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Programa de Estudio
Sptimo bsico
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
14
17
20
Referencias bibliogrficas
24
Ciencias Naturales
Introduccin
25
nfasis de la propuesta
25
Organizacin curricular
30
Orientaciones didcticas
37
49
53
54
Actitudes cientficas
58
Primer semestre
Unidad 1. Comportamiento de la materia y su clasificacin
62
96
Segundo semestre
Unidad 3. Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
148
184
Bibliografa
204
Anexos
Anexo 1. Visiones globales alternativas
218
220
222
231
PRESENTACIN
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la expectativa
formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura y curso. Dichos objetivos integran
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que las y los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias
para participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen elaborar programas
propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma respecto de la manera en que se abordan los
Objetivos de Aprendizaje planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de
nuestro pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los cuales deben
resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea,
las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen un marco a
nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguen
una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases Curriculares para aquellos
establecimientos que no optan por generar programas propios. Estos Programas constituyen un
complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo
para las y los docentes.
Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo con
el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto,
las profesoras y los profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su
escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad educativa.
Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un conjunto de Indicadores de
Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes
respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que trata y diversas
actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y general, que pueden ser utilizadas,
modificadas o remplazadas por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades se
complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos
didcticos y bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos educacionales como un
apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el marco de las definiciones de la Ley General de
Educacin (Ley N 20.370 de 2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha
ley determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de
los mismos por parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus
marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los y las estudiantes
sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. La apropiacin profunda
de los enfoques, teoras, modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas
permite a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido comn y
la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier disciplina, el manejo de
conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan
nuevos aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y
cuestionen determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar, complementar y transferir
el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan capacidades de pensamiento crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia
de la informacin y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la capacidad de
transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa y efectiva en otros contextos.
Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos
en estos Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la
asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas personales,
frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos de comportamientos o acciones.
Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan todas las dimensiones
de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes y
puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud abierta y
motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de
manera que, cuando terminen la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo
de toda la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los alumnos con su propia formacin, lo
que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases Curriculares, en general,
permite a los y las estudiantes comprender y tomar una posicin respecto del mundo que les rodea,
interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. La
dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias que una persona tiene sobre un
objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente,
la experiencial se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en cuenta estas
tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario
analizar con los y las estudiantes por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas
tienen al respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los mbitos
familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser
proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y participar
activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y los estudiantes se vern
invitadas e invitados a conocer el mundo que los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar
mayor inters por sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento
de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de mejor manera los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que en
los cursos anteriores. No obstante, dicha dificultad, es necesario que las y los docentes promuevan
intencionadamente la autonoma de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin
de temas y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un acompaamiento juicioso, flexible y
cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades de trabajo colaborativo que se
incorporan para el logro de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir
aprendizajes profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para
comunicarse y trabajar con otros.
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Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y escritos,
se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes consideraciones:
En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen sus
conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as mejoren las
habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan, especialmente, a identificar
las ideas centrales, sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave,
identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios crticos y
fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y
retroalimenten sistemticamente el proceso.
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Profundizar aprendizajes:
Usar software y programas especficos para aprender y complementar los conceptos trabajados
en las diferentes asignaturas.
Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la diversidad entre
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y
de niveles de conocimiento. Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a
los siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas ms bajas para
algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que reconocer los requerimientos personales
de cada estudiante para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este
sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para que cada estudiante
logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su asignatura y
las estrategias que promueven un aprendizaje profundo, ms herramientas tendrn para tomar
decisiones pertinentes y oportunas respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta
razn, los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o
el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre otros elementos, para apoyar la gestin
curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el
conocimiento de las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
Programa de Estudio 7 bsico Ciencias Naturales
Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016.
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evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al mximo
sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su quehacer
pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe sentir
seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las caractersticas particulares y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a las
singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo y que motive a las alumnas y los
alumnos a comprenderla y valorarla.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas puedan
participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula con
estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que
provoque discriminacin.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas como sumativas, e
integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan el aprendizaje.
Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares de cada asignatura y en sus
correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer
con ello la pertinencia de la propuesta curricular para cada realidad escolar.
Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos, de modo de fomentar la
capacidad de aplicar los aprendizajes.
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Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezas
y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les permitan fortalecer sus
conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar una
integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje ms slido y
profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las escalas temporales que
se describen a continuacin:
Planificacin anual.
Planificacin de unidad.
Planificacin de clases.
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Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin sea una decisin
curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los contextos institucionales especficos y
en los diagnsticos de las caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de las
escalas temporales presentadas.
Planificacin anual
Planificacin de unidad
Planificacin de clases
Objetivo
Formular la estructura
curricular del ao de
manera realista y
ajustada al tiempo
disponible.
Estrategias
sugeridas
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La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple un rol central
en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla,
la evaluacin debe tener como propsitos:
Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser evaluados. Una
alternativa para asegurar que realmente comprendan estos criterios es analizar ejemplos de
trabajos previos que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos centrales del
aprendizaje a desarrollar y cmo puede observarse mayor o menor logro.
Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan informacin
certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto a nivel global (por
grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este anlisis
sistematice la informacin organizndola por objetivo, eje, mbito, habilidades u otro
componente evaluado, de modo de definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de
realizar.
Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por lo que se sugiere
incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales, auditivos u otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn hacer un balance de sus aprendizajes
y asumir la responsabilidad de su propio proceso formativo.
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de la unidad y los criterios con los que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las
estudiantes realmente comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a las y los
estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado para estimularlos a identificar
sus errores y/o debilidades, y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso evaluativo con una
perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones respecto a su planificacin
inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso
evaluativo debiese alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.
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Conceptos
intencionados
por la unidad: lista de los
temas que comprende la
unidad.
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Objetivos de Aprendizaje:
son
los
Objetivos
de
Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que
buscan
favorecer
la
formacin integral de los y
las estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar.
Indicadores
de
Evaluacin sugeridos: los
Indicadores de Evaluacin
detallan
un
desempeo
observable (y, por lo tanto,
evaluable) de la o el
estudiante en relacin con el
Objetivo de Aprendizaje al
cual estn asociados. Son de
carcter sugerido, por lo que
el o la docente puede
modificarlos
o
complementarlos.
Cada
Objetivo
de
Aprendizaje
cuenta
con
varios
Indicadores,
dado
que
existen
mltiples
desempeos que pueden
demostrar
que
un
aprendizaje
ha
sido
desarrollado.
Actividades:
numeracin
de las actividades que dan
cobertura a cada indicador
de evaluacin sugerido.
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Sugerencias de actividades
Objetivos de Aprendizaje:
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
abordado por un conjunto de
actividades, as como una
actividad puede corresponder
a ms de un OA.
Actividades: corresponden a
la propuesta metodolgica
que ayuda a la o el docente a
favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden ser
complementadas con el texto
de estudio u otros recursos, o
ser una gua para que el
profesor o la profesora disee
sus propias actividades.
Observaciones a la o el
docente: son sugerencias
para
la
mejor
implementacin
de
la
actividad.
Generalmente
estn referidas a estrategias
didcticas,
fuentes
y
recursos (libros, sitios web,
pelculas, entre otros) o
alternativas
de
profundizacin
del
aprendizaje abordado.
22
Sugerencias de evaluacin
Sugerencias de evaluacin:
esta
seccin
incluye
actividades
de
evaluacin
para los OA considerados en
la unidad. El propsito es que
la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que
la o el docente pueda utilizarla
como
referente
para
la
elaboracin de su propia
propuesta
pedaggica.
En
este sentido, no buscan ser
exhaustivas
en
variedad,
cantidad ni forma.
Objetivos de Aprendizaje:
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
sugerencias de evaluacin o
una misma evaluacin puede
articularse con ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
sugeridos: son desempeos
o
acciones
especficas
observables en la o el
estudiante
que
entregan
evidencia del logro de un
conocimiento,
habilidad
o
actitud.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
La educacin cientfica tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran competencias que
les permitan utilizar conocimientos para explicar algunos fenmenos naturales y problemas
tecnolgicos, y relacionarlos con otras necesidades transversales en la sociedad, como el derecho al
bienestar y la calidad de vida de las personas y la sustentabilidad ambiental, entre otras. Esta
educacin posibilita generar condiciones para participar en forma activa, responsable y crtica en
debates que giran en torno a decisiones que se relacionan con ellos y ellas en forma individual o
colectiva, y en la propuesta de soluciones a diversos problemas tecno-cientficos presentes en la
sociedad.
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de sus ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las y
los estudiantes una excelente oportunidad para que aprendan cmo y por qu las cosas suceden en
la naturaleza, que comprendan fenmenos del mundo natural con las leyes y teoras que mejor los
explican, como tambin fenmenos tecnolgicos cuyos impactos positivos y negativos son de
responsabilidad humana.
NFASIS DE LA PROPUESTA
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea de que las y los estudiantes, independiente de sus
orientaciones de egreso, logren los aprendizajes cientficos necesarios para responder a los
problemas cotidianos provenientes de las relaciones entre humanos y el entorno, en un contexto
local y global.
Con el propsito de materializar el objetivo de la educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
Estudio se basan en los aspectos que se describen a continuacin.
Comprensin de grandes ideas de la ciencia
En este Programa de Estudio se presentan algunas grandes ideas que resumen o sintetizan un
campo del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los conocimientos existentes. Una gran idea es
producto del trabajo coordinado de equipos formados por personas. Asimismo, en ciencias una gran
idea es el reflejo de la integracin de diversos saberes, que incluso pueden provenir de
conocimientos habitualmente tratados en forma disgregada.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las grandes ideas pueden ser claves en las fases de
organizacin y planificacin de las clases y sus actividades, por esto estn presentes en los
Programas de Estudio. Por una parte, pueden ser utilizadas para lograr articulaciones entre los
Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por otra, pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica, la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y la
relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad, entre otros. Se espera que grandes ideas, como las
que se presentan ms adelante, sean alcanzadas progresivamente a medida que las y los
estudiantes avanzan en los niveles escolares.
No existe un acuerdo de un conjunto nico de grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo ha habido grandes ideas que aun siendo
errneas fueron enunciados que promovieron la investigacin y nuevos aprendizajes. Otras grandes
ideas rescatan importantes aportes a la ciencia que han tenido diversos cientficos 3, o las que se
25
refieren a grandes descubrimientos en la historia de la ciencia4. Es por esto que se debe tener
presente que el alcance de una gran idea no se limita a la comprensin actual de los fenmenos,
sino que puede modificarse en el futuro, incorporando ms conocimientos o bien redefinindose
ante nuevas evidencias.
En las Bases Curriculares de la formacin general de la enseanza media y en los Programas de
Estudio se proponen las siguientes grandes ideas (GI)5:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el
material gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo
a procesos de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden
dar lugar a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su
composicin qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. En este
contexto, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos
unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies,
algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la
diversidad de climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos elementos qumicos,
han posibilitado distintas formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del
registro fsil y del estudio comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de
ADN, indican las relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
Atkins, P. W., & Atkins, Peter W. (2004). El dedo de Galileo: las diez grandes ideas de la ciencia / P.W. Atkins; tr. por Ines
Belaustegui Trias, Carmen Martinez Gimeo. Madrid, Espaa: Espasa-Calpe.
5
Harlen, W. 2010. Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx
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27
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir -o reconstruir- los conceptos cientficos a
partir de investigaciones cientficas, que pueden ser de naturaleza experimental, no experimental o
documental, entre otras. La experimentacin, adems de ser utilizada para desarrollar y evaluar
explicaciones, puede llevar al uso, adaptacin o creacin de modelos, que tambin permiten realizar
predicciones y, junto con la experimentacin, incentivan el pensamiento crtico y creativo.
Al realizar investigaciones cientficas a nivel escolar, se desarrollan y profundizan algunas
habilidades, entre las cuales hay algunas compartidas con otras asignaturas, como ocurre con la
capacidad de comunicar y la utilizacin de evidencias, entre otras. Lo mismo ocurre con las
actitudes, aparte de desarrollar las que son especficas del quehacer cientfico, en conjunto con las
dems asignaturas, contribuyen a desarrollar la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo, la
perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el respeto y el trabajo
colaborativo.
La investigacin, experimental o no, tambin favorece una mayor comprensin sobre el uso que se
le da al conocimiento cientfico, especialmente la respuesta que da al desarrollo sustentable, y en
sus aplicaciones tecnolgicas, como tambin su contribucin al mejoramiento de la calidad de vida
de las personas, la fabricacin de recursos, los avances en la medicina, la produccin de alimentos,
la generacin de energa, las comunicaciones, entre otras.
La alfabetizacin cientfica
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, es decir, pretende
que entiendan que la ciencia no solo est para conocer acerca de los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, sino que tambin se constituye en una poderosa herramienta para proponer y encontrar
soluciones a problemas cotidianos. De este modo, podrn razonar crtica, autnoma y
cientficamente sobre hechos tan diversos como el funcionamiento de instrumentos elaborados a
partir de descubrimientos cientficos, la reproduccin y la alimentacin de los seres vivos o los
cambios en la materia como consecuencia de distintas fuerzas.
Se espera, adems, que los conocimientos que adquieran las y los estudiantes se constituyan en
argumentos que les permitan ser actores relevantes y activos en la discusin sobre situaciones
tecno-cientficas que se relacionan con ellos, sea en forma individual o en forma colectiva.
Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de recursos tecnolgicos disponibles para realizar
investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) se constituyen en herramientas importantes en el propsito de
la educacin cientfica que busca que las y los estudiantes se alfabeticen cientficamente.
Naturaleza de la ciencia
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los Objetivos de Aprendizaje prescritos en las
Bases Curriculares, y que se desarrollan en el presente Programa de Estudio, las y los estudiantes
adquieran un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. Estas son:
El conocimiento cientfico incluye evidencias empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros.
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Las explicaciones, las teoras y los modelos cientficos son los que mejor dan cuenta de los
hechos conocidos en su momento.
En algunas tecnologas se usan conocimientos cientficos para crear productos tiles para los
seres humanos.
La ciencia es una construccin humana, por lo tanto est expuesta a intereses y diversos filtros
culturales que existen donde se desarrolla.
De estas ideas, se desprende que la ciencia es una forma de conocimiento universal y transversal a
culturas y personas, que asume mltiples interrelaciones entre fenmenos, que se ampla a travs
del tiempo y de la historia, evolucionando a partir de evidencias, de modo que, lo que se sabe hoy
es producto de una acumulacin de saberes y, por lo tanto, podra modificarse en el futuro.
Ciencia, tecnologa y sociedad
Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias Naturales es la relacin entre ciencia,
tecnologa y sociedad (CTS). La vinculacin de esta triada de elementos es recproca; vale decir,
cada uno de estos actores propone soluciones y plantea problemas y requerimientos a los otros.
Dndose el caso, por ejemplo, que si de un descubrimiento cientfico hay, como consecuencia,
desarrollo de una nueva tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos de la sociedad,
provocando nuevas exigencias o requerimientos a la ciencia y a la misma tecnologa. Las nuevas
tecnologas, a su vez, hacen posible a los cientficos extender sus investigaciones a nuevas formas o
lneas de investigacin. La innovacin tecnolgica generalmente ilumina por s misma los avances
cientficos.
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra una finalidad o un resultado prctico, concreto y
cercano del conocimiento cientfico. El segundo objetivo es que comprendan que las aplicaciones
cientficas y tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias en los mbitos social, econmico,
poltico y tico; es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con la tecnologa generan impactos
en la sociedad, en la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el entendimiento y la bsqueda de soluciones a
diversos problemas, integrando conocimientos y tecnologas disponibles con innovaciones prcticas
y eficientes. Y, por ltimo, permite comprender que en la actualidad tanto en los procesos
productivos como de creacin de conocimientos se trabaja integrando actores sociales, tecnolgicos
y cientficos, logrando con ello la disponibilidad de tecnologa de frontera ya no solo para grandes
empresas o grupos de investigacin, sino que tambin para la sociedad en su actividad diaria, como
ocurre por ejemplo- con las variadas TIC disponibles.
En sntesis, se espera que las y los estudiantes puedan comprender las grandes ideas que
organizan gran parte del conocimiento cientfico; explicar su entorno cientficamente; comprender
que el conocimiento cientfico es contingente; aplicar habilidades para realizar investigaciones
cientficas; desarrollar actitudes personales y de trabajo en equipo inherentes al quehacer cientfico;
y vincular el conocimiento cientfico y sus aplicaciones con las exigencias de la sociedad. Se busca
que adquieran los procedimientos, habilidades y capacidades para obtener y usar evidencias y, de
esta manera, puedan transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes. Asimismo, se pretende
que valoren sus aprendizajes, adquieran un mayor aprecio e inters por la ciencia y reconozcan que
esta est y debe estar disponible para todas las personas sin exclusin; en fin, que perciban que
todos los individuos necesitan de la ciencia para entender y convivir en el entorno, aunque luego se
dediquen profesionalmente a ella o no.
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ORGANIZACIN CURRICULAR
El Programa de Estudios de Ciencias Naturales provee las oportunidades para que las y los
estudiantes integren los conocimientos, habilidades y actitudes que prescribe a travs de los
Objetivos de Aprendizaje.
El Programa de Estudio propone tres tipos de Objetivos de Aprendizaje: primero, los que se
distribuyen de acuerdo a ejes temticos Biologa, Fsica y Qumica y, en conjunto, pueden resumirse
en algunas grandes ideas de la ciencia, como las que se proponen en este programa; segundo, los
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades y procesos de Investigacin Cientfica que apuntan a la
adquisicin progresiva de habilidades de investigacin cientfica; tercero, los Objetivos de
Aprendizaje de Actitudes que pretenden principalmente desarrollar actitudes propias del quehacer
cientfico. Por su naturaleza, estos objetivos no se alcanzan independientemente unos de otros, sino
que mediante una interaccin permanente entre ellos durante el aprendizaje.
A continuacin se presenta una descripcin de los Objetivos de Aprendizaje, cmo estn
organizados y qu se pretende con ellos en el desarrollo de esta asignatura.
A.
Ejes temticos
Ciencias Naturales se presenta desde 7 Bsico hasta 2 Medio como una sola asignatura que
organiza sus Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos de disciplinas cientficas,
Biologa, Fsica y Qumica.
La organizacin en estos ejes, por un lado permite mantener las particularidades histricas de las
asignaturas y, por otra parte, consecuente con la propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia,
permite una mayor integracin de los distintos conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin
holstica de la realidad.
A continuacin se presenta el propsito de cada uno de los ejes temticos de la asignatura:
Eje Biologa
En este eje, se espera que las y los estudiantes avancen en su conocimiento sobre su propio
cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado
funcionamiento.
Se busca, asimismo, que profundicen lo que saben sobre la clula, dimensionando los nuevos
conocimientos generados por los avances cientficos y expliquen cmo las clulas, las estructuras y
los sistemas trabajan coordinadamente en las plantas y los animales para satisfacer sus
necesidades nutricionales, protegerse y as responder al medio.
Se pretende que comprendan que todos los organismos estn constituidos a base de clulas y, a la
vez, relacionen esa estructura con la diversidad y la evolucin debido a la transmisin de la
informacin gentica de una generacin a otra. Trabajarn en torno a la informacin gentica, y
entendern cmo los datos provenientes de las clulas y sus genes establecen diversas
caractersticas propias de los organismos. Se espera que expliquen, basados en evidencias, que la
diversidad de organismos es el resultado de la evolucin de los seres vivientes y extintos y que su
clasificacin sobre la base de criterios taxonmicos se construye a travs del tiempo, identificando
sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarn los
microorganismos y hongos desde la perspectiva de la salud pblica y la salud personal.
Por otra parte, desarrollarn una comprensin del medio ambiente y los ecosistemas, donde
confluyen materia, energa y seres vivos que interactan para obtener materiales y energa desde
el nivel celular al de organismos, generando comportamientos particulares entre especies,
Programa de Estudio 7 bsico Ciencias Naturales
Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016
30
31
inerte, los seres vivos y el entorno. Entendern que se puede analizar el comportamiento de la
materia disponible en forma de gases (como el aire), slidos (como las rocas) y lquidos (como los
ocanos) y que de esos anlisis surge una gran cantidad de conocimientos.
Se espera tambin que las y los estudiantes comprendan los aspectos qumicos que influyen en las
condiciones que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen lo abitico y bitico con
su composicin atmica y molecular. Asimismo, mediante el estudio y anlisis de los materiales del
entorno de forma experimental y no experimental, obtendrn explicaciones sobre las
transformaciones de la materia y su influencia en la vida cotidiana. Estudiarn las partculas desde
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: la conservacin de la materia y la energa, los ciclos
naturales, los mecanismos de intercambio de partculas en los seres vivos, y los modelos
corpuscular y ondulatorio de la luz.
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar la calidad de vida de las personas, y cmo
pueden contribuir al cuidado responsable del medio.
B.
Se espera que el Programa de Estudio introduzca a los alumnos y las alumnas en la comprensin y
el desarrollo de habilidades propias de la investigacin cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos
de Aprendizaje que se relacionan con el proceso de investigacin, agrupados en cinco etapas:
Evaluar
Comunicar
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al ensear el proceso de investigacin, y
que es posible trabajar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de investigacin
cientfica en forma independiente. La o el docente puede determinar el orden ms adecuado para
practicar diversas habilidades que se ponen en accin en cada una de sus etapas.
A continuacin se describen las cinco etapas de la investigacin cientfica que estos Programas de
Estudio proponen para este ciclo.
Observar y plantear preguntas
La observacin es un aspecto fundamental para el aprendizaje de fenmenos e ideas en ciencias. Al
observar, las y los estudiantes conocen problemas que los motivan a realizar una investigacin
cientfica. Esta etapa se relaciona ntimamente con la curiosidad y el inters de aprender Ciencias
Naturales. Asimismo, basado en conocimientos cientficos, el y la estudiante formula predicciones,
con argumentos cientficos, en relacin a las preguntas de investigacin e identifican y estudian las
variables del problema. Progresivamente, se espera que plantee hiptesis y predicciones
comprobables considerando las variables en estudio.
Distincin aparte merece la identificacin y formulacin de preguntas, ya que ellas son las que se
transformarn en el motor de un aprendizaje, son ellas la causa del inters por la bsqueda de
respuestas y del inicio de una investigacin. Lo fundamental va por dos lneas, y ambas con
responsabilidad en las y los estudiantes, por un lado se trata de conocer un problema o fenmeno y
plantear preguntas y por otro identificar aquellas preguntas que pueden generar una investigacin.
32
Cuando se llegue al final de la investigacin habr que preguntarse si los resultados obtenidos
responden o no a la pregunta que la inici.
Planificar y conducir una investigacin
Esta etapa representa la parte prctica de la investigacin y consiste en recolectar evidencias
tericas y/o empricas que se utilizarn para respaldar las conclusiones de una investigacin, que
puede tener carcter experimental, no experimental, documental y/o bibliogrfica.
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas sobre un fenmeno o problema, las y los
estudiantes deben proponer el diseo de una investigacin. Esto requiere seleccionar la pregunta
que se quiere responder, las variables que considera y las acciones necesarias para, finalmente,
obtener una respuesta comprobable a la pregunta inicial. Con este fin, es necesario que aprendan a
disear un plan de accin que, teniendo a la vista el propsito de la investigacin, considere
recursos y herramientas necesarias, organizacin del equipo de investigacin, seleccin de fuentes
de informacin, TIC para obtener, registrar y tratar las evidencias y una estrategia de comunicacin
de resultados, entre otras. Adems, teniendo presente que todo debe desarrollarse en un ambiente
de trabajo donde se respete la tica cientfica, las personas, las normas y los protocolos de
seguridad.
Es importante que el diseo de la investigacin, y el plan de accin con que se ejecutar, tenga una
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada con facilidad para que otros equipos puedan
replicarla, y as obtener resultados comparables respecto a las mismas variables en estudio.
A lo largo de la planificacin y la conduccin de una investigacin, se hace necesario que los o las
estudiantes participen activamente mediante el hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal
como colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente deben adquirir ms autonoma,
organizando y promoviendo el seguimiento de normas de seguridad y el trabajo colaborativo.
Procesar y analizar la evidencia
El anlisis de las evidencias recolectadas durante una investigacin es un punto crtico de la misma,
en este paso es donde se tendr la informacin que permitir concluir en la validacin o refutacin
de la hiptesis de trabajo que se propuso para responder la pregunta inicial.
