Abordarea integrat a curriculum-ului

Cele mai importante limite ale modelului disciplinar de instruire, care justific i
ncercarea de trecere dincolo de discipline este modelul mental derivat din cel
instrucional i mergnd mai departe, modelul de aciune.

Model educaional
(de instruire)

Model cognitiv
(de gndire)

Model comportamental
(de aciune)

Compartimentarea instruirii, produs de modelul pe discipline se transfer n plan

cognitiv prin operarea cu structuri foarte clar delimitate, situate n interiorul
,,teritoriilordisciplinare.
Problemele concrete de via ns, pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi, au
un caracter integrat.
Dac instruirea de tip disciplinar pune n prim plan rigurozitatea i caracterul
academic al achiziiilor educaiei, abordarea integrat a curriculum-ului i ipostaza sa
particular reprezentat de temele cross-curriculare pornesc de la problemele
semnificative ale lumii reale i de la nevoile de nvare ale elevilor n contextul lumii
de azi.
Teme cross-curriculare
Temele cross-curriculare sunt teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se
centreaz pe dezvoltarea personal i social a elevilor, au un caracter transversal i
propun formarea unor competene i / sau valori fundamentale pentru viaa de zi cu zi.
1.Teme cross-curriculare preocupate n primul rnd de promovarea unor
comportamente, valori i atitudini pozitive (diversitatea cultural)
2. Teme cross-curriculare care ridic probleme greu de inclus (de acomodat) n
structura unei anumite discipline (calitatea vieii).
3. Teme cross-curriculare preocupate de dezvoltarea unor competene de baz,
cum ar fi comunicarea, rezolvarea de probleme, a nva s nvei, antreprenoriatul.
Trei categorii tematice pot fi considerate complementare instruirii de tip
disciplinar:
Educaia pentru calitate
Educaia antreprenorial
Educaia pentru diversitate cultural
Exerciiu:
ncercai s identificai i alte teme / probleme din viaa de zi cu zi, pe care le
considerai importante pentru dezvoltarea elevilor i care nu sunt suficient abordate n
cadrul diverselor discipline colare din planul de nvmnt.

Ca obiective Teme cross-curriculare i propune:

Introducerea n programul colilor a unor activiti/proiecte centrate pe
teme relevante pentru viaa cotidian a elevilor i pentru dezvoltarea
comunitii: calitatea, antreprenoriatul, diversitatea cultural.
Promovarea unui climat deschis, de cooperare, bazat pe cunoatere i
respect reciproc, la nivelul clasei, al colii i al comunitii locale.
Dezvoltarea unor practici moderne la nivelul proiectrii i implementrii
curriculum-ului, bazate pe abordri interdisciplinare.
Formarea cadrelor didactice pentru proiectarea i implementarea temelor
cross-curriculare
Indicatorii cu ajutorul crora s-a propus s se msoare succesul acestei
componente sunt:
1.
coala are un grup de lucru pentru teme cross-curriculare, compus din
cadre didactice, elevi, prini i / sau ali parteneri din comunitate.
2.
Fiecare coal i propune minimum dou proiecte centrate pe dou teme
cross-curiculare diferite: antreprenoriat, diversitate cultural, calitate
3.
Proiectul de dezvoltare instituional cuprinde n structura sa minimum
dou proiecte din aria TTC, din dou arii tematice diferite.
4.
Oferta curricular a colii nglobeaz activiti interdisciplinare care
abordeaz cele trei teme cross-curriculare.
5.
Cadrele didactice din coal identific elementele din curriculum-ul
nucleu care pot fi valorificate pentru promovarea unor valori i atitudini
care in de diversitatea cultural, antreprenoriat sau promovarea calitii
Exerciiu:
Identificai / creai o situaie problematic, ancorat n comunitatea local, pentru a
crei soluionare elevii au nevoie s mobilizeze cunotine i deprinderi din mai multe
domenii.
ncercai s reorganizai procesul de nvare a acelor cunotine i deprinderi
pornind de la situaia problematic: de la cultura de tip academic, ctre cea de tip
funcional, de la cultura scris ctre cea de tip oral i audio-vizual, de la predominana
monoculturalitii ctre deschiderea intercultural.
ntr-un studiu UNESCO, asupra educaiei pentru toi, se arat c cei patru piloni ai
nvrii n viziunea revizuit i completat de S. Shaeffer ar fi:
A nva s tii/s cunoti a nva s nvei metodologia nvrii
devine mai important dect coninutul n sine n contextul n care
cunotinele se multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare
msur o problem de decizie individual dect social.
A nva s faci:a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o
profesie i a-i nsui competenele psihologice pentru a lua decizii
adecvate diverselor situaii n via
A nva s munceti mpreun: a lucra mpreun cu ceilali pentru
atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia
A nva s fii: a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi
autonom i creativ, a manifesta gndire critic i responsabilitate
A nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea: a aciona
pentru o societate non-discriminatorie, a dezvolta solidaritatea i coeziunea
social, a proteja mediul nconjurtor.

