Para el psiclogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, el cerebro

es como una orquesta. En lugar de secciones de viento o de cuerda, Gardner describe

un paisaje formado por regiones de la corteza cerebral especializadas en nmeros, en
msica o bien en socializarse. La particularidad es que cada seccin acta con relativa
independencia y no toca con la misma destreza. Una persona se puede expresar
corporalmente de manera desastrosa y ser un excelso orador, mientras que un gran
msico puede no entender nada de nmeros. Por eso Gardner afirma que tenemos
mltiples inteligencias, en concreto ocho formas diferentes de procesar informacin y
resolver problemas. El profesor Gardner, por tanto, plantea una teora alternativa que
sustituira la nocin tradicional de inteligencia la inteligencia general, representada
con la letra g que considera que las habilidades mentales de un individuo son
uniformes y estn interconectadas, y que mediante un test se puede llegar a determinar
el cociente intelectual (CI) de todo individuo.
La teora de Howard Gardner ha suscitado un gran nmero de crticas del campo de
la neurologa hay cientficos que llegan a considerarla como una seudociencia, y se
asegura por ejemplo que el nmero de inteligencias que establece la teora es
puramente aleatorio. A pesar de eso, el hecho es que la idea de un CI que mida de
forma nica todas las capacidades intelectuales tampoco es compatible con los
resultados del estudio ms amplio sobre la inteligencia realizado, conducido por Adn
Hampshire y Adrian Owen, entre otros, en la Universidad Western Ontario de Canad
el ao 2012. Segn estos autores, la inteligencia es una propiedad emergente de
sistemas cognitivos anatmicamente diferentes, y cada uno tiene su propia capacidad.
Es decir, la inteligencia tiene mltiples e irreducibles fachadas.
El profesor Gardner est considerado como uno de los intelectuales ms influyentes
del mundo. Galardonado con numerosos premios como el Prncipe de Asturias, sus
ideas han inspirado miles de escuelas de los cinco continentes, donde se cultivan las
diferentes capacidades intelectuales en cada alumno y se prueban todo tipo de mtodos
innovadores para conseguirlo. Las ideas de Gardner tambin incentivan la creatividad,
proponen a los maestros que piensen en nuevas formas de acercarnos a los conceptos
que se quieren explicar. Hay enfoques alternativos al lgico y verbal, como puede ser la
msica o la pintura, y cada aproximacin contribuir a hacer que cada vez ms
alumnos se involucren en lo que se est enseando.
El psiclogo afirma que la educacin memorstica es superficial. A los alumnos ms
bien hay que proporcionarles las herramientas intelectuales para que piensen tal como
lo hara un cientfico o un pintor. Segn Gardner, los alumnos desarrollan teoras sobre
todo lo que les rodea antes de escolarizarse, y tan importante es ensearles las nuevas
ideas como combatir estas nociones previas. Cuando no se hace as, los nuevos
contenidos pasan sin pena ni gloria y no sirven para transformar la mente del
estudiante (que es justamente uno de los objetivos de la educacin).

Con Howard Gardner se plantean las preguntas fundamentales sobre la educacin:

