podran conocer?
Tercer bloque
Unidad 5
197
anticipos de los reportajes televisivos: el

impacto de la imagen logra una
conexin con el receptor.
Como ya se plante en la Unidad 3, los
textos informativos mantienen una
estructura fcil de reconocer: la
presentacin o introduccin atrapa al
lector; luego, se desarrolla la idea
central; finalmente, se cierra el texto con
una pregunta, sntesis, proyeccin o dato
atractivo.
Vista y visin
Perder la vista no significa perder la
visin, dice el escalador invidente Erik
Weihenmayer. Pdales a los estudiantes
que expliquen esta idea del montaista.
Si bien la RAE homologa ambos trminos
(sentido corporal; accin y efecto de ver),
en este caso, visin tiene que ver con
una capacidad que va ms all de la
percepcin sensible; se refiere al potencial
que tiene el ser humano de visualizarse,
de verse en un contexto determinado y
luchar por alcanzarlo.
UNIDAD 5
265
UNIDAD 5
266
Primero, el hecho
El texto informativo se sustenta en hechos
objetivos, expuestos de manera que sea el
propio destinatario quien se forma su
opinin. Eso es lo que hacen los dos textos
que han girado en torno al Tbet y Sabriye
Tenberken. De lo contrario, si el autor
incluye en el contenido su propia visin de
mundo, lo que recibimos no es
informacin, sino una opinin.
Realice el contrapunto con el discurso de
la joven india que ya ha compartido con
los nios: en l, la autora ha puesto la
informacin al servicio de su opinin. Es
su perspectiva la que ella quiere
comunicar para que otros la emulen.
Propngale al curso que revise textos
informativos que les llamen la atencin:
Abra la posibilidad a que exploren a partir
de sus propios intereses (deportes,
tecnologa, msica, ciencia, etc.)
Pdales a los estudiantes que evalen si
el propsito del texto es informar (y no
opinar o convencer).
Una vez que el texto haya pasado esa
prueba, invite a los estudiantes a
analizar los elementos del texto
informativo que han sido presentados
en esta leccin (deben dejar registro en
sus cuadernos).
Planifique una puesta en comn, de

modo que los nios compartan los
textos elegidos con los dems.
Si lo considera oportuno, anmelos a
que previamente ejerciten la lectura
oral del texto para que lo puedan leer
frente al curso.
4
Propuestas para la etapa de

investigacin
Puede que algunos grupos se bloqueen
a la hora de decidir el tema que
investigarn. Aqu, ofrecemos algunas
sugerencias:
Da de los muertos (Mxico)
Fiesta de Halloween
(Estados Unidos)
Fiesta de San Martn (Pases Bajos)
Da de San Patricio (Irlanda)
Ao nuevo chino (China)
Tanabata (Japn)
Carnaval de Venecia (Italia)
Tomatina (Espaa)
Hanukkah, Januc o Fiesta de las
luces (festividad judaica)
Rosh Hashan (festividad judaica)
Inti Raymi (festividad quechua)
Pesebre (tradicin cristiana)
Qu es?
Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir
antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los
puedes encontrar en libros, revistas, medios electrnicos y audiovisuales:
Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir
de un hecho actual de inters pblico, que es necesario que sea publicado.
Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no
necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y
los estudiantes del Tbet. As se abre un sinfn de posibilidades: textos que
informan sobre tecnologa, arte, medicina o ecologa. Qu otros puedes
aportar t?
3
Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:

a. Expliquen por qu investigar es una etapa importante antes de
elaborar un texto informativo.
b. Compartan sus respuestas con el curso.
Los textos informativos dan

antecedentes para que el
destinatario se forme su
propia opinin. No deben
intentar convencerte de
una idea.
Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre

costumbres y tradiciones del mundo.
a. Seleccionen una costumbre o tradicin que quieren desarrollar en
su investigacin.
Algunas
propuestas para
iniciar esta etapa
1. Elijan una tradicin o costumbre que ya conocen y que les

gustara profundizar.
2. Observen un mapa y escojan un pas que les gustara conocer.
3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes pases,
tradiciones y costumbres que ya conocen. De ah, decidan
cul les parece ms interesante.
b. Determinen qu fuentes consultarn para obtener informacin:

Visiten la biblioteca.
Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen informacin
valiosa, como imgenes, videos, audio, documentos y testimonios.
Evalen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese
pas (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo).
Evalen si existe otra fuente que ustedes podran revisar o contactar.
c. Distribuyan las tareas de investigacin al interior del equipo.
De acuerdo a las fuentes que tengan, defi nan quin ser el o la
responsable de revisar o consultar una determinada fuente.
Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completar
fichas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:
198

Coevaluacin
Cuando termine la primera etapa del
proceso (investigacin), se sugiere que los
estudiantes tengan una instancia formal
para mirar el recorrido realizado como
equipo y realizar los ajustes necesarios.
Ofrezca estas preguntas para monitorear
el proceso grupal:
Todos hemos participado activamente
en la investigacin?
Hemos aprovechado el tiempo
planificado para realizar una
investigacin de calidad?
Hemos sido respetuosos al

intercambiar ideas y opiniones?
Qu dificultades hemos enfrentado al
interior del equipo? Cmo las hemos
solucionado?
Hemos sido respetuosos del trabajo de
los dems grupos?
Si tuviramos que resumir en una
palabra el ambiente que existe al
interior del grupo, sera
Si tuviramos que calificar nuestro
trabajo hasta el momento,
mereceramos una nota
Qu mejoras o cambios debiramos
incorporar para potenciar ms al equipo?
Escribe en la esquina superior

izquierda la informacin de referencia
sobre la fuente consultada.
Recuerda registrar todas las fuentes
de referencia, ya sean de
documentos, libros, imgenes o
material audiovisual.
Ttulo: Fiestas y costumbres

de Latinoamrica
Autor: Flix Colluccio
Editorial: Corregidor
Gnero: Cultura
Ao Edicin: 2002
A continuacin, resume con tus

propias palabras la informacin que se
relacione con el tema que han elegido.
La celebracin de la Navidad
en...
d. Realicen una puesta en comn.
Popul Vuh
Lleg aqu entonces la palabra. Hablaron Tepeu y
Gucumatz y se pusieron de acuerdo. Dispusieron la
creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el
nacimiento de la vida y la creacin del hombre.
Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire,
que surja la tierra y que se arme! Luego la tierra fue creada
por ellos. As fue en verdad como se hizo la creacin de la
tierra: Tierra! dijeron, y al instante fue hecha.
Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo: Buena ha
sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t, ChipiCaculh, Rax-Caculh!
Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron las corrientes de
agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros.
As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el Corazn del Cielo, el Corazn
de la Tierra, que as son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en
suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus de pensar y meditar
sobre su feliz terminacin.
[]
Cmo te imaginas la creacin del mundo? Comprtela con tu curso.

Tercer bloque
Unidad 5
199
Acompae con especial cercana a los

grupos que observa ms frgiles. Revise
con ellos las anteriores preguntas y la
pauta de evaluacin del Texto del
estudiante, y guelos en la toma de
decisiones que fortalezcan el trabajo y las
relaciones interpersonales.
Continuacin del Popul Vuh
En esta entrega, los dioses, a travs de la
palabra, inician la creacin. Enfatice que
es a travs de la palabra que los dioses
realizan la creacin. Reflexione con los
estudiantes acerca del poder creador de
las palabras.
UNIDAD 5
267
UNIDAD 5
268
Proceso de escritura
En el Texto del estudiante se ofrece una
tabla de apoyo para organizar las ideas. Si
bien, la actividad de completarla puede
ser colectivo, otra posibilidad es que al
interior de cada grupo primero cada
integrante se enfrente individualmente
con ella. Si cada estudiante completa la
tabla en su cuaderno, tendr la
posibilidad de reflexionar en torno al
trabajo realizado y, a continuacin,
enriquecer la discusin al interior del
grupo. En la vida laboral, este proceso
muchas veces es parte del recorrido de
toma de decisiones, por lo tanto, es
deseable que todos los estudiantes sean
capaces de elaborar una propuesta que
puedan socializar y discutir con los dems
compaeros.
Coherencia y cohesin
En la fase de escritura vuelva a estos dos
conceptos. Especialmente, porque las
ideas aparentemente sueltas debern
tener un hilo temtico que articule el
Pdales a los estudiantes que revisen la
pertinencia de las ideas. En ocasiones,
algunas de ellas les parecern muy
atractivas, pero puede ser que se alejen
del tema central del texto. Como
editores, debern ser capaces de omitir
aquella informacin.
Procesador de texto
Al igual que en el proceso de elaboracin
de textos narrativos, estimule el uso de
procesadores de texto que agilice las
fases de escritura y edicin.
Si es posible, planifique que todos los
estudiantes ejerciten la escritura para
fortalecer la velocidad y el conocimiento
del teclado y sus funciones.
En el siguiente sitio web usted podr
encontrar antecedentes sobre la
mecanografa y ejercicios que fortalezcan
esta escritura:
http://www.emagister.com/cursomecanografia-teclado-escribir
A escribir un texto informativo!

Planifiquen el texto informativo
1. Determinen quines sern los destinatarios del texto. Esto es fundamental
para decidir qu informacin incluir, cul ser el estilo de redaccin, qu
tipo de lenguaje se usar, etc. En este caso, el profesor y el curso sern los
destinatarios. Por ello:
Empleen un lenguaje formal, rico en vocabulario, pero cercano a
sus destinatarios.
Elijan un estilo de redaccin atractivo para el profesor y el curso. Por
ejemplo, si la investigacin gira en torno a la celebracin del Da de los
muertos en Mxico, conecten esta tradicin con la fiesta de Halloween,
que se ha masificado en Chile en los ltimos aos.
2. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen
la ltima columna con la informacin que investigaron.
Cmo estructuramos nuestros texto informativo?
Parte del texto
Objetivo
Ttulo
Atraer el inters del destinatario,

informando sobre aspectos centrales de
la investigacin.
Presentacin o
introduccin
(Prrafo inicial)
Introducir el tema, procurando motivar

al lector.
Ideas
Desarrollo
Entregar antecedentes sobre el tema en
(Prrafos interiores) forma clara y ordenada.
Cierre o conclusin Finalizar con una idea general explicativa

(Prrafo final)
que cierra el tema. Tambin puede
aportar sugerencias que abran nuevas
perspectivas de investigacin o reexin.
Escriban el texto informativo
3. Incorporen en cada prrafo una idea principal que apoye la idea central
del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).
200

Revisin intergrupal
Se sugiere que al finalizar el trabajo, los
estudiantes intercambien el documento
con otro equipo, de modo de potenciar:
La coevaluacin como instancia que
enriquece el proceso final.
La reflexin en torno al texto
informativo sobre la base de un
texto original.
La crtica constructiva.
Para que esta instancia sea aprovechada
por todos, planifique una hora para la
revisin del material y otra para que los
dos grupos se renan e intercambien

ideas que mejoren el texto evaluado.
Publicacin de las investigaciones
Si bien en la prxima leccin los
estudiantes realizarn una exposicin oral
de la investigacin, se recomienda que los
textos escritos tambin sean socializados.
Al igual que en la Unidad 2, cuando los
estudiantes editaron una antologa de
cuentos, en esta oportunidad el curso
puede publicar un documento que
incluya los diferentes trabajos, bajo el
ttulo Algunas tradiciones y costumbres del
mundo. En este caso, debern ponerse de
acuerdo en cmo resolvern la portada
4. Escriban oraciones claras, en las que se reconozca cul es el sujeto (de quin o
qu hablan) y el predicado (qu sucede o qu accin se lleva a cabo).
5. + V Unan las ideas, usando los conectores que ya conocen (pginas 66
y 193)
6. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. Elijan tres de las
siguientes palabras en su escrito de antemano, absortos, reponerse,
aislar, concienciar.
7. Incluyan datos, elementos grficos y fotografas para ampliar la
informacin que presentan.
8. Revisen la ortografa (acentual, puntual y literal).
9. Incorporen una seccin final llamada Bibliografa, en la que incluyan la
fuente de los materiales consultados.
Por ejemplo:
Coyuyo, Flix. Fiestas y costumbres de Latinoamrica. Editorial Corregidor,
Argentina, 2002.
10. En la portada, escriban el nombre de los integrantes del equipo, la fecha y
el curso al cual pertenecen.
Revisen y corrijan
11. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fcil y sientan que ser un
aporte para los compaeros.
Editen la versin digital del texto informativo
12. Usen el procesador de texto para:
Revisar la ortografa.
Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos
anteriores, revisen la Quinta estacin de la Unidad 2 donde realizaron la
edicin de la antologa potica).
Incorporar imgenes.
Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad
escolar.
Respondan las preguntas como equipo.

a. En las decisiones tomadas, todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigacin
y redaccin?
b. Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo?
c. Incorporamos frmulas de cortesa para potenciar un trato respetuoso.
d. Si tuviramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos, cul sera? Por qu?
Regular
Tercer bloque
Unidad 5
Bueno
Excelente
201
(pueden aparecer una imagen del planeta

tierra o un mapamundi; rostros de
diferentes etnias; o imgenes extradas de
los mismos trabajos).
Tenga en cuenta que si se publica el
material, deber haber claridad de a
quines y cmo ser distribuido o, como
se plantea en el Texto del estudiante,
dnde ser publicado digitalmente.
Evaluacin final del proceso
En esta pgina se ofrecen cuatro
preguntas finales para discutir el proceso
al interior de los grupos. Como cierre, abra
este espacio para que como curso evalen
las fortalezas y las debilidades que
evidenci el proceso; el trabajo en equipo
continuar, por lo tanto, es importante
que los equipos sean retroalimentados en
esta etapa.
UNIDAD 5
269
UNIDAD 5
270
Modelar la exposicin oral
El docente constantemente protagoniza
instancia en que modela la exposicin
oral. Su presentacin personal, su
postura corporal, el manejo visual que
realiza, el uso adecuado de la voz, la
estructura del discurso expositivo y el
uso de recursos de apoyo son variables
que despliega para fortalecer la
comunicacin efectiva.
Se sugiere que usted explicite con los
estudiantes este hecho, de modo que
puedan tener un referente claro a partir
del cual estructurar la exposicin oral.
Organizacin de la exposicin oral
Tambin modele la organizacin de la
exposicin oral. Sobre la base de una
tradicin arraigada en Chile (la minga de
Chilo o la fiesta de la Tirana) revise la tabla
que se presenta en el Texto del estudiante:
Qu hacemos en la presentacin o
introduccin?
- Preguntas: Saban que en una zona de
Chile las casas pueden desplazarse
hacia otros lugares? Conocen en cul
pueblo de Chile, sus 500 habitantes
reciben durante una semana a ms de
200 mil visitantes?
- Aproximar el tema: Te imaginas que
tu grupo de amigos te ayudara a
mover tu casa? Te gustan las fiestas
en que la celebracin puede
extenderse por una semana?
Qu hacemos durante el desarrollo?
- Se expresan con seguridad: los
estudiantes son los emisores, los
investigadores, por lo tanto, se han
preparado sobre el tema.
- Exponen con soltura: pueden emplear

una tarjeta ordenada con breves notas
de apoyo para evitar leer y poder hacer
contacto visual con la audiencia.
En este modelaje, pregunte a los
estudiantes qu recursos de apoyo
usaran para exponer sobre la minga de
Chilo (mapa, imgenes, videos, cancin
La minga de Chilo de Santiago del Nuevo
Extremo, presentacin PowerPoint) y
sobre la fiesta de la Tirana (mapa, videos,
fotografas, vestuario, msica
caracterstica, presentacin PowerPoint).
Qu hacemos para finalizar la

exposicin oral?
- La sntesis recoge las ideas principales
desarrolladas en la exposicin.
- Antes de despedirse, si existe la
posibilidad, se puede abrir una ronda
de preguntas para aclarar dudas de
la audiencia.
QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
T ya sabes...
Aprenders a...
Conocer el propsito, las caractersticas y la estructura del texto informativo.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas.
Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales.
Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros.
Expresarte adecuadamente frente a una audiencia.
Estructurar una presentacin oral,

manteniendo el inters de la audiencia.
Producir una presentacin PowerPoint
como recurso de apoyo a la exposicin.
Trabajar responsablemente en equipo.
Te servir para...
Comunicar la
informacin de una
investigacin previa.
Usar la aplicacin
PowerPoint.
Presentemos oralmente nuestras investigaciones!

La investigacin que han realizado en Manos a la obra! es para compartirla
con los dems.
Primera etapa: Organizacin de la exposicin oral
1. Renete con los compaeros con quienes realizaste la investigacin de
Manos a la obra! Luego, revisen cmo se estructura un texto informativo
para ser comunicado oralmente (unidad 3). Finalmente, organicen la
exposicin basndose en la siguiente sntesis.
- Anunciar de qu se tratar la presentacin.

- Despertar el inters de quienes nos escuchan (destinatarios).
- Saludar al pblico y presentar al equipo expositor.
Presentacin o
- Hablar en voz alta, modulando correctamente.
introduccin
Qu hacemos? - Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que
se responde en el desarrollo de la exposicin).
- Sealar cmo afecta el tema al pblico que escucha.
Cul es el - Precisar qu se pretende comunicar en la exposicin.
objetivo? - Mantener la atencin de la audiencia.
- Seleccionar las ideas ms interesantes para explicar el tema.
Desarrollo
- Usar ejemplos que despierten la atencin del pblico.
Qu hacemos? - Transmitir las ideas con expresividad.
- Utilizar recursos de apoyo (msica, videos, PowerPoint.).
- Mantener la coherencia de las ideas que se exponen.
Cul es el - Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto.
objetivo?
Cierre o
- Transmitir una sntesis de las ideas centrales de la exposicin.
conclusin
Qu hacemos?
- Agradecer a la audiencia su atencin y despedirse.
Cul es el
objetivo?
202

Prezi
En la Unidad 2 presentamos esta
aplicacin en lnea que puede convertirse
en una alternativa del PowerPoint (o
Keynote). Si ya los nios manejan esta
herramienta de exposicin, quieren
seguir experimentando con ella y las
condiciones tcnicas lo permiten, ofrezca
esta posibilidad. Con algunos ajustes
mnimos, los nios debieran considerar
igualmente los elementos claves de la
presentacin PowerPoint: la organizacin
visual de las ideas principales como apoyo
de la exposicin oral.
Breves motivaciones para el uso del

PowerPoint y Prezi
Las conferencias TED (Technology,
Entertainment and Design) se han hecho
reconocidas por instalar presentaciones
breves e innovadoras. Si bien existen
muchas ligadas a la educacin, le
sugerimos que en esta oportunidad las
emplee para:
Motivar a los estudiantes al uso de
recursos de apoyo, como PowerPoint
o Prezi.
Analizar con los nios las estrategias
que usa el orador para captar la
atencin del pblico.
Segunda etapa: Preparacin del PowerPoint

Tenemos
entre 8 a 10 minutos.
Ocho diapositivas
deberan ser suficientes
para transmitir
las ideas
principales
Cunto tiempo
disponemos para la
presentacin? Cuntas
diapositivas alcanzaremos
a presentar?
Qu es?
El PowerPoint es una aplicacin computacional que sirve para
complementar una presentacin oral. Lo han usado anteriormente de
apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de
diapositivas, que a medida que avanzan, acompaan lo que se est
exponiendo. Se puede combinar el texto con imgenes, sonido o video.
1. Para realizar su PowerPoint, observen las siguientes diapositivas y los
elementos que las constituyen:
Diapositiva 1
Portada: corresponde
a la presentacin de la
exposicin. Usen un diseo o
tema simple para destacar
la informacin que quieren
transmitir.
Imagen: complementa el
mensaje que se comunica.
En este ejemplo se presentan
las alfombras, que es el tema
central.
Las mgicas alfombras

de Turqua
Antonio Fuenzalida
Beln Tapia
Carolina Vargas
Sebastin Venegas
5 C
Tercer bloque
Unidad 5
Ttulo: debe tener un tamao

y color adecuado para que se
lea fcilmente.
Integrantes: participantes
del equipo. Agreguen el curso
y la fecha.
203
1. La peor pesadilla de un orador de TED

(con subttulos en espaol)
En esta breve presentacin se expone
el temor de todo expositor: que el
material audiovisual no funcione. En
este caso, el orador queda paralizado,
pero qu haran los estudiantes en su
lugar?
http://www.ted.com/talks/lang/es/a_
ted_speaker_s_worst_nightmare.
html
2. Ron Gutman: el poder oculto de la
sonrisa (con subttulos en espaol)
La exposicin gira en torno a la sonrisa,
tema que se aborda con mucha
informacin objetiva y una gran cuota
de humor. Servir para que analice con
los estudiantes un uso concreto de la
aplicacin Prezi.
http://www.ted.com/talks/lang/es/
ron_gutman_the_hidden_power_
of_smiling.html
3. Adora Svitak: Lo que los adultos
pueden aprender de los nios (con
subttulos en espaol)
La expositora tiene 12 aos y, a pesar
de su corta edad, es capaz de hablarle
a una audiencia adulta con claridad,
humor y experiencias concretas. Los
estudiantes podrn ver cmo ella se
sita con confianza sobre el escenario,
usa frmulas de cortesa, organiza las
ideas y emplea los recursos de apoyo,
como PPT y tarjetas.
http://www.ted.com/talks/lang/es/
adora_svitak.html
UNIDAD 5
271
UNIDAD 5
272
Uso de color en PowerPoint
En general, los colores tambin
comunican una idea y establecen una
conexin con el receptor.
Refuerce las siguientes ideas con los
estudiantes:
Al seleccionar el tema y el color de la
diapositiva, primero es necesario revisar
las propuestas que ofrece el programa.
Los expertos plantean que si la

presentacin se realiza en una sala
oscura, el fondo en negro, azul o gris con
texto en blanco o con un color similar
puede ser la mejor alternativa. En
cambio, en salas con un ambiente ms
iluminado es preferible que el texto sea
oscuro y que el fondo sea de color claro.
Efectos: existen variadas

posibilidades. Explrenlas!
Los colores pueden verse diferentes al

ser proyectados, por lo tanto, se
aconseja probar cmo funcionarn en la
presentacin final.
Diapositiva 2
Introduccin: las diapositivas

deben mantener la estructura
bsica introduccin desarrolloconclusin.
Ideas fuerza: incluyan solo
ideas importantes, breves
y fciles de leer. Agreguen
ms antecedentes en su
presentacin oral.
Espacio en blanco: no
recarguen la diapositiva con
contenido.
Introduccin
Turqua de ubica en el
lmite entre Europa y Asia.
Sabas que all se
fabrican algunas de las
alfombras ms
reconocidas a nivel
mundial?
Preguntas: incluyan
preguntas que respondern
a continuacin. As atraen la
atencin de la audiencia.
Tipo y tamao de letra:

elijan los ms apropiados
para la lectura del pblico.
Recursos de apoyo: incluyan

mapas, grficos, tablas, videos,
etc.
2. Frente al computador, revisen las mltiples ventanas, herramientas y

efectos que ofrece el programa.
3. Evalen qu diseo se ajusta mejor a su presentacin.
4. En sus cuadernos, realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que
debieran usar para la presentacin de su investigacin.
Contemplen:
Estructura general de la
presentacin PowerPoint
Introduccin
Portada
+
1 diapositiva
Desarrollo
5 a 7 diapositivas
aproximadamente
Conclusin
1 diapositiva
5. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint, cuiden

la ortografa y el adecuado uso de conectores, de modo de presentar
un trabajo de calidad.
204

Ensayar y ensayar
Planifique al menos una hora para que
los estudiantes puedan ensayar su
presentacin, incluyendo el uso de los
recursos que usarn durante la
exposicin (si existe la posibilidad,
destine otra sala o la biblioteca para que
los grupos se turnen y puedan ensayar
con tranquilidad).
Pdales a los estudiantes que simulen
que alguno de los recursos fall o que
un integrante del grupo se ha
ausentado: Cmo enfrentarn el
problema?
Invtelos a coevaluar las exposiciones

de los dems integrantes. Debieran
fijarse en:
- Presentacin personal
- Postura corporal
- Manejo visual con la audiencia
- Adecuado uso de la voz
(pronunciacin, ritmo, volumen)
- Claridad en la comunicacin de
las ideas
- Uso de recursos de apoyo
Anmelos a perfeccionar su
presentacin, en caso de que fuese
necesario. En esta pgina se presenta
una tabla de evaluacin de la
presentacin; si los nios la revisan
Tercera etapa: Organizacin de la presentacin oral

1. Preparen la presentacin oral de acuerdo a lo que comunicar
cada integrante.
2. Decidan quin estar a cargo del cambio de diapositivas durante
la presentacin.
3. Ensayen la presentacin oral hasta que sientan que es uida y que logran
usar con seguridad el programa computacional.
A pesar de los ensayos y de

la preparacin responsable,
siempre pueden surgir
problemas de ltima hora.
Enfrntenlos con seguridad,
confianza y una necesaria
cuota de humor.
4. Para revisar si estn listos para una excelente presentacin, revisen la

pauta de evaluacin que est al final de la pgina. An estn a tiempo
de mejorar!
Cuarta etapa: Presenten frente al curso
1. Graben la presentacin en pendrives o discos compactos que llevarn el
da de la presentacin. Adems, pueden entregar con anticipacin una
copia al profesor para evitar olvidos y prdidas.
2. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compaeros. Hagan
contacto visual con ellos!
Una vez que se hayan presentado, escriban un en el espacio correspondiente

No
La exposicin abri con un saludo al pblico.

Estructuramos la presentacin en introduccin, desarrollo y conclusin.
En la introduccin anunciamos de qu se tratar la presentacin.
En la introduccin despertamos el inters de la audiencia.
En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigacin.
En la conclusin revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas.
Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales.
Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentacin.
La presentacin PowerPoint cumpli con el propsito planteado inicialmente.
El diseo y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigacin.
El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposicin.
La seleccin de imgenes y material audiovisual fue adecuada.
El texto de las diapositivas respet las reglas ortogrficas.
Los conectores empleados favorecieron la comprensin de las ideas.
Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposicin oral como en los recursos de apoyo).
Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen, modulacin y ritmo adecuados).
Nuestra presentacin personal fue cuidada.
Mantuvimos un postura corporal adecuada.
Tercer bloque
Unidad 5
205
previamente tendrn claridad en los

aspectos que se deben mejorar.
Disfrutar la exposicin
Recuerde que estas instancias deben ser
disfrutadas por los estudiantes. El estrs,
la angustia, la inseguridad pueden ser
variables capaces de opacar un trabajo
previo que ha sido realizado con
compromiso y entusiasmo.
Explicite a los nios que sonran durante
su exposicin (tal como dice la
conferencia TED de Ron Gutman). Lejos
de mostrar despreocupacin, la sonrisa
genuina ayudar a distender el
ambiente y a transmitir la seguridad y
confianza necesarias.
De cada exposicin destaque elementos
positivos que ayuden a cerrar este
proceso proyectando esta habilidad
hacia futuras presentaciones.
UNIDAD 5
273
UNIDAD 5
274
Seleccin del reportaje
Ya desde el comienzo de esta unidad
usted puede invitar a los nios a que
vean reportajes en televisin. Algunos
breves son incluidos en los noticieros de
la televisin abierta; los ms extensos
conforman programas independientes
que, incluso, pueden ser revisados en los
sitios web de los canales; en sitios como
youtube usted tambin podr encontrar
reportajes actualizados que puede
ofrecer a los estudiantes. Eso s, recuerde
evaluar la pertinencia del tema y si el
reportaje es recomendable para nios de
este nivel.
Si los nios comienzan a ver reportajes
con ms frecuencia, podrn sugerirle
alguno que sea pueda compartir en
clases y, adems, habrn ejercitado
previamente la reflexin en torno a este
tipo de texto informativo.
Reportajes que importan

Recuerde con los nios los ltimos
reportajes que hayan visto y evalen en
conjunto que temas son los que se
privilegian en ellos. Cul es el papel
que juega la violencia en ellos?
Probablemente el reportaje-denuncia
sea uno de los ms recurrentes; en l
se expone una informacin de alto
impacto que dar que hablar al otro
da dadas las implicancias (ticas,
sociales, econmicas o polticas) que
puede alcanzar.
Reporteros sin fronteras

Los nios ya conocen la organizacin
Braille sin fronteras, creado por Sabriye
Tenberken y habrn escuchado hablar de
Mdicos sin fronteras, pero conocern
la red Reporteros sin fronteras. Fundada
en 1985 tiene como propsito velar por la
libertad de informacin y defender a los
periodistas perseguidos, maltratados o
encarcelados por su actividad profesional.
http://es.rsf.org/
SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
T ya sabes...
Aprenders a...
Evaluar crticamente la informacin presente en textos

informativos audiovisuales, determinando emisor, propsito y
destinatario del mensaje.
Evaluar si un texto entrega suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Fortalecer tu rol de
destinatario crtico, capaz
de evaluar la informacin
que recibes.
Te servir para...
Aplicar tus conocimientos sobre el texto

informativo (en este caso un reportaje) en
un contexto nuevo.
Conocer aspectos relevantes en un anlisis
de la informacin.
Analicemos un reportaje audiovisual

1
Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisin y que les

interese o afecte de alguna forma.
Qu es?
Los medios audiovisuales
son una gran fuente de
textos informativos.
Anmate a analizarlos!
El reportaje es una modalidad periodstica escrita o audiovisual que

informa a los destinatarios de un hecho o situacin, siguiendo la estructura
de un texto informativo (introduccin, desarrollo y conclusin).
Su extensin es variable. En televisin o radio algunos noticieros incluyen
breves reportajes; otros, pueden dar pie a un programa especial.
2
Revisen los aspectos que debern tener en cuenta durante la visin del
reportaje elegido:
a. Comunicacin: para que un mensaje sea comunicado se requiere
de un emisor (quin transmite el mensaje), el mensaje (lo que se
quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). Pueden
distinguirlos en este reportaje?
b. Propsito: cul es el propsito del reportaje? Con qu objetivo se
comunica esta informacin?
c. Objetividad: los textos informativos deben informar, dar cuenta de
algo. Es el destinatario quien evala o adopta una postura personal
respecto de la informacin. Es importante ser crticos frente a la
informacin comunicada.
d. Claridad: comprenden la idea central del reportaje? La pueden
decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la
informacin con claridad, explicar los conceptos nuevos y estructurarse
en oraciones simples y directas.
206

Relacin con el texto informativo
escrito
En esta leccin, los estudiantes se
enfrentarn al texto informativo desde
otro lenguaje, el audiovisual:
Qu semejanzas y diferencias observan
entre ambos tipos de textos?
Propngales que realicen una tabla
comparativa que d cuenta de las
relaciones que logran establecer.
Lleve un micrfono a la sala de clases.
Despus de ver el reportaje, formen un
crculo.
Pase el micrfono y pdale a los

estudiantes que simulen ser periodistas.
Cada periodista, deber pararse frente al
curso y exponer una breve sntesis del
reportaje compartido. Luego, pasa el
micrfono al siguiente compaero.
Al finalizar, pregnteles a los nios:
- Cmo se sintieron jugando a realizar
un despacho en vivo?
- El micrfono, modific su actitud?
- Lograron expresar una sntesis breve
durante su turno? Quieren intentarlo
nuevamente?
- Lograron tener una postura corporal
correcta y un uso de la voz adecuado?
e. Informacin: cul es la idea central del reportaje? El reportaje

responde nuestras preguntas? Hay ideas inconclusas o falta
informacin clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran
los reporteros, qu otras preguntas habran preguntado?
f. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje
que recibe:
Qu opinan del tratamiento de las imgenes?
Ayudan a comprender la informacin?
Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona?
La msica es un aporte?
3
Durante la visin del reportaje, escribe en tu cuaderno breves notas

acerca de lo que te llame la atencin para poder compartirlo con
los dems.
Despus de ver el reportaje, renanse en grupos pequeos y respondan

las siguientes preguntas:
a. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje.
b. Cul es la idea central del reportaje?
c. Qu fuentes fueron consultadas?
d. Qu les llam la atencin del reportaje?
e. Recomendaran este reportaje a otra persona? A quin?
f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta informacin, qu cambios
hubiesen incorporado?
Realicen una puesta en comn para compartir sus respuestas.
Escribe un en el espacio correspondiente

No
Observ atentamente el reportaje.

Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad.
Particip activamente en las discusiones.
Respet los turnos para intervenir en las discusiones.
Me expres con un vocabulario variado y adecuado.
Expres mi opinin sin intentar imponerla a los dems.
Escuch las intervenciones de mis compaeros.
Tercer bloque
Unidad 5
207
Deje abierta la posibilidad de comentar

nuevos reportajes que los nios vean y les
llamen la atencin. Al explicitar esta
oportunidad, muchos de los estudiantes
se sentirn motivados a seguir conectados
con el aprendizaje, haciendo de este un
proceso significativo y permanente.
4
a. El emisor ser el o los periodistas

(aunque tambin ser el canal por
el cual se emite la informacin y, por
lo tanto, la respalda), mientras que
el destinatario ser la audiencia que
accede al reportaje. Dependiendo
del tema, habr un pblico objetivo
al cual va dirigida la informacin
(hombres, dueas de casa,
adolescentes, madres que trabajan
fuera del hogar, ancianos, etc.).
b. La idea central debiera ser
una oracin.
c. Algunas fuentes sern evidentes,
pues aparecern en pantalla. Otras
sern supuestas, como al revisin de
documentos, lectura de libros, etc.
d. Pida que fundamenten la respuesta.
e. Pida que fundamenten la respuesta
a partir del anlisis realizado.
f. Pida que fundamenten los cambios
que incorporaran (otras fuentes,
cambio de msica incidental,
estructura del reportaje, etc.).
UNIDAD 5
275
UNIDAD 5
276
Tabla S-Q-A
Al inicio de esta unidad, al revisar los
Objetivos de aprendizaje, se sugiri que los
nios escogieran un OA y que, a partir de
l, elaboraran una tabla S-Q-A. Si as fue,
antes de esta evaluacin planifique un
momento para revisar aquellos objetivos y
pedirles a los nios que verbalicen el
recorrido realizado, a partir de aquel
instrumento de aprendizaje.

Si bien no se hallan explcitas, es
importante que les pregunte a los nios
sobre qu debieran realizar antes de
leer el texto que se presenta. Los
estudiantes ya debiera reconocer que las
estrategias son un paso necesario,
antes, durante y despus, para
fortalecer la comprensin lectora,
independientemente del texto que
se enfrenta.
LTIMA
ESTACIN...
Pdales que comenten oralmente qu

estrategias pueden realizar antes de
iniciar la lectura silenciosa del texto:
lectura del ttulo, revisin de la
estructura del texto, observacin de las
imgenes que complementan el texto,
activacin de experiencias, ideas y
conocimientos previos y formulacin de
hiptesis.
Diario de mi viaje
Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto:
1
En todo proceso de comunicacin (oral y escrito), podemos encontrar:

a. Un emisor, un mensaje y un destinatario.
b. Una idea central, recursos de apoyo y un pblico.
Al leer un texto no literario, sabemos que necesariamente:

a. Narra un hecho ficticio, imaginado por el autor.
b. Aborda algn aspecto de la realidad.
Machu Picchu
1911-2011
Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan

con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A sus pies, el ro
Urubamba sigue como cualquier otro da su curso apresurado hacia el
Amazonas. El corazn de uno de los expedicionarios, Hiram Bingham,
de 35 aos de edad, profesor ayudante de historia latinoamericana en la
Universidad Yale, late a velocidad de vrtigo. Sus ojos escudrian rboles,
piedras y matorrales tratando de localizar el objetivo de su
dificultoso ascenso, mientras avanza inquieto y sudoroso
por la senda mnima abierta por su gua, un campesino
indio establecido al otro lado del ro que dice conocer la
existencia de las ruinas. A la sombra del pico Machu Picchu,
le ha asegurado una y otra vez. Cuando, despus de algn
descanso y mucho agotamiento, llegan al lugar, Bingham
contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. De la
densa maraa de maleza asoma un laberinto de bancales
y muros, una ciudad fantasma que lleva cerca de 400 aos
oculta al mundo exterior. Aquello me dej sin aliento []
escribira despus. Era como un sueo inverosmil. Pero,
era realmente inverosmil? Machu Picchu, el Santuario
Histrico de Machu Picchu, se ha convertido en el recinto
arqueolgico ms conocido y visitado de toda Amrica del
Sur: una ciudad inca que sobrevuela los Andes desde sus
2.438 metros de altura, un mito hecho piedra inaccesible y
+V
208
Ladera: declive de un monte o de una altura. Despeada: arrojada desde un lugar alto. Escudrian: examinan.
Paraje: lugar, sitio. Maraa: enredo. Bancales: escalones.