Exerciiu:
ncercai s evaluai n ce msur modul n care este organizat i structurat
educaia la noi, coninuturile i metodologiile folosite rspund acestor piloni ai nvrii,
care nu sunt altceva dect competene integrate, transversale, cu caracter generic.
Globalizarea nvrii
nvarea depete cadrul formal al colii extinzndu-se ctre alte
sfere nonformale sau informale.
nvarea nu mai este doar apanajul elevilor i studenilor, evoluia i
caracteristicile societii contemporane conducnd la afirmarea i
necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii (life-long learning)
Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient
ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaionl i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.
Ce este curriculum-ul integrat?
Boyer susine c integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor
colare cu scopul de a evita izolarea lor tradiional sau ,,procesul i rezultatul
procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la
experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit
Curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de
predare i o anumit modalitate de organizare i planificare a instruirii care produce o
interrelaionare a disciplinelor sau a obiectelor de studiu, astfel:
a.) vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor;
b.) ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor
prezente i trecute.
Integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele,
deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul unor
discipline colare distincte.
Curriculum integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul fiecrei discipline, cu o
puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Exerciiu:
Reflectai asupra: Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplinelor este
nsui faptul c viaa nu este mprit pe discipline (J. Moffett)
Niveluri ale integrrii curriculare
a.) Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente,
promovnd supremaia disciplinelor formale. Elemente de integrare pot s
apar nc de la acest nivel interdisciplinar, n cel puin dou moduri:
- inserie a unui fragment n structura unei discipline (inserarea unui
fragment care are rolul de a ajuta clarificarea unei teme)
- armonizare a unor fragmente independente (aparent) din cadrul unui
obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme,
pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini
b.) Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o
tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai

multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i

rmnnd independente unele n raport cu celelalte.
Exemplu:
Calitatea mediului
Matematic
Fizic

Tehnologii
Calitatea
mediului

Educaie civic

Dirigenie
Ecologie

c.) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare

fiind ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune
diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare
de grad mai nalt, a competenelor transversale, considerate cruciale pentru
succesul n societatea contemporan. ntre acestea enumerm: luarea de decizii,
rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient,
antreprenoriatul.
Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, ci se trece la
competene transversale.

Literatur

Istorie

- Lucru n echip
- antreprenoriat
- gndire critic
- rezolvare de
probleme
- luarea de decizii

tiine

Geografi
e

n acest tip de abordare, coninuturile pierd din importan, centrarea

fiind pe metacogniie i a nva s nvei.
d.) Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a
curriculum-lui, mergnd adesea pn la fuziune.
Abordarea de tip transdisciplinar tinde progresiv ctre o
,,decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate.
Abordarea integrat a curriculum-lui specific transdisciplinaritii este
centrat pe ,,viaa real, pe problemele importante, semnificative, aa cum
apar ele n context cotidian i aa cum afecteaz viaa diverselor categorii de
oameni.
Coninuturile i competenele se integreaz n jurul unor probleme.
Atunci cum i putem nva pe elevi s fie buni ceteni n viitor?