Qu esperamos de la enseanza? Qu y cmo hay que aprender? En la educacin
laten cuestiones fundamentales sobre la sociedad que queremos construir. Nociones
como las de verdad, bien y belleza articulan la sociedad y deben vertebrar tambin la
educacin (este es precisamente el tema de su ltimo libro, Truth, Beauty and
Goodnees Reframed: Educating for the Virtues in the Twenty-First Century?). En la
entrevista no puedo evitar decirle que me parece un revolucionario por reivindicar
estas virtudes, cuando es un tpico tildarlas de ilusiones.
Usted afirma que al mismo tiempo que ensean, los maestros
transmiten una idea de cmo tiene que ser el ser humano.
Los profesores se convierten en modelos que ensean cmo vivir y la clase de persona
en que se puede convertir cada uno, lo que tiene que hacer y lo que no. En la eleccin
del material curricular y en las formas de ensear y evaluar, los maestros tambin
modelan al ser humano digno de admirar. No es extrao que casi todo el mundo
recuerde a un profesor que les haya influido de forma positiva; por desgracia, muchos
de nosotros tambin recordamos a maestros que no eran admirables.
Usted defiende que en las escuelas, los estudiantes deben aprender
habilidades intelectuales bsicas. El problema es que parece que es mucho
ms fcil ensear listas de nombres. Cmo podemos cambiar viejas
rutinas?
Los maestros (y aquellos de nosotros que no lo somos oficialmente) tienden a ensear
de la misma manera que aprendieron. En caso de que no tuviesen experiencias de
aprendizaje ms activas, creativas y basadas en proyectos, es necesario que las
adquieran. Esta es la tarea de una buena formacin del profesorado. Por supuesto, ya
no tiene sentido memorizar listas, nombres o frmulas, ya que toda esta informacin la
encontramos en los smartphones ytablets. Incluso los maestros ms mediocres se
darn cuenta de ello pronto, que este tipo de enfoque ya no es aceptable.
Cules de sus ideas piensa que han tenido ms aceptacin y cules cree
que merecen ms atencin?
Con toda claridad, la idea que ha tenido ms aceptacin ha sido que los seres humanos
poseen inteligencias mltiples. Y me gustara que recibiesen ms atencin estas otras
dos ideas. En primer lugar, la importancia de aprender a pensar en disciplinas, es
decir, de la forma como piensa un cientfico, un artista, o un historiador. Y en segundo,
la importancia de educar a los jvenes a ser buenos ciudadanos y buenos trabajadores.
Gran parte de mi trabajo en los ltimos veinticinco aos se ha dirigido hacia estos dos
objetivos. Pero las inteligencias mltiples son ms fciles de resumir!
Algunos neurlogos tildan de mito la teora de las inteligencias
mltiples.1 Est preocupado por estas crticas?
Por supuesto, cualquier teora nueva que llama la atencin resulta controvertida y

suscita crticas. La teora MI (inteligencias mltiples en las siglas en ingls) se basa

realmente en la especializacin de diferentes partes del cerebro y, en este sentido, es
coherente con la neurociencia. La teora MI es una sntesis de hallazgos de muchos
campos (antropologa, biologa evolutiva, etc.) y las observaciones de muchas clases de
seres humanos (prodigios, individuos autistas, etc). Perdurar en la medida en que
nuevos descubrimientos sean consistentes con la teora. Despus de treinta aos, estoy
impresionado por su solidez, pero ciertamente estoy dispuesto a modificarla si lo
justifican nuevos datos.
Tiene alguna expectativa de que la neurociencia pueda llegar a mejorar la
forma de ensear y aprender?
Soy un entusiasta seguidor de los hallazgos de la neurociencia. Pienso que nuestra
comprensin de las dificultades en la lectura ha mejorado gracias al trabajo realizado
por los neurocientficos y a los consejos que han dado para ayudar a individuos con
dificultades de lectura desde la infancia. Creo que suceder lo mismo con otro tipo de
dificultades, como es el razonamiento espacial o la comprensin de las motivaciones de
los otros. Pero ningn hallazgo neurocientfico nos puede dictar por s mismo lo que
hay que hacer. La educacin es fundamentalmente un rea donde los valores son
primordiales. La ciencia no nos dir qu ensear, qu tipo de seres humanos queremos
fomentar, nunca nos dir cul es la mejor manera de ensear o de aprender. Los seres
humanos somos mucho ms variados, y tenemos diferentes objetivos y valores.
El psiclogo Geoffrey Miller hablaba recientemente en la web Edge2sobre
la eugenesia china y sobre el proceso de seleccin de embriones para
obtener individuos ms inteligentes implantado por las autoridades de
este pas desde la dcada de 1990. Qu le parece este experimento social?
No me gusta que se juegue de forma deliberada y activa con la naturaleza. Me parece
inmoral y peligroso. Sin duda, hay gente que lo har, y no hay forma de pararlo. Me
alegro de ser lo bastante viejo como para no tener que ver los resultados posiblemente
horribles de esta arrogancia. Resultados terribles tanto para las personas que sirven
como conejillos de indias como para el tejido de la sociedad.
En Espaa, el informe Pisa indica que nuestros estudiantes obtienen
pobres resultados en materias como las matemticas o la lectura en
comparacin con otros pases. El gobierno espaol ha impulsado una
nueva ley educativa que en parte quiere poner remedio a esta tendencia
negativa que se refleja en estos informes. Estos tests son una buena gua?
Por supuesto, a todos nos gustara tener calificaciones altas, y no hay nada malo en
alcanzar esa meta. Pero es mucho ms importante decidir qu tipo de seres humanos y
de sociedad queremos tener, y despus trabajar estos objetivos. Ojal los lderes
polticos y ministros de educacin hablasen ms sobre valores y menos sobre
resultados. La educacin no debera ser como una liga de ftbol con sus clasificaciones,
sino que tiene que ser un esfuerzo por crear un mundo mejor. De hecho, si