Antes de proceder al anlisis de las evidencias, hay que recolectarlas y clasificarlas, para luego
comenzar a procesarlas confeccionando tablas, grficos, cuidando de involucrar o relacionar
evidencias tericas y/o empricas, efectuando clculos en caso de datos numricos e identificando
tendencias y patrones en las variables y sus relaciones.
Para el anlisis mismo, el ordenamiento y clasificacin de las evidencias, las relaciones entre las
variables y las tendencias y patrones que identificaron en el comportamiento de ellas, facilitarn la
tarea de interpretacin, construccin de modelos o formas de representacin, sean estas concretas,
mentales, grficas o matemticas, y la elaboracin de conclusiones que dan respuesta a la pregunta
inicial y a la hiptesis de trabajo. El diseo, construccin o adaptacin de un modelo es importante
dado que es una accin en donde las y los estudiantes adquieren mayor conciencia de cunto
comprenden en relacin al propsito de la investigacin. En esta etapa, en algunos casos, las
competencias matemticas cobran importancia, pues permiten a las y los estudiantes, con ayuda de
TIC, un anlisis ms preciso de datos.
Evaluar
Una parte fundamental del proceso de investigacin cientfica es evaluar la calidad y la confiabilidad
de los resultados obtenidos; esto implica que las y los estudiantes deben evaluar los procedimientos
33
C.
Actitudes
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes que derivan
de los objetivos de la Ley General de Educacin. Estas actitudes se relacionan con la asignatura y
contribuyen, en conjunto con las dems asignaturas, al desarrollo de todas las dimensiones de los
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT).
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los
conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes
de manera sistemtica y sostenida en las interacciones en la clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares y tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o el
docente y de la comunidad escolar. En los Programas de Estudio de Ciencias Naturales se sugiere
orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo o fortalecimiento de una o ms actitudes,
indicadas en un cuadro al costado de cada actividad.
34
Los Objetivos de Aprendizaje de las Actitudes propias de la asignatura y las dimensiones de los OAT
a las cuales corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Actitudes Cientficas
Dimensiones de los OAT
Dimensin CognitivaIntelectual
Proactividad y Trabajo
Dimensin CognitivaIntelectual
Proactividad y Trabajo
Dimensin CognitivaIntelectual
Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC)
Dimensin Fsica
Dimensin Moral
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
Objetivos de Aprendizaje
OA A
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo
que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso,
y que los datos empricamente confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden.
OA C
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposicin a entender los argumentos de otros
en las soluciones a problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando
rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OA F
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de
las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
OA G
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y
manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energticos en favor del desarrollo
sustentable y la proteccin del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y
mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado comprender el
mundo.
35
36
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales sugieren lineamientos didcticos para orientar a las
o los docentes y entregar un apoyo concreto para la implementacin de las Bases Curriculares. Se
sugieren numerosas actividades y recursos didcticos para que las y los profesores puedan
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio
de las prcticas pedaggicas propias que la o el docente y el establecimiento decidan aplicar. En
otras palabras, la o el docente puede seleccionar, modificar y adecuar las actividades de acuerdo a
las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es muy importante que considere las orientaciones que
se presentan ms adelante, abordando el desarrollo integrado de los contenidos, habilidades y
actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y significativos de las Ciencias Naturales.
Las orientaciones didcticas para la enseanza de las Ciencias Naturales son las siguientes:
a) Orientaciones para el diseo de clase
La finalidad del diseo de clases es organizar coherentemente la prctica en el aula, de modo que
se propongan metas de aprendizaje claras, factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
estratgicas para concretarla, considerando, adems, la atencin a la diversidad de estudiantes que
rene un grupo curso.
El diseo de una clase se enmarca en definiciones provenientes de la institucin educativa, as
como en otras orientaciones provenientes desde la didctica de la disciplina y los intereses del
grupo de estudiantes. Por ello, el diseo de clases es una herramienta dinmica que debe responder
a los requerimientos particulares de cada curso al momento de implementarse.
El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
conformarn sus fases. Estas estarn determinadas por la metodologa de preferencia del o la
docente (indagatoria, estudio de casos, entre otras) para el aprendizaje de contenidos, habilidades
y actitudes.
Tradicionalmente, una clase consta de tres fases: inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio, se
recomienda abordar la motivacin inicial, la activacin de conocimientos previos y la entrega de
informacin bsica. En la fase del desarrollo, se busca poner en prctica nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes. Asimismo, es un espacio donde las y los estudiantes desarrollan la
creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo. La fase de cierre puede determinarse como un
momento de aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones o nuevos contextos o de
planteamiento de problemas relacionados, ampliando la comprensin de los conceptos abordados.
En este contexto, cada una de las actividades que se proponen en el Programa de Estudio puede
ser parte de una o ms fases de una clase. En adicin, es preciso considerar que la situacin sociogeogrfica de nuestro pas privilegia actividades que -por su naturaleza- son ms apropiadas para
cierta poblacin y/o zona.
Para el diseo de la clase en ciencias naturales, se recomienda a la o el docente considerar en su
planificacin:
el o los indicadores de evaluacin asociados a los objetivos del eje temtico, habilidades de
investigacin cientfica, actitudes cientficas y de aprendizaje transversales que se desarrollarn
y promovern, con las y los estudiantes.
37
las actividades de aprendizaje que utilizar en las diferentes fases de la clase (ver Orientaciones
para la seleccin, adaptacin y/o complementacin de actividades).
los recursos e instrumentos apropiados para la evaluacin de los indicadores y objetivos que se
desarrollan en la clase (ver Orientaciones para la evaluacin en ciencias naturales y anexo 4).
Enfatizar algn aprendizaje clave que sea considerado relevante para un determinado contexto
escolar.
Considerar y atender a los aprendizajes previos de sus estudiantes
Alcanzar el desafo cognitivo necesario para lograr el aprendizaje planificado.
Resguardar la coherencia con la propuesta pedaggica que sustenta el trabajo de aula previo.
Atender al proceso de desarrollo de las y los estudiantes, identificado tras un diagnstico del
contexto del grupo.
38
de
Independiente del tipo de decisin curricular que institucin en conjunto con sus docentes asuma,
es importante tener en cuenta que las actividades de aprendizaje siempre deben tender a estimular
la curiosidad o inters de las y los estudiantes, ya sea por su relacin con sus experiencias, con la
contingencia, o con problemas planteados por ellos mismos; adecuarse al grupo en trminos de su
nivel de dificultad y desafo, permitiendo a todas y todos su participacin y aporte; incentivar la
aplicacin de lo aprendido en contextos de la vida real; promover el trabajo en colaboracin con
otros y la participacin en distintas formas de investigaciones cientficas, buscando y utilizando las
evidencias y dndole relevancia al rol de la discusin con otros, para el desarrollo de la comprensin
de cada actividad; y, entregar oportunidades para comunicar ideas, procedimientos y datos, tanto
oralmente como de forma escrita, utilizando progresivamente trminos y representaciones
cientficas apropiadas.
39
Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un saber fascinante para aprender a leer el mundo. Revista pensamiento
educativo, 39(2), 177-204.
8
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. V edicin. Mxico, D. F.: McGraw-Hill.
40
En la construccin de un modelo siempre hay algo de subjetividad que est asociada a sus
elaboradores, por lo que es necesario validarlos o refutarlos con evidencias. Los hechos no
son independientes de los observadores (estudiantes y docentes, en la fase escolar).
Cuando hay evidencias que no son consistentes con un modelo, el modelo debe ser
revisado y, eventualmente, corregido o rechazado.
Realidad
Modelo
material y/o
matemtico
Modelo
mental
Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico, D.F.: Editores Mexicanos Unidos.
Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.
10
41
En la construccin del modelo material y/o matemtico se requiere evidencias, que pueden ser
datos u observaciones. En esta fase las y los estudiantes deben analizar las evidencias disponibles y
lograr una interpretacin que les permita elaborar el modelo.
Por ltimo, una vez construido el modelo material, este debe ser contrastado con la realidad,
validndolo o refutndolo. El modelo material construido debe permitir dar explicaciones y formular
predicciones respecto a lo que motiv su elaboracin. Se sugiere evaluar los modelos elaborados
por las y los estudiantes mediante el uso de rbricas.
f)
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres ejes temticos para estudiar fenmenos
naturales: Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes de la asignatura o de cada eje deben
relacionar los Objetivos de Aprendizaje de su eje temtico con los Objetivos de Aprendizaje de los
otros ejes para entregar otras visiones disciplinares al estudio de un objeto, problema o fenmeno,
y as comprenderlo de una manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos de Aprendizaje
entre los diferentes ejes, cada vez que una actividad lo permita, por medio de preguntas concretas,
recursos complementarios, investigaciones y aplicaciones que facilitan entender diferentes visiones
de un objeto, problema o fenmeno.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y formas para relacionar los diferentes ejes, que se
llaman cruces interdisciplinarios y se presentan explcitamente con una frase destacada en negrita
en las actividades. De esta forma, los alumnos y las alumnas pueden alcanzar una comprensin
ms profunda de fenmenos naturales y una mejor aproximacin a una o ms grandes ideas de la
ciencia.
g) Orientaciones para hacer conexiones con otras asignaturas
Hacer conexiones con otras asignaturas genera ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad y la capacidad para resolver problemas,
fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades de la comunicacin, entre
otros. Se sugiere que las y los docentes aprovechen las oportunidades de relacionar un tema
cientfico con otro proveniente de otra asignatura para profundizar los conocimientos. Para esto,
pueden trabajar colaborativamente con docentes de otras asignaturas, coordinando la enseanza
de temas similares y/o complementarios y efectuando actividades interdisciplinarias.
Asimismo, la o el docente puede vincular las habilidades cientficas (como la observacin, la
planificacin, el registro, el procesamiento de datos, el anlisis, la comunicacin y la evaluacin,
entre otras) con las de otra asignatura para que los alumnos y las alumnas las desarrollen y
apliquen en variados contextos. De esta manera, se espera acercarlos al estudio de procesos y
fenmenos desde diferentes mbitos para generar aprendizajes significativos e interesantes para
ellos.
Hay actividades sugeridas que se relacionan con facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes
en el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum nacional las que estn sealadas
oportunamente. Otras conexiones, de actividades con Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas, se pueden hacer con las adaptaciones que realice la o el docente.
Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario durante la planificacin anual, monitorear
durante el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo mejoras para el ao siguiente.
Nota: En el Programa de Estudio, las conexiones de actividades sugeridas con asignaturas como
Msica, Artes Visuales y Tecnologa no estn presentes, y esto no es porque no existan, sino que
debido a que en el momento en que se realiz este programa, an no se confeccionaban las Bases
Curriculares de ellas. Entonces se recomienda a la o el docente que evale cada actividad sugerida
Programa de Estudio 7 bsico Ciencias Naturales
Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016
42
y en las que sea oportuno planifique y realice un trabajo en conjunto con las o los docentes de las
mismas.
h) Orientaciones para integrar las habilidades y los ejes temticos
La planificacin de actividades debe considerar la integracin de Objetivos de Aprendizaje de
habilidades cientficas y actitudes relacionados con el desarrollo de la temtica en estudio. Esto
requiere que la o el docente reflexione acerca de cul o cules actividades son ms apropiadas para
desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes con sus estudiantes, considerando el contexto en
que estn, las preconcepciones y los aprendizajes previos que tienen, entre otros aspectos. No
obstante, se enfoca esta orientacin didctica especialmente a la integracin de las habilidades de
la investigacin cientfica.
Las habilidades y procesos de investigacin cientfica son comunes a las disciplinas que conforman
las Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los
ejes temticos.
Se debe brindar la oportunidad a las y los estudiantes de desarrollar todas las habilidades
correspondientes al curso, por medio de actividades que integren el desarrollo de conocimientos
cientficos a travs de experiencias prcticas.
A modo de ejemplo, el siguiente cuadro presenta actividades de investigacin cientfica que
integran los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin cientfica con un
Objetivo de Aprendizaje temtico del eje Qumica de 7 bsico.
43
a)
b)
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos por medio de
una investigacin cientfica.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Investigar
experimentalmente y
explicar la clasificacin de
la materia en sustancias
puras y mezclas
(homogneas y
heterogneas), los
procedimientos de
separacin de mezclas
(decantacin, filtracin,
tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin
industrial en la metalurgia,
la minera y el tratamiento
de aguas servidas, entre
otros.
OA 14 del eje de
Qumica
k)
l)
m) Discutir, en forma oral, y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las
teoras, las predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.
44
Ejemplos de actividades
a.
Recorren lugares del colegio, observando con detencin diversos objetos donde se presentan diferentes tipos de mezclas,
formadas de manera natural o creada por el ser humano. Las toman y manipulan, si es posible; de lo contrario observan y
establecen sus caractersticas e infieren su composicin. Describen y registran sus caractersticas.
b.
A partir de la confeccin de una lista de diversas mezclas que identifican en el entorno, se les formula la siguiente pregunta
todas las mezclas son iguales?, pueden ser clasificadas segn diferentes criterios y/o propiedades?, qu tipo de criterios
y/o propiedades son tiles para clasificar las mezclas? Analizan, en equipos de trabajo, detenidamente cada una de las
preguntas confrontndolas con las mezclas de la lista; discuten los posibles criterios para realizar investigaciones que
permitan responder cada interrogante y exponen una propuesta.
c.
Sobre las mezclas que se presentan en el entorno, predicen sus propiedades y el tipo de clasificacin que puede realizarse
de cada una de ellas. Registran sus predicciones y clasificaciones, exponindolas ante el curso.
d.
e.
Planifican, en equipos de trabajo, una investigacin que permita responder las siguientes interrogantes: los mtodos de
separacin de mezclas son tiles para todo tipo de mezclas o un tipo de mezcla tiene asociado un(os) tipo(s) particular(es)
de mtodo(s) de separacin?, existen sectores industriales, ambientales, entre otros, que generan aplicaciones de los
mtodos de separacin de mezclas en sus procesos? Presentan la planificacin desarrollada ante el o la docente; recibe(n)
retroalimentacin para mejorarla y posteriormente la ejecutan.
f.
Planifican y llevan a cabo una investigacin experimental que determine el mejor mtodo de separacin de mezclas
dependiendo el tipo de mezcla que se desee separar. De esta forma, revisan una lista de diversas mezclas presentadas;
investigan sus caractersticas y propiedades y las asocian al mejor mtodo de separacin. Exponen sus conclusiones.
g.
A partir de diferentes materiales entregados por el o la docente, las y los estudiantes, en equipos de trabajo, exploran e
investigan las caractersticas y propiedades de las mezclas. Forman diversos tipos de mezclas en recipientes diferentes, los
rotulan y registran sus caractersticas. Luego investigan y aplican diversos mtodos de separacin para cada una de las
mezclas formadas. Registran sus observaciones. Elaboran un informe que exponga las conclusiones de su investigacin
sobre las caractersticas de las mezclas y los mtodos de separacin.
h.
Construyen una tabla, esquema o diagrama que organice informacin obtenida de una investigacin experimental sobre los
tipos y clasificacin de mezclas, como tambin sobre el mtodo de separacin asociado a cada una de ellas. Presentan la
tabla construida ante el curso con sus resultados y argumentos que dieron origen a la clasificacin.
i.
Construyen modelos para representar las mezclas. Establecen las diferencias con las sustancias puras y mezclas
construyendo modelos que las representan.
j.
Realizan una investigacin sobre la formacin y composicin de los diferentes tipos de mezclas (homogneas y
heterogneas). Mediante un informe simple, explican las caractersticas encontradas en cada mezcla.
k.
Establecen, por escrito, las principales observaciones, fortalezas y debilidades de las investigaciones realizadas,
identificando aquellos aspectos susceptibles de mejorar en futuras investigaciones acerca de la formacin y clasificacin de
las mezclas, como de sus mtodos de separacin y posibles aplicaciones a la vida cotidiana y la industria.
l.
Construyen representaciones, con el apoyo de las TIC, para explicar la formacin de los tipos de mezclas como los mtodos
de separacin ms utilizados.
m.
Proponen ideas y orientaciones para realizar una investigacin cientfica para determinar los mtodos de separacin de
mezclas ms tiles en diversas situaciones de la vida cotidiana y de la industria. Registran sus ideas y las exponen ante el
curso recibiendo retroalimentaciones.
45
i)
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como se ha indicado, se insertan en las asignaturas
mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos, as como en otros espacios
educativos (recreos, biblioteca, ceremonias, prcticas pedaggicas, iniciativas de los estudiantes,
entre otras) e instrumentos de gestin del establecimiento (Proyecto Educativo Institucional,
Reglamento Interno en lo relativo a Convivencia Escolar, Plan Integral de Seguridad Escolar, entre
otros) permitiendo as la Formacin Integral de los estudiantes.
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en otros espacios educativos, existen recursos
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
web
de
la
Unidad
de
Transversalidad
Educativa
del
Ministerio
de
Educacin
www.convivenciaescolar.cl
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
Convivencia Escolar
Seguridad escolar
Autocuidado
Participacin estudiantil
j)
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son herramientas que permiten apoyar a las
y los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos de Aprendizajes de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Por una parte, son un soporte importante en las diferentes etapas de investigacin, discusin y
anlisis de problemas cientficos. Especialmente las TIC apoyan los procesos de bsqueda,
recoleccin y procesamiento de informacin a travs de herramientas de productividad e internet y
la elaboracin de productos de informacin que permitan la comunicacin de los resultados
obtenidos. Para ello se requiere orientar a las y los estudiantes en el desarrollo de Habilidades TIC
para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan realizar bsquedas efectivas y seleccionar la
informacin obtenida en internet, examinando crticamente su calidad, pertinencia, relevancia y
confiabilidad para posteriormente utilizarla para llevar a cabo la investigacin. Para ello, se
recomienda sugerir materiales previamente revisados por la o el docente como revistas,
publicaciones y diarios cientficos, sitios de noticias y portales de divulgacin de la ciencia y la
tecnologa, entre otros.
Por otra parte, las TIC permiten complementar los procesos de experimentacin y modelaje
cientfico a travs de software que apoyen el desarrollo y evaluacin de explicaciones, que permitan
11
12
46
incentivar el pensamiento creativo en las y los estudiantes. Para ello, se recomienda promover el
uso de sitios web y software que incluyan material didctico, como simulaciones, animaciones,
videos explicativos (con respaldo de instituciones acadmicas), mapas conceptuales o mentales,
presentaciones interactivas, entre otros. Recursos como los mencionados, se encuentran
disponibles en el portal de recursos digitales de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del
Ministerio de Educacin, www.yoestudio.cl, los que permiten abordar los procesos de
experimentacin y modelaje cientfico.
Finalmente, es relevante comprender la importancia de las TIC como herramientas de comunicacin
y colaboracin cientfica, de modo de aportar a la divulgacin y nuevas formas o lneas de
investigacin. Para lograrlo, es importante fomentar en las y los estudiantes habilidades de
investigacin e innovacin cientfica con apoyo del uso de las tecnologas.
Algunas sugerencias de uso de herramientas para desarrollar las Habilidades TIC para el
aprendizaje en la asignatura son:
47
que no se cuenta con algunos materiales y reactivos o por el peligro que estas prcticas
conllevan.
k) Orientaciones respecto del gnero
Las evaluaciones internacionales de ciencia en las que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran
que, sistemticamente, las mujeres obtienen resultados inferiores en comparacin con los hombres,
sobre todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y utilizar evidencias. Hombres y mujeres
tienen las mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias observadas corresponden a razones
culturales, relacionadas con los roles que asigna la sociedad a la mujer y con que la o el docente
tiende a exigir menos al gnero femenino.
Se espera que la o el docente considere y tenga presente esta situacin en la sala de clases, y que
establezca expectativas altas y satisfactorias para todos sus estudiantes por igual, segn sus
capacidades; es primordial que valore el trabajo de todos y todas, y asuma la diversidad como una
oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que d estmulos igualitarios para que las alumnas y los
alumnos se involucren de la misma manera en los ejercicios prcticos como en las respuestas y
preguntas en clases. Es esperable que estimule la confianza y la empata de ellas y ellos hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, trabajando experiencias y situaciones cercanas a sus
intereses. Para esto, es importante incentivar a las y los estudiantes a ser parte activa de las
distintas instancias de clases e interacciones docente-estudiante y evitar que asuman roles
diferenciados por gnero, por ejemplo que las alumnas sean las responsables de tomar notas y los
alumnos de exponer las conclusiones del equipo.
El presente programa pretende entregar herramientas para generar confianza, motivar en todos el
inters por la ciencia y valorar la participacin de mujeres y hombres en la construccin del
conocimiento cientfico.
l)
Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA est el fomentar el inters por la informacin, la
lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera que las y los estudiantes visiten la biblioteca
escolar CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para satisfacer sus necesidades cognitivas
e intereses mediante el acceso a lecturas de inters y numerosas fuentes, as como para desarrollar
competencias de informacin e investigacin. Para ello, es necesario que las y los docentes trabajen
coordinadamente con las o los encargados y coordinadores de la biblioteca, para que las actividades
respondan efectivamente a los Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr.
Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un importante lugar de encuentro para la
cooperacin y participacin de la comunidad educativa. Esta puede cumplir la funcin de acopio de
la informacin generada por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera de
ponerla a disposicin de la comunidad educativa. Tanto los documentos de trabajo, como los
materiales concretos producidos, pueden conformar una coleccin especializada dentro del
establecimiento.
48
49
Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de modo que se pueda evaluar a las y los
estudiantes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin que perciban la evaluacin como un
contexto diferente. Se espera que la o el docente averige si el aprendizaje de conocimientos y
habilidades cientficas fue significativo y profundo por medio del uso de contextos cercanos a las y
los estudiantes durante la evaluacin.
Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas consignadas en las Bases Curriculares; con los
mismos instrumentos anteriores u otros. El esfuerzo, la precisin, el orden, la colaboracin y el
respeto pueden evaluarse en variados contextos de aprendizaje, como los trabajos experimentales,
las salidas a terreno, las investigaciones o los debates.
A continuacin, se detalla algunos instrumentos de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
de Ciencias Naturales:
Informe de laboratorio: permite obtener y usar evidencias de las habilidades cientficas que
el o la estudiante desarrolla durante una actividad de investigacin. Se sugiere utilizar este
instrumento de manera focalizada en una o ms partes de las etapas de la investigacin
cientfica; al generar breves informes en tiempos reducidos, las y los estudiantes se
concentran y focalizan en algunas habilidades. Asimismo, la o el docente puede
retroalimentar el aprendizaje de habilidades de manera oportuna, ya que requiere menos
tiempo de correccin. Una modalidad de informe de laboratorio puede ser el poster.
Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en cada uno de los
cuales se describen los respectivos niveles de desempeo. Son particularmente tiles para
evaluar el logro de las habilidades en investigaciones cientficas, actitudes cientficas,
actividades prcticas, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos,
posters, diarios murales, entre otros.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory): es un formulario o informe que
responde el o la estudiante respecto a lo cree saber sobre un conocimiento ya enseado,
que se est enseando o que se va a ensear. Es til para el proceso de autoevaluacin y
para verificar aprendizajes previos.
V de Gowin: es una forma grfica de representar la estructura del aprendizaje que se quiere
lograr, ordena los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en una accin
experimental o en la resolucin de un problema. Es til para verificar si un o una estudiante
relaciona correctamente las evidencias empricas y datos con la teora correspondiente.
Escala de valoracin: mide una graduacin del desempeo de las y los estudiantes de
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios preestablecidos. Antes de aplicar la
escala de valoracin, las y los estudiantes deben conocer los criterios que se usar. Estos
instrumentos permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo: seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quieren
observar en el alumno o la alumna de manera colectiva; es decir, est o no presente,
S/No, Logrado/No logrado, entre otros. Es especialmente til para evaluar si adquirieron
habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y la aplicacin de las
normas de seguridad.
50
Materiales: son representaciones que pueden ser observadas por terceras personas,
algunas de sus expresiones son el lenguaje propio de un saber (como la simbologa
qumica), objetos realizados en dos dimensiones (dibujos, esquemas, diagramas,
mapas conceptuales), objetos en tres dimensiones (prototipos, maquetas). Este tipo
de modelo exige a las y los estudiantes el compatibilizar conocimientos y
creatividad. Pueden ser utilizados para evaluar parcial o totalmente los conceptos y
procesos en estudio; tambin pueden evaluarse procesos que integren distintos s
y/o disciplinas.
