Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Educacin y Chagas: sistematizacin de experiencias

innovadoras en la Regin de La Plata (Buenos Aires,
Argentina)

SANMARTINO, M; MORDEGLIA, C; MENEGAZ, A; CARRILLO, C; MARTI, G;

ECHAZARRETA, D; AMIEVA, C; BALSALOBRE, A; SUSEVICH, L; MEDONE,
P; CECCARELLI, S; GARELLI, F; RECHE, V; SCAZZOLA, S; GALVN, J.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 917

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Educacin y Chagas: sistematizacin de experiencias

innovadoras en la Regin de La Plata (Buenos Aires,
Argentina)
Mariana Sanmartino*, Cecilia Mordeglia, Adriana Menegaz, Carolina Carrillo, Gerardo
Marti, Diego Echazarreta, Carolina Amieva, Agustn Balsalobre, Laura Susevich, Paula
Medone, Soledad Ceccarelli, Fernando Garelli, Vanina Reche, Soledad Scazzola,
Javier Galvn

*Investigadora Responsable - Grupo De qu hablamos cuando hablamos de

Chagas? (CONICET UNLP CIIE), Grupo de Didctica de las Ciencias, IFLYSIB
(CONICET-UNLP) Calle 55 N910, 1900 La Plata, Bs As, Argentina.

mariana.sanmartino@conicet.gov.ar

RESUMEN

Considerando las caractersticas multidimensionales de la problemtica del Chagas,

se requieren aproximaciones de investigacin, prevencin, control y tratamiento que
brinden respuestas integrales, interdisciplinarias e intersectoriales acordes a las
particularidades de los escenarios actuales (Briceo-Len y Galvn, 2007). En este
sentido, desarrollar un abordaje integral del Chagas requiere considerar
simultneamente cuatro grandes dimensiones -biomdica, epidemiolgica,
sociocultural y poltica- cuyos elementos se conjugan dinmicamente para constituir el
entramado que expresa toda la complejidad de la problemtica.
Este planteo nos conduce a la necesidad de instalar el tema en diferentes contextos y
profundizar sobre las diferentes maneras de hacerlo. Por este motivo, creemos que no
hay un solo lenguaje para hablar de Chagas, tampoco un solo puado de personas
autorizadas para hacerlo, ni determinados lugares ms adecuados que otros para
abordar el tema, ni un solo perfil de destinatarios/as. Desde este marco venimos
desarrollando una serie de propuestas educativas a partir de una perspectiva que
hemos dado en llamar caleidoscpica (por las mltiples miradas involucradas)
(Sanmartino et al., 2012). Trabajamos en diferentes escenarios y con diversos actores
sociales, como parte de las actividades de investigacin, docencia y extensin
llevadas a cabo por los/as integrantes de un grupo multidisciplinario al que
denominamos De qu hablamos cuando hablamos de Chagas? (CONICET, UNLP,
CIIE).
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En la propuesta que aqu presentamos buscamos analizar y sistematizar las

estrategias y recursos desarrollados en estas experiencias ya que consideramos que
constituyen ejemplos que aportarn al diseo y desarrollo de maneras
contextualizadas de abordar el Chagas. En este sentido, cabe aclarar que, al igual que
Torres y Cendales (2006), asumimos la sistematizacin como una prctica
investigativa con identidad propia y no un momento o fase de toda investigacin ().
Tampoco es una evaluacin, pues su intencin no es valorar el cumplimiento de lo
planeado ni su impacto, sino recuperar los saberes y significados de la experiencia
para potenciarla. Compartiremos algunos resultados de un camino que apunta a la
optimizacin de las polticas y prcticas educativas y de comunicacin de manera
innovadora, as como a recuperar diversos saberes y abrir nuevos interrogantes que
permitan la construccin de un paradigma integrador necesario para abordar esta
problemtica compleja.

INTRODUCCIN

Entendemos que la educacin asume un rol clave, tanto en el incremento del

conocimiento pblico con relacin a los problemas que afectan la integridad de las
comunidades, como en la posibilidad de construccin de alternativas que impacten en
la transformacin de la realidad.
Por otra parte, consideramos que el Chagas constituye uno de los problemas de salud
pblica ms graves de Amrica Latina, ya que se trata de una de las endemias ms
expandidas del continente. Sin embargo, no se cuenta actualmente con cifras que
representen de manera confiable la magnitud real del problema, estimando que en la
regin existen -al menos- 8 millones de personas infectadas y una poblacin en riesgo
de 28 millones (WHO, 2012). La situacin de los datos con los que se cuenta en
Argentina no escapa a esta realidad continental (Zabala, 2009), sin embargo desde el
Programa Nacional de Chagas1 se estima que en el pas, al menos 1.6 millones de
personas estn infectadas con el Trypanosoma cruzi, lo que representa el 3% de la
poblacin total al censo 2010.
Consideramos que esta falta de precisin en el conocimiento descriptivo se relaciona
con la particular complejidad de la problemtica. En este sentido, dado que el Chagas
est presente en contextos con caractersticas muy diversas, se requieren
aproximaciones de investigacin, prevencin, control y tratamiento que brinden
respuestas integrales, interdisciplinarias e intersectoriales acordes a la complejidad y a
las particularidades de los escenarios actuales (Briceo-Len y Galvn, 2007;
Sanmartino, 2006).