Hiram Bingham (Honolul, 1875 Washington, 1956)
Arquelogo estadounidense que
descubri las ruinas de las ciudades incas
de Vitcos y de Machu-Picchu. Bingham
tuvo una privilegiada educacin. Ingres
en la Universidad de Yale, donde obtuvo
su ttulo en 1898.
Fue en 1906 cuando realiz su primer
viaje a Sudamrica. La misin consista en
seguir la ruta que realiz Simn Bolvar
en 1819 a lo largo de la geografa de los
pases conquistados por Espaa para as

conocer mejor la historia
hispanoamericana y poder ensearla a
sus estudiantes con conocimiento de
causa. Dos aos despus sigui la ruta
comercial organizada por los espaoles
en los pases americanos.
En 1908 se convirti en el Delegado del
Primer Congreso Cientfico Panamericano
en Santiago de Chile. Un ao ms tarde,
fue nombrado miembro de la Facultad de
Historia de la Universidad de Yale y, dos
aos despus, se organiz una expedicin
arqueolgica cuyo objetivo era encontrar
Vilcabamba, la ciudad perdida de los
victoriosa, cuya notoriedad, prestigio y leyenda

no han hecho ms que crecer a partir de aquel
da de julio de 1911. A mayor gloria de Bingham.
Arquelogo concienzudo, investigador entregado
y meticuloso, dedic su vida a explorar y dar a
conocer su espectacular hallazgo. Saba de sobra
que no era l el primero en contemplar la antigua
ciudad inca. Los colonos de la zona estaban al
tanto desde siempre de la existencia de unas
ruinas en lo alto de la quebrada que caa a pico
sobre el valle. Uno de ellos, Agustn Lizrraga,
alardeaba de haber paseado entre las piedras
incas en ms de una ocasin, y haba dejado su
Hiram Bingham.
firma sobre la fachada del Templo de las Tres
Ventanas. Por su parte, unos 80 aos antes el explorador y aventurero
alemn Augusto Bern tambin haba constatado su existencia. Pero
Bingham era consciente de que ser el primero no era lo verdaderamente
importante. Lo relevante, lo decisivo, era mostrar y demostrar el valor
de esas piedras, desentraar su significado, situar esa ciudad en la
historia y darla a conocer al mundo entero. Bingham lo hizo. La tarea
inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por
el apetito insaciable de la selva, una labor que realiz con un cuidado
exquisito y que llev tiempo y grandes esfuerzos. Tambin se tomaron
notas precisas para elaborar un mapa topogrfico de la zona. Trabajo y
ms trabajo en medio de la conmocin y la conciencia permanente de
pisar un lugar nico. Por la envergadura de las ruinas y, sobre todo, por
su hermossimo emplazamiento. La antigua ciudad ocupa un estrecho
espinazo curvo que une, a la manera de una doble ladera, los picos
de Machu Picchu y Huayna Picchu. Vista desde lo alto, las calles y los
edificios parecen sostenerse de milagro en un frgil equilibrio sobre el
precipicio. Sin embargo, las construcciones han desafiado a los siglos y a
la naturaleza, y hoy uno puede seguir el plan arquitectnico y urbanstico
sabindose un elegido de los dioses al contemplar un paraje y un paisaje
nicos. Gracias a la maestra de los incas. Gracias tambin a Bingham y
su equipo, que a fines de la primavera de 1912, apenas un ao despus
del hallazgo, protagonizaron una nueva expedicin patrocinada por la
Universidad Yale y National Geographic Society que lleg a Cusco y al
can del Urubamba y permaneci durante siete meses excavando y
fotografiando el lugar, alzando mapas, reconociendo antiguos caminos y
haciendo acopio de las piezas encontradas, de arcilla, bronce y piedra, y
de valiosas w procedentes de enterramientos. Un tesoro arqueolgico que
+V
Unidad 5
Los indicios de las crnicas incas de la

poca le llevaron a la conclusin de que los
yacimientos se encontraban cerca de Cuzco
(Per), donde el acceso era muy
complicado. Sin embargo, para Bingham no
fue un problema debido a que su padre le
aficion al montaismo, deporte que le fue
muy til en todas sus expediciones y en
concreto a la hora de escalar el monte
Coropuna (6595 m); fue el primero en
conseguir llegar hasta la cima.
Tras un difcil camino, el 24 de julio
Bingham se dirigi a las ruinas de MachuPicchu, donde encontr una piedra que
recordaba a las estructuras del Templo del
Sol en Cuzco. Se iniciaron las excavaciones,
que Bingham tuvo que abandonar en
1912. Tres aos despus volvi a ellas,
convencido de que las ruinas de MachuPicchu correspondan a la ciudad perdida
de los incas. Sus investigaciones fueron
puestas en duda durante mucho tiempo.
Tuvo que esperar hasta mediados del siglo
XX para que sus suposiciones fueran
tomadas en serio.
Bingham fue miembro de numerosas
asociaciones, entre las que cabe destacar la
National Geographical Society y la Royal
Geographical Society. Tambin escribi
libros sobre cada uno de sus viajes: Diario
de una expedicin a travs de Venezuela y
Colombia; Tierra Inca (1922); Machu-Picchu,
la ciudadela de los incas (1930) y La Ciudad
perdida de los incas (1948).
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/b/bingham_hiram.htm (extracto)
Concienzudo: cuidadoso, meticuloso. Meticuloso: detallista, metdico. Desbrozar: limpiar de hojas y ramas.
Topogrfico: relativo a la superficie de un terreno.
Tercer bloque
incas, una fortaleza secreta utilizada por

los incas contra la invasin de los
espaoles en el siglo XVI.
209
UNIDAD 5
277
UNIDAD 5
278
Estrategias para incrementar el
vocabulario
En este texto informativo son 20 las
palabras que podran provocar alguna
dificultad durante la lectura:
Pdales a los estudiantes que realicen
una primera lectura completa, aunque
algunos trminos sean desconocidos.
Al finalizar este momento, pregunte si
lograron extraer el sentido global del
texto y qu estrategias emplearon para
comprender el vocabulario nuevo.
Detngase para revisar los nuevos

trminos. Analcelos de acuerdo su
significado y, luego, aplicados al
Planifique una segunda lectura silenciosa
e individual, de modo que los nios
avancen en su proceso de comprensin.
sali de Per con permiso oficial

hacia Yale, desencadenando, sobre
todo en los ltimos aos, una
enconada disputa entre el Estado
y los investigadores peruanos
por un lado y la universidad
estadounidense por otro. Este
otoo, en vsperas del centenario
del descubrimiento de Bingham,
Yale anunci por fin su intencin
Machu Picchu fotografiado por el propio Hiram Bingham.
de devolver todas las piezas
a Per. Finalmente las joyas incas de Machu Picchu (ms valiosas por
su significado que por sus materiales en nada preciosos, a pesar de las
muchas leyendas) vuelven a su tierra de origen.
Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a
la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga
serie de hiptesis sobre cul haba sido el destino de la ciudad: primer
asentamiento de los incas, anterior incluso a la fundacin de Cusco, la
capital del Imperio; ltimo refugio del rey rebelde Tpac Amaru tras la
conquista espaola; centro ceremonial destinado al culto y reservado a
reyes y sacerdotes; villa de recreo exclusiva de la realeza Hiptesis y
tambin mitos, porque Machu Picchu se convirti en el smbolo de la
resistencia inca y en la encarnacin de la identidad del pueblo peruano
frente a cualquier tipo de enemigo externo. Los mitos, en cierto modo,
todava perviven. Las teoras se han ido amontonando, fundindose y
poco a poco fraguando a partir de nuevas investigaciones y ms datos.
En opinin del arquelogo e indigenista peruano Luis Eduardo Valcrcel,
coetneo de Bingham, y sobre todo de Johan Reinhard, antroplogo,
experto en arqueologa de alta montaa y explorador residente de
National Geographic, no hay duda de la funcin religiosa y sagrada de
la ciudad, basndose fundamentalmente en su ubicacin. Una ubicacin
determinada por la relacin mgica y alegrica de Machu Picchu con
los dos picos hermanos (los dos picchus) y con otras cumbres andinas
cercanas, y por la proteccin prcticamente circular que proporciona el
ro Urubamba, cuyo curso describe una curva en la base de la montaa,
a la que rodea por tres de los cuatro costados. Y adems, y de forma
muy especial, por la funcin purificadora del agua, encauzada en
finos canales de piedra y destinada a discurrir de fuente en fuente y de
terraza en terraza. Finalmente, las peculiaridades de la arquitectura y el
urbanismo de Machu Picchu en el contexto del mundo inca abundan en
+V
210
Enconada: dura, encarnizada, encendida. En vsperas: en tiempo inmediatamente anterior. Hiptesis: sospechas, suposicin
de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Perviven: subsisten, perduran. Fraguando: formando.
Coetneo: contemporneo, existente en el mismo tiempo que otra persona o cosa. Alegrica: simblica.

Acerca de Machu Picchu
Es probable que muchos de los
estudiantes hayan escuchado el nombre
de este sitio arqueolgico mundialmente
conocido. Despus de la evaluacin,
anmelos a investigar ms sobre este
smbolo incaico para establecer nuevos
vnculos con el texto ledo.
Desea viajar con el curso a Machu

Picchu? Existe una visita virtual, en 360,
que le permitir recorrer cada uno de los
lugares clave de este lugar mientras un
narrador explica la importancia de aquel
hito. Presenta un mapa interactivo, por lo
tanto, usted puede recorrerlo de acuerdo
al inters de los estudiantes. Aproxime
esta actividad para ser testigos de lo que
habr encontrado Hiram Bingham.
http://www.mp360.com/
la interpretacin de su destino ritual y sagrado, reiterando la eleccin

de un emplazamiento tropolgico (y en cierto modo inslito por su
inaccesibilidad) para levantar la fortaleza, un hecho que acarre diversas
singularidades constructivas. Valcrcel insiste en la adecuacin del
patrn constructivo inca al asentamiento andino, y destaca los edificios
con techumbre a dos aguas, adaptados a una zona de lluvias como es el
valle del Urubamba, o la existencia de vanos y ventanas para favorecer
una ventilacin con la que combatir la humedad y el calor en un clima
muy diferente al de Cusco, cuyas construcciones macizas y megalticas
sirvieron de modelo en todo el Imperio. Una excepcin arquitectnica
para un lugar nico. Con todo, lo ms revelador de las investigaciones
de los ltimos 30 aos tal vez sea su datacin. La decisiva aportacin de
unos manuscritos fechados a mediados del siglo XVI permiti a Valcrcel
situar, prcticamente sin dudas, la construccin de Machu Picchu bajo
el reinado de Pachacuti (de 1438 a 1471), El que transforma el mundo,
autntico creador del Imperio inca. Fue el primer soberano de su dinasta
de quien quedan testimonios escritos, y a l se debe la consolidacin
del reino, la ampliacin de sus fronteras y el enriquecimiento de Cusco
con nuevas plazas y viviendas y sobre todo con la reedificacin del
Templo del Sol. Machu Picchu, segn todas las referencias, habra sido
levantado como centro ceremonial y de descanso real a mediados del siglo
XV. Bingham se acerc mucho a parecidas interpretaciones, con el mrito
aadido de contar con escasos indicios. Seal el papel protagonista de
los templos en la plaza sagrada, dio cuenta del Intiwatana u observatorio
solar, estrechamente relacionado con el culto al dios Sol, y no vacil en
definir la ubicacin de las ruinas como inexpugnable: Machu Picchu es
en esencia una ciudad-refugio [] Hasta donde yo s, no hay en todos
los Andes un lugar mejor defendido por la naturaleza. El arquelogo
metdico y preciso que Bingham llevaba dentro no le impidi disfrutar de
la hermosura del paisaje y apreciar su eleccin. Los incas eran, no cabe la
menor duda, amantes de los bellos paisajes. Muchas de las ruinas de sus
edificios ms importantes se localizan en lo ms alto de montes, crestas y
lomas desde donde se divisan panoramas de especial belleza. Por notable
que sea la arquitectura de Machu Picchu y por mucho que impresione el
inmenso trabajo de cantera de un pueblo que no conoca las herramientas
de hierro y acero, ni lo uno ni lo otro deja en la mente del visitante mayor
impronta que la belleza y la grandiosidad inefables del entorno. Belleza,
grandiosidad, emocin ante tan deseado hallazgo.
Fuente: Bingham, H. (s. f.). Macchu Picchu 1911-2011. National Geographic. Recuperado de:
http://www.nationalgeographic.com.es/2011/03/31/machu_picchu_1911-2011.html
+V
Urbanismo: organizacin u ordenacin de dichos edificios y espacios. Patrn: modelo que sirve de muestra para sacar
otra cosa igual. Inefables: inexplicables, indecibles, que no se pueden explicar con palabras.
Tercer bloque
Unidad 5
211
Lecturas sugeridas
Zeballos, D. (compiladora). Leyendas
americanas de la tierra.
Quiroga, H. Cuentos de la selva.
London, J. Colmillo blanco.
HodgsonBurnet, F. El pequeo lord
Fauntleroy.
UNIDAD 5
279
UNIDAD 5
280
7
La actividad 7 invita a los estudiantes

a elaborar preguntas que responde el
texto informativo. Cuando revise la
evaluacin, pdales a los nios que
escojan una de las que han escrito
para que los dems compaeros la
puedan responder. De este modo,
usted podr afianzar la comprensin
de lectura y el protagonismo de los
estudiantes en este proceso.
Privilegie las preguntas explcitas,
cuyas respuestas sean fcilmente
identificables en el texto.
Ejemplo de pregunta explcita:

Segn el arquelogo Luis Eduardo
Valcrcel, qu funcin cumple la
ciudad de Machu Picchu?
Respuesta: Una funcin religiosa y sagrada
(debido a la ubicacin de la ciudad).
8 La actividad 8 puede resultar difcil
para algunos estudiantes. Para
acompaarlos en la adquisicin de esta
habilidad, evale la apertura de esta
actividad al trabajo en parejas. La
coproduccin puede ser una instancia
para aclarar dudas y afianzar la
identificacin de las ideas principales.
El breve texto informativo debiera:

Estar estructurado en introduccindesarrollo-cierre.
Presentar coherencia y cohesin
(aplicacin correcta de conectores).
Incorporar las ideas principales del texto.
Evidenciar una correcta ortografa, a
partir de los usos conocidos.
Finalmente, pdales a los nios que lean
sus textos frente al curso. La posibilidad de
compartir los textos los alentar a realizar
un trabajo comprometido y a sentir que el
producto del esfuerzo ser socializado.

3
El propsito de este texto es:

a. informar
b. motivar
c. emocionar
d. convencer
En el texto, el 24 de julio de 1911 es una fecha que se nombra, porque

ese da:
a. el arquelogo Hiram Bingham lleg a Machu Picchu.
b. Agustn Lizrraga descubre Machu Picchu.
c. Hiram Bigham escribi el texto que acabas de leer.
d. los habitantes de Machu Picchu abandonaron la ciudad.
Hiram Bingham estaba interesado en Machu Picchu, porque quera:

a. hacerse famoso en todo el mundo.
b. comprender el significado de esa ciudad inca.
c. quedarse con las riquezas que estaban escondidas all.
d. quedarse a vivir en medio de aquel paisaje andino.
Cmo termin la confrontacin entre la Universidad de Yale y el Per?

a. La Universidad de Yale se quedar con las riquezas de Machu Picchu
que ya tiene.
b. Per regalar riquezas de Machu Picchu a la Universidad de Yale como
agradecimiento.
c. Cada una de las partes se quedar con la mitad de las riquezas de
Machu Picchu.
d. La Universidad de Yale devolver el tesoro incaico que tiene en
su poder.
Qu preguntas responde este texto?

a. En tu cuaderno, escribe tres preguntas que conteste el texto o sobre
informacin que te gustara conocer.
b. Respndelas con los antecedentes que aparecen en la lectura o busca
la respuesta en otras fuentes.
A partir de los antecedentes del texto, escribe en tu cuaderno un breve

texto informativo sobre Machu Picchu.
a. Usa adecuadamente los conectores para enlazar las ideas.
b. Revisa la ortografa de tu escrito.
c. Investiga en otras fuentes si quieres ampliar la informacin.
212

Los estudiantes ya conocen usos de las
consonantes C, S y Z. Propngales que en
esta etapa construyan sopas de letras
como instrumentos de aprendizaje que
puedan multicopiar o simplemente
compartir con otros compaeros:
Pdales que escojan 10 palabras en las

que se apliquen las reglas ortogrficas
aprendidas para la C, S y Z.
Para cada uno de los 10 trminos
elegidos, los nios debern escribir una
clave que ayude al destinatario a
identificar la palabra que debe buscar.
Por ejemplo:
Clave: Cualidad de bello
Respuesta: Belleza
Explica los siguientes trminos y expresiones destacados:

a. Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres
escalan con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A
sus pies, el ro Urubamba sigue como cualquier otro da su curso
apresurado hacia el Amazonas.
b. Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. Era
como un sueo inverosmil.
c. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona,
devorada por el apetito insaciable de la selva.
d. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su
trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de
salida a una larga serie de hiptesis.
10
Por qu las siguientes palabras subrayadas se escriben con Z?

a. Arquelogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedic su
vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo.
Hallazgo se escribe con Z, porque _______________________________.
b. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la
comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie
de hiptesis.
Pistoletazo se escribe con Z, porque ______________________________.

Fcil
Medianamente Difcil
fcil
Comprender un texto informativo que escucho.

Comprender un texto informativo que leo.
Comprender el significado de una palabra o el sentido de una oracin, usando diferentes estrategias.
Usar adecuadamente los conectores.
Aplicar los usos de la Z.
Seleccionar informacin para una investigacin.
Organizar informacin de acuerdo a la estructura introduccin, desarrollo y conclusin.
Producir un texto informativo escrito.
Producir una presentacin PowerPoint.
Trabajar en equipo.
Analizar crticamente un texto informativo.
Mi desafo para la prxima Unidad es: ___________________________________________________.
Tercer bloque
Unidad 5
213
Solicteles a los estudiantes que

construyan una tabla de 16 x 16.
Planifique un momento para que
ejerciten las reglas ya conocidas, a partir
de esta actividad ldica. En caso de que
alguna palabra les llame la atencin y no
recuerden el uso correspondiente, anime
a los nios a revisar la regla respectiva.
UNIDAD 5
281
UNIDAD 5
282
Otra lectura para m
Expresiones latinoamericanas
Comparta con sus alumnos algunos
modismos y expresiones latinoamericanas:
Mxico
rale: vamos, hazlo, dale.
Chido: lindo, bonito.
Carnal: amigo, hermano.
Gero(a): rubio(a).
Argentina
Pibe: muchacho, nio.
Colectivo: micro.
Campera: chaqueta.
Ojota: sandalia.
Colombia
Parce(ra): Amigo(a).
Bitute: comida.
Bocn (a): chismoso (a).
Pena: vergenza.
Cuba
Ambia: amigo.
Bofe: antiptico
Guagua: micro.
Guajiro(a): campesino (a).
Venezuela
Bronche: fiesta.
Echon(a): presumido.
Chimbo: algo de poca calidad.
En dos platos: en pocas palabras.
Fuente: Archivo Editorial.
Otra lectura para m
Receta de burritos mexicanos

Ingredientes:
Tortillas
Porotos cocidos
Carne asada y picada
en trozos pequeos
6 tomates medianos
Cilantro
1 diente de ajo
Sal
4 Ajes
Aceite
Preparacin:
Para la salsa. Frer en aceite los cuatro ajes (esperar a que el aceite
est caliente y poner los ajes solo un momento, hasta que cambien su
color a rojo oscuro, sin quemarlos).
En la misma olla que fremos los ajes, retirar el exceso de aceite y
cocinar los 6 tomates hasta que se cuezan bien por dentro.
Licuar primero el ajo y los ajes fritos con sal a gusto, tres hojas de
ramitas de cilantro y un tomate. Agregar el resto de los tomares a la
licuadora y tu salsa estar lista!
Para los burritos. Calentar la tortilla a fuego bajo. Una vez que est
un poco caliente sacarla del fuego y agregarle una porcin de
porotos, sin llegar a las orillas. Luego, agregar al centro, en forma de
fila la carne en trocitos asada y una cucharada de salsa. Finalmente
enrolla el burro y cierra las puntas y listo para servir!
Fuente: Burritos muy mexicanos (Adaptacin). Mis recetas. Recuperado de: http://www.
mis-recetas.org/recetas/show/6072-burritos-muy-mexicanos
Investiga a qu ingredientes chilenos corresponden los chiles y

los frijoles mexicanos.
En grupos, busquen en Internet otras recetas de comidas mexicanas
y organicen distintos stands con su curso donde las den a probar a
sus compaeros.
214

Otra lectura para m
Frases de Rabindranath Tagore
Poeta, filsofo y pintor indio nacido en
Calcuta en 1861. Hijo de un lder Brahmo
Samaj, fue el menor de catorce hermanos.
Recibi la educacin bsica en casa donde
existi un gran ambiente intelectual. A los
diecisiete aos fue enviado a Inglaterra
para completar su educacin, sin embargo,
interrumpi los estudios cuando asista a
University College de Londres y regres a
su pas para matricularse en escuela
experimental en Shantiniketan. La primera
parte de su obra est contenida en Carta

de un viajero en Europa (1881), Canciones
del atardecer (1882) y El despertar de la
fuente (1882). Despus de su matrimonio
en 1883, continu su larga carrera literaria,
destacndose especialmente como poeta,
con obras como Gitanjali (1912), El
Jardinero (1913), Luna creciente (1913),
Punashcha (1932), Shes Saptak (1935) y
Patraput (1936).
En 1913 recibi el Premio Nobel de
Literatura y en 1915 fue nombrado
Caballero por el Rey Jorge V.Falleci el 7 de
agosto de 1941.
Otra lectura para m
Los eruditos
Annimo
(cuento hind)
Iba a celebrarse un congreso sobre la mente al que tenan que asistir

un buen nmero de eruditos especializados en el tema. Para tal fin,
un grupo de ellos deba viajar de su ciudad a aquella otra en la que
iba a tener lugar el acontecimiento. Para cubrir el trayecto, los
eruditos tomaron el tren y consiguieron un compartimiento para ellos
solos. Despus de acomodarse en el compartimiento comenzaron a
hablar sobre la mente y sus misteriosos mecanismos. El tren se puso
en marcha. Todos proporcionaban sus pareceres y llegaron al
convencimiento comn y compartido de que lo ms necesario era
cultivar y desarrollar la atencin mental.
-S, ya nada hay tan importante como permanecer alerta -declaraba
uno de ellos enfticamente.
-Se requiere el cultivo metdico de la atencin -recalcaba otro.
-Hay que aplicarse al entrenamiento de la atencin; eso es lo esencial
-afirmaban algunos.
As hablaban y hablaban sin cesar sobre la necesidad de estar atentos,
vigilantes y perceptivos; sobre la conveniencia de establecerse en una
atencin despierta y plena.
El convoy segua su montona marcha. Pero una va estaba en malas
condiciones y el tren descarril sin que pudiera evitarlo el maquinista.
El tren se precipit por un enorme barranco, dando innumerables
vueltas, hasta que al final se detuvo estrellndose en las profundidades
del mismo. Los eruditos seguan polemizando acaloradamente,
insistiendo en la necesidad de elevar al mximo el umbral de la
atencin, pero ninguno de ellos se haba percatado del accidente.
Declaraban que haba que tener la mente tan atenta que ni el vuelo de
una mosca pasara desapercibido. Seguan apasionadamente
debatiendo sobre la mente y la atencin, con sus cuerpos amontonados
unos sobre otros, todos ellos ignorantes del percance.
Fuente: Annimo.Los eruditos (cuento hind). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado
de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/eruditos.htm
Busca en el diccionario el significado de la palabra erudito.

Crees que los eruditos fueron consecuentes con lo que declaraban
de la atencin mental? Fundamenta tu respuesta.
Tercer bloque
Unidad 5
215
Algunas de sus frases clebres son:

Cuando mi voz calle con la muerte, mi
corazn te seguir hablando.
La verdadera amistad es como la
fosforescencia, resplandece mejor cuando
todo se ha oscurecido.
Si lloras por haber perdido el sol, las
lgrimas no te dejarn ver las estrellas.
Las palabras van al corazn, cuando han
salido del corazn.
Es fcil hablar claro cuando no va a
decirse toda la verdad.
Fuentes: http://www.amediavoz.com/tagore.htm
http://www.proverbia.net/citasautor.
asp?autor=962
UNIDAD 5
283
UNIDAD 5
284
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
OA 22 Escribir correctamente aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems del uso de c-s-z.
Convencin
Sobre la proteccin y promocin
de la diversidad de las expresiones culturales
LENGUAJE 5
1. Somos ciudadanos del mundo!

Artculo 1 Objetivos
Los objetivos de la presente Convencin son:
a. Proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales;
b. Crear las condiciones para que las culturas puedan
prosperar y mantener interacciones libremente de
forma mutuamente provechosa;
c. Fomentar el dilogo entre culturas a fin de garantizar
intercambios culturales ms amplios y equilibrados en
el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura
de paz;
d. Fomentar la interculturalidad con el fin de desarrollar la interaccin cultural, con el espritu de
construir puentes entre los pueblos;
e. Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de
su valor en el plano local, nacional e internacional;
f. Reafirmar la importancia del vnculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los
pases, en especial los pases en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano
nacional e internacional para que se reconozca el autntico valor de ese vnculo;
g. Reconocer la ndole especfica de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad
de portadores de identidad, valores y significado;
h. Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las polticas y
medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios;
i. Fortalecer la cooperacin y solidaridad internacionales en un espritu de colaboracin, a fin
de reforzar, en particular, las capacidades de los pases en desarrollo con objeto de proteger y
promover la diversidad de las expresiones culturales.
Organcense en grupos de 5 estudiantes.
2 A cada uno de los grupos formados, el docente les entregar en un papel uno de los objetivos
de la Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales

de la UNESCO (2005).
3
Lanlos y, al reverso del papel, explquenlos con sus propias palabras.
4 Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cul de esos
principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les toc.
LENGUAJE 5
Artculo 2 - Principios rectores

1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Slo se podr
proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los derechos humanos y las libertades
fundamentales como la libertad de expresin, informacin y comunicacin, as como la
posibilidad de que las personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podr invocar las
disposiciones de la presente Convencin para atentar contra los derechos humanos y las
libertades fundamentales proclamados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y
garantizados por el derecho internacional, o para limitar su mbito de aplicacin.
2. Principio de soberana. De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del
derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar medidas y polticas para
proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios.
3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas. La proteccin y la promocin de la
diversidad de las expresiones culturales presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de
todas las culturas y el respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes
a minoras y las de los pueblos autctonos.
4. Principio de solidaridad y cooperacin internacionales. La cooperacin y la solidaridad
internacionales debern estar encaminadas a permitir a todos los pases, en especial los pases
en desarrollo, crear y reforzar sus medios de expresin cultural, comprendidas sus industrias
culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional.
5. Principio de complementariedad de los aspectos econmicos y culturales del desarrollo. Habida
cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del desarrollo, los aspectos culturales
de ste son tan importantes como sus aspectos econmicos, respecto de los cuales los
individuos y los pueblos tienen el derecho fundamental de participacin y disfrute.
6. Principio de desarrollo sostenible. La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las
sociedades. La proteccin, la promocin y el mantenimiento de la diversidad cultural son una
condicin esencial para un desarrollo sostenible en beneficio de las generaciones actuales y futuras.
7. Principio de acceso equitativo. El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones
culturales procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los medios de
expresin y difusin son elementos importantes para valorizar la diversidad cultural y propiciar
el entendimiento mutuo.
8. Principio de apertura y equilibrio. Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la
diversidad de las expresiones culturales, procurarn promover de manera adecuada una
apertura a las dems culturas del mundo y velarn porque esas medidas se orienten a alcanzar
los objetivos perseguidos por la presente Convencin.
Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
UNIDAD 5
285
UNIDAD 5
286
5
A continuacin, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y
sobre cmo lo pueden trabajar los pases.
6 Despus de cinco minutos, sintense en crculo y compartan las reflexiones con el resto del curso.
7
Para terminar, asumamos como curso un desafo que nos ayudar a convertirnos en ciudadanos
abiertos al dilogo respetuoso de la diversidad.
2. Adivinanzas con Z!
1. Lee el siguiente poema.
Destreza, brillantez y confianza para comprender la adivinanza
Silvia Schujer
(Argentina, 1956 )
Esta es una adivinanza
sin adivino
responde en confianza
solo el destino.
pura destreza
ninguno adivina
por gentileza.
Esta es una adivinanza y
su sencillez
provoca silencios
de timidez.
que por torpeza
danza a la usanza
de mi tristeza.
LENGUAJE 5
Fuente: Schujer, S. (2001).Ortografa en juego. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

2. A jugar con la Z! Crea dos adivinanzas en las que incluyas palabras con usos de la Z que ya
conoces.

S olucin:
Solucin:
3. Transcribe tus creaciones en tarjetas que podrs compartir con el curso y publicar en el
diario mural.
UNIDAD 5
287
Nombre:
Curso:
1
Fecha:
Los Peul son un pueblo de la tribu Fulani, que habita en frica.

a. Qu sabes de este continente?
b. Cmo imaginas a los miembros de este pueblo? Fundamenta tu respuesta.
Lee atentamente el siguiente texto.
Los hombres suelen llevar tnicas y turbantes azules o blancos. Las mujeres visten faldas
oscuras que les llegan hasta las rodillas. Se tatan la frente, barbilla y debajo de las sienes con
dibujos geomtricos y se perforan las orejas para llevar enormes aretes.
A diferencia del modelo general de los pueblos de frica, los Peul Bororo o Wodaabe son de
figura alta y esbelta, y sus rasgos son finos y delicados. El joven bororo es muy pretencioso,
Mticos y msticos por excelencia, los Peuls son el nico pueblo de la tribu Fulani que
contina siendo nmade. Los denominados Bororos o Wodaabes son este grupo
trashumante que se mueve por las sequedades del Sahel de Nger. Es una comunidad que
se rige por el pastoreo, siendo sus animales casi tan importantes como sus miembros, ya
que de ellos depende su sustento.
LENGUAJE 5
Los Peul
UNIDAD 5
288
por lo que dedica una especial atencin a adorno personal, su maquillaje y peinado.
Autodenominada la tribu ms hermosa del mundo, sus hombres se saben bellos y esto les
hace cultivar el orgullo, prestancia y refinadas ostentaciones fsicas. Los muchachos, sobre
todo de cara a sus fiestas y danzas, destinan una buena parte de su tiempo a sus composturas
decorativas y gestuales para conseguir resultados con las mujeres.
Cuando escogen un lugar donde asentarse, lo primero que preparan son los cercados para el
ganado. Luego, cada familia construye su suudu (casita o carpa). Al interior, montan un gran
camastro, en el que duerme el hombre y una de sus esposas los peul son polgamos. Al
lado, en unos camastros ms pequeos, duermen los nios y sus otras mujeres. A la derecha,
sobre una mesa, colocan las calabazas de la esposa, las que representan la riqueza de la mujer
y son utilizadas como objetos ornamentales. Para los hombres peul, en tanto, la riqueza la dan
las cabezas de ganado que poseen.
Los Peuls son muy religiosos, poseen una religin sincrtica. Creen vagamente en Al como
dios supremo, pero sus principales prcticas religiosas van dirigidas a los espritus de la
naturaleza y a los de sus ancestros. Woodabe significa gente de los tab, pues se rigen por
un estricto cdigo moral y de comportamiento llamado Pulaake, en que destacan los valores
como la discrecin, modestia, paciencia y fortaleza.
Para ellos, la enfermedad y las desgracias tienen una trascendencia religiosa, de ah la
importancia de los curanderos, que con sus preparados y talismanes son capaces de
neutralizar los hechizos. De hecho, la magia bororo es muy reconocida entre otras tribus
africanas. Elaboran infinidad de remedios medicinales con races, semillas, cortezas, minerales
y otros elementos de carcter mgico.
Fuente: La ruta del Sahara (programa de TVN, 2008) http://programas.tvn.cl/larutade/2008/contenido.
aspx?tp=2&nc=1
3
Qu tipo de texto es el que acabas de leer?

a. noticioso
b. literario
c. narrativo
d. informativo
4 Cul es la idea principal del primer prrafo?
LENGUAJE 5
a. Los Paul son un pueblo nmade dedicado al pastoreo, que habita el rea del Sahel de Nger.
b. Los Paul son el nico pueblo de los Fulani que dedica su vida al pastoreo de animales.
c. Los Paul son un pueblo rechazado por la tribu Fulani, porque ha dejado de ser nmade.
d. Los Paul han tenido que escapar del Sahel de Nger por la sequa que se ha producido all.
En este pueblo los animales son casi tan importantes como sus miembros, porque:
a. Son sagrados para los miembros de la comunidad.
UNIDAD 5
289
b. Los protegen de los peligros que existen en frica.

c. El pastoreo en su actividad principal.
d. Son las mascotas de la familia.
6 Los Peul Bororo o Wodaabe:
a. Fsicamente son iguales a los dems pueblos africanos.

b. Son considerados por otras tribus como el pueblo ms bello.
c. Son altos, esbeltos y de rasgos delicados.
d. Se avergenzan de su cuerpo.
7
Los hombres de esta tribu:

a. Dedican especial atencin a su apariencia personal.
b. Disfrutan organizando fiestas con otras tribus.
c. Compiten con las mujeres en belleza.
d. Realizan ejercicio todos los das.
8 A diferencia de nuestra cultura occidental, en esta tribu:
a. Construyen casas con muchas habitaciones.

b. Los animales viven dentro de la casa.
c. Se duerme fuera de la casa o carpa.
d. Se acepta la prctica de la poligamia.
9 En este pueblo, la riqueza:
a. Se esconde dentro de la casa.

b. Proviene de la naturaleza.
c. Provoca problemas familiares.
d. Es compartida con otras tribus.
a. Una divinidad ms dentro de su religin.
b. El ser fundamental de sus vidas.
c. El ser que los sana de las enfermedades.
LENGUAJE 5
10 Para los Peul, Al es:
d. Uno de los ancestros de la tribu.
UNIDAD 5
290
11 Si un Peul se enferma, lo ms seguro es que:
a. Se sane solo, sin ayuda especial.

b. Acuda a un curandero.
c. Sea apartado de la tribu.
d. Los animales sean castigados.
12 Qu significa que los Paul sean nmades?
a. Se desplazan a otras tierras.

b. Tienen un lugar fijo donde vivir.
c. Son dueos de todo el Sahel de Nger.
d. Dependen de otras tribus para vivir.
13
la riqueza la dan las cabezas de ganado que poseen.

La palabra riqueza se escribe con Z, porque:

14 Si quisieras investigar ms sobre esta tribu, seala tres fuentes que consultaras.
a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
15 Redacta un breve texto en el que des tu opinin fundamentada sobre las costumbres de
este pueblo.
Revisa:
Coherencia del texto
Cohesin de los prrafos
Fundamentacin de la opinin.
Ortografa
LENGUAJE 5


Una joven chilena lleg al campamento base del Everest con
la expedicin de Rodrigo Jordn. Jacinta Rodrguez comparte
un testimonio ntimo, grfico sobre el paisaje y la aventura
que emprende, permitiendo a los estudiantes vivenciar el
encuentro con aquel paisaje que ya han descubierto con
Sabriye Tenberken y los jvenes ciegos.
Emol
Deportes
(31 de mayo de 2012)
Jacinta Rodrguez, la chilena de 13 aos que lleg al

campamento base del Everest
SANTIAGO. Est en el manual decir que es algo increble, que no
tengo palabras para describirlo. Espero no defraudarlos. Odio lo
tpico. Lo cotidiano. La rutina carcomindome los huesos. Si
esperaban a una nia escondindose en las faldas de mam, ella
ya se fue. Nepal la transform. Para bien o para mal? No soy yo la
que les dir eso. El irrevocable cambio del que les hablo se origin
por algo mucho ms simple: un viaje. Fue un da patticamente
normal. Eran vacaciones y ya se me estaba escapando de las
manos el ocio. Mis paps volvieron del trabajo a la hora de
siempre y despus de comer nos llamaron a m y a mi hermana.
Fui sin temor, no tena nada de qu avergonzarme as que no me
esperaba un reto. Nos dijeron que nada era seguro, pero que haba
una gran posibilidad de ir al campamento base del Everest, la
montaa ms alta del mundo, acompaando a la expedicin de
Vertical que iba hasta la cima, para conmemorar la cumbre que
hicieron hace 20 aos. Para poder realizar el viaje tendramos que
entrenar las semanas siguientes. Desintoxicarse de la ciudad. El
entrenamiento consista en correr tres veces por semana y el fin
de semana un trekking. Luego de algunas semanas y tras 32 horas
de viaje llegamos a la capital de Nepal, Katmand. El pas tiene 27
millones de habitantes y una superficie de 140.800 kilmetros
cuadrados. Un 80 por ciento de la poblacin vive con menos de
dos dlares al da y, ms de la mitad, no sabe leer ni escribir.
Tambin, es el nico pas del mundo en que la religin oficial es
el hinduismo.
La aventura de Nepal
Los nepales son gente religiosa, rezan tres veces al da y visitan
templos o stupas (templos budistas) diariamente. Las ciudades
son un caos: mil bocinas se escuchan en las calles, sin veredas ni
semforos, ni menos agua potable. Las calles estn repletas de
motos de marca china, vacas y templos incrustados en una ciudad

tratando de modernizarse. Al principio, caminar en este caos
resulta difcil. Katmand no duerme. A pesar de que se oscurece
temprano y que la luz elctrica se corta por sectores para ahorrar,
la gente se acuesta tarde y se despierta al alba. Se intentan
adecuar al horario turstico. Nuestro trekking parti con un vuelo
de avin o una avioneta que vuela a duras penas y en la que no
cabes parado. Despus de una hora de suplicio, ya ramos
oficialmente trekkeros. Los catorce das siguientes los recordara
para siempre. El primer da parecamos turistas japoneses,
sacndole fotos a todo lo que se nos cruzaba. Yo estaba fuera de
m. El paisaje me alucinaba, la gente me intrigaba y esas
montaas, literalmente, me tenan loca. Creo que ese da casi no
habl. Solo mir las montaas sobrecogedoras, admirando los
acantilados y los puentes colgantes. Solo me preocup de
disfrutar ese delicioso momento. Aparte de levantarme temprano,
hacer mi mochila y dejar el bolso para que los yaks me lo llevaran,
cada da tena su sello especial. Algunas veces nevaba y se me
congelaban los dedos, otras veces caminaba con solo dos capas en
el cuerpo. Tambin hubo das en que mi nico anhelo era un vaso
de t caliente (bsicamente lo nico que tombamos mientras no
estbamos caminando) y as, poco a poco, fui descubriendo Nepal.
Everest y los sherpas
Me acuerdo muy bien del da en que vi los Himalaya y el Everest
por primera vez. Era como el quinto da de caminata, haca calor y
llevbamos muy poco caminando cuando Rodrigo Jordn apunt
hacia lo lejos y nos dijo: "Ah estn!". Majestuoso y vigilante. Ah
estaba el Everest, rodeado de otras montaas que parecan
alabarlo. Un rey con su tropa de discpulos. Haba algunos ms
atrevidos que osaban acercrsele. Pero l se quedaba ah.
Distante. Imponiendo su soberana en silencio. Con una pluma de
nieve coronando la cumbre. Su hermano Lhotse lo imitaba
descaradamente. Bueno, tal vez se lo merece. Es un ocho mil. Una
de las "Siete cimas". Qu belleza! Es en esos momentos en los
que me pregunto cmo alguien es capaz de no creer en Dios. Un
milagro as no es humano. Solo Dios puede crear algo tan
peligrosamente bello. Un milagro viviente, s, eso es. Todos nos
quedamos sin habla. Con la boca abierta. Si alguna vez ustedes
han visto una montaa de las de verdad, entienden de lo que les
estoy hablando. Si todava no lo han hecho, les puedo decir que
ver los Himalaya es como ver el Cielo. Se puede imaginar, se
puede dibujar, pero muy pocos llegan a l. Se requiere talento,
perseverancia, trabajo en equipo. Desde ese momento en
adelante, los Himalayas nos acompaaran, con pocas
UNIDAD 5
291
UNIDAD 5
292
interrupciones, en todo el camino hasta el campamento base.
Pero sobre todo, el Everest acaparara todo la atencin. Como
siempre. Ya por la zona de Khumjung, la altura se empez a
sentir. Nos quedamos un da extra para aclimatarnos, porque ya
estbamos a 3.900 metros de altura y no queramos apunarnos.
Es extrao, pero a esa altura segua habiendo vegetacin, y no
desaparecera hasta los 4.500 metros, aproximadamente.
Tuvimos la oportunidad de leer y de observar a esta gente tan
diferente a nosotros, los sherpas.
Los sherpas son una etnia nepalesa proveniente de la zona de los
Himalayas nepaleses y tibetanos. Son gente enjuta y no muy alta,
de fcil sonrisa y fuerza sobrehumana (los portadores sherpas
llevan el triple de su peso en la nuca). Se ganan la vida
principalmente del turismo y del montaismo en los Himalayas, y
se autoabastecen con la ganadera y tambin cultivan algunos
repollos orientales. Su religin es el budismo mezclado con
hinduismo. Los nios que pasan siempre me quedan mirando: ac
soy un bicho raro. Ellos no estn acostumbrados a ver pieles tan
blancas ni ojos de color. Debo admitir que yo tambin me quedo
mirndolos. Son tan inocentes, tan simples. Juegan con ruedas de
alambre y son ms felices que los nios chilenos. Sin carreteras a
pie y con uno que otro yak, los sherpas viven una vida sencilla y
alegre. Su vida gira en torno a la religin y al trabajo. No esperan
ms gloria ni reconocimiento. Si un occidental llegara al
campamento base llevando la carga que un porteador lleva
diariamente, saldra en la portada de todos los diarios. Aqu hay
nios desde los 10 aos que llevan el doble de su peso apoyado en
la nuca. Sin ayuda. Nuestra expedicin cuenta con sherpas gua,
sherpas porteadores y todos se guan por su jefe o sirdar. Shulding
es nuestro sirdar y conoce a los de Vertical hace ms de 20 aos.
Fue muy significativo que Shulding nos invitara a su casa a
almorzar. l vive en Khumjung, y se dice que de este pueblo es de
donde salen los grandes montaistas. Su casa era tambin un
lodge, dirigido por su joven seora y ms adelante lo ser por su
hijo, una adorable guagua de seis meses. Los sherpas consideran
de mala educacin que los invitados no se coman todo, de lo
contrario significa que la comida est mala. As que nos vimos
obligados a digerir absolutamente todo lo que nos dieron.
La ducha es un tema que nos tiene a todos agobiados. Sin
habernos baado en dos semanas, nuestro aspecto es casi
deplorable. Es muy divertido, pero cuando ms sucia est la
gente, ms desesperadas son sus medidas. Por ejemplo, un
argentino del grupo se ba y se afeit en una palangana con
agua caliente. Y eso que no han visto los baos. Son un suplicio.
El hedor, la altura y la higiene los convierte en la pesadilla de
todo trekkero. Con mi pap nos limitamos a escondernos atrs de
una pared y usarlo como bao. Asqueroso, pero necesario. En
Lobuche, al noveno da de caminata, fue cuando alcanzamos

finalmente los 5.000 metros de altura. Estando ah me cuestion
el viaje y me pregunt qu haba aprendido. Esa lista es infinita,
pero les pudo decir lo ms importante:
Lmites: somos nosotros los que los fijamos. Son imaginarios.
Insulsos. Estando aqu he visto y he hablado con gente que no
conoce lmites. De ellos es de los que quisiera aprender. Todo lo
que hacemos en la vida se rige por lmites. Dnde estn
nuestros lmites? Yo quiero conocerlos, yo quiero verlos a la
distancia y poder decir que eran imaginarios.
Espejos: tambin se les llama montaas. Quien escala una
montaa no est haciendo ms que enfrentarse consigo
mismo, enfrentndose con su propio espejo. Al campamento
base llegan algunos derrotados por s mismos, pero tambin
llegan los que tienen el valor suficiente para verse sin
mscaras frente al espejo. Pararse y decir: este soy yo. Tengo
miedos, tengo debilidades. No hay nada que cambiar. Por esa
razn, en el campamento base se ven llantos, se ve alegra, se
ven promesas y tambin traiciones. Es una constante paradoja
ver personas que van al mismo lugar y se encuentran con
cosas totalmente diferentes. Cada uno, con su espejo.
En cuanto a nuestro grupo, predominaron las lgrimas. De
nostalgia, de triunfo, de emocin. Se repiti esto mismo en la
cumbre del Kala Pathar (cerro cercano al campamento base) y la
mayor altura a la que estuvimos en el trekking, 5.600 msnm. La
vista del macizo de Everest es impresionante! Subimos muy
temprano y vimos cmo sala el sol por la cumbre de
Sagarmatha. En ese cerro hice una promesa. Una de las
importantes. Estaba admirando el cerro ms lindo de toda la
vida: el Ama Dablam. Imponente, se alzaba cercano al Everest.
Pero le ganaba en belleza. Es ms sincero. Ms puro. Nunca en
toda mi vida haba tenido la oportunidad de llorar con un
paisaje. Esta vez s lo hice. Y en agradecimiento, me acerqu a su
odo y le dije: querido Ama Dablam, yo te prometo que esto no se
va a quedar as. Te prometo que voy a volver. Y cuando vuelva, no
te mirar de lejos. Te subir hasta la cima, y no dudes que lo har.
Esa promesa sigue en pie. Y cueste lo que cueste, lo har. Espero
que ustedes puedan hacerlo alguna vez. Con el sueo que sea,
slo persganlo. Y con la mejor sonrisa. As me ensearon mis
paps. Gracias. Gracias por ensearme Nepal. Gracias por
ayudarme a cumplir mis metas. Gracias a todo mi grupo de
Vertical, por apoyarme y tratarme como una ms. Nunca se los
podr pagar.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/deportes/2012/05/31/543326/
jacinta-rodriguez-la-chilena-de-13-anos-que-llego-al-campamentobase-del-everest.html