Politic
Probleme
sociale

Diversitat
e
cultural

Media

Cultur
Timp

Relaii de
munc

Sintez
Multidisciplinaritatea punct de plecare: o tem, pentru a crei clarificare se
integreaz coninuturi, cunotine din mai multe discipline
Interdisciplinaritatea accentul se pune pe deprinderi, competene, n special
pe aa-numitele higher order thinking skills.
Transdisciplinaritatea un demers care i propune s rspund la ntrebri sau
s rezolve probleme semnificative ale ,,lumii reale.
Argumente pentru abordarea integrat a curriculum-ului
Curriculum-ul integrat i ajut pe elevi s-i aplice deprinderile
O baz integrat a cunoaterii conduce ctre o mai rapid reconfigurare
a informaiilor, n funcie de nevoi.
Curriculum-ul integrat ncurajeaz profunzimea nvrii i aria mai
larg de exprimare a acestui proces.
Curriculum-ul integrat promoveaz valori i atitidini pozitive la elevi
Asigur condiiile optime de dezvoltare pentru toi elevii (K.Bergstrom)
Promoveaz colaborarea att ntre profesori ct i ntre elevi.
(K.Bergstrom)
Reflect lumea real, care este interactiv producndu-se o cretere a
interesului i motivaiei pentru nvare.(K.Bergstrom)
Creeaz conexiuni ntre discipline, evitndu-se rigiditatea i
unilateralitatea n gndire.(K.Bergstrom)
Implic comunitatea, participarea prinilor i deschiderea colii ctre
mediul social i cultural al comunitii. (K.Bergstrom)
Temele cross-curriculare
sunt:
Teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centreaz pe
dezvoltarea personal i social a elevilor;

 Uniti integrate de studiu care i propun formarea unor competene, dar

mai ales a unor valori i atitudini eseniale pentru viaa cotidian n
societatea actual;
Proiecte care i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitii
locale n vederea construirii unor experiene de nvare semnificative
pentru elevi.
Temele cross-curriculare propun, explicit, o nou paradigm de proiectare,
dezvoltare, implementare i evaluare a curriculum-ului
Clasificri ale temelor cross-curriculare n funcie de:
diverse criterii:
- orientarea tematic;
- gradul de integrare a curriculum-ului pe care l propun
- tipul de valori i atitudini pe care le adreseaz.
scopul lor:
a) teme-pretext: utilizate ca platform pentru a crea conexiuni.
Aceste teme sunt un fel de ,,liani creai n mintea copiilor cu
scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate
separat, la diverse obiecte e studiu (broasca estoas, lichidele,
anotimpul X)
b) teme-suport sunt utilizate pentru a susine dezvoltarea unor
deprinderi sau competene integrate, pentru a cror formare /
dezvoltare nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline
(comunicarea intercultural)
c) temele-context: creeaz oportuniti prin intermediul crora
elevilor le este facilitat accesul la explorarea unor probleme /
provocri ale lumii n care triesc: drepturile copilului,
diversitatea cultural

Proiectarea temelor cross-curriculare

Proiectarea integrat a curiculum-ului presupune un demers conjugat n care sunt
implicai, mpreun, elevi i profesori, n timp ce conceptorii de curriculum se axeaz cu
precdere pe produca de materiale-suport i pe oferirea de consultan.
1. Identificarea / selectarea temei
(sugestii pentru cadrele didactice pentru alege o tem potrivit):
ncurajeaz elevii s se implice n selectarea temei
tema trebuie s fie o reflectre a intereselor grupului de elevi
tema trebuie s fie suficient de larg pentru a permite dezvoltarea unor
activiti de nvare diverse
tema trebuie s fac apel la cunotinele / competenele / experienele
anterioare ale elevului
trebuie s fii sigur c elevii ndeplinesc pre-condiiile necesare pentru
abordarea temei (achiziii anterioare)
tema este relevant pentru viaa de zi cu zi a elevilor asigur-te c tema
aleas poate fi parcurs n timpul disponibil.
Asigur-te c poi dispune de materialele / resursele necesare.

2. Identificarea asociaiilor semnificative i realizarea unei imagini globale

asupra temei, explorrii ei din perspectiva diverselor cmpuri
disciplinare
Scopul acestei etape este de a avea o prim imagine asupra extensiunii tematice i
asupra persoanelor care ar trebui s participe la proiect
..........................
Limb i comunicare