http://www.msal.gov.ar/chagas/ [consultado el 08-09-2014]

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Es precisamente la educacin la que, frente al tema Chagas en particular, ha sido

sealada como uno de los elementos de prevencin y control ms importantes a
desarrollar (Sanmartino, 2006; Sanmartino y Crocco, 2000). Cuando consideramos su
rol en temas particulares y complejos como el que nos convoca, debemos referirnos
principalmente a la educacin cientfica, ambiental y para la salud. En general, estos
campos remiten a contenidos curriculares que se prescriben para la educacin
obligatoria desde el nivel inicial, en los cuales, tanto el conocimiento all impartido,
como las diferentes formas de abordaje han recibido diversas crticas. Entre ellas
suelen incluirse: la fragmentacin, descontextualizacin y desactualizacin de sus
contenidos y recursos; la predominancia de enfoques de enseanza tradicionales,
basados en el modelo de transmisin-recepcin; el desajuste entre la ciencia que se
ensea y las demandas formativas de los/as estudiantes (Acevedo Daz, 2004; Pozo
et al., 1998), lo cual suele traducirse en desinters y falta de motivacin para el estudio
(Giordan et al., 2001; Giordan, 1998). Sin embargo, son mltiples los espacios que
abordan cuestiones vinculadas a las ciencias naturales, el ambiente y la salud: clubes
de ciencias, museos, zoolgicos y jardines botnicos, espacios institucionales
escolares, profesionales o laborales no incluidos en ningn currculo. Desde los aos
90 se ha puesto de manifiesto el creciente protagonismo de la sociedad -a travs de
diversas formas de organizacin- como impulsora de procesos de cambio vinculados a
problemticas ambientales y de salud, entre otras. En lo referente al medio ambiente,
desde que se celebrara el Encuentro de Ro 92 hasta nuestros das, hemos vivido una
verdadera proliferacin de organizaciones no gubernamentales, movimientos
ciudadanos, fundaciones, asociaciones profesionales (...) nacidas al calor de una
voluntad transformadora. Muchas de ellas tienen finalidades educativas y se mueven
en el campo de la educacin ambiental no formal. Son parte significativa del amplio
movimiento de una sociedad civil que pretende establecer su protagonismo como
generadora de cambios e interlocutora de los poderes pblicos (Novo Villaverde,
2005). Esas nuevas propuestas didcticas, as como las que puedan desarrollarse en
el mbito escolar, se plantean como intentos de superacin de los aspectos
mencionados ms arriba a travs de innovaciones en el campo de la educacin.
As, desde nuestra perspectiva, desarrollar un abordaje integral del Chagas requiere
considerar simultneamente cuatro grandes dimensiones: biomdica, epidemiolgica,
sociocultural y poltico-econmica, cuyos elementos se conjugan dinmicamente para
constituir el entramado que expresa toda la complejidad de la problemtica.
Desde este marco venimos desarrollando una serie de propuestas educativas a partir
de una perspectiva que hemos dado en llamar caleidoscpica (por los mltiples
lenguajes y miradas involucrados), en diferentes escenarios y con actores diversos,
como parte de las actividades de investigacin, docencia y extensin desarrolladas por
los/as integrantes del grupo que lleva adelante el presente trabajo. Tales propuestas,
comienzan a tomar forma en el ao 2010, como iniciativas de integrantes del Grupo de
Didctica de las Ciencias (IFLYSIB, CONICET-UNLP) en articulacin con otras
instituciones: el Centro de Estudios Parasitolgicos y de Vectores (CEPAVE,
CONICET-UNLP), la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM-UNLP) y el
Centro de Investigacin e Innovacin Educativas Regin I (CIIE-DGCyE). Con la
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propuesta que aqu presentamos buscamos analizar y sistematizar las estrategias y

recursos desarrollados en estas experiencias ya que consideramos que constituyen
ejemplos que aportarn al diseo y desarrollo de maneras contextualizadas de abordar
el tema Chagas, permitiendo trasladar nuestros resultados hacia la optimizacin de las
polticas y prcticas educativas y de comunicacin de manera innovadora, as como a
recuperar diversos saberes y nuevos interrogantes que permitan la construccin de un
paradigma integrador necesario para abordar esta problemtica compleja.