Este texto es la biografa de Erik Weihenmayer, el montaista
que ayuda a Sabriye y los nios a escalar el Lhakpa Ri.
Pdales a los nios que se pongan en el lugar de este
deportista:
1. Cmo habran enfrentado ellos las dificultades?
2. Cmo se habran sentido al cumplir sus sueos?
Qu le diran a Erik si se encontraran con l?
Erik Weihenmayer: El ciego que subi las siete cumbres

Publicado el 6/06/2011
El 30 de Abril de 1985, Richard Bass llegaba a la cumbre del

Everest, convirtindose no slo en la persona de mayor edad en
haber llegado a la cima del Everest, a sus 55 aos, sino tambin
en la primera persona en escalar las siete cumbres, los siete picos
ms altos de los siete continentes. 17 aos y medio ms tarde,
Erik Weihenmayer emulaba a Richard coronando las siete
cumbres, despus de alcanzar la cima del monte Kosciusko, en
Australia. Tan solo con una sutil diferencia. Erik era ciego desde
la edad de 13 aos.
Erik Weihenmayer naci el 23 de septiembre de 1968 en Princeton,
New Jersey. Cuando an era solo un nio se le detect retinosquisis
congnita. La retinosquisis es una enfermedad que afecta con
cierta frecuencia a la visin de las personas de avanzada edad, pero
su versin congnita es mucho ms rara y problemtica. En el caso
de Erik evolucion como un glaucoma que a la edad de tan slo 13
aos le haba dejado legalmente ciego.
A pesar de lo que figura en muchas notas de prensa, artculos y
noticias respecto a Erik, el glaucoma no le dej completamente
ciego, pero s alcanz un nivel de ceguera suficiente como para
que fuese declarado incapacitado, con la necesidad de llevar
unas gruesas gafas con las que slo poda alcanzar a leer con
dificultad textos al alcance de su mano. De hecho, que el
glaucoma le caus estragos, se hizo inseparable de su perro gua.
Desde pequeo, Ed, el padre de Erik, le propuso desafiar la
flexible lnea que marcaba los lmites establecidos entre lo que
las personas ciegas podan hacer y lo que no. Erik se negaba a
limitarse a lo que cualquier persona ciega en sus mismas
circunstancias hubiera hecho, y comenz a practicar todo tipo de
deportes en asociaciones para personas ciegas.
El baloncesto fue durante muchos aos su deporte favorito, pero

le resultaba muy molesto los golpes que se llevaba partido tras
partido dada su incapacidad de anticipar las trayectorias del
baln hasta que golpeaba su cara. El gran punto de inflexin
lleg cuando en un programa para personas invidentes le
llevaron a hacer prcticas de escalada. Segn comentaba hace
aos en una entrevista a National Geographic, inmediatamente
se qued fascinado al enfrentarse a una gran barrera en la que
con sus manos tena que encontrar los agujeros para conseguir
conectar las mejor trayectoria que pudiera llevarle a superarla.
La gran destreza demostrada aquel primer da hizo que el resto
de chicos se refirieran a l como Monkey boy (el chico mono).
Esta novedosa aficin a la escalada, unida con la experiencia
haciendo senderismo con ayuda de su padre, terminaron
convirtiendo a Erik Weihenmayer en un persistente e inquieto
montaero. Con los aos y la experiencia, Erik se convirti en un
gran explorador manual de las rocas que escalaba, y los retos
que se planteaba eran cada vez ms ambiciosos. Su gran salto
lleg en 1995, cuando junto a un grupo de amigos lleg a la
cima del monte McKinley, la cumbre ms alta de Norteamrica.
Tras ello, su fascinacin por la montaa y afn de superacin
no hizo ms que incrementarse. El ao siguiente escal El
Capitn, una de las cimas ms complicadas de Estados Unidos.
En 1997 convenci a la entonces su novia, Yey Reeve, para
subir juntos al monte Kilimanjaro. Al llegar a la cumbre ambos
celebraron su boda, mostrando la admiracin que ambos
compartan por la montaa.
Tras escalar el Aconcagua, la cima ms alta de Sudamrica en
1999 y el monte Vinson, la cumbre ms alta de la Antrtida en
2000, lleg su gran reto: afrontar el ascenso al Everest. De todos
los que intentan subir al techo de Asia y del mundo, tan solo un
10% consigue llegar a la cima. Y pese que, hasta entonces
ningn ciego lo haba subido anteriormente, las intenciones de
Erik no se frenaron. En marzo de 2001 lleg a Lucca, Nepal, y
comenz el sendero del ascenso desde su punto ms bajo.
Segn cuenta Erik en su autobiografa, los sherpas se quedaron
fascinados con su gran seguridad a la hora de moverse por la
montaa, tanto que muchos dudaron de su ceguera. Erik lo
demostr quitndose las gafas durante un pequeo tramo,
acallando todo tipo de dudas sobre su pequea dificultad. La
ascensin del Everest fue con diferencia la ms complicada de las
siete cumbres de Erik. Los problemas se continuaron desde los
primeros das, con tormentas imprevistas que fueron retrasando
UNIDAD 5
293
UNIDAD 5
294
su ascenso. Finalmente el equipo consigui sobreponerse a las
adversidades y Erik pis la cima del Everest en la maana del 25
de mayo de 2001.
El ao siguiente, Erik Weihenmayer escal los dos ltimos
obstculos antes de entrar en el selecto grupo de los hombres
de las siete cumbres, coronando el monte Elbrus el 13 de junio
de 2002 y el monte Kosciusko el 5 de septiembre de 2002. An
as, la controversia le persigui durante aos. Son muchos los
que no consideran el monte Kosciusko la gran cumbre de
Oceana, sino que otorgan el honor al monte Jaya, en Indonesia.
Para acallar todo tipo de dudas, el 20 de agosto de 2008 coron
la ltima de las cimas.
Posiblemente muchos os preguntaris. Cmo es posible que
Erik llegase a la cima siendo completamente ciego? Por mucho
que su tacto fuera extraordinario, sera imposible orientarse
correctamente ante la multitud de posibles escaladas de

montaas de la magnitud de las siete cumbres. La clave estaba
en dos personas de confianza. La gran parte del tiempo, una
persona preceda a Erik y otra se situaba detrs, y gracias al
cascabel que ambos llevaban, Erik poda tener en mente el
camino que seguan.
En las zonas de mayor peligro, las dos personas que rodeaban a
Erik tensaban una cuerda para marcar el camino correcto a Erik.
En los momentos de escalada de paredes, Erik tambin se sola
situar entre dos personas de confianza aunque, segn cuenta en
su autobiografa, muchas veces se vea obligado a escalar unos
cuantos metros en primera posicin si la persona que le
preceda fallaba al marcar la ruta.
Fuente: http://recuerdosdepandora.com/curiosidades/superacion/erikweihenmayer-el-ciego-que-subio-a-las-siete-cumbres/
UNIDAD 5
295
SOLUCIONARIOS
1. Somos ciudadanos del mundo!
Esta actividad contempla tres objetivos:
- Leer comprensivamente un texto no literario (es un
reglamento)
- Promover el dilogo constructivo para alcanzar acuerdos
- Aplicar estrategias de expresin oral.
Contemple extender el tiempo de reflexin, en caso de que la
instancia se convierte en una actividad enriquecedora para el
curso (tanto en el fortalecimiento de la expresin oral como
en la reflexin en torno a la diversidad).
2. Adivinanzas con Z!
- Procure que la aproximacin a las reglas ortogrficas de
espacio al humor y al juego. De este modo, los nios
derribarn las posibles barreras que este contenido
pueda suponer.
- Pdales a los nios que la solucin de cada adivinanza la
escriban con letra pequea y con escritura invertida para
evitar la lectura simple de parte del adivinador. Otra
posibilidad, si es que las tarjetas no son publicadas en el
diario mural, es que las soluciones se escriban en el reverso
de las tarjetas.
- La memorizacin del poema es deseable como estrategia
de recordacin. En otras instancias, vuelva al poema como
repaso ldico
comprensin lectora.
(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y
artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del
texto y de sus experiencias y conocimientos
(OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a
otro y diccionario.
(OA 16) Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
(OA 21) Conjugar correctamente los verbos regulares al

utilizarlos en sus producciones escritas.
(OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas
aprendidas en aos anteriores, adems de:
a. uso de C-S-Z
b. acento diacrtico y diertico
c. coma en frases explicativas
- Conectan ideas y experiencias previas con el texto.
- Proponen predicciones de la lectura a partir de la presentacin
del texto.
- Extraen informacin explcita e implcita
- Realizan inferencias a partir de la informacin del texto y de
sus experiencias y conocimientos
- Aplican estrategias para determinar significado de
palabras nuevas.
- Fundamentan su opinin.
- Conjugan correctamente los verbos regulares en su produccin
escrita.
- Aplica reglas ortogrficas de acentuacin general, acento
diacrtico y diertico, usos de C-S-Z y coma en frase explicativa.
Solucionario
3. d.
4. a.
5. c.
6. c.
7. a.
8. d.
9. b.
10. a. 11. b. 12. a.
13. Es un sustantivo abstracto terminado en eza.
14. Fuentes: bibliogrficas, electrnicas, audiovisuales y directas
(especialistas, representantes, miembros de la tribu).
15. El texto debe contemplar: Coherencia del texto, cohesin de
los prrafos, ortografa.
296
Tercer bloque
Ciudadanos
del Mundo
Unidad
6
Las huellas que dejo
Una lectura
para escuchar
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: captulos
de novelas.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
Un texto
para leer
OA 1
OA 2
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin, respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin, decodificando de manera automtica la mayora de las palabras
del texto.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos.
La magia de
las palabras
aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, acento diacrtico y diertico.
Manos a
la obra!
OA 14 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia , describiendo a los
personajes segn su manera de hablar y de comportarse.
Exploremos
ms lejos
Expresndonos
OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo a los
personajes segn su manera de hablar y de comportarse.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias,
haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su
postura.
Diario de
mi viaje
297
Tiempo
estimado en horas
Tipo evaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Escuchan comprensivamente un fragmento de novela.

Producen un texto dramtico sobre la base de la lectura escuchada.
Coevaluacin
Autoevaluacin
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.

Pronuncian correctamente las palabras.
Respetan los signos de puntuacin al leer.
Describen fsica y psicolgicamente a los personajes principales del texto dramtico.
Vinculan el mensaje del texto con la propia experiencia y conocimientos.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Aplican correctamente los usos ortogrficos de la C, S y Z aprendidos.

Aplican correctamente la acentuacin diacrtica.
Aplican correctamente la acentuacin diertca.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Escriben un comentario.
Planifican el comentario a partir de las experiencias, opiniones y
antecedentes presentes.
Comunican sus impresiones acerca de un texto dramtico ledo.
Describen personajes de un texto literario.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Planifican una obra teatral, de acuerdo a las caractersticas de la dramatizacin.

Dramatizan una obra dramtica, incorporando el lenguaje verbal, no verbal y
paraverbal para fortalecer su capacidad expresiva.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Comunican su opinin personal de manera fundamentada.

Analizan obras de teatro, pelculas o representaciones, de acuerdo a los aspectos
relevantes de la historia.
Describen a los personajes de la obra, de acuerdo a su forma de ser y de su actitud.
Discuten respetuosamente.
Intercambian sus puntos de vista de manera respetuosa.
Autoevaluacin

Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortogrficas de las letras C, S y Z.
Extraen informacin explcita e implcita.
Total de horas: 37
UNIDAD 6
298
Propsito
Qu huellas han dejado los estudiantes a lo largo de este
recorrido? Durante este camino, son capaces de identificar los
logros que han alcanzado? Logran ver cmo ellos han
transformado su entorno y sus propias vidas?
En esta ltima unidad, tal como el personaje de Cristbal Coln
que protagoniza la lectura central, los nios sern invitados a
sacudirse la apata y la inseguridad para mirar de frente el
presente y salir a su encuentro con entusiasmo y compromiso. De
esta manera, se cierra el bloque Ciudadanos del mundo, en el que
los estudiantes ya han descubierto a personas de carne y hueso
que han sido capaces de superar las dificultades. Podemos dejar
huellas profundas escalando los Himalayas o subiendo Machu
Picchu, pero tambin en nuestro hogar, en el patio de la escuela,
en el da a da.
Como unidad final, se completa un proceso: los nios se
aproximarn al texto dramtico para instalar este gnero dentro
del mundo literario que ha acompaado a los nios durante el
ao; revisarn la ortografa literal que han ejercitado para

incorporar nuevos usos; seguirn fortaleciendo estrategias de
comprensin y de produccin de texto; fortalecern el encuentro
con el otro a travs de la palabra.
Una bitcora de viaje de dos adolescentes espaolas que
descubrieron la cultura mapuche en el sur de Chile es el cierre de
este libro, porque recoge varias de las claves que han estado
presentes a lo largo de este libro: el protagonismo de los jvenes,
la posibilidad de expresar el mundo interior, el encuentro con
nuestros pueblos que constituyen parte esencial de nuestra
identidad y la posibilidad de salir al encuentro del otro, a pesar
de las distancias que podamos suponer.
Propsito temtico
Reconocer la capacidad transformadora de todo ser humano.
Apreciar obras de teatro, pelculas representaciones,
comunicando sus comentarios de manera fundamentada.
Prerrequisitos
Prerrequisitos
Escuchar comprensivamente un fragmento de novela.
- Aplicar estrategias de comprensin para fortalecer la audicin de textos orales

(toma de apuntes, identificacin de idea central).
- Analizar un relato, de acuerdo a los diversos aspectos del mundo narrativo.
Leer comprensivamente textos dramticos.
- Aplicar estrategias de comprensin en los distintos momentos de la lectura.

- Distinguir distintos tipos de texto a partir de su forma o apariencia (fisonoma).
- Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento.
Elaborar dilogos coherentes.
- Reconocer cmo se escriben los dilogos.

- Escribir dilogos directos en textos narrativos.
Aplicar las reglas de los acentos diacrtico y diertico.
- Reconocer el uso del acento diacrtico en palabras idnticas que cumplen

funciones distintas (acento diacrtico).
- Distinguir el acento diertico que se usa para separar secuencias voclicas que
forman hiato.
Aplicar distintos usos de C, S, Z.

Producir un comentario escrito y fundamentado de una obra.
- Reconocer algunos usos de las letras C, S y Z.

- Escribir un prrafo a partir de una idea central.
- Estructurar un texto escrito en tres momentos (introduccin, desarrollo
y conclusin).
- Fundamentar ideas con ejemplos.
Comunicar oralmente un comentario personal fundamentado.
Representar una obra de teatro para desarrollar la capacidad

expresiva.
- Escribir un prrafo a partir de una idea central.

- Estructurar un texto oral en tres momentos (introduccin, desarrollo y
conclusin).
- Fundamentar ideas con ejemplos.
- Aplicar recursos no verbales y paraverbales en la comunicacin oral.
- Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones,
sentimientos e ideas.
- Valorar el dilogo con el fin de comunicarse para lograr acuerdos.
Respecto de los OA
Siguiendo el aprendizaje sostenido y progresivo que se ha
instalado en las unidades anteriores, en esta etapa tambin se
establecen conexiones con los contenidos abordados
previamente. Explicite este aspecto, de modo que los nios se
sientan con la confianza suficiente para aclarar dudas que hayan
quedado en las instancias previas.
Durante esta unidad, si es factible, usted podr establecer
vnculos con Educacin Artstica, ya que desde la msica y desde
la plstica el montaje teatral puede verse fortalecido como
experiencia integral de comunicacin.
Elementos paralingsticos o paraverbales
El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los
elementos paralingsticos sern aquellos que acompaan la
expresin verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no
solo lo haces verbalmente, sino que acompaas tu lenguaje con
una serie de elementos denominados paralingsticos. Los ms
relevantes son la entonacin, las pausas y el nfasis en la voz.
Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor
facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo
que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por
ejemplo, lo que pasa con la irona, qu haces para que se
entienda que quieres decir lo contrario?
Cuando la comunicacin es escrita los elementos paralingsticos
son transcritos por medio de signos de puntuacin, de
exclamacin, de interrogacin y distinta tipografa. Por ejemplo, si
quieres poner nfasis en algo, probablemente utilices maysculas.
Comunicacin no verbal
Se entiende por comunicacin no verbal aquellos medios que
complementan los mensajes verbales como las expresiones faciales,
los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen
entre los interlocutores. Si bien se utilizan como refuerzo,
especificacin, matizacin e incluso ironizacin de la comunicacin
lingstica a la que complementan, hay casos en que pueden ser

usados independientemente. Piensa, por ejemplo, que en un
principio el cine fue mudo, por lo tanto los espectadores solo
tenan claves no verbales para entender el mensaje.
Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican
mejor que las palabras el estado de nimo de una persona. En
nuestra interaccin cotidiana existen ciertas frmulas fijas de
cortesa, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le
decimos hola, cmo ests?, la mayora de las veces la respuesta
es bien, y t?. La respuesta se ha automatizado tanto, que para
saber efectivamente el estado en que se encuentra alguien
tenemos que interpretar otras claves, como las expresiones faciales
(comunicacin no verbal) y la entonacin (elemento paraverbal).
Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los
participantes desarrollan una serie de recursos que les
permiten suplir la ausencia fsica de su interlocutor. En las
conversiones por chat, por ejemplo, un recurso seran los
denominados emotconos, que dan cuenta de expresiones
faciales y que complementan el sentido de los distintos
enunciados, por ejemplo:
:-) :) sonrisa
;-) ;) guio de ojo
:-( :( tristeza
:-D :D rer de oreja a oreja
:-P :P sacar la lengua
:-* :* mandar un beso
Piensa, por ejemplo, la importancia que tendra el guio de ojo
para evidenciar el carcter irnico de determinadas afirmaciones.
Fuente: http://www.educarchile.cl/
UNIDAD 6
299
UNIDAD 6
300
Pdales a los estudiantes que observen
atentamente la ilustracin para que
puedan analizarla desde:
El significante: Anime a los estudiantes a
describir objetivamente la imagen
(personas, espacio fsico y psicolgico,
accin realizada por los nios, el gesto
corporal que realizan ellos).
El significado: Qu les dice a los
estudiantes esta imagen? Qu
significado le dan? En la realidad nuestras
huellas no son as; aqu estamos frente a
una metfora de la vida. Pregunte por
qu esta lmina podra representar
nuestra existencia.
Disponga la sala de modo que usted se
pueda sentar cmodamente en un crculo,
con los estudiantes. Si el tiempo y las
condiciones de la escuela lo permiten,
realice esta actividad al aire libre para que se
logre un ambiente distendido y amistoso.
La actividad se centrar en el ttulo de la
unidad y ofrecer una oportunidad para
que todos los integrantes del curso
puedan expresarse en torno a qu
huellas dejan, contemplando:
El mbito que elijan compartir (la
familia, los amigos, el curso, la escuela,
el pueblo, el pas).
Las caractersticas de las huellas que
dejan en ese mbito.
Se sugiere que usted inicie la actividad
para que pueda modelar el ejercicio.
Comenzar diciendo Las huellas que
dejo y agregar en qu mbito y qu
tipos de huellas deja en l.
Puede cerrar la actividad, ofreciendo la
palabra para que los nios expresen la
importancia de dejar huellas positivas
en la vida de los dems.
Introducir el final del proceso

No es fcil llegar a fin de ao
manteniendo en perspectiva el proceso
que se ha realizado. Muchos ya estarn
cansados, esperando las vacaciones.
Recoja estos sentimientos y sensaciones
para que los nios se sientan
comprendidos (probablemente usted
tambin experimente una situacin
similar), pero procure impregnar esta
presentacin de la unidad del
entusiasmo necesario.
Tal como los estudiantes lo han visto en
los procesos que han realizado a lo largo
de las otras unidades, el momento final
es fundamental: nos permite saborear la
Unidad
6
meta, reflexionar en torno a lo que se

ha vivido y aprendido y extraer
enseanzas para abrir las nuevas etapas
que llegarn.
Explicite a los estudiantes el hecho de
que esta unidad es una oportunidad para
revisar los aprendizajes, evaluar el
camino que se ha realizado. Y tal como
ocurre en la ilustracin de la pgina
anterior, el proceso ha sido compartido:
Cmo lo vivieron individualmente? Qu
signific para ellos haber compartido el
aprendizaje con este curso?
las huellas que dejo
Para comenzar
a. Nuestras acciones son el reejo de lo que somos. Qu acciones habrn realizado estos jvenes para dejar estas huellas?
b. Qu experiencias han sido importantes durante el ao escolar que han compartido?
2. Escribe en el cuaderno algn acto de generosidad o compromiso que hayas realizado.
3. Dramaticen dos actos de generosidad frente al curso.
Representar una obra de teatro para desarrollar tu

Leer comprensivamente textos dramticos.
216
Elaborar dilogos coherentes.

Producir un comentario escrito de una obra.
Expresar oralmente un comentario.

Otra lectura para m
Albert Camus
Albert Camus fue un novelista, ensayista,
dramaturgo y filsofo.
Naci en Mondovi, Argelia, el 7 de
noviembre de 1913, en el seno de una
familia de colonos franceses dedicados al
cultivo del anacardo (fruto de un rbol
tropical, comestible y de uso medicinal).
Su madre, Catalina Elena Sintes, una
argelina de origen espaol, era
analfabeta (no saba leer ni escribir) y casi
totalmente sorda. Su padre, Lucien
Camus, trabajaba para un comerciante de

vinos de Argel. Lamentablemente, Camus
no pudo compartir mucho con su padre,
pues este tuvo que partir al frente
durante la Primera Guerra Mundial, fue
herido durante una de las batallas y
producto de esa herida, falleci el 17 de
octubre de 1914. Como consecuencia de
este hecho, el pequeo Camus se traslad
junto a su familia a vivir a la casa de la
abuela materna. Camus estudi en Argel
y guardar para siempre muy buenos
recuerdos de sus profesores, quienes lo
alentaban y apoyaban. Especialmente
demuestra cario por Louis Germain, su
maestro en la escuela primaria, a quien
Otra lectura para m
Carta que Albert Camus manda a su profesor cuando

acababa de recibir el Premio Nobel de Literatura
Querido seor Germain:
Esper a que se apagara un poco el
ruido que me ha rodeado todos estos
das antes de hablarle de todo corazn.
He recibido un honor demasiado
grande, que no he buscado ni pedido.
Pero cuando supe la noticia, pens
primero en mi madre y despus en
usted. Sin usted, sin la mano afectuosa
que tendi al nio pobre que era yo,
sin su enseanza y su ejemplo, no
hubiese sucedido nada de todo esto.
No es que d demasiada importancia a
un honor de este tipo.
Fuente: Equipo editorial.
Pero ofrecer por lo menos la

oportunidad de decirle lo que usted
ha sido y sigue siendo para m, y de
corroborarle que sus esfuerzos, su
trabajo y el corazn generoso que usted puso en ello continuarn
siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los
aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas,
Albert Camus
Fuente: Ediciones Cal y Canto (2011). Amo Leer. Antologa ilustrada de textos informativos.
Santiago de Chile.
Qu sentimientos se expresan en la carta de Albert Camus hacia su profesor?

Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento similar a la de Albert
Camus para un profesor de tu colegio.
Unidad 6
Camus comenz su quehacer de escritor a

muy temprana edad. Sus primeros textos
fueron publicados en la revista Sud en
1932, es decir, cuando contaba con
solamente 19 aos. Durante su vida
escribi novelas, ensayos y obras teatrales.
En ellas, presenta una aguda visin sobre
el ser humano. Continu su labor de
escritura hasta que muri el 4 de enero de
1960 en un accidente automovilstico en
Francia a los 47 aos. Entre los papeles
que se le encontraron, haba un
manuscrito de una obra inconclusa, El
primer hombre, escrito de fuerte
contenido autobiogrfico y gran belleza.
Camus fue enterrado en Lourmarin,
pueblo del sur de Francia donde haba
comprado una casa.
En 1957, a la edad de 44 aos, se le
concedi el Premio Nobel de Literatura.
Despus de recibir el galardn, que es el
mximo reconocimiento que un escritor
puede tener, Camus le escribi una carta
de agradecimiento a su maestro de
escuela, el seor Germain.
Pars, 19 de noviembre de 1957
Tercer bloque
guardar total gratitud, hasta el punto

de dedicarle su discurso al recibir el
Premio Nobel.
217
UNIDAD 6
301
UNIDAD 6
302
Recursos no verbales y paraverbales
Los recursos no verbales son aquellos
que permiten comunicar un mensaje a
travs del cuerpo y los gestos. Debemos
ser conscientes de estos recursos para
expresarnos con eficacia y seguridad.
Ejemplos: fruncir el ceo como seal de
enojo; piernas y brazos cruzados en
momento de tensin; manos en las
caderas como expresin de control;
desviacin de la mirada en caso de
vergenza o temor; etc.
Los recursos paraverbales han sido

intencionadamente ejercitados durante
las lecturas, intervenciones y
presentaciones orales. Ejemplo: manejo
del volumen de la voz al hablar en
pblico; nfasis y entonaciones de la
voz, dependiendo del mensaje
transmitido; velocidad del discurso
adecuada; etc.
1 a. Al observar el texto, les puede
llamar la atencin su estructura:
el texto no se estructura en
prrafos como podran
encontrarse en los textos
narrativos, ni en versos, como

ocurre en los textos poticos.
Esta vez, se presentan oraciones
introducidas en negrita por
nombres de los personajes.
b. En las siguientes secciones:
Literatura y Teatro. (Algn
estudiante podr decir que en la
seccin de la letra G, por el
apellido del autor).
2
Estrategias de lectura oral: volumen,

ritmo y velocidad de la voz; adecuada
pronunciacin de las palabras;
manejo de los silencios; lectura
expresiva.

1
Observa el siguiente texto que leers y responde:

a. Qu te llama la atencin del texto que leers?
b. Si quisieras encontrar otro texto de similares caractersticas en la
biblioteca de tu escuela, en qu seccin buscaras?
2 Renanse en grupos de a cuatro y lean el texto, aplicando las estrategias
de lectura oral que conocen.
La nia que riega la albahaca y

el prncipe preguntn
(Espaol, 1898 1936)
Escena I
Calle
Negro
Ya estn hechas las presentaciones: el seor Zapatero y su hija Irene. Y
aunque el seor Prncipe no pudo salir porque estaba haciendo pip,
tambin est presentado. Y ahora viene lo grande! Una maana de sol,
a la hora que un gallo cant y otro gallo cant y otro y otro temprano,
muy tempranito, la Nia-nia sali a regar la maceta de albahaca y al
mismo tiempo sali el Prncipe y Seor a tomar el fresquito de la
maana.
218

El texto dramtico
Aunque en este ao es primera vez que
los estudiantes se enfrentan a una obra
dramtica, es probable que ya conozcan
este tipo de textos. Se sugiere que les
pregunte a los nios las ideas y
experiencias previas que ellos pueden
compartir para que usted recoja
informacin relevante:
- Disfrutaron aquellos textos? Si la
respuesta es negativa, indague en la
causa y procure motivar a los
estudiantes con los siguientes textos.
- Antes de comenzar la lectura,

proponga a los nios que desplieguen
las siguientes estrategias de
comprensin lectora:
- Revisin del ttulo: De qu podr
tratar el texto?
Conexin del ttulo con la ilustracin:
Identifican a los personajes del ttulo
en la imagen? Cmo es el espacio fsico
donde se desarrolla la accin?
(Sale a su ventana la NIA y riega la maceta de albahaca. Tambin el

PRNCIPE se asoma a la ventana de palacio.)
Irene: (Cantando.)
Con el vito, vito, vito,
con el vito, vito, va.
Yo no quiero que me miren,
que me pongo color.
Prncipe:
Nia que riegas la albahaca,
cuntas hojitas tiene la mata?
Irene:
Dime, rey zaragatero,
cuntas estrellitas tiene el cielo?
(La Nia cierra la ventana y el Prncipe se queda entristecido.)
Prncipe:
Que cuntas estrellitas tiene el cielo? Cuntas, cuntas estrellitas?
(Llamando.) Paje! Paje! Seor Paje, ven ac!
Paje:
Mande usted, mi Prncipe y Seor!
Prncipe:
Escucha, Paje. La Nia-nia me ha preguntado cuntas estrellitas
tiene el cielo y yo no he sabido qu contestarle!
Paje:
Cuntas estrellitas tiene el cielo? Pues no lo s!
Prncipe:
Qu puedo hacer? He sido burlado! Qu puedo hacer, Paje?
Paje:
Lo que usted podra hacer, mi Prncipe y Seor, es disfrazarse de
vendedor de uva.
Prncipe:
De vendedor de uva?
Paje:
S. Y as podra hablar con la Nia-nia.
Tercer bloque
Unidad 6
219
Lectura grupal
En el Texto del estudiante se propone la
lectura en grupos de cuatro, de modo
que todos los estudiantes tengan la
posibilidad de participar dentro de los
equipos. Como el texto es breve, usted
podr planificar una segunda lectura en
la que los estudiantes intercambien
personajes.
UNIDAD 6
303
UNIDAD 6
304
En sus poemas y en sus dramas se revela
como agudo observador del habla, de la
msica y de las costumbres de la sociedad
rural espaola. Una de las peculiaridades
de su obra es cmo ese ambiente, descrito
con exactitud, llega a convertirse en un
espacio imaginario donde se da expresin a
todas las inquietudes ms profundas del
corazn humano: el deseo, el amor y la
muerte, el misterio de la identidad y el
milagro de la creacin artstica.
- Qu rol juega el Negro? En algunas

obras, los textos dramticos
contemplan un presentador, relator
o un coro, es decir, personajes que
pueden dirigirse al pblico para
explicar o comentar un aspecto de
la accin.
- Qu significa que este texto se
introduzca como Escena I? Habr
otras escenas? Qu suceder en ellas?
Fundacin Federico Garca Lorca

http://www.garcia-lorca.org/Federico/
Biografia.aspx
Mundo literario
El texto dramtico es uno de los gneros
literarios. Los estudiantes ya debieran
estar en condiciones de nombrar los
otros dos gneros literarios que ya
conocen: el gnero narrativo y el
gnero lrico.
Pregunte al curso:
- Qu elementos en comn tiene este
tipo de textos con los narrativos y
poticos? Se espera que puedan
plantear que todos ellos son creaciones
artsticas que provienen de la
imaginacin y subjetividad del autor;
presentan un mundo ficticio, aunque
pueden existir elementos verosmiles
que aproximan el mensaje al receptor.

3 c. Las ideas pueden ser variadas:
los besos no debieran ser
moneda de cambio, o bien, es
un recurso astuto para
conseguir lo que quiere. En
ambos casos, usted enfatice el
autocuidado.
d. Los consejos provendrn de la
mente de un nio, permita que
jueguen con su creatividad. El
prncipe podr contar chistes,
investigar sobre las estrellas
para sorprender a Irene, llevarle
flores, etc.
Prncipe:
Bien! Muy bien! Eso har!
(Se van)
Prncipe: (Viene desde lejos.)
Uva, uvita! Vendo uva, uvita!
Irene:
Ay, quin pudiera comprarla!
Prncipe: (Viene disfrazado de vendedor de uvas.)
Uva, uvita! Cambio uvas por besos, morenita!
Irene:
As que t cambias uvas por besos?
Prncipe:
Pues s: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito.
Irene:
Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para m.
Prncipe:
Dos racimitos... dos besitos!
(El PRNCIPE le da dos racimos de uva y la NIA dos besos.)
Adis, Nia! Adis!
(Se va cantando.)
Uva, uvita...!
Fuente: Guilln, N., Garca Lorca, F., y otros autores. (2009). Teatro breve para nios.
Santiago: Editorial Pehun.
3
a. Qu importancia tiene el dilogo en la situacin que has ledo?
b. Describe a los personajes que intervienen en el texto.
Prncipe
Irene
Paje
c. Qu te parece que el Prncipe le cobre a la Nia las uvas en besos?
Escribe tu comentario, organizando el texto en prrafos y aplicando la
ortografa aprendida hasta ahora.
d. Qu consejo le habras dado t al Prncipe para acercarse a Irene?
220

La actividad 4 comienza a instalar la
importancia de las acotaciones en el
texto dramtico. Para que los nios
puedan ver claramente el rol que juega
este recurso, pdales que lo omitan en
una nueva lectura.
Usted puede invitar a cuatro estudiantes a
que realicen una lectura dramatizada
frente al curso. Recurdeles que no podrn
realizar y atender ninguna de las
indicaciones que aparecen entre parntesis
(durante el ejercicio, permanezca cerca
para ayudarlos en caso que sea necesario).
a. La audiencia logra comprender la

accin que se desarrolla?
b. Los personajes entran y salen de
escena cuando corresponde o
permanecen en el lugar?
c. Los actores logran transmitir el
mensaje necesario? Cmo se sintieron?

6 En la revisin del proceso realizado
por los nios, contemple:
Albahaca: Planta con tallos ramosos
y velludos, de hojas muy verdes, y
flores blancas, algo purpreas. Tiene
fuerte olor aromtico y se cultiva en
los jardines (RAE).
Revisin de conectores
En esta ltima unidad, aproveche las
diversas instancias de lectura y escritura para
afianzar el aprendizaje de los conectores.
Nunca es tarde para aclarar dudas y analizar
oraciones que pueden parecer confusas; le
sugerimos abrir la posibilidad que los
propios estudiantes expliquen los aspectos
necesarios a sus pares.
Relacione este trmino con las

palabras de origen rabe que usted ya
ha revisado con los nios al inicio de
la Unidad 5 (es una evidencia ms de
la fuerte influencia de los rabes en la
pennsula ibrica). Qu comida
chilena incluye la albahaca en sus
preparaciones?
Zaragatero: zalamero, que demuestra
el cario con exageracin y de manera
empalagosa, fastidiosa (RAE).
4 Para qu se usan los parntesis en la obra? Cul crees que es su aporte a
la obra? Explcalo con tus palabras.

5
Identifi ca los conectores que aparecen en el texto. Escribe una oracin

con cada uno de ellos.
El trmino zaragatero tiene como

sinnimos a zalamero, adulador,
halagador, lisonjero, palabras que
pueden ser ms conocidas por los
nios.
6 En este texto, has encontrado las palabras albahaca y zaragatero.
Completa el siguiente cuadro a partir de las estrategias que apliques para

descubrir sus respectivos signifi cados.
Albahaca
Zaragatero
Qu informacin ya
manejas sobre la palabra?
Qu estrategias te puede
ayudar a conocer el
signicado de la palabra?
Despus de aplicar alguna
estrategia, puedes denir
la palabra?
De acuerdo al contexto,
cul es la denicin ms
apropiada?
Dene el trmino con tus
propias palabras.
Escribe dos oraciones empleando las palabras albahaca y zaragatero.
8 Si tuvieras que dramatizar esta situacin:
a. Describe los elementos que utilizaras para la representacin.

b. Cmo vestiras a los personajes?
c. Dnde se desarrolla la accin?
d. En qu poca del ao situaras la representacin?
Tercer bloque
Unidad 6
221
a. En esta fase diagnstica los nios

podran nombrar: vestuario,
escenografa, objetos y enseres
(utilera).
b. Si bien la obra tendera a ser
representada con vestuario
tradicional de comienzos del siglo
XX (o ms antiguo), los nios
podran jugar con este elemento y
proponer otro vestuario
(dependiendo del tiempo histrico y
del espacio fsico que quisieran
privilegiar).
c. El texto nos transmite un ambiente
tranquilo, en un pequeo pueblo.
Anime a los nios a jugar con el
espacio fsico y las diferentes
opciones que se abren.
d. Las uvas son propias del verano.
UNIDAD 6
305
UNIDAD 6
306
Actividad de motivacin
El da en que usted inicie esta leccin,
antes de siquiera revisar la tabla
introductoria con los aprendizaje
propuestos, llegue al curso con
llamativos afiches que incorporen los
diversos mensajes que aparecen en
Momo:
- Los ahorradores de tiempo viven mejor
- Los ahorradores de tiempo son dueos
del futuro
- Cambia tu vida: ahorra tiempo
- El tiempo es precioso, no lo pierdas
- El tiempo es precioso: ahrralo
Despliegue los carteles en lugares
llamativos de la sala y anuncie al curso
que lo importa es el tiempo, que no hay
tiempo que perder, que ya se acaba el
ao y hay mucho por hacer, que hay que
dejar de reflexionar en torno a temas
profundos, porque el tiempo se escurre
de las manos. De este modo:
- Usted confrontar a los nios, que
probablemente se sentirn
confundidos. As, de alguna manera, se
conectarn con Momo.
- Anmelos a que le expliquen por qu
usted est equivocado(a), lo que los
ayudar a establecer vnculos con el
fragmento que escucharn.
Reconozca su error, guarde los carteles,
reconociendo el aporte que realizaron
los nios para ayudarlo a comprender
que hay cosas ms importantes que
correr todo el tiempo, olvidando la
felicidad.
Descripcin objetiva y descripcin

subjetiva
En las unidades anteriores, ya se ha
sugerido que usted oriente la descripcin
desde los dos polos que ofrece:
- Objetiva: En primer lugar, los
estudiantes se enfrentarn a la imagen
sin permear la descripcin con
impresiones personales. Aydelos a
encontrar los adjetivos precisos que
apunten a la objetividad.
- Subjetiva: A continuacin, puede
explicitar un nuevo paso que acoja las
impresiones que la ilustracin produce
en el receptor.

1 Descripcin objetiva: En primer plano
se observa una nia delgada de pelo
de color negro y ensortijado que va
descalza; hombres vestidos de gris,
escasa distancia entre ellos, caminan
a paso firme.
Descripcin subjetiva: Mientras la
nia de pelo negro se ve confundida,
diferente a las dems personas. Los
adultos parecieran preocupados,
infelices, dependientes del reloj. El
ambiente es de presin, cansancio
y amargura.
PRimeRA estAcin...

t ya sabes...
Aprenders a...
Reconocer la estructura y propsito de un texto narrativo.

Aplicar estrategias de comprensin lectora.
Aplicar estrategias para determinar el signicado de
palabras nuevas.
Dialogar mantenido el foco en un tema, respetando
las opiniones de los dems y expresando la tuya con
fundamentos.
Comprender y disfrutar la narracin del fragmento de

una novela.
Dialogar para desarrollar tu creatividad y expresar
tus ideas.
Escribir dilogos para expresarte creativamente.
te servir para...
Valorar la obra de un
destacado escritor
contemporneo, cuya
obra te har reexionar
acerca del sentido de la
vida actual.
Interpreto el contenido de un texto para expresar a travs del dilogo lo

que pienso
Contribuyan a que el
ambiente de la sala sea
silencioso y los ayude a
escuchar atentamente el
texto que leer el profesor.
Escuchen atentamente,
tomando notas o
escribiendo dudas en el
cuaderno o al lado
del texto.
Sigan la lectura en su libro.
Finalmente, introduzca la leccin,

expresando que a continuacin
conocern a algunos personajes que
dependen del reloj.
En tu cuaderno, describe la ilustracin que acompaa el fragmento

que escuchars. Incorpora aquellos adjetivos que logren describir con
exactitud la situacin, el ambiente y los personajes que observas.
2 De acuerdo a la descripcin que realizaste, de qu crees que se va tratar
el fragmento que escuchars?