Matematic i tiine
TEMA

...........................
Om i societate

O astfel de hart conceptual este necesar deoarece prin intermediul ei se

stabilete structura de rezisten a temei i configurarea unui model didactic. Astfel sunt
importante o serie de elemente:
Faptele i informaiile date eseniale, de baz, idei i probleme
punctuale, separate
Subiectele (topics) ofer un context mai larg pentru fapte i informaii
disparate, constituind o modalitate de organizare a acestora n clase,
categorii de experiene
Temele probleme mai largi, fundamentale, prin intermediul crora putem
integra informaiile separate i subiectele / topicele ntr-un cadru
metodologic mai larg
3. Definirea rezultatelor ateptate (obiective / competene / valori / atitudini)
pe care elevii le vor dobndi la finalul studierii temei
Accentul se pune mai ales pe aplicarea cunotinelor i deprinderilor dobndite n
situaii noi. Importante sunt competenele transversale, valorile i atitudinile formate
care pot constitui premise ale succesului personal i social al elevilor.
4. Planificarea timpului
Dup alegerea temei, stabilirea contribuiilor disciplinare i configurarea hrii
conceptuale care va fi ,,parcurs pe durata experienelor de nvare ale proiectului
integrat, trebuie gsit echilibrul dintre timpul necesar estimat pentru completarea
actvitilor i timpul efectiv disponibil n cadrul activitilor colare cotidiene sau al
activitilor extracurriculare.
5. Colectarea / mobilizarea resurselor necesare
Principalele surse care pot oferi materiale i informaii relevante:
Literatura scris (cri, articole pentru cadre didactice i atlase, culegeri
de texte pentru elevi)
Resurse audio-vizuale (casete, imagini, folii transparente, CD)
Mass-media i internetul (articole i imagini din ziare i reviste, emisiuni
radio-TV, situri internet)
Obiecte reprezentative
Materiale informative / promoionale editate cu scop de diseminare

 Persoane-resurs care dein informaii sau pot contribui la unele

activiti
Notele de teren rezultate n urma microinvestigaiilor efectuate de elevi

Exerciiu:
Identificai / creai cte o resurs din fiecare categorie pentru o tem crosscurricular care face parte din cele trei categorii tematice recomandate. Care credei c e
cea mai util? Care credei c ar fi cea mai apreciat de elevi?
6. Proiectarea activitilor de nvare i planificarea
Imaginarea unor activiti / experiene de nvare atractive i relevante
Planificarea riguroas a activitilor astfel nct s asigure continuittea i
coerena ntregului proiect
Nr.
ntrebarea
crt
1
CE facem?
2
DE CE / CU CE REZULTATE
facem
3
CU CINE facem?
4
5
6

CUM facem?
CND i UNDE facem?
CARE SUNT REZULTATELE?

Rezultatul
Tema i descrierea ei
Rezultatele ateptate (obiective, competene,
valori, atitudini)
Echipa de proiect, responsabili, participanii la
activiti
Activitile / experienele de nvare
Locul i durata activitilor
Evaluarea

Exerciiu:
Realizai n 1,5 -3 pagini, proiectul unei teme cross-curriculare.
n proiectarea activitilor de nvare cu caracter interdisciplinar, ar trebui avute
n vedere urmtoarele aspecte:
Instruirea este centrat pe o idee (tem)
Luarea de decizii i responsabilitatea pentru procesul i rezultatele nvrii
aparin deopotriv elevilor i profesorilor;
Implicarea activ a tuturor elevilor att fizic ct i mental
7. Desfurarea activitii culminante i evaluarea final a temei
Este recomanadat ca finalul unei uniti tematice interdisciplinare s se produc
sub forma unei activiti culminante oferind elevilor oportunitatea de a sintetiza
rezultatele nvrii, de a inventaria etapele procesului prin care au trecut i produsele
realizate, dar i de a prezenta rezultatele obinute unei anumite audiene
Activitatea culminant poate lua forma unui eveniment n care grupul de
participani la proiect are ocazia s-i prezinte rezultatele.
Tipologia acestor activiti culminante este, nelimitat , ea depinznd de
imaginaia celor care au participat la proiect, de forma pe care o ia produsul final, de
audiena creia i se adreseaz i de scopurile pentru care se face activitatea: dramatizri,
expoziii, prezentri (audio-video, postere, portofolii), redactarea unor documente,
dezbateri.
Aceste activiti culminante sunt benefice pentru elevi din mai multe puncte de
vedere:
Permit sintetizarea rezultatelor obinute;
Asigur schimbul ntre produsele / rezultatele diferiilor elevi /grupuri de
lucru, promovnd inter-nvarea;