OBJETIVOS ESPECFICOS E HIPTESIS DE TRABAJO

A partir de las consideraciones desarrolladas en el apartado anterior, y reconociendo
la fragmentacin que caracteriza en general al abordaje del tema (tanto en la
investigacin, como en la comunicacin y educacin referidas a la problemtica),
desde hace unos aos comenzamos a desarrollar una lnea de trabajo que busca
reunir elementos para dar cuenta de la complejidad que caracteriza al Chagas a partir
de una mirada integral. En este contexto, entendemos a la problemtica como un
rompecabezas cuyas piezas no pueden ser ensambladas si no se toma en cuenta entre otras cuestiones- la perspectiva de los/as principales protagonistas: las personas
que presentan una serologa positiva o que viven bajo el permanente riesgo de
infectarse con el T. cruzi (Sanmartino, 2006).
Schapira y Mellino (1991) afirmaban que, de no incorporarse el conocimiento sobre
representaciones y prcticas en los programas de control de la enfermedad de
Chagas, las acciones que se planifiquen carecern sin duda de destinatarios reales y
la eficacia de las mismas se ver seriamente comprometida. Por su parte, Ucha et al.
(2002), planteaban la ineludible necesidad de reorientar las campaas educativas
referidas a la enfermedad de Chagas, en funcin de las maneras de pensar y de
actuar que prevalecen en las personas afectadas y sealaban la importancia de
abordar los aspectos psicosociales en los modelos de atencin mdica y en el diseo
de las propuestas y actividades de control y prevencin. A partir de estas
consideraciones, el trabajo de investigacin llevado a cabo hasta el momento encar desde un abordaje fundamentalmente cualitativo- el estudio sistematizado de las
representaciones2 sobre Chagas de personas implicadas en la problemtica de
distintas maneras y en diferentes contextos.

El concepto de representacin social incluye contenidos cognitivos, afectivos y simblicos que orientan
las conductas de las personas en su vida cotidiana y las formas de organizacin y comunicacin, tanto en
las relaciones entre individuos como entre grupos (Araya Umaa, 2002). En este sentido, de acuerdo con
Spink (1993), al ser socialmente elaboradas y compartidas, las representaciones sociales contribuyen
para la construccin de una realidad comn que posibilita la comunicacin. As, es de esperar que las
representaciones que tienen los diferentes actores sobre el Chagas presenten tambin caractersticas de
complejidad; y presencia de estereotipos, valoraciones y actitudes respecto de la problemtica y de las
personas afectadas, de los modos de transmisin, sus causas, consecuencias y de los contextos donde
existe.

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Para el desarrollo de esta investigacin partimos de los siguientes supuestos:

- Existen experiencias educativas y modalidades de abordaje que encaran el tema
Chagas, incluyendo a las personas que se ven afectadas por esta problemtica como
verdaderos/as protagonistas y no como simples destinatarios/as de las mismas. En
particular, nos interesan para este estudio, aquellas experiencias educativas gestadas
y desarrolladas por el Grupo de Didctica de las Ciencias (IFLYSIB, CONICET-UNLP)
en articulacin con otras instituciones (CEPAVE, FCNyM-UNLP, CIIE-DGCyE).
- La sistematizacin de las experiencias educativas mencionadas contribuir a la
construccin de teoras locales pertinentes para las comunidades interpretativas en
que se producen (y fundamentales para reorientar su accin).
- Los resultados de la sistematizacin mencionada anteriormente, sumados a las
representaciones sobre el tema Chagas de diferentes actores que podamos relevar,
constituirn tambin insumos fundamentales para el desarrollo de entornos didcticos 3
significativos, contextualizados y frtiles para su aplicacin en diversos escenarios.
- Al involucrar activamente a las personas hacia las cuales estn dirigidas, las
experiencias educativas planteadas desde abordajes innovadores (y su respectivo
anlisis) permitirn la construccin de conocimientos relevantes para la propia prctica
y tiles para su transferencia a mltiples contextos.
Partiendo de tales supuestos, la hiptesis que gua el desarrollo de esta investigacin
plantea que, a travs del trabajo de caracterizacin y anlisis de las experiencias
educativas sobre la problemtica del Chagas desarrolladas como parte de las
iniciativas del Grupo de Didctica de las Ciencias (IFLYSIB, CONICET-UNLP) en
articulacin con el CEPAVE, la FCNyM-UNLP y el CIIE La Plata (DGCyE), es posible
fortalecer el rol de la educacin en la comprensin y prevencin del Chagas.
Asimismo, la comprensin de los elementos que entran en juego en el desarrollo de
entornos didcticos para contextos educativos diversos permite acercarse a la
problemtica desde una mirada ms comprometida, apuntando a modificar la gran
distancia que separa a los laboratorios, los congresos y las publicaciones, de las
poblaciones afectadas (Pinto Dias y Borges Dias, 1993).
En base a los supuestos explicitados y a la hiptesis general formulada, nos
planteamos el desarrollo de un trabajo de sistematizacin de experiencias educativas
a partir de los siguientes objetivos especficos:
1) Relevar y analizar las propuestas educativas referidas a la problemtica del
Chagas generadas y desarrolladas por el grupo de trabajo integrado por
miembros del Grupo de Didctica de las Ciencias del IFLYSIB (CONICET3

El concepto de entorno didctico ha sido desarrollado por Giordan et al. (2001) y puede ser definido
como un conjunto de recursos didcticos y estrategias didcticas. Entendiendo por recursos didcticos a
aquellos elementos educativos a disposicin del docente o del animador para facilitar el aprendizaje del
educando (esquemas, modelos, documentos, etc.) y por estrategia didctica a la organizacin de una
clase, una animacin o un club, o puesta en escena museolgica; sta puede implicar situaciones,
actividades y tipos de intervencin (Sanmartino, 2005).