13
Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.
51
14
Como propuesta es opcional; por lo tanto las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.
52
Comportamiento de la materia y su
clasificacin
Sexualidad y autocuidado
OA 13
Investigar
experimentalmente
y
explicar el comportamiento de
gases
ideales
en
situaciones
cotidianas, considerando:
factores como presin, volumen y
temperatura,
las leyes que los modelan,
la teora cintico-molecular.
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para
proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
OA 5
Comparar,
usando
modelos,
microorganismos como virus, bacterias y
hongos, en relacin con:
caractersticas estructurales (tamao,
forma y estructuras),
caractersticas comunes de los seres
vivos
(alimentacin,
reproduccin,
respiracin, etc.),
efectos
sobre
la
salud
humana
(positivos y negativos).
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos,
afectivos y sociales que se
integran
en
la
sexualidad,
considerando:
los cambios fsicos que ocurren
durante la pubertad,
la relacin afectiva entre dos
personas en la intimidad y el
respeto mutuo,
la responsabilidad individual.
OA 6
Investigar
y
explicar
el
rol
de
microorganismos (bacterias y hongos) en
la biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental,
produccin de alimentos y frmacos,
obtencin del cobre,
generacin de metano.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo
individuo, considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles,
menstruacin y ovulacin),
la
participacin
de
espermatozoides y ovocitos,
mtodos de control de la
natalidad,
la paternidad y la maternidad
responsables.
OA 14
Investigar
experimentalmente
y
explicar la clasificacin de la
materia en sustancias puras y
mezclas
(homogneas
y
heterogneas), los procedimientos
de
separacin
de
mezclas
(decantacin, filtracin, tamizado y
destilacin),
considerando
su
aplicacin
industrial
en
la
metalurgia,
la
minera
y
el
tratamiento de aguas servidas,
entre otros.
OA 15
Investigar experimentalmente los
cambios de la materia y argumentar
con evidencia emprica que estos
pueden ser fsicos o qumicos.
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando
sus efectos en:
slidos, como en herramientas mecnicas,
lquidos, como en mquinas hidrulicas,
gases, como en la atmsfera.
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones
de distribucin de la actividad geolgica (volcanes y sismos),
los tipos de interaccin entre las placas (convergente,
divergente y transformante) y su importancia en la teora de la
deriva continental.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos,
la actividad volcnica y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin
y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la
erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el
clima en la Tierra, tanto local como global, es dinmico y se
produce por la interaccin de mltiples variables, como la
presin, la temperatura y la humedad atmosfrica, la
circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin geogrfica,
la rotacin y la traslacin de la Tierra.
Tiempo estimado
39 horas pedaggicas
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las
barreras defensivas (primaria, secundaria
y
terciaria)
del
cuerpo
humano,
considerando:
agentes patgenos como Escherichia
coli y el virus de la gripe,
uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre
otras),
alteraciones en sus respuestas como en
las
alergias,
las
enfermedades
autoinmunes
y
los
rechazos
a
trasplantes de rganos.
Tiempo estimado
27 horas pedaggicas
OA 3
Describir,
por
medio
de
la
investigacin, las caractersticas
de infecciones de transmisin
sexual (ITS), como sida y herpes,
entre otras, considerando sus:
mecanismos de transmisin,
medidas de prevencin,
sntomas generales,
consecuencias
y
posibles
secuelas.
Tiempo estimado
29 horas pedaggicas
53
a.
b.
Observar y
plantear
preguntas
c.
d.
Planificar y
conducir una
investigacin
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos del mundo
natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en
conocimiento cientfico.
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica, considerando:
la seleccin de
instrumentos y materiales
a usar de acuerdo a las
variables presentes en el
estudio,
la manipulacin de una
variable,
la explicacin clara de
54
procedimientos posibles
de replicar.
e.
f.
g.
Procesar y
analizar la
evidencia
h.
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental a partir de
una pregunta cientfica y
de diversas fuentes de
informacin, e identificar
las ideas centrales de un
documento.
Organizar el trabajo
colaborativo, asignando
responsabilidades,
comunicndose en forma
efectiva y siguiendo
normas de seguridad.
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas,
grficos, modelos u otras
representaciones, con la
ayuda de las TIC.
55
determinando relaciones,
tendencias y patrones de
la variable en estudio
usando expresiones y
operaciones matemticas
cuando sea pertinente,
por ejemplo:
proporciones, porcentaje,
escalas, unidades,
notacin cientfica,
frecuencias y medidas de
tendencia central
(promedio, mediana y
moda).
k.
Evaluar la investigacin
cientfica* con el fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y confiabilidad
de los resultados,
la replicabilidad de los
procedimientos,
el desempeo personal y
grupal.
l.
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en forma oral
y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos
y TIC.
j.
Evaluar
Comunicar
56
57
ACTITUDES CIENTFICAS
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de la asignatura y
las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Dimensin cognitiva-intelectual
Objetivos de Aprendizaje
OA A
Mostrar curiosidad,
creatividad e inters por
conocer y comprender los
fenmenos del entorno
natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el
conocimiento cientfico y
valorando su importancia
para el desarrollo de la
sociedad.
Proactividad y trabajo
OA B
Esforzarse y perseverar en el
trabajo personal entendiendo
que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo
riguroso, y que los datos
empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con
precisin y orden.
58
Dimensin cognitiva-intelectual
Proactividad y trabajo
Dimensin cognitiva-intelectual
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
OA C
Trabajar responsablemente
en forma proactiva y
colaborativa, considerando y
respetando los variados
aportes del equipo y
manifestando disposicin a
entender los argumentos de
otros en las soluciones a
problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de
pensamiento crtico,
buscando rigurosidad y
replicabilidad de las
evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o
las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable
y efectiva las tecnologas de
la comunicacin para
favorecer las explicaciones
cientficas y el procesamiento
de evidencias, dando crdito
al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
59
Dimensin fsica
Dimensin moral
OA F
Demostrar valoracin y
cuidado por la salud y la
integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de
seguridad y tomando
conciencia de las implicancias
ticas de los avances
cientficos y tecnolgicos.
OA G
Reconocer la importancia del
entorno natural y sus
recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos
naturales y energticos en
favor del desarrollo
sustentable y la proteccin
del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e
inters por los aportes de
hombres y mujeres al
conocimiento cientfico y
reconocer que desde siempre
los seres humanos han
intentado comprender el
mundo.
60
PRIMER SEMESTRE
61
Unidad 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin
Propsito
Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el comportamiento de los gases por medio
del reconocimiento de caractersticas y variables que modifican su comportamiento y que aborden
el estudio de las leyes que los describen mediante la experimentacin, utilizando la teora cinticomolecular como modelo para explicar el comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias
de las variables que los afectan a nivel macroscpico.
Estudiarn las sustancias puras y mezclas, identificarn y caracterizarn las mezclas como
homogneas y heterogneas, tomando ejemplos presentes en el entorno. Identificarn mtodos y
procedimientos comunes para separar mezclas de acuerdo al tipo de mezcla a estudiar, evaluando
su utilidad en la vida cotidiana y en el sector industrial. Reconocern los cambios que experimenta
la materia identificndolos y caracterizndolos en fsicos y/o qumicos.
En la unidad se aborda el desarrollo de habilidades y el estudio de la materia de acuerdo a la
clasificacin y luego sus estados de agregacin (slido, lquido y gaseoso), mediante la
manipulacin de material simple para proponer ideas ms elaboradas con ayuda de la o el docente,
utilizando registro de datos, su interpretacin y anlisis para expresar resultados, formular
conclusiones comunicndolos de diversas formas.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que ayudan a
comprender los procesos relacionados con gases y mezclas que ocurren en diversas estructuras en
los organismos (GI 1) entendiendo que las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e
inertes (GI 2), considerando que la composicin de la materia, ya sea en estado slido, lquido o
gaseoso, ya sea mezcla o pura, est formada por partculas muy pequeas dentro del Universo (GI
5) y su cantidad de energa es constante (GI 6) todo para permitir las condiciones necesarias para
la vida (GI 8).
Palabras clave
Fluidos compresibles, fluidos incompresibles, gases, lquidos, gases ideales, sustancia pura, mezcla,
mezcla homognea, mezcla heterognea, decantacin, filtracin, tamizado, destilacin, cambio
reversible, cambio irreversible, cambio fsico y cambio qumico.
Conocimientos previos
62
Leyes del comportamiento de los gases ideales (Boyle, Charles, Gay-Lussac, ley de los gases
ideales).
Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y gases del entorno.
Mezclas homogneas y mezclas heterogneas.
Constituyentes de las mezclas como combinaciones de diversas sustancias.
Propiedades de las sustancias puras y mezclas, como su estado fsico y densidad.
Procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y
destilacin.
Procedimientos industriales de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin de los productos
resultantes aplicados, por ejemplo, en la metalurgia, en las plantas de tratamiento de aguas
servidas o en los efluentes industriales, entre otros.
Reacciones qumicas comunes presentes en el entorno: cido-base, oxidacin, combustin e
importancia del oxgeno en estas reacciones.
63
La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
Objetivos de Aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de
Evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros Indicadores de Evaluacin.
Unidad 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin
Objetivos de Aprendizaje
OA 13
Investigar experimentalmente
y explicar el comportamiento
de gases ideales en
situaciones cotidianas,
considerando:
factores como presin,
volumen y temperatura
las leyes que los modelan
la teora cintico-molecular
OA 14
Investigar experimentalmente
y explicar la clasificacin de la
materia en sustancias puras y
mezclas (homogneas y
heterogneas), los
procedimientos de separacin
de mezclas (decantacin,
filtracin, tamizado y
destilacin), considerando su
aplicacin industrial en la
metalurgia, la minera y el
tratamiento de aguas
servidas, entre otros.
64
Actividades
5, 7, 8, 12, 13
2, 3, 4, 5, 8
1, 4, 6
5, 15
8, 9, 10, 11, 12,
14
1, 2, 3, 4, 7, 10,
11, 12, 14
16
1, 2, 4, 5, 6, 7
8, 9, 10, 11
13
OA 15
Investigar experimentalmente
los cambios de la materia y
argumentar con evidencia
emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.
65
1, 5, 6, 7, 10
1, 2, 3, 7, 8, 9,
10
3, 6, 7, 8, 9
2, 3, 8, 9, 10
5, 8
Sugerencias de actividades
15
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
la teora cintico-molecular
Actividades
1. Identificando la presencia de gases
Las y los estudiantes contestan, con sus ideas previas, preguntas
como:
a) Qu es un gas?
b) En qu ejemplos cotidianos se puede
apreciar la presencia de gases?
Tubo en U
c) Qu fenmenos en torno a los gases
has observado?
Montan, con ayuda de la o del docente, el
sistema de la figura:
Tapn
de goma
Dos tubos de ensayo conectados con un
tubo en forma de U. El tubo en U ingresa al
interior de los tubos de ensayo por un
orificio en cada tapn de goma.
Uno de los tubos contiene amonaco y el
Tubo de
otro contiene agua con gotas de solucin de
ensayo
fenolftalena.
Una vez montado el sistema, observan desde
el inicio, hasta que se produzca algn cambio.
Reflexionan respecto al contenido de la parte superior del tubo en U:
a) Existe algn tipo de gas?
b) Existe evaporacin del amonaco?
c) Y del agua? (aunque no se les suministre calor de fuente directa).
Investigan en diversas fuentes el comportamiento de la solucin de
amonaco y tambin del agua por separado.
Luego prosiguen su investigacin en diferentes fuentes para identificar
las caractersticas de la fenolftalena.
Registran las evidencias de sus investigaciones, la relacionan en funcin
del experimento realizado y formulan explicaciones que comunican a la
o el docente sobre el cambio de color de la fenolftalena.
Responden: cmo podran dibujar la composicin particulada de un
gas?
15
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA k
Evaluar la investigacin
con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a su
contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de
estudio en el hogar), entre otros.
66
Observaciones a la o el docente:
Los tubos de ensayo son fciles de adquirir, inclusive en supermercado. Para este
tipo de experiencia, no se requiere de tubos con alta calidad. El tubo en U debe
insertarse en los tubos de ensayo a travs de tapones con orificios. Estos,
idealmente de goma, pueden ser reemplazados por otros similares, lo importante
es que el sistema quede hermtico para observar el cambio esperado.
Discuten con sus pares la siguiente afirmacin: una masa fija de gas
puede variar su volumen, cmo podran lograr tal cosa?. Luego
registran sus respuestas y las exponen con sus explicaciones. La o el
docente registra en la pizarra las principales ideas en forma de lluvia
de palabras. Luego realizan, en equipos de trabajo, la siguiente
actividad experimental para reafirmar o refutar sus respuestas y
explicaciones iniciales, para ello:
Introducen 20 mL de aire en una jeringa y tapan con el dedo el
orificio de salida.
Sin retirar el dedo, intentan reducir el volumen del aire encerrado
hasta 10 mL.
Intentan aumentar el volumen a 25 mL.
67
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
3. Experimentando la compresibilidad
Formulan en equipos de trabajo, dos hiptesis acerca de la
compresibilidad de los gases comparados con la de los lquidos.
Luego disean y aplican un experimento empleando jeringas, globos,
entre otros que permita comprobar sus hiptesis, para elaborar un
afiche con dibujos en el que expliquen su hiptesis y el procedimiento
usado, presentando al menos 3 conclusiones del trabajo expuesto.
Debaten y comparten los resultados con el curso, evaluando los
distintos procedimientos experimentales y sus resultados, usando estos
criterios:
Pertinencia de la hiptesis.
Contrastacin usada (tcnica apropiada a las variables de estudio)
Tipo y utilidad de los datos medidos.
Coordinacin del trabajo en equipo.
4. Compresibilidad
Comparan la compresibilidad de los gases con la de los lquidos. Para
ello, realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad
experimental:
68
Actividad 3 Habilidades
de investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
69
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Hilo
Espiral
Fuente trmica
70
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
8. Graficando
Realizan, en equipos de trabajo, el siguiente experimento:
Colocan una jeringa en posicin vertical (el mbolo hacia arriba)
con aire en su interior. Luego ponen una pesa sobre la parte
superior de la jeringa.
Colocan otra pesa encima de la que se encuentra sobre la jeringa
y as sucesivamente hasta completar el total de pesas con las que
cuentan.
Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van
agregando las distintas pesas.
Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia.
Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada
pesa.
Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V).
Contestan preguntas como:
a) Cmo explican lo observado?
b) Existe un nmero mnimo de pesas con que el mbolo de la
jeringa empieza a moverse?
c) Existe un nmero mximo de pesas con que el mbolo de la
jeringa deja de moverse?
Contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la Ley de
Boyle.
Evalan el diseo de la investigacin y su desempeo personal durante
la actividad.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica
de la presin (P); P = F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso
= masa de la pesa multiplicado por la aceleracin de gravedad; y el rea (A) ser el
rea del mbolo: A = r2 ( = 3,14 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes
unidades: masa en kg, aceleracin de gravedad en m/s2 y rea en m2, la unidad
resultante para la presin es dada en pascales (Pa) que equivale a kg/(m s2).
Asimismo, se puede realizar la transformacin en atm, 1 atm = 101325 Pa.
Tipo de grfico:
71
Variable
independiente
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Ley representada:
Grfico 2:
Diseo de tabla de datos:
Variable
dependiente
Variable
independiente
Tipo de grfico:
Ley representada:
Variable
independiente
Tipo de grfico:
Ley representada:
P2
V2
P1
V1
V1
V2
Proceso isocrico
Proceso isobrico
P
B
A
T1
P1
T2
P2
72
T1
T2
Matraz
Observaciones a la o el docente
En caso de no existir los materiales de laboratorio mencionados, el matraz puede
ser sustituido por otro recipiente que puede ser un frasco de vidrio que debe ser
tapado con un tapn de goma o similar. El capilar o tubo delgado es de
aproximadamente el dimetro de la gota de tinta; de esta forma, se observar el
desplazamiento de la gota a lo largo del tubo por efecto del calor.
73
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
11. Temperatura
Tendr algn efecto, la variacin de temperatura en un gas?
Plantean posibles respuestas formulando predicciones respecto al siguiente
experimento y luego, lo realizan:
Recipiente con
agua caliente
Globo
Botella
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
74
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
datos proporcionados.
Profundizan sus explicaciones investigando en diferentes fuentes la ley con
que se explica la curva construida para el gas en comportamiento ideal y la
comunican al curso.
75
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Conexin
a la
atmsfera
h
Tubo de
vidrio en U
Columna
lquida
76
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 15
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 16
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas de una
investigacin.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda el uso de http://portal.mma.gob.cl/, correspondiente al portal del
Ministerio del Medio Ambiente, donde se exponen casos, informaciones, normas,
entre otros puntos de inters en el tema.
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas
(homogneas y heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas (decantacin,
filtracin, tamizado y destilacin), considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera
y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
Actividades
1. Formando mezclas
Realizan la siguiente investigacin experimental referida a la pregunta: qu
caractersticas tiene una mezcla?
Forman una mezcla de agua con aceite y una de agua con alcohol.
Registran sus observaciones, por escrito y por medio de dibujos, sobre los
componentes mencionados antes, durante y despus de la formacin de la
mezcla solicitada, indicando composicin y caractersticas.
Posteriormente, experimentan la formacin de otras mezclas a partir de las
siguientes sustancias: agua, arena, sal, azcar, harina.
Realizan combinaciones de slo dos sustancias para formar mezclas,
realizando al menos cuatro combinaciones.
Registran sus observaciones y caractersticas.
Organizan la informacin en una tabla.
Comparan resultados y observaciones con sus compaeros y compaeras
argumentando si existen similitudes o diferencias entre ellos.
Explican con sus palabras qu es una sustancia y una mezcla. Redactan en
conjunto y con ayuda de la o el docente las definiciones de ambos conceptos.
77
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
78
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
El objetivo de la sal y el vinagre en esta parte es solamente evidenciar
empricamente los componentes de las mezclas bebida gaseosa y leche, ya que
es un error conceptual frecuente considerarlas como sustancias puras.
Esta actividad ofrece la oportunidad de trabajar en conjunto con matemtica frente
al desarrollo de la habilidad de disear una tabla de registro de datos y a la sntesis
de informacin.
79
80
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad
Presencia de mezclas?
Mezclas
homogneas/heterogneas
6. Mezclas en lo cotidiano
Para ello, investigan sobre las mezclas que son de utilidad cotidiana para
los seres humanos, y sobre los aparatos tecnolgicos utilizados para la
formacin de dichas mezclas.
7. Clasificando mezclas
Clasificacin
Homognea
Heterognea
Usos
Aire
Jabn
Granito
Vinagre
Cemento
Acero
Mantequilla
81
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observaciones a la o el docente
Mediante esta actividad se busca que las y los estudiantes aprendan a reconocer y
clasificar mezclas, evitando errores frecuentes, como la clasificacin de la leche
como mezcla homognea.
8. Separando mezclas
Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas, presentando casos
provenientes del campo de la industria, de la salud, de la agricultura y de la
vida diaria en los que es necesario separar una sustancia desde una solucin
en la que el solvente es un lquido.
Aplican las tcnicas de la filtracin y de decantacin, filtrando una infusin de
t preparada con hojas o una infusin de caf de granos molidos.
Responden: cul es el fin de la separacin de mezclas a nivel de las
partculas que las conforman? Argumentan y se apoyan con esquemas y
dibujos.
Registran el procedimiento.
Discuten y deciden cul de estos procedimientos es ms eficiente.
82
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Mtodo de
separacin
Explicacin
Usos
Una vez que obtienen el agua filtrada, la comparan con el agua antes de
filtrar.
Investigan sobre los tamices y sus usos de acuerdo a los tamaos de sus
cuadrculas.
Observaciones a la o el docente
La o el docente puede exponer durante la retroalimentacin ante el curso diferentes
imgenes o esquemas de filtros caseros posibles de construir, como el que se
muestra a continuacin, o que se hayan usado en la historia, como piedras porosas,
dando nfasis sobre el punto de los poros en un filtro para separar las suspensiones.
Por otra parte motiva a que las y los estudiantes, den ejemplos de contaminantes,
como microorganismos patgenos, desechos orgnicos e inorgnicos, sedimentos y
83
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
materia orgnica; y que analicen cules pueden ser separados por filtracin.
Los filtros caseros pueden ser de diversas formas y construidos con diferentes tipos
de materiales. Lo importante es que la investigacin experimental se realice con
materiales reciclados como botellas plsticas no retornables; adems considerar el
colector de agua filtrada. La imagen ha sido extrada del siguiente sitio web que
adems precisa informacin de filtros caseros
http://www.maldibujante.com/2010/10/purificador-de-agua-casero.html
Colador
Botella
plstica no
retornable
Grava
Arena gruesa
Arena fina
Algodn
Colector
84
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
La o el docente puede realizar un proceso de destilacin si cuenta con el material
necesario para ello, utilizando por ejemplo una muestra de agua y alcohol, vinagre
comercial y aceto balsmico, entre otras. Los lquidos miscibles presentes en la
muestra deben tener diferencias claras de punto de ebullicin, como agua (100C)alcohol (etanol: 78C) o agua-cido actico (118C), ambos presentes en vinagre
comercial.
85
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
86
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia emprica que
estos pueden ser fsicos o qumicos.
Actividades
1. Cambios de la materia en el entorno
Utilizando conocimientos previos identifican diversos cambios de la materia
que observan en el entorno y los describen brevemente, como ocurre con la
evaporacin de agua en un charco, la formacin de cubos de hielo, la
precipitacin de agua en forma de lluvia y la fusin de la nieve.
Adems, indagan en diversas fuentes y responden:
a) Basado en tu experiencia, estos ejemplos son reversibles si cambia la
temperatura?
b) Qu patrones se observan en cambios de la materia asociados a la
lluvia, la nieve, el granizo, las nubes, entre otros fenmenos naturales?
c) Cmo pueden las personas modificar los patrones de algunos
fenmenos naturales, como los sealados en la pregunta anterior?
d) Afecta el cambio de altura de la isoterma cero en fenmenos
naturales? Si la respuesta es afirmativa, cmo afecta?
e) Cmo se relacionan algunos cambios en la materia con el cambio
climtico?
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos,
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observacin a la o el docente
Isoterma cero, es la lnea que se forma al unir las altitudes a la cual la temperatura
es 0C. Esta, separa la zona de precipitacin slida (nieve) de la lquida (lluvia). Su
importancia radica en que permite a los meteorlogos predecir a qu altitud se
generarn las precipitaciones slidas y lquidas y fenmenos como alud.
87
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
materia entre este tipo de cambios con los denominados cambios fsicos
y qumicos de la materia? Argumentan y registran sus respuestas.
Observacin a la o el docente
Esta actividad permite a la o el docente identificar si sus estudiantes comprenden
que los cambios de estados de una sustancia son cambios fsicos reversibles.
Cambio reversible/
irreversible
Cambio fsico/qumico
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Forma de volver a su
estado original
4. Clasificando cambios
Clasifican los cambios que se enumeran abajo, decidiendo si son fsicos o
qumicos (F o Q) y exponen la razn o argumento que sostiene su
afirmacin. Presentan su cuadro ante el curso.
Cambio
Las hojas de papel de diario se pusieron amarillas luego de
unas semanas
El uso de la virutilla le da a la olla un color plateado brillante
Un relmpago centell cruzando el cielo
El trozo de limn hizo que el t se enturbiara y cambiara de
color
La formacin de una carie en la muela
La gasolina derramada se evapor pero dej mal olor
La pintura del auto se puso opaca
Al sacar una bebida de la hielera, la botella se moja por
fuera
La carne roja se puso de color caf cuando se cocin
88
Tipo
Razn
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
5. Reconociendo cambios
Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes (libros, revistas,
internet u otros) el proceso de obtencin y destilacin o fraccionamiento del
petrleo.
Organizan la informacin obtenida mediante un informe que contenga
esquemas y diagramas de flujo que los ilustren.
Identifican qu tipos de cambios (fsicos o qumicos) estn involucrados en
las diferentes partes del proceso de fraccionamiento, los clasifican y
registran en una tabla donde indican las observaciones y argumentos que
refuerzan su clasificacin.
Reflexionan acerca de los productos obtenidos y la dependencia de nuestra
sociedad respecto de este recurso natural.
Montan una exposicin sobre la investigacin y resultados obtenidos.