dirigisemos nuestra atencin a tener una sociedad ms sana, creo que tendramos
puntuaciones de vida [life scores] adems de las puntuaciones de exmenes [test
scores] de las que estar justamente orgullosos.
Cmo se imagina la escuela del futuro? Las escuelas continuarn siendo
necesarias?
Estoy seguro de que en el futuro la educacin ser muy diferente a como lo es en la
actualidad. El aprendizaje se llevar a cabo principalmente por medios digitales,online,
en casa o en el parque. Las aplicaciones y el software tendrn una gran calidad, y por
este motivo la funcin de los educadores ser ms semejante a la delcoach o como
acompaantes, y menos como presentadores didcticos de informacin, como pasa en
la actualidad. Es poco probable que los estudiantes continen yendo a la escuela desde
primera hora de la maana hasta la tarde, y es menos verosmil an que vayan a un
nico edificio llamado escuela. Pero todava ser necesario socializar a los individuos,
la gente joven querr estar con otros jvenes, los padres debern trabajar, y la sociedad
querr que los jvenes tengan modelos de conducta positivos. Habr que encontrar
una respuesta a estas necesidades, que ahora estn representadas por el centro escolar.
A pesar de que me alegro de no estar por aqu para ver cmo se experimenta
genticamente para conseguir nios hechos a medida, ojal pudiese volver a la Tierra
en cincuenta aos para ver cmo se lleva a cabo la educacin... y si hacer un buen
trabajo y ser un buen ciudadano se han convertido en las prioridades ms elevadas.

Se puede leer una crtica contundente a numerosas concepciones que influyen en la pedagoga, como
es el caso de la teora de las inteligencias mltiples, en el estudio de Paul Howard-Jones Potential
Educational Developments Involving Neuroscience that May Arrive by 2025. (Volver al texto)
2. Se puede consultar el texto ntegro de Geoffrey Miller en la web Edge,en respuesta a la pregunta
anual que plantea el portal, 2013: What Should We Be Worried About?. Hay una traduccin al espaol
disponible en La Tercera Cultura.(Volver al texto)

Revista UNAM

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art77/int77.htm

Introduccin

En el desarrollo de las ciencias la psicologa no es la excepcin. Ante la tradicional teora de que la