3
Has escuchado la frase el tiempo es oro? Entrevista a un compaero

acerca del signifi cado de esta expresin. Guen su conversacin con las
a. Por qu crees se asocia el tiempo con el oro?
b. Cmo usas tu tiempo libre?
c. Cunto tiempo compartes con tu familia?
d. Qu actividad haras si tuvieras ms tiempo libre?
e. Relata lo que haces cuando llegas a tu casa.
f. Si el tiempo es oro, en qu te gustara gastarlo?
4 Comparte con el curso tus respuestas.
222
Al escuchar el texto, procura identificar cul es la idea central que presenta.
Te parece que los personajes que se describen son felices?
Qu importancia tienen los mensajes de los carteles?
Te gustara vivir en una ciudad como la de Momo?

Fragmento de novela
A lo largo de todo el ao, los nios han
estado permanentemente vinculados
con el texto narrativo. Las novelas de la
lectura complementaria habrn ofrecido
nuevas posibilidades de anlisis y
reflexin en torno a este gnero.
En esta oportunidad, usted leer un
fragmento de la novela Momo. Antes
del momento de la audicin, reflexione
con los nios acerca de que un
fragmento es como una fotografa:
- Sabemos que el fragmento ensea

solo un momento, a veces crucial, de
un mundo mucho ms complejo y
amplio (el texto completo).
- La fotografa deja fuera informacin
que puede resultar valiosa para que
sea comprendida cabalmente. Exige,
entonces, un observador (lector)
atento y proactivo.
- Tal como ocurre cuando observamos
una fotografa, el fragmento revela
una situacin, sentimiento o ser. El
receptor deber aproximarse a aquel
mundo y establecer las conexiones
que el extracto ofrece con sus propios
contenidos, ideas y experiencias.
Momo
Michael Ende
(Alemn, 19291995)
(Fragmento de novela)
Diariamente se explicaban por radio, televisin y en los peridicos las

ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un da,
regalaran a los hombres la libertad para la vida de verdad. En las
paredes se pegaban carteles en los que se vean todas las imgenes
posibles de la felicidad. Debajo pona en letras luminosas:
Los ahorradores de tiempo viven mejor
Los ahorradores de tiempo son dueos del futuro
Cambia tu vida: ahorra tiempo
Pero la realidad era otra. Es cierto que los ahorradores de tiempo iban
mejor vestidos que los que vivan cerca del viejo anfiteatro. Ganaban
ms dinero y podan gastar ms. Pero tenan caras desagradables,
cansadas o amargadas y ojos antipticos. Ellos, claro est,
Tercer bloque
Unidad 6
223
- En esta ocasin no se conocern el

inicio, el desarrollo y el final del texto
que contiene este fragmento.
Ttulo
A diferencia de los otros textos que han
ledo los estudiantes, en este caso es
difcil reconocer que el nombre Momo es
el que lleva la protagonista de esta
historia. En nuestra cultura, este nombre
ms se podra asociar al nombre de un
personaje masculino, al de una ciudad, o
simplemente a una expresin peculiar
que usan los personajes de la historia.
Con los nios, detngase en este punto a
partir de las siguientes preguntas:
- Qu ser Momo?
- Por qu se titular as el libro?
- Este nombre, les entrega alguna clave
antes de la lectura?
UNIDAD 6
307
UNIDAD 6
308
Como una manera de profundizar el
mensaje de este fragmento, usted puede
proponerles a los estudiantes que
diseen los carteles que debieran
pegarse en las paredes de esta ciudad
para que los ahorradores del tiempo
cambien de parecer.
Pdales a los estudiantes que, en parejas,
realicen un borrador del afiche en sus
cuadernos. En l deben contemplar un
mensaje escrito breve y directo y colores
e imgenes que refuercen la idea (si
usted realiz la actividad de motivacin,
sus carteles pueden servir de modelo).
Luego, entrgueles una hoja en blanco

para que los nios preparen su
propuesta final.
Planifique una ronda para compartir los
afiches. Cada grupo deber explicar su
propuesta sobre la base de la lectura.
Convencern a los hombres grises?
Evale la posibilidad de publicar los
carteles en alguna parte visible de la
sala o la escuela.
Lectura oral
El fragmento presentado no es extenso,
por lo tanto, usted puede realizar tres
lecturas:
- Lectura oral modelada, mientras los
nios mantienen los textos cerrados y
escuchan atentamente.
- Lectura oral modelada, mientras los
nios siguen la lectura en sus
respectivos libros.
- Lectura oral realizada por varios
estudiantes, como cierre de la leccin.
desconocan la frase: Ve con Momo! No tenan a nadie que pudiera

escucharles y les ayudara a volverse listos, amistosos o contentos.
Pero, incluso si hubieran tenido a alguien as, es ms que dudoso que
jams hubieran ido a verle, a menos que se hubiera podido resolver la
cuestin en cinco minutos. Si no, lo habran considerado tiempo
perdido. Segn decan, tenan que aprovechar incluso los ratos libres,
con lo que tenan que conseguir como fuera y a toda prisa diversin
y relajacin.
As que ya no podan celebrar fiestas de verdad, ni alegres ni serias.
El soar se consideraba, entre ellas, casi un crimen. Pero lo que ms
les costaba soportar era el silencio. Porque en el silencio les
sobrevena el miedo, porque intuan lo que en realidad estaba
ocurriendo con su vida. Por eso hacan ruido siempre que los
amenazaba el silencio. Pero est claro que no se trataba de un ruido
divertido, como el que reina all donde juegan los nios, sino de uno
airado y pesimista, que de da en da haca ms ruidosa la ciudad.
El que a uno le gustara su trabajo y lo hiciera con amor no importaba;
al contrario, eso solo entretena. Lo nico importante era que hiciera
el mximo trabajo en el mnimo de tiempo.
En todos los lugares de trabajo de las grandes fbricas y oficinas
colgaban carteles que decan:
El tiempo es precioso no lo pierdas
El tiempo es oro ahrralo
Haba carteles parecidos en los escritorios de los jefes, sobre los
sillones de los directores, en las salas de consulta de los mdicos, en
las tiendas, restaurantes y almacenes e incluso en las escuelas y
parvularios. No se libraba nadie.
Al final, incluso la propia ciudad haba cambiado ms y ms su
aspecto. Los viejos barrios se derribaban y se construan casas nuevas
en las que se dejaba de lado todo lo que pareca superfluo. Se evitaba
el esfuerzo de construir las casas en funcin de la gente que tena que
vivir en ellas, porque entonces se tendran que construir muchas
casas diferentes. Resultaba ms barato y, sobre todo, ahorraba tiempo,
construir las casas todas iguales.
Al norte de la ciudad se extendan ya inmensos barrios nuevos. Se
alzaban all, en filas interminables, las casas de vecindad de muchos
pisos, que se parecan entre s como un huevo a otro. Y como todas
las casas eran iguales, tambin las calles eran iguales. Y estas calles
montonas crecan y crecan y se extendan hasta el horizonte: un
224
+V
Sobrevenir: venir, surgir. Intuir: presentir, sospechar. Airado: violento, irritado, enojado. Superfluo: innecesario, intil.

Michael Ende
Escritor nacido en 1929 en GarmischPartenkirchen (Alemania). Su padre, el
pintor surrealista Edgar Ende, le
transmiti su rica visin de la realidad y
una completa educacin artstica y
humanstica. Ende creci con el
nacionalsocialismo y padeci la tragedia
de la guerra, experiencias que
contribuyeron a afianzar el anhelo de
belleza, humanidad y armona que refleja
en su mundo de fantasa. Su primera
obra, Jim Botn y Lucas el maquinista,
data de 1960. A partir de entonces Ende,

que haba estudiado en la Escuela de
Teatro de Cmara de Munich y fue actor
profesional y crtico de cine, se dedica por
entero a la literatura. El Tragasueos, El
Espejo en el Espejo, El libro de los
monicacos, Filemn el arrugado, El ponche
de los deseos, El secreto de Lena y Lirum,
Larum son algunas de sus obras, adems
de las clebres Momo y La historia
interminable. Sus novelas fueron
galardonadas con los premios ms
prestigiosos al tiempo que se convertan
en un impresionante xito editorial y
servan de base para pelculas de gran
desierto de monotona. Del mismo modo discurra la vida de los

hombres que vivan en ellas: derechas hasta el horizonte. Porque
aqu, todo estaba calculado y planificado con exactitud, cada
centmetro y cada instante.
Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba
otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida se volva cada
vez ms pobre, ms montona y ms fra.
Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos nadie
tena tiempo.
Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y cuanto ms
ahorraba de esto la gente, menos tena.
Fuente: Ende, M. (1996). Momo. Madrid: Editorial Alfaguara.
+B
Conozcan a Michael Ende,
investigando en la biblioteca:
a. De qu manera su vida estuvo
marcada por el arte?
b. Su literatura, en qu gnero
literario se enmarca?
c. Qu otros libros escribi?
d. Descubran qu obras de este
autor han sido llevadas al cine.
Les atraera ver estas pelculas?
e. Junto a su profesor, consganse
una de las pelculas y vanla
juntos. Descubran cmo la
fantasa est presente en ella y
cmo el autor nos deja mensajes
positivos para nuestra vida.
Renete con un grupo de compaeros y dialoguen, respondiendo de

manera oral las siguientes preguntas. Recuerda escuchar con atencin las
opiniones del resto y no interrumpir. Expresa tus ideas con fundamentos.
a. De acuerdo a los antecedentes que entrega este fragmento, quin
sera Momo?
b. Qu aspecto de la vida que llevan los hombres grises no te gusta?
c. Comparen la vida de los hombres grises con la que observan a
su alrededor.
d. Crees que son felices los personajes de esta historia? Fundamenta.
e. Finalmente, en su deseo de ahorrar tiempo, qu es lo que pierden
estos hombres?
f. Si fueras un nio en esa sociedad, qu le diras a los adultos?
2 Compartan sus respuestas con el resto de los grupos.

3
Relee la siguiente cita del texto y responde de forma escrita las preguntas:
Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad
ahorraba otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida
se volva cada vez ms pobre, ms montona y ms fra.
Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos
nadie tena tiempo.
Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y
cuanto ms ahorraba de esto la gente, menos tena.
a. Explica la cita con tus palabras.
b. Qu mensaje te deja este fragmento? Qu sentido tiene para ti?
+V
Montono: invariable, uniforme. Discurrir: transcurrir, fluir.
Tercer bloque
Unidad 6
225
aceptacin popular. Ende muri a los 65

aos, el 29 de agosto de 1995.
Fuente: El poder de la palabra
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1683

1 a. Momo sera un ser especial, que
escuchaba a las personas y las
ayudaba a volverse listas,
amistosas y contentas.
b. Los ahorradores de tiempo tenan
caras desagradables, cansadas,
amargadas y ojos antipticos. No
celebraban fiestas, le tenan miedo
al silencio. No trabajaban con
alegra: lo importante era hacer el
mximo de trabajo en el mnimo
de tiempo. Vivan en barrios
nuevos, con casas iguales que no
reflejaban a las personas que las
habitaban. Todo era montono y
precisamente calculado, por lo
tanto, no eran personas felices.
c. En su entorno, los nios pueden
identificar rasgos similares, como
la presin, la desmotivacin y el
sentido de rebao.
d. Ser importante que la
fundamentacin se sostengan
tanto en el fragmento como en la
experiencia y conocimientos
precios de los estudiantes.
e. Los hombres pierden la felicidad, la
libertad, el goce, la amistad y la
capacidad de soar.
f. Procure que los estudiantes
fundamenten sus respuestas,
empleando adecuadamente
los conectores.
UNIDAD 6
309
UNIDAD 6
310
Dilogos
Tal como dice la instruccin, el dilogo
requiere que los nios se siten desde sus
sentimientos, por lo tanto, es deseable
que, primero, las parejas reflexionen
acerca de lo que les provoca a ellos la
forma de vida de los hombres de gris.
Invtelos a realizar una lista de los
sentimientos (sustantivos abstractos)
que podran emplear en esta actividad.

3 a. El tiempo es una oportunidad
para conocernos y para descubrir
al otro. En este encuentro nos
sentimos vivos y felices.
b. Aunque hay deberes y
compromisos que hay que cumplir,
no debemos olvidar que el sentido
de nuestras vidas no es ahorrar
tiempo, sino ser felices y hacer
felices a los dems.
Profundizar en la lectura
La versin cinematogrfica de Momo es
una de las ms conocidas. Sin embargo,
hace unos aos se realiz una cinta
animada sobre esta obra de Ende. Le
sugerimos que pueda ver la sinopsis con
los nios para que puedan comentar
algunas impresiones sobre la base de las
- Qu les parece la presentacin grfica
(los dibujos, la esttica) empleados en
esta realizacin.
- Qu nueva informacin aporta esta
cinta a los antecedentes que ustedes
ya manejan, a partir del fragmento
ledo?
- Qu relacin se produce entre Momo
y los hombres de gris?
Sinopsis: Momo, una aventura a
contrarreloj (2001)
watch?v=Onkuy6fTMnU
Motive a los nios a leer Momo durante
el verano para que disfruten el tiempo
en compaa de buenos libros. El mundo
de fantasa que propone la novela los
llevar a conocer las aventuras de la nia
para recuperar el sentido de la vida.
A crear!
En la creacin del dilogo monitoree el
uso de la raya abordado durante la
Unidad 1.
En los ensayos y en la presentacin
frente al curso, solicite a los estudiantes
que sean conscientes de las estrategias
de comunicacin oral que ya manejan:
volumen de la voz y ritmo adecuados,
correcta pronunciacin de las palabras,
dominio escnico (lenguaje paraverbal
como apoyo).
4 Realicen una puesta en comn, expresando sus ideas.
A crear!
1. Renanse en parejas e imaginen que se encuentran con uno de los
hombres grises y tienen la oportunidad de conversar con ellos. Cmo
sera un dilogo entre ustedes?
2. Escriban un borrador del dilogo.
3. Recuerden aplicar las reglas de ortografa y redaccin que han
aprendido en las unidades anteriores. Si necesitan repasar, hganlo.
4. Escriban el dilogo en una cartulina con letra clara para que todos
puedan leerlo.
5. Representen el dilogo, decidan quin encarnar al nio o nia y quin
al hombre gris.
6. Ensayen varias veces, hasta que sientan que pueden mantener un
dilogo fl uido (aunque necesiten leer el texto que han creado).

s
no
Lograste mantener una escucha atenta durante la lectura del profesor?

Releste para comprender las ideas que no comprendiste durante la audicin?
Quedaste satisfecho con el dilogo que creaste en parejas?
Consideras que la lectura motiv que reflexionaras sobre temas importantes? Cules?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Lograste dialogar expresando tus ideas y fundamentando tu postura? Crees que puedes mejorar
en ese aspecto? Cmo?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Al finalizar este ao, cmo evaluaras tu comportamiento y uso de la biblioteca?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
226

Obras de teatro
Es probable que durante el ao los nios
hayan tenido la posibilidad de asistir al
teatro o que alguna compaa haya
visitado la escuela. La oportunidad de
ver obras teatrales permite al estudiante
fortalecer su comprensin, valorar el
arte como expresin, conectarse con sus
propios sentimientos y participar de una
actividad colectiva en el que se manejan
cdigos especficos.
Si los nios no han tenido la oportunidad,
evale las siguientes alternativas:
Es posible que en otros niveles los

estudiantes participen en montajes
teatrales. Coordine una instancia formal
para que los estudiantes pueden ver la
obra preparada; as, aquellos jvenes
tendrn una razn adicional para
desplegar todo su potencial, mientras
los nios de 5 podrn aprender que la
expresin teatral es una actividad
alcanzable para ellos tambin.
En muchos pueblos, comunas y barrios,
existen compaas de teatro de
aficionados. Es posible que ellas
preparen alguna obra atractiva para
nios de este nivel? La comunidad es
corresponsable del aprendizaje de

los estudiantes.
En la biblioteca de la escuela o en las
pblicas puede encontrar registro
audiovisual de obras de teatro de
compaas chilenas, como algunas del
Teatro de la Universidad Catlica (TEUC).
1 Procure que los comentarios que
realicen los nios sean coherentes y
estn adecuadamente cohesionados.
2
Las representaciones teatrales son

parte de los ritos que el hombre ha
realizado desde la Antigedad.
Entregan sentido de unidad,
transmiten valores y experiencias y
permiten al actor y al espectador
conectarse con sus propios
sentimientos y sensaciones.
Indague en qu sentimientos o
sensaciones activa el personaje
seleccionado.
Realice esta actividad con los

estudiantes, ayudndoles a identificar
estos elementos en el siguiente texto.
Los pueden reconocer en el texto de
la evaluacin diagnstica?
b. Pdales que fundamenten su

eleccin. Qu sinnimos
encuentran para aquel adjetivo?
c. Las predicciones debieran recoger
los hechos histricos, pero tambin
deben abrirse a los elementos que
entregan las ilustraciones
complementarias.
seGUnDA estAcin...
Un texto para leer

t ya sabes...
Aprenders a...
Aplicar estrategias de comprensin en los distintos momentos

de la lectura.
Distinguir distintos tipos de texto a partir de su sonoma.
Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento.
Escribir dilogos.
te servir para...
Comprender obras dramticas aplicando estrategias

de comprensin.
Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente
diversos textos, como por ejemplo, el texto dramtico.
Apreciar crticamente obras dramticas.
Valorar el texto
dramtico en su
riqueza expresiva.
Leo una obra dramtica para apreciar los aspectos relevantes de la

historia y sus personajes
Has asistido alguna vez a una representacin teatral? Si lo has hecho,

comparte tu experiencia como espectador con tus compaeros.
2 Por qu crees que a las personas les gusta asistir o participar en obras
de teatro? Escribe tu respuesta.

3
Si te invitaran a participar en una obra teatral, qu personaje te gustara

representar? Explcale a tus compaeros tu eleccin.
4 Observa el texto que leers e intenta reconocer los elementos propios de
una obra dramtica:
La autora del siguiente

texto es argentina, as que
encontrars expresiones y
palabras que te pueden
parecer extraas. Sigue
adelante con la lectura!
a. Personajes
b. Acto
c. Escena
d. Acotaciones (o indicaciones)
e. Dilogos o parlamentos
5
Como curso lean el ttulo de la obra que leern:

a. Qu saben acerca de Cristbal Coln? Con la ayuda del profesor,
reconstruyan la poca histrica en que vivi este personaje.
b. Si pudieran escoger un adjetivo califi cativo para describir a este
navegante, cul elegiran?
c. Compartan predicciones acerca de qu podra tratarse la obra.
6 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada del Primer Acto
de la obra de Adela Bash y respondan grupalmente las preguntas de la

seccin Durante la lectura.
Tercer bloque
Unidad 6
227
UNIDAD 6
311
UNIDAD 6
312
Claves de la aventura de Cristbal
Coln (Gnova, 1451? Valladolid, 1506)
En medio de la expansin martima
europea, de los nuevos adelantos
cientficos y de la mentalidad
renacentista que vuelve la mirada hacia
las capacidades del ser humano, Coln
postula que se puede llegar a la India
navegando hacia occidente, es decir, a
travs del Ocano Atlntico.
Su anhelo era encontrar otra ruta para
acceder a las Indias, es decir, a las tierras
del continente asitico, rea de gran
importancia para el comercio de la poca.
Solo despus de varios intentos, primero
con las autoridades portuguesas, Coln
logr convencer a los Reyes Catlicos de
apoyar su aventura. La idea de expandir
el poder de Espaa y la posibilidad de
llevar la palabra de Dios a regiones
remotas, convencieron a los reyes.
Para el viaje, Coln cont con una nao, la
Santa Mara, y dos carabelas, la Pinta y
la Nia, que zarparon el 3 de agosto de
1492 desde Puerto de Palos. Despus de
poco ms de dos meses, Rodrigo de
Triana avist tierra el 12 de octubre.
Atrs quedaban los motines y el
malestar de la tripulacin.
Las naves desembarcaron en la isla

Guanahani, a la que los espaoles
llamaron San Salvador, que pertenece al
archipilago de las Antillas.
Durante la lectura:
1 Adjetivos: intrpido, valeroso,
ambicioso, farsante, brillante,
generoso, avaro, codicioso, valiente,
demente, iluminado.
2
Abrumado por las extraas respuestas

de la mujer. Desea cortar la
conversacin.
Invite a los estudiantes que lo deseen

a que interpreten su propia versin de
la cancin.
Los mensajes animan a Coln a que

acepte la aventura.
Golpe fuerte (si hubiese sido dbil, no

se habra despertado en caso de estar
durmiendo).
listos para leer?
En silencio y de manera
individual, lee este texto
prestando atencin a
las indicaciones entre
parntesis y signos de
puntuacin.
Despus de la primera
lectura, realicen como
curso una lectura
dramatizada, de acuerdo
a las indicaciones que les
d el profesor.
Lee en forma
expresiva este texto,
prestando atencin a
las indicaciones entre
parntesis y signos
de puntuacin. Aplica
lo que has aprendido
sobre lectura oral en las
unidades anteriores:
a. Modula correctamente.
b. Utiliza un volumen,
ritmo y entonacin
adecuados.
c. Realiza pausas.
1 Qu adjetivos califi can positivamente al protagonista?

2 Segn esta afi rmacin, cmo habr sido el golpe?
3 Explica con tus palabras cmo se siente el personaje.
4 Qu ritmo crees que tiene esta cancin?
5 Qu funcin cumplen los mensajes que llegan en botella?
Coln agarra viaje a toda costa

Adela Bash
(Argentina, 1946
Primer Acto
Escena 1
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
+V
228
Intrpido: valiente, arriesgado.
Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la

historia de un singular personaje, de sus
bsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue
un hombre intrpido y valeroso...
Para otros, fue solamente un ambicioso.
Para algunos, fue un gran navegante.
Para otros, fue solo un farsante.
Para algunos, quiso ir ms all de los lmites
del saber.

Coln y Adela Basch
Las ideas y conocimientos previos que
los nios pueden compartir hacer de
Cristbal Coln se mueven en el mbito
de los antecedentes histricos. Antes de
iniciar la lectura, converse con los
estudiantes sobre qu suceder con el
Coln que se presenta en la obra
dramtica que leern:
- Cristbal Coln y el Coln de Adela
Basch sern el mismo?
- Si quisieran incluir a Coln en un texto
literario creado por ellos, es el
verdadero Cristbal Coln, aquella
figura de importancia universal que

lleg a Amrica en 1492, el que
aparecer en sus escritos? Qu nfasis
le daran a su personaje?
Esta reflexin no es fcil, pero despus
del recorrido que los estudiantes han
realizado, estarn en condiciones de
comprender que el Coln de la autora
argentina es un personaje ficticio, pues
ha surgido de su imaginacin. Basch
solo se basa en aquel ser de carne y
hueso, del cual tenemos algunos
antecedentes histricos, para construir
su propio personaje.
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Para otros, solo buscaba honores y poder.

Para algunos, fue un visionario.
Para otros, trataba de hacerse millonario.
Para algunos, fue brillante y generoso.
Para otros, fue avaro y codicioso.
Para algunos, fue un valiente.
Para otros, fue un demente.
Para algunos, fue un iluminado.
Para otros, un chiflado.
Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
Presentadora:
Presentador:
(Est en babia) Qu?

Dije: generosidad y grandeza! Grandeza!
Gran-de-za!
Grande esa? Grande esa? Grande esa qu?
Grande esa idea que se le apareci en la
cabeza! Salir de viaje!
Y que tiene salir de viaje? Hay millones de
personas que salen de viaje todos los das...
S, ahora, pero en ese momento era otra
cosa... Salir de viaje hacia lo desconocido!
Encontrar nuevos caminos! Para algunos, fue
todo generosidad y grandeza.
Para otros, solo quera riquezas.
Para algunos era... Cristbal Coln!
Y para otros tambin era... Cristbal Coln!
En el mundo hay muchas cosas que llevan el
nombre de Coln.
Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie
sabe bien cmo fue su vida.
De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza
de que se le encendi una idea persistente en
la cabeza.
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
+V
Estar en babia: estar distrado y ajeno a lo que se est tratando. Certeza: evidencia, seguridad.
Tercer bloque
Unidad 6
229
Propngales a los nios que determinen

qu personaje histrico les gustara que
fuera parte de una de sus creaciones,
como una inspiracin de su propio
personaje. Pdales que fundamenten su
respuesta.
UNIDAD 6
313
UNIDAD 6
314
Los presentadores
Adela Basch suele incorporar
presentadores en sus obras dramticas,
como elemento ldico que ofrece un hilo
conductor a lo largo de la accin. Los
presentadores pueden interactuar con el
pblico, entregar antecedentes o
comentar aspectos de la situacin o
del personaje.
Invite a los estudiantes a imaginar cmo

se desenvuelven estos personajes en
escena. Ellos introducen la accin, pero
tambin intervienen tal como lo hara
un presentador de televisin. Anime a
los estudiantes a jugar con este recurso.
Si tuvieran que transformar este texto
dramtico en un texto narrativo, qu
sucede con estos presentadores? Ayude
a los estudiantes a concluir que estos
personajes sern absorbidos por la voz
del narrador.
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Pregnteles a los nios si en el caso del

texto de Garca Lorca, que leyeron en la
leccin anterior, existe algn personaje
que se aproxime a este rol de
presentador. Ya hemos visto que el
Negro cumple esta funcin.
Siempre sinti gran curiosidad por saber qu

haba ms all.
Ustedes preguntarn: Ms all de qu?
Pues bien, ms all de todo. Quera saber si
era posible que las cosas fueran de otro modo.
Y tal vez, quin sabe, se haya sentido
reclamado por un poderoso y fuerte llamado.
(Se escucha golpear a una puerta.)

Escena 2
(Mientras todo esto pasa, Coln est sentado en su casa. Escucha golpear a la
puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.) 2
Coln:
Presentador:
Quin es?
Cartero!
(Coln abre la puerta y recibe una botella con
un mensaje.)
Coln:
Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el

correo! Si no lo veo, no lo creo.
(Coln est muy intrigado. Abre la botella y saca el
mensaje, enfrascado. Lo lee en voz alta.)
230

Diferencia entre el texto dramtico y
el texto narrativo
La diferencia entre un texto narrativo y un
texto dramtico reside en su textura. El
texto dramtico es como una tela poco
tupida llena de espacios vacos, que la
puesta en escena trata de rellenar y
completar [] La novela es un material
literario con una textura completamente
acabada; lo nico que la puede hacer
cambiante, es la imaginacin del lector. En
cambio, el texto dramtico es un material
literario lleno de agujeros, incluso algunos
eruditos opinan que nicamente puede

llamarse texto dramtico, al propio
espectculo.
Jordi Dauder, actor espaol
Si quiere profundizar en este anlisis y en
los elementos que predominan en el
texto dramtico, vea el video completo en
el que Jordi Dauder expone sus
planteamientos (duracin: 5:14). Los
comentarios y los ejemplos le ayudarn a
ampliar la visin del gnero dramtico
para abordar, posteriormente, este
contenido con sus estudiantes.
La vida sin riesgo ni aventura es

aburridsima. No te interesa conocer otras
tierras, ideas nuevas, posibilidades
diferentes? Busc ms all del mar. El mundo
es ms grande de lo que vos penss. Ms all
del horizonte siempre hay algo ms.
Coln:
(Coln toma largavistas, telescopios, mapas, libros y

se instala a mirar el mar... avilloso mar: Consulta
todo lo que tiene a mano y se queda extasiado
contemplando las olas.)
Me pregunto qu hay ms all del mar, ms
all de mi casa, mis ventanas, mi familia, mis
amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos; me
pregunto qu habr ms all de todo lo
conocido...
Coln se preguntaba y se preguntaba. Pero la
gente le contestaba: nada!
Coln:
Presentador:
(Mientras Coln contempla el mar entra un

hombre necio.)
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
+V
Qu hay ms all del mar? Usted qu opina?

No hay nada. El mundo se termina.
Ms all del mar tiene que haber algn camino.
Ms all del mar no hay ni un pepino.
Ms all del mar puede haber otras ciudades,
puertos, ros.
Ms all del mar hay un vaco.
Ms all del mar puede haber gente
enamorada.
No. Ms all del mar no hay nada.
Ms all del mar puede haber alguien, tal vez
Juan, Mara, Vicente.
Ms all del mar no hay nada y tampoco
gente.
Puede haber leones, guilas, rosales.
No. Ms all no hay vida, ni plantas, ni
animales.
Ms all puede haber risas, luces y miradas.
No. Ms all no hay nada.
Extasiado: embelesado, absorto. Necio: tonto, idiota.
Tercer bloque
Unidad 6
231
Aula Visual del portal educarchile:

Web/verContenido.aspx?ID=138879
Video en youtube:
watch?v=sFsYJJWetOU
UNIDAD 6
315
UNIDAD 6
316
Recursos poticos
Siguiendo una constante a lo largo de la
obra dramtica de Adela Basch, este
texto incorpora la rima en gran parte de
los parlamentos. Esta caracterstica le
confiere gran musicalidad y ritmo a
los dilogos.
Pdales a los estudiantes que subrayen
las rimas que aparecen en este acto.
De acuerdo al contenido revisado en la
Unidad 4, anmelos a identificar qu tipo
de rima est presente en estos casos.
Qu juegos de palabras los nios
pueden distinguir? Ejemplo: qu hay
ms all? y que hay masas ya?.
Pregnteles: Por qu en un texto
dramtico se incluyen expresiones
poticas, rimas y lenguaje figurado?
Explqueles que como creacin artstica,
los textos literarios siempre tendrn un
especial cuidado por el lenguaje.
El conflicto
Sin conflicto, la accin dramtica pierde
la fuerza necesaria para que pueda
estructurar la trama. En todas las obras,
existir el conflicto. Mientras que en la
tragedia, el conflicto que lleva a los
personajes a luchar contra las fuerzas
adversas tiene un desenlace fatal, en las
comedias el problema se resuelve de
manera positiva para el protagonista.
Cul es el conflicto que vive Coln? A lo
largo de este acto queda establecido
que el deseo interno de Coln por
explorar y descubrir qu hay ms all
choca con la realidad.
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Hombre necio:
Coln:
Cules son las fuerzas que chocan en

este conflicto? Oriente la reflexin para
que los nios adviertan que por un lado
estn la apata y el conformismo
(encarnados en la mujer necia y en el
hombre necio) y, por otro, la llamada de
la aventura y la fuerza interior (que se
expresa como la conciencia, en los
mensajes que el protagonista recibe).
Tiene que haber algo aparte de nosotros

mismos.
No. Solamente hay un abismo. Ms all todo
termina, todo desaparece.
Basta! Me parece que dice estupideces. Si
usted nunca cruz el mar, cmo sabe que no
hay nada ms all?
Siempre o decir que no hay nada y si siempre
o decir que no hay nada, quiere decir que no
hay nada. Usted nunca escuch esto? En el
cielo las estrellas, en el campo las espinas y
despus del mar el mundo se termina.
Usted me recuerda a mi ta Pirucha, repite
cualquier pavada que escucha. Pucha!
Pucha.
Mejor, vulvase a su cucha.
Qu cucha?
La que escucha. Yo ya me cans. Vyase a dar
una ducha.
(El hombre necio se va. Coln se pone a cantar
esta cancin.)
En el mundo hay mucho ms
de lo que conocemos
hay secretos por develar
en caminos nuevos.
que el suelo que pisamos
ms de lo que ven los ojos
y pueden tocar las manos.
hay cosas que ni soamos
fronteras desconocidas
en horizontes lejanos.
que intiles mapas viejos
que no saben de aventuras
y no conocen el riesgo.
+V
232
Pavada: dicho o hecho sin gracia y viveza. Cucha: cama. Develar: revelar algo oculto.

Grecia, cuna del teatro
Drama es una palabra griega que
significa accin. Pregnteles a los
estudiantes por qu este trmino
provendr del griego:
- Acaso esta antigua civilizacin ya
conoca el teatro?
- Existan artistas que se dedicaban a
crear obras dramticas que seran
representadas por actores, sobre un
escenario?
- Abra la oportunidad de que los nios

que manejen informacin acerca del
teatro griego, la puedan compartir con
sus compaeros.
Qu otras palabras que provienen del
griego nos hablan del mundo del
teatro?
- Dramaturgo, autor de obras
dramticas (la nueva edicin de la
RAE incluye como definicin persona
que adapta textos y monta obras
teatrales).
Escena 3
(Coln sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el
telescopio, los mapas y los libros.)
Coln:
Presentadora:
Me pregunto qu hay ms all del mar, ms

all de mi barrio y de mi cielo, ms all de mi
vista y de mi olfato, ms all de mi cabeza y
mis zapatos.
Coln se preguntaba y se preguntaba, pero la
gente le contestaba... pavadas!
(Precisamente en este instante entra en escena una
mujer necia.)
Usted sabe qu hay ms all?

Ms all de qu?
Ms all del mar, ms all del horizonte...
(Le agarra un susto brbaro). Ms all del
horizonte... ay! ay! ay!... Hay unos horribles
rinocerontes. Son unos monstruos espantosos
que echan fuego por la boca y destrozan lo
que tocan. Se parecen a elefantes altos como
gigantes. Y adems, tienen cuerpo de caballo y
cabeza de zapallo.
Est segura?
Segursima.
Cmo dijo que son?
Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de
manzana.
Est segura?
Como que me llamo Juana!
Cmo dijo que son?
Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de
mariposa. Seguro! Como que me llamo Rosa.
Disculpe, cmo son esos horribles monstruos?
Coln:
Mujer necia:
Coln:
Mujer necia:
Coln:
Mujer necia:
Coln:
Mujer necia:
Coln:
Mujer necia:
Coln:
Mujer necia:
Coln:
+V
Brbaro: tremendo, extraordinario.
Tercer bloque
Unidad 6
233
- Teatro, lugar para ver.

- Tragedia, obra dramtica en que
predomina el aspecto doloroso de la
vida humana y que presenta un
desenlace fatal.
- Comedia, obra dramtica en que
predomina placenteros, festivos
y humorsticos.
UNIDAD 6
317
UNIDAD 6
318
A propsito del teatro
Proponga a los nios distintas frases,
citas y refranes que giren en torno al
teatro y al trabajo actoral:
- Qu significan estos pensamientos?
Pdales que los expliquen con sus
propias palabras.
- Estn de acuerdo con los
planeamientos? Por qu?
- Si ellos tuvieran que escribir una
sntesis de lo que significa ser actor,
qu diran?
Pensamientos para compartir:

- El teatro no puede desaparecer, porque
es el nico arte donde la humanidad se
enfrenta a s misma. Arthur Miller,
dramaturgo estadounidense
- El mundo es un escenario, y todos los
hombres y mujeres son meros actores.
William Shakespeare, dramaturgo ingls
- Los actores no nos metemos en la piel
del personaje, sino que metemos el
personaje en nosotros.
Imanol Arias, actor espaol
Vamos al teatro
Considere la posibilidad de asistir al
teatro con su curso. Luego, pdales que
hagan un informe escrito de la
experiencia. Pdales que incluyan todos
los elementos de la actividad, esto es,
desde la eleccin de la obra hasta la
bajada del teln. Si esto no es posible,
pdales que escriban este informe a
partir de una experiencia vivida con
anterioridad.
Tienen cuerpo de canguro y diez cabezas

sin forma.
Coln:
Seguro?
Mujer necia:
Seguro! Como que me llamo Norma.
Coln:
Por favor, vulvame a decir cmo son esos
monstruos espantosos, terribles y horrorosos
que viven mas all del mar.
Mujer necia:
S, cmo no. Tienen cuerpo de perro y cabeza
de zanahoria.
Coln:
De verdad?
Mujer necia:
S, como que me llamo Gloria!
Coln:
Perdn, no le entend bien, cmo es que son?
Mujer necia:
Cuntas veces quiere que se lo diga? Tienen
cuerpo de jirafa y cabeza de gallina!
Coln:
Realmente?
Mujer necia:
Como que me llamo Tina!
Coln:
Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen
cuerpo de...
Mujer necia:
Tienen cuerpo de hipoptamo y cabeza
de cepillo.
Coln:
A usted le falta un tornillo!
Mujer necia:
No me entendi? Tienen cuerpo de gorila y
cabeza de tomate...
Coln (Recontra harto): 3 S, s, ya entend. Perfectamente. Bueno,
doa, encantado de haberla conocido. Ah,
disculpe, cmo se llama usted?
Mujer necia:
Yo? No le dije? Josefina.
Mujer necia:
(Y ah noms, la mujer necia se da media vuelta

y se va.)
Coln:
Me recuerda a mi ta Mercedes, no est ms

loca porque no puede.
(Coln vuelve a mirar el mar y consulta los libros,
los mapas, el telescopio y el largavista. Vamos,
Coln, insista!)
Coln:
Presentadora:
234
Me pregunto qu habr ms all del mar, ms

all del horizonte, ms all de todo lo que
conozco, de mi techo y mi cocina, ms all de mi
propia vida...
Dice "qu hay mas all?". Qu hay ms all?
Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu
hay ms all?

Jvenes directores
En la quinta leccin, Exploremos ms
lejos, los estudiantes tendrn la
oportunidad de participar en la
preparacin y puesta en escena de una
obra que ellos seleccionen. Explore en
ese sentido a partir de este texto de
Adela Basch:
- Si fueran los directores del montaje,
qu actores les gustara que
encarnaran a estos personajes?
Presentador:
Presentadora:
Coln:
Presentador:
Presentadora:
Coln:
- Cmo sera el espacio fsico que

predominara? Cmo visualizan
la escenografa?
- Cmo sera el vestuario de los
personajes? Cmo el que llevan en las
ilustraciones o realizaran algunos
cambios?
- Qu dificultades creen que podran
enfrentar?
- Quines les gustara que asistieran a
ver la obra? Por qu?
Que hay masas ya? Que hay masas ya?Que

hay masas ya? Masas ya! Masas ya! Quiero
ma-sas ya! Quiero ma-sas ya! Ma-sas ya! De
crema, de chocolate, masas ya!
Basta! Me recuerda a mi to Toms, una vez
que empieza no termina ms.
Me pregunto qu hay ms all de esta orilla,
ms all de mi sol y de mi tierra, ms all de
mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto
si habr maravillas, ciudades sorprendentes,
islas misteriosas, personas diferentes... Me
pregunto si habr lagos, montaas, ros,
llanuras. Y siento un irresistible deseo de
aventura!
Se sabe muy poco sobre Coln y sobre su vida.
Pero es seguro que se haca una pregunta
muy atrevida.
Qu habr ms all del mar?
(Y aqu los tres se ponen a cantar esta cancin.)
Me lo pregunto de noche
me lo pregunto de da
pero no encuentro respuesta
a esta pregunta ma.
Se lo pregunto al vecino
se lo pregunto a mi ta
lo pregunto en el mercado
y en la peluquera.
Se lo pregunto a Juan
se lo pregunto a Mara
pero todos me contestan
un montn de tonteras.
Lo pregunto con canciones
lo pregunto con poesa
pero todos me contestan
pavadas y habladuras. 4
Presentador:
Presentadora:
Tercer bloque
Unidad 6
Tambin se sabe con certeza que, cada tanto,

Coln se senta reclamado...
Por un poderoso y fuerte llamado! (Se escucha
golpear a una puerta y no sabemos si est cerrada o
esta abierta.)
235
Lecturas sugeridas
Guilln, N., Garca Lorca y otros. Teatro
breve para nios.
Pia, J., Unda, R. Teatro escolar
representable.
UNIDAD 6
319
UNIDAD 3
320
Valoracin personal
Al finalizar, invite a los nios a conversar
sobre el texto que acaban de leer:
- Qu les pareci? Disfrutaron
la lectura?
- Qu aspecto les llam ms la
atencin?
- Cul es el conflicto que vive
el protagonista?
Se sugieren dos posibilidades para que

usted evale cul es la que podr ser
ms atractiva para el curso (o bien,
ofrezca ambas, para que sean los
propios estudiantes quienes escojan la
propuesta que ms les atraiga):
- Propuesta 1: Transformar este acto en
un cuento, realizando los ajustes
necesarios (por ejemplo, lo funcin de
los presentadores, ser reemplazada
por la voz del narrador).
- Propuesta 2: Continuar la accin

dramtica. Este primer acto introduce
el conflicto que vive Coln. Qu
pasar despus? A partir de lo
acontecido en las escenas presentadas,
los estudiantess debern proponer un
cierre coherente en el que podrn
incluir los antecedentes histricos que
ya conocen.
Jugando con los gneros literarios

Este texto puede ser la base de un
ejercicio de produccin de texto
narrativo.
Escena 4
(Coln est en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la
puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.)
Coln:
Presentador:
Quin es?
Cartero!
(Le entrega una botella con un mensaje. Coln lo lee,
interesadsimo.) 5
Coln:
Te vas a pasar la vida preguntando y

preguntando? Por qu no tratas de hacer
algo? El mundo no termina a la vuelta de la
esquina, pero eso solamente lo ve el que
camina. Vamos! Detrs del horizonte siempre
hay algo ms. Hay rutas desconocidas con mil
posibilidades, hay montaas, ros, selvas y
ciudades.
(Coln interrumpe por un momento la lectura del
mensaje. Tiene unas ganas brbaras de salir de viaje.
Pero no sabe bien qu hacer.)
S, s, pero qu hago? Yo no tengo barcos, ni
botes, ni veleros y, sobre todo, no tengo
dinero. Soy un seco, un tirado y no voy a
cruzar el mar a nado. Qu hago, qu hago,
qu hago?
(Sigue leyendo el mensaje. Tal vez encuentre alguna
palabra que le d coraje.)
Si no tienes barcos bscalos, invntalos,
constryelos, pdelos prestados. No te quedes
con los brazos cruzados. Consguelos de
alguna manera. Seguramente hay gente a la
que le interesan las ideas que tienes en la
cabeza.
Fuente: Basch, A. (1999). Coln agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Editorial Alfaguara.
+V
236
(Soy) un seco, un tirado: sin los medios o recursos necesarios para realizar algo. Coraje: valor, nimo.
comprender la relacin existente entre

los diferentes conceptos. Al finalizar, se
sugiere que usted construya un modelo
del organizador, a partir de las
propuestas que compartan los nios.