La actividad puede relacionarse con el OA 6 de 7 bsico del eje de
Biologa mediante las siguientes preguntas:
Cul es el rol de los microorganismos en la produccin de metano?
Qu necesidad tienen los microorganismos cuando producen metano?
6. Identificando cambios
Las y los estudiantes registran al menos dos cambios fsicos y dos cambios
qumicos de la materia que se producen en su hogar y en su entorno
natural. Luego comparten con sus pares la informacin.
89
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para disear
una investigacin cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin de
problemas cientficos.
7. Fsico o qumico?
Responden:
Qu tipo de cambio (fsico o qumico) se ha presentado en este
experimento? Argumenta tu respuesta en base a tus observaciones
De dnde procede el calor desprendido como forma de energa?
Evalan su trabajo experimental y el desempeo de los integrantes del
grupo.
Observaciones a la o el docente
Por seguridad, para evitar quemaduras, se debe manipular la cal viva empleando
guantes y mascarillas.
90
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
10.
91
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
En la costa de Arica, Paula, que es un buzo profesional, se ha sumergido con un globo, para saber qu
cambios se generan en l por efecto de la presin que ejerce el peso de agua sobre un cuerpo. A esta
presin, se le denomina presin hidrosttica y aumenta en 1 atm cada 10 metros de profundidad.
El globo est hecho de un material completamente elstico y ha sido llenado con aire a la orilla del mar
(presin de 1 atm) a un volumen de 0,01 m3 y lo ha cerrado hermticamente.
Considerando que el aire se comporta como un gas ideal y que la temperatura del agua y del aire ese
da fue de 15 C.
1. Formule una prediccin sobre lo que Paula espera del comportamiento del globo a medida que se
sumerge y justifcala segn el comportamiento de los gases.
2. Complete la siguiente tabla:
Profundidad (m) P (atm) V gas (ml)
0
10
20
30
3. Escriba el nombre y explique la ley de los gases que describe lo observado por el buzo.
4. Conteste: Cmo cambia la presin al interior del globo en la medida que es sumergido?
5. Otro buzo llen, al mismo tiempo, con aire, otro globo que es del mismo tipo que el globo usado por
Paula. Casualmente se encuentran a una profundidad de 30 metros y ella observa que el otro globo
posee un volumen mayor que el de ella. Considerando el modelo cintico-molecular, el concepto de
presin y el comportamiento de los gases, justifica la diferencia de volumen.
Objetivos de Aprendizaje
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
la teora cintico-molecular
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones,
con la ayuda de las TIC.
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
92
Sugerencia de evaluacin 2
Se dispone de dos vasos que contienen un lquido transparente. En ambos vasos hay una etiqueta que
dice agua. Diego realiza diferentes pruebas para determinar si efectivamente en ambos vasos hay
agua; la informacin que obtuvo para cada vaso fue:
Vaso 1
Vaso 2
Aspecto: transparente
Volumen: 250 mL
Densidad: 1,5 g/mL
Temperatura de fusin: -0,5 C
Temperatura de ebullicin: 105 C
Aspecto: trasparente
Volumen: 250 mL
Densidad: 1 g/mL
Temperatura de fusin: 0,0 C
Temperatura de ebullicin: 99 C
a) Segn los datos obtenidos, a 1 atm de presin, prediga, son las dos sustancias agua? Argumente
su respuesta.
b) Son sustancias puras o mezclas o una es sustancia pura y la otra mezcla? Argumente su respuesta
y, si estima que una de ellas es mezcla, indique y fundamente si es homognea o heterognea.
c) Mediante qu procedimientos puede haber determinado Diego cada uno de los datos registrados
en la tabla? Mencione cada uno de forma breve.
Objetivos de Aprendizaje
OA 14
Explican sustancias puras (elemento y compuesto) y
Investigar
experimentalmente
y
explicar
la mezclas (homogneas y heterogneas) mediante su
clasificacin de la materia en sustancias puras y comportamiento y caractersticas.
mezclas
(homogneas
y
heterogneas),
los
procedimientos
de
separacin
de
mezclas
(decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia,
la minera y el tratamiento de aguas servidas, entre
otros.
OA j
Formulan inferencias e interpretaciones consistentes
Analizar y explicar los resultados de una investigacin con el comportamiento de una variable en estudio.
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
comparando las relaciones, tendencias y patrones
de las variables
usando expresiones y operaciones matemticas
cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias,
razones, funciones, notacin cientfica, medidas de
tendencia central, cambio porcentual) utilizando
vocabulario disciplinar pertinente
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
93
Sugerencia de evaluacin 3
La formacin de burbujas a menudo es una evidencia de un cambio. Realice los siguientes
experimentos y decida cul(es) de las burbujas que ver es (son) resultado de un cambio qumico y
cul(es) de un cambio fsico.
1. Caliente agua en un recipiente hasta que hierva. Es un cambio qumico? De qu estn
compuestas las burbujas? Cmo podra probar su respuesta?
2. Examine una bebida carbonatada (gaseosa) recientemente abierta. Est observando un cambio
qumico?
3. Ponga una mitad de una tableta efervescente dentro de un vaso con agua. Es un cambio qumico?
De qu estn compuestas las burbujas?, puede probarlo?
Objetivos de Aprendizaje
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia
y argumentar con evidencia emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.
OA f
Ejecutan una investigacin cientfica respetando los
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, roles, funciones y responsabilidades individuales y
midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las colectivas de los integrantes del equipo.
TIC.
OA l
Utilizan lenguaje cientfico para describir un objeto,
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de proceso o fenmeno natural o tecnolgico.
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
94
Sugerencia de evaluacin 4
1. Analice las siguientes situaciones y prediga, basndose en sus conocimientos, qu suceder en cada
caso. Justifique su prediccin de manera coherente con el comportamiento de los gases ideales.
2. Indique las variables que permanecen constantes, las que no y cul es la ley de los gases que
explica cada caso.
Caso A
Paula, experta en pilotear globos aerostticos, calienta cuidadosamente el aire contenido en el
interior de su globo aerosttico.
Caso B
Un viajero que est en la cima del Volcn Parinacota, cuya altitud es de 6348 m, abre una botella
plstica (como la de la imagen), la llena de aire y la cierra por completo. Con su botella llena de aire
llega a la orilla del mar (altitud: 0 m).
Objetivos de Aprendizaje
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
la teora cintico-molecular
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
95
Unidad 2
Fuerza y ciencias de la Tierra
Propsito
Se espera que las y los estudiantes conozcan las caractersticas de fuerzas como el peso, el roce y
la elstica; que sean capaces de predecir los efectos de una o ms fuerzas que actan sobre un
objeto, como la deformacin y el cambio de movimiento. Adems, se busca que comprendan el
concepto de presin como fuerza por unidad de rea en situaciones cotidianas, como ocurre en
slidos (herramientas y utensilios de la cocina, entre otros), en lquidos (freno de vehculos e
inmersin en el agua, entre otros) y en gases (al interior de un globo inflado y en la atmsfera,
entre otros). Por ltimo, que expliquen, para gases y lquidos, que la presin es responsable de la
fuerza de empuje sobre objetos, como en los barcos u otros objetos que flotan.
Tambin se pretende que comprendan que la Tierra es un planeta dinmico que est en constante
cambio; que la tectnica de placas es un modelo que explica fenmenos como el desplazamiento de
los continentes, los sismos y las erupciones volcnicas. De la misma manera se pretende que
describan un volcn y expliquen cmo ocurre una erupcin volcnica, considerando sus eventuales
efectos en la superficie terrestre; y que conozcan algunos aspectos geolgicos sobre las diversas
transformaciones que ocurren en el material que forma la litsfera, como sucede con la formacin
de rocas, utilizando el modelo que explica su ciclo.
Asimismo, se espera que sean capaces de formular predicciones y realizar investigaciones
experimentales, no experimentales o documentales, considerando la observacin, la recopilacin de
evidencias y su procesamiento, junto con la comunicacin de resultados y conclusiones. Adems
que comprendan que hay muchas fuentes de informacin para obtener evidencias tericas, como
textos, libros, revistas, peridicos e internet, entre otras; y reconozcan que es importante validar
crticamente los datos recogidos de estas fuentes, cualesquiera sean ellas.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender cmo se asocia el clima y tiempo atmosfrico, los efectos de las erupciones volcnicas
o la dinmica de las placas tectnicas, con la satisfaccin de necesidades y respuestas al
medioambiente de diversos organismos (GI 1), con la energa y los materiales de los que dependen
(GI 2), con la evolucin de organismos vivos y extintos (GI 4) y con los cambios que experimenta la
composicin de la Tierra y su atmsfera proveyendo las condiciones necesarias para la vida (GI 8).
Igualmente se espera que con el desarrollo de los temas de fuerza y presin construyan otra gran
idea de la ciencia, como es que el movimiento de un objeto depende de las interacciones en que
participa (GI 7).
Palabras clave
Fuerza, peso, fuerza gravitacional, fuerza de roce, fuerza elstica, ley de Hooke, presin,
barmetro, presin sangunea, presin hidrosttica, presin atmosfrica, fuerza de empuje,
tectnica de placas, interacciones convergente, divergente y transformante, deriva continental,
volcn, roca, rocas gneas, rocas metamrficas, rocas sedimentarias, clima, tiempo atmosfrico.
Conocimientos previos
Concepto de fuerza.
El newton como unidad de medida de fuerza.
Diferencia entre masa y peso.
Clculo del peso de un objeto.
Objetos tecnolgicos que utilizan fuerzas para operar.
96
97
La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de
Evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros indicadores de evaluacin.
Unidad 2
Fuerza y Ciencias de la Tierra
Objetivos de
Aprendizaje
Se espera que las y los
estudiantes sean
capaces de:
OA 7
Planificar y conducir
una investigacin
experimental para
proveer evidencias que
expliquen los efectos
de las fuerzas
gravitacional, de roce y
elstica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
OA 8
Explorar y describir
cualitativamente la
presin, considerando
sus efectos en:
slidos, como en
herramientas
mecnicas
lquidos, como en
mquinas
hidrulicas
gases, como en la
atmsfera
98
Actividades
1, 2, 3, 4, 5, 6
12, 13
12, 13
8, 9, 10, 11
6, 7, 10, 14
7
1, 2, 3
1, 2, 3
5
4, 6
7, 8, 9
10
OA 9
Explicar, con el modelo
de la tectnica de
placas, los patrones de
distribucin de la
actividad geolgica
(volcanes y sismos),
los tipos de interaccin
entre las placas
(convergente,
divergente y
transformante) y su
importancia en la teora
de la deriva
continental.
OA 10
Explicar, sobre la base
de evidencias y por
medio de modelos, la
actividad volcnica y
sus consecuencias en la
naturaleza y la
sociedad.
99
1, 2
3, 4
6, 7
1, 2
2
4
3
OA 11
Crear modelos que
expliquen el ciclo de las
rocas, la formacin y
modificacin de las rocas
gneas, metamrficas y
sedimentarias, en funcin
de la temperatura, la
presin y la erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de
modelos, que
comprenden que el clima
en la Tierra, tanto local
como global, es dinmico
y se produce por la
interaccin de mltiples
variables, como la
presin, la temperatura y
la humedad atmosfrica,
la circulacin de la
100
1, 2, 3
3, 4
4, 5
6
6, 7
1, 3, 4, 5, 6
2, 5, 12
2, 4, 5
7, 8
6
5
8, 11
9
10
Sugerencias de actividades
16
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de
las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones cotidianas.
Actividades
1. Introduccin a los conceptos de masa y peso
Las y los estudiantes, acudiendo a sus ideas previas, responden las siguientes
preguntas:
a) Qu peso tienen?
b) Cunto pesa 1 kg de manzanas?
c) Es lo mismo masa que peso? Si no lo son, qu diferencia hay entre ellos?
d) Cul es la unidad de medida de la masa?, y del peso?
Predicen: qu ocurre y por qu?, cuando:
Se suelta una pelota desde cierta altura?
Se lanza una zapatilla hacia arriba?
Se inclina una mesa cuando sobre ella hay una manzana?
Luego que las y los estudiantes han registrado las respuestas, junto a la o el
docente conceptualizan los trminos de masa y peso. Adems, discuten sobre
situaciones cotidianas en que el peso est presente:
El responsable de la fuerza peso, tanto en nosotros como en los objetos que
nos rodean, es nuestro planeta.
El peso es una fuerza siempre dirigida hacia abajo, hacia el centro de la
Tierra.
La masa se mide con una balanza y el peso con un dinammetro (por ser una
fuerza).
Esta fuerza la producen tambin todos los astros, y que muy lejos de
planetas y estrellas es prcticamente nula.
El peso de un objeto es el producto de su masa (m) y la aceleracin de
gravedad (g) del lugar en que se encuentra.
En el Sistema Internacional de unidades las fuerzas se miden en newton (N),
la masa en kilogramos (kg) y la aceleracin de gravedad en metros divididos
por segundo al cuadrado (m/s2).
Cmo se relacionan el peso, la masa, el volumen y la densidad de un objeto.
16
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a su
contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de
estudio en el hogar), entre otros.
101
2. La fuerza de gravedad
Las y los estudiantes, junto a la o el docente, responden las siguientes
preguntas:
Qu es una fuerza gravitacional?
Qu diferencia(s) hay entre el peso y la fuerza gravitacional?, o son
equivalentes?
Para que haya una fuerza gravitacional, cuntos cuerpos deben participar de
la interaccin?
Un o una astronauta en la Luna, pesa lo mismo que en la Tierra?, por qu?
Es correcto afirmar que dos objetos, con igual o diferente masa, se atraen
gravitacionalmente con la misma fuerza?, por qu?
La Tierra atrae gravitacionalmente a la Luna, la Luna, atrae a
gravitacionalmente a la Tierra?
Cmo son entre s la fuerza gravitacional que la Tierra aplica a la Luna con la
que la Luna atrae a la Tierra?
Si la Tierra atrae a una moneda, sera correcto decir que la moneda atrae a
la Tierra?, por qu?
El movimiento de un objeto que cae al soltarlo de cierta altura, depende de
la interaccin gravitacional solamente?
Predice como cambiaran tu peso y tu masa si fueras un astronauta que viaja a
la estacin espacial internacional (que est a unos 400 km de altura respecto
del suelo); a la superficie de la Luna; a la superficie del planeta Marte, etc.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere que la o el docente explique que, si bien un cuerpo o un objeto est
compuesto por muchas partculas pequeas y que entre ellas tambin hay fuerzas
gravitacionales, el cuerpo u objeto se debe considerar como una unidad. O bien
explicar que, en trminos prcticos, la fuerza gravitacional acta en un punto
representativo del cuerpo u objeto, ubicado en su centro de masa, que se comporta
como si toda su masa estuviera concentrada en l.
102
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
103
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
c)
Dominio Conceptual
7. Teora involucrada
en el fenmeno:
Mecnica
5. Leyes
involucradas:
Ley de gravitacin
universal
Dominio Metodolgico
1. Pregunta(s):
En la superficie de
la Tierra, un objeto
es atrado
gravitacionalmente
con una fuerza que
se denomina peso.
Cul es el peso de
una persona cuya
masa es 50 kg?
3. Conceptos
involucrados:
8. Conclusiones
El peso de la persona,
en la superficie de la
Tierra, es: _____
6. Tratamiento de
datos:
Clculo del peso de la
persona,
con
la
relacin
W = mg
Donde W es el peso,
m es la masa y g la
aceleracin de
gravedad.
4. Registro de datos:
Organizar datos de
masa (en kilogramos)
y de aceleracin de
gravedad (en m/s2).
Fuerza
Peso
Aceleracin de
gravedad
2. Objeto o fenmeno
a observar:
Determinar el peso
de un objeto.
4. El peso como sensacin
Los y las alumnas discuten acerca de si el peso de los objetos (o el nuestro)
puede cambiar dependiendo de las circunstancias en que se encuentren. Para
ello pueden analizar y predecir qu ocurrir en situaciones como las siguientes:
a) Cambia nuestro peso cuando corremos o saltamos?
b) Cambia el peso de un objeto dependiendo del lugar de la Tierra en que se
encuentre?
c) Cambia nuestro peso cuando el ascensor en que nos encontramos inicia el
ascenso o el descenso?
d) Cmo lo hacen los astronautas para simular la ingravidez (o ausencia de
peso) para entrenarse antes de emprender un viaje al espacio?
Para finalizar la actividad confeccionan un pster donde resumen los resultados
de sus anlisis.
Observaciones a la o el docente
Las personas, adems de los cinco sentidos tradicionales tenemos otros. Uno de
ellos est relacionado con la sensacin de peso; el de nosotros mismos y el de los
objetos que tomamos en nuestras manos. Esta actividad tiene el propsito de
104
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
F1
F2
F4
F3
F1
105
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
7. Fuerza de roce
Las y los estudiantes leen un prrafo como el siguiente:
Hay un mito en relacin a las fuerzas de roce, muchas personas la consideran
una fuerza que afecta el movimiento de un vehculo, haciendo que stos
consuman ms combustible, por lo tanto tiene una connotacin negativa. Sin
embargo, si no existiera la fuerza de roce, un vehculo no podra avanzar. Las
ruedas necesitan del roce para que el vehculo se mueva, de lo contrario
resbalaran y no avanzara, como ocurre cuando quedan en un barrial o en un
arenal. Tampoco las personas podran caminar si no existiera el roce, no podran
avanzar. No existira la prctica del paracaidismo, no habra empresas que
vendan aceites para motores, ni otras situaciones donde el roce es necesario
aumentarlo o bien reducirlo. La tecnologa provee de soluciones para situaciones
en que el roce tiene injerencia, si el roce es molesto construyen diseos
aerodinmicos o bien se utilizan aceites para lubricar las piezas que rozan; en el
caso que el roce es indispensable se aumenta el factor que lo provoca.
Situacin
Roce entre slidos
Roce entre un slido y un lquido
Roce entre un slido y el aire
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Observaciones a la o el docente
La o el docente puede aportar algunos ejemplos, entre ellos:
106
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Hilos
Secador de pelo
Avioncitos
de papel
Chorro de aire
Observaciones a la o el docente
Es probable que surjan muchas opiniones e ideas diferentes, por lo que se sugiere
que la o el docente organice la actividad con un debate final entre los distintos
equipos. En la actividad siguiente se pondrn a prueba las diversas hiptesis.
Esta actividad tambin se puede realizar con aviones de plumavit.
107
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
108
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables
Dinammetro
Superficie
spera, por
ejemplo:
papel lija.
Observaciones a la o el docente
Sugerir a las y los estudiantes que modifiquen las variables involucradas: peso y
superficie (material y rea).
109
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Observaciones a la o el docente
El grfico que se obtiene, aproximadamente, est representado a continuacin:
Fuerza de roce
FRE
FRC
tiempo
c)
Las y los estudiantes analizan las ventajas y limitaciones del modelo que
describe las fuerzas de roce esttico (FRE) y cintico (FRC) y los
correspondientes coeficientes de roce (E y C) a partir del grfico
construido en la actividad b).
Observaciones a la o el docente
Puede ser oportuno aclarar que la acumulacin de energa en las placas tectnicas
que interactan, se traducen en temblores o terremotos cuando la fuerza de roce
cintico entra en accin.
110
111
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
La o el docente debe regular y considerar explicaciones simples pero que den
cuenta que en el lanzamiento de la flecha hay presencia de una fuerza elstica (en
el arco), de gravedad y de roce en el trayecto, y por estas ltimas el lanzamiento
debe realizarse con cierto ngulo de inclinacin por sobre la lnea que une la partida
con la llegada de la flecha.
112
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:
Slidos, como en herramientas mecnicas
Lquidos, como en mquinas hidrulicas
Gases, como en la atmsfera
Actividades
1. Presin entre slidos
Usando sus conocimientos previos, las y los estudiantes discuten cmo
cortar un alambre grueso y precisan los efectos de cada paso o
herramienta empleada para cortarlo.
Las y los estudiantes analizan el funcionamiento de un alicate universal,
como el de la figura, y organizados en equipos de trabajo, predicen con
qu secciones de la herramienta ser ms fcil cortar un alambre.
Finalmente verifican sus predicciones:
Secciones
donde
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 1
113
114
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
115
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
para plantear inferencias
y conclusiones
determinando relaciones,
tendencias y patrones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
4. Presin en lquidos
Las y los estudiantes, con dos jeringas de diferente volumen, un trozo
de manguera, cuyo dimetro interior coincida con el extremo fijo de
cada jeringa y un poco de agua, construyen el dispositivo que se sugiere
en la siguiente figura.
Pistn 1
Agua
Pistn 2
Jeringa 1
Manguera
transparente
Jeringa 2
116
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
5. Presin hidrosttica
5. En relacin a la presin al interior de un lquido, las y los alumnos
investigan cmo se comporta la presin con la
profundidad. Luego responden:
Aproximadamente qu presin ejerce el
agua del ocano a una profundidad de 4
km?
Dnde un submarino soporta mayor presin, en su parte superior
o en la inferior?
Supongan que un submarino est sumergido:
Por dnde se puede abrir una escotilla para que un buzo salga de
l, en su parte superior o en su parte inferior?, por qu?
Qu presin debera soportar un submarino si pudiera llegar a las
profundidades de las fosas Marianas, a unos 11 km bajo la
superficie?
Observaciones a la o el docente
Aunque el tratamiento de este tema se limita a lo cualitativo, puede ser oportuno
sealar que la presin hidrosttica es el doble de la que ejerce sobre nosotros la
atmsfera a unos 10 metros de profundidad bajo el agua, y se triplica a 20 metros.
117
Actividades 5
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividades 6
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
modo en que se relacionan y manifiestan. Para esto, se debe entender el peso como
el producto de la masa (m) de un cuerpo y la aceleracin de gravedad (g) del lugar
en que se encuentra (mg), independientemente del medio en que est inmersa la
masa.
Tambin para sealar que la fuerza de empuje es una fuerza que est dirigida desde
abajo hacia arriba y que su magnitud es igual al peso del volumen de lquido
desalojado por el objeto sumergido.
Como el tema se limita a un anlisis cualitativo, la o el docente debe justificar el
origen de la fuerza de empuje como consecuencia de la diferencia de presin entre
las partes superior e inferior en un objeto sumergido en un fluido.
118
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
119
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de la actividad
geolgica (volcanes y sismos), los tipos de interaccin entre las placas (convergente,
divergente y transformante) y su importancia en la teora de la deriva continental.
Actividades
1. Placas tectnicas: concepto
Los y las estudiantes describen las llamadas placas tectnicas o
litosfricas. Investigan desde cuando se sabe de estas fracturas e
identifican a los cientficos que estuvieron involucrados con estos
descubrimientos.
Las y los estudiantes, organizados en equipos, formulan diversas
hiptesis que podran explicar el origen de las placas tectnicas; es
decir, las razones por las cuales la corteza terrestre est fragmentada.
Despus investigan en diversos medios (libros, textos, revistas,
enciclopedias o internet), la explicacin que dan los gelogos y
geofsicos sobre el origen de las fracturas y las comparan con sus
hiptesis.
Finalmente, junto a la o el docente, revisan el concepto de placa
tectnica, la explicacin de su origen, la importancia que tiene en la
dinmica del planeta, organizando la informacin en una presentacin.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
120
Placa
antrtica
Observaciones a la o el docente
Para apoyar esta actividad se recomienda realizar observaciones satelitales en
Google Earth: http://www.google.com/intl/es/earth/explore/products/
Mechero
121
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Como alternativa al agua y trocitos de papel, se puede experimentar haciendo hervir
smola o maicena (bien mezcladas con agua).
Observaciones a la o el docente
Para las y los estudiantes que deseen profundizar en el tema se les puede
recomendar pginas web como las siguientes:
http://www.artinaid.com/2013/04/componentes-y-tipos-de-fallas-geologicas/
http://cienciasnaturales.es/FALLASYPLIEGUES.swf
122
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
para plantear inferencias
y conclusiones
determinando relaciones,
tendencias y patrones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
Observaciones a la o el docente
Para apoyar esta actividad, se puede sugerir a las y los estudiantes ver imgenes y
videos contenidos en la pgina web de la National Geographic en espaol:
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/la-tierra/placas-tectonicas-articulo
U observar simulaciones en:
http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/translations
O leer el documento que est en:
http://www.sismologia.cl/pdf/difusion/001_terremotos_y_sismicidad_chile.pdf
mujeres al conocimiento
cientfico.