inteligencia humana es una, ha surgido la de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, que considera
a la humana como una inteligencia plural. Para l el individuo tiene el potencial para desarrollar ms de una
inteligencia, y unas ms que otras, a partir de su potencial gentico, su conocimiento y el entorno en que se
desenvuelve. Esta teora de Gardner se viene aplicando con fines didcticos en museos e instituciones
educativas, pero para conocer ms acerca de ella la RDU acudi a la Dra. Irene D. Muri Vila, profesora e
investigadora de la Facultad de Psicologa de la UNAM, quien ha abordado, entre otras lneas de indagacin,
la inteligencia y la creatividad.
RDU: Segn el Dr. Howard Gardner, el individuo nace con un potencial de inteligencia dado genticamente.
Entonces qu factores son los que contribuyen a que desarrolle su inteligencia o inteligencias?
IMV: Para poder responder a esta pregunta necesitamos recordar la definicin que Gardner proporciona en
dos de sus libros: La inteligencia Reformulada en 1999 y Mentes Flexibles en 2005. En ambos explica que la
inteligencia es un potencial biolgico y psicolgico para procesar informacin, resolver problemas o crear
productos que son valorados en un contexto cultural. Sin embargo, aclara muy bien que este potencial se
puede o no activar y desarrollar, dependiendo de varios factores, los cuales son: los valores de una cultura
determinada, las oportunidades que se encuentren disponibles en el contexto escolar y familiar, as como las
decisiones que cada persona realice, incluyendo a la familia, los profesores y a todas aquellas personas que
pudieran estar involucradas en un momento dado.
RDU: Luego entonces, en qu se basa Gardner al afirmar que la inteligencia es una habilidad que puede
ser desarrollada y no heredada?
IMV:Sera importante aclarar que para Gardner son las dos cosas. Por un lado hay una dotacin gentica,
pero por el otro, si las condiciones del ambiente familiar, escolar y cultural no son las adecuadas, las
inteligencias no se desarrollarn de manera ptima, por muy buena que sea dicha dotacin gentica. En
relacin a la cuestin heredada, en una entrevista realizada en el 2008 y que se puede consultar en
Internet, Gardner dice lo siguiente: Ms precisamente, cada una de las inteligencias tendr un cierto
cociente de heredabilidad. Este es el trmino tcnico para la medida en que la variacin dentro de una
poblacin se puede atribuir a factores genticos. No sabemos realmente cmo es de hereditaria cada
inteligencia. Yo sospecho que las inteligencias lgica y musical son bastante ms heredables que la
interpersonal o la lingstica, pero no tengo pruebas de que sea as.
http://www.desdeelexilio.com/2008/09/18/inteligencias-multiples-entrevista-a-howard-gardner/
RDU: Qu sentido tiene la identificacin de las inteligencias mltiples?
IMV: Es muy importante en la formacin de un individuo el poder identificar cules son sus fortalezas, pero
tambin sus debilidades en sus diferentes inteligencias, por muchas razones: el simple hecho de saber que
la inteligencia no es una sola, que hay muchas formas de ser inteligente, de que todos poseemos las ocho o
nueve inteligencias, unas ms, otras menos desarrolladas, e incluso que podemos llegar a destacar en
alguna de ellas, puede contribuir de manera positiva a elevar la autoestima de los alumnos, y esto a su vez
puede contribuir a aumentar el rendimiento acadmico en general. Debido a que las inteligencias trabajan
juntas, es posible elevar el nivel de las menos desarrolladas a partir de las ms desarrolladas y de esta
manera es que contribuimos a la tan mencionada educacin integral.
RDU: Qu papel desempea la teora de las inteligencias mltiples de Gardner en la psicologa actual?
IMV: Ha roto paradigmas muy importantes, ha cambiado la concepcin de la inteligencia de manera
sustancial. En su libro Mentes Flexibles (2005) nos dice que su intencin era cambiar la mentalidad de sus
colegas psiclogos, adems del gran pblico, acerca de la naturaleza de la inteligencia y que su aportacin
principal ha consistido en fundamentar cientficamente que la inteligencia no es una sola, sino que es plural
e incluye la creacin de productos, adems de resolver problemas y que la inteligencia no se define por su
rendimiento en unas pruebas, sino que siempre estar en funcin del contexto histrico y cultural que
vivimos. Puedo aadir que en el mbito de la psicologa educativa, sta es una de las teoras que

fundamenta propuestas, modelos y programas educativos que rompen con la concepcin de la enseanza
tradicional.
RDU: Segn Gardner qu factores debe reunir un individuo para que sus inteligencias le permitan ser
creativo?
IMV:En su libro La inteligencia Reformulada (1999, p.130) el autor dice que l ha encontrado una
coincidencia de muchos factores que, tomados conjuntamente, predisponen a algunas personas, no todas, a
ser creadoras potenciales y estos siete factores, son: Una exposicin temprana a otras personas que se
sientan cmodas corriendo riesgos y que no se dan por vencidas con facilidad. La oportunidad de destacar
por lo menos en una actividad cuando se es joven. La disciplina suficiente para poder dominar ms o menos
un mbito durante la juventud. Un entorno que ponga a prueba constantemente a la persona cuando es
joven, de modo que el triunfo est a su alcance pero sin que sea demasiado fcil de lograr. Compaeros que
tambin estn dispuestos a experimentar y que no desistan ante el fracaso. Ser uno de los hermanos
menores o crecer en una configuracin familiar poco comn que anime la rebelin o por lo menos la tolere.
Algn tipo de impedimento o anomala de ndole fsica, psquica o social que haga que la persona ocupe una
posicin marginal dentro de su grupo. El autor nos dice que sta es una lista especulativa, porque no todas
las personas creativas satisfacen estos criterios. Por lo tanto, esto nos lleva a la conclusin de que hace falta
ms investigacin desde esta perspectiva terica, para poder responder con fundamento cientfico a esta
pregunta.
RDU: Desde qu etapa de su vida podemos decir que un individuo comienza a ser creativo?
IMV:Desde que nacemos hasta los seis aos se inician todos los aprendizajes y la creatividad es una de
ellas. Inventar y crear en el nio es algo natural, Dolores Madrid (2006), en su artculo Creatividad en la
primera infancia, nos dice que la creatividad en el nio empieza por primera vez cuando hace una relacin
que no tena hecha previamente y menciona que algunos autores se han preocupado por estudiar el
desarrollo evolutivo de la creatividad, uno de ellos, Dacey (1989), afirma que hay periodos crticos en que
debera ser cultivada de manera intensa la creatividad. El primer perodo crtico est relacionado con el
mayor desarrollo neuronal, que comprende los primeros cinco aos de vida del ser humano.
RDU: Por qu unos individuos desarrollan ms su creatividad que otros?
IMV: Para responder esta pregunta debemos retomar lo dicho anteriormente, empezando por la definicin
de inteligencia y siendo reiterativos, por un lado est la dotacin gentica, y por otro lado, y mucho ms
importante, los factores y las condiciones familiares, escolares, culturales e histricas que le toque vivir a un
individuo.
RDU: Segn la definicin de Gardner, en el sentido de que la inteligencia es la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura, que tan valiosa es su aportacin para
la sociedad actual que experimenta cambios sustanciales en la forma de enfrentar sus problemas para
sustentar su vida.
IMV:La aportacin de las TIM es sin lugar a dudas sumamente valiosa, en el sentido de proponer cambios
radicales a la educacin tradicional, la cual se caracteriza por repetir y reproducir lo que se ensea. Esta
nueva teora permite tener una concepcin ms progresista de la enseanza, cuya finalidad principal es ir
ms all de la memorizacin de la informacin. De lo que se trata aqu es desarrollar, adems, el
pensamiento crtico y creativo en los estudiantes, para que sean capaces de resolver problemas y afrontar
todos los retos de la mejor manera en la sociedad globalizada en la que actualmente vivimos.
RDU: En el mbito educativo qu tanto las instituciones han acogido la teora de las inteligencias mltiples
en sus procesos de enseanza?
IMV: En nuestro Pas, Mxico, pienso que muy poco y si se aplica no se conoce y/o no se publica. A
diferencia de otros pases como, por supuesto Estados Unidos, en donde el mismo Gardner, junto con otros

