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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

LGICA

Programa de estudio

LGICA

DIRECTORIO

Lic. Adolfo Mota Hernndez


Secretario de Educacin
Mtra. Denisse Uscanga Mndez
Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General de Telebachillerato
Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora Tcnica
Lic. Julin De la Rosa Martnez
Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

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LGICA

SEMESTRE

PRIMERO

CAMPO
DISCIPLINAR

HUMANIDADES

TIEMPO
ASIGNADO
CRDITOS

48 horas

COMPONENTE DE
FORMACIN

BSICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LGICA
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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LGICA
NDICE

CONTENIDO

PGINA

DIRECTORIO

PRESENTACIN

FUNDAMENTACIN

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

10

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

11

COMPETENCIAS GENRICAS

12

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

13

BLOQUE I

15

BLOQUE II

19

BLOQUE III

23

BLOQUE IV

29

ANEXOS

35

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

39

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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido adecuado,
minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los alumnos del Telebachillerato. Asimismo, en las
actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin integral a nivel personal,
acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno,
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1
2

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).

En este contexto, en el Marco Curricular Comn quedan establecidas las competencias que han de orientar la formacin de las y los estudiantes
de la educacin media superior, como a continuacin se menciona:
Genricas

Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su
importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que las y los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.

Profesionales

Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que
dan sustento a las competencias genricas.

Mastache, Anah et. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. B. Aires/Mx.- 07.

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Cabe destacar que en el mbito educativo, la construccin del enfoque orientado al desarrollo de competencias que se plantea en el Marco
Curricular Comn, tiene sus bases en las concepciones constructivista y el aprendizaje significativo. La primera, reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. En la segunda, el aprendizaje se caracteriza por focalizar la actividad del alumno, como eje que sirve de gua en los procesos de
enseanza y de aprendizaje mediante estructuras pedaggicas que facilitan, orientan y promueven una interaccin constructiva entre el estudiante,
el docente, el objeto de conocimiento, su grupo escolar y su entorno inmediato.
Por ello, un enfoque en competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al
docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al mismo, favoreciendo las actividades de
investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de los desempeos de las y los estudiantes para el logro de las competencias, requiere el uso de mtodos diversos,
por lo que las y los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Con base en las concepciones antes mencionadas, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones de
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para la y el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores
de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre las y los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
A manera de conclusin, las competencias son una categora superior
conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes, adems de que estn
algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea,
mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a

a los contenidos, y se refieren a procesos que integran no slo


orientadas a su aplicacin en contextos especficos4, considerando
destacando entre ellos, el proceso de globalizacin econmica,
su vez, acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la

Competencias disciplinares bsicas del sistema nacional de bachillerato. Documento de trabajo para su elaboracin. 2008.

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especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer,
trabajar e interrelacionarse.
En virtud de lo anterior, surge la necesidad de atender los aspectos fundamentales del proyecto de individuo y ciudadano contemporneo, que
aspiramos a formar en su paso por la educacin media superior, en donde se consideren los aprendizajes que en un sentido tomen una conciencia
sobre la forma de abordar la realidad y sus problemas, y por otro, ofrezcan la orientacin y las herramientas para dirigir y cumplir sus propias
metas, para lograr contribuir de manera exitosa a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para su desarrollo.
Como parte de la Formacin Bsica, a continuacin se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LGICA, que pertenece al Campo
Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lgica, como rama de la Filosofa, responde a la necesidad que tiene toda sociedad de contar con
individuos que piensen de una manera reflexiva, crtica y correcta; se buscar desarrollar en el alumnado habilidades, conocimientos y actitudes,
buscando mejorar la forma de razonar, para que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crtico y reflexivo de su
entorno.
La asignatura de LGICA enfatiza el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se expresa y comunica ordenadamente y con
claridad, tal como lo requiere el propsito de la asignatura, lograr pensamientos estructurados y correctos que lo lleven a argumentar ante
cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Asimismo, aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje
significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional; adems de que piensa crtica y reflexivamente
permitiendo que el alumno, desarrolle un pensamiento correcto y proponga soluciones a la problemticas del mundo en el que vive con
argumentos slidos, alejndose de los prejuicios religiosos, polticos y cientficos. De igual manera, trabaja en forma colaborativa desarrollando
actitudes que le propicien un trabajo en conjunto donde se exprese y respete las opiniones al realizar proyectos comunes. Del mismo modo
contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, utilizando razonamientos y argumentos que los lleven a
asumir responsablemente el cuidado de s, de los otros y de su entorno, proponiendo soluciones a los problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional, contribuyendo as, a un equilibrio con su medio ambiente.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de humanidades, por ello, la asignatura de Lgica mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto de las asignaturas, por lo cual permite el trabajo interdisciplinario. La asignatura de Lgica pertenece al campo disciplinar de
Humanidades, se ubica en el primer semestre del Componente de Formacin Bsica y tiene correspondencia con las asignaturas de Historia de
Mxico I y II, al hacer el anlisis de los cambios polticos, econmicos y sociales que se han dado durante el desarrollo de nuestro pas; con tica
y Valores porque les permite reflexionar y hacer conciencia de las problemticas actuales de la sociedad y con ello valorar y proponer entre una o
varias sugerencias de acuerdo a su manera de pensar; Matemticas I, II, III y IV, porque son ciencias formales, Literatura I y II, porque a travs
de la poesa, la novela, el cuento, entre otras, se expresa la forma de pensamiento; Informtica I y II, las alumnas y alumnos pueden hacer uso de
la tecnologa y tener una mayor amplitud para la bsqueda de informacin; Introduccin a las Ciencias Sociales, el estudiantado puede
interpretar su entorno social y cultural de manera reflexiva, crtica y participativa; Estructura Socioeconmica de Mxico, le da un mayor
acercamiento para comprender cmo se ha ido dando el desarrollo y bienestar social del pas; Historia Universal Contempornea, pueden hacer
un anlisis ms profundo sobre los eventos que se suscitaban en el pas y en el mundo; con Filosofa I y II, tiene una relacin muy estrecha ya
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que cuenta con elementos del anlisis y reflexin de las principales corrientes que le facilitan enfrentar problemticas en su vida individual y social;
Metodologa de la Investigacin, les proporciona las bases y herramientas para realizar diferentes tipos de investigacin; Ecologa y Medio
Ambiente, porque a travs del pensamiento reflexivo se puede lograr conciencia de los cambios climticos que se estn generando en nuestro
pas y en el mundo. Del campo de formacin propedutico con la asignatura de Esttica, hay una estrecha relacin ya que al analizar la estructura
de los pensamientos permite comprender la sensibilidad humana; Administracin I y II, a travs del pensamiento reflexivo les permite hacer un
anlisis del pensamiento administrativo; Derecho, le permite al estudiantado asumir sus derechos y obligaciones de una manera reflexiva y crtica
en su entorno social; Teora de la Comunicacin, le permite al estudiantado argumentar sus ideas, leer crticamente, as como emplear los
recursos tecnolgicos como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; Sociologa, porque le permite al estudiantado hacer un anlisis
y reconocer los factores que influyen en los movimientos sociales.
El grupo disciplinario de las Humanidades est conformado por un conjunto de asignaturas humansticas que, desde una perspectiva sistemtica
y rigurosa, ayudan al estudiante a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas,
responsables y justas.
Este grupo disciplinar aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller a ampliar sus competencias en el Componente de
Formacin Bsica, y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una visin integral y humanstica. stos le sern de enorme utilidad en el
seguimiento de su formacin profesional.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Lgica

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Estructura
Socioeconmica de
Mxico

Literatura I

Literatura II

Metodologa de la
Investigacin

tica y Valores

Filosofa

Esttica

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I: RECONOCES EL DESARROLLO HISTRICO DE LA LGICA Y CONCEPTOS BSICOS


Dentro del bloque identifica elementos histricos del surgimiento de la Lgica, temticas, objeto de estudio y tipos de lgica desarrollados a los
largo del tiempo. Asimismo, se analiza la importancia del concepto para el pensamiento lgico. Distingue operaciones de definicin, divisin y
clasificacin, las cuales son una herramienta til para ordenar y facilitar la comprensin de conceptos de cualquier ciencia, disciplina y discurso.

BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES


En el bloque el alumno identifica las partes de un argumento: premisas y conclusin. Localiza argumentaciones en distintos discursos orales y
escritos. Establece comparaciones y reconoce la nocin de consecuencia o implicacin. Reconstruye en forma ordenada tales argumentaciones y
puede cuestionarlas o valorarlas de manera informal. Asimismo el alumnado discriminar argumentos desde de una tipologa bsica.

BLOQUE III: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL


En este bloque se definen las falacias para reconocerlos en medios impresos, orales y visuales en los mbitos familiares, acadmicos y sociales a
travs del anlisis de casos especficos. Los aprendizajes y habilidades que desarrollen los alumnos para reconocer argumentos incorrectos que
dan ocasin al engao, permiten la formacin de una pensamiento crtico y agudo.

BLOQUE IV: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA FORMAL


En este bloque el alumnado estimar la validez o invalidez de argumentos con apoyo en tcnicas de la lgica moderna elemental. Tales ayudas se
ubican en la Teora del silogismo y en el anlisis de las oposiciones lgicas demostradas a travs de Diagramas de Venn; as como en tcnicas de
la lgica proposicional. Se evaluarn argumentos de cualquier mbito de conocimiento y de la vida cotidiana, de inters para el alumno. De la
cuantificacin se aborda la utilidad de la simbolizacin para clarificar significados de enunciados.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por
lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
El Art. 3 del Acuerdo 444 alude a las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS en el perfil del egresado
del SNB. En el mismo Acuerdo, en su artculo 4 se definen las competencias genricas y sus principales atributos que a continuacin
se enlistan:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES


I

II

III

IV

1. Analiza y evala la importancia de la Filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con
la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.

9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y
epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
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12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crtica en la vida cotidiana.

X
X

15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

DESARROLLO HISTRICO Y CONCEPTOS BSICOS

6 HORAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica la lgica como parte de la filosofa.
Reconoce el proceso histrico de la lgica a travs de la lectura de textos sugeridos por el docente.
Comprende el objeto de estudio de la lgica
Analiza los elementos de las lgicas clsicas y no-clsicas y los distintos tipos ubicados en ellas.
Examina de manera reflexiva el uso de la lgica en entornos tanto locales como internacionales.
Comprende la nocin del concepto as como sus elementos constitutivos para lograr comunicaciones ms claras.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Desarrollo histrico de la Lgica


-

Objeto de estudio
Tipos de lgica:
Lgicas clsicas o monotnicas
No-clsicas o no-monotnicas
Informal
Formal (clculos proposicional y
cuantificacional)
Concepto: definicin, clasificacin y divisin

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Identifica, interpreta y esboza el desarrollo histrico de la Lgica, considerando los contextos en


los que se gener.
Comprende el objeto de estudio de la Lgica y los vnculos que mantiene con distintos mbitos
del conocimiento.
Valora el pensamiento lgico en el proceso de su vida cotidiana y acadmica y el esfuerzo
realizado por los distintos pensadores en el desarrollo de la
Distingue los tipos de Lgica y comprende su aplicacin en el desarrollo cientfico y tecnolgico
del conocimiento.
Examina y ejemplifica la definicin de concepto y analiza sus propiedades: (definicin,
clasificacin y divisin.
Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica.
Escucha y discierne los juicios de los otros de manera respetuosa.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Expresa ideas y conceptos de manera lgica.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de
sus pasos contribuye al logro de un objetivo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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LGICA
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Distribuir al grupo en binas y pedirles que Analizar las razones que les fueron ofrecidas y Lista de cotejo o verificacin
expliquen a su compaero qu esperan de la valorar si la (s) persona (s) que dio las rdenes
asignatura de Lgica.
o mand a hacer algo en especfico, en verdad
ofreci razones. Si no identifica razones,
Solicitar al alumno que escriba brevemente una deber generar algunas pertinentes a la
historia de experiencia propia en donde hayan cuestin analizada.
tenido que hacer algo u obedecer alguna orden
cuando les pareca que las razones que les daban
para ello no eran lgicas.
Organizar en equipos a los estudiantes para que
realicen una investigacin documental donde
identifiquen el campo de estudio de la lgica, la
tica, la filosofa y las dems disciplinas filosficas.

Realizar en equipos un trabajo documental


mediante el cual identifiquen el campo de
estudio de la Lgica, la tica, la Filosofa y las
dems disciplinas filosficas. Con base en los
hallazgos, elaborar un organizador grfico
donde sealen el campo de estudio especfico
de la Lgica, tica, Filosofa y las dems
disciplinas filosficas.

Solicitar a los estudiantes elaboren un mapa Explicar entre compaeros de grupo la


conceptual del desarrollo histrico de la Lgica.
relevancia del desarrollo histrico de la Lgica.
Elaborar un cuadro comparativo donde expliquen Analizar los diferentes tipos de lgica y su Lista de cotejo
las diferencias entre Lgicas clsicas, Lgicas no- impacto en la sociedad, en la ciencia y en el
clsicas, Lgica informal y Lgica formal .
desarrollo tecnolgico.
Solicitar a los estudiantes que lean algn texto Explicar y determinar la extensin y Texto
corto de su inters (cientfico o humanista) donde comprensin del concepto abordado en algn
se explique alguna nocin o concepto.
texto explicativo mediante exposiciones cortas.
Explicar y determinar la extensin y
comprensin de algn concepto que utilicen
para socializar en su vida diaria.
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LGICA
Elaborar un listado de palabras sencillas para que Dar a conocer el objetivo de cada operacin Listado de palabras
el alumno las defina; otro, en el que sea lgica y explicar que mediante ellas se pueden
susceptible de aplicar la operacin conceptuadora dividir, clasificar y definir los objetos.
de la divisin, y uno ms en el que el alumno
aplique la clasificacin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, l/la docente:
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases material apropiado para el desarrollo de competencias.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas
presentadas.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin.

Material didctico
Proyector electrnico
Pantalla
Can
Pintarrn
Marcadores para pintarrn
Computadoras
Internet
Gua didctica
Video educativo

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LGICA
Fuentes de consulta
BSICA
Bochenski, I.M., Resea histrica sobre la historia de la lgica en Historia de la lgica formal, Madrid, Gredos, 1976, pp. 13-19.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Editorial Limusa
Gutirrez Senz, Ral (2000) Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge
COMPLEMENTARIA
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997) Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.
Manzano, Mara, Divergencia y rivalidad entre lgicas en Lgicas no clsicas, Madrid, Trotta, pp. 277-312.
Morado, Raymundo, Problemas filosficos de la lgica no monotnica en Filosofa de la lgica, Madrid, Trotta, pp. 313-337.
Prez Leonor y Herminia Soto (1985) Lgica. Mxico: Trillas
Redmond, Walter, Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1999, pp. 157-243.
Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. Mxico: Trillas
ELECTRNICA
Qu es la lgica? En filosofa educativa www.youtube.com (17 de junio de 2013).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (16 de mayo de 2013).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).
http://www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derecho
http://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdf
http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdf
http://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.html
Consideraciones sobre la lgica y su historia, Vicente Muoz Delgado en El Basilisco, Nm. 6, enero-abril, 1979. http://www.fgbueno.es (30 de
marzo de 2014).

18

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LGICA
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

II

IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE ARGUMENTACIONES

7 HORAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica la estructura de un argumento.
Asume la importancia de construir argumentos correctos.
Construye argumentos para expresar sus opiniones.
Analiza los distintos tipos de razonamientos que se le presentan.
Reconoce los tipos de razonamiento que usa en la vida diaria.
Descubre los tipos de razonamiento se usan para argumentar.

Objetos de aprendizaje
Estructura de un argumento

Tipos de razonamiento

19

Competencias a desarrollar
- Identifica los componentes bsicos de los argumentos
- Reconoce distintos tipos de razonamientos
- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
DGB/DCA/2013

LGICA
- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Explicar la estructura del argumento.

Identificar las partes de un argumento en distintos Lista de cotejo


ejemplos.
Portafolio de evidencias
Solicitar a las y los estudiantes detecten, por Ver una serie, anime, y/o caricatura de su agrado,
medio de ejemplos, las partes que conforman identificar algunos argumentos y reestructurarlos
a un argumento.
diferenciando cada una de sus partes.
Pedir a los estudiantes que identifiquen qu Participar en la retroalimentacin en clase.
tipo de razonamiento se usa en canciones,
libros y/o materiales de su preferencia.
Retroalimentacin en clase con los ejemplos.
A partir de la retroalimentacin pedir que
clasifiquen por temas los argumentos
reestructurados y, a partir de estos (y tomando
en cuenta aquellos, y slo aquellos que tengan
una estructura correcta y den pie a la
dinmica), generar una discusin sobre el
tema que ms agrade al grupo.

Elaborar argumentos a partir de temas de inters.


Buscar argumentos en el libro de la materia de
Lgica y en otros libros de texto para ver si estn
correctamente construidos.

Identificar mediante metacognicin qu tipo de


razonamiento usa comnmente y probar a ejercitar
los otros tipos de razonamiento (por ejemplo, si su
razonamiento ms recurrente es deductivo, probar
con el inductivo y/o el analgico, etctera).

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, l/la docente:
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases material apropiado para el desarrollo de competencias.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.
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LGICA
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas
presentadas.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin.

Material didctico
Proyector electrnico
Pantalla
Can
Pintarrn
Marcadores para pintarrn
Computadoras
Internet
Gua didctica
Video educativo

Fuentes de consulta
BSICA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011.
Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006.
COMPLEMENTARIA:
San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012.
Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999.
ELECTRNICA:
http://www.higienedemanos.org/node/3 (2 de agosto de 2013).
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (16 de mayo de 2012).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).
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LGICA
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).

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LGICA

Bloque

Nombre del bloque

III

EVALUACIN DE ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL

Tiempo asignado
10 HORAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las distintas funciones del lenguaje.
Reflexiona sobre los usos de los trminos ambiguos y vagos en el discurso.
Analiza los argumentos de la lgica informal.
Identifica que algunos argumentos son falaces.
Relaciona el estudio de las falacias con los medios de comunicacin.
Asume la importancia de argumentar con razones y evitar las falacias.

Objetos de aprendizaje
Ambigedad

Competencias a desarrollar
-

Vaguedad
Funciones del lenguaje

Falacias
23

Identifica las distintas funciones del lenguaje en los discursos que se utilizan para la comunicacin.
Establece criterios de seleccin en el momento de retomar la informacin de distintos medios de
comunicacin
Argumenta vlidamente sus ideas, haciendo uso de sus conocimientos previos
Identifica las argumentaciones que contienen falacias para corregir su pensamiento.
Identifica, mediante las argumentaciones, las falacias que existen en su entorno familiar, escolar y
social.
Valora la importancia del estudio de la lgica, as como su utilidad en cualquier rea del
conocimiento
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
DGB/DCA/2013

LGICA
-

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

Actividades de enseanza
Explicar las
diferenciarlas.

funciones

del

lenguaje

Ejemplificar los trminos ambiguos y vagos.

Actividades de aprendizaje
y

Instrumentos de evaluacin

Identificar las funciones del lenguaje en el Lista de cotejo


discurso cotidiano.
Portafolio de evidencias
Elaborar un cuadro comparativo donde
aparezcan ejemplos para cada de las
funciones del lenguaje.

Solicitar detecten, por medio de ejemplos, las Al finalizar la actividad compartirla con los
inconveniencias del lenguaje impreciso y/o compaeros para una retroalimentacin.
confuso.
Pedir en clase, a cada uno de los alumnos,
Pedir a los estudiantes
reestructurar sus elaboren un ejemplo de trmino vago y uno
ejemplos con trminos claros y precisos.
ambiguo, sin que se repitan.
Elaboren, de manera individual, una oracin
que contenga un trmino vago y otro que
Presentar brevemente la definicin de falacias, contenga un trmino ambiguo. Posteriormente,
su clasificacin e incorreccin del uso de reestructurarn sus oraciones, de tal manera
stas.
que eliminen la ambigedad y reduzcan la
vaguedad.

24

DGB/DCA/2013

LGICA

Diferenciar los tipos de falacias.

Elaborar algunos ejemplos donde se muestren


las falacias que cometen con mayor
frecuencia.

Pedirles, de manera individual, detecten en sus Realizar ejercicios de libros de Lgica para
discursos o argumentos el uso de las falacias.
detectar los tipos de falacias que se cometen.
Revisar en clase los tipos de falacias
Entregarles ejercicios para detectar qu tipo de detectados en los ejercicios de los libros de
falacias se cometen.
Lgica, para comentarlos y retroalimentarnos.
Realizar en equipos un trabajo donde se
En clase, analizar sus respuestas y explicar detecten falacias en diversos medios de
por qu son falacias.
comunicacin y otros eventos.
Organizar a los estudiantes en equipos para Analizar e interactuar entre los equipos los
detectar falacias en diversos medios de tipos de falacias detectados en diversos
comunicacin y otros eventos.
medios de comunicacin y otros eventos.
Analizar y comentar la
argumentar con razones.

importancia

de

Pedir que expliquen para qu y por qu evitar


el uso de las falacias.
Identificar las funciones del lenguaje en el
discurso cotidiano.
Elaborar un cuadro comparativo donde
aparezcan ejemplos para cada de las
funciones del lenguaje.
Al finalizar la actividad compartirla con los
compaeros para una retroalimentacin.
Pedir en clase, a cada uno de los alumnos,
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DGB/DCA/2013

LGICA
elaboren un ejemplo de trmino vago y uno
ambiguo, sin que se repitan.
Elaboren, de manera individual, una oracin
que contenga un trmino vago y otro que
contenga un trmino ambiguo. Posteriormente,
reestructurarn sus oraciones, de tal manera
que eliminen la ambigedad y reduzcan la
vaguedad.
Elaborar algunos ejemplos donde se muestren
las falacias que cometen con mayor
frecuencia.
Realizar ejercicios de libros de Lgica para
detectar los tipos de falacias que se cometen.
Revisar en clase los tipos de falacias
detectados en los ejercicios de los libros de
lgica, para comentarlos y retroalimentarnos.
Realizar en equipos un trabajo donde se
detecten falacias en diversos medios de
comunicacin y otros eventos.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, l/la docente:
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases material apropiado para el desarrollo de competencias.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
26

DGB/DCA/2013

LGICA
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas
presentadas.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Material didctico
Peridicos de su localidad, revistas, libros e Internet
Diccionario de falacias de Ricardo Garca Damborenea en www.usoderazn.com http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm
Gua didctica
Video educativo

Fuentes de consulta
BSICA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011.
Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006.
Herrera Ibez, Alejandro y Torres, Jos Alfredo, Falacias, Mxico, Ed. Torres Asociados, 1994.
COMPLEMENTARIA:
San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012.
Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999.
Vega Ren, Luis, La fauna de las falacias, Madrid, Trotta, 2013.
ELECTRNICA:
http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (2 de agosto de 2013).
http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (28 de junio de 2013).
http://www.youtube.com/watch?v=9o2X8868Vrw (28 de junio de 2013).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (16 de mayo de 2013).
27

DGB/DCA/2013

LGICA
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).

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LGICA

Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

IV

EVALUACIN DE ARGUMENTOS DE LA LGICA FORMAL

25 HORAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Analiza las inferencias inmediatas e identifica y opera las relaciones entre proposiciones categricas.
Evala argumentos para comprender la estructura del silogismo y su aplicabilidad en la ciencia y la vida cotidiana.
Crea silogismos para argumentar sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-culturales.
Evala argumentos a travs de la lgica proposicional.
Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural.
Usa el mtodo de las tablas de verdad para probar la validez de los argumentos.
Discierne la incorreccin de un argumento a travs de la prueba de invalidez.
Reconoce qu es una ley de inferencia (o implicacin).
Identifica qu es una ley de equivalencia.
Reconoce las distintas formas o estructuras vlidas de un argumento.
Analiza los argumentos de la lgica formal.
Determina la validez de argumentos usando las reglas de inferencia y reemplazo.
Compara la prueba formal de validez con otros mtodos de evaluacin de argumentos.
Identifica diversos tipos relaciones (mondicas y polidicas) entre el sujeto y predicado de proposiciones simples.
Reconoce las cuantificaciones universales y existenciales como apoyo para analizar el significado de proposiciones tanto simples como
compuestas.
Traduce proposiciones del lenguaje ordinario o de discursos de divulgacin cientfica o humanista de su inters, a un lenguaje simblico en un
ejercicio para eliminar imprecisiones y ambigedades.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Silogstica:
Inferencias inmediatas. Cuadro
de oposicin y representacin por
diagramas de Venn

Silogismo y evaluacin por


diagramas de Venn

29

Analiza relaciones de oposicin entre proposiciones y evala silogismos utilizando diagramas


de Venn.
Reconoce significados de proposiciones simples y compuestas y los representa en lenguaje
simblico.
Valora argumentos con tcnicas de la lgica moderna (como tablas de verdad, prueba de
invalidez y prueba formal) para establecer su validez o invalidez.
Expresa en un lenguaje artificial o simblico cuantificacional significados de proposiciones y los
analiza.
DGB/DCA/2013

LGICA
Proposicional:

Simbolizacin del lenguaje


natural
Tablas de verdad
Prueba de invalidez
Prueba formal de validez

Cuantificacional
-

Actividades de enseanza

Construye razonamientos correctos que lo lleven a argumentar ante cualquier circunstancia de


la vida cotidiana.
Piensa crtica y reflexivamente y propone soluciones a la problemticas del mundo en el que
vive con argumentos slidos, alejndose de prejuicios religiosos, polticos y cientficos.
Escucha, lee, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante cdigos
y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y argumentos incorrectos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Solicitar a los estudiantes la localizacin de Identificar subrayando en tal texto, los Elaborar una rbrica para identificar los tipos
argumentos en peridicos o textos donde se argumentos y analizar relaciones lgicas entre de inferencia y los argumentos localizados.
plantee un problema a resolver.
las proposiciones que los integran.
Presentar
e
identificar
en
equipos
colaborativos las inferencias inmediatas y
mediatas implicadas en las explicaciones que
se han dado a los eventos o acontecimientos
planteados en el texto.
Elegir
colaborativamente
un
problema Construir
silogismos
que
ejemplifiquen
especfico de su comunidad, factible de ser situaciones cotidianas dentro de su entorno
resuelto.
social; a partir de tales silogismos analiza de
forma correcta su estructura.
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DGB/DCA/2013

LGICA
Ejemplificar cmo traducir enunciados del Escribir un cuento breve y simbolizar sus
lenguaje natural al lenguaje simblico.
enunciados componentes.
Explicar cmo usar el mtodo de las tablas de Usar el mtodo de las tablas de verdad para
verdad.
probar la validez de los argumentos.
Presentar la prueba de invalidez.
Explicar qu es una ley de inferencia (o Aplicar la prueba de invalidez a distintos
implicacin) y qu es una ley de equivalencia.
argumentos.
Presentar las reglas de inferencia y reemplazo.

Elaborar ejercicios para examinar el uso de las


reglas y en caso de estar incorrectas
corregirlas.

Ejemplificar las reglas con estructuras ms


complejas.
Diferenciar el uso de las reglas de inferencia Al finalizar la actividad compartirla con los
de las de reemplazo.
compaeros para una retroalimentacin.
Pedir en clase, a cada uno de los alumnos,
que por medio de ejercicios, identifiquen y
coloquen una C si las reglas estn
estructuradas de manera correcta o una I para
las incorrectas.
Ejercitar el uso de las reglas en las pruebas de
razonamientos.
Solicitar a los estudiantes detecten, a partir de Elaborar de manera individual, a partir de
argumentos ya probados qu reglas se argumentos ya probados, la demostracin de
utilizaron para su demostracin.
validez.
Proporcionar ejercicios que contengan slo el Realizar ejercicios de libros de Lgica para
argumento original y a partir de l utilicen las demostrar la validez de los argumentos
31

DGB/DCA/2013

LGICA
reglas para probar su validez.
Entregar ejercicios para que simbolicen y Revisar en clase, los ejercicios realizados para
posteriormente le realicen su prueba formal de comentar y retroalimentarnos.
validez.
Organizar a los estudiantes en equipos de tal Analizar e interactuar algunas de las
manera que haya una persona que tenga la dificultades que se presentaron al realizar los
habilidad de realizar la prueba formal de ejercicios.
validez y ayude a los compaeros que se les
dificulta la realizacin de los ejercicios.
Solicitar al alumno que localice textos de Identificar las proposiciones o enunciados Rbrica que identifique criterios como claridad
opinin en columnas de peridicos o textos de principales en tales textos.
en los significados identificados
divulgacin
cientfica
para
analizar Analizar los distintos significados y proponer
significados.
algunas traducciones de los mismos en un Listo de cotejo
lenguaje simblico.
Solicitar a los alumnos que escriban una breve
narracin de alguna accin controvertida que
haya hecho algn personaje que admiren,
exponiendo la explicacin de su acto

Organizar las razones que puedan tener los


actores para realizar el acto controversial, de
mayor a menor plausibilidad, de mayor a
menor veracidad, de mayor a menor facilidad
para demostrar

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, l/la docente:
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases material apropiado para el desarrollo de competencias.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre estudiantes.
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DGB/DCA/2013

LGICA
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas
presentadas.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin.

Material didctico
Peridicos
Textos de opinin o divulgacin cientfica
Gua didctica
Video educativo

Fuentes de Consulta
BSICA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011.
Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006.
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M., Introduccin a la lgica, Buenos Aires, EUDEBA, 4.ed., 1974.
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999). Lgica Nociones u aplicaciones, Mxico, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002.
Castaeda, Juan, Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003.
Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas. (1997) El Lenguaje Simblico y la Lgica Proposicional, pp. 243- 244,
Conectivas Lgicas y Tablas de Verdad, pp. 245-256, Lgica Cuantificacional y Lgica de Clases, pp. 267-271 y Diagramas de Venn,
271-278 en Lgica Teora y Prctica,
Mxico, Ducere, S.A. de C.V.
Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993.
Ortiz Gonzlez, Leoncio, Diccionario de lgica, Mxico, Instituto Politcnico Nacional, 1995.
Prez, Leonor y HERMINIA Soto. (1985) Proposiciones categricas y Silogismos categricos, pp. 95-104 en Lgica, Mxico, Trillas.
Pinzn, Ivn. Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012
Montes de Oca, Francisco, Lgica, editorial Porra, 1999
Ibarra Barrn, Carlo, Lgica, Addison Wesley Longman, 1998
33

pp.

DGB/DCA/2013

LGICA
Redmond, Walter, Lgica simblica para todos, Xalapa, Ver., Mxico, Universidad Veracruzana, 1999.
Serrano A. Jorge. (1980 El silogismo, figuras del silogismo y reglas de los trminos, pp. 35-40 en Pensamiento y concepto.
pp. 17-18

Mxico, Trillas,

ELECTRNICA:
http://www.higienedemanos.org/node/3 (2 de agosto de 2013).
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (16 de mayo de 2012).
Diagrama semntico y silogismos, recuperado en www.youtube.com/watch?v=e5hsugo2p3g (17 de junio de 2013).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).

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DGB/DCA/2013

LGICA

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de
evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre
el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de
conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de
informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos
de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los
Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan
cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se
consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y
las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar,
desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las
evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
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3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el
propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias

Periodo

Ejemplo. Reconoce en diversos textos las falacias y sofismas, para demostrar las competencias y
desempeos relacionados con el bloque V.

Quinto bloque

Asignatura

Nombre del alumno:

Criterios de reflexin sobre las evidencias

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias


presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a
este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las
ltimas?
Monitoreo de evidencias
#

Ttulo

Fecha de elaboracin

Comentarios del docente

1
2
3
4
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la
presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

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Lista de cotejo para evaluar la consulta de las investigaciones documentales.
Instrucciones. Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de
desempeos potencialmente presentes son 15.

Estructura
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los
desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad y posmodernidad, as como el uso de resmenes
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descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems
de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Ejemplo de escala de clasificacin para evaluar una exposicin argumentativa.
Instrucciones. Indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad
antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo;
1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico.
0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
0 1 2 3
3. La informacin es concisa.
0 1 2 3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin.
0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual.
0 1 2 3
14. Aproximadamente dos minutos del tiempo asignado.
0 1 2 3
TOTAL

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE


Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

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