Qu es?
La informacin que se presenta en este
recuadro ofrece una sntesis de las
caractersticas bsicas del texto
dramtico. Pdales a los estudiantes que
reconozcan los conceptos destacados
(en negrita) en el texto ledo.
Este contenido se puede organizar
visualmente en un mapa conceptual, tal
como los nios ya lo saben hacer.
Como unidad de cierre, ofrezca una
instancia para que los estudiantes
puedan ejercitar la produccin de un
organizador grfico que los ayude a
Una propuesta de vestuario

En pginas anteriores, ya se han
propuesto actividades para que los
estudiantes intervengan creativamente
esta lectura. En esta oportunidad,
pensando en los nios que se conectan
con los textos a travs de otros sentidos,
propngales:
Qu semejanzas observas entre las predicciones que compartieron antes

de la lectura y la accin que se desarrolla en el texto?
2 Cul crees que es el propsito de este texto? Qu relacin tendr este
propsito con la forma como est escrita la obra?
Realice una puesta en comn para que

los nios puedan socializar sus
propuestas, fundamentndolas a la luz
del contenido del texto y las
caractersticas del gnero dramtico
(base de la obra teatral).
Qu es?
El texto dramtico, al igual que el narrativo y el potico, es una obra
literaria que nace de la imaginacin de un autor, que en este caso
llamaremos dramaturgo.
La obra dramtica se estructura en actos y escenas y nos presenta una
accin, que se desarrolla en el dilogo directo entre los personajes. Esta
accin nos permite comprender el conflicto que existe en la obra y que el
protagonista lucha por superar.

1 Al revisar las predicciones, destaque
que la figura histrica de Coln, en
esta obra literaria, es la base para
crear el personaje ficticio.
Adems de los dilogos, posee acotaciones que son indicaciones acerca

del uso de la voz, las pausas, la actitud, los gestos y movimientos de los
personajes (y que les sirven a los actores al representar la obra) y tambin
sobre la escenografa, el vestuario y cambios de tiempo que puedan
producirse durante la accin.
Las acotaciones nos ayudan a representar la obra dramtica. Una obra
dramtica (escrita en papel), se convierte en una obra teatral cuando
es representada.
3
En el ttulo de la obra, qu significa la expresin agarra viaje a toda costa?
+ V En Chile, qu palabras o expresiones usaramos para reemplazar las

siguientes utilizadas en Argentina? Fjate en el contexto donde aparecen.
a. Estar en babia
b. Pavada
c. Tiene un susto brbaro
d. Es un tirado
Coln senta un fuerte y poderoso llamado. A qu se refiere esta expresin?
6 Respecto de los mensajes que recibe Coln:
a. Quin crees que los enva?

b. Qu conflicto producen en el protagonista?
c. Qu te dicen estos mensajes a ti, en tu propia vida?
Tercer bloque
Unidad 6
- Disear el vestuario: Es probable que

mientras iban leyendo, algunos
estudiantes habrn reconstruido en su
mente el vestuario de los personajes que
participan en escena. Cmo se habrn
vestido los presentadores? La mujer y el
hombre necios? Y Coln? Los nios
podrn dibujar a los personajes con la
indumentaria que ellos escogeran
pensando en las caractersticas y el rol de
cada uno de ellos.
- Musicalizar la obra: En este acto los
nios escuchan canciones interpretadas
por los personajes, pero tambin tienen
que tener en cuenta que la msica
incidental que acompaa algunos
momentos de la accin dramtica, crea
una atmsfera especial. Qu
propuestas realizarn los estudiantes?
Por qu escogern esa msica? En qu
momentos consideran que la msica
podr ser un aporte?
237
El propsito de todo texto dramtico

es ser llevado a escena (virtualidad
teatral), por eso su estructura se basa
en los dilogos y en las acotaciones
que fortalecen la accin dramtica. Es
probable que los nios respondan
acerca del mensaje del texto
(presentar a Cristbal Coln como un
hombre que vive un conflicto acerca
de salir a la aventura o quedarse
donde est).
UNIDAD 6
321
UNIDAD 6
322
Carta a Coln
Qu consejos le daran los nios a
Coln? Tomaran partido por la mujer y
el hombre necio o apoyaran los
mensajes que le llegan al protagonista?
Le dirn que ms all no hay nada o
que no tienen que quedarse con los
brazos cruzados?
Esta escritura libre se puede convertir en
una instancia que enriquezca la reflexin
en torno al mensaje que se plasma en la
accin dramtica. Podramos decir que
este Coln habita en cada uno de
nosotros, porque nos construimos a
partir de las decisiones que tomamos y
dejamos de tomar.
Es importante que los nios sepan de
antemano que las cartas se leern en
pblico, de este modo, aunque esta sea
una instancia de escritura ms suelta,
los estudiantes se autorregularn,
procurando que el mensaje que ser
compartido sea coherente y se
encuentre cohesionado.
Evale si alguno de sus estudiantes

disfrutar creando un monlogo de
Coln, a partir del conflicto que vive en
el texto de Adela Basch. Si no, realice
esta actividad de manera general, con
todo el curso: Si Coln se quedara solo,
en una escena, qu dir? Los
estudiantes podrn basarse en las
canciones del personaje.
adelantos cientficos y tecnolgicos.

Por otro lado, el interno, puesto que
independientemente de la poca y de
los miedos, siempre han existido
personas que se atreven a ir ms all.
9

8 Aborde esta respuesta desde dos
mbitos. Por un lado, el externo, dado
que en el Renacimiento, el ser
humano se abri a explorar el mundo,
confiado en sus capacidades y en los
El mensaje plantea que depende de

uno alcanzar las metas. Proponga a
los nios que den ejemplos de sus
propias vidas.
Describe psicolgicamente a los personajes de esta obra. Incluye un

ejemplo que apoye tu respuesta.
Descripcin psicolgica
La fuerza del monlogo

Los nios ya saben que el dilogo es un
recurso clave para estructurar la accin
dramtica. A estas alturas, usted
tambin podr presentar otro recurso, el
monlogo, en el que el personaje
reflexiona en voz alta frente al pblico.
La fuerza del monlogo radica en que el
personaje se quita las mscaras, se
desnuda psicolgicamente, por lo tanto,
el lector (o el espectador, en el caso de
la obra teatral), se encuentra con los
pensamientos, las ideas y las emociones
que experimenta el personaje. Sus
dudas, sus miedos, sus sueos, sus
planes, su arrepentimiento, su lucha,
quedan expuestos sin intermediarios.
Coln
curioso
interesado
aventurero
Mujer
necia
torpe
temerosa
mentirosa
Hombre
necio
torpe
temeroso
mentiroso
ejemplo del texto
8 En la poca en que vivi Coln, era un riesgo asumir una travesa como la
que l llev a cabo. Qu crees que lo motiv a salir a la aventura?

9 Relee el siguiente parlamento:
Si no tienes barcos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos

prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consguelos
de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le
interesan las ideas que tienes en la cabeza.
a. Qu signifi ca la expresin no te quedes con los brazos cruzados?
b. Te ha pasado alguna vez?
c. Qu mensaje te deja el fragmento?
A crear!
Coln tuvo que emplear argumentos convincentes para que creyeran
en su proyecto. Muchos se mostraron incrdulos y reticentes a lo que l
propona. Imagina una situacin en que el protagonista conversa con
quienes rechazaban sus ideas.
Antes de escribir:
1. Trabajen en parejas.
2. Antes de empezar, conversen y propongan una lluvia de ideas. Utilicen
el siguiente cuadro para organizar su borrador:
238

Lenguaje no verbal
En el recuadro A crear!, la propuesta
permite que los nios trabajen las
acotaciones en un contexto original, Esta
posibilidad, los ayudar a reconocer el
vnculo que existe entre ellas y el
lenguaje no verbal, parte fundamental de
la comunicacin humana:
- Cuerpo: postura corporal, posicin de
piernas, brazos y manos.
- Rostro: mueca, sonrisa, ceo.
- Ojos: direccin de la mirada,
movimiento ocular, parpadeo.
Con quin dialoga Coln? Cmo es?
De este modo, los estudiantes

comprendern que nuestro cuerpo es
capaz de comunicar un mensaje (en
ocasiones, incluso, puede ser un
mensaje totalmente diferente al que
transmitimos a travs de las palabras).
El lenguaje no verbal ayuda a comunicar
un sinfn de sensaciones y sentimientos.
Invite a los estudiantes a que sealen
algunos de ellos y que los expresen
corporalmente.
Y qu sucede con la proxmica?
Aproveche la puesta en escena de los
dilogos construidos por los estudiantes
Cul es la postura de ese personaje?
Ideas para escribir los dilogos
Cul es el tema del dilogo?
En qu lugar se realiza la conversacin?

En qu condiciones?
Para aproximarse a la teora de Hall:

http://www.infoamerica.org/teoria/hall_
e1.htm (biografa y breve sntesis de
su teora)
Cul es el conicto que

enfrentan los personajes?
3. Escriban en sus cuadernos los acuerdos que tomen.

Durante la escritura:
http://es.scribd.com/doc/19218913/
La-Dimension-Oculta-Edward-T-Hall
(libro La dimensin oculta, de E. Hall)
4. Empleen recursos ortogrfi cos que le den mayor expresividad al dilogo.

Por ejemplo:
a. signos de exclamacin e interrogacin.
b. puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o
callar algo.

A crear!
En esta actividad, procure que los nios
apliquen la diferencia entre hecho y
opinin dentro de la fundamentacin
que realicen.
5. Incorporen indicaciones entre parntesis que se refi eran al estado de

nimo o comportamiento de los personajes, su vestuario, movimientos,
gestos, tonos de voz, as como tambin indicaciones en relacin al lugar,
momento del da, etc.
6. Una vez terminado el texto, intercambien su escrito con otra pareja.
Incorporen aquellas propuestas o comentarios que mejoren el trabajo.
Despus de la escritura:
7. Ensayen el dilogo, contemplando el uso adecuado de la voz y la
expresin corporal.
8. Ahora, a actuar!

s
no
Comprendiste el texto dramtico?

Lograste apreciar los aspectos relevantes de la obra?
Caracterizaste a los personajes segn sus parlamentos y movimientos?
Lograste darle un sentido a la obra?
Para una lectura dramatizada, qu aspectos del texto hay que tomar en cuenta para lograr la
expresividad necesaria?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Tercer bloque
Unidad 6
para que ellos tomen conciencia del

manejo del espacio fsico. Edward Hall
fue quien propuso una clasificacin de
las distancias que manejamos en
nuestras interacciones:
- Distancia ntima (15 a 45 cm),
reservada para nuestro entorno ms
cercano (familiares, amigos).
- Distancia personal (46 a 120 cm),
destinada a las interacciones sociales
de diversos mbitos (afectivos, sociales
y laborales), en las que an
permitimos cierto contacto corporal.
- Distancia social (120 a 360 cm), facilita
las relaciones sociales con personas
desconocidas, con quienes
mantenemos interacciones formales.
- Distancia pblica (desde 360 cm),
funcional a la interaccin con un grupo
o colectivo.
239
UNIDAD 6
323
UNIDAD 6
324
Puesta en comn
En la Unidad 4 los estudiantes abordaron
ambas reglas de acentuacin especial.
Han pasado algunas semanas, en las que
los nios constantemente se habrn
enfrentado a palabras que pertenecen a
alguno de los casos de acento diertico y
diacrtico que ya conocen.
Antes de la actividad 1, proponga al
curso a que se dispongan en un gran
crculo, en el que todos se puedan ver
y participar.
Se sugiere que la conversacin comience
a partir de las siguientes preguntas:
- Han recordado aplicar estas reglas en
sus escritos?
- Cuando lo han hecho, las han aplicado
adecuadamente?
- Han sido capaces de reconocer, en
otros textos que hayan ledo, errores en
palabras que debieran ser acentuadas
bajo esas reglas?
- Cuando ha surgido alguna duda, han
revisado el contenido presentado en la
Unidad 4?
- Qu otras estrategias han seguido
para aclarar la duda ortogrfica?
- Cuando escriben textos en otros
subsectores o en contextos informales,
han aplicado estas reglas? Por qu?
Este monitoreo le permitir:

- Ajustar las estrategias y actividades de
aprendizaje para acoger el proceso que
viven los estudiantes.
- Percibir la relacin que existe entre los
estudiantes y este contenido. A lo
largo de este ao, se ha sugerido
incorporar el humor para abordar la
ortografa, que para muchos puede ser
un obstculo que acaba convirtindose
en barrera permanente. Podrn los
nios crear chistes que incluyan
palabras con estos acentos?

1 En esta actividad debiera quedar claro
que el acento diertico es un acento
separador de dos vocales en slabas
distintas dentro de una palabra, es
decir, se emplea cuando hay secuencias
voclicas que forman hiato.
teRceRA estAcin...

t ya sabes...
Aprenders a...
Aplicar el acento diertico para separar

secuencias voclicas que forman hiato.
Reconocer el uso del acento diacrtico en palabras
idnticas que cumplen funciones distintas.
Aplicar el acento diacrtico en tus propios escritos.
Fortalecer la aplicacin del acento diertico para

mejorar tus textos escritos.
Aplicar el acento diacrtico para escribir con una
correcta ortografa y para facilitar la comprensin del
lector.
te servir para...
Comunicarte con precisin y

correccin en tus producciones
escritas.
Comprender adecuadamente
los mensajes que lees.
Reviso las reglas de acentuacin diertica y diacrtica para fortalecer mi

ortografa acentual
En la Unidad 4 ya revisaste el uso del acento diertico. Veamos cunto
recuerdas?
1
Con un compaero, completa el siguiente dilogo para que la nia le

explique a su compaero cul es la funcin del acento diertico.
Me explicas el
acento diertico?
_________________
_____________________________
_________________________________
________________________________
_________________________
_____________
240
- En la lista, a continuacin de cada

palabra y entre parntesis, se incluir
el nombre del estudiante responsable
de ese trmino.
- Cada estudiante explicar por qu
eligi esa palabra y cul es la regla
ortogrfica que rige para ella.
- La lista quedar expuesta en un lugar
visible de la sala para que los nios la
copien y la ejerciten durante una
semana. En caso de que no recuerden la
regla que corresponde en cada caso o
tengan dudas, debern aclararlas con el
estudiante responsable de la palabra.
- El da del dictado, usted dir dos veces
cada palabra, sin seguir el orden de la

Dictado interactivo
El dictado visto como una instancia de
evaluacin formal que exige solo
memoria, puede ser una actividad que no
implique necesariamente un aprendizaje
significativo. Proponga un dictado
interactivo del cual sern creadores y
responsables los propios estudiantes:
- Cada estudiante deber sugerir una
palabra que, en el abordaje del acento
diertico, haya aprendido a escribir
correctamente.
- La extensin de la lista depender,
entonces, del tamao del curso.
Objetivos
Que el nio descubra cunto ha
aprendido del acento diertico.
Que el estudiante sea responsable de su
propio aprendizaje.
Que el estudiante asume un compromiso
con el aprendizaje de sus pares.
Que el grupo estructure el contenido
ortogrfico a partir de diversas
experiencias en las que confluyen
aprendizaje y juego.
2 Explica con tus palabras, por qu la palabra to lleva tilde.
Basta!
Me recuerda a mi
to Toms, una vez
que empieza no
termina ms.

2 La palabra to lleva tilde, porque hay
una secuencia voclica io, en la que
i es un vocal dbil tnica (en ella se
carga la voz). El acento diertico
separa ambas vocales.
Escribe un acento grfi co o tilde a aquellas palabras que lo necesiten.

navegarias
teatro
viaje
diria
habia
rios
mediodia
reune
reunir
caida
creencia
grua
fuerza
confia
lista original. Otra posibilidad es que

dicte oraciones en las que los trminos
de la lista estn incluidos.
- Antes de revisar la evaluacin, anime a
los estudiantes a que intercambien su
dictado con un compaero.
- Para revisar, pdales a los estudiantes
responsables que pasen al pizarrn y
escriban correctamente su palabra,
de modo que todos puedan revisar el
dictado. En caso de dudas, ese ser el
momento para aclararlas entre los
propios estudiantes.
- Al finalizar, realice una puesta en
escena para evaluar cmo result
la actividad.
navio
5
4 En tu cuaderno, escribe aquellas palabras que acentuaste grfi camente.
Frente a ellas, explica cul es la regla que seguiste para tildar cada palabra.
5
Coln necesita tu ayuda para atreverse a descubrir qu hay ms all de

las olas:
a. Escoge al menos seis de las palabras del ejercicio 3.
b. Redacta el prximo mensaje que recibir en la botella, animndolo a
seguir sus sueos.
Te sientes seguro,
aplicando la acentuacin
diertica! Si an tienes
dudas Es el momento
para aclararlas!
c. Cuida la acentuacin de todas las palabras que emplees, no solo de las

seleccionadas de la lista.
d. Cuando hayas fi nalizado, intercambia tu escrito con un compaero
para que revisen la acentuacin aplicada.
e. En tu cuaderno, escribe el mensaje fi nal, sin faltas de ortografa.
f. Comparte con el curso el mensaje que has escrito a Coln.
Ahora comprueba cunto recuerdas del acento diacrtico!
Tercer bloque
Unidad 6
241
Al momento de compartir los

mensajes creados, anime a los
estudiantes a explicar por qu las
palabras escogidas tienen o no tilde.
De este modo, usted podr evaluar
formativamente la actividad.
UNIDAD 6
325
UNIDAD 6
326
Dilogo de necios
En la lectura central aparecen el Hombre
y la Mujer necios, dos personajes a los
que usted puede sacarles partido para
efectos de reforzar el acento diacrtico.
Invite a los nios a construir un dilogo
en el que interacten ambos personajes:
- Los estudiantes debern respetar la
personalidad de ambos personajes.
- En este dilogo debern incluir las
palabras de la actividad del ejercicio 8 y
aquellas de las que se diferencian (aun,
t, se, m, el y ms). Es decir, en total 12
palabras que han aprendido a distinguir
de acuerdo a su funcin y su ortografa.
- Pdales que escriban los dilogos para
exponerlos en el diario mural (de
modo de enfatizar el aprendizaje visual
de este contenido).
- Planifique una sesin para que los
estudiantes presenten sus dilogos.
La actividad es una oportunidad para

fortalecer la confianza de los
estudiantes acerca del contenido
ortogrfico. Anmelos a revisar cmo ha
sido su recorrido, incluso podrn volver
a mirar los borradores de sus primeras
producciones: seguramente advertirn
que a medida que han avanzado en
este ao, la ortografa ha sido una
herramienta que los ha ayudado a
producir textos ms acabados y de
mejor calidad.
Si no fuese el caso, converse con los

estudiantes acerca de las causas que
podran explicar las debilidades y a
establecer mecanismos para afianzar la
ortografa pensando ya en 6 bsico.
6 Explica por qu en el siguiente parlamento de Coln, la palabra ms
lleva tilde.
Me pregunto qu
hay ms all de esta
orilla, ms all de mi sol y de
mi tierra, ms all de mi calle,
de mi mesa, de mi silla. Me
pregunto si habr maravillas,
ciudades sorprendentes, islas
misteriosas, personas
diferentes...

8 En las oraciones, las palabras deben
cumplir las siguientes funciones:
- An: Adverbio de tiempo (puede ser
reemplazado por todava).
- Tu: Adjetivo posesivo.
- S: Forma verbal de saber (o
imperativo de ser).
- Mi: Adjetivo posesivo.
- l: Pronombre personal.
- Mas: Conjuncin adversativa (puede
ser remplazada por pero).
es un adverbio de cantidad
Explicacin: ____________________________________________________.
7
Cuando Coln dice: Qu habr ms all del mar?

La palabra destacada lleva tilde porque:
a. es un sustantivo
c. se encuentra dentro de un dilogo.
b. expresa un deseo.
d. cumple una funcin interrogativa.
8 Escribe nuevas oraciones, usando correctamente las palabras propuestas.
An
Tu
S
Mi
l
Mas
9 Qu estrategias pueden emplear para terminar el ao aplicando con
propiedad el acento diacrtico?
242

Rimas y canciones
Junto con las actividades propuestas en
esta subseccin, se sugiere que incorpore
otras instancias ldicas que fortalezcan la
estructuracin del contenido:
- Rimas: Las terminaciones de las
palabras, ya sea con C, S o Z, son una
oportunidad para que los nios las
incorporen creativamente, mientras
fortalecen otras habilidades, como la
produccin potica y la cohesin del
mensaje. Como forma de publicacin,
organice tendederos poticos al
interior de la sala, en el patio de la

escuela o en algn pasillo concurrido.
- Canciones: Ya hemos propuesto las
canciones como una actividad de
aprendizaje que ayuda a los nios a
desplegar su creatividad al servicio del
aprendizaje. Anmelos a crear
canciones a partir de las terminaciones
estudiadas, o bien, canciones que
versen en torno a la ortografa de la C,
S y Z. Los nios podrn escoger el
estilo de su creacin, por lo tanto,
podrn reflejar su propia personalidad.
t ya sabes...
Aprenders a...
Aplicar correctamente muchos de

los usos de las letras C, S y Z.
te servir para...
Incorporar nuevas reglas que fortalecern tu ortografa.

Escribir correctamente, aplicando usos de las letras C, S y Z.
Producir y revisar textos, empleando

con seguridad usos de la C, S y Z.
Aplico correctamente distintos usos de C, S, Z

1
En la Unidad 1 aprendiste algunos usos de la letra C que te han ayudado a

mejorar tus escritos durante este ao. A partir de aquel contenido, explica
por qu cada una de las siguientes palabras se escriben con C:
a. situacin
b. extincin
c. solucin
Veamos nuevos usos que te permitirn avanzar en la ortografa!

Muchos
crean que Coln sufra
de demencia!
Qu es?
Las palabras terminadas en encia, ancia, incia, ancio, encio y
uncio se escriben con C.
Los sustantivos hortensia y ansia son excepciones a esta regla.
2 Completa las siguientes oraciones, aplicando la regla que acabas de
descubrir (las palabras destacadas te servirn de pista):

a. Una persona arrogante sufre de ________________________________.
arrogancia
b. Los cientfi cos se dedican a comprender y potenciar la _______________

ciencia
c. Los provincianos viven en la ___________________________________.
provincia
d. El ____________________________ anunciaba los horarios de atencin.

anuncio
e. Qu ____________________________ tienen los pacientes!
paciencia
Tercer bloque
Unidad 6
243
Ambas propuestas ofrecen la posibilidad

de memorizar las producciones, paso
que servir de recordatorio para muchos
nios que tienen memoria auditiva.
UNIDAD 6
327
UNIDAD 6
328
Riesgo y aventura
5 La actividad expone un pensamiento
de Coln, (el personaje): La vida sin
riesgo ni aventura es aburridsima.
Converse con los nios acerca de este
planteamiento; no lo deje pasar como
si cualquier riesgo fuese deseable. El
riesgo al que se refiere el personaje es
atreverse a ser mejor persona, a
construirse a partir de los sueos,
anhelos y proyectos que implican
renunciar a la comodidad.
Se sugiere expandir el lxico de los

estudiantes, abriendo este contenido
hacia los superlativos irregulares, que
presentan otra forma de construccin:
- pobre pauprrimo
- libre librrimo
- abundante ubrrimo
- clebre celebrrimo
- acre, agrio acrrimo
- malo psimo
- bueno ptimo
- grande mximo
- bajo nfimo
Superlativos
En general, el superlativo permite
establecer una comparacin entre dos
cosas o ms, en la que queda definida
una relacin de superioridad. Por
ejemplo: Este curso es el ms entusiasta
de la escuela.
Sin embargo, cuando nos enfrentamos
al superlativo absoluto, como es el caso
de los superlativos que se abordan en la
leccin, no cumple una funcin
comparativa, sino que confiere el mayor
nfasis al adjetivo: Estos estudiantes
son graciossimos!
Los superlativos que se incluyen en este
uso de la letra S son regulares, es decir,
se construyen agregando el sufijo
simo(a) a la raz del adjetivo (gracioso
graciossimo).

5 Otros adjetivos que pueden
enriquecer esta regla: trabajoso,
fastidioso, latoso, delicioso,
enjundioso, malicioso, tenebroso,
carioso, temeroso, empalagoso,
gracioso, etc.
Qu otras palabras puedes incluir en esta regla?

Estimado
pblico, hoy
vamos a imaginar la
historia de un singular
personaje, de sus bsquedas y
de sus viajes. Para algunos,
fue un hombre intrpido
y valeroso...
Escribe los adjetivos que se derivan de los siguiente sustantivos:

a. amor
b. generosidad
c. fantasa
d. mentira
Para
otros, fue
solamente
un
ambicioso.
amoroso
generoso
fantasioso
mentiroso
goloso
fatigoso
laborioso
caluroso
e. golosina
f. fatiga
g. labor
h. calor
Conoces otros adjetivos que terminen en oso y osa?

La vida
sin riesgo ni aventura
es aburridsima.
Qu es?
Las terminaciones de los superlativos, es decir, los adjetivos que expresan
el grado sumo de una cualidad, terminan en simo e sima.
6
Completa la siguiente tabla con los superlativos que correspondan.

Adjetivo
Justo
Completa
Rico
Inteligente
Cansada
Largo
244
Superlativo
Justsimo
completsima
riqusima
inteligentsima
cansadsima
largusimo

Funcin sintctica
8 Convierta la actividad 8 en un ejercicio
que permita reflexionar en torno a los
usos de las palabras presentadas.
De este modo, los nios:
- Comprendern cabalmente las reglas
ortogrficas ejercitadas.
- Podrn usar las palabras
correctamente en contextos nuevos.
a. Esperanza: sustantivo abstracto
b. Martillazo: sustantivo aumentativo
c. Profesin: sustantivo abstracto
d. Agresiva: adjetivo calificativo
e. Sencillez: sustantivo abstracto

f. Eficacia: sustantivo abstracto
g. Visible: adjetivo calificativo
h. Analizar: forma verbal
i. Adhesivo: adjetivo calificativo /
sustantivo comn
j. Cansancio: sustantivo abstracto
k. Ostentoso: adjetivo calificativo
l. Jovenzuelo: sustantivo despectivo
m. Tensin: sustantivo abstracto
n. Confusa: adjetivo calificativo
o. Sancin: sustantivo abstracto
p. Grandeza: sustantivo abstracto
q. Negrsimo: adjetivo (superlativo)
r. Aprobacin: sustantivo abstracto
De
Coln se sabe
poco. Pero existe la
certeza de que se le
encendi una idea
persistente en la
cabeza.
Enuncia la regla de uso para la palabra destacada.
8 Completa las siguientes palabras con la consonante que corresponda:
z
a. Esperan___a
s
k. Ostento___o
b. Martilla___o
z
l. Joven___uelo
z
d. Agre___iva
s
n. Confu___a
s
e. Sencille___
z
o. San___in
c
s
c. Profe___in
s
m. Ten___in
f. Efica___ia
c
z
p. Grande___a
h. Anali___ar
z
c
r. Aproba___in
i. Adhe___ivo
s
s. Capa___
z
g. Vi___ible
s
c
j. Cansan___io
q. Negr___imo
s
c
t. Capa___idad
9 Qu sucede con las dos ltimas palabras de la lista? Explica con tus
palabras cmo se relacionan ambas palabras, de acuerdo a la regla

correspondiente.
1. As como los presentadores de Coln realizan una descripcin de este

personaje, escribe la presentacin de tu mejor amigo o amiga.
2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrficas que ya conocas y las
que descubriste en esta unidad.
3. Titula la presentacin de tu amigo o amiga.
4. Comparte tu trabajo con tus compaeros.
Tercer bloque
Unidad 6
245
s. Capaz: adjetivo calificativo

t. Capacidad: sustantivo abstracto
Invite a los nios a construir oraciones
con estas palabras, oralmente y por
escrito. Durante la revisin, pdales que
expliquen la funcin que cumplen ellas
dentro del mensaje.
10
Sugiera a los estudiantes que

destaquen las palabras que
correspondan a los usos aprendidos.
UNIDAD 6
329
UNIDAD 6
330
Acerca del comentario
Constantemente realizamos comentarios
acerca de diversos tpicos, por lo tanto,
transmtales a los nios que esta
actividad de escritura parte de la base de
que todos han planteado su punto de
vista en algn momento. Despus de ver
una pelcula, de leer un libro o de asistir a
una fiesta, los estudiantes han
comunicado, de manera ms o menos
estructurada, su visin personal del
hecho, aspecto o situacin.
Anmelos a recordar algn comentario
que hayan realizado.
En conexin con lo anterior, permita que
los estudiantes se den cuenta de que los
comentarios pueden ser textos orales o
escritos. Lo importante ser mantener la
coherencia del tema, la cohesin de las
ideas y las caractersticas bsicas del
comentario.
En el comentario que se usa como
modelo, revise con los nios aquellas
palabras o frases que ayudan a
desarrollar la visin personal del autor.
Vern que los adjetivos calificativos (por
ejemplo: atractiva o espontnea)
juegan un importante rol en el
comentario, porque permiten describir el
objeto de manera subjetiva.
No basta comentar solo desde la visin
personal que se tiene. Es necesario que
el emisor investigue, reflexione y
seleccione fundamentos o
planteamientos que apoyen su postura.
En este caso, se presentan extractos del

texto dramtico sobre el cual se centra
el comentario.
Siguiendo el camino que se ha
realizado con otros textos, tanto
literarios como no literarios, la
estructura plantea tres instancias:
introduccin, desarrollo y conclusin.
A partir de los conocimientos previos
de los estudiantes, pregnteles de qu
modo esta organizacin interna del
mensaje favorece su comprensin.

1 a la 4 Las preguntas planteadas
tienen como propsito reconectar a
los estudiantes con la lectura central.
Si usted lo estima conveniente,
propngales parafrasear o resumir el
contenido del fragmento de
Adela Basch.
cUARtA estAcin...
Manos a la obra!
t ya sabes...
Aprenders a...
Escribir en prrafos, cuidando la cohesin de

las ideas y la coherencia del texto.
Escribir un prrafo a partir de una idea central.
Expresar tus ideas apoyndolas con ejemplos.
te servir para...
Evaluar crticamente la informacin presente en un texto.

Planicar tu comentario, organizando las ideas que incluirs en tu escrito.
Sintetizar y registrar las ideas principales del texto para hacer una
investigacin.
Compartir tus
impresiones de
forma escrita.
Escribo un comentario fundamentado de un texto

En esta unidad leyeron un fragmento de la obra Coln agarra viaje a toda
costa, de la escritora argentina Adela Basch.
1
Qu les pareci el inicio de la obra?
2 Qu es lo que ms les gust?

3
Qu opinan de la actitud del protagonista?
4 Cmo apoyaran sus opiniones personales? Usaran ejemplos?
En esta seccin aprenders a escribir un comentario. Revisa atentamente los

siguientes contenidos:
Ttulo: nombre de la obra
que comentars y su autor.
Introduccin: anuncia el
texto al que te referirs y cul
es tu opinin. En este caso
se seala que es una obra de
humor y creativa.
Desarrollo: se presentar la
opinin. Incorpora ejemplos
del texto para fundamentarla.
Comentario del libro: Coln agarra viaje a toda costa,

de Adela Basch
Adela Basch nos vuelve a sorprender con una nueva aventura en su

particular estilo de humor y creatividad. Viaje, historia, aventuras,
ingenio, descubrimientos todo esto y ms podemos encontrar en
Coln agarra viaje a toda costa. Se trata de un texto literario producto de
la creacin de un autor que presenta una accin ficticia: el viaje de
Cristbal Coln a travs del dilogo de los personajes.
Sin duda la gracia de Adela Basch es contar la historia de un
personaje que todos conocemos: Cristbal Coln, de una manera
atractiva, divertida y espontnea. Su escritura a travs de dilogos
rimados acercan el texto al lenguaje de los ms chicos. Observemos el
siguiente ejemplo:
Presentador:
Presentadora:
Presentador:
Presentadora:
Para algunos, fue brillante y generoso.

Para otros, fue avaro y codicioso.
Para algunos, fue un valiente.
Para otros, fue un demente.
Otro de los elementos es el estilo de la autora al combinar formas

propias del gnero dramtico con expresiones coloquiales de la lengua
oral y escrita, otorgndole humor al relato. Veamos el siguiente ejemplo:
246

Acerca del estilo
Lleve a los nios a otros terrenos en los
que el comentario queda relevado: el
comentarista de deportes y el
comentarista de espectculos. En esta
ocasin no nos centraremos en el
comentario de farndula, porque
muchas veces se queda en ataques
personales sin fundamentos claros,
aunque s podramos incluir al
comentarista de asuntos internacionales
y el de deportes. Ellos ofrecen un
variado material que se puede analizar
en el aula, tanto individual como
Coln:
Presentador:
Coln:
grupalmente (impreso, digital y

audiovisual).
Analice con los estudiantes el estilo del
comentarista. Qu estilo privilegia?
Agresivo, humorstico, irnico, reflexivo,
serio, literario?
Ayude a los estudiantes a identificar
evidencias del texto (ya sea oral o
escrito) que les hayan permitido definir
el estilo del comentarista.
Pregnteles:
- Si ellos fueran invitados a comentar un
hecho o situacin en televisin, sobre
qu tema les gustara hacerlo?
- Qu estilo cultivaran?
Quin es?
Cartero!
(Coln abre la puerta y recibe una botella con
un mensaje.)
Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el
correo! Si no lo veo, no lo creo.
No podemos dejar de mencionar el valor que le otorga el aspecto

sonoro y el empleo de todo tipo de juegos con el lenguaje como:
Presentadora:
Presentador:
Dice qu hay mas all?. Qu hay ms

all? Qu hay ms all? Qu hay ms all?
Qu hay ms all?
Que hay masas ya? Que hay masas ya?
Que hay masas ya? Masas ya! Masas ya!
Quiero ma-sas ya! Quiero ma-sas ya!
Ma-sas ya! De crema, de chocolate, masas ya!
Por ltimo, es importante cmo la autora construye los personajes: un

hombre necio y una mujer necia con sus debilidades permiten que Coln
refuerce su motivacin y no abandone su objetivo. En estos personajes
est representada la sociedad de la poca. Imaginemos: cmo creerle a
un loco que cree que puede dar la vuelta al mundo en el siglo XV.
Es as como Adela Basch nos representa de forma creativa y
humorstica no solo una poca y la vida de un personaje, sino que
tambin nos hace reflexionar acerca de nosotros mismos y nos
impulsa a seguir nuestros sueos.
Editor
Escribe tu comentario!
Planifico mi trabajo para comentar un texto
Estilo: el autor del

comentario emplea la primera
persona plural.
Ejemplo: debe incorporar
fragmentos de la obra para
fundamentar el comentario.
Conclusin: retoma tu
opinin, incorporando algn
otro dato sobre el tipo de texto
o sobre el autor, que ayude a
concluir adecuadamente el
comentario.
Nota del editor: es necesario
incorporar el nombre del autor
del comentario, porque es
su visin personal la que nos
presenta.
Leo atentamente el texto

1. Relee el fragmento de Coln agarra vuelo a toda costa y en tu cuaderno,
registra los elementos del texto que te llamen la atencin.
2. Si es pertinente, busca en el diccionario palabras que desconozcas.
3. Revisa tus apuntes para aclarar y completar la informacin.
Contextualizo el texto
4. Revisa el texto: se trata de un texto completo o es solo un fragmento?
5. Si es un fragmento, debes sealar qu lugar ocupa dentro de la obra a la
que pertenece.
6. En qu poca se escribi? Qu pistas podran ayudarte a establecer
este dato?
Tercer bloque
Unidad 6
247
Lectura complementaria
Apuntando hacia un aprendizaje
significativo, proyecte este contenido a
la evaluacin de la lectura
complementaria, permitiendo que de
manera explcita y de acuerdo a las
caractersticas del comentario, los
estudiantes puedan estructurar una
valoracin personal de texto ledo.
UNIDAD 6
331
UNIDAD 6
332
Etapa de planificacin
Formalmente puede que esta sea la
primera vez que los nios se enfrentan a
la produccin de un comentario, por lo
tanto, es posible que algunos se sientan
inseguros al iniciar el proceso.
Recoja esta sensacin que pueden
experimentar algunos estudiantes,
realizando un quiebre entre la etapa de
la planificacin y la escritura del
borrador. De esta manera, usted ofrecer
una instancia para realizar un monitoreo
de la fase inicial:
- La relectura
- La contextualizacin del texto
- La identificacin del propsito y el
tema del texto
- El anlisis del texto
- La elaboracin de la opinin personal
Los cuatro primeros puntos ya han sido

abordados a lo largo de la unidad, por lo
que es probable que los estudiantes no
evidencien problema hasta ah. Si es as,
contine hasta el quinto aspecto para
indagar en las opiniones de los
propios nios:
- Qu opinan sobre el texto?
- Qu ejemplos han elegido para
fundamentar la opinin?
- Coinciden en algn aspecto con el
comentario, que ha servido de modelo?
Realice una ronda para que los

estudiantes expresen sus dudas y
expongan sus ideas, momento que se
abrir a la retroalimentacin que pueda
realizar usted y los dems estudiantes.
Determino el propsito y el tema del texto

7. En tu cuaderno, resume el fragmento que has ledo.
8. Cul es el tema del texto?
9. Cul es el propsito del texto?
10. Logras identificar quin es el emisor y el destinatario de esta obra?
Analizo profundamente
11. Cmo son los personajes? Caracterzalos.
12. Qu papel desempean estos personajes en la obra?
13. Los dilogos, son fluidos?
14. Las acotaciones, te proporcionan informacin relevante?
15. Dnde y cundo se desarrollan los hechos?
16. Cul es el conflicto?
17. Los elementos de apoyo (la botella, los largavistas, etc.), ayudan al lector
a imaginar la escena?
Elabora tu opinin personal
18. Completa el siguiente esquema para organizar tus ideas
Ejemplo 1 para fundamentar tu opinin
Mi opinin:
Escribo mi comentario de texto

Escribo mi borrador
Recuerda que el comentario lo escribirs en prrafos.
19. Estructura tu escrito en introduccin, desarrollo y conclusin.
a. En la introduccin, anuncia a qu texto te referirs y cul es tu opinin.
b. En el desarrollo presenta tu opinin, incorporando ejemplos del texto
para fundamentarla.
c. En la conclusin, retoma tu opinin, incorporando algn otro
dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a cerrar
adecuadamente el comentario.
248

Reflexin y anlisis crtico
Abrir el comentario como una instancia
de escritura no solo supone conocer su
estructura y caractersticas. El docente
debiera transmitir a los estudiantes que
la habilidad de comentar se sustenta en
el anlisis y en la reflexin. Solo as
estarn en condiciones de interpretar el
objeto o hecho que se comenta:
Anlisis y reflexin Comentario
Comentar textos literarios

La incorporacin del comentario en esta
unidad se explica desde la progresin
los de contenidos que han sido
revisados durante el ao. Al conocer los
elementos del mundo narrativo, al
aproximarse al texto potico y al
apreciar un texto dramtico, los nios
han incorporado claves de anlisis que
ahora se ponen al servicio de un texto
que deben escribir.
Explicite este camino para que los nios:
- Comprendan el recorrido realizado
durante el ao
20. Consulta tus apuntes previos durante la construccin de tu escrito.
+B
21. Titula tu escrito con el ttulo de la obra que analizaste, su autor y si se trata
de un fragmento o parte de ella.
Conocen otros textos dramticos?