investigadores, llev a cabo el llamado Proyecto Spectrum desde 1984, el cual fue una investigacin
cientfica para llevar la teora a la prctica, lo cual tuvo sus profundas consecuencias educativas. Dicha
investigacin demostr que desde el nivel preescolar se puede educar a los nios desde una perspectiva
constructivista, aplicando la Teora de las Inteligencias Mltiples. Como producto de esa investigacin existe
una propuesta concreta de cmo desarrollar todas las inteligencias desde muy temprana edad,
contribuyendo adems a integrar a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. En espaol ha
sido publicada por editorial Morata en tres volmenes. Un autor que ha impulsado y aplicado tambin la
Teora de manera brillante, es Thomas Armstrong. Sus aportaciones se pueden consultar en su pgina de
Internet y uno de sus libros ms conocidos es Las inteligencias mltiples en el aula, de 1994 en ingls y
1999 en espaol. En Espaa est el trabajo de Mara Dolores Prieto y Pilar Ballester (2003) que cont con el
apoyo de Gardner para adaptarlo a la poblacin espaola y ha sido publicado ya en varios libros de
editoriales espaolas. En Alemania est la propuesta de Ilse Brunner y Erika Rottensteiner (2002-2006)
para la educacin primaria, cuyo trabajo fue publicado en Mxico por el Fondo de Cultura Econmica, y que
lleva por ttulo El desarrollo de las Inteligencias en la Infancia. En Brasil, Celso Antunes public un libro que
tiene por ttulo Juegos para estimular las Inteligencias Mltiples, editado por Narcea. Por supuesto que hay
mucho ms, pero esto es lo que yo conozco por el momento.
RDU: Un estudiante puede hacer una mejor eleccin de su carrera si identifica sus inteligencias?
IMV: Definitivamente. Cuando uno conoce cules son sus debilidades y fortalezas en las diferentes
inteligencias, podr considerar esta informacin al tomar una decisin tan importante; sin embargo,
conviene aclarar que si hay alguna inteligencia que se requiera en alguna carrera que est pensando elegir y
se diera cuenta que l/ella no la tiene muy fortalecida, que tampoco fuera un obstculo para no elegirla,
porque la posibilidad de desarrollarla durante su formacin es muy alta. Los orientadores vocacionales, si
hacen bien su trabajo, tienen que ayudar a los estudiantes a hacer un anlisis sistemtico y muy minucioso
de muchos factores que estn involucrados en la eleccin de una profesin, como son el tipo de
personalidad, los estilos de aprendizaje, los intereses, las aptitudes, etctera, y entonces el estudiante con
toda esta informacin ya podr estar capacitado para que l mismo, y slo l o ella, sea el que decida qu
carrera elegir.
RDU: Si los padres pretender influir en un estudiante para estudiar una carrera, pero sta no es acorde con
sus inteligencias, puede librar el obstculo haciendo uso de una de ellas?
IMV: Yo pienso que lo ms importante cuando se elige una carrera es que sea del agrado del estudiante. Si
hubiera alguna inteligencia que se requiriera en esa profesin y no estuviera muy desarrollada, durante su
formacin tendra la oportunidad de hacerlo. Si un estudiante elige una carrera, slo presionado por los
padres o alguna otra persona, y no tuviera un inters genuino en ella, las probabilidades de desercin y/o
fracaso sern muy altas.
RDU: Si un estudiante es brillante pero tiene dificultades econmicas que no le permiten integrarse a una
institucin educativa, sus inteligencias, igualmente manifestadas en mayor o en menor grado, pueden
ayudarle a librar la barrera?
IMV: Si un estudiante es brillante, la probabilidad de que salga adelante ante la adversidad siempre ser
ms alta, pero nunca hay que olvidar que son muchos los factores involucrados: familiares, sociales,
culturales, ticos, etctera. Todos ellos hay que considerarlos para hacer una prediccin de este tipo, y an
as, siempre existe la probabilidad de equivocarnos, pues la naturaleza humana es sumamente compleja, y
an ms si tomamos en cuenta a la sociedad en la que vivimos.
RDU: La UNAM realiza un gran esfuerzo con la apertura de la exposicin de orientacin vocacional Al
Encuentro del maana, con charlas, conferencias y paneles. En eventos como ste podra aplicarse la
teora de las inteligencias mltiples?
IMV: Yo pienso que s. Se les podran proporcionar unos inventarios auto-evaluativos, que Thomas
Armstrong ha elaborado para adultos y que l denomina Inventario de las Inteligencias Mltiples para