 Creeaz o platform pentru ca fiecare elev s fie mndru de ceea ce a

realizat
Promoveaz proiectul i rezultatele sale la nivelul ntregii coli sau
comuniti locale
Stimuleaz motivaia elevilor pentru performan i succes
Teme cross-curriculare i curriculum-ul naional: modele de integrare
Modalitatea n care temele integrate sau cross-curriculare pot fi incluse n
ansamblu curriculum-ului naional vizeaz, deopotriv, toate cele trei componente ale
curriculum-ului:
curriculum nucleu;
curriculum la decizia colii;
activitile extracurriculare.
Sugerm dou modele de integrare a temelor cross-curriculare n curriculum-ul
nucleu i la nivelul curriculum-ului la decizia colii.
a. Modelul ,,infuziei
Formularea unor obiective / competene generale sau la definirea unor arii
tematice cu caracter interdisciplinar, comune pentru mai multe obiecte de studiu.
Exemple:
Educaia pentru calitate
Igien i sntate
Educaia pentru mediul nconjurtor
b. Modelul ,,hibridrii
Presupune atingerea unor obiective sau formarea unor competene care, prin
specificul lor integrat, necesit constituirea unui (sub)-domeniu independent
(hibrid). Astfel este necesar articularea unei teme de intersecie ntre disciplinele
formale.
Un astfel de hibrid se poate obiectiva ntr-o (mini) disciplin opional, n cadrul
curriculum-ului la decizia colii sau se poate constitui n proiect extracurricular
Exemple:
Drepturile omului
Educaia antreprenorial
Educaie pentru mass-media
Localitatea
nvarea n cadrul proiectelor integrate / temelor cross-curriculare
Predarea i nvarea n contextul integrat / interdisciplinar au loc n perspectiva
unor coordonate, ntre care un rol important l au cele de mai jos.
1. Proiectele: elevii particip, mpreun cu profesorii, la elaborarea i derularea
unor proiecte integrate.
2. Predarea n echip (team teaching): pentu a gsi rspunsuri ct mai
complete la ntrebri semnificative i cu un grad ridicat de complexitate,
profesorii lucreaz mpreun.
3. nvarea prin cooperare: pentru a descoperi rspusuri adecvate la ntebri,
elevii trebuie s se plaseze n orizontul unor scopuri mai largi, cu caracter
social, nvnd s lucreze cu ceilali, s aib ncredere c produsul comun
este mai valoros dect rezultatul muncii separate.

4. nvarea activ: pentru a rspunde la ntrebri, elevii caut informaii i n

afara clasei (mess-media, biblioteci, instituii din comunitatea local,
persoane-resurs etc.) i sunt implicai activ n toate etapele proiectului.
5. Implicarea comunitii: de vreme ce ntrebrile la care se caut un rspuns
sunt mai largi i de interes general, membri ai comunitii (prini, autoriti
publice, simpli ceteni) vor fi implicai n diverse activiti / etape ale
proiectului.
Instruirea sistematic
Este conceput penru achiziia de
cunotine i deprinderi
Profesorul
direcioneaz
activitatea
elevilor.
Elevii urmeaz instruciuni
Motivaia pentru nvare este mai degrab
extrinsec; nvarea se produce pentru c
trebuie
Profesorul ncearc s acopere ,,golurile,
s remedieze lipsurile pe care le au elevii
Elevii manifest dependen fa de
profesor; acesta din urm deine ntreaga
responsabilitate pentru procesul de
nvare

Lucrul pe proiecte
Este conceput pentru aplicarea de
cunotine i deprinderi
Profesorul ghideaz activitatea elevilor
Elevii aleg ntre diferitele alternative (iau
decizii)
Motivaia pentru nvare este intrinsec;
nvarea se produce pentru c e
interesant i plcut.
Profesorul ncearc s construiasc pe
punctele tari ale elevilor
Elevii pot lucra independent fa de
profesor
dac
au
sarcini
clare;
responsabilitatea pentru procesul de
nvare este mprtit ntre profesori i
elevi.

Evaluarea
Dintre modalitile oportune de evaluare pentru temele integrate
amintim:portofoliile, jurnalele personale sau de grup, realizarea unui proiect final.
Evaluarea elevilor n cadrul proiectelor integrate nu se face doar n final, ci are cel
puin trei pai:
Evaluarea
diagnostic:
evaluarea
cunotinelor,
deprinderilor,
competenelor pe care le au elevii nainte de a ncepe studiul unei tem
cross-curriculare (evaluare iniial)
Evaluare formativ: evaluarea rezultatelor nvrii pe parcursul
participrii la proiectul integrat (evaluare continu sau de proces)
Evaluare sumativ: evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, a gradului n
care s-au atins rezultatele ateptate definite iniial. Se efectueaz, de regul,
la finalul activitilor (evaluare final sau de bilan)
Metodele alternative de evaluare sunt foarte indicate pentru demersurile crosscurriculare
Portofoliul ,,povestete istoria unui copil. El are rolul de a ncuraja elevul n
construcia nvrii sale Un portofoliu reprezint un ansamblu coordonat de evidene
ale muncii anterioare i prezente a elevului, care ofer o imagine de ansamblu asupra
progresului acestuia n nvare.
Portofoliul reprezint ,,cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un
semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul
(Evaluarea curent i examenele, 2001, p.64)