123
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
6. Deriva continental I
a) Individualmente, los y las estudiantes leen e investigan acerca del
meteorlogo alemn Alfred Wegener y su teora sobre la deriva
continental.
Presentan la informacin (textos, fotos, dibujos, entre otras) con el
propsito de comunicar los resultados de la investigacin.
Observaciones a la o el docente
Para las y los estudiantes que deseen profundizar en el tema se les puede
recomendar que visiten los siguientes sitios web:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/htm/sec
_7.htm
http://www.viajesconmitia.com/2010/04/26/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/02_placas/INDI
CE.htm
Tambin se sugiere que observen simulaciones que se encuentran en:
http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/translations
mujeres al conocimiento
cientfico.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Observaciones a la o el docente
El siguiente dibujo representa aproximadamente lo que se pide a las y los
estudiantes:
7. Deriva continental II
Las y los alumnos investigan en diferentes fuentes sobre los
antecedentes que aportan evidencias sobre la teora de la deriva
continental, partiendo por la semejanza de las formas de las costas que
enfrentan frica y Amrica del Sur; las evidencias fsiles de plantas y
animales en las zonas que alguna vez estuvieron juntas; hasta las
mediciones realizadas hoy por medio de dispositivos GPS (Sistemas de
Posicionamiento Global).
Responden: hacia dnde se mueve actualmente Amrica del Sur?, con
qu rapidez se desplaza? Qu mtodo(s) se utiliza(n) para medir la
rapidez de desplazamiento de los continentes?
124
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
Considerando que uno de los factores que utiliz Wegener para plantear
la hiptesis de la deriva continental fue la existencia de diversas
especies de organismos vivos y extintos que se hallan en diferentes
continentes, contestan Qu organismos vivos o extintos de Chile seran
evidencias para la hiptesis de Wegener?
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcnica y sus
consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
Actividades
1. Volcn: caractersticas
Las y los estudiantes construyen un modelo de volcn con materiales
desechables: arena, algodn, greda u otros. Para ello indagan en libros,
internet u otra fuente, sobre la estructura de un volcn o basndose en
imgenes como la siguiente:
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Para motivar la actividad se sugiere proponer a las y los estudiantes que intenten,
en el patio del colegio, lograr que el volcn realice una erupcin. Para esto se puede
usar un poco de bicarbonato de sodio, vinagre y detergente lavalozas. Se
recomiendan seguir medidas de seguridad. Para ms detalles se sugiere consultar
pginas web como: http://www.ojocientifico.com/3764/experimento-volcanicocomo-hacer-un-volcan-casero
2. Erupcin volcnica
a) Las y los estudiantes investigan en fuentes como libros o textos
escolares, internet u otras, sobre las caractersticas del material
piroclstico y las fumarolas que emergen de un volcn cuando est en
erupcin, como:
Composicin.
Temperatura.
Comportamiento.
125
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
Observaciones a la o el docente
Invitar a las y los estudiantes que desean profundizar en la geologa de los volcanes
que visiten pginas web como:
http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/ciencias-de-la-tierra/los-volcanes/
http://cienciasnaturales.es/CLASIFICACIONVOLCANES.swf
http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm
Observaciones a la o el docente
Para apoyar la actividad, se sugiere proporcionar a las y los estudiantes una
fotocopia de un planisferio que muestre los bordes de los continentes para que ellos
los pinten y marquen la localizacin de los volcanes.
http://mediateca.cl/900/geografia/climas%20america/mudos/paginas%20mapas%2
0mudos/mapa%20mudo%20pilitico%20del%20mundo.htm
126
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
b) Qu es un arco volcnico?
c) Cules son los arcos volcnicos que incluyen volcanes que estn
en Chile?
Finalmente, junto a la o el docente, reflexionan sobre el concepto de
volcn activo.
Observaciones a la o el docente
En los siguientes sitios se puede recabar informacin sobre el monitoreo que se
hace a los volcanes:
http://www.sernageomin.cl/volcanes.php
http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm
http://www.izaping.com/6638/consecuencias-de-las-erupciones-volcanicas-en-lasalud.html
http://helid.digicollection.org/en/d/Js8258s/5.1.html
Efectos erupcin volcn Chaitn:
http://blog.nuestroclima.com/?p=1031
Erupcin del volcn Eyjafjallajkul:
http://es.wikipedia.org/wiki/Eyjafjallaj%C3%B6kull
http://calentamientoglobalclima.org/2010/05/27/efectos-de-los-volcanes-en-elcambio-climatico/
http://www.emol.com/especiales/volcanes/index.htm
4. Volcanes: clasificacin
Los y las alumnas investigan sobre las distintas clasificaciones de los
volcanes.
Reconocen que, segn su actividad, stos se clasifican en activos,
intermitentes, apagados; y segn su tipo de erupcin en hawaianos,
estrombolianos, vulcanianos, peleanos, entre otros.
Realizan un esquema para explicar las caractersticas de cada uno de
estos volcanes y sealan ejemplos.
Responden: qu tipo de volcn son el Osorno, el Villarrica, el Hudson y
el Chaitn?
Analizan y resumen la informacin contenida en un video como el
siguiente: https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/ladinamica-interna-del-planeta/tipos-de-actividad-volcanica
5. Erupciones volcnicas: efectos, monitoreo y precauciones
a) Las y los estudiantes describen los materiales que los volcanes arrojan
al exterior en una erupcin, reconociendo que ellos pueden estar en
estado slido, lquido y/o gaseoso.
Confeccionan una tabla que incluya un listado de efectos negativos y
otro con efectos positivos que tiene la actividad volcnica para el ser
humano y el planeta.
b) Las y los estudiantes investigan sobre los tres volcanes ms cercanos
a su lugar de residencia (sin que importe la lejana de ellos).
Describen sus caractersticas (clasificacin, estado de actividad, ltima
erupcin, y otras que sean relevantes).
Organizan un debate sobre lo que se debe hacer antes, durante y
despus de la erupcin de un volcn.
Contrastan sus conclusiones con la informacin que proporciona el sitio
web de la ONEMI respecto del tema:
http://www.onemi.cl/riesgo/erupcion-volcanica.html
127
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
6. Energa geotrmica
128
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA h
Organizar y presentar
datos en tablas, grficos,
modelos, con la ayuda de
las TIC.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
Actividades
1. Las rocas
Las y los estudiantes comparten recuerdos de sus experiencias personales
con rocas o piedras.
Luego contestan preguntas como: De dnde provienen las rocas?, cmo
podran distinguir una roca antigua de una nueva?
Investigan en diferentes fuentes (textos, libros, revistas e internet, entre
otras), acerca de las rocas, considerando:
La edad de las ms antiguas que se han encontrado.
Mtodos de datacin para determinar la edad de las rocas.
La duracin de un ciclo completo en relacin a la edad de la Tierra.
Responden:
a) Se sabe de la existencia de un proceso de formacin de rocas en otros
planetas o satlites?
b) Los meteoritos que se han encontrado en la superficie de la Tierra, se
pueden clasificar en rocas gneas, metamrficas o sedimentarias, o no
se pueden clasificar en esos tipos?
c) Es lo mismo roca que piedra?
d) Es lo mismo roca que piedra preciosa?
e) Qu tipo de rocas son las piedras que usualmente llamamos
huevillos?
Junto a la o el docente, elaboran un resumen donde se conceptualicen
trminos como roca, piedra, piedra preciosa.
129
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observacin a la o el docente
Esta actividad supone que previamente, por explicaciones de la o el docente o por
investigaciones, ya se conocen los conceptos de rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias.
2. Rocas en el entorno
Las y los estudiantes salen a terreno para recolectar cinco diferentes tipos
de rocas que sean comunes en la zona en que residen. Posteriormente
realizan las acciones siguientes:
Individualmente dibujan (lo ms cercano a la realidad que puedan), o
fotografan, cada una de las rocas y registran las caractersticas que
observan en cada una. Mediante rtulos destacan las caractersticas que
sean visibles.
En pequeos equipos, organizan las rocas de acuerdo a caractersticas
comunes, como por ejemplo el color y la textura.
Si lo permite la variedad de rocas recolectadas, las clasifican en
sedimentarias, metamrficas o gneas. Anotan la explicacin de las
clasificaciones realizadas.
Presentan en un afiche los dibujos, o fotografas, de las rocas
recolectadas, incluyendo la descripcin de sus caractersticas y su
clasificacin.
Observaciones a la o el docente
Para la realizacin de esta actividad se sugiere que el establecimiento educacional
tenga un set de rocas diversas, que sean ejemplos diversos de todos los tipos.
La o el docente puede orientar la recoleccin de tal manera que las y los
estudiantes renan rocas de distinto origen, forma, tamao, color u otra
caracterstica, segn las oportunidades que brinde el entorno donde desarrollarn la
actividad.
Es importante que establezca normas de comportamiento y seguridad,
considerando el apoyo de otros docentes, de apoderados o de estudiantes de cursos
superiores.
130
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
3. Rocas sedimentarias
Las y los estudiantes modelan un procedimiento de formacin de rocas
sedimentarias, para lo cual utilizan los materiales sealados en la figura
siguiente:
Arena
Agua
Gravilla
131
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados de
una investigacin cientfica
para plantear inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Si como fuente trmica se utiliza fuego o algo caliente, la o el docente debe
establecer medidas de seguridad para que la manipulacin de ellas no provoque
accidentes.
132
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
133
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como
global, es dinmico y se produce por la interaccin de mltiples variables, como la presin, la
temperatura y la humedad atmosfrica, la circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin
geogrfica, la rotacin y la traslacin de la Tierra.
Actividades
1. Calentamiento desigual del agua y la tierra
Las y los estudiantes explican con sus palabras y en base a sus
conocimientos, qu factores influyen en el clima de su regin? Comparten
la informacin y la registran.
En equipos de cuatro o cinco integrantes, las y los estudiantes realizan el
siguiente experimento en el patio: en un tarro de lata (de conserva o de
caf), vierten agua hasta las tres cuartas partes, y en otro tarro similar
colocan tres cuartas partes de tierra seca.
Introducen un termmetro en cada uno de los tarros, procurando que
queden a la misma profundidad en cada uno de ellos.
Ponen los tarros en un lugar con sombra, idealmente bajo un rbol. Luego
de 10 minutos registran la temperatura en cada tarro.
Sin cambiar el contenido, los trasladan a una zona en que queden
expuestos a la luz solar.
Predicen cul tarro se calentar ms rpido.
Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos. Utilizan
la tabla que se presenta al final, para vaciar los datos que se obtengan.
Llevan los tarros a la zona con sombra.
Predicen cul de ellos se enfriar ms rpido.
Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos y
completan con los datos la tabla que est ms adelante.
Construyen un grfico de temperatura en funcin del tiempo, incluyendo el
comportamiento de ambas latas. Un grfico para cuando estn expuestas al
sol y otro para cuando estn a la sombra.
Responden:
Cmo se comparan los resultados con las predicciones realizadas por
tu equipo?
Describen los grficos que obtuvieron para cada proceso, al sol y a la
134
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
sombra.
Cmo se comportan los ocanos y los continentes en relacin al calor
que reciben del sol?
Cmo ocurre la llamada brisa marina?, y la brisa terrestre?
Temperatura (C)
Al sol
Tiempo
(min)
Agua
Tierra
10
A la sombra
15
20
10
15
20
Observaciones a la o el docente
Se recomienda que la o el docente solicite a las y los estudiantes que sugieran otras
investigaciones y, en caso de ser necesario, decirles que investiguen, por ejemplo,
cmo afecta la profundidad, al calentamiento del agua por radiacin solar. Tambin
les puede sugerir usar tierra hmeda en lugar de seca.
135
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Mapamundi mudo
Observaciones a la o el docente
Para obtener informacin sobre energa elica se sugiere revisar los siguientes sitios
web:
http://walker.dgf.uchile.cl/Explorador/Eolico2/
http://web.ing.puc.cl/power/alumno10/wind/index.html
http://antiguo.minenergia.cl/minwww/opencms/03_Energias/Otros_Niveles/renovab
les_noconvencionales/Tipos_Energia/eolica.html
Sobre el uso de las corrientes marinas para la generacin elctrica se sugiere
revisar:
http://www.ptmaritima.org/renovables/desarrollo.asp?apartado=14
136
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
b)
137
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
Organizar y presentar
datos en tablas, grficos,
modelos, con la ayuda de
las TIC.
OA k
Evaluar la investigacin
con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
138
fenmenos cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
radiacin UV.
-5C
D
0 C
C
B
F
5C
A
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
139
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
140
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
regin?
e) Qu medidas mitigadoras para enfrentar los extremos climticos se
ejecutan en la regin?
Finalmente, elaboran un declogo que oriente a la comunidad sobre cmo
comportarse en relacin al clima que hay en la regin durante el ao.
Orientaciones a la o el docente
Se sugiere a la o el docente que oriente a las y los estudiantes en la bsqueda de la
informacin requerida para la investigacin, recomendndoles visitar el sitio web de
la Direccin Meteorolgica de Chile (http://www.meteochile.gob.cl/), en la seccin
Climatologa, datos y productos.
Se recomienda a la o el docente que en cuanto a beneficios de las variables
atmosfricas y clima, se pueden considerar la generacin de energa (solar y
elica), el acopio de aguas lluvias, entre otras.
141
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Orientaciones a la o el docente
Se recomienda, para profundizar sobre cambio climtico, la gua de apoyo docente
que se localiza en:
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201205230959550.GUIA_
APOYO_DOCENTE_CAMBIO_CLIMATICO_2012.pdf
142
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
143
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
Disponga de un montaje experimental como el que se indica en la figura siguiente. Elija un objeto que,
al colgar de un resorte, le produzca cierto estiramiento posible de medir con una regla. Puede
sustituirse el resorte con un elstico o un espiral de cuaderno, en caso de que sea necesario.
El resorte debe cumplir con la ley de Hooke, y se sugiere utilizar un objeto de masa aproximada a
0,2 kg. Aproximando la aceleracin de gravedad igual a 10 m/s2, luego de que el objeto se cuelga y el
sistema queda en equilibrio, responda:
a) Cul es el peso del objeto que cuelga?
b) Cul es la fuerza que aplica el resorte al objeto?
c) Qu significa que el resorte cumpla con la ley de Hooke?
d) Cul es la constante de elasticidad del resorte?
e) Calcule el estiramiento que experimentar el resorte si se cuelga de l un objeto de 0,5 kg,
f) Si del resorte se cuelga un objeto que le produce un estiramiento de 8 cm, cul es el peso de dicho
objeto?
Objetivos de Aprendizaje
OA 7
Explican los efectos de las fuerzas en resortes y
Planificar y conducir una investigacin experimental para
elsticos.
proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas
Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
OA d
Identifican instrumentos y materiales necesarios
Planificar una investigacin experimental sobre la base de
para realizar una investigacin cientfica.
una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio
la manipulacin de una variable
la explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar.
OA i
Utilizan modelos para apoyar explicaciones de
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
conocimientos cientficos.
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
144
Sugerencia de evaluacin 2
Parte A) Utilizando la V de Gowin, disee un procedimiento para determinar la presin que un libro
ejerce sobre una mesa cuando est reposando en ella.
Parte B) Coloque sobre una mesa un libro de las medidas que se indican en la figura y cuya masa es
de 2 kg.
3. Explique por qu la presin del libro sobre la mesa vara segn la posicin que tenga sobre
ella.
Objetivos de Aprendizaje
OA 8
Explican el concepto de presin entre slidos en
Explorar y describir cualitativamente la presin,
funcin de la fuerza y el rea de contacto entre
considerando sus efectos en:
ellos.
145
Sugerencia de evaluacin 3
Con el apoyo del diagrama simplificado del ciclo de las rocas, responda las preguntas que se indican
a continuacin.
Dnde hay calor y presin convirtiendo roca slida en otro tipo de roca, sin fundirla?
2. Cmo se podra cambiar el diagrama para mostrar que la roca gnea puede convertirse en
magma otra vez?
3. Describa lo que le ocurre a la roca que se form en el interior de la Tierra antes de que pueda
convertirse en sedimento.
Objetivos de Aprendizaje
OA 11
Explican la formacin y transformacin de rocas
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la
gneas, metamrficas y sedimentarias con el
formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y modelo del ciclo de las rocas.
sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la
erosin.
OA i
Utilizan modelos para apoyar explicaciones de
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma
conocimientos cientficos.
colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
OA j
Formulan inferencias e interpretaciones
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para consistentes con el comportamiento de una
plantear inferencias y conclusiones:
variable en estudio.
determinando relaciones, tendencias y patrones de la
variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y
moda)
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
146
SEGUNDO SEMESTRE
147
Unidad 3
Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
Propsito
Se espera que las y los estudiantes puedan describir, utilizando modelos, algunas caractersticas de
clulas eucariontes y procariontes, y que comprendan que los virus constituyen una organizacin de
molculas capaz de infectar dichas clulas. Se espera que no slo visualicen a los virus, bacterias y
hongos como potenciales patgenos del ser humano, sino que puedan investigar y comunicar los
efectos positivos de las bacterias en la salud del ser humano, as como diversas aplicaciones tiles
que se obtienen a partir de hongos y bacterias.
Otro propsito de esta unidad es que conozcan el sistema inmune y puedan explicar, en trminos
generales, su mecanismo de accin con el uso de modelos. Asimismo, que comprendan que el rol
protector de las vacunas se consigue estimulando el funcionamiento normal del sistema
inmunolgico. Adems, se pretende que entiendan que los rechazos a trasplantes son un efecto no
deseado del funcionamiento normal de dicho sistema, de la misma manera que las alergias y las
enfermedades autoinmunes se producen por una alteracin de la respuesta normal del mismo y, por
ltimo, que la inmunodepresin producida por el VIH-SIDA es consecuencia de la infeccin de
clulas del sistema inmune por parte de este virus.
Tambin se busca que desarrollen habilidades para observar y describir clulas y estructuras
celulares, formular predicciones, desarrollar y usar modelos mediante investigaciones
experimentales, no experimentales o documentales; entre otras. Y tambin que sean capaces de
analizar resultados y organizar datos para formular explicaciones y discutir ideas en torno a la vida,
los microorganismos y las defensas del cuerpo humano.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender que el cuerpo humano tiene estructuras cuyas funciones le permiten protegerse de
elementos proveniente del entorno (GI 1), que diferentes clulas han evolucionado en algunos
casos de manera simbitica para dar origen a nuevas formas de vida (GI 4) y que la materia celular
est compuestas por partculas muy pequeas al igual que las estructuras sin vida (GI 5).
Palabras clave
Clula, eucarionte, procarionte, bacteria, hongos, levaduras, moho, membrana, ncleo, nucleoide,
pared celular, virus, cido nucleico (slo como molcula asociada a informacin heredable),
patgenos, antibiticos, antivirales, biolixiviacin, biorremediacin, sistema inmune, piel, lgrimas,
mucus, cilios, fagocitos, macrfagos, neutrfilos, linfocitos T, linfocitos B, anticuerpos, vacunas,
alergias, enfermedades autoinmunes, rechazo a trasplantes, inmunodepresin, inmunosupresin,
sida, VIH-sida (virus de la inmunodeficiencia humana-sndrome de inmunodeficiencia adquirida).
Conocimientos previos
Caractersticas de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y
necesitan agua, alimento y aire para vivir).
Organizacin de los seres vivos (de clula hasta rganos y sistemas).
Algunos microorganismos beneficiosos y dainos para la salud (bacterias, virus y hongos).
Medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
Hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad
fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
148
149
La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada indicador de
evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros indicadores de evaluacin.
Unidad 3
Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces
de:
OA 5
Comparar,
usando
modelos,
microorganismos
como
virus,
bacterias
y
hongos, en relacin con:
caractersticas
estructurales
(tamao,
forma
y
estructuras)
caractersticas
comunes de los seres
vivos
(alimentacin,
reproduccin,
respiracin, etc.)
efectos sobre la salud
humana (positivos y
negativos)
Actividades
150
8, 9, 10
11
1, 2, 12, 13
14, 15
3, 5, 6
4, 7
OA 6
Investigar y explicar el
rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en
la biotecnologa, como en
la:
descontaminacin
ambiental
produccin
de
alimentos y frmacos
obtencin del cobre
generacin de metano
OA 4
Desarrollar modelos que
expliquen las barreras
defensivas
(primaria,
secundaria y terciaria)
del
cuerpo
humano,
considerando:
agentes
patgenos
como Escherichia coli y
el virus de la gripe
uso de vacunas contra
infecciones
comunes
(influenza y meningitis,
entre otras)
alteraciones
en
sus
respuestas como en las
alergias,
las
enfermedades
autoinmunes
y
los
rechazos a trasplantes
de rganos
151
4, 5, 6, 7, 8
1, 2
3, 4, 5
6, 7
6, 7
10, 11
8, 9
12
Sugerencias de actividades17
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relacin con:
Caractersticas estructurales (tamao, forma y estructuras).
Caractersticas comunes de los seres vivos (alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.).
Efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Actividades
1. Cultivando hongos
a) Las y los estudiantes responden qu son los hongos, cules conocen y
dnde crecen.
Plantean
explicaciones
para
los
resultados
observados,
relacionndolos con las condiciones experimentales, caractersticas y
crecimiento del moho.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad es importante que las y los estudiantes recuerden las
17
Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a su
contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de
estudio en el hogar), entre otros.
152
caractersticas de los seres vivos e incorporen a los hongos dentro de ellos. Luego de
observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas de los
hongos con las de otros seres vivos.
2. Cultivo de bacterias
153
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad tambin es importante que las y los estudiantes recuerden las
caractersticas de los seres vivos e incorporen a las bacterias dentro de ellos. Luego
de observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas de los
hongos con las de otros seres vivos.
La o el docente discute con los estudiantes cmo un elevado nmero de bacterias
puede llevar a un aumento en la turbidez del medio, en caso de que se encuentren
creciendo en medio lquido o bien, a la aparicin de una colonia, si se encuentran
creciendo en medio slido.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Observaciones a la o el docente
La o el docente explora con qu asocian los estudiantes las enfermedades
infecciosas, debe asegurarse de que surjan los diferentes tipos de microorganismos
(bacterias, protozoos y hongos), adems de los virus. Tambin, guiar la discusin a
que no solo los seres humanos presentan enfermedades infecciosas (hasta las
bacterias pueden ser infectadas por virus).
Adicionalmente, resulta interesante que de estas ideas previas surja la discusin
respecto a que para enfermar o no hay factores del agente infeccioso, como sus
caractersticas de contagiosidad, la cantidad de agente infeccioso a la que hayamos
sido expuestos, y tambin caractersticas del individuo como su sistema inmune.
En los tratamientos, debe precisarse, si se trata especficamente de antibiticos,
antivirales o antimicticos.
154
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observaciones a la o el docente
Para esta actividad se requiere contar con el resultado de un examen de orina con
infeccin por E. Coli u otro microorganismo, el que pueden conseguir el o la docente
o las y los estudiantes entre personas conocidas.
6. Infecciones urinarias
Las y los estudiantes analizan la siguiente situacin y luego responden
las preguntas que se indican ms abajo.
Se realiz un estudio de muestras de orina de 50 personas con infecciones urinarias.
155
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA j
Nitrofurantona
Cotrimazol
Amoxicilina
Ciprofloxacino
Gentamicina
Azitromicina
% de sensibilidad (%
de las muestras
analizadas)
53,7
26,8
48,8
51,2
85,4
65,9
Observaciones a la o el docente
En esta actividad, es relevante que la y el estudiante pueda justificar sus
explicaciones basndose en la evidencia que entrega la tabla (por ejemplo, en las
preguntas e, f, g y h).
Adems, es un buen momento para discutir lo perjudicial de utilizar un tratamiento
antibitico no indicado o por un tiempo no adecuado.
7. Bacterias lcticas
Las y los estudiantes revisan las etiquetas de algunos productos
lcteos y buscan la presencia de lactobacilos y bifidobacterias, como
Lactobacillus casei y Bifidus actiregularis, y registran la informacin.
Discuten sobre los posibles efectos de esas bacterias en el organismo.
Predicen la existencia de efectos positivos sobre la salud.
Realizan una bsqueda, en internet, sobre los beneficios de los
probiticos en la salud humana. Estos son microorganismos vivos, que
al ser ingeridos en dosis adecuadas, reportan beneficios a la salud de
quien los consume.
156
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
8. El tamao de la vida
Las y los estudiantes responden preguntas, como:
a) Qu es lo ms pequeo a lo cual podemos catalogar como vivo?