Los invitamos a que descubran en
la biblioteca otros textos
dramticos.
Hagan una seleccin de obras de
teatro adecuadas para su edad.
Anmense a realizar lecturas
dramatizadas con sus compaeros
de curso.
Reviso mi texto
22. Lee tu escrito con la intencin de que tus ideas sean claras y comprensibles:
a. Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados?
b. Los ejemplos que elegiste para fundamentar tu opinin, son apropiados?
c. Los conectores empleados ayudan a cohesionar adecuadamente
las ideas?
23. Comparte tu comentario con otra persona (un compaero, tu profesor, un
familiar) para que puedas recibir comentarios que te ayuden a enriquecer
tu trabajo.
24 Revisa la ortografa de tu escrito y usa los conectores que has aprendido
(unidades 2 y 4).
Edito
Redacto el texto final
25. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin final de tu
comentario en una hoja limpia y con letra clara.
26. Si te animas, lelo frente al curso.
27. Publica tu escrito en el diario mural del curso.
Otra lectura para m
Adela Basch
Adela Basch naci en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas
y obras de teatro, con mucho sentido del humor para nios y jvenes,
jugando con el sonido de las palabras, su significado y los
malentendidos que pueden surgir.
Ha recibido numerosos premios y menciones. Entre sus ttulos ms
conocidos destacan: Abran cancha que aqu viene Don Quijote de La
Mancha (1979), Coln agarra viaje a toda costa (1992), Ulises, por favor, no
me pises (2003).
Si tuvieras que escribir una obra de teatro, sobre qu tratara? Qu

personajes te gustara que aparecieran? En qu poca se ambientara?
Tercer bloque
Unidad 6
249
- Establezcan relaciones entre los

diversos contenidos abordados
- Realicen sus comentarios con
seguridad y confianza
+B
Como sugerencia, oriente a los
estudiantes a buscar textos de:
- Adela Basch (El reglamento es el
reglamento, Llegar a Marte)
- Jorge Daz (Repertorio de teatro
escolar, 12 propuestas)
- Isidora Aguirre (La prgola de las
flores)
El sitio memoriachilena.cl tambin ofrece
textos digitalizados sobre el teatro infantil
y juvenil. Si los nios no disponen de
mucho material en la biblioteca o si
desean conocer nuevas obras, esta
alternativa les permitir profundizar en
los textos dramticos, ya sea para el
anlisis o la dramatizacin. De igual
forma, este sitio le permitir a usted
ampliar el repertorio teatral existente.
UNIDAD 6
333
UNIDAD 6
334
Lectura de motivacin
Montar una obra de teatro exige un
compromiso con los dems miembros del
equipo o compaa teatral. Se sugiere
que lea y comente el siguiente texto con
los nios, con el fin de reflexionar en
torno al trabajo colaborativo.
Trabajo en el equipo de los gansos
La ciencia ha descubierto que los gansos
vuelan formando una V porque cada pjaro
bate sus alas produciendo un movimiento
en el aire que ayuda al ganso que va detrs
de l. Volando en V la bandada completa
aumenta por lo menos un 71% ms su
poder de vuelo, a diferencia de que si cada
pjaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la
formacin, siente la resistencia del aire y
se da cuenta de la dificultad de volar solo.
Por lo anterior, de inmediato se incorpora
a la fila para beneficiarse del poder del

compaero que va delante. Cuando el
ganso que va en cabeza se cansa, se pasa
a uno de los puestos de atrs y otro ganso
o gansa toma su lugar. Los gansos que
van detrs producen un sonido propio de
ellos para estimular a los que van delante
para mantener la velocidad. Cuando una
gansa o ganso enferma o queda herida,
dos de sus compaeras se salen de la
formacin y la siguen para ayudarla o
protegerla. Se quedan con ella hasta que
est nuevamente en condiciones de volar
o hasta que muera. Solo entonces las dos
compaeras vuelven a la banda o se unen
a otro grupo.Parece que cuando
compartimos una direccin comn y

tenemos sentido de comunidad, podemos
llegar a donde deseamos ms fcilmente
y ms rpido. Este es el beneficio del
mutuo apoyo.
Conversen:
- Qu importancia tiene para el ganso
la bandada?
- Por qu la bandada necesita de
cada ganso?
- Qu nos dice esta lectura? Qu
sentido tiene leerla antes de montar
una obra de teatro?
QUintA estAcin...
Exploremos ms lejos
t ya sabes...
Aprenders a...
Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para

expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Reconocer el valor del dilogo con el n de
comunicarse para lograr acuerdos.
Comunicarte oralmente ante una audiencia,
potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.
Valorar el ejercicio teatral como una expresin artstica.

Expresarte de manera clara y efectiva, usando un
volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados.
Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de
una adecuada comunicacin no verbal y paraverbal.
te servir para...
Participar en el
montaje de una obra
de teatro con el objeto
de desarrollar tu
Montemos nuestra obra de teatro!

1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente
actividad. Para ello, renanse en grupos de a tres integrantes y lean el
texto que les presentamos:
GUERRA GUERRA Y PAZ

gggggue
paz w ppppa
guerra Y paz GUE y P
Este ejercicio nos
muestra que al
expresarnos no solo son
importantes las palabras,
sino tambin nuestro
cuerpo, manos y rostro.
mara mara mar mar ara
ara ara ar ar ar ar ra ra ra
amara amara amara AMAR AMAR AMAR
mar mar mar a amar a mara
amar el mar amar a la mar AMAR
A LA MARA
RA EL MAR ra el mar RA ra la mara
a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaos de letras, en
negrita, subrayadas y cursivas.
b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta.
c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de nimo; por
ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc.
d. Qu cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto?
e. De qu manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza?
f. Qu recursos tenemos para expresar nuestras emociones?
250

Despus de que los nios se han
contactado con su cuerpo y su voz,
expanda su capacidad expresiva con la
incorporacin de objetos que pueden
ofrecer nuevas aproximaciones al teatro:
- Lleve a la sala de clases un palo (en lo
posible que llegue hasta la altura del
pecho de los estudiantes). Si lo
prefiere, puede incorporar otro palo
del tamao de una regla o lpiz.
- Disponga la sala en crculo de modo

que todos los estudiantes puedan
pararse y formar una ronda.
- Al centro del crculo, deje el o los dos
palos que usted ha llevado para
el ejercicio.
- Invite al curso a relajarse y a manejar su
respiracin, de modo que puedan
realizar un quiebre con la actividad
previa y puedan conectarse con el
ejercicio.
- Modele la actividad, tomando uno de
los dos palos que estn al centro.
Vuelva a su lugar en el crculo y desde
ah proponga un ejercicio expresivo
con el objeto.
Segunda etapa: Buscando una obra

1. Junto al profesor, determinen qu obras teatrales representarn.
2. Renanse a leer en grupo. Recuerden hacer una lectura expresiva.
3. Discutan: a quines le van a presentar su obra? Saber cul ser el pblico
tambin ayudar a elegir la obra.
Tercera etapa: Planificacin

1. Con la ayuda del profesor, organicen los equipos de acuerdo a la cantidad
de integrantes que tienen las obras seleccionadas.
2. Ya dentro del grupo, lean de manera individual y silenciosa la obra en que
participarn.
3. A continuacin, como equipo, realicen una lectura dramatizada del texto.
4. Conversen sobre:
a. Los personajes que participan en la accin dramtica.
b. El conflicto central de la obra.
c. La poca en la que se desarrolla la accin dramtica.
d. Los recursos que necesitarn (objetos, vestuario, msica o efectos de
sonido, etc.).
e. Determinen quines tendrn las siguientes funciones: direccin,
actuacin, escenografa, vestuario, maquillaje, tramoya (responsable de
escenografa), msica y sonido.
f. Segn sus habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los
diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo.
Tercer bloque
Unidad 6
251
- A partir del objeto que usted ha

imaginado a partir del palo, dramatice
una situacin con movimientos, gestos
y, si lo desea, voz.
- Luego, ofrezca el turno de manera
voluntaria, de manera que todos pasen
cuando ya se sientan preparados.
Sugerencias:
- El palo largo se podr convertir en
bastn de anciano, remo, mstil de
bandera, espada, sable de la Guerra de
las Galaxias, escoba, caballo, rbol.
- El palo corto podr transformarse en
lpiz, regla, cuchara, batuta, varita
mgica, etc.
UNIDAD 6
335
UNIDAD 6
336
Se sugiere no presionar a los estudiantes
a actuar. Para que la actividad sea una
experiencia positiva, que proyecte lo
mejor de los nios, debe ofrecer otras
instancias para que todos puedan
colaborar desde diferentes mbitos (tal
como sucede con el relato sobre los
gansos que ha compartido con los nios).
En todo caso, es importante que ofrezca
un momento inicial en el que todos
puedan participar y probar una
aproximacin hacia la actuacin. As,
algunos de los nios que se sienten
inseguros tendrn una instancia para
experimentar con el arte dramtico.
Planifique un ejercicio de improvisacin
(puede mantener la organizacin del
grupo en crculo), a partir de las
siguientes situaciones y de otras que
usted puede considerar pertinentes.
Monlogos:
- Una anciana recordando su primer
juguete
- Un nufrago que avista tierra
- Un ciego que ha recuperado la vista y
se mira por primera vez al espejo
- Un extraterrestre que pasea por el
centro de la ciudad
- Un presidente que exhorta a la gente a
ser buenos ciudadanos
- Un hombre que se da cuenta que se ha
convertido en fantasma
- Una maratonista que llega la meta en
primer lugar
- Un futbolista que convierte el gol
necesario para ganar el mundial
Dilogos:
- Dos amigos que deciden qu harn
con el premio de Lotera
- Un estudiante que pide al alcalde
cuidar el medio ambiente
- Una mujer que en un ascensor se
encuentra que otra igual a ella
- Una fantica que se encuentra con su
cantante favorito en la calle
- Una turista chilena perdida en China
- Un operador telefnico que recibe
decenas de llamadas al mismo
momento
- Un astronauta que avisa a Tierra que

un asteroide se aproxima
- Dos automovilistas que discuten
despus de chocar
Qu es?
Para que coordinen su trabajo, recuerden algunos conceptos:
Coordina y supervisa el trabajo.

Organiza los ensayos y ayuda a sus compaeros actores guindolos y animndolos.
Escengrafo Disea y prepara la escenografa adecuada.
Iluminador y
Encargado de la iluminacin y el acompaamiento musical.
sonidista
Vestuarista y
Encargado del vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra.
maquillador
Elabora y proporciona los distintos objetos necesarios de utilera. (Por ejemplo, en la
Tramoya
lectura central es el encargado de conseguir una botella y poner un papel en su interior.)
Actores y
Preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su personaje.
actrices
Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.
Director
Etapa final: Presentacin

1. Organicen entre todos el da del estreno pues son muchas las tareas:
a. Solicitar un lugar para presentar la obra teatral.
b. Confeccionar las invitaciones.
c. Solicitar equipos de sonido como micrfonos y amplifi cadores, si el
espacio lo amerita.
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan asistir y disfrutar
del espectculo que ustedes han preparado.

Frecuentemente

Me concentr durante el trabajo.
Aport ideas para mejorar el montaje de la obra teatral.
Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros.
Cuid los materiales que utilic.
Realic mi trabajo con responsabilidad.
Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras.
Colabor en el trabajo de los dems integrantes del equipo.
Conversa con tus compaeros de equipo:
Qu es lo que ms nos gust de esta actividad?
Logramos trabajar de manera respetuosa y colaborativa?
En qu aspecto podramos mejorar el trabajo en equipo?
252
A veces
casi nunca

Contextualice la actividad
Realizar comentarios a partir de los
intereses personales, puede ser una
experiencia atractiva para los nios,
permitiendo un aprendizaje significativo.
Enmarque esta instancia pensando en el
verano que se aproxima: los
comentarios se convertirn en
sugerencias para las vacaciones.
Abra el comentario hace libros que los
estudiantes quisieran compartir con los
dems. Si usted ha continuado con el
Club de lectura durante el ao, puede
planificar esta actividad enlazada con

esa instancia. De todos modos, tenga en
mente una Lista de lecturas para el
verano que podrn publicar en el diario
mural (o en el blog del curso, si es que
lo tienen).
seXtA estAcin...
Expresndonos
t ya sabes...
Aprenders a...
Identicar y analizar distinto tipo de

textos.
Comunicar oralmente ideas y opiniones.
te servir para...
Producir un comentario oral para expresar tu

opinin respecto de obra de teatro o pelcula que
hayas visto.
Ejercitar tu comunicacin oral.

Estructurar desde la oralidad una opinin
fundamentada y respetuosamente.
Comunico oralmente un comentario personal

1
Elige una obra de teatro o una pelcula que hayas visto.
2 Busca informacin en la biblioteca o en Internet acerca de la obra.

3
Refl exiona: cul es la opinin personal que quieres transmitir sobre la

obra que has elegido?
4 Prepara un borrador con las ideas y ejemplos que desees comunicar en
cada una de las tres partes que constituyen tu comentario: introduccin,

desarrollo, conclusin.
5
Ejercita oralmente tu comentario frente a un compaero.
6 Responde las siguientes preguntas para que evales tu preparacin:
a. Transmites tu opinin con claridad?

b. Los ejemplos que incluyes, logran fundamentar tu opinin eficazmente?
c. Tu postura y tu voz, son recursos que potencian tu postura personal?
d. Expresas tu comentario con seguridad, confianza y respeto?
7
Pongan en comn sus opiniones:

a. Organicen la sala de acuerdo a las indicaciones del profesor.
b. En turnos, cada uno tendr la posibilidad de exponer su comentario.
c. Cuando participen, procuren utilizar un volumen de voz adecuado para
que puedan ser escuchados por sus compaeros.
Pregntale a tu
compaero evaluador si
logra comprender tu
opinin y si los ejemplos
que has mencionado
ayudan a entender tu
planteamiento.
d. Mantengan una postura corporal adecuada.

e. Estn atentos a responder consultas y aclarar dudas.
8 Al terminar de exponer sus opiniones, conversen:
a. Se plantearon comentarios sobre a una misma obra? Qu semejanzas

y diferencias observan entre ellos?
b. Segn las opiniones expresadas, comenten qu obras de teatro y
pelculas, sera interesante ver.
c. Por qu es importante valorar la diversidad de opiniones?
d. Qu sucede cuando discrimino a otro por lo que piensa?
Tercer bloque
Unidad 6
253
Frmulas de cortesa
Los comentarios abrirn el inters por
participar en esta instancia oral. Los
estudiantes darn su propia opinin,
rebatirn, complementarn y pedirn
nuevos datos o antecedentes. Procure
que las frmulas de cortesa que se han
incorporado durante el ao tambin
sean evaluadas formativamente en
esta actividad.
UNIDAD 6
337
UNIDAD 6
338
Marcas textuales
El texto presentado corresponde a una
bitcora de viaje y, como tal, incluir
hechos objetivos y comentarios
personales sobre estos.
Invite a los nios analizar esta lectura:
- Solicteles que subrayen los adjetivos,
verbos y expresiones que evidencien la
opinin de las autoras. Por ejemplo:
1. Fue bastante interesante
2. ha conseguido hacer productos
exquisitos.
3. Esta ha sido una maana muy
ajetreada
Ruta Quetzal
Es una iniciativa espaola que desde
1979 organiza viajes de estudio para
adolescentes que tiene como objetivo
fortalecer la comunidad
iberoamericana. El objetivo es fortalecer
los lazos entre los pueblos, a partir del
descubrimiento de aspectos geogrficos,
humanos y culturas de los destinos que
son parte de la aventura.
El sitio web de Ruta Quetzal ha
publicado gran parte de las bitcoras
que los nios han escrito para dejar
testimonio de su viaje. Aproveche este
material para:
- Pdales que, a partir del texto,

enumeren datos y hechos objetivos
sobre la cultura mapuche.
ltimA
estAcin...
- Fortalecer la lectura oral de textos

nuevos
- Afianzar la lectura comprensiva
- Analizar otras bitcoras de viaje
- Establecer comparaciones entre los
diversos textos ledos
- Comentar los testimonios revisados
Fuente: www.rutaquetzalbbva.com
Diario de mi viaje
Antes de leer el siguiente texto, responde las siguientes preguntas en

tu cuaderno.
1
El texto presenta una fecha. Qu importancia crees que tendr este dato
en el desarrollo del texto?
2 Cmo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes de
la lectura?
Me siento mapuche!
Daniela Arranz y Arantxa Garca
(Participantes espaolas de la Ruta Quetzal, Expedicin 2009)
Jueves, 24 de diciembre de 2009
Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un da especial. Y no porque
amaneciese lloviendo esta maana de Nochebuena, mientras Jess Luna
cantaba villancicos navideos, sino porque hoy, por fin, tendra lugar el
esperado encuentro con los mapuches.
Algunos compaeros tuvieron la suerte de poder pasar un da
conviviendo con una familia mapuche, ayudndoles en las actividades
de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboracin de la
comida, recoleccin de troncos para lea.
Una de las cosas ms simblicas que se hicieron fue tomar mudai antes
de desayunar. El mudai es una bebida tpica, elaborada a base de trigo y
piones. Es tradicin ponerse en forma de crculo y, antes de beber, tirar
un poco al suelo, como agradecimiento a la naturaleza.
Mientras tanto, el resto de ruteros participaron en un ritual de
bienvenida. Segn las tradiciones mapuches, para poder entrar en su
comunidad, debemos ser presentados a los dioses para que velen por la
proteccin de todos nosotros.
Situados en un mstico lugar del pueblo, donde haba cuatro grandes
totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas
y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremonia, el jefe de la tribu
rociaba sobre ellas una sustancia natural recolectada de las plantas de la
localidad.
Todo esto acompaado de cnticos en mapudungun e instrumentos
de viento fabricados por ellos mismos. As, recibamos la energa que
nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluy con la comida de
diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad.
Despus de un desayuno repleto de fruta, asistimos a una conferencia
sobre la etnografa de los pueblos indgenas de Chile. Fue bastante
interesante, ya que nos ayud a comprender lo importante que pueden
254

Conexin entre texto, unidad
y bloque
La incorporacin de esta lectura hacia el
final del ao, le ofrece a usted una
oportunidad para establecer diferentes
conexiones que apuntan al contenido
temtico:
- Ciudadanos del mundo es el nombre de
este tercer bloque. En esta lectura, los
nios podrn reflexionar en torno al
espritu comunitario, que no solo
atraviesa las familias, los grupos de
amigos, los cursos o los pases: el
encuentro con los dems derriba
fronteras y prejuicios, acercndonos a

quienes creemos tan lejos (en el
mismo sentido, tambin se ha
trabajado en la Unidad 5).
El ttulo de la unidad, Las huellas que
dejo, permitir reflexionar acerca de las
huellas e impresiones que dejamos en
los dems. Las dos jvenes que en esta
crnica comunican su testimonio: el
pueblo mapuche (el mismo en el que se
profundiz en la Unidad 1) ha
compartido con ellas parte de su
riqueza cultural, indudablemente, ellas
tambin habrn dejado sus huellas en
quienes conocieron en este viaje.
llegar a ser los pueblos indgenas, puesto que existen desde hace ms
de diez mil aos. Tambin se habl sobre las costumbres mapuches y
ms tarde participamos en diversos talleres como elaboracin de comida
mapuche, taller de madera, alfarera, tratamiento de plantas medicinales,
y otros.
Lo mejor de los talleres fue que se impartieron por maestros de la vida.
Nuestro grupo particip en el taller de cocina. Nos recibieron encantados,
con una gran sonrisa que nos transmiti confianza. Entramos en la
cocina de Elisa, donde nos informaron de que todo lo que bamos a
cocinar llevaba pin, fruto muy consumido por ellos.
Antiguamente solo lo consuman hervido; pero Elisa, con sus increbles
ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos. Al entrar
en su cocina, nos ofreci piones hervidos, galletas de harina de pin
y mudari. Son platos tpicos que posteriormente cocinamos y todo sali
riqusimo. Comimos ansiosos, aunque saboreando y disfrutando de estos
productos naturales que slo se pueden encontrar aqu, en Curarrehue.
Terminamos la maana comiendo pisco y zumo de durazno y manzana.
Adems algunos de los compaeros que estuvieron con los mapuches,
tomaron tortilla de patata y un pastel de mermelada como cena de
nochebuena.
Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas actividades; pero
tenamos razn: ha sido un da muy especial. Gracias a todo esto, no solo
hemos conocido su cultura de la que ya habamos odo hablar sino que la
hemos vivido y compartido con ellos.
Acostumbrados a tener una vida tan fcil, es impresionante ver cmo an
hay gente que puede vivir y ser feliz con muy poco. Sin conocernos han
conseguido que nos sintiramos como uno ms. Hemos notado su cario
al mirarnos y hablarnos,
al explicarnos las cosas; y
han conseguido que nos
sintiramos mapuches
mientras aprendamos y
nos divertamos con ellos.
Siempre nos quedar el
recuerdo de lo vivido
durante esta experiencia,
ya que, lo que hemos
sentido, no puede ser
Autoras de la Ruta Quetzal.
ledo en ningn libro.
Ahora podemos decir: me siento mapuche!
Fuente: Arranz, D y Garca, A. (2009, dic. 24).Me siento mapuche!. Programa Ruta
Quetzal BBVA. Recuperado de: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/index.
php?id=59&no_cache=1&no_cache=1&expid=25&djoffset=20&jornadaid=640&cronic
aid=844&cHash=da16b9957d
Tercer bloque
Unidad 6
255
UNIDAD 6
339
UNIDAD 6
340
Expansin de las respuestas
Las actividades 3 a la 7 demandan
capacidad de sntesis para identificar la
respuesta correcta. En el sentido inverso,
pida a los estudiantes que al revisar su
evaluacin expandan su respuesta , de
modo de comprobar que esta es la
adecuada.
Ejemplo A:
3. Por qu es especial este da que
relatan las autoras?
Preguntas para expandir la respuesta
correcta:
Cundo fue el encuentro?
Cmo se desarroll?
Qu tuvo de especial?
Ejemplo B:
4. Qu es el mudai?
Preguntas para expandir la
respuesta correcta:
Qu ingredientes tiene?
Cundo se bebe?
Cmo se bebe?
Cuando revise esta actividad, pdales

a los nios que oralmente ofrezcan
otras palabras para la misma regla.
13 Los dilogos deben atenerse a los
conocimientos previos de los
estudiantes, as como a los nuevos
antecedentes que aporta el texto.
14 Para revisar estas dos preguntas,
planifique un momento (que puede ser
ms amplio) para evaluar el proceso
realizado durante el ao escolar.
12

10 Durante la revisin, se sugiere
detenerse en la fundamentacin de
los estudiantes. Esta debiera
contemplar experiencias, ideas y
antecedentes que permitan al
receptor comprender la postura
del emisor.

3
Por qu es especial este da que relatan las autoras?
4 Qu es el mudai?
5
En qu lugar se encuentran las participantes de esta ruta viajera?
6 Qu deben hacer los jvenes para participar en la comunidad?

7
Qu significa la expresin Me siento mapuche!?
8 Qu finalidad tiene la fotografa que acompaa el texto?

9 Segn el texto ledo, define qu es una crnica o relato de viaje.
10 Qu te pareci la vivencia relatada por las jvenes?
11 Lee las siguientes oraciones:
Situados en un mstico lugar del pueblo, () , fue preparado

nuestro bautismo mapuche.
() Elisa, con sus increbles ganas de innovar, ha conseguido
hacer productos exquisitos
Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas
actividades
a. Qu estrategias puedes emplear para conocer el significado de las

palabras destacadas?
b. Usando las estrategias propuestas, define cada una de las palabras, de
acuerdo al contexto en que aparecen.
12 Encuentra en la lectura tres palabras que, respectivamente, te ayuden a
explicar un uso especfico para las letras C, S y Z.

13 Construye con un compaero un dilogo entre una de las autoras y un
mapuche que la haya acogido. Compartan su creacin.

14 Qu te ha parecido el camino que has recorrido en Lenguaje y
Comunicacin, durante este ao que ya se cierra?

a. En tu cuaderno, escribe tu opinin fundamentada, incorporando los
aspectos que hemos revisado en esta unidad.
b. Comparte tu comentario con el curso, aplicando las herramientas de
comunicacin oral que ya manejas.
256
- Lectura:
a. Si tuvieran que recomendar una
estrategia previa de comprensin
de lectura, cul recomendaran?
b. Cul estrategia de comprensin
durante la lectura les ayud ms?
c. Este ao, qu estrategias de
comprensin han usado despus de
la lectura?
- Escritura:
a. Por qu la planificacin del texto
es importante en el proceso de
escritura?
b. Qu fortalezas creen que han
adquirido este ao en la produccin
de textos escritos?

Metacognicin
A lo largo de este ao, las estrategias de
aprendizaje y de comprensin han
permitido a los estudiantes fortalecer su
capacidad reflexiva, asumir el necesario
protagonismo en el proceso y preparar
el camino para fortalecer habilidades de
orden superior.
Examine con los nios cmo fue el
proceso, de manera de explicitar una
instancia metacognitiva:
Otra lectura para m
El hombre que contaba historias

Oscar Wilde
Haba una vez un hombre muy querido de su

pueblo porque contaba historias. Todas las
maanas sala del pueblo y, cuando volva
por las noches, todos los trabajadores del
pueblo, tras haber bregado todo el da, se
reunan a su alrededor y le decan:
-Vamos, cuenta, qu has visto hoy?
l explicaba:
-He visto en el bosque a un fauno que tocaba
una flauta y que obligaba a danzar a un corro
de silvanos.
-Sigue contando, qu ms has visto? -decan
los hombres.
-Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de
las olas, a tres sirenas que peinaban sus
verdes cabellos con un peine de oro.
Y los hombres lo apreciaban porque les

contaba historias.
Una maana dej su pueblo, como todas las
maanas... Mas al llegar a la orilla del mar,
vio a tres sirenas, tres sirenas que, al filo de
las olas, peinaban sus cabellos verdes con un
peine de oro. Y, como continuara su paseo,
llegando cerca del bosque, vio a un fauno que
tocaba su flauta y a un corro de silvanos...
Aquella noche, cuando regres a su pueblo y,
como los otros das, le preguntaron:
-Vamos, cuenta: qu has visto?
l respondi:
-No he visto nada.
Fuente: Wilde, O. (s.f).El hombre que contaba historias. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: www.
ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/hombrequ.htm
Busca en el diccionario, con la ayuda de tu profesor, qu es un corro de silvanos.

Por qu crees que el hombre al fi nal del cuento dice que no ha visto nada?
+V
Bregado: haber trabajado mucho. Fauno: ser mitolgico, la parte superior de su cuerpo es de hombre y la inferior es de un chivo.

Fcil
medianamente fcil
Difcil

Aplicar estrategias en los distintos momentos de la lectura.
Aplicar estrategias para conocer el signicado de palabras nuevas.
Aplicar las reglas ortogrcas presentadas.
Escribir un comentario.
Trabajar en equipo.
Tercer bloque
Unidad 6
257
c. Revisando los diferentes tipos de

textos que escribieron (narrativos,
poticos, informativos, etc.), qu
tipo de texto es el que ms les gust
escribir? Por qu?
- Oralidad:
a. Qu aspectos han aprendido a
tener en cuenta al comunicarse
oralmente frente a otros?
b. Por qu el lenguaje corporal
tambin es importante en la
comunicacin oral?
c. Han logrado incorporar las
frmulas de cortesa al intervenir en
conversaciones fuera de la clase
(otros subsectores, mbito
familiar)?
- Manejo de la lengua:
a. Qu estrategias para acceder al
significado de palabras nuevas han
empleado este ao?
b. Qu palabras nuevas han conocido
durante este recorrido? Alguna les
llam especialmente la atencin?
c. Qu regla ortogrfica fue la ms
difcil de comprender? Qu
estrategias usaron para aplicarla
con xito?
UNIDAD 6
341
UNIDAD 6
342
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, narraciones,
dramatizaciones.
1
Lee el siguiente poema.

Las mscaras
LENGUAJE 5
Gianni Rodari (Italiano, 1920 1980).

No hay nada
en un carnaval
que siente
realmente mal.
Me pondr una mscara
de polichinela
y dir que he inventado
una mortadela.
Me pondr una mscara
de fiero len
y mis estornudos
valdrn un milln.
Me pondr
una mscara
de payaso listo
y todos creern
que estn en el circo.
Me pondr la mscara
de un emperador
y tendr un imperio
cuando salga el sol.
Los que llevan mscara
Siempre, sin parar,
Cuando yo lo diga
Se la han de quitar.
Lo ms divertido
De este carnaval
Ser ver a algunos
Su cara real.
Fuente: Rodari, G. (2002). La gndola fantasma. Madrid: Anaya..
+V
Polichinela: Personaje de la farsa italiana y del teatro de marionetas, jorobado, de carcter
chocarrero y fanfarrn. Su nombre proviene de Paolo Cinelli, comediante napolitano del siglo
XVI. (Fuente: RAE)
UNIDAD 6
343
1. Elige una de las mscaras que se menciona en el texto:

a. Cmo la imaginas? Dibjala!
2. Ahora, es tu turno de hacer una mscara para ti.

a. Qu personaje sers?
b. Cmo se llamar?
3. Prepara un monlogo de 1 minuto con el que tu personaje se presentar frente al curso.
2 Encarna a tu personaje favorito!
1. Revisa mentalmente todos aquellos personajes que conociste este ao a partir de la lectura
complementaria.
2. Selecciona aquel personaje que ms te haya gustado o llamado la atencin.
5. Cuando llegue el momento de la presentacin, procura incorporar movimientos corporales

que apoyen tu caracterizacin |Y a disfrutar!
LENGUAJE 5
4. Ponte la mscara. Si lo deseas, incorpora otros objetos (peluca, sombrero, capa, corona,
espada, etc.) que te ayudarn a caracterizar al personaje.
UNIDAD 6
344
3. Realiza un comentario acerca del personaje que has elegido, fundamentando tu reflexin.

4. Escoge un fragmento o una situacin del texto en el que aparece.

5. Qu accin realiza el personaje que has elegido? Cmo se siente? Qu pensar?
6. Construye un monlogo en el que el personaje comente lo que le sucede.

LENGUAJE 5

7. Ensaya tu creacin y comprtela con tu curso. Recuerda manejar el lenguaje no verbal

(gestos, movimientos, postura) y el lenguaje paraverbal (silencios y manejo de la voz) durante
la presentacin.
UNIDAD 6
345
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto.

Personajes: EMPLEADO CLIENTE
(La escena transcurre en el interior de una ocina. Hay un empleado sentado atrs de un escritorio
y en las paredes se ven fotografas de edicios de departamentos y casas. Entra un cliente.)
emPleado: Buenos das, seor.
Cliente: Buenos das. Quisiera comprar una casa.
emPleado: muy bien. (Toma una carpeta)Qu clase de casa? le interesa una casa de
dos plantas?
Cliente: Una casa de dos plantas? no s, a m me gustan mucho las plantas, me encanta
el verde, as que pensaba tener unas cuantas. Seguro ms de dos.
emPleado: no, seor, yo me refera a una casa con una planta baja y una planta alta.
Cliente: Una casa con solo dos plantas, una baja y otra alta? no, no, no, yo quiero tener
plantas de muchas clases, grandes, chicas, altas, medianas, y si es posible que algunas
tengan ores.
emPleado: Seor, yo le estaba ofreciendo una casa con una planta baja y un piso.
Cliente: Cmo? Hace un momento me dijo que era una casa de dos plantas, y ahora me
dice que tiene una planta baja y un piso. Que tenga un piso est bien, porque con uno para
pisar me alcanza. Pero no quiero una casa con una sola planta y encima, baja. Ya le dije que
me gustan mucho las plantas.
emPleado: muy bien, voy a buscar una casa que no tenga nada de ruido.
Cliente: Por supuesto, cmo voy a querer ir a un lugar derruido!
emPleado: Seor, dije una casa que no tenga nada de ruido.
Cliente: Pero claro, usted cree que voy a ir a vivir a una pocilga, a un lugar derruido?
emPleado: no, no, de ninguna manera. le voy a ofrecer una casa tranquila, en una calle
sin nada de... en una calle sin ruido y que no tenga nada derruido, que est en perfectas
condiciones.
Cliente: adems, me gustara una casa en un lugar tranquilo.
LENGUAJE 5
emPleado: (Un poco nervioso). est bien, est bien, usted puede tener todas las plantas
que quiera. (Hojea la carpeta). le voy a buscar una casa una casa muy amplia, con mucho
espacio para plantas.
UNIDAD 6
346
Cliente: Eso es. Y que est bien ubicada. Para m es muy importante que la ubicacin sea
buena.
Empleado: Le gustara vivir en la calle Conesa?
Cliente: En la calle con esa?
Empleado: S, Conesa.
Cliente: Con esa?
Empleado: S, dije Conesa.
Cliente: Pero, se puede saber con quin? (Mira hacia todos lados como buscando a alguien)
Quin es esa? De qu me est hablando?
Empleado: Seor, le estoy hablando de vivir en la calle Conesa.
Cliente: (Gritando) Mire, yo no quiero vivir en la calle! Justamente por eso vengo a
comprar una casa! Y tampoco quiero vivir con esa, que ni s quin es!
Empleado: Bueno, bueno, clmese, por favor. Si no quiere vivir en la calle Conesa le
puedo ofrecer otra cosa.
Cliente: S, s, mejor ofrzcame otra cosa.
Empleado: (Hojeando la carpeta) Bueno, ac tengo algo interesante.
Cliente: En qu calle queda?
Empleado: Callao.
Cliente: Qu dice?
Empleado: Callao.
Cliente: Qu?
Empleado: Callao, seor! Callao!
Cliente: De ninguna manera, no me callo nada! Esto es el colmo! Vengo a comprar una
casa, primero me quiere vender una donde solo puedo tener dos plantas, despus me
quiere mandar a vivir a la calle con esa que ni s quin es y ahora me dice que me calle.
Mire, seor, mejor me voy de ac. (Gritando) Y si usted cree que me puede interesar vivir
en la calle con esa, le aconsejo que se haga revisar la cabeza!
LENGUAJE 5
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/01/1/basch3.htm
A qu se debe la confusin sobre la palabra planta?

a. El cliente desconoce diferentes significados del trmino.
UNIDAD 6
347
b. El cliente intenta probar la paciencia del empleado.

c. El cliente quiere una casa con muchos pisos.
d. El cliente quiere encontrar una casa con muchas plantas.
2 De acuerdo al contexto, el trmino lugar derruido es un lugar:
a. Ruidoso.
b. Tranquilo.
c. En mal estado.
d. En buen estado.
3
Cul es el conflicto que presenta este texto?

a. El empleado desconfa del cliente.
b. El cliente tiene un problema de audicin.
c. El empleado no quiere venderle una casa a ese cliente.
d. El cliente le da otro sentido a las palabras que escucha.
4 Cmo se llama esta obra cuando es representada?
a. Obra ficticia.
b. Obra teatral.
c. Obra dramtica.
d. Obra actoral.
5
La obra dramtica es:

a. Un dilogo.
b. Una obra teatral.
c. Un texto literario.
dramaturgo?
a. Lenguaje no verbal.
b. Lenguaje paraverbal.
c. Acotaciones.
d. Escenas.
6 Dentro del gnero dramtico, cmo se llaman las indicaciones y explicaciones que incluye el
LENGUAJE 5
d. Un texto no literario.
UNIDAD 6
348
7
En este texto, qu rol cumple el dilogo directo entre los personajes?

a. Permite comprender la accin que ocurre.
b. Entrega indicaciones para la puesta en escena.
c. Ayuda a entender los sentimientos de los personajes.
d. Establece una comparacin entre el cliente y el empleado.
8 Realiza un comentario acerca de la obra que leste:
- incorporando en tu reflexin las caractersticas de este tipo de texto

- transmitiendo tus ideas con claridad
- aplicando las reglas de ortografa acentual, puntual y literal ya conocidas

LENGUAJE 5


1969: El hombre llega a la luna
Pablo Juregui
Julio, 2009
Fue un viaje temerario a otro mundo. Un salto al vaco en un

territorio extraterrestre sin atmsfera. Una locura quijotesca a
400.000 kilmetros de distancia. No haba precedentes. Ni
manera de predecir lo que iba a ocurrir cuando la nave alunizara.
Y no haba margen para el error. El 16 de julio de 1969, los
tripulantes del Apolo 11 slo saban con certeza a dnde
pretendan llegar, pero tenan muchsimos motivos para
preguntarse si volveran a pisar su propio planeta.
Kennedy ya lo haba dejado claro en 1962, cuando proclam
aquello de que Amrica quera ir a la Luna, no porque es fcil,
sino porque es difcil, y bautiz al desafo como la aventura
ms grande y peligrosa en la que jams se ha embarcado el
hombre. Hoy, cuando se cumplen 40 aos desde que
Armstrong, Aldrin y Collins culminaran su extraordinaria hazaa,
la definicin de JFK sigue siendo vlida. La cumbre de este
Everest csmico se alcanz, pero no sin tener que afrontar un
altsimo nivel de riesgo. De hecho, los astronautas del Apolo 11
han reconocido que emprendieron el viaje sabiendo que sus
probabilidades de llegar a la Luna con xito y regresar vivos a la
Tierra eran de en torno al 50%.
La apuesta de la NASA fue arriesgadsima, y mltiples factores
podan haber convertido la misin en un trgico fiasco, ante 600
millones de telespectadores. Aunque al final Armstrong logr dar
su pequeo paso para un hombre, y gigantesco salto para la

Humanidad, hoy sabemos que los astronautas padecieron
graves dificultades.
El momento ms dramtico ocurri durante el delicadsimo
descenso sobre la superficie lunar, cuando el ordenador del mdulo
que pilotaban Armstrong y Aldrin sufri una sobrecarga, y salt
una alarma. Los astronautas preguntaron a Houston si deban
abortar la operacin y el centro de control tard un eterno,
angustioso minuto en contestar que ignorasen la alerta. Fue
entonces cuando Armstrong se dio cuenta de que el mdulo se
haba desviado del lugar previsto para el alunizaje, y que se
dirigan a un inmenso crter lleno de rocas que podran destruir las
patas de la nave e impedirles salir de all. Pero el veterano piloto de
guerra mantuvo la sangre fra, cogi los mandos del aparato, y
logr posar la nave con suavidad en una zona plana y despejada,
cuando ya slo quedaban 30 segundos de combustible.
No es de extraar, por lo tanto, que cuando Armstrong pronunci
las mticas palabras Houston, aqu Base Tranquilidad, el guila
ha aterrizado, el controlador en Houston confesara que all
estaban al borde del infarto y grit aliviado: Volvemos a
respirar!. As, gracias al valor, el temple y la inteligencia de
aquellos pioneros del Cosmos, la visin de Kennedy se hizo
realidad, y como dijo Aldrin, la misin del Apolo 11 fue, y ser
siempre, un smbolo de la insaciable curiosidad del hombre
para explorar lo desconocido.
Fuente: http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/ciencia/llegada_
hombre_luna_1969/odisea_apolo_11/index.html
UNIDAD 6
349
UNIDAD 6
350

Esta obra dramtica, tambin de Adela Basch, ofrece otra
instancia para conversar sobre este tipo texto:
Una de las caractersticas del texto es que establece juegos
de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta
caracterstica.
Solicite a los estudiantes subrayar las expresiones poticas
que encuentren en el texto. Pregnteles: Por qu la
dramaturga las incluir en los dilogos?
Converse con los estudiantes:
1. Qu les ocurri a los protagonistas cuando se
encontraron por primera vez?
2. Cul es el conflicto de este texto dramtico?
3. Qu significa en este contexto la palabra desalentados?
Por qu se sentan as los personajes?
4. Si quisieran transformar este texto en una obra teatral,
qu tendran en cuenta para la puesta en escena?
PRESENTADORA:
NARRADOR:
PRESENTADORA:
NARRADOR:
PRESENTADORA:
NARRADOR:
PRESENTADORA:
NARRADOR:
PRESENTADORA:
NARRADOR:
PRESENTADORA:
NARRADOR:
Hagamos una cita a la tardecita

Personajes:
NARRADOR
PRESENTADORA
ROCO
MATEO
PRESENTADORA:
Alberto, Diego o Miguel.