Coninutul unui portofoliu. Se poate opta pentru un portofoliu individual, al

fiecrui elev, sau / i pentru un portofoliu al temei cross-curriculare
Orice eviden relevant, direct sau indirect, a muncii elevilor i a progresului
acestora n nvare (n formarea deprinderilor, competenelor, valorilor i / sau a
atitudinilor propuse) poate deveni parte integrant a portofoliului temei cross-curriculare
sau a portofoliului individual al elevilor
Cteva posibile componente ale unui portofoliu:
Impresii scrise ale elevilor sau ale profesorilor
Liste de verificare
Mostre ale muncii elevilor
Produse ale elevilor
Materiale culese, prelucarte sau realizate de ctre elevi
Desene, schie
Note de teren redactate de elevi ca urmare a unor micro-investigaii
Fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare
Casete audio sau video
Miniteste
Teme individuale sau de grup
Chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale
Pagini de jurnal
Pentru ca portofoliul s nu se transforme ntr-un ,,sac fr fund, A.M. Meinbach
i colaboratorii (2000, pp. 75-76) fac cteva sugestii privind managementul acestui
instrument:
Tebuie s existe criterii clare pentru ce poate i ce nu poate s devin
coninut al portofoliului;
Revedei cu fiecare elev / grup de elevi, coninutul portofoliuui individual
sau de grup la intervale regulate de timp;
Includei mostre care s reflecte caracterul integrat / interdisciplinar al
proiectului;
Fiecare ,,intrare / eviden care face parte din portofoliu trebuie datat,
elementele portofoliului trebuie aezate cronologic i / sau pe categorii;
Elevii trebuie implicai n selectarea evidenelor care devin parte a
portofoliului
Invitai prinii s vad i s discute rezultatele copiilor lor; artai
portofoliile elevilor la edinele / ntlnirile cu prinii, astfel nct fiecare
printe s tie i s fie mndru de realizrile individuale i de grup ale
copiilor
napoiai elevilor unele produse dup ce ele nu mai servesc scopurilor
evalurii; elevii doresc s aib i ei produsele propriilr activiti;
Utilizai portofoliile pentru a avea o imagine complet asupra
performanelor i succeselor elevilor; de multe ori ele arat mai bine
punctele tari i ariile de intervenie pentru fiecare elev;
Pstrai un echilibru ntre caracterul formal i informal al evalurii i al
evidenelor incluse n portofoliu;
Un portofoliu bine alctuit trebuie s ofere rspunsuri la cel puin trei
ntrebri: Unde erau elevii la nceput? Unde se afl ei acum? Se
ndreapt elevii ctre succes?

Zece motive pentru care profesorii trebuie s foloseasc portofoliul

1. respect sentimentul de proprietate al elevilor asupra rezultatelor propriei
activiti;
2. faciliteaz discuiile care reflect punctele tari ale elevilor, interesele i
sentimentele acestora;
3. surprind dezvoltarea / progresul e-a lungul unei perioade de timp;
4. creeaz un spaiu sigur de stocare a elementelor relevante pentru deciziile
elevilor, pentru interesele i rezultatele colaborrii lor;
5. informeaz prinii i-i invit s se implice;
6. solicit elevi s explice motivele pentru care un element anume este inclus n
portofoliu;
7. se actualizeaz la intervale regulate;
8. le ofer profesorilor timpul necesar pentru a sintetiza progresul;
9. demonstreaz rezultatele muncii n faa altor colegi, a prinilor i a altor
persoane interesate;
10. ofer evidene ale efortului depus de fiecare n nvare.
Zece motive pentru care portofoliile i ajut pe elevi
1. reprezint o colecie de lucrri semnificative;
2. ofer posibilitatea refleciei asupra proprilor puncte tari i nevoi de
dezvoltare;
3. i stabilesc propriilor obiective de nvare i contribuie la evluarea
progresului n atingerea lor;
4. pot vizualiza progresul fcut de-a lungul unor perioade de timp;
5. elevii sunt ncurajai s reflecteze asupra ideilor prezentate n produsele lor;
6. pot vedea o varietate de perspective din care poate fi abordat o problem i
o varietate de moduri n care poate fi exprimat o idee;
7. vd rezultatele efortului propriu;
8. neleg rolul lor n organizarea i derularea experienelor de nvare;
9. se simt coparticipani i responsabili pentru succesul proiectului;
10. au sentimentul c munca lor are relevan att n plan personal, ct i social.