En otras palabras, cul es la unidad fundamental de los seres
vivos?
b) Es posible que haya seres vivos tan pequeos que no se puedan
ver?
c) Cmo se puede observar si hay vida en algo ms pequeo que
lo visible?
Fundamentan y comparten sus respuestas con sus pares.
Las y los estudiantes predicen cul es el rango de tamao de una
clula en comparacin con los rangos de medida que conocen. Se
preguntan por ejemplo: cunto ms pequea es una clula (invisible
al ojo humano) que un milmetro (que s podemos discriminar con
nuestros ojos)? Anotan y comparten sus respuestas.
Observan y analizan imgenes de clulas eucariontes o de clulas
procariontes como la foto a continuacin que muestra bacterias
presentes en la punta de un alfiler.
157
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
Cuidar la salud y la
integridad de las
personas. Manifestar
pensamiento crtico.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observaciones a la o el docente
En esta actividad se sugiere incluir imgenes de clulas procariontes y eucariontes,
para observar las similitudes y diferencias existentes entre ambas.
Es importante que las y los estudiantes vean imgenes reales de clulas, ya que
esto permite desarrollar de mejor manera sus capacidades tanto de observacin y
descripcin como de abstraccin y generalizacin; adems de permitir la
elaboracin de sus propios modelos de clula.
La observacin nicamente de esquemas impide que las y los estudiantes
construyan sus modelos, realicen generalizaciones por s mismos y usualmente no
permite desarrollar en forma apropiada una panormica de la diversidad celular. Los
esquemas son representaciones de parcialidades sintticas de la realidad y adems
muchas veces contienen errores.
9. Tamaos celulares
Las y los estudiantes responden: Cunto miden los organismos vivos
ms pequeos?, en qu aspectos bsicos se diferencian las clulas
eucariontes de las procariontes?, qu estructuras tienen en comn?
Observan diversas microfotografas de clulas eucariontes unicelulares
y de clulas procariontes.
Miden la longitud de las clulas de la imagen y luego calculan su
tamao real mediante la aplicacin del procedimiento matemtico
correspondiente.
Finalmente, las y los estudiantes comparan los resultados obtenidos
entre ellos y los tamaos calculados para clulas eucariontes y
procariontes.
158
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
A.
B.
C.
Clula eucarionte animal. Modificado de: Zhang, et al. Virology 437(1): 2838
Alga unicelular. Tomado de Bendif et al., Protist 162(5): 738761
Clula procarionte.
159
Actividad 10
Habilidades de
investigacin de
Investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
estos esquemas.
g) Confeccionan un mapa conceptual con el uso de software y lo publican en
la sala de clases para comunicar las diferencias observadas.
Observaciones a la o el docente
La preparacin de mucosa oral con tincin permite observar las clulas eucariontes
del propio estudiante y tambin las clulas procariontes presentes en la cavidad
oral.
La preparacin de protozoos puede ser una muestra de agua estanca o charco
(como la de las flores de cementerio), o con mayor calidad se pueden obtener
cultivos de euglenas y paramecios en el laboratorio docente de biologa celular y
gentica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile.
Muestras de agua estancadas son fuente de diversidad de microorganismos que
pueden enriquecer la actividad.
En caso de no contar con un microscopio, la actividad se puede realizar con uno
virtual
(en
ingls),
disponible
en:
http://www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
Euglenas pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes disponibles
en la red
http://www.youtube.com/watch?v=ZHZZKwrYm4g
Paramecios pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes
disponibles en la red
http://www.youtube.com/watch?v=fmwN_mD7TvY
160
Observaciones a la o el docente
Esta actividad es propicia para desarrollar la comprensin de aspectos de la
naturaleza de la ciencia como: el hecho que la ciencia no sea neutra sino que es
influenciada por el contexto histrico y socio-cultural de la investigacin; el
conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a constante revisiones de acuerdo
a nuevas evidencias, entre otros aspectos.
161
Actividad 11
Habilidades de
investigacin.
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observaciones a la o el docente
Esta actividad representa una oportunidad para que la o el docente enfatice que la
ciencia es una actividad humana; que la definicin de la clula como unidad bsica
es producto de un consenso de la comunidad cientfica y que la presencia de
reacciones metablicas es otro de los requisitos que hoy se considera esencial para
catalogar a un sistema como vivo.
Es importante que la o el docente estimule la discusin entre las y los estudiantes
con preguntas que los obliguen a ir ms all en sus reflexiones; por ejemplo, si
concluyen que una de las caractersticas de los seres vivos es su capacidad de
reproducirse, preguntarles si una pareja infrtil tendra entonces que considerarse
como no viva.
El modelo que se trabaja en esta actividad corresponde al de ser vivo.
13. El juicio a los virus: Se acusa a los virus y priones de no ser seres
vivos
a) Para esta actividad las y los estudiantes realizan un debate guiados por la
o el docente. Forman cuatro equipos: uno a favor de virus, otro a favor de
priones como seres vivos y otro que no los considera como tales; el cuarto
equipo har las veces de jurado.
Cada equipo plantea por turno las acusaciones y defensas respectivas. Los
argumentos deben ser sobre la base de evidencias.
162
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Observaciones a la o el docente
A travs de esta actividad la o el docente puede hacer nfasis en la naturaleza de la
ciencia como una actividad humana, considerando que por consenso de la
comunidad cientfica la clula es la unidad bsica de lo vivo y que los virus y priones
no son clulas ni estn compuestos por ellas. Adems, no presentan reacciones
metablicas de ningn tipo, que es otro de los requisitos que hoy se estima esencial
para considerar a un sistema como vivo.
Esta actividad es tambin un aporte para la elaboracin propia por parte de los
estudiantes de un modelo de ser vivo
163
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Observaciones a la o el docente
Una buena fuente de imgenes de virus se puede encontrar en:
http://diverge.hunter.cuny.edu/~weigang/Lecture-syllabus.html
Ms detalles de cmo construir el modelo y abundante informacin sobre los virus
en: http://www.ncsta.org/reflector/archives/pb210xweb.pdf
La o el docente se debe asegurar que en la discusin con las y los estudiantes
quede claro que los virus pueden crecer y reproducirse; que contienen material
gentico; que pueden adaptarse a su entorno, por ejemplo, mediante el desarrollo
de la resistencia a ciertos frmacos; y que a diferencia de las bacterias, los virus
carecen de la maquinaria interna que les permita metabolizar y reproducirse por s
mismos. En su lugar, secuestran la maquinaria metablica de la clula husped y
la utilizan para su propio metabolismo, haciendo ms virus.
Responden:
a) Qu semejanzas existen entre las necesidades de los virus y
clulas eucariontes o procariontes? En qu se diferencian?
b) Qu ocurre cuando los virus infectan a otras clulas?
c) Cules clulas son comnmente infectadas?
d) Qu clulas son las infectadas si tienes un resfro comn?
Construyen un modelo de clula y de virus y simulan interacciones entre
ellos, teniendo en cuenta las relaciones de tamao entre ambos, luego
de observar una imagen como la siguiente:
164
Actividad 15
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
del corazn.
Reciben 2 esferas, una grande y una pequea, que tienen adheridos
crculos de velcro.
Reciben otras dos esferas, una grande y la otra pequea, con cuadrados
de velcro y broches adheridos. Con esto simulan la adhesin especfica
de ciertos virus a ciertos tipos celulares (ver imagen inferior).
Las y los estudiantes explican la analoga creada con el modelo y
concluyen contestando: a qu clulas infectan los virus? Contrastan
con su respuesta anterior. Qu estructuras de la membrana permiten
que un virus infecte una clula?
Observaciones a la o el docente
La o el docente debe cerciorarse de que en la discusin quede claramente
establecido que los virus infectan clulas eucariontes y procariontes. Entre las
primeras, estn las clulas vegetales (virus del mosaico del tabaco, por ejemplo) y
las animales.
165
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en
la:
descontaminacin ambiental
produccin de alimentos y frmacos
obtencin del cobre
generacin de metano
Actividades
1. Biorremediacin
Las y los estudiantes discuten entre s y proponen ideas en torno al
requerimiento que hace el o la docente respecto a que predigan y
fundamenten si es posible utilizar microorganismos para disminuir la
contaminacin del medio ambiente.
Las y los estudiantes analizan el siguiente texto o uno equivalente.
La biorremediacin consiste en una tecnica basada en la capacidad natural de los
microorganismos de alimentarse de sustancias contaminantes, y convertirlas en
compuestos ms sencillos y menos txicos. Por ejemplo, se han encontrado en la
naturaleza bacterias que se alimentan de petrleo. Este proceso natural se puede
acelerar aportando nutrientes y oxgeno que facilitan la multiplicacin de las
bacterias, e incentivan su apetito.
166
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Observaciones a la o el docente
Pginas con informacin sobre el tema:
http://www.creces.cl/new/index.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=286&pr=
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_biolixiviacion.asp
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204867
Es importante advertir a las y los estudiantes que el informe debe ser original y que
no se aceptarn copias textuales de sitios web. Asimismo, indicarles que hay varias
formas de detectar los eventuales plagios (por ejemplo, puede copiarse un
segmento del informe sospechoso y pegarse en el buscador de Google u otro).
3. Generacin de biogs
167
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere abordar proyectos nacionales y locales como ejemplos de produccin de
energa renovable asociados a la ganadera. Para indagar ms acerca de procesos y
aspectos asociados a la produccin del biogs, se pueden consultar sitios como:
https://www.youtube.com/watch?v=stFDrr7An-g&feature=youtu.be
http://cifes.gob.cl/tecnologias/biomasa/
http://www.fao.org/3/a-as400s.pdf
http://www.fao.org/docrep/t2363s/t2363s0b.htm
http://www.aproval.cl/manejador/resources/guiaplanificacionproyectosbiogasweb.pd
f
http://revistareduca.es/index.php/biologia/article/viewFile/1538/1746
https://grecdh.upc.edu/publicacions/llibres/documents/2008_jmh_guia_biodigestore
s.pdf
Actividad 4
4. Produccin de alimentos
168
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
5. Observando levaduras
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Observaciones a la o el docente
Puede resultar til poner el fondo de la botella en un recipiente con agua caliente
para acelerar el proceso. Se sugiere reforzar medidas de seguridad al trabajar con
material de vidrio y agua caliente.
En el siguiente link se describe un experimento con levaduras y se entrega
informacin adicional: http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v3n1/art05.pdf
169
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas. OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
AD
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
7. Microorganismos alcohlicos
Las y los estudiantes responden: en la fabricacin de qu tipo de
bebidas hay microorganismos involucrados?
Investigan en fuentes como internet y libros, entre otros, respecto a la
participacin de microorganismos en la fabricacin del vino y la cerveza.
Luego exponen la informacin recogida ante el curso,, precisando qu
tipo de microorganismos son los que estn involucrados en estos
procesos. Explican de qu manera esos microorganismos aportan en la
elaboracin de la bebida y los clasifican dentro del grupo de seres vivos
que corresponda.
La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 7 bsico del eje de
Qumica contestando y discutiendo:
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por microorganismos
en la fabricacin del vino o la cerveza?
Observaciones a la o el docente
El siguiente artculo puede resultar de inters para el desarrollo de este tema
http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/contribuciones/article/viewFile/873/825
170
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
9. Produccin de frmacos
Las y los estudiantes observan una imagen (como la que se muestra
ms abajo) donde se aprecia el crecimiento de bacterias en una placa
de Petri (zigzag) y un halo donde no hay crecimiento de esta, en el
entorno del lugar en que se ha desarrollado un hongo (crculo blanco).
Hacen un modelo simple, diagrama o dibujo rotulado de la placa de Petri
observada.
Las y los estudiantes formulan hiptesis y/o predicciones a lo
observado.
Realizan una bsqueda bibliogrfica en diversas fuentes y elaboran un
informe para explicar basados en evidencia: qu son los antibiticos?,
para qu se emplean?, de dnde se obtuvieron los primeros
antibiticos?
Abordan el descubrimiento de la penicilina por Alexander Fleming y la
forma en que trabajaba cuando la descubri.
Analizan sus observaciones y concluyen si la hiptesis o prediccin
propuesta es correcta o no.
171
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del
cuerpo humano, considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli y el virus de la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los
rechazos a trasplantes de rganos
Actividades
1. Agentes patgenos
172
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
4. Saliva protectora
Las y los estudiantes observan la imagen de un perro o gato lamiendo
su pata.
Describen lo que observan y analizan si
conocen otros animales que hagan lo mismo.
Predicen eventuales razones evolutivas para
esta conducta.
Leen e investigan en diversas fuentes (como
internet, libros y enciclopedias, entre otras)
sobre los componentes de la saliva y su rol
como protector de infecciones.
Escriben sus principales hallazgos y los comparten con sus compaeros
y compaeras elaborando un modelo con el uso de software disponibles
(mapas conceptuales, mapas mentales, videos, presentaciones, entre
otros).
Guiados por la o el docente elaboran un resumen comn para todos con
las respuestas y sus evidencias.
5. Barreras primarias
Las y los estudiantes fundamentan predicciones explicativas respecto a
mecanismos (estructuras y procesos) que tiene el ser humano para
defenderse de microorganismos patgenos.
Posteriormente, analizan una imagen o tabla como la que viene a
continuacin, respecto a las barreras primarias del sistema inmune.
173
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una
investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA c
Formular y fundamentar
predicciones.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
6. Hemograma
Las y los estudiantes observan los resultados de un hemograma
realizado a una persona con una patologa infecciosa y analizan sus
valores de leucocitos (glbulos blancos), comparndolos con los valores
de referencia normales, para cada gnero, como se muestra en el
siguiente cuadro:
Elementos en
la sangre
Eritrocitos o
glbulos rojos
Hematocrito
Paciente
5.1 millones/mm3
Valores de referencia
Hombres
4,5 - 5 millones/mm3
Valores de referencia
Mujeres
4 - 4,5 millones/mm3
48 %
45 5 2%
37 48 %
Hemoglobina
15 mg/dL
13 18 mg/dL
12 16 mg/dL
3
Leucocitos
1100/mm
5000 1000/mm
5000 1000/mm3
Neutrfilos
segmentados
Baciliformes
70%
55 65%
55 65 %
6%
1-5%
1-5%
Eosinfilos
1%
0,5 - 4%
0,5 - 4 %
Basfilos
1%
0 - 2%
0-2%
Linfocitos
20 %
23 - 35%
23 - 35 %
Monocitos
2%
4-8%
4-8%
Plaquetas
250000/mm
150000 - 350000/mm
150000 - 350000/mm3
VHS
30 mm/h
1 - 13 mm/h
1 - 20 mm/h
174
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una
investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
a)
b)
c)
d)
Observaciones a la o el docente
Lectura sobre las caractersticas del hemograma en:
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/MR_Hematologia_oncol
ogia_alteraciones_hemograma.pdf
7. Linfocitos
Las y los estudiantes observan la siguiente caricatura que esquematiza
algunos pasos de la barrera inmune a nivel celular. Luego completan las
oraciones y responden las preguntas que se indican ms abajo.
175
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
9. Alergias
Las y los estudiantes plantean preguntas acerca de las alergias que los
individuos de la poblacin presentan.
En equipos, elaboran y realizan una encuesta de salud en relacin con
las alergias a personas que no sean parientes entre s.
Seleccionan y registran las evidencias de aquellos que presentan
alergias, describiendo sus sntomas e indicando los agentes que las
provocan (alrgenos).
Tabulan los datos obtenidos.
Plantean inferencias y conclusiones de acuerdo a sus hallazgos.
Exponen al curso sus trabajos y los retroalimentan evaluando la validez
y confiabilidad de los resultados.
Guiados por la o el docente examinan las alergias y su relacin con las
barreras de defensa del organismo.
La actividad puede relacionarse con el OA 12 de 7 bsico del eje de
Fsica contestando y analizando:
Qu caractersticas presenta el clima cuando las personas sufren de alergias?
En qu poca del ao ocurre ms frecuentemente? Qu condiciones
climticas como viento (circulacin de la atmsfera), temperatura y humedad
caracterizan las pocas de alergias?
10. Vacunas
Las y los estudiantes explican de qu forma entienden el rol protector
de las vacunas.
Realizan una pequea investigacin entre sus padres, familiares o
tutores con el fin de averiguar si han sido vacunados y contra qu
enfermedades. Registran y organizan la informacin.
Luego analizan el siguiente grfico sobre el nmero de chilenos
enfermos a causa de Haemophilus influenzae a lo largo de varios aos,
y predicen el momento en que comenz la inmunizacin de la poblacin
176
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA C
Trabajar
responsablemente en
forma proactiva y
colaborativa.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Modificado de: Landaverde et al., Rev Panam Salud Publica. 1999 5 (3) :200-206
Observaciones a la o el docente
Un recurso audiovisual de apoyo puede encontrarse en:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/European_Spanish/Junior_Cy
cle_Level_1/biology/vaccines/index.html
http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S102049891999000300022
177
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
178
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Las y los estudiantes probablemente descartarn a un nmero importante de
compaeros y compaeras como infectados iniciales, pero no llegarn a
determinar con certeza quines lo estaban. Por esto, la o el docente previamente
debe guardar y numerar una pequea porcin de las soluciones originalmente
vertidas en cada vaso (ha tomado muestras de sangre iniciales para testear en
ellas la presencia del virus). As podr testear dichas muestras y determinar
quines eran las o los alumnos infectados por el virus originalmente.
Ms detalles de esta actividad se pueden encontrar en:
http://www.teachengineering.org/view_activity.php?url=collection/duk_/activities/d
uk_virus_mary_act/duk_virus_mary_act.xml
179
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
El siguiente grfico corresponde al nmero de casos de una enfermedad infecciosa por cada
100.000 habitantes en el transcurso de cinco aos. Obsrvelo con atencin y lleve a cabo lo que se
solicita a continuacin.
1.
2.
3.
4.
Enero
Abril
Julio
Octubre
1. Describa lo observado.
2. Postule una hiptesis que explique el cambio registrado a partir del momento indicado con una
flecha.
3. Responda: Qu tipo de agente infeccioso podra ser el causante de estos casos?
4. Conteste: Cmo se encontrarn los anticuerpos contra el agente infeccioso en la poblacin total
antes y despus del momento indicado con la flecha?
5. Confeccione un mapa conceptual que relacione la hiptesis que usted plantea con el sistema
inmune, linfocitos B, anticuerpos, nmero de casos por 100.000 habitantes.
6. Responda: Por qu cree que se prefiri expresar el nmero de casos por 100.000 habitantes en
lugar del nmero de casos totales de la enfermedad?
Objetivos de Aprendizaje
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas
(primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
180
OA j
Examinan las evidencias de una investigacin
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para relacionndolas con los objetivos de ella.
plantear inferencias y conclusiones:
181
Sugerencia de evaluacin 2
Observe las figuras a continuacin, responda las preguntas y desarrolle las actividades que
aparecen ms abajo.
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como
virus, bacterias y hongos, en relacin con:
OA a
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA d
Planificar una investigacin experimental sobre la base
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica, considerando:
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
182
Sugerencia de evaluacin 3
La figura muestra un cultivo de bacterias donde hay cuatro regiones con presencia de hongos (1, 2,
3 y 4).
a. Describa lo observado.
b. Explique cmo usted interpreta el halo que se observa en el hongo 2.
c. Cmo se puede explicar las diferencias observadas entre hongo 2 y los hongos 1, 3 y 4?
d. Elabore una hiptesis explicativa de lo observado con las bacterias en torno al hongo 2.
Basndose en estas observaciones y en su hiptesis, realice una bsqueda de informacin en
internet que le permita apoyar o rechazar la hiptesis propuesta y lleve a cabo una exposicin a sus
compaeros y compaeras. La exposicin debe incluir una explicacin sobre las diferencias que
podran tener los hongos 1, 3 y 4 con el hongo en 2.
Objetivos de Aprendizaje
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental
produccin de alimentos y frmacos
obtencin del cobre
generacin de metano
OA a
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos
del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en
conocimiento cientfico.
OA e
Planificar una investigacin no experimental y/o
documental a partir de una pregunta cientfica y de
diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
183
Unidad 4
Sexualidad y autocuidado
Propsito
Se espera que las y los estudiantes entiendan la sexualidad desde una perspectiva integrada,
natural y propia de toda mujer y hombre formando parte del desarrollo vital de todas y todos,
incluyendo aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales, y comprendan que en el
aspecto relacional involucra respeto hacia s mismos y los dems y que implica responsabilidad
frente a situaciones de autocuidado, en temas de salud, tanto como la paternidad y maternidad.
Asimismo, se pretende que comprendan el ciclo menstrual y su relacin con la fecundacin, as
como los mtodos de regulacin de la fertilidad y la manera de acceder a ellos.
Por otro lado, tambin se espera que integren conocimientos relativos a la diversidad sexual, que
les permitan comprender desde un punto de vista crtico que el ejercicio de la sexualidad est
definida por factores sociales y culturales ms que por factores biolgicos.
Tambin se busca que reconozcan las caractersticas propias de las Infecciones de Transmisin
Sexual (ITS). Se espera que puedan identificar los principales mecanismos de transmisin,
sintomatologa y tratamiento, enfatizando las medidas de prevencin que cuentan con respaldo
cientfico.
Los conocimientos de esta unidad se desarrollan en conjunto con las habilidades cientficas, como la
observacin de fenmenos asociados con la afectividad, sexualidad y la reproduccin humana, el
anlisis de evidencias (factores de riesgo para gestacin en adolescentes o adquisicin de ITS), la
comunicacin y discusin entre los alumnos para explicar nuevos conocimientos o acercamientos a
ellos. Es importante que estn dispuestos a entender los argumentos de sus pares, respetando y
valorando la diversidad humana y de ideas.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender el cuerpo humano en su conjunto y las estructuras que le posibilitan llevar a cabo la
reproduccin (GI 1), que la procreacin de un nuevo ser involucra la unin del material hereditario
de ambos progenitores (GI 3), y que el organismo y su sistema reproductor puede ser infectado por
microorganismos que se transmiten sexualmente (GI 2).
Palabras clave
Ciclo menstrual, reproduccin, ovocito, espermatozoide, fecundacin, sexualidad, afectividad,
dimensiones de la sexualidad, diversidad sexual, orientacin sexual, identidad sexual, sistema
reproductor masculino, sistema reproductor femenino, mtodos de regulacin de la fertilidad,
preservativo, infeccin de transmisin sexual (ITS), gonorrea, herpes, infecciones vaginales,
cndida, tricomonas, clamidias, sfilis, SIDA, prevencin.
Conocimientos previos
Estructura y funcin del sistema reproductor femenino y masculino.
Produccin de espermatozoides en los testculos.
Produccin de vulos en los ovarios.
Conceptos intencionados por la unidad
Ciclo menstrual.
Reproduccin.
184
185
La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada indicador de
evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros indicadores de evaluacin.
Unidad 4
Sexualidad y autocuidado
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces
de:
OA 1
Explicar los aspectos
biolgicos, afectivos y
sociales que se integran en
la sexualidad,
considerando:
los cambios fsicos que
ocurren durante la
pubertad
la relacin afectiva entre
dos personas en la
intimidad y el respeto
mutuo
la responsabilidad
individual
OA 2
Explicar la formacin de un
nuevo individuo,
considerando:
el ciclo menstrual (das
frtiles, menstruacin y
ovulacin)
la participacin de
espermatozoides y
ovocitos
mtodos de control de la
natalidad
la paternidad y la
maternidad responsables
Actividades
186
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
4, 5, 6
OA 3
Describir, por medio de la
investigacin, las
caractersticas de
infecciones de transmisin
sexual (ITS), como sida y
herpes, entre otros,
considerando sus:
mecanismos de
transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
consecuencias y posibles
secuelas
187
1, 2, 5
2, 4
3, 6, 7
7
Sugerencias de actividades18
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:
la responsabilidad individual
Actividades
1. Visin personal de sexualidad
En parejas, las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con
recortes de diarios y revistas que modelen su concepto de sexualidad.
Presentan sus afiches y explican los diferentes aspectos de la
sexualidad que su trabajo representa.
Con esa definicin, y en conjunto con sus compaeras y compaeros,
identifican las dimensiones de la sexualidad presentes y las faltantes.
Luego discuten la relevancia de cada una de las dimensiones.
Escriben sus principales conclusiones.
Observaciones a la o el docente
Previo a la actividad, es recomendable que la o el docente solicite a las y los
estudiantes, a modo de tarea, que busquen informacin relacionada con la
sexualidad publicadas en diarios y revistas, entre otros medios de comunicacin.