adultos. Son cuestionarios donde es uno mismo el que se evala y se pueden adaptar tambin a
adolescentes, la ventaja de estos inventarios es que en el momento que responden los diferentes reactivos,
ellos mismos se van dando cuenta de su propio perfil, el cual es diferente en cada persona, y con esta
informacin adicional, podrn tomar una mejor decisin al elegir una carrera universitaria. Es importante
aclarar aqu que estos inventarios elaborados por Thomas Armstrong, as como sus excelentes trabajos de
aplicar la Teora de las Inteligencias Mltiples en el aula, cuentan con la aprobacin del mismo H. Gardner.

D.R. Direccin General de Servicios de Cmputo Acadmico-UNAM / Ciudad Universitaria, Mxico D.F.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de los artculos aqu presentados, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin
electrnica

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/las-mentes-delfuturo-una-entr.php

EDUCAR. PORTAL EDUCATIVO DEL

ESTADO ARGENTINO.

"Las mentes del futuro", segn

Howard Gardner
Qu capacidades sern las ms propicias para enfrentar los retos del siglo XXI?
Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples, contesta esta
pregunta en su ltimo libro Five minds for the future .
Ayer, 28 de junio, la revista dominical de La Nacin public una nota sobre las
ltimas investigaciones de Gardner, que incluye una entrevista a este reconocido
psiclogo.
Mentalidad disciplinada, mentalidad sintetizadora, mentalidad creadora,
mentalidad respetuosa, mentalidadtica: son necesarias, dice Gardner, no solo
para prosperar en el mundo, sino para "tener un mundo en el que valga la pena
vivir".
Reproducimos a continuacin la nota de La Nacin, por su inters para los
docentes.

Autora: Macarena Peri

(El Mercurio/GDA)
revista@lanacion.com.ar
Las mentes del futuro
Howard Gardner (66) apenas tiene tiempo para contestar su correo electrnico. Es uno de los
psiclogos ms importantes de Estados Unidos. Su da transcurre entre clases, charlas, viajes y
reuniones en la Universidad de Harvard. Tras aos de estudios e investigaciones, ha puesto en
jaque todo el sistema de educacin escolar de su pas. En 1983 present el libro que lo hizo
famoso: Frames of mind: the theory of multiple intelligences (Frmula de la mente: la teora de
las inteligencias mltiples).
Despus escribi 16 libros ms, siempre relacionados con el origen del pensamiento y los
engranajes de la mente humana. El ltimo de ellos fue Five minds for the future (Cinco
mentalidades para el futuro), en el que explica lascinco capacidades que debera tener el
ser humano para enfrentar el siglo XXI. Su teora hoy est en boca de todo el mundo y es
analizada en distintas universidades. Esta es la clasificacin de Gardner:
Mentalidad disciplinada
"En la mayora de los colegios se ensean slo contenidos que se deben aprender de memoria",
critica Gardner. Es decir qu rey sigui a qu reina, qu ao pas tal cosa, cuntos planetas hay
en el sistema solar. Eso es el pensamiento disciplinado? No, responde el psiclogo en su libro.
Piensa que a los jvenes no se les ensea a pensar de una manera disciplinada. Para lograr eso,
dice, los educadores deben hacer que el nio o el adolescente entiendan lo que se les est
enseando. Y hacerlos practicar.
Como los contenidos son invenciones del ser humano, el cerebro no est preparado para
aprenderlos de manera intuitiva. Por ello, las mediciones internacionales carecen de sentido.
Algunos tests o pruebas, escribe Gardner, cuanto ms se centren en memorizacin de
contenidos y lejos de una forma de pensar disciplinada, ms anacrnicas sern.
Para l, en esta era digital donde la informacin es infinita, la formacin de una mente
disciplinada se hace ms importante y necesaria. Ello, porque los estudiantes con conocimientos
sobre una disciplina sern capaces de buscar qu es importante y descartar lo que no resulte
importante dentro de la gran cantidad de informacin disponible en la Red.
Mentalidad sintetizadora
La sntesis es necesaria para unir cosas que se encuentran dispersas, pero que una vez juntas
cobran un sentido desconocido. Howard Gardner pone un ejemplo: uno de los mayores
sintetizadores de la historia fue el naturalista ingls Charles Darwin. "Su mentalidad es la que
necesitamos hoy. Y es una de las mentalidades ms importantes que necesitaremos para el
futuro."
La mentalidad sintetizadora se da cuenta de que hoy en da estamos inundados de informacin.
Gardner seala que si se busca la palabra "evolucin" en Internet se puede pasar toda la vida
leyendo fuentes secundarias, muchas de ellas de cuestionable valor, por lo que se necesita de un
criterio formado para decidir a qu poner atencin y qu ignorar. Para poder sintetizar la
informacin, esta se debe unir de la forma ms coherente para que tenga sentido y pueda ser
transmisible hacia otras personas.
En una de las charlas que Gardner ha dado al respecto, un docente entre el pblico levant la
mano y pregunt: "No es acaso sintetizar lo que han hecho los profesores desde siempre?"
"Creo, al igual que usted, que hemos estado en el negocio de sintetizar por aos, pero no nos

hemos dado cuenta ni nos hemos puesto a pensar en lo importante que es y en cmo podemos
ayudar a otras personas a convertirse en mejores sintetizadores", contest.
Mentalidad creativa
Esta mentalidad, segn el autor, est personificada por Einstein en las ciencias, y por Virginia
Woolf en las artes. Las personas creativas son aquellas a quienes se les ocurren cosas nuevas,
las cuales con el tiempo son aceptadas. Gardner dice que si una idea o un producto son
fcilmente aceptados, entonces no son creativos.
Cree tambin que no se puede ser creativo sin dominar al menos una disciplina, arte u oficio, "y
la ciencia cognitiva nos ensea que, en promedio, toma alrededor de 10 aos dominar un oficio".
Si bien Mozart escribi msica excelente a los 15 aos, explica, fue porque comenz cuando
tena cuatro o cinco. La misma historia ocurri con Picasso.
Gardner escribe que las personas que son creativas toman oportunidades, asumen riesgos, no
tienen miedo a caerse y son ellas mismas las que se levantan y se preguntan: qu puedo
aprender de esto?
Dice que muchas veces le han preguntado cmo hacer para que las personas sean creativas. Su
respuesta es siempre la misma: "Es mucho ms fcil prevenir que alguien sea creativo, a hacer
que alguien lo sea". Cmo se previene?, se pregunta: "Dicindoles a los nios, a los jvenes,
que hay slo una respuesta correcta y castigando al alumno si es que contesta la respuesta
incorrecta. Eso nunca fomenta la creatividad".
Las personas creativas, dice, cambian con sus trabajos la forma de pensar y de actuar de
quienes los rodean.
Mentalidad respetuosa
Gardner seala que esta es una de las mentalidades ms fciles de explicar, pero ello no
significa que sea fcil de lograr. Dice que en esta mentalidad, la misin ms grande recae en los
educadores, puesto que si se pretende ensear a personas a que respeten a su prjimo, se
deben proveer modelos y ofrecer una educacin que fomente una postura favorable al respecto.
Ello, sobre todo, cuando el poder de las relaciones es asimtrico.
En el mundo complejo en el que vivimos, dice el psiclogo, deberamos, siempre que sea posible,
dar prioridad al respeto por esas personas que tienen un origen y creencias distintas de nosotros
y esperar que ellas devuelvan la misma actitud.
Mentalidad tica
Esta mentalidad requiere de un nivel de abstraccin mayor que todas las anteriores. Estar en el
mundo implica un gran trabajo de pensamiento.
"Una mentalidad tica no dice: cmo debe comportarse Howard Gardner con otras personas? Lo
que s dice es: Yo soy un trabajador, en mi caso un profesor, escritor, cientfico y soy un
ciudadano, en mi caso de mi universidad, de mi comunidad, de mi nacin, de todo el mundo.
Entonces, cmo debera comportarme?"
De esta manera, la mentalidad tica se refleja en distintos roles que llevamos a cabo y cmo los
resolvemos. El buen trabajo encarna la excelencia, el compromiso y la tica.
El desafo radica en unir estos tres conceptos. Sobre todo hoy, cuando las cosas cambian rpido,
cuando nuestro sentido del tiempo y del espacio se ve muchas veces alterado por la tecnologa,
cuando los mercados son muy poderosos y no existen fuerzas capaces de moderarlos. Es ah
donde recae el desafo del "buen trabajo".
El cerebro y Wall Street
Howard Gardner piensa que es importante unir la teora con la realidad cotidiana. Y se anima a
hablar del mundo de la poltica.

Cmo empez a interesarse por la mente humana y por las diferentes formas de pensar?
Me he interesado en cmo funciona la mente desde que mi to Fred me regal un libro sobre
psicologa, cuando era un adolescente. Al principio crea que haba slo un tipo de inteligencia,
que se meda a travs del coeficiente intelectual. Mi propio trabajo, con pacientes con dao
cerebral y con nios con diferentes dones y deficiencias, me convenci de que haba ms de un
tipo de inteligencia. Y ello me condujo a la teora de las inteligencias mltiples. Estoy interesado
en las distintas mentalidades que deberamos desarrollar para prosperar en el mundo, y para
tener un mundo en el que valga la pena vivir.
Cul cree usted que es la mejor mentalidad par afrontar la crisis econmica mundial?
Creo que hay dos que son las ms importantes. La mentalidad tica es esencial si estamos por
esquivar las malas prcticas financieras que dominaron Wall Street. Tambin, muy importante es
la mente sintetizadora. Necesitamos entender qu ocurri y por qu, con gente sana y poderosa,
ansiosos de ganar dinero, y con gente pobre que tena muchos prstamos. Slo si entendemos
qu ocurri, hay una posibilidad razonable de ordenar el mundo de una mejor forma.
Qu pas con las inteligencias que usted ha definido en sus otros libros? Tenemos que
olvidarlas?
Para nada. Las inteligencias representan la manera en que la mente ha evolucionado y cmo
est organizada. Las mentes del futuro son las habilidades y las predisposiciones que
deberamos desarrollar. Para desarrollar las cinco mentes del futuro necesitamos recurrir a
inteligencias especficas, solas o en combinacin con otras. Y as, por ejemplo, la mente
respetuosa recurre especialmente a la inteligencia interpersonal, mientras que la mente tica
requiere de la inteligencia lgica.
Las cinco mentes deben estar presentes siempre?
Bruscamente hablando, s. La mente respetuosa empieza a temprana edad, mientras que la
mente tica requiere de pensamientos abstractos que slo comienzan en la segunda dcada de
la vida. Para las tres primeras mentes se necesita una mente disciplinada para poder sintetizar, y
se necesita de disciplina y sntesis antes de poder ser creativos. Aunque la creatividad es una
iniciativa propia de personas jvenes, y la disciplina y la sntesis deben surgir a temprana edad,
por lo que se tiene tiempo de ser creativo.
Quin cree usted, de los lderes actuales, est cerca de cumplir con estas cinco mentes?
Yo s mucho ms sobre Barack Obama que sobre otros lderes, y estoy impresionado con l. No
s cun creativo es l, pero creo que l personifica todas las otras mentes: disciplinada,
sintetizadora, respetuosa y tica.
Ms informacin en educ.ar
Inteligencia conectada. Derrick De Kerchove en educ.ar
La aplicacin escolar de la Teora de las Inteligencias Mltiples
La experiencia de una escuela de Bariloche, Argentina.
Para seguir pensando
Educ.ar - Internet, pensamiento y educacin. Una nueva polmica, por Alejandro Piscitelli