Y ella podra ser Mara, Marta, Mnica, Estela,
Valeria, Silvina o Marcela.
Hasta podran llamarse Julieta y Romeo.
Pero se llaman: Roco y Mateo!
Lo que les sucedi es tan comn y al mismo
tiempo tan singular...
Que le podra ocurrir a cualquier mortal!
Es una historia ficticia y tambin verdadera...
De esas que no le ocurren a nadie... y le
pasan a cualquiera!
Fue un da de invierno cuando se encontraron
por vez primera.
Y pese al fro los dos pensaron: Ya es
primavera!
Al verse se sintieron impactados por la flecha
del amor!
Y le pidieron uno al otro: Una cita, por
favor!
(Mateo y Roco, cada uno en su casa, hablan por telfono. Los

presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no
los ven).
ACTO NICO
(La escena transcurre en la esquina cntrica de una ciudad).

NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de
enamorados...
PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar...
NARRADOR: Y en todos lados.
PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y
desencuentros...
NARRADOR: Podra suceder hoy...
PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas
podran llamarse de muchas maneras.
NARRADOR:
l podra ser Pedro...
PRESENTADORA: Y ella, Gabriela.
NARRADOR: Pero l tambin podra llamarse Juan, Adolfo
o Daniel.
MATEO:
ROCO:
MATEO:
Te espero maana a las ocho, en la esquina

de Corrientes y Fray Mocho.
All estar. A las ocho. No faltar aunque
llueva o truene.
Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.

PRESENTADORA: Al da siguiente, Mateo lleg puntualmente a
la esquina de Corrientes y Fray Mocho.
NARRADOR:
Y Roco tambin lleg justo a la ocho.
PRESENTADORA: Pero por ms que esperaron y miraron...
NARRADOR:
No se encontraron!
(Entran Roco y Mateo por separado y permanece cada uno en un
sector diferente del escenario, sin verse).
ROCO:
MATEO:
Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo.

Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo?
ROCO:
MATEO:
Tengo el corazn destrozado. Mateo no

aparece por ningn lado.
Tengo el corazn partido. Me hiere la ausencia
de Roco.

PRESENTADORA: Totalmente desalentados, volvieron cada uno a
su casa.
NARRADOR: Tenan el nimo por el piso.
PRESENTADORA: Pensaban que el otro haba olvidado el
compromiso.
NARRADOR: No encontraban respuesta ni consuelo.
PRESENTADORA: Los dos se sentan por el suelo!
NARRADOR: Estaban totalmente desolados.
PRESENTADORA: Crean que su amor los haba abandonado!
NARRADOR: Y para expresar su desengao, su dolor y su
pena, se dedicaron a escribir poemas.
(Roco y Mateo, en sectores opuestos del escenario, dicen).
MATEO:
Ayer pas por tu casa, mir, mir y no te vi, y

aunque era pleno da, se hizo noche para m.
En la selva del Brasil hay un picaflor perdido; si
ROCO:
yo no tengo tu amor soy un pjaro sin nido.
PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en una
profunda tristeza....
NARRADOR: Tenan miedo de perder la cabeza....
PRESENTADORA: Hasta que finalmente...
(Roco y Mateo se hablan por telfono).
MATEO:
ROCO:
MATEO:
ROCO:
MATEO:
Ayer te estuve esperando desde las ocho a las

diez; no pude esperarte ms por el dolor de los
pies.
Y tambin yo te esperaba en el lugar acordado;
cuando vi que no venas pens: seguro me ha
olvidado.
No haca ms que pensar en ti mirando hacia
todos lados hasta que me convenc que me
dejaste plantado.
Yo te esper y te esper mientras se iba la
maana, cuando vi que eran las diez pens: se
habr quedado en la cama.
Yo te esper y te esper mientras pasaba la
noche sin moverme de la esquina parado como
un fantoche.
PRESENTADORA: Despus de conversar un rato, llegaron a

una conclusin.
NARRADOR: Se haban enredado en un pequeo error.
PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegra y no se
hicieron un solo reproche.
NARRADOR: Comprendieron que uno haba ido a la cita a
las ocho de la maana...
PRESENTADORA: Y el otro a las ocho de la noche!
(Roco y Mateo hablan por telfono).
ROCO:
MATEO:
ROCO:
MATEO:
ROCO:
MATEO:
ROCO:
MATEO:
ROCO:
MATEO:
ROCO:
Pero, es imposible!
Es increble!
Los dos llegamos a la cita a las ocho,
puntualmente.
Pero cada uno entendi algo diferente.
Uno fue a la noche, y otro a la maana.
Qu lstima, qu pena, qu macana!
Mateo, fijemos otro encuentro.
S, s, s, cuanto antes! Quisiera verte en este
mismo instante!
Maana, a las seis de la tarde, en el bar Quito.
All estar. Esta vez no habr ningn error.
Por las dudas, lo repito: a las seis de la tarde,
en el bar Quito.

PRESENTADORA: Entusiasmados, Roco y Mateo esperaron
impacientes...
NARRADOR: Que llegara el da siguiente!
PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban tan ansiosos...
NARRADOR: Que no pudieron pegar un ojo!
PRESENTADORA: Y como el sueo no vena, se dedicaron con
fervor...
NARRADOR: A la poesa!
(Roco y Mateo, cada uno en su casa).
MATEO:
En la puerta de mi casa tengo colgado un

letrero, arriba dice tu nombre y abajo dice:
te quiero.
UNIDAD 6
351
UNIDAD 6
352
ROCO:
MATEO:
ROCO:
En la puerta de mi casa hay un perejil plantado

que dice que por favor no te vayas de mi lado.
Espero que lleguen las seis de la tarde; la
cabeza me vuela, el corazn me arde.
Espero que llegue el momento de verte, pero
las horas pasan tan lentamente...
(Roco y Mateo entran cada uno a un bar diferente).

NARRADOR:
Y finalmente los relojes sealaron las seis de

la tarde.
PRESENTADORA: Haba llegado el momento...
NARRADOR:
Del anhelado encuentro!
PRESENTADORA: Mateo se acerc a una mesa y se sent nervioso.
NARRADOR:
Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo.
PRESENTADORA: Roco lleg y mir ansiosa todas las caras.
NARRADOR:
Pero la de Mateo, ni se asomaba!
PRESENTADORA: Los dos esperaban y esperaban mientras
beban caf.
NARRADOR:
Y sentan que la espera les consuma la fe.
(Roco y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen
casi llorando).
MATEO:
Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo?
ROCO:
Mateo, Mateo, Mateo, te busco pero no te veo.
MATEO:
Roco, Roco, sin ti la vida es un desierto fro.
ROCO:
Mateo, Mateo, sin ti el mundo es triste y feo.
NARRADOR:
Los dos crean estar en el lugar convenido.
PRESENTADORA: Y ni sospecharon un malentendido.
NARRADOR:
Sin embargo, haba ocurrido algo sorprendente.
PRESENTADORA: Estaban esperando en lugares diferentes!
NARRADOR:
Esperaron los dos hasta la medianoche.
PRESENTADORA: Y al final se fueron.
NARRADOR:
Mateo se fue a pie y Roco, en coche.
PRESENTADORA: Se sentan totalmente confundidos.
NARRADOR:
Pensaban que el otro se haba arrepentido.
PRESENTADORA: Tenan el corazn destrozado.
NARRADOR:
Se sentan solos y abandonados.
PRESENTADORA: Y se pasaron noches y das...
NARRADOR:
Volcando su dolor en la poesa!
Puedo soportar el fro, la tempestad o la

helada, pero no puedo aguantar que me
dejaras plantada.
MATEO:
Cuando no ests a mi lado soy como una flor
marchita, por favor, quieres decirme por qu
faltaste a la cita?
NARRADOR: El desnimo los estaba venciendo. Era tanta
su pena...
PRESENTADORA: Que no coman ni el almuerzo ni la cena!
NARRADOR: La poca energa que tenan la dedicaban a
sus poemas.
ROCO:

ROCO:
La flecha busca el arco, la abeja busca un

abrigo, y yo lo nico que quiero es
encontrarme contigo.
MATEO:
Cuando no ests a mi lado soy como un vaso
vaco que no podra llenar ni toda el agua
del ro.
ROCO:
Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo
se nubla, la flor se deshoja.
Si llaman a tu puerta es el cartero, le ped que
MATEO:
te anunciara que yo te quiero.
NARRADOR:
Mateo y Roco estaban a punto de sucumbir en
un ocano de lgrimas y angustia.
PRESENTADORA: Tenan el rostro demacrado y la mirada mustia .
NARRADOR:
Cada uno crea que el otro lo haba olvidado...
PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban enamorados!
Tenan miedo de buscar y que nadie respondiera.
NARRADOR:
PRESENTADORA: Tenan miedo de querer y que el otro no quisiera.
NARRADOR:
Tenan miedo de amar pero no ser amados.
PRESENTADORA: Tenan miedo de llamar y escuchar: equivocado!
NARRADOR:
Hasta que finalmente, juntando coraje y
valenta, se armaron de valor y de osada...
PRESENTADORA: Decidieron llamarse, a la misma hora del
mismo da!
Pero no hubo caso.
NARRADOR:
PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso.
NARRADOR:
Mientras trataban de hablarse tenan el tubo
descolgado...
PRESENTADORA: Y los dos telfonos sonaban: ocupado!
NARRADOR:
Entonces, antes de hundirse en la
desesperacin...
PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisin.

NARRADOR:
Iran a buscarse a cualquier parte, aunque
tuvieran que llegar a Marte!
PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ros ni valles.
NARRADOR:
Se encontraron en el medio de la calle!
PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro...
NARRADOR:
Porque el corazn les galopaba como un potro!
MATEO:
(Roco y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se

escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y
se acercan uno al otro corriendo).
MATEO:
MATEO: Roco!
ROCO: Mateo!
Te veo y no lo creo.
MATEO:
ROCO:
No lo creo pero te veo.
MATEO:
Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, por
qu faltaste a la cita?
ROCO:
Un momento, antes que nada, quiero saber
por qu me dejaste plantada.
MATEO:
No entiendo. Yo llegu a las seis de la tarde y
esper hasta la medianoche.
Yo tambin. Y te busqu en todo el bar Quito
ROCO:
y no te vi.
MATEO:
Es imposible, yo te estaba esperando en el
Barquito.
ROCO:
Me parece que ac hay algo... algo... algo
loquito.
MATEO:
A ver, pensemos un poquito.
ROCO:
Yo te esper en el bar Quito, el bar que se
llama Quito de la calle Las Heras.
Y yo en el Barquito, todo junto, el bar que se

llama Barquito y queda en la costanera.
(Roco y Mateo se toman de la mano y mirndose a los

ojos dicen).
ROCO:
ROCO:
MATEO:
Pens que no me queras, tuve miedo de

buscarte. Ahora que te encontr ya no quisiera
dejarte.
Pens que ya no me amabas, tuve miedo de
perderte. Ahora que te encontr no quiero
dejar de verte.
Hagamos una cita para maana.
Me parece una muy buena idea.
(Roco y Mateo permanecen tomados de la mano mientras los

presentadores caminan a su alrededor).
PRESENTADORA: Para evitar malentendidos y confusiones...
NARRADOR:
Para no caer en errores y equivocaciones...
PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigedades...
NARRADOR:
Se citaron para verse al mismo tiempo a
distintas horas....
PRESENTADORA: Y en distintos lugares!
Y recurriendo a todo su talento y a su arte...
NARRADOR:
PRESENTADORA: Pudieron encontrarse todo el tiempo en todas
partes!
NARRADOR:
No preguntemos cmo lo lograron, no lo
hagamos, por favor.
PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor.
Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro,
Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.
UNIDAD 6
353
UNIDAD 6
354
SOLUCIONARIOS
1. Poema Las mscaras
Esta actividad ofrece una experiencia plstica. Anime a todos los
estudiantes a construir sus mscaras, independientemente de
sus destrezas artsticas. Lo importante ser que logren sintetizar
los rasgos distintivos del personaje que desean caracterizar.
Reflexione con los nios: La palabra persona proviene del
griego persona, que significa mscara. Por qu existir este
vnculo entre ambas palabras?
2. Encarna a tu personaje favorito!
Esta actividad integra los tres polos de contenido que se han
trabajado en esta unidad: el comentario, el texto dramtico y
la puesta en escena.
Se sugiere que en un primer momento usted realice una
ronda para escuchar los comentarios escritos por los
estudiantes. De este modo, a partir de la retroalimentacin
que usted y los pares les puedan dar, los estudiantes podrn
enriquecer su propuesta.
Despus de la elaboracin de los monlogos, invite a los nios
a que se renan en parejas (idealmente con un compaero
que seleccion al mismo personaje) para que coevalen sus
producciones y puedan ensayar con un compaero que podr
ayudar en el proceso.
Antes de las presentaciones, transmtales a los estudiantes la
confianza que necesitan. Si hay alguno que no se sienta
preparado, ofrzcale otro momento para dramatizar el ejercicio.
1. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural. (OA 3)
2. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y
fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
3. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas con claridad. (OA 18)
4. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en
sus producciones escritas. (OA 21)
5. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte

del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en
aos anteriores, adems de: (OA 22)
uso de c-s-z
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
- Lee comprensivamente un fragmento de texto literario.
- Reconoce las caractersticas del tipo de texto literario.
- Identifica el conflicto presente en el texto.
- Escribe un comentario personal.
- Escribe con coherencia y cohesin.
- Aplica reglas de acentuacin correspondientes al nivel.
Solucionario
1. a.
2. c.
3. d.
4. b.
5. c.
6. c.
7. a
8. En la produccin de texto, el estudiante:
- Contempla las caractersticas del comentario (produccin que
se centra en una opinin, fundamentada con hechos,
experiencias y antecedentes que aporta el objeto de anlisis).
- Escribe un comentario acerca del texto ledo.
- Estructura su comentario con cohesin.
- Aplica las reglas ortogrficas conocidas: acentuacin
general, acentuacin diacrtica, acentuacin diertica, usos
de C, S y Z, uso de coma explicativa.
355
SOLUCIONARIO
Respuestas abiertas del Texto del estudiante
Primer Bloque: Quin soy yo?
UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
Pgina 27
2. a. La naturaleza ofreci a Mahani la posibilidad de
contactarse con libertad, a pesar de las situaciones
familiares difciles que enfrent.
b. Un recuerdo similar ser todo aquel que desarrolle los
conceptos naturaleza, libertad e imaginacin.
c. La imaginacin est en uno, por lo tanto, la diversin se
origina interiormente.
3. Semejanzas:
- Conceptos principales son monoslabos terminados en Z.
- De ambos surgen dos trminos dependientes.
- Los trminos dependientes tienen dos o ms slabas.
- Los trminos dependientes necesitan ser completados.
5. La propuesta debiera contemplar en el primer caso (derivadas
de luz) la consonante C va antes de la vocal E, mientras que
en el segundo caso (derivadas de paz), la C se escribe antes de
la vocal I. Por lo tanto, se escribe C antes de la vocal E y de la
vocal I en palabras derivadas de primitivas con Z.
Pgina 31
1. a. Indague qu otros cuentos han ledo los estudiantes. Es
probable que varios de los que recuerden presenten
mundos maravillosos y fantsticos, conocidos por la
mayora. Recurdelos a lo largo de la leccin para
ejemplificar los contenidos a partir de las propias
experiencias de los nios.
b. Se sugiere que al compartir sus respuestas, los alumnos
sean capaces de fundamentar su eleccin.
c. Promueva una variedad de respuestas que pueda ser
extrapolada hacia otros mbitos artsticos: el arte es un
viaje ntimo y personal.
d. En las dos primeras estaciones se ha privilegiado el anlisis
de personajes y el reconocimiento de acontecimientos
(ideas principales y secuencia de hechos).
Pgina 32
2. Corresponde al inicio del cuento.
3. En estos dos prrafos se presenta al personaje principal del
relato, Justina, y antecedentes de conflicto o problema que
ella tiene.
4. Esta situacin nos proporciona antecedentes para comprender
el hecho principal que se desarrollan a continuacin.
5. Esta actividad ayudar a sus alumnos a sintetizar o resumir un
cuento sobre la base de la estructura bsica que posee (inicio,
desarrollo y final), contemplando las ideas principales que
conforman el hecho central.
7. Los tres momentos estn presentes en toda narracin. Use
como ejemplo la novela que los nios estn leyendo como
lectura obligatoria o complementaria (o que ya hayan ledo)
para fundamentar esta respuesta.
Pgina 39
2. b. Todos los elementos son contenidos que se relacionan con
el concepto central cuento.
c. En caso de dudas, pdales que revisen las pgs. 33 y 34 del
Texto del estudiante.
d. Una definicin bsica sera relato en el que se narran
acontecimientos en los que participan personajes,
estructurado en inicio, desarrollo y final. Es deseable que
logren llegar a una definicin ms completa para preparar
la Unidad 2: relato breve en el que un narrador cuenta
hechos o acontecimientos en los que intervienen
personajes, en un tiempo y lugar determinado. Su
estructura contempla inicio, desarrollo y final.
Pgina 45
13. Favorezca la participacin activa y la expresin oral. Siempre
es oportuno corregir y, al mismo tiempo, ensear formas
adecuadas de convivencia.
356
UNIDAD 2 Este es mi lugar!
Pgina 53
3. a. Se espera que sealen como estrategias: claves de
contexto, preguntar a otro, buscar en el diccionario.
c. Porque existe una accin (el verbo navega) y algo que
qu realiza aquella accin (el Caleuche).
4. Se espera que los estudiantes enfrenten con propiedad los
conceptos de personaje y acontecimiento.
Pgina 54
1. a. Los estudiantes se enfrentan a dos palabras clave: son
y antillanos.
4. La ilustracin representa a los personajes del poema: un
conquistador espaol y una mujer afroamericana navegando
en un barco de papel. Esta escena es representada en el
poema. Se relaciona con el ttulo pues las Antillas estn en el
Caribe y la imagen de un barco de papel evoca infancia.
Pgina 61
2. Resumen:
Inicio: Ail, un joven de la isla Azulandia, decide viajar mar
adentro para comprobar si los temidos hombres de otros
colores que habitan tierras remotas existan de verdad. Lo
mismo hace Grana, de la isla Rojinia.
Desarrollo: Al mismo tiempo, Ail, Grana y sus respectivas
tripulaciones se aproximan a una pequeita isla blanca, sin
percatarse de la llegada del otro. Cuando advierten a los seres
desconocidos se asustan y ambos arengan a su gente a pintar
a los montruos del color propio. Ya en tierra, azulandeses y
rojinelos intentan cometer su objetivo con pintura y brochas.
La batahola crece cuando Blondo y sus compaeros
provenientes de Amarilis se suman a la lucha.
Final: En medio de la batalla salpicada de colores, Ail, Grana
y Blondo se encuentran al centro de la pequea isla y
descubren que son todos humanos, solo que con diferente
color. Cada uno regresa a su isla con la intencin de contar
aquella verdad a su pueblo.
Pgina 62
3. a. Los personajes principales se distinguen porque ellos son
fundamentales en el desarrollo de los acontecimientos.
Ail, Grana y Blondo deciden viajar mar adentro,
permitiendo el encuentro entre los diferentes pueblos. Al
rerse, ayudan a promover el encuentro y a descubrir al
otro que es diferente.
5. a. Ail se da cuenta que los colores no los hace humanos

cuando se encuentran los protagonistas de los tres barcos y
s u tripulacin y se arma una gran batahola de colores. En
ese momento ya no se distinguen los colores por lo que los
argumentos dados previamente quedan obsoletos.
Pgina 63
6. c. Los estudiantes deben explicar con sus palabras que
desentraar es averiguar, entrar en lo escondido de un
tema (entraas) y sacarlo a la luz.
g. Se pueden desentraar historias familiares, recuerdos,
creencias, mitos urbanos, etc.
h. Los lderes de distintos mbitos: cantantes en un
concierto, polticos frente a una audiencia, un profesor
frente a sus alumnos, vecinos organizados ante una
autoridad, entre otros.
Pgina 67
5. Los estudiantes aplican el contenido en produccin de texto y
reflexin en torno a la importancia de este contenido en el
proceso de comunicacin. Esta ltima reflexin se sustenta en
la carta realizada previamente.
Pgina 70
4. Se espera que los estudiantes escriban frases intercaladas y
que el resultado sean oraciones con sentido.
Pgina 74
9. c. El narrador relata la historia en pasado, pero hay ms
antecedentes que ayuden a situar una poca histrica.
d. El cuento no proporciona antecedentes especficos, pero de
acuerdo a como se suceden los hechos, se puede decir que
el encuentro y la despedida ocurre en un mismo da,
porque no se hace referencia a la noche y a la necesidad de
dormir.
357
Segundo Bloque: Entre el mar y la cordillera
UNIDAD 3 Noticias a la vuelta de la esquina
Pgina 92
1. a. Durante la conversacin, contrapregunte: Este texto solo
se puede encontrar en un diario escrito (soporte
material)?
c. Los diferentes tamaos refuerzan la jerarqua de la
informacin. Ayudan al lector a desplegar su atencin
visual hacia lo ms importante.
2. a. En este caso, crdito tiene que ver con el trmino
confianza, con la posibilidad que tiene de abrirse en
un campo.
b. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no
sean pertinentes al contenido revisado, oriente nuevas
interrogantes. Las preguntas pueden sostenerse a partir
de las dos imgenes presentadas.
4. Es esperable que las respuestas tiendan a ver la fantasa como
un elemento atractivo, que nos abre nuevos mundos. Que la
fantasa no solo se relaciona con el futuro desconocido, sino
con elementos que creamos con nuestra imaginacin.
Pgina 96
3. Se lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se
ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista.
Se busca que reflexionen en torno a esta situacin, puesto
que ms adelante sern los propios alumnos quienes
entrevistarn y sern entrevistados.
Pgina 98
1. Se lleva a los nios a reflexionar sobre una palabra nueva,
que en verdad no existe. Por su sonido y el supuesto prefijo
que contendra, puede asociarse a amable o a increble.
3. Baldomero Lillo cultiv una literatura conocida como
realismo social, en la que plasm las condiciones de trabajo
de campesinos, obreros y mineros de nuestra tierra. La
literatura puede dialogar con el contexto histrico en la que
se produce.
Pgina 114
4. Las preguntas de esta actividad tienen como propsito
reconocer que existen las terminaciones cin y sin, y que
el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en
cuestin (en este caso, desesperacin y expresin) pueden
dar las claves para decidir la consonante que corresponde.
Pgina 122
2. c. y d. tienen como objetivo activar una conciencia crtica
respecto de la informacin que reciben.
Pgina 123
2. y 3. Tienen como objetivo que los alumnos relean el cuento y
revisen el recorrido realizado despus de la lectura. El oficial
teme que los dems se den cuenta de la confusin que se
ha producido con el trmino inamible. En esta ocasin,
porque es una experiencia ldica, los nios pueden agregar
datos como el nombre del pueblo o la fecha en que
ocurrieron los hechos. Sin embargo, es deseable que usted
enfatice que en la realidad los antecedentes que se
comunican deben ser comprobables.
Pgina 133
10. Se espera una valoracin personal del alumno sobre el
texto, es decir, sobre cmo est construido, y no sobre el
invento de Sebastin Alegra. Fundamentan esta respuesta
con hechos y antecedentes concretos, como si fueran los
editores de esta noticia.
358
UNIDAD 4 Voces de mi tierra
Pgina140
1. Si bien esta pregunta busca que los nios expliciten
estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las
unidades anteriores, destaque aquellas propuestas que
nazcan de los propios estudiantes.
Pgina 141
3. Las ideas propuestas por los alumnos en la actividad 1 sern
aqu foco de una reflexin metacognitiva. Releve aquellas
estrategias que sirvieron, de modo de que los nios las
recuerden al enfrentarse a los prximos textos poticos.
5. Los nios ya se han aproximado, en diferentes instancias, al
texto potico. Especficamente, en la Unidad 2 todos leyeron
Un son para nios antillanos, de Nicols Guilln.
10. En esta unidad, los nios abrirn los sentidos para expandir
la creatividad. Invtelos a jugar con el lenguaje.
Pgina 142
2. La visualidad de los textos poticos ser un recurso que
servir a muchos nios para conectarse con este tipo de
creaciones. Abra la posibilidad de que los nios dibujen el
ttulo El diablo en el paraso.
3. En este caso, la comparacin es una habilidad que ayuda al
anlisis del ttulo. Aproveche esta instancia para establecer con
claridad la dicotoma que se produce entre ambos trminos.
Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta
las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos:
- Diablo: demonio, maligno, satans, belceb, lucifer, luzbel,
mandinga.
- Paraso: cielo, edn.
4. Las imgenes, como el ttulo, fortalecen la idea de realidad
subvertida, que Violeta Parra usa de manera ldica como
crtica social.
Pgina 144
1. a. En esta respuesta pueden aparecer ya la cantidad de
slabas de los versos y las terminaciones de estos (rima).
b. El texto propone imgenes sorprendentes y divertidas. Invite
a los nios a compartir los versos que ms les gustaron.
c. Nuevamente, se sugiere que los alumnos dibujen aquella
imagen que han elegido. Pueden socializar sus creaciones
al final de la leccin.
Pgina 145
4. Para comprobar la estructura en dcima, emplee los golpes
de palma de modo que todos logren identificar las slabas.
5. Al revisa esta respuesta, invite a los alumnos a leer en voz alta la
estrofa seleccionada (pueden hacerlo como curso, en voz alta).
6. El natre es una planta medicinal muy amarga, que se usa
para bajar la fiebre, el dolor de cabeza, incluso, para bajar los
niveles de azcar en la sangre.
7. Propngales algunos refranes como los siguientes:
Ms perdido que el teniente Bello
Irse a la cochi guagua
Patas parriba
Hacer la pata
A buen entendedor pocas palabras
Al mal tiempo buena cara
Otra cosa es con guitarra
Ms sabe el diablo por viejo que por diablo
8. Permita que en esta etapa, los alumnos jueguen con las
imgenes y las palabras. Lo importante, es que tengan en
cuenta que el absurdo est presente en el texto de Violeta
Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de lo
carnavalesco, donde la realidad se subvierte como crtica al
orden establecido.
Pgina 147
1. El cndor es el ave que aparece en el escudo nacional, como
smbolo de la cordillera de los Andes que atraviesa nuestro
territorio. Probablemente, los alumnos lograrn nombrar a otros
pjaros; si desconocen su nombre, pdales que los describan.
2. Los sustantivos aves y Chile son los trminos que
condensan el contenido de la oda. Relacione esta respuesta
con la explicacin del concepto oda que aparece ms arriba.
3. El patito feo y El prncipe feliz son narraciones de la literatura
universal que ya pueden ser conocidas por los nios. Si no,
usted puede planificar su lectura oral frente a los nios a
modo de expansin.
4. a. El propsito del texto es expresar lo que las aves de Chile
producen en el hablante lrico. En este momento del
aprendizaje, ser importante que usted afiance la funcin
expresiva y la funcin potica del mensaje.
b. Las imgenes que el texto proyectar tendrn que ver con
las aves mencionadas y la geografa de Chile.
c. El texto posee verso libre, por lo tanto, no est escrito en
dcima. Lo puede comprobar con los nios, realizando
golpes de slaba.
359
Pgina 148
5. Probablemente la eleccin que realicen los alumnos estar
estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos
que ellos mismos estn sintiendo. Est atento a esta
posible proyeccin.
Pgina 151
1. Procure que las nuevas oraciones que creen los alumnos
respondan al contexto en el que ellos se mueven. De lo
contrario, no sabrn cmo incorporarlas en su vocabulario
cotidiano.
Pgina 152
3. Anime a los alumnos a crear nuevas oraciones con estas
palabras, de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.
4. Como forma de comprobar que han entendido los trminos
desconocidos dentro del contexto en que aparecen, pdales
que expliquen esos fragmentos del poema con sus
propias palabras.
5. Con los nios, revise las marcas textuales que develan a
quin le habla el hablante lrico.
6 y 7. En ambas actividades, invite a los estudiantes a jugar con
el lenguaje potico para describir las aves desde su propia
subjetividad. Si al zorzal Neruda le llama ave de la dulzura,
cmo llamarn los nios a las dems aves? Y a otros
animales?
Pgina 153
8. a. Conecte esta pregunta con el prefijo des (sin):
desdentado es sin dientes, por lo tanto, el hablante se
refiere al territorio que queda desmembrado, que se
desgrana.
b. Hacia el sur de Chile, el territorio parece que ha perdido
los dientes.
c. La respuesta de los nios debe contener la idea de las alas
desplegadas de color blanco y negro.
d. El poeta emplea el lenguaje como medio de expresin:
expande los significados de las palabras para crear
imgenes en el receptor. En este caso, el abanico no es el
objeto que en movimiento nos refresca, sino que es la
forma que las alas adopta el queltehue al iniciar el vuelo.
e. La nieve es un trmino empleado para expresar la
suavidad de las plumas del ave. El hablante podra haber
dicho el abanico blanco y negro, pero al agregar nieve
nos conecta con la textura de las plumas y con la
naturaleza que acoge al ave.
f. Pdales a los estudiantes que, luego de la descripcin ms

formal y objetiva, jueguen tambin con el lenguaje para
proponer descripciones creativas.
g. Una monarqua es un gobierno de un monarca. Aqu el
concepto se relaciona con rey y majestad, dos trminos
que denotan poder.
h. Tanto el volcn como el ocano son reyes en nuestro
territorio. Conformar monarquas iracundas, porque son
vehementes y pueden pasar de la calma a la ira de un
momento a otro. El volcn y el ocano son imgenes que
llaman al receptor a realizar un paneo visual del territorio,
de este a oeste, por lo tanto, nos hacen un barrido por
el valle.
Pgina 154
2. Hambrienta:
1. adj. Que tiene mucha hambre (gana y necesidad de comer).
2. adj. Que tiene hambre (apetito o deseo de algo).
Sombro:
1. adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que
frecuentemente hay sombra.
2. adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la
pintura, o de la misma figura sombreada.
3. adj. Ttrico, melanclico.
3. Sugiera a los nios que con las palmas refuercen la
separacin de las tres slabas: ham-brien-tas.
4. Primera vocal e.
5. La vocal e es fuerte o abierta.
6. La palabra hambrienta no lleva tilde, porque es grave
terminada en vocal.
7. Palabra de tres slabas: som-br-os (vocal tnica ).
8. La i es un vocal dbil o cerrada.
9. En este caso, no rige la acentuacin general, sino especial,
porque hay dos vocales juntas o (vocal dbil tnica +
vocal fuerte tona) que constituyen un caso diferente.
10. Anime a los nios a construir hiptesis que expliquen este
caso. Aunque no acierten en la explicacin, lograrn analizar
la palabra y conectarse con el nuevo contenido.
Pgina 155
11. Las palabras destacadas llevan tilde, porque la vocal dbil i
es tnica, es decir, se carga la voz en ella. En estos casos, se
produce hiato.
360
Pgina 156
15 y 18. Se sugiere que usted escriba en el pizarrn los
ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al
aprendizaje visual. Anmelos a seleccionar una de las
oraciones para cada uno de los casos, que transcribirn en
un cartel y publicarn en el diario mural, a modo de
recordatorio.
Pgina 158
19 22. Invite a los nios a construir dilogos llenos de
creatividad, de modo que sea una instancia ldica para
producir y atractiva para dramatizar. De este modo, ser
una actividad que podrn recordar a la hora de decidir si
las palabras llevan o no acentuacin diacrtica, en sus
prximos escritos.
Procure publicar los dilogos en un lugar visible de la sala,
para fortalecer la visualidad de este contenido.
23. Las palabras que los alumnos deben tildar
correctamente son:
Acento
diacrtico
Acento
diertico
Palabras
agudas
Palabras
esdrjulas
Cmo
T
S
Ms
Da
Jardn
Estn
Aqu
ltimo
Pgina 159
1. Invite a los alumnos a encontrar sinnimos y expresiones
sinnimas por las que puedan reemplazar las que se
destacan en cada oracin.
2. a. Relea con sus alumnos la pgina 149: las aves marinas a
que se refiere la pregunta son albatros, cormoranes,
gaviotas y piqueros.
b. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen
verde, entonces se refiere al mar.
c. Las aves caen en picada.
d. Aliente a los alumnos para que las respuestas tambin
jueguen con la figura literaria de la comparacin.
Pgina 160
3. Para revisar esta actividad, se recomienda que realice rondas
de respuestas con cada una de las cuatro aves. Como es
probable que a algunos alumnos les sea ms difcil establecer
comparaciones, aydelos primero a crear imgenes.
4. a. El segundo verso presenta una imagen del ocano
Pacfico, que se nombra en el primer verso. El rosal azul
de ptalos rabiosos es otra forma de denominar a este

ocano, por lo tanto se observa una relacin de equivalencia.
b. Los ptalos rabiosos son las olas de aquel mar (rosal
azul).
5. Son las aves de la dulzura, es decir, aquellos pjaros
descritos previamente a estos versos y que expresan
fragilidad por su tamao pequeo y su contacto sutil con la
naturaleza (a diferencia de las aves carroeras, por ejemplo).
6. En la fbula El caballo y el asno (Unidad 2, pgina 71), los
animales asumen las siguientes actitudes humanas:
El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda,
suspira cuando debe cargar al animal muerto y habla
expresando una reflexin.
El asno se cansa, pide ayuda al caballo, luego se fatiga
y muere.
Pgina 161
7. a. Los pjaros no asisten a misa; por lo tanto, aqu se puede
proyectar una personificacin.
b. Las diucas no se han vestido para la ocasin. El hablante
juega con la apariencia de estos pjaros.
c. El poeta quiere expresar dos caractersticas de la diuca: su
hbito madrugador y su plumaje.
8. Conecte este ejercicio con el concepto de belleza visual que
se plantea en esta pgina. Por qu el poeta busca la belleza
visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente
se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos
lindos; el poeta tambin habla de la muerte, de la guerra y
de sentimientos que para el ser humano son experiencias
dolorosas, de las que intenta mantenerse alejado. Aun en
estas creaciones, la belleza visual est presente, porque las
palabras cobran un nuevo sentido esttico o artstico que
ayudan al receptor a construir imgenes y experimentar
sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante.
Pgina 162
Aplica lo que aprendiste
1. Liviana como una pluma y parece un copo de espuma
desprendido de la mar.
2. Nexos comparativos: como y parece.
3. La gaviota se compara con una pluma y con un copo de
espuma.
4. La transformacin suprime los nexos comparativos para
establecer equivalencia total: Pluma que nunca deja de
volar y copo de espuma desprendido de la mar, sin
necesidad de incorporar el trmino gaviota.
361
5. a. Los elementos que son susceptibles de personificacin son
gaviota, pluma copo de espuma y mar.
b. Procure que el rasgo humano sea fcilmente identificable,
por ejemplo, usando verbos y expresando acciones que
competen a las personas (rer, decir, preguntar, soar,
explicar, etc.).
Pgina 163
1. Ambos son textos literarios, es decir, que se sustentan en la
accin creadora y subjetividad del artista, quien es capaz de
crear un mundo nuevo mediante la palabra. Ambos textos
comunican un mensaje a un receptor.
Pgina 164
2. a. El mar y el nio.
b. Raya de dilogo.
c. El nio desea un barco para navegar.
d. Sentimientos que transmite el hablante: soledad,
abandono, esperanza, amistad, generosidad.
Pgina 175
10. Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una
creacin literaria integrando todos los elementos vistos en
esta unidad:
Invtelos a revisar las pginas del libro donde aparece la
informacin en el caso de que tengan dudas.
Revise las composiciones e invtelos a realizar una
exposicin con sus creaciones.
Use esta nueva instancia como forma de afianzar el
contenido ortogrfico revisado durante la unidad.
Tercer Bloque: Ciudadanos del mundo