18
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a su
contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de
estudio en el hogar), entre otros.
188
4. Relaciones afectivas
Las y los estudiantes contestan, de acuerdo a sus vivencias personales
y/o lo observado en su entorno: Qu acciones demuestran la
dimensin afectiva de la sexualidad en los seres humanos?
Organizados en equipos, las y los estudiantes elaboran una lista de
caractersticas de la sexualidad en la especie humana y animales
(perros, gatos u otras mascotas o animales).
La o el docente apoya el anlisis de las y los estudiantes indicando
caractersticas humanas, como son la capacidad de razonar, de
expresar emociones, desarrollar un lenguaje complejo y ser
responsables de sus acciones, a diferencia de los animales que tienen
un comportamiento condicionado hacia la procreacin.
Las y los estudiantes comparan la informacin anotada y concluyen en
conjunto con sus compaeros y compaeras que la sexualidad humana
tiene una dimensin afectiva observable.
5. Respeto y responsabilidad
En equipos, las y los estudiantes crean diversas dramatizaciones con el
fin de mostrar expresiones de la sexualidad en una relacin entre
jvenes, adultos, matrimonio y amistad, entre otras, de personas del
mismo sexo o diferente.
Luego de observar las diversas situaciones responden por escrito
preguntas como:
En qu etapas de la vida est presente la sexualidad?
Qu rol juega para las personas?
Qu valores observaron en la dramatizacin (como respeto y
responsabilidad, entre otros)? Es importante que identifiquen los
momentos puntuales en que observaron estos valores.
Qu caractersticas debiesen ser parte de las relaciones humanas
representadas? Por qu?
Qu pasara si faltara el respeto mutuo entre dos personas?
Luego de una puesta en comn, finalizan la actividad elaborando un
afiche en relacin a la responsabilidad individual y el respeto mutuo en
las relaciones afectivas. Lo exhiben en un lugar visible de la sala.
Lengua y literatura con el OA 15 y con el OA 20 de 7 bsico
189
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
190
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
Actividades
1. Ciclo menstrual
2. La menstruacin
Las y los estudiantes observan lminas o un video sobre el ciclo
menstrual.
A continuacin, elaboran un cuadro o esquema con los cambios
internos y externos que ocurren durante el ciclo menstrual.
En conjunto con la o el docente, discuten medidas higinicas que se
deben tomar durante el periodo menstrual, como el uso de toallas
higinicas y el aseo frecuente. Predicen posibles consecuencias, en el
caso de no considerar estas medidas.
Las y los estudiantes discuten en parejas la veracidad de afirmaciones
como: despus del primer periodo las mujeres siempre tienen ciclos de
28 das; las mujeres durante la menstruacin no deben realizar
ejercicio fsico; en algunas mujeres se evidencian cambios anmicos
durante la menstruacin debido a procesos hormonales; las mujeres
experimentan distintos sntomas durante su menstruacin.
Las investigan considerando aspectos biolgicos, hormonales y
sensitivos, entre otros, y comparten con el curso sus conclusiones.
191
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Observaciones a la o el docente
Se sugiere mencionar a las y los estudiantes que una mujer debiese controlarse
anualmente con un gineclogo a partir de la primera menstruacin,
independientemente de la edad en que esto ocurre.
Es recomendable orientar a las y los estudiantes a comprender el ciclo menstrual y
sus diversos sntomas como un fenmeno natural en la vida de las mujeres que no
debe comprenderse por ningn motivo como una situacin anormal, de enfermedad
o incapacidad.
Si el curso se caracteriza por un ambiente de respeto y empata, tambin se pueden
describir sensaciones corporales y anmicas al respecto del ciclo y las diferencias
individuales percibidas.
192
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
193
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
ovocito?
Comparten y, guiados por la o el docente, corrigen sus respuestas si es
necesario.
6. Vida humana
Las y los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias preguntas como: cundo comienza la vida de un nuevo
individuo? Cmo eras el primer da de tu vida?
Investigan el inicio de la vida considerando diversas perspectivas
religiosas y cientficas buscando informacin en distintas fuentes
(libros, revistas, pginas web).
Anotan las principales conclusiones y las comparten.
Guiados por la o el docente, realizan una discusin o un debate en
torno al uso de anticonceptivos y la interrupcin del embarazo por
diversas causas considerando el marco legal nacional vigente y
respetando la diversidad de posturas sociales al respecto.
Observaciones a la o el docente
Es necesaria que la informacin sobre el comienzo de la vida de un nuevo individuo
sea extrada de fuentes confiables, que renan la mayor diversidad de perspectiva
frente al tema.
La o el docente debe procurar que en la discusin las y los estudiantes utilicen
argumentos sobre la base de las evidencias recabadas y que el clima del debate sea
de pensamiento crtico, escucha y respeto por las diversas opiniones y evidencias.
194
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
equipos en la solucin de
problemas cientficos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
195
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una investigacin
cientfica.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA k
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una
investigacin
cientfica.
OA l
Comunicar
y
explicar
conocimientos
provenientes
de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC
para
procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
Observaciones a la o el docente
La o el docente debe guiar el anlisis en la visualizacin de la red de apoyo que
pueden tener: familia, escuela y comunidad, entre otros.
Se sugiere analizar casos de embarazo adolescente en Chile como los que se
plantean en los captulos del programa Mam a los 15 de TVN disponibles en
http://www.tvn.cl/programas/mamaalos15/
Adems, en la pgina web del programa, se presenta una seccin de sabas qu?
que puede ser de ayuda para abordar temas como el uso correcto del preservativo
masculino o las consecuencias de un embarazo adolescente, entre otros.
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de transmisin sexual
(ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
Observaciones a la o el docente
Una forma didctica de hacer participar a las y los estudiantes y luego comparar las
respuestas puede ser elaborando estaciones con preguntas, pegando pliegos de
papel kraft en las esquinas de la sala con las preguntas escritas en la parte superior.
Cada equipo escribe su respuesta en la parte baja del pliegue y antes de quitar la
estacin de trabajo, enrollan el papel y lo fijan con cinta de enmascarar, ocultando
su respuesta. Luego los equipos cambian de estacin, teniendo la oportunidad de
contestar una nueva pregunta.
2. Investigacin de ITS
Las y los estudiantes, en equipos de 3 a 4 integrantes, investigan una ITS
como sfilis, VPH, gonorrea, herpes, candidiasis, tricomoniasis, infeccin por
clamidias y hepatitis B, buscando informacin en sitios confiables.
196
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
Observaciones a la o el docente
Para realizar las actividades propuestas, las y los estudiantes y docentes pueden
encontrar material educativo en el Centro de Documentacin del Departamento de
Prevencin y Control del VIH y las ITS:
http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_conozcanos/g_subs_salud_p
ublica/g_divisiones/g_diprece/g_conasida/conasida_web.html
3. VIH/SIDA en Chile
Las y los estudiantes observan una tabla o grficos de la estadstica de
prevalencia de VIH/SIDA en Chile desde una fuente confiable.
Describen la tendencia observada en los datos y explican las principales vas de
trasmisin.
Luego discuten y proponen formas para disminuir el nmero de casos en los
prximos aos. Las registran.
Analizan el impacto que tiene el diagnstico precoz del VIH y el acceso a un
tratamiento garantizado.
Analizan el impacto del uso correcto del preservativo de forma consistente en
la disminucin de la transmisin del VIH.
Comparan su propuesta de prevencin con la de sus compaeros y compaeras
y la complementan de acuerdo a la experiencia analizada.
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
Llevar a cabo el plan de
una
investigacin
cientfica.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA h
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA l
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere obtener informacin desde fuentes oficiales como el Ministerio de Salud
o el Instituto de Salud Pblica del Chile, entre otros.
4. SDA, NoDa
Las y los estudiantes deben discutir en torno a una lista de actividades
cotidianas, prcticas sexuales y la posibilidad de adquisicin del VIH/SIDA y
argumentan sobre la veracidad de cada forma de contagio con evidencia, de
manera de derribar creencias errneas. Por ejemplo: compartir cubiertos,
hacerse tatuajes, baarse en piscinas pblicas, afeitarse con la hoja que us
otra persona, compartir cepillo de dientes, recibir sangre sin conocer su
procedencia y tener contacto sexual sin proteccin, besarse, caricias ntimas,
sexo oral, sexo vaginal y sexo anal, entre otros.
Guiados por la o el docente, evalan mitos y errores difundidos socialmente.
197
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
5. Medidas de prevencin
Las y los estudiantes completan un esquema como el
siguiente.
Dentro del crculo anotan las conductas que
aumentan el riesgo de adquisicin de ITS y fuera del
mismo, aquellas que no presentan riesgo.
Comparan sus respuestas y debaten las formas de
prevenir el contagio de infecciones de transmisin
sexual y la importancia de pedir ayuda en caso de
necesitarla.
Observaciones a la o el docente
Es imprescindible mantener una posicin de imparcialidad frente a las diferentes
posturas de prevencin de ITS que manifiestan las y los estudiantes, no
privilegiando unas por sobre otras.
6. Prevencin de ITS
Las y los estudiantes debaten sobre medidas de prevencin de ITS.
El curso se divide en dos equipos: uno est a favor del uso del preservativo y el
otro a favor de la abstinencia, como medidas de prevencin de ITS.
Investigan para preparar sus argumentos para el debate.
Guiados por la o el docente ambos equipos plantean sus argumentos y extraen
conclusiones, respetando la diversidad de opiniones.
Luego, elaboran un mapa conceptual con conceptos como VIH/SIDA,
abstinencia, ITS, sfilis, gonorrea, prevencin, preservativo, responsabilidad y
contagio, entre otras.
En parejas intercambian sus mapas y retroalimentan sus respuestas.
7. Campaa de prevencin
En equipos disean una campaa que respete la diversidad entre las personas,
para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual usando modelos de
transmisin de ITS.
Reflexionan sobre la importancia de las campaas de informacin en la
prevencin de ITS. Predicen posibles consecuencias para la poblacin de no
realizarse este tipo de campaas.
Realizan una investigacin sobre las medidas que se toman en Chile y en otros
pases para prevenir y controlar las enfermedades de transmisin sexual
considerando y evaluando el uso correcto del preservativo, el acceso a mtodos
diagnsticos, el acceso a tratamientos y acciones especficas como la vacuna
contra el VPH y el Papanicolau.
Construyen un resumen con las principales conclusiones y las comunican a sus
compaeros y compaeras.
Elaboran y presentan sus propuestas de campaa al curso y discuten formas
para transmitir la informacin a la poblacin considerando las TIC.
Lengua y literatura con el OA 14, con el OA 22 y con el OA 25 de 7 bsico
Observaciones a la o el docente
Se puede analizar experiencias de campaa como la de Tailandia en el siguiente vnculo:
http://www.ted.com/talks/mechai_viravaidya_how_mr_condom_made_thailand_a_better_pl
ace
198
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
Organizar el trabajo
colaborativo.
OA i
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
La imagen que se presenta es un esquema del sistema reproductor femenino.
1. Dibuje, por medio de flechas rojas, el trayecto del vulo desde su lugar de produccin hasta el
tero.
2. Marque con flechas azules el trayecto de los espermatozoides en el tracto femenino y localice el
lugar donde se produce la fecundacin.
3. Explique las consecuencias que tendra para la reproduccin humana el que una mujer tenga su
oviducto o trompa de Falopio obstruida debido a una enfermedad.
4. Explique con evidencia al menos dos aspectos que involucra el embarazo en adolescentes.
Objetivos de Aprendizaje
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo,
considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y
ovulacin)
la participacin de espermatozoides y ovocitos
mtodos de control de la natalidad
la paternidad y la maternidad responsables
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en
conocimiento cientfico.
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
199
Sugerencia de evaluacin 2
Dos mujeres inician su periodo menstrual el mismo da, como se ilustra en el siguiente calendario. La
diferencia es que Elisa tiene ciclos de 28 das y Pamela de 35 das. Ambas son regulares.
JULIO
D
L
M
M
J
V
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13
14
15 16 17 18 19 20
21
22 23 24 25 26 27
28
29 30 31
Marque en el siguiente calendario y con distinto color:
Los probables das de inicio de un nuevo ciclo para cada una de ellas.
AGOSTO
D
L
4
11
18
25
6
13
20
27
7
14
21
28
5
12
19
26
J
1
8
15
22
29
V
2
9
16
23
30
S
3
10
17
24
31
OA 2
Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa,
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
ltea, menstrual, ovulacin en la mujer) y su
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y relacin con la reproduccin humana.
ovulacin)
la participacin de espermatozoides y ovocitos
mtodos de control de la natalidad
la paternidad y la maternidad responsables
OA h
Eligen formas de registrar datos cualitativos durante
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en el desarrollo de una investigacin.
tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
OA i
Utilizan modelos para apoyar explicaciones de
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en conocimientos cientficos.
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
200
Sugerencia de evaluacin 3
El siguiente grfico muestra la tasa de notificacin de VIH por grupos de edades entre los aos 1988 y
2012.
Objetivos de Aprendizaje
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin sexual
(ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando
sus:
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
consecuencias y posibles secuelas
OA l
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
201
Sugerencia de evaluacin 4
Conteste las siguientes preguntas:, en el siguiente recuadro, un cartel que promueva la
prevencin de Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Debe contener un mensaje, imgenes
alusivas al tema y tres medidas de prevencin.
1. Por qu cree que son importantes las campaas de prevencin de ITS? Justifique su respuesta.
2. Qu cree que podra pasar en el tiempo con las ITS de no existir campaas de prevencin?
Explquelo usando y completando el siguiente grfico de lneas.
2015
2020
2025 2030
3. Explique brevemente cmo cree que el preservativo masculino y femenino influyen sobre la
incidencia de ITS.
202
Objetivos de Aprendizaje
En esta actividad se evalan los OA siguientes:
OA 3
Describir por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin
sexual (ITS) como sida y herpes, entre otros,
considerando sus:
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
consecuencias y posibles secuelas
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, grficos, modelos u
otras representaciones, con la ayuda de las
TIC.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos
provenientes de investigaciones cientficas, en
forma oral y escrita, incluyendo tablas,
grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.
203
BIBLIOGRAFA
204
205
BIOLOGA
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Educaplus
www.educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=17173268eadfc1eb5c6efe4d58c31802
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y otras disciplinas)
Educar Chile El portal de la Educacin
www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.)
Ejercicios de fsica y matemtica
www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de Fsica y otros recursos)
El mar a fondo-ecosistemas marinos
www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos)
ESO (European Soutern Observatory)
www.eso.org/public/spain/
(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos en Chile y en el
mundo)
Fsica y qumica para la secundaria
www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para Fsica y Qumica)
Fisicanet
www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para Fsica y ciencias en general)
USGS
earthquake.usgs.gov/learn/animations/
(Animaciones sobre terremotos)
Grupo Grecia- Pontificia Universidad Catlica de Chile
www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
(Publicaciones de didctica de las ciencias experimentales)
Iniciativa Profsica
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con variada informacin y recursos sobre ciencias fsicas: videos, presentaciones,
conceptos, talleres, etc.)
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile- INTA
www.inta.cl
Instituto de Tecnologas Educativas
ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
(Pgina espaola con gran variedad de recursos y medios)
214
La main la pte
www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria)
Mi amiga la Tierra
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones sobre litosfera, hidrosfera, atmosfera y biosfera)
Microscopio virtual
www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
(En ingls)
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
(Pgina con variados recursos y medios para actividades de aprendizaje en la sala de clases)
Ministerio de Educacin Chile ENLACES
Unidades Didcticas Digitales (UDD)
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de
aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y estudiantes)
Ministerio del Medio Ambiente Chile
Portal de Educacin Ambiental
www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-channel.html
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medio ambiente)
NASA (National Aeronautics and Space Administration)
www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls principalmente)
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos
www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a ciencia, tecnologa y sociedad)
Open Source Physics
www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica)
Organizacin Mundial de la Salud.
www.who.int/es/
PHET-simulaciones divertidas e interactivas
phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de Biologa, Fsica, Qumica, ciencias de la Tierra, Matemtica, recursos para
docentes)
Portal de recursos digitales de Enlaces
www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados)
215
Profesor en lnea
www.profesorenlinea.cl/index.html
(Sitio con gran variedad de recursos y medios para el aprendizaje)
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile
www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros)
Servicio Nacional de Geologa y Minera
Red de vigilancia volcnica
www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento de volcanes en
Chile)
The Physics Classroom
www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls)
Tus Competencias en Ciencias - EXPLORA
www.tccexplora.cl/comunidad/login/index.php
(Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias
para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar)
Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en abril de 2015.
216
ANEXOS
217
SEMESTRE 2
EJE BIOLOGA
Sexualidad y autocuidado
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus,
bacterias y hongos, en relacin con:
caractersticas
estructurales
(tamao,
forma
y
estructuras)
caractersticas
comunes
de
los
seres
vivos
(alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.)
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la
sexualidad, considerando:
la responsabilidad individual
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y
hongos) en la biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental
generacin de metano
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas
(primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento
de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:
la teora cintico-molecular
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la
materia en sustancias puras y mezclas (homogneas y
heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas
(decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la
minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y
argumentar con evidencia emprica que estos pueden ser
fsicos o qumicos.
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras,
en situaciones cotidianas.
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:
218
EJE QUMICA
EJE FSICA
EJE BIOLOGA
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio. Se organiza
en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la
totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos
como virus, bacterias y hongos, en relacin
con:
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas
(primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli y el virus de
la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y
meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las
enfermedades
autoinmunes
y
los
rechazos
a
trasplantes de rganos
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales
que se integran en la sexualidad, considerando:
la responsabilidad individual
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como
en la:
descontaminacin ambiental
generacin de metano
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los
patrones de distribucin de la actividad geolgica (volcanes
y sismos), los tipos de interaccin entre las placas
(convergente, divergente y transformante) y su
importancia en la teora de la deriva continental.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo,
considerando:
la participacin de espermatozoides y
ovocitos
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la
formacin y modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en funcin de la
temperatura, la presin y la erosin.
Unidad 4
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin
sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros,
considerando sus:
mecanismos de transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
la teora cintico-molecular
219
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el material
gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos
de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar a
clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su composicin qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. En este
contexto, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos
unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies,
algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la diversidad de
climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos elementos qumicos, han posibilitado
distintas formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del
estudio comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN, indican las
relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
19
220
En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que determinan el movimiento de
tomos y molculas. En cambio, en el mundo macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que
explican el movimiento de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los
cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres vivos dependen de
estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del tiempo y esos cambios
221
Etapa
s
OA
7 y 8 bsico
a. Observar y
describir objetos,
procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico,
usando los
sentidos.
b.
c.
Identificar
preguntas y/o
problemas que
puedan ser
resueltos
mediante una
investigacin
cientfica*.
Formular y
fundamentar
predicciones
basadas en
conocimiento
cientfico.
OA
1 y 2 medio
a. Observar y
describir
detalladamente
las caractersticas
de objetos,
procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico,
usando los
sentidos.
b. Formular
preguntas y/o
problemas, a
partir de
conocimiento
cientfico, que
puedan ser
resueltos
mediante una
investigacin
cientfica*.
c. Formular y
fundamentar
hiptesis
comprobables,
basados en
conocimiento
cientfico.
IE
7 bsico
Perciben, con sus
sentidos, fenmenos
del mundo natural
y/o tecnolgico.
Identifican objetos
presentes en un
fenmeno o
problema cientfico
observado.
Reconocen que en
algunas
observaciones se
requiere el uso de
instrumentos.
Identifican
problemas de
carcter cientfico.
Identifican el
problema que se
busca solucionar en
una investigacin.
Identifican una o
ms preguntas
cuya respuesta
puede dar solucin
a un problema.
IE
8 bsico
Identifican procesos
en un fenmeno o
problema cientfico
observado.
Describen un objeto
presente en un
fenmeno o
problema cientfico
con la informacin
de su percepcin
sensorial.
Distinguen las
caractersticas de
fenmenos naturales
y fenmenos
tecnolgicos.
Identifican
problemas a partir
de observaciones de
fenmenos naturales
o tecnolgicos.
Evalan si preguntas
o problemas pueden
contestarse
mediante una
investigacin
cientfica.
Formulan una
prediccin
basndose en
patrones o
secuencias
observadas en un
fenmeno natural o
tecnolgico.
Reconocen que la
validez de una
prediccin depende
de las evidencias
que se obtengan.
IE
1 medio
Registran
observaciones de
un fenmeno o
problema cientfico
con pautas
sencillas.
Describen
procesos que
ocurren en un
fenmeno, con la
informacin del
registro de
observaciones.
Proponen
problemas que se
relacionan con un
fenmeno natural
o tecnolgico.
Formulan
preguntas
relacionadas con
un problema
cientfico.
Identifican
preguntas que
originaron
investigaciones
cientficas.
Identifican una
hiptesis como
una explicacin
tentativa de un
fenmeno o
problema
cientfico.
Diferencian una
prediccin de una
hiptesis.
Reconocen que
una hiptesis
permite disear
IE
2 medio
Identifican conceptos
cientficos
relacionados con un
fenmeno o
problema cientfico
observado.
Describen un objeto
presente en un
suceso con la
informacin del
registro de
observaciones.
Reconocen que dos o
ms observadores
pueden tener
distintas
percepciones de un
mismo fenmeno o
problema cientfico.
Identifican
conocimientos
cientficos
involucrados en un
problema.
Discuten situaciones
tecno-cientficas
locales, regionales o
nacionales para
formular problemas
o preguntas
relacionados con
ellos.
Identifican hiptesis
que pueden
demostrarse con
investigaciones
cientficas.
Reconocen que hay
hiptesis que
explican problemas o
fenmenos
cientficos y que an
no han sido
validadas.
Reconocen que un
222
d.
Planificar una
investigacin
experimental
sobre la base de
una pregunta y/o
problema y
diversas fuentes
de informacin
cientfica,
considerando:
la seleccin de
instrumentos y
materiales a usar
de acuerdo a las
variables
presentes en el
estudio
la manipulacin
de una variable
la explicacin
clara de
procedimientos
posibles de
replicar
d. Planificar
diversos diseos
de
investigaciones
experimentales
que den
respuesta a una
pregunta y/o
problema sobre
la base de
diversas fuentes
de informacin
cientfica,
considerando:
el uso adecuado de
instrumentos y
materiales para
asegurar la
obtencin de datos
confiables
la manipulacin de
variables y sus
relaciones
la explicacin clara
de procedimientos
posibles de replicar
prediccin se
fundamenta con
argumentos
cientficos y la
diferencian de una
adivinanza.
Identifican
predicciones que
pueden
comprobarse con
investigaciones
cientficas.
- Seleccionan una
pregunta o un
problema para realizar
una investigacin
cientfica
experimental.
- Justifican una
investigacin cientfica
para validar una
prediccin.
- Identifican preguntas o
problemas que se
puedan solucionar con
una investigacin
cientfica experimental
centrada en una
variable.
- Definen el o los
objetivos de una
investigacin en
relacin al problema o
pregunta que se quiere
solucionar.
- Identifican
instrumentos y
materiales necesarios
para realizar una
investigacin cientfica.
- Establecen una
secuencia precisa de
los pasos a desarrollar
en una investigacin
cientfica.
Reconocen el
carcter no cientfico
de algunas
predicciones.
una investigacin
cientfica.
Formulan una
hiptesis
basndose en
conocimientos e
ideas previas.
Formulan una
prediccin
basndose en una
hiptesis.
Formulan una
hiptesis
relacionando dos
variables de un
fenmeno o
problema
cientfico.
Reconocen que el
diseo de una
planificacin
cientfica requiere
de una hiptesis
de trabajo que
responda la
pregunta o
problema que se
quiere solucionar.
Justifican una
investigacin
cientfica que
disearn para
demostrar una
hiptesis.
Identifican
informaciones que
pueden originar
una investigacin
cientfica de
carcter
experimental.
Establecen
criterios para
calificar la validez
y confiabilidad de
las evidencias
obtenidas en una
investigacin
cientfica.
Seleccionan un
plan de accin
conocimiento
cientfico bien
desarrollado permite
realizar buenas
predicciones.
Formulan una
hiptesis para dar
una explicacin
tentativa, de un
problema cientfico,
que debe validarse
con evidencias.
Formulan una
hiptesis basndose
en teoras en
estudio.