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UNLP) en articulacin con investigadores y becarios del CEPAVE (CONICETUNLP), graduados y estudiantes de la FCNyM-UNLP y docentes del CIIE La
Plata-DGCyE.
2) Generar categoras y proposiciones tericas, a partir del anlisis de las
experiencias educativas relevadas, para que la comprensin de las mismas
permita su transferencia a otros casos.
En este sentido, cabe aclarar que, al igual que Torres y Cendales (2006), asumimos la
sistematizacin como una prctica investigativa con identidad propia y no un momento
o fase de toda investigacin (). Tampoco es una evaluacin, pues su intencin no es
valorar el cumplimiento de lo planeado ni su impacto, sino recuperar los saberes y
significados de la experiencia para potenciarla.

RELEVANCIA DEL PROBLEMA

Tradicionalmente, el Chagas ha sido considerado como un tema de estricto abordaje
biolgico y mdico. En el ao 1990, el socilogo venezolano Roberto Briceo-Len
declaraba: conocemos el parsito, sabemos de los hbitos del insecto; pero apenas
entendemos, o slo tenemos hiptesis generales, sobre el comportamiento del
individuo que la padece. Afirmaciones de este tipo continan vigentes dada la escasa
consideracin que han tenido los aspectos sociales y culturales de esta problemtica,
por parte de los mbitos acadmico y sanitario. Esta situacin ha generado una brecha
importante entre la cantidad de conocimiento acumulado acerca de los aspectos
biomdicos, y aquel referido a los factores sociales que caracterizan a este problema.
Actualmente -ms de 100 aos despus de los primeros trabajos del Dr. Carlos
Chagas- el escenario se ha hecho an ms complejo debido a los fenmenos de
urbanizacin y globalizacin de las ltimas dcadas. Como consecuencia de los
crecientes movimientos migratorios, hace tiempo ya que el Chagas dej de ser un
problema exclusivamente rural y una realidad exclusivamente latinoamericana
(Briceo-Len y Galvn, 2007).
Es verdad que a lo largo de los ltimos 100 aos se han incrementado
considerablemente los conocimientos acerca de la enfermedad de Chagas, sin
embargo esto no se ha traducido en una disminucin proporcional del nmero de
personas que conviven con los insectos vectores o llevan en su sangre el T. cruzi;
observando an una gran distancia entre los progresos logrados en el conocimiento
cientfico y la situacin cotidiana de las poblaciones afectadas por el Chagas
(Sanmartino, 2006). Si bien la comunidad cientfica ha avanzado mucho en la
comprensin de la enfermedad, su prevencin y tratamiento, es necesario un proceso
de continua adaptacin a las nuevas realidades, tanto rurales como de urbanizacin,
as como tambin del proceso de globalizacin (Briceo-Len y Galvn, 2007).
En este contexto, resulta relevante retomar la reflexin de Rietti (1999), quien
sealaba que, simultneamente a la produccin cientfica, es esencial asumir la
responsabilidad de contribuir al desarrollo de la capacidad de discernimiento de la
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gente, evitando el manejo exclusivo por parte de especialistas ya que favorece la

instalacin de formas sociales no democrticas. Asimismo, con respecto a la
produccin del conocimiento cientfico referido al Chagas, Morel (1999) deca que no
tenemos ms remedio que ser imaginativos, flexibles y desprejuiciados en la seleccin
de las nuevas prioridades que darn forma a las prximas agendas de investigacin.
Adems, segn recuerdan Sierra Iglesias et al. (1994), el mismo Salvador Mazza sola
repetir que, mirando a travs del microscopio con el mayor de los aumentos, no deba
dejarse de ver a la persona en su totalidad. A la luz de estas consideraciones, el
desafo para quienes abordamos el tema (ya sea desde la investigacin, gestin,
docencia, atencin, etc.) es repensar la prctica en el contexto donde los hallazgos
cientficos cobran realmente sentido. Es necesario apuntar a un enfoque integral, que
no est orientado slo a evitar la enfermedad, sino a la promocin de la salud de la
poblacin como un medio para mejorar la calidad de vida de las personas. Tal como
afirman Briceo Len y Galvn (2007), la respuesta que a principios del siglo XXI debe
desarrollarse frente a la enfermedad de Chagas, no puede ser exclusivamente
entomolgica o mdica, sino que debe darse en un contexto social y sanitario ms
amplio y que involucre a los distintos niveles del gobierno y a la sociedad civil.
En lo que respecta a las respuestas que implican directamente a la sociedad civil, en
general se observa que las comunidades responden a un problema en trminos del
conocimiento que poseen al respecto, de su grado de motivacin interna y de la
relacin que tiene este problema con las perspectivas inmediatas de vida y las
prioridades sentidas por sus integrantes (Borges Dias, 1998). As, se constata que los
individuos adaptan sus decisiones y su comportamiento de acuerdo a sus
percepciones de la realidad. De aqu se desprende, como ya mencionamos, la
importancia de conocer las concepciones de las personas frente a problemticas
concretas de su vida cotidiana (Giordan, 2003; 1998), como lo es el Chagas para un
gran nmero de individuos dentro y fuera de Amrica Latina. En este sentido,
numerosas investigaciones plantean el conocimiento sobre la enfermedad de Chagas
como un problema central a analizar en las comunidades afectadas (Sanmartino,
2006). Se observa tambin que parte de la bibliografa se centra en metodologas
cuantitativas que permiten conocer numricamente la cantidad de informacin o la
presencia/ausencia de determinadas nociones, sin embargo las cifras no permiten
comprender las ideas y creencias -es decir, las concepciones- sobre el Chagas que
tienen las personas entrevistadas o encuestadas en cada caso. De esta manera,
coincidimos con Williams-Blangero et al. (1999) cuando sostienen que existen pocos
datos disponibles sobre las creencias populares relativas a la enfermedad de Chagas
entre las comunidades con altas tasas de infeccin.
En este marco, es necesario considerar al desconocimiento de los aspectos
fundamentales de la enfermedad de Chagas como un factor de riesgo adicional dentro
del rompecabezas. Asimismo, el escaso conocimiento de los saberes locales o
populares sobre el Chagas -por parte de los/as investigadores/as y de quienes toman
las decisiones- constituye tambin un obstculo importante en el momento de pensar y
llevar a cabo nuevas estrategias de control (Sanmartino, 2009a; 2006). Finalmente, al
hablar de la falta de conocimiento relacionada con este tema, es necesario tomar en
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consideracin la escasez de informacin general referida a la situacin actual del

problema, el cual es considerado errneamente en muchos casos como una
enfermedad de muy baja incidencia o de pocas pasadas, asociada a determinadas
zonas y caracterstica slo de los contextos de pobreza. Esta situacin conlleva a
una falta extendida de inters y a una actitud de indiferencia de quienes no conviven
con el Chagas, hecho que tambin constituye una limitacin en el momento de encarar
un abordaje integrador en la bsqueda de soluciones contextualizadas.
Tradicionalmente se ha hablado de la educacin como uno de los pilares de la lucha
contra el Chagas (adems de combatir a los insectos vectores, mejorar las viviendas y
detectar/atender a las personas infectadas). Sin embargo, las consideraciones
referidas al rol de la educacin suelen restringirse al plano discursivo o limitarse al
mbito de las escuelas rurales. Desde nuestro proyecto, creemos necesario acortar las
distancias existentes entre los saberes biomdicos y cientficos, y aquellos saberes
promovidos desde los espacios educativos. Para ello es esencial la labor conjunta
entre investigadores/as, docentes, estudiantes y pblico general, en todos los niveles
educativos (tanto escolar como de formacin tcnica y profesional) y en todos los
contextos posibles (rural/urbano, formal/no formal, donde hay vinchucas/donde no las
hay, etc.), con el firme propsito de que cada vez sean ms las voces que, desde la
riqueza de sus particularidades, hablen de Chagas.

METODOLOGIA DE TRABAJO
A partir de los supuestos, propsitos y antecedentes enunciados, la hiptesis general
de esta investigacin -como se expres anteriormente- plantea que, a travs de un
trabajo de caracterizacin y anlisis de experiencias educativas desarrolladas por
los/as integrantes del grupo de trabajo propuesto, es posible aportar nuevos
conocimientos que conduzcan a la reduccin de la brecha existente entre las
poblaciones afectadas por el Chagas y los avances alcanzados en el mbito cientficosanitario.
Dado que la Didctica de las Ciencias ofrece un marco de anlisis y reflexin que
permite definir, de manera constructiva, aquello que es posible y necesario de ensear
a quien aprende (nios/as, jvenes o adultos); en la presente propuesta consideramos
a esta disciplina como uno de los campos que permitir recorrer los momentos
necesarios para abordar la recopilacin y el anlisis de las propuestas educativas
desarrolladas por el grupo de trabajo. Dentro de las tendencias actuales de la
Didctica de las Ciencias nos interesa particularmente retomar el Modelo Alostrico de
Aprendizaje desarrollado por Andr Giordan en el Laboratorio de Didctica y
Epistemologa de las Ciencias de la Universidad de Ginebra (Pellaud et al., 2005).
Segn este modelo, en el mecanismo de aprendizaje, es el ambiente que nos rodea el
que conduce a reorganizar de otra manera nuestras ideas. Al mismo tiempo, pone de
manifiesto que el xito de todo aprendizaje se basa en una transformacin de las
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concepciones de quien aprende. De esta manera, la apropiacin de un conocimiento

no se realiza de manera automtica y el aprendizaje implica mltiples mecanismos ya
que, segn las palabras de Giordan (2003), si bien slo el educando puede aprender,
no puede hacerlo solo. Entre ste y el objeto de conocimiento debe instalarse un
sistema de interrelaciones mltiples. Tal sistema nunca es espontneo: la probabilidad
de que un educando descubra el conjunto de elementos que pueden transformar su
cuestionamiento o favorecer la formacin de redes, es prcticamente nula. En cambio,
estas aproximaciones pueden ser ampliamente favorecidas por todo aquello que
denominamos un entorno puesto a disposicin del educando. Como ya
mencionamos, un entorno didctico puede ser entendido -de forma prctica- como un
conjunto de estrategias y recursos didcticos (Sanmartino, 2005; Giordan et al., 2001).
Dada la complejidad de los factores implicados y las caractersticas del proyecto en
curso, la metodologa propuesta implica un estudio cualitativo de la informacin,
tomando en cuenta la perspectiva de los sujetos, ya que su objetivo consiste ms bien
en comprender que en cuantificar. En un sentido amplio se trata de una
investigacin que genera y generar datos descriptivos a partir del anlisis de entornos
didcticos que abordan la problemtica del Chagas en el marco de las acciones y
actividades de algunos/as integrantes del Grupo de Didctica de las Ciencias
(IFLYSIB, CONICET-UNLP) en articulacin con el CEPAVE (CONICET-UNLP), la
FCNyM-UNLP y el CIIE La Plata-DGCyE (entre otras instituciones).
La presente propuesta se relaciona, desde una perspectiva terica, con los estudios
culturales de la ciencia (Aikenhead, 2001; Cobren y Loving, 2001) y, desde el punto de
vista metodolgico, con la sistematizacin de experiencias de educacin popular. Su
base emprica se sustenta en los registros, planificaciones de las actividades
realizadas y materiales producidos durante las diferentes propuestas analizadas y por
analizar.
Segn Giroux (1994), los estudios culturales consideran que la enseanza es una
prctica cultural que slo puede ser entendida a travs de consideraciones histricas,
culturales y de poder. En el rea de la educacin en ciencias naturales, desde las
perspectivas desarrolladas a partir de los estudios culturales se plantea que la
enseanza y el aprendizaje necesitan la consideracin acerca de cmo las personas
se movilizan entre sus mundos cotidianos y el mundo de la ciencia; cmo manejan
sus conflictos cognitivos y afectivos entre estos dos mundos y qu significado tienen
estos procesos para la enseanza de las ciencias (Jegede y Aikenhead, 1999).
Desde el punto de vista metodolgico se recurrir a la nocin de sistematizacin de
experiencias de educacin popular, considerada como investigacin cualitativo crtica
[en la cual] se desarrollan simultneamente los procesos de reconstruccin,
interpretacin y transformacin de la experiencia, a la vez que se busca la
participacin y formacin de sus integrantes, as como la comunicacin de los avances
y resultados de la sistematizacin (Torres Carrillo, 1996). Por otra parte, toda
sistematizacin, como modalidad colectiva de produccin de sentidos, es siempre una
experiencia indita, dado que lo que se pone en juego no es un conjunto de
procedimientos y tcnicas estandarizadas, sino las vivencias, sueos, visiones y
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opciones de individuos y grupos que la asumen como posibilidad de auto comprensin

y transformacin (Torres y Cendales, 2006). En este sentido, y de acuerdo tambin
con Torres y Cendales (2006), la sistematizacin como proceso de investigacin
recupera los saberes y significados de la experiencia para potenciarla [] produce,
principalmente, nuevas lecturas, nuevos sentidos sobre la prctica. Si bien es cierto
que se basa en la voz y la mirada de sus protagonistas, el resultado es una mirada
ms densa y profunda de la experiencia comn de la cual puedan derivarse pistas
para potenciarla o transformarla.
A partir de estas consideraciones, los diferentes componentes de la investigacin se
desarrollan de manera circular y no lineal, dado que la recoleccin de los datos, el
anlisis y los resultados forman parte del mismo proceso de investigacin y de
construccin de nuestro objeto en una especie de vaivn en el cual cada elemento
enriquece a los dems. Esta manera de abordar la tarea de investigacin resulta
coherente con una concepcin dialctica del proceso de investigacin o de
construccin del conocimiento, en donde las etapas no necesariamente se siguen al
pie de la letra sino que se asume permanentemente una postura flexible tanto en el
proceso en su conjunto como en los pasos a seguir (Mercado y Magalhes Bosi,
2007). Esta caracterstica permitie adems evaluar los potenciales problemas y
limitaciones que surjen durante el desarrollo de la investigacin y reflexionar sobre la
marcha en cuanto a las alternativas ms adecuadas para superarlos.

RESULTADOS PRELIMINARES
Este proyecto se enmarca en una lnea de investigacin, iniciada en el ao 1998,
desarrollada de manera ininterrumpida junto a numerosos/as colaboradores/as. En los
comienzos del trabajo, evidencibamos cmo alumnos/as y docentes de diferentes
zonas rurales del pas presentaban un desconocimiento alarmante frente a cuestiones
bsicas referidas a este tema, manifestando la necesidad imperiosa de incluir al
Chagas de forma sistemtica dentro del curriculum en los diferentes niveles educativos
(Sanmartino y Crocco, 2000). A partir de ese momento, centramos nuestro inters en
la realizacin de estudios tendientes a la elaboracin y anlisis de propuestas
didcticas que contemplaran esta temtica. Pensamos que esta aproximacin slo
puede ser hecha de manera eficaz partiendo de las percepciones de la situacin que
tienen las personas directamente afectadas y respetando sus pautas socio-culturales.
Con este fin, durante el trabajo desarrollado entre los aos 2001 y 2005 relevamos las
concepciones sobre el Chagas en el mbito rural a travs de cuestionarios y
entrevistas (en Crdoba, La Rioja y Santa Fe). Sobre la base de los resultados de este
relevamiento, se trabaj en el diseo y la propuesta de un entorno didctico que
incluy la elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de cartillas de divulgacin
(Sanmartino, 2006; 2005). Cabe mencionar que estos materiales fueron retomados en
el Proyecto de Formacin de promotores de salud como estrategia educativa
innovadora para la transformacin de situaciones de desigualdad (UNLP, 2008-2012) y
reelaborados para su utilizacin en las comunidades campesinas de Santiago del
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Estero (Dumrauf et al., 2008). Dicho proyecto se bas fundamentalmente en el diseo,

elaboracin e implementacin de acciones educativas tendientes a la formacin de
promotores y promotoras de salud que dispongan de herramientas tericas y
metodolgicas para, de manera organizada, transformar la situacin de salud de su
comunidad. En el camino hacia la reconstruccin y sistematizacin de la experiencia,
se defini como primer eje significativo de anlisis la temtica del Chagas. Fue elegida
tanto por ser reconocida como una problemtica sentida en el contexto del proyecto
como por su peso epidemiolgico y su carcter paradigmtico de problema complejo,
que excede notablemente los meros aspectos biomdicos (Dumrauf et al., 2008).
Para ampliar el alcance de los resultados obtenidos con esta perspectiva, nos
abocamos luego al anlisis de concepciones sobre el tema en zona urbana,
entrevistando adultos con serologa positiva para Chagas (Sanmartino, 2009b) e
incorporando posteriormente como grupo de estudio a los integrantes de un equipo de
salud de un Servicio de Salud Comunitaria de la localidad de Melchor Romero (partido
de La Plata, Pcia. de Bs. As.) (Sanmartino, 2009c).
En base al material emprico recabado, tanto en contexto rural como urbano, se
delinearon fundamentos y recomendaciones para la elaboracin de estrategias y
recursos didcticos destinados a: instalar el tema en las agendas pblicas de
discusin, apuntando principalmente a activar el debate sobre la discriminacin que
sufren las personas con serologa positiva; optimizar la comunicacin teraputica
referida al Chagas; y fomentar el abordaje del tema en diferentes espacios educativos
(escuelas, universidades, organizaciones sociales, entre otros). Asimismo, a partir de
estos resultados se elaboraron propuestas y materiales concretos que fueron
utilizados en diferentes contextos educativos (Dumrauf et al., 2008; Ochoa et al., 2008;
Sanmartino, 2005).
Al mismo tiempo, resulta fundamental mencionar que algunos/as integrantes de esta
propuesta se encuentran actualmente desarrollando el proyecto Entornos didcticos
para abordar la problemtica del Chagas en contextos de educacin no formal:
sistematizacin de experiencias de organizaciones campesinas de Argentina (PICT,
011-1253, FONCYT). En tanto antecedente directo de esta propuesta, los objetivos
especficos del proyecto en curso son relevar y analizar propuestas educativas
referidas a la problemtica del Chagas desarrolladas por organizaciones campesinas
del pas; y generar categoras y proposiciones tericas a partir del anlisis de las
experiencias relevadas que sean frtiles para la comprensin de las mismas y
transferibles a otros casos.
En paralelo a los desarrollos mencionados, desde el ao 2010, llevamos adelante una
serie de actividades y recursos vinculando expresiones artsticas, nuevas voces y
espacios no convencionales para instalar el tema Chagas en diferentes contextos,
apuntando de esta manera a fortalecer el rol de la educacin y la comunicacin en el
tratamiento pblico de esta problemtica (Sanmartino et al., 2012a; Sanmartino y Ale,
2011). Dado que el camino iniciado en este sentido fue tomando forma y ha tenido ya
importantes repercusiones (tanto en el pas como en el exterior), abriendo de esta
manera un nuevo y enriquecedor campo de investigacin y accin, actualmente
estamos abocados/as a la organizacin del trabajo de sistematizacin de las
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experiencias y producciones de los/as participantes de las actividades mencionadas. A

partir del ao 2012 (continuando hasta la actualidad), estas actividades se vieron
formalizadas en el marco del proyecto de extensin de la Universidad Nacional de La
Plata De qu hablamos cuando hablamos de Chagas? Estrategias y recursos
didcticos para abordar el tema en diferentes contextos educativos cuyo objetivo
general consiste en promover el abordaje de esta problemtica desde una perspectiva
integral e innovadora en diferentes contextos educativos (Sanmartino et al., 2012a;
Amieva et al., 2012; Scazzola et al., 2012).
Tanto desde la lnea de investigacin referida inicialmente, como desde el proyecto de
extensin mencionado, apuntamos a construir y fomentar diversas formas de mirar y
entender al Chagas, desde disciplinas, lenguajes y soportes que reflejen la
multiplicidad de actores involucrados. Consideramos que la pregunta es ineludible y
que el hecho de preguntar y preguntarnos De qu hablamos cuando hablamos de
Chagas? nos conduce a la necesidad de instalar el tema en diferentes contextos y
profundizar sobre las diferentes maneras de hacerlo. Por este motivo, creemos que no
hay un solo lenguaje para hablar de Chagas, tampoco un solo puado de personas
autorizadas para hacerlo, ni determinados lugares ms adecuados que otros para
abordar el tema, ni un solo perfil de destinatarios/as. De esta manera, a partir de las
actividades que desarrollamos -muestras de arte, debates a partir de proyecciones
audiovisuales, mesas redondas, charlas, talleres para escuelas y ONGs, participacin
en eventos culturales, cursos de formacin docente, una actividad complementaria de
grado para estudiantes universitarios/as, entre otras- esperamos favorecer una
discusin crtica e innovadora sobre la problemtica que nos convoca y moviliza.
Buscamos propiciar una dinmica de dilogo fluido que permita dar cuenta de su
complejidad a partir del conocimiento y reconocimiento de la diversidad de voces y
escenarios que se entretejen cuando hablamos de Chagas.
Desde el ao 2012, iniciamos tambin la tarea de sistematizacin de los emergentes
del trabajo realizado en el marco de las acciones de extensin y docencia
mencionadas. Analizamos, por ejemplo, las representaciones de docentes de nivel
primario e inicial de la regin de La Plata que asistieron a dos cursos de formacin
continua en el contexto de la realizacin de La Semana del Chagas en el Museo de
La Plata en 2011 (Sanmartino et al., 2012b). Identificamos tambin las
representaciones de estudiantes de nivel secundario de la regin de La Plata, que
asistieron a los talleres dictados en el contexto de la Semana del Chagas 2011 y del
Mes del Chagas 2012 en el Museo de La Plata (Medone et al., 2013). En ambos
casos, las representaciones identificadas, a partir de textos producidos en respuesta a
la pregunta De qu hablamos cuando hablamos de Chagas? (en el caso de las
docentes) y de expresiones plsticas y textos producidos frente a la pregunta Qu es
lo primero que viene a tu cabeza cuando escuchs la palabra Chagas? (en el caso de
los/as estudiantes), reflejan fuertemente el discurso biomdico hegemnico, pero dan
tambin lugar a la posibilidad de ver al tema de una manera ms compleja que
incorpora elementos de los aspectos sociales y polticos, necesarios para abordar la
problemtica (Medone et al., 2013; Sanmartino et al., 2012b).
En el marco tambin de la sistematizacin planteada, comenzamos el anlisis de
algunos emergentes de la propuesta desarrollada en la sala de entomologa durante
los fines de semana del Mes del Chagas 2012 en el Museo de La Plata (Ceccarelli et
al., 2013), la cual consisti en observacin de vinchucas, realizacin de encuestas y
charla con integrantes del proyecto.

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A MODO DE REFLEXIN: BREVES PALABRAS SOBRE EL GRUPO DE TRABAJO

Con respecto al grupo de trabajo, cabe destacar que -salvo un solo caso- todas las
personas incluidas son a su vez integrantes del Proyecto de Extensin de la UNLP
De qu hablamos cuando hablamos de Chagas?, en el marco del cual se obtienen
los principales insumos a sistematizar con esta propuesta. Asimismo, al contar con
becarios/as y estudiantes dentro del grupo, el desarrollo del proyecto constituye una
importante instancia de formacin para varios/as de los/as integrantes.
Consideramos que esta situacin constituye una fortaleza en cuanto a la posibilidad de
crecimiento y afianzamiento del grupo por el hecho de participar tanto en procesos de
extensin universitaria como de investigacin, los cuales se retroalimentan y
enriquecen mutuamente en la prctica.

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