UNIDAD 5 Otros rostros, otras culturas
Pgina 178
1. a. La coherencia ayuda al destinatario a extraer el
significado global del texto.
b. La cohesin de un texto apunta a la adecuada
organizacin de las ideas expuestas. Por ejemplo, estas
dos ideas: maana nos vemos y tengo muchas cosas
que hacer, pueden vincularse mediante el conector
aunque (adversativo): maana nos vemos, aunque
tengo muchas cosas que hacer.
4. Contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste.
Pues: conector causal. Por lo tanto: conector consecutivo. No
obstante: conector adversativo o de contraste.
Pgina 179
6. a. Birmania se ubica en el sudeste asitico; predomina en l
la espiritualidad budista; dentro de sus paisajes, destacan
la vegetacin tropical, cadenas montaosas y el lago Inle.
Rangn es una vieja ciudad colonial, donde vivi Pablo
Neruda durante su misin consular.
b. Algunas propuestas: de Birmania a Myanmar; tradiciones
y costumbres de Myanmar; los jvenes de Myanmar;
chilenos en Myanmar; la religiosidad en Myanmar.
c. Algunas preguntas: Por qu se dice que Birmania es una
de las joyas apenas contaminada del sudeste asitico?
Cmo se aprecia la espiritualidad budista de Birmania?
Cuntos habitantes tiene Birmania? Qu idioma hablan
los birmanos? Actualmente, cmo es Rangn?
d. Las fuentes pueden ser bibliogrficas (enciclopedias, atlas,
libros), electrnicas (sitios web reconocidos), audiovisuales
(reportajes de televisin, documentales), directas
(birmanos, especialistas sobre el sudeste asitico).
Pgina 180
1. a. La descripcin primero debiera ser objetiva: fruto
anaranjado de forma ovalada que pende del rbol. Luego,
el alumno puede incorporar su impresin personal.
b. El alumno debiera proponer un mecanismo lgico
y verosmil.
362
2. a. La descripcin primero debiera ser objetiva: cuatro
personas; tres de ellas son hombres que llevan armaduras
(pueden agregar que tienen apariencia de conquistadores)
y tienen una copa en sus manos; el cuarto personaje viste
un atuendo blanco y tiene el pelo oscuro y largo, no se sabe
si es hombre o mujer; aparentemente, ofrece la copa a uno
de los otros personajes. Luego, el alumno puede incorporar
su impresin personal.
b. Los tres hombres de la ilustracin beben chocolate lquido.
3. a. El texto debe tener estructura narrativa y debe responder
la pregunta planteada.
4. En la pg. 187 los alumnos encuentran antecedentes para

responder esta pregunta. Reflexione en torno a los prejuicios
que puedan estar instalados.
5. a. Las preguntas deben apuntar a conocer la cultura
tibetana. Por ejemplo: Influye la altura en la forma de
vida? Cmo es un da comn para ellos? Qu tradiciones
y costumbres tienen? Existen escuelas en el Tbet? Cul
es la religin predominante? Hasta all llegan noticias
del extranjero? Cmo es el clima del Tbet?
b. La fundamentacin es clave; procure que los alumnos
usen nexos causales.
Pgina 182
1. a. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la
pregunta que plantea el ttulo.
b. La percepcin puede centrarse en las caractersticas de la
selva (el verdor, textura de la vegetacin, los sonidos de
insectos y animales), el chocolate (sabor amargo o dulce,
textura suave, olor a especies) y los personajes
nombrados (armaduras duras, por ejemplo).
c. El chocolate pas de los dioses a los hombres con la ayuda
de Quetzalcatl. Posteriormente, pasa a los extranjeros,
porque los indgenas los confunden con el dios que
esperaban.
d. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces,
ensayar la lectura frente a otras personas, aceptar la
crtica constructiva, procurar una lectura expresiva, con
adecuada pronunciacin, ritmo y volumen.
e. La relectura puede ser completa o de prrafos especficos.
Durante la lectura
1. Fuerza de espritu significa que tiene un carcter positivo y
luchador.
2. Sabriye habr experimentado tristeza, preocupacin, un
sentimiento de injusticia.
3. Los nios se habrn sentido alegres, felices, emocionados,
esperanzados, incrdulos, sorprendidos, agradecidos.
Pgina 184
5. Propuesta de resumen con vocabulario:
En las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala, los
dioses tostaban y trituraban los frutos del cacahuaquchtl
para preparar una infusin con pimienta picante, almizcle y
miel, que beban ceremonialmente.
Fue el dios Quetzalcatl, hermoso como el quetzal, quien
transmiti el conocimiento del rbol del cacao a los hombres.
Desde que parti el dios, el pueblo lo esper con ansias.
Imaginaban un regreso fastuoso, por esto, los habitantes de la
selva recibieron atentamente a los extranjeros que provenan
de Oriente, a quienes confundieron con Quetzalcatl.
Pgina 186
2. Si los alumnos no conocen ningn aspecto, pdales que
extraigan antecedentes de las imgenes de la pg. 187.
3. Procure que la respuesta tenga coherencia y cohesin
interna. Se debiera fundamentar con un conector causal.
Pgina 187
+B
1. El sistema braille es un sistema de lectura y escritura en
relieve para personas ciegas, que se basa en un alfabeto de
seis puntos y 63 caracteres.
2. Braille qued ciego a los tres aos. De ah que se preocup
por mejorar la vida de los no videntes.
3. Las personas no videntes pueden tener mayor autonoma:
mejorar su acceso a la informacin, leer, escribir y estudiar.
4. Braille sin fronteras es una organizacin que ha integrado a
los ciegos del Tbet a la sociedad, luchando contra los
prejuicios y siglos de marginacin. El aprendizaje de
habilidades que integren a los no videntes es la base del
apoyo que realiza.
a. Causas: altos niveles de rayos UVA, falta de vitamina A,
alta concentracin de polvo, viento, holln y estircol de
yak e precario sistema de salud.
b. Sabriye Tenberken ide el sistema braille tibetano.
Pgina 188
2. a. Las comillas destacan el sentido figurado del trmino. En
este caso no se refiere a la vista como sentido corporal,
sino a la perspectiva que asume.
3. La sntesis debe centrarse en Sabriye Tenberken: los
antecedentes que la llevan al Tbet y la actividad que ha
realizado en ese lugar.
363
Pgina 189
4. El paisaje tibetano, el rostro de Sabriye, Sabriye, los nios no
videntes, los nios en la sala de clases pueden ser algunas de
las posibilidades que los alumnos deseen ilustrar.
6. b. Los estudiantes de la escuela han aprendido habilidades
que les permiten ser miembros activos de la sociedad,
seguros de s mismos y con una adecuada autoestima. La
comunidad ha aprendido a aceptar a estas personas.
c. Puede haber aprendido a derribar prejuicios, a aceptar las
diferencias y a probar su capacidad de superacin.
d. La respuesta se vincula con el prximo texto informativo
que leern. Pdales a los alumnos que fundamenten su
respuesta.
e. La integracin real exige un compromiso de toda la
sociedad: no basta con ayudar a las personas ciegas, sino a
incluirlas en todas las reas de la vida, como en el plano
educacional y laboral, sin creer que tienen menos
capacidades.
A crear!
El mensaje debe centrarse en la impresin que caus la
experiencia de Sabriye en el alumno.
El texto debe estar escrito en prrafos, cuidando la coherencia y
la cohesin de las ideas.
Pdales a los alumnos que apliquen los usos ortogrficos que
ya conocen.
Algunas estrategias para fortalecer la expresin oral: Cuidar la
pronunciacin, ritmo y volumen de la voz; construir mensajes
coherentes y adecuadamente cohesionados; establecer contacto
visual con el interlocutor; incorporar frmulas de cortesa;
respetar turnos de habla.
Pgina 191
3. Si algn grupo se siente muy frgil en este momento,
propngale que el dilogo lo conozca usted antes de que lo
lean frente al curso. De este modo, podr aclarar dudas y
compartir su trabajo con seguridad y confianza.
Pgina 195
6. En primera instancia, no es necesario emplear un diccionario
para identificar la respuesta correcta. Sin embargo, se sugiere
que al finalizar el proceso, los nios igual usen esta fuente
para acceder a la definicin precisa del trmino y conocer
otros significados que ampliarn el uso de la palabra.
8. Pida que las respuestas de los alumnos sean fundamentadas.
9. Procure que las nuevas oraciones que los nios construyan se

ubiquen desde el contexto del propio alumno; as, reconocer
que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su
lenguaje cotidiano.
Pgina 196
1. Se propone a los alumnos que activen sus conocimientos y
experiencias previas como estrategia de comprensin lectora.
a. Los nios podrn establecer tres semejanzas: la ceguera, la
montaa y la presencia de jvenes (es probable que logren
percibir que los nios de las fotografas son ciegos).
b. La informacin que se podra encontrar en el texto podra
centrarse en las siguientes preguntas: Es posible escalar a
ciegas? Quines asumirn el desafo? Dnde escalarn?
Pgina 197
1. a. Este texto se puede encontrar en un medio electrnico o
en la prensa escrita.
b. Seis adolescentes tibetanos ciegos intentan escalar el
monte Lhakpa Ri, con la ayuda de una educadora y un
montaista no videntes.
c. Sabriye y los estudiantes ciegos son parte de una nueva
aventura: intentarn escalar un alto monte para
demostrarse que pueden hacer lo que se propongan. En la
misma lnea que el anterior texto, la joven alemana
procura reforzar la autoestima de los jvenes invidentes.
d. Las propuestas de los alumnos deben ser verosmiles. Se
debieran centrar en la aventura de la ascensin, cmo se
preparan los nios, qu dificultades enfrentan, si logran
hacer cumbre y cmo esta experiencia influye en sus vidas.
Pgina 198
3. a. Investigar es una etapa necesaria, porque permite acceder
a nueva informacin, aprender de ella y seleccionar los
antecedentes relevantes.
Pgina 207
4. a. El emisor ser el o los periodistas (aunque tambin ser el
canal por el cual se emite la informacin y, por lo tanto,
la respalda), mientras que el destinatario ser la
audiencia que accede al reportaje. Dependiendo del tema,
habr un pblico objetivo al cual va dirigida la
informacin (hombres, dueas de casa, adolescentes,
madres que trabajan fuera del hogar, ancianos, etc.).
b. La idea central debiera ser una oracin.
c. Algunas fuentes sern evidentes, pues aparecern en
pantalla. Otras sern supuestas, como al revisin de
documentos, lectura de libros, etc.
d. Pida que fundamenten la respuesta.
e. Pida que fundamenten la respuesta a partir del
anlisis realizado.
364
Pgina 212
7. Privilegie las preguntas explcitas, cuyas respuestas sean
fcilmente identificables en el texto.
Ejemplo de pregunta explcita: Segn el arquelogo Luis
Eduardo Valcrcel, qu funcin cumple la ciudad de
Machu Picchu?
Respuesta: Una funcin religiosa y sagrada (debido a la
ubicacin de la ciudad).
8. El breve texto informativo debiera:
- Estar estructurado en introduccin-desarrollo-cierre.
- Presentar coherencia y cohesin (aplicacin correcta
de conectores).
- Incorporar las ideas principales del texto.
- Evidenciar una correcta ortografa, a partir de los
usos conocidos.
UNIDAD 6 Las huellas que dejo

Pgina 218
1. a. Al observar el texto, les puede llamar la atencin su
estructura: el texto no se estructura en prrafos como
podran encontrarse en los textos narrativos, ni en versos,
como ocurre en los textos poticos. Esta vez, se presentan
oraciones introducidas en negrita por nombres de
los personajes.
b. En las siguientes secciones: Literatura y Teatro. (Algn
alumno podr decir que en la seccin de la letra G, por
el apellido del autor).
2. Estrategias de lectura oral: volumen, ritmo y velocidad de la
voz; adecuada pronunciacin de las palabras; manejo de los
silencios; lectura expresiva.
Pgina 220
2. a. Las ideas pueden ser variadas: los besos no debieran ser
moneda de cambio, o bien, es un recurso astuto para
conseguir lo que quiere. En ambos casos, usted enfatice
el autocuidado.
e. Los consejos provendrn de la mente de un nio, permita
que jueguen con su creatividad. El prncipe podr contar
chistes, investigar sobre las estrellas para sorprender a
Irene, llevarle flores, etc.
Pgina 221
6. En la revisin del proceso realizado por los nios, contemple:
Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy
verdes, y flores blancas, algo purpreas. Tiene fuerte olor
aromtico y se cultiva en los jardines (RAE).
Relacione este trmino con las palabras de origen rabe
que los usted ya ha revisado con los nios al inicio de la
Unidad 5 (es una evidencia ms de la fuerte influencia de
los rabes en la pennsula ibrica). La cocina chilena
incluye la albahaca en sus preparaciones?
Zaragatero: zalamero, que demuestra el cario con
exageracin y de manera empalagosa, fastidiosa (RAE).
El trmino zaragatero tiene como sinnimos a zalamero,
adulador, halagador, lisonjero, palabras que pueden ser ms
conocidas por los nios.
8. a. En esta fase diagnstica los nios podran nombrar:
vestuario, escenografa, objetos y enseres (utilera).
b. Si bien la obra tendera a ser representada con vestuario
tradicional de comienzos del siglo XX (o ms antiguo), los
nios podran jugar con este elemento y proponer otro
vestuario (dependiendo del tiempo histrico y del espacio
fsico que quisieran privilegiar).
365
c. El texto nos transmite un ambiente tranquilo, en un
pequeo pueblo. Anime a los nios a jugar con el espacio
fsico y las diferentes opciones que se abren.
d. Las uvas son propias del verano.
Pgina 222
1. Descripcin objetiva: En primer plano se observa una nia
delgada de pelo de color negro y ensortijado que va
descalza; hombres vestidos de gris, escasa distancia entre
ellos, caminan a paso firme.
Descripcin subjetiva: Mientras la nia de pelo negro se
confundida, diferente a las dems personas. Los adultos
parecieran preocupados, infelices, dependientes del reloj. El
ambiente es de presin, cansancio y amargura.
2. El fragmento tratar de personas tristes que conocen a una
nia especial.
3. Esta frase proverbial invita a ser diligentes en nuestros
asuntos, a la vez que recuerda que la vida es breve, por lo
que se debe aprovechar el tiempo que se nos concede
(Fuente: Centro Virtual Cervantes).
Durante la audicin
1. Idea central: La vida de los habitantes de la ciudad se va
apagando al vivir como esclavos del tiempo. El encuentro con
el otro y la posibilidad de disfrutar de la felicidad real son
valores que los seres grises no conocen.
2. La felicidad se asocia a la posibilidad de ser libres, de
disfrutar la vida y la amistad. Los seres grises prefieren
ahorrar tiempo, por lo tanto, no vivir.
3. Los mensajes de los carteles transmiten las consignas, las
ideas-fuerza, para convencer a las personas de que ese es el
camino correcto.
4. De alguna forma, este ambiente tambin puede observarse en
nuestras ciudades. Invite a los nios a establecer una relacin
entre este espacio descrito y la sociedad que ellos conocen.
Pgina 225
1. a. Momo sera un ser especial, que escuchaba a las personas
y las ayudaba a volverse listas, amistosas y contentas.
b. Los ahorradores de tiempo tenan caras desagradables,
cansadas, amargadas y ojos antipticos. No celebraban
fiestas, le tenan miedo al silencio. No trabajaban con
alegra: lo importante era hacer el mximo de trabajo en
el mnimo de tiempo. Vivan en barrios nuevos, con casas
iguales que no reflejaban a las personas que las
habitaban. Todo era montono y precisamente calculado,
por lo tanto, no eran personas felices.
c. En su entorno, los nios pueden identificar rasgos

similares, como la presin, la desmotivacin y el sentido
de rebao.
d. Ser importante que la fundamentacin se sostengan
tanto en el fragmento como en la experiencia y
conocimientos precios de los estudiantes.
e. Los hombres pierden la felicidad, la libertad, el goce, la
amistad y la capacidad de soar.
f. Procure que los alumnos fundamenten sus respuestas,
empleando adecuadamente los conectores.
3. a. El tiempo es una oportunidad para conocernos y para
descubrir al otro. En este encuentro nos sentimos vivos y
felices.
b. Aunque hay deberes y compromisos que hay que cumplir,
no debemos olvidar que el sentido de nuestras vidas no es
ahorrar tiempo, sino ser felices y hacer felices a los dems.
Pgina 226
A crear!
- En la creacin del dilogo monitoree el uso de la raya
abordado durante la Unidad 1.
- En los ensayos y en la presentacin frente al curso, solicite a los
alumnos que sean conscientes de las estrategias de
comunicacin oral que ya manejan: volumen de la voz y ritmo
adecuados, correcta pronunciacin de las palabras, dominio
escnico (lenguaje paraverbal como apoyo).
Pgina 227
1. Procure que los comentarios que realicen los nios sean
coherentes y estn adecuadamente cohesionados.
2. Las representaciones teatrales son parte de los ritos que el
ser humano ha realizado desde la Antigedad. Entregan
sentido de unidad, transmiten valores y experiencias y
permiten al actor y al espectador conectarse con sus propios
sentimientos y sensaciones.
3. Indague en qu sentimientos o sensaciones activa el
personaje seleccionado.
4. Realice este ejercicio con los alumnos, ayudndoles a
identificar estos elementos en el siguiente texto. Los
pueden reconocer en el texto de la evaluacin diagnstica?
5. a. Coln (1451 1506) es una figura trascendental para la
historia universal. En pleno Renacimiento, la bsqueda de
nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia lo motivaron
a explorar ms all de lo conocido, llegando a tierras
desconocidas que l siempre consider que eran parte de
Asia (ser Amrico Vespucio quien concluya que Coln
haba llegado a un continente diferente).
366
b. Pdales que fundamenten su eleccin. Qu sinnimos
encuentran para aquel adjetivo?
c. Las predicciones debieran recoger los hechos histricos,
pero tambin deben abrirse a los elementos que entregan
las ilustraciones complementarias.
6. Revise con los nios qu ajustes debern hacer para realizar
esta lectura dramatizada, a partir de la que ya realizaron
durante la evaluacin diagnstica.
Pgina 228
1. Adjetivos: intrpido, valeroso, ambicioso, farsante, brillante,
generoso, avaro, codicioso, valiente, demente, iluminado.
2. Golpe fuerte (si hubiese sido dbil, no se habra despertado
en caso de estar durmiendo).
3. Abrumado por las extraas respuestas de la mujer. Desea
cortar la conversacin.
4. Invite a los alumnos que lo deseen a que interpreten su
propia versin de la cancin.
5. Los mensajes animan a Coln a que acepte la aventura.
Pgina 237
1. Al revisar las predicciones, destaque que la figura histrica de
Coln, en este obra literaria, es la base para crear el
personaje ficticio.
2. El propsito de todo texto dramtico es ser llevado a escena
(virtualidad teatral), por eso su estructura se basa en los
dilogos y en las acotaciones que fortalecen la accin
dramtica. Es probable que los nios respondan acerca del
mensaje del texto (presentar a Cristbal Coln como un
hombre que vive un conflicto acerca de salir a la aventura o
quedarse donde est).
6. a. Los mensajes podra enviarlos la conciencia de Coln (se
podra decir, su lado aventurero), el destino (que le
muestra el camino) o el futuro (que anima a Coln
sabiendo que la aventura ser exitosa).
b. Los mensajes instalan en Coln el deseo de la aventura y son
un estmulo para sacudirse los miedos y la apata que lo
rodean.
c. Oriente a los nios acerca del camino lleno de sueos que
tienen por delante. Asumir los desafos no ser fcil, pero
nos permiten crecer con personas.
Pgina 238
8. Aborde esta respuesta desde dos mbitos. Por un lado, el
externo, dado que en el Renacimiento, el ser humano se
abri a explorar el mundo, confiado en sus capacidades y en
los adelantos cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, el
interno, puesto que independientemente de la poca y de los
miedos, siempre han existido personas que se atreven a ir
ms all.
9. El mensaje plantea que depende de uno alcanzar las
metas. Proponga a los nios que den ejemplos de sus
propias vidas.
Pgina 239
A crear!
En esta actividad, procure que los nios apliquen la diferencia
entre hecho y opinin dentro de la fundamentacin que realicen.
Pgina 240
1. En esta actividad debiera quedar claro que el acento diertico
es un acento separador de dos vocales en slabas distintas
dentro de una palabra, es decir, se emplea cuando hay
secuencias voclicas que forman hiato.
Pgina 241
2. La palabra to lleva tilde, porque hay una secuencia voclica
io, en la que i es un vocal dbil tnica (en ella se carga la
voz). El acento diertico separa ambas vocales.
5. Al momento de compartir los mensajes creados, anime a
los alumnos a explicar por qu las palabras escogidas
tienen o no tilde. De este modo, usted podr evaluar
formativamente la actividad.
Pgina 242
8. En las oraciones, las palabras deben cumplir las siguientes
funciones:
An: Adverbio de tiempo (puede ser reemplazado por
todava)
Tu: Adjetivo posesivo
S: Forma verbal de saber (o imperativo de ser)
Mi: Adjetivo posesivo
l: Pronombre personal
Mas: Conjuncin adversativa (puede ser remplazada por pero)
9. Refuerce el proceso de metacognicin de los alumnos
para que ellos mismos sean capaces de monitorear su
aprendizaje. Como estrategia de refuerzo, propngales
construir un juego de mesa en el que la meta se alcance
cumpliendo desafos ortogrficos.
367
Pgina 245
10. Sugiera a los alumnos que destaquen las palabras que
correspondan a los usos aprendidos.
Pgina 246
1 4. Las preguntas planteadas tienen como propsito
reconectar a los alumnos con la lectura central. Si usted lo
estima conveniente, propngales parafrasear o resumir el
contenido del fragmento de Adela Basch.
Pgina 256
10. Durante la revisin, se sugiere detenerse en la
fundamentacin de los alumnos. Esta debiera contemplar
experiencias, ideas y antecedentes que permitan al receptor
comprender la postura del emisor.
12. Cuando revise este ejercicio, pdales a los nios que
oralmente ofrezcan otras palabras para la misma regla.
13. Los dilogos deben atenerse a los conocimientos previos de
los alumnos, as como a los nuevos antecedentes que
aporta el texto.
14. Para revisa estas dos preguntas, planifique un momento
(que puede ser ms amplio) para evaluar el proceso
realizado durante el ao escolar.
368
BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
Alcnta, J.A. (1996). Cmo educar la autoestima. Madrid:
Ediciones CEAC.
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Editorial Lautaro.
Bibliografa adicional
Carvajal, V. (2003). Mamire, el ltimo nio. Santiago: Alfaguara.
Esta es la historia de un nio aymara, del ltimo nio que
queda en el valle de Aroma. Es el ltimo nieto, el ltimo
alumno, el nico pastor que juega en las acequias de regado.
Pero Mamire y sus padres partirn tambin a la ciudad
buscando mejores condiciones de vida. Antes de la partida de
Mamire comienzan a suceder hechos extraordinarios que
cambian todo en Aroma.
Escudero, L. (2010). Encuentro con Flo. Buenos Aires: SM.
Julieta es una nia como cualquiera de su edad, hasta que de
pronto su vida se ve alterada. Un da llega su abuela a invadir
su espacio. Su abuela padece Alzheimer. Esta historia nos
mostrar cmo el amor har que una abuela y su nieta logren
comprenderse y quererse.
Kipling, R. (2009). Las aventuras de Mowgli. Espaa:

Vicens Vives.
En los tres cuentos de este volumen el autor relata los episodios
decisivos de la infancia de Mowgli, un muchacho que crece
entre fieras en la espesura de la selva india. Esta edicin cuenta
con bellsimas ilustraciones, adems de notas aclaratorias y
actividades donde se analiza el sentido de los cuentos y su
valor tico y social.
Unidad 2 Este es mi lugar!

Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Gua
para la formacin del profesorado. Madrid: Ediciones Unesco.
Bartolom, Antonio. (2008). Profesor cibernauta: Nos
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Metodologa de estudio sesin por sesin. Santiago: Ediciones
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Hrtling, P. ( 2010). Ben quiere a Anna. Chile: Alfaguara.
Esta es la historia de dos nios que las diferencias intentan
separar: l es alemn, hijo de un ingeniero, y ella polaca,
descendiente de unos pobres emigrantes. Sin embargo, se
enamoran. El relato promueve la tolerancia y el respeto por
todas las personas, sin importar sus diferencias.
369
Malpica, J. (2009). Clubes rivales. Mxico: SM.
Los personajes de esta historia son nios y nias que dedican
gran parte de su tiempo a hacer cosas entretenidas; nios y
nias se molestan mutuamente hasta que descubren que eso
de juntarse con el otro bando tiene sus ventajas. Juntos
descubrirn la amistad y la solidaridad entre hermanos y
entre amigos.
Pescetti, LM. (2010). Frin. Chile: Alfaguara
Esta es la historia de un adolescente que inicia la bsqueda de
su propia identidad y mayor independencia. Frin tiene un
grupo de amigos en su colegio, con ellos comparte juegos,
aventuras y su primer amor. En esta historia conoceremos a un
nio como cualquiera: no le gusta el deporte, tiene un
particular sentido del humor, le gusta leer y andar en bicicleta.
Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina

Alcaide, C. et al. (2004). Leyendo para comprender. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica Silva Henrquez.
Aldmiz, M. (2000). Cmo hacerlo? Propuestas para educar
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Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar
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adolescentes. Buenos Aires: Novedades educativas.
Prez, F. (1999). La vuelta de Pedro Urdemales. Santiago:
Alfaguara.
Pedro Urdemales es un personaje popular que trasciende
nuestras fronteras para ser parte de la tradicin folclrica
hispana. Los relatos que conforman este libro permiten a los
estudiantes conectarse con las aventuras y desventuras de este
pcaro campesino.
Verne, J. (2003). La vuelta al mundo en 80 das. Santiago:

Andrs Bello.
En su club londinense, Phileas Fogg apuesta que en 80 das
dar la vuelta al mundo, hazaa casi inconcebible para la
segunda mitad del siglo XIX. En esta novela, Verne, anticipador
de la ciencia ficcin, gua al lector a travs de un increble viaje
lleno de aventuras, peligros y humor, hasta volver a Londres
para un final inesperado.
Verne, J. (1993). Dos aos de vacaciones. Santiago: Zig-Zag,
Coleccin Viento Joven.
Esta novela trata de un grupo de nios que, tras un accidente,
llega a una isla en la que tendr que sortear diversas
dificultades; si bien no est dentro de los libros ms
reconocidos del autor, puede ser un buen inicio para alumnos
de 5 bsico.
Verne, J. (2008). 20.000 leguas de viaje submarino
(adaptacin de Carl Bowen). Montevideo: Latinbooks.
Esta edicin es una novela grfica de la reconocida novela de
Verne, en la que el cientfico Pierre Aronnax y su sirviente
zarpan para cazar un monstruo marino; en este viaje
encontrarn al Capitn Nemo e insospechados misterios. Esta
propuesta ofrece una esttica cercana a los jvenes, sin perder
el espritu de las novelas del escritor y visionario francs.
Unidad 4 Voces de mi tierra

Alonso, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia:
claves para el aprendizaje. Espaa: Ediciones Morata.
Alsina, P. et al. (2010). El aprendizaje creativo. Barcelona: Gra.
Condemarn, M. y Medina, A. (2004). Taller de lenguaje.
Santiago: Santillana.
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseanza.
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Editorial Cuarto propio.
Guilford, J. P. (1978). Creatividad y educacin. Buenos Aires:
Paids.
Lakoff, G. y Johson, M. (1980). Metforas de la vida cotidiana.
Madrid: Ctedra.
Morral. C. (1985). Lecciones de gramtica, morfologa y
sintaxis. Santiago: Editorial Universitaria.
Samaniego, J. L. (1996). Gramtica castellano bsico. Santiago:
Editorial Salesiana.
370
Carvajal, Vctor ( 1998). Delgado nio Neftal. Chile: Sol y Luna.
Este libro cuenta la infancia del gran poeta Pablo Neruda
cuando an era Neftal, su verdadero nombre. En la historia
estn presentes todos los antecedentes de la vida del poeta
cuando viva en Temuco y se diverta acompaando a su padre,
conductor del tren lastrero, por sus viajes por el sur de Chile. El
nio quiere ser ferroviario igual que su padre y doa Trinidad,
su madrastra, lo protege de las decisiones de la autoridad
paterna.
Jimnez, Francisco. (2007). La nia Violeta. Chile: Amanuta.
Este libro es la biografa de Violeta Parra contada para nios.
Violeta es una nia que florece campesina y cantora. Recorre el
mundo cantando y bordando sus arpilleras. As conocemos la
niez de la mayor representante de la cultura popular chilena
y cmo se convierte en una figura clave de nuestro folklore.
Toro, Alejandra. (2007). Gabriela la poeta viajera. Chile:
Amanuta.
Contado como biografa, conocemos la historia de Lucila
Godoy Alcayaga, una nia distinta a todas las dems. Lea
mucho y le gustaba escribir. Trabaj como maestra de escuela,
escribi ensayos y poemas bajo el seudnimo de Gabriela
Mistral. Viaj por el mundo y recibi el Premio Nobel de
Literatura. Obra que ha sido distinguida con diversos premios.
Varios autores (2012). Arroyo claro, fuente serena. Espaa:
Vicens Vives Ediciones.
Esta es una antologa compuesta por nanas, villancicos, juego
de adivinanzas y trabalenguas y diversos poemas de animales
y paisajes. Tambin se consideran las fbulas. Esta edicin est
profusamente ilustrada y cuenta con notas aclaratorias y
actividades creativas en torno a los poemas de la antologa.
Morduchowicz, R. (2001). A m la tele me ensea muchas

cosas. Buenos Aires: Paids.
Garca, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula.
Barcelona: Gra.
Perelman, F. (2011). Enseando a leer en Internet. Buenos
Aires: Editorial Aique.
Pujolas, M. (2009). 9 ideas clave El aprendizaje cooperativo.
Barcelona: Gra.
Serafini, M. T. (2005). Cmo redactar un tema: Didctica de la
escritura. Buenos Aires: Paids.
Afasanasiev, A. (2008). El vampiro y otros cuentos. Madrid:
Anaya. La literatura rusa ofrece un microcosmos atractivo para
los jvenes: brujas, soldados, doncellas, vampiros, mercaderes,
msicos enigmticos pueblas estos relatos que provienen de la
tradicin oral y que pueden abrir nuevos mundos a los
estudiantes.
Balzola, A. (1991). La cazadora de Indiana Jones. Madrid: SM
(Coleccin Barco a Vapor). Cuando Christie hereda una
chaqueta (cazadora) horrorosa, sus compaeros comienzan a
burlarse de ella. La joven decidir contar que aquella cazadora
perteneci al hroe Indiana Jones, lo que cambiar su destino.
Del Amo, E. (2005). La huella del dragn. Madrid: Ediciones
Gaviota. Este libro rene cuentos populares chinos que
permitirn a los alumnos descubren tradiciones y costumbres
de este pueblo a partir de textos narrativos. La amistad, los
sueos, la maldad son algunos de los temas planteados en los
relatos, en los que la naturaleza cobra un protagonismo
especial.
Unidad 6 Las huellas que dejo

Unidad 5 Otros rostros, otras culturas
Bjrk, L. y Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseanza
secundaria: Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Gra.
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los

docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las
competencias del profesorado. Barcelona: 2005.
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Buenos Aires: Editorial Aique.
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el humor. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer.
Ende, M. (2006). Momo. Buenos Aires: Alfaguara.
Momo es una nia que sabe escuchar, virtud que ya muchos
han perdido en medio de un entorno en el que los hombres de
gris intentan persuadir a la gente a que ahorre tiempo y lo
deposite en su banco. Momo intentar descubrir qu traman
estos extraos seres que han olvidado dnde se encuentra la
verdadera felicidad.
Ende, M. (2006). La historia interminable. Buenos Aires:
Alfaguara.
Bastian en su nio que inesperadamente se siente atrado por
un extrao libro que le cambiar la existencia. Intentando
buscar refugio en sus pginas, lograr entrar en el Reino de

Fantasa del relato para defenderlo de su extincin. Esta
novela invite a los nios a jugar con la relacin entre realidad y
ficcin, incluso desde la presentacin visual del libro (tintas de
diferentes colores marcan el mundo en el que se desarrollan
los acontecimientos).
Departamento de extensin cultural del Ministerio de
Educacin. (1985). Cuadernos de Teatro Teatro escolar, N 10.
Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Este cuaderno
ofrece obras dramticas que pueden ser analizadas y
representadas por los nios. Lo interesante es que tiene una
versin en lnea, lo que lo hace ser accesible para la
comunidad escolar. Versin digital: http://www.
memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050918.pdf
Sierra Fabra, J. (1997). Aydin. Barcelona: Edeb.
Esta novela presenta la historia de amistad entre una pequea
ballena beluga que se ha escapado de un laboratorio en
Ucrania y Godar, un muchacho de Turqua que pertenece a una
pequea aldea de pescadores, hasta donde llega el cetceo.
Junto con conocer nuevas tradiciones y culturas, el lector
podr reflexionar en torno a la proteccin del medio ambiente,
el valor de la amistad y la bsqueda de libertad.
372
BANCO DE PREGUNTAS
Lectura
1. Por qu la literatura te permite expresar sentimientos?
2. Has ledo relatos que te conecten con otras culturas?
Cules?
3. Disfrutas los textos que lees?
4. Hay algn libro que te haya marcado?
5. Cuntos libros lees al mes o al ao?
6. Qu libro lees en estos momentos? Quin te lo recomend?
7. Dnde lees? Qu ambiente prefieres para leer?
8. Qu estrategias de comprensin empleas durante
la lectura?
9. Qu personajes de cuento o novela te han marcado?
Por qu?
10. Cundo comenzars a leer el prximo libro?
11. Qu importancia tienen las ilustraciones en un texto?
12. Si tuvieras que recomendar una estrategia previa de
comprensin de lectura, cul recomendaras?
13. Cul estrategia de comprensin durante la lectura te
ayuda ms?
14. Qu estrategias de comprensin has usado despus
de la lectura?
15. Qu semejanzas puedes establecer entre poesa y narrativa?
16. Qu sentimientos asocias con el trmino "poesa"?
17. En la vida diaria, dnde encuentras poesa?
18. Qu preguntas le formularas a un poeta?
19. De qu modo un texto informativo, como la noticia, puede
ser inspiracin para un poema?
20. Qu importancia tiene la ficcin en la fbula?
21. Qu leyendas conoces?
22. Qu relacin tienen las leyendas con la cultura o pueblo en
la cual se originan?
23. Por qu las leyendas tienen autor desconocido?
24. Qu significa que el autor sea "annimo"?
25. Qu elementos en comn tiene el texto dramtico con
los narrativos y poticos?
26. Qu diferencia hay entre el texto dramtico y el
texto narrativo?
27. Cul es el propsito de un texto dramtico?
28. Qu es el conflicto en una obra dramtica?
29. Qu significa que un texto no sea literario?
30. Qu semejanzas y diferencias observas entre un texto

informativo escrito y texto informativo oral?
31. Qu buscas cuando lees un diario?
32. Consultas los medios digitales para informarte? Cules?
33. De qu modo Internet ha derribado las fronteras
entre pases?
34. En qu se sustenta el texto informativo?
35. Qu tipos de texto informativo conoces?
36. Cmo se estructura un texto informativo?
Escritura
1. Qu es la ortografa?
2. Qu imgenes y sensaciones te produce la palabra
ortografa?
3. Cmo te sientes cuando compruebas que tus escritos no
tienen errores ortogrficos?
4. Cules reglas ortogrficas dominas?
5. Puedes aplicar las reglas ortogrficas que conoces en tus
escritos con seguridad y confianza?
6. Qu vocales pueden quedar en la misma slaba?
7. Todos los sinnimos sirven de igual manera?
8. Qu es la comparacin? En qu ocasiones has necesitado
comparar? Por qu?
9. Cul es el camino que sigues al realizar una comparacin?
10. Transforma las oraciones a presente/pasado/futuro
11. Escribes adecuadamente los sustantivos terminados en
cin y sin?
12. Has visto palabras escritas incorrectamente? Le has
avisado de manera respetuosa a quien corresponde?
13. Cmo resuelves las dificultades para comprender las
palabras desconocidas?
14. Identificas los conectores en un texto?
15. Utilizas adecuadamente los conectores en tus escritos?
16. Existen palabras que emplean C y S y que an continas
escribiendo de manera errnea?
17. Cmo reconoces los sustantivos concretos, los sustantivos
abstractos y los adjetivos calificativos?
18. Puedes explicar los diferentes usos de raya presentes
en un texto?
19. Aplicas correctamente las reglas de acentuacin en
tus escritos?
373
20. Qu estrategias usas para aclarar una duda ortogrfica?
21. Qu estrategias para acceder al significado de palabras
nuevas has empleado?
22. Qu regla ortogrfica fue la ms difcil de comprender?
Qu estrategias usaste para aplicarla con xito?
23. Cundo consultas el diccionario?
24. Qu diferencias ves entre producir un texto narrativo y un
texto informativo?
25. Qu aspectos te resultan ms fciles cuando escribes?
26. Qu es un prrafo?
27. Cmo reconoces un prrafo?
28. Para qu sirve un organizador grfico?
29. Cmo organizaras un organizador grfico a partir de
un concepto?
30. Cmo resuelves las dificultades cuando escribes?
31. De qu modo los momentos claves (inicio, desarrollo y
cierre) se disponen en los textos?
32. Qu debes hacer para fundamentar una respuesta?
33. Repites las ideas en tus escritos?
34. Conoces Twitter/Facebook? Tienes una cuenta en esa red
social? Con qu finalidad te integraste a ella?
35. Cul es la actitud que tiene un emisor al producir un texto
no literario?
36. Qu propsitos puede tener alguien que produce un texto
no literario?
37. Qu informacin debe incluir una sntesis?
38. Por qu la planificacin del texto es importante en el
proceso de escritura?
39. Qu fortalezas crees que has adquirido en la produccin de
textos escritos?
40. Qu tipo de texto es el que ms te gust escribir
(narrativos, poticos, informativos, etc.)? Por qu?
Comunicacin oral
1. El volumen de tu voz permite que toda la audiencia
escuche adecuadamente?
2. Pronuncias correctamente cada palabra?
3. Empleas un tono de voz que favorece la atencin del pblico?
4. La velocidad de tu exposicin facilita la comprensin de tu
audiencia?
5. Modulas en forma correcta favoreciendo la comprensin
del auditorio?
6. Qu expresiones dices o escuchas habitualmente?
7. Escuchas atentamente las intervenciones de

tus compaeros?
8. Respetas las opiniones de los dems, sin caer en
descalificaciones o ironas?
9. Logras extraer conclusiones generales cuando escuchas
un texto?
10. Por qu los trabajos en equipo son una buena instancia
para sentar las bases de la convivencia social?
11. Te sientes cmodo cuando trabajas en equipo?
12. Participas en dilogos constructivos?
13. Cumples tus responsabilidades cuando trabajas en equipo?
14. Qu ventajas ofrece aceptar las diferencias en un trabajo
en equipo?
15. Escuchas y respetas las distintas opiniones?
16. Lees fluidamente cuando lo haces en pblico?
17. Respetas la puntuacin cuando lees en voz alta?
18. Cuidas tu postura corporal y gestual acorde con lo que
ests diciendo?
19. Transmites el sentimiento central del poema
cuando recitas?
20. Empleas el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada)
para afianzar la expresin?
21. Usas muletillas en tus exposiciones orales? Cules?
22. Qu problemas dificultan tu expresin oral?
23. Cmo podras mejorar tu expresin oral?
24. Cmo organizas una exposicin oral?
24. Usas recursos audiovisuales en tus presentaciones?
25. Si fueras invitado a comentar un hecho o situacin en
televisin, sobre qu tema te gustara hacerlo? Qu
estilo cultivaras?
26. Qu aspectos has aprendido a tener en cuenta al
comunicarte oralmente frente a otros?
27. Por qu el lenguaje corporal tambin es importante
en la comunicacin oral?
28. Incorporas en tus presentaciones frmulas de cortesa
que demuestran el respeto por los dems?
29. Has logrado incorporar las frmulas de cortesa al
intervenir en conversaciones fuera de la clase (otros
subsectores, mbito familiar)?
374
NDICE TEMTICO
A
Acento diacrtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Acento y tilde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Acentuacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196, 206
Acrstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Adjetivo calificativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Ambiente o espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Apodo, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
B
Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
C
Club de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102, 103
Coherencia y cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Comentario, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Cmic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111, 117
Comparacin, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Comunicacin no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Conflicto, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Contexto, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cuadro comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194, 223
D
Describir, qu es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Descripcin objetiva y subjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Diccionario, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Diccionarios, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Dramatizar para comprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
E
Editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Elementos paralingsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Entrevista periodstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Equipo de trabajo, qu es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Era victoriana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Espada de Damocles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Estilo, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Estrategias de comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Etimologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Exposicin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73, 272
Expresiones populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
F
Fbula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Facebook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Ficcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Ficha resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Formacin lectora expresin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Fragmento de novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
G
Gentilicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Go!Animate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
H
Hiprbaton. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
I
Inferir y predecir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
L
Lenguaje no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Leyenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 , 251
M
Medida de los versos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Medio de comunicacin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Metacognicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45, 248, 341
Metfora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201, 213
Mito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Modo indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Monlogo, la fuerza del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
N
Narracin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45, 103
Narrador, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
O
Onomatopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31, 111
Oracin, prrafo y texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Organizador grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49, 96, 158
375
P
Palndromo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Powerpoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273, 274
Prefijos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Preguntas de seleccin mltiple, cmo enfrentar . . . . . . . . . . 193
Pretrito, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Prezi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97, 273
Procesador de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Pronombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Pronombres interrogativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
R
Recursos no verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Recursos paraverbales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Redaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Relectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Reportaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Reporteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ritmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
S
Slaba tona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Slaba tnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Slabas mtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Steampunk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Sujeto y el predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Superlativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Sustantivo abstracto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Sustantivo concreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
T
Tabla S-Q-A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15, 22, 129, 158
Teatro, obras de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Texto dramtico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303, 304
Texto dramtico, caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Texto dramtico y texto narrativo, diferencia . . . . . . . . . . . . . 315
Texto informativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158, 168, 267, 268
Textos literarios y no literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166, 254
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97, 99
Tiempo de la historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Trabajo colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Trabajo en equipo, ventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219, 242
Twitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
U
Uso de la c-s-z . . . . . . . . . . . 37, 38, 152, 153, 154, 262, 327, 329
V
Verbo, el. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Verso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Cecilia Fanta F.
9 789563 391190
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
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Lenguaje y Comunicación - 5° Básico (GDD)

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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

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Cecilia Fanta Fredes

Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico

Cecilia Fanta Fredes

Marcela Recabarren Arancibia

Jorge Muoz Rau

Unidad: 4 Voces de mi tierra

FUNDAMENTACIN DEL DISEO

La propuesta metodolgica ofrece instancias para que se

pilar que ser abordado de modo que el estudiante sea capaz de

de manera responsable, con el propsito de proyectar su

Desarrollo de las competencias

ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO

Texto del estudiante

Este recurso educativo tiene como finalidad

Guardas alguna fotografa

Unidad 1: Me conecto con mi historia

Comprender un texto oral.

Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina

estrategias para determinar el

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Los

Escribir un texto informativo

Recuerda lo que sabes

arte a la obra de Pablo

Una lectura para escuchar

con tus compaeros.

do con mis compae

textos escritos con correccin.

En los cursos anteriores,

Segn lo que llevas

Un texto para leer (Segunda estacin)

La magia de las palabras (Tercera estacin)

los nios deben vencer

Manos a la obra! (Cuarta estacin)

Exploremos ms lejos (Quinta estacin)

Este ejercicio nos

de comparar, como estrategia

Expresndonos (Sexta estacin)

Diario de mi viaje (ltima estacin)

Presenta el vocabulario nuevo de la unidad.

Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliogrficas y

Ampla la informacin de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.

Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta, la comprensin

Presenta una evaluacin de proceso o de cierre. Puede ser tanto individual

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Quin soy yo?

en los momentos adecuados.

textos ledos para

Fuente: Archivo Editorial

Otra lectura para

los nios a partir

en los momentos adecuados,

por C. Prez / F. Rodrguez

Lecturas para ser ledas a sus

NALES CON ORIEN

Annimo chino (cuento)

(Salen Roco y Mateo).

Lecturas adicionales con

Quin soy yo?

Leen comprensivamente un relato.

Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.