Confeccionan un
marco conceptual en
base a
conocimientos
existentes relativos
al problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Proponen diversos
planes de accin
para responder una
pregunta o resolver
un problema
mediante una
investigacin
cientfica.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo de
investigacin en
base a
retroalimentaciones
peridicas y
sistemticas en su
ejecucin.
Evalan el problema,
la pregunta o el
diseo de
investigacin
experimental y los
ajustan.
Elaboran un diseo
de investigacin
223
- Explican la importancia
de que una
investigacin cientfica
sea replicable.
las personas y el
medioambiente.
- Redactan y socializan
un documento simple
que muestre la
estructura y la
secuencia de una
investigacin que se
ejecutar.
- Establecen el
cronograma de trabajo
para la ejecucin de
una investigacin
cientfica.
- Describen las
condiciones que debe
satisfacer una
investigacin cientfica
para ser replicable.
e.
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental a
partir de una
pregunta
cientfica y de
diversas fuentes
de informacin, e
identificar las
ideas centrales
de un
documento.
e. Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental que
considere
diversas fuentes
de informacin
para responder a
preguntas
cientficas o para
constituir el
marco terico de
la investigacin
experimental.
Seleccionan fuentes
confiables de
informacin que
sern utilizadas en
una investigacin
cientfica no
experimental.
Examinan
documentos
relacionados con
una investigacin
identificando ideas
centrales.
Establecen una
secuencia precisa de
los pasos a
desarrollar en la
ejecucin de una
investigacin
cientfica.
Establecen el
cronograma de
trabajo para la
Proponen diversos
planes de accin
para solucionar una
pregunta o un
problema mediante
una investigacin
cientfica no
experimental.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo de
investigacin en
base a
retroalimentaciones
peridicas y
sistemticas en su
ejecucin.
Registran la autora
de terceros de los
documentos
utilizados en una
investigacin
cientfica.
Evalan un problema
para decidir si es
viable una
investigacin
cientfica no
experimental para
solucionarlo.
Explican el propsito
y el procedimiento
de cada parte de la
secuencia de
actividades
propuestas en el
diseo de una
investigacin.
Evalan el problema,
la pregunta o el
diseo de
investigacin no
experimental que
proponen y los
ajustan o adecuan
de acuerdo al
224
ejecucin de una
investigacin
cientfica no
experimental.
Registran la fuente
de donde obtienen
informacin o
evidencias
documentales.
Redactan y
socializan un
documento simple
que muestre la
estructura y la
secuencia de una
investigacin que se
ejecutar.
problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Seleccionan un
plan de accin
para disear una
investigacin
cientfica no
experimental que
permita solucionar
un problema o
responder una
pregunta.
Definen el o los
objetivos de una
investigacin en
relacin al
problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Utilizan
procedimientos,
software y
plataformas de
anlisis de textos
durante la
bsqueda de
informacin en
una investigacin
cientfica.
Examinan
documentos,
identifican y
seleccionan
evidencias
experimentales y
no experimentales.
proyecto educativo
del establecimiento
educacional.
Elaboran un diseo
de investigacin
cientfica no
experimental que
puede ser replicado
por otras personas.
225
f.
Llevar a cabo el
plan de una
investigacin
cientfica*,
midiendo y
registrando
evidencias con el
apoyo de las TIC.
f.
Conducir
rigurosamente
investigaciones
cientficas para
obtener
evidencias
precisas y
confiables con el
apoyo de las TIC.
g.
Organizar el
trabajo
colaborativo,
asignando
responsabilidade
s,
comunicndose
en forma
efectiva y
siguiendo
normas de
seguridad.
g. Organizar el
trabajo
colaborativo,
asignando
responsabilidades
, comunicndose
en forma efectiva
y siguiendo
normas de
seguridad.
Reconocen el
cronograma de
trabajo antes de
iniciar una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
investigacin
cientfica respetando
los roles, funciones
y responsabilidades
individuales y
colectivas de los
integrantes del
equipo.
Utilizan
instrumentos de
medicin y
observacin de
acuerdo a protocolos
y procedimientos de
manipulacin y uso.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para el registro de
evidencias.
Obtienen
informacin de
fuentes vlidas.
Forman equipos de
trabajo de acuerdo a
las necesidades que
presente una
investigacin
cientfica.
Siguen protocolos y
normas de
seguridad
establecidas para el
desarrollo de una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
investigacin
respetando las
normas de
seguridad
acordadas.
Ejecutan una
investigacin
cientfica de acuerdo
al cronograma de
trabajo que
disearon.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
en el tratamiento de
datos cuantitativos,
de acuerdo a los
criterios acordados.
Sealan la fuente de
informacin y la
autora de la
informacin
utilizada.
Organizan equipos
de trabajo
consensuando
responsabilidades,
individuales o
colectivas, para la
ejecucin de las
distintas tareas de
una investigacin
cientfica.
Piden asesora
cuando el equipo
necesita reforzar
alguna competencia
de trabajo.
Llevan a cabo
rigurosamente una
investigacin
cientfica de
manera individual
o colaborativa.
Establecen
criterios para
cuidar la validez y
confiabilidad de las
evidencias e
informaciones.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para realizar
mediciones
precisas.
Forman equipos de
trabajo respetando
las habilidades y
competencias de
cada integrante.
Reconocen que las
responsabilidades
individuales en la
ejecucin de una
investigacin
cientfica estn
interconectadas.
Reconocen que el
respeto mutuo
entre los
integrantes del
equipo favorece su
estabilidad y
produccin.
Lideran la
rigurosidad y
precisin de una
investigacin
cientfica para la
confiabilidad de
los resultados.
Respetan los
criterios
acordados para
trabajar con
evidencias e
informaciones
vlidas y
confiables.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas
(TIC) para
obtener datos,
informacin y
evidencias
confiables en
una
investigacin
cientfica.
Identifican nudos
crticos en la
organizacin del
equipo de trabajo
para proponer y
realizar acciones
remediales.
Establecen
procedimientos de
comunicacin
eficientes entre los
integrantes del
equipo para
favorecer el
cumplimiento de las
tareas y evitar
desconexiones y
conflictos, entre
otros.
226
h.
Organizar y
presentar datos
cuantitativos y/o
cualitativos en
tablas, grficos,
modelos u otras
representaciones
, con la ayuda de
las TIC.
h. Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con
precisin,
fundamentando
su confiabilidad,
y presentarlos en
tablas, grficos,
modelos u otras
representaciones,
con la ayuda de
las TIC.
i.
Crear,
seleccionar, usar
y ajustar
modelos simples,
en forma
colaborativa,
para apoyar
explicaciones de
eventos
frecuentes y
regulares.
i.
Crear,
seleccionar, usar
y ajustar modelos
para describir
mecanismos y
para predecir y
apoyar
explicaciones
sobre las
relaciones entre
las partes de un
sistema.
Establecen criterios
para registrar
observaciones
obtenidas durante
una investigacin.
Eligen formas de
registrar datos
cualitativos durante
el desarrollo de una
investigacin.
Registran
observaciones,
datos cualitativos y
cuantitativos
durante el desarrollo
de una investigacin
con ayuda de las
TIC.
Organizan datos
cualitativos y
cuantitativos segn
la necesidad de una
investigacin, como
tablas o bitcoras,
entre otros.
Utilizan modelos
para apoyar
explicaciones de
conocimientos
cientficos.
Adaptan modelos
existentes para
apoyar explicaciones
de un fenmeno
natural o un evento
cientfico frecuente o
regular.
Establecen criterios
para registrar datos
cualitativos y
cuantitativos de una
investigacin.
Eligen formas de
registrar datos
cualitativos y
cuantitativos
durante el desarrollo
de una
investigacin.
Presentan
observaciones,
datos cualitativos,
cuantitativos y
empricos obtenidos
durante una
investigacin
utilizando los
mecanismos
adecuados, con
ayuda de las TIC.
Eligen un modelo
para apoyar una
explicacin relativa
a un fenmeno
natural o un evento
cientfico frecuente o
regular.
Ajustan modelos
existentes para
apoyar explicaciones
relativas a un
evento cientfico
frecuente o regular.
Crean modelos de
procedimientos de
una investigacin.
- Registran
observaciones, datos
cualitativos y
cuantitativos durante
el desarrollo de una
investigacin
utilizando el medio
ms adecuado, con
ayuda de las TIC.
- Establecen la
organizacin de
datos cualitativos y
cuantitativos segn
la necesidad de una
investigacin, como
tablas o bitcoras,
entre otros.
- Organizan datos
cuantitativos en
grficos u otros
modelos
matemticos para
interpretar el
comportamiento de
las variables
presentes en una
investigacin.
Explican que un
modelo permite
apoyar la
explicacin de un
conocimiento, la
formulacin de
una prediccin y/o
el tratamiento de
datos.
Conocen diferentes
modelos e
identifican los ms
apropiados para
apoyar una
explicacin de
resultados
parciales o finales
de una
investigacin.
Utilizan modelos
apropiados para el
tratamiento de
datos en una
investigacin.
- Utilizan herramientas e
instrumentos
tecnolgicos (TIC) para
tratar datos
cuantitativos obtenidos
durante una
investigacin.
- Realizan estudios de
confiabilidad y validez
de los datos
cualitativos y
cuantitativos de
acuerdo a criterios
establecidos.
Utilizan modelos
para apoyar
explicaciones y la
formulacin de
predicciones.
Modelan resultados
experimentales para
apoyar explicaciones
de las conclusiones
de una investigacin.
Crean modelos para
explicar la relacin y
el comportamiento
de variables en una
investigacin.
227
j.
Examinar los
resultados de
una
investigacin
cientfica* para
plantear
inferencias y
conclusiones:
determinando
relaciones,
tendencias y
patrones de la
variable en
estudio
usando
expresiones y
operaciones
matemticas
cuando sea
pertinente, por
ejemplo:
proporciones,
porcentaje,
escalas,
unidades,
notacin
cientfica,
frecuencias y
medidas de
tendencia central
(promedio,
mediana y
moda)
j.
comparando las
relaciones,
tendencias y patrones
de las variables
usando expresiones y
operaciones
matemticas cuando
sea pertinente (por
ejemplo: potencias,
razones, funciones,
notacin cientfica,
medidas de tendencia
central, cambio
porcentual)
utilizando vocabulario
disciplinar pertinente
Examinan las
evidencias de una
investigacin
relacionndolas con
los objetivos de ella.
Identifican tendencias,
patrones y
regularidades de una
variable en estudio en
una investigacin
cientfica.
Formulan inferencias e
interpretaciones
consistentes con el
comportamiento de
una variable en
estudio.
Interpretan
tendencias, patrones y
regularidades de una
variable en estudio en
una investigacin
cientfica.
Plantean conclusiones
de una investigacin
en base a las
evidencias, resultados,
anlisis del
comportamiento de
una variable en
estudio y las
inferencias e
interpretaciones
formuladas.
Realizan operaciones
matemticas
necesarias para
analizar el
comportamiento y la
relacin de las
variables en estudio.
Formulan inferencias
e interpretaciones
consistentes con el
comportamiento de
las variables en
estudio.
Redactan la
conclusin de una
investigacin en
consistencia con la
hiptesis de trabajo.
Evalan la
conclusin de una
investigacin
verificando que da
cuenta de la
hiptesis de trabajo
y los objetivos de
una investigacin.
Explican los
resultados de una
investigacin
utilizando un
lenguaje cientfico
apropiado y
pertinente.
228
k.
Evaluar
Evaluar la
investigacin
cientfica* con el
fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de
los resultados
la replicabilidad
de los
procedimientos
las posibles
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y
grupal
k. Evaluar la
investigacin
cientfica* con el fin
de perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de los
resultados
la replicabilidad de los
procedimientos
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y grupal
Evalan la
responsabilidad de los
integrantes del equipo
en relacin a la
realizacin de cada
etapa en una
investigacin
proponiendo acciones
remediales necesarias.
Sugieren ajustes al
diseo de una
investigacin para su
replicacin.
Evalan el resultado
final de una
investigacin
relacionndolo con la
responsabilidad
individual y colectiva
de los integrantes del
equipo.
empleadas en una
investigacin y
proponen otros
recursos en caso de
ser necesario.
Determinan si las
predicciones
formuladas fueron las
adecuadas evaluando
la veracidad de ellas
en relacin a los
resultados de una
investigacin.
Proponen un nuevo
diseo de una
investigacin en base
a los resultados de la
evaluacin que se
haga de ella.
Comunicar
l.
Comunicar y
l.
explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en
forma oral y
escrita,
incluyendo
tablas, grficos,
modelos y TIC.
Explicar y
argumentar con
evidencias
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en forma
oral y escrita,
incluyendo tablas,
grficos, modelos y
TIC.
describir un objeto,
proceso o fenmeno
natural o tecnolgico.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn
considerando solo los
insumos obtenidos en
una investigacin
Usan recursos
comunicacionales
diversos para difundir
y explicar
conocimientos
provenientes de una
investigacin
cientfica.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn con un
estilo claro, sencillo y
ordenado, y con un
lenguaje cientfico
apropiado y para el
pblico receptor a
quin va dirigida.
Explican y comunican
Evalan los
procedimientos con
que se obtuvieron
datos y resultados
en una investigacin
de acuerdo a los
criterios establecidos
para calificar su
validez y
confiabilidad.
Evalan la validez de
una hiptesis de
acuerdo a los
resultados de la
investigacin que se
ejecut para
demostrarla.
Evalan el
procedimiento
efectivo con que se
realiza una
investigacin
sugiriendo ajustes
para su replicacin.
Proponen nuevas
hiptesis de trabajo
a partir de los
resultados de una
investigacin.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales
ms adecuados para
comunicar y explicar
una informacin o
un resultado de una
investigacin
cientfica.
Presentan una
investigacin
(completa)
considerando
secciones como
ttulo, resumen,
introduccin,
materiales, mtodos,
resultados
representativos,
Evalan la calidad de
los instrumentos,
herramientas y
materiales empleados
en una investigacin.
Determinan la
confiabilidad de los
datos cuantitativos de
una investigacin
utilizando
procedimientos
matemticos y
estadsticos.
Evalan la validez de
los datos cuantitativos
de una investigacin
correlacionndolos con
el comportamiento de
los mismos datos en
investigaciones
equivalentes.
Evalan cada accin
ejecutada en una
investigacin para
realizar
retroalimentaciones.
Evalan si los
resultados de una
investigacin pueden
utilizarse en
aplicaciones
tecnolgicas.
Disean una estrategia
comunicacional para
informar los resultados
parciales y finales de
una investigacin.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales ms
apropiados para ser
utilizados segn el
pblico receptor a
quien vaya dirigida la
informacin o
explicacin.
Evalan la publicacin
que comunicarn
examinando la
coherencia del
lenguaje empleado y la
229
soluciones a
tecnolgicos, las
problemas
teoras, las
tecnolgicos, las
predicciones y las
teoras, las
conclusiones,
predicciones y
utilizando
las conclusiones.
argumentos basados
en evidencias y en el
conocimiento
cientfico y
tecnolgico.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es),
cientfica.
Comunican los
resultados de una
investigacin cientfica
sealando las fuentes
y autores utilizados en
ella.
Discuten, oralmente o
por escrito, sobre
diversas preguntas
cuya solucin puede
obtenerse mediante
una investigacin
cientfica.
conocimientos
derivados de una
investigacin cientfica
con ayuda de modelos
y TIC.
discusin de los
resultados,
conclusiones,
argumentos y
referencias, entre
otras.
Examinan teoras y
documentos cientficos
identificando las ideas
que pueden orientar
una investigacin
cientfica.
Evalan predicciones
determinando si
Determinan la
realizacin de una
investigacin
cientfica
argumentando las
razones de la
decisin.
Evalan hiptesis
determinando si
pueden conducir a
una investigacin
cientfica.
Revisan los
resultados de una
investigacin
cientfica y proponen
posibles aplicaciones
o soluciones a
problemas tecnocientficos.
Evalan un fenmeno
natural o tecnolgico o
un problema tecnocientfico con el
propsito de disear
una investigacin
cientfica.
Promueven la
discusin de ms de
un diseo para realizar
una investigacin
cientfica.
230
Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los aprendizajes que
logran.
Categoras
1. Se lo podra explicar a mis compaeros y compaeras.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones
231
V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:
232
Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala graduada que ayuda a
valorar los desempeos de la o el estudiante. La valoracin puede hacerse de forma cualitativa o
cuantitativa.
El siguiente ejemplo, incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran evaluarse
durante una trabajo colaborativo de investigacin considerando aspectos como la creatividad y la
curiosidad por descubrir y aprender, la responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo, y el
respeto por los argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
Escala de valoracin
Muestra curiosidad, creatividad e inters por descubrir
y estudiar a los seres vivos, los objetos fsicos y
tecnolgicos y los fenmenos del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para
alcanzar
los
aprendizajes
de
conceptos
y
procedimientos cientficos, entendiendo que los logros
se obtienen solo despus de un trabajo prolongado.
Es preciso y ordenado al hacer experimentos y
manipular
materiales
para
obtener
datos
empricamente confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo en las soluciones a problemas
cientficos.
Siente satisfaccin por los logros personales
grupales alcanzados por un trabajo riguroso
honesto.
y
y
233
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:
Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del aprendizaje.
Fuerza
se origina de
Una interaccin
entre cuerpos
produce
se explican con
Efectos
Leyes o principios
de Newton
como
que son
Cambio de
movimiento
Primera ley o
principio de inercia
Segunda ley o
principio de masa
como
como
se presenta como
produce
ejemplos
Deformar un
baln de
ftbol
Baln que
empieza a
moverse
Conservar el estado
de movimiento
Cambio de
velocidad
Caminar
Remar
Chocar
Deformacin
234
Muy bueno
4
Equilibrada.
Se interpreta fcilmente.
Bien
3
Requiere pequeos ajustes para
el equilibrio.
Requiere leerse nuevamente para
interpretarlo.
Suficiente
2
No equilibrado, desorden
evidente.
Se requiere ayuda para
interpretarlo.
No adecuado, se requieren
explicaciones adicionales.
Insuficiente
1
Completamente
desorganizado.
No se puede
interpretar.
No presenta.
Si est, no
corresponde al tema
en estudio.
Ponderacin
15 %
Concepto
principal
Adecuado y pertinente.
Conceptos
25%
Conectores
Relacionan
correctamente los
conceptos.
Son precisos y concisos.
Permiten una lectura
fluida.
No relacionan los
conceptos.
No son adecuados
para conectar los
conceptos.
No se puede leer o
resulta muy difcil
hacerlo.
15%
Jerarqua
Los conceptos no
estn jerarquizados.
No se observan
niveles de
jerarquizacin o estn
mal jerarquizados.
No hay un nivel con
ejemplos.
No hay ramificaciones,
es lineal.
25%
235
20%
Lista de cotejo
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:
Que las y los estudiantes autoevalen el desempeo que tienen en forma individual y
colectiva.
Indicadores
Si
236
No
No
observado
Pster
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:
Resultados
Resumen de los resultados
Seleccin de los datos ms
relevantes en funcin del (de
los) objetivo(s)
Tablas, grficos y fotografas
indispensables
Conclusiones
Comentarios sobre los
resultados
Interpretacin de los resultados
Conclusin en funcin del (de
los) objetivo(s)
Referencias
Seleccin de las principales
referencias bibliogrficas y/o la
webgrafa utilizada, con un
formato establecido, por
ejemplo, con las normas APA
Usar un formato de letra pre establecido para todo el pster. Por ejemplo: Ttulo, en
negrita, al menos de tamao 36. Encabezados de secciones, en negrita, de menor
tamao que el ttulo, 24 o ms. Texto, no usar negrita, de menor tamao que
encabezados, 20 o ms.
237
Introduccin
Metodologa
Muy bueno
4
Estn todas las
secciones, ordenadas
en forma lgica.
Las secciones se
entienden con claridad.
El lenguaje cientfico
utilizado es apropiado
al nivel.
El listado de materiales
y recursos est
completo y ordenado.
Las variables de trabajo
estn bien definidas.
El diagrama ilustra
correctamente el
montaje experimental.
La descripcin del
procedimiento
experimental permite
reproducirlo sin ayuda.
Las explicaciones sobre
el procesamiento de las
evidencias son claras y
precisas.
Resultados
Conclusiones
Estn basadas en
evidencias obtenidas en
la investigacin.
Se refiere(n) al (a los)
objetivo(s) de la
investigacin.
Estn expresadas en un
lenguaje cientfico
apropiado al nivel.
Referencias
Referencias completas
y correctamente
presentadas.
Conducen directamente
a la informacin
utilizada en la
investigacin.
Bueno
3
Suficiente
2
Insuficiente
1
El listado de materiales
y recursos est
completo.
Las variables de trabajo
estn definidas.
El diagrama se
entiende, pero tiene
algunas imprecisiones.
La descripcin del
procedimiento
experimental es bsica
pero se entiende.
Las explicaciones del
procesamiento de las
evidencias requiere
algunas precisiones.
El listado de materiales
y recursos est
incompleto y/o contiene
algunos elementos no
utilizados.
Se requiere precisin
en la definicin de las
variables de trabajo.
Se requiere ayuda para
entender el diagrama.
La descripcin del
procedimiento
experimental requiere
explicaciones
adicionales.
Las explicaciones del
procesamiento de
evidencias es
incompleto.
No est el listado de
materiales y recursos o
est muy incompleto o
errneo.
Estn mal definidas las
variables de trabajo.
El diagrama
experimental no est o
no se entiende.
La descripcin del
procedimiento no est
o no se entiende.
Las explicaciones del
procesamiento de
evidencias no est, no
se entiende o est con
errores.
No hay presentacin de
datos y evidencias
relevantes.
El resumen de los
resultados no est o no
se entiende.
Hay apreciaciones
subjetivas no referidas
al (a los) objetivo(s) de
la investigacin.
El lenguaje cientfico
utilizado es deficitario.
No estn o no estn
basadas en evidencias
de la investigacin.
No se utiliza lenguaje
cientfico.
Referencias
incompletas en su
presentacin.
No conducen
directamente a la
informacin utilizada en
la investigacin.
No estn.
238
Evaluar los desempeos de las y los estudiantes durante una investigacin cientfica.
Habilidades
de
investigacin
Formular
predicciones
y/o hiptesis
Muy bueno
4
Utiliza conocimientos previos.
Utiliza vocabulario cientfico
apropiado al nivel.
Explica, con la prediccin y/o
hiptesis, con claridad la pregunta de
trabajo.
Es autnomo.
Bueno
3
Utiliza conocimientos previos.
La relaciona, completamente, con la
pregunta de trabajo.
Utiliza vocabulario cientfico bsico,
pero se requieren precisiones.
Requiere muy poca ayuda para
trabajar.
Suficiente
2
Insuficiente
1
No la formula.
No se refiere a la
pregunta de
trabajo.
Observar
No registra
observaciones.
No utiliza
herramientas y/o
instrumentos
apropiados.
Registrar
informacin
(datos y
evidencias)
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin.
Registra la informacin de manera
clara y precisa, es fcil
comprenderla.
Organiza correctamente la
informacin en tablas, grficos y
otros recursos.
Es autnomo.
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin,
pero se puede mejorar.
Registra informacin con algunas
imprecisiones.
Organiza la informacin en tablas,
grficos y otros recursos, con
algunas inexactitudes.
Requiere muy poca ayuda para
trabajar.
No registra
informacin.
Registra
informacin con
errores.
Registra
informacin en
forma incompleta.
239
Procedimiento
Anlisis de las
evidencias
Valida la informacin.
Explica fuentes de error (es).
Relaciona correctamente patrones y
tendencias entre las variables.
Utiliza lenguaje cientfico apropiado.
Evala la informacin en relacin a la
pregunta de trabajo.
Genera preguntas a partir de la
informacin y evidencias.
Es autnomo.
Verifica la mayora de la
informacin.
Identifica fuentes de error (es).
Relaciona patrones y tendencias
entre las variables.
Evala parte de la informacin en
relacin a la pregunta de trabajo.
Requiere muy poca ayuda para
trabajar.
Conclusiones
No la hace.
La redacta de
manera
incomprensible.
Comunicar
No comunica.
La informacin
que comunica no
se entiende.
240
Identifica muy
pocos pasos a
seguir.
Identifica algunas
variables sin
discriminar entre
dependientes e
independientes.
No lo realiza
No relaciona la
informacin con
la pregunta de
